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Disciplina: Usos especializados de la lengua texto 01

Diccionario de trminos

clave de ELE

Gneros discursivos

Denominamos gneros a formas de discurso estereotipadas, es decir, que se han fijado por el uso y se repiten con relativa estabilidad en las mismas situaciones comunicativas. Por ello, son formas reconocibles y compartidas por los hablantes, quienes identifican los gneros sobre todo por su formato externo y por el contexto en que se suelen producir; cada gnero discursivo responde a la necesidad de conseguir de forma satisfactoria una intencin comunicativa determinada. Son los gneros discursivos los que distinguen una carta comercial, de un sermn, una noticia periodstica, una receta, una conferencia, un brindis, un contrato o una entrevista radiofnica, por ejemplo.

Los textos que pertenecen a un mismo gnero discursivo se han desarrollado histricamente en una comunidad de hablantes, dentro de un mbito social o profesional, y comparten una misma forma de organizar la informacin y un mismo conjunto de recursos lingsticos (registro, fraseologa, etc.). El uso de los conocimientos lingsticos y discursivos tpicos de un gnero es convencional, esto es, est estandarizado y viene establecido por la tradicin.

La nocin de gnero se remonta a la Antigedad clsica. La retrica griega estableca, como respuesta a las necesidades de administrar la vida de la ciudad y los conflictos comerciales, tres grandes gneros de discurso: el gnero deliberativo para la asamblea, el gnero judicial para el tribunal y el gnero epidctico para las ceremonias. En la tradicin de la crtica literaria se han elaborado clasificaciones para los textos literarios, atendiendo a criterios diversos: segn la composicin, la forma y el contenido (se distingue entre poesa, teatro, novela y ensayo); segn el modo de concebir la representacin de la realidad (gneros romnticos, realistas, naturalistas,

surrealistas, etc.); o segn la organizacin enunciativa de los textos (gneros fantsticos, autobiogrficos, novela histrica, etc.).

En el anlisis del discurso y la lingstica del texto, se aplica el concepto de gnero para la descripcin de los textos en general, y no solo los literarios. M. Bajtn (1952-53), deslingndose de la tradicin literaria, plantea de forma novedosa el estudio de los gneros discursivos en relacin con las que l llama esferas de actividad social de cada comunidad de hablantes. Segn este lingista ruso, la riqueza y diversidad de los gneros discursivos es inmensa, porque las posibilidades de la actividad humana son inagotables y en cada mbito de uso (comercial, cientfico, familiar, etc.) existe un amplio repertorio de gneros discursivos que se diferencia y crece a medida que se desarrolla y se hace ms compleja cada situacin de comunicacin. En este sentido, Swales (1990) y J. M. Adam (1999) han destacado el carcter histrico y cultural de los gneros discursivos: por un lado, los gneros pueden cambiar y desarrollarse para responder a los cambios sociales (ello explica, por ejemplo, la aparicin de gneros nuevos, como los gneros electrnicos: chat, foro de discusin, etc.); por otro lado, en cada cultura las caractersticas discursivas y lingsticas de un mismo gnero pueden variar (es el caso de la entrevista televisiva, un gnero muy marcado culturalmente).

Los criterios que se han utilizado en la lingstica del texto y el anlisis del discurso para clasificar los gneros discursivos varan segn el punto de vista terico adoptado. Una distincin establecida en la lingstica textual es la que diferencia entre gneros discursivos (tambin llamados clases textuales en la lingstica germnica) y tipos de texto. Los tipos de texto son formas textuales definidas por sus caractersticas internas (estructurales y gramaticales), resultado de una conceptualizacin que persigue clasificar los textos en un sistema tipolgico cerrado. En cambio, los gneros discursivos se definen pragmticamente segn parmetros externos, es decir, contextuales (propsito comunicativo, papel y estatus del emisor y del receptor, tipo y modo de interaccin) y, a diferencia de los tipos de texto, no constituyen un repertorio cerrado de formas, sino que los gneros estn abiertos, como se ha dicho, a los cambios sociales y culturales.

Para la didctica de segundas lenguas, dos tipos de descripcin son relevantes:

caracterizar rasgos textuales tpicos o convencionales de cada gnero discursivo (tipo de informacin, organizacin del contenido, marcas de emisor y receptor, registro, etc.), rasgos recurrentes y reconocidos por los participantes en una determinada actividad comunicativa; ello permite identificar correlaciones entre forma lingstica-funcin discursiva pedaggicamente tiles;

explicar esta caracterizacin en el contexto tanto de las restricciones socioculturales como de las restricciones cognitivas que operan en cada mbito de uso, en el sentido de que en cada cultura y comunidad de hablantes un mismo gnero discursivo (un testamento, una entrevista televisiva, un examen, por ejemplo) puede presentar unas normas o reglas formales y temticas distintas a las fijadas por el uso en otro contexto sociocultural.

En la aplicacin docente, el aprendizaje de una L2 a partir de los gneros discursivos tiene ya una tradicin en el campo de la enseanza de la lengua para fines especficos. Se han llevado a cabo propuestas de programas concretos relacionados con actividades sociales y profesionales determinadas, como la actividad comercial, cientfica o econmica.

En el Marco comn europeo de referencia para las lenguas se especifican las situaciones que el aprendiente habr de resolver lingsticamente y tambin los lugares, instituciones/organismos, personas, objetos, acontecimientos y acciones en que podr estar implicado. En funcin de estos factores caracterizadores de los gneros discursivos, elMarco establece para la enseanza-aprendizaje de una L2 cuatro mbitos de uso:

el mbito personal, en el que los hablantes se comunican con gneros como la conversacin, las cartas personales, la publicidad comercial, el diario, etc;

el mbito pblico, caracterizado por el uso de avisos pblicos y carteles, etiquetas y envases, anuncios, reglamentos, contratos, etc.;

el mbito profesional, en el que la comunicacin se realiza a travs de cartas comerciales, notas e informes, instrucciones de uso, tarjetas de visita, etc.;

y el mbito educativo, en el que las formas tpicas de comunicacin son, entre otras, los libros de texto, artculos de investigacin, resmenes, diccionarios, etc.

