5

Formacin de conceptosLa formacin de conceptos

La formacin de conceptos

Formacin de conceptos. Del latn conceptus, el trmino concepto se refiere a la idea que forma el entendimiento. Se trata de un pensamiento que es expresado mediante palabras.Contenido[ocultar] 1Definicin de concepto 2Concepto bsico 3Tipos de conceptos 4Relaciones entre los conceptos 5Elementos en la formacin de conceptos 5.1Importancia del concepto en el contexto de la disciplina 5.2Si el concepto se va a formalizar mediante una definicin o se va a introducir mediante una caracterizacin o descripcin 5.3Qu acciones fundamentales, de forma inmediata o mediata, se van a realizar para la fijacin del concepto? 6Formacin de conceptos utilizando las TIC 6.1Generalidades 6.2Caractersticas de los hiperentornos de aprendizaje para la Web 6.3Ventajas 7Sugerencias metodolgicas 8Bibliografa 9FuentesDefinicin de conceptoAlgunas definiciones: Idea que concibe o forma el entendimiento. Pensamiento expresado con palabra. ... es el conocimiento de los rasgos y propiedades esenciales y generales de los diferentes objetos y fenmenos de la realidad objetiva, as como de los nexos y relaciones entre ellos. ... los rasgos y propiedades esenciales de los objetos de un gnero determinado, as como los nexos y relaciones esenciales entre los fenmenos de una clase determinada son comunes a todos los objetos del gnero en cuestin, y tienen carcter de generalidad. El primer rasgo diferencial de un concepto es su generalidad, dice Lenin. ... es el reflejo mental de una clase de cosas, procesos, relaciones de la realidad objetiva o de la conciencia (o el reflejo de una clase de clases), sobre la base de sus caractersticas invariantes.Un concepto es, por lo tanto, una unidad cognitiva de significado. Nace como una idea abstracta (es una construccin mental) que permite comprender las experiencias surgidas a partir de la interaccin con el entorno y que, finalmente, se verbaliza (se pone en palabras).De las definiciones citadas se puede generalizar entonces, que el concepto expresa el conocimiento de lo esencial de los objetos, los hechos y fenmenos de la realidad. El contenido o intensin de un concepto es la reflexin ideal de las caractersticas invariantes o sea la totalidad de las caractersticas que son comunes a todos los objetos.Por extensin de un concepto entendemos la clase de objetos a los que se refiere el concepto. El concepto es al mismo tiempo una forma del pensamiento, un proceso mental que constituye una actividad intelectual generalizada de carcter terico. La representacin verbal que hagamos de l constituye su definicin, por lo que puede haber tantas definiciones como representaciones verbales podamos construir.Concepto bsicoUn concepto se considera bsico cuando a partir de l se pueden obtener otros conceptos y al dominar ste brinda una mayor facilidad para el estudio de los contenidos posteriores.Tipos de conceptosLos conceptos se hallan entre s en determinadas relaciones de acuerdo con los nexos que reflejan. Se establecen entre ellos relaciones de comunidad y subordinacin. Estas relaciones pueden ser expresadas de la siguiente forma:Losconceptos superioresse originan al prescindir de las caractersticas especficas con respecto al concepto inicial.LosConceptos Subordinadosse originan al tomar en consideraciones caractersticas adicionales con respecto al concepto inicial.LosConceptos Colateralesposeen un concepto superior comn, sin estar propiamente en la relacin concepto superior concepto subordinado.Relaciones entre los conceptosTeniendo como premisa la estrategia metodolgica inductiva que se propone (en el tabulador electrnicoMicrosoft Excel, partir de la celda como concepto primario para obtener el resto de los conceptos que integran el sistema) y teniendo en cuenta adems las relaciones de comunidad y subordinacin que se pueden establecer entre los conceptos, es posible estructurar adecuadamente el tratamiento metodolgico de estos, segn el orden en