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Valor Lc2c2°
ó tlsi CC1/ .
UNIVERSIDAD TECNFCAPARTICULAR DE LOJA
MODALIDAD ABIERTA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LAEDU CACION
Diagnóstico de la Capacidad Intelectual con el Test de
Rayen de los alumnos del .Segundo y Tercer Curso, CicloBásico, del Colegio Nacional ' Primero de Abril" de la
Ciudad de Latacunga.
AUTOR:
ORLANDO HEREDIA
ESPECIALIDAD: MATEMATICA
CENTRO UNIVERSITARIO LATACUNGA
Esta versión digital, ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA: Reconocimiento-No comercial-Compartir igual; la cual permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales y se permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al ser divulgada. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
Septiembre, 2017
CERTIFICACIÓN
El presente frabjo de investigación referente al terna: Diagnóstico
de la Capacidad Intelectual de los alumnos de Segundo y Temer Curs
Ciclo Básico, del Colegio Nacional 'Primero de Abiil" de Latacunga.
1-la sido prolijarrente revisado y se qJusta a las normas establecidas
por la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Técnica
Particular de Loja Modalidad Abierta, por consiguiente autorizo su
presentación.
Loja, Enero de 1999.
AUTO Rl A
Las ideas, conceptos, opiniones y principios vertidos en la presente
investigación son de absoluta responsabilidad del autor.
Egdo. Orlando Heredia S.
DEDICATORIA
A mi Esposa Elizabeth, a. mis hijos Alexander y
Bryan que gracias a su comprensión, fueron los
verdaderos autores del presente trabajo de
Investigación.
ORLANDO
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento a la Universidad Técnica Particular de Loja,
sus Autoridades y Profesores que me brindan la oportunidad de
prepararme académicamente para servir en forma eficiente a
Nuestra Juventud, y en forma muy especial a la Licenciada
Gladys Samaniego Directora de Tesis, . quién con sus
orientaciones y consejos tuvo el acierto y eficacia para llevar a la
terminación del presente trabajo.
INDICE
CaTMBL
Certifración,
Autoría
Dedicatoria
Agradecimiento
CAPITULO J
Resumen
CAPITULO II
Introducción
Desaipción
ntcedentes
justificación
CAPITULO M.
Método
Participantes
Test de "ven-- Desciixión
Encuesta Sodoeconómica
Procedimiento
Página
1
3
4
5
1
9
10
11
12
13
CAPfl 'ULO IV
Cuadres edfjjcç,
20
-
CAPJ'IULO y
l)iscusjón
La inteIigenci
Herencia
Medio Ambiente
Cociente de Inteligencia
Análisís de Interpretación
- CapaciddInteiectua1
Vivienda
- Ocupacicni
- Familiar
- Psicológico
- Edad
- Lateralidad
- Económico
CAPITULO VI
Referencias
Anexos
42
42
43
44
45
47
47
49
50
52
52
55
56
RESUMEN
El presente estudio tuvo como propósito realizar un Diagnóstico de
la Capacidad Intelectual de los alumnos del Segundo y Tercer curso,
Ciclo Básico, del Colegio Nacional "Primero de Abril" de la dudad de
Latacunga, en base al Test de Rayen los objetivos que orientaron esta
investigación fueron:
a) Realizar un estudio y análisis crítico de aspectos psicopedagógicos,
que permitan una actualización de conocimientos, con la finalidad de
relacionar la teoría con la realidad educativa.
b) Conocer la naturaleza del Test de Raven su manejo y correcta
aplicación, para establecer la Capacidad Intelectual de los estudiantes
de Educación Básica y relacionar con la edad, lateralidad y situación
socioeconómica.
c) Analizar e interpretar datos que coadyuven a estructurar y redactar el
informe, para la presentación, defensa y graduación. El universo o
población de estudio estuvo constituido por estudiantes de Segundo
N, Tercer, con el objeto de obtener la información necesaria se aplicó e]
Test de Rayen a los alumnos de la muestra, y una encuesta
socioeconómica a los Padres de Familia respectivos, luego de tabular
pregunta por pregunta se elaboró las tablas estadísticas cuyos
resultados determinaron que existe una baja capacidad intelectual, y
las condiciones económicas del hogar encuestado responden a un
nivel medio - bajo, lo que arnerita proponer alternativas al currículo,
para el desarrollo de la Inteligencia de los estudiantes.
INTRODUCCION
La Educación en general es considerada como un proceso
dinámico de permanentes cambios, donde interactúan factores como los
recursos humanos, económicos, políticos, sociales y ambientales que lleva
en sí un sentido de renovación. Para propiciar cambios en el entorno
social. Un sistema de educación tiene siempre que guardar relación con el
presente y particularmente con las exigencias del nuevo siglo para lo cual
se debe promover la excelencia en lugar de la mediocridad, organizando
sistemas educativos que alienten y estimulen la Capacidad Intelectual.
En el Ecuador la Constitución Política y la Ley de Educación
enfatizan que la educación se inspira en los principios de nacionalidad,
democracia, justicia social, par, defensa de los derechos humanos, y esta
abierta a todas las corrientes del pensamiento humano, el Estado
garantiza acceso a la educación de todos los habitantes sin diferencias de
ningún tipo.
Pero no es menos cierto que la educación ecuatoriana
atravieza una grave crisis causada por vanos factores de orden
económico, social, político, y ético. Al respecto, es común y notorio los
comentarios de preiisa, radio, televisión y de manera concreta, están las
quejas de los padres de familia, en el sentido de que la ensetanza en
todos los niveles es deficiente; los profesores no planifican sus clases,
improvisándolas y sin utilizar métodos y técnicas adecuadas. Se ha
puesto énfasis en el qué y no el cómo enseñar, es decir llenado
conocimientos teóricos que de nada le sirve al niflo y joven para
enfrentar la vida, no se motiva al estudiante hacia una predisposición
para pensar, razonar, crear e investigar.
El país sufre un deterioro crítico de la calidad de la
educación; calidad que en términos de eficiencia interna del sistema, no
permite la solución de los problemas reales de la vida.. Hasta el momento
el Estado no asigna un presupuesto justo para la educación que cubra
suficientemente los requerimientos que exige la creciente población
estudiantil.
Es necesario señalar algunos de los indicadores de la crisis de
la educación: ( estadística del Ministerio de Educación y Cultura 1992)
4
nunca se ha logrado que el 30% del presupuesto general del Estado se
invierta en educación aunque asilo determine la Constitución Política del
país, en la actualidad la inversión asciende apenas al 16%.
El fenómeno de deserción es muy alto, la tasa de
analfabetismo es del 11%; el 56% tennina. la escuela; el 14% se gradúan de
bachilleres y el 80¿ de los docentes no tienen título de formación
académica.
Si a estos indicadores se suman la desvalorización del
docente por la escasa remuneración y las malas condiciones de vida de
los ecuatorianos, fundamentalmente de los trabajadores en educación, se
convierte en un producto de mala calidad, corno respuesta de estos
indicadores.
Desde el punto de vista curricular, el mismo documento
destaca que existe un enciclopedismo inoficioso y un verticalismo fruto
del conductismo que han desequilibrado el hecho de que la educación
responda a los intereses y necesidades de su entorno y peor aun
revalorice las elevadas condiciones de cultura e identidad histórica de los
ecuatorianos.
La capacitación del docente no responde a los intereses
educativos ni a los adelantos tecnológicos-científicos del mundo,
convirtiéndose Únicamente en reproductores de un sistema caduco que
privilegia el desarrollo de la memoria mecánica, al margen del análisis, la
crítica y la creatividad, es decir el desarrollo del pensamiento.
Este contexto presenta un panorama trágico de la crisis de la
educación en el Ecuador y la urgente necesidad de transformarlo.
A decir del mismo Ministerio de Educación existe 18 intentos
de Reforma Curricular, incluido la actual, pero ninguna de estas ha
logrado sus objetivos en muchos casos ni siquiera se han puesto en
ejecución La actual Reforma Curricular es la que más promoción e
intentos de aplicación ha tenido sin embargo se encuentra cuestionada
por algunos sectores educativos.
Ante tal situación creo que la Escuela Tradicional cumplió
un importante papel en la historia, pero no responde a las expectativas de
la sociedad actuaL La escuela tiene que propender a que los aprendizajes
que se realicen en sus estudiantes sean significativos, es decit
comprensibles, y relevantes para el pensamiento 57 ello se puede lograr
mediante formas receptivas o por descubrimiento, poniendo énfasis en el
desarrollo del pensamiento.
Razón por la cual la U.T.P.L a través de los alumnos del
Programa de Graduación de Modalidad Abierta,, conocedores que en el
país no se ha realizado hasta la presente fecha, un estudio acerca del
diagnóstico de la Capacidad Intelectual, mediante el Test de Rayen, a los
alumnos de Educación Básica, nos hemos propuesto realizar la presente
investigación a nivel nacional, con la finalidad de proponer alternativas
de solución a la crisis educativa de nuestro país.
