· Web viewUtiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

(ADAPTADA A LA LOMCE)

CURSO 2017/18

DEPARTAMENTO DE DIBUJO

IES CABAÑAS. LA ALMUNIA

JUAN DANIEL DIAZ MORENO

ELENA GASTÓN

ANA BELÉN MEDINA

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ÍNDICE GENERAL

PROGRAMACIÓN 1º,2ºY 4º DE ESO: EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL (pag.3 - 85)

PRORAMACIÓN DE BACHILLERATO DE DIBUJO TÉCNICO I y II ( pag.86 - 136)

PROGRAMACIÓN DE PPSE (pag.137 - 183)

ANEXOS (pag.184 - 205)

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EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL

AUDIOVISUAL

1º, 2º Y 4º DE ESO


CURSO 2016/17


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.

INDICE

1.- INTRODUCCIÓN (pag.6) 1.1.-MARCO LEGISLATIVO

1.2.-CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO (pag.7) 1.3.- INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL (pag.7)

2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA

2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA E.S.O (pag.11) 2.2.-OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL (pag.12)

3.-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE (pag.13)4.- ELEMENTOS TRANSVERSALES (pag.17)

5.- CONTENIDOS, CRITERIOSDE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A

LAS COMPETENCIASY ELEMENTOS TRANSVERSALES

5.1.-BLOQUES DE CONTENIDOS (pag.22) 5.2.-TABLA DE RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOSDE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE VINCULADOS A LAS COMPETENCIASY ELEMENTOS TRANSVERSALES

de 1º de E.S.O. (pag.28) de 2º de E.S.O. (pag.36) de 4º de E.S.O. (pag.48)

6.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES MÍNIMOS (pag.55)

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7.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

7.1.-1º DE E.S.O. (pag.57) 7.2.- 2º DE E.S.O. (pag.59) 7.3.- 4º DE E.S.O. (pag.61)

8.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (pag.)

8.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (pag.63) 8.2.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (pag.67) 8.3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (pag69)

9.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (pag.71)

10.-CARACERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL (pag.71)

11.-PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (pag.72)

12.-METODOLOGÍA (pag.75)

13.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (pag.78)

14.-MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO DE LECTURA (pag.79)

15.-PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES (pag.79)

16.-RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES Y PLAN DE DESDOBLES (pag.80)

17.-ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN PARA LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS

EXTRAORDINARIAS (pag.81)

18.-PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

(pag.82)

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1.- INTRODUCCIÓN

1.1.- MARCO LEGISLATIVO

Para esta programación didáctica del curso 2016/2017, se aplica la Ley Orgánica 2/2006, (LOE) de 3 de mayo, de Educación, modificada parcialmente por la Ley Orgánica (/2013, de 9 de diciembrepara la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). El currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato se regula en el Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre.

Se tiene en cuenta asimismo la Orden de 9 de julio de 2015, de la Consejera de Educación, Cultura y

Deporte, donde suspende la aplicación de las órdenes de 15 de mayo de 2015, por las que se aprueban

los currículos de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y se autoriza su aplicación en los

centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

Así pues en la ordenación curricular de primero y tercero de la Educación Secundaria obligatoria se

estará a lo dispuesto en la Orden de 9 de mayo de 2007 y será de aplicación en lo que no se oponga a

lo establecido con carácter básico en el RD 1105/2014 así como lo establecido en las Instrucciones de 26

de agosto, del Secretario General Técnico.

En cuanto a Bachiller se seguirá lo establecido con la Orden de 1 de julio de 2008, del Departamento de

Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su

aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón, así como lo establecido en las

Instrucciones de 26 de agosto, del Secretario General Técnico.

Con esta programación el Departamento de Educación Plástica y Visual establece la adecuación,

organización y secuenciación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de 1º, 2º y 4º de la E.S.O.

con la asignatura Educación Plástica y Visual así como 1º y 2º de Bachillerato con la asignatura de Dibujo

Técnico I y II; los acuerdos de carácter metodológico y sobre el proceso de evaluación (coherente con las

decisiones adoptadas en el Proyecto Curricular de Etapa). Todo ello unido a las medidas que se vayan a

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adoptar para atender a la diversidad de todo el alumnado y para asegurar el tratamiento de los

contenidos transversales, especialmente los que se hayan incluido con carácter prioritario en el Proyecto

Educativo de Centro.

Del mismo modo se tendrán presentes en la programación aquellas decisiones y objetivos planteados

como prioritarios en el centro mediante las decisiones tomadas en la Comisión de Coordinación

Pedagógica: como planes de lectura, plan de biblioteca escolar, proyecto innovador de centro, planes

específicos de atención a la diversidad, utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como herramienta habitual en el aula, Escuela 2.0 y miniportátiles, programas de convivencia, programas

para fomentar la iniciativa personal, etc.

1.2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.El Centro consta de un edificio que, dado el crecimiento demográfico de la zona y el aumento de la

inmigración, se queda pequeño.

El alumnado, de carácter muy diverso, de distinta extracción social y la presencia cada vez más habitual

de inmigrantes da lugar a grandes diferencias de nivel, motivación y comportamiento en nuestra materia.

Resulta de vital importancia conseguir un ambiente de trabajo adecuado, que permita un proceso de

enseñanza-aprendizaje satisfactorio. Por ello debemos prever medidas de todo tipo para mantener un

correcto desarrollo de las clases. El centro ya cuenta con alumnos de Integración A.C.N.E.E.S., de

Compensatoria y el Programa de Aprendizaje Básico.

El Departamento dispone de un aula específica para impartir las clases de plástica. El aula tiene un

lavabo, pero carece de zona para secado de los trabajos. Al fondo del aula se colocaron el curso pasado

unas corcheras para exposición de los trabajos del alumnado. Distintos materiales como: un tórculo,

varios caballetes, un torno eléctrico y un horno se disponen entre el aula de Tecnología, el de la PPPSE y

un trastero construido a tal efecto debido al poco espacio disponible en el aula. Dicha aula consta de

cañón de proyección y pantalla enrollable. Se ha solicitado una Pantalla Digital para el visionado y

trabajo de todo aquello que ayude a un mejor desempeño del proceso de enseñanza-aprendizaje.

También se dispone de una pequeña aula habilitada como aula de Dibujo para bachillerato y de la que

todavía se está pendiente que se instale un cañón proyector. Este año se nos ha ofrecido un nuevo

espacio, como Departamento de Dibujo que es compartido con Filosofía.

1.3.-INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL Y AUDIOVISUALVivimos inmersos en el mundo de la imagen. El mundo que nos rodea es visual. Las imágenes nos llegan

a través del cine, la televisión, Internet, la publicidad, el diseño gráfico e industrial y de cualquier

manifestación artística a través de la historia del arte. Las imágenes son una de las características de la

cultura de nuestro tiempo y tienen orígenes muy diversos. Unas proceden de la naturaleza y otras de la

creación humana, pero todas ellas, en conjunto, configuran un universo muy próximo al alumno. Por todo

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ello, la Educación plástica, visual y Audiovisual debe tener su fundamento en la vida, debe adecuarse a

las exigencias de la vida y partir de la necesidad de difundir y hacer comprender el hecho artístico y sus

mecanismos de funcionamiento y representación.

La Educación plástica y visual y Audiovisual se ocupa del estudio de las diferentes formas del lenguaje

visual y su objetivo es preparar a los alumnos para ser eficientes en este modo de expresión, en sus

diferentes vertientes de comprensión, apreciación y comunicación. Se busca alcanzar una alfabetización

visual, entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones vitales. La materia de

Educación plástica, visual y Audiovisual engloba distintos ámbitos del saber e implica una formación

práctica y operativa, el conocimiento de la historia del arte, de los procesos perceptivos y su significado,

del análisis de los mensajes visuales y su producción, de la comunicación en el ámbito de la visualidad,

de los fundamentos teóricos de las artes visuales, de las estructuras compositivas del lenguaje visual y de

los elementos que lo constituyen, de su significado y del uso que puede hacerse de las diversas

situaciones comunicativas.

Favorecer el acceso de los alumnos a Educación plástica, visual y Audiovisual, así como ayudarlos a

adquirir los instrumentos necesarios para indagar la realidad de una manera objetiva, rigurosa y

contrastada, constituye uno de los objetivos prioritarios de la Educación secundaria obligatoria. La

necesidad de la Educación plástica y visual se hace evidente, en primer lugar, a partir de la necesidad de

desarrollar en el alumnado capacidades de expresión, análisis, crítica, apreciación y categorización de las

imágenes, y, en segundo lugar, en relación con la inundación de información visual propia de nuestra

época. Por todo esto, consideramos necesario que los alumnos adquieran en el transcurso de esta etapa

educativa los instrumentos necesarios para comprender un entorno en constante evolución,

desarrollando técnicas y procedimientos adaptados a sus necesidades de expresión.

La necesidad de expresión origina la creación, y ésta se realiza a partir de las experiencias personales de

cada uno. Percibimos por los sentidos y gracias a ellos somos capaces de expresar lo vivido. Ahora,

todas nuestras capacidades entran en acción: la imaginación, la memoria, la sensibilidad, la lógica, las

capacidades de análisis y síntesis, etc. De este modo, la creación va íntimamente ligada al desarrollo de

la personalidad, no como algo que nadie ha hecho antes, sino como la necesidad de manifestar una

experiencia personal, desarrollando en los alumnos capacidades para expresarse con imaginación y

potenciando de este modo su autoestima.

Uno de los objetivos principales de la educación es la socialización de los alumnos en su medio. Esta

materia contribuye de forma fundamental a lograr dicho objetivo, puesto que proporciona la posibilidad de

entender y utilizar el lenguaje de la imagen. La ausencia de una formación adecuada en estas formas del

lenguaje nos privaría de la capacidad para leer ciertas formas de representación. En este sentido, la

Educación plástica, visual y Audiovisual tiene un carácter instrumental, pues posee una identidad propia

y sirve de complemento a otras disciplinas al implicar el desarrollo de una serie de competencias y

destrezas que configuran una estructura intelectual y una disciplina mental que conlleva la consolidación

de hábitos y actividades que trascienden el ámbito de la materia, tales como la abstracción, la precisión

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en el lenguaje, el razonamiento lógico, la capacidad de análisis y síntesis, la perseverancia, el esfuerzo,

los hábitos de estudio y trabajo, la atención, la tenacidad, la paciencia, la búsqueda de soluciones

creativas, etc. Es importante, por tanto, potenciar todo tipo de lenguajes: verbal, escrito, codificado o

visual. De esta manera, la Educación plástica, visual y Audiovisual ayudará a los alumnos a adquirir los

instrumentos necesarios para indagar la realidad de una manera más profunda, más contrastada y

objetiva.

Las diferentes formas del lenguaje visual se articulan necesariamente en una doble dirección: por un

lado, saber percibir y analizar; por otro, saber expresar y crear. Saber ver engloba no sólo el estímulo

físico de la percepción con un carácter subjetivo, sino también funciones superiores de la inteligencia,

como el posterior análisis crítico, con un carácter objetivo y racional. Ser sensibles ante las producciones

artísticas, artesanales o industriales ya existentes, saberlas apreciar y disfrutar con ese conocimiento.

Saber hacer engloba un conocimiento de los instrumentos y de las diferentes técnicas, conocer los

materiales, su uso y forma de empleo, así como los procedimientos para expresarse.

A partir de estas consideraciones, la Educación plástica, visual y Audiovisual desarrolla funciones de

gran importancia, ya que permitirá desarrollar la sensibilidad de los alumnos ante sus obras y ante las

obras de los demás. Lograr el disfrute artístico, y no entenderlo sólo como un concepto o un juicio

estructural, permitirá que los alumnos disfruten y gocen con las obras artísticas que lo rodean.

La didáctica de la Educación plástica, visual y Audiovisual parte de lo próximo para llegar a lo más

lejano. De este modo, el patrimonio aragonés se convierte en una herramienta de trabajo de gran

importancia, a través de la cual se transmitirá tanto el goce estético como actitudes de respeto, protección

y mejora de un patrimonio cultural insustituible. El patrimonio aragonés, con sus rasgos definitorios, con

toda su historia y su arte, permitirá al alumno conocer una cultura de mestizaje con raíces propias y, en

este sentido, la Historia del Arte será una poderosa aliada, generadora del mundo de las imágenes del

que se nutre. No se pretende el conocimiento, sino una actitud, un estilo y una predisposición ante la

belleza. Educación plástica, visual y Audiovisual es un concepto amplio que desarrolla en los alumnos

una madurez para comunicar y comunicarse, para ser más humano y para integrarse en el mundo de su

cultura.

Hay que realizar también una reflexión sobre la edad de los alumnos de esta etapa, que coincide con un

difícil período de su desarrollo: la pubertad y la adolescencia. Los alumnos en esta etapa son capaces de

una mayor apreciación, y será tarea del profesor el averiguar hasta dónde ayudar y cuándo dejar solo al

alumno en la realización de sus actividades. Es igualmente importante en estas edades cuidar de los

aspectos ligados a la mejora de la psicomotricidad, como el manejo de instrumentos con precisión o el

desarrollo de destrezas y habilidades manuales. También hay que hacer hincapié en el desarrollo de la

capacidad de los alumnos para planificar su trabajo. La Educación plástica, visual y Audiovisual debe

presentarse como algo vivo y espontáneo, pero al mismo tiempo planificado, con objetivos, contenidos y

actividades que pretendan una enseñanza abierta, activa, integradora y capaz de preparar a la persona

para la vida.

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Los bloques de contenidos de la materia quedan estructurados en cuatro ejes fundamentales,

sintetizados en los dos niveles de comunicación: saber ver y saber hacer.

El primer eje, observación, percepción y análisis de los aspectos visuales y plásticos del entorno, parte de

la exploración, análisis y comprensión de los aspectos visuales y plásticos del entorno natural y cultural

del alumnado. Dicha comprensión supone la capacidad de ordenar y clasificar la información percibida y

valorar sus aspectos semánticos básicos, para transformarlos en conocimiento. Los contenidos de este

eje se trabajarán a lo largo de toda la etapa, pues suponen la aproximación inicial del alumno a su

entorno diario e inmediato y una orientación dentro del aparente caos de formas e imágenes que recibe.

El segundo eje, procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes plásticos, trata del análisis, la

experimentación, el descubrimiento y el aprendizaje de las distintas técnicas, del conocimiento de

materiales y soportes, de las nuevas tecnologías y del entorno audiovisual y multimedia, así como de su

difusión e impacto cultural.

El tercer eje, fundamentos del lenguaje plástico, presenta los elementos básicos de la materia, necesarios

para construir las diferentes propuestas. Nos ofrece el conocimiento, la información y las experiencias

básicas de estos elementos y de su articulación y sintaxis. Este eje muestra más complejidad por su

densidad en contenidos, incluyendo bloques fundamentales de nuestra actividad: Elementos

configurativos de los lenguajes visuales, los fundamentos de la geometría plana y de la geometría

proyectiva, técnicas perspectivas, el espacio y el volumen, etc.

Un cuarto eje incluye elementos relativos a los procesos de expresión y creación en las artes visuales, así

como a la lectura y valoración de los referentes artísticos. Aquí se trata de analizar, a través del

conocimiento de los ejes anteriores, los valores estéticos, emotivos y funcionales de las formas e

imágenes del entorno, así como de acercar a los alumnos los valores del patrimonio natural, cultural y

artístico.

En los primeros niveles el alumnado trabajará la observación y el acercamiento a los elementos del

lenguaje plástico y visual, para que posteriormente, en niveles superiores, pueda elaborar una actitud

crítica como resultado del proceso mental de dicha percepción; finalmente, en 4º curso profundizará y

aplicará con mayor creatividad y precisión los conocimientos y capacidades adquiridos.

El docente utilizará transversalmente estos ejes fundamentales, eligiendo de cada uno de ellos los

contenidos que estime más adecuados para cada una de las unidades didácticas que va a tratar en cada

momento. Estas ideas-eje deben entenderse de forma relacionada, no como contenidos aislados, pues

será en esta relación donde observaremos la madurez y desarrollo de niveles más complejos a medida

que avanza cada ciclo en la etapa educativa.

Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificación de los principales ámbitos

que componen el área, pero están muy interrelacionados, por lo que su agrupación no pretende

establecer ninguna jerarquización ni una propuesta previa de organización didáctica.

2.-OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL

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2.1.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO

1.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes en una sociedad plural y prepararse

para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2.- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición

necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3.- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

4.- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con

los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los conflictos.

5.- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

6.- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas,

así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del

conocimiento y la experiencia.

7.-Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

8.- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensaje s complejos, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9.- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras, de manera apropiada.

10.- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.

11.- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporarla educación física y la práctica del deporte

para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en

toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

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12.- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2.-OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL

Obj.PV.1. Apreciar el hecho artístico, sus valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y

valorando sus contenidos; entendiéndolos como fuente de goce estético y parte integrante de la

diversidad cultural.

Obj.PV.2. Reconocer el carácter instrumental del lenguaje plástico, visual y audiovisual como medio de

expresión en sí mismo, interrelacionado con otros lenguajes y áreas de conocimiento.

Obj.PV.3. Respetar y apreciar diversos modos de expresión, superando estereotipos y

convencionalismos, y elaborar juicios y criterios personales que permitan actuar y potencien la

autoestima. Reconocer la diversidad cultural, contribuyendo al respeto, conservación y mejora del

patrimonio artístico.

Obj.PV.4. Utilizar el lenguaje plástico con creatividad, para expresar emociones y sentimientos e ideas,

contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.

Obj.PV.5. Utilizar el lenguaje plástico, visual y audiovisual para plantear y resolver diversas situaciones

y problemáticas, desarrollando su capacidad de pensamiento divergente e iniciativa, aprendiendo a tomar

decisiones y asumiendo responsabilidades.

Obj.PV.6. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural

y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales y analizando los elementos

configurados de la imagen y de los procesos comunicativos.

Obj.PV.7. Conocer, comprender y aplicar correctamente el lenguaje técnico-gráfico y su terminología,

adquiriendo hábitos de precisión, rigor y pulcritud, valorando el esfuerzo y la superación de las

dificultades.

Obj.PV.8. Representar la realidad a través de lenguajes objetivos y universales, conociendo las

propiedades formales, de representación y normas establecidas, valorando su aplicación en el mundo

tecnológico, artístico y del diseño.

Obj.PV.9. Planificar y reflexionar, sobre el proceso de realización de proyectos y obras gráficoplásticas

partiendo de unos objetivos prefijados, y revisando y valorando, durante cada fase, el estado de su

consecución.

Obj.PV.10. Utilizar las diversas técnicas plásticas, visuales y audiovisuales y las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para aplicarlas en las propias creaciones, analizando su relevancia en la

sociedad de consumo actual.

Obj.PV.11. Trabajar cooperativamente con otras personas participando en actividades de grupo con

flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración, la solidaridad y la tolerancia y

rechazando cualquier tipo de discriminación.

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3.- CONTRIBCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias

básicas:

1- Competencia en comunicación lingüística.

2- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3- Competencia digital.

4- Competencia para aprender a aprender.

5- Competencias sociales y cívicas.

6- Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7- Competencias de conciencia y expresiones culturales.

La incorporación de las competencias clave al currículo se realiza bajo un planteamiento integrador, de

modo que no haya una relación unívoca entre las diferentes materias y las competencias clave; es decir,

que no haya competencias asociadas a una sola materia. La materia de Educación plástica y visual

asume los mismos fines que las competencias clave, integra los diferentes aprendizajes, los pone en

relación con los distintos tipos de contenidos y los utiliza de manera efectiva en los proyectos vitales que

se emprendan. Por lo tanto, la Educación plástica y visual contribuye en mayor o menor medida al

desarrollo de todas las competencias clave.

Se relaciona directamente con las competencias de conciencia y expresiones culturales. El lenguaje

gráfico comunica a grupos humanos muy distanciados en el tiempo y en el espacio. Así, a través de los

grafismos realizados en la sociedad prehistórica hemos podido conocer sus formas de vida. El arte no es

sólo técnica, es historia y es el lenguaje de una época y una cultura. La materia adopta precisamente

como objeto de estudio el hecho artístico, lo que lleva implícito el desarrollo de habilidades y actitudes

que permitan acceder a sus diferentes manifestaciones, así como habilidades de pensamiento,

perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para comprenderlas, valorarlas, emocionarse

y disfrutarlas. Desarrolla también la iniciativa, la imaginación y la creatividad, e incorpora el conocimiento

básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los lenguajes artísticos.

La materia de Educación plástica y visual propicia el acercamiento al alumnado de diferentes

manifestaciones culturales y artísticas de nuestro patrimonio y del entorno más próximo, así como las de

otros pueblos, haciéndole valorar críticamente las diferentes manifestaciones y que las aprecie como

fuente de disfrute y enriquecimiento personal. Facilita por lo tanto expresarse y comunicarse, así como

percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la

cultura. Finalmente, pero no menos importante, dota al alumnado de instrumentos para valorar y formular

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opiniones críticas y fundamentadas en el conocimiento, configurando criterios válidos en relación con el

ocio y la cultura.

Los conocimientos de la materia participan en la consecución de la competencia en comunicación lingüística, ya que la expresión plástica, al igual que la comunicación lingüística, es un sistema de

intercambio de información y, por lo tanto, permite expresar pensamientos, emociones, vivencias y

opiniones, así como formarse un juicio crítico, ético y estético, ayudando a generar ideas y a estructurar

el conocimiento, dando coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas. Ayuda a

adoptar decisiones y a disfrutar del mundo del arte y la cultura en el que nos movemos, contribuyendo

además al desarrollo de la autoestima y a la confianza en uno mismo. Nos permite igualmente establecer

vínculos entre las personas, así como con el medio social y cultural de la época. Nos sirve para construir

nuestros pensamientos, para conocernos a nosotros mismos y comunicarnos con los demás. El objeto

artístico nos permite además desarrollar habilidades para representarnos mentalmente, interpretar y

comprender la realidad. Los contenidos de la materia incluyen buscar, recopilar y procesar información,

además de la utilización activa y efectiva de códigos y el uso de un vocabulario específico. Es también

fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual

contribuye a alcanzar la competencia comunicativa.

La Educación plástica y visual está especialmente ligada a la competencia matemática, ya que implica

el conocimiento y manejo de medidas, símbolos, elementos geométricos, etc., en situaciones reales o

simuladas, y pone en práctica procesos de razonamiento para obtener o producir información, solucionar

problemas cotidianos, ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad,

seguir cadenas argumentales, identificar ideas fundamentales, indagar la realidad de manera objetiva,

rigurosa y contrastada, poniendo en acción las capacidades de análisis y el pensamiento inductivo y

deductivo. La competencia matemática cobra realidad en la materia de Educación plástica y visual, ya

que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a situaciones cotidianas,

resolver problemas y, en especial, para representar e interpretar la realidad, contribuyendo al respeto por

la búsqueda de la verdad a través del razonamiento.

La relación del individuo con su realidad exterior no es únicamente biológica, ya que por medio de los

instrumentos adecuados se puede extender su capacidad de acción sobre esa realidad. El arte permite al

individuo aprender a observar cuidadosamente, identificar, describir y representar el entorno natural,

conduciéndonos hacia las explicaciones que nos permiten alcanzar las competencias básicas en cienciay tecnología. La Educación plástica y visual contribuye a la adecuada percepción del espacio

físico en el que se desarrolla la actividad del alumno, su entorno inmediato, y utiliza conceptos y

principios que permiten interactuar con el espacio circundante, moverse en él y resolver problemas en los

que intervengan los objetos y su posición. Dota también al alumnado de herramientas para el desarrollo

de su espíritu crítico, del análisis y observación de la realidad, de la publicidad, de la información, de los

hábitos de consumo, del entorno natural y social, de la contaminación, de las soluciones estéticas poco

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afortunadas, de la arquitectura, del entorno urbano, etc., favoreciendo actitudes de respeto y

responsabilidad hacia los demás y hacia uno mismo.

Dentro de la materia de Educación plástica y visual, el mundo físico es un pretexto para la creación

artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora, recreándolo para darle una dimensión que proporcione

disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.

Con relación al a la competencia digital, es objetivo de la materia la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones y, en general, para buscar,

obtener, procesar y comunicar información, para informarse, aprender y comunicarse. Igualmente son

objeto de estudio dentro del área las producciones audiovisuales, digitales o multimedia y los lenguajes

visuales, gráficos e icónicos. Los contenidos de la materia incluyen destrezas de razonamiento para

analizar la información, organizarla, sintetizarla, relacionarla y, en definitiva, comprenderla e integrarla en

esquemas previos de conocimiento. Por otro lado, emplea todo tipo de recursos expresivos para

transmitir y generar información y conocimiento. Asimismo, el área se sirve de las tecnologías de la

información y la comunicación para resolver problemas, generar modelos artísticos, trabajar en entornos

colaborativos y generar producciones responsables y creativas. En definitiva, el lenguaje gráfico es un

lenguaje sin fronteras que, gracias a esas tecnologías, puede ser captado por personas de diferente

cultura, idioma o nacionalidad. Por eso, en la era actual, en la que la comunicación entre las diferentes

culturas es esencial, el lenguaje de la imagen y el empleo de los elementos multimedia y de

comunicación nos envuelven con multitud de mensajes que nos involucran en lo artístico.

Con relación a las competencias sociales y cívicas, la Educación plástica y visual favorece a través del

arte la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas.

Es parte de la experiencia pública, ya que a través de él se manifiesta la propia cultura. Los contenidos

de la materia permiten la comprensión crítica de esa realidad y la obtención de distintas perspectivas de

la misma, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. De este modo, se pone al alumnado en contacto

con el patrimonio cultural y artístico, desarrollando un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en

que se vive.

El lenguaje artístico, y a través de él la cultura, tiene gran influencia en el desarrollo individual y en las

pautas de relación con los demás. El conocimiento de las corrientes estéticas, las modas, los gustos, así

como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han

desempeñado y desempeñan en la vida de las personas y las sociedades, colabora a alcanzar la

competencia social y cívica. El conocimiento de las obras y manifestaciones más destacadas del

patrimonio ayudan a los alumnos a conocerse y apreciarse, a comprender la importancia del entorno, a

crearse un sistema de valores propio, a comportarse con coherencia y a ejercer una ciudadanía activa.

No es objetivo de la materia pretender la excelencia en las producciones de nuestros alumnos, sino

iniciarlos en el aprendizaje de una serie de habilidades para que sean capaces de continuar aprendiendo

de manera cada vez más autónoma, lo cual implica tener conciencia de las propias capacidades

(atención, concentración, memoria, comprensión, etc.) y técnicas (de planificación, de organización de

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actividades y tiempos, de resolución de problemas, de trabajo cooperativo y por proyectos, etc.), siendo

consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, de lo que puede

hacer por sí mismo y de lo que se puede hacer con ayuda. El lenguaje plástico es un instrumento que

regula el pensamiento y la acción. Es también un instrumento de comunicación que se convierte en un

instrumento de acción. Todo lo anterior implica plantearse preguntas, desarrollar habilidades para obtener

información y transformarla en conocimiento, plantearse metas, perseverar en ellas, aprender de los

errores y, en definitiva, enriquecer la vida personal y social.

La Educación plástica y visual favorece el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor de los alumnos, ofreciendo el conocimiento de las técnicas, los recursos, los materiales y su organización, así

como la posibilidad de expresarse y comunicarse. Ayuda a conocer y aprender los distintos lenguajes

artísticos, a construir un pensamiento crítico y diferente y a la aproximación de valores culturales. Permite

a los alumnos realizar su propia producción y expresión artística, además de capacitarlos para apreciar

las producciones de los demás.

COMPETENCIAS CLAVE SIGLAS

1. Comunicación lingüística CCL

2. Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

CMCT

3. Competencia digital CD

4. Competencia de aprender a aprender CAA

5. Competencias sociales y cívicas CSC

6. Competencia de sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

CIEE

7. Competencia de conciencia y

expresiones culturales

CCEC

4.- ELEMENTOS TRANSVERSALES

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, son elementos transversales del currículo los

siguientes: 16

1. La comprensión lectora

2. La expresión oral y escrita

3. La comunicación audiovisual

4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

5. El emprendimiento

6. La educación cívica y constitucional

Dichos elementos se deben trabajar en todas las materias, dedicándose un tiempo a la lectura. Además,

según el Real Decreto, la programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la

violencia de género, la violencia contra las personas con discapacidad, la violencia terrorista y cualquier

forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

En cuanto a la Comunicación audiovisual, forma parte de los contenidos de la materia en 1º de ESO,

como un bloque temático y, por ello, se considera especialmente relevante.

Del mismo modo, las Tecnologías de la información y de la comunicación, las TIC, sirven de referente

operativo y se procura su utilización a lo largo del curso. La educación cívica y constitucional y la

educación en valores son un referente permanente en las actividades de la materia y en las relaciones

interpersonales, tanto entre los propios alumnos como en sus relaciones y comunicación con el profesor.

Resultan de especial relevancia las acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia,

el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.

Pese al avance de los procedimientos informáticos y técnicos, resulta imprescindible en la formación del

alumnado el desarrollo y la mejora de la expresión y comprensión oral y escrita y la creación del hábito de

lectura. Para alcanzar ese objetivo se utilizarán las siguientes estrategias:

- Lectura individual y en voz alta del libro de texto.

- Realización de resúmenes y esquemas.

- Realización de comentarios y exposiciones orales.

- Búsqueda de vocabulario específico de la materia.

No debemos olvidar que la finalidad es participar junto al resto de asignaturas en la consecución de un

objetivo global consistente en que el alumnado se enriquezca, se forme, sea más feliz, se divierta y lea

más.

ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL AUDIOVISUAL

1. Comprensión lectora. 2. Expresión oral y escrita. 3. Comunicación audiovisual. 4. Uso de las TIC. 5. Emprendimiento. 6. Educación Constitucional.

17

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

1.Comprensión lectora 2.Expresión oral y escrita Estrategias de comprensión oral: activación de conocimientos previos, mantenimiento de la atención, selección de la información; memorización y retención de la información. Propiedades textuales de la situación comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión. Respeto en el uso del lenguaje. Situaciones de interacción comunicativa (conversaciones, entrevistas, coloquios, debates, etc.)

Estrategias lingüísticas y no lingüísticas: inicio, mantenimiento y conclusión; cooperación, normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc.

Estrategias de comprensión lectora: antes, durante y después de la lectura.

Estrategias de expresión escrita: planificación, escritura, revisión y reescritura.

Formatos de presentación.

Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales. Propiedades textuales en situación comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión.

Consolidación de la terminología conceptual específica del área.

Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personal, académico, social o profesional, y leer comprensivamente textos de formatos diversos.

Captar el sentido global y analizar de forma crítica textos orales, extrayendo conclusiones, y participar en debates y exposiciones exponiendo de forma organizada su discurso intercambiando informaciones con otros alumnos; explicar el proceso seguido en la elaboración de productos artísticos, evaluando el resultado, haciendo propuestas razonadas para mejorarlo y utilizando un lenguaje no discriminatorio.

Buscar y seleccionar información en diversas fuentes de forma contrastada y organizar la información obtenida mediante diversos procedimientos de síntesis o presentación de los contenidos; para ampliar sus conocimientos y elaborar textos del ámbito personal, académico, social o profesional y del nivel educativo, citando adecuadamente su procedencia.

Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandas sonoras y vídeos a partir de una estrategia de filtrado y de forma

CCL

CAA

CD

18

contrastada en medios digitales como páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias on-line y banco de sonidos, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.

3.Comunicación audiovisual Tecnologías de la información y la comunicación 4. Uso de las TIC

Reconocimiento de las cualidades emotivas y expresivas de los medios gráfico-plásticos, y disfrute en el proceso de producción artística.

Expresión de emociones básicas, ideas, acciones y situaciones al realizar sus obras. Respeto por el trabajo de los demás.

Búsqueda de información desde diferentes fuentes, tanto convencionales como digitales e Internet, sobre manifestaciones artísticas que se trabajan en el nivel educativo, y análisis de las posibilidades de creación gráfica que ofrecen los nuevos medios tecnológicos Herramientas digitales de búsqueda y visualización.

Búsqueda en blogs, foros, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias on-line.

Estrategias de filtrado en la búsqueda de la información. Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red.

Reconocer las cualidades emotivas y expresivas de los medios gráfico-plásticos y expresar emociones, sentimientos e ideas propias al realizar sus producciones disfrutando del proceso de creación artística y mostrando respeto por el trabajo de los demás.

Superar estereotipos y convencionalismos en la representaciones visuales y plásticas, evitando cualquier forma de discriminación (raza, sexo, cultura) e identificar las influencias que ejercen valores artísticos propios de otras culturas respetando sus formas de expresión.

Reconocer el patrimonio artístico y cultural español y mundial como un medio de comunicación y disfrute individual y colectivo, y contribuir a su defensa y conservación a través de la divulgación de obras de arte y medios audiovisuales que forman parte de dicho patrimonio, expresando sus conocimientos de forma crítica.

CIEE

CAA

CCEC

CSC

19

Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información. Organización de la información siguiendo diferentes criterios.

Introducción al proceso creativo en las artes visuales y audiovisuales mediante el desarrollo de un producto individual o colectivo, controlando las distintas fases: ·Investigación y estudio previo. · Selección de información y desarrollo de primeras ideas. · · Planificación, organización y gestión del tiempo y los recursos. · Toma de decisiones y calibración de oportunidades y riesgos. · Aporte soluciones originales a los problemas. · Realización del producto y establecimiento de criterios para evaluar el proceso y el resultado. · Reflexión y propuesta de mejora del proceso creativo propio y ajeno, desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva: juicio sobre la buena realización del trabajo así como la limpieza en su ejecución, y evaluación del uso de las nuevas tecnologías. · · ·Reconocimiento del esfuerzo que exige la elaboración de algunas obras artísticas. ·Apreciación, valoración y disfrute del patrimonio artístico y cultural español e italiano, así como la contribución a su defensa, conservación y desarrollo.

Esfuerzo para superar estereotipos y convencionalismos en la

20

representaciones visuales y plásticas y rechazo ante cualquier forma de discriminación por razón de raza sexo o cultura. · Respeto por las maneras de expresión diferentes de la nuestra, aceptando y argumentando las influencias que ejercen los valores artísticos propios de otras culturas que coexisten con la nuestra. Desarrollo de una actitud de respeto por el entorno de trabajo y el medio ambiente utilizando de forma responsable los recursos

5.Emprendimiento Iniciativa e innovación.

Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.

Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de auto-motivación.

Superar obstáculos y fracasos. Perseverancia, flexibilidad. Pensamiento alternativo. Sentido crítico. Estrategias de planificación,

organización y gestión.

Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente se sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas.

Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptarlo a cambios e imprevistos transformando las dificultades en posibilidades, evaluar con ayuda de guías el proceso y el producto final y comunicar de forma personal los resultados obtenidos.

CCECCIEECSC

6.Educación cívica y constitucional Entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del área. Autoconocimiento de fortalezas y

debilidades.

Reconocer los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del nivel educativo e identificar los conocimientos; habilidades y competencias que demandan para relacionarlas con sus fortalezas y preferencias. Cuidar del entorno de trabajo y del medio ambiente utilizando

CIEECSC

CMCT

21

de forma responsable los recursos y reciclar materiales para la elaboración de representaciones visuales y plásticas, personales y colectivas

5.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVAUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LAS COMPETENCIAS ELEMENTOS TRANSVERSALES

5.1.-BLOQUES DE CONTENIDOS de 1º, 2º 4º DE E.S.O.

CONTENIDOS DE 1º DE ESO

Bloque 1. Expresión Plástica

1. Imagen. Elementos de configuración. Punto, línea, plano.

2. Recursos gráficos. Elementos de composición y organización.

3. Teoría del color. Fundamentación física. Colores luz, colores pigmento. Propiedades y

dimensiones. Relatividad del color. Círculo y escalas cromáticas Valores expresivos y

psicológicos.

4. La textura. Cualidades expresivas. Tipos de texturas con finalidad expresiva. Texturas

orgánicas y geométricas. Expresividad de las formas a través de las texturas. Técnicas

para texturas visuales y

5. táctiles.

6. Métodos creativos. Composiciones. Técnicas gráfico-plásticas secas y húmedas. Collage.

7. Léxico propio de la materia a través de medios de expresión gráfico-plásticos.

8. Limpieza, y conservación. Cuidado y buen uso de herramientas y materiales.

Bloque 2. Comunicación audiovisual

1. Elementos del proceso de comunicación.

2. Comunicación visual y audiovisual. Lenguaje visual. Lenguaje audiovisual. Medios de

creación artística: arquitectura, escultura, pintura, diseño, fotografía, cómic, cine, televisión,

prensa, publicidad.

3. Finalidades de las imágenes: informativa, comunicativa, expresiva y estética.

22

4. Estructura formal de las imágenes .Imágenes figurativas y abstractas. La imagen

representativa y la imagen simbólica. Símbolos y signos (anagramas, logotipos, marcas y

pictogramas). Signos

5. convencionales (significantes y significados). Modos expresivos utilizados en mensajes

publicitarios, gráficos, visuales y audiovisuales.

6. Técnicas y soportes de la imagen fija: cómic, fotografía, fotonovela, e infografía. Imagen

secuencial (cómic, story-board, fotonovela, etc.). Fases del proceso de realización.

7. Recursos de las tecnologías de la información y la comunicación y aplicaciones

informáticas.

8. Utilización creativa de los lenguajes visuales para expresar ideas.

Bloque 3. Dibujo técnico

1. Herramientas propias del dibujo técnico: lápices, compás, regla, escuadra y cartabón.

2. La geometría en el arte y la naturaleza. Elementos geométricos básicos y sus relaciones.

Punto, recta y plano.

3. Paralelismo y perpendicularidad. Segmentos: Trazados y operaciones

4. Lugares geométricos: bisectriz, mediatriz y circunferencia. Elementos de la circunferencia,

posiciones relativas.

5. Ángulos: clasificación, y operaciones. Teorema de Thales y aplicaciones.

6. Formas geométricas planas: triángulos clasificación, cuadriláteros, polígonos regulares e

irregulares. Clasificación. Aplicación en diseños geométricos.

7. Presentación, la limpieza y la exactitud en la elaboración de los trazados técnicos



1. Elementos configurativos de los lenguajes visuales.

2. Valores expresivos del punto, la línea y el plano Diferenciación entre grafismo y trazo de la

línea. Relación figura-fondo. Formas naturales y artificiales.

3. Recursos gráficos. Elementos de composición y organización.

4. Sintaxis de la imagen. Esquemas de composición. Proporción, equilibrio y ritmo. Valoración

de la relación entre composición y expresión. Elementos de relación: posición, dirección,

23

espacio, gravedad... Simetría y asimetría. Análisis gráfico de estructuras naturales

orgánicas e inorgánicas.

5. Teoría del color. Fundamentación física. Colores luz, colores pigmento. Propiedades y

dimensiones. Relatividad del color. Círculo y escalas cromáticas Valores expresivos y

psicológicos.

6. La textura. Cualidades expresivas. Tipos de texturas con finalidad expresiva. Texturas

orgánicas y geométricas. Expresividad de las formas a través de las texturas. Texturas

visuales y táctiles.

7. El módulo. Composiciones modulares. Giros y traslaciones. Formas modulares

bidimensionales básicas. Organización geométrica del plano a partir de estructuras

modulares básicas. Repetición y ritmo. Composiciones modulares en el arte mudéjar

aragonés

8. Representación de la figura humana: esquemas de movimiento, proporción y rasgos

expresivos. -Construcción de formas tridimensionales. Técnicas tridimensionales.

9. Métodos creativos. Composiciones. Técnicas gráfico-plásticas secas y húmedas. Collage.

10. Léxico propio de la materia a través de medios de expresión gráfico-plásticos.

11. Limpieza, y conservación. Cuidado y buen uso de herramientas y materiales.

Bloque 2.Comunicaciónaudiovisual

1. Elementos del proceso de comunicación. Comunicación visual y audiovisual. Lenguaje

visual. Lenguaje audiovisual. Medios de creación artística: arquitectura, escultura,

pintura, diseño, fotografía, cómic, cine, televisión, prensa, publicidad. Finalidades de

las imágenes: informativa, comunicativa, expresiva y estética.

2. Estructura formal de las imágenes .Imágenes figurativas y abstractas. La imagen

representativa y la imagen simbólica. Símbolos y signos (anagramas, logotipos,

marcas y pictogramas). Signos convencionales (significantes y significados). Modos

expresivos utilizados en mensajes publicitarios, gráficos, visuales y audiovisuales.

3. Percepción visual. Leyes de la Gestalt. Ilusiones ópticas.

4. Niveles de iconicidad de la imagen. La imagen representativa y la imagen simbólica.

Símbolos y signos (anagramas, logotipos, marcas y pictogramas).

5. Modos expresivos utilizados en mensajes publicitarios, gráficos, visuales y

audiovisuales. Significados de una imagen según su contexto: expresivo-emotivo y

referencial. Aspectos denotativos y connotativos. Lenguaje visual y plástico en prensa,

publicidad, cine y televisión.

24

6. Procesos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, del vídeo y el cine, para

producir mensajes visuales y audiovisuales. Técnicas y soportes de la imagen fija y en

movimiento: fotografía, fotonovela, vídeo, cine, televisión e infografía. Recursos

narrativos y expresivos (punto de vista, encuadre, plano, etc.). Publicidad. Análisis y

contextualización del mensaje publicitario.

7. Recursos de las tecnologías de la información y la comunicación. Cámara fotográfica,

cámara de vídeo, programas informáticos, etc.

8. Factores de la expresión visual: personales, sociales, anecdóticos, simbólicos, etc.

Relación de la obra de arte con su entorno. Estilos y tendencias. Manifestaciones

artísticas en Aragón. Valoración crítica de la obra de arte.


1. Herramientas e instrumentos del dibujo técnico: lápices, compás, regla, escuadra y

cartabón.

2. Estructura geométrica en las formas de nuestro entorno. La geometría en el arte y la

naturaleza.

3. Elementos geométricos básicos y sus relaciones. Punto, recta y plano. Paralelismo y

perpendicularidad. Segmentos: Trazados y operaciones.

4. Lugares geométricos: bisectriz, mediatriz y circunferencia. Elementos de la

circunferencia, posiciones relativas.

5. Definición y construcción de tangencias y enlaces. Aplicación a la creación de formas.

Óvalo, ovoide y espiral. Aplicación de tangencias y enlaces.

6. Ángulos: clasificación, y operaciones. Teorema de Thales y aplicaciones.

7. Formas geométricas planas: triángulos clasificación, cuadriláteros, polígonos

regulares e irregulares. Triángulos: puntos y rectas notables. Clasificación. Aplicación

en diseños geométricos.

8. Relatividad del tamaño de las formas. Proporción y escalas. Espacio y el volumen.

Representación objetiva de formas tridimensionales en el plano. Sistemas

convencionales proyectivos con fines expresivos y descriptivos: sistema diédrico,

sistema axonométrico y perspectiva cónica. Aproximación a sus elementos principales.

9. Presentación, la limpieza y la exactitud en la elaboración de los trazados técnicos.



25

1. Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales. Léxico propio la

expresión gráfico-plástica. Capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual.

Creatividad y subjetividad.

2. Significado de la imagen. Elementos configurativos de los lenguajes visuales. La línea

como elemento estructurador de la forma: el encaje. La línea como abstracción de la

forma. Carácter expresivo del

3. trazo y el grafismo. Composición: peso visual, líneas de fuerza, esquemas de

movimiento y ritmo.

4. El color en la composición. Simbología y psicología del color. Aplicaciones del color

con intencionalidad. Relatividad del color. Simbología del color en distintas

manifestaciones artísticas.

5. Texturas visuales.

6. Concepto de volumen. Comprensión y construcción de formas tridimensionales.

7. Percepción y análisis de los aspectos visuales y plásticos del entorno. La imagen

representativa y simbólica. Interacción entre los distintos lenguajes plásticos.

8. Signos convencionales del código visual presentes en su entorno, (imágenes

corporativas y distintos tipos de señales e iconos). Aspectos connotativos y

denotativos en la interpretación de imágenes.

9. Cualidades plásticas y expresivas de las imágenes. Medios de comunicación.

10. Técnicas de expresión gráfico-plásticas: dibujo artístico, volumen y pintura. Técnicas

gráfico-plásticas complejas. Materiales y soportes.

11. Proceso de creación: boceto (croquis), guión (proyecto), presentación final (maqueta) y

evaluación (autorreflexión, autoevaluación y evaluación colectiva del proceso y del

resultado final).

12. Elaboración de un proyecto artístico: fases de un proyecto y presentación final.

Aplicación en las creaciones personales


1. El dibujo técnico. Dibujo expresivo y dibujo descriptivo.

2. Formas planas. Polígonos. Estructura de la forma. Estructura de formas complejas:

ramificación, traslación, expansión. Construcción de formas poligonales.

Composiciones decorativas.

3. Transformaciones formales. Aplicaciones en el diseño gráfico.

4. Trazados geométricos: tangencias y enlaces. Aplicaciones en el diseño.

26

5. Proporción y escalas.

6. Toma de apuntes gráficos: esquematización y croquis.

7. Sistemas de representación. Sistemas de proyección. Sistema diédrico. Vistas.

Sistema axonométrico: Perspectiva isométrica, dimétrica y trimétrica. Perspectiva

caballera. Perspectiva cónica.

8. Recursos de las tecnologías de la información y comunicación y aplicaciones

informáticas.

9. Valoración de la presentación, la limpieza y la exactitud en la elaboración de los

trazados técnicos.

Bloque 3. Fundamentos del diseño

1. Fundamentos del diseño. Elementos estéticos y funcionales. Ámbitos de aplicación.

Principales campos del diseño. Últimas tendencias artísticas.

2. Lenguaje del diseño. Procesos creativos en el diseño.

3. Proyecto técnico y sus fases. Proyectos creativos de diseño. Prototipo y maqueta.

4. Técnicas de expresión gráfico-plásticas aplicadas al diseño.

5. Lenguajes visuales del diseño (gráfico, objetual, interiores, moda…). Publicidad.

6. Módulo, medida y canon. Movimientos en el plano. Formas modulares. Ritmos

modulares bidimensionales y tridimensionales. Criterios compositivos.

7. Diseño gráfico de imagen: Imagen corporativa. Tipografía. Diseño del envase. La

señalética. El diseño de la comunicación multimedia: páginas web

8. Diseño industrial: Características del producto. Ergonomía y funcionalidad.

9. Herramientas informáticas para el diseño, aplicaciones y programas.

Bloque 4: Lenguaje audiovisual y multimedia

1. Lenguaje plástico y visual en prensa, publicidad y televisión.

2. La fotografía: inicios y evolución. Cuestiones técnicas. Tipos de fotografía: artística y

documental. Recursos estéticos.

3. La publicidad: tipos de publicidad según el soporte. El formato del anuncio. Recursos

formales, lingüísticos y persuasivos. Estereotipos y sociedad de consumo.

4. El lenguaje y la sintaxis de la Imagen secuencial: (cómic, story-board, fotonovela, etc.).

5. Principales elementos del lenguaje audiovisual. Finalidades. Imágenes de cine, vídeo y

multimedia. Lenguaje cinematográfico.

27

6. Recursos audiovisuales, informáticos y otras tecnologías para la búsqueda y creación

de imágenes plásticas.

7. Proyectos visuales y audiovisuales.

5.2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LAS COMPETENCIAS Y ELEMENTOS TRANSVERSALES.

COMPETENCIAS CLAVE: CCL = Competencia en comunicación lingüística. CMCT = Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CD = Competencia digital. CAA = Competencia de aprender a aprender. CSC = Competencia sociales y cívicas. CIEE= Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CCEC= Competencia de conciencia y expresiones culturales.

ELEMENTOS TRANSVERSALES: 1. Comprensión lectora. 2. Expresión oral y escrita. 3. Comunicación audiovisual. 4. Uso de las TIC. 5. Emprendimiento. 6. Educación Constitucional

EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL DE 1º DE ESOBloque 1: Expresión Plástica

Contenidos: 1. El punto, el plano y la línea como elemento de descripción de expresión y configuración de la forma. 2. La composición. Conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. 3. La luz, el claroscuro. Valores expresivos. 4. El color, colores primarios, secundarios. Color luz. Color pigmento. La textura visual y táctil. 5. El proceso de creación. Apuntes, bocetos, esquemas, etc. 6. Técnicas gráfico-plásticas. Adecuación a las intenciones expresivas. Técnicas secas, húmedas y mixtas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ELEMENTOS TRANSVERSALES

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.

CCL-CCEC 1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes

1-2

28

y producciones gráfico plásticas propias y ajenas.

2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes.

CMTC-CCEC 2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cúal es, en caso afirmativo.

1-2

3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.

CMTC 3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

1-2

4. Experimentar con los colores primarios y secundarios.

CCEC

4.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios

5

5. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.

CCL-CMTC-CCEC 5.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades, empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas.

1-2-3-4-5

6. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.

6.1. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

1-2-5

7. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.

CAA-CCEC 7.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito, ajustándose a los objetivos finales.

1-2-4-5

29

7.2. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseño de producto, moda y sus múltiples aplicaciones. .

8. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

CAA 8.1. Reflexiona y evalúa, oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

1-2-5-6

10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.

CCEC 10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos

1-2

11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

CAA-CSC-CCEC 11.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. 11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas. 11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas,goteos, distintos grados de humedad, estampaciones...) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas. 11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo,

1-2-5-6

30

rasgando, o plegando, creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales. 11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas, componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos. 11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas. 11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

Bloque 2: Comunicación audiovisual

Contenidos: 1. La percepción visual. 2. El proceso de la percepción. Elementos y factores. Leyes de la Gestalt. 3. La imagen. 4. Imagen fija. La fotografía y el comic.


COMPETENCIAS CLAVE



1. Identificar los CCL-CCEC 1.1. Analiza las causas 1-2

31

elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

por las que se produce una ilusión óptica, aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.

2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias.

CMTC 2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt.

1-2

3. Identificar significante y significado en un signo visual.

CCL 3. Identifica significante significado

1-2

4. Analizar y realiza fotografías, comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma.

CAA-CCEC 4.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía. 4.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista, aplicando diferentes leyes compositivas.

1-2-3

5. Diseñar un cómic CAA-CCEC - CCL 5.1. Diseña un comic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.

1-2-5

Bloque 3: Dibujo Técnico

Contenidos: 1. Punto, línea y plano. 2. Horizontales verticales y oblícuas. Paralelas, perpendiculares y transversales. 3. Circunferencias. 4. Ángulos. Bisectriz. 5. Segmentos. Mediatriz. 6. Lugares geométricos. 7. Triángulos. 8. Cuadriláteros. 9. Polígonos

32


COMPETENCIAS CLAVE



1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.

CMTC-CCEC 1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma.

1-2

2. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.

CMTC-CCEC 2.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

1-2

3. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

CMTC 3.1. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás.

1-2

4. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.

CMTC 4.1, Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

1-2

5. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.

CMTC-CCEC 5.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.

1-2

6. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.

CMTC 6.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.

1-2

7. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

CMTC 7.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

1-2

8. Diferenciar claramente entre recta

CMTC 8.1. Suma o recta segmentos, sobre una

1-2

33

y segmento, tomando medidas de segmentos con las regla o utilizando el compás

recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.

9. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón. .

CMTC 9.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

1-2

10. Estudiar las aplicaciones del Teorema de Thales

CMTC 10.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el Teorema de Thales. 10.2. Escala un polígono aplicando el Teorema de Thales.

1-2

11. Conocer lugares geométricos y definirlos.

CMTC-CCL 11.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos...)

1-2

12. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.

CMTC-CCEC 12.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

1-2

13. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).

CMTC-CAA 13.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un ladoi, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.

1-2

14. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo.

CMTC 14.1. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices o mediatrices

1-2

34

correspondientes.

15. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.

CCEC-CMTC 15.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.

1-2

17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.

CCEC-CMTC 17.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.

1-2

18. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.

CMTC-CAA 18.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.

1-2

19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.

CMTC 19.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular.

1-2

20. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.

CMTC-CCEC 20.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.

1-2

21. Estudiar la

construcción de

polígonos regulares

conociendo el lado.

CMTC-CCEC 21.1 Construye

correctamente un

pentágono conocido el

lado.

1-2

COMPETENCIAS CLAVE: CCL = Competencia en comunicación lingüística. CMCT = Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CD = Competencia digital. CAA = Competencia de aprender a aprender. CSC = Competencia sociales y cívicas. CIEE= Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CCEC= Competencia de conciencia y expresiones culturales.

ELEMENTOS TRANSVERSALES: 1. Comprensión lectora. 2. Expresión oral y escrita. 3. Comunicación audiovisual. 4. Uso de las TIC. 5. Emprendimiento. 6. Educación Constitucional.

35

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL 2º ESO

BLOQUE 1: Expresión Plástica

Contenidos: 1. El punto, el plano y la línea como elemento de descripción de expresión y configuración de la forma. 2. La composición. Conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. 3. La textura. Texturas orgánicas y geométricas. Texturas visuales y táctiles.3. La teoría del color.4. El módulo. Giros y traslaciones. Repetición y ritmo. El arte mudéjar aragonés5. Representación de la figura humana: esquemas de movimiento, proporción y rasgos expresivos 6. Construcción de formas tridimensionales. Técnicas tridimensionales. 7. Técnicas gráfico-plásticas secas y húmedas. Collage.8. Léxico propio de la materia a través de medios de expresión gráfico-plásticos.9. Limpieza, y conservación. Cuidado y buen uso de herramientas y materiales.


COMPETENCIAS CLAVE




CCL-CCEC 1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones grafico plásticas propias y ajenas.

1-2-6

2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.

CAAC-CCEC 2.1.Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea.

1-2-5

3. Expresar emociones utilizando distintos elementosconfigurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas,claroscuros).

CIEE-CCEC 3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad,opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro,líneas, puntos, texturas, colores…).

2

4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio,proporción y ritmo en composiciones básicas.

CMCT-CCEC 4.1.. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según unas propuestasestablecidas.

4.2. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno

1-2-5

36

inmediato,proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno,teniendo en cuenta la relación figura-fondo.


CCEC 5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios, descubriendo las relacionesentre ellos (complementarios, armonías, contrastes,…), para expresar ideas, experiencias yemociones.

2

6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y elcolor pigmento.

CD-CCEC 6.1. Realiza modificaciones del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, paraexpresar sensaciones en composiciones sencillas diferenciando entre síntesis aditiva y sustractiva.

6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricassencillas.

1-2-3-4

7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles yvisuales y valorar su capacidad expresiva.

CCEC 7.1. Transcribe texturas táctiles y texturas visuales mediante las técnicas de frottage,estarcido… utilizándolas con intenciones expresivas en composiciones abstractas o figurativas.

2-5

8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráficoplásticosaplicados a procesos de artes plásticas y diseño.

CAA 8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestasque se ajusten a los objetivos finales.

2-5

9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales ycolectivas.

CAA-CD 9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito el proceso creativo propio y ajeno desdela idea inicial hasta la ejecución definitiva a partir de creaciones individuales o colectivas.

2-5-6

37

10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de laimagen.

CCEC 10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica,elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos, miméticos y abstractos.

1-2

11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de lastécnicas grafico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, loslápices de grafito y de color. El collage.

CAA-CSC-CCEC 11.1. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de formaadecuada al objetivo de la actividad.

11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composicionesfigurativas y abstractas.

11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles,esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones…) valorando las posibilidadesexpresivas y la creación de texturas visuales cromáticas.

11.4. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas confines ilustrativos, decorativos o comunicativos.

11.5. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras bidimensionales ytridimensionales de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidadesgrafico – plásticas.

11.6. Mantiene el espacio de trabajo y el material en perfecto orden y estado, yaportándolo al aula cuando

2-5-6

38

es necesario para la elaboración de las actividades.

Bloque2: Comunicación audiovisual 2ºESO

Contenidos: 1. La percepción visual. 2. El proceso de la percepción. Elementos y factores. Leyes de la Gestalt. 3. La imagen. 4. Imagen fija. La fotografía El video. Programas informáticos.5.Arte en Aragón


COMPETENCIAS CLAVE



1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

CMCT 1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.

1-2

2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt queposibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en laelaboración de obras propias.

CMCT-CCEC 2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de laGestalt.

2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.

1-2


CCL 3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.

1-2-5

4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad enimágenes presentes en el entorno comunicativo.

CCEC 4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.

4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en

39

una serie de imágenes.

4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema.

5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su diferentes tipos.relación significante-significado: símbolos e iconos.

CCEC 5.1. Diseña diversos tipos de símbolos e iconos (pictogramas, anagramas, logotipos…).

1-2-5

6. Describir, analizar e interpretar una imagendistinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.

CCL-CAA 6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendolos elementos de la misma.

6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos designificación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones einterpretando su significado.

1-2-6

7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y en una fotografía.aplicando los fundamentos de la misma.

CCEC - CD-CCEC 7.1.Identifica distintos encuadres y puntos de vista.

7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentesleyes compositivas.

1-2

8. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos demanera apropiada.

CCEC-CCL 8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneascinéticas y onomatopeyas.

1-2

9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento,explorar sus posibilidades expresivas.

CD-CCEC 9.1. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.

1-2-3-4

10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que

CCL 10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos

40

intervienen en un acto de comunicación.

actos de comunicaciónvisual.

11. Reconocer las diferentes funciones de lacomunicación.

CCL-CD 11.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicaciónaudiovisual.

11.2. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales yaudiovisuales.

1-2-3-4

13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visualesapreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetandoy disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

CSC-CCEC 13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios, visuales yaudiovisuales, apreciando y respetando obras de diferentes estilos y tendencias.

1-2-3-6

14. Identificar y emplear recursos visuales como lasfiguras retóricas en el lenguaje publicitario.

CCL-CCEC 14.1. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales y persuasivos.

1-2-3-6

15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras demanera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural,reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con elmensaje de la obra.

CCEC-CSC 15.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto yanalizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje.

1-2-6

41

16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia,valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz deelaborar documentos mediante el mismo.

CMCT-CD 16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando losrecursos digitales de manera adecuada.

1-2-3-4-5

Bloque 3: Dibujo Técnico 2º ESO

Contenidos: 1. Punto, línea y plano. 2. Horizontales verticales y oblicuas. Paralelas, perpendiculares y transversales. 3. Circunferencias. 4. Ángulos. Bisectriz. 5. Segmentos. Mediatriz. 6. Lugares geométricos. 7. Teorema de thales.8. Triángulos. 9. Cuadriláteros. 10. Polígonos.11. Tangencias. Ovalo, ovoide ,espiral12. Proporcionalidad y escalas.13. Sistemas de representación.14. Espacio volumen.15.Limpieza exactitud en trazados.


COMPETENCIAS CLAVE




CMCT-CCEC 1.1.Utiliza los elementos geométricos básicos con propiedad, reconociéndolos en la

1-2

42

naturaleza y el entorno.1.2. Conoce y utiliza correctamente las herramientas del Dibujo Técnico.

3.2. Analizar cómo se puede definir una recta con dospuntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectassecantes..

CMCT-CAA 2.1. Descubre y referencia las relaciones entre los elementos básicos en el plano y en elespacio

1-2

3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadray el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.

CMCT 3.1. Traza rectas paralelas, oblicuas y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntosdefinidos, utilizando

escuadra y cartabón con

suficiente precisión.

1-2

4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia,círculo y arco.

CMCT 4.1. Reconoce y construye trazados geométricos empleando circunferencia, círculo yarco.

1-2

5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados parafamiliarizarse con esta herramienta.

CMCT-CCEC 5.1. Divide la circunferencia en partes iguales, usando el compás, y realiza diseños en suinterior.

1-2

6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y laclasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.

CMCT 6.1. Identifica diversos ángulos en la escuadra, cartabón y en trazados geométricos.

1-2

7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender laforma de medirlos.

CMCT 7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.

1-2

8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso deconstrucción

CMCT 8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

1-2

9. Diferenciar CMCT 9.1. Suma o resta 1-243

claramente entre recta y segmento tomandomedidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.

segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla y utilizando elcompás.

10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compásy regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

CMCT 10.1. Construye la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla.

1-2

11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales

CMCT 11.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el. teorema de Thales.

11.2. Construye polígonos aplicando el teorema de Thales.

1-2

13. Comprender la clasificación de los triángulos enfunción de sus lados y de sus ángulos. .

CMCT-CAA 13.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos, y reconociendo supresencia en diversos referentes del entorno

1-2-5

14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos(lados o ángulos).

CMCT-CCEC 14.1. Construye un triángulo conociendo tres datos y razonando sobre el procesorealizado.

1-2

15. Analizar las propiedades de los puntos y rectascaracterísticos de un triángulo.

CMCT 15.1. Determina los puntos y rectas notables de un triángulo experimentando lasdiferentes aplicaciones gráficas y plásticas de estos trazados.

1-2-5

16. Conocer las propiedades geométricas y matemáticasde los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a laconstrucción de los mismos.

CCEC-CMCT 16.1. Reconoce y aplica el triángulo rectángulo como elemento configurador de otrasformas.

1-2-5

17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.

CMCT-CCEC 17.1. Clasifica cualquier cuadrilátero y reconoce su presencia en

1-2-5

44

diversos referentes en elentorno.

18. Ejecutar las construcciones más habituales deparalelogramos.

CMCT-CAA 18.1. Construye paralelogramos razonando sobre el proceso realizado.

1-2

19. Clasificar los polígonos en función de sus lados,reconociendo los regulares y los irregulares.

CMCT 19.1. Clasifica correctamente cualquier polígono diferenciando si es regular o irregular.

1-2

20. Estudiar la construcción de los polígonos regularesinscritos en la circunferencia.

CMCT 20.1. Construye correctamente polígonos regulares inscritos en una circunferencia.

1-2

21. Estudiar la construcción de polígonos regularesconociendo el lado.

CMCT 21.1. Construye correctamente polígonos regulares conociendo el lado.

1-2

22. Comprender las condiciones de los centros y las rectastangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces.

CMCT-CCEC 22.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizandoadecuadamente las herramientas.

1-2

23. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide,aplicando las propiedades de las tangencias entre circunferencias.

CMCT 23.1. Construye correctamente óvalos y ovoides conociendo los ejes mayor y menor.

1-2

24. Analizar y estudiar las propiedades de las tangenciasen los óvalos y los ovoides.

CMCT-CCEC Est.PV.3.24.1. Diseña formas que incluyan óvalos y ovoides analizando sus propiedades detangencias

1-2

25. Aplicar las condiciones de las tangencias y enlacespara construir espirales de 2, 3, 4 y 5 centros

CMCT 25.1. Construye correctamente espirales de 2 centros y a partir de polígonos regulares.

1-2

26. Estudiar los CMCT-CCEC 26.1. Realiza diseños 1-2

45

conceptos de simetrías, giros ytraslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.

aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

27. Comprender el concepto de proyección aplicándolo aldibujo de las vistas de objetos comprendiendo la utilidad de lasacotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillospartiendo del análisis de sus vistas principales.

CMCT 27.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes.

1-2

28. Comprender y practicar el procedimiento de laperspectiva caballera aplicada a volúmenes elementales.

CMCT- CCEC 28.1. Construye la perspectiva caballera de volúmenes simples aplicando correctamentecoeficientes de reducción sencillos.

1-2

29. Comprender y practicar los procesos de construcciónde perspectivas isométricas de volúmenes sencillos.

CMCT-CCEC 29.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamentela escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.

1-2

COMPETENCIAS CLAVE: CCL = Competencia en comunicación lingüística. CMCT = Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CD = Competencia digital. CAA = Competencia de aprender a aprender. CSC = Competencia sociales y cívicas. CIEE= Competencia de

46

sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CCEC= Competencia de conciencia y expresiones culturales.


EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL 4º ESO


Contenidos: 1. la línea como elemento estructurador: el encaje. La línea como abstracción de la forma.2. La composición. Pesos visuales, líneas de fuerzas, esquemas de movimiento ritmo.3. La textura. Texturas orgánicas y geométricas. Texturas visuales.3. La teoría del color. Simbología psicología del color. 4. Imagen representativa y simbólica. Signos, símbolos, iconos e imágenes corporativas.5. Materiales y soportes.6. Construcción de formas tridimensionales. Técnicas tridimensionales. 7. Proceso de creación: boceto, croquis, guión, maqueta, evaluación del proceso del resultado.8. Elaboración de un proyecto artístico. Fases y presentación.8. Léxico propio de la materia a través de medios de expresión gráfico-plásticos.9. Limpieza, y conservación. Cuidado y buen uso de herramientas y materiales.


COMPETENCIAS CLAVE



1. Realizar composiciones creativas, individuales y engrupo, que evidencien las distintas capacidades expresivas dellenguaje plástico y visual, desarrollando la creatividad yexpresándola, preferentemente, con la subjetividad de su lenguajepersonal o utilizando los códigos, terminología y

CSC-CIEE-CCEC 1.1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando razonadamente losdistintos elementos, códigos y procedimientos del lenguaje plástico y visual, para expresar ideas,experiencias o emociones, individualmente o en equipo.

1-2-5

47

procedimientos dellenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidadesde comunicación.

2. Realizar obras plásticas experimentando y utilizandodiferentes soportes y técnicas, tanto analógicas como digitales,valorando el esfuerzo de superación que supone el procesocreativo.

CCL-CMCT-CCEC 2.1. Aplica las leyes de composición, creando esquemas de movimientos y ritmos,empleando soportes, materiales y técnicas con precisión.2.2. Estudia y explica el movimiento y las líneas de fuerza de una imagen.2.3. Cambia el significado de una imagen por medio del color, con técnicas analógicas y/odigitales

2-5

3. Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas paraelaborar una composición sobre la base de unos objetivos prefijadosy de la autoevaluación continua del proceso de realización.

CAA-CIEE-CCEC 3.3. Mantiene el espacio de trabajo y el material en perfecto estado y lo aporta al aulacuando es necesario para la elaboración de las actividades

5-6

4. Realizar proyectos plásticos que comporten unaorganización de forma cooperativa, valorando el trabajo en equipocomo fuente de riqueza

en la creación artística.

CAA-CSC 4.1. Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo aplica a la producción deproyectos personales y de equipo.

5-6

5. Reconocer en obras de arte la utilización de distintoselementos y técnicas de expresión, apreciar los distintos estilosartísticos, valorar el patrimonio artístico y cultural como un medio

CCL-CCEC5.1. Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de creación de una obraartística; analiza los soportes, materiales y técnicas gráfico-plásticas que

1-2-6

48

decomunicación y disfrute individual y colectivo, y contribuir a suconservación a través del respeto y divulgación de las obras de arte.

constituyen la imagen, asícomo los elementos compositivos.5.2.Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte y las sitúa en el período al quepertenecen, valorando sus posibles significados.

BLOQUE 2: Dibujo técnico 4º ESO

Contenidos: 1 Dibujo expresivo y dibujo descriptivo. 2. Polígonos. Estructura de la forma. Estructura de formas complejas: ramificación, traslación, expansión. Composiciones decorativas. Transformaciones formales. Aplicaciones en el diseño gráfico. 3. Trazados geométricos: tangencias y enlaces.4. Proporción y escalas. 5. Toma de apuntes gráficos: esquematización y croquis. 6. Sistemas de representación. 7. Recursos de las tecnologías de la información y comunicación y aplicaciones informáticas.8. Valoración de la presentación, la limpieza y la exactitud en la elaboración de los trazados técnicos


COMPETENCIAS CLAVE


CONENIDOS TRANSVERSALES

1. Analizar la configuración de diseños realizados conformas geométricas planas creando composiciones dondeintervengan diversos trazados geométricos, utilizando con precisióny limpieza los materiales de dibujo técnico.

CMCT-CCEC1.1. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del expresivo.1.2. Resuelve problemas sencillos referidos a polígonos utilizando con precisión losmateriales de Dibujo Técnico.1.3. Resuelve problemas

1-2-5

49

básicos de tangencias y enlaces.1.4. Resuelve y analiza problemas de configuración de formas geométricas planas y losaplica a la creación de diseños personales.

2. Diferenciar y utilizar los distintos sistemas derepresentación gráfica, reconociendo la utilidad del dibujo derepresentación objetiva en el ámbito de las artes, la arquitectura, eldiseño y la ingeniería.