Por su parte, el Plan curricular del Instituto Cervantes (2006) sigue como criterio de clasificacin de los gneros la forma a travs de la cual se transmite la lengua (oral, escrita); en el caso de los gneros intermedios entre la oralidad y la escritura, se tiene en cuenta la va por medio de la cual llegan a la audiencia. Aparte de las listas alfabticas de gneros que abordar en cada uno de los niveles de aprendizaje, el Instituto Cervantes tambin ofrece en su Plan curricular muestras de gneros analizados (conversaciones, trabajos escolares y acadmicos, presentaciones pblicas, cartas, etc.) en sus distintas partes textuales (secciones y subsecciones o movimientos). El enfoque basado en los gneros discursivos para el aprendizaje del espaol queda, por lo tanto, ilustrado de forma muy detallada en este plan curricular.

Otros trminos relacionados

Adecuacin; Competencia comunicativa; Competencia sociocultural; Estructura textual;Interlocutores; Secuencia textual.

Bibliografa bsica

1. Bajtn, M. (1952-53). El problema de los gneros discursivos. En M. Bajtn. Esttica de la creacin verbal. Mxico: Siglo XXI, 1979, pp. 248-293.

2. Calsamiglia, H. y Tusn, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.Madrid: Ariel.

3. Castell, J. M. (1996). Las tipologas textuales y la enseanza de la lengua. Sobre la diversidad, los lmites y algunas perversiones. En Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura, 10, pp. 23-31.

4. Instituto Cervantes (2006). Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el espaol. Madrid: Instituto Cervantes/Biblioteca Nueva, S.L.

Bibliografa especializada

1. Adam, J. M. (1999). Linguistique textuelle. Des genres de discours aux textes. Pars: Nathan/HER

2. Ciapuscio, G. E. (1994). Tipos textuales. Buenos Aires:

Universidad de Buenos Aires, Enciclopedia Semiolgica. 3. Eggins, S. y Martn, J. R. (1997). Gneros y registros del

discurso. En Van Dijk, T.A. (comp.). (2000). El discurso como estructura y proceso. Barcelona: Gedisa, pp. 335-371.

4. Swales, J. (1990). Genre Analysis: English in Academic and

Research Settings. Cambridge: CUP.

Centro Virtual Cervantes Instituto Cervantes, 1997-2012. Reservados todos los derechos. [email protected]

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/generosdiscursivo

s.htm



clave de ELE

Discurso

Con el trmino discurso se designa el uso de la lengua en las diversas actividades comunicativas. Constituye el objeto de estudio del anlisis del discurso, que se efecta en diversos niveles, desde el de los mltiples eventos comunicativos que se dan en distintos mbitos sociales, hasta el de los sucesivos enunciados que se producen en el desarrollo de tales eventos.

A diferencia de otras unidades del estudio de la lengua, de carcter abstracto (la oracin, el sintagma, los campos semnticos, etc.), en el discurso se trata siempre de acontecimientos realizados. Por ello, en su anlisis se toman en consideracin tanto las formas lingsticas (descripcin lxica, gramatical, fontica...) que adopta la actuacin lingstica, como los diversos factores del contexto en que aquella se realiza, ya que son los que permiten dar razn del sentido que transmite el discurso en cada ocasin de uso, de la funcin que cumple y de las reglas y convenciones sociales y culturales que lo regulan. Los componentes paralingsticos y extralingsticos desempean tambin un papel importante en el discurso. La dimensin social del discurso es asimismo fundamental: las situaciones comunicativas, las instituciones y las estructuras sociales dan forma al discurso, pero al mismo tiempo ellas mismas son conformadas por la prctica discursiva.

El trmino y la disciplina nacen asociados al estudio de la lengua oral (en particular de la conversacin y otras formas anlogas de comunicacin, como las entrevistas de diverso tipo) que se lleva a cabo fundamentalmente en universidades britnicas y de EE. UU. a partir de la segunda mitad del siglo XX. La Lingstica del texto, por su parte, nace asociada al estudio de la lengua escrita, en el mismo perodo y en universidades centroeuropeas. Ambas corrientes han confluido en gran medida en su enfoque del estudio de la lengua y en los conceptos e instrumentos que han desarrollado. De este modo, muchos autores utilizan indistintamente los trminos texto y discurso. No todas las escuelas, sin embargo, estn de acuerdo en ese uso indistinto, y hay quienes ven en el discurso la dimensin dinmica, el proceso de produccin de lengua, y en el texto la dimensin esttica, el producto resultante.

Otros trminos relacionados Anlisis de la conversacin; Funciones del lenguaje; Gneros discursivos; Lengua en uso;Marco de conocimiento; Negociacin del significado; Pragmtica; Uso lingstico.

Bibliografa bsica

1. Calsamiglia, H. y A. Tusn (1999). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.Barcelona: Ariel.

2. Escandell Vidal, M. V. (1996). Introduccin a la pragmtica. Barcelona: Ariel. Centro Virtual Cervantes Instituto Cervantes, 1997-2012. Reservados todos los derechos. [email protected]

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/discurso.

htm



clave de ELE

Contexto discursivo

El contexto discursivo es el conjunto de factores extralingsticos que condicionan tanto la produccin de un enunciado como su significado. Comprende un conjunto amplio y complejo de elementos, desde las circunstancias de espacio y tiempo en las que tiene lugar el evento comunicativo hasta las caractersticas, expectativas, intenciones y conocimientos de los participantes de dicho evento.