El diseño de estrategias para el desarrollo del pensamiento
serán uno de los elementos más valiosos del currículum 1 se constituye en
una herramienta esencial de un buen diseño curricular orientando a los
docentes y alumnos en el aula,, fuera de ella, en la familia y en la
comunidad, es decir en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Este estudio se justifica por cuanto el diagnóstico que
obtengamos nos permitirán diseñar nuevas estrategias pedagógicas, que
permita la corrección y reformulación de planes, pénsum, metodología, y
evaluación del proceso enseñanza - aprendizaje, es decir una acertada
operacionalización y validación del currículum.
Mediante la realización del presente estudio se obtendrá información real
de las condiciones socioeconómicas en que el alumno se desenvuelve o
desarrolla el pensamiento autónomo para la participación creativa y
autogestionaria y por ende al mejoramiento de la calidad de vida.
La formación del pensamiento autónomo, implica el
desarrollo de razonamniento'' aprender a pensaf' 1 estas habilidades se
refieren principalmente según ESTRELLAS PIASTRO, a las capacidades
humanas para resolver problemas, cuestionar y pensar por uno mismo.
La autonomía del pensamiento se logra cuando éste alcanza a liberarse de
cualquier atadura y puede entonces comenzar a funcionar precisamente
de un modo autónomo.
Finalmente la presente investigación proporcionará información que
oriente en la toma de decisiones en el proceso de saberes a aprenderse de
manera que garanticen el mejoramiento del curriculum y en consecuencia
la calidad de la educación en general.
1 .-ESTRELLAS PLASTRO- Aprender a pensar, pp 22-26
Editorial Kapeluzs, Buenos Aires 1998
8
METODO
La presente investigación está encargada en la modalidad de
proyecto factible, con apoyo de estudio documental y de campo acorde
con el problema y los objetivos formulados.
La investigación documental se realizó a través de la
revisión y análisis de una serie de documentos, guía didáctica, folletos,
artículos, información personal y otros concernientes a establecer un
verdadero Diágnosüco de la Capacidad Intelectual
En lo que se refiere al trabajo de campo, se aplicó el Test de
Rayen a los alumnos y una encuesta socioeconómica a los padres de
familia respectivos.
Igualmente se utilizó la técnica bibliográfica para recolectar
información que respalde teóricamente las argurrntaciones de acuerdo
a la pertinencia del estudio, lo cual permitió recabar datos originales de
9
diferentes fuentes, para de esta manera poder establecer comparaciones
y llegar a un análisis de resultados más confiables.
PARTICIPANTES.- Para realizar esta investigación, se tomó
corno población o universo a 186 estudiantes del Segundo y Tercer curso,
de ciclo Básico, del Colegio Nacional" Primem de Abril de la ciudad de
Latacunga, a quiénes se aplicó un Test y luego de lo cual se les entregó
tina encuesta para que sea contestada en casa por el padre de familia
respectivo, cabe destacar que la edad de los estudiantes investigados debe
ser hasta 15 años inclusive.
Fue importante también la colaboración de autoridades y profesores
guías de dicha institución, quienes previamente fueron capacitados en el
uso y aplicación del Test de Rayen, a continuación el detalle de quienes
participaron en esta investigación.
- La autoridad principal del establecimiento.
- El inspector general
- Profesores guías (7)
- Alumnos ( 186)
- Padres de familia ( 186)
-'o
TEST DE RAVEN.- Como la investigación fue realizada a
estudiantes del Ciclo Básico, se utilizó el cuadernillo de Rayen
General, el mismo que está compuesto por 60 láminas de figuras
geométricas abstractas en blanco y negro, ordenadas en cinco
series denominadas A, B, C, D y E de 12 ítems, cada una, en orden
de cómplejidad ascendente, por lo que toma el nombre de
matrices progresivas y para cuya resolución el examinado debe
educir o deducir.
Cada lamina exhibe en su mitad superior una figura o
un conjunto de figuras geométricas incompleta(s), y en su mitad
inferior varias figuras pequerlas, de las cuales solo una sirve para
completar el gráfico superior.
En las primeras 24 matrices (láminas) se plantean
problemas de recepción de totalidades, donde el examinado debe
integrar una figura incompleta deducción, percibiendo semejanzas
y diferencias, simetría y continuidad de las partes en relación con el
todo. Las últimas 36 matrices plantean problemas de razonamiento
y exigen operaciones analíticas de educación, es decir, de pensar y
discernir.
El Test de Rayen es un instrumento que nos sirve para
medir la Capacidad Intelectual o habilidad mental, el aprendizaje
de la administración y evaluación es singularmente breve y no
requiere del técnico especialista o con experiencia breve. El Test
de Rayen se puede aplicar tanto a niños ( Test Infantil) como a
los adultos (Test General). De igual forma es libre su aplicación a
las personas independientemente del idioma, educación y
capacidad verbal, cualquiera sea el estado o capacidad motora.
El Test de Rayen, consta de un manual de instrucciones
que fue elaborado por el propio Rayen, el cuadernillo de 60
laminas ( General), una hoja de respuestas, una clave matriz y una
carpeta de evaluación.
El diseño y estructura de la hoja de respuestas al Test
de Rayen,, consta al final corre anexo.
LA ENCUESTA SOCIECONOMICA- En cuanto se
refiere a la encuesta socioonómica y psicopedagógica,, aplicada a
los señores padres de familia de los alumnos que fueron
examinados se da a conocer la finalidad que tiene esta información;
y, a su vez se solicita la colaboración contestando con sinceridad
12
cada una de las interrogantes, ya sea con equis ( x), con lechas,
números o palabras esta encuesta consta de las siguientes partes:
1) Datos de Identificación, donde se ubican los datos del plantel y
del alumno examinado.
2) Datos Socioeconómicos, consta de 18 ítems, diseíiados con la
finalidad de obtener información referente a la situación
socioeconómica de los alumnos.
3) Aspecto Psicopedagógico, consta de 9 preguntas, técnicamente
preparadas para obtener información psicopedagógica de los
alumnos examinados
La estructura y elaboración de las preguntas de la encuesta
adjunto corno anexo.
PROCEDIMIENTO.- En lo referente al diseflo y procedimiento
de la presente investigación, cabe mencionar que con fecha julio
de 1998 fue de mi conocimiento el Programa de Graduación
para Egresados de Modalidad Abierta, anteriores a 1997; noticia
que lo recibí con mucho agrado, razón para que a paso seguido
13
me inscriba . en el Centro Universitario de Latacunga y
posteriormente el 15 de Agosto me matriculé en el pmgra.rna en
mención, y con las instrucciones recibidas, organizé el trabajo a
través de los siguientes pasos:
1) Se realizó contactos y entrevistas con Redores de Colegios
de la ciudad buscando alternativas para la investigación
siendo seleccionado el Colegio . Mixto " Primero de Abril"
por la predisposición del personal los cursos adecuados y
la situación geográfica.
2) El sábado 22 y domingo 23 de Agosto de 1.998 asistí a la
asesoría presencial en la ciudad de Ambato, dirigida por la
Lcda. Gladys Samaniego, la misma que en forma muy
eficiente dió las instrucciones sobre la aplicación del Test de
Rayen,, la encuesta socioeconómica y la forma de elaborar el
presente informe.
3) Luego procedí a solicitar la autorización respectiva del Sr.
Rector, a través de un oficio enviado por la Universidad
Técnica Particular de Loja, así como también se llenó una
14
ficha con datos del Colegio y adjuntando tiniias de la
autoridad y sello del planteL
4) Se revisó y analizó la Guía Didáctica, los textos de los
hermanos Subiría y folletos del Ministerio de Educación y
Cultura sobre la forma Curricular ( 1996) COfl la finalidad de
recapitular y ampliar ciertos conocimientos básico para la
investigación.
5) A continuación, el sábado 10 de octubre, retiré del Centro
Universitario los 10 cuadernillos del Test de Ra yen General. Luego
se procedió a far con la autoridad y profesores del colegio
"Nacional Primero de Abril" los días en que se aplicarán el test a
los alumnos, siendo esto el lunes 26, martes 27 y miércoles 28 de
Octubre, para lo cual preparé las hojas de respuestas (186 copias).
Antes de su aplicación fue necesario motivar a los alumnos en
cada uno de los cursos respectivos para lograr confianza, almismo
tiempo que se le indicaba la finalidad de esta investigación.
6) Es importante indicar que el test se aplicó a un grupo de .10
alumnos, entregando a cada uno un cuadernillo y la hoja de
respuesta, para lo cual la U.T.P.L. me proporcionó dos
ampliaciones de las primeras láminas del test, que corresponde a
It:
Al y A2; entonces se le indica que abran el cuadernillo y
observen la lamina Al; en donde hay un dibujo en la parte
superior con un espacio en blanco, similar a] que yo
dispongo(indicando la ampliación) y en la parte inferior hay
varias figuras pequeÍIas, pero solo una es la correcta para
completar el gráfico superior, siendo está la número 4, en ese
momento se solicita que escriba el 4 al lado del número 1 de
la columna A en la hoja de respuestas; pasando a la siguiente
lamina y de igual forma se aplica el procedimiento siendo
ésta la número 5 la correcta; y así continuarán en forma
sucesiva hasta terminar el cuadernillo, para lo cual dispone
de 60 minutos, así mismo se les indica que las pruebas son
simples al principio aumentando su grado de complejidad
en las siguientes. Al iniciar este tes4 se solicita llenar datos
personales y poner la hora de inicio.