CMCT2.1. Visualiza y realiza croquis de formas tridimensionales definidas por sus vistasprincipales.2.2. Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de figuras tridimensionales sencillas.2.3. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando y seleccionando el sistemade representación más adecuados.2.4. Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas, eligiendo el punto de vista másadecuado.

1-2-5

3. Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenadorpara construir trazados geométricos y piezas sencillas en losdiferentes sistemas de representación.

CD 3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la creación dediseños geométricos sencillos.

1-2-3-4

50

BLOQUE 3: Fundamentos del diseño 4º ESO

Contenidos: 1 .Elementos estéticos y funcionales. Ámbitos de aplicación. Principales campos del diseño. Últimas tendencias artísticas. Lenguaje del diseño. 2. Procesos creativos en el diseño. Proyecto técnico y sus fases. Proyectos creativos de diseño. Prototipo y maqueta.3. Técnicas de expresión gráfico-plásticas aplicadas al diseño.4. Lenguajes visuales del diseño (gráfico, objetual, interiores, moda…).5. Publicidad.6. Módulo, medida y canon. Movimientos en el plano. Formas modulares. Ritmos modulares bidimensionales y tridimensionales. Criterios compositivos. 7. Diseño gráfico de imagen: Imagen corporativa. 8. Tipografía. Diseño del envase. 9. La señalética. 10. El diseño de la comunicación multimedia: páginas web.11. Diseño industrial: Características del producto. Ergonomía y funcionalidad.


COMPETENCIAS CLAVE


CONTENIDOS TRANSVERSALES

1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y lasformas de su entorno cultural siendo sensible a sus cualidadesplásticas, estéticas y funcionales y apreciando el proceso decreación artística, tanto en obras propias como ajenas, distinguiendoy valorando sus distintas fases.

CCL-CCEC 1.2. Observa y analiza imágenes, formas y objetos de nuestro entorno en su vertienteestética y de funcionalidad y utilidad, utilizando el lenguaje visual y verbal.

1-2-6

2. Identificar los distintos elementos que forman la

CCEC 2.1. Identifica y clasifica los diferentes elementos

1-2

51

estructura del lenguaje del diseño

presentes en diversos objetos, enfunción de la familia o rama del Diseño a la que pertenecen.

3. Realizar composiciones creativas que evidencien lascualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseñoadaptándolas a las diferentes áreas, valorando el trabajo en equipopara la creación de ideas originales..

CCL-CMCT-CD-CAACSC-CIEE-CCEC

3.1. Realiza distintos tipos de diseño y composiciones modulares utilizando las formasgeométricas básicas, estudiando la organización del plano y del espacio.3.2. Conoce y planifica las distintas fases de realización de la imagen corporativa de unaempresa.3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las diferentes áreasdel diseño, valorando el trabajo organizado y secuenciado en la realización de todo proyecto, asícomo la exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones gráficas.3.4. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabosus propios proyectos artísticos de diseño.3.5. Planifica coordinadamente los pasos a seguir en la realización de proyectosartísticos

1-2-3-4-5-6

BLOQUE 4: Lenguaje audiovisual y multimedia 4º ESO

CONTENIDOS:Lenguaje plástico y visual en prensa, publicidad y televisión.La fotografía: inicios y evolución. Cuestiones técnicas. Tipos de fotografía: artística y documental. Recursos estéticos.

52

La publicidad: tipos de publicidad según el soporte. El formato del anuncio. Recursos formales, lingüísticos y persuasivos. Estereotipos y sociedad de consumo.El lenguaje y la sintaxis de la Imagen secuencial: (cómic, story-board, fotonovela, etc.).Principales elementos del lenguaje audiovisual. Finalidades. Imágenes de cine, vídeo y multimedia. Lenguaje cinematográfico.Recursos audiovisuales, informáticos y otras tecnologías para la búsqueda y creación de imágenes plásticas.Proyectos visuales y audiovisuales.


COMPETENCIAS CLAVE


CONTENIDOS TRANSVERSALES

1. Identificar los distintos elementos que forman laestructura narrativa y expresiva básica del lenguaje audiovisual ymultimedia, describiendo correctamente los pasos necesarios parala producción de un mensaje audiovisual y valorando la labor deequipo.

CCL-CCEC 1.1. Analiza los recursos audiovisuales que aparecen en distintas obras cinematográficasvalorando sus factores expresivos.1.2. Realiza un storyboard a modo de guión para la secuencia de una obra.

1-2-6

2. Reconocer los elementos que integran los distintoslenguajes audiovisuales y sus finalidades.

CCL-CD-CCEC 2.1. Visiona diferentes obras cinematográficas identificando y analizando los diferentesplanos, angulaciones y movimientos de cámara.2.2. Analiza y realiza diferentes fotografías, teniendo en cuenta diversos criteriosestéticos.

2.3. Recopila diferentes imágenes de prensa analizando sus finalidades.

1-2

3. Realizar composiciones creativas a partir de códigosutilizados en cada lenguaje audiovisual, mostrando interés por losavances tecnológicos

. CD-CAA-CIEE-CCEC3.1. Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo por ordenador.3.2. Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del

1-2-3-4-5-6

53

vinculados a estos lenguajes

lenguaje gráficoplástico.3.3. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un proyecto personal.

.4. Mostrar una actitud crítica ante las necesidades deconsumo creadas por la publicidad rechazando los elementos deésta que suponen discriminación sexual, social o racial.

CCL4.1. Analiza mensajes publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de loselementos que los componen valorando su repercusión social.

1-2-6

6.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES MÍNIMOS

ESTÁNDARES MÍNIMOS EN 1º DE ESO

1· Conocer y diferenciar los distintos lenguajes visuales. Distinguir diferentes tipos de imágenes y sus

características particulares.

2· Realizar imágenes, manipularlas y expresarse a través de ellas con un mínimo de coherencia y de

forma sencilla.

3· Emplear los elementos visuales de la imagen (puntos, líneas, planos, texturas…) en la construcción de

imágenes propias y ajenas de manera original.

4· Reconocer los elementos de configuración básicos de las formas (figura/fondo, figurativo/abstracto,

estructura y direcciones de composición, conceptos de igualdad y simetría).

5· Reconocer los colores primarios y secundarios. Trabajar con mezclas para la realización de imágenes

que contengan una misma gama y contrastes cromáticos.

6· Reconocer y utilizar las cualidades del color.

7· Utilizar materiales y técnicas para crear luz y sombra en formas y objetos.

8· Reconocer y utilizar plásticamente las proporciones de la figura humana

9· Ser capaz de realizar un comic.

10· Conocer y saber utilizar los instrumentos de dibujo geométrico (compás, escuadra y cartabón, regla)

11· Realizar trazados geométricos elementales ( paralelas y perpendiculares, circunferencias).

54

·12· Reconocer, clasificar y saber construir gráficamente las formas poligonales básicas (triángulos,

cuadriláteros y polígonos regulares)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES MÍNIMOS EN 2º DE ESO

1. Experimenta con los colores primarios y secundarios para expresar ideas

2. Transcribe texturas táctiles y texturas visuales mediante las técnicas de frottage,estarcido…

3. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas

4. que se ajusten a los objetivos finales.

5. Utiliza el lápiz de grafito y de color para aplicar el claroscuro a composiciones.

6. Mantiene el espacio de trabajo y el material en perfecto orden y estado

7. Distingue significante y significado en un signo visual. Realiza la lectura objetiva de una imagen

identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma.

8. coeficientes de reducción sencillos.

9. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista.

10. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.

11. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales y persuasivo

12. Usa la escuadra y el cartabón con suficiente precisión.

13. Construye un triángulo conociendo tres datos y razonando sobre el proceso

14. Clasifica cualquier cuadrilátero y reconoce su presencia en diversos referentes en el entorno.

15. Resuelve correctamente los casos de tangencias entre circunferencias.

16. Construye correctamente óvalos y ovoides conociendo los ejes mayor y menor

17. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes

18. Construye la perspectiva caballera de volúmenes simples aplicando correctamente

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES MÍNIMOS EN 4º DE E.S.O.

1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando razonadamente los

distintos elementos, códigos y procedimientos del lenguaje plástico y visual, para expresar ideas,

experiencias o emociones, individualmente o en equipo.

2. Mantiene el espacio de trabajo en perfecto estado aporta el material de trabajo cuando es

necesario.

55

3. Resuelve problemas de configuración de formas geométricas y los aplica a la creación de diseños

personales.

4. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando y seleccionando el sistema de

representación más adecuado.

5. Realiza distintos diseños modulares utilizando formas geométricas básicas organizando el

espacio.

6. Utiliza las tecnologías de la comunicación para llevar a cabo sus propios proyectos.

7. Planifica coordinadamente los pasos a seguir en la realización de proectos.

8. Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje gráficoplástico.

9. Analiza mensajes publicitarios con una actitud crítica.

7.-SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

7.1.- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 1º DE ESO

UNIDAD DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN SESIONS RESUMEN DE CONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN

UNIDAD 1.EL LENGUAJE VISUAL 7 -La comunicación a través de la imagen.

-Características de la comunicación visual.

- Medios para la creación de imágenes.

UNIDAD 2. LA FORMA 8 - Percepción de las formas.

- Elementos constitutivos de bi y

tridimensionalidad.

UNIDAD 3. EL COLOR 10 - La luz y el color.

- La percepción del color.

- La interacción de los colores.

56

- El valor comunicativo de los colores.

UNIDAD 4. LA TEXTURA 6 - ¿Qué es la textura?

- La percepción de las texturas.

- La textura en arquitectura y escultura.

2ª EVALUACIÓN

UNIDAD 5.LA IMAGEN DIGITAL 6 - El soporte de la imagen digital.

- Imagen digital: de los orígenes a la actualidad.

- La calidad de las imágenes digitales.

- Obtención de imágenes digitales.

. UNIDAD 6 EL DIBUJO TÉCNICO 10 - El dibujo técnico: características.

- Instrumentos de dibujo técnico.

- Rectas. Trazados básicos.

- Ángulos. Trazados básicos.

- Paralelas y perpendiculares.

UNIDAD 7. FIGURAS GEOMÉTRICAS 11 - Figuras geométricas. Conceptos básicos.

-Formas geométricas planas: triángulos

clasificación, cuadriláteros, polígonos regulares

e irregulares.

- Polígonos inscritos: métodos particulares.

- Polígonos inscritos: método general.

- Trazados geométricos con curvas.

UNIDAD 8. LA OBRA BIDIMENSIONAL 6 La escultura y la arquitectura.

-Los tipos de escultura-

-Técnicas.

3ª EVALUACIÓN

UNIDAD 9. LA COMPOSICIÓN 6 - La composición en las obras plásticas.

- El color en la composición.

57

- Las formas en la composición.

- La proporción.

UNIDAD 10. LA REPRESENTACIÓN

DEL VOLUMEN.

10 La relación entre el volumen y el plano.

-Sistema diédrico.

-Sistema axonométrico de representación del

volumen.

-La perspectiva isométrica.

-Desarrollos.


DEL ESPACIO

10 La representación del espacio en el plano

-Recursos para representar el espacio.

-La perspectiva cónica.

UNIDAD 12. LA FOTOGRAFÍA Y EL

CINE

7 - La fotografía y el cine: definición y orígenes.

- Aspectos técnicos de la fotografía I.

- Aspectos técnicos de la fotografía II.

-Aspectos técnicos del cine.

- Recursos expresivos en el cine.

7.2.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE 2º DE ESO

UNIDAD DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN SESIONES RESUMEN DE CONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN

DIBUJO TÉCNICO

Bloque 3.

7

UNIDAD 3. Las formas geométricas 4

-Trazado de polígonos dado el lado.

-Transformaciones geométricas: igualdad,

semejanza, traslación, rotación, simetría.

UNIDAD 3. Tangencias enlaces 4 -Trazado de espirales.

58

-Trazado de curvas técnicas: óvalo y ovoide.

- Trazado de espirales.

- Aplicación de la geometría en el arte.


OBJETIVA DEL ESPACIO.

7 Sistema diédrico.

-Sistema axonométrico y perspectiva caballera.

-Perspectiva cónica central

2ª EVALUACIÓN

EXPRESIÓN PLÁSTICA

Boque 1

UNIDAD 1. Mensajes Visuales 9 -La percepción visual y la observación.

-La Ley de la Gestalt

-Ilusiones ópticas: figura-fondo, perspectivas

imposibles y figuras cinéticas.

-La comunicación visual: significado y

significante. Elementos de la comunicación.

-Imágenes simbólicas: signo-símbolo-icono.

-Iconicidad de las imágenes.

-La interpretación de la obra de arte.

UNIDAD 2. La expresión gráfica. 11 -Elementos gráficos: punto-línea-plano.

-Cualidades del color: tono-saturación-luz.

-Significado del color en las imágenes.

-Textura como recurso expresivo. Tipos.

-Interpretar una obra con texturas y líneas.

UNIDAD 8. La creación 3D. 10 Los volúmenes y el escenario.

-La creación actual en volumen.

-El espacio habitable: arquitectura y

59

urbanismo.

-Espacios interiores.

UNIDAD 6. La composición. - El formato.

-El esquema compositivo.

-El ritmo y su expresividad.

-El equilibrio visual.

3ª EVALUACIÓN

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

Bloque 2

UNIDAD 7. Las imágenes expresivas. 7 -Lectura connotativa y denotativa de una

imagen.

-Diferentes estilos de expresión en el arte.

- Imágenes exhortativas. Elementos del

lenguaje publicitario.

UNIDAD 5. CREACIÓN DE

IMÁGENES DIGITALES.

9 - Tipos de imágenes digitales.

-Contexto de la imagen fija, imagen en

movimiento (TDT, videojuego, cine digital, cine

de animación).

-El fotomontaje.

-Análisis de carteles publicitarios.

-Manejo del GIMP y MovieMaker.

7.3.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE 4º DE ESO

1ª EVALUACIÓN SESIONES RESUMEN DE CONTENIDOS

BLOQUE II. 7 - Fundamentos de la publicidad.

60

DISEÑO Y PUBLICIDADUNIDAD 6. DISEÑO PUBLICITARIO

- El diseño publicitario.- Elementos y composición de los mensajes publicitarios.

UNIDAD 4.

FUNDAMENTOS DEL DISEÑO

10 - Modalidades y función del diseño.- Diseños de comunicación visual.- Elementos visuales del diseño.- El color en el diseño.- Formas básicas del diseño.- Composiciones modulares.

UNIDAD 5.

DISEÑO GRÁFICO.

11 - Áreas y finalidades del diseño gráfico. - La imagen corporativa de empresa.- Diseño de embalajes.- Diseño editorial.

BLOQUE I: EXPRESIÓN PLÁSTICA:ANÁLISIS DE FORMAS

UNIDAD 3. ASPECTOS PLÁSTICOS DE LA FIGURA HUMANA.

9 - Anatomía y proporción de la figura humana.- Líneas de movimiento y equilibrio.- Estructura del rostro.- Interpretaciones populares de la figura humana.- La figura humana en el cómic

2º EVALUACIÓN

UNIDAD 1.

LAS FORMAS EN LA NATURALEZA

7- Análisis y representación de las formas naturales. - Estructura de los vegetales.- Estructura de los animales.- El paisaje

UNIDAD 2.

EL PAISAJE URBANO Y

SU EXPRESIÓN EN EL ARTE.

10 - Configuración y estética de las ciudades.- Elementos compositivos del paisaje urbano.- Representación del espacio. Perspectiva cónica.- Elementos visuales del paisaje urbano

BLOQUE II:REPRESENTACIÓN GEOMÉTRICA DEL ESPACIO DIBUJO TÉCNICO

UNIDAD 8 DISEÑO INDUSTRIAL.

8 - El diseño tridimensional.- La normalización en el dibujo técnico industrial.- Escalas y acotaciones.- Diseño de espirales, óvalos y ovoides.- Dibujo de piezas.

UNIDAD 7.

SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

12 - La geometría descriptiva.- Sistema diédrico.- Representación de sólidos en el sistema diédrico.

61

- Sistema axonométrico

3ª EVALUACIÓN.

UNIDAD 9.

LA FOTOGRAFÍA.

7 - Antecedentes históricos de la fotografía.- Evolución de las cámaras fotográficas.- Corrientes estéticas clásicas.- Corrientes estéticas modernas.- Géneros fotográficos

UNIDAD 10

EL CINE

12 -Antecedentes del cine.-Géneros cinematográficos.-Elementos del lenguaje cinematográfico.-Proceso de realización de una película.

UNIDAD 11.

LAS IMÁGENES DIGITALES.

5 - Características de la imagen digital.- El bit y la profundidad de color.- La cámara digital.- Multimedia e interactividad

UNIDAD 12.

CREACIÓN DE IMÁGENES POR

ORDENADOR.

8 - Programas de tratamiento de imágenes.- Programas de diseño gráfico.- Programas de animación

8.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

8.1.CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º DE ESO



2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.

3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea,

puntos, colores, texturas, claroscuros).

4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.62


6. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.

7. Conocer y aplicar los métodos creativos gráficoplásticos aplicados a procesos de artes plásticas y

diseño.


9. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas grafico-plásticas secas, húmedas y

mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

BLOQUE 2: Comunicación Audiovisual


2. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo.

3. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e

iconos.

4. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de

la misma.

5. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada.

6. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.

7. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones.

8. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías

digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo

BLOQUE 3: Dibujo técnico


2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados

o con dos rectas secantes.

3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado

previamente estos conceptos.

4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco

5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.

6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y

obtusos.

7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.

8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

63

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE 2º DE E.S.O


1. Identificar los elementos constitutivos esenciales de la sintaxis visual y establecer relaciones entre

la imagen y su contenido.

2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas y

conseguir resultados concretos en función de unas intenciones.

3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea,

puntos, colores, texturas, claroscuros).

4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

5. Experimentar con los colores complementarios.

6. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y

diseño.


BLOQUE 2: Comunicación Audiovisual

1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.


3. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y

tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

4. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto

histórico y sociocultural

5. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías

digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.

BLOQUE 3: Dibujo técnico

1. Diferenciar, reconocer y utilizar adecuadamente los procesos, técnicas, estrategias y materiales

en imágenes del entorno audiovisual y multimedia, según las intenciones comunicativas

propuestas.

64

2. Elaborar y participar activamente en proyectos cooperativos de creación visual, como

producciones videográficas o plásticas, aplicando las estrategias propias y adecuadas del

lenguaje visual y plástico.

3. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de

iniciativa, creatividad e imaginación.

4. Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y plástico en

base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización.

5. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo, atendiendo a

la diversidad cultural y apreciando el proceso de creación.

6. Analizar y representar geométricamente formas naturales y artificiales, profundizando en su

estructura y dimensiones y haciendo uso del lenguaje propio del dibujo técnico.

7. Interpretar composiciones con distintas alternativas en la organización de las formas y diseñar

composiciones modulares sobre redes poligonales sencillas, buscando en ellas el equilibrio, el

ritmo y la proporción.

8. Describir una forma tridimensional simple mediante su representación en Sistema Diédrico o en

diferentes perspectivas y apreciar el contraste lumínico mediante el claroscuro.

.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN de 4º E.S.O.

1. Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y

evaluando cuál es la mejor solución.

Este criterio pretende conocer si el alumnado adquiere habilidades para ser autónomo, creativo y

responsable en el trabajo.

2. Utilizar recursos informáticos y las tecnologías de la información y la comunicación en el campo

de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición

videográfica.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de utilizar diversidad de herramientas de la cultura

actual relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación para realizar sus propias

creaciones.

3. Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una organización de forma

cooperativa.

Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar y participar

activamente en proyectos cooperativos aplicando estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual.

65

4. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas de expresión grafico-

plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado…).

En este criterio se intenta comprobar si el alumnado conoce distintos tipos de soportes y técnicas

bidimensionales (materias pigmentarias y gráficas) y tridimensionales (materiales de desecho y

moldeables).

5. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar proyectos

concretos.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de distinguir en un objeto simple bien

diseñado sus valores funcionales unidos a los estéticos (proporción entre sus partes, color, textura,

forma, etc.).

6. Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas adecuadas al

medio.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las técnicas y los

materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, cinematográficos y videográficos

(encuadres, puntos de vista, trucajes…).

7. Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representación y normalización.

Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de representar la realidad tal como la ve sobre un

soporte bidimensional mediante representaciones que no requieren operaciones complicadas en su

trazado. Se evaluará la corrección en el trazado geométrico de los elementos utilizados, su adecuada

relación entre distancia y tamaño y su disposición en el espacio.

8. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseño,

multimedia…).

Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz de tener actitudes críticas y de aprecio y respeto

hacia las manifestaciones plásticas y visuales de su entorno, superando inhibiciones y prejuicios.

9. Representar la sensación espacial en un plano, utilizando la perspectiva más adecuada al objeto

que se persigue.

Se trata de que el alumnado sepa representar un espacio mediante los distintos sistemas de perspectiva,

según la que resulte más apropiada para su finalidad.

10. Buscar diferentes alternativas a una determinada proposición gráfica por medio del tratamiento de

sus elementos sintácticos, compositivos, formales estructurales, conceptuales, etc., visualizando

el resultado por medio de esquemas, bocetos o maquetas.

Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de conocer y manipular los diferentes elementos que

intervienen en las producciones gráficas y medir su capacidad para crear, mediante transformaciones,

nuevas relaciones entre la imagen y su contenido, valorando la originalidad de las soluciones y la correcta

aplicación de las técnicas gráficas y plásticas.

66

11. Diseñar módulos complejos derivados de una red normalizada a partir de un módulo espacial

básico, incorporando el claroscuro para definir la dirección de un foco de luz.

Se pretende evaluar si el alumnado valora en representaciones tridimensionales los conceptos de módulo

y claroscuro.

8.2.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Para la evaluación de los alumnos/as, nos basaremos en las actividades realizadas en clase y en la

actitud hacia ellas y el ritmo normal de trabajo, para esto nos haremos las siguientes preguntas, además

de los criterios correspondientes a cada unidad didáctica:

1. Ha hecho todas las actividades de la unidad

2. Trae el material y trabaja en clase.

3. ¿Presenta el trabajo en la fecha prevista y con las premisas bien entendidas.

4. Se adecua el resultado a lo que se pedía y se pretendía en esa actividad.

5. Es correcta la realización del ejercicio

6. El resultado es imaginativo y personal

7. Es buena la presentación y limpieza del trabajo

8. Cuida el material y colabora con el mantenimiento de la limpieza del aula

9. Participa activamente en la realización de trabajos en grupo.

A partir de la evaluación inicial, y teniendo en cuenta que la evaluación ha de ser continua, se

establecerán actividades que permitan lograr los objetivos previstos, de forma que cada uno pueda

alcanzarlos desde su nivel y condicionamiento sociocultural, intelectual, físico y familiar. La evaluación continua o formativa se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y pretende

recoger información para proporcionar una atención individualizada en cada momento. La evaluación sumativa valora los resultados del aprendizaje para comprobar si se han alcanzado los objetivos

deseados.

Así mismo se considera que es necesario que el alumno participe en el proceso de evaluación a través

de la autoevaluación y coevaluación.

- La autoevaluación implica un proceso de reflexión, de autoinspección, de toma de conciencia de la

propia citación respecto al proceso de aprendizaje, de los progresos obtenidos y de las dificultades

encontradas.

- La coevaluación es un instrumento para estimular el aprendizaje entre iguales, la cooperación, el

trabajo en equipo y la asunción de responsabilidades sociales, lo cual contribuye en gran medida a

objetivos claros definidos en las competencias básicas.

67

El trabajo realizado día a día en clase será decisorio a la hora de la evaluación continua, con actividades,

que impliquen que el alumno/a tenga que poner en práctica conocimientos ya aprendidos y dichos

contenidos no se trabajen de manera aislada en unidades didácticas.

Para poder recuperar una evaluación pendiente, el alumno realizará un único examen teórico práctico a

lo largo de la siguiente evaluación.

8.3.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Las herramientas de evaluación e indicadores de medida en esta área serán las siguientes:

- LA CARPETA DEL ALUMNO. Cada alumno poseerá una carpeta con su nombre que guardará el propio alumno y en la que deberán

dejar los trabajos realizados, una vez corregidos y tras haber permanecido en clase durante el

correspondiente trimestre, a recaudo del profesor en el aula de Plástica. Durante el desarrollo del

posterior trimestre, le serán devueltos los trabajos anteriormente dichos. Todos los trabajos deberán ser

realizados en clase salvo excepciones. Estas excepciones serán en caso de necesidad de refuerzo, por

lentitud en el ritmo de trabajo y múltiples repeticiones de ejercicios o también por refuerzo positivo para

aumentar el grado de complejidad en alumnos con alta capacidad e interés por la materia. Esta es una de

las maneras que tenemos de que cada alumno con sus características personales llegue a la

consecución de los objetivos previstos.

En la carpeta no debe faltar ninguno de los ejercicios solicitados para su evaluación y calificación. La

entrega de las láminas es OBLIGATORIA y para superar la evaluación, el alumno debe tener entregadas

TODAS las láminas correspondientes a la evaluación.

No se valorarán aquellos ejercicios que no estén presentados adecuadamente: en cada ejercicio deberá

constar el título de éste, fecha de entrega, nombre, apellidos y grupo del alumno. La letra deberá ser

limpia y clara y los datos deberán situarse en un lugar visible y adecuado.

El respeto continuado de las fechas de entrega se valorará positivamente como parte de los contenidos

referentes a la actitud; los retrasos se penalizarán con una nota máximas de 6, los retrasos serán

penalizados, dependiendo de las justificaciones presentadas y siendo el profesor quien valore las causas

de la demora. En casos extremos podrá llegar a invalidarse un ejercicio por completo.

Además de la carpeta se realizarán en cada unidad didáctica trabajos en grupo, en los que se valorará el

trabajo cooperativo. Estos ejercicios se presentarán en clase por grupos al resto de sus compañeros. Al

68

superar en muchos de los casos, el formato A4 estos ejercicios no se incluirán en la carpeta del alumno,

quedando recogidos en un lugar del aula que el profesor adecuará para ello.

- PRUEBAS OBJETIVAS DE CONTROL Habrá como mínimo un examen por trimestre, una prueba teórica y/o práctica con una duración de un

período lectivo para comprobar el grado de comprensión y las destrezas desarrolladas por el alumno

hasta ese momento.

En un grupo podrán darse distintos tipos de prueba por dos motivos: por evitar que los alumnos copien

(mismo nivel, distinto modelo) y/o por marcar distintos niveles o formas de formulación de enunciados

(alumnos con adaptaciones).

Al mismo tiempo, también se podrá dar el caso de que siendo un mismo modelo de examen para todo el

grupo, los criterios de evaluación sean diferentes. En el caso de adaptaciones puede variar (subir o bajar)

el nivel de exigencia en algunos de los parámetros de la evaluación. La experiencia nos dice que a los

alumnos, en ciertos casos que el profesor deberá determinar, es positivo para un alumno con adaptación

curricular realizar la misma prueba que el resto de sus compañeros, pues se sienten más integrados en el

grupo.

- LA ACTITUD Y LAS OBSERVACIONES DIARIAS DEL PROFESOR Los alumnos deberán traer el material de trabajo necesario diariamente y en buen estado, el profesor

podrá anotar las incidencias en este tema. Sin lápices, rotuladores, escuadras… no se puede trabajar

adecuadamente en esta asignatura. Aquellos que no traigan el material de una forma reiterada serán

amonestados verbalmente primero, y por escrito después. Además se valorará positiva o negativamente

el buen o mal uso de las herramientas y el talante colaborador del alumno.

Si el docente lo cree conveniente, para incentivar la motivación y colaboración del alumnado en el

aprendizaje en el aula, podrá anotar en su cuaderno los puntos positivos que vayan alcanzando los

alumnos por su buena actitud, con el fin de sumarlos al final del trimestre.

Se considerará una actitud positiva cuando el alumno:

- Traiga siempre el material de trabajo.

- Participe de manera activa en la asignatura.

- Coopere en los trabajos tanto individuales como por grupos.

- Entregue los trabajos acabados en las fechas establecidas.

- Sea puntual en las horas lectivas.

- Tiene preparado el material de trabajo al inicio de la clase.

NORMAS DE LA CLASE DE DIBUJO Estas normas serán de obligatorio cumplimiento pues están dirigidas al mejor aprovechamiento de las

clases para el correcto aprendizaje de los contenidos mínimos de la materia.

- Los alumnos estarán siempre en sus puestos cuando entre el profesor y con el material preparado para

empezar a trabajar.

69

- Cada alumno traerá SIEMPRE sus materiales de trabajo sin poder usar ni pedir los de sus compañeros.

El olvido reiterado de material será motivo de una falta grave. Tres puntos negativos por no traer el

material, en tres clases distintas, equivalen a una amonestación, por acumulación de tres faltas leves.

- Los alumnos permanecerán durante la clase, en su puesto de trabajo. Cada uno colocará un papel

sobre la mesa, donde dejar las virutas de sacar mina, y al final de la clase las echará en la papelera.

- No está permitido el uso de tipex en las láminas.

- El respeto por el material propio y ajeno es indispensable para el correcto desarrollo de esta materia.

9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Considerando que se trata de un área fundamentalmente procedimental, la valoración de lo aprendido

durante el curso se calificará con una nota que reflejará el aprendizaje significativo del alumno respecto a

todos los contenidos, ya sean conceptuales, habilidades o destrezas y actitudinales. La nota final que

obtenga el alumno en cada evaluación será la suma de los siguientes porcentajes:

70% de actividades y trabajo en clase + 20% pruebas objetivas +10% actitud hacia la materia.

- Todos los trabajos entregados fuera de fecha tendrán una nota máxima de 6, estos podrán ser

entregados a lo largo de la evaluación.

- El examen, para mediar con el resto de trabajos tendrá que tener una nota mínima de 3.

Para recuperar una evaluación suspendidase realizará un único examen teórico-práctico a lo largo de la

siguiente evaluación.

El aprovechamiento y el trabajo durante la clase son fundamentales para la buena marcha de la

asignatura.

El curso comprende, además de las explicaciones teóricas, la ejecución de una serie de trabajos y

láminas.

Se recogerán las láminas en una sola fecha, fijada con antelación por el profesor. Aquellos alumnos que

el día de entrega falten y tengan justificada la ausencia, entregarán la lámina pendiente el primer día de

asistencia a clase, junto con el justificante familiar de la falta de asistencia.

Una vez corregidas, las láminas se devolverán a cada alumno, las calificadas con un insuficiente deberán

corregirse o completarse, antes de volver a entregarlas para su revisión por el profesor.

70

Como último punto hay que destacar que el alumno aprobará la asignatura en junio cuando su nota final

sea 5 o superior a 5, teniendo todos los trabajos entregados.

10.-CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL

Para conocer la situación de partida de cada alumno, a principios de curso se realizará una evaluación inicial, Esta evaluación consistirá en una prueba de nivel basada en contenidos mínimos del curso

anterior, tanto de trazados geométricos, percepción de las formas y trazados de estas, visión espacial y

perspectivas. Teoría del color, esquemas compositivos básicos como simetrías, y cultura de la imagen

general, así como conocimientos de obras y artistas.

11.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Según el DECRETO 135/2014, de 29 de julio, por el que se regulan las condiciones para el éxito escolar

y la excelencia de todos los alumnos de la Comunidad Autónoma de Aragón desde un enfoque inclusivo,

la ORDEN de 30 de julio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la

que se regulan las medidas de intervención educativa para favorecer el éxito y la excelencia de todos los

alumnos de la Comunidad Autónoma de Aragón desde un enfoque inclusivos, las diferencias individuales

del alumnado en cuanto a capacidades, intereses y motivaciones deben contemplarse para lograr los

mejores resultados. Y se hace a través de la programación, de la metodología y de la propuesta de

actividades diseñadas atendiendo a las peculiaridades de cada alumno.

Un alumno puedes tener Necesidad Específica de Apoyo Educativo por:

● Necesidades educativas especiales. Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo

por presentar necesidades educativas especiales (ACNEE) son los que anteriormente acudían al

Programa de Integración. Éstos van a requerir, por un periodo de su escolarización o a lo largo de

toda ella, de medidas específicas para responder a las necesidades derivadas de una

discapacidad intelectual que supone limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y

en la conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y

prácticas. Poseen dictamen de escolarización y resolución de la Directora del Servicio Provincial.

● Condiciones personales o de historia escolar. Los alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo que anteriormente acudían al Programa de Educación Compensatoria), pueden

71

serlopor condiciones personales o de historia escolar que suponen una situación de desventaja

socioeducativa derivada de cualquier circunstancia del contexto sociofamiliar del alumno de

carácter social, económico, cultural, geográfico, étnico o de otra índole.

● Dificultades específicas de aprendizaje

● Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad

● Altas capacidades intelectuales

● Incorporación tardía al sistema educativo

La adopción de medidas específicas respecto a este alumnado con desventaja viene determinada por la

manifestación de un desfase curricular significativo, o riesgo evidente de padecerlo, o dificultades graves

de adaptación escolar. Se considerará que existe desfase curricular significativo en un área o materia

cuando la diferencia entre el nivel de competencia curricular del alumno en la misma y el correspondiente

al que está escolarizado es igual o superior a dos niveles educativos.Para responder a este tipo de

alumnado en el Departamento de Orientación contamos con Apoyo especializado, dos profesores de

educación compensatoria, una profesora de Pedagogía Terapéutica, de Servicios a la comunidad y la

orientadora del centro.

MEDIDAS GENERALES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

Tendremos en cuenta las siguientes medidas generales de intervención educativa para nuestras

actuaciones en el aula. Éstas, que podrán ir dirigidas a toda la comunidad educativa o a parte de la

misma, se fundamentan en los principios de prevención y de intervención inmediata ante la aparición de

desajustes en el desarrollo personal y académico de los alumnos.

1. Desarrollo de prácticas educativas que favorezcan el aprendizaje interactivo de los

alumnos.

2. La realización de adaptaciones curriculares no significativas temporales y de carácter

individual, que suponen la realización de modificaciones en cualquier elemento de la

programación, sin que ello suponga cambios en los criterios de evaluación

correspondientes al ciclo o nivel en el que el alumno está escolarizado.

3. La realización de proyectos de enriquecimiento y profundización curricular que promuevan

el desarrollo de capacidades, talentos y la excelencia en el aprendizaje.