El hecho de que la situacin en la que se produce un enunciado condiciona tanto su forma como el modo en que se interpreta fue un descubrimiento que la lingstica moderna hizo en poca muy temprana. En efecto, a principios del siglo XX algunos estudiosos de la antropologa lingstica, como Sapir o Boas, se interesaron por el conocimiento de lenguas en aquel momento poco conocidas, y en sus investigaciones enseguida se percataron de que para comprender y usar una nueva lengua no bastaba con aprender el cdigo lingstico, sino que se deba aprender mucho ms. Poco ms tarde, ya concluido el primer tercio del siglo, el estudio sistemtico de los factores que forman parte del contexto discursivo fue objeto de las primeras

descripciones sistemticas en la obra del lingista britnico J. R. Firth. Posteriormente, con la teora de los Actos de habla, la formulacin del Principio de cooperacin de H. P. Grice y los sucesivos desarrollos de las diversas escuelas del anlisis del discurso, el concepto de contexto ha pasado a ocupar un lugar central en el estudio de la lengua en uso.

En la actualidad el trmino contexto discursivo designa realidades diversas, en funcin de la adscripcin terica de los autores que lo utilizan. En su sentido ms restrictivo, el trmino alude nicamente a las circunstancias de espacio y tiempo en las que tiene lugar la comunicacin, para las que algunos autores reservan el trmino contexto comunicativo; en un sentido ms amplio, sin embargo, se incluyen tambin factores sociales, culturales y cognitivos relativos a los participantes del intercambio comunicativo. Segn esta ltima visin, el contexto discursivo comprende, al menos, los siguientes tipos de factores interrelacionados:

Contexto espacio-temporal: se trata del entorno en el que tiene lugar la comunicacin, e incluye las coordenadas espaciales y temporales en las que se produce un enunciado. Esta informacin tiene una especial relevancia para interpretar elementos decticos, como los adverbios de lugar (aqu, all) o de tiempo (ahora, hoy), las personas del discurso (yo, t, l) o los tiempos verbales.

Contexto situacional: comprende tanto las circunstancias que perciben los interlocutores mientras hablan como el mismo discurso que van produciendo, que construye un contexto al que los emisores se pueden referir. En este sentido, en la produccin y comprensin del discurso no slo influye lo que los hablantes dicen, sino tambin lo que hacen, lo que ocurre mientras hablan y el hecho mismo de que lo hagan.

Contexto sociocultural: tambin condicionan la forma y la interpretacin de un mensaje las caractersticas sociales de los interlocutores, que tienen por ejemplo una importancia decisiva en el empleo de frmulas de cortesa.

Contexto cognitivo: incide finalmente en la comunicacin el conocimiento del mundo que poseen y comparten los hablantes, as como las intenciones que persiguen en su acto comunicativo o que presuponen en su interlocutor.

En la enseanza y aprendizaje de segundas lenguas, la toma en consideracin del contexto ha ido estrechamente unido a la creciente importancia que han tenido las aproximaciones del anlisis del discurso en la formulacin de propuestas de base comunicativa. En concreto, ha tenido gran influencia en el abandono de los modelos centrados exclusivamente en la enseanza de formas lingsticas en favor de otros modelos que pretenden desarrollar la competencia comunicativa, puesto que sta implica una consideracin de los factores contextuales que inciden en la comunicacin.


Etnografa de la comunicacin; Enunciado; Evento comunicativo; Negociacin del significado; Enfoque comunicativo; Programa nociofuncional.

Bibliografa bsica

1. Casalmiglia, H. y Tusn, A. (1999). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel.

2. Escandell, M. V. (1996). Introduccin a la pragmtica. Barcelona: Ariel.

3. Escandell, M. V. (2004). Aportaciones de la pragmtica. En Snchez Lobato, J. y Santos Gargallo, I. (Eds.). Vademcum para la formacin de profesores. Ensear espaol como segunda lengua (L2) / lengua extranjera (LE). Madrid: SGEL, pp. 179-197.


1. Brown, G. y Yule G. (1993). Anlisis del discurso. Madrid: Visor Libros, 1983.

2. Van Dijk, T. A. (1980). Texto y contexto. Madrid: Ctedra, 1977.


http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/contextodiscursiv

o.htm

Usos especializados de la lengua texto 04


clave de ELE

Texto

El texto es la unidad de anlisis de la lengua propia de la lingstica textual. Producto verbal -oral o escrito- es la unidad mnima con plenitud de sentido, que se establece mediante procedimientos de negociacin entre emisor y receptor, y que se mantiene en una lnea de continuidad de principio a fin del texto.

Se caracteriza, entre otras propiedades, por su coherencia, que nace de un conjunto de relaciones semnticas entre sus diversas proposiciones, y pragmticas entre el texto y sucontexto. Algunas de estas relaciones quedan sealadas por las que se dan entre las unidades lingsticas de la superficie textual (palabras, frases y prrafos), que crean la cohesin textual. As, el texto posee una dimensin supraoracional, que se basa en un conjunto de reglas y estructuras que lo organizan.

No todas las escuelas de la lingstica del texto lo conciben del mismo modo: unas lo consideran una realidad emprica, mientras que para otras es un constructo terico; unas lo ven como una realidad esttica -producto de la actividad verbal-, otras acentan su dimensin dinmica -evento comunicativo-.

Adems de responder a un conjunto de reglas y propiedades comunes a todos ellos, los textos se diversifican en una serie de tipos, caracterizados por unas propiedades diferenciales, que han dado lugar al establecimiento de tipologa textual.

En el anlisis de los textos desempea un importante papel su contenido informativo; para su tratamiento se han elaborado nuevos conceptos tales como los de estructuras textuales, progresin temtica, foco, tpico y comento. Asimismo, el estudio de la organizacin textual ha conducido al reconocimiento de nuevas unidades y mecanismos gramaticales, tales como los conectores y los marcadores del discurso, la dexis y lareferencia.

Otros trminos relacionados Anlisis del discurso; Competencia discursiva; Esquemas de conocimiento; Intertextualidad;Modalizacin; Tema - rema; Secuencia textual.

Bibliografa bsica 1. Calsamiglia, H. y Tusn, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de anlisis del

discurso.Barcelona: Ariel Lingstica.