7) Luego de terminar la aplicación del Test de Rayen se recogió
las hojas de respuestas y se eri"'ió con los alumnos la encuesta
socioeconómica a los padres de familia para que sean
contestadas en la casa; claro está orientándoles sobre la
importancias de la veracidad que tiene la información1
destacando la colaboración de profesores y autoridades de
16
Colegio Nacional "Primero de Abril" a través de los cuales
fue posible recabar la encuesta al siguiente día de la
aplicación del Test.
8) A continuación se procedió a calificar las hojas de respuestas
en forma individual, gracias a la clave de respuestas para lo
cual se realizó en ésta cinco rejillas en el espacio que
contestaron los alumnos quedando al lado derecho la
respuesta correcta, esto nos permite corregir en forma fácil,
segura y rápida; por cada acierto se asigna 1 punto, luego se
escribe el puntaje patual de la primera hilera en la hoja de
respuesta, continuando así con las 4 restantes; determinando
así el puntaje total de cada alumno, el Test de Rayen General
es máximo 60 puntos.
9) Las hojas de repuestas con su respectiva calificación fueron
ordenadas en forma descendente ( mayor a menor) se
elaboró la nómina de los alumnos, calificación y año de
estudio; luego se envió a la Universidad adjuntando datos
informativos y una tabla de resultados.
10) Una vez obtenidas las encuestas, se procesó la información,
disefiando matrices para cada pregunta que fueron
llenándose de acuerdo a la respectiva tabulación, luego de lo
cual los puntajes se transformaron mediante la estadística
descriptiva participativa en tablas expresando la frecuencia y
porcentajes respectivos, cabe indicar que en muy, pocas
encuestas, los padres de familia no contestan algunas
preguntas.
11) Posterior a la encuesta la Universidad envió los resultados
del Test de Rayen, con la siguiente estructura: Apellidos y
Nombres, puntaje, edad, ano de estudio, peitentil y nivel;
para lo cual se emplea la escala de. 1 a 100, siendo está de la
siguiente manera:
CLASE
INTELECTUALIDAD
ESCALA
Rango 1 Muy Superior"
95 o más
Rango II
"Superior"
81 a 94
Rango ifi
Alto"
61 a 80
Rango IV
Normal"
40 a 60
Rango V
" Bajo"
Menos de
39
18
12) Una vez con los resultados del Test y la encuesta fue
importante realizar un análisis e interpretación de los
resultados; es decir explicar la Capacidad Intelectual de los
alumnos en relación con la edad, lateralidad y la situación
socioeconómica.
13) Se dialogó con las autoridades y profesores del Colegio
Nacional "Primero de Abril", para obtener información
sobre los principios y objetivos que persiguen la institución.
Finalmente se agradeció por la colaboración prestada,
indicando a su vez que se entregará una copia de la presente
investigación, ya sea para consultas, conocer resultados,
sacar conclusiones y recomendaciones, en beneficio del
Colegio Nacional "Primero de Abril".
19
RESULTADOS
Luego de tabular cada pregunta de la encuesta
socioeconómico, aplicada a los padres de familia, y con los resultados
obtenidos del Test de Rayen que la U.T.P.L. envió los cuales constan en el
anexo; se procede a elaborar las tablas estadísticas.
Cabe mencionar que las dos primeras tablas están con su
gráfico respectivo, al igual que las tres ultimas, con la finalidad de
explicar en forma detallada lo relacionado a cada una de ellas.
En cuanto se refiere a las demás tablas estadísticas, se
relaciona los diferentes niveles de capacidad Intelectual (Muy Superior,
Superior, Alto, Normal y Bajo) con cada una de las preguntas de la
Encuesta, para obtener un mejor panorama explicativo de la presente
investigaciód.
Con esta fundamentación y de acuerdo a los resultados
numéricos, se realizan las tablas estadísticas de la siguiente majiera
20
SuperioMuy Superior4.30% 0.S4%
AltoA 4ÇO/,
61.72%
N6
CAPACIDAD INTELECTUAL DE LOS ALUMNOS DELCOLEGIO NACIONAL "PRIMERO DE ABRIL"
Menos a 15240 a 60
Normal
13
6.9961 a 80
12
6.4581 a 94
Superior
8
4.3095 a más
Muy Superior
1
0.54
Fuente: Test de Rayen
lamente a las alumnasElaboración: Egdos. Orlando Heredia S.
CAPACIDAD INTELECTUAL
2,1
NÓMINA DE LOS ALUMNOS DELCOLEGIO NACIONAL "PRIMERO DE ABRIL
CON CAPACIDAD INTELECTUAL SUPERIOR Y MUY SUPERIOR
Fuente: Test de Ra yen aplicado directamente a las alumnasElaboración: Egdo. Orlando Heredia S.
TABLA 3AÑO DE ESTUDIO DE LOS ALUMNOS.
FUENTE: Encuesta a los Padres de Familia.ELABORACIÓN: Orlando Heredia S.
TABLA 4GENERO DE LOS ALUMNOS
FUENTE: Encuestas a los Padres de FamiliaELABORACIÓN: Orlando Heredia S.
22
TABLA 5LUGAR DE RESIDENCIA PERMANENTE
FUENTE: Encuesta a Padres de FamiliaELABORACIÓN: Orlando Heredia S.
TABLA 6TIPO DE TENENCIA DE LA CASA
FUENTE: Encuesta a Padres de FamiaELABORACIÓN: Orlando Heredia S.
23
ADOBE
28 14,(0,5
T 0,50,00,5
MADERA IBAHAREQUE
o
TABLA 7MATERIALES DE CONSTRUCCION DE LA CASA
ipacidad HORM-LADRI. LADRILLO PREFABRIC
Intelectual f % f % f %
[Menos de 39 46 23,00 75 37,50 8 4,0
II0I60 4 2,00 7 3,50 1 Q5
80 3 1,50 6 3,00 2 1,0
Ii -84 1 2 1 1,00 5 2,50 O,C
1
8
FUENTE: Encuesta de los Padres de FamiliaELABORACIÓN: Orlando Heredia S.
TABLA 8SERVICIOS BASICOS QUE DISPONE LA CASA
Capacidad AGUA CANALIZACIÓN SS. HH.
Intelectual f % -f % f %
Menos de 39 0 5 107 0 W(40-60 13 6,99 11 5,91 13 6,9
81 - 80 1 12 6,45 1 10 5,38 12 6,4
81 - 94 8 4,30 1 776 403
94 más 1 0,54 1 0,54 1 0,5
1 TOTAL 184 98,92 136 1 13,12 ]!Ji,I
FUENTE: Encuesta a Padres de FamiliaELABORACIÓN: Orlando Heredia S.
LUZ - 1 TELÉFONO% f %
149 80,11 27 14,
13 6,98 3 1,8
12 8,45 3 1,8R 4.Q 1 4 r 21
24
TABLA DEPENDENCIAS QUE TIENE LA CASA
FUENTE: Encuesta a Padres de FamiliaELABORACIÓN: Orlando Heredia S.
TABLA 10SERVICIOS ADICIONALES QUE TIENEN LOS ALUMNOS
FUENTE: Encuesta a los Padres de FamiliaELABORACIÓN: Orlando Heredia S.
25
TABLA 11
PERSONAS QUE APORTAN ECONOMICAMENTE AL HOGAR
FUENTE: Encuesta a los Padres de FamiliaELABORACIÓN: Orlando Heredia S.
TABLA 12INGRESO MENSUAL DE LA FAMILIA
FUENTE: Encuesta a los Padres de FamiliaELABORACIÓN: Orlando Heredia S.
26
TABLA 13GASTO MENSUAL APROXIMADO
FUENTE: Encuesta a los Padres de FamiliaELABORACIÓN: Orlando Heredia S.
TABLA 14PERSONAS QUE INTEGRAN LA FAMILIA
FUENTE: Encuesta a los Padres de FamiliaELABORACIÓN; Orlando Heredia S.
27
TABLA 15OCUPACIÓN Y PROFESIÓN DEL PADRE
FUENTE: Encuesta a los Padres de Familia.ELABORACIÓN: Orlando Heredia S.
TABLA 16OCUPACIÓN Y PROFESIÓN DE LA MADRE.
FUENTE: Encuesta a los Padres de FamiliaELABORACIÓN: Orlando Heredia S.
28
TABLA 17TRABAJO QUE TIENE EL PADRE
Capacidad Permanente OcasionalIntelectual f 1 f 04Menos de3g 105 56 )45 33 17,40-60 2,89 4 2,161-80 i 3,23 3 1,881-84 3 1,81 3 1,6O5ymás 0,00 1 0,5TOTAL TW 83.88 44
No Tiene
%3 1,81 0.5
.—1•
FUENTE: Encuesta a los Padres de FamiliaELABORACIÓN: Orlando Heredia S.(*) Padres Fallecidos.