4. La organización de medidas extraescolares de refuerzo educativo y acompañamiento

escolar.

72

5. La participación y organización de programas de participación educativa de la comunidad,

tanto dentro como fuera del horario escolar.

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Con objeto de responder a la necesidad específica que presenta un alumno en concreto y de forma

prolongada en el tiempo, se tendrán en cuenta unas medidas específicas básicas:

1. Adaptaciones de acceso a la información y a la comunicación a través de la incorporación de

ayudas técnicas y de sistemas de comunicación por limitaciones motrices, visuales o de otro tipo

2. Programación didáctica diferenciada que permita la realización sistemática de adaptaciones…

para enriquecer, profundizar, ampliar y condensar

3. Adaptación curricular no significativa de forma prolongada e incorporando aspectos

directamente relacionados con la diversidad funcional del alumno. Destinadas a aquellos alumnos

con dificultades de aprendizaje o que demuestren obstáculos con el manejo de las técnicas que

vamos a trabajar. Se sustituirán algunas de las actividades por otras que los alumnos puedan

desarrollar en el mismo tiempo que sus compañeros, siendo de menos dificultad, siempre y

cuando el profesor lo vea oportuno para realizar una mejor enseñanza-aprendizaje de los

contenidos, y siempre bajo su estrecho seguimiento. Propuestas de ejercicios que puedan tener

resoluciones correctas con varios grados de dificultad.

4. Adaptación de las condiciones de realización de las pruebas de evaluación individualizada

que se establezcan legalmente en las distintas etapas educativas, que permitan garantizar las

mejores condiciones de obtención de la información referente al aprendizaje.

Como medida específica extraordinaria, que implican cambios significativos en alguno de los aspectos

del currículo, podremos necesitar estas actuaciones:

1. Adaptación curricular significativa. Implica la evaluación con criterios correspondientes a, al

menos, dos niveles educativos inferiores respecto al que está escolarizado.

2. Aceleración parcial del currículo. Implica la evaluación con criterios del nivel superior al que está

escolarizado y referidos a las áreas o materias objeto de la adaptación.

ADAPTACION CURRICULAR SIGNIFICATIVA

La adaptación curricular significativa en algún área o materia del currículo permite que un alumno con

necesidad específica de apoyo educativo pueda ser evaluado con criterios de evaluación

73

correspondientes a, al menos, dos niveles educativos inferiores respecto al que está escolarizado,

cuando sea detectado este desfase curricular. La adaptación curricular significativa se elaborará por el

profesorado responsable del curso, con el asesoramiento y apoyo del departamento de orientación, y se

registrará en un documento específico que se incorporará al expediente académico del alumno que

tendrá los siguientes elementos:

a) Área o materia adaptada.

b) Ciclo/nivel de referencia que corresponde al área o materia adaptada.

c) Criterios de evaluación del área o materia adaptada.

d) Estándares de aprendizaje evaluables.

e) Estrategias metodológicas.

f) Criterios de calificación del área.

g) Momento de revisión y decisión de continuación o no.

La adaptación curricular significativa se consignará en los documentos oficiales de evaluación con AC. A

efectos de acreditación, la evaluación equivale a un área no superada respecto al nivel en el que el

alumno esté matriculado, aún en el caso de que la calificación obtenida en dicha área o materia adaptada

significativamente sea positiva. Cuando un alumno alcance los criterios establecidos con carácter general

para aprobar la materia, se entenderá por superado el desfase curricular y la medida dejará de tener

efecto. Se le evaluará respecto a los criterios de su nivel y los padres o tutores legales serán

debidamente informados.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Actividades de refuerzo Enfocadas a aquellos alumnos en los que observemos la necesidad de afianzar conocimientos. Siempre

y cuando el alumno demuestre un esfuerzo real y un verdadero interés por conseguir los contenidos

mínimos de la asignatura. Un alumno que realice estas actividades no tiene por qué hacerlo en todas las

unidades didácticas, sino solo en aquellas que el profesor lo considere oportuno.

Actividades de ampliación Dirigidas a aquellos alumnos que realicen las actividades propuestas y tengan un espíritu de superación o

aquellos que consideremos que su necesidad de aprendizaje o capacidad e inquietud así lo requiera.

Actividades de recuperación

74

Deberán realizar una prueba objetiva, en la que se puedan evaluar los conocimientos mínimos exigibles.

Esta prueba será oral o escrita, a determinar por el profesor, y se podrá plantear con los contenidos

correspondientes a una unidad didáctica o bien el final de cada evaluación. Esto se decidirá por el

profesor y el departamento de acuerdo a las características de los alumnos que se hallen en esta

situación.

Actividades con agrupamiento

En función de las necesidades que se observen dentro del aula se podrán crear diferentes agrupamientos

con aquellos alumnos de ritmo más lento y otros de ritmo más rápido, debido al carácter instrumental de

la materia, también del tipo de actividad que se vaya a realizar y las necesidades de esta.

12.-METODOLOGÍA

12.1.-PRINCIPIOS DIDÁCTICOSLos aspectos metodológicos que a continuación se consideran tienen en cuenta que “la metodología

didáctica en la educación secundaria obligatoria se adaptará a las características de cada alumno,

favorecerá su capacidad para aprender por si mismo y para trabajar en equipo y se le iniciará en el

conocimiento de la realidad, de acuerdo con los principios básicos del método científico”, que se traduce

en los siguientes apartados, y son la base de la metodología propuesta por este departamento.

La plástica como actividad racional que utiliza la manualidad para expresarse. Tratamiento de este área como disciplina con un cuerpo conceptual “científico” donde la labor manual no

es el fin sino el medio a través del cual adquirimos y expresamos el conocimiento.

Los conceptos que se impartirán a los alumnos habrán de ser tratados de forma coherente en su

secuenciación, bien definidos y acotados, evitando la ambigüedad que no pueda ser asumida por el

alumno dado el carácter práctico necesario para la producción de hechos propios de esta disciplina.

Se entiende, por tanto, que la parte del “saber hacer” es medio en la consecución del fin de “saber”, si

bien la manualidad tendrá su tratamiento metodológico correspondiente, y expresado con posterioridad.

Interacción con el entorno próximo. Las capacidades genéricas (saber hacer y saber ver) citadas en el punto anterior, están directamente

relacionadas con la realidad visual o plástica, por lo cual el profesor dará los conceptos de cada unidad

aplicados y reconocibles sobre una casuística del entorno cuidando que los conceptos explicados sean

claramente reconocibles por el alumno en la casuística con que se trabaje.

De manera que se manejará la realidad directamente percibida por el alumno, evitando toda explicación o

aplicación conceptual que no se corresponda con hechos plásticos o visuales conocidos.

Experimentación directa. El alumno comprobará experimentalmente los conceptos antes señalados, teniendo como base la

75

realidad de su entorno, aplicando conocimientos que devienen de los conceptos antes explicados por el

profesor.

La experimentación implica además tareas de realización manual, “saber hacer”, siempre consideradas

como medio necesario en la consecución del fin superior “saber”.

Progresión en la dificultad de las tareas. Progresividad en la dificultad de las tareas prácticas, de manera que corran parejas las habilidades que

se consigan con la creciente dificultad en los trabajos a realizar, para evitar que una posible inhabilidad

corte el discurso de aprendizaje.

Trabajos abiertos. Los trabajos a realizar tendrán cierto grado de flexibilidad para poder adaptarlos a las capacidades de los

alumnos.

El profesor fijará el punto de partida de cada trabajo, que será de extensión variable, según la capacidad

o interés del alumno, siempre que se cubran los objetivos señalados.

Trabajo en equipo Se fomentará el trabajo en grupo partiendo de situaciones en las que éste será suma de aportaciones

individuales, para que el alumno entienda la importancia de la responsabilidad hacia el resto del grupo.

Se deberá llegar a un posterior estadio en el que el conocimiento mutuo de capacidades y limitaciones

permita un trabajo cooperativo, estableciendo un proceso de acuerdo con las capacidades propias de

cada componente.

En otro ámbito más amplio, se fomentará el trabajo en clase como trabajo en un equipo mayor, donde

actitudes de respeto son fundamentales para el correcto desarrollo del proceso de aprendizaje.

Estimulación de la creatividad Si bien “pintar lo que se quiera” no suele ser eficaz para el alumno, es preciso contemplar la necesidad de

estimular la creatividad y la expresividad en los trabajos, a sabiendas de la dificultad que representa.

Por ello, el profesor deberá enfatizar las posibilidades creativas en cada ejercicio o experiencia,

ofreciendo la posibilidad de estimular la creatividad y la expresividad en los trabajos.

Asimismo el profesor deberá enfatizar las posibilidades creativas en cada ejercicio o experiencia,

ofreciendo la posibilidad de afrontar el trabajo desde la perspectiva de la sensibilidad personal para,

alcanzando los objetivos concretos planteados, encontrar soluciones personales.

En el abanico de posibilidades que va desde la copia mimética la solución original, el alumno deberá

moverse más próximo al último extremo.

12.2.-PRINCIPIOS GENERALES DEL DISEÑO DE ACTIVIDADES La metodología propuesta se desarrolla mediante una serie de actividades secuenciadas tales que

cualquiera de ella amplía, completa, o matiza a las anteriores.

1.- El profesor buscará situaciones u objetos visuales o plásticos, sobre los que desarrollar, explicar y

76

señalar los contenidos de cada unidad, teniendo en cuenta las relaciones interdisciplinarias.

Estas situaciones u objetos han de ser conocidos por el alumno, bien en el entorno cotidiano o bien a

propuesta del profesor para agrandar el campo de conocimientos relativos al medio temporal o físico en

que se producen.

2.- El profesor sentará las bases que permitan seleccionar al alumno la casuística que pretende analizar

para que se adapte, por una parte, a los requerimientos que tengan los contenidos que se están

desarrollando y, por otra, permitan al alumno trabajar en los aspectos que sean de su interés.

Se dará el caso de alumnos sin motivación especial para elegir el hecho sobre el que trabajar, siendo el

profesor el que determine la base de su trabajo.

3.- La actividad del alumno será la experimentación sobre los ejemplos por él elegidos, lo que implica un

trabajo práctico que, necesariamente, habrá de ser seguido por el profesor, en la fase de realización, a fin

de detectar posibles errores de concepto o inhabilidades.

4.- Puesta en común. Análisis colectivo con carácter elemental y breve. La parte final de toda actividad

realizada consistirá en una puesta en común en que se analizarán y expondrán públicamente, si el

trabajo fuese en equipo, los aspectos positivos y las desviaciones obtenidas para conocer en todo

momento el grado de consecución de objetivos propuestos y los resultados positivos por su grado de

corrección y originalidad.

-Criterios a seguir.

Para cumplir los objetivos generales propuestos, optaremos por articular los contenidos atendiendo a los

siguientes criterios:

-El criterio de la dificultad.- Organizando los contenidos de modo que se comience por los de carácter

más concreto y, por tener carácter básico, preparen para entender los más abstractos y exijan una mayor

capacidad de comprensión espacial.

-El criterio del interés.- Debe conectar con los intereses y necesidades de los alumnos,

proporcionándoles de forma clara y atractiva la finalidad y utilidad de los aprendizajes.

-El criterio de la organización cíclica.- Los temas más complejos se estudian en varios cursos siguiendo

una graduación en el nivel de dificultad, de forma que en los cursos más bajos se tratan a manera de

iniciación y se llega a una especialización en los últimos cursos de esta etapa.

- El criterio de la operatividad.- Reflejado en torno a la formulación del "saber ver"', 'saber interpretar", y

"saber hacer".

.13.-RECURSOS DIDÁCTICOS

En el apartado de Instalaciones del centro se detalla de todo aquel mobiliario con el que cuenta el

departamento para desarrollar el funcionamiento de las clases.

77

También contamos con diverso material didáctico como: libros de texto y de consulta, archivo de trabajos

de alumnos seleccionados, piezas mecánicas para croquizar en dibujo técnico, proyector y pantalla

enrollable, gubias para grabado, algunos elementos para modelado de barro, algunos bloques de barro

del curso pasado, así como témperas y pinceles.

El aula está dotada con corchos expositores en las paredes. La exposición de trabajos de los alumnos es

un elemento motivador para ellos, puede incentivar una sana competencia y les puede hacer sentir una

mayor vinculación con el centro

Los alumnos deberán traer el libro de texto de la editorial Santillana, aportado en la mayoría de los casos

por el banco de libros que ha generado el AMPA del centro a la que le agradecemos su labor, pues

muchos de nuestros alumnos no han obtenido beca y algunos de estos se encuentran en situaciones de

extrema dificultad .

Se les proporcionará al comienzo del curso una lista con el material mínimo con el que deberán acudir a

las clases de esta materia.

- Carpeta sin separadores y con gomas para guardar el libro y las hojas, tanto en blanco como

cuadriculadas que deben traer. También guardarán las reglas para evitar que se rompan por ir sueltas en

la mochila.

- Distintas técnicas pictóricas: rotuladores, lápices de colores y tecnicahumeda de los colores primarios,

más blanco y negro. - Lápices de grafito de distintas durezas (2HB, 4H y 4B o similares). Goma de borrar

y sacapuntas.

- Plantillas (escuadra y cartabón), regla de medir de 30 cm., transportador de ángulos y compás con

adaptador. Un trozo de lima o lija para mantener bien afilada la punta de grafito del compás.

- Camiseta, trapos, tarros, paleta y pinceles de distintas medidas para la técnica húmeda del tempera

- Folios formato A4 o cuaderno en blanco. Hojas cuadriculadas. Láminas de papel blanco Basik,

cartulinas de colores.

- Pegamento de barra, cola blanca , tijeras y celo o cinta de carrocero.

- Materiales como revistas, objetos con texturas, cartones, alambre, materiales de deshecho, etc. que se

irán solicitando a los alumnos según sea necesario.

14. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LECTURA. PLAN DE LECTURA.

Colaboraciones con grupo de biblioteca en la interpretación visual de textos.

Trabajo diario con el libro de texto. Durante el desarrollo teórico de cada unidad, los alumnos realizarán

una lectura comprensiva, en voz alta, de diferentes párrafos del libro, mientras que el profesor les invita a

reflexionar sobre lo que han leído, aprovechando esta circunstancia para realizar una explicación de la

unidad, de forma colectiva..

Resúmenes en powerpoint.

78

De manera periódica, colocaremos frases de pintores célebres en el tablón de anuncios, para su posterior

análisis y decoración del aula.

Desarrollo del imaginario colectivo.

15.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades extraescolares propuestas por el este departamento se adjuntan a continuación, aunque

se prevé la modificación o anulación de algunas de ellas o inclusión de otras nuevas si fuera oportuno a

lo largo del curso.

Actividades complementarias del Departamento de Educación Plástica y Visual

● Realización de tarjetas para el concurso de la postal de Navidad del Centro.

● Colaboración en el programa PALE.

● Decoración de los espacios comunes del Centro con trabajos realizados por los alumnos de la

materia, en los momentos y eventos que los miembros del Departamento consideren oportunos, y

a petición de éstos.

Colaboración con extraescolares Se prevee una posible colaboración con una actividad extraescolar diseñada desde el departamento de

Geografía e Historia. Viaje a Fuendetodos y la casa natal de Francisco de Goya.

Coordinación interdepartamental El Departamento de Dibujo colaborará, siempre y cuando el tiempo y disponibilidad de sus integrantes lo

permitan, con las múltiples necesidades de carácter artístico que siempre acaban surgiendo en un centro:

Carteles o elementos conmemorativos para posibles celebraciones de días especiales (día de la Paz, de

la Solidaridad, del Árbol…) colaboración con la Biblioteca (Hallowen o día de todos los santos, día de los

enamorados, día del libro…), material fotográfico para la página web, etc. (con los alumnos del PPPSE).

16.-RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTEY PLAN DE DESDOBLES

Destinadas aquellos alumnos calificados negativamente al final del curso académico. La fecha del

examen o prueba objetiva, en la que se evaluarán los conocimientos mínimos exigibles será durante la

segunda quincena de febrero de 2018.

Los alumnos podrán solicitar una tutoría con cualquiera de los profesores componentes del

departamento, siempre que lo necesiten, para resolver dudas sobre los contenidos de la prueba objetiva.

En el caso de que la asignatura suspendida sea Educación Plástica Visual y Audiovisual de 1º de E.S.O.

y el alumno asista regularmente a clase en 2º de E.S.O. el profesor que le imparta las clases podrá

79

decidir si el alumno recupera la materia de 1º aprobando la de 2º. Esto se debe a que los contenidos

mínimos exigibles del curso anterior, en esta asignatura, se desarrollan y amplían en 2º de E.S.O.

El desarrollo de los contenidos de esta área tiene una estructura cíclica, de modo que por lo general los

contenidos de un curso son los mismos que los del curso anterior pero con un mayor nivel de

profundización, por lo tanto el hecho de alcanzar los mínimos de un nivel presupone la inmediata

superación de los del nivel anterior, en caso de que hubieran quedado pendientes. Es por esto que el

departamento decidirá, con el fin de la consecución de los objetivos previstos, si el alumno con la materia

pendiente podrá considerarse aprobado si va aprobando cada evaluación en su curso actual, 2º ESO.

Esto se determinará a final de curso por el departamento.

Esta recuperación de la asignatura se podrá hacer por evaluaciones de manera que puedan subsanarse

las dudas de los alumnos y tener un seguimiento más cercano a lo largo del curso, manteniendo el

principio de evaluación continua.

Siempre se realizarán estas actuaciones en coordinación con el Departamento de Orientación, los

profesores de Inmersión, contemplando la posibilidad de que ciertos alumnos se puedan presentar a las

pruebas extraordinarias.

En cuanto al plan de desdobles, desde el Departamento de Dibujo tenemos asignadas cuatro horas para

prestar apoyo en aquellas clases que, por las características del alumnado, sea necesario realizar algún

desdoble o simplemente prestar un apoyo dentro del aula, en alguna hora concreta.

De este modo, a lo largo de este curso se realizarán los apoyos en las siguientes horas y con los grupos

que a continuación citaremos:

Todos los jueves, a tercera hora, Elena Gastón ofrecerá apoyo a Daniel Díaz en la clase de Plástica que

se imparte al grupo que integra a los alumnos de 1ºB y PAI.

Todos los miércoles, a segunda hora, Ana Belén Medina ofrecerá apoyo a Daniel Díaz en la clase de

Plástica que se imparte al grupo que integra a los alumnos de 1ºB y PAI.

Todos los viernes, a sexta hora, Elena Gastón ofrecerá apoyo a Ana Belén Medina en la clase de Plástica

que se imparte al grupo de la ESO 2ºC.

Todos los viernes, a tercera hora, Ana Belén Medina ofrecerá apoyo a Elena Gastón en la clase de

Plástica que se imparte al grupo de la PPPSE.

17.- ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN PARA LA SUPERACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA

En el Reglamento de Régimen Interno, se recoge, la pérdida de evaluación continua en el caso de faltas

de asistencia injustificadas de igual o mayor al 15%.

A los alumnos, que se encuentren en dicha situación, y no se les pueda aplicar la evaluación continua en 80

el proceso de aprendizaje; tendrán derecho a la realización de una prueba extraordinaria diseñada por el

Departamento de Plástica.

El ejercicio se regirá por los mismos criterios de evaluación y calificación que los asignados en la

programación de la asignatura, ponderando los aspectos procedimentales y conceptuales.

La prueba extraordinaria del Departamento de Educación Plástica y Visual, así como el de resto de

materias, se realizará durante el mes de septiembre, en fechas que se concretarán a lo largo del curso.

El contenido de estas pruebas estará directamente relacionado con los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación desarrollados a lo largo del curso en las clases. Irán destinadas a aquellos alumnos que no

hayan superado los mínimos exigibles y se considere que no hayan adquirido las competencias básicas

pretendidas al principio del curso.

La prueba será de carácter teórico-práctico y se elaborará por el Departamento basándose en los

contenidos mínimos del curso. Además se podrá solicitar un dossier de láminas elaborado por el

Departamento con el fin de valorar la destreza adquirida en ciertas técnicas y/o procedimientos, así como

la presentación cuidada y limpia.

Los criterios de calificación son diferentes a los del curso puesto que, debido a que la prueba estará

basada en los contenidos mínimos del área, el alumno tendrá que resolver correctamente todas las

preguntas y problemas que se planteen en la prueba escrita, así como realizar óptimamente todos los

trabajos planteados en el dossier, y por tanto tendrá, como única calificación posible la puntuación será

de 5.


SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAASIGNATURA: HORAS/SEMANA: CURSO/ETAPA

PROFESOR/ES:

CURSO ACADÉMICO:

1ª EVALUACIÓN UNIDADES PREVISTAS:

UNIDAD Sesiones previstas

Sesiones reales

DESVIACIONES PRODUCIDASMEDIDAS CORRECTORAS

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Sesiones reales




Sesiones reales


82

INFORME FINAL DE LA PROGRAMACIÓN

RESULTADOS Nº alumnos: Nº alumnos aprobados: % alumnos aprobados:

VALORACIÓN SOBRE LOS RESULTADOS:

83

ESPECIFICACIÓN DE LAS DESVIACIONES FINALES RESPECTO A LA PROGRAMACIÓN INICIAL

MEDIDAS CORRECTORAS PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO

OBSERVACIONES DEL JEFE/A DEPARTAMENTO

18.1 Evaluación de la práctica docente.

En cuanto a la autoevaluación del profesorado, para hacer balance anual de la práctica docente, el

profesor habrá de cuestionarse:

1. ¿Qué porcentaje de alumnos han alcanzado los objetivos de aprendizaje de las distintas unidades?

2. ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en este curso?

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3. ¿Qué cambiaría en el desarrollo de las unidades el próximo curso? ¿Por qué?

Y en este sentido se utilizarán como herramientas de evaluación los siguientes registros.

REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑAN

1. Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la programación al nivel de los estudiantes.

2. Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica.

3. Revisa, con frecuencia, los trabajos propuestos en el aula y fuera de ella.

4. Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las tareas y cómo puede mejorarlas.

5. Corrige y explica de forma habitual los trabajos y las actividades de los alumnos y las alumnas, y da pautas para la mejora de sus aprendizajes.

6. Utiliza suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.

7. Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación.

8. Propone nuevas actividades que faciliten la adquisición de objetivos cuando estos no han sido alcanzados suficientemente.

9. Propone nuevas actividades de mayor nivel cuando los objetivos han sido alcanzados con suficiencia.

10. Utiliza diferentes técnicas de evaluación en función de los contenidos, el nivel de los estudiantes, etc.

11. Emplea diferentes medios para informar de los resultados a los estudiantes y a los padres.

85

ZA APRE

REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA


DESARROLLO DE LA EN

1. Resume las ideas fundamentales discutidas antes de pasar a una nueva unidad o tema con mapas conceptuales, esquemas…

2. Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos; intercala preguntas aclaratorias; pone ejemplos...

3. Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera de las clases.

4. Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica.

86

SEÑANZA

5. Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula.

6. Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una comunicación fluida con los estudiantes.

7. Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y comprensible para los alumnos y las alumnas.

8. Plantea actividades que permitan la adquisición de los estándares de aprendizaje y las destrezas propias de la etapa educativa.

9. Plantea actividades grupales e individuales.

REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO


MOTIVACIÓN

1. Proporciona un plan de trabajo al principio de cada unidad.

2. Plantea situaciones que introduzcan la unidad (lecturas, debates, diálogos…).

3. Relaciona los aprendizajes con aplicaciones reales o con su funcionalidad.

87

DEL ALU

4. Informa sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas.

5. Relaciona los contenidos y las actividades con los intereses del alumnado.

6. Estimula la participación activa de los estudiantes en clase.

7. Promueve la reflexión de los temas tratados.


DIBUJO TÉCNICO I Y II

1º Y 2º DE BACHILLERATO

88


CURSO 2017/18



ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO

1.- INTRODUCCIÓN AL DIBUJO TÉCNICO (pag.92)

2.-OBJETIVOS

2.1.- OBJETIVOS DEL BACHILLERATO (pag.92) 2.2.-OBJETIVOS DEL DIBUJO TÉCNICO I Y II (pag.94)

3.-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A ALA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE (pag.92)

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4.- ELEMENTOS TRANSVERSALES (pag.96)

5.-CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A

LAS COMPETENCIAS Y ELEMENTOS TRANSVERSALES

5.1.- CONTENIDOS DE DIBUJO TÉCNICO I Y II (pag.97) 5.2.- TABLAS DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

VINCULADOS A LAS COMPETENCIAS Y ELEMENTOS TRANSVERSALES

DIBUJO TÉCNICO I (pag.100) DIBUJO TÉCNICO II (pag.109)

6.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES MÍNIMOS (pag.118)

7.-SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

7.1.-SECUENCIACIÓN DE DIBUJO TÉCNICO I (pag.119) 7.2.- SECUENCIACIÓN DE DIBUJO TÉNCICO II (pag.123)


8.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (pag.125) 8.2.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (pag.128) 8.3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (pag.129)

9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (pag.131)

10.- CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL (pag.131)

11.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (pag.131)12.-METODOLOGÍA (pag.132)

13.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (pag.133)

14.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (pag.134)

15.- RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES (pag.137)

16.-ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN PARA LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS

EXTRAORDINARIAS (pag.134)

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17.-PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

(pag.135)

1.-INTRODUCCIÓN

Dibujo técnico II requiere conocimientos de Dibujo técnico I.

El dibujo técnico permite expresar el mundo de las formas de manera objetiva. Gracias a esta función

comunicativa podemos transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva y

univoca. Para que todo ello sea posible se han acordado una serie de convenciones que garanticen su

objetividad y fiabilidad.

El dibujo técnico, por tanto, se hace imprescindible como medio de comunicación en cualquier proceso de

investigación o proyecto tecnológico y productivo que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de

las formas para visualizar y definir lo que se está diseñando, creando o produciendo.

Los contenidos de las materias Dibujo técnico I y II se desarrollan a lo largo de los dos cursos del

bachillerato.

91

En el primer curso se proporciona una visión general de la materia mediante la presentación, con distinto

grado de profundidad, de la mayoría de los contenidos, cuya consolidación y profundización se abordara

en el segundo curso, a la vez que se completa el currículo con otros nuevos.

Los contenidos de la materia se pueden agrupar en tres grandes apartados interrelacionados entre si,

aunque con entidad propia: la geometría métrica aplicada, para resolver problemas geométricos y de

configuración de formas en el plano; la geometría descriptiva, para representar sobre un soporte

bidimensional formas y cuerpos volumétricos situados en el espacio; y la normalización, para simplificar,

unificar y objetivar las representaciones gráficas.

En el desarrollo del currículo adquieren un papel cada vez más predominante las nuevas tecnologías,

especialmente la utilización de programas de diseño asistido por ordenador. Es necesario, por tanto,

incluirlas en el currículo no como un contenido en sí mismo sino como una herramienta más que ayude a

desarrollar alguno de los contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo al alumnado como estímulo

y complemento en su formación y en la adquisición de una visión más completa e integrada en la realidad

de la materia de Dibujo técnico.

Dada la especificidad del Dibujo técnico II, así como su mayor complejidad y extensión de contenidos,

sería recomendable abordar el manejo de las herramientas informáticas principalmente en el primer

curso.

2.-OBJETIVOS

2.1.-OBJETIVOS DEL BACHILLERATOEl Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática y participativa desde una perspectiva global y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de

Autonomía de Aragón, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y equitativa y que favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita tener constancia en el trabajo,

confianza en las propias posibilidades e iniciativa para prever y resolver de forma pacífica los conflictos

en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como desarrollar su espíritu crítico, resolver

nuevos problemas, formular juicios y actuar de forma responsable y autónoma.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar

críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las

personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua castellana y, en su caso, las lenguas

y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad autónoma de Aragón.

92

f) Expresarse en una o más lenguas extranjeras de forma oral y escrita con fluidez, corrección y

autonomía.

g) Utilizar de forma sistemática y crítica, con solvencia y responsabilidad, las tecnologías de la sociedad

de la información en las actividades habituales de búsqueda, análisis y presentación de la información,

así como en las aplicaciones específicas de cada materia.

h) Comprender, analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores que influyen en su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias

de la modalidad elegida, aplicarlos a la explicación y comprensión de los fenómenos y a la resolución de

problemas, desde una visión global e integradora de los diferentes ámbitos del saber.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del método científico

propio de cada ámbito de conocimiento para aplicarlos en la realización de trabajos tanto individuales

como de equipo, utilizando diferentes procedimientos y fuentes para obtener información, organizar el

propio trabajo, exponerlo con coherencia y valorar los resultados obtenidos.

k) Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las

condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

l) Reforzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,

confianza en uno mismo y sentido crítico.

m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria y el criterio estético como fuentes de formación y

enriquecimiento cultural.

n) Afianzar la adquisición de hábitos de vida saludable y utilizar la educación física y el deporte para

favorecer el desarrollo personal y social.

ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

o) Profundizar en el conocimiento del patrimonio natural, cultural, histórico y lingüístico, en particular el de

la Comunidad autónoma de Aragón, contribuyendo a su conservación y mejora, y desarrollar actividades

de interés y respeto hacia la diversidad cultural y lingüística.

2.2.-OBJETIVOS DE LA MATERIA

La enseñanza del Dibujo técnico en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

Obj.DT.1. Conocer y valorar las posibilidades del dibujo técnico como instrumento de investigación,

valorando la universalidad como lenguaje objetivo.

Obj.DT.2. Identificar la presencia del dibujo técnico en la industria, el diseño, la arquitectura, el arte o en

la vida cotidiana, comprendiendo su papel como elemento de configuración.

93

Obj.DT.3. Conocer y comprender los fundamentos del dibujo técnico para aplicarlos a la lectura,

interpretación y elaboración de diseños y planos, para la representación de formas y para la elaboración

de soluciones razonadas.

Obj.DT.4. Planificar, reflexionar y evaluar sobre el proceso de realización de cualquier construcción

geométrica, de representación espacial o proyectos cooperativos de construcción geométrica

Obj.DT.5. Utilizar adecuadamente y con propiedad la terminología específica del dibujo técnico.

Obj.DT.6. Utilizar con destreza los instrumentos específicos del dibujo técnico, valorando la importancia

que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo, la exactitud de los mismos, la limpieza y cuidado

del soporte, así como las mejoras que puedan introducir tanto las diversas técnicas gráficas.

Obj.DT.7. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada para

resolver gráficamente problemas de configuración de formas en el plano, valorando la precisión y la

exactitud en las soluciones.

Obj.DT.8. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos

en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.

Obj.DT.9. Escoger las construcciones geométricas más adecuadas a cada problema, razonando su

aplicación y elegir el sistema de representación más adecuado para cada necesidad.

Obj.DT.10. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica con la

destreza y eficacia necesarias.

Obj.DT.11. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico como instrumento idóneo

para facilitar no la producción y la comunicación; aplicar las principales normas UNE en referencia a la

representación y acotación de las vistas.

Obj.DT.12. Integrar los conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos, científicos o

artísticos, fomentando el método y el razonamiento del dibujo como medio de transmisión de ideas

científico-técnicas o artísticas y sus aplicaciones en la vida cotidiana.

Obj.DT.13. Desarrollar un espíritu crítico y autónomo en los procesos de realización gráfica.

Obj.DT.14. Recurrir a las nuevas tecnologías como fuente de información y como instrumento de

representación, interesándose por los programas de dibujo y diseño, valorando sus posibilidades en la

realización de planos técnicos, representación de objetos y presentaciones adecuadas

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave constituyen la dotación cultural mínima que cualquier ciudadano debe adquirir y

la materia de Dibujo Técnico contribuye a todas ellas.

Competencia en comunicación lingüística. El Dibujo Técnico supone en sí una modalidad de

comunicación de carácter universal y, por tanto, necesita de unas destrezas comunicativas que

acompañan a los recursos gráficos y tecnológicos, para poder interactuar con otros individuos. Los

alumnos deberán debatir en las resoluciones de problemas, planteamientos de estrategias y

94

presentaciones de proyectos, deberán también describir elementos, aplicaciones geométricas,

procedimientos y relaciones entre sistemas de representación. El croquis y la acotación son dos

lenguajes gráficos específicos que se articulan en torno a códigos y normas precisas, complemetados

con el uso de una nomenclatura específica y un vocabulario técnico propio de la materia tanto en relación

con los instrumentos de dibujo como con los procedimientos y materiales propios de la industria, la

arquitectura o el arte.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El razonamiento

matemático fundamenta la materia, siendo necesarias destrezas en el manejo de cantidades (cálculos,

mediciones, tamaños y proporciones), en el análisis de la forma y el espacio (posiciones relativas entre

elementos geométricos y representaciones gráficas) y en la interpretación y comunicación de datos. La

materia contribuye al desarrollo del pensamiento científico en la resolución de problemas al tener que

identificar datos, realizar construcciones y tomar decisiones razonadas. El Dibujo Técnico aporta

contenidos y referentes tecnológicos como la representación de piezas industriales y mecánicas, diseños

de construcción y estructuras.

Competencia digital. El dominio de aplicaciones informáticas es básico en la representación gráfica y en

la presentación de proyectos, por eso, es necesario dotar de habilidades y destrezas en programas

informáticos de dibujo como los de diseño vectorial en 2D y modelado en 3D.

Competencia de aprender a aprender. El carácter práctico favorece el aprendizaje autónomo a través

de actividades en las que el alumno debe persistir en el aprendizaje, comprendiendo principios y

fundamentos, aplicándolos y relacionándolos con otros contenidos. La resolución de problemas conlleva

a reflexiones y toma de decisiones que contribuyen a un aprendizaje más efectivo. Las diversas

representaciones gráficas y sus aplicaciones se concretan mediante estrategias reflexivas de

planificación, estrategias de retroalimentación y evaluación del proceso y resultados obtenidos.

Competencia sociales y cívicas .Los proyectos cooperativos donde los alumnos adquieren conceptos

básicos en la organización del trabajo, el respeto por las ideas y creaciones ajenas, son la base de la

aceptación de responsabilidades y decisiones democráticas. Los referentes profesionales de la industria,

la arquitectura o el arte en los que se aplica el Dibujo Técnico deben contribuir a la no discriminación e

igualdad entre hombres y mujeres.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La resolución de problemas y

proyectos cooperativos o individuales, contribuyen a la adquisición de capacidades propias de esta

competencia que, permiten transformar las ideas en actos. Se favorecen las capacidades para gestionar

los proyectos pero a la vez, se posibilita el pensamiento creativo, divergente e innovador. Las

representaciones gráficas y la resolución de problemas deben responder a objetivos planificados dentro

de un contexto cercano al mundo laboral.