Bibliografa especializada 1. Bernrdez, E. (Ed.) (1987). Lingstica del texto. Madrid: Arco-Libros. 2. De Beaugrande, R. A. y Dressler, W. U. (1991). Introduccin a la lingstica del

texto.Barcelona: Ariel. 3. Van Dijk, T. A. (1977). Texto y contexto. Semntica y pragmtica del

discurso. Madrid: Ctedra, 1980.


http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/texto.htm


Superestructura textual

La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un gnero discursivo, por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la informacin: organiza las secuencias de frases y les asigna una funcin especfica en la comunicacin.

La nocin de superestructura se utiliza en los modelos textuales de la lingstica anglosajona, y en particular en la teora desarrollada por T. A. Van Dijk (1978, 1980), para dar cuenta de la forma que presenta el conjunto del texto. Segn Van Dijk, el texto estructura su contenido en el plano global en dos tipos de estructuras: las denominadas macroestructura y superestructura textuales. Mientras la macroestructura resume el contenido global, la superestructura representa la forma que adopta el discurso.

En la superestructura, las frases de un texto se organizan en un esquema constituido por categoras funcionales, unas opcionales y otras obligatorias. Por ejemplo, para las noticias periodsticas, Van Dijk (1978) propone una superestructura hipottica constituida por dos categoras superiores, el resumen y el relato, que, a su vez, contienen otras categoras funcionales: el resumen de una noticia contiene un titular y un encabezamiento; el relato se construye a partir de una situacin (que puede constar de un episodio y antecedentes) y de comentarios (constituidos, a su vez, por reacciones verbales y conclusiones). Independientemente de su contenido (es decir, de la macroestructura: se trate, por ejemplo, de un enlace matrimonial, de un acuerdo poltico o de un descubrimiento cientfico), el esquema estructural bsico de una noticia constituye una superestructura, en el sentido de que siempre presenta el mismo esquema formal.

La superestructura como esquema bsico que organiza la informacin contenida en un texto lo clasifica dentro de un tipo. Segn Van Dijk, determinados tipos de textos responden a un esquema estructural bsico

(como la narracin o la argumentacin), mientras que otros no presentan una estructura convencional clara (el texto potico, por ejemplo). No obstante, puede distinguirse una serie de superestructuras convencionales, es decir, que la mayora de hablantes de una lengua conoce o reconoce. Algunos autores (Charaudeau, 1992, Charaudeau y Maingueneau, 2002) han planteado el inconveniente de aplicar la nocin de superestructura tanto a esquemas de organizacin del discurso muy generales (la narracin, la argumentacin) como a gneros de discurso particulares (artculo cientfico, soneto, etc.). La nocin recubre unidades textuales muy diferentes, por lo que parecera ms operativo reservarla para la organizacin de los gneros discursivos particulares, y trabajar con el concepto de secuencia textual en los otros casos.

En didctica de lenguas, las superestructuras esquemticas ofrecen la posibilidad de elaborar un texto a partir de un esquema preestablecido convencionalmente. Adems, el receptor, mediante el conocimiento de la superestructura, puede hacer hiptesis antes de la lectura y durante ella sobre el tipo de informacin que queda por procesar: por ejemplo, en una receta de cocina, despus de los ingredientes, se esperan las instrucciones sobre el modo y el tiempo de elaboracin. Por lo tanto, las superestructuras organizan cognitivamente el proceso de lectura, comprensin y (re-)produccin de los gneros discursivos. Partir de estructuras globales en la produccin y comprensin de textos, en definitiva, ha permitido determinar estrategias cognitivas y metacognitivas superiores para el desarrollo de la competencia discursiva de los aprendientes.

Trminos relacionados

Anlisis del discurso; Competencia comunicativa; Comprensin

lectora; Lingstica del texto;Procedimientos de composicin; Textualizacin.

Bibliografa bsica

1. Bassols, M. y Torrent, A. M. (1996). Modelos textuales. Teora y prctica. Barcelona: Octaedro, 1997.


3. Van Dijk, T. A. (1978). La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario. Barcelona: Paids, 1983.


1. Charaudeau, P. (1992). Grammaire du sens et de l'expression. Pars: Hachette.

2. Charaudeau, P. y Maingueneau, D. (2002). Dictionnaire d'analyse du discours. Pars: Ed. du Seuil.

3. Van Dijk, T. A. (1980). Estructuras y funciones del discurso. Madrid: Siglo XXI.

4. Van Dijk, T. A. (comp.) (1985). Handbook of discourse analysis, 4

volmenes. Londres: Academic Press. 5. Van Dijk, T. A. y Kintsch, W. (1983). Strategies of discourse

comprehension. Nueva York: Academic Press.


http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/superestr

ucturatextual.htm



clave de ELE

Macroestructura textual

La macroestructura textual es el contenido semntico global que representa el sentido de untexto. Para que un texto se reciba como una unidad de comunicacin ha de poseer un ncleo informativo fundamental, que es el asunto del que trata o tema. La macroestructura textual, pues, es un concepto cercano al de tema o asunto del texto, reinterpretados en el marco delanlisis del discurso.

La acuacin del concepto macroestructura se debe al lingista holands T. A. Van Dijk (1977, 1978, 1980). Segn Van Dijk, el texto organiza su contenido en el plano global en dos tipos de estructuras: las denominadas macroestructura y superestructura textuales. La macroestructura constituye la estructura semntica del conjunto del texto; la superestructura representa la forma como se organiza la informacin en el texto, esto es, la estructura textual formal. Por ejemplo, en un cuento, la macroestructura se formula en

trminos del tema que trata (un viaje inicitico, un descubrimiento, una relacin amorosa, etc.); por su parte, la superestructura define el esquema adoptado para abordar el tema textual: en el ejemplo, las partes constitutivas del cuento (situacin inicial, nudo o complicacin, acciones, etc.). Aunque macroestructura y superestructura se complementan, son estructuras textuales independientes entre s. Un cuento tradicional, siguiendo con el ejemplo, presenta siempre la misma superestructura; en cambio, puede tratar muy distintos temas, es decir, puede presentar diferentes macroestructuras.