que se deben ir formando.Por ejemplo, para poder elaborar el concepto referencia de celda en esta unidad, es necesario que el estudiante conozca como conceptos previos los conceptos fila y columna, solo as es posible hablar de referencia de celda a partir de la posicin que la celda ocupa en la interseccin de una fila y una columna.Elementos en la formacin de conceptosUna vez determinado el sistema de conceptos bsicos y las relaciones que se establecen entre los mismos, nos corresponde analizar, algunos elementos de carcter metodolgico, que debe tener presente el profesor a la hora de realizar el tratamiento para la formacin de los conceptos.En consecuencia con las fases descritas anteriormente, para estructurar metodolgicamente un concepto resulta conveniente reflexionar previamente en los siguientes aspectos que se plantean en la Metodologa de la Enseanza de la Computacin:Importancia del concepto en el contexto de la disciplina Si es general o especfico Si es bsico para la formacin de otros conceptos Campo de aplicacinSi el concepto se va a formalizar mediante una definicin o se va a introducir mediante una caracterizacin o descripcinPara ello, se debe tener muy en cuenta el grado de desarrollo de los alumnos. En la enseanza preuniversitaria se sugiere introducir los conceptos mediante una caracterizacin. Qu va lgica, para la formacin del concepto, se va a utilizar? Deductiva Inductiva AnalgicaQu acciones fundamentales, de forma inmediata o mediata, se van a realizar para la fijacin del concepto? De Identificacin. Se identifica un concepto cuando el alumno reconoce si objetos, relaciones y operaciones pertenecen o no a un concepto determinado. De Realizacin. En la realizacin de conceptos se debe producir, completar y transformar objetos para que surjan representantes del concepto dado.Formacin de conceptos utilizando las TICLas TIC como medio de enseanza juegan un rol importante dentro del proceso de enseanza aprendizaje.La elaboracin dehiperentornos de aprendizajecomo va para favorecer el proceso de formacin de conceptos ponen a disposicin de los usuarios una serie de funcionalidades bsicas que permite alcanzar por vas diversas el desarrollo profesional y personal creando las condiciones para el desarrollo de capacidades, hbitos, habilidades y la formacin de convicciones.GeneralidadesLas TIC facilitan el desarrollo de una accin formativa flexible, centrada en el estudiante y adaptada a sus caractersticas y necesidades, con un seguimiento individualizado y continuo de los alumnos. Por ello se impone la necesidad de prestar una mayor atencin a los aspectos pedaggicos y organizativos de su integracin en el proceso educativo, especialmente en las universidades, que ahora se convierten en centros ms accesibles.Los hiperentornos de aprendizaje ponen a disposicin de los usuarios una serie de funcionalidades bsicas que permite alcanzar por vas diversas el desarrollo profesional y personal.Caractersticas de los hiperentornos de aprendizaje para la Web1. Posibilitan una actualizacin sistemtica de su estructura y contenido. Posibilidad de adaptar su contenido de acuerdo a las necesidades y caractersticas de los estudiantes segn el contexto en que se utilice. Se puede adaptar o crear los diseos del software educativo de acuerdo a las caractersticas del producto que se desee hacer. Se pueden incorporar los contenidos generados por otros docentes.1. Permiten la creacin o modificacin sencilla de los contenidos por los propios docentes. Los docentes pueden adaptar los contenidos (trminos de los glosarios, ejercicios, temas e descripciones de las imgenes) de acuerdo a las caractersticas del producto. Se pueden incorporar trminos en los glosarios, imgenes, videos y sonidos en las galeras, efemrides, artculos de inters, enlaces Web y temas relacionados con lo que se est trabajando. Los docentes pueden generar nuevos glosarios, galeras y sistemas de ejercicios, los cules adems de incorporarlos al software educativo, pueden