Competencia de conciencia y expresiones culturales. El Dibujo Técnico aporta las capacidades

creativas del diseño industrial, estéticas y de valor crítico del patrimonio arquitectónico y en general, las

capacidades comunicativas de cualquier imagen. El arte es una fuente permanente de referencias para el

95

análisis de las formas, para el enunciado de problemas y el análisis de las diversas geometrías.

4.-ELEMENTOS TRANSVERSALES



siguientes:






















- Lectura individual y en voz alta del libro de texto.

- Realización de resúmenes y esquemas.

- Realización de comentarios y exposiciones orales.

- Búsqueda de vocabulario específico de la materia.


objetivo global consistente en que el alumnado se enriquezca, se forme, sea más feliz, se divierta y lea 96

más.

5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

5. 1. BLOQUES DE CONTENIDOS

DIBUJO TÉCNICO I

Bloque 1.Geometría y dibujo técnico

1. Arte y dibujo técnico. Geometría en el arte y la naturaleza. Estética del dibujo técnico. El diseño

industrial.

2. Instrumentos y materiales del dibujo técnico. Características y empleo. Las nuevas tecnologías y los

programas de diseño asistido por ordenador.

3. Trazados fundamentales en el plano. Lugares geométricos. Paralelas y perpendicularidad. Ángulos.

Operaciones con segmentos y ángulos. Ángulos de la circunferencia.

4. Triángulos: puntos y rectas notables. Construcción de triángulos.

5. Cuadriláteros: análisis y construcciones.

6. Polígonos regulares. Construcción conociendo el lado y a partir del radio de la circunferencia

circunscrita. Método general. Polígonos estrellados.

7. Proporcionalidad y semejanza. Escalas: Conceptos fundamentales. Construcción de escalas gráficas.

8. Transformaciones geométricas. Traslación. Giro. Simetría. Homotecia. aplicación a la construcción de

formas.

9. Tangencias y enlaces. Propiedades. Tangencias entre rectas y circunferencias. Tangencias entre

circunferencias. Enlaces. Aplicaciones en el dibujo técnico, diseño gráfico o el diseño industrial.

10. Curvas técnicas. Definición y trazado como aplicación de las tangencias. Óvalos, ovoides, volutas,

espirales y hélices. Trazados principales.

Bloque 2. Sistemas de representación.

1. Geometría descriptiva. Tipos de proyección. Fundamentos y finalidad de los sistemas de

representación. Características fundamentales. Reversibilidad entre los sistemas.

2. Sistema Diédrico: Fundamentos del sistema. Representación del punto, recta y plano. Posiciones

particulares.

97

3. Vistas de un cuerpo tridimensional.

4. Sistema de planos acotados: Fundamentos del sistema. Representación del punto, recta y plano.

Intersección de planos. Perfiles y dibujo topográfico.

5. Sistemas axonométricos: Introducción. Fundamentos del sistema. Tipos de axonometría: isométrico,

dimétrico, DIN-5, trimétrico. Coeficientes de reducción.

6. Perspectiva isométrica. La circunferencia en perspectiva: óvalo isométrico.

7. Representación de perspectivas de cuerpos definidos por sus vistas.

8. Perspectiva caballera: características. Coeficientes de reducción. Representación de la circunferencia.

Representación de volúmenes.

9.Sistema cónico. Fundamentos y elementos del sistema. Elementos que influyen en la perspectiva

cónica. Perspectiva cónica central. Perspectiva cónica oblicua. Representación de objetos y espacios

Bloque 3.Normalización

1. Concepto de normalización. Clasificación de las normas. Organismos de normalización. Normas

2.fundamentales UNE; DIN, ISO.

3. Rotulación normalizada. Principios generales de representación. Normas sobre vistas.

4. Acotación. Métodos. Normas sobre acotaciones. Aplicación en piezas industriales y planos de

arquitectura.

5. El croquis acotado.

6. Cortes y secciones.

DIBUJO TÉCNICO II

Bloque 1. Geometría y Dibujo Técnico1. Dibujo industrial y de arquitectura y construcción. Formas geométricas básicas como origen del

diseño. Geometría en el arte y en la arquitectura.

2. Trazados fundamentales en el plano. Arco capaz. Cuadrilátero isncriptible.

3. Proporcionalidad, semejanzas y equivalencias. Teoremas del cateto y de la altura. Sección áurea:

construcciones y propiedades. Figuras semejante. Construcción de figuras equivalentes. Potencia:

eje y centro radical. Aplicación de la potencia a la resolución de problemas de tangencia.

4. Transformaciones geométricas. Proyectividad y homografía. Homología y afinidad. Datos

necesarios para definirlas. Resolución de problemas.

5. Inversión. Elementos y figuras dobles. Rectas antiparalelas. Inverso de un punto. Figuras inversas

de la recta y la circunferencia. Aplicación a la resolución de problemas de tangencias.

98

6. Curvas cónicas. Elipse, hipérbola y parábola. Tangencias e intersecciones con una recta.

Principales construcciones.

7. Curvas cíclicas: cicloide, epicicloide, hipocicloide, evolvente de la circunferencia.

2. Sistemas de representación (Geometría descriptiva):

1. Utilización óptima de cada uno de los sistemas de representación. Ejemplos de aplicación.

2. Sistema diédrico: Paralelismo. Perpendicularidad. Intersecciones. Ángulos. Distancias y

verdaderas magnitudes. Métodos: abatimientos, cambios de plano y giros. Representación de

figuras poliédricas y

3. de revolución. Representación de poliedros regulares. Intersecciones con rectas y planos.

Secciones y desarrollos.

4. Sistema axonométrico ortogonal: Triángulo fundamental. Escalas axonométricas. Perspectiva

isométrica: representación de figuras poliédricas y de revolución, perspectivas a partir de vistas.

5. Sistema axonométrico oblicuo: representación de figuras poliédricas y de revolución, perspectivas

caballeras a partir de sus vistas. Ejercicios de croquis.

3. Documentación gráfica de proyectos1. El proyecto. Fases del proyecto: memoria, planos, pliegos de condiciones, presupuesto.

2. Tipos de dibujos y planos. Recursos gráficos.

3. Evaluación y valoración.

4. Dibujo asistido por ordenador: el dibujo infográfico. Introducción al CAD. Entorno del trabajo.

Entrada de órdenes. Entrada de coordenadas.

5. Órdenes de dibujo y edición en 2D. Creación d capas. Creación de bloques. Acotación. Dibujo

isométrico. Sombreados. Impresión.

6. Modelado en 3D. Método de las superficies: mallas poligonales y edición. Giro. Simetría. Matrices

de objetos en 3D. Espacio modelo-espacio papel. Objetos en movimiento. Método de los sólidos:

7. Creación de sólidos primitivos. Extrusión. Revolución. Operaciones con sólidos 3D.

Renderización. Iluminación. Visualización de objetos.

5.2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LAS COMPETENCIAS Y ELEMENTOS TRANSVERSALESCOMPETENCIAS CLAVE: CCL = Competencia en comunicación lingüística. CMCT = Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CD = Competencia digital. CAA =

Competencia de aprender a aprender. CSC = Competencia sociales y cívicas. CIEE= Competencia de

sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CCEC= Competencia de conciencia y expresiones

culturales.

99


DIBUJO TÉCNICO IBLOQUE 1: Geometría y dibujo técnico

CONTENIDOS: 1. Geometría en la naturaleza, en el arte en el diseño industrial.2. Instrumentos y materiales del dibujo técnico. 3. Trazados fundamentales en el plano. Lugares geométricos. Paralelas y perpendicularidad. Ángulos. Operaciones con segmentos y ángulos. Ángulos de la circunferencia. 4. Triángulos: puntos y rectas notables. Construcción de triángulos. 5. Cuadriláteros: análisis y construcciones. 6. Polígonos regulares..7. Construcción de escalas gráficas. 8. Transformaciones geométricas. Traslación. Giro. Simetría. Homotecia9. Tangencias y enlaces. Propiedades. Aplicaciones en el dibujo técnico10 .Curvas técnicas. Óvalos, ovoides, volutas, espirales y hélices.


COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


.

1. Resolver problemas de configuración de formaspoligonales sencillas en el plano con la ayuda de útilesconvencionales de dibujo, aplicando los fundamentos de lageometría métrica de acuerdo con un esquema “paso a paso” y/ofigura de análisis elaborada previamente.

CIEE-CMCT-CAA 1. Diseña, modifica o reproduce formas basadas en redes modulares cuadradas con laayuda de la escuadra y el cartabón, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazadoprincipal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.2. Determina con la ayuda de regla y compás los principales lugares geométricos deaplicación a los trazados fundamentales en el plano, comprobando gráficamente el cumplimiento delas condiciones establecidas.

1-2-5

100

3. Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos, cuadriláteros y polígonos con suspropiedades, identificando sus aplicaciones.4. Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia y el círculo,describiendo sus propiedades e identificando sus posibles aplicaciones.5. Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compás aplicando las propiedades de suslíneas y puntos notables y los principios geométricos elementales, justificando el procedimientoutilizado..6. Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos analizando las relacionesmétricas esenciales y resolviendo su trazado por triangulación, radiación, itinerario o relaciones desemejanza.7. Reproduce figuras proporcionales determinando la razón idónea para el espacio dedibujo disponible, construyendo la escala gráfica correspondiente en función de la apreciaciónestablecida y utilizándola con la precisión requerida. 8. Comprende las características de las

101

transformaciones geométricas elementales(giro, traslación, simetría y homotecia), identificando sus invariantes y aplicándolaspara laresolución de problemas geométricos y para la representación de formas planas.

2. Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestaspor circunferencias y líneas rectas, aplicando los conceptosfundamentales de tangencias, resaltando la forma final determinadae indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, lospuntos de enlace y la relación entre sus elementos.

CMCT-CAA1. Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centros y radios decircunferencias, analizando figuras compuestas por enlaces entre líneas rectas y arcos decircunferencia.2. Resuelve problemas básicos de tangencias con la ayuda de regla y compás aplicandocon rigor y exactitud sus propiedades intrínsecas , utilizando recursos gráficos para destacarclaramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.3. Aplica los conocimientos de tangencias a la construcción de óvalos, ovoides yespirales, relacionando su forma con las principales aplicaciones en el diseño arquitectónico eindustrial. 4. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figurasplanas que contengan enlaces entre líneas

1-2-5

102

rectas y arcos de circunferencia, indicando gráficamentela construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

DIBUJO TÉCNICO IBLOQUE 2: Sistemas de representación

CONTENIDOS:1. Geometría descriptiva. Tipos de proyección. Reversibilidad entre los sistemas. 2. Sistema Diédrico. . Representación del punto, recta y plano. Posiciones particulares.3. Vistas de un cuerpo tridimensional.4. Sistema de planos acotados. Representación del punto, recta y plano. Intersección de planos. Perfiles y dibujo topográfico. 5. Sistemas axonométricos. Tipos de axonometría: isométrico, dimétrico, trimétrico. Coeficientes de reducción.6. Perspectiva isométrica. La circunferencia en perspectiva: óvalo isométrico.7. Representación de perspectivas de cuerpos definidos por sus vistas.8. Perspectiva caballera: características. Coeficientes de reducción. Representación de la circunferencia. Representación de volúmenes. 9. Sistema cónico. Fundamentos y elementos del sistema. Elementos que influyen en la perspectiva cónica. Perspectiva cónica central. Perspectiva cónica oblicua. Representación de objetos y espacios


COMPETENCIAS CLAVE



1. Relacionar los fundamentos y características de lossistemas de representación con sus posibles aplicaciones al dibujotécnico, seleccionando el sistema adecuado al objetivo previsto,identificando las ventajas e inconvenientes en función de lainformación que se

CMCT-CIEE-CD 1.1. Identifica el sistema de representación empleado a partir del análisis de dibujostécnicos, ilustraciones o fotografías de objetos o espacios, determinando las característicasdiferenciales y los elementos principales del sistema.

1.2. Establece el ámbito de aplicación de cada uno de los principales sistemas de

1-2-4-5

103

desee mostrar y de los recursos disponibles.

representación, ilustrando sus ventajas e inconvenientes mediante el dibujo a mano alzada de unmismo cuerpo geométrico sencillo.

1.3. Selecciona el sistema de representación idóneo para la definición de un objeto oespacio, analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representación, la exactitudrequerida y los recursos informáticos disponibles

1.4. Comprende los fundamentos del sistema diédrico, describiendo los procedimientosde obtención de las proyecciones y su disposición normalizada.

2. Representar formas tridimensionales sencillas a partirde perspectivas, fotografías, piezas reales o espacios del entornopróximo, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema deplanos acotados, disponiendo de acuerdo a la norma lasproyecciones suficientes para su definición e identificando suselementos de manera inequívoca.

CMCT-CAA-CECC 2.1. Diseña o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano alzada ytambién con escuadra y cartabón, sus vistas principales en el sistema de proyección ortogonalestablecido por la norma de aplicación, disponiendo las proyecciones suficientes para su definicióne identificando sus elementos de manera inequívoca.

2.2. Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas definidassuficientemente por sus vistas principales,

1-2-5

104

dibujando a mano alzada y también con escuadra ycartabón, axonometrías convencionales (isometrías y caballeras).

2.3. Comprende el funcionamiento del sistema diédrico, relacionando sus elementos,convencionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias para representarinequívocamente la posición de puntos, rectas y planos, resolviendo problemas de pertenencia,intersección y verdadera magnitud.

2.4.Determina secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, dibujando susproyeccionesdiédricas y obteniendo su verdadera magnitud.

2.5.Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados como una variante delsistema diédrico que permite rentabilizar los conocimientos adquiridos, ilustrando sus principalesaplicaciones mediante la resolución de problemas sencillos de pertenencia e intersección yobteniendo perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.

3. Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a partir

CMCT-CCEC 3.1. Realiza perspectivas isométricas de cuerpos definidos por

1-2-5

105

de piezas reales o definidas por sus proyecciones ortogonales,seleccionando la axonometría adecuada al propósito de larepresentación, disponiendo la posición de los ejes en función de laimportancia relativa de las caras que se deseen mostrar y utilizando,en su caso, los coeficientes de reducción determinados.

sus vistas principales, conla ayuda de útiles de dibujo, representando las circunferencias situadas en caras paralelas a losplanos coordenados como óvalos en lugar de elipses, simplificando su trazado.3.2. Realiza perspectivas caballeras o planimétricas (militares) de cuerpos o espacios concircunferencias situadas en caras paralelas a un solo de los planos coordenados, disponiendo suorientación para simplificar su trazado.

4. Dibujar perspectivas cónicas de formastridimensionales a partir de espacios del entorno o definidas por susproyecciones ortogonales, valorando el método seleccionado,considerando la orientación de las caras principales respecto alplano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vistasobre el resultado final.

CMCT-CAA-CCEC 4.1. Comprende los fundamentos de la perspectiva cónica, clasificando su tipología enfunción de la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de laposición del punto de vista sobre el resultado final, determinando el punto principal, la línea dehorizonte, los puntos de fuga y sus puntos de medida.

4.2. Dibuja con la ayuda de útiles de dibujo perspectivas cónicas centrales de cuerpos oespacios con circunferencias situadas en caras paralelas a uno solo de los planos coordenados,disponiendo su orientación para simplificar su trazado.

1-2-5

106

4.3. Representa formas sólidas o espaciales con arcos de circunferencia en carashorizontales o verticales, dibujando perspectivas cónicas oblicuas con la ayuda de útiles de dibujo,simplificando la construcción de las elipses perspectivas mediante el trazado de polígonoscircunscritos, trazándolas a mano alzado o con la ayuda de plantillas de curvas.

DIBUJO TÉCNICO IBLOQUE 3: Normalización

CONTENIDOS: 1. Concepto de normalización. Clasificación de las normas. Organismos de normalización. Normas 2.fundamentales UNE; DIN, ISO. 3. Rotulación normalizada. Principios generales de representación. Normas sobre vistas. 4. Acotación. Métodos. Normas sobre acotaciones. Aplicación en piezas industriales y planos de arquitectura. 5. El croquis acotado. 6. Cortes y secciones.


COMPETENCIAS CLAVE



1. Valorar la CCL-CSC 1.1. Describe los

objetivos y ámbitos de 1-2

107

normalización como convencionalismo para lacomunicación universal que permite simplificar los métodos deproducción, asegurar la calidad de los productos, posibilitar sudistribución y garantizar su utilización por el destinatario final.

utilización de las normas UNE, EN e ISO,relacionando las específicas del dibujo técnico con su aplicación para la elección y doblado deformatos, para el empleo de escalas, para establecer el valor representativo de las líneas, paradisponer las vistas y para la acotación.

2.Aplicar las normas nacionales, europeas einternacionales relacionadas con los principios generales derepresentación, formatos, escalas, acotación y métodos deproyección ortográficos y axonométricos, considerando el DibujoTécnico como lenguaje universal, valorando la necesidad deconocer su sintaxis y utilizándolo de forma objetiva para lainterpretación de planos técnicos y la elaboración de bocetos,esquemas, croquis y planos.

CMCT-CCL 2.1. Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espacios representados utilizandoescalas normalizadas.

2.2. Representa piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando las normasreferidas a los principales métodos de proyección ortográficos, seleccionando las vistasimprescindibles para su definición, disponiéndolas adecuadamente y diferenciando el trazado deejes, líneas vistas y ocultas

2.3. Acota piezas industriales sencillas y espacios arquitectónicos sencillosidentificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional de acuerdo a la norma.

2.4Representa objetos con huecos mediante cortes y secciones, aplicando las normasbásicas correspondientes.

1-2

108

DIBUJO TÉCNICO IIBloque 1. Geometría y Dibujo Técnico

CONTENIDOS:

1. Dibujo industrial y de arquitectura y construcción. Formas geométricas básicas como origen del

diseño. Geometría en el arte y en la arquitectura.

2. Trazados fundamentales en el plano. Arco capaz. Cuadrilátero isncriptible.

3. Proporcionalidad, semejanzas y equivalencias. Teoremas del cateto y de la altura. Sección

áurea: construcciones y propiedades. Figuras semejante. Construcción de figuras equivalentes.

Potencia: eje y centro radical. Aplicación de la potencia a la resolución de problemas de

tangencia.

4. Transformaciones geométricas. Proyectividad y homografía. Homología y afinidad. Datos

necesarios para definirlas. Resolución de problemas.

5. Inversión. Elementos y figuras dobles. Rectas antiparalelas. Inverso de un punto. Figuras

inversas de la recta y la circunferencia. Aplicación a la resolución de problemas de tangencias.

6. Curvas cónicas. Elipse, hipérbola y parábola. Tangencias e intersecciones con una recta.

Principales construcciones.

7. Curvas cíclicas: cicloide, epicicloide, hipocicloide, evolvente de la circunferencia.


COMPETENCIAS CLAVE



. 1.Resolver problemas de tangencias mediante laaplicación de las propiedades del arco capaz, de los ejes y centrosradicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas

CMCT-CAA1.1. Identifica la estructura geométrica de objetos industriales o arquitectónicos a partir delanálisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografías, señalando sus elementos básicos ydeterminando las principales relaciones

1-2-5

109

porinversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada,los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

de proporcionalidad.1.2. Determina lugares geométricos de aplicación al dibujo técnico aplicando los conceptosde potencia o inversión.1.3. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectas ycircunferencias describiendo sus posibles aplicaciones a la resolución de problemas geométricos.1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos complejos,analizando las posibles soluciones y transformándolas por analogía en otros problemas mássencillos.1.5.Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los lugaresgeométricos o ejes y centros radicales, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, lospuntos de enlace y la relación entre sus elementos.

.2. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando susprincipales elementos y utilizando sus propiedades fundamentalespara resolver problemas de pertenencia, tangencia o incidencia.

CMCT.2.1. Comprende el origen de las curvas cónicas y las relaciones métricas entre elementos,describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones.

2.2. Resuelve problemas de pertenencia, intersección y tangencias entre líneas rectas y

1-2-5

110

curvas cónicas, aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado.

.2.3. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las definen, talescomo ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas, resolviendo su trazado por puntos o porhomología respecto a la circunferencia.

2.4. Traza curvas cíclicas a partir de los elementos que las definen comprendiendo su aplicación en mecánica.

3. Relacionar las transformaciones homológicas con susaplicaciones a la geometría plana y a los sistemas de representación,valorando la rapidez y exactitud en los trazados que proporciona suutilización.

CMCT-CAA-CECC 3.1. Comprende las características de las transformaciones homológicas identificando susinvariantes geométricos, describiendo sus aplicaciones.

3.2. Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas geométricos y a larepresentación de formas planas

3.3. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planascomplejas, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada.

1-2-5

111

DIBUJO TÉCNICO IIBloque 2. Sistemas de representación

CONTENIDOS:

1. Utilización óptima de cada uno de los sistemas de representación. Ejemplos de aplicación.

2. Sistema diédrico: Paralelismo. Perpendicularidad. Intersecciones. Ángulos. Distancias y

verdaderas magnitudes. Métodos: abatimientos, cambios de plano y giros. Representación de

figuras poliédricas y

3. de revolución. Representación de poliedros regulares. Intersecciones con rectas y planos.

Secciones y desarrollos.

4. Sistema axonométrico ortogonal: Triángulo fundamental. Escalas axonométricas. Perspectiva

isométrica: representación de figuras poliédricas y de revolución, perspectivas a partir de vistas.

5. Sistema axonométrico oblicuo: representación de figuras poliédricas y de revolución,

perspectivas caballeras a partir de sus vistas. Ejercicios de croquis.


COMPETENCIAS CLAVE


RELACIÓN DE COMPETENCIAS CON ESTÁNDARES

1. Valorar la importancia de los sistemas de representaciónpara desarrollar la “visión espacial”, analizando la posición relativaentre rectas, planos y superficies, identificando sus relacionesmétricas para determinar el sistema de representación adecuado y laestrategia idónea que solucione los problemas de representación decuerpos o espacios tridimensionales.

CMCT-CAA 1.1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan el paralelismoy perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema deplanos acotados como herramienta base para resolver problemas de pertenencia, posición, mínimasdistancias y verdadera magnitud.

1.2. Representa figuras planas contenidas en planos paralelos, perpendiculares u oblicuos

1-2-5

112

a los planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas.

1.3. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planas utilizandogiros, abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y, en su caso, en el sistema de planosacotados.

2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas,cilindros y conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizandolas posiciones singulares respecto a los planos de proyección,determinando las relaciones métricas entre sus elementos, lassecciones planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo delas superficies que los conforman.

CMCT2.1.Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto a los planoscoordenados y el resto de los poliedros regulares, prismas y pirámides, en posiciones favorables,con la ayuda de sus proyecciones diédricas, determinando partes vistas y ocultas.

2.2.Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios de plano paradisponer sus proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de medida.

2.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados porsuperficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas, dibujando sus proyecciones diédricas yobteniendo su verdadera magnitud.

2.4. Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la ayuda de sus

1-2-5

113

proyecciones diédricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la determinaciónde los puntos de entrada y salida.

2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de susproyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la verdaderamagnitud de las aristas y caras que las confirman

3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides,prismas, cilindros y conos, disponiendo su posición en función de laimportancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de laconveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda delabatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados,calculando los coeficientes de reducción y determinando lassecciones planas principales.

CMCT-CCEC

3.1. Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasificando su tipología enfunción de la orientación del triedro fundamental, determinando el triángulo de trazas y calculandolos coeficientes de reducción.3.2. Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales,disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrary/o de la conveniencia de los trazados necesarios.3.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados porsuperficies poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras

1-2-5

114

DIBUJO TÉCNICO IIBloque 3.Documentación gráfica de proyectos

CONTENIDOS:

1. El proyecto. Fases del proyecto: memoria, planos, pliegos de condiciones, presupuesto.

2. Tipos de dibujos y planos. Recursos gráficos.

3. Evaluación y valoración.

4. Dibujo asistido por ordenador: el dibujo infográfico. Introducción al CAD. Entorno del trabajo.


5. Órdenes de dibujo y edición en 2D. Creación d capas. Creación de bloques. Acotación. Dibujo

isométrico. Sombreados. Impresión.

6. Modelado en 3D. Método de las superficies: mallas poligonales y edición. Giro. Simetría. Matrices

de objetos en 3D. Espacio modelo-espacio papel. Objetos en movimiento. Método de los sólidos:

7. creación de sólidos primitivos. Extrusión. Revolución. Operaciones con sólidos 3D.

Renderización. Iluminación. Visualización de objetos.


COMPETENCIAS CLAVE


RELACIÓN DE COMPETENCIAS CON ESTÁNDARES

.

.1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para ladefinición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrialo arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza,planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avancede los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas conresponsabilidad

CIEE-CCEC-CL 1.1. Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construccióngeométrica, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico.

1.2. Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos, a partir de losplanos técnicos que los definen.

1.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar

1-2-3-4-5

115

la comunicacióntécnica con otras personas.

1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos,disponiendo las vistas, cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas directamente de larealidad o de perspectivas a escala, para la elaboración de dibujos acotados y planos de montaje,instalación, detalle o fabricación, de acuerdo a la normativa de aplicación.

.2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos,croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillorelacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando laexactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización deaplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta sudesarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo lastareas encomendadas con responsabilidad.

CD-CSC-CIEE2.1.Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas relacionadas con eldibujo técnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilización.

2.2. Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas dedibujo vectorial en 2D, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando objetos ydisponiendo la información relacionada en capas diferenciadas por su utilidad.

2.3. Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación demodelos en 3D,

1-2-3-4-5

116

insertando sólidos elementales, manipulándolos hasta obtener la forma buscada,importando modelos u objetos de galerías o bibliotecas, incorporando texturas, seleccionando elencuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo al propósito buscado.

2.4. Presenta los trabajos de dibujo técnico utilizando recursos gráficos e informáticos, deforma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

6.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES MÍNIMOS

1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS DE DIBUJO TÉCNICO I

1. Conoce los lugares geométricos y los ángulos de la circunferencia. Traza paralelas y

perpendiculares. Hace operaciones con segmentos y ángulos

2. Traza triángulos a partir de datos de puntos rectas notables. Hace cuadriláteros en base a sus

características. Hace polígonos regulares a partir del lado o del radio de la circunferencia

circunscrita.

3. Construye escalas gráficas

4. Aplica la traslación, el giro, la simetría la homotecia a la construcción de formas.

5. Aplica las propiedades de tangencias entre rectas y circunferencias de tangencias entre

circunferencias. al diseño industrial.

6. Dibuja óvalos, ovoides, volutas, espirales y hélices.

7. Conoce los: fundamentos del sistema diédrico. Representa el punto, recta y plano y sus

posiciones particulares.117

8. Dibuja las vistas de un cuerpo tridimensional.

9. Conoce los fundamentos del sistema axonométrico y los tipos de axonometría: isométrico,

dimétrico y trimétrico.

10. Dibuja la circunferencia en perspectiva: óvalo isométrico.

11. Conoce los fundamentos y elementos del sistema cónico. Sabe dibujar en perspectiva cónica

central y perspectiva cónica oblicua.

12. Representa perspectivas de cuerpos definidos por sus vistas, en isométrica, caballera o cónico.

Acota según la normalización industrial piezas industriales, con cortes y secciones.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS DE DIBUJO TÉCNICO II

1. Traza trazados fundamentales en el plano, Arco capaz y el cuadrilátero isncriptible.

2. Conoce y aplica los teoremas del cateto y de la altura, la sección áurea. Aplica la potencia a la

resolución de problemas de tangencia.

3. Resuelve problemas de afinidad y homología

4. Aplica la inversión a la resolución de problemas de tangencias.

5. Construye la elipse, hipérbola y parábola traza sus tangentes y halla la intersección con rectas.

6. Dibuja las curvas cíclicas: cicloide, epicicloide, hipocicloide, evolvente de la circunferencia.

7. Resuelve problemas en sistema diédrico usando paralelismo, perpendicularidad, intersecciones,

ángulos, distancias y verdaderas magnitudes. Métodos: abatimientos, cambios de plano y giros.

Representa poliedros regulares y superfícies de revolución y halla intersecciones de estos con

rectas y planos, secciones y desarrollos.

8. Sabe hallar las distintas escalas axonométricas representa en perspectiva isométrica caballera

figuras a partir de vistas. Hace croquis de las figuras.

7.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

7.1.-ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS de DIBUJO TÉCNICO I.

UNIDAD DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN

SESIONES RESUMEN DE CONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN

BLOQUE I: TRAZADOS GEOMÉTRICOS.

118

UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN AL

DIBUJO TÉCNICO.

7 -Material de dibujo.

UNIDAD 2. TRAZADOS

FUNDAMENTALES EN EL PLANO.

8 - Paralelismo.

- Perpendicularidad.

- Segmentos.

- Ángulos.

- Circunferencia.

UNIDAD 3. TRAZADO DE

POLÍGONOS.

7 - Triángulos.

- Cuadriláteros.

- Polígonos regulares.

UNIDAD 4. PROPORCIONALIDAD Y

SEMEJANZA. ESCALAS.

8 - Proporcionalidad.

- Igualdad.

- Semejanza.

- Escalas.

UNIDAD 5. TRANSFORMACIONES

GEOMÉTRICAS.

8 - Series lineales.

- Transformaciones geométricas.


TANGENCIAS.

8 - Introducción.

- Trazado de rectas tangentes.

-Trazado de circunferencias tangentes

conociendo el radio.

- Enlaces.

2ª EVALUACIÓN

UNIDAD 7. CURVAS TÉCNICAS 9 - Óvalos.

- Ovoides.

- Volutas.

- Espirales.

- Evolventes.

- Hélices.

119

UNIDAD 8. CURVAS CÓNICAS 11 - Curvas cónicas y sus elementos.

- Elipse.

- Hipérbola.

- Parábola.

BLOQUE II: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

UNIDAD 9. SISTEMAS DE

REPRESENTACIÓN.

5 - Geometría descriptiva.

- Sistema diédrico.

- Sistema axonométrico.

- Sistema de perspectiva caballera.

- Sistema cónico.

- Sistema de planos acotados.

UNIDAD 10. SISTEMA DIÉDRICO:

PUNTO, RECTA Y PLANO.

8 - Introducción.

- El punto.

- La recta.

- El plano.

- La tercera proyección.

UNIDAD 11. SISTEMA

AXONOMÉTRICO.

8 - Introducción.

- El punto.

- La recta.

- El plano.

- Perspectiva axonométrica

UNIDAD 12. SISTEMA DE

PERSPECTIVA CABALLERA.

9 - Introducción.

- El punto, la recta y el plano.

- Perspectiva caballera.

3ª EVALUACIÓN

UNIDAD 13. SISTEMA ACOTADO 11 - Introducción.

120

- El punto.

- La recta.

- El plano.

- Terrenos.

UNIDAD : PERSPECTIVA CÓNICA 10 - Introducción.

- El punto.

- La recta.

- El plano.

- Puntos métricos.

- Elección de datos.

- Métodos perspectivos.

BLOQUE III: NORMALIZACIÓN

UNIDAD 14. NORMALIZACIÓN DEL

DIBUJO TÉCNICO.

8 - Normalización.

- Formatos normalizados.

- Rotulación normalizada.

- Líneas normalizadas.

UNIDAD 15. VISTAS, CORTES Y

SECCIONES.

8 - Vistas.

- Cortes y secciones.

UNIDAD 16. ACOTACIÓN. 8 - Instrumentos de medida.

- Acotación.

- Los planos y el proyecto.

UNIDAD 17. DISEÑO ASISTIDO POR

ORDENADOR

8 - Introducción.

- Órdenes de dibujo.

- Referencia a objetos.

- Órdenes de ayuda.

- Selección de objetos.

- Órdenes de edición.

121

- Órdenes de visualización.

UNIDAD 18. EL DIDUJO TÉCNICO

EN EL ARTE.

10 - El dibujo técnico en la historia.

- La geometría en el arte.

- La proporción en el arte.

- Raíces geométricas en el arte arábigo-andaluz.

7.2.-ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS de DIBUJO TÉCNICO II.

UNIDAD DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN

SESIONES RESUMEN DE CONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN

BLOQUE I: TRAZADOS GEOMÉTRICOS

UNIDAD 1. LUGARES

GEOMÉTRICOS

2 - Arco capaz

- Cuadrilátero inscriptible.


POLÍGONOS.

4 - Triángulos.

- Cuadriláteros.

-Construcción de polígonos regulares

conociendo el radio.

-Construcción de polígonos regulares

conociendo el lado.

- Polígonos estrellados.

UNIDAD 4. TRAZADOS

FUNDAMENTALES EN EL PLANO.

5 -Teoremas del cateto y de la altura.

-Sección áurea: construcciones y propiedades.

- Rectificaciones.

- Proporcionalidad, semejanza y equivalencias.

UNIDAD 7. TRANSFORMACIONES

GEOMETRICAS GEOMÉTRICOS

4 - Homografía.

-Potencia., inversión.

122


TANGENCIAS.

5 - Trazado de circunferencias sin conocer el

radio.

Aplicar Potencia e inversión

UNIDAD 5. CURVAS CÓNICAS 5 - Elipse.

- Hipérbola.

- Parábola.

- Tangencias e intersecciones

UNIDAD 6. CURVAS TÉCNICAS. 4 - Curvas cíclicas.

- Otras curvas.

2ª EVALUACIÓN

BLOQUE II:SISTEMAS DE REPRESENTACION

UNIDAD 9. SISTEMA DIÉDRICO. 10 - Punto, recta, plano.

- Intersecciones.

- Paralelismo.

- Perpendicularidad.

- Distancias.

- Angulos

UNIDAD 9. MÉTODOS DEL SISTEMA

DIÉDRICO.

5 - Abatimientos.

- Cambios de plano.

- Giros.


FIGURAS.

7 - Pirámide.

- Cono.

- Prisma.

- Cilindro.


POLIEDROS REGULARES.

7 - Tetraedro.

- Hexaedro.

- Octaedro.

123

- Dodecaedro.

- Icosaedro.

3 ª EVALUACION

UNIDAD 12. SISTEMA

AXONOMÉTRICO.