Si una secuencia de oraciones carece de tema global o macroestructura, el conjunto es percibido como una sucesin de enunciados incoherentes, y, por lo tanto, no llega a constituirse como texto. La macroestructura, en este sentido, es un mecanismo de coherencia textual. El tema no tiene por qu estar nombrado explcitamente en el texto: si lo est hablamos de palabra temtica u oracin temtica, que tiene la relevante funcin de poner al lector en condiciones de construir la macroestructura correcta, pues seala el

probable tema del resto del discurso, de modo que ya no es necesario que el lector lo construya.

El concepto de macroestructura es un concepto relativo: hace referencia tanto al tema global del texto como a temas locales que se desarrollan en

determinados fragmentos. Al mismo tiempo, a modo de muecas rusas, los subtemas de determinados fragmentos textuales pueden presentar tambin otros subtemas relacionados, que constituyen por lo tanto su propia macroestructura. De todos modos, en sentido estricto, la macroestructura del texto ser la ms general y global, mientras que determinadas partes del texto tambin podrn tener sendas macroestructuras locales. Como resultado se obtiene una estructura textual jerrquica de las macroestructuras en diferentes niveles. Depender de la extensin y de la diversidad de asuntos que aborde un texto el hecho de que presente una

estructura semntica o macroestructura ms o menos compleja y jerarquizada. Las frases del texto que expresan macroestructuras se denominan macroproposiciones secuencias de oraciones que resumen la informacin global del texto y de los fragmentos con entidad temtica; a estas macroproposiciones se llega con la aplicacin de las macrorreglas u operaciones cognitivas que realiza el lector u oyente para extraer la macroestructura de un texto.

El concepto de macroestructura textual ha incidido en las prcticas de comprensin lectora y en general en el procesamiento de informacin. Para reducir y organizar grandes cantidades de informacin (sea en la produccin o en la recepcin), es til conocer los mecanismos por los que es posible construir discursos coherentes, en tanto que presentan un sentido global, con diferentes niveles de especificidad o macroestructuras.

Trminos relacionados

Competencia comunicativa; Comprensin lectora; Lingstica textual; Procedimientos de composicin; Textualizacin; Tipologa textual.

Bibliografa bsica


2. Gregorio de Mac, M. I. y Rbola de Welti, M. C. (1992). Coherencia y cohesin en el texto.Buenos Aires: Ed. Plus Ultra.

3. Van Dijk, T. A. (1978). La ciencia del texto. Un enfoque

interdisciplinario. Barcelona: Paids, 1983.


1. Snchez, E. (1993). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensin,Madrid: Santillana.

2. Van Dijk, T. A. (1977). Texto y contexto. Semntica y pragmtica del discurso. Madrid: Ctedra, 1980.

3. Van Dijk, T. A. (1980). Macroestructures. An Interdisciplinary Study of Global Structures in Discourse. Cognitions and Interaction. Hillsdale (Nueva Jersey): Lawrence Erlbaum.

4. Van Dijk, T. A. (1980). Estructuras y funciones del discurso. Madrid: Siglo XXI.




clave de ELE

Lingstica del texto

Con el nombre de lingstica textual se hace referencia a una disciplina cuyo objeto de estudio es el texto, entendido como acontecimiento comunicativo verbal con plenitud de sentido, que posee una serie de propiedades.

Concebida como ciencia interdisciplinaria, la lingstica textual emerge a fines de los aos 60 del siglo XX en las universidades de Europa Central, entre las que cabe destacar la Universidad de Constanza (Alemania). Se presenta como una lingstica cuyo objetivo es dar cuenta de la cohesin y coherencia de un texto, traspasando los lmites de la oracin.

T. Van Dijk (1979) llam la atencin sobre el hecho de que la denominacin de lingstica del texto no se refiere a una nica disciplina, sino que este trmino se utiliza para etiquetar cualquier estudio que tenga como objeto

el texto. En este sentido, la retrica es la forma ms antigua de inters por el estudio del texto. Asimismo, los textos han sido durante mucho tiempo objeto de investigacin de los estudios literarios, en los que la lingstica textual tiene un precursor importante, por cuanto recupera esa tradicin filolgica y retrica. Por otro lado, aunque en un principio se interes por las producciones escritas, sus intereses tienden a converger con la disciplina denominada anlisis del discurso, orientada en sus orgenes a las producciones orales.

Aunque puede ser entendida como una disciplina auxiliar del anlisis del discurso, la lingstica textual tiene una entidad propia, y su objeto de estudio, el texto, ha sido estudiado desde diferentes pticas:

1. En su mbito se han planteado distintas maneras de tratar el texto, como producto acabado o, desde una perspectiva cognitiva, en su proceso de produccin e interpretacin.

2. Por otro lado, desde distintos presupuestos, se han estudiado las propiedades que definen el texto, esto es, las propiedades bsicas que hacen que un acto comunicativo verbal pueda ser entendido como tal.

3. Esta disciplina se plantea tambin el estudio de estructuras lingsticas que trascienden los lmites oracionales: la macroestructura y la superestructura, como estructuras globales del texto.

4. Asimismo, la lingstica textual se interesa por la bsqueda de una clasificacin de lostipos de texto. En este sentido, cabe destacar el planteamiento terico que se basa en la combinatoria de secuencias textuales prototpicas para la elaboracin de un texto, que se ha convertido en uno de los puntos de referencia ms extendidos para el estudio de los tipos de texto.

En la enseanza de la lengua, las distintas aportaciones tericas de la lingstica textual han supuesto una manera distinta de abordar la didctica de las destrezas lingsticas, sobre todo en lo que atae a la comprensin y produccin de textos orales y escritos. Tales propuestas han supuesto

discernir estrategias cognitivas y metacognitivas con el fin de mejorar la competencia discursiva de los aprendientes.


Estructuras textuales; Macrorreglas textuales; Planos de organizacin textual;Procedimientos de composicin; Textualizacin.