TABLA 18TRABAJO QUE TIENE LA MADRE
Capacidad –lermañenti OcasionalIntelectual f % fMenosde3g 71 38,17 3240-60 11 - 5,91 161-80 7 3,76 281-84 2,89 185ymás 1 0,54 ___TOTAL 9757 51,08 f 38
FUENTE: Encuesta a los Padres de FamiliaELABORACIÓN: Orlando Heredia S.(* ) Madres Fallecidas
No tiene - ( * )% f %
20,43 11 5,90,00 1 0,51,61 0,01,08 0,00,00 0,0123,12 12 8,4
29
TABLA '19NIVEL DE INSTRUCCIÓN DEL PADRE Y DE LA MADRE
FUENTE: Encuesta a los Padres de FamiliaELABORACIÓN: Orlando Heredia S.
30
TABLA 20NÚMERO DE HIJOS Y LUGAR QUE OCUPA EL ALUMNO.
FUENTE: Encuesta a los Padres de FamiliaELABORACIÓN: Orlando Heredia S.
31
TABLA 21PERSONAS CON LAS QUE VIVE EL ALUMNO,
FUENTE: Encuesta a los Padres de FamiliaELABORACIÓN: Orlando Heredia S.
TABLA 22AÑO (S) DE ESTUDIO (8) QUE REPROBARON LOS ALUMNOS.
FUENTE: Encuesta a los Padres de FamiliaELABORACIÓN: Orlando Heredia S.
32
Causas principales por las cuales los alumnos reprobaron los diferentes años de estudio.
33
TABLA 23LATERALIDAD DE LOS ALUMNOS
FUENTE: Encuesta a los Padres de FamiliaELABORACIÓN: Orlando Heredia S.
TABLA 24DIFICULTADES BIOLÓGICAS O FÍSICAS QUE TIENEN LOS ALUMNOS.
FUENTE: Encuesta a los Padres de FamiliaELABORACIÓN: Orlando Heredia S.
34
TABLA 25ASIGNATURAS EN LAS QUE SOBRESALEN LOS ALUMNOS.
FUENTE: Encuesta a los Padres de FamiliaELABORACIÓN; Orlando Heredia S.
35
TABLA 26TiEMPO QUE EMPLEA PARA ESTUDIAR
FUENTE: Encuesta de tos Padres de FamiliaELABORACIÓN: Orlando Heredia S.
TABLA 27FUENTES DE CONSULTA QUE UTILIZA EL ALUMNO.
FUENTE: Encuesta a los Padres de FamiliaELABORACIÓN: Orlando Heredia S.
36
TABLA 28PERSONA (5) QUE LE AYUDA (5) LA ORIENTACIÓN DE TAREAS.
FUENTE; Encuesta a los Padres de FamiliaELABORACIÓN: Orlando Heredia S.
TABLA 29PASATIEMPOS PREFERIDOS POR LOS ALUMNOS
FUENTE: Encuesta a los Padres de Familia.ELABORACIÓN: Orlando Heredia S.
37
TABLA 30CENTRO DE FORMACIÓN QUE ASISTEN LOS ALUMNOS A MAS DEL COLEGIO.
FUENTE: Encuesta a los Padres de FamiliaELABORACIÓN: Orlando Heredia S.
Todas las tablas estadisticas, fuerón elaboradas en base a los resultados obtenidos de la ENCUESTAa (os Padres de Famiba del Segundo y Tercer Cursos, Ciclo Básico del Colegio NacionalPrimera de Abril*.
38
ENTRE 8144
YELACWN DE LA CAPACIDAD INTELECIVAL VEDAD EN LO.VA WMNOS DEL
COLEGIO NACIONAL PRIMERO DE ABRIL
83.33 MENOS DE 3983.50
83.00 -
82.50 -
82.00 - 81.6181.42
81.50
81.00
80.5012 Años 13Aflos 14Afios
ENTRE 61-805
8.00
7.00 5 —un-
5.00
- 45.00
4.00 3
3.00
22.001.00
0.00
oL.1br.. l2Años 13Aflos 14 Arios
96 Y MAS
1.15
0.00
0.00 0.00 IHj12Atios 13Mos 14Mos
Fuente: Test de Rayen aphcado directamente a las alumnasElaboración: Egdos. Orlando Heredia S.
5.00
4.00
3.00
2.00
1.00
Menos de 39
Li DERECHOOZURDOS
Li DERECHO]OZURDOS
88.00
88.0084.00
82.00
80.00
78.00
61 a 80
6.50
6.40
6.30
6.20
8.10
n DERECHOSEl ZURDOS
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7.50
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DERECHOS
ZURDOS
R.ELA ClON DE LA CAPACIDAD iNTELECTUAL CON LA LATERALlDADE LOS ALUMNOS DEL
COLEGIO NACIONAL PRIMERO DE ABRIL
95 a más
Fuente: Test de Rayen aplicado directamente a las alumnasElaboración: Egdo. OrIndo HeredIa S.
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Fuente: Test de flavElaboraón: Egdos.
20
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en apcado directamente a las a?ulnnasOrlando 14cred1a S.
DISCUSIÓN
Antes de ti-atar en forma concreta sobre este
importante teme, como es la discusión, se debe mencionar
aspectos sobre la Inteligencia y la Capacidad Intelectual.
LA INTELIGENCIA
Se le puede definir como la capacidad para resolver
nuevos tipos de problemas o nuevas situaciones planteadas,
para lo cual el ser humano debe poseer los conocimientos
previos y dominar operaciones intelectuales, éstas se logran
través de la cantidad y calidad de instrumentos del
conocimientos para poder dominar las operaciones
intelectuales.
Por lo antes mencionado, el desarrollo del pensamiento
y la Capacidad Intelectual, depende única y exclusivamente
42
de los instrumentos y operaciones intelectuales que domina y
manipula un ser humano, as¡ como también de una
pedagogía adecuada la cual sirva para ejercitar al máximo las
operaciones intelectuales a cambio de memorizar, lo cual da
como resultado la formación de individuos muy bien
dotados intelectualmente.
Entre los principales factores que influyen en el desarrollo de
la inteligencia, podemos citar los siguientes:
1.- HERENCIA .:__Esperar que todos lo niños de una pareja sean iguales
sería tan ingenuo como creer que ninguna características se transmite de
padres a hijos. Acerca de la herencia existen tres principios:
a) Lo semejante engendra a lo semejante.
b) Los semejantes también engendra lo diferente.
c) Los hijos de padres poco comunes tienden a ser más comunes que sus
progenitores.
Al enunciar los tres principios generales de la herencia hablamos solo de
padres e hijos. Pero al aplicarlos hay que tener en cuenta que la herencia
del niflo no está determinada únicamente por sus progenitores
inmediatos. También hereda de sus abuelos, bisabuelas, etc. Se debe, en
43
parte de los caracteres trmisnitidos, por esos antepasados más lejanos el
hecho de que padres iruiy superiores tengan por lo general., hijos que no son
tanto y que pa(-,i deficientes engendran senas más capacitados que ellos.
2.- MEDIO AWIENJE. Pecórdemos que herencia y ambiente muy
raramente pueden separarse, que es muy difícil saber su detemiinado
rasgo, un u idividuo se debe a lo que heredo, a lo que expeilmento. Sin
embargo al igual que con la herencia conviene considerar separadamente
algunos aspectos importantes del medio y sus efectos sobre el desarrollo
humano, teniendo sietripre piesenl;e que la separacián se realiza sobre todo,
por razones de organúzacióli. y son las siguientes:
a.) Jnfhienda Corgénitas.- Cicitos hechos que tienen Jugar durante el
período de vida utej.ina, pueden influir en el desarrollo físico y mental..
Adeiituis las condiciones del parto, que tienen fin al período de
gestación, son importantes pues es posible, que al nacer, los niños sufran
algtin daño físico que los afecte trental o físicamente.
b) Intiuencia Socio - &on6rriico.- En la misma época en que algunos
Psicñlogos y Antropólogos, más o re. ios cc'nscientemnente influidos
por argumentos y prejuicios racistas b'a:f:aban iniulilmente de
'14
demostrar la presunta inferioridad de la raza negra, numerosos datos
demostraban que, a más de la herencia racial, lo que realmente
pe. .saba eran las dificultades económicas, los problema culturales y el
aislamiento ambiental.
c) Edad.- Es opinión general que la inteligencia y las aptitudes se
desarrollan durante la infancia, alcanzan su plenitud hacia los 30 aIos
y se conserva así, en circunstancia normales hasta el comienzo de la
senectud. Sin embargo, este punto de vista popular no ha podido
confirmarse a través de las numerosas investigaciones con este fin
realizadas.
d) Sexo.- Constituye también un factor, no porque la mujer sea menos
inteligente que el hombre, sino porque ella está obligada o estaba
obligada a nuestra sociedad actual a una actividad intelectual menor
que la del hombre.