9 - Punto, recta, plano.

- Intersecciones.

- Perspectiva de figuras planas.

- Perspectiva de sólidos.

UNIDAD 13. SISTEMA DE

PERSPECTIVA CABALLERA.

9 - Punto, recta, plano.

- Intersecciones.

- Perspectiva de figuras planas.

- Perspectiva de sólidos.

BLOQUE 3. DOCUMENTACIÓN GRÁFICA DE PROYECTOS

7 Introducción al CAD. Entorno del trabajo.


8 Órdenes de dibujo y edición en 2D.

Modelado en 3D por ordenador

2 El proyecto. Fases del proyecto: memoria,

planos, pliegos de condiciones, presupuesto.


8.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓNDIBUJO TÉCNICO I

1. Resolver problemas geométricos, valorando el método y el razonamiento utilizados en las

construcciones, así como su acabado y presentación.

Con la aplicación de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en el

dominio de los trazados geométricos fundamentales en el plano y su aplicación práctica en la

construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en general, construcción de figuras

semejantes y transformaciones geométricas.124

2. Utilizar y construir escalas graficas para la interpretación de planos y elaboración de dibujos.

Este criterio indicara en que medida se ha comprendido el fundamento de las escalas, no solo

como concepto

abstracto-matemático sino para aplicarlas a distintas situaciones que pueden darse en la vida

cotidiana, ya sea para interpretar las medidas en un plano técnico, mapa o diagrama, o para

elaborar dibujos tomados de la realidad.

3. Diseñar y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definición contengan enlaces

entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias.

A través de este criterio se valorara la aplicación practica de los conocimientos técnicos de los

casos de tangencias estudiados de forma aislada. Se valorara especialmente el proceso seguido

para su resolución, así como la precisión en la obtención de los puntos de tangencia.

4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica cooperativos, aplicando

estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico.

La aplicación de este criterio permitirá evaluar si el alumnado es capaz de trabajar en equipo,

mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad.

5. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien para

obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.

Mediante la aplicación de este criterio, se evaluara el nivel de conocimiento del sistema de planos

acotados para utilizarlos en la resolución de casos prácticos como los propuestos. La utilización

de escalas permitirá igualmente conocer el nivel de integración de los conocimientos que se van

adquiriendo.

6. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos y formas poliédricas,

así como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano.

Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones.

La aplicación de este criterio permitirá conocer el grado de abstracción adquirido y, por tanto, el

dominio o no del sistema diédrico para representar en el plano elementos situados en el espacio,

relaciones de pertenencia, posiciones de paralelismo y perpendicularidad o distancia.

7. Realizar perspectivas axonométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales y viceversa,

ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas.

Con este criterio se pretende evaluar tanto la visión espacial desarrollada por el alumnado, como

la capacidad de relacionar entre si los sistemas diédrico y axonométrico, además de valorar las

habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y en el trazado a

mano alzada.

8. Representar piezas y elementos industriales o de construcción sencillos, valorando la correcta

aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadas en la representación.

125

Se propone este criterio como medio para evaluar en que medida el alumnado es capaz de

expresar gráficamente un producto o un objeto con la información necesaria para su posible

fabricación o realización, aplicando las normas exigidas en el dibujo técnico.

9. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes procedimientos y recursos gráficos, de

forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes

recursos gráficos o informáticos, en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las

finalidades del mismo. Este criterio no deberá ser un criterio aislado, sino que deberá integrarse

en el resto de los criterios de evaluación en la medida que les afecte.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE DIBUJO TÉCNICO II

1. Resolver problemas geométricos valorando el método y el razonamiento de las construcciones, su

acabado y presentación.

Con la aplicación de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y

conocimiento de los trazados geométricos en el plano y su aplicación práctica en la construcción

de triángulos, cuadriláteros y polígonos en general y construcción de figuras semejantes,

equivalentes, homologas o afines a otras dadas.

2. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas

normalizadas.

Se trata de valorar en qué medida se aplican en la práctica los conceptos relativos a las escalas y

se trabaja con distintas escalas graficas en la ejecución o reproducción de dibujos técnicos. Se

valorara igualmente la destreza y precisión.

3. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definición de una forma, ya

sea esta de carácter industrial o arquitectónico.

A través de este criterio se valorara tanto el conocimiento teórico como su aplicación practica en la

definición de formas constituidas por enlaces. Se valorara especialmente el proceso seguido en su

resolución y la precisión en la obtención de los puntos de tangencia.

4. Resolver problemas geométricos relativos a las curvas cónicas en los que intervengan elementos

principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas técnicas a partir

de su definición.

Este criterio permitirá conocer el grado de comprensión adquirido de las propiedades y

características de las curvas cónicas y técnicas para poderlas definir gráficamente a partir de

distintos supuestos. Se valorara, además del proceso seguido en la resolución del problema, la

exactitud y precisión en la definición de las curvas o de los puntos de intersección o tangencia.

5. Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras

planas y cuerpos en el espacio.

126

La intención de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensión del

sistema diédrico y en la utilización de los métodos de la geometría descriptiva para representar

formas planas o cuerpos.

6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano

alzada y/o delineadas.

Se pretende evaluar con este criterio la visión espacial desarrollada y la capacidad de relacionar

entre si y comprender los distintos sistemas de representación estudiados, además de valorar las

habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano

alzada.

7. Definir gráficamente piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando correctamente las

normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotación.

Se establece este criterio para evaluar en que medida el alumnado es capaz de elaborar los

planos técnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con las

normas establecidas en el dibujo técnico.

8. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes recursos gráficos de forma que estos

sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes

recursos gráficos o incluso informáticos en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las

distintas finalidades del mismo. Este criterio deberá integrarse en el resto de criterios de

evaluación en la medida que les afecte.

8.2.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Para la evaluación de los alumnos/as, nos basaremos en las actividades realizadas en clase y en la

actitud hacia ellas y el ritmo normal de trabajo, para esto nos haremos las siguientes preguntas, además

de los criterios generales de cada curso:

1. ¿Ha hecho todas las actividades de la unidad? ¿Con qué resultado?

2. ¿Trae el material y trabaja en clase?

3. ¿Presenta el trabajo en la fecha prevista y con las premisas bien entendidas?

4. ¿Se adecua el resultado a lo que se pedía y se pretendía en esa actividad?

5. ¿Es correcta la realización del ejercicio?

6. ¿El resultado es imaginativo y personal?

7. ¿Es buena la presentación y limpieza del trabajo?

8. ¿Cuida el material y colabora con el mantenimiento de la limpieza del aula?

9. ¿Participa activamente en la realización de trabajos en grupo?

Para conocer la situación de partida de cada alumno, a principios de curso se realizará una evaluación inicial. A partir de ella, y teniendo en cuenta que la evaluación ha de ser continua, se establecerán

127

actividades que permitan lograr los objetivos previstos, de forma que cada uno pueda alcanzarlos desde

su nivel y condicionamiento sociocultural, intelectual, físico y familiar. La evaluación continua o formativa se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y pretende recoger

información para proporcionar una atención individualizada en cada momento. La evaluación sumativa valora los resultados del aprendizaje para comprobar si se han alcanzado los objetivos deseados.

8.3.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El trabajo realizado día a día en clase será decisorio a la hora de la evaluación continua; las herramientas

de evaluación e indicadores de medida en esta área serán las siguientes:

LA CARPETA DE CASA DEL ALUMNO Cada alumno poseerá una carpeta con su nombre que guardará el propio alumno y en la que deberán

dejar los trabajos realizados y corregidos cada trimestre y los que están en proceso de realización, hasta

final de curso. Todos los trabajos deberán ser realizados en clase salvo excepciones. Estas excepciones

serán en caso de necesidad de refuerzo, por lentitud en el ritmo de trabajo y múltiples repeticiones de

ejercicios o también por refuerzo positivo para aumentar el grado de complejidad en alumnos con alta

capacidad e interés por la materia. Esta es una de las maneras que tenemos de que cada alumno con

sus características personales llegue a la consecución de los objetivos previstos.

En la carpeta no debe faltar ninguno de los ejercicios solicitados para su evaluación y calificación.

No se valorarán aquellos ejercicios que no estén presentados adecuadamente: en cada ejercicio deberá

constar el título de éste, fecha de entrega, nombre, apellidos y grupo del alumno. La letra deberá ser

limpia y clara y los datos deberán situarse en un lugar visible y adecuado.

El respeto continuado de las fechas de entrega se valorará positivamente como parte de los contenidos

referentes a la actitud; al mismo tiempo, los retrasos serán penalizados, dependiendo de las

justificaciones presentadas y siendo el profesor quien valore las causas de la demora. En casos extremos

podrá llegar a invalidarse un ejercicio por completo.

PRUEBAS OBJETIVAS DE CONTROL Cada dos unidades didácticas, se realizará a su término, una prueba teórica y/o práctica con una

duración de un período lectivo para comprobar el grado de comprensión y las destrezas desarrolladas por

el alumno hasta ese momento.

En un grupo podrán darse distintos tipos de prueba por dos motivos: por evitar que los alumnos copien

(mismo nivel, distinto modelo) y/o por marcar distintos niveles o formas de formulación de enunciados

(alumnos con adaptaciones).

Al mismo tiempo, también se podrá dar el caso de que siendo un mismo modelo de examen para todo el

grupo, los criterios de evaluación sean diferentes. En el caso de adaptaciones puede variar (subir o bajar)

el nivel de exigencia en algunos de los parámetros de la evaluación. La experiencia nos dice que a los

128

alumnos, en ciertos casos que el profesor deberá determinar, es positivo para un alumno con adaptación

curricular realizar la misma prueba que el resto de sus compañeros, pues se sienten más integrados en el

grupo.

LA ACTITUD Y LAS OBSERVACIONES DIARIAS DEL PROFESOR Los alumnos deberán traer el material de trabajo necesario diariamente y en buen estado, el profesor

podrá anotar las incidencias en este tema. Sin lápices, rotuladores, escuadras… no se puede trabajar

adecuadamente en esta asignatura. Aquellos que no traigan el material de una forma reiterada serán

amonestados verbalmente primero, y por escrito después. Además se valorará positiva o negativamente

el buen o mal uso de las herramientas y el talante colaborador del alumno.

NORMAS DE LA CLASE DE DIBUJO Estas normas serán de obligatorio cumplimiento pues están dirigidas al mejor aprovechamiento de las



empezar a trabajar.


El olvido reiterado de material será motivo de una falta leve.



- No está permitido el uso de tipex en las láminas.


EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE La información que proporciona la evaluación sirve para que el profesor disponga de suficientes datos

relevantes, con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al

respecto. Es importante realizar una evaluación de la práctica docente.

Esta evaluación se realizará a través de las reuniones del Departamento, para valorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje que realiza cada docente y analizar los resultados obtenidos en las diferentes

pruebas, así como las capacidades de cada una de ellas para aportar los conocimientos suficientes. Así

se podrán plantear posiblesmodificaciones de cara a las programaciones del curso futuro. Al final de

curso el Departamento elaborará un test para que los alumnos puedan expresar sus opiniones a este

respecto, en lo que se refiere a la claridad de las explicaciones, lo adecuado de las actividades

propuestas, si son motivadoras y en qué medida, y si son adecuadas para ayudar a alcanzar los objetivos

y asimilar los contenidos.

Así mismo se considera que es necesario que el alumno participe en el proceso de evaluación a través

de la autoevaluación y coevaluación.

- La autoevaluación implica un proceso de reflexión, de autoinspección, de toma de conciencia de la

propia citación respecto al proceso de aprendizaje, de los progresos obtenidos y de las dificultades

encontradas.

129

- La coevaluación es un instrumento para estimular el aprendizaje entre iguales, la cooperación, el

trabajo en equipo y la asunción de responsabilidades sociales, lo cual contribuye en gran medida a

objetivos claros definidos en las competencias básicas.

9.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Considerando que se trata de un área fundamentalmente procedimental, la valoración de lo aprendido

durante el curso se calificará con una nota que reflejará el aprendizaje significativo del alumno respecto a

todos los contenidos, ya sean conceptuales, habilidades o destrezas y actitudinales.

- En 1º y 2º de Bachillerato la nota final que obtenga el alumno en cada evaluación será la suma de

los siguientes porcentajes:

En 1º Bcto. 30% de actividades y trabajo en clase + 60% pruebas objetivas + 10% actitud hacia la

materia= 100% Calificación de la evaluación.

La nota media se realizará siempre y cuando TODOS los trabajos (láminas, apuntes, ejercicios…) estén

entregados, y la nota de los exámenes sea de un mínimo de 4.

Cabe destacar que las láminas que se soliciten serán OBLIGATORIAS, en el caso que alguna lámina

quede sin entregar el alumno quedará automáticamente suspendido. Como último punto hay que

destacar que el alumno aprobará la asignatura cuando su nota final sea 5 o superior a 5.

10.-CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL

Para conocer la situación de partida de cada alumno, a principios de curso se realizará una evaluación inicial, Esta evaluación consistirá en una prueba de nivel basada en contenidos mínimos del curso

anterior, tanto de trazados geométricos como de sistemas de representación.

11.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ADAPTACIONES

Las diferencias individuales del alumnado en cuanto a capacidades, intereses y motivaciones deben

contemplarse para lograr los mejores resultados. Y se hace a través de la programación, de la

metodología y de la propuesta de actividades diseñadas atendiendo a las peculiaridades de cada alumno.

Teniendo en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los

contenidos tratados, la programación estará diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos

los alumnos al final de la etapa, prestando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento.

.

130

ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS Destinadas a aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje o que demuestren obstáculos con el

manejo de las técnicas que vamos a trabajar. Se sustituirán algunas de las actividades por otras que los

alumnos puedan desarrollar en el mismo tiempo que sus compañeros, siendo de menos dificultad,

siempre y cuando el profesor lo vea oportuno para realizar una mejor enseñanza-aprendizaje de los

contenidos, y siempre bajo su estrecho seguimiento. Propuestas de ejercicios que puedan tener

resoluciones correctas con varios grados de dificultad.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Enfocadas a aquellos alumnos en los que observemos la necesidad de afianzar conocimientos. Siempre

y cuando el alumno demuestre un esfuerzo real y un verdadero interés por conseguir los contenidos

mínimos de la asignatura. Un alumno que realice estas actividades no tiene por qué hacerlo en todas las

unidades didácticas, sino solo en aquellas que el profesor lo considere oportuno.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Dirigidas a aquellos alumnos que realicen las actividades propuestas y tengan un espíritu de superación o

aquellos que consideremos que su necesidad de aprendizaje o capacidad e inquietud así lo requiera.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Destinadas aquellos alumnos calificados negativamente en alguna de las evaluaciones. Deberán repetir

aquellas láminas o ejercicios que no hayan sido calificados con un mínimo de aprobado. Además deberán

realizar una prueba objetiva en la que se puedan evaluar los conocimientos mínimos exigibles. Esta

prueba será oral o escrita, a determinar por el profesor, y se podrá plantear con los contenidos

correspondientes a una unidad didáctica o bien el final de cada evaluación. Esto se decidirá por el

profesor y el departamento de acuerdo a las características de los alumnos que se hallen en esta

situación.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO

En función de las necesidades que se observen dentro del aula se podrán crear diferentes agrupamientos

con aquellos alumnos de ritmo más lento y otros de ritmo más rápido, debido al carácter instrumental de

la materia.

12.- METODOLOGÍA

Como aparecen reflejados en el artículo 17 de la Orden de 1 de julio de 2008:

Con la finalidad de orientar la práctica docente del Bachillerato en el desarrollo del currículo establecido

para la Comunidad autónoma de Aragón, se señalan los siguientes principios metodológicos de carácter

general, válidos para todas las materias de esta etapa.

131

a) En el establecimiento del currículo de Bachillerato adquieren una gran relevancia los elementos

metodológicos y epistemológicos propios de las disciplinas que configuran las distintas materias. Esta

relevancia, por otra parte, se corresponde con el tipo de pensamiento y nivel de capacidad de los

alumnos que, al comenzar estos estudios, han adquirido un cierto grado de pensamiento abstracto

formal, pero todavía no lo han consolidado y deben alcanzar su pleno desarrollo en él. El Bachillerato

contribuirá a ello, así como a la consolidación y afianzamiento de otras capacidades sociales y

personales.

b) La especialización disciplinar de esta etapa irá acompañada de un enfoque metodológico que

atienda a la didáctica de cada una de las disciplinas. Como principio general, hay que resaltar que la

metodología educativa en el Bachillerato favorecerá el trabajo autónomo del alumnado y, al mismo

tiempo, estimulará sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciará las técnicas de indagación e

investigación propias del método científico y las transferencias y aplicaciones de lo aprendido a la vida

real.

c) Por otra parte, la formación disciplinar se complementará con la presencia en las distintas

materias de elementos básicos del currículo que permitan una visión integradora del conocimiento y una

formación de ciudadanos responsables y sensibles con el mundo que nos rodea.

13.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En el apartado de Instalaciones del centro se detalla de todo aquel mobiliario con el que cuenta el

departamento para desarrollar el funcionamiento de las clases.

También contamos con diverso material didáctico como: libros de texto y de consulta, archivo de trabajos

de alumnos seleccionados, piezas mecánicas para croquizar en dibujo técnico, proyector y pantalla

enrollable. Sin duda la llegada de las nuevas tecnologías (pizarra digital) al aula apoyará las

explicaciones, tanto de nuestra materia como de las distintas asignaturas y facilitarán ciertas

explicaciones durante el desarrollo de las clases.

Por su parte los alumnos deberán traer el libro de texto de la editorial SM, que es la marcada por el

departamento.

Se les proporcionará al comienzo del curso una lista con el material mínimo con el que deberán acudir a

las clases de esta materia.

- Carpeta sin separadores y con gomas para guardar el libro, los folios y las hojas Basik. También

guardarán las reglas para evitar que se rompan por ir sueltas en la mochila.

- Lápices de grafito de distintas durezas (2HB, 4H y 4B o similares). Goma de borrar y sacapuntas.



- Folios formato A4. Láminas de papel blanco Basik.

132

14.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades extraescolares propuestas por el este departamento se adjuntan a continuación, aunque

se prevé la modificación o anulación de algunas de ellas o inclusión de otras nuevas si fuera oportuno a

lo largo del curso. Se tiene en cuenta que en 2º de Bachillerato tienen la necesidad de distraerse poco de

sus obligaciones respecto a la prueba de selectividad, por lo que no se proyectará ninguna actividad.

Actividades complementarias del Departamento de Educación Plástica y Visual

● Visitas a distintas exposiciones, tanto en La Almunia como en otras localizaciones, que puedan

surgir a lo largo del curso y que sean del interés de los alumnos de Dibujo Técnico.

● En esta etapa no se realizará durante este curso académico ninguna actividad enmarcada dentro

del programa PALE.

15.- RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES Y PLAN DE DESDOBLES Se realizará un único examen con el que el alumno o alumna podrá recuperar la materia pendiente. La

fecha del examen o prueba objetiva, en la que se evaluarán los conocimientos mínimos exigibles, será

durante la segunda quincena de febrero.

Los alumnos podrán solicitar una tutoría con cualquiera de los profesores componentes del

departamento, encargados de impartir algún curso de bachillerato, siempre que lo necesiten, para

resolver dudas sobre los contenidos de la prueba objetiva. Ante la imposibilidad de aplicar horas de

desdobles destinadas a tutorías de orientación para la recuperación de Dibujo I, esta labor se realizaráen

cualquiera de los periodos de recreo que el alumno quiera destinar a tal fin, siempre y cuando se le

comunique al profesor previamente.

En el caso de que la asignatura suspendida sea Dibujo Técnico I de 1º de Bachillerato y el alumno asista

regularmente a clase de Dibujo Técnico II en 2º de Bachillerato, el profesor que le imparta las clases

podrá decidir si el alumno recupera la materia de 1º aprobando los dos primeros trimestres del segundo

curso.

16. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN PARA LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

A los alumnos, que por su reiterada falta de asistencia a clase,(= Ó + del 25%) no se les pueda aplicar la

133

evaluación continua en el proceso de aprendizaje; tendrán derecho a la realización de una prueba

extraordinaria diseñada por el Departamento de Plástica.

El ejercicio se regirá por los mismos criterios de evaluación y calificación que los asignados en la

programación de la asignatura, ponderando los aspectos procedimentales y conceptuales.

La prueba extraordinaria del Departamento de Dibujo, así como el de resto de materias, se realizará

después de la Evaluación Final, en fechas que se concretarán a lo largo del curso.

El contenido de estas pruebas estará directamente relacionado con los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación desarrollados a lo largo del curso en las clases. Irán destinadas a aquellos alumnos que no

hayan superado los mínimos exigibles en la Evaluación Final y se considere que no hayan adquirido las

competencias básicas pretendidas al principio del curso.

La prueba será de carácter teórico-práctico y se elaborará por el Departamento basándose en los

contenidos mínimos del curso, así como en los criterios de evaluación mínimos. Los criterios de

calificación son diferentes a los del curso puesto que, debido a que la prueba estará basada en los

contenidos mínimos del área, el alumno tendrá que resolver correctamente todas las preguntas y

problemas que se planteen en la prueba escrita, así como realizar óptimamente todos los trabajos

planteados en el dossier, y por tanto tendrá, como única calificación posible la puntuación será de 5.


SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAASIGNATURA: HORAS/SEMANA: CURSO/ETAPA

PROFESOR/ES:

CURSO ACADÉMICO:



Sesiones reales


134



Sesiones reales




Sesiones reales


135

INFORME FINAL DE LA PROGRAMACIÓN

RESULTADOS Nº alumnos: Nº alumnos aprobados: % alumnos aprobados:

VALORACIÓN SOBRE LOS RESULTADOS:

136

ESPECIFICACIÓN DE LAS DESVIACIONES FINALES RESPECTO A LA PROGRAMACIÓN INICIAL

MEDIDAS CORRECTORAS PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO

OBSERVACIONES DEL JEFE/A DEPARTAMENTO

137


TALLER DE ACTIVIDADES

PPPSED


CURSO 2017/18


138

ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DEL PPPSE: TALLER DE ACTIVIDADES VARIAS

1.-INTRODUCCIÓN AL TALLER DE ACTIVIDADES VARIAS (pag. 141)

2.-RELEVANCIA DE LA MATERIA Y SU CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS (pag.141)

3.-OBJETIVOS DE LA MATERIA (pag.144)

4.-ELEMENTOS TRANSVERSALES (pag.145)

5.-ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA (pag.146)

6.-INCORPORACIÓN DE LOS VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE LA MATERIA

(pag.153)

7.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA (pag.154)

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA SUPERAR LA MATERIA (pag.155)

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (pag.156)

8.-CRITERIOS PARA SUPERAR LA MATERIA DE CURSOS ANTERIORES (pag.155)

9.-METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE LA MATERIA (pag.156)

10.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR (pag.157)

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.

MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.ADAPTACIONES CURRICULARES

SIGNIFICATIVAS

INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA DENTRO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA (pag.159)

139

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (pag.163)

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. (pag.166)

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA (pag.167)

CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA (pag.169)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN PRIMARIA (pag.175)

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES (1º CICLO) (pag.182)

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES (2ºCICLO) (pag.182)

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES (3º CICLO) (pag.182)

ACTUACIONES INTERDISCIPLINARES (pag.182)

PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN (pag.183)

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y RECURSOS EN RED (pag.184)

140

INTRODUCCIÓN AL TALLER DE ACTIVIDADES VARIAS.

Los objetivos deben ser eficientes en este modo de expresión en dos aspectos fundamentales: en los

ámbitos del saber y en la formación práctica y operativa.

Debe abarcar los cuatro ejes marcados por la LOE: 1º Observación, percepción y análisis, 2º eje, el que

se relaciona con los procedimientos y técnicas, fomentando la experimentación y el descubrimiento. 3er

eje, el que acerca los fundamentos del lenguaje plástico al alumno y por último, el 4º eje, referente a los

elementos relativos a los procesos de expresión y creación.

RELEVANCIA de la materia y su contribución a la ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

La construcción de saberes nuevos a partir de conocimientos anteriores, de sus experiencias y su nivel

de competencia cognitiva, depende del grado en el que vengan adquiridos una serie de conceptos,

procedimientos y expectativas relacionadas con los nuevos contenidos de la materia.

Debemos concretar el nivel de aprendizaje alcanzado y los conocimientos y capacidades que han

obtenido, para enfrentarse a nuevos conceptos.

Afianzar el desarrollo personal y el bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la

expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades

sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

La continuidad en el trabajo diario y su asimilación como hábito saludable y base para adquirir y asistir a

las competencias que se proponen en el ámbito Conocer y apreciar los valores y las normas de

convivencia y aprender a comportarse de acuerdo con ellas.

Insistiendo en el hábito de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad, actividades de

confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, interés y creatividad en el aprendizaje

Se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las

técnicas y los recursos que les son propios. Esto se logra con la experimentación e investigación

mediante técnicas plásticas y visuales y se es capaz de expresarse a través de la imagen.

Dado que todo proceso de creación, supone el conocimiento de estrategias de planificación, en la

iniciativa personal y la adquisición de la autonomía, se hacen necesarias las Habilidades Sociales.

El trabajo en equipo promueve actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad. Por esto, se

trabaja en la Competencia Social y Ciudadana.

En el desarrollo del pensamiento creativo está implícito, la expresión de emociones y con ello la

tolerancia, la empatía y la aceptación de diferencias.

141

Es interesante la aportación a la adquisición de la competencia a la interacción con el mundo físico. Ya

que el método de observación, experimentación y descubrimiento, así como la reflexión y el análisis

posterior, mantienen el estrecho contacto con su entorno inmediato.

En esta programación se tiene en cuenta la posibilidad de reciclar y el concepto de sostenibilidad en

cuanto al uso y disfrute del entorno desde estos valores que ayudarán a la conservación del patrimonio

cultural. Por último, el uso del lenguaje simbólico para comprender mejor la realidad, aprender a abstraer

aspectos espaciales, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas.

Competencia

Comunicativa

1. Comunicación lingüística CCL

Integrar el lenguaje plástico y visual con otros, enriqueciendo la comunicación

Hacer uso de recursos específicos del área para expresar ideas sentimientos

Competencia

Artística y cultural

7. Competencia de conciencia y expresiones culturales CCEC

Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. Expresarse a través de la forma

Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y el uso de las técnicas que le son propias.

Aprender a mirar, ver, observar y percibir.

Apreciar los calores estéticos y culturales de las producciones artísticas.

Conocimientos de códigos artísticos y técnicas para la comunicación

Autonomía e Iniciativa

6. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor CIEE

Planificar estimando recursos necesarios y la evaluar resultados Estimular el espíritu creativo, la investigación y la autocrítica

Social y ciudadana

5. Competencias sociales y cívicas

CSC

Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones vivencias e ideas

Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias

Trabajo en equipo, cooperación, flexibilidad y aproximación a las habilidades sociales en la expresión de emociones.

142

Aprender a aprender

4. Competencia de aprender a aprender CAA

Llevar a cabo tareas de experimentación creativa que impliquen la toma de conciencia de las propias mejoras capacidades, recursos, aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. Reflexionar sobre los procesos.

información y Digital

3. Competencia digital CD

Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información

En el conocimiento y la interacción con el mundo el medio físico.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT

Utilizar procedimientos relacionados con la imagen y los recursos tecnológicos específicos, y con el método; observar, experimentar, reflexionar y análisis posterior.

OBJETIVOS DE LA MATERIA

143

1 Apreciar el hecho artístico, sus valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando

sus contenidos; entenderlos como fuente de goce estético y parte de integrante de la diversidad cultural,

contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

2 Reconocer el carácter instrumental del lenguaje plástico y visual como medio de expresión en sí

mismo, y por su utilidad para otras áreas de conocimiento, dados sus valores descriptivos, espaciales,

comunicativos, metodológicos y experimentales. Expresarse con creatividad y desarrollarla mediante las

herramientas del lenguaje plástico y visual, sabiendo relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

3 Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la

comunicación para aplicarlas en las propias creaciones, favoreciendo el diálogo.

4 Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización

de objetos y obras gráfico-plásticas partiendo de unos objetivos prefijados, y revisar y valorar, al final de

cada fase, el estado de su consecución.

5 Relacionarse con otros participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad,

la colaboración, la solidaridad, la tolerancia y rechazando cualquier tipo de discriminación.

4.- ELEMENTOS TRANSVERSALES



siguientes:









144














● Lectura individual y en voz alta del libro de texto.

● Realización de resúmenes y esquemas.

● Realización de comentarios y exposiciones orales.

● Búsqueda de vocabulario específico de la materia.


objetivo global consistente en que el alumnado se enriquezca, se forme, sea más feliz, se divierta y lea

más.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA

145

La secuenciación de los contenidos que a continuación se exponen no la vamos a plantear. Esto se debe

a que las características de los alumnos que forman el grupo de PPPSE es muy variado, con distintas

capacidades y motivaciones. Por ello hemos valorado la posibilidad de modificar, reducir o ampliar los

contenidos atendiendo a estas características, así como a las necesidades que vayan surgiendo. Nos

encontramos con un problema grave de asistencia por lo que los trabajos en equipo podrían sufrir

modificaciones importantes.

ÁMBITO ARTÍSTICO. TALLER DE ACTIVIDADES VARIAS PPPSE

BLOQUE 1: Observación plástica

I. La comunicación a través de la imagen.Fines del mensaje según la imagen.

Tipos y medio de procedencia (prensa, televisión, cine, vallas…)

Análisis de imagen publicitaria.

II. Aproximación al concepto de espacio.Relación entre figura –fondo.

III. Percepción de la textura.Cualidad de las superficies.

Tipos: visual o táctil, natural o artificial, geométrica u orgánica.

Experimentación con distintos procedimientos como el frottagge.

mica.

Valor comunicativo del color. Informativo, expresivo, estético, simbólica y emocional.

Experimentación con técnicas secas y húmedas. Posibilidades interpretativas y expresivas.

BLOQUE 2. Expresión y creación plástica

I. Aproximación al concepto de volumen. Aproximación al concepto de volumen.Experimentación con diversos materiales: barro, papel maché…

Procedimientos: modelado.

Experimentación de herramientas para el trabajo de modelado a través de distintos materiales.

IV. Técnicas de Estampación. Obra de GOYA. Biografía a través de su obra.

146

El grabado de Goya. Acercamiento al grabado calcográfico de Goya.

Definición y tipos. En Plano, en Relieve y en Hueco.

Materiales y experimentación con el linóleo, el tórculo y las gubias. Estarcido.

I. El Color.Interacción de los colores.

Escalas cromáticas.

Círculo cromático.

Gamas de tono, de saturación, de luminosidad, y térmica.

Valor comunicativo del color. Informativo, expresivo, estético, simbólica y emocional.

V. Experimentación con técnicas secas y húmedas. Posibilidades interpretativas y expresivas

.

BLOQUE 3. Comunicación Audiovisual

II. El Cómic. Ilusión de movimiento. La representación del movimiento. Principales conceptos relacionados con el movimiento. Movimiento real y movimiento figurado.

El Cine y el cómic. Sensación de movimiento.

Relato secuencial. Imágenes y texto.

Recursos Visuales.

VIII. Entorno Audiovisual y multimedia. Captura y archivo de imágenes.

Recorte de siluetas. Contorno y dintorno.

Programas informáticos de tratamiento y creación de imágenes.

Experimentación. Collages, Fotocomposición o Fotomontaje con programas informáticos.

Concepto de módulo. Estructuras modulares y creación de trabajos creativos propios.


COMPETENCIAS CLAVE


RELACIÓN DE COMPETENCIAS CON

ESTÁNDARES

147

BLOQUE 1: Educación

Audiovisual

Crit. EA. PL. 1.1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento y aproximarse a su lectura, análisis e interpretación en sus contextos culturales e históricos, comprendiendo de manera crítica su significado y función social como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales, siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos

Crit. EA. PL. 1.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento

CMCT- CD- CIEEEst. EA. PL. 1.1.5. Reconoce el cine de animación como un género del cine y realiza sencillas obras de animación para familiarizarse con los conceptos elementales de la creación audiovisual: guión, realización, montaje, sonido, tanto de forma individual como colectiva, planificando el proyecto con coherencia y respetando y valorando el trabajo y las ideas de los demás

Est. EA. PL. 1.2.1. Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo, contraste…) que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos, presentaciones, creación de carteles publicitarios, guías, programas de mano…, bajo supervisión del profesor

Est. EA. PL. 1.2.2. Conoce las consecuencias y riesgos de la exposición pública de imágenes, tanto propias como ajenas, y no consiente su difusión sin autorización suya o de terceros.

CMCT- CDCSC - CCEC

BLOQUE 2: Est. EA. PL. 2.1.1. Utiliza el punto, la línea,

148

Expresión Artística

Crit. EA. PL. 2.1. Representar, de forma personal, ideas, acciones y situaciones, tanto reales como imaginarias, valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual para expresar sus emociones utilizando diferentes recursos gráficos.

Crit. EA. PL. 2.2. Realizar producciones plásticas, individualmente y en grupo, siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas plásticas (bi y tridimensionales) y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada

Crit. EA. PL. 2.3. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio.

CCL- CAA- CCEC- CSCel plano y el color al representar el entorno próximo y el imaginario con diferentes materiales y técnicas plásticas.

Est. EA. PL. 2.1.2. Distingue y explica las características del color (primarios-secundarios, fríos-cálidos, luminosidad, tono y saturación) aplicándolas con un propósito concreto en sus producciones.

Est. EA. PL. 2.1.3. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, así como las texturas visuales y táctiles siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos.

Est. EA. PL. 2.1.4. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción

Est. EA. PL. 2.1.5. Distingue el tema o género de obras plásticas, su autor y su época

Est. EA. PL. 2.2.1. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica de los medios de comunicación o de Internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecuan a

CCL- CAA- CCEC- CSC

149

sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido, aceptando las críticas y respetando las producciones artísticas de los compañeros.

Est. EA. PL. 2.2.2. Utiliza las técnicas plásticas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos convenientemente, cuidando el material y el espacio de uso y desarrollando el gusto por la correcta presentación de sus trabajos.