Bibliografa bsica

1. Beaugrande, R. de y Dressler, W. (1981). Introduccin a la lingstica del texto. Barcelona: Ariel, 1997.

2. Bernrdez, E. (1982). Introduccin a la Lingstica del Texto. Madrid: Espasa-Calpe.


1. Beaugrande, R. de (1985). Text Linguistics in Discourse Studies. En Dijk, T.A. Van (ed.).Handbook of Discourse Analysis. Vol I. Disciplines of Discourse. Londres: Academic Press, pp. 41-69.

2. Beaugrande, R. de (1997). New Foundations for a Science of Text and Discourse. Cognition, Communication, and the Freedom of Access to

Knowledge and Society. Norwood, N. J.: Ablex Publishing Corporation.


http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/linguistic

atextual.htm



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Textualidad

Se entiende por textualidad el conjunto de propiedades por las que se

distingue un texto(acto comunicativo con sentido pleno) de lo que no lo es.

Desde las primeras apreciaciones sobre la nocin de texto, postuladas por el grupo de la Universidad de Constanza (1964), han sido muchas y

muy diversas las aproximaciones tericas para delimitar qu se entiende por textualidad. Aun teniendo en comn estas distintas teoras la definicin de texto como acto verbal comunicativo, la concepcin de texto vara segn como se haya entendido la nocin de textualidad.

M. Halliday y R. Hasan (1976), representantes de la llamada gramtica sistmica o funcional, entienden que la textualidad para la que emplean el trmino textura se crea fundamentalmente por las relaciones de cohesin. Sin embargo, tras haber definido el concepto de textura desde la la cohesin,, sealan que la textura necesita ser definida tambin por la acomodacin del texto al contexto en que tiene lugar, esto es, por el registro lingstico. De este modo, indican que un texto es, por un lado, coherente con respecto al contexto, por lo tanto consistente en registro, y, por otro lado, coherente en s mismo y, por lo

tanto, cohesivo. A la luz de estas afirmaciones, se puede asentir que la aproximacin terica propugnada por estos autores resulta contradictoria o, cuando menos, ambigua; puesto que, al lado de afirmaciones en que se identifica cohesin con textura, se encuentran otras en las que se sostiene que la cohesin es una propiedad necesaria pero no suficiente

para la configuracin de la textura.

Aproximaciones tericas posteriores considerarn que lacohesin no es suficiente, ni siquiera necesaria, para la creacin de textualidad. As, para otros autores, textualidad es sinnimo de coherencia, considerada

como propiedad definitoria de texto. En lo que discrepan entonces las diversas concepciones tericas es en la manera de concebir la coherencia, bien como propiedad textual, bien como

propiedad pragmtica, resultado en este ltimo caso de la interaccin emisor-texto-receptor.

Lo cierto es que las diversas aproximaciones a la nocin de textualidad no permiten en muchos casos delimitar con slo el binomio cohesin-coherencia lo que puede ser considerado texto de lo que no lo es. Un texto requiere ser definido desde otros parmetros que deslinden de forma ms precisa los factores de produccin y de interpretacin que se conjugan a la hora de configurar una emisin verbal como acto

comunicativo. En este sentido, cabe considerar la definicin ya clsica propuesta por R. Beaugrande y W. Dressler (1981) para la nocin de textualidad, definida por la conjugacin de siete normas, estrechamente ligadas entre s, que pueden clasificarse del siguiente modo:

Dos centradas en el texto: 1. 1. Cohesin, entendida como la propiedad textual por la

que las secuencias oracionales que componen la superficie textual estn interconectadas a travs de relaciones lxico-gramaticales.

2. 2. Coherencia, por la que la interpretacin de la informacin ofrecida por el texto no entra en contradiccin con la informacin del mundo.

Dos orientadas hacia la actitud de los interlocutores: 1. 3. Intencionalidad, que hace referencia al objetivo

propuesto por el emisor a la hora de crear un texto. 2. 4. Aceptabilidad, entendida como el grado de tolerancia

con que el destinatario se acerca al texto para dotarlo de sentido.

Tres relacionadas con el emplazamiento del texto en situacin: 1. 5. Situacionalidad, que remite a las coordenadas

espaciotemporales en que tiene lugar el texto y que hace que un texto sea pertinente en el contexto en que aparece.

2. 6. Intertextualidad, referida a la necesaria relacin del texto con otros textos del mismo tipo; dicha norma hace referencia al hecho de que la produccin e interpretacin de un texto depende del conocimiento que se tenga de textos anteriores relacionados con l.

3. 7. Informatividad, entendida como el factor de novedad

informativa que motiva el inters por la recepcin de un texto.

En la produccin de un texto tales normas se influyen mutuamente. No pueden analizarse de forma aislada o atomizada, sino que la manifestacin de cada una de ellas depende de la concrecin de las dems, con lo que se defiende la idea de que un texto es el resultado de un proceso comunicativo que no puede prescindir ni de los aspectos ms

estrictamente lingsticos ni de los aspectos relativos al contexto de produccin. As, una seal de trfico, como pudiera ser la que indica la distancia a una localidad, por ejemplo [Barcelona 92], no permite un grado de cohesin muy alto, a pesar de ser un texto con un nivel alto de informatividad, pues debido a la situacin en que se halla cuando los coches circulan por la autopista a gran velocidad se necesita un texto breve y poco cohesionado, cuya interpretacin depende en gran medida de la intertextualidad. El destinatario sabe que en esa situacin el mensaje encontrado no es publicidad sobre las Olimpiadas de Barcelona. Sabe que las seales informativas de trfico son cuadradas con fondo

azul y que, en el tipo de la que se ha propuesto como ejemplo, el nmero indica la distancia, [92 km], desde ese punto a la localidad que se indica, [Barcelona]. El destinatario otorga al texto un alto grado de aceptabilidad y, teniendo en cuenta los aspectos sealados, es capaz de dotarlo de coherencia y por tanto de captar su intencionalidad.

En didctica de lenguas, la nocin de textualidad ha supuesto una diferente manera de abordar la didctica de las distintas destrezas lingsticas, sobre todo en lo que atae a la comprensin y produccin de textos orales y escritos. Tales propuestas han supuesto discernir estrategias cognitivas y metacognitivas con el fin de mejorar la competencia discursiva de los aprendientes.