exportarlo y ponerlos a disposicin del resto de los docentes. Facilita la creacin de contenidos de un carcter interdisciplinario.1. Permiten el acceso simultneo de estudiantes y profesores. Posibilitan la interaccin entre estudiantes y profesores de diferentes contextos. Facilitan el empleo por estudiantes y profesores de herramientas que permiten su comunicacin tanto de forma sincrnica y asincrnica.1. Permiten un mayor anlisis del uso del software educativo Permiten acceder a un anlisis detallado de las principales irregularidades en el uso de los SE por estudiantes de diferentes contextos.Ventajas1. Estas caractersticas de los hiperentornos de aprendizaje para la Web permiten la actualizacin y adaptacin del contenido.2. El hiperentorno de aprendizaje posibilita elevar la motivacin y la calidad del proceso de enseanza aprendizaje para la formacin de conceptos.3. Desde el punto de vista pedaggico, permite adems de los altos niveles de interactividad, la actualizacin sistemtica de los contenidos que se tratan, para facilitar el trabajo de la asignatura por parte de los docentes que imparten la misma.Sugerencias metodolgicasSeguidamente se brindan algunas sugerencias para la estructuracin metodolgica de los conceptos propuestos. CONCEPTO: CELDA Es un concepto especfico, propio de la asignatura, es bsico para la obtencin de otros conceptos: referencia de celda, celda activa, fila, columna, rango de celda, entre otros.Es de gran importancia por su aplicacin en el proceso de edicin de hojas de clculo, ya que la manipulacin de la informacin se realiza haciendo referencia a la celda como elemento bsico de almacenamiento de informacin. Est, por tanto, en el proceso de elaboracin de grficos y forma parte del argumento de la mayora de las funciones que incorpora el sistema. Se puede formalizar mediante una caracterizacin y se propone utilizar la va inductiva para la formacin del mismo.Sugerencias para la estructuracin metodolgicaEl profesor debe retomar el ejemplo anterior y se desplazar por la zona que contiene los datos haciendo notar a los estudiantes que la informacin que aparece en pantalla se almacena en las cuadrculas, que se aprecian diferentes tipos de datos. Qu tipo de informacin se almacena en las cuadrculas? Texto, nmeros y frmulas. Har notar la coloracin o recuadro ms grueso que identifica a la cuadrcula cuando desplazamos el cursor por ella. Esas cuadrculas se denominan celdas, ellas constituyen la unidad bsica de trabajo, permiten almacenar y visualizar la informacin.Observacin: La caracterizacin de este concepto se debe completar cuando se elabore el concepto referencia de celda posterior a la elaboracin de los conceptos fila y columna. La fijacin de este concepto se debe hacer de forma mediata a travs de ejercicios de identificacin y de realizacin, que desarrollarn los estudiantes en la medida que avance el tratamiento de los contenidos, por su importancia, este concepto estar presente de forma implcita o explcita en el tratamiento del resto de los contenidos a impartir.Bibliografa1. Campistrous, L. (1993). Lgica y Procedimientos lgicos del aprendizaje. Material impreso. Centro de documentacin e informacin pedaggica del ICCP. La Habana.2. Coloma Rodrguez, Orestes. (2008). Concepcin didctica para la utilizacin del software educativo en el proceso de enseanza aprendizaje. Tesis presentada en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. Holgun.3. Coloma Rodrguez, Orestes (2005). Los hiperentornos de aprendizajes: Un modelo de software educativo para la escuela cubana. En Revista Pedaggica Cultural, Palabra de Maestro. Ao 2005. No 42. - Lima, Per, May - Jun. 2005. - p. 69-714. Concepcin, R. (1996). Metodologa para la formacin de conceptos. Material impreso. Holgun.5. Mario Blanco, Dagoberto y otros. (2009). "Los hiperentornos de aprendizaje en formato Web: un nuevo paradigma del software educativo cubano", Editorial Educacin Cubana, La Habana. En memorias del Evento Internacional FIMAT XXI.