Conciente de la Inteligencia, Como no todos los sujetos logran el mismo
valor de edad mental de un tesl, a pesar de tener la misma edad, se
desarrolló una razón para tratar de explicar las diferencias implicadas, en
las ejecuciones observadas. Está razón se llamó conciente intelectual (CI)
45
y es igual al valor de la edad mental dividido por la edad cronológica (o
actual) (EC) multiplicado por lOO
E.M.
ci - X 100
E.C.
Ejemplo: Pablo nació el 16 de Octubre de 1984 luego de responder a un
test de inteligencia, obtuvo una Edad Mental de 14 afios 5rneses. Calcular
su Cociente Intelectual al 1 de enero de 1999 y su respectiva equivalencia-
E.M.
cd- ----- - x loo
E.C.
14 aftos 5 meses
Ci = -------------------- ---- X 100
14 años 2 meses
46
173 meses
C.I = -------X 100
170 meses
C.I. =1,OlxlOO
C.I. =101
EQUIVALENCIA = C.I. Normal
ANALISIS E INTERPRETACION
CAPACIDAD INTELECTUAL
1.- De la población total investigada ( 186 alumnos) de
Segundo y Tercer Curso Ciclo Básico, del Colegio Nacional " Primero de
Abril" de Latacunga; un alto porcentaje el 81,727o refleja una baja
Capacidad Intelectual y apenas 0,547o tienen una capacidad muy
Superior, quedando el 17,747. entre el nivel normal y superior.
2.-Respecto a la población con la Capacidad Intelectual muy
Superior, en los dos cursos, solamente ( 1 alumno) el 0,54% corresponde
47
al Tercer curso, y un elevado porcentaje (64 alumnos) el 34,41% y (88
aluno) el 41,37510 correspondientes al Segundo y Tercer Curso,
respectivamente, tienen un nivel bajo.
3.- En cuanto se refiere al sexo, con capacidad Intelectual
muy superior es similar al anterior, así el 0,54% corresponde al femenino,
en este nivel no aparecen varones, y con capacidad Baja está el 35,487.
masculino y el 46,247o femenino.
4.- Sobre la zona donde habitan los alumnos, el mayor
porcentaje es el 58,60% viven en la zona urbana de las cuales el 47,31%
corresponden a una baja capacitación intelectual y solamente el 0,545 10 a
muy superior.
5.- Realizado el análisis sobre los alumnos que están en el
nivel muy superior (1) y superior (8), se debe indicar que poseen un alto
promedio de cociente intelectual y están considerados como
sobresalientes" producto del puntaje alcanzado con el Test de Ra yen (
sobre los 81 puntos, en la escala de 1 a 100) de los cuales 7 son de sexo
femenino y solamente 2 varones que tienen esta cualidad, esto demuestra
lo contrario al factor sexo corno influencia para lograr un alta capacidad
intelectual Cabe mencionar, que al dialogar con profesores e indagarles
4
sobre la existencia de "Superdotados" coincidieron con 3 alumnos, lo que
se demuestra que otros (6) también tienen la suficiente capacidad
intelectual y ello se logra en base a la creatividad y participación activa.
VIVIENDA.
1.- Del gran total investigado, la mayor parte de viviendas
son propias ( 7551) y arrendadas ( 209lo); los materiales de construcción
son de hormigón y ladrillo con un 73%, aunque existen también
viviendas de madera (351.) y bahareque (271).
2.- Todas disponen de dormitorio y cocina, en orden
descendente el 78,4975 tiene sala, el 76,887o tienen comedor y apenas el
35,487. cuarto de estudio. En cuanto se refiere a servicios básicos, casi la
totalidad dispone de agua, servicios higiénicos y luz no así la canalización
con un 73,127o y teléfono el 20,437. . Se debe indicar que el nivel muy
superior de capacidad intelectual dispone de todas las dependencias y
servicios básicos descritos.
ECONOMICO.
49
1.- De la encuesta aplicada, se determina que el padre y la
madre con un 54,50110 dan su aporte económico para el hogar, de donde
64 alumnos con un nivel bajo de Capacidad Intelectual ( 34,4175) tienen
un ingreso de hasta $ 600.000 mensuales y el nivel muy superior ( 0,54%)
con $1'200.000, entonces el aspecto económico si influye para el
rendimiento académico.
2.- Respecto al egreso mensual aproximado, el 455 10 gasta
hasta $ 500.000; el 45510 1-000.000; el 8,6910 de 1000.000 a $ 2-000.000 y
16% sobre los 2'000.0000, es decir el 907- tienen un egreso de 1'000.0000,
lógicamente tienen su relación con el ingreso respectivo, así mismo el
nivel muy superior tienen un egreso de 1'000.000.
En cuanto se refiere al número de personas que integran la familia la
capacidad intelectual muy superior ( 0,54%) se encuentra en el
intervalo de 4 a 6 personas, al igual que el nivel bajo (44,627o)
OCUPACIONAL
1.- Sobre la ocupación de los padres, el 28% tiene actividad
privada el 19% son comerciantes, el 187o artesanos el 16% empleados
públicos el 9% dedicados a la agricultura, y el 10% son fallecidos, respecto
50
a la profesión EL 35% tienen preparación artesanal, el 187. académica, el
16 1/1 otras y el 187o no tienen profesión.
2.- En cambio la ocupación de la madre un gran porcentaje
(40%) se dedica a QQ.DD. y (32%) son comerciantes de los cuales el 46911
no tiene profesión, el 28% académica y apenas el 11% tienen grado
académico.
3.- De acuerdo a la profesión y ocupación que tiene el padre
el 64510 tienen trabajo permanente, el 2471 es ocasional y el 25 11 no tienen
trabajo. De la madre el 517- tienen trabajo permanente el 19% es ocasional
y el 23% no tiene.
4.- Respecto al nivel de instrucción concluida del Padre el
5091, acabo la primaria, el 20% el Colegio el 15511, la Universidad, y el
mínimo porcentaje 35ro no tienen instrucción. Estos datos son similares a
la instrucción recibida por la madre en primaria y secundaria, referente al
nivel Superior el 771 termino sus estudios y el 107o no tiene instrucción.
Cabe mencionar que los datos anteriores relacionados a ocupación,
profesión e instrucción están calculados sobre 168 padres (el 90%) y 174
51
madres ( el 94%) es decir son fallecidos ( as) el 107- y el. 6%
respectivamente.
FAMILIAR.
t- Sobre el número de hijos que tienen el hogar encuestado,
el 51% tiene de 3 a 5 hijos, de los cuales el 4471 presenta una baja
capacidad intelectual el 23% de 6 hijos en adelante, el 18% dos hijos y el
8% un hijo. Sobre esta aspecto es importante mencionar que el número de
hijos está muy relacionado con el grado académico del alumno es decir a
más hijos menos capacidad intelectual, y menos hijos mayor capacidad
intelectual
2.- La mayor parte de los estudiantes (el 7771) vive con sus
padres y hermanos, el 10% solo con al madre el 5511- con el padre y el 6910
con sus hermanos.
PSICOLOGICO.
1.- El 787. no reprobaron el alio escolar no así el 22% de
alumnos de los cuales el 1% en 6to ano, el 1% en séptimo año, el 117o en
octavo año ( primer curso) el 57o en noveno año y el 47o en décimo. Entre
52
las causas principales para este fenómeno están las siguiente: Bajo
rendimiento, no asistir a clases, por enfermedad, retirarse, problemas
familiares, aspecto económico y aún por el conflicto bélico.
2.- En cuanto a la lateralidad, el análisis de la información
refleja que 170 alumnos son derechos y 16 zurdos de los cuales 158
alumnos no tienen ningtm impedimento para el aprendizaje, 18 alumnos
tienen problemas de la vista, 4 del oído y 6 otros.
3..- Como otra característica psicopedagógica están las
asignaturas por las cuales tienen preferencias los alumnos en orden
descendente se encuentran así: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales,
Matemática, Inglés, Castellano, Cultura Física, Música,, Dibujo, Opciones
Prácticas, Computación y Contabilidad.
4.- El tiempo Promedio que dedican para el estudio extra
clase está de la siguiente forma: El 217 con una hora, 377o con dos horas,
30110 con tres horas, y apenas el 12910 con más de cuatro horas. El 7471
realizan consultas en biblioteca pública, el 24% en Biblioteca personal, y
el 17o a través del Internet
53
5.- Son los hermanos mayores quienes ayudan en la
orientación de tareas con un 37%, luego está la madre, con el 307o a
continuación el padre el 24% y otros con el 9%.
6..- Entre los pasatiempos preferidos por los alumnos en
forma descendente se encuentran los siguientes: Deportes, escuchar
música, estudiar, ver televisión, ayudar en la casa, y otros se debe
mencionar que dentro de los deportes comprenden el fútbol el basket;
Ciclismo; natación gimnasia; y otros. El 71% no asiste a ningún centro de
aprendizaje, el 27o asiste a un conservatorio, el 371 a academia, el 67o van
a Institutos y el 771 a otros.
54
- EDAEX- Realizando el análisis sobre este aspecto se agrupan a los
alumnos de la siguiente forma: en los 12 afios están 18 alumnos (100%)
de los cuales el 83,33% tienen una capacidad intelectual baja1 el 11,11%
nivet noimal y el 5,540 capacidad alta,, no hay alumnos con capacidad
superior y muy si iperior.
Dentro de los 13 aflos hay 81 alumnos (100%) distribuidos así: el 81,48%
con capacidad baja, el 7,411% nonnel, el 6,17 alto y apenas el 4,94% con
capacidad superior no hay con capacidad muy superior. -
En los 14 anos están 87 alunwios, de los cuales solamente uno tiene
capacidad muy superior, (0,54%).
- LATERALIDAD.- De los 186 alumnos investigados, 170 son
diestros y 16 zurdos, de los priineros el 8i,18% presentan una baja
capacidad inteleduni; el 7,06% tiene un nivel rionruil, el 6,47% capacidad
alta; el 4,71% superior y el 0,54 niuy superior.
De los estudiantes zurdos (1.6) el 87,50% están en el nivel bajo; el 6,25%
normal y el 6,25% cori, capacidad alta, no existen alumnos zurdos con
capacidad intelectual superior y muy superior.
- ECONOMICO.-. De acuerdo al ingreso económico en cada uno de los
hogares de los aluninos inwstigidos, sé- a dividido en dases: baja, media
55
baja, media, media alta y alta, distribuidos así: 75 alumnos en la clase
baja; 77 están en la media baja; 23 pertenecen a la dase media; 9 alumnos
a la clase media alta y solamente dos pertenecen a la dase alta.
Respecto a la capacidad intelectual muy superior se encuentra en el
nivel ndio bajo; el nivel superior con 0-1 1,33/10 a la dase baja, el 7,79% a
la media baja y el 4,35% a Ja dase media; con esta capacidad no hay
estudiantes en la dase media alta y alta; cabe mencionar que 9 alumnos
con un ingreso medio alto, 7 presentan una capacidad intelectual baja
(778%) y 2 estudiantes con ingreso alto también tienen capacidad
intelectual bajo. Lo cual demuestra que alumnos con menos ingresos
económicos tienen mayor dedicación para sus labores acad&nicas y lo
contrario quienes más ingresos tienen muy poca importancia dan a sus
estudios.
Dando respuesta a la problematizadón de la inteligencia, se indica los
sigi.iientes aspectos.
1.- En el proceso de la presente investigación se diagnosticó que existen
marcadas diferencias en la capiidacl intelectual de los alumnos del
Segundo y Tener Curso, Ciclo Básico de] Colegio Nacional "Piiirro de
Abxil" de Latacunga4 el mismo que con la aplicación del Test de Riven se
llegó a confirmar este diagnóstico, de acuerdo a las tablas y gráficos
56
la Varj a:j 6r de la capacidad inteiectj en lo ieJei'ewI a edad,
y sil 1 .1,u1Ofl S(xIO econon.jCo, P1seI1tan 105 siguientes ciatos:
- Llad-- De 105 186 aitiinnos invesligados; 1$ tienen ilas(a los 12 anos, 81
lIsta 13 anos y 86 lusta id dflos.
!.a1 i'aii Lcj.-- Asi nus:in 170 LiltlliflioS son dieslios y sokunenle 16 son
ZLIL'(lOs.
- :\spect( ecoi i.iriico-- S? dividen Cfi 5 ciases así: al i1l21'esos e:üi onico
bujo pez- lIecei-t 55 dluflirlos; en la clase media baja están 77; al nivelI]hdic) pei1enLcen 23; con ruenol ntIiini.ro de')Salumns en la clase inedia
afla estati 9 y apenas 2 alumnos pertenecen al nivel alto de iuçj5o
coí 1011 liCo.
2. LI go1)ieno d uni, al daxríoj- de maestros, estudiaj ites y padres de
i ilia, en 1 orn a reiativa u Ii'utado de iiiqleJTnentar una Nioima
Cuiiicuiaj' eii hi que propone el apiendizaje de desi-tezas 11k5 que de
CcilLeuidcs; 1oIuendo enfasis en el desairollo del pensai-nieirto y la
} rictica de valonas; pero aún usi i'esiilta iiicipienle en relación a los
viigin&)sUs de la inii y la 1;clo1ogía pues lllII1iableflnte
hoy estanios educiuido pata una sodedd que ya no existe. Rizón
tui 1(1dmnte por la crial ir peimi tu proponerla siguientes alternalivas:
- Ii kS\1ibfl1jI Uí el pi isuin de esludios, la asigiut.ttra "[kjj del
57
(
- 1TT ieT)efl F UTI fl' '1YLl deca U - rstn en :ica.
eswieia y ni&t tdo]oz,ias ti'. pa tl ecl] ' d puf
Que el maesiro elabore suspropias guias de aprundizaju y u du1os de
estudio, con énfasis en destrezas cognitivas aplicadas de acuerdo a la
capacidad evolutiva del estudiante.
3.- Referente a los aluirnos con Capacidad intelectuaL muy superior u
supeñoi se lo deben esti=lar para que asuman funciones como ayudanft'!s
de los maestns, y a la vez conformar drtulos de aprendizaje en el aula de
ciases, para lo cual cada uno se res1 nsahilizara en el control, asistencia y
pedagogía de los demás alumnos.
Luego de realizar y analizar los porcentajes de los aspectos: iriteleduaL
económico, farnilia ocupacional y psicopedagógico se concluye que:
El nivel bajo de la capacidad intelectual dentro de los factores
mencionados, es la falta de actividades que permiten el desarrollo de
habilidades y destrezas cognitivas en el estudiante, lamentablemente
obedece a un modelo conductivo, guiado por un aprendizaje
mexnoiístico y no por un aprendizaje significativo y creativo el cual
ayudaría a mejorar la capacidad intelectual; por lo tanto, es necesario
una reorientación del cuniculum donde pasemos de los deberes a los
aprenden: . V de los contenidos a] dsano1]o de destrezas.
La Jamijia pedenece a un nivei s.ocioeconóniico indio bajo, con vaiias
liinitaones corno son: Económicas, de insfrucción, culturales, sociales,
etc., factores que determinan una ausencia en la ayuda y orientación en
el desarrollo del pensamiento de sus hijos.
- Finalmente los alumnos no tienen hábitos de estudio, el tiempo para
realizar sus tareas es mínima, existe ausencia total para realizar
investigaciones, falta de autoestima y creatividad por lo antes
mencionado la presente investigación realmente es un aporte único de
gran, significado cuyo diagnóstico servirá para realizar estudios
complernenian os y para conseguir una verdadera Fforma Curricular.
RQ
REFERENCIAS
De Zubiría, M( 199.5) "pensamiento y Aprendizaje" Quito Editorial Susaeta
De Zubiria,M ( 1995) " Operaciones Intelectuales y Creatividad" Quito
Editorial Susaeta.
De Zuhiria, M (1995) " Los Modelos Pedagogícos" Quito Editorial Sus.aeta
De Zubiria, M y J " Fundamentos de Pedagogía Conceptual" Bogotá 1987
Morales Gonzalo (1998) " El Giro Cualitativo de. la Educación" Colombia Xy.Z
impresos
Piaget, J ' Psicología y Pedagogía" Barcelona 1972
Zeir, H "El Cerebro y la Mente" Barcelona 1984
Ministerio de Educación y Cultura, " Reforma de la Educación Básica' Quito
M.E.C.
Arg, D. Otros ( 1989), Introducción a la Investigación Pedagogíca Ed,
Mc.CRAW-HILL, México.
AusubeL D. Novak, JX Hanesian, H. ( 1986) Psicología Educativa ed Trillas,
México,
Audio de C,S, ( 1976). Pensamiento del proceso Enseñanza aprendizaje,
Ediciones Marymar, Buenos Aires.
ANEXOS
- Como anexos está primero los resultados del Test de Ra yen, con la nómina
de todos los estudiantes investigados con el pun taje. peitentil, edad, curso, y
nivel de Capacidad Intelectual.
- Estructura de la Hoja de Respuestas al Test de Rayen.
- Modelo de la Encuesta Socioeconómica aplicada a los Padres de Familia.