Anlisis del discurso; Estructuras textuales; Lingstica textual; Planos de organizacin textual; Procedimientos de composicin; Textualizacin. Bibliografa bsica

1. Bernrdez, E. (1982). Introduccin a la Lingstica del Texto. Madrid: Espasa-Calpe.

2. Beaugrande, R. de y Dressler, W. (1981). Introduccin a la lingstica del texto. Barcelona: Ariel, 1997.

3. Castell, J. M. (1992). De la frase al text. Barcelona: Empries. Bibliografa especializada

1. Bernrdez, E. (1995). Teora y epistemologa del texto. Madrid: Ctedra.

2. Halliday, M. A. K. y R. Hasan (1976). Cohesin in English. Londres: Longman.


http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/textualid

ad.htm



clave de ELE

Tipologa textual

Una tipologa textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos textos. Los textos, como producto de la actuacin

lingstica, se presentan en una multiplicidad y diversidad prcticamente inabarcables; ello no obstante, son susceptibles de ser ordenados en tipologas que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre s. La clasificacin ms comnmente aceptada en los trabajos de lingstica del texto es la que distingue entre narracin, descripcin,argumentacin, explicacin y dilogo. Hay autores que reducen esta cantidad a otra inferior, hay quienes la amplan a otra ms extensa.

Prcticamente desde el nacimiento de la lingstica del texto se percibi la necesidad de establecer tipologas de textos. E. Werlich propuso la primera en 1975, y desde entonces han aparecido otras, con ligeras variaciones entre s: unas descansan en criterios funcionales, otras sobre esquemas organizativos, o sobre criterios lingsticos, cognitivos, o de otra clase.

A principios de los aos 90 del s. XX, J. M. Adam propone el concepto de secuencia textual, reconociendo el hecho de que en cualquier texto real aparecern pasajes descriptivos junto a otros narrativos, que en un dilogo habr argumentacin o explicacin, etc. As facilita el estudio de los rasgos propios de una secuencia, al tiempo que propone el concepto de secuencia dominante para la adscripcin del texto concreto a uno de los tipos establecidos. Un texto ser de tipo argumentativo si las secuencias dominantes lo son, aunque contenga secuencias explicativas o narrativas.

En el plano de la didctica, las tipologas textuales representan una poderosa ayuda. En primer lugar, permiten reconocer y seleccionar aquellos tipos de

textos que los aprendientes debern ser capaces de manejar (de forma productiva, receptiva, o bien de ambas formas). En segundo lugar, ser

posible extraer de los textos estructuras y formas de organizacin textual que los aprendientes debern conocer y dominar, puesto que los distintos tipos de texto se caracterizan por unos rasgos peculiares, ms all de la morfosintaxis y el lxico que se utilice. Adems, en el nivel del tipo de texto pueden encontrarse paralelismos y divergencias entre dos determinadas lenguas, del mismo modo que sucede en otros niveles de la descripcin de la lengua: el lxico, el morfolgico, el sintctico o el semntico.

Otros trminos relacionados Competencia discursiva; Estructuras textuales; Gneros discursivos. Bibliografa bsica

1. Adam, J. M. (1997). Los textos: heterogeneidad y complejidad. En F. J. Cantero, A. Mendoza, C. Romea (eds.). Didctica de la lengua y la literatura para una sociedad plurilinge del siglo XXI. Barcelona: Sociedad Espaola de Didctica de la Lengua y la Literatura - Universitat de Barcelona, pp. 3-12.

2. Bassols, M. y Torrent, A. M. (1996). Modelos textuales. Teora y

prctica. Vic: Eumo Editorial, 1997. 3. Castell, J. M. (1996). Las tipologas textuales y la enseanza de la

lengua, Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura, n. 10, pp. 23-31. Bibliografa especializada

1. Adam, J. M. (1992). Les textes: types et prototypes. Rcit, description, argumentation, explication et dialogue. Pars: Nathan. Centro Virtual Cervantes Instituto Cervantes, 1997-2012. Reservados todos los derechos. [email protected]

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/tipologia.

htm

Usos especializados de la lengua texto 10 TEMA 5. LAS TIPOLOGAS TEXTUALES -Los hablantes poseen un saber especfico que los capacita para instrumentar esquemas textuales a) Los hablantes producen y entienden textos que pueden relacionar sistemticamente

con situaciones, contextos e instituciones. b) Los hablantes estn en condiciones de producir en forma repetida un mismo texto en

distintas situaciones comunicativas sin reiterar en las mismas estructuras ni llenados lxicos.

c) Los hablantes estn en condiciones de incluir textos en clases y probar esas inclusiones con entradas lxicas que existen un una comunidad.

d) Para muchos textos hay seales caractersticas que pueden tener una funcin de indicadores. Tambin formas de organizacin.

e) Los hablantes han obtenido un saber sobre el hecho de que una forma textual convencional o esquema puede ser relacionado slo con determinados contenidos o funciones especficas.

f) Los hablantes de una comunidad lingstica han adquirido la capacidad de reconocer errores clasificatorios en los textos.

g) Los esquemas textuales o estructuras textuales globales son el resultado, como tambin la precondicin, de la actividad lingstica de una comunidad lingstica.

h) Antes que las teoras lingstico-textuales, muchas esferas comunicativas clasificaban en clases sus textos confirmando as que existen esquemas coincidentes.