Est. EA. PL. 2.3.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico aragonés y español, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad

Est. EA. PL. 2.3.2. Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos artísticos, aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos y salas de exposiciones de conocer las obras de arte que en ellos se muestran y conoce y observa las normas de

150

comportamiento durante sus visitas didácticas.

BLOQUE 3: Dibujo Geométrico

Crit. EA. PL. 3.1. Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos

Crit. EA. PL. 3.2. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico manejándolos adecuadamente

CMCT- CAA- CIEEEst. EA. PL. 3.1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolos en sus composiciones con fines expresivos

Est. EA. PL. 3.1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolos en sus composiciones con fines expresivos.

Est. EA. PL. 3.1.2. Traza, utilizando la escuadra y el cartabón, rectas paralelas y perpendiculares y dibuja correctamente formas geométricas considerando el milímetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo técnico

Est. EA. PL. 3.1.3. Utiliza los instrumentos propios del dibujo técnico para sumar y restar segmentos y ángulos y calcular gráficamente su mediatriz o su bisectriz

Est. EA. PL. 3.1.4. Traza círculos conociendo el radio con el compás y divide la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis parte iguales utilizando los materiales propios del dibujo técnico y construye estrellas y elementos florales a los que posteriormente

CMCT- CAA- CIEE

151

aplica el color.

Est. EA. PL. 3.1.5. Continúa series y realiza simetrías y traslaciones con motivos geométricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrícula facilitada con los instrumentos propios del dibujo técnico

Est. EA. PL. 3.1.6. Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y traslada la misma a composiciones bidimensionales de creación propia utilizando figuras sugeridas por el profesor

Est. EA. PL. 3.1.7. Conoce y comprende el término de escala y es capaz de aplicarlo cambiando la escala de un dibujo sencillo mediante el uso de una cuadrícula.

Est. EA. PL. 3.2.1. Conoce y aprecia el resultado de la utilización correcta de los instrumentos de dibujo valorando la precisión en los resultados, cuidando el material y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia

Incorporación de la EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS como contenido de la materia

Siguiendo las propuestas recogidas en el BOE trabajaremos el desarrollo de la imaginación y la

inteligencia emocional, así como el razonamiento crítico ante la realidad visual y social. De igual modo, 152

atendiendo a la llamada de la OMS para cultivar en las personas 10 Destrezas o Habilidades para la vida,

adoptamos la propuesta para el desarrollo humano y la forma efectiva de afrontar los retos en la vida

diaria a través de las habilidades personales siguientes:

- Habilidad social o interpersonal para la comunicación. En la que se incluye la comunicación no verbal, la escucha activa y la expresión de sentimientos. Hablamos también de asertividad y manejo de conflictos. Es importante destacar en este apartado la capacidad para motivarse y motivar a otros.-En cuanto a la toma de decisiones y del pensamiento crítico, que hace referencia al aspecto cognitivo del alumno, se valora los medios para obtener información y evaluar, las posibles consecuencias de sus acciones en la propia persona y en los demás.

- Por último, y en lo que se refiere al manejo de sí mismo, trabajar el aumento de control interno, el

desarrollo de la autoestima y la capacidad de definir objetivos y autoevaluarse. Es interesante en este

tercer apartado, introducir la forma de enfrentarse a la ansiedad y los sentimientos. (La ira y la tolerancia

a la frustración).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA

.

1 Atendiendo a intenciones comunicativas, utilizar adecuadamente técnicas, estrategias y materiales del

mundo audiovisual y multimedia. Se tendrá en cuenta si puede utilizar los medios tanto como la actitud

crítica, rechazando conductas discriminatorias

2 Participar y elaborar propuestas con espíritu tolerante y aplicando estrategias propias del lenguaje

visual. Manifestar actitudes de respeto, flexibilidad e interés.

3 Mostrar iniciativa, creatividad e imaginación en los diferentes procesos para realizar creaciones

plásticas. Demostrar pensamiento crítico, qué necesitan para realizarlas y tomar los errores como

instrumento de mejora.

Ítems para evaluar el progreso de adaptación y colaboración con el grupo, la materia y los trabajos

propuestos.

1 2 3 4

153

A. Es capaz de ocupar su tiempo sin que se le estimule

B. Va más allá de las tareas asignadas

C. Sugiere formas distintas de hacer las cosas

D. No tiene miedo a ensayar cosas nuevas

E. Es observador y practica la escucha activa

F. No le importa ser diferente de los demás

G. Experimenta con objetos familiares

H. Se adapta a sus compañeros

I. No tiene problemas para el trabajo en grupo

J. Es imaginativo y curioso

K. Asiste regularmente a clase

L. Es puntual

M. Respeta a la figura del profesor

N. Guarda las normas de orden en el aula taller

O. Acepta con responsabilidad las consecuencias de sus actos

P. Es capaz de mantener una actitud de crítica y autoevaluación responsable

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA SUPERAR LA MATERIA

Los mínimos exigibles son los que deberán alcanzar todos los alumnos al finalizar el curso y son los que

ya se reflejan en los apartados dedicados a los contenidos y a los criterios de evaluación de la materia de

Taller de actividades varias.

154

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La observación sistemática de las actitudes personales de los alumnos, de su forma de organizar

el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cómo resuelve las dificultades que se encuentra, etc. En

concreto, además de en otras situaciones generales, hay que extremar la observación en los grupos de

alumnos que trabajan juntos en el área de plástica, en las tareas de investigación en equipo e

individualmente, en la resolución de las actividades y de los problemas que se les encomienden.

La revisión y análisis de los trabajos de los alumnos, como instrumento que nos permite

comprobar los materiales que han ido “produciendo” a lo largo del desarrollo de las unidades. Revisar y

corregir de forma continua el trabajo de clase; los trabajos individuales, en equipo o de investigación que

presenten los alumnos así como las conclusiones de su trabajo en el aula, se analizarán las exposiciones

orales en las puestas en común, así como sus actuaciones para la resolución, en la pizarra.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Porcentajes:

50% trabajo realizado en clase.

50% comportamiento en el aula.

Para superar la asignatura habrá que entregar todos los ejercicios realizados en el aula. Se

deberán entregar antes del fin del trimestre.

Criterios para superar la materia de cursos anteriores.

Si el alumno supera con éxito la asignatura en dos de los tres trimestres quedará aprobada la

asignatura de primero de la ESO.

En el caso de que no se supere se tendrá que realizar un cuadernillo para superar la asignatura.

METODOLOGÍA.

Se trata, de desarrollar las capacidades de reflexión y crítica. La relación entre la información y el

proceso de aprovechamiento personal, mediante la abstracción teniendo en cuenta la fase evolutiva en

que se encuentran los alumnos.

Mediante el carácter procedimental de la materia, se trabajará de forma conjunta las posibilidades

de los materiales para ayudar a percibir y a comprender el entorno.

Deben ser conscientes del desarrollo de sus posibilidades gráficas a través de los materiales y las

distintas técnicas gráficas que en las unidades se proponen.

155

Conviene resaltar la interrelación de los contenidos con los contenidos de otras áreas, (Informática p.ej.) y

en cuyo aprendizaje paralelo se asisten de lógica, y de las destrezas que necesitan para el hecho

perceptivo.

Metodología específica de la materia

Se ha previsto una metodología adaptativa para los distintos ritmos de aprendizaje, favoreciendo

las competencias establecidas en los objetivos generales y en los del propio curso.

Es una transición desde el “juego”, que vincula experiencias y capacidades emocionales, a dar

prioridad a los procesos cognitivos que guían la acción significativamente. Implica un ambiente de

confianza que potencie la integración permitiendo incorporar nuevos aprendizajes e insistir en la lectura y

la habilidad de expresión, como hábitos y herramientas necesarios.

Se determina de forma individual el nivel previo (e. inicial); la asociación de contenidos, y avances

en los conceptos (evaluación sumativa) y la orientación en las necesidades y estrategias para inducir al

cambio.

Los contenidos vendrán explicados de forma concisa, asociados a imágenes y actividades que

refuercen el concepto. Las aplicaciones que acompañan a los contenidos, conectan los procedimientos y

las técnicas más adecuadas con los aspectos significativos de la creatividad y la imaginación. Así como la

estimulación de la memoria visual.

Se trata de atender al alumno de forma individual y a la vez integrante de un grupo, y sus

capacidades para controlar los determinantes de salud (emocional) que influyen en su contexto, en sus

condiciones de desarrollo personal y vinculado a un grupo concreto. Por ello, la observación del

comportamiento y la conexión del alumno con el resto de la clase, consolidará determinados

comportamientos. Teniendo en cuenta que aprendemos qué hacer y cómo actuar observando a los

demás.

Deben ver el aula como ensayo o entrenamiento de las conductas y sus consecuencias positivas

o negativas. Para lo cual se reforzarán las actitudes que impliquen tolerancia, respeto, autoafirmación,

equidad, responsabilidad, integridad y valores que promuevan la convivencia social y personal.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR

Podría apuntar como recurso “los compromisos de rendimiento” donde el alumno se

responsabilice de su propio aprendizaje.: pensar la nota que cree que puede sacar, saber que para cada

nota existen unos compromisos de exigencia. Entender que para que sea eficaz deben ser alcanzables,

operativos…suponen esfuerzo consciente. Los resultados esperados son: mejora en el rendimiento, de la

autoestima y responsabilidad escolar, mayor valoración de la escuela y el aprendizaje.

156

Por último, recordar la función del juego necesario para un adecuado desarrollo intelectual y

afectivo.

La figura del profesor ejerce un papel de mediador, no relegando el poder pero sí compartiendo

responsabilidades. Debe el profesor estar abierto a opciones diferentes a las que se plantean con

flexibilidad y adaptación a las sugerencias para mejorar la participación.

Moveremos el mobiliario, agruparemos en equipos de trabajo, repartiremos la responsabilidad de

cuidar, recoger, repartir, ayudar o decorar los elementos del aula si así lo piden los alumnos y favorece el

ambiente de trabajo.

El profesor, debe ser un instrumento que conduce el proceso. Está basado en un modelo

cooperativo donde se intercambian experiencias y conocimientos, donde todos deben favorecer y

participar en la gestión del conjunto. Es un planteamiento que incita al dinamismo y la creatividad.

Trabajando desde la autonomía del individuo fomentando el interés por el aula y el centro.

De la misma forma, el trabajo individual no aparece relegado. Siendo de especial importancia,

fomentar la autonomía y responsabilidad.

Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita.

Leeremos pequeños textos que pueden ser recomendados por ellos mismos construyendo un mapa con

las ideas principales, para después poder plasmarlo gráficamente utilizando los procedimientos que se

vayan aprendiendo.

Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con el fin de captar su atención y lograr la comprensión de determinados temas se utilizarán las

herramientas que nos facilita la informática. E incluir sencillos programas de dibujo y creación de

imágenes de forma inmediata. Podemos hacerlas con otras herramientas, como las cámaras digitales (si

disponen de ellas los alumnos), el uso racional de internet, etc.

157

EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA DENTRO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

El Área artística comprende Música y Plástica, las cuales, aunque diferentes conceptualmente, son

complementarias artísticamente. Ambas integran lenguajes artísticos expresivos y técnicas propias que

pretenden alcanzar objetivos plurales y enriquecedores a través de la educación.

La Educación artística involucra lo sensorial, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético, desarrollando

diferentes capacidades que forman parte de la educación integral del alumnado, ya que favorece el

desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria, potencia la imaginación y la

creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la

comunicación.

El área artística se articula a través de la percepción y la expresión.

En torno a la percepción se desarrollan capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y

corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y

disfrute de producciones plásticas y musicales de diferentes características y épocas. En el área, la

percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición musical. La observación

debe centrarse en la indagación, análisis e interpretación del entorno natural y de la actividad y creación

humanas, entendida esta última como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de

representación puramente artística, pero como reflejo de una sociedad que ha ido evolucionando con el

tiempo y que hoy podemos conocer mejor gracias a la herencia cultural que nos ha legado. Por su parte,

la audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición

comprensiva durante los procesos de interpretación y creación musical, así como en los de audición de

piezas musicales grabadas o en vivo.

La expresión ayuda a generar ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de distintos

códigos y técnicas artísticas. La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje

plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y

158

sentido, ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración. También alude a la interpretación

musical desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación vocal e

instrumental y con la expresión corporal y la danza. A través de uno u otro lenguaje se estimula la

invención y la creación de distintas producciones plásticas o musicales. Por lo tanto, el instinto creador

debe ser despertado y desarrollado en el alumno como facultad expresiva por excelencia.

La Educación artística, en su vertiente expresiva, ofrece a todo el alumnado la posibilidad de manifestar

su mundo interior de ideas, sentimientos y afectos, liberando las tensiones que a menudo bloquean la

necesidad de exteriorización.

La expresión es una finalidad en sí misma, no está sujeta a la obligación de producir objeto artístico

alguno. Este punto de partida asegura a todo el alumnado una consideración de igualdad, ya que la

competencia expresiva es una capacidad inherente a la condición personal independientemente de

cualquier diferencia.

El lenguaje artístico es un lenguaje universal. Ofrece a todos los alumnos, sea cual sea su condición

social, étnica, intelectual..., una base común de comprensión y relación. Es, además, un lenguaje basado

en el contraste, en la armonía de contrarios. Claro y oscuro, sonido y silencio, movimiento y pausa

corporal -entre otros muchos contrastes- constituyen la base sobre la que se asienta el sistema de signos

de cada lenguaje artístico. El trabajo de codificación de cada disciplina, bien orientado, proporciona un

ambiente en el que se aceptan con naturalidad todas las diferencias; la diversidad, entonces, es un

estímulo positivo, no un inconveniente que solventar.

El área artística es un vehículo excelente para desarrollar las competencias básicas. El alumnado debe

vivir con dignidad personal y desarrollarse libremente dentro de la sociedad a la cual pertenece. A partir

de ahí, hay que entender que la cultura visual, el hecho musical o los lenguajes corporales, como

elementos de una dimensión social, económica y cultural incuestionable, tienen que formar parte de las

competencias mínimas que un ciudadano debe alcanzar para no quedar al margen de esta misma

sociedad.

Los pilares de la percepción, expresión y creatividad, que fundamentan el área artística, llevada a cabo a

través de numerosas actividades realizadas en equipo y en continuo proceso de cambio gracias a las

modificaciones que aportan las tecnologías de la información y la comunicación, ponen de manifiesto las

enormes posibilidades que esta área tiene para desarrollar muchos aspectos de cada una de las

competencias básicas, además de permitir al alumnado entrenarse para la vida futura en un proceso de

evolución permanente.

159

A partir de los dos grandes ejes en que se articula el área - Percepción y Expresión-, se han distribuido

los contenidos en cuatro bloques. El bloque 1, Observación plástica, y el Bloque 3, Escucha, integran los

relativos a la percepción para los lenguajes plástico y musical respectivamente. El bloque 2,

Expresión y creación plástica, y el bloque 4, Interpretación y creación musical, incluyen los contenidos

relacionados con la expresión en ambos lenguajes. Esta distribución de contenidos en torno a dos ejes

tiene la finalidad de organizar los conocimientos de forma coherente. No existe, por tanto, prioridad de

uno sobre otro, ni exigencia por la que se deba partir preferentemente de uno de ellos.

El bloque Observación plástica se centra en la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y

de la actividad y creación humanas. Se abordan cuestiones espaciales y otras relativas a la interpretación

del significado de las imágenes y al análisis de los mensajes icónicos. Estos mismos contenidos,

centrados en la percepción, nutren el bloque Expresión y creación plástica, en el que se incluyen la

exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual y el tratamiento de los materiales y

donde se exponen diversas posibilidades de expresar lo percibido, ajustándose a una planificación en el

proceso de elaboración.

En el bloque Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de discriminación

auditiva y de audición comprensiva. En Interpretación y creación musical se aborda el desarrollo de

habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación y se estimula la invención a través de

la improvisación y la creación de distintas producciones musicales resultantes de la exploración, la

selección y la combinación de movimientos y sonidos. Los elementos de la música y sus referentes

culturales nunca se disocian de ella, están implícitos en el repertorio usado en los distintos bloques.

Por ello, tanto los contenidos del lenguaje musical como los referidos a la música como expresión cultural

se encuentran de forma transversal en los dos bloques.

En conjunto, la Educación artística en Primaria debe permitir al alumnado percibir e interactuar con los

elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge así la necesidad de abordar los

conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada. Para

facilitar este proceso, en la mayor parte de los procedimientos quedan implícitos los conceptos y las

actitudes.

Los contenidos y los criterios de evaluación quedan secuenciados a lo largo de los tres ciclos. Los

criterios de evaluación ayudan a comprobar la consecución de los objetivos propios del área y el

desarrollo de las competencias básicas.

Por otra parte, el crecimiento personal está ligado a los intercambios sociales, que en el mundo de hoy se

revelan singularmente complicados porque la sociedad actual se enfrenta a retos para los cuales no tiene 160

recursos heredados. La extensión de la educación obligatoria, con su opción comprensiva e integradora,

la incorporación de gentes de otros países con hábitos y modos diferentes de vida, etc., plantean una

situación de complejas relaciones sociales, caracterizada por una heterogeneidad cada vez más

acusada.

La sociedad, además, es depositaria de unas señas de identidad cuya transmisión en forma de

contenidos culturales asegura su pervivencia a través de los tiempos. Estos contenidos, en una sociedad

concreta como la aragonesa, se nutren - en primer lugar- del patrimonio propio (herencia que hay que

conservar, desarrollar y modificar), pero también de un patrimonio universal que se asienta allí donde las

diferencias se funden en una sola raíz común a toda la humanidad.

La educación tiene el mandato social de transmitir a las nuevas generaciones este patrimonio cultural. Sin

embargo, la situación actual de marcada interculturalidad obliga a afrontar esta tarea de manera

radicalmente nueva. ¿Cómo asimilar las necesarias señas de identidad colectivas en un ambiente de

convivencia con otras distintas y, a veces, aparentemente contrapuestas? La educación artística cumple

un papel indispensable y privilegiado en el proceso de búsqueda de la propia identidad en armonía con la

heterogeneidad.

La creatividad, consustancial al hecho artístico, es una actitud que se desarrolla y fortalece mediante el

trabajo sistemático de una serie de técnicas. La producción artística no es el resultado automático de

operaciones mecánicamente realizadas. Aun siendo necesario el conocimiento y la aplicación de

determinadas reglas combinatorias entre signos, el producto artístico acabado (un concierto, una

creación plástica) va siempre más allá y aparece con la sorpresa característica de todo salto en el vacío.

La imaginación, como capacidad de plasmar cualquier asunto en el espacio y en el tiempo; la fluidez, que

está en la base de la improvisación; la flexibilidad para encontrar soluciones estéticas originales en el

proceso de producción, son algunos elementos constitutivos de la creatividad, cuyo desarrollo contribuye

a potenciar en el alumnado la capacidad de enfrentarse a los problemas con un punto de vista activo,

innovador, alejado del sometimiento pasivo a las respuestas inducidas.

En la expresión están implícitos la voz, el cuerpo y el modo de utilizarlos. Cuando la capacidad expresiva,

desarrollada metodológicamente en cada una de las especialidades artísticas, adquiere entidad y

coherencia, da lugar a la producción y abre las vías de la comunicación y del lenguaje codificado.

Por lo tanto, la comprensión técnica de los distintos lenguajes se producirá a través de la vista, la voz, el

cuerpo y el manejo de los diferentes instrumentos en múltiples actividades de exploración y de

manipulación, de filtración y de catalización de los fenómenos sonoros y visuales percibidos.

161

Así, las experiencias vividas por el alumnado facilitarán su acceso a nuevos conocimientos y activarán los

estímulos necesarios que le permitan «aprender a aprender». Conviene, por tanto, contemplar el área no

de un modo parcial y atomista, sino con una visión global e integradora.

La transmisión de los contenidos del área artística requiere un profesorado capaz de integrarse en las

conductas expresivas y de superar, día a día, todos los inconvenientes e inhibiciones que puedan ser

proyectados y, por lo tanto, transmitidos a su vez al alumnado, aceptando y asumiendo las actitudes

básicas de empatía, congruencia y aceptación.

Por otra parte, los contenidos del lenguaje artístico son imprescindibles para el desarrollo de la capacidad

de expresión y para la evolución inteligente del proceso creador, en cuya dinámica intervienen, además

de factores intuitivos y criterios estéticos, los conocimientos de los diferentes lenguajes fruto de una gran

dosis de responsabilidad, constancia y esfuerzo personal.

Se considera al alumnado en su doble faceta de sujeto activo o intérprete y de consumidor de productos

artísticos o relacionados con el arte, como entretenimiento y disfrute en su tiempo de ocio. El espectador

activo, copartícipe del proceso en el que interviene, sensible a la belleza, consumidor consciente y

selectivo, es un logro importante que debemos conseguir.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.

A la competencia cultural y artística contribuye directamente en todos los aspectos que la configuran. En

esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las

técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la

comprensión del mundo que lo rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los

demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los

lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y creatividad, potencia el

desarrollo estético al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto de la

Comunidad autónoma aragonesa como de otros pueblos, dota al alumnado de instrumentos para

valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo,

pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus

posibilidades de ocio.

Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar

soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal.

162

El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una

planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por

otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que

se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso, con la idea de

mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar

posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de

formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad, pues ante un mismo supuesto pueden darse

diferentes respuestas.

El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el

ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un

trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de

normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas

concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el

compromiso con los demás, así como en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la

satisfacción que proporciona, un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse

buscando el acuerdo pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al

área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia. Al mismo tiempo, favorece la

comprensión de la evolución social y cultural de la humanidad a la par que aproxima al alumnado a otras

formas de expresión, valorando la diversidad que nos enriquece al fomentar una actitud abierta,

integradora y respetuosa ante otras manifestaciones artísticas diferentes a las nuestras.

En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área

contribuye a la apreciación del entorno mediante el trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores,

líneas, texturas, luz o movimiento, presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones

humanas. Asimismo, el área posibilita al alumnado las primeras aproximaciones a un modo de trabajo

estructurado por medio de la observación y percepción del entorno, la búsqueda de información y

reflexión sobre sus propias ideas, el establecimiento de conjeturas, la experimentación y la creación

artística. De esta manera, a través de un proceso creativo, los jóvenes estudiantes pueden alcanzar los

fines que se plantean conseguir. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo

explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y

contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión

igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la

contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios,

ayudando a los niños a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico

agradable y saludable.

163

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión

sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la

exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos

adquiridos doten al alumnado de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El

desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con

el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido,

el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de

procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través

de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de

la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta como

vehículo de consciencia y de comunicación de sensaciones, sentimientos, emociones y vivencias. De

forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de

nuevo vocabulario, para desarrollar capacidades relacionadas con el habla (como la respiración, la

dicción o la articulación) y para fomentar la creatividad a través del lenguaje. Se desarrolla, asimismo,

esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones

dadas o en la valoración de la obra artística. Por otro lado, la audición y producción de piezas musicales

en las que se use una lengua extranjera pueden contribuir a potenciar el uso funcional de la misma, a

enriquecer las relaciones sociales y a desenvolverse en contextos distintos del propio.

Al tratamiento de la información y competencial digital se contribuye a través del uso de las tecnologías

como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar

al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen, el sonido y los mensajes que

éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información, en la creación,

en la imitación y en aplicaciones diversas sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y

disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del

presente, próximos o de otros pueblos.

La aportación a la adquisición de la competencia matemática se centra en la utilización del pensamiento

matemático para la resolución de problemas cotidianos de índole musical y plástico. Así, la

representación de modelos, formas, construcciones, gráficos y diagramas presentes en la arquitectura, el

diseño, el mobiliario, los objetos cotidianos, el espacio natural y en aquellas ocasiones en las que se

necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio, así como las armonías, tiempos y

ritmos, esenciales en el trabajo cotidiano en el área artística, deben contribuir al desarrollo del

pensamiento lógico, espacial y temporal propios de la competencia matemática.

164

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,

prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el

pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así

como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y

creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan

desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los

que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad

de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la

Comunidad

Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita

expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que

requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y

estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado

del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación

desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas

visuales.

165

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar

la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que

favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con

los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de

tráfico.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN PRIMARIA.

La enseñanza de la Educación artística en la etapa de Educación primaria tendrá como objetivo contribuir

a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:

1. Conocer, aceptar, valorar y utilizar el propio cuerpo combinando las diferentes destrezas físicas a

través de la expresión de la voz, los instrumentos y el movimiento. Desarrollar conductas comunicativas a

través de la conciencia corporal interpretativa para afirmar la confianza en uno mismo y mejorar la

relación con los demás.

2. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación

y comunicación y utilizarlas para expresar, valorar y aceptar hechos, ideas y sentimientos, contribuyendo

con ello al equilibrio afectivo y a la ampliación de las capacidades relacionales y comunicativas.

3. Conocer y comprender a través de la expresión artística integrada la importancia de la propia imagen,

fortaleciendo la aceptación de uno mismo, y desarrollar la coherencia interna requerida para resolver

situaciones de ansiedad generadas por la manipulación que ejercen la sociedad de consumo y los

estereotipos sociales.

4. Despertar la sensibilidad visual y auditiva desarrollando la capacidad de observación y de escucha

activa y valorar el silencio como premisa indispensable para la concentración y el equilibrio personal.

5. Explorar, conocer, elaborar y manejar materiales e instrumentos básicos de los lenguajes artísticos y

adquirir códigos y técnicas específicas a través de la expresión espontánea y analítica, desarrollada por

medio de la audición activa, la voz, el gesto, los instrumentos y el lenguaje corporal y plástico, para

utilizarlos con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.

166

6. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la

realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos

mejor y formar un gusto propio.

7. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la

indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones

artísticas, mediante la aproximación a la obra de arte como medio de recepción y transmisión de

sentimientos y de ideas que despiertan la emoción estética y ayudan al desarrollo del pensamiento lógico.

8. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos

para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de

forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

9. Conocer y valorar las diferentes manifestaciones artísticas de la cultura tradicional y popular de la

Comunidad autónoma de Aragón y de otros pueblos, relacionándolas con su contexto, descubriendo su

atractivo, fomentando actitudes de valoración y respeto, colaborando en la conservación y renovación de

las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas

de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

10. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, valorando las

creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones, articulando

mecanismos personales de respeto, tolerancia y resolución ajustada de las situaciones de conflicto.

11. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, combinando e integrando diferentes técnicas

con una actitud responsable, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los

problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

12. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características

del trabajo de los artistas, y disfrutar, como público en unos casos, con la observación de sus

producciones, y en otros, con la participación activa (conciertos didácticos, teatro infantil, actuaciones

públicas de diferente carácter, bandas, etc.), desarrollando la curiosidad, el interés y la sensibilidad

estética.

13. Reconocer las habilidades y destrezas propias en el ámbito de la expresión musical y plástica,

aceptando con naturalidad las limitaciones individuales (dificultades técnicas, inhibición, sentido del

ridículo, etc.) de forma que mejore la autoestima y la capacidad comprensiva en los inicios del lenguaje

técnico artístico, así como la capacidad de reflexión sobre los resultados de las acciones realizadas con

esfuerzo personal.167

14. Descubrir e integrar, por medio de las experiencias artísticas, elementos y estrategias de

enriquecimiento y de organización del tiempo de ocio, aumentando las capacidades de iniciativa y

creatividad.

CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN PRIMARIA

(Quedan reflejados en este apartado únicamente los contenidos de la Educación Artística relacionados con la Educación Plástica y Visual. Entendemos que los referentes a Música no han de tenerse en cuenta desde esta materia ni en este documento. Son los que aparecen en los Bloques III y IV de la ley vigente en cada uno de los ciclos de Primaria)

Primer ciclo

Bloque 1. Observación plástica

—Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y

artístico. Formas naturales y formas artificiales.

—Descripción verbal de sensaciones y observaciones a través del color, de las texturas, de las formas,

etc.

—Comentario de obras plásticas y visuales y elementos que intervienen -color, texturas, línea, puntos,

composición, etc.— así como de materiales y técnicas presentes en el entorno y en exposiciones o

museos.

—Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

—Conocimiento y observación de las normas de comportamiento en exposiciones y museos y en

actividades complementarias.

—Descripción de imágenes presentes en contextos próximos: historietas, cómics, ilustraciones,

fotografías, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine. Imagen

fija e imagen en movimiento.

—Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.

—Observación de diferentes maneras de presentar el espacio y, de forma intuitiva, de la perspectiva.

Relaciones entre medidas, dimensiones y formas.168

—Uso de la memoria visual y retentiva.

—Observación e interpretación de las producciones propias y de otros. Desarrollo del espíritu crítico.

—Observación, percepción y valoración de las manifestaciones artísticas más representativas de la

Comunidad autónoma de Aragón, así como de obras clave en el conjunto de la cultura española, europea

y mundial.

Bloque 2. Expresión y creación plástica

—Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las

líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

—Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura, acuarelas, témperas,

ceras, lápices de colores... y sobre soportes diversos, diferenciando y apreciando las distintas técnicas

expresivas.

—Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales

orgánicos e inorgánicos.

—Experimentación con diversos materiales y soportes no específicos de la expresión plástica, de forma

intuitiva y libre.

Uso de materiales de la vida cotidiana, de la naturaleza y de desecho como contribución a la

conservación del medio ambiente.

—Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y

plegado de formas.

—Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.

—Composiciones plásticas utilizando fotografías.

—Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas.

—Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

Desarrollo de la habilidad plástica a través del uso e interrelación de elementos.

169

—Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la

composición artística.

—Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción

sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización,

explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de

creación.

Segundo ciclo


—Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas

desde diferentes ángulos y posiciones.

—Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación

oral o escrita.

—Observación de los materiales y técnicas empleados en las obras plásticas.

—Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural español y, en

particular, de nuestra Comunidad, así como de las producciones propias y de las de los demás. Artistas

aragoneses y universales.

—Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas, a través de visitas a

museos y exposiciones.

—El arte en la red. Utilización de Internet para la búsqueda de imágenes y datos sobre distintas obras de

arte y sus autores.

—Observación de imágenes que aparecen en los medios de comunicación. La imagen publicitaria.

Desarrollo del espíritu crítico.

—Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y

comunicación de las apreciaciones obtenidas.

—Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos.

170

—Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.

—Observación y análisis de composiciones plásticas. El encuadre y la ocupación del espacio gráfico:

arriba, abajo, encima, debajo. Composiciones figurativas y composiciones abstractas. Ritmo, armonías,

simetrías, módulos, figuras geométricas. La proporción. Representación del movimiento.


—Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.

—Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, experimentando,

mezclando diversas clases de pintura (secas y húmedas) y apreciando los resultados sobre diferentes

soportes.

—Indagación sobre las cualidades de todo tipo de materiales, tratamientos no convencionales de los

mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación.

—Contribución a la conservación de la naturaleza reciclando materiales para su utilización en la creación

plástica.

—Elaboración de imágenes utilizando técnicas y recursos diversos: manchas cromáticas, tonalidades y

gamas en cómics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones.

—Realización de secuenciaciones de un relato por medio de imágenes.

—Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral.

—Realización de fotografías: enfoque y planos a través de la iniciación a la tecnología de la imagen

(fotografías con cámaras sencillas, fotomontaje, diapositiva, fotocopia, ordenador, escáner...).

—Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.

—Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas y exposición de las

mismas en el aula y el centro escolar.

—Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de

sentimientos, sensaciones, vivencias e ideas.

171

—Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas,

seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando

responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas

que, en su caso, el grupo establezca.

Tercer ciclo


—Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras

geométricas.

—Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos, cualidades y

características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.

—Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y

sugieren para la recreación de las mismas y para la creación de obras nuevas.

—Desarrollo de técnicas de análisis en el estudio de la obra de arte

—Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión

cultural, en particular de la de la Comunidad autónoma aragonesa y las de otras sociedades. Artistas

aragoneses y artistas universales

—Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de

transmisión de valores culturales.

—Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la

información y comunicación: la publicidad, obras de arte, mensajes que nos transmiten. La red como

contexto para la creación y la difusión del arte.

—Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la

situación en el espacio. La perspectiva visual, representación de la realidad.

—Los planos y los croquis. Orientación en el plano, ubicación de personas y objetos.

—Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos.

172

—Iniciación al conocimiento de diferentes movimientos artísticos. Nuevas propuestas artísticas,

happening, performance... y la integración de los sentidos.


—Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación

espacial.

—Aplicación de forma intencionada de colores complementarios, opuestos y tonalidades. Teoría del color

y escalas cromáticas.

—Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz:

sombras chinas, teatro negro. Selección de paisajes con diferentes diagramas, luz, etc.

—Manipulación y experimentación con todo tipo de materiales (gráficos, pictóricos, volumétricos,

tecnológicos, etc.) para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen. Interés por aplicar

a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.

—Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.

—Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas. Presentación y exposición de las mismas en los

centros escolares. Utilización de diferentes lenguas para su presentación.

—Planificación del proceso de producción de una obra: fase de observación-percepción; análisis e

interiorización; verbalización de intenciones; elección de intenciones; elección de materiales y

preparación; ejecución; valoración crítica.

—Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva.

—Creación de ambientes para la representación teatral.

—Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y

animación y para la difusión de los trabajos elaborados (fotografía, fotomontaje, diapositiva, fotocopia,

vídeo y ordenador y difusión a través de la red).

—Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.

173

—Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles, guías o programas de

mano, empleando para ello la lengua propia y aquellas que se trabajen en el ciclo. Utilización en

presentaciones que tengan lugar en el centro.

—Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma

personal y autónoma en la creación de una obra artística.

—Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización, aplicando estrategias creativas en la

composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de

revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN PRIMARIA.

(Quedan reflejados en este apartado únicamente los criterios de evaluación de la Educación Artística relacionados con la Educación Plástica y Visual. Entendemos que los referentes a Música no han de tenerse en cuenta desde esta materia ni en este documento.)

Criterios de Evaluación 1º CICLO

1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

Este criterio trata de comprobar si, después de realizar una manipulación y exploración sensorial

de materiales, objetos e instrumentos, son capaces de dar nombre a sus principales

características y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duración),

verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto.

2. Usar términos adecuados a su edad y capacidades para comentar las obras plásticas (y

musicales) observadas (y escuchadas).

Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las

características más evidentes en distintas obras plásticas (y musicales), así como para expresar

las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.

6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.