No, IAPELLIDO 1
1 PRUNA -2 MALES -3 PANCHI
1 DELACRUZ5 ORDOÑEZ
- CALVOPIÑA7 PILAGUANO8 SUAREZ9 VAGA
10 CHULUISA11 MENELOZA12 CHICAIZA13 ESTRELLAidi LAGLA
ZAPATA16 CHISAGUANO17 TAPIA18 BANDA19 NUÑEZ20 PILATASIG21 ROCHA22 BARRIGA23 CHAVEZ24 TAIPE -25 REIRE26 GALARZA27 RECALDE28 ROBALINO
ALEXAN DRA AMPAROMAR ITZA AZUCENA
A BLANCA CECILIA -ELVIA LUCIA
MIRIAM ALEXANDRA- LUIS GABRIEL
HECTOR RODRIGO
- LUIS ALBERTO -DIEGO FERNANDO
DIANA PAOLA --- EVELIN MARITZA
DANIEL DARlO -DIEGO FERNANDOMELIDA MAR LENE
-. MARIA BEATRIZ- PATRICIA FERNANDA
- SILVIA ALEXANDRAJANETH MAGALY
PAUL VICENTEJAVIER EDMUNDOOFELIA_ELIZABETH
- MAYRA XIMENASORAYAEDISON PAULMANUEL MESIASSILVIA VERONICADAVID FERNANDOGABRIELA DE LOS
AELLIDO 2 INOMBRES
GUTI ER REZGALLEGOSANCCHATSANCHEZFEIJOORAM IR EZHERRERABUJESJACOMEQ?J 1 M BITAGARCIATOAPANTATAPIALAGLACARRERAFONSECATOCTERAMIREZHERRERAPILATASIGROCHAFALCONTELLORIERAMENDOZACARRERAMOYA
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJAMODALIDAD ABIERTA
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52 14 5 io -
48 14 11 10
48 14 11 10
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46 14 3 10
45 13 8 9
45 14 0 9
45 14 4 9
45 14 5
- 44 14 7 10
44 13 3 9
43 14 1 10
43 13 9 10
43 13 4 10
43 14 9 10
42 14 4 10
42 14 3 10
41 14 9 .10
41 14 6 9
41 13 11 10
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GENEF1
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LUIS ANIBALCRISTIAN ALFONSO
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LUIS SEBASTIANLUIS ROBERTO
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LUIS MARCELOMARCILEMA MARLEANITA LUCIA
P BRUTO EDAD ANO DEAÑOS MEE3 ED. BASIGA
38 13 - 11 1038 14 9 1038 13 11 937 14 0 1037 12 7 937 14 3 1037 13 7 937 14 7 1037 13 11 937 13 10 1037 14 2 1037 13 11 1036 14 5 1036 13 6 936
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36 13 10 1036 12 11 936 13 11 936 12 11 935 12 11 935 14 0 935 14 1 1035 13 1 1035 14 6 1035 14 5 1035 14 3 1034 14 1 1034 13 0 1034 14 3 1034 14 2 1034tl 3 1 10343 033 11 10.
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No 1APELLIDO 1 APELLIDO 2
29 CUEVA
COFRE30 MOLINA
ESCOBAR31 TOCTAGUANO VIRACOCHP,32 CALAMARCA
AJILA33 CHILUISA
OSORIO34 CHUQUITARCO PAULA35 GOMEZ
ALVAREZ6 MALDONADO LLANO
37 MENA
SIGO HA38 RUIZ
OSORIO39 SANCHEZ
PILATASIG40 ZURITA
PEÑAFIEL41 ALVAREZ
MOLINA42 GOMEZ
VIERA____43 HINOJOSA
M ENA44 LAGLA45 LLANO
GUAYAQUIL46 PINCHA
GUANO47 SILVA
NARANJO48 BALSECA
M ERA49 BELTRAN
SANCH EZ50 CURAY
CHANATSIG51 CUZCO
DEFAZ52 MASAPANTA
PILATASIÇ353 PALLO
Al MAGAÑA54 SEGOVIA - PICH UCHO55 ALBAN
PORRAS56 ALBAN
TRAVEZ57 AMORES
ARIAS58 CHIQUITARCO59 GUAYAQUIL60 LLUMITASIG
PEREZ61 MARTINEZ
TAl PE
Página 2-•;' aGENERAL 9 -
53
No. IAPELLIDC) 1
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJAMODALIDAD ABIERTA
PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIAPROYECTO DE EGRESADOS
LIDO 2 I NOMBRES P. BRUTO LEDAD J AÑO DÉ [flERCENTIL TJT7L
34343434333333
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29
2828
28
621 ONATE63 OSORIO64 VACA65 VEGA -66 JACOME67 MOLINA68 PANCHI69 PILACHANGO70 PORRAS -71 PROAÑO72 SALAZAR -73 AMORES -74 CAÑIZARES75 CARRILLO76 CHUQUITARCO77 ROMERO
SANCHEZ79 TAPIA80 VARGAS81 CHACHA82 CHICAIZA83 CHIMBA84 PANCHI85 VALENCIA86 CAI3UYALES87 PIRUCH88 HERRERA89 MARIN90 SINGAUCHO91 TOPA -
j4q-EAISA
CHACHACAYO
CUNALAIA BLAS OMAR.ABATA MERY JANETHJACOME EDISON EFRAINLLUCTUALÁ MAYRA ELIZABETHCONSTANTE NELSON ALCIDESMOLINA GUIDO ESTBAN -MONTALUISA JUAN CARLOSGALLARDO LUIS GONZALOANDRADE LUIS GONZALOHIDALGO BETHY ESTELA -RALLOS DAVID -CHILUISA SANTIAGO FERNANDCCHICAIZA ALVARO
EISANCHO CESAR ENRIQUE -PADILLA ROCIOLAVANDA CANA ELIZABETHALVAREZ LUZ MARINACHPCON ADRIANA DEL CARMEICAIZA ELVIRA GUADALUPEVELASQIJEZ HUGO RAMIROFABARA GABRIELA PATRICIAGUMANOALLO SANDRA ELIZABETHMONT1'.L'JISA MANUEL NAPOLEON -CHICAIZ.A JOSE ROLANDO -ALVEAR JOSE MIGUEL -LUITS CELIS MARGOTLASLUISA EDISON PATRICIOCHACON WILLIAMS FERNANDOCHICAIZA MAYRA MARGOTHVACA BALNCA MARGOTHYUPANGUI MANUEL ALI\CIDESPITNZA
LC,Ar,CHANATASIG IDRA ESTHELA
OS is ED. BASICA 1
12 3
13 8 9 -
14 11 10
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PROAÑO126 SOPALO127 TOAPANTA
ORELLANAMOLINAMACATOGUAMANGU LSHOTAIPEROCHAPARIT',IANGOLOGROÑOCARRERARl BADEN El RAGHANCUSIGVARGASLEMAGUALPACARRILLOOLMOSANTESALCAIIUSHIÑADIAZBORJA _____CHANATA1GAGUIRREESPII'JOZAO H AN O U S IGOSORIOPAREDESAIPE______
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ESTUARDO MAURI OKGUIDO PAULMARLENE_ DEL ROCIOJOSE LUISJUAN JOSEJEAN ETHJOSE LUISSILVIAJAQUELINEEDVON )ÇAVIERNELSON RAMIROROMO FRANCELWASHINGTON BOL IVASONNIA PATRICIAGLORIA MARLENEBAYRON HOMERODAY'GOR MOISES -JUAN CARLOSSANDRA NARC ISAANA MARIAMERCEDES DEL PILARMARCIA JEANETHSANTIAGOLUIS ROBERTOPAULINA CLEMENCIARUTH IRENEFANNY FERNANDA -MIRIAM ISABELDIANA FERNANDAMARIELA XIMENAMARIA ELENADIEGO ARMANDODAYS! \/ERONICALOREIIA DEL CARMEÍ
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I[:IIVhLJHIJAD TEGNIGA PARTICULAR DE LOJAMODALIDAD ABIERTA
PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELICENCIAPROYECTO DE EGRES A DOS
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114- UVERSIDAD TECN!CA PARTICULAR DE LOJAMODALIDAD ABIERTA
PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELIGEIICIAPROYECTO DE EGRESADOS
j71JMBA19lCAI5AGUANO10t)LINAI31]PULLOTASIGi32RE1v1ACHE133 SINCHGUANO
iTOASA13(51 FUTASIG136 GUERRA137 MORENOio oro1
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140 ESPIN141 JACOME ______142 MAISINCHO143 MALLITASIG1114 SUAREZ14(5 DEFAZ.116 MEDINA1 117 AMOR ES148 CHANAtASIG148 CHIMBA1 r CRUZ1(51 GIJANOLUISA152 HERRERA103 PERALTAJC,4 ALUNUCA1(55 ALPUSIO1(56 TACO107 CHANC_____USIO1(58 GALLARDO1(59 MEDINA160 PULLOQUINGA
PILACHIQUITOQUIJOtOA.5AG'JANOLU ZAZACELACHANGOBARR ERAO(5OR lOCAT OlA7 EL LOP R UNAj AGOM EVIVEROUNAPANTACOQUEJAYAAYALA1 RAVEZDE LA TORRECHIMBAREMACHEMOLINAALOMOTOZAPATA1 UMBACOJACHOYUNGAEIJII'JATOA7 AP lAASGUI°ALOMO
GRACIELA MAR GO THMAYRA DEL PILARYULI XIMENABLANCA ALICIAADISON_GONZALOMYRA VANESASONIA MARGOTHMARTHA ROCIOLILIANA ASUNCIONHOLGUER fABIANMARTHA JEANETHNORMA IRENEALMICAR ALMICARMARTHA PATRICIAADELA NATALYAMPAROSILVIA VERONICAANA ELVIRASUSANA MARGOTH:WASHINGTON DANIELMARIO FERNAN DOCARMEN ALICIA
EBER GER MANSANDRA AMPAROPATRICIA DEL ROCIOMARIA DEL CARMENMARTHAMYR 1AMLOURDES JEANETHROSA KARINASIXTO RENATOMARY FERNANDACRISTIAN OSWALDO
P. BRUTO EDAD AÑO CEAÑOS MECE3 ED. BASICA
24 13 10 10
23 13 4 9
23 13 3 9
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23 14 2 10
23 13 (5 9
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22 14 7 10
21 13 1 9
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161 TAPICAÑA162 VEGA
CAISAGUANO164 MOLINA165 REMACHE -166 REMACHE167 TAPIA168 CALVOPIÑA169 CASA170 CATOTA171 MOLINA -172 SARABIA173 ALBAN
MASAPANTA'175 PROAÑO176 TANDALLA177 TAPIA178 CAÑIZARES179 MALDONADOlEO NEGRETE161 LWMITASIG162 MENAlE i SALAZAR1E4 CAJAS155 LAGLA186 ITAPIA
CAL POVI NAJAM 1BUNGACHO
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LLUMITASIG7 EI'IEVASQUEZLAS-LUISAALEANTIPANLUISATAPIAGJZMAr'JCHALA____PEÑA HER RFCH ICAIZALOZANOVERGARACORRALESPILATASIOCHACON
FERNANDA ANABELJULIO CESARWILSON VICENTEESIDON PAULVERONICA PAOL4ERIKA ELIZABETHNORMA KARINAJOSE RIGOBER 10SANDRA VERONICAVICTOR ALFONSOVERONICA JEANETHJAIME OSWALDO -RINA ALELANDRA -LOURDES PATRICIAELVIA ASUCENALIDIA XIMENA -HOLGUER ADRIANMONICA SILVANAKARIIIA ELIZABETHDOLORES DERNANDANATALY YOLANDAHENRY DANIELJOSE HUMBERTOVICTOR FABRICIOROSA MERCEDESFERNANDO GUSTAVO
UNIVEPSE)AD TÉCI' .flÇA PARTICULAR DE LCJ/\MODAUDAD ABIERTA
PROGR A MA DE DESPROLLO DE LAIN1ELIGEIICIAEPOYECP: DE EGRESADOs
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17 14 0 - 10
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15 13 11 10
15 13 8 10
15 14 5 15
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14 12 7 9 -
14 14 6 10
14 13 11 9
14 14 7 - 10
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13 13 9 10
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2330 ALUMNOS SELECCIONADflS
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MEDIA ARITMETICA
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PRUEBA Rt.VEi
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ACTITUD DEL SUJETOForma de trabajo
Retiexiva Intuitiva1 1 111 1 1Rapda Lenta
1 1Inteligente Torpe
Concentrada DistraídaDisposición
Dispuesta Fatioada
Interesada Desinteresada1 1 1 í 1 1 11 l^,
ranqinla Intranquila
Segura Vaciiante
Perseverancia
Uniforme trreuia -
DIAGNÓST ICOEdad cron. Puntare
1 T/minut. Percent.
Discrep. Rango
Diagnóstico
Examinador
Exp. No.
Curso:
tpo:
Fecho de hoy:
Hora de Fin: -
Nombres: -
Fecha de Nac.:
ApeUidos.
Edad: años: meses:
Coiogio:
Ciudod:
Hro de In;c.
Duración:
Universidad Técnica Particular de LojaMemento ascendere scmper
Modalidad Abierta
PROGRAMA DE GRADUACIÓN DE EGRESADOS DEMODALIDAD ABIERTA HASTA 1996
JNCUESTA SOCIOECONÓMJCA,Y PSICQPEDAGOGICA
Señor Padre de Familia:
La presente encuesta tiene como finalidad obtener información referente a la situación so-cioeconómica y psicopedagógica de los estudiantes de educación básica de una muestra deescuelas y colegios del país. Solicitamos a usted llenar todos los datos que se pi Íen porcuanto son de importancia para los fines de la investigación.
Sírvase contestar con sinceridad cada una de las interrogantes, ya sea escribiendo en formaconcreta lo solicitado o marcando una X en el paréntesis correspondiente.
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
1.1. Nombre del Plantel......................................................................................................
1.2. Lugar .........................................................................................................................
PROVINCIA CANTÓN PARROQUIA CIUDAD
1.3. Tipo de sostenimiento del plantel: Fiscal ( ) Fiscomisional ( ) Particular ( )
14. Si el plantel es particular, cuánto paga mensualmente de pensión? S/.......................
I .S. Nombre del alumno.....................................................................................................
1 .6. Edad del estudiante.....................................................................................................FECHA DE NACIMIENTO AÑOS MESES
1.7. Año de estudios (grado o curso)................................................................................
I.S. Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )
1.9 Lugar de residencia permanente de su familia: Zona urbana ( ) Zona rural( )
2 DATOS SOCIOECONÓMICOS
2.1. La casa donde residen habitualmente es:
Propia ( )Arrendada ( )En anticresis ( )Prestada ( )Por servicios que prestan ( )
Otros, especifique.........................................................................................................
2.2. Los materiales de construcción de dicha casa son:
(
) Hormigón y ladrillo(
) Ladrillo) Prefabricada
(
) Tapia( ) Adobe( ) Bahareque
) Caña guadúa( ) Madera
2.3. La casa en mención posee los siguientes servicios básicos:
( ) Agua potable( ) Canalización( ) Srvicios Higiénicos( ) Luz eléctrica( ) Teléfono
2.3. 1. La casa dispone de:
Dormitorio ( ) Sala ( ) Comedor ( ) Cuarto de estudio ( ) Cocina ( )
2.4. Cuenta también con otros servicios:
( )Fax( ) Computación( ) TV Cable( ) Internet( ) Vehículo propio
2.5. Los ingresos económicos de su familia dependen de:
(
)
Solamente del padre(
)
Solamente de la madre(
) Del padre y de la madre(
) Del padre, madre e hijos(
) únicamente de los hijos(
)
Otros
2.6. Aproximadamente. cuál es ci ingreso mensual de su familia?
( ) De Si. U hasta 600.000.
( ) De Sl. 601.000 hasta V220.000
( ) De Sl. 1 '221 .000 hasta 2'200.000( ) De SI. 2'201.000 hasta 3'200.000( ) Más de SI. 3'201.000
2.7. Aproximadamente, cuál es el monto de gastos mensuales de su familia?
SI.......................................
2.8. Cuántas personas integran su familia?
( ) Hasta 3 miembros( ) De 4 a 6 miembros
( ) De7omás
2.9. Cuál es la ocupación de¡ padre?......................................................................
2.10. Cuál es la profesión del padre?...................................................................
2.11. Cuál es la ocupación de la madre? ........................................................
2.12. Cuál es la proícsión de la madre?................................................................
2.13. El trabajo que tiene el padre es:
( ) Permanente( ) Ocasional( ) No tiene trabajo
2.14. El trabajo de la madre es:
( ) Permanente
( ) Ocasional( ) No tiene trabajo
2.15. Nivel de instrucción concluida
PADRE MADRE
( ) Superior ( ) Superior
( ) Medio . ( ) Medio
( ) Primario ( ) Primario
( ) Ninguno ( ) Ninguno
2.16. Número de hijos............Lugar que ocupa el estudiante entre ellos....................
2.17. El estudiante vive con:( ) Padre, madre y hermanos
( ) Ijnicainentc con su padre( ) Unicainentc con su madre( ) Unicamenic con sus hermanos
) Con sus abuelos( ) Con sus tíos( ) Otros familiares( ) Con la empleada( ) Con amigos
3. ASPECTO PSICOPEDAGÓG)CO
3.1. Años rcprohados: 1ro. ( ) 2do. ( ) 3ro. ( ) 4(o. ( ) 5to. ( ) óto.( )7mo. ( ) 8vo. ( ) 9no. ( ) lOmo. ( )
Causapnncipal...............................................................................................
3.2. Para escribir, su hijo es: Diestro ( ) Zurdo ( )
3.3. Su hijo tiene: Dificultad para ver ( ) Dificultad para oír ( ) Otros....................
3.4. Las materias en las que mas se destaca son:. 1) ....................................................
2) .............................................3) ..........................................................................(Escriba cii orden (le preferencia (les)
3.5. Cuántas horas diarias dedica al estudio y ejecución de tareas extraclase ? ...... .......
3.6. Tiene acceso para sus consultas e investigaciones a:
.Biblioteca particular ( ) Biblioteca pública ( ) Jntcrñet ( )
3.7. Quién le ayuda en la oiientacióu de tareas cxtraclasc a SU hijo?
Padre ( ) Madre ( ) Hermanos ( ) Otros ( )
3.8. Cuáles son los pasatiempos favoritos de su hijo? Escriba tres en orden de prefe-rencia
1) ......................................2).......................................3)......................................
3.9. A más de la educación básica. ¿a qué otro centro de formación asiste?
CENTRO DE FORMACIÓN NIVEL( ) Conservatorio..................................( ) Academia de....................................( ) Instituto de.......................................( ) Club de ............................................( ) Otros ..............................................
¡ GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
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