(G. Ciapuscio, Tipos textuales, U. de Buenos Aires, Buenos Aires, 1994) Gnero discursivo: conjunto de enunciados relativamente estable ligado a una esfera social determinada. Al aprender una lengua aprendemos no slo sus elementos gramaticales, sino tambin a reconocer y usar las formas genricas ligadas a las esferas de actividad en que se organiza. (Mijail Bajtin, Esttica de la creacin verbal, Mxico, siglo XXI, 1982)

TIPOLOGA TEXTUAL: un complejo de enunciados sobre textos que, como mnimo, contiene los siguientes elementos: PROPIEDADES DE LAS TIPOLOGAS TEXTUALES 1.-Una determinacin general de su campo de aplicacin. 2.- Una base de tipologizacin. 3.- Un conjunto limitado y manejable de tipos de texto. 4.- Para cada tipo de texto definido t una especificacin exacta de t. 5.- Un conjunto de principios de aplicacin. REQUISITOS PARA UNA TIPOLOGA TEXTUAL. 1.- Homogeneidad: Una tipologa textual T es homognea justo cuando T contiene una base de tipologizacin unitaria y todos los textos de T se definen de igual manera en relacin con esa base de tipologizacin 2.-Monotipia: Una tipologa textual es monotpica precisamente cuando T no contiene un principio de acuerdo con el cual sea posible, en distintos tipos de texto, una clasificacin mltiple y slo del mismo rango de uno y el mismo texto 3.-Rigor: Una tipologa textual T es rigurosa precisamente cuando en el mbito de aplicacin de T no hay ningn texto ambiguo respecto de T 4.-Exhaustividad:

Una tipologa textual T es exhaustiva cuando todos los textos posibles en el campo de aplicacin de T pueden clasificarse dentro de ( al menos) uno de los tipos de texto definidos en TIsenberg, Horst , Cuestiones fundamentales de tipologa textual, en Bernrdez, Enrique (comp.), Lingstica del texto, Madrid, Arco, 1987, pp. 95-129.

El modelo de Grosse (1976)

CLASE DE TEXTO FUNCIN TEXTUAL EJEMPLOS

1. textos normativos Funcin normativa Leyes, estatutos, contratos, poderes, partidas de nacimiento, legalizacin.

2.textos de contacto Funcin de contacto Escritos de felicitacin, de condolencia

3.textos que indican grupos

Funcin indicativa de grupos

Canciones de grupo (marsellesa)

4.textos poticos Funcin potica Poema, novela, comedia

5.textos en que predomina la automanifestacin

Funcin de automanifestacin

Diario, biografa, autobiografa, diario literario

6.textos predominantemente exhortativos

Exhortacin Propaganda, anuncios, solicitud, carta rogatoria

7.clase de transicin Dominan dos funciones por igual

Textos con las funciones de exhortar y comunicar informacin

8.textos en los que predomina la informacin

Comunicacin de informacin

Noticia, pronstico del tiempo, texto cientfico.

El modelo de Werlich (1976)

TIPO DE TEXTO

FOCUS CONTEXTUAL IDIOMA TEXTUAL

1. descripcin Fenmenos fcticos en el espacio

Frases (y sus variantes) que expresan fenmenos en la secuencia.

2. narracin Fenmenos fcticos y/o conceptuales en el tiempo

Frases (y sus variantes) que sealan una accin en la secuencia.

3. exposicin Anlisis o sntesis e ideas conceptuales (conceptos) de los hablantes.

Frases (y sus variantes) que identifican y relacionan fenmenos en la secuencia.

4. argumentacin

Relaciones entre conceptos y manifestaciones de los hablantes.

Frases (y sus variantes) que atribuyen cualidades en la secuencia.

5. instruccin Comportamiento futuro el emisor o su destinatario.

Frases (y sus variantes) que reclaman la accin en la secuencia.

El modelo secuencial de Adam

TIPO DE SECUENCIA

FUNCIN

Descriptiva Informar sobre el estado delas cosas fenmenos y situaciones DESCRIBIR

Narrativa Informar sobre acciones y hechos NARRAR

Argumentativa Exponer opiniones, defenderlas, rechazarlas, persuadir ARGUMENTAR

Explicativa Entender ideas y conceptos EXPLICAR

Conversacional Establecer interacciones entre dos o ms interlocutores DIALOGAR

ESTRUCTURA COMPOSICIONAL Planes textuales (ms o menos regulados por los gneros discursivos)

Planes fijos (propios de un gnero dado)

Planes ocasionales (propios de un texto nico) Estructuracin secuencial: Nivel 1: Prototipos de secuencias

Narrativa

Descriptiva

Argumentativa

Expositiva

Dialogal

Nivel 2: Disposiciones secuenciales de base (combinables)

Secuencias coordinadas (sucesin)

Secuencias alternadas (montaje en paralelo)

Secuencias encajadas (insercin) Nivel 3: Dominante (generan un efecto de tipificacin global)

Por la secuencia encajante (abren y cierran el texto)

Por la secuencia resumen (resumen todo el texto)

a)Series lineales: -Secuencias coordinadas: una secuencia sigue inmediatamente a la otra

-Secuencias alternadas: varias series de secuencias transcurren en paralelo.

-Secuencias encajadas: unas se insertan dentro de otras. b)Dominante y secuencia-resumen: Secuencias que enmarcan el texto o que realizan

un resumen de la totalidad.

Tipologa traductolgica: Koller (1983)

1.Funcin del lenguaje dominante en cada texto: a)textos en los que predomina la funcin representativa

b)Textos en los que participan en mayor medida la funcin representativa y la funcin expresiva. c) Textos en los que predomina la funcin apelativa 2.Contenido que se trasmite: a)Textos no relacionados de forma especfica con el contexto de le lengua en la que se crean. b)Textos enclavados en un mbito especfico de la lengua original. c)Textos, aunque b), son comprendido porque dicho contexto se explicita en el texto. d)Textos implcitamente enclavados en el contexto de la lengua original si bien ste puede ser reconstruido total o parcialmente. 3. El estilo utilizado a)Textos que usan con frecuencia medios estilsticos de la lengua en la que se escriben. b)Textos neutros en cuanto a la lengua y estilo c)Textos intermedios 4.Caractersticas formales y estticas: a)Utilizan medios especiales b) No utilizan medios especiales 5.Caractersticas pragmticas a)El texto en la lengua en que se escribe y en que se traduce tienen la misma finalidad (sin grupo especfico de lectores) b)El texto en la lengua original se dirige a un grupo especfico de lectores c)A pesar de b) su mensaje puede trascender a lectores de otras lenguas d)Textos que cuentan con que van a ser traducidos.

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