174

Con este criterio se comprobará si se ha interiorizado que el espacio (explorado en recorridos,

apreciación de distancias, comprobación de la situación de objetos o personas desde distintas

posiciones) puede ser representado, y si reconoce que las diversas formas que se utilizan están

ligadas a necesidades de comunicación e información.

7. Probar en producciones propias las posibilidades que sugieren las formas, texturas y colores.

Se trata de comprobar, en el contexto de una expresión espontánea, el interés y la curiosidad que

el alumnado manifiesta por incorporar a sus producciones lo percibido en la exploración sensorial

de materiales, objetos e instrumentos y en la observación de imágenes de su entorno próximo.

8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

Con este criterio se atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus

posibilidades de creación, se sirven de la representación plástica para plasmar sus vivencias,

supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana, y si en ello comienzan a percibir que la

elaboración plástica les es útil tanto para expresarse como para comunicarse con los demás.

9. Elaborar breves producciones artísticas (cartel, cómic, canción, danza, narraciones, representaciones, etc.) en las que se recreen materiales del patrimonio aragonés y de otras culturas (temas, textos de la tradición oral, costumbres, danzas, etc.) y en las que se manifiesten actitudes de aprecio, valoración crítica y compromiso de conservación y perpetuación.

Con este criterio se pretende valorar si el alumnado ha conseguido la necesaria competencia en el

dominio de los distintos lenguajes artísticos como instrumentos privilegiados de comprensión y

formulación de la experiencia. Asimismo, se trata de comprobar el grado de conocimiento y

valoración de la importancia del arte como herramienta de aproximación cognitiva, afectiva y

actitudinal al patrimonio.

10. Respetar las normas de convivencia dentro y fuera del aula. Trabajar en grupo valorando y respetando las ideas de los demás y las propias. Apreciar la calidad del trabajo realizado con el esfuerzo personal. Utilizar y conservar correctamente instrumentos y materiales del aula.

Con este criterio se busca determinar el progreso del alumnado en el desarrollo de las actitudes

ligadas a la Educación artística y estimuladas por ella. Mantener el orden necesario en el aula en

aquellas actividades de tipo práctico.

175


1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones, emociones y sentimientos que las obras artísticas provocan, así como los valores que desarrollan.

Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en

la observación por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre elementos del

lenguaje visual (y musical) presentes en las manifestaciones artísticas y en el entorno, así como

de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artístico.

2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico (y musical) en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los términos técnicos propios de

los lenguajes artísticos en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en las situaciones

apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser

útiles.

6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.

Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar la información que contienen las señales, los

signos, los símbolos y los tipos de planos que se utilizan más habitualmente en su medio, la

relación que existe entre dichas representaciones y la función expresiva, comunicativa o

informativa que las caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes propios que transmitan una

información básica

7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

Se trata de comprobar si en la observación y manipulación de materiales han obtenido datos

suficientes para establecer alguna pauta sobre sus características, si pueden especificarlas y

organizar clasificaciones elementales por semejanza o por oposición.

8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la

exploración de instrumentos, técnicas y materiales para realizar una obra personal, no

estereotipada. Se valorará la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad

176

de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, así como la intencionalidad en

función del destinatario a que se dirija.

9. Planificar proyectos con coherencia. Respetar las normas de convivencia dentro y fuera del aula. Trabajar en grupo valorando las ideas propias y valorando y respetando las de los demás. Valorar la calidad del trabajo realizado con el esfuerzo personal. Utilizar y conservar correctamente instrumentos y materiales del aula.

Con este criterio se busca determinar el progreso del alumnado en el desarrollo de las actitudes

ligadas a la Educación artística y estimuladas por ella. Mantener el orden necesario en el aula en

las actividades de tipo práctico.


1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas (y la música).

Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y

de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar visitas culturales y

para formular opiniones, así como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la

formación personal y al disfrute. Se valorará especialmente la adecuada selección de la

información.

2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas, así como la inclinación personal para disfrutar con ellas e integrarlas en la planificación de su tiempo de ocio.

Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que el alumnado tiene de las

manifestaciones y hechos artísticos, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, su

implicación sensible en la observación de la realidad y su capacidad para formar criterios y

opiniones.

6. Realizar de forma cooperativa representaciones plásticas que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

Se trata de evaluar la flexibilidad en los argumentos y la disposición a asumir otras opiniones en la

realización de una obra en grupo en la que se comprobará si aplican los conocimientos adquiridos

177

sobre la distribución de los elementos plásticos de la composición y si lo aprendido sobre el

comportamiento de los materiales les permite utilizarlos con la técnica adecuada.

7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.

Con este criterio se evaluará la disposición a experimentar e indagar sobre los elementos del

lenguaje plástico, las transformaciones que éstos experimentan según la manipulación que se

haga de ellos y los resultados que se obtienen cuando son tratados en un soporte u otro. Servirá

también para comprobar si se han interiorizado aprendizajes sobre el tratamiento de los materiales

y el uso que puede darse a la forma, el color y la textura.

8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

Con este criterio se evaluará la capacidad de autonomía y de expresión con que afrontan la

realización plástica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al combinar,

suprimir o transformar los elementos artísticos de una producción, y su capacidad de representar

situaciones vinculadas a su experiencia personal.

9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas (y musicales) sencillas.

Se trata de comprobar el grado de autonomía alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar

algunas aplicaciones básicas para el tratamiento de la imagen (y el sonido) y para la creación de

producciones propias.

10. Planificar proyectos con coherencia. Respetar las normas de convivencia dentro y fuera del aula. Trabajar en grupo valorando y respetando las ideas de los demás y las propias. Valorar la calidad del trabajo realizado con el esfuerzo personal. Utilizar y conservar correctamente instrumentos y materiales del aula. Valorar el desarrollo de la capacidad crítica y de evaluación.

Con este criterio se busca determinar el proceso del alumnado en el desarrollo de las actitudes

ligadas a la Educación artística y estimuladas por ella. En la elaboración y comunicación de cada

una de las producciones artísticas, es necesario evaluar, conjuntamente con el alumnado, su

crecimiento en el campo de los valores y actitudes. También se busca mantener el orden

necesario en el aula en aquellas actividades de tipo práctico.

178

Tercer ciclo


—Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras

geométricas.

—Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos, cualidades y

características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.

—Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y

sugieren para la recreación de las mismas y para la creación de obras nuevas.

—Desarrollo de técnicas de análisis en el estudio de la obra de arte

—Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión

cultural, en particular de la de la Comunidad autónoma aragonesa y las de otras sociedades. Artistas

aragoneses y artistas universales

—Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de

transmisión de valores culturales.

—Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la

información y comunicación: la publicidad, obras de arte, mensajes que nos transmiten. La red como

contexto para la creación y la difusión del arte.

—Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la

situación en el espacio. La perspectiva visual, representación de la realidad.

—Los planos y los croquis. Orientación en el plano, ubicación de personas y objetos.

—Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos.

—Iniciación al conocimiento de diferentes movimientos artísticos. Nuevas propuestas artísticas,

happening, performance... y la integración de los sentidos.

179


—Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación

espacial.

—Aplicación de forma intencionada de colores complementarios, opuestos y tonalidades. Teoría del color

y escalas cromáticas.

—Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz:

sombras chinas, teatro negro. Selección de paisajes con diferentes diagramas, luz, etc.

—Manipulación y experimentación con todo tipo de materiales (gráficos, pictóricos, volumétricos,

tecnológicos, etc.) para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen. Interés por aplicar

a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.

—Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.

—Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas. Presentación y exposición de las mismas en los

centros escolares. Utilización de diferentes lenguas para su presentación.

—Planificación del proceso de producción de una obra: fase de observación-percepción; análisis e

interiorización; verbalización de intenciones; elección de intenciones; elección de materiales y

preparación; ejecución; valoración crítica.

—Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva.

—Creación de ambientes para la representación teatral.

—Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y

animación y para la difusión de los trabajos elaborados (fotografía, fotomontaje, diapositiva, fotocopia,

vídeo y ordenador y difusión a través de la red).

—Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.

—Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles, guías o programas de

mano, empleando para ello la lengua propia y aquellas que se trabajen en el ciclo. Utilización en

presentaciones que tengan lugar en el centro.

180

—Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma

personal y autónoma en la creación de una obra artística.

—Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización, aplicando estrategias creativas en la

composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de

revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES DE 1º CICLO DE PRIMARIA.


aparecen especificados en los apartados de contenidos y criterios de evaluación anteriormente

desarrollados.

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES DE 2º CICLO DE PRIMARIA.



desarrollados.

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES DE 3º CICLO DE PRIMARIA



desarrollados

ACTUACIONES INTERDISCIPLINARES.

Desde nuestra materia se puede trabajar en coordinación con otras materias con el fin de la consecución

de las competencias básicas.; este trabajo de coordinación comenzará a estudiarse este año, con vistas

a simultanear contenidos próximos una vez esté asentada la temporalización de las programaciones de

distintos departamentos.

Las vías de actuación pueden ser múltiples: se puede coordinar con la materia de Ciencias de la Naturaleza el estudio del color y la luz blanca y su descomposición como fenómeno físico, para resaltar

los efectos de las mezclas de colores. Otra posibilidad es la realización de dibujos descriptivos detallados,

para la comprensión morfológica de zoología y botánica, y el apunte rápido como dato complementario

en un sentido de campo. Con Ciencias Sociales, la utilización de códigos de color apropiados para el

uso de mapas con leyendas, creación de símbolos gráficos, gráficas para estadística y lectura de escalas

gráficas aplicadas a mapas. La conexión con la materia de Matemáticas se propone a partir de un

estudio de figuras y cuerpos geométricos, traslaciones, giros, simetrías y proporción. Con la materia de

Tecnología (tendría que ser en 2º de E.S.O. pues ha desaparecido en 1ª de E.S.O.), la relación es muy

181

directa, ya que la expresión gráfica, dibujo técnico, es básica para el desarrollo de los distintos proyectos

que realicen los alumnos, vistas de sólidos, desarrollos de cuerpos para maquetas, etc.

La interpretación por medio de los elementos básicos del dibujo de una pieza musical, para extraer el

sentimiento que pretende transmitir se puede trabajar en conjunto con la asignatura de Música.

PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN.

Tal y como señala la legislación vigente debe hacerse la adecuada publicidad de los aspectos

fundamentales de las diferentes programaciones didácticas. En este sentido se establecerá el siguiente

procedimiento:

● Lectura y explicación de objetivos generales, criterios de evaluación y criterios de calificación en la

primera clase con cada uno de los grupos; explicación de los procedimientos de evaluación y

recuperación tanto de evaluaciones como de asignaturas pendientes (se repartirá una copia

impresa o se hará que los alumnos la copien para ser más conscientes de la información que se

les transmite).

● Publicación de esta información en el tablón del aula, puesto que carecemos de departamento.

● Existirá una copia de dicho documento a disposición de jefatura de estudios para su conocimiento

y consulta.

● En cada una de las unidades o temas: repaso de los objetivos de la unidad, criterios de evaluación

y contenidos mínimos exigibles; recordatorio de los criterios de calificación.

● Al término de cada una de las evaluaciones se recordarán los procedimientos de recuperación.

● Antes de las pruebas de evaluación extraordinaria cada alumno o alumna recibirá indicación

individualizada de los aspectos que debe recuperar. Dicha información se le aportará por escrito

para el conocimiento de sus padres o tutores legales.

● La totalidad de la programación didáctica será entregada en jefatura de estudios para que

cualquier miembro de la comunidad escolar pueda conocerla y/o consultarla.

● Se colgará, un resumen en la página web del instituto.

182

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.

● Educación Plástica y Visual 1º E.S.O. Proyecto la casa del saber. Libro de texto (ISBN: 978-84-

294-9225-5) y

● Educación Plástica y Visual 2º E.S.O. Proyecto la casa del saber. Libro de texto (ISBN: 978-84-

294-7774-0) y

● Educación Plástica y Visual 4º E.S.O. Libro de texto (ISBN: 978-84-675-2749-0).Editorial SM.

● Dibujo TécnicoI. Libro de texto (ISBN: 978-84-675-2541-0). Editorial SM.

● Dibujo Técnico II. Libro de texto (ISBN: 978-84-675-3474-0). Editorial SM.

RECURSOS EN LA RED

● http://www.cnice.es/profesores/area_educ_artist_plastica/ (recursos didácticos para todas las

materias).

● http://www.mariaclaudiacortes.com/colores/Colors.html (comunicación y simbolismo del color).

● http://www.educaplus.org/luz/index.html (desarrolla los fundamentos de la luz y el color).

● http://www.xardesvives.com/plastica/ (sobre artes plásticas, exposiciones, artistas, multimedia,

graffiti…)

● http://www.chez.com/illoptique/ (página en francés, ejemplos de ilusiones ópticas y su explicación).

● http://www.artequin.cl/ (museo interactivo de reproducciones).

183

● http://nea.educastur.princast.es/pixelandia/ (laboratorio de ideas para utilizar en clase de plástica).

● http://personales.ya.com/jamgpa/ (con ejercicios para trabajar dibujo técnico).

● http://www.moma.org/destination/# (taller interactivo para entender el arte moderno, infantil y

primaria, inglés).

● http://www.artchive.com/ftp_site.htm (movimientos artísticos y artistas, página en inglés).

http://www.liceus.com/agi-bin/gui/o2/index.asp (relación gráfica de museos por provincias españoles).

184

185


ANEXOS

CURSO 2016/17



186

INDICE DE ANEX0S

ANEXO I CRITERIOS DE CALIFICACION Y MÍNIMOS EXIGIBLES DE 1º DE ESO (pag.186)ANEXO II CRITERIOS DE CALIFICACION Y MÍNIMOS EXIGIBLES DE 2º DE ESO (pag.189)

ANEXO III CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y MÍNIMOS EXIGIBLES DE 4º DE ESO (pag.190)

ANEXO IV CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y MÍNIMOS EXIGIBLES DE DIBUJO TECNICO

I(pag.193)

ANEXO V CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y MÍNIMOS EXIGIBLES DE DIBUJO TECNICO

II(pag.195)

ANEXO VI RECIBÍ DE PENDIENTES (pag.197)ANEXO VI ACTIVIDADES DE PENDIENTES DE 1ºESO (pag.201)

ANEXO VII ACTIVIDADES DE PENDIENTES DE 2ºESO (pag.203)

187

ANEXO I

EDCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 1º DE ESO

1.ESTÁNDARES MÍNIMOS

1· Conocer y diferenciar los distintos lenguajes visuales. Distinguir diferentes tipos de

imágenes y sus características particulares.

2· Realizar imágenes, manipularlas y expresarse a través de ellas con un mínimo de

coherencia y de forma sencilla.

3· Emplear los elementos visuales de la imagen (puntos, líneas, planos, texturas…) en la

construcción de imágenes propias y ajenas de manera original.

4· Reconocer los elementos de configuración básicos de las formas (figura/fondo,

figurativo/abstracto, estructura y direcciones de composición, conceptos de igualdad y

simetría).

5· Reconocer los colores primarios y secundarios. Trabajar con mezclas para la realización de

imágenes que contengan una misma gama y contrastes cromáticos.

6· Reconocer y utilizar las cualidades del color.

7· Utilizar materiales y técnicas para crear luz y sombra en formas y objetos.

8· Reconocer y utilizar plásticamente las proporciones de la figura humana

9· Ser capaz de realizar un comic.

188

10· Conocer y saber utilizar los instrumentos de dibujo geométrico (compás, escuadra y

cartabón, regla)

11· Realizar trazados geométricos elementales ( paralelas y perpendiculares,

circunferencias).

12· Reconocer, clasificar y saber construir gráficamente las formas poligonales básicas

(triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares)

2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La nota final que obtenga el alumno en cada evaluación será la suma de los siguientes porcentajes:

El 10% actitud + 70% de actividades y trabajo en clase + 20% pruebas objetivas.


asignatura.




El profesor pondrá una fecha para entregar las láminas a recuperar. Esta fecha podrá ser durante la

semana de evaluación.

La nota media se realizará siempre y cuando cada una de las partes establecidas alcance la calificación

mínima de 3 sobre 10. Como último punto hay que destacar que el alumno aprobará la asignatura en

junio cuando su nota final sea 5 o superior a 5, teniendo todos los trabajos entregados.

3.NORMAS A RESPETAR Estas normas serán de obligatorio cumplimiento pues están dirigidas al mejor aprovechamiento de las



empezar a trabajar.





- No está permitido el uso de tipp-ex en las láminas.


189

4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS APORTADOS POR EL ALUMNADO de E.S.O.

- Deberán traer el libro de texto de la editorial Santillana, los alumnos de 1º y 2º de E.S.O. que es la

marcada por el departamento.

- Carpeta sin separadores y con gomas para guardar el libro, folios para tomar apuntes,

bocetos….También guardarán las reglas para evitar que se rompan en la mochila.

- Distintas técnicas pictóricas: rotuladores, lápices de colores y gouache de los colores primarios (si lo

indica el profesor, seguramente se comprarán en grupo), más blanco y negro.




- Camiseta, trapos, tarros, paleta y pinceles de distintas medidas para la técnica húmeda del gouache.

- Láminas de papel blanco Basik,

- Pegamento de barra, cola blanca y tijeras. Celo o cinta de carrocero.



El profesor al finalizar cada tema explicará las actividades que se van a realizar, por lo que NO ES

NECESARIO que el alumno cargue con todo este material en cada clase, sino que el profesor le indicará

lo que va a necesitar.

190

ANEXO II.


1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES MÍNIMOS

0. Experimenta con los colores primarios y secundarios para expresar ideas

1. Transcribe texturas táctiles y texturas visuales mediante las técnicas de frottage,estarcido…

2. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas

que se ajusten a los objetivos finales.

3. Utiliza el lápiz de grafito y de color para aplicar el claroscuro a composiciones.

4. Mantiene el espacio de trabajo y el material en perfecto orden y estado

5. Distingue significante y significado en un signo visual.

6. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo

coeficientes de reducción sencillos.

los elementos de la misma.

7. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista.

8. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.

9. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales y persuasivo

10. Usa la escuadra y el cartabón con suficiente precisión.

11. Construye un triángulo conociendo tres datos y razonando sobre el proceso

12. Clasifica cualquier cuadrilátero y reconoce su presencia en diversos referentes en el

entorno.

13. Resuelve correctamente los casos de tangencias entre circunferencias.191

14. Construye correctamente óvalos y ovoides conociendo los ejes mayor y menor

15. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes

16. Construye la perspectiva caballera de volúmenes simples aplicando correctamente

2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y CALIFICACIÓN de E.S.O.


70% de actividades y trabajo en clase + 20% pruebas objetivas.+ 10% actitud hacia la materia.


asignatura.




Una vez corregidas, las láminas se devolverán a cada alumno.




3. NORMAS A RESPETAREstas normas serán de obligatorio cumplimiento pues están dirigidas al mejor aprovechamiento de las



empezar a trabajar.







4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS APORTADOS POR EL ALUMNADO de E.S.O. - Deberán traer el libro de texto de la editorial Santillana, los alumnos de 1º y 2º de E.S.O. que es la

marcada por el departamento.

192

- Carpeta sin separadores y con gomas para guardar el libro y las hojas, tanto en blanco como

cuadriculadas que deben traer. También guardarán las reglas para evitar que se rompan por en la

mochila..

- Distintas técnicas pictóricas: rotuladores, lápices de colores y gouache de los colores primarios, más

blanco y negro.










ANEXO III.


1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES MÍNIMOS

1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando razonadamente los

distintos elementos, códigos y procedimientos del lenguaje plástico y visual, para expresar

ideas,

experiencias o emociones, individualmente o en equipo.

2. Mantiene el espacio de trabajo en perfecto estado aporta el material de trabajo cuando es

necesario.

3. Resuelve problemas de configuración de formas geométricas y los aplica a la creación de

diseños personales.

4. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando y seleccionando el sistema de

representación más adecuado.

5. Realiza distintos diseños modulares utilizando formas geométricas básicas organizando el

espacio.

6.Utiliza las tecnologías de la comunicación para llevar a cabo sus propios proyectos.

7. Planifica coordinadamente los pasos a seguir en la realización de proectos.

193

8. Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje

gráficoplástico.

9. Analiza mensajes publicitarios con una actitud crític

2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


70% de actividades y trabajo en clase + 20% pruebas objetivas.+ 10% actitud hacia la materia.


asignatura.




Una vez corregidas, las láminas se devolverán a cada alumno.




3. NORMAS A RESPETAREstas normas serán de obligatorio cumplimiento pues están dirigidas al mejor aprovechamiento de las



empezar a trabajar.







4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS APORTADOS POR EL ALUMNADO de E.S.O. - Los alumnos de 4º de E.S.O. trabajarán con el libro de texto de SM.

194

- Carpeta sin separadores y con gomas para guardar el libro, el cuaderno de prácticas y las hojas, tanto

en blanco como cuadriculadas que deben traer. También guardarán las reglas para evitar que se rompan

por en la mochila.

- Cuaderno de prácticas de la editorial Santillana para 1º y 2º de E.S.O.

- Distintas técnicas pictóricas: rotuladores, lápices de colores y gouache de los colores primarios, más

blanco y negro.










ANEXO IV.

DIBUJO TÉCNICO I

1.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS

1. Conoce los lugares geométricos y los ángulos de la circunferencia. Traza paralelas y

perpendiculares. Hace operaciones con segmentos y ángulos

2. Traza triángulos a partir de datos de puntos rectas notables. Hace cuadriláteros en base a sus

características. Hace polígonos regulares a partir del lado o del radio de la circunferencia

circunscrita.

3. Construye escalas gráficas

4. Aplica la traslación, el giro, la simetría la homotecia a la construcción de formas.

5. Aplica las propiedades de tangencias entre rectas y circunferencias de tangencias entre

circunferencias. al diseño industrial.

6. Dibuja óvalos, ovoides, volutas, espirales y hélices. 195

7. Conoce los: fundamentos del sistema diédrico. Representa el punto, recta y plano y sus

posiciones particulares.

8. Dibuja las vistas de un cuerpo tridimensional.

9. Conoce los fundamentos del sistema axonométrico y los tipos de axonometría: isométrico,

dimétrico y trimétrico.

10. Dibuja la circunferencia en perspectiva: óvalo isométrico.

11. Conoce los fundamentos y elementos del sistema cónico. Sabe dibujar en perspectiva cónica

central y perspectiva cónica oblicua.

12. Representa perspectivas de cuerpos definidos por sus vistas, en isométrica, caballera o cónico.

13. Acota según la normalización industrial piezas industriales, con cortes y secciones

2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y CALIFICACIÓN de BACHILLERATO.


30% de actividades y trabajo en clase + 60% pruebas objetivas + 10% actitud hacia la materia= 100%

Calificación de la evaluación.

. La nota media se realizará siempre y cuando cada una de las partes establecidas alcance la calificación

de 4 sobre 10. Como último punto hay que destacar que el alumno aprobará la asignatura cuando su nota

final sea 5 o superior a 5.

3. NORMAS DE LA CLASE DE DIBUJO Estas normas serán de obligatorio cumplimiento pues están dirigidas al mejor aprovechamiento de las


1. Los alumnos estarán siempre en sus puestos cuando entre el profesor y con el material preparado

para empezar a trabajar.

2. Cada alumno traerá SIEMPRE sus materiales de trabajo sin poder usar ni pedir los de sus

compañeros. El olvido reiterado de material será motivo de una falta leve.

3. Los alumnos permanecerán durante la clase, en su puesto de trabajo. Cada uno colocará un

papel sobre la mesa, donde dejar las virutas de sacar mina, y al final de la clase las echará en la

papelera.

4. No está permitido el uso de tipp-ex en las láminas.

5. El respeto por el material propio y ajeno es indispensable para el correcto desarrollo de esta

materia.

4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS APORTADOS POR EL ALUMNO 196

1. Deberán traer el libro de texto de la editorial SM, que es la marcada por el departamento.

2. Carpeta sin separadores y con gomas para guardar el libro, los folios y las hojas Basik. También


3. Distintas técnicas pictóricas: rotuladores, lápices de colores. Edding negro. Rotring de 0’2, 0’4 y

0’8.

4. Lápices de grafito de distintas durezas (2HB, 4H y 4B o similares). Goma de borrar y sacapuntas.

5. Plantillas (escuadra y cartabón), regla de medir de 30 cm., transportador de ángulos y compás con


6. Folios formato A4. Láminas de papel blanco Basik.

ANEXO V

DIBUJO TÉCNICO I I

1.ESTÁNDARES MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Traza razados fundamentales en el plano, Arco capaz y el cuadrilátero isncriptible.

2. Conoce y aplica los teoremas del cateto y de la altura, la sección áurea. Aplica la potencia a la

resolución de problemas de tangencia.

3. Resuelve problemas de afinidad y homología

4. Aplica la inversión a la resolución de problemas de tangencias.

5. Construye la elipse, hipérbola y parábola traza sus tangentes y halla la intersección con rectas.

6. Dibuja las curvas cíclicas: cicloide, epicicloide, hipocicloide, evolvente de la circunferencia.

197

7. Resuelve problemas en sistema diédrico usando paralelismo, perpendicularidad, intersecciones,

ángulos, distancias y verdaderas magnitudes. Métodos: abatimientos, cambios de plano y giros.

Representa poliedros regulares y superfícies de revolución y halla intersecciones de estos con

rectas y planos, secciones y desarrollos.

8. Sabe hallar las distintas escalas axonométricas representa en perspectiva isométrica caballera

figuras a partir de vistas. Hace croquis de las figuras.

2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y CALIFICACIÓN de BACHILLERATO.


30% de actividades y trabajo en clase + 70% pruebas objetivas= 100% Calificación de la evaluación.

. La nota media se realizará siempre y cuando cada una de las partes establecidas alcance la calificación

de 4 sobre 10. Como último punto hay que destacar que el alumno aprobará la asignatura cuando su nota

final sea 5 o superior a 5.

3. NORMAS DE LA CLASE DE DIBUJO Estas normas serán de obligatorio cumplimiento pues están dirigidas al mejor aprovechamiento de las


6. Los alumnos estarán siempre en sus puestos cuando entre el profesor y con el material preparado

para empezar a trabajar.

7. Cada alumno traerá SIEMPRE sus materiales de trabajo sin poder usar ni pedir los de sus

compañeros. El olvido reiterado de material será motivo de una falta leve.

8. Los alumnos permanecerán durante la clase, en su puesto de trabajo. Cada uno colocará un

papel sobre la mesa, donde dejar las virutas de sacar mina, y al final de la clase las echará en la

papelera.

9. No está permitido el uso de tipp-ex en las láminas.

10. El respeto por el material propio y ajeno es indispensable para el correcto desarrollo de esta

materia.

4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS APORTADOS POR EL ALUMNO 9. Deberán traer el libro de texto de la editorial SM, que es la marcada por el departamento.

10. Carpeta sin separadores y con gomas para guardar el libro, los folios y las hojas Basik. También


11. Distintas técnicas pictóricas: rotuladores, lápices de colores. Edding negro. Rotring de 0’2, 0’4 y

0’8.

12. Lápices de grafito de distintas durezas (2HB, 4H y 4B o similares). Goma de borrar y sacapuntas.

198

13. Plantillas (escuadra y cartabón), regla de medir de 30 cm., transportador de ángulos y compás con


14. Folios formato A4. Láminas de papel blanco Basik.

ANEXO VI

RECIBÍ DEL MATERIAL DE LA MATERIA PENDIENTE POR PARTE DE LOS ALUMNOS

DEPARTAMENTO DE DIBUJO CURSO ACADÉMICO 20__/__

ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.199

MATERIA: Educación Plástica y visual o Dibujo Técnico.

N.P.: Nivel que tiene pendiente el alumno.

N.A.: Nivel en el que se encuentra actualmente el alumno y grupo.

F.E.: Fecha de entrega de los trabajos al alumno.

F.R.: Fecha de recogida de los trabajos por el profesor.

ALUMNO MATERIA N.P. N.A. F.E. F.R. FIRMA DEL ALUMNO

200

201

202

203

ANEXO VII

DEPARTAMENTO DE DIBUJO. PENDIENTE: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL DE 1º ESO.

Listado de ejercicios que deben realizar para superar la materia pendiente.- Geometría : Trazado de rectas paralelas y perpendiculares con escuadra y cartabón, bisectriz de

un ángulo de 90º, mediatriz de un segmento de 50 mm., triángulo equilátero de 3 cm. de lado,

triángulo cuyos lados midan 3, 4 y 5 cm. respectivamente, división de un segmento de 6 cm. en 8

partes iguales utilizando el teorema de Thales, hexágono regular por el método particular inscrito

en una circunferencia de 3 cm. de radio, octógono regular por el método particular inscrito en una

circunferencia de 40 mm. de radio, espiral de 2 centros.

- Círculo cromático deprimarios y secundarios. Dibújalo y coloréalo con pinturas de madera

utilizando únicamente los colores primarios. Definición.

- Armonía y contraste. Realiza dos composiciones abstractas y colorea cada una de ellas con una

armonía y un contraste. Definición.

- Encajado y claroscuro. A partir de una fotografía cualquiera realiza el encajado a mano alzada y

sombrea con claroscuro.

- Realiza 6 texturas en un folio mediante la técnica delfrottagge. Definición de frottagge.

- Perspectiva caballera de la palabra “ARTE” en tres dimensiones.

- Busca en Internet el desarrollo de dos poliedros simples, decóralos como si fueran los envases

de dos perfumes, colorea uno con colores cálidos y el otro con fríos.

- Definición de los siguientes términos de vocabulario básico: arte, simetría, geometría, textura,

croquis, boceto, escorzo, abstracto, tridimensional, grabado, composición, forma, cinético,

metáfora visual, claroscuro, modelado, talla, polígono, módulo.

FECHA DE ENTREGA DE TRABAJOS: día 27 de enero de 2018 a las 10:35 en el aula de Plástica

FECHA DE PRUEBA OBJETIVA: día 10 de febrero de 2018 a las 10.35 en el aula de Plástica.

204

Don/doña________________________________________padre, madre o tutor legal del alumno antes

mencionado queda enterado/a de la información facilitada a su hijo/a respecto a la materia pendiente.

En la Almunia de doña Godina a ____ de ________________de ___________

Firmado:

Este documento deberá devolverse firmado al Jefe de Departamento de Dibujo.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

El/la alumn@_____________________________________ queda enterado/a de la información sobre

contenidos mínimos, fecha de entrega de trabajos y fecha de prueba objetiva de Educación Plástica y

Visual de 1º de ESO, materia que este alumno tiene pendiente. Queda enterado/a a su vez de que

existen libros de texto en el aula de Dibujo a su disposición y que pueden solicitar uno en las mismas

condiciones que el resto de libros del programa de gratuidad. Todo ello queda reflejado en un documento

que el Jefe de Departamento guarda con la firma de este alumno certificando que ha sido informado.

En la Almunia de doña Godina a ____ de ________________de ___________

Firmado:


205

ANEXO VIII

DEPARTAMENTO DE DIBUJO. PENDIENTE: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL DE 2º ESO.

Listado de ejercicios que deben realizar para superar la materia pendiente: (es obligatoria la entrega

de todos los ejercicios y deberán presentarse con nombres y apellidos en todas las hojas).

- Geometría : Trazado de rectas paralelas y perpendiculares con escuadra y cartabón, bisectriz de

un ángulo de 90º, mediatriz de un segmento de 50 mm., triángulo equilátero de 3 cm. de lado,

triángulo cuyos lados midan 3, 4 y 5 cm. respectivamente, división de un segmento de 6 cm. en 8

partes iguales utilizando el teorema de Thales, hexágono regular por el método particular inscrito

en una circunferencia de 3 cm. de radio, octógono regular por el método particular inscrito en una

circunferencia de 40 mm. de radio, pentágono regular por el método particular inscrito en una

circunferencia de 35mm. de radio, endecágono regular por el método general inscrito en una

circunferencia de 4cm. de radio, espiral de 2 y cuatro centros, tangentes exteriores e interiores a

dos circunferencias de 3 y 4 cm. de radio respectivamente.

- Lenguaje visual. Realiza el análisis de dos anuncios publicitarios siguiendo el guión que te

adjuntamos.

- Círculo cromático deprimarios y secundarios. Dibújalo y coloréalo con pinturas de madera

utilizando únicamente los colores primarios. Definición.

- Armonía y contraste. Realiza dos composiciones abstractas y colorea cada una de ellas con una

armonía y un contraste. Definición.

- Encajado y claroscuro. A partir de una fotografía cualquiera realiza el encajado a mano alzada y

sombrea con claroscuro.206

- Interpreta la fotografía anterior utilizando la técnicadel collage. Definición de collage.

- Realiza 6 texturas en un folio mediante la técnica delfrottagge. Definición de frottagge.

- Perspectiva caballera, isométrica y cónica frontal, y sistema diédricode la palabra “DIBUJO”

en tres dimensiones.

- Busca en Internet el desarrollo de dos poliedros simples, realízalos en cartulina y decóralos

como si fueran los envases de dos perfumes, colorea uno con colores cálidos y el otro con fríos.

- Definición de los siguientes términos de vocabulario básico: arte, simetría, geometría, textura,

croquis, boceto, escorzo, abstracto, tridimensional, grabado, composición, forma, cinético,

metáfora visual, claroscuro, modelado, talla, polígono, módulo.

FECHA DE ENTREGA DE TRABAJOS: Enero de 2018 a las 13:35 en el aula de Plástica. (Día por determinar)

FECHA DE PRUEBA OBJETIVA: en la entrega de trabajos se comunicará a los alumnos la fecha de la prueba objetiva, que se realizará durante la segunda quincena de febrero de 2018 y versará sobre los contenidos mínimos exigibles.

El/la alumn@_____________________________________ queda enterado/a de la información sobre

contenidos mínimos, fecha de entrega de trabajos y fecha de prueba objetiva de Educación Plástica y

Visual de 1º de ESO, materia que este alumno tiene pendiente. Queda enterado/a a su vez de que

existen libros de texto en el aula de Dibujo a su disposición y que pueden solicitar uno en las mismas

condiciones que el resto de libros del programa de gratuidad.

Don/doña________________________________________padre, madre o tutor legal del alumno antes

mencionado queda enterado/a de la información facilitada a su hijo/a respecto a la materia pendiente.

En la Almunia de doña Godina a ____ de ________________de ___________ Firmado:


207

208

Documents

· Web viewUtiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies