3 CURSO DE ESPAÑOLLATINA

AULA LATINA es un nuevo método de español que tienecomo objetivo dar respuesta a las necesidades específicasde los alumnos que estudian español en México y enCentroamérica.

AULA LATINA constituye un material didáctico completoy coherente que, teniendo en cuenta los distintos estilosde aprendizaje, logra integrar con éxito la práctica delas habilidades comunicativas, la reflexión gramaticaly el conocimiento y la comprensión de las diferentesculturas hispanoamericanas.

AULA LATINA es un manual compacto, es decir, en unmismo volumen se incluyen:

• el libro del alumno,• un cuaderno de ejercicios,• el CD con las audiciones,• un extenso resumen gramatical,• un anexo con información cultural

sobre los países de habla hispana.

COMPONENTES DE CADA NIVEL• Libro del alumno (+ CD audio)• Libro del profesor

ISBN 978-84-8443-265-4

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MARCO DE REFERENCIA

EUROPEO

LIBRO DEL PROFESOR

Aula Latina 3 LP portada 2/10/08 16:40 Página 1

AULALATINA

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AULA LATINA 3Autores: Roberto Castón, Eva García, Pablo Garrido, Isabel Ginés

Supervisión pedagógica: Jaime Corpas, Agustín Garmendia, Neus Sans, Carmen Soriano, César Chamorro

Coordinación editorial: Pablo Garrido

Diseño: CIFR4

Ilustraciones: Roger Zanni excepto: Unidad 4 pág. 33 Emilio Fradeja

Fotografías: Unidad 1 pág. 7 Stephen Simpson/Getty Images / Unidad 2 pág. 14 Arturo Limón/Fotolia / Unidad 3

pág. 21 Philip Lee Harvey/Getty Images / Unidad 4 pág. 29 Taxi/Getty Images / Unidad 5 pág. 37 Eduardo Nave /

Unidad 6 pág. 45 Jordi Oliver / Unidad 7 pág. 54 Stone/Getty Images, pág. 61 Lucci Colucci / Unidad 8 pág. 62

Michael Klenetsky/dreamstime / Unidad 9 pág. 69 Anna Tatti / Unidad 10 pág. 77 Taxi/Getty Images / Unidad 11

pág. 83 Carles Torres

© Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S.L., Barcelona 2008

ISBN: 978-84-8443-266-1

c/ Trafalgar, 10, entlo. 1ª08010 Barcelonatel. 93 268 03 00fax 93 310 33 40editorial@difusion.com

www.difusion.com

difusiónCentro de

Investigación y Publicaciones

de Idiomas, S.L.

Roberto CastónEva García

Pablo GarridoIsabel Ginés

AULALATINA

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AULLATI

El proyecto AULA LATINA nace como respuesta a la necesidad creciente demateriales didácticos adecuados a la enseñanza del español como lenguaextranjera en México.

En los últimos años, México se ha convertido en undestino educativo cada vez más atractivo y ha despertadoel interés de personas de todo el mundo que quierenaprender, en el contexto latinoamericano, una lengua universal como el español. La enseñanza del español en México, por tanto, ha ido evolucionando y nuestrosgrupos de estudiantes constituyen actualmente verdaderas comunidades de aprendizajes multiculturales y plurilingües.

Hasta ahora, sin embargo, en México la oferta de materiales didácticos adecuados para la enseñanza del español es escasa y no siempre responde a las necesidades y a las condiciones de los proyectos educativos de los centros dedicados a la enseñanza del español como lengua extranjera.

Merece la pena señalar que la gran mayoría de los materiales al alcance de los docentes mexicanos está elaborada por especialistas extranjeros y se dirige a un público con características diferentes. Dichos materiales, además, están diseñados para ser utilizadosen entornos educativos distintos a los de México oCentroamérica y, por tanto, no reflejan fielmente nuestrouso de la lengua ni los rasgos de nuestra cultura.

De esta situación surge la idea de publicar AULA LATINA. Un equipo de autores, con amplia experiencia en el diseño de materiales didácticos, asesorados por numerosos colegas de diversos centros que les han ayudado a tener una visión de conjunto de las características y de las necesidades de los cursos de E/LE en México, han abordado la elaboración de AULA LATINA con el objetivo de dar respuesta a las necesidades del profesorado mexicano.

AULA LATINA constituye un material didáctico completo y coherente que, teniendo en cuenta los distintos estilos de aprendizaje, logra integrar con éxito la práctica de las habilidades comunicativas, la reflexión gramatical y el conocimiento y la comprensión de las diferentes culturas hispano-americanas. El libro responde, de esta forma, a las necesidades planteadas por los docentes de españolcomo lengua extranjera en México.

Organización del material

En muchos casos, nuevos alumnos se incorporan a loscursos cuando ya se han realizado algunas sesiones y notodos los alumnos permanecen el mismo número desemanas. AULA LATINA está estructurado de tal maneraque facilita la labor de coordinación de los diferentes pro-fesores a cargo de un mismo curso. Las unidades didácti-cas permiten a los alumnos abordar un contenido variado,tanto desde el punto de vista lingüístico, como del temáti-co y del cultural.

Programación

Como en cualquier contexto de aprendizaje, en los cursosintensivos, la presentación y la práctica de nuevos conteni-dos debe adecuarse al ritmo de aprendizaje y a las expec-tativas de los alumnos. En concreto, en este tipo de cursos,la progresión debe estar muy medida por razones obvias: lacapacidad de procesar información y de construir conoci-miento lingüístico de un individuo en dos, tres o cuatrosemanas es forzosamente limitada. AULA LATINA está arti-culado cuidadosamente para guardar el equilibrio entre unaabundante selección de contenidos y muchas ocasionespara retomar y afianzar el manejo de aspectos lingüísticosya abordados en unidades o en niveles anteriores.

Características metodológicas del material

En los cursos intensivos, más que en cualquier otro tipode cursos, se precisa un trabajo especialmente compen-sado entre la práctica de destrezas comunicativas y lareflexión gramatical. Un alumnado en situación de inmer-sión, que evalúa diariamente sus progresos en un entornohispanohablante, aspira a obtener resultados tangibles einmediatos en ambos frentes.

En este sentido, las actividades de AULA LATINA son muyvariadas tanto en sus contenidos como en las dinámicasde aula que propician. Las destrezas implicadas en cadaactividad y los procesos cognitivos que impulsan estánhábilmente combinados para que cada día de trabajoresulte un todo coherente y equilibrado: debe habermomentos para lo lúdico y tiempo para la reflexión, activi-dades en grupos y tareas individuales, atención a aspectosformales e interacción significativa entre los miembros delgrupo, tiempo para el estudio y para la práctica de la len-gua, y materiales para el descubrimiento de la cultura.

ULATINA

Cómo es AULA LATINACada volumen de AULA LATINA consta de 10 unidadesdidácticas que presentan la siguiente estructura:

1. COMPRENDERSe presentan textos y documentos muy variados, que contextualizan los contenidos lingüísticos y comunicativosbásicos de la unidad, frente a los que los alumnos desarrollan fundamentalmente actividades de comprensión.

2. EXPLORAR Y REFLEXIONAREn el segundo bloque, los alumnos realizan un trabajo deobservación de la lengua a partir de nuevas muestras o depequeños corpus. Se trata de ofrecer un nuevo soportepara la tradicional clase de gramática, con el que los alumnos, dirigidos por el material y por el profesor, descu-bren el funcionamiento de la lengua en sus diversos niveles(morfológico, léxico, sintáctico, funcional, discursivo…).Esto es, se trata de ofrecer herramientas alternativas parapotenciar y para activar el conocimiento explícito de reglas,sin tener que caer en una clase magistral de gramática.

En el mismo apartado se presentan esquemas gramaticalesy funcionales a modo de cuadros de consulta. Con ellos seha perseguido, ante todo, la claridad, sin renunciar a unaaproximación comunicativa y de uso a la gramática.

3. PRACTICAR Y COMUNICAREl tercer bloque está dedicado a la práctica lingüística ycomunicativa. Incluye propuestas de trabajo muy variadas,pero que siempre consideran la significatividad y la implica-ción del alumno en el uso de la lengua.

En una primera parte, el objetivo es experimentar el funcio-namiento de reglas en actividades que focalizan una u otraforma lingüística en lo que podríamos llamar “microtareascomunicativas”.

En la segunda parte de esta sección, se proponen una ovarias tareas cuyo objetivo es ejercitar verdaderos proce-sos de comunicación en el seno del grupo, que implicandiversas destrezas y que se concretan en un producto finalescrito u oral (una escenificación, un póster, la resoluciónnegociada a un problema, etc.).

Cabe resaltar las novedosas propuestas comunicativas,que encontramos en esta parte del manual, basadas en la experiencia del alumno en un contexto hispanohablante:sus observaciones, su percepción del entorno se convier-ten en material de reflexión intercultural y en un potenteestímulo para la interacción comunicativa dentro del grupo-clase.

4. VIAJARIncluye materiales con contenido cultural (textos informati-vos, canciones, poesía, juegos...) que ayudan al alumno aacercarse y a comprender mejor la realidad cotidiana y cultural en la que se halla.

Además, el libro se completa con las siguientes secciones:

MÁS EJERCICIOSEn este apartado se proponen nuevas actividades de prácti-ca formal que estimulan la reflexión y la fijación de losaspectos lingüísticos presentados en las unidades. Los ejer-cicios están diseñados de modo que los alumnos los pue-dan realizar de forma autónoma, aunque también puedenser utilizados en la clase a modo de recapitulación deaspectos gramaticales y léxicos de la unidad.

MÁS GRAMÁTICAAdemás del apartado de gramática incluido en cada una uni-dad, el libro cuenta con una sección que aborda de formamás extensa y detallada todos los puntos gramaticales de lasdiferentes unidades.

MÁS INFORMACIÓNAl final del libro se incluye un anexo con información útilsobre diferentes temas: mapas, una serie de fichas enciclo-pédicas de los diferentes países de habla hispana, etc.

Con AULA LATINA pretendemos llenar un vacío evidentecon un material dúctil pero coherente, actual desde elpunto de vista de las nuevas tendencias metodológicaspero al mismo tiempo fácil de usar, rico pero no complejo,que dedicamos a todos los colegas que realizan esa apa-sionante, y a veces no siempre suficientemente valorada,tarea de enseñar la lengua en el propio país.

Neus Sans BaulenasCoordinadora pedagógica de Aula Latina

ÍNDICEUNIDAD 1VOLVER A EMPEZAR

UNIDAD 2PROHIBIDO PROHIBIR

UNIDAD 3MENSAJES

UNIDAD 4VA Y LE DICE...

UNIDAD 5¡BASTA YA!

UNIDAD 6EL TURISTA ACCIDENTAL

TEST 1

UNIDAD 7TENEMOS QUE HABLAR

UNIDAD 8DE DISEÑO

UNIDAD 9MISTERIOS Y ENIGMAS

UNIDAD 10BUENAS NOTICIAS

UNIDAD 11YO NUNCA LO HARÍA

UNIDAD 12AMÉRICA

TEST 2

TRANSCRIPCIONES

SOLUCIONES / MÁS EJERCICIOS

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Dirija la atención de sus estudiantes hacia la fotode la página 9 y pregúnteles: ¿Dónde creen queestán estos chicos y chicas? ¿Qué vuelven aempezar? Las respuestas esperables son laescuela, la secundaria, las clases...

Puede especificar que a los centros de enseñanzasecundaria en México se les llama escuelas

secundarias (12 a 15 años) y preparatorias (15a 18 años).

Por último, infórmeles brevemente a sus alumnossobre los objetivos de la unidad y de su tareafinal: van a inventar la biografía del candidatoideal para un determinado puesto de trabajo.1VOLVER A EMPEZAR

1. GENERACIÓN DEL 87Leer y escuchar fragmentos de conversaciones y res-ponder a preguntas relacionadas. Entrevistar a un com-pañero sobre diferentes aspectos de su vida actual ypasada.

OBSERVACIONES PREVIASEn esta actividad, sus estudiantes trabajarán con una seriede conversaciones extraídas de una misma situación: elreencuentro de un grupo de amigos tras mucho tiempo sinverse. Unos y otros se ponen al corriente tanto de las nove-dades en sus vidas como de lo que no han cambiado.

Aparecen varias perífrasis verbales que probablemente susestudiantes no conozcan. Le recomendamos que dirija suatención al significado dentro del contexto y que espere ala actividad 4 para detenerse en explicaciones formales.

En el apartado B, se propone un breve cuestionario de pre-guntas personales para formular a un compañero que, si setrata del primer día de clase, puede ser ideal para iniciar unprimer contacto.

ANTES DE EMPEZARPídales a sus estudiantes que se fijen en el título de la acti-vidad y en el dibujo. Explíqueles que se trata de ex alum-nos de la Facultad de Medicina que estudiaron juntos, peroque no se ven desde hace mucho tiempo. Pregúnteles:¿Qué tipo de preguntas creen que se van a hacer? o¿De qué temas van a hablar? Entre las respuestas de susestudiantes deberían aparecer respuestas que hagan refe-rencia a comentar lo que han hecho estos últimos años,preguntar por las novedades, ponerse al día...

PROCEDIMIENTOSA. Infórmeles a sus estudiantes que van a escuchar y a leerlas conversaciones que aparecen en la ilustración (pista 1 delCD audio), y pídales que contesten a las preguntas.

Deles tiempo para hacerlo y, antes de la puesta en común,permítales comentar sus respuestas con un compañero.

Solución1. Juan2. Pili3. Mario4. Tere5. Andrés6. Ana7. Julián8. Julián

B. Haga que sus estudiantes se agrupen en parejas procu-rando que no se conozcan (o, al menos, no muy bien). A

continuación, infórmeles que van a intentar conocer unpoco más a su compañero. Para ello, le harán las pregun-tas del cuestionario y todas aquellas que quieran añadir.Pídales que tomen nota de las respuestas.

Y DESPUÉSPídale a cada estudiante que, a partir de la informaciónobtenida, escriba una pequeña descripción del compañeroque acaba de entrevistar. Cuando terminen, pídales quelean el texto al resto de la clase.

MÁS EJERCICIOSPágina 108, ejercicios 6.

2. VIDAS ESPECIALESLeer las biografías de dos personas y decidir qué adjetivosdefinen mejor sus vidas. Asociar algunos testimonios conesas personas. Pensar preguntas para una entrevista.

OBSERVACIONES PREVIASEn la primera parte de la actividad, sus estudiantes tendránque leer la biografía de dos personajes del mundo latino yescoger aquellos adjetivos que mejor definen sus vidas.Recuérdeles que no hay respuestas correctas o incorrectassiempre que justifiquen su elección.

En el apartado C, sus estudiantes deberán escoger a uno delos dos personajes y pensar las preguntas que le harían situvieran la oportunidad de entrevistarlos. Es posible que paraello necesiten saber más información, por lo que le recomen-damos que proponga la realización de este paso como tareapara casa y que anime a sus alumnos a consultar Internet.

ANTES DE EMPEZARAgrupe a sus estudiantes por parejas y pídales que, en unminuto, escriban todos los nombres que conozcan de per-sonajes famosos latinos vivos. A continuación, haga unapuesta en común para ver qué pareja tiene más nombres.

PROCEDIMIENTOSA. Escriba en el pizarrón los nombres de los dos protagonis-tas de la actividad, el chef José Ramón Andrés y la escritoraLaura Restrepo, y pregúnteles a sus alumnos si saben quié-nes son. A continuación, invítelos a leer sus biografías y pída-les que, tras la lectura, escojan los adjetivos que, para ellos,describen mejor las vidas de estos dos personajes.

Deles tiempo para hacerlo. Luego, anímelos a comentarsus ideas en parejas y a intentar ponerse de acuerdo.

Finalmente, haga una puesta en común para que, entretodos, lleguen a un consenso sobre cuáles son los dosadjetivos más adecuados para cada personaje.

B. Invite ahora a sus estudiantes a leer los testimonios extra-ídos de diferentes entrevistas. Pídales que los asocien conuno de los personajes anteriores. Si le parece conveniente,puede mantener las parejas de trabajo del apartado A.

COMPRENDER

8

VOLVER A EMPEZAR

9

Deles unos minutos y lleve a cabo una puesta en común,en la que sus estudiantes justifiquen por qué se handecantado por un personaje u otro.

Solución1. Laura Restrepo 5. Laura Restrepo2. José Ramón Andrés 6. José Ramón Andrés3. José Ramón Andrés 7. José Ramón Andrés4. Laura Restrepo 8. Laura Restrepo

C. Como le sugerimos en Observaciones previas, puedepedirles a sus estudiantes que realicen este apartado encasa y realizar una corrección en una próxima sesión.

Si por el contrario decide llevar a cabo este paso de laactividad en clase, anime a sus estudiantes a escoger elpersonaje que les resulte más interesante y a pensar laspreguntas que le harían en una entrevista.

Tras una primera fase de trabajo individual, puede dividirsu grupo en dos: los que hayan elegido a Laura Restrepoy los que hayan preferido a José Ramón Andrés. Si le pare-ce oportuno, pídale a cada grupo que escoja las diezmejores preguntas de entre todas las propuestas.

Y DESPUÉS Puede pedirle a cada estudiante que escriba una breve bio-grafía sobre sí mismo tomando como modelo las del libro.Cuando hayan terminado, pídales que le cuenten los princi-pales acontecimientos de sus vidas a un compañero.

Luego, cada estudiante le hablará a la clase sobre los dosadjetivos que escogieron para resumir la biografía del com-pañero justificando su elección.

Por último, recoja los textos y devuélvalos corregidos en lapróxima clase.

MÁS EJERCICIOSPágina 109, ejercicio 11.

3. CONTRATO INDEFINIDOLeer una oferta de empleo y una ficha con la informaciónde dos candidatos. Reflexionar sobre el uso de algunasestructuras para localizar una acción en el tiempo, marcarsu inicio y hablar de su duración.

ANTES DE EMPEZARHaga referencia al título de la actividad y pregúnteles: ¿Quées un contrato indefinido? Permítales que formulen sushipótesis y, si no dieran con la respuesta correcta, ofrézca-les usted la explicación: se trata de un contrato de traba-jo que no tiene una fecha de finalización.

PROCEDIMIENTOSA. Pídales a sus alumnos que lean el anuncio de una mul-tinacional que busca a un director financiero para su sedede El Cairo y las fichas de dos trabajadores de la empresaque optan al puesto: Petra y Pedro.

En parejas, tienen que decidir cuál de los dos es el candi-dato más adecuado para el trabajo y justificarlo.Transcurridos unos minutos, realice una puesta en común.

B. Pídales ahora a sus estudiantes que se fijen en las estruc-turas que aparecen resaltadas en negrita en las fichas dePetra y de Pedro y anímelos a tratar de descubrir su funcio-namiento. Si le parece conveniente, puede guiar las reflexio-nes de sus estudiantes sugiriéndoles las siguientes pregun-tas: ¿qué tiempos verbales acompañan a esas estructu-ras? ¿Se combinan con fechas o con cantidades de tiem-po? ¿Cómo se expresan esas ideas en su/s lengua/s?

Asimismo, puede favorecer la reflexión gramatical dibujan-do en el pizarrón una línea con dos puntos marcados (unosería el ahora/presente y otro el punto de referencia en elpasado) y pidiéndoles a sus alumnos que expresen gráfica-mente el funcionamiento de las diferentes estucturas.

Realice a continuación una puesta en común y, luego, remí-talos a la sección de Gramática. Insista en el hecho de quees posible referirse de formas diferentes a la misma reali-dad y ofrézcales el siguiente ejemplo para ilustrarlo:

Hace dos años que estudio inglés. =

Estudio inglés desde hace dos años.

MÁS EJERCICIOSPágina 106, ejercicios 1, 2, 3 y 4.Página 107, ejercicio 5.Página 108, ejercicio 7.

4. ÉPOCA DE CAMBIOSEscoger un título para dos textos. Completar un cua-dro de perífrasis verbales.

OBSERVACIONES PREVIASPermita que sus estudiantes se familiaricen con los textosy comprendan la perspectiva desde la que se presenta lainformación: un punto de inflexión en la vida de una perso-na provocado por un acontecimiento, a partir del cual seanalizan las cosas que han cambiado y las que no.

ANTES DE EMPEZAREscriba en el pizarrón cambios y pregúnteles a sus estudian-tes: ¿Qué acontecimientos pueden representar un grancambio en la vida de una persona, en sus hábitos o cos-tumbres? Anote en el pizarrón las respuestas que obtenga yasegúrese de que tener un hijo y jubilarse figuran entre ellas.

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

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PROCEDIMIENTOSA. Pídales que lean los testimonios de Marta Vega y AnaSoriano. A continuación, tendrán que escoger, de entre lostres títulos propuestos para cada texto, el que les parezcamás adecuado.

B. Pídales que se fijen en las expresiones resaltadas ennegrita que aparecen en los dos textos. Explíqueles quetodas ellas son perífrasis verbales, es decir, una combi-nación de un verbo conjugado y otro en Infinitivo,Gerundio o Participio, que en ocasiones van unidos poruna preposición.

Hágales notar que el verbo conjugado (verbo principal) pier-de su significado original y adquiere otro diferente. Anímelosa completar el cuadro con los elementos que faltan.

Luego, remítalos al apartado Perífrasis de la Gramática paracomprobar si completaron el cuadro de forma correcta.Aproveche para aclarar cualquier duda que pudiera quedarsobre las perífrasis.

Además, coménteles que para referirnos a una acción queno hacíamos antes y que en el presente tampoco hacemos,la estructura empleada es seguir + sin + Infinitivo: sigo sincomer carne (“antes no comía carne y ahora tampoco”). Asimismo, explique que para hablar de la duración de unasituación en la que no se ha producido un acontecimientodeterminado se usa llevar + cantidad de tiempo + sin +Infinitivo: llevo tres meses sin fumar.

Si no lo ha hecho todavía, presente el apartado Estar +Gerundio de la Gramática. Aunque este tema ya aparecíaen la unidad 10 de Aula latina 2, dirija la atención de susestudiantes hacia los ejemplos que se proporcionan yasegúrese de que entienden el funcionamiento de laestructura.

Y DESPUÉSAgrupe a sus estudiantes en grupos de tres y propóngalesla siguiente actividad: cada uno de ellos debe pensar en unmomento de su vida que supuso un cambio importante yescribir frases referentes a los aspectos que cambiaron y alos que no lo hicieron.

A continuación, por turnos, cada estudiante leerá sus fra-ses en voz alta. Los compañeros tratarán de adivinar quéfue lo que pasó.

MÁS EJERCICIOSPágina 108, ejercicio 8.

5. ¿CUIDAS A TUS AMIGOS?Contestar a las preguntas de un test y comentar losresultados mostrando acuerdo o desacuerdo.

ANTES DE EMPEZARLea en voz alta el título de la actividad y pídales a dos desus estudiantes que contesten a la pregunta planteadaargumentando sus respuestas. Después, haga que seformen parejas para que repitan el procedimiento y pída-les que tomen notas de los argumentos empleados porlos compañeros.

PROCEDIMIENTOSA. Muéstreles el test y pídales que lo hagan. Deles tiemposuficiente para completarlo individualmente.

B. Cuando hayan terminado, pídales que cuenten sunúmero de respuestas A, B y C y que lean los resultados.Anime a sus alumnos a comentar si están de acuerdo conlos resultados que obtuvieron y si coinciden con la opiniónpersonal expresada antes de hacer el test.

Asegúrese de que cada estudiante tiene la oportunidad demostrar acuerdo o desacuerdo con los resultados del test.

Y DESPUÉSPropóngales a sus estudiantes el juego de las sillas. Hagaque se sienten formando un círculo y quédese usted de pieen el centro (sin silla). Infórmeles que va a decir una fraseen voz alta y que ellos deberán escucharla atentamente. Sila frase es cierta, deben ponerse de pie y cambiarse desilla. Si no, deben quedarse sentados. Diga: Hace mediahora que estoy en clase de español. En cuanto sus alum-nos se levanten, siéntese en una de las sillas. Un alumno sequedará sin silla. Pídale que se coloque en el centro del cír-culo y que repita la operación. Recuérdele que debe deciruna frase que empiece por Hace y tratar de hacer que suscompañeros se levanten para poder sentarse.

6. MIS COMPAÑEROS Y YOBuscar a compañeros que tengan una serie de caracte-rísticas determinadas.

PROCEDIMIENTOSMuéstreles a sus estudiantes las frases del cuadro de res-puestas de esta actividad y pídales que marquen con unacruz aquellas que se cumplan para ellos (columna “Yo”). Acontinuación, pídales que se pongan de pie y que, transfor-mando las afirmaciones en preguntas, busquen a otros estu-diantes que contesten de forma afirmativa. Cuando losencuentren, deben escribir sus nombres en la columnacorrespondiente.

PRACTICAR Y COMUNICAR

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VOLVER A EMPEZAR

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Una vez finalizada la actividad, pídales que, individualmen-te, piensen con quién tienen más cosas en común.

Lleve a cabo una puesta en común en clase abierta.

Y DESPUÉSPídales a sus estudiantes que piensen de qué manera haafectado a sus vidas el venir a México a estudiar español.Pídales que escriban cinco cosas que dejaron de hacer ycinco que siguen haciendo o siguen sin hacer.

Deles tiempo para hacerlo y, a continuación, haga una pues-ta en común: pídale a uno de sus estudiantes que pase alpizarrón y que anote aquellos aspectos que se repitan para,entre todos, tratar de extraer alguna conclusión sobre si haycambios que son comunes a toda la clase.

7. CAMBIOSHablar sobre las cosas que pueden cambiar la vida deuna persona.

PROCEDIMIENTOSA. Pídales que lean la lista de hechos que pueden cambiarla vida de las personas y que, en parejas, traten de añadiral menos dos cosas más a la lista. Pasados unos minutos,haga una puesta en común.

B. Lea en voz alta la muestra de lengua y pídales que,también en parejas, comenten qué momento de los men-cionados en la lista les parece que afecta más a la vida deuna persona.

C. Infórmeles que van a escuchar a cuatro personas quehablan sobre un acontecimiento que cambiaron sus vidas(pistas 2-5 del CD audio). Pídales que escriban qué es loque pasó en cada caso.

Permítales escuchar la grabación dos veces y anímelos acomparar sus respuestas con un compañero antes de darlas soluciones.

Solución1. Tuvo un hijo.2. Cumple 18 años.3. Se acaba de jubilar o está a punto de hacerlo.4. Se van a vivir a París.

D. Para terminar, forme grupos de tres o cuatro estudian-tes y pídales que comenten qué cosas de la lista les hanpasado a ellos y cuáles no.

Y DESPUÉSSi le parece conveniente, puede pedirles a sus alumnosque, como tarea, preparen dos pequeños textos. Tienenque escribir los testimonios inventados de dos personas alas que les pasó algo similar (por ejemplo, tener un hijo),pero que vivieron la experiencia de manera diferente: a una

le cambió la vida de forma positiva y a la otra, de formanegativa.

Dígales a sus estudiantes que pueden escoger entre lasopciones sugeridas en el apartado A o bien entre las opcio-nes nuevas que ellos mismos aportaron.

MÁS EJERCICIOSPágina 109, ejercicios 9 y 10.

8. CANDIDATOS IDEALESInventar la biografía del candidato ideal para un puestode trabajo.

OBSERVACIONES PREVIASPara que las biografías que creen sean lo suficientementericas, es importante que se asegure de que el apartado Ase desarrolla en detalle, tal como le sugerimos enProcedimientos.

ANTES DE EMPEZARMuéstreles a sus estudiantes el título de la actividad y pre-gúnteles: ¿Qué debemos tener en cuenta para determi-nar si alguien es un buen candidato para un puesto detrabajo? Ofrézcales la primera respuesta escribiendo en elpizarrón la palabra estudios y complete la lista con otrosaspectos que mencionen sus alumnos.

Procure que la lista sea lo más completa posible o que almenos aparezcan las siguientes categorías: edad, estu-dios, nacionalidad, estado civil, idiomas, experiencialaboral, aficiones, disponibilidad, aspecto físico y per-sonalidad.

PROCEDIMIENTOSA. Haga que sus estudiantes formen grupos de tres. A con-tinuación, pídales que escojan uno de los puestos de tra-bajo y que piensen cuáles son las características que debereunir un candidato ideal.

Deles tiempo para hacerlo y, a continuación, invite a un estu-diante a pasar al pizarrón y a completar un cuadro como elque encontrará en la página siguiente con la información queaporten sus compañeros.

Si así lo desea, puede repartir entre los estudiantes una foto-copia del cuadro para que también puedan anotar y dispo-ner de la información global.

B. A continuación, pídale a cada grupo que escoja unpuesto de trabajo y que cree la biografía del candidato idealpara ese puesto. Puede mostrarles como ejemplo el mode-lo de lengua que aparece en el libro.

C. Para terminar, pídale a cada grupo que le presente a sucandidato ideal al resto de la clase.

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VOLVER A EMPEZAR

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laboral

edad

nacionalidad

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personalidad

aspecto físico

idiomas

estudios

sexo

pasatiempos

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Tras cada presentación, pídale al resto de estudiantes quehagan las preguntas necesarias para juzgar si se trata real-mente del candidato ideal o si, por el contrario, no cumpletodos los requisitos.

9. LENGUAS EN CONTACTO CON EL ESPAÑOLConocer algunos aspectos sobre la situación de plura-lidad lingüística de las zonas donde se habla español.

OBSERVACIONES PREVIASEn esta actividad se ofrece un resumen del origen de lalengua española, así como de su situación de convivenciacon otras lenguas en los países donde el español es len-gua oficial.

ANTES DE EMPEZARPregúnteles a sus estudiantes: ¿Saben en qué países sehabla español? Recoja sus respuestas en el pizarrón.

Si solamente se mencionaran países en los que el español eslengua oficial, pregúnteles: ¿Hay algún otro país dondetambién se hable español, aunque este no sea lenguaoficial?

PROCEDIMIENTOSA. Invite a sus estudiantes a leer el texto para averiguar si susrespuestas eran correctas y pídales que coloquen los nom-bres de las lenguas del texto en el lugar correspondiente.

B. Para finalizar, estimule un debate abierto sobre la convi-vencia de las lenguas. Le sugerimos que formule preguntasdirigidas a la reflexión sobre la propia situación lingüística:

¿Sabes a qué familia pertenece tu lengua? ¿Se hablan otras lenguas en tu país? ¿Son todas oficiales? En caso de que más de una lengua coexista en tu país,¿qué distribución tiene cada una de ellas?

Anime a sus estudiantes a compartir todo aquello que con-sideren interesante sobre la situación lingüística de sus res-pectivos países.

Y DESPUÉS Si el tema suscita interés, puede proporcionarles a susalumnos las siguientes direcciones de páginas web. http://www.elcastellano.org/23abr.htmlwww.azteca.net/aztec/nahuatl/indexsp.shtmlwww.quechuanetwork.orgwww.proel.org/mundo/tupi_guarani.htm

En la primera, encontrarán más información sobre el ori-gen de la lengua española. En las restantes, encontraráninformación sobre algunas de las lenguas minoritarias deLatinoamérica.

VIAJAR

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Pídales a sus estudiantes que abran el libro en lapágina 17 y pregúnteles el tipo de informaciónque nos dan las señales que se ven en la parteizquierda de la fotografía. Sus respuestasdeberían hacer referencia a cosas que nopodemos hacer/prohibidas/no permitidas.

A continuación, pregúnteles: ¿En qué lugarespodríamos encontrar estas señales? Las

respuestas pueden ser varias: en un cine, enuna clase, en un museo...

Por último, informe brevemente a sus estudiantessobre los objetivos de la unidad y de su tareafinal: van a establecer las normas de la clase.2PROHIBIDO PROHIBIR

1. ¿QUÉ SABES DE LOS MEXICANOS?Realizar un test sobre ciertos códigos culturales enMéxico y reflexionar sobre la propia experiencia en lassituaciones planteadas.

OBSERVACIONES PREVIASEl título del test del apartado A: “Cómo relacionarse enMéxico y no morir en el intento” es una variación del títu-lo de una novela de Camen Rico-Godoy, Cómo ser mujery no morir en el intento, de la que también existe una ver-sión cinematográfica.

Haga notar a sus alumnos la ironía que encierra el títulorespecto al posible choque intercultural que un extranje-ro puede sufrir al enfrentarse a determinadas situacionesen México.

ANTES DE EMPEZARRefiérase al título de la actividad para preguntar a sus estu-diantes: ¿Qué saben sobre los mexicanos? ¿Cómo son?Interésese en las respuestas de sus estudiantes, sobretodo aquellas que se refieran a temas que no estén pre-sentes en esta primera actividad.

Podría resultar interesante que sus estudiantes comenta-ran aspectos como las diferentes estrategias de acerca-miento a la cultura nueva que utilizan, la validez de losestereotipos, etc.

PROCEDIMIENTOSA. Infórmeles a sus alumnos que tienen que contestar untest en el que se plantean diferentes situaciones sociales.Dígales que pueden marcar más de una opción o, si ningu-na les convence, proponer una respuesta diferente.

B. A continuación, invite a sus estudiantes a leer la infor-mación que se ofrece sobre las convenciones o hábitossocioculturales de los mexicanos para las situaciones plan-teadas en el test. Pídales que, en parejas, comenten aque-llos aspectos que les sorprendan.

Interésese en saber si sus alumnos se han encontradoalguna vez en una situación parecida y anímelos a contarqué fue lo que hicieron.

Y DESPUÉSAnímelos a que, en pequeños grupos, comenten cuálesserían las convenciones sociales correctas en su país paracada una de las situaciones anteriores.

2. PROHIBIDO FUMARLeer unos carteles y hacer hipótesis sobre dónde podríanencontrarse. Relacionar unas señales con su significado.

ANTES DE EMPEZARRecuérdeles a sus estudiantes las señales de prohibiciónque vieron en la foto de la portada y las respuestas que ledieron sobre los lugares donde podríamos encontrarlas.

PROCEDIMIENTOS A. Muéstreles a sus estudiantes los carteles del apartado Ay pídales que comenten con un compañero dónde piensanque se pueden encontrar. Deles tiempo para hacerlo y hagauna rápida puesta en común en clase abierta.

Solución (sugerencia)1. En un hospital, en el cine, en la escuela.2. En un teatro, en un concierto.3. En una tienda.4. En una biblioteca, en un hospital, en una iglesia.5. En un hospital.6. En una tienda, en un restaurante.7. En una playa, en un parque, en una plaza pública.8. En una empresa.9. En una iglesia, en clase.10. En un bar, en una vinatería.11. En un edificio en construcción.12. En un avión.

B. Pídales ahora que se fijen en las señales de este aparta-do y en las frases que explican su significado. Pídales quelas relacionen. Anímelos a comparar sus respuestas con lasde un compañero antes de realizar la puesta en común.

Solución A. 6 C. 4 E. 3 G. 1B. 7 D. 8 F. 2 H. 5

C. Pídales a sus estudiantes que intenten recordar seña-les poco comunes o curiosas que hayan visto alguna vez(si lo prefieren, pueden inventárselas). Invítelos a dibujar-las en el pizarrón para que sus compañeros puedan adi-vinar su significado.

Si sus estudiantes muestran reparos a la hora de salir adibujar ante sus compañeros, empiece usted mismo dibu-jando un radiocasete tachado. Pregúnteles el significadode su dibujo y, tras obtener la respuesta, anime a algúnalumno a pasar al pizarrón.

Y DESPUÉSPídales a sus estudiantes que piensen en tres señales deprohibición que colgarían en la puerta de su dormitorio.Pídales que se las presenten al resto de la clase y que jus-tifiquen por qué las escogieron.

MÁS EJERCICIOSPágina 110, ejercicios 3 y 4.

COMPRENDER

15

PROHIBIDO PROHIBIR

16

3. EN EL TRABAJODetectar entre una serie de frases sobre el funciona-miento de las empresas mexicanas aquellas que sonverdaderas. Escribir frases sobre el mundo laboral ensus países. Ordenar una serie de cuantificadores.

ANTES DE EMPEZAREscriba en el pizarrón las palabras sueldo, empleado,empresa y aguinaldo, y pregúnteles a sus estudiantes quétienen en común (todas pertenecen al ámbito laboral). En elcaso de que sus estudiantes no conozcan alguna de laspalabras anteriores, aclare su significado.

PROCEDIMIENTOSA. Infórmeles que van a leer una lista de diez frases sobre elmundo del trabajo en México. Pídales que, en parejas, mar-quen aquellas que creen que son verdad. Deles tiempo parahacerlo y, luego, realice una puesta en común.

Solución1. Verdadero. Lo establece la ley.2. Verdadero. Es una costumbre social.3. Verdadero, pero lo más común es que las empresas no

trabajen los sábados.4. Falso. El sueldo es quincenal.5. Verdadero. Lo establece la ley.6. Verdadero. Lo establece la ley.7. Falso. En México las empresas están obligadas a estar ins-

critas al Instituto Mexicano del Seguridad Social, que yaofrece los servicios médicos. Los servicios médicos priva-dos, se contratan individualmente.

8. Verdadero. Las vacaciones se reparten durante el año demodo que las empresas no tengan que cerrar en ningunaépoca del año.

9. Verdadero. Lo establece la ley.10. Falso. Solo algunas grandes empresas tienen este tipo

de servicio.

Antes de pasar al siguiente apartado, le recomendamos queremita a sus estudiantes a la Gramática y que se detenga enla explicación del apartado Cuantificadores. Asimismo, reto-me las frases 2 y 3 del apartado A para ejemplificar el fun-cionamiento del verbo soler.

B. A continuación, pídales que, individualmente, piensen ensu propio país y que escriban cinco frases sobre el mundolaboral utilizando algunas de las expresiones resaltadas.Para darle un toque lúdico a la actividad, puede sugerirlesque una de las cinco frases presente información falsa.

Deles unos minutos y, a continuación, invite a cada estu-diante a leer en voz alta sus frases. El resto de la claseintentará detectar cuál es la falsa.

C. Pídales a sus estudiantes que traten de ordenar lasexpresiones que aparecen en este apartado de más amenos. Anímelos a hacerlo sin mirar la sección deGramática.

Y DESPUÉSFotocópieles y entrégueles el siguiente cuadro, donde se pro-ponen actividades que se pueden realizar en Internet. Pídalesque saquen conclusiones sobre el uso de la red que hacen losestudiantes de la clase y que las redacten usando los cuanti-ficadores que acaban de aprender.

Si ve que el tema interesa a la clase, estimule una pláticasobre el uso de Internet.

MÁS EJERCICIOSPágina 111, ejercicio 6.

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

2

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE USA INTERNET PARA ACTIVIDADES CONCRETAS

La mayoría de los estudiantes ...............................................Muchos estudiantes ................................................................(Casi) la mitad de los estudiantes .........................................Algunos estudiantes ...............................................................Pocos estudiantes ..................................................................

Lectura de noticias de actualidad

Realizar operaciones bancarias

Comprar algún producto o servicio

Búsquedas de información o documentación

Juegos en red

Consultas de actividades del tiempo libre

(TV, cine, espectáculos)

Compra o reservación de entradas de cines,

espectáculos

Descarga de música

Envío de mensajes a celulares

Búsqueda de empleo

Realización de trámites administrativos

(licencias de conducir, tenencias, etc.)

Videoconferencia

Realizar la Declaración de Impuestos

Otras:

%

4. EN EL COLEGIOEscuchar una audición y completar un cuadro. Hablar delo que está permitido y de lo que está prohibido en lasescuelas de diferentes países.

ANTES DE EMPEZARPídales a sus estudiantes que traten de recordar cómo erasu escuela cuando ellos eran pequeños. Pídales que diganqué cosas estaban prohibidas o eran obligatorias. Empieceusted dando el ejemplo: Cuando yo era pequeño/a, en miescuela no estaba permitido comer chicle en clase.

PROCEDIMIENTOSA. Infórmeles a sus estudiantes que van a escuchar unaconversación (pista 6 del CD audio) en la que Rubén, unniño de 14 años, le cuenta a un adulto las cosas que estánprohibidas, las que están permitidas y las que son obliga-torias en su nueva escuela. Deles unos minutos para leerlas frases del cuadro y pídales que marquen la columnacorrespondiente en cada caso. Antes de dar las soluciones,deles la oportunidad de comparar sus respuestas con lasde un compañero.

SoluciónEstá prohibido: llegar tarde, mascar chicle, tener el celularprendido, usar la calculadora en clase de matemáticas.Está permitido: consultar el diccionario en clase de inglés,tutear al profesor.Es obligatorio: quedarse a comer en la escuela, llevar uniforme.

Le recomendamos que tras la fase de corrección remita asus estudiantes a la sección de la Gramática Expresarprohibición y Expresar obligatoriedad y presente las dife-rentes estructuras.

B. A modo de comprobación, pídales a sus estudiantes que,en pequeños grupos, expliquen las cosas que están prohibi-das en las escuelas de sus países, así como las que estánpermitidas y las que son obligatorias.

MÁS EJERCICIOSPágina 110, ejercicio 5.Página 112, ejercicio 9.Página 113, ejercicio 10.

5. COSTUMBRESComparar lo que es normal en México con lo que ocu-rre en sus países en una serie de situaciones.

ANTES DE EMPEZAREscriba la siguiente frase en el pizarrón: En México esnormal desayunar fuerte en casa (dos huevos fritos,salsa picante, tortillas y café con leche, por ejemplo).Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Y en sus países?Interésese en la respuesta de algunos de sus alumnos.

PROCEDIMIENTOSA. Infórmeles que van a leer una lista de frases sobre algu-nas cosas que son normales en México. Pídales quecomenten si en su país también lo son. Hágales notar lapresencia de un cuadro de ayuda en el que aparecen lasexpresiones necesarias para hablar de hábitos.

B. Pregúnteles qué tiempo verbal acompaña a las expresio-nes es normal, es habitual, es raro, etc. Para obtener larespuesta, remítalos de nuevo a las frases del apartado A.

SoluciónInfinitivo

A continuación, remita a sus estudiantes a la Gramática yrepase con ellos el apartado Hablar de hábitos.

Para terminar, sería conveniente que se refiriera una vez mása las estructuras utilizadas para expresar impersonalidad.Recuérdeles que la impersonalidad sirve para hacer referen-cia a los hábitos o costumbres que afectan a todo un colec-tivo y también para expresar una regla o una norma. Señaleque hay diferentes maneras de expresar impersonalidad:

En México la gente suele comer bastante tarde.En México se suele comer bastante tarde.En México suelen comer muy tarde.

Y DESPUÉSFotocopie el siguiente cuadro y reparta una copia a susestudiantes. Pídales que lean las frases y que, entre todos,traten de decir de qué países se podría tratar en cada caso.

Solución1. Italia2. Japón, China, Corea3. EE.UU, Gran Bretaña, Australia

17

PROHIBIDO PROHIBIR

País/países1. Es normal comer pasta una o dos veces al día.2. Se come con palillos.3. Los fines de semana se suele tomar el brunch.

4. ............................................................................................

5. ............................................................................................

6 ............................................................................................

7. ............................................................................................

8. ............................................................................................

País/países

18

Luego, anímelos a completar el cuadro con otros hábitos ocostumbres de diferentes países. Deles tiempo para hacer-lo y, después, pídales que lean sus frases a sus compañe-ros, que tendrán que proponer a qué país se refieren.

MÁS EJERCICIOSPágina 110, ejercicios 1 y 2. Página 112, ejercicio 7.

6. ¿BUENOS ESTUDIANTES?Completar un cuadro a partir de una serie de preguntasy analizar las respuestas de la clase.

ANTES DE EMPEZARPregúnteles a sus alumnos si creen que son un grupo de bue-nos estudiantes. Pídales que lean el cuadro de la actividad yque escriban el nombre de los compañeros que creen quecontestarán de forma afirmativa a cada una de las preguntas.

PROCEDIMIENTOSA. Infórmeles que usted va a formular en voz alta una serie depreguntas para saber si realmente son buenos estudiantes.Los aspectos a los que se referirán las preguntas figuran enel cuadro que acompaña a la actividad, aunque puede ustedañadir otros que considere convenientes. Aquellos estudian-tes que contesten afirmativamente deberán levantar la manoy, entre todos, contarán el número total de respuestas afir-mativas para anotarlo en el cuadro.

B. A continuación, agrupe a sus estudiantes en parejas ypídales que, a partir de los resultados obtenidos, redactenlas conclusiones. Señale la presencia del cuadro de cuan-tificadores, que les ayudará a elaborar sus producciones.

Para cerrar la actividad, pregúnteles si lo que las conclusio-nes reflejan coincide con la idea que tenían sobre el grupo.

Y DESPUÉSSugiérales a sus estudiantes la siguiente práctica: cada unode ellos deberá pensar una pregunta para sus compañeros(¿Todos tienen novio/a? ¿Alguien está casado? ¿Atodos les gusta salir por las noches?,...) A continuación,pídales que se pongan de pie y que, uno por uno, formulensu pregunta a la clase y anoten los resultados empleandolos cuantificadores (Casi nadie está casado, por ejemplo).

Si le parece conveniente, entreguele una tarjeta a cadauno de sus estudiantes antes de la ronda de preguntaspara que escriban en ellas sus frases. Después, podráncolgar las tarjetas en una de las paredes del aula para,entre todos, consultar y comentar los resultados.

7. ¿DÓNDE CENAMOS?Escoger un restaurante para ir a cenar.

OBSERVACIONES PREVIASLa mecánica de la actividad lleva consigo un proceso denegociación que se lleva a cabo en grupo abierto. De todosmodos, si a usted le parece conveniente, forme grupospara secuenciar el proceso.

ANTES DE EMPEZAREscriba el nombre de los cuatro restaurantes en el piza-rrón: El Nacional, Natural, La Cantina y El Barquito. Acontinuación, pregúnteles a sus estudiantes qué tipo derestaurantes creen que son. Permítales que formulen sushipótesis en grupos de tres y, luego, realice una brevepuesta en común.

PROCEDIMIENTOSA. Invítelos ahora a leer las reseñas de los cuatro restau-rantes anteriores y a comprobar si sus hipótesis erancorrectas. Además, pídales que, individualmente, escojanel que más les guste para ir a cenar esa noche con suscompañeros de clase.

B. A continuación, infórmeles que toda la clase tiene queponerse de acuerdo en la elección del restaurante al que vana ir a cenar. Antes de abrir la negociación, sugiera a sus estu-diantes que, entre otros, basen sus argumentos en lo que sepuede hacer y lo que no en cada uno de los cuatro lugares.

Y DESPUÉS Propóngales que, en pequeños grupos, creen su propiorestaurante. Fotocópieles y entrégueles a sus estudiantesla ficha que aparece en la parte superior de la páginasiguiente. Pídales que la completen con la información refe-rente al tipo de comida que servirán, el horario, el tipo degente y el tipo de pago que admitirán, las cosas que noestarán permitidas, lo que será obligatorio (el tipo de vesti-menta, por ejemplo) y, por supuesto, el nombre del local.

8. UN EXTRATERRESTRE DE VISITA POR MÉXICOFormular hipótesis sobre tres fiestas populares mexica-nas. Escribir un informe sobre las fiestas de su país.

ANTES DE EMPEZARLea en voz alta el título de la actividad y pídales a sus estu-diantes que se fijen en el dibujo. Pregúnteles si entiendenqué es un extraterrestre. Si le parece oportuno, puedepedirles que le digan el nombre de algunos extraterrestresfamosos del mundo del cine.

PROCEDIMIENTOSA. Presente a 4D-2, una extraterrestre que está trabajando enuna expedición que tiene como objetivo recoger información

PRACTICAR Y COMUNICAR

2

sobre los habitantes de la Tierra. En estos momentos, 4D-2está pasando una temporada en México y escribió un informesobre tres fiestas populares que se celebran anualmente.Pídales a sus estudiantes que averigüen qué fiestas se decri-ben.

Deles tiempo para leer los textos. A continuación, invítelosa contrastar sus hipótesis en grupos de tres antes de haceruna puesta en común con el resto de compañeros.

Solución1. Día de Muertos 2. El Carnaval 3. La Semana Santa

B. Pídales a sus estudiantes que escriban un informe sobrelas fiestas populares de su país como si se tratara de uno delos informes de 4D-2. Recuérdeles el uso de las estructurasimpersonales en aquellas frases que carecen de sujeto con-creto y que se refieren a todo un colectivo.

Deles tiempo suficiente para hacerlo y, después, pídale acada estudiante que lea su informe en voz alta. Mientras, elresto de la clase tratará de adivinar de qué fiesta se trata.

9. ESTILOS DE VIDARealizar un cuestionario al compañero.

OBSERVACIONES PREVIASEn esta actividad, sus estudiantes hablarán sobre ciertoshábitos o costumbres en sus casas.

La actividad se lleva a cabo en parejas, pero le recomen-damos que, tras el trabajo con un compañero, realice una

puesta en comun en clase abierta para comentar losaspectos que les hayan resultado más llamativos o cho-cantes con respecto a sus propias culturas.

ANTES DE EMPEZARPregúnteles a sus estudiantes: ¿Creen que en su casa sesigue un estilo de vida representativo de su país? Animea hablar a aquellos estudiantes que estén dispuestos ahacerlo e intente crear un clima distendido para que no sesientan incómodos al realizar la actividad. En último caso,evalúe usted la adecuación de la actividad teniendo en cuen-ta el contexto cultural de su clase.

PROCEDIMIENTOSPídales a sus estudiantes que lean las frases del cuadro.Después, pídales que en parejas transformen las frases enpreguntas, como en la muestra de lengua, y que anoten lasrespuestas de su compañero.

Y DESPUÉSSi le parece conveniente, pídales que comenten en claseabierta las cuestiones planteadas en el cuadro, pero esta vezreferidas a lo que hace la mayoría de la gente en su país.Pídales que tomen notas de las conclusiones a las que lle-guen y que, en casa, elaboren un breve texto sobre costum-bres de su país. Recójalos en la siguiente sesión y corríjalos.

19

PROHIBIDO PROHIBIR

Nombre del restaurante

Tipo de comida

Horario

Ambiente

Normas

Opciones de pago

20

10. LAS NORMAS DE LA CLASEElaborar las 10 normas de la clase.

OBSERVACIONES PREVIASEn esta actividad, sus alumnos tendrán que llevar a cabo dife-rentes procesos de negociación hasta conseguir llegar a unacuerdo global. Recuerde que estos procesos de negocia-ción son tan valiosos como el resultado final de la actividad.

Sería interesante que llevara a clase algún tipo de soporte(cartulinas, rotuladores...) para que sus estudiantes puedancolgar en la pared las normas que hayan decidido.

ANTES DE EMPEZARPídales a sus estudiantes que, en parejas, piensen qué temasse pueden tratar cuando se habla de las normas de una clase.

Deles unos minutos para que puedan elaborar una breve listay, luego, pídales que expongan sus sugerencias. Anote en elpizarrón lo que le digan hasta confeccionar una lista de temaso categorías con la que podrán trabajar después. Procureque aparezcan las propuestas del libro: la puntualidad, latarea, la asistencia, la ropa, la comida, los descansos...

PROCEDIMIENTOSA. Pídales a sus estudiantes que, manteniendo las parejas,redacten las que a ellos les parezcan las 10 normas másimportantes para la clase. Haga referencia a la muestra delengua que aparece en el libro.

B. A continuación, divida la clase en dos grandes grupos.Infórmeles que, a partir de las diferentes propuestas con-feccionadas por las parejas, tienen que escoger las 10 nor-mas que les parezcan mejores.

Deles tiempo para hacerlo y, finalmente, permita que cadagrupo presente su propuesta. Pídales que tomen notasdurante la exposición, ya que, después, deberán escogerlas 10 normas definitivas.

Cuando hayan llegado a un acuerdo, proporcióneles materialpara que puedan confeccionar un cartel y colgarlo en el aula.

11. LO QUE MÁS ME GUSTA DE MI TRABAJOLeer los testimonios de tres personas sobre lo que lesgusta más y lo que les gusta menos de sus trabajos.Comentar si existen diferencias en esos trabajos res-pecto a su país.

PROCEDIMIENTOSA. Infórmeles a sus estudiantes que las tres personas queaparecen en las fotos (Arturo, Roberto y Elisenda) noscuentan lo que les gusta más y lo que les gusta menos desu trabajo. Pídales que lean atentamente sus palabras yque traten de determinar a qué se dedica cada uno deellos. Pídales que digan qué les dio la clave para saberlo.

Solución Arturo: agente de ventas.Roberto: maestro de primaria.Elisenda: dependiente en una tienda de ropa.

B. Pídales que comparen las condiciones de estas tresprofesiones en México con las que tienen en su país.Estimule el intercambio de opiniones en clase abierta.

Y DESPUÉS En parejas, sus estudiantes se entrevistarán para averiguarqué es lo que más y lo que menos les gusta de su trabajo.Para aquellos que no trabajen, la entrevista podría centrarseen los estudios o en cualquier otra actividad que realicen demanera cotidiana: cuidar a sus hijos, colaborar con algunaasociación, etc.

Luego, tendrán que poner la información por escrito yentregársela a usted. Lleve a cabo una correción de lostextos y devuélvaselos el próximo día de clase.

MÁS EJERCICIOSPágina 112, ejercicio 8

VIAJAR

2

3MENSAJES

Remita a sus estudiantes a la foto de la página25 y pregúnteles: ¿Qué tipo de mensajeescribirían en la hoja que aparece en laimagen? ¿Por qué lo colocarían en un lugarcómo este?

Si a sus estudiantes no se les ocurriera nada,sugiérales algunas posibilidades: ofrecerse

para algún trabajo, intentar encontrar a unamascota que se perdió, vender algo...

Por último, infórmeles brevemente a susestudiantes sobre los contenidos de la unidad,así como de la tarea final: van a transmitirmensajes y a desarrollar estrategias decomunicación.

1. UNA CARTA, UNA NOTA...Relacionar una serie de situaciones, en las que se emi-ten mensajes, con un posible canal.

OBSERVACIONES PREVIASEn el apartado A, le recomendamos que, aunque no apa-rezcan en el libro del alumno, mencione mandar y dejaruna nota como alternativas a enviar y a escribir una nota,respectivamente.

Dentro del mismo apartado, acepte diferentes posibilidadesde respuesta si están bien razonadas o responden a la reali-dad personal del estudiante.

ANTES DE EMPEZARPídales a sus estudiantes que, en parejas, elaboren unalista con el máximo número de diferencias que sean capa-ces de encontrar entre una carta en papel y un correo elec-trónico. Pasados unos minutos, haga una puesta encomún.

PROCEDIMIENTOSA. Presénteles a sus estudiantes las fotos de los distintoscanales para enviar un mensaje escrito y asegúrese deque comprenden las expresiones que figuran al lado decada una.

A continuación, pídales que lean las cinco situaciones de lalista y que piensen qué canal de comunicación suelen usaren cada caso. Anímelos a comentarlo con sus compañeros.

B. Pídales ahora que, individualmente, lean los textos deeste apartado y que escriban a qué canal de los anteriorescorresponde cada uno.

Solución1. tarjeta 2. correo electrónico 3. nota 4. carta 5. mensaje de celular

C. Para finalizar, pídales que comenten en grupo abiertoqué tipo de texto escriben más a menudo.

Si le parece oportuno, aproveche la muestra de lengua paraque sus alumnos comenten también si su manera de comu-nicarse con los demás ha ido cambiando con el tiempo.

Y DESPUÉSPropóngales a sus estudiantes la siguiente actividad paraque se familiaricen con la terminología empleada parareferirse a las distintas partes de una carta. Para ello,escriba las siguientes palabras en el pizarrón: destinata-

rio, firma, encabezado, despedida y cuerpo del mensa-je. A continuación, pídales que se fijen en el texto de lacarta que aparece en el libro del alumno y que traten derelacionar cada una de las palabras anteriores con la partede la carta a la que corresponde.

2. AL TELÉFONOCompletar las transcripciones de una serie de conver-saciones telefónicas.

OBSERVACIONES PREVIASEsta actividad les muestra a sus estudiantes una variedadde enunciados recurrentes en las conversaciones telefóni-cas.

Le recomendamos que dirija la atención de sus estudiantesal uso del artículo definido antes de Sr. o Sra. cuando sehabla de una tercera persona, así como la ausencia de estecuando nos dirigimos directamente al señor o a la señoraen cuestión.

ANTES DE EMPEZAREmpiece la actividad diciéndole a la clase: el teléfono y elcorreo electrónico son dos formas de comunicaciónmuy inmediatas, pero... ¿en que ocasiones prefierenusar uno u otro? ¿En que se diferencian? Espere a quelleguen a reflexiones del tipo: las respuestas por teléfonoson instantáneas, mientras que por correo electrónico,no; el teléfono es más personal...

PROCEDIMIENTOS A. Pídales a sus estudiantes que se fijen en la transcripciónde las cinco conversaciones telefónicas y que completen laúltima línea de cada una de ellas con una de las frases queaparecen en los recuadros de fondo amarillo.

B. Una vez que hayan terminado, pídales que escuchen lagrabación (pistas 7 del CD audio) para comprobar si susrespuestas son correctas.

SoluciónA. Muy bien, gracias. Te llamaba para saber qué vas a hacer

el domingo. Es que...B. Un momento, ahora viene. C. De acuerdo, gracias.D. Sí, dígale que habló Silvia Jiménez, por favor.E. Ah, pues, disculpe.

C. A continuación, pídales a sus estudiantes que intentendeterminar qué relación hay entre las personas que acabande escuchar. Anímelos a comentar si creen que se conoceno no, el tipo de situación que se da en cada caso, etc.

Para terminar, le recomendamos que remita a sus estu-diantes a la sección Al Teléfono de la Gramática y que repa-se con ellos los elementos que se proponen. Dirija su aten-ción sobre el hecho de que algunos de los usos son más

COMPRENDER

22

MENSAJES

23

formales que otros y, por lo tanto, corresponden a situacio-nes diferentes.

Y DESPUÉSFotocopie el siguiente cuadro y repártaselo a la clase. Pídalesque clasifiquen y ordenen las intervenciones para crear dosconversaciones telefónicas.

Solución Conversación A● ¿Bueno?❍ ¿Está la Sra. Granados?● ¿De parte de quién, por favor?❍ Del Sr. Salinas.● Un momento, por favor.❍ Gracias.● Pues en este momento no está. ¿Quiere dejar algún reca-do?❍ Sí, por favor. Dígale que llamé.● O.K.

Conversación B● Sí, ¿bueno?❍ Hola, ¿está Verónica?● Creo que sí. Un momento.■ ¿Bueno?● ¿Vero?■ Sí, soy yo.● ¿Cómo estás? Soy Gabriel.■ ¡Ay! Hola, ¿qué tal?

MÁS EJERCICIOSPágina 114, ejercicio 1.

3. ¿QUÉ SIGNIFICA...?Averiguar el significado de palabras desconocidas através del contexto. Inventar palabras para que uncompañero deduzca su significado.

ANTES DE EMPEZAREscriba en el pizarrón: gallar, maller, noter, agapir, teser ypregúnteles a sus estudiantes: ¿Saben qué significan estosverbos? Cuando digan que no, pregúnteles: ¿Qué podemoshacer para averiguar su significado si no tenemos undiccionario a mano? Es de esperar (si no, menciónelo usted)que una de las posibles respuestas sea que podemos tratarde observar las palabras en el contexto en el que aparecenpara saber qué significan.

PROCEDIMIENTOSA. Invite a sus estudiantes a leer el mensaje y pídales quetraten de deducir el significado de los verbos imaginarios.Antes de dar las soluciones, pídales que comparen sus res-puestas con las de un compañero.

Solución Gallar: llegar Maller: llamar Noter: tener Agapir: apagar Teser: estar

B. A continuación, pregúnteles si les costó mucho deducirel significado de los verbos y qué es lo que les ayudó aconseguirlo.

Después, pídales que, individualmente, piensen en frasescomo la del ejemplo (en la que el contexto da suficienteinformación como para entender el significado de la pala-bra desconocida) y que en cada una de ellas sustituyan unapalabra real por una inventada.

Deles tiempo para escribir tres o cuatro frases y, después,pídales que las lean al resto de la clase. Los compañerostratarán de adivinar qué significan las palabras inventadas.

4. ¿CÓMO DICES?Escuchar una grabación y decidir si las personas quehablan no saben decir algo o no comprenden algo.

OBSERVACIONES PREVIASSe presentan una serie de conversaciones en las que exis-ten problemas en la comunicación, que se resuelvenponiendo en práctica una serie de estrategias. El objetivode la actividad es, por tanto, presentar dichas estrategias asus estudiantes y estimular su uso.

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

3

Sí, ¿bueno? Gracias. Sí, por favor.Dígale que

llamé.

¿Bueno?

¡Ay! Hola,¿qué tal?

¿Cómo estás? Soy Gabriel.

¿Bueno?

Sí, soy yo.

¿De parte dequién, por

favor?Pues en estemomento no está.¿Quiere dejar un

recado?Del

Sr. Salinas.

¿Vero?

Hola, ¿está Verónica?¿Está la

Sra. Granados?Un momento,

por favor.

O.K.

Creo que sí.Un momento.

ANTES DE EMPEZARPiense en un objeto que pueda pedirles prestado a susestudiantes y pídaselo sin referirse a él por el nombre, porejemplo: ¿Alguien tiene un...? ¿Cómo se llama? Paraescribir, pero no un bolígrafo, que se puede borrar...Cuando alguien diga lápiz y se lo preste, continúe: No podíaacordarme del nombre. ¿Qué es lo que hice? Espere aque le contesten: describir el objeto, compararlo...

PROCEDIMIENTOSA. Infórmele a sus estudiantes que van a escuchar a ochopersonas que tienen algún problema de comunicación y que,por ello, recurren a alguna estrategia para resolverlo (pista 8del CD audio). En algunos casos, no saben cómo decir algo;en otros, no entendieron algo o no están seguros de ello.Pídales que escuchen y que marquen con una cruz en elcuadro, según se trate de un caso o del otro.

SoluciónNo sabe cómo decir algo: 1, 5, 8 y 9.No entendió bien o no está seguro de haber entendido: 2,3, 4, 6 y 7.

Haga referencia al apartado Estrategias de comunicaciónde la Gramática y repase con sus estudiantes los diferentesrecursos mencionados en el mismo.

B. A continuación, invítelos a leer la lista de estrategiasposibles que aparece en este apartado y pregúnteles:Cuando no saben decir una palabra en español, ¿quéhacen? Interésese en las respuestas de todos sus estu-diantes y anímelos a contrastar las diferentes estrategias.

Y DESPUÉSAgrupe a sus estudiantes por parejas y propóngales lasiguiente práctica. Fotocopie y recorte las tarjetas que apa-recen más abajo. Reparta cinco a cada componente de lasparejas (A y B) y pídales que las lean en voz alta sin decirlas palabras subrayadas. En su lugar, podrán utilizar cual-quier estrategia de las vistas anteriormente.

MÁS EJERCICIOSPágina 117, ejercicio 9.

5. RECADOSRelacionar cinco párrafos en estilo indirecto con lostextos originales. Referir preguntas en estilo indirecto.

OBSERVACIONES PREVIASEsta actividad les ofrece a sus estudiantes los recursosnecesarios para referir las palabras de otros en un contextoen el que la información transmitida todavía tiene validez: entodos los fragmentos de conversación con los que se traba-ja se hace referencia a una fiesta que aún no se ha celebra-do, por lo que la información es todavía vigente y se mantie-nen los tiempos verbales de los textos originales.

ANTES DE EMPEZAREscriba en el pizarrón estas dos frases: Esta tarde voy aestar en casa / Dijo que esta tarde va a estar en casa. Acontinuación, pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué relaciónven entre las dos frases? Acepte cualquier explicación quehaga referencia al estilo directo y al estilo indirecto.

PROCEDIMIENTOSA. Infórmeles a sus estudiantes que un chico llamadoAlfonso habló con cinco amigos suyos en distintos momen-tos del día y que, después, le contó sobre lo que habló conellos a otro amigo común, Claudio. Pídales que relacionenlas historias en estilo indirecto que Alfonso le cuenta aClaudio con las conversaciones originales.

Solución1. b 2. a 3. e 4. c 5. d

B. A continuación, pídales que se imaginen que Alfonso leshizo unas preguntas sobre la fiesta de Luisa y que escribancomo se lo contarían a otra persona.

Solución Alfonso me preguntó si se me antoja ir a la fiesta.Alfonso me preguntó quién va a ir a la fiesta.Alfonso me preguntó dónde es la fiesta. Alfonso me preguntó cómo voy a ir a la fiesta. Alfonso me preguntó si Javi va a ir a la fiesta.Alfonso me preguntó qué voy a llevar a la fiesta.

24

MENSAJES

AAANuestro profesores muy elegante,

¿no crees?

No soporto a lagente que comepalomitas en el

cine.

Esta mañana no oí el

despertador.

B B BNecesito unos100 gramos dealmendras parahacer un pastel.

Yo no puedo ver sangre

porque me caigoal suelo.

Cuando se aprende una

lengua nueva hayque tener mucha

paciencia.

¿Viste mis len-tes de sol?

A

¡Qué asco me dan las

arañas!

¿Puedes decirme dónde

hay un enchufe?Es que tengo quecargar el celular.

A

B BEsta tarde nopuedo salir

porque estoyesperando al

plomero.

25

Cuando dé las soluciones, le recomendamos que haga refe-rencia al apartado Transmitir mensajes de otros de la secciónde Gramática y que repasen los diferentes recursos. Puedemencionar que no se producen cambios en los tiempos ver-bales porque la información transmitida es todavía vigente.

Además, aunque no aparezca en los ejemplos, puede hacerreferencia al cambio que se produce en referentes espacialescomo aquí/allí, ir/venir, llevar/traer, posesivos, pronombres...

Es importante dirigir la atención de sus estudiantes al pro-nombre de OI que se usa con los verbos de lengua: mecontó, me dijo, me preguntó..., más concretamente sobre elpronombre de tercera persona. Recuérdeles que cuando lese combina con los pronombres lo, la, los, las se convierteen se: se lo comentó a su hermana.

MÁS EJERCICIOSPágina 114, ejercicio 2.Página 115, ejercicios 3, 4 y 5.Página 116, ejercicio 6.

6. ¿QUÉ ESCRIBIMOS?Escribir tres textos escogiendo para cada caso un motivo,un destinatario y un canal.

OBSERVACIONES PREVIASRecuérdeles a sus estudiantes que, en realidad, el canal es loescogerán tras saber el motivo, el destinatario y el tipo deefecto que queremos obtener con el mensaje.

ANTES DE EMPEZARPregúnteles a sus estudiantes: Imagínense que tengo quecomunicar que me caso y que tengo que decírselo a mijefa en el trabajo y a mi hermana. ¿Qué canal escogeríanen cada caso? ¿Una carta, un mensaje de celular, una tar-jeta, una nota o un correo electrónico? Acepte diferentesrespuestas, siempre que las argumenten. Lo importante esque vean que la elección de un canal de comunicación u otrodepende de la relación que tengamos con una persona, delefecto que queramos provocar, del contenido...

PROCEDIMIENTOSPídales ahora a sus estudiantes que escriban individual-mente tres breves textos, para lo que antes deberán esco-ger un elemento de cada columna. Deles tiempo parahacerlo y ofrézcales ayuda en el proceso. Una vez termina-da la actividad, puede recoger los textos y devolverloscorregidos al día siguiente.

Y DESPUÉSPídales a sus estudiantes que cuelguen sus textos por lasparedes. A continuación, pídales que se paseen por el aula

y que lean los trabajos de sus compañeros. Haga quetomen notas tratando de resumir lo que lean, por ejemplo:

●● LLiissaa llee eessccrriibbiióó uunn ccoorrrreeoo eelleeccttrróónniiccoo aa ssuu hheerrmmaannaa ppaarraaffeelliicciittaarrllaa ppoorr ssuu ccuummpplleeaaññooss,, uunnaa ccaarrttaa aa ssuu mmeejjoorr aammiiggaappaarraa ccoommuunniiccaarrllee qquuee ssee ccaassaa yy llee eennvviióó uunn mmeennssaajjee ddee cceelluu--llaarr aa ssuu ccoommppaaññeerraa ddee ppiissoo ppaarraa ddeecciirrllee qquuee lllleevvaa aa uunn aammiiggooaa cceennaarr..

7. HOLA, SOY BIBIANAEscuchar tres conversaciones telefónicas para detectarciertas informaciones.

ANTES DE EMPEZARRemita a sus estudiantes al cuadro que deberán completar ypídales que lean el ejemplo. Pregúnteles en primer lugar:Bibiana le llamó a Marta para felicitarla por su cumplea-ños, ¿cuáles creen que fueron sus palabras? Escuche susrespuestas y acepte las que sean posibles aunque no coinci-dan con las palabras exactas de Bibiana. Luego, pregúnteles:¿A qué creen que invita Marta a Bibiana? Infórmeles quevan a escuchar la conversación para comprobarlo.

PROCEDIMIENTOSDígales a sus estudiantes que Bibiana mantuvo dos conver-saciones telefónicas más. Pídales que escuchen la grabación(pistas 9-11 del CD audio) y que, además de completar lainformación referida a la primera conversación, anoten lo quese les pide acerca de las otras dos.

Solución 1. Habla con Marta. Le llama para felicitarla por su cumplea-ños. Marta le da las gracias por llamar y la invita a una fiesta elsábado.2. Habla con un empleado del estudio de arquitecturaMarcelo Rivas. Bibiana llama para hablar con el señor Rivas ycambiar la fecha de una cita. El empleado le dice que el señorSastre no se encuentra en esos momentos, pero que puededejarle un recado. 3. Habla con su padre. Le llama para pedirle las llaves de lacasa de la playa. Él le dice que no hay problema y le proponequedar para comer.

Antes de la puesta en común, permita que comparen conun compañero la información que anotaron.

Y DESPUÉSFotocopie el dibujo y las tarjetas de la página siguiente yreparta una copia a cada estudiante (si tuviera un grupo muynumeroso, divida la clase en dos y reparta más de una tarje-ta a cada alumno). Cada estudiante leerá en voz alta el con-tenido de su tarjeta para, entre todos, determinar cuáles fue-ron las palabras originales de los interlocutores. Acepte todaslas propuestas que respondan a la intención de los mensajes.

PRACTICAR Y COMUNICAR

3

26

MENSAJES

Aina le dio lasgracias

a Carlos pordejarle el coche.

Víctor les contó a Joel y a

Javier que le ofrecieron un

trabajo en Italia.

Fina se despidió de

Laura.

Laura saludó a Fina.

Carlos le contó a Ainaque Paula estáembarazada.

Joel le preguntó a Víctorsi es verdad que se

va a vivir a Italia.

Javier felicitó a Víctor porsu nuevo trabajo

en Italia.

Aitor le propuso aMarisa salir a

hablar al balcón.

Marisa le explicó aAitor que setiene que ir.

Pablo le pidió unbolígrafo a

Teresa.

Teresa le preguntó a

Pablo si Tomásva a venir.

Paula le contó a Elenaque está emba-

razada.

Elena felicitó a

Paula por suembarazo.

LauraFina

Javier

JoelCarlos

Aina

Víctor

Marisa

Paula Elena

Aitor

Pablo

Teresa

27

8. LLAMADASRepresentar un papel en una conversación telefónica.

PROCEDIMIENTOSA. Haga que sus estudiantes formen grupos de tres y asíg-nele a cada miembro una letra: A, B y C. A continuación,pídales que lean el contexto de las conversaciones telefóni-cas que tendrán que representar. Deles tiempo para prepa-rarse.

B. Pídale ahora a cada grupo que, por turnos, salga arepresentar las dos conversaciones.

9. TABÚDefinir un objeto sin usar algunas palabras prohibidas.

OBSERVACIONES PREVIASLe recomendamos que estimule el trabajo con el diccionariopor parte de sus estudiantes.

ANTES DE EMPEZARPara contextualizar la actividad, le sugerimos que la ejempli-fique usted con una palabra. Sostenga en la mano una tarje-ta e infórmeles a sus estudiantes que en ella hay escritas unaserie de palabras que usted no puede usar para describiralgo que ellos deben adivinar. Esta puede ser su tarjeta:

Describa lo que es un teléfono sin usar ninguna de las pala-bras de la lista hasta que alguien lo adivine.

PROCEDIMIENTOSA. Divida a sus estudiantes en dos grupos y muéstreles lastarjetas que aparecen en el libro. Cada grupo preparará diezcomo las del ejemplo.

B. A continuación, pídales que, por turnos, el equipo A entre-gue una de sus tarjetas a un miembro del equipo B, que debe-rá definir la palabra sin usar las que aparecen en la lista. Si suscompañeros adivinan de qué se trata, el equipo consigue unpunto. Recuérdeles, además, que no se pueden usar gestos,ni palabras en su lengua, ni sonidos, pero que es recomenda-ble usar el diccionario. Estipulen un tiempo máximo por inter-vención. Al final, gana el equipo que consigue más puntos.

Y DESPUÉSPropóngales a sus estudiantes invertir la mecánica del tabú:hacer definiciones usando todas las palabras de la tarjeta enuna frase. Divida el pizarrón en dos. Por turnos, un miembro decada equipo pasa al pizarrón. Usted dice las tres palabras envoz alta y cada concursante debe escribir una definición usan-do las tres palabras. El que primero termina gana un punto.

MÁS EJERCICIOSPágina 116, ejercicio 7.Página 117, ejercicio 10.

10. TENGO UN MENSAJE PARA TIEscribir mensajes para los compañeros.

OBSERVACIONES PREVIASSi tiene usted un número impar de estudiantes, participe enla actividad como uno más para que nadie se quede sin reci-bir un mensaje.

En Procedimientos le sugerimos una manera sencilla de reali-zar la actividad, pero si en vez de colocar a sus alumnos encírculo prefiere numerarlos o emplear otro sistema, hágalo.

PROCEDIMIENTOSA. Pídales a sus estudiantes que formen un círculo y queescriban una nota para el compañero que tienen a la dere-cha. Indíqueles que el contenido de la nota puede ser muyvariado: pueden informar, invitar, agradecer, pedir, pregun-tar... Remítalos a la nota proporcionada para que vean unejemplo. Una vez que hayan escrito las notas, pídales que nose la entreguen a su destinatario, sino al compañero que tie-nen a la izquierda (o recójalas y distribúyalas usted tal comose indica en el enunciado).

B. Por turnos, cada estudiante transmitirá el mensaje de lanota que recibió a la persona a la que va dirigido.

Y DESPUÉSSi ve que sus estudiantes no están cansados de la actividad,puede proponerles una segunda ronda de mensajes paracontestar a los primeros.

11. TRABALENGUASLeer trabalenguas en español y enseñar uno a los com-pañeros en la propia lengua.

OBSERVACIONES PREVIASLe recomendamos que lea usted en voz alta algunos de lostrabalenguas para ofrecer un modelo de pronunciación yentonación. Si fuera necesario, haga que suenen un pocoexageradas y varíe la velocidad en la producción (máslento, más rápido).

ANTES DE EMPEZARRemita a sus estudiantes al título de la actividad y pregún-teles qué significa la palabra trabalenguas. Si no lo saben,explíquelo usted haciendo referencia a los dos términosque conforman esta palabra compuesta: trabar y lengua.

VIAJAR

3

TELÉFONO

celular/hablar/número

Luego, haga referencia al título del texto y pregúnteles si loentienden. La respuesta esperable es que se trata de unjuego de palabras en el que se intercambia la posición dedos palabras: lengua y traba (la frase debería ser: Se metraba la lengua).

PROCEDIMIENTOSA. Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Para qué sirven lostrabalenguas? Escuche sus respuestas, permita que lascomenten en grupo abierto y recoja las conclusiones en elpizarrón. A continuación, anímelos a leer el texto.

Tras la lectura, comparen la información que acaban de leercon lo que los estudiantes habían sugerido.

B. Propóngales a sus estudiantes un concurso: ¿Quién escapaz de leer de corrido en menos tiempo los trabalen-guas que aparecen en el texto? Si prefiere que este pasode la actividad no se alargue demasiado, propóngales quelo realicen en parejas: cada miembro cronometra el tiempoque tarda el compañero en leer los trabalenguas en voz alta.

C. Por último, invite a sus estudiantes a reflexionar sobre si tienen dificultades con algún sonido o grupo vocálico/con-sonántico en particular y anímelos a crear sus propios traba-lenguas. Si le parece conveniente, puede plantear este apar-tado de la actividad como deberes para casa.

MENSAJES

28

4VA Y LE DICE...

Pídales a sus estudiantes que abran el libro enla página 33 y pídales que describan lo que venen la foto . A continuación, pregúnteles: ¿Porqué creen que se ríen las niñas? Escuche lasdiferentes respuestas que le den y espere a quealguien diga que están contando chistes,historias o anécdotas divertidas.

Si no saliera la palabra chiste, escríbala usted enel pizarrón y pídales que le expliquen qué es oque le den un ejemplo.

Por último, infórmeles brevemente a susestudiantes sobre los contenidos de la unidad yexplíqueles en qué consistirá la tarea final: van aescribir la sinopsis de una película.

1. CLÁSICOSHablar del género y del argumento de una serie depelículas. Hablar de nuestra película favorita.

OBSERVACIONES PREVIASEsta actividad tiene como objetivo practicar el relato deargumentos de libros o películas y que sus estudiantes sefamiliaricen con el uso del Presente para resumir una obra.

Sus estudiantes leerán una lista de clásicos de la literatura,que también han sido llevados a la gran pantalla, y tendránque comentar si los leyeron o si vieron la película. Además,se presentará el vocabulario necesario para que puedanhablar del género de una obra.

En los apartados B y C se piden pequeñas produccionesorales, que sus estudiantes podrán realizar tomando comomodelo las muestras de lengua.

ANTES DE EMPEZARHaga que sus estudiantes se organicen en parejas o engrupos de tres. A continuación, pídales que, en un minuto,escriban todos los títulos de obras literarias o de películasque conozcan que hayan pasado a la historia como clási-cos de la literatura o del cine. Anímelos a intentar escribir-los en español.

Cuando haya transcurrido el minuto, cada pareja, por tur-nos, leerá uno de los títulos que escribió. El juego consisteen ver qué pareja consigue decir más títulos.

Puede ocurrir que sus traducciones difieran del título con elque se publicaron algunas obras en los países de habla his-pana; intente aprovechar este hecho para comentar aspec-tos como la fidelidad de la traducción, los referentes socio-culturales, etc.

PROCEDIMIENTOSA. Pídales ahora que abran el libro en la página 74 y quelean la lista de clásicos de la literatura y del cine. Comentecon ellos si hay alguna coincidencia entre los títulos queaparecen en el libro y los que ellos anotaron.

Pídales que comenten si han visto o si han leído alguna delas obras propuestas. Ejemplifíque las respuestas espera-bles con la muestra de lengua proporcionada.

B. Presénteles a sus estudiantes la información del cuadroy pregúnteles: ¿Saben de qué género son las películasdel apartado anterior? ¿Saben de qué tratan? Lea conellos la muestra de lengua del libro y anímelos a intervenir.

Remita a sus estudiantes al apartado Hablar de géneros dela sección de Gramática y repáselo con ellos.

C. Para finalizar, pídales que piensen en sus tres películasfavoritas y que las comenten con sus compañeros siguien-do el modelo de la muestra de lengua.

Y DESPUÉSPropóngales a sus estudiantes el siguiente juego: se for-man tres equipos. Cada equipo tendrá que confeccionar untablero como este:

Para ello, reparta a cada equipo nueve tarjetas de cartulinalo suficientemente grandes como para que se vean desdeel pizarrón. Por uno de los lados de las tarjetas escribiránlas cifras que equivalen a los puntos (como en el modelo);por el otro, escribirán el resumen del argumento de unapelícula que sea muy conocida, por ejemplo:

● Es un drama que se trata de la historia de una mujerdel sur de EE.UU., antes y durante la guerra civil,que se enamora de un hombre que nunca le hace caso.También hay otro hombre que se enamora de ella, peroella lo rechaza... Además, la película trata de cómodesaparece el mundo sureño a causa de la guerra.

Cuantos más puntos valga una tarjeta, más difícil debe serla película.

El juego consiste en que un equipo va al pizarrón y pegasus cartulinas en ella mostrando la cara de los puntos. Losotros dos equipos, por turnos, deberán escoger una tarjetasegún la cantidad de puntos que quieran arriesgarse aganar o a perder (si no aciertan la pregunta, se les restaránlos puntos). Leerán la sinopsis de la película y deberán tra-tar de adivinar el título. Si aciertan, ganan puntos; si no,pierden puntos. Cuando hayan terminado con todo eltablero, saldrán los otros dos equipos sucesivamente.

MÁS EJERCICIOSPágina 118, ejercicio 1.Página 120, ejercicio 8.

2. ¿QUÉ PASAN HOY?Expresar preferencias sobre una programación detelevisión y hablar de tipos de programas.

ANTES DE EMPEZARPara activar los conocimientos previos de sus estudiantes,escriba en el pizarrón: Azteca 13, Once México y El canalde las estrellas. A continuación, pregúnteles a qué hacenreferencia esos nombres. Es probable que sus alumnossepan que se trata de canales o cadenas de televisión que

COMPRENDER

30

VA Y LE DICE...

100

200

300

400

500

600

700

800

900

31

se pueden ver en México. Si lo considera oportuno, pregún-teles cuáles son sus canales de televisión favoritos.

PROCEDIMIENTOS Pídales a sus estudiantes que imaginen que hoy, entre las 20y las 22 h, tendrán un par de horas para ver la televisión, porlo que tienen que decidir qué programa quieren ver. Delestiempo para consultar la programación y elegir.

A continuación, pídales que lo comenten con sus compa-ñeros diciendo qué programas les gustarían ver, por qué yde qué tipo de programas se trata. Recuérdeles que dispo-nen de un cuadro de vocabulario en la misma página.

Y DESPUÉSSi le parece oportuno, propóngales a sus estudiantes que, encasa, escriban un texto comparando la televisión en su paíscon la televisión en México u otro país de habla hispana.Pídales que se documenten a través de Internet y quecomenten aspectos como qué tipos de programas se emi-ten, si el tipo de programación es similar en las diferentesfranjas horarias, si hay algún programa que se emite en losdos países...

MÁS EJERCICIOSPágina 118, ejercicio 2.

3. LA LEYENDALeer el resumen de una obra de teatro. Observar el fun-cionamiento de los pronombres de Objeto Directo eIndirecto y reflexionar sobre el uso del Presente para elrelato en este tipo de textos.

ANTES DE EMPEZARPídales a sus estudiantes que se fijen en las imágenes queaparecen en la parte inferior de esta página y quecomenten qué tienen en común. Espere a que le digan todolo que se les ocurra: son mujeres, tienen el pelo largo,son personajes de ficción... Si no lo dijeran ellos, hágalousted: se trata de personajes propios de leyendas o dehistorias fantásticas.

PROCEDIMIENTOSA. Pídales ahora a sus estudiantes que lean el texto.Infórmeles que se trata del resumen del argumento de unaobra teatral para niños basada en una antigua leyendavasca. Tras la lectura, tienen que decidir cuál de las imáge-nes anteriores corresponde a la protagonista de la historia(la número 1).

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

4

21 3

Además, pídales que se fijen en los pronombres de OD deltexto (resaltados en negrita) y que completen el cuadro queaparece debajo con los referentes correspondientes.

Soluciónesta lo recibe: JoséCuando la ve: la jovenpromete averiguarlo: cuántos años tiene la jovenCuando se los enseña: los piesla lamía las oye: las campanas

B. A continuación, pídales que vuelvan al texto y que estavez pongan atención a los pronombres que aparecensubrayados. Infórmeles que se trata de pronombres deObjeto Indirecto (OI). Pídales que escriban en sus cuader-nos a qué hacen referencia en cada caso.

Soluciónle pide casarse con ella: a la jovenle pone una condición: a Joséle pide ayuda: a una vecinale promete averiguarlo: a Joséle enseña el trasero: a la jovenle comunica: a Joséles comenta: a sus padresle advierten: a Joséle dicen: a Josédebe verla: a la jovenla obliga: a la bella jovena enseñarle los pies: a Josépara decirle adiós: a Joséles comenta el asunto: a sus padres

C. Tras dar las soluciones, remita a sus estudiantes al apar-tado Pronombres de OD y de OI de la Gramática. Repasecon ellos los diferentes usos y termine explicando los casosen los que aparecen los dos pronombres en la misma frasecon la correspondiente sustitución de le por se.

Finalmente, pídales que busquen en el texto la frase cuan-do se los ve, y que digan a qué se refiere se: a José.

D. Para terminar, pídales que se fijen en el tiempo verbalque se usó en el texto para resumir la obra teatral: elPresente. Aproveche para repasar con ellos la primeramitad del apartado Relatar en Presente de la sección deGramática. Señale que el Presente suele usarse en lamayoría de resúmenes de películas, programas de televi-sión, obras de teatro, así como para contar chistes, histo-rias de ficción o anécdotas. Pídales que piensen si es igualen sus lenguas.

Y DESPUÉSPídale a cada estudiante que piense en un personaje fan-tástico de la mitología de su país o de su cultura, y que selo presente al resto de la clase. Puede hacer una descrip-ción física, hablar de los poderes que se le atribuyen o deaquello por lo que es conocido, etc.

MÁS EJERCICIOSPágina 118, ejercicio 3.Página 119, ejercicios 6 y 7.

4. UN CHISTEEntender un chiste y completar unas frases con losconectores adecuados.

OBSERVACIONES PREVIASEl objetivo de esta actividad es que sus estudiantes sefamiliaricen con el género de los chistes y que observencómo se emplean los conectores que organizan este tipode relato.

ANTES DE EMPEZARPídales a sus estudiantes que, en parejas, busquen trescosas que les hagan reír a ambos. Después, haga una brevepuesta en común y, si no saliera la palabra chiste, menciónelausted.

PROCEDIMIENTOSA. Pídales a sus estudiantes que lean el chiste y que tratende entenderlo con la ayuda del dibujo. Pregúnteles si loencuentran gracioso.

Aproveche para comentar que, dadas las múltiples conno-taciones de los textos humorísticos, muchas veces el con-tenido no es transferible.

B. Pídales ahora que se fijen en los elementos resaltadosen negrita. Infórmeles que son conectores y de que sirvenpara organizar pequeños relatos. Tras observar su uso,pídales que completen las frases del libro con el conectoradecuado. Infórmeles, además, que pueden consultar lasegunda mitad del apartado Relatar en Presente de laGramática.

Solución1. es que2. de repente3. al final4. resulta que

Y DESPUÉSFotocopie el siguiente cuadro e infórmeles a sus estudian-tes que van a leer tres chistes a los que les falta la últimafrase. Pídales que traten de completarlos escogiendo lasopciones que les parezcan más adecuadas.

32

VA Y LE DICE...

5. ¿QUÉ HACES CUANDO...?Comentar qué hace cada uno en una serie de situaciones.

PROCEDIMIENTOSPídales a sus estudiantes que lean las situacionespropuestas y que comenten con un compañero qué suelenhacer en cada una de ellas. Pídales que sigan el modelo dela muestra de lengua poniendo especial atención al uso de

los pronombres de OD y de OI, y muéstreles el cuadro dela derecha con los posibles verbos que pueden usar.

Hágales notar que no se trata de escoger una palabra decada categoría en todos los casos, sino que, según lasituación y el verbo escogido para contestar, será necesa-rio un pronombre, dos o ninguno.

Cuando hayan terminado, haga una breve puesta encomún interesándose en las posibles coincidencias quehayan podido darse.

MÁS EJERCICIOSPágina 118, ejercicios 4 y 5.

6. ¿LA AGARRASTE?Entender una serie de chistes y reflexionar sobre loselementos que encierran la comicidad en cada uno.Contar un chiste de sus países.

OBSERVACIONES PREVIASSus estudiantes tendrán la oportunidad de familiarizarse conun tipo de chiste en el que la gracia reside en un juego depalabras. La actividad pretende proporcionar un acercamien-to al chiste desde un punto de vista lingüístico y cultural, yaque podrán establecer comparaciones entre lo que les hacegracia a los mexicanos y a personas de otras culturas.

ANTES DE EMPEZARPresente el título de la actividad y explíqueles a sus estu-diantes el significado de la frase como una manera colo-quial de decir ¿Lo agarraste?

PROCEDIMIENTOSA. Invite a sus estudiantes a leer los cuatro chistes que apa-recen en el libro y a tratar de comprenderlos con la ayuda delas imágenes. Recuérdeles que la gracia reside, en todos loscasos, en juegos lingüísticos.

Deje que los comenten en parejas antes de hacer una pues-ta en común, en la que usted deberá aclarar las dudas quepuedan quedar sobre el sentido de los chistes.

Antes de terminar este apartado, interésese en saber cuálles pareció más gracioso y si hay chistes similares en susculturas.

B. Pídales a sus estudiantes que reflexionen sobre qué ele-mentos les faltaban para poder entender los chistes (informa-ción cultural sobre México, cuestiones lingüísticas, etc.) einterésese en sus respuestas en una breve puesta en común.

C. Finalmente, pídales que piensen en un chiste gracioso ensus lenguas y que traten de explicarlo en español haciendolos cambios necesarios para que siga resultando gracioso. Deles tiempo para hacerlo y, después, pídales que loscuenten en clase abierta.

PRACTICAR Y COMUNICAR

33

4

María, dice el médico que Federico está loco.

¡Vaya golpe!¡Mi Rolex! ¡Mi Rolex!

A usted lo que le pasa es que tiene el brazo roto.

¿De qué se ríen, bola de inmaduras?

María, ve al federico y tráeme una Coca-cola.

AUn tipo va muy contento por la carretera conduciendo sunuevo Mercedes-Benz. De repente, tiene un accidente ylo llevan al hospital. Cuando despierta pregunta por sucoche y le dicen que quedó destrozado. El tipo se lamen-ta: “¡Mi Mercedes! ¡Mi Mercedes!”. El médico le dice:“Señor, siento decirle que eso no es lo peor. En el acci-dente también perdió un brazo”. El tipo responde:____________________________________________.

BEn un campo de manzanos sopla un poco de viento y unamanzana cae al suelo. El resto de manzanas del árbolempieza a reírse a carcajadas. La manzana que está enel suelo las mira y les dice:____________________________________________.

CUn hombre que va al médico y le dice:- Mire, doctor, vengo porque en mi casa mi mujer y

mis hijos dicen que yo no sé decir Federico.- ¿Cómo?- ¡Que en casa, la familia dice que yo no sé decir

Federico!- Si lo dice muy bien... a ver, repítalo.- Mire: Fe-de-ri-co.- De fábula... márchese tranquilo. A usted le quieren

volver loco.El hombre llega a casa y le dice a su mujer:________________________________________

Y DESPUÉSSi le parece oportuno ofrecer a sus estudiantes un reperto-rio de chistes más numeroso, no le será difícil encontrarpáginas web que ofrecen este tipo de contenido.

En caso de que quiera profundizar en el tema del humor,podría ser una buena idea ofrecer a sus estudiantes unabreve selección de humor gráfico en lengua española. Estasdirecciones de Internet pueden resultarle de interés:

http://usuarios.lycos.es/Elbarto/forgesmain.htmPágina dedicada a la obra del caricaturista español Forges.

http://www.clubcultura.com/clubhumor/quino/espa-nol/intro.htmlPágina del creador de Mafalda con muestras de sus trabajos.

http://www.elchamuco.com.mxPágina de la revista mexicana de humor gráfico ElChamuco.

http://www.trino.comLa página del caricaturista jalisciense Trino que muestrauna selección de viñetas de sus personajes más conoci-dos.

http://www.clubcultura.com/clubhumor/maitena/La página de Maitena, caricaturista gráfica argentina.

MÁS EJERCICIOSPágina 121, ejercicio 9.

7. Y ENTONCES...Inventar una historia.

OBSERVACIONES PREVIASEn esta actividad se practica el relato en Presente y el usode algunos conectores. Entre todos inventarán la historia amedida que la van contando por turnos. Para mantener elelemento sorpresa (y de esta manera no saber quién va acontinuar la historia) puede llevar un bola de estambre aclase y utilizarlo como se explica en Procedimientos.

ANTES DE EMPEZAREmpiece diciendo ¿Saben qué?, y espere a que sus estu-diantes le contesten. Es posible que no lo hagan o que con-testen de forma inadecuada. Aproveche para explicar que¿Saben qué? sirve para dar a entender a quien nos escu-cha que vamos a contar una historia o una noticia.

A continuación, cuente una breve anécdota suya para ejem-plificar lo que ellos tendrán que hacer a continuación.

PROCEDIMIENTOSLe proponemos dos maneras de desarrollar la actividad. Laprimera sigue las indicaciones que aparecen en el libro delalumno: sus estudiantes inventarán una historia a partir deun principio proporcionado. Usted decidirá los turnos de

palabra y uno de los alumnos tomará notas para, al final,leer la historia completa.

Otra posibilidad consiste en explicarles que entre todos vana inventar una historia y que contarán con un ovillo de lanapara establecer los turnos de palabra. Pídales que se sientenen círculo y entregue un extremo del estambre a un estu-diante, que será el primero en continuar la historia a partir delprincipio proporcionado. Recuérdeles que deberán usar losconectores. Usted no debe soltar el ovillo, sino que lo irádesenredando para entregar el hilo de forma aleatoria a unnuevo estudiante. Quien recibe una parte del ovillo tendráque hablar hasta que el profesor haya entregado otra parte aotro estudiante. Nadie podrá dejar escapar el hilo cuandousted se lo dé. Al final, habrá una gran red de hilos cruzados.

Y DESPUÉSSi cree conveniente seguir trabajando con las historias bre-ves y los conectores, fotocopie el texto que aparece a conti-nuación y cuélguelo en una pared del pasillo. Se formanparejas, uno de cuyos miembros deberá quedarse en su sitiopara escribir, mientras que el otro saldrá al pasillo para leer eltexto y volver a dictárselo al compañero. La historia se pre-senta sin un final, por lo que ellos deberán terminarla una vezque la hayan copiado. Hágales saber que, para ganar, el dic-tado no debe tener errores con respecto al original y que laconclusión tiene que ser coherente con el resto de la histo-ria.

34

VA Y LE DICE...

El jueves pasado salgo de casa como siempre

para ir a trabajar y, cuando llego al metro, resulta

que la taquilla estaba cerrada. Voy a la máquina

automática para comprar un boleto y entonces

me doy cuenta de que solo llevo un billete de

200 pesos. Lo introduzco en la máquina y me

dice que no tiene cambio. Le pregunto a varias

personas, pero nadie tiene cambio. Como llegaba

tarde a trabajar, decido tomar un taxi. Salgo a

la calle, paro un taxi y le digo: “Al Zócalo, por

favor”. Cuando llegamos le doy el billete al taxista,

y resulta que tampoco tiene cambio porque el

último cliente también pagó con un billete

de 200 pesos. Al final...

35

48. UNA BROMARelacionar dos imágenes con dos historias diferentes.Contar anécdotas reales.

OBSERVACIONES PREVIASSus estudiantes escucharán una anécdota y tendrán querelacionarla con uno de los dibujos. Finalmente, tendrán quecontar una anécdota que les haya ocurrido a ellos.

PROCEDIMIENTOSA. Pídales a dos estudiantes que digan lo que ven en losdos dibujos. Luego, informe a la clase que van a escucharuna historia (pista 12 del CD audio). Pídales que ponganatención y que decidan qué dibujo corresponde a la historia.

SoluciónDibujo B.

B. Finalmente, en grupos de tres o de cuatro, sus estudian-tes pensarán alguna historia curiosa que les haya sucedido.Puede ser una historia de miedo, divertida, increíble, sorpren-dente... Tras escuchar las historias, entre todos decidirán quécompañero contó la historia más divertida.

9. GUIONISTASEscribir el resumen de una película inventada.

OBSERVACIONES PREVIASSus estudiantes pondrán en práctica los contenidos pre-sentados y trabajados a lo largo de la unidad. En esta oca-sión, se convertirán en guionistas de cine y prepararán unproyecto de película para presentar a la clase.

Recuérdeles que el proceso de negociación es tan impor-tante como el producto final, el cual podrán presentar a laclase con ayuda del soporte visual que quieran.

Puede llevar material diverso al aula (cartulinas, revistas, rotu-ladores, etc.) en caso de que sus alumnos quieran presentarparte de la historia como un story board, crear un cartel...

ANTES DE EMPEZARPregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué se necesita parahacer una película? ¿Qué profesionales se tienen quecontratar y qué trabajo creen que hace cada uno?Recoja las respuestas en el pizarrón de manera que quedeuna lista como la siguiente:

Un director, para dirigir la película.Un productor, para financiar la película.Un guionista, para escribir la historia.(...)

PROCEDIMIENTOSA. En parejas, elegirán uno de los títulos sugeridos u otroque les guste más. Pídales que piensen en la trama de lapelícula y que escriban un resumen. Ofrézcales a sus estu-diantes la posibilidad de acompañar sus explicaciones conalgún tipo de soporte visual: un collage, viñetas...

B. Pídales que piensen en los puntos que aparecen en esteapartado. Acláreles que pueden dar rienda suelta a su ima-ginación (por ejemplo, pueden decir que Spielberg dirigirásu película), pero que luego tendrán que justificar sus elec-ciones ante la clase.

C. Cuando hayan terminado, pídale a cada pareja quesalga a presentar su película. Para ofrecer un pequeñomodelo, lea en voz alta la muestra de lengua del libro.

Y DESPUÉSPara terminar esta actividad, le sugerimos que entre consus estudiantes en el sitio del Festival Internacional de Cineen Guadalajara a través de la siguiente página web:

http://guadalajaracinemafest08.com.es

Además de darles la oportunidad de conocer el festival decine más importante en México y uno de los más impor-tantes en Latinoamérica, podrán informarse sobre las nove-dades del cine en español más reciente.

10. ¡QUÉ BUENO!Leer un texto sobre el valor social del chiste en México.Leer chistes de diferentes géneros y escuchar chistesmexicanos.

OBSERVACIONES PREVIASSus estudiantes leerán un breve texto sobre los chistes enMéxico. Además, se les pedirá que comparen la informaciónque leyeron con lo que sucede a este respecto en su país.

En el apartado B, se ofrece un repertorio de chistes clasifi-cados por temas muy típicos en México, prácticamentegéneros.

En el apartado C, se ofrece una breve muestra de chistes enespañol.

Recuerde que, en muchos casos, será usted quién deberáproporcionarles la información cultural que hace que elchiste sea gracioso y sin la cual no se llegaría a entender.

VIAJAR

ANTES DE EMPEZARPregúnteles a sus estudiantes qué se dice en sus lenguascuando alguien cuenta un chiste y queremos decirle que elchiste nos gustó o que es gracioso. Tras recoger alguna delas respuestas, pregúnteles: ¿Saben cómo se dice enespañol? Finalmente, señale que el título de la actividad esla respuesta correcta.

PROCEDIMIENTOSA. Pídales a sus estudiantes que lean el texto que apareceen el libro sobre los chistes en México. Tras la lectura, inví-telos a comentar en clase abierta si sucede lo mismo ensus países con el fenómeno de los chistes: cuándo secuentan, sobre qué temas...

B. A continuación, sus estudiantes tendrán la oportunidadde leer algunos chistes populares en nuestro país agrupa-dos por temas. Ofrézcales las explicaciones necesariaspara entenderlos si lo necesitaran. Después, interésese ensaber si en sus países existen chistes parecidos o no.

C. Finalmente, invite a sus estudiantes a escuchar unaselección de chistes en español (pista 13 del CD audio).

36

VA Y LE DICE...

5¡BASTA YA!Remita a sus estudiantes a la página 41 ymuéstreles la fotografía. Pregúnteles ¿Dóndeestá este niño? Si sus estudiantes no men-cionan la palabra manifestación, hágalousted y escríbala en el pizarrón.

A continuación, pregúnteles cuál es la finali-dad de una manifestación. Si sus alumnos

desconocen expresiones como protestar oquejarse por algo, reivindicar o pedir algo,presénteselas y ejemplifique sus significa-dos.

Por último, presénteles los objetivos de launidad y la tarea final: redactar un manifies-to en el que se reivindiquen soluciones parauna situación injusta.

1. TEMAS QUE PREOCUPANHablar sobre los problemas que más le preocupan a lasociedad mexicana y leer un estudio sobre este tema.

ANTES DE EMPEZAREscriba en el pizarrón la palabra encuesta y pregúnteles asus estudiantes si conocen su significado. Una vez aclara-do, interésese en saber si a alguno de ellos le han hechoalguna vez una encuesta y cuál era su finalidad.

PROCEDIMIENTOSA. Presénteles a sus estudiantes el cuestionario que acom-paña a la actividad e infórmeles que en él se presentan unaserie de problemas. Pídales que señalen los tres que, en suopinión, preocupan más en su país. A continuación, aníme-los a comparar sus hipótesis con las de un compañero.

B. Invite a sus estudiantes a leer los resultados de unaencuesta realizada para conocer cuáles son los problemasque más les preocupan a los mexicanos y comprobar sicoinciden con los que marcaron en el apartado A. Luego,anímelos a comentar los resultados en clase abierta.

C. Ahora, sus estudiantes podrán conocer los problemasconcretos que afectan a dos mujeres mexicanas con eda-des diferentes (34 y 66 años). Pídales que lean sus testi-monios y que digan cuáles son los problemas que más pre-ocupan a cada una de ellas.

SoluciónLisa Gómez: el coste de la vida, los precios y los salariosJusta Bravo: los robos y la inseguridad

D. Anímelos a comentar en clase abierta cuál es el proble-ma de su país que más les preocupa a ellos.

Y DESPUÉSSi le parece conveniente llevar a cabo un trabajo de fijacióny ampliación de vocabulario, entrégueles fotocopiado elcuadro que aparece en la columna siguiente y pídales quelo completen.

Luego, lleve a cabo una puesta en común y comenten entretodos los significados y los contextos de uso de cada unade las palabras a partir de ejemplos.

MÁS EJERCICIOSPágina 124, ejercicio 7.

2. MANIFESTACIONESEscuchar las declaraciones de los participantes de tresmanifestaciones. Relacionar una serie de declaracionescon unos temas. Expresar acuerdo o desacuerdo.

OBSERVACIONES PREVIASEn el apartado C, aparece el Presente de Subjuntivo por pri-mera vez en el curso. Coménteles a sus estudiantes que setrata de un tiempo nuevo y ayúdelos con las formas en susproducciones. En la actividad 3, verán en profundidad cómose forma, por lo que le recomendamos que, de momento,no se detenga en su formación, sino en intentar que susestudiantes sean conscientes de que las frases temporalescon cuando se construyen con Subjuntivo cuando nos refe-rimos a un momento futuro. Señale que, a diferencia de loque ocurre en otras lenguas romances, en español no exis-te la estructura cuando + Futuro en frases subordinadas.

ANTES DE EMPEZARRecuérdeles a sus estudiantes la foto del niño de la página41 para introducir el tema de las manifestaciones. Si deseacontextualizar la fotografía, infórmeles que se trata de unaimagen tomada en España durante las manifestacionescontra la guerra de Irak que tuvieron lugar en 2003.

Escriba en el pizarrón la palabra manifestación y pregúnte-les: ¿Cómo se llaman las personas que participan en unamanifestación? Escuche las respuestas de sus alumnos yproporcióneles la respuesta si es necesario: manifestantes.A continuación, pídales que, en parejas, escriban todas laspalabras que asocien con una manifestación. Realice luegouna puesta en común. Si no se mencionan, aporte palabrascomo pancarta, calle, gente, policía, gritos, lema, reivindi-car, pedir, protestar y disolver.

PROCEDIMIENTOSA. Infórmeles a sus estudiantes que en una ciudad mexica-na están teniendo lugar tres manifestaciones diferentes y deque un reportero de un programa de radio recogió las opi-niones de algunos de los participantes. Pídales que escu-chen las declaraciones de esas personas (pistas 14-16 delCD audio) y que marquen cuáles son sus reivindicaciones.

COMPRENDER

38

¡BASTA YA!asaltanteasaltar

inmigrar

asalto

consumidor

tráfico

terrorismo

desempleo

corrupción

contaminación

39

Solución1. Piden que el gobierno legalice a los inmigrantes sinpapeles.2. Quieren que se reconozcan los derechos de losmaestros.3. Le exigen al gobierno que boicotee los productoselaborados a partir de las focas.

B. Anime a sus estudiantes a comentar en clase abierta losmotivos de cada una de las manifestaciones. Hágales pre-guntas como: ¿Les parece justo lo que piden los manifes-tantes? ¿Creen que tienen razón? ¿Están a favor o encontra?

C. Remita a sus estudiantes a las opiniones que tres exper-tos dieron sobre uno de los temas del apartado A. Pídalesque las lean y que comenten en parejas a qué tema se refie-ren. Pídales luego a alguna de las parejas que dé la soluciónen voz alta (las demás dirán si están de acuerdo o no).

SoluciónLa inmigración.

Pregúnteles a sus estudiantes con cuál de las afirmacionesque acaban de leer están más de acuerdo y fomente unpequeño debate en clase abierta.

Y DESPUÉSPropóngales a sus estudiantes la lectura del texto que apa-rece en la parte inferior de esta página, en el que figuran lasmanifestaciones que han contado con una participación máselevada por parte de la sociedad mexicana.

Tras la lectura, pídales que comenten las fechas entre todos.Interésese en saber si alguna de las manifestaciones lesresulta sorprendente o si carecen de información paraentender por qué tuvieron lugar algunas de ellas.

MÁS EJERCICIOSPágina 124, ejercicio 8.

5

En la historia reciente mexicana, a los ciudadanos no leshan faltado motivos para salir a la calle y mostrar surechazo o su apoyo a diferentes acontecimientos socia-les. A continuación, figuran aquellas manifestacionesque han tenido mayor impacto en la sociedad mexicana.

01.08.1968: el rector de la Universidad Nacional Autónoma deMéxico (UNAM), Javier Barros Sierra, encabeza una marchapara protestar por la toma de las instalaciones de las prepara-torias de esa institución por parte de la policía. 13.09.1968: más de 300 000 estudiantes se manifiestan parasolicitar la libertad de los presos políticos, la derogación del deli-to de disolución social y la desaparición de los cuerpos delorden que había participado en la toma de las preparatorias dela UNAM. Para evitar enfrentamientos verbales con la policía losestudiantes cubrieron sus bocas con pañuelos, razón por la quea esta manifestación se le llama la Marcha del silencio.02.10.1968: 10 días antes de la inauguración de los Juego Olímpicos,miles de estudiantes se reúnen en la Plaza de las tres culturas para pro-testar contra el autoritarismo del gobierno y su negativa al diálogo. Al finaldel mitin, el ejército reprime a los manifestantes con armas de fuego dejan-do un saldo de no más de 50 personas muertas, según fuentes oficiales,y más de 300 según fuentes extraoficiales.10.06.1971: el ejercito reprime una marcha de más de 10 000 estudian-tes que se manifestaban para defender la autonomía universitaria y paraexigir la libertad de los presos políticos. Los estudiantes se atrincheran enlas instalaciones del Instituto Politécnico Nacional, las cuales son tomadashoras más tarde por más miembros del cuerpo paramilitar conocido comoLos Halcones.

12.1986, 01.1987 y 02.1987: miles de estudiantes de la UNAM semanifestaron en diversas marchas contra las reformas que el rectorJorge Carpizo pretendía hacer a la ley de pagos, las cuales atenta-ban contra la gratuidad de la educación pública. Dichas manifesta-ciones fueron parte de las medidas complementarias a la huelgaestudiantil de dos meses que hubo esa institución.09.07.1988: en los días siguientes a esta fechas hubo diversasmanifestaciones organizadas por la coalición de partidos llama-da Frente Democrático Nacional en la Ciudad de México. Elobjetivo de dichas manifestaciones fue protestar por los resulta-dos de las elecciones federales celebradas el 6 de julio delmismo año y el supuesto fraude electoral en contra del candi-dato de izquierda Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano. Una deestas manifestaciones sitió el Congreso de la Unión, sede de laCámara de Diputados. No hay cifras oficiales sobre el númerode participantes.23.06.2004: más de un millón de personas vestidas de blanco semanifestaron en la cales de la Ciudad de México para protestar con-tra la ola de violencia e inseguridad que se vive en todo el país. 24.04.2005: Ante la iniciativa tomada por los diputados del PRIy del PAN para remover al Jefe de Gobierno de la Ciudad deMéxico y con ello bloquear sus aspiraciones a la presidencia dela república, más de un millón de personas según fuentes ofi-ciales, millón y medio según fuentes extraoficiales, se concen-traron en su apoyo en el zócalo capitalino.30.08.2008: 200 000 personas marcharon hasta el zócalo capi-talino para manifestarse en contra de la serie de secuestros yactos violentos perpetrados por bandas delictivas asociadascon el narco.

LAS MANIFESTACIONESMÁS IMPORTANTES DE LA HISTORIA DE MÉXICO

3. REIVINDICACIONESAsociar una serie de reivindicaciones con los colectivosque las defienden. Conocer la morfología del Presentede Subjuntivo.

OBSERVACIONES PREVIASSi lo considera necesario, acláreles a sus estudiantes queel uso del Presente de Subjuntivo que verán en la presenteactividad es diferente al de la anterior.

ANTES DE EMPEZAREsta fase previa a la resolución de la actividad pretendesimplemente que sus alumnos comenten los problemaspropuestos, por lo que, si lo considera oportuno, no lesofrezca la solución hasta que realicen la puesta en comúncorrespondiente al apartado A.

Dirija la atención de sus estudiantes a las reivindicacionesque ilustran la actividad y pídales que las lean. Anímelos aque, en parejas, intenten determinar con qué ámbito estárelacionado el problema que las provoca.

Solución1. las guerras2. los despidos laborales / el desempleo3. el bienestar social / la política de jubilaciones4. el urbanismo5. la desigualdad laboral

PROCEDIMIENTOSA. Pídales a sus estudiantes que, individualmente, asocienlas reivindicaciones que acaban de comentar con los colec-tivos que las expresaron. Luego, compararán sus resultadoscon los del compañero con el que trabajaron previamente y,por último, llevarán a cabo una puesta en común en claseabierta en la que se recogerán las soluciones a las dos pre-guntas formuladas hasta este momento en la actividad.

Solución1. grupo pacifista 4. asociación de vecinos2. asociación de desempleados 5. grupo feminista3. asociación de jubilados

B. Pregúnteles a sus estudiantes qué tienen en común lasfrases del apartado anterior.

SoluciónTodas expresan reivindicaciones (acepte también queexpresan reclamaciones, deseos, que las personas que lasexpresaron quieren algo de otros...)

Dirija ahora su atención a las estructuras marcadas en rojoy pídales que expliquen cuándo aparece una construccióncon Infinitivo y cuándo una con Presente de Subjuntivo.

SoluciónCon Infinitivo: necesitamos trabajar, queremos tener. (Elsujeto del verbo principal y el del Infinitivo son el mismo)Con Presente de Subjuntivo: que no nos mientan, exigimosque nos suban las pensiones, queremos que construyan unparque. (Los sujetos del verbo principal y del verbo enSubjuntivo no coinciden)

C. Pídale a sus estudiantes que completen el cuadro con las formas del Presente de Subjuntivo que faltan. Realiceuna puesta en común y remítalos al cuadro de verbosregulares del apartado Presente de Subjuntivo de laGramática. Coménteles que las formas regulares son muysemejantes a las del Presente de Indicativo, pero que hayun cambio en la vocal de la terminación: los verbos de laprimera conjugación (-ar) presentan una e en todas laspersonas mientras que los verbos de la segunda y de latercera (-er, -ir) presentan una a.

D. Coménteles que algunos verbos son irregulares enPresente de Subjuntivo y lea en voz alta las doce formasque aparecen en este apartado. Pídales luego a sus estu-diantes que escriban el Infinitivo correspondiente a cadauna de las formas.

Solución1. hacer 7. pedir2. ser 8. saber3. querer 9. ir4. jugar 10. conocer5. poder 11. tener6. estar 12. poner

Tras la puesta en común, diríjalos a la página de Gramáticay comenten las formas irregulares presentadas en el aparta-do Presente de Subjuntivo. Comenten también los aparta-dos Expresar deseos y reclamaciones y Expresar necesidad.

MÁS EJERCICIOSPágina 122, ejercicios 1 y 4.

4. POR LOS ANIMALESLeer una entrevista y expresar acuerdo o desacuerdocon los argumentos planteados.

OBSERVACIONES PREVIASEn el texto aparecen formas del Condicional Simple y delCondicional compuesto. Preséntelas como construccionesfijas y no se detenga en la formación de estos dos tiempos.

ANTES DE EMPEZARPregúnteles a sus estudiantes qué organizaciones dedefensa de alguna causa conocen, cuáles son las másimportantes en su país y si ellos colaboran con alguna.Recuérdeles las palabras que vieron en la actividad anteriorpara referirse a una organización de este tipo: asociación,colectivo y grupo.

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

40

¡BASTA YA!

41

PROCEDIMIENTOSA. Invítelos a leer la entrevista a Raúl Santos, presidente deuna imaginaria asociación para la defensa de los animales: tie-nen que marcar los argumentos con los que estén de acuer-do. Luego, anímelos a comentarlos con sus compañeros.

B. Dirija la atención de sus estudiantes a las expresiones queaparecen resaltadas en la entrevista y pídales que se fijen ensi van seguidas de un verbo en Indicativo o en Subjuntivo.

SoluciónTodas van seguidas de un verbo en Subjuntivo excepto Esverdad que.

Anímelos a hacer hipótesis sobre qué diferencia hay entre-las expresiones que necesitan un verbo en Subjuntivo y lasque necesitan un verbo en Indicativo.

SoluciónLas expresiones que necesitan un verbo en Subjuntivoexpresan un juicio o una valoración, mientras que las querequieren un verbo en Indicativo presentan un hechocomo verdadero.

C. Pídales ahora que encuentren en el texto todas las expre-siones que sirvan para proponer una solución a un proble-ma. Deles unos minutos y realice una puesta en común.

SoluciónDeberíamos tener...Debería aprobarse...Habría que prohibirlas...Pedimos que...

Tras la puesta en común, remita a sus estudiantes a los apar-tados Valorar situaciones y hechos (señale que la elecciónentre Infinitivo o Presente de Subjuntivo depende, de nuevo,de si el verbo principal y el subordinado comparten sujeto ono) y Proponer soluciones y reivindicar de la Gramática.

Y DESPUÉSInterésese en saber si alguno de sus estudiantes es miembrode una asociación. De ser así, pídales a los demás alumnosque, en parejas o en grupos de tres, preparen preguntassobre la asociación a la que pertenece su compañero.Luego, en clase abierta, se formularán las preguntas.

MÁS EJERCICIOSPágina 122, ejercicios 2 y 3.Página 123, ejercicios 5 y 6.

5. NOTICIASComentar algunos titulares de periódico.

ANTES DE EMPEZARInterésese en la manera en la que sus estudiantes accedenal mundo de la información. Pregúnteles si leen el periódi-co, con qué frecuencia lo hacen, o si prefieren otros medioscomo la televisión, la radio o Internet.

PROCEDIMIENTOSA. Anime a sus estudiantes a leer los titulares de periódicoy a comentarlos con un compañero. Remítalos a la mues-tra de lengua para ofrecerles un modelo de producción.

Sus alumnos observaron en la actividad precedente el fun-cionamiento de las expresiones de valoración. Le recomen-damos que ponga atención a sus producciones y que losayude cuando sea necesario.

B. Pídales que, manteniendo las parejas, inventen el titularde una noticia sobre cualquier ámbito. Deles unos minutosantes de que uno de los miembros de cada pareja lea sutitular en voz alta para que los compañeros lo comenten.

Y DESPUÉSSi tiene la oportunidad, puede llevar a clase algún noticierograbado de la televisión para que sus alumnos lo vean y comenten las noticias que más les hayan interesado.

6. ¿QUIÉN QUIERE QUE EL PROFESOR...?Expresar deseos sobre lo que acontece en el aula.

ANTES DE EMPEZARExplíqueles que la escuela diseñó un cuestionario para cono-cer la opinión de sus estudiantes acerca de cómo van las cla-ses y de cómo desarrollan su labor los profesores, pero que,por un error informático, desaparecieron los verbos del docu-mento.

Distribuya entre sus estudiantes una fotocopia del cuestiona-rio que aparece en la parte superior de la página siguiente . Acontinuación, pídales que conjuguen los verbos y que loscoloquen en su lugar correspondiente.

Realice una puesta en común. Completen las frases tal ycomo aparecen en cuadro del libro, pero acepte todas lasconstrucciones que sean correctas. Tras completar el cues-tionario, pídales que marquen sí o no según su opinión.

PRACTICAR Y COMUNICAR

5

Si considera oportuno que antes de pasar a la actividad susestudiantes realicen un pequeño ejercicio de práctica de laconjugación del Presente de Subjuntivo, ofrézcales unafotocopia ampliada del siguiente cuadro.

PROCEDIMIENTOSDígales a sus estudiantes que ahora van a saber qué respon-dieron los compañeros al cuestionario. Pídales que busquena algún compañero cuya opinión se ajuste a las expresadasen el cuadro del libro. Para ello, deberán dar forma de pre-gunta cada uno de los ocho puntos que contiene. Pídalesque les proporcionen la información a sus compañeros deforma oral en lugar de dejarles ver qué opción marcaron enel cuestionario y, para fomentar el contacto entre todos susestudiantes, anímelos a completar cada una de las casillascon los nombres de compañeros diferentes.

Por último, realice una puesta en común para saber elnúmero total de estudiantes que respondieron afirmativa-mente a las preguntas.

Y DESPUÉSUna vez conocidos los resultados del cuestionario, invite asus estudiantes a comentar cada uno de los puntos delmismo. Si desea aprovechar este momento para que susestudiantes practiquen otra de las estructuras que se estu-dian en esta unidad, proporcióneles modelos como lossiguientes para enriquecer sus producciones:

● Yo creo que es bueno que nos corrija mucho porque...● A mí me parece bien que explique mucha gramática...● Pues yo creo que no es bueno que hable muy despacio.

Me parece que...

7. TRES DESEOSExpresar tres deseos. Comentar si son realizables ycuándo se podrán cumplir.

ANTES DE EMPEZARPídales a sus estudiantes que observen el dibujo queacompaña a la actividad. Pregúnteles si saben de qué per-sonaje de cuento se trata y cuáles son sus características.

SoluciónUn hada madrina (que puede recordar a la famosa Campa-nita de Peter Pan). Se trata de un ser fantástico que tienepoderes mágicos y que puede conceder deseos.

PROCEDIMIENTOSA. Pídales a sus estudiantes que imaginen que su hadamadrina les concede tres deseos. Remítalos al ejemplo dellibro y acláreles que los deseos pueden estar relacionadoscon cualquier ámbito que ellos elijan. A continuación, pída-les que escriban sus deseos en una hoja y que se la entre-guen a usted.

Presente de Indicativo Presente de Subjuntivo3º persona singular 3ª persona singular

corregir ..................... .....................

explicar ..................... .....................

ser ..................... .....................

poner ..................... .....................

escribir ..................... .....................

hablar ..................... .....................

preguntar ..................... .....................

42

¡BASTA YA!

trabajar con

escribir

poner

preguntar

explicar

ser

hablar

Cuestionario de evaluación del profesor/a ...............................................................

Tipo de curso:Nivel:Fecha:

...................... poco

...................... poca gramática

...................... muy exigente

...................... pocos deberes

No ...................... mucho en el pizarrón

...................... demasiado rápido

...................... pocas cosas a los estudiantes

...................... canciones en clase

ccoorrrriiggeeSí No

43

B. Cuando haya recogido todas las hojas, lea en voz alta losdeseos de cada estudiante. Estos tendrán que decir quiéncreen que los escribió y valorar si son realizables. Remítalosa la muestra de lengua para guiar sus producciones.

C. Por último, pídales que comenten cuándo creen que sepodrán cumplir sus deseos. Haga notar a sus estudiantesque solemos emplear la construcción cuando + Subjuntivocuando consideramos realizable el deseo. En aquellos casosen los que pensamos que la realización de un hecho esimprobable o imposible, recurrimos normalmente a cons-trucciones condicionales:

● ¿Cuando vas a conocer a Tom Cruise?❍ Pues no sé. Si algún día voy a Hollywood...

MÁS EJERCICIOSPágina 125, ejercicio 11.

8. CARTA AL DIRECTORLeer un correo electrónico. Comentar los problemas quetiene la ciudad en la que están y proponer soluciones.

ANTES DE EMPEZARPregunte en clase abierta: ¿Vivís en una zona tranquila?Escuche las respuestas de sus estudiantes e interésese enaspectos como, por ejemplo, si hay mucho tráfico, si pasaun tren cerca o si hay muchos locales nocturnos en la zona.

PROCEDIMIENTOSA. Dígales a sus estudiantes que un lector envió un men-saje de correo electrónico a un periódico local para quejar-se por un problema. Pídales que lean el texto y que digansi creen que esa persona tiene razón y cómo creen quedebería actuar el Ayuntamiento.

A continuación, realice una puesta en común. Puede formardos grupos (los que creen que Carlos Pérez tiene razón ylos que creen que no). Los integrantes de cada uno comen-tarán sus motivos entre ellos y, luego, presentarán susargumentos al otro grupo.

Para finalizar esta fase de la actividad, pídales que comen-ten en clase abierta cuál creen que debería ser la actuacióndel Ayuntamiento ante este problema.

B. Haga que sus estudiantes formen grupos de tres y quepiensen cuáles son los problemas que tiene la ciudad en laque se encuentran. Asimismo, anímelos a proponer solu-ciones para los problemas que planteen.

Por último, lleve a cabo una puesta en común en la quecada grupo exponga los problemas y las soluciones que seles hayan ocurrido. Anime al resto de sus estudiantes a opi-nar sobre las cuestiones que planteen sus compañeros.

Y DESPUÉSSi le parece conveniente, pídales a sus estudiantes que,como deberes para casa, escriban una carta al director deun periódico quejándose de alguno de los problemas de laciudad que les afecte directamente a ellos.

MÁS EJERCICIOSPágina 129, ejercicio 10.

9. HOMBRES Y MUJERESDiscutir si existe igualdad entre hombres y mujeres.Escribir un manifiesto.

OBSERVACIONES PREVIASSi el tema de la tarea final, la desigualdad entre hombres ymujeres, no motiva a sus estudiantes, permítales escogerotro. Esto no debería alterar de forma considerable la diná-mica de la actividad.

PROCEDIMIENTOSA. Divida a sus estudiantes en dos grupos y pídales quereflexionen sobre si hay igualdad entre hombres y mujeresen la sociedad actual. Anímelos a aportar ejemplos concre-tos de desigualdad relacionados con los ámbitos aportadosen el libro (la escuela, el trabajo, el hogar y la política), asícomo con otros que se les ocurran. Pídales que los anoten.

B. Ahora, cada uno de los grupos tiene que escoger las cuatro principales injusticias que se hayan comen-tado y anotarlas, ya que serán la base para el siguiente pasode esta actividad. Durante el proceso de negociación, acér-quese a los diferentes grupos para ayudarlos en lo necesario.

C. Pídales a sus estudiantes que imaginen que ese día secelebra el Día Internacional de la Mujer y que ellos pertene-cen a un colectivo para la igualdad entre hombres y muje-res. Tienen que escribir un manifiesto exponiendo los cua-tro problemas más graves en el terreno de la desigualdadde género y proponer soluciones.

Remítalos a la muestra del libro para proporcionarles unpunto de partida. Asimismo, anímelos a preparar una pan-carta con alguna reivindicación de su colectivo.

D. Pídales a los dos grupos que escojan un portavoz paraleer su manifiesto al otro grupo. Cuando se hayan leídoambos manifiestos y se hayan enseñado las pancartas,anime a los miembros de los dos grupos a comentar losproblemas y las soluciones que se expusieron.

Y DESPUÉSSi le parece oportuno, puede pedirles a sus estudiantesque, de manera individual o en parejas, busquen informa-ción en Internet sobre la celebración del Día Internacionalde la Mujer. En la próxima sesión, pueden dedicar una partedel tiempo a poner en común lo que averiguaron.

5

10. LA TRANSICIÓN POLÍTICAConocer los principales hechos de la historia recientede México.

OBSERVACIONES PREVIASEl texto que aparece en el libro del alumno resume losacontecimientos de la historia reciente mexicana hasta elaño 2005. Si considera conveniente ampliar la informacióncon otros hechos que no se mencionan, prepare un textosimilar y proporcióneselo a sus estudiantes.

ANTES DE EMPEZARLea en voz alta el título de la actividad y pregúnteles a susestudiantes cuál creen que será el tema de esta actividad.Es probable que muchos de sus estudiantes sepan queMéxico es un país que cuenta con una transición políticatodavía reciente que estuvo precedida por el gobierno deun sólo partido, el Partido Revolucionario Institucional (PRI)durante más de 70 años.

PROCEDIMIENTOSA. Pregúnteles a sus estudiantes en clase abierta quésaben sobre la historia reciente mexicana, si conocen loshechos importantes que han tenido lugar en México duran-te las últimas dos décadas.

B. Invítelos a leer el texto proporcionado, en el que encon-trarán algunos de los hechos principales acontecidos en lahistoria de la transición política mexicana.

Tras la lectura, permita que comenten los datos menciona-dos en el texto y pregúnteles si saben alguna cosa más rela-cionada con esos hechos. Asimismo, pídales que comentensi creen que en su país la gente sabe muchas cosas sobreMéxico o si los medios de comunicación se hacen eco de loque pasa en la vida política, económica y social mexicana.

Y DESPUÉSPuede sugerirles a sus alumnos que busquen información enInternet sobre la historia reciente de algún otro país de hablahispana y que preparen por escrito una cronología como laque leyeron para exponer en la próxima clase. Si algunos desus estudiantes coinciden en la elección del país, permita querealicen la exposición en parejas o en pequeños grupos.

MÁS EJERCICIOSPágina 125, ejercicio 9.

VIAJAR

44

¡BASTA YA!

Pregúnteles a sus alumnos qué les sugiere la fotode la página 49. Probablemente, dirán viajar,vaca-ciones, aeropuerto… y quizá aparezcantambién palabras relacionadas con aficiones odeportes.

Interésese luego en el último viaje que hayanhecho sus alumnos y anime a alguno de ellos acontar algo curioso, divertido, extraño, etc. que lehaya pasado. Esto le servirá para introducir el

objetivo de la unidad: contar anécdotas reales oinventadas. Infórmeles a continuación de loscontenidos de la unidad.

Si le parece oportuno, haga referencia a lapelícula en la que se inspira el título de launidad (The accidental tourist en el original en inglés). Interésese en saber qué les sugiere“turista accidental”.6EL TURISTA ACCIDENTAL

1. VACACIONESCompletar un cuestionario sobre sus hábitos de viaje ydescribir a un compañero basándose en sus respuestas.Elegir un viaje entre varias ofertas.

OBSERVACIONES PREVIASSería ideal para el desarrollo de la actividad que sus alumnoscontaran con varios diccionarios monolingües.

ANTES DE EMPEZARPropóngales a sus estudiantes encontrar a la persona másviajera de la clase, aquella que haya estado en más lugaresdel mundo. Pídales que formen grupos de tres o cuatropersonas y que comenten qué lugares han visitado. Cadagrupo presentará a su “ganador” y, al final, se decidirá quiénes el más viajero de la clase.

PROCEDIMIENTOSA. Dígales que deben contestar un cuestionario con sushábitos en los viajes. Acláreles que pueden escoger más deuna opción y deles tiempo para que puedan buscar en eldiccionario las palabras que no entiendan.

Cuando hayan terminado, pídales que comenten susrespuestas en parejas. Remítalos a la muestra de lenguaproporcionada y sugiérales que tomen nota de los hábitosde su compañero.

B. A partir de las respuestas del compañero, deberáninterpretar cómo es. Deles tiempo para preparar la des-cripción y, luego, pídales que intenten explicar cómo es elcompañero a toda la clase.

Si alguno de los adjetivos no apareció en ningunadescripción, pregúnteles si saben qué significa. Pídale aalguno de sus estudiantes que se lo explique al resto decompañeros.

C. Deles unos minutos para que lean las ofertas de viajes,aclare cualquier duda que puedan tener y, después, enclase abierta, pregúnteles qué opción escogieron y por qué.

Y DESPUÉSSi le parece conveniente, pídales que se organicen engrupos y que preparen un pequeño texto (como los delapartado C) referido a una ciudad, a una región o a un paísque conozcan bien. Si lo prefiere, puede pedirles que, deforma individual, escriban sobre la ciudad o la región en laque viven.

2. ¿BUEN VIAJE?Leer una serie de experiencias relacionadas con losviajes y contar una experiencia propia.

OBSERVACIONES PREVIASAntes de empezar esta actividad, puede ser útil hacer enclase los ejercicios 1 (página 126) y 5 (página 127) de lasección MÁS EJERCICIOS. En el segundo, los alumnosdeben escoger entre tres tiempos del pasado que ya vieronen anteriores clases: Pretérito Perfecto, Pretérito Indefinidoy Pretérito Imperfecto. El ejercicio servirá de recordatorio ylas posibles dudas o errores le serán útiles a usted pararepasar conceptos gramáticales referentes a estos tiemposdel pasado. Puede remitirlos a la página 53, al apartadoNarrar acontecimientos pasados, donde se contrastan losusos del Pretérito Indefinido y del Pretérito Imperfecto.

ANTES DE EMPEZARRemítalos a la página 53 y pídales que consulten el apar-tado Referencias y relaciones temporales en el pasado dela Gramática. Este repaso puede servirles de preparaciónpara el apartado B, en el que tienen que contar unaexperiencia relacionada con un viaje.

PROCEDIMIENTOSA. Explíqueles que Trotamundos es una página webimaginaria que cuenta con un foro en el que los usuariospueden narrar las experiencias que vivieron en sus viajes.

Pídales que lean primero el cuestionario de nueve pre-guntas que tienen debajo y que pasen luego a los textospara encontrar las respuestas. Antes de ponerlas en comúnen clase abierta, deje que comparen sus respuestas con lasde un compañero.

Solución1. Bruno2. Emilio3. Abel4. Bruno5. Federica y Sofía6. Emilio7. Magda8. Magda9. Emilio

B. Pregúnteles si han estado en alguno de los lugares quese mencionan en los textos: Roma, Grecia, Estocolmo,Marruecos y Nueva York. Luego, pídales que piensen enalguna experiencia, positiva o negativa, que les hayaocurrido en alguno de esos viajes (o en otro) y que preparendurante unos minutos un texto breve contando la anécdota.Anímelos a buscar en el diccionario las palabras quepuedan necesitar y a pensar en los tiempos verbales quevan a utilizar.

COMPRENDER

46

EL TURISTA ACCIDENTAL

47

A continuación, anímelos a contar esas experiencias a to-do el grupo. Aproveche usted para anotar posibles erroresen los usos del pasado que podrá utilizar usted después para repasar y aclarar aspectos que todavía no estén bien afianzados.

Y DESPUÉSPregúnteles a sus alumnos qué información sobre su lugarde destino consideran esencial antes de salir de viaje.Probablemente, sus estudiantes mencionarán: los trans-portes, las infraestructuras turísticas (hoteles, restau-rantes, servicios de información...), la moneda, lalengua, la seguridad y la situación política del país, etc.Anímelos a opinar brevemente sobre todos los aspectosque mencionen.

A continuación, infórmeles que van a leer un texto conrecomendaciones para planificar un viaje a un país deLatinoamérica: Ecuador (en la página siguiente). Fotocópielojunto con las preguntas referidas al mismo y ofrézcaselo asus estudiantes.

Solución1. “La mitad del mundo.”2. A la llegada, poco exhaustivos; a la salida acostumbran

realizar un registro a fondo del equipaje.3. Colombia y Perú.4. Estar atento a los carteristas y no lucir joyas ni dejar ver

que llevamos mucho dinero.5. Dólares estadounidenses en billetes pequeños.

Si le parece conveniente, escriba en el pizarrón fronte-ras/aduanas, transportes y dinero, de manera quequeden tres columnas, y pídales a sus estudiantes quebusquen en el texto el vocabulario relacionado y lo escribanen la columna correspondiente.

SoluciónFronteras y aduanasPasaporteEn reglaControlesAutoridades aduanerasRegistro a fondo del equipajeRegulación sobre bienes históricos, artísticos, naturalesServicio de aduanasHorario de fronterasSellar la entrada en el paísTrámitesCarta de turista

TransportesCompañías aéreasVuelos directosHacer escala

DineroInseguridadDelincuencia

CarteristasVíctima de un delitoFiscalía Especial de TurismoSucreDólar estadounidenseCambio de dineroBilletes pequeñosTarjeta de créditoCajeros automáticos

Para finalizar, puede pedirles a sus alumnos que escribanen casa un texto similar con este tipo de consejos prácticosdirigido a los turistas que quieran visitar su país.

3. EQUIPAJE EXTRAVIADOEscuchar y entender una anécdota. Aprender recursospara reaccionar, mantener la atención del interlocutor,conectar sucesos y estructurar un relato.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales a sus alumnos que lean las dos frases que sepresentan en este apartado y asegúrese de que lasentendieron bien. A continuación, dígales que van aescuchar a una chica que le cuenta a otra una anécdotarelacionada con un viaje (pista 17 del CD audio) y que,luego, tendrán que marcar cuál de las dos frases resume laanécdota.

SoluciónEn un viaje a Japón le perdieron la maleta y durante unosdías se tuvo que poner la ropa de sus amigas.

B. Pídales ahora que lean la transcripción de la audición yque se fijen en las reacciones de la persona que escucha laanécdota (destacadas en violeta en el texto). Ponga de nuevola grabación y deles unos momentos para que las relacionencon las explicaciones que aparecen en los círculos violetas dela izquierda. Luego, realice una corrección en clase abierta.

SoluciónReacciona expresando sentimientos: sorpresa, alegría...¿Ah, sí? ¡Qué coraje!, ¿no?¡Qué rollo!¡Qué fuerte!¡Menos mal!

Hace preguntas y pide más información¿Y qué hiciste?

Repite palabras del otro¡A Cuba!¡Tres días!

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

6

Ecuador es uno de los países deAmérica Latina que mássorprende a los turistas que lovisitan. La variedad de paisajes,los restos de culturas prehis-pánicas, la artesanía o las islasGalápagos son algunos de susatractivos. Pero, a la hora deplanificar un viaje a este país,también es recomendable noolvidarse de algunas cuestionesprácticas.

Para entrar en el país solamentedebemos asegurarnos de quenuestro pasaporte esté en regla. Loscontroles a la llegada no suelen sermuy exhaustivos, pero antes deabandonar el país las autoridadesaduaneras realizan un registro afondo del equipaje. Debemos serespecial-mente cuidadosos a la horade comprar algo que pueda serconsiderado patrimonio histórico,artístico o natural, ya que existe unaregulación sobre estos bienes quenos puede complicar la salida del

país. Para evitar cualquier percance,lo mejor es informarse en el serviciode aduanas.

Para llegar a Ecuador desde México,podremos elegir entre sietecompañías aéreas que operan vuelosa Quito con escalas en ciudadeslatinoamericanas como ciudad dePanamá, San Salvador, Bogotá o SanJosé o vía Miami en los EstadosUnidos.

Si deseamos llegar a Ecuador portierra, tenemos varias opciones:cruzar la frontera desde Perú porHuaquillas y Macará, o desdeColombia por Tulcán. El horario delas fronteras es de 8 a 18 h y nosveremos obligados a sellar nuestraentrada al país y a entregar una cartade turista. Una vez realizados lostrámites necesarios, ya podemosempezar a movernos por el país pormuy poco dinero.Debemos saber que la inseguridad hacrecido en los últimos años en lasciudades ecuatorianas debido alaumento de la pobreza y a la pre-

sencia de redes de delincuenciainternacional, relacionadas principal-mente con el narcotráfico. En Quito yGuayaquil debemos estar muy aten-tos a los carteristas y es mejor no lucirjoyas ni dejar ver que llevamos muchodinero. En caso de ser víctimas de undelito, hay que acudir a la FiscalíaEspecial de Turismo.

La antigua moneda de ecuador, elsucre, fue sustituida hace algunosaños por el dólar estadounidense y elcambio de euros a la nueva monedadentro del país puede resultarnoscomplicado. Una alternativa es llevarlos dólares desde nuestro país, pero,en ese caso, debemos pensar enhacernos con billetes pequeños. Porotro lado, es importante saber que nopodemos confiar ciegamente ennuestra tarjeta de crédito, ya que loscajeros automáticos no abundan en lasgrandes ciudades y en las poblacionespequeñas no existen.

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EL TURISTA ACCIDENTAL

1. ¿Qué otro nombre se le da a Ecuador en el texto?

2. ¿Cómo son los controles aduaneros a la llegada y a la salida del país?

3. ¿Qué países tienen frontera con Ecuador?

4. ¿Qué medidas de seguridad hay que tomar en las grandes ciudades?

5. ¿Qué moneda es mejor llevar?

DE VIAJE

DE VIAJE POR... ECUADOR

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Da la razón o muestra acuerdoPues sí. Eso o ir desnuda.

Acaba las frases del otro...ibas todo el día disfrazada, ¿no? ¡Menos mal!

Sería interesante que sus estudiantes se fijaran en laentonación de las reacciones, por lo que le recomendamosque vuelva a poner la audición y que dirija la atención de susestudiantes hacia este aspecto.

C. Pídales que lean nuevamente la anécdota pero que, enesta ocasión, se fijen en los recursos subrayados y loscoloquen en cada una de las columnas del cuadro segúnsirvan para empezar o para terminar una anécdota, paramantener la atención del interlocutor o para hablar decausas y consecuencias. Cuando hayan terminado,anímelos a comparar sus respuestas en parejas. Luego,copie en el pizarrón el cuadro que aparece en esteapartado y, a medida que corrijan el ejercicio, escriba lasrespuestas en las columnas correspondientes. Lerecomendamos que no lo borre, ya que le será útil tambiénpara la realización del apartado D.

SoluciónEmpezaruna vez

Terminaral final

Mantener la atención o el turno de palabray buenobueno... pues...¿no?¿tú crees?

Hablar de causas y consecuenciasde modo queasí quecomo

D. Pídales ahora que amplíen la lista de las cuatro columnascon otros recursos que sirvan para reaccionar, conectar,empezar y terminar un relato. Algunas de las expresionespueden ser:

EmpezarResulta queEl otro díaHace unos mesesUna nocheUn díaAyerA mí, una vezYo, una vez

TerminarAl final

Total queY entonces

Mantener la atención o el turno de palabraY buenoPues¿No?¿Tú crees?¿Y sabes qué pasó?

Hablar de causas y consecuenciasDe modo queAsí quePor eso PorqueComo

MÁS EJERCICIOSPágina 126, ejercicios 2 y 3.

4. ANTES O DESPUÉSEstudiar el uso y la forma del Pluscuamperfecto deIndicativo.

PROCEDIMIENTOSA. Pídales a sus estudiantes que lean las tres preguntas delcuadro destacadas en naranja (1, 2 y 3) y que, a continuación,marquen individualmente cuál de las informaciones (A o B)responde a la pregunta y cuál no. Deles unos minutos yrealice una puesta en común en clase abierta.

Solución1. A. Sí 2. A. Sí 3. A. Sí

B. No B. No B. No

B. Pídales ahora que se fijen de nuevo en las frases de A,concretamente en los dos tiempos verbales destacados ennegrita. Pregúnteles ¿Entienden cuándo usamos uno uotro? Escuche sus respuestas y acepte las que se refieran ala anterioridad de una acción respecto a otra. Asegúrese deque todos entienden el uso del Pluscuamperfecto y pídalesque marquen cuál es el tiempo correcto en cada una de lasfrases propuestas.

Solución1. había visto2. fuimos

C. Dígales que usamos el Pluscuamperfecto de Indicativocuando queremos indicar que una acción es anterior aotras acciones que ya hemos mencionado en un relato(este tiempo le permite al hablante hacer mención a unaacción a modo de flashback).

Es probable que los alumnos ya sepan cómo se forma estetiempo. Si no es así, hágales ver que se forma con elImperfecto de Indicativo del verbo haber más el Participio

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del verbo que expresa la acción. Finalmente, pídales quecompleten el cuadro con la forma de este nuevo tiempoverbal.

Para que sus estudiantes corrijan el ejercicio, remítalos alapartado Pluscuamperfecto de la Gramática en la página53.

MÁS EJERCICIOSPágina 127, ejercicio 4Página 128, ejercicios 6 y 8.

5. METER LA CUCHARAConvertir un monólogo en una conversación.

ANTES DE EMPEZARLea en voz alta el título de la actividad y pregúnteles a susestudiantes si saben qué significa esa expresión. En casode que no lo sepan, aclare que su significado equivale a“intervenir en una conversación o en un debate sin tenerautoridad para hacerlo”.

PROCEDIMIENTOSA. Presénteles a Anabel Portero, la chica de la imagen, y dígales a sus alumnos que van a leer una historia de algo que le ocurrió ayer. Coménteles que Anabel habla sin parar y que no deja intervenir a las personas con las que, en teoría, platica. Pídales que, individualmente, usenlas expresiones de los recuadros para convertir elmonólogo de Anabel en una conversación donde elinterlocutor coopera.

Puede ser un buen momento para comentar que, ante unrelato y en un registro conversacional, el oyente, a diferenciade lo que ocurre en otras lenguas, tiene la obligación de irparticipando verbalmente (mostrando interés, valorando lorelatado, incitando a seguir, etc). Esto prevendrá a alumnosque puedan sentirse agredidos por las intervenciones deinterlocutores hispanos.

Transcurridos unos minutos, permítales comparar susrespuestas en parejas antes de realizar la puesta en común.

Solución (sugerencia)A. ¿Sabes qué? B. ¿Qué?A. Resulta que ayer no dormí en casa.B. ¿Ah, sí? ¿Por qué?A. Pues nada… que me dejé las llaves dentro. B. ¡No! / ¿A poco?

A. Sí, sí, dentro de casa, y no me di cuenta hasta quellegué a casa, tardísimo. ¿Sabes cuando empiezas abuscar y a buscar y no las encuentras y te asustas?B. Pues sí. / Claro. ¿Y qué pasó? / ¿Y qué hiciste?A. Bueno. Yo vivo con un amigo, ¿sabes?B. Claro.A. Entonces empecé a llamar al timbre y a mi amigo, nada,que no me oía. Así estuve una hora y nada…B. ¡Qué mala suerte!, ¿no? ¿Y cómo terminó? A. Al final, llamé por teléfono a una amiga que vive cerca ydormí allí esta noche.B. ¡Menos mal!A. Sí, menos mal porque ya no sabía qué hacer.

Luego, pregúnteles a sus estudiantes si conocen másexpresiones similares y, a continuación, remítalos al cuadrode la página 53 donde se recogen y amplían los recursospara cooperar en una conversación.

Por último, pídales que practiquen el diálogo en parejas.Pasee por la clase y ponga especial atención a laentonación de las expresiones que acaban de estudiar.

B. Pregúnteles a sus alumnos si alguna vez les ha ocurridoalgo parecido a lo que le pasó a Anabel. Deles unosminutos para pensarlo y para preparar la anécdota.

Después, forme grupos y pídales a sus estudiantes quecuenten la historia a sus compañeros. Anímelos a utilizarlos recursos para intervenir en una conversación.Acérquese a los diferentes grupos para comprobar que losusan de forma adecuada.

MÁS EJERCICIOSPágina 128, ejercicio 7.

6. CUENTA, CUENTA...Hacer un cuestionario para averiguar información sobrecosas curiosas y anécdotas que les ocurrieron a los estu-diantes.

ANTES DE EMPEZARPregúnteles a sus estudiantes si saben cuándo decimoscuenta, cuenta. Escuche sus respuestas y, si fuera nece-sario, aclare que normalmente lo usamos cuando alguienanuncia que nos va a contar algo (una anécdota, uncotilleo…) y tenemos mucho interés en escucharlo.

Además, asegúrese de que sus estudiantes entienden lasfrases que se presentan en el cuestionario.

PROCEDIMIENTOSDígales a sus estudiantes que van a hablar con uncompañero para averiguar si ha tenido las experienciaspropuestas en el libro (1 a 9). Pídales que formen parejas yanímelos a hacerse las preguntas necesarias como en elmodelo de lengua proporcionado.

PRACTICAR Y COMUNICAR

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EL TURISTA ACCIDENTAL

51

Finalmente, en clase abierta, pídales a sus estudiantes quele cuenten al resto del grupo una anécdota o alguna cosacuriosa que hayan averiguado de su compañero.

7. A MÍ, UNA VEZ...Contar una anécdota.

OBSERVACIONES PREVIASPuede seguir la dinámica, más sencilla, propuesta en ellibro del alumno, o bien poner en práctica la que leproponemos a continuación.

PROCEDIMIENTOS Distribuya a sus alumnos en grupos de tres y reparta a cadagrupo tres papeles con números del 1 al 3. Pídales queescojan un papel y, a continuación, pídales a todos losalumnos que tengan el número uno que formen un nuevogrupo. Deles la misma indicación a los que tienen losnúmeros dos y tres.

Explíqueles que cada número corresponde a una de lasanécdotas de la actividad 7 de la página 54. Pídales quedesarrollen la anécdota por escrito. Indíqueles que tienenque poner los verbos en negrita en el tiempo verbalcorrecto y que deben usar los elementos que se les ofrecenen los recuadros de color rosa. Pasados unos minutos,acérquese a cada grupo para supervisar los textos.

Distribuya ahora a los estudiantes en los grupos de tresoriginales y pídales que cuenten su anécdota a los compa-ñeros. Estos deben reaccionar usando las expresiones quese practicaron en los ejercicios anteriores. Anímelos acontar la historia a partir de las pautas del libro en vez deleer los textos que escribieron.

Pasee por la clase para comprobar el uso adecuado de lasexpresiones que han estudiado hasta este momento(organización del relato y reacción) y para ayudarlos con losposibles problemas de entonación.

MÁS EJERCICIOSPágina 129, ejercicios 9 y 10.

8. EL VIAJE DE PETRACompletar frases de una narración utilizando elPluscuamperfecto.

PROCEDIMIENTOSCuénteles la historia imaginaria de Petra Smith, una inglesaque en el año 1750, naufragó cerca de las costas de lasimaginarias Islas Bulabula. Veinte años después, en 1770,fue rescatada y volvió a su Londres natal.

Dígales que van a tener que completar unas frases quecuentan qué hizo Petra al volver a Londres y coménteles

que los dibujos de la izquierda les pueden ayudar acompletarlas.

Solución (sugerencia)Como había viajado mucho por las islas y las conocíabien, publicó el primer mapa de las islas de Bulabula.Llegó a Londres con una gran fortuna porque en la islahabía encontrado diamantes.Como les había enseñado a los nativos a hablar inglés,publicó un curso de inglés para bulabulenses.Se convirtió en la primera profesora de lenguas bulabulensesen Gran Bretaña porque en la isla había aprendido a hablaresas lenguas.Organizó un partido político de mujeres sufragistas porqueen las islas había defendido los derechos de las mujeres.

9. VACACIONES INFERNALESEscribir un texto sobre una experiencia negativa rela-cionada con unas vacaciones.

ANTES DE EMPEZAR Muéstreles el programa del viaje organizado que apareceen la página 55 y dígales a sus estudiantes que se trata deun viaje a San Martín, un lugar imaginario. Dirija suatención a las imágenes de fondo (el camello, elaeropuerto y la playa) y pregúnteles cómo creen quepuede ser ese lugar, qué tipo de clima puede tener y quécreen que se puede hacer allí.

PROCEDIMIENTOSPídales que formen parejas, que lean el programa del viajey que imaginen que hicieron el viaje juntos, pero que fue undesastre. Anímelos a escribir un texto contando todo lo quesalió mal. Indíqueles que la muestra de lenguaproporcionada puede servirles como principio de lahistoria. Si le parece conveniente, puede remitirlos denuevo a los textos de la actividad 2, ya que les puedenservir de modelo.

Pasee por la clase para ofrecerles ayuda a sus estudiantes si la necesitan y, finalmente, pídales que cada pareja lea sutexto para averiguar quién tuvo las peores vacaciones.

10. EL EQUINOCCIO DE PRIMAVERAFamiliarizar a los estudiantes con una de las principalesfiestas populares de México.

ANTES DE EMPEZARPídales a sus estudiantes que miren las fotos. A continuación,pregúnteles si saben a qué fiesta corresponden y en qué

VIAJAR

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época del año creen que se celebra. Es probable que algunode sus alumnos conozca alguna celebración relacionada conel equinoccio de primavera.

PROCEDIMIENTOSA. Pregúnteles con qué palabras asocian la primavera.Remítalos a la lista del libro para que marquen las quequieran y anímelos a añadir otras nuevas.

B. Pregúnteles si saben por qué se celebra en México elequinoccio de primavera. Escuche las distintasposibilidades que sugieran y, a continuación, invítelos a leerel texto para saber por qué y para descubrir cómo secelebra esta fiesta en diferentes puntos del país.

Deles unos minutos para leer y después aclaren entre todoslas dudas de vocabulario que puedan haber surgido.

C. Inicie una plática preguntándoles a cuál de los lugaresde los que se habla en el texto les gustaría ir el próximoequinoccio de primavera y por qué. Amplíe la pláticapreguntándoles sobre las fiestas de primavera que secelebran en su país (o en otros lugares que conozcan) einteresándose en saber en qué consisten.

Y DESPUÉSAproveche para pedirles que escriban en casa un pequeñotexto, parecido al que leyeron en esta actividad, quedescriba una fiesta de primavera de su país.

Si le parece, puede sugerirles que antes de escribir,preparen una lista de palabras que en su cultura vayanasociadas a la primavera.

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EL TURISTA ACCIDENTAL

TEST 1Puede utilizar el Test 1 (página siguiente) como repaso global de todo lo explicado a lolargo de la primera mitad del curso o, si se incorpora algún alumno al grupo, como pruebade nivel.

Soluciones

1. c 5. a 9. c 13. b 17. a

2. a 6. d 10. b 14. c 18. c

3. d 7. b 11. d 15. b 19. c

4. b 8. c 12. d 16. d 20. a

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TEST 1

1. ● ¿Desde cuándo estudias español?❍ _______________________________.

a. Tres meses b. Desde tres mesesc. Desde hace tres meses d. En enero

2. ● ¿Tienes un cigarrillo?❍ No, lo siento. Es que _____________________________.

a. dejé de fumarb. llevo tres meses fumandoc. todavía no fumod. he vuelto a fumar

3. ● En México __________________ saludar a las mujerescon un beso.

a. normalmente b. suelec. se d. la gente suele

4. ● En este restaurante ______________________________.

a. usar teléfonos celulares no están permitidosb. los teléfonos celulares no están permitidosc. no deja el teléfono celular d. se prohíben usar los teléfonos celulares

5. ● ¿Qué tal por Boston?❍ __________________________. Ahora vivo en California.

a. Ya no vivo allíb. Sigo viviendo allíc. No, todavía vivo allíd. Todavía no vivo allí

6. ● En mi país ________________ cena más tarde de las 9 h.¿Y en el tuyo?

a. no suele b. no se suelec. casi ninguna gente d. casi nadie

7. ● En los hospitales _________________ fumar.

a. no dejan de b. no está permitidoc. es prohibido d. no se pueden

8. ● Yo todavía voy a la piscina los sábados. ¿Y tú?❍ _________________. Es que no tengo tiempo.

a. Todavía no voy b. Yo tampoco voyc. Yo ya no voy d. Yo ya sí voy

9. ● ¿____________________, por favor?❍ Un momento, ___________________.■ ¿Dígame?

a. Señora Vázquez / ahora se pasab. La señora Vázquez / ¿quiere dejar un mensaje?c. Podría comunicarme con la señora Vázquez / por favord. Puedo hablar con señora Vázquez / ahora paso

10. ● ¿_______ compraste el regalo a María?❍ Sí, ________ acabo de comprar.

a. se / se la b. le / se lo c. la / lo d. se lo / le

11. ● ¿Sabes si Elisa va a venir a la fiesta?

a. Me preguntó si sé que Elisa va a venir a la fiesta.b. Me comentó si Elisa va a venir a la fiesta.c. Me contó si sé si Elisa va a venir a la fiesta.d. Me preguntó si sé si Elisa va a venir a la fiesta.

12. ● Carlos: “¿Sabes? Acabo de dejar el trabajo.”

a. Carlos me explicó si acaba de dejar el trabajo.b. Carlos me recordó que acaba de dejar el trabajo.c. Carlos me preguntó si acaba de dejar el trabajo.d. Carlos me comentó que acaba de dejar el trabajo.

13. ● Hola, buenos días. Quería unos tornillos que sirven paracolgar cosas, que tienen forma de ele... ______________

❍ Sí, sí, claro. Alcayatas. ¿De qué tamaño?

a. ¿Qué cosa es? b. ¿Sabe lo que quiero decir?c. No me acuerdo d. ¿Qué significa?

14. ● A la protagonista de Psicosis ______ matan a la mitad de la película.

a. lo b. lec. la d. se

15. ● Alfredo era un chico muy simpático y alegre, pero desdeque murió su gato ya no ______ es.

a. no suele b. loc. le d. casi

16. ● Exigimos que el sindicato ______________ unos seviciosmínimos durante la huelga.

a. establece b. que establezcac. que establece d. establezca

17. ● ¿Qué hiciste el domingo?❍ ____________ hacía mal tiempo, me quedé en casa.

a. Como b. Por quéc. Porque d. Por

18. ● Cuando ______________ al teatro, no nos ____________ entrar porque ya ________________________ la obra.

a. llegamos / dejaban / empezób. llegabamos / dejaban / empezóc. llegamos / dejaron / había empezadod. llegamos / habían dejado / había empezado

19. ● Me parece indignante que en pleno siglo XXI ___________________ tantas guerras en el mundo.

a. ya hayb. ya hayac. todavía hayad. todavía hay

20. ● ¿A qué hora volverás?❍ No lo sé. __________________ todo el trabajo que tengo.

a. Cuando acabeb. Cuando acabaréc. Volveré cuandod. Acabar

AULA 3 © Difusión, S.L.

7TENEMOS QUE HABLAR

Remita a sus estudiantes a la fotografía de lapágina 57 y pregúnteles: ¿Qué relación creenque hay entre estas dos personas? Cabeesperar respuestas como: son madre e hija,son profesora y alumna...

Interésese luego en saber qué tipo de situacióncreen que refleja la imagen (la mujer quiere

darle una noticia a la niña, la niña hizo algomal...) A continuación, lea en voz alta el títulode la unidad y pregúntele a la clase: ¿Quiéncreen que dijo esta frase, la mujer o la niña?

Por último, presénteles a sus alumnos losobjetivos de la misma y la tarea final: simularuna discusión de pareja.

1. ADOLESCENTESObservar las fotografías de dos habitaciones y decidir a quién pertenece cada una. Leer un texto sobre losadolescentes mexicanos y comentarlo.

ANTES DE EMPEZARPregúnteles a sus estudiantes: ¿Cómo eran sus habita-ciones cuando eran adolescentes? Anímelos a comen-tarlo en parejas. Luego, lleve a cabo una puesta en comúnen la que cada pareja exponga si tenían cosas en común.

PROCEDIMIENTOSA. Infórmeles a sus estudiantes que las habitaciones queaparecen en las fotografías que ilustran esta actividad perte-necen a un chico y a una chica, respectivamente. Pídales quelas observen y que escriban a quién creen que correspondecada una, y que señalen todos los aspectos que hayan moti-vado su decisión. Cuando hayan terminado, pídales que pon-gan en común con sus compañeros lo que hayan decidido.

B. Invite a sus estudiantes a leer el texto sobre los adoles-centes mexicanos. Tras esta lectura individual, pídales que,en parejas, propongan un título adecuado para el mismo.

A continuación, realice una puesta en común en la que lasdistintas parejas justifiquen su propuesta.

C. Pregúnteles a sus estudiantes si están de acuerdo conla información que ofrece el texto. Fomente el debate enclase abierta y modere las intervenciones. Si sus alumnosno se refirieran a sus propias adolescencias de forma natu-ral en el debate, formule directamente las dos últimas pre-guntas que se sugieren en este apartado (¿Cómo fue tuadolescencia? ¿Te sientes reflejado?).

Y DESPUÉSEscriba en el pizarrón: a los 40 y a los 60. Pídales a sus estu-diantes que formen pequeños grupos y que, siguiendo elmodelo que leyeron en el apartado B, escriban un pequeñotexto sobre cómo creen que son los hombres y las mujeres aesas edades: qué les gusta, cuáles son sus intereses, quéproblemas tienen, cómo se relacionan con otras personas...

Anímelos a colgar sus textos en la pared para que todospuedan leerlos y a comentarlos de forma abierta.

2. EL DIARIO DE VEROLeer fragmentos del diario de una adolescente mexica-na.

OBSERVACIONES PREVIASEn el apartado A, se les pide a los estudiantes que valoren elgrado de normalidad que tienen para ellos una serie de

acciones y comportamientos de una adolescente de treceaños. Si lo considera necesario, repase con ellos el funciona-miento de las estructuras A mí (no) me parece/Es + adjetivo+ que + Presente de Subjuntivo y A mí (no) me parece/Es +adjetivo + Infinitivo que estudiaron en la unidad 5.

Por otra parte, seguramente el grado de normalidad con elque sus estudiantes valoren la vida de Vero vendrá deter-minado por lo que es normal en su cultura. Fomente lacomparación del modelo ofrecido con el del adolescente“prototipo” de México.

ANTES DE EMPEZAREscriba en el pizarrón la palabra diario. Probablemente, susestudiantes ya sepan que puede tratarse de un sinónimo deperiódico, pero asegúrese de que conocen también el sen-tido que corresponde al contenido de esta actividad.

A continuación, interésese en si sus alumnos escriben ohan escrito alguna vez un diario. Pídales, además, quecomenten qué tipo de información se suele escribir en estetipo de documento.

PROCEDIMIENTOSPresénteles a sus estudiantes a Vero, la niña de la foto.Dígales que se trata de una adolescente mexicana de treceaños que está escribiendo un diario. A continuación, remi-ta a sus alumnos al texto y dígales que van a leer unos frag-mentos de su diario.

Pregúnteles cuáles de las cosas que dice les parecen típi-cas en una chica de su edad y cuáles no. Una vez leído eltexto, pídales que expresen sus opiniones en clase abierta.

Y DESPUÉSPídales a sus estudiantes que, como tarea para casa, escri-ban una página del diario de un joven (chico o chica) queellos consideren el prototipo de adolescente de sus países.

3. ODIO MENTIR A MIS AMIGOSLeer una serie de opiniones y marcar cuáles comparten.

PROCEDIMIENTOSA. Pídales a sus estudiantes que marquen en el cuadroaquellas opiniones con las que se sientan identificados.Dígales que pueden marcar más de una opción sobre cadauno de los temas.

B. Anímelos a comparar sus respuestas en parejas y, luego, a comentar con el resto de compañeros su grado de coincidencia.

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

COMPRENDER

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TENEMOS QUE HABLAR

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C. Pídales que vuelvan al cuadro de opiniones del apartadoA, que se fijen en las estructuras marcadas en negrita y queescriban cada una de ellas en la columna correspondientede la tabla. A continuación, diríjalos al apartado Expresarintereses y sentimientos de la página de Gramática.

SoluciónVerbo + sustantivo: estoy harto/a de, no me gustan, meencantan, no soporto, me horrorizaVerbo + Infinitivo: me encanta, no me gusta nada, no meinteresa, me apasiona, odio, me da pereza, me da miedo,me fascinaVerbo + que + Subjuntivo: no me importa que, me sientafatal que, no me gusta que, me sienta mal que, me damucha rabia que

D. Anime a sus estudiantes a hacer más larga la lista deopiniones sobre el ámbito de las relaciones de amistad ofamiliares. Para ello, cada uno tiene que escribir cinco fra-ses expresando su opinión sobre otras situaciones o acti-tudes en este ámbito. Ofrézcales usted un ejemplo paracontinuar la lista: Me encantan las reuniones familiares.

MÁS EJERCICIOSPágina 130, ejercicios 1, 2 y 3.Página 131, ejercicios 4 y 6.Página 132, ejercicio 7.

4. ¿ESTÁ ENOJADO?Leer una serie de conversaciones en las que una personase muestra en desacuerdo con sus interlocutores.

OBSERVACIONES PREVIASA través de una serie de muestras de lengua, sus estudian-tes observarán algunos de los recursos para mostrar desa-cuerdo en español. Es importante que sean conscientes de

que existen diversas maneras de hacerlo y que en la elec-ción de unas u otras por parte de los hablantes intervienenfactores como su intención, la relación que tienen con elinterlocutor (y, por tanto, el grado de cortesía o de formali-dad esperable) o la situación en la que se encuentran.

ANTES DE EMPEZARPídales a sus estudiantes que reflexionen sobre cómoexpresan desacuerdo en su propia lengua. Ofrézcales, foto-copiado, el cuadro que aparece en la parte inferior de estapágina y pídales que lo completen con más contextos yejemplos. ¿Se cumple la pregunta formulada en la partesuperior del cuadro?

Realice una puesta en común y aproveche para hacerles pre-guntas que les ayudarán a observar el tipo de vocabulario quepueden utilizar para comentar el funcionamiento de los recur-sos que aparecen en esta actividad, como por ejemplo:¿Repites la información? ¿Utilizas esa palabra o esaexpresión para suavizar tu intervención / para rechazar loque dijo la otra persona / para mostrar que estás sor-prendido/enfadado...?

PROCEDIMIENTOSA. Infórmeles a sus estudiantes que van a observar cómo seexpresa desacuerdo en español. Para ello, van a leer cuatrofragmentos de conversaciones en los que un hombre llama-do César no está de acuerdo con lo que le dicen una seriede personas. Pídales que subrayen los diferentes recursos yque traten de analizar las intervenciones de César tal ycomo hicieron en la actividad sugerida en Antes de empe-zar.

Remita a sus estudiantes a los apartados Mostrar acuerdo,Suavizar una expresión de desacuerdo y Contraargumentarde la Gramática. Si fuera necesario, ofrézcales más ejem-plos para contextualizar aquellos recursos que no apare-cieron en esta actividad.

7

CONTEXTOS:

- un profesor me dice: “No aprobaste el examen porque noestudiaste.”

- un compañero me dice: “No aprobaste el examen por que noestudiaste.”

QUÉ DIGO:

-

-

Si alguien me dice una cosa con la que no estoy de acuerdo, ¿expreso mi desacuerdo de maneras diferentesdependiendo de la persona a la que me dirijo: uso expresiones diferentes, un tono de voz diferente, soy más omenos directo...?

57

TENEMOS QUE HABLARB. Dígales a sus estudiantes participan poco en clase. Delesunos momentos para pensar diferentes maneras en las quepodrían expresar desacuerdo y, a continuación, pregúntele acada uno cuál sería su respuesta. Pídales que no repitan laforma en la que haya contestado el compañero anterior.

5. EL JUEGO DE LA VERDADEscuchar a una pareja que responde a preguntas sobresu vida de casados y comparar sus respuestas.

ANTES DE EMPEZARHaga que sus estudiantes formen grupos de cuatro y pída-les que elaboren una lista con los aspectos que, segúnellos, son necesarios para que una relación de pareja fun-cione. Una vez hayan confeccionado su lista, deberánescoger los tres aspectos que consideran más importantes.A continuación, recoja las propuestas de todos los gruposen el pizarrón y no las borre hasta que finalice la actividad.

PROCEDIMIENTOSA. Infórmeles a sus estudiantes que van a escuchar a unapareja que se encuentra en una fiesta (pistas 18 del CDaudio). Explíqueles que Carlos y Ana están jugando al juegode la verdad y que contestan por separado a una serie depreguntas sobre su vida de casados. Sus alumnos tienenque tomar nota de los aspectos positivos y de los aspectosnegativos de los que habla cada miembro de la pareja.

SoluciónAspectos positivosPara Carlos: Ana es muy independiente y muy fuerte; lodeciden todo y hacen cosas juntos (navegar); no le importaque salga solo o con sus amigos; los dos hacen cosas porseparado. Le gusta todo de Ana.

Para Ana: lo que más le gusta es que es muy divertido, seríen mucho juntos. Lo mejor de su vida en común son lasaficiones que comparten y el tiempo que pasan juntoshaciendo cosas: a los dos les encanta el mar, por ejemplo.

Aspectos negativosPara Carlos: pasan demasiado tiempo en casa. A veces a élle gustaría salir, pero se quedan en casa limpiando, orde-nando... Ana es muy metódica y él no lo es.

Para Ana: le da pena que Carlos no siga estudiando. Lemolesta lo desordenado que es Carlos: deja la ropa tiradapor todas partes, no encuentra la camisa que quiere, nosabe dónde dejó la cartera...

Lleve a cabo una puesta en común en clase abierta.

B. Pídales a sus estudiantes que comprueben si los aspec-tos a los que hicieron referencia la pareja aparecen en lalista que escribieron en el pizarrón y pregúnteles si piensanque Carlos y Ana son un matrimonio feliz.

Y DESPUÉSReparta una copia del artículo que aparece en la páginasiguiente y pídales que lo lean. Luego, interésese en sabersi sus alumnos piensan que la información sería muy dife-rente en un artículo similar referido a su país.

6. PAREJASRealizar un cuestionario sobre las relaciones de pareja.

OBSERVACIONES PREVIASSus estudiantes responderán a las preguntas de un cuestio-nario y ellos mismos valorarán las actitudes de sus compa-ñeros. Intente en todo momento que la actividad se desa-rrolle de forma lúdica y que ninguno de sus estudiantespueda sentirse ofendido o violento.

ANTES DE EMPEZARReparta el siguiente cuadro y pídales a sus estudiantes quelo completen.

Una vez que hayan rellenado el cuadro, pídales que lo doblenpara que no se vea el contenido y agrúpelos en parejas.Cada miembro tiene que entregar su cuadro al compañero.Dígales que no pueden leerlo hasta más adelante.

PROCEDIMIENTOSA. Con las parejas ya formadas, anímelos a que se haganlas preguntas del cuestionario propuesto en el libro.

● En lo referente a mis relaciones de pareja, me considero una persona .......................................................................................................

● Cuando estoy en pareja:

Me gusta (que) .........................................................................................................................

Prefiero (que) .............................................................................................................................

Me da vergüenza (que) ............................................................................................................

No me importa (que) ................................................................................................................

Me molesta (que) .....................................................................................................................

PRACTICAR Y COMUNICAR

58

B. Pídales que repasen las respuestas que obtuvieron desus respectivos compañeros y que cuenten a los demáscómo creen que son en sus relaciones de pareja.

Cuando terminen con su valoración, podrán desdoblar lospapeles que se entregaron antes de comenzar la actividad,leer el contenido en voz alta y compararlo con los resultadosdel cuestionario.

MÁS EJERCICIOSPágina 132, ejercicio 8.Página 133, ejercicio 10.

7. ¡PERO QUÉ ESTÁS DICIENDO!Escuchar tres conversaciones. Sensibilizarse sobre laimportancia de los aspectos entonativos.

PROCEDIMIENTOSA. Sus estudiantes van a escuchar tres fragmentos de con-versaciones (pistas 19-21 del CD audio) en las que dos per-sonas tienen una discusión. Infórmeles que van a escuchardos versiones de cada conversación y pídales que, a partir de la entonación, marquen en el cuadro el grado de enfado.

Solución1A: no muy enfadado 1B: muy enfadado2A: muy enfadado 2B: no muy enfadado3A: no muy enfadada 3B: muy enfadada

B. Dígales a sus estudiantes que van a escuchar una seriede acusaciones o reproches (pista 22 del CD audio) y que elalumno que usted nombre debe reaccionar ante la acusa-ción que haya escuchado como si estuviera dirigida a él.

8. BASTA DE RUIDOSEscribir quejas y comentarlas con los compañeros.

ANTES DE EMPEZARDígales a sus estudiantes que estamoshartos.com es unimaginario foro de Internet en el que uno puede quejarsesobre lo que quiera y que los creadores del fórum estánintentando agrupar las quejas por temas para crear las sec-ciones correspondientes. Fotocopie y reparta la reproduc-ción de esta página web y pídales a sus alumnos que, enpequeños grupos, escriban las secciones necesarias en loscuadros blancos. Pídales, además, que piensen otras queles parezcan convenientes para un foro como este.

7PAREJAS... A LA MEXICANA

Si bien parece que el deseo de for-mar una familia y tener hijos era el

objetivo de la mayoría de las personashace algunos años, hoy en día, aunqueesto sigue siendo importante paramuchos, otro objetivo fundamental de laconvivencia en pareja es simplementeel de compartir la vida con esa personay aceptarse mutuamente. Parece tam-bién que la búsqueda de una seguridadeconómica a través de la pareja, hechofrecuente en el pasado, ha dejado deser una razón de peso entre los mexica-nos. El acceso de la mujer a la vidalaboral ha eliminado en gran medida elhecho de tener que pasar de la “pro-tección” del padre a la protección delmarido.

Encontrar a la media naranja es, enmuchos casos, fruto de la casualidad,aunque las estadísticas reflejan que esmuy probable que esa persona aparez-ca gracias a familiares o amigos, o quese trate de un vecino. Parece ser queel 69% de las parejas estables mexica-nas se enamoraron poco a poco, mien-tras que un 23% debe su amor a unflechazo. Sea cual sea la manera en laque el amor llega, la mayoría de lasparejas afirma que fue el carácter delotro el que los hizo decidirse a esta-blecer la relación. Sin embargo, elestudio también revela que el aspectofísico es la cualidad que más pesa enun primer momento.

Gran parte de las parejas está de acuer-do en que los dos miembros debenaportar su parte a la relación y hacerla“cosa de dos”. No solo hay que recibir,sino también darle al otro. Las relacionessexuales se consideran muy importantesdentro de las parejas estables y casi unsetenta por ciento cree que una relacióndebe durar toda la vida, aunque el por-centaje disminuye cuanto más alto es elnivel cultural de los encuestados. La infi-delidad es algo que no aceptan la mayo-ría de los mexicanos con una relaciónestable (un 82%), aunque, de nuevo,este porcentaje disminuye cuando res-ponden jóvenes menores de 35 añoscon un nivel cultural alto.

Según datos del Consejo Nacional de Población (CONAPO), el 71% de los mexicanos mantiene una relación de pareja. Un estudiorealizado por este organismo revela qué motivos empujan a la mayoríade los mexicanos a buscar a otra persona con la que compartir susvidas, cómo encuentran a la persona ideal, qué cualidades valoran mása la hora de comenzar una relación y qué entienden por “relación amo-rosa”.

Realice luego una puesta en común y escriba los temas enel pizarrón.

PROCEDIMIENTOSA. Explique a sus estudiantes que ahora serán ellos los quetengan la oportunidad de quejarse sobre los mismos temas.Remítalos a el pizarrón que aparece en la página 63 y leacon ellos los subapartados de cada uno de los puntos.Deles unos momentos para pensar y, a continuación, aní-melos a pasar al pizarrón para escribir sus protestas. Pídalesque, además, vayan tomando nota en sus cuadernos detodas las quejas que se formulen.

B. Una vez recogidas todas las protestas de sus estudian-tes, pídales que las lean y que marquen aquellas con lasque estén de acuerdo. Luego, anímelos a comentar entretodos las quejas que no entiendan o las que les hayan sor-prendido más.

MÁS EJERCICIOSPágina 133, ejercicio 9.

9. TRAPOS SUCIOSSimular una discusión de pareja.

ANTES DE EMPEZARProporcióneles a sus estudiantes el siguiente texto fotocopia-do. Dígales que se trata de una noticia extraída de una revis-ta del corazón y pídales que intenten deducir el significado dela expresión marcada en negrita, que da título a la actividad.

Anímelos a que hagan hipótesis en parejas y a que imagi-nen en qué otros contextos podría emplearse. Escuche sus

EL FIN DE LA PAREJA DEL AÑOLa famosa cantante argentina Graciela Márquez parti-cipó en un conocido programa del corazón del canal34 el pasado viernes y destapó los secretos más ínti-mos sobre su relación con el empresario CarlosMuñoz. Graciela no dudó en contar ante las cámaraslos detalles de la crisis que parece estar teniendo lapareja desde hace dos meses. En declaraciones poste-riores a la entrevista, Carlos Muñoz reconoció sentirsemolesto con Graciela por sacar en público los trapossucios de su relación.

59

TENEMOS QUE HABLAR

estamoshartos.comestamoshartos.com

el portal para gritar contra lo que no te gusta

www.estamoshartos.com

C ¡Estoy harto de mis vecinos! Por la noche tienen la tele superalta hasta las tantas y no hay quien duerma.La gente debería saber vivir con los demás y, si no saben, que se vayan y que dejen en paz a los que necesitamos descansar.

C Estoy harto de mi trabajo. Odio levantarme cada mañana para ir a hacer las mismas cosas que llevohaciendo 20 años.

C Ver la televisión es cada vez más deprimente. Es una vergüenza que nos tomen a todos por idiotas.C Me parece una vergüenza tener que hipotecar tu vida por unos cuantos metros cuadrados. C Es inconcebible que, en una ciudad como esta, algunos ciudadanos todavía no dispongamos de

los servicios más básicos tan solo por no vivir en el centro. ¿Es que acaso no pagamos los mismosimpuestos que los demás?

C Estoy harto de mi jefe. ¿Pero qué se cree, que puede disponer de mi tiempo como a él le plazca? ¿Qué pasa con mi propia vida?

C Estoy harta de vivir con una persona que no me ayuda en nada, que no entiende que los platos no se lavansolos y que piensa que la escoba es un objeto de decoración. Estoy harta de no poder gritar en ningúnotro sitio aparte de aquí. ¡Aaaaaahhhhhh!

C Estoy harta de que en pleno siglo XXI los seres humanos cometamos los mismos errores una y otravez, y de que la historia parezca no habernos enseñado nada.

CC

60

hipótesis y, una vez aclarado el significado de la expresión,escriba en el pizarrón la frase hecha Los trapos sucios selavan en casa. Pídale a algún voluntario que intente expli-car el significado de esta expresión.

PROCEDIMIENTOSA. Coménteles a sus estudiantes que la pareja formada porSamuel y Zara está pasando por una crisis motivada por losproblemas que tienen en algunos aspectos. Pídales que, enparejas, inventen y escriban los posibles problemas quepuede tener la pareja en cada uno de los ámbitos que seproponen en el libro y en otros que se les ocurran.

B. Una vez que hayan pensado todos los problemas, díga-les que tienen que preparar una conversación de la parejasobre los temas que afectan a sus relación. Deles unosminutos para preparar la representación que tendrán quehacer a continuación.

C. Anime a cada pareja a representar su conversación antelos compañeros. Si lo considera oportuno, cuando todaslas parejas hayan escenificado su conversación, pídales asus alumnos que escojan la mejor representación.

Y DESPUÉSSi le parece conveniente y el ambiente en el grupo lo per-mite, propóngales a sus estudiantes la siguiente actividadde expresión escrita como deberes para casa: tienen queescribir una noticia sobre un compañero con el siguientetitular: Los trapos sucios de + el nombre de un compañe-ro/a.

MÁS EJERCICIOSPágina 131, ejercicio 5.Página 133, ejercicio 11.

10. BOLEROCompletar e interpretar la letra de una canción. Leerun texto sobre el bolero.

OBSERVACIONES PREVIASSe extrajeron algunas palabras de la letra de la canción paraque sus estudiantes la completen de forma libre, pero respe-tando la rima marcada. Se sugiere que la actividad se lleve acabo en parejas para evitar que algunos de sus alumnos pue-dan bloquearse si se sienten menos creativos.

ANTES DE EMPEZAREscriba en el pizarrón, formando una lista, las palabras fla-menco, bolero, merengue, salsa y tango. Pregúnteles asus estudiantes qué tienen en común todas ellas. Con casi

toda seguridad, no les costará ver que se trata de géneroso estilos musicales hispanos. A continuación, pregúntelessi saben de qué país es originario cada uno de estos esti-los. Escuche sus respuestas y, a continuación, escriba allado de cada estilo su país correspondiente.

SoluciónEspaña, Cuba, República Dominicana, Estados Unidos yArgentina.

Pídales a sus estudiantes que comenten en clase abiertalos aciertos que tuvieron, si tenían una idea diferente de laprocedencia de algunos de los estilos y si les sorprende queel origen de la salsa se encuentre en Estados Unidos. A esterespecto, comente que la salsa nació en Nueva York de lamezcla, como una salsa, de diferentes ritmos de origen lati-noamericano.

Infórmeles asimismo que la actividad que realizarán a con-tinuación se centrará en el bolero. En clase abierta, interé-sese en los conocimientos que sus estudiantes puedantener sobre este género.

PROCEDIMIENTOSA. Remita a sus estudiantes a la página 64 y presénteles laletra del bolero “Contigo aprendí”. Dígales que se trata deuna canción compuesta por el mexicano ArmandoManzanero, uno de los compositores más destacados delgénero. Agrupe a sus alumnos en parejas y pídales queintenten completar la letra. Señale las palabras que aparecensubrayadas y dígales que las palabras eliminadas riman conellas, por lo que las opciones que sugieran tienen que con-servar esta rima. Deles unos minutos para realizar la activi-dad.

Realice una puesta en común en la que cada pareja expongay justifique sus propuestas. Anime al resto de la clase acomentar las sugerencias de sus compañeros. Es probableque sus estudiantes acierten la mayoría de las palabras quefaltan, pero, si sugieren otras, acéptelas como posibles mien-tras respeten la coherencia de la canción. Para llevar a cabouna comprobación de cómo es la letra original, ponga la gra-bación de la canción (pista 23 del CD audio).

B. Infórmeles a sus estudiantes que pondrá de nuevo la can-ción, pero ahora tendrán que leer al mismo tiempo la letracompleta y pensar en una posible interpretación. Pregúnteles:¿De qué habla este bolero? Déjeles unos momentos parapensar una vez que haya finalizado la reproducción. Si leparece conveniente dirigir el trabajo de sus estudiantes, escri-ba en el pizarrón estas preguntas: ¿Podrían expresar conotras palabras el contenido de cada estrofa? ¿Cómoresumirían en una frase la letra de esta canción? Luego,pídales que comenten sus interpretaciones con toda la clase.

C. Presente el texto sobre el bolero e invite a sus alumnos arealizar una lectura silenciosa, tras la cual pueden comentaren clase abierta la información que acaban de leer.

VIAJAR

7

Y DESPUÉS

Propóngales a sus estudiantes realizar un pequeño trabajode investigación sobre algunos de los géneros comentadosanteriormente (flamenco, bolero, merengue, salsa y tango) oalgún otro género latino que les interese. Anímelos a buscarinformación sobre el género que escojan para escribir untexto y presentarlo ante la clase (el ofrecido en el apartadoC puede servirles como modelo). Deles la posibilidad de lle-var a cabo el trabajo de forma individual o en parejas.

Asimismo, pídales que intenten conseguir una grabación dealguna canción representativa del género. Cada estudianteo cada pareja presentará en una sesión posterior su texto ypondrá la canción a sus compañeros. Durante las presenta-ciones, fomente la interacción entre sus alumnos.

Si tuviera los medios necesarios, usted podría recogertodos los textos y crear un pequeño dosier, que incluyeraademás un CD con todas las canciones presentadas y lasletras transcritas, para que cada estudiante tuviera uno.

61

TENEMOS QUE HABLAR

8DE DISEÑOPregúnteles a sus estudiantes: ¿Creen que la casade una persona dice mucho sobre ella? Escuchesus comentarios y remítalos a la página 65. Pídalesque miren la fotografía y pregúnteles: ¿Qué habi-tación de la casa es? ¿Cómo la describirían?¿Qué elementos aparecen? Se trata de una partede una sala, que podríamos describir comomoderno o “de diseño”. Los elementos que apare-cen son un sofá con forma de plátano, una mesade madera y un televisor de pantalla plana. A

continuación, agrupe a sus estudiantes en peque-ños grupos y pídales que inventen el perfil de lapersona que aparece en la fotografía: edad, profe-sión, lugar de residencia, gustos...

Realice una puesta en común y presénteles losobjetivos de la unidad y la tarea final: diseñar unobjeto que solucione un problema de la vida coti-diana.

1. DISEÑO CONTEMPORÁNEOComentar para qué sirven una serie de objetos. Leer untexto sobre un diseñador.

PROCEDIMIENTOSA. Remita a sus estudiantes a la página 66 y pídales queobserven las fotografías que aparecen. Pregúnteles quécreen que son los cinco objetos de las imágenes y para quécreen que sirven. Deles unos minutos y, luego realice unapuesta en común para que comparen sus hipótesis.

B. Invite a sus estudiantes a leer el texto que aparece en lapágina 67 para descubrir qué son en realidad los objetosanteriores y conocer al creador de todos ellos, el diseñadorvasco Martín Azúa.

C. Pídales que lean las cinco opiniones que se ofrecensobre los diseños de Azúa y que comenten en clase abier-ta con cuál o con cuáles están de acuerdo y si tienen otrasopiniones. Puede pedirles, además, que comenten otrascuestiones: cuál de los objetos les parece más útil, cuál lesgustaría tener, si le regalarían alguno a alguien y por qué,etc.

Y DESPUÉSSi sus estudiantes sienten curiosidad por conocer la obrade Martín Azúa, anímelos a consultar su página webhttp://www.martinazua.com/.

MÁS EJERCICIOSPágina 136, ejercicio 5.

2. ¡QUÉ HORROR!Identificar objetos a partir de una serie de conversacio-nes. Reconocer si una valoración es positiva o negativa.Especificar las características de un objeto.

OBSERVACIONES PREVIASDe acuerdo con la secuencia de la actividad, sus estudian-tes escuchan el texto en dos fases en las que tendrán quedetectar informaciones diferentes. Insista en que se tratade solucionar el problema que se les plantea en cada caso,para lo que movilizarán distintas estrategias, y no de enten-derlo absolutamente todo. En el apartado A, les interesarámás fijarse en las descripciones de los objetos, mientrasque en el B tendrán que fijarse en cómo estos son valora-dos.

En el apartado C, se les pide a los estudiantes que simulencómo pedirían los objetos en una tienda, para lo que debe-rán especificar alguna de sus características. El desarrollode estrategias compensatorias es uno de los aspectos que

se trabaja en la presente unidad, por lo que le recomenda-mos que en este punto no se detenga en explicacionesdetalladas, sino que se limite a ayudar a sus estudiantescon sus producciones.

ANTES DE EMPEZARLea en voz alta el título de la actividad. A continuación,dígales a sus estudiantes que se trata de una expresión devaloración y pregúnteles si creen que es positiva o negati-va. Seguramente, esta pregunta no supondrá una dificul-tad para ellos; sin embargo, anímelos a que sugieranexpresiones similares y otras que tengan un valor positivo.Escriba en el pizarrón los símbolos + y – y vaya anotandodebajo del que corresponda las expresiones aportadas porsus alumnos.

PROCEDIMIENTOSA. Infórmeles a sus estudiantes que van a escuchar seis con-versaciones (pistas 24-29 del CD audio) y que, en primerlugar, tienen que detectar a qué objeto se hace referencia encada conversación. Pídales que escriban el número de laconversación correspondiente en el cuadrado que acompa-ña a cada objeto. Debería ser suficiente escuchar el textouna sola vez, pero proceda a una segunda audición si fueranecesario.

Solución1. aparato de masajes2. cazadora3. objeto decorativo4. aparato multiusos de cocina5. cama abatible6. olla a presión

B. Dígales a sus estudiantes que van a escuchar de nuevolas conversaciones anteriores, pero que en esta ocasióntienen que decir si son positivas o negativas las valoracio-nes que los hablantes hacen de los diferentes objetos.

Solución1. positiva2. negativa3. negativa4. positiva5. positiva6. positiva

En la conversación número dos, aclare que la valoracióndel objeto no es negativa en sí misma, pero que sí lo es enrelación con las necesidades de la persona que compra.

C. Pídales a sus estudiantes que imaginen que están enuna tienda donde pueden comprar todos los objetos de losque se habla en las conversaciones que han oído y que selas tienen que pedir a un dependiente. En clase abierta,pregúnteles cómo lo harían.

COMPRENDER

63

DE DISEÑO

64

Y DESPUÉSFotocopie y ofrézcales a sus estudiantes la transcripción dela grabación, que encontrará en las páginas 106-107 deeste libro, para que se fijen en los recursos que utilizan loshablantes para valorar, para reforzar un argumento, paraponer una objeción... Pídales que, en parejas, analicen lasconversaciones y detecten las diferentes estructuras.

Para terminar, puede remitir a sus estudiantes a los aparta-dos Valorar y Superlativos y otros gradativos de la Gramática.

MÁS EJERCICIOSPágina 137, ejercicio 8.

3. ¿QUÉ ES?Decir a qué cosas se refieren una serie de descripciones.Observar el funcionamiento de las frases relativas conpreposición y construir algunos ejemplos.

ANTES DE EMPEZARSi le parece conveniente, puede proponerles a sus estu-diantes las siguiente actividad con el fin de comprobar siconocen todas las preposiciones del español. Fotocopie y

entrégueles a sus estudiantes las frases que aparecen en laparte inferior de esta página. Pídales que, en parejas, mar-quen todas las preposiciones que aparezcan.

Realice a continuación una puesta en común: cada una de lasparejas tiene que decir qué preposición o qué preposicionesaparecen en una de las frases. Cada vez que digan una, losmiembros de la pareja deberán poner al menos otro ejemplousando esa preposición. Si sus estudiantes tienen problemaspara comprender algunas de ellas, anímelos a que entretodos intenten descubrir qué valor tienen. Si fuera necesario,ayúdelos proporcionándoles más ejemplos de uso.

PROCEDIMIENTOSA. Informe a sus estudiantes que van a leer cinco frases enlas que se hace referencia a una serie de objetos o de luga-res, pero sin mencionarlos. Pídales que escriban en el cua-dro correspondiente de qué se habla en cada caso. Luego,realice una puesta en común.

Solución1. Un ropero2. Unas tijeras3. Almendras/cacahuates/semillas de girasol/maíz4. Los cines5. Un peine

B. Pídales a sus estudiantes que vuelvan a las frases y quese fijen en las palabras que aparecen en color verde (los artí-

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

8

1. Ayer fui a una conferencia sobre reciclaje.

2. ¡Ay, qué haría yo sin ti!

3. Cuando venía hacia aquí me he encontrado a un amigo que no veía desde que iba al colegio.

4. Tras la reunión, los presidentes de España y Francia ofrecieron una rueda de prensa.

5. Conozco un restaurante muy bueno aquí al lado. Es bastante barato y, además, puedes escoger entre muchos platosdiferentes.

6. No me gusta nada trabajar bajo presión.

7. ● Mañana nos vamos de viaje a Francia y vamos a pasar por Barcelona para ver a unos amigos.❍ ¿Y hasta cuándo vais a estar fuera?

8. Los manifestantes, que se encontraban ante la sede del gobierno, reivindicaban la mejora de sus condiciones laborales.

9. Aunque hemos perdido estas elecciones, nuestro compromiso con los ciudadanos se mantiene intacto.

10. Los recientes avances de la medicina alimentan la esperanza en la lucha contra el cáncer.

11. Desde este lugar se pueden contemplar las mejores vistas de la ciudad.

12. Según fuentes oficiales, las nueva ley de educación no entrará en vigor hasta dentro de seis meses.

culos el/la/los/las). Pregúnteles: ¿Entre qué palabras seencuentran? Si le parece conveniente, puede sugerirles queencierren en un cuadrado las tres palabras.

A continuación, pregúnteles si saben a qué palabra serefiere el artículo en cada una de las frases. Si le parecebuena idea que sus estudiantes señalen de nuevo gráfica-mente la relación entre las palabras, pídales que subrayenel sustantivo y que dibujen una flecha desde este hacia elartículo que lo reemplaza. Seguramente, sus estudiantesnotarán la relación de concordancia entre el sustantivo y elartículo, pero señale este hecho para que no queden dudasal respecto.

C. Pregúnteles ahora por qué creen que aparecen las pre-posiciones en este tipo de frases. Si ninguno de sus estu-diantes sabe la razón, hágales notar que, en los ejemplos,las preposiciones van en el mismo color que los verbos, yaque son estos los que exigen la presencia de las primeras.

D. Dígales a sus estudiantes que van a practicar la cons-trucción de este tipo de oraciones. Remítalos al cuadroverde y blanco, en el que encontrarán los elementos paraconstruir cuatro frases relativas.

Solución1. Un sombrero es una prenda de vestir con la que tecubres la cabeza.2. Una farmacia es un establecimiento en el que comprasmedicamentos.3. La clonación es un tema sobre el que todo el mundodiscute.4. Un ambulatorio es un lugar al que vas cuando tienesproblemas de salud.

Y DESPUÉSPídales a sus estudiantes que escriban dos frases de rela-tivo en las que tienen que usar preposiciones diferentes alas que aparecían en los ejemplos de esta actividad. Luego,realice una puesta en común en la que sean los propiosestudiantes los que intenten detectar si hay errores en lasproducciones de los compañeros.

MÁS EJERCICIOSPágina 135, ejercicio 3.

4. ¿QUE TIENE O QUE TENGA?Observar la diferencia de significado entre las frasesrelativas con Indicativo y con Subjuntivo.

PROCEDIMIENTOSA. Remita a sus estudiantes a las dos viñetas que ilustraneste punto de la actividad y pídales que comenten qué dife-rencia encuentran entre lo que se dice en cada una. Susalumnos verán que el verbo resaltado en negrita cambia deuna oración a otra, pero intente que vayan más allá: dígalesque la diferencia se encuentra reflejada en las ilustraciones.

Solución Las dos intervenciones son idénticas, salvo por el verbode la oración relativa. En la frase de la izquierda, dichoverbo aparece en Indicativo; mientras que en el de laderecha el mismo verbo aparece en Subjuntivo. Estoindica que en el primer caso el hablante conoce o sabequién es la secretaria a la que hace referencia. En elsegundo, el hablante no sabe si hay una secretaria con lascaracterísticas que busca o no está pensando en ningunaen concreto.

Una vez aclarada la diferencia, remita a sus estudiantes al apartado Frases relativas de la Gramática y coméntenlo.

B. Dígales a sus estudiantes que van a trabajar con trespares de frases en las que la única diferencia es si el verbode la oración relativa aparece en Indicativo o en Subjuntivoy que deberán marcar si, en cada caso, la opción A o B esla que se ajusta a la pregunta que se les formula.

Solución1. A. Sí / B. No2. A. No / B. Sí3. A. Sí / B. No

MÁS EJERCICIOSPágina 136, ejercicio 4.

5. ¿ES DE METAL?Hacer preguntas al compañero para adivinar un objeto.

ANTES DE EMPEZAREn la actividad se proporciona un pequeño cuadro con tresestructuras útiles para hablar de las características de unobjeto: es de..., sirve para + Infinitivo y se usa para +Infinitivo. Si lo considera oportuno, realice la siguiente acti-vidad previa para comprobar los recursos que emplean susalumnos y para ampliar entre todos el repertorio de estruc-turas útiles.

Muéstreles tres objetos que lleve usted consigo (un marca-dor, un teléfono móvil o una cartera...) y, en clase abierta,pregúnteles qué características definen a cada uno de esosobjetos. Tome nota en el pizarrón de las propuestas correc-tas y déjelas escritas hasta que finalice la actividad.

PROCEDIMIENTOSMuéstreles a sus estudiantes la lista de palabras aportaday lea cada una de ellas en voz alta. Explíqueles que van ajugar a adivinar esas palabras. Para ello, pídales que for-men parejas.

Por turnos, uno piensa en una de las palabras de la lista yel otro la tiene que adivinar empleando los recursos pro-porcionados en el cuadro, los que están escritos en el piza-rrón u otros que le parezcan convenientes. El que piensa enla palabra solamente puede responder sí o no.

65

DE DISEÑO

66

Lleve a cabo una puesta en común en la que cada parejadefina las características que les sirvieron para identificarcada objeto. Anime al resto de las parejas a comentar siellos pensaron otras características posibles.

Por último, comente con sus estudiantes el apartado de laGramática Hablar del funcionamiento y de las características.

MÁS EJERCICIOSPágina 134, ejercicio 2.Página 137, ejercicio 7.

6. ESTÁ DE MODAComentar algunos diseños de moda. Contestar a uncuestionario y decidir qué prenda de ropa le regalaríana su compañero.

OBSERVACIONES PREVIASSi le parece necesario, busque y lleve a clase fotografías derevistas de moda diferentes a las proporcionadas en el libro.

ANTES DE EMPEZARComo actividad previa, fomente una plática en clase abier-ta sobre el mundo de la moda. Formule preguntas como:¿Les interesa el mundo de la moda? ¿Siguen las ten-dencias de cada temporada o prefieren conservar unmismo estilo? ¿Les parece que las propuestas de losdiseñadores y de los fabricantes se adaptan a las nece-sidades de la gente?

PROCEDIMIENTOSA. Pídales a sus alumnos que se fijen en las prendas de lasfotografías y que comenten con un compañero qué le pare-cen. Remítalos a la muestra de lengua para ofrecerles unmodelo de interacción. Una vez que los hayan comentado,tienen que informar a la clase de si tienen gustos parecidoso no.

B. Remita a sus estudiantes al cuestionario y pídales que,de manera individual, respondan a las diez preguntas pro-puestas sobre la ropa y la moda.

C. Una vez que hayan finalizado, pídales que comenten susrespuestas con el compañero con el que habían trabajadoen el apartado A. Luego, anímelos a comentar en claseabierta qué prenda le regalarían a su compañero por sucumpleaños, justificando el porqué y describiendo la pren-da en detalle.

7. ¿PUEDES USARLO EN LA COCINA?Hacer preguntas a un compañero para adivinar en quéobjeto está pensando.

OBSERVACIONES PREVIASEn la actividad 5, sus alumnos ya jugaron a adivinar pala-bras, por lo que, si le parece conveniente, proporciónelesusted un modelo de juego culturalmente generalizado entodo México (que probablemente muchos de sus alumnosya conocerán en su lengua) para dar un aire nuevo a la acti-vidad. Al explicar la dinámica del apartado B, sugiéralesque, cuando las preguntas que realicen sus compañeros notengan relación con el objeto en el que están pensando, envez de no digan frío, frío y caliente, caliente en lugar desí.

PROCEDIMIENTOSA. Pídales a sus estudiantes que piensen en algún objetoque tenga especial importancia en su vida cotidiana y queintenten responder mentalmente a las preguntas aportadasen el libro. Deles unos minutos.

B. Agrupe a sus alumnos por parejas y pídales que inten-ten adivinar el objeto en el que está pensando su compa-ñero realizando las preguntas que aparecen en el apartadoA y otras que puedan necesitar hacer. Como en la actividad5, solo pueden responder sí o no (tenga en cuenta ademásla sugerencia hecha en Observaciones previas).

MÁS EJERCICIOSPágina 136, ejercicio 6.

8. ¿TIENES...?Encontrar en el aula una serie de objetos de acuerdo conunas determinadas características o con una utilidadconcreta, y presentárselos a los compañeros justificandoque tienen las características o la utilidad requeridas.

OBSERVACIONES PREVIASEs importante que sus estudiantes entiendan que lascaracterísticas de los objetos requeridos aparecen en unafrase con un verbo en Subjuntivo porque no aluden a unobjeto en concreto, sino a cualquiera que cumpla esascaracterísticas.

PROCEDIMIENTOSA. Pídales a sus estudiantes que formen nuevas parejas yexplíqueles que van a llevar a cabo un concurso: cada unode los miembros de las diferentes parejas tiene que encon-trar una serie de cosas que aparecen enlistadas en el libro.Para ello, tienen que preguntarles a sus compañeros si lastienen. La pareja ganadora será la que consiga reunir máscosas. Remítalos a la muestra de lengua e invítelos a levan-tarse para llevar a cabo la actividad.

PRACTICAR Y COMUNICAR

8

B. Cuando hayan terminado de buscar los objetos, pídalea cada pareja que presente ante los compañeros los obje-tos que consiguieron y que argumente por qué cumplen lascaracterísticas que se requerían.

9. DISEÑO DE ENCARGODiseñar un objeto imaginario.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales a sus estudiantes que imaginen que elDepartamento de Investigación y Desarrollo de una empre-sa les ofrece la posibilidad de crear el producto que ellosquieran sin ningún tipo de limitación. En parejas, tienen quepensar en qué objeto quieren crear, cuál es su utilidad ydescribir cómo es. Deles el tiempo necesario para hacerlo.

B. Pídale a cada pareja que comente con la clase lo quepensaron. Anime a sus estudiantes a hacer preguntas parasaber más detalles de las “creaciones” de sus compañeros.

Cuando todas las parejas hayan finalizado su explicación,propóngales que, entre todos, escojan la idea que les hayaparecido más original.

Y DESPUÉSPregúnteles a sus estudiantes: ¿La televisión a color, latridilosa, el guante traductor de señales de sordomunosa voz, la píldora anticonceptiva y el sistema Book ondemand? Aclare las dudas que puedan tener con respectoal significado de esas palabras y déjeles unos momentospara que, en parejas, piensen cuál puede ser la respuestaa su pregunta.

Escuche luego las diferentes hipótesis y, si nadie ha acer-tado, dígales que se trata de creaciones mexicanas. A con-tinuación, fotocopie y reparta el texto que aparece en laparte superior de esta página para que sus alumnos conoz-can más detalles.

67

DE DISEÑO

INVENTOS MADE IN MEXICODesde sus orígenes, el hombre ha tenido que hacer frente a las necesidadesplanteadas por el tiempo en el que vive. De esta necesidad y de su ingeniohan nacido incontables inventos. Algunos de ellos fueron imaginados pormentes mexicanas. GLa televisión a

color

El 17 de agosto de 1940el ingeniero jaliscien-ce Guillermo GonzálezCamarena patenta elprimer sistema detelevisión a color elcual que partía de loscolores primarios pararepresentar toda lagama de colores. Estesistema fue bastantepopular hasta la déca-da de los sesentacuando se estandarizóel NTSC que es el sis-tema utilizado en elcontinente americanoy parte de Asia.

La tridilosa

Con el fin de resolverproblemas de cons-trucción de techos abajo costo, el ingenie-ro veracruzano EbertoCastillo diseño unaestructura tridimensio-nal construída con ele-mentos tubulares deacero que se conectano sueldan entr sí y queposteriormente se fijaa una estructura mássólida de concreto.Este sistema permitedar soporte a techosde vidrio o acrílico derecintos de gran exten-sión.

Guante traductor

de señales de sor-

domudos a voz

Uno de los principalesa los cuales se enfren-tan las personas sor-domudas es la imposi-bilidad de comunicar-se con señas con per-sonas que descono-cen éste sistema.El investigador mexi-cano José LuisHernández Rebollardesarrolló un guantecon sensores de movi-miento que es capazde traducir los movi-mientos de la mano enpalabras o frases.

La píldora anticon-

ceptiva

El químico nayaritaLuis Ernesto Mira-montes logró sinteti-zar el 15 de octubre de1951 la neoretisteronaque es el principioactivo del primer anti-conceptivo oral. Esteinvento fue incluídoen 1964 dentro de lalista de los 40 mejoresinventos en los últi-mos tres siglos por elDepartamento de Pa-tentes de los EstadosUnidos.

Book on demand

Book on demand es unsistema de distribu-ciónde libros en for-mato electrónico (ebook) a diferentescentros de impresiónpara que éstos seencarguen de publi-carlo de forma simul-tánea y de distribuirloinmediatamente. Esteproceso que reducelos costos y el tiempode espera fue inventa-do por Víctor Celorio,autor, inventor yempresario mexicano,amante de los libros.

68

10. SOLUCIONES PARA TODOSLeer los problemas de tres personas y diseñar un obje-to o un aparato para solucionarlo.

PROCEDIMIENTOSA. Remita a sus estudiantes a las fotografías que ilustran laactividad e infórmeles que las tres personas que aparecenen ellas cuentan algunos problemas prácticos que tienen.Anímelos a leer sus testimonios. A continuación, en claseabierta, invítelos a comentar si ellos tienen problemas pare-cidos a los que acaban de leer u otros diferentes.

B. Pídales que formen parejas y que decidan cuál de losproblemas que leyeron o de los que comentaron los compañeros les gustaría resolver. Propóngales luegoque diseñen el producto que solucionaría el problema quehayan elegido: tienen que ponerle un nombre, explicar para qué sirve y a quién va dirigido, y, si quieren, presentarun dibujo.

En esta fase de la actividad, sus estudiantes podrán ejerci-tar lo aprendido en la unidad, por lo que recomendamosque ponga especial atención a la interacción entre ellos y que los ayude con las dudas o los problemas que pudie-ran tener.

C. Anime a cada una de las parejas a presentar su proyec-to ante los compañeros. Luego, anímelos a que, entretodos, escojan el diseño más útil.

11. UNA DISEÑADORA DE ÉXITOLeer un texto sobre la diseñadora venezolana CarolinaHerrera y decidir cuáles de los diseños que se muestranson de su creación.

ANTES DE EMPEZARInicie una plática sobre la moda en América Latina con pre-guntas como: ¿Qué saben de la moda latinoamericana?¿Saben algo de Carolina Herrera? ¿Han ido a algunatienda donde vendan alguna de su creaciones?

PROCEDIMIENTOSA. Invite a sus estudiantes a leer el texto para descubrirmás cosas sobre las creaciones de Carolina Herrera. Tras lalectura, pídales que selecciones los diseños creados porCarolina Herrera. Deles unos momentos y realice una pues-ta en común.

SoluciónDiseño de la izquierda y diseño de arriba a la derecha.

B. En clase abierta, pregúnteles a sus estudiantes si tienenalguna producto de Carolina Herrera y anímelos a comen-tarlo con los compañeros. Si ya lo hubieran hecho en laactividad previa, puede obviar este paso.

VIAJAR

8

Remita a sus estudiantes a la fotografía de lapágina 73 y formúleles preguntas como: ¿Habíanvisto alguna figura como ésta? ¿Saben dóndese encuentra y cómo se llama? ¿Saben quérepresenta? Escuche los comentarios de susalumnos y, si fuera necesario, aclare luego queeste tipo de esculturas se llaman moais, que seencuentran en la Isla de Pascua (Chile) y queexisten diversas teorías sobre qué pueden repre-

sentar. Si sus estudiantes no han mencionadohasta ahora las palabras que dan título a la uni-dad, señálelas y pídales que, en parejas, escribanuna definición común para las dos.

Realice una puesta en común y, por último, pre-sente los objetivos de la unidad y la tarea final:organizar un debate entre esotéricos y científi-cos.9MISTERIOS Y ENIGMAS

1. LAS LÍNEAS DE NAZCALeer y comentar algunos textos sobre este enigma.Hablar sobre otros misterios.

PROCEDIMIENTOSA. Pregúnteles a sus estudiantes si saben qué son las “líne-as de Nazca”. Escuche sus respuestas y, a continuación,invítelos a leer el texto. Después, anímelos a comentar eltema en clase abierta e interésese en conocer su opiniónsobre quiénes creen que las hicieron y con qué finalidad.

B. De nuevo, invite a sus alumnos a leer el texto que apa-rece en el segundo apartado para obtener más informaciónsobre este misterio y descubrir algunas de las teorías queintentan explicarlo.

Una vez que hayan finalizado la lectura, anímelos a comen-tar con cuál de las teorías están más de acuerdo. Remítalosal cuadro de ayuda que se ofrece debajo de los textos paraguiar sus producciones.

C. Anime a sus estudiantes a comentar en clase abierta si conocen o si han oído hablar de otros misterios.Remítalos a la muestra de lengua y, si le parece oportuno,sugiérales empezar comentando el ejemplo al que alude(las ruinas de Stonhenge).

Si sus estudiantes no recuerdan o no conocen más enig-mas, puede proponerles los siguientes para que comentenqué saben de ellos: la Atlántida, la Sábana Santa, los círcu-los de trigo o las profecías de Nostradamus.

Y DESPUÉSPídales a sus estudiantes que, como trabajo para casa, bus-quen más información y preparen una exposición sobre algu-no de los misterios que acaban de comentar. Sugiérales que,si es posible, realicen el trabajo en pequeños grupos. Fije el díade la exposición de acuerdo con la programación de su curso.

MÁS EJERCICIOSPágina 138, ejercicio 1.

2. EXPERIENCIAS PARANORMALESComentar sucesos que no tienen una explicación lógica.Leer y escuchar algunos testimonios sobre este tema.

ANTES DE EMPEZARPregúnteles a sus estudiantes si conocen películas o seriescuyo tema sean las experiencias paranormales. Es proba-ble que muchos conozcan clásicos como Poltergeist (Losjuegos diabólicos), películas más recientes como El sextosentido o la española Los otros, o series como Expediente

X. Interésese en saber si les gusta este tipo de produccio-nes y pídales a diferentes estudiantes que comenten latrama de las películas que se mencionen.

Si lo prefiere, escriba los títulos anteriores en el pizarrón, pre-gúnteles qué tienen en común y pídales que amplíen la lista.

PROCEDIMIENTOSA. Pídale a alguno de sus estudiantes que lea en voz alta lalista de hechos sin explicación proporcionada en el libro. Acontinuación, haga que formen parejas y que traten de com-pletar la lista con otros sucesos paranormales que se lesocurran. Deles unos minutos y realice una puesta en común.

Entre las sugerencias de sus estudiantes cabe esperar, entreotros, hechos como estar poseído, la aparición de manchasen paredes, el movimiento de objetos o aparatos que seencienden solos. Si no los mencionaran, hágalo usted.

B. Remita a sus estudiantes a los tres testimonios aporta-dos. Pídales que los lean y que asocien cada uno con elsuceso correspondiente de la lista del apartado A. Cuandohayan finalizado, realice una puesta en común.

Solución1. tener una premonición2. entender una lengua que nunca hemos oído antes3. pensar en alguien y encontrárselo poco después

C. Infórmeles a sus estudiantes que van a escuchar a unapersona contando una historia (pista 30 del CD audio).Pregúnteles a cuál de los fenómenos presentados en elapartado A se hace referencia en la grabación y sugié-rales que tomen notas durante la audición para, entre todos,reconstruir los hechos. Si le parece necesario, proceda auna segunda audición para realizar una comprobación.

SoluciónSentir una presencia.

D. Remita a sus estudiantes a las opiniones que se ofrecensobre las experiencias paranormales y pídales que las lean.Deles unos momentos y, a continuación, interésese ensaber con cuáles de ellas están más de acuerdo.

Y DESPUÉSAgrupe a sus estudiantes en parejas o en pequeños gruposy reparta los textos que encontrará en la página siguiente.Se trata de un foro con los testimonios de diferentes per-sonas que cuentan alguna experiencia paranormal quevivieron y que piden ayuda para encontrarles una explica-ción. Pídales que contesten a una de esas personas.

Por último, realice una puesta en común y pídales que eli-jan la explicación más original.

MÁS EJERCICIOSPágina 138, ejercicio 2.Página 140, ejercicio 5.

COMPRENDER

70

MISTERIOS Y ENIGMAS

71

3. NO ME LO CREORelacionar dos ilustraciones con dos misterios y leervarias opiniones sobre ellos. Observar el funcionamientode algunas partículas para expresar hipótesis.

OBSERVACIONES PREVIASSi sus estudiantes ya hablaron de estos enigmas en la acti-vidad 1, no se detenga demasiado en el apartado A.

En este nivel, será suficiente que sus alumnos distingantres grandes grupos de partículas que introducen hipótesis:

(1) Seguro que y seguramente presentan hipótesis en lasque el hablante quiere manifestar un alto grado de seguri-dad, por lo que, muchas veces, se asocian a enunciadosque intentan tranquilizar o persuadir al interlocutor.

● ¿Viste qué negro está el cielo?❍ ¡Uy, sí! Seguro que en cualquier momento se pone a llover.

(2) Quizá, tal vez, a lo mejor y puede que (en este nivel,puede presentar estas partículas como equivalentes) pre-sentan hipótesis en las que el hablante no pretende mos-trar un grado muy definido de seguridad.

● ¿Tú crees que va a llover? Hay bastantes nubes.❍ No sé. A lo mejor.

(3) Con igual, el hablante quiere presentar una hipótesiscomo posible, aunque marcando que resultaría sorpren-dente que se cumpliera. Muchas veces, el hablante preten-de dar un matiz humorístico a sus palabras.

● No hay ni una nube en el cielo. Va a hacer buen día.❍ Calla, calla; que en cinco minutos igual se pone a llover.

ANTES DE EMPEZAR

Fotocopie el siguiente cuadro y entregue uno a cada estu-diante. Tienen que asociar las preguntas con las respuestas ycompletar las informaciones con el verbo que corresponde.En la puesta en común, compruebe que comprenden la dife-rencia entre creer y creerse.

1. ● ¿Sabes si ya llegó Juan?2. ● ¿Sabes que ya llegó Juan?3. ● ¿Sabes si Mario se casó?4. ● ¿Sabes que Mario se casó?

a. ❍ No me lo creo.b. ❍ No creo.

Con expresamos nuestro

grado de seguridad o una opinión.

Con decimos si conside-

ramos cierta una información.

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

9

Esta mañana me levanté perfectamente, como cualquier otro día. Soy una persona normal y en estos momentos no hay nada en mi vida que mepreocupe ni que me haga daño. Pues nada, me levanté e hice mis cosas.Todo como siempre. Pero al mediodía, volví a casa del trabajo, me empecéa sentir fatal, me entraron unas ganas de llorar como jamás había sentido. No sé, en el trabajo no me pasó nada, llamé a mi familia y todos estánbien… Solo sé que quería irme a la cama, pero no puedo.Tengo mucho miedo, todavía me encuentro fatal, con esta angustia insoportable dentrode mí. Espero sus respuestas, a ver si me puedo ir a dormir más tranquila. Carla (Veracruz)

Desde hace unas semanas tengo una sensación extrañísima, como si el lugar en el que me encuentro no fuera el mío. Miro a mi alrededor y, aveces, tengo visiones de ese lugar pero es completamente diferente: hay mucha vegetación y las ruinas de lo que en realidad tengo delante de mí.No sé, me pasan algunas cosas más, pero son demasiado incomprensibles. ¿Alguien me puede ayudar? Fernando (Monterrey)

Hace unos meses empecé a practicar yoga y a probar técnicas de meditación. Un día, mi concentración me llevó al recuerdo de una chica quehabía visto ese día y, de repente, sentí que estaba dentro de ella. Fue una sensación rápida pero intensa. No le di importancia; pensé que me lohabría imaginado, que habría sido fruto de la sugestión. Sin embargo, al día siguiente noté como si la chica estuviera dentro de mí. Fue curioso,porque en esos momentos no estaba meditando. Desde entonces, al menos una vez a la semana tengo la misma sensación, siempre en momentos enlos que estoy solo y relajado. ¿A alguien le ha pasado algo parecido? Julián (Cuernavaca)

ENIGMaTICOS.COM

www.enigmaticos.com

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PROCEDIMIENTOSA. Remita a sus estudiantes a las dos ilustraciones y pre-gúnteles qué enigma ilustra cada una. Sugiérales que loescriban en los cuadros que aparecen sobre los dibujos.

Solución1. el misterio del monstruo del lago Ness2. el misterio del triángulo de las Bermudas

A continuación, realice una puesta en común y fomente unabreve plática sobre estos dos enigmas.

B. Presente las opiniones proporcionadas acerca de los dosmisterios anteriores y pídales a sus alumnos que marquen enel cuadro a cuál de ellos se hace referencia en cada caso.

Solución1. lago Ness2. lago Ness3. triángulo de las Bermudas4. triángulo de las Bermudas5. triángulo de las Bermudas6. triángulo de las Bermudas7. lago Ness8. triángulo de las Bermudas9. triángulo de las Bermudas

C. Pídales a sus estudiantes que se fijen en las frases del apar-tado anterior y que observen el funcionamiento las partículasdestacadas en negrita. Pídales que las agrupen en las trescategorías: las que funcionan con Indicativo, las que funcionancon Subjuntivo y las que pueden funcionar con los dos.

SoluciónIndicativo: igual, a lo mejor, seguramente, seguro queSubjuntivo: puede queIndicativo y Subjuntivo: quizá, tal vez

Tras la puesta en común, remita a sus estudiantes a los tresprimeros puntos del apartado Recursos para formular hipó-tesis de la Gramática.

D. Pregúnteles ahora con cuál de las partículas que acabande observar se expresa un mayor grado de seguridad.Anímelos a formular sus hipótesis en clase abierta.

MÁS EJERCICIOSPágina 140, ejercicio 4.

4. ¿QUÉ HABRÁ PASADO?Leer algunas conversaciones y detectar qué interlocuto-res es más optimista o más pesimista. Familiarizarse conlas hipótesis con Futuro Simple y Futuro Compuesto.

OBSERVACIONES PREVIASSus estudiantes observarán la expresión de hipótesis referi-das al presente y al pasado, pero deben entender que en

todos los casos presentados siempre existe una relación conel momento presente y que no usamos el Futuro Perfectopara hacer hipótesis sobre algo que ocurrió ayer, la semanapasada, etc. Los cuadros de la Gramática ofrecen el parale-lismo entre las afirmaciones en Presente o Pretérito Perfectoy las hipótesis en Futuro Simple o Futuro Compuesto.

Asegúrese de que sus estudiantes entienden, además, laanalogía entre las hipótesis hechas con Futuro Perfecto ylas informaciones en Pretérito Pefecto referidas a unmomento pasado no concretado o que no interesa men-cionar. Puede ofrecerles el siguiente ejemplo:

● Oye, no sabía que Juan entendía tanto de ordenadores.❍ Sí, es muy bueno. Es que hizo varios cursos de

computación.

● Oye, no sabía que Juan entendía tanto de ordenadores.❍ Yo tampoco. No sé, habrá hecho un curso de computación

o algo así, ¿no?

Si alguno de sus estudiantes sintiera curiosidad por sabercómo se expresa una hipótesis sobre un pasado sin rela-ción con el presente, puede comentar que se hace usandoel Condicional, pero no profundice en ello. Le proponemosel siguiente ejemplo:

● ¿Sabes por qué no vino a trabajar Marisa ayer?❍ No. Estaría enferma, supongo.

PROCEDIMIENTOSA. Pídales a sus estudiantes que lean las cuatro conversa-ciones presentadas y que marquen en el cuadro cuál de laspersonas que habla en cada caso es más optimista o máspesimista.

Solución Ana: optimistaLino: pesimistaAldo: pesimistaLupe: optimistaLucy: pesimistaNuria: optimistaLuz: optimistaPaco: pesimista

B. Coménteles a sus estudiantes que en las conversacio-nes se usaron dos tiempos para expresar hipótesis: elFuturo Simple y el Futuro Compuesto. Pídales que vuelvana leerlas, que observen las formas verbales destacadas ennegrita y que marquen en el cuadro cuál de ellos se usapara hacer hipótesis sobre el Presente y cuál para hacerhipótesis sobre el pasado.

SoluciónPara hablar de hipótesis sobre el presente: Futuro SimplePara hablar de hipótesis sobre el pasado: Futuro Compuesto

72

MISTERIOS Y ENIGMAS

73

C. Anime a sus estudiantes a completar el cuadro con lasformas necesarias del verbo haber para obtener todas lasformas del Futuro Compuesto. En la página siguiente seencuentra la conjugación completa, por lo que, si lo consi-dera necesario, puede pedirles que la tapen con una hoja.

Cuando hayan terminado, remítalos a los puntos de laGramática dedicados al Futuro Simple y al Compuesto.

MÁS EJERCICIOSPágina 139, ejercicio 3.Página 141, ejercicio 6.

5. ¿QUÉ ESTARÁ HACIENDO?Hacer hipótesis sobre los compañeros imaginando queestán haciendo un viaje.

OBSERVACIONES PREVIASEl enunciado sugiere realizar la actividad individualmente,pero puede indicarles a sus estudiantes que trabajen enpequeños grupos. Si así fuera, varíe la instrucción: puedenescoger a varias personas de otros grupos para hacer sushipótesis.

ANTES DE EMPEZARPuede preguntarle a algunos alumnos cuál es la persona a laque mejor conocen. Anime al resto de estudiantes a hacerpreguntas sobre ella. A continuación, interésese en saber quéestá haciendo esa persona en estos momentos. Asegúresede que entienden la necesidad de presentar esa informacióncon alguno de los recursos estudiados en las actividades 2 y3.

PROCEDIMIENTOSPídale a sus estudiantes que, individualmente, imaginen quea algún compañero de la clase le tocó un viaje al lugar delmundo que quiera y que ya lleva dos días de viaje. Anímelosa escribir hipótesis sobre adónde fueron, qué hicieron, quéestá haciendo, etc. Deles unos minutos y, luego, invítelos aleer en voz alta sus hipótesis, sin decir el nombre de la per-sona, para que sus compañeros adivinen de quién se trata.

Y DESPUÉSPregúnteles a sus alumnos si se conocen bien entre ellos ysi conocen sus rutinas diarias. Propóngales, como trabajopara casa, que escriban lo que creen que están haciendovarios de sus compañeros a diferentes horas. Por ejemplo:

20h: Michael estará tomando algo en un bar.21.30h: probablemente Caroline ya cenó.23h: seguro que Hans ya se acostó.

En la siguiente sesión, sus alumnos deberán leer sus frasesen voz alta y las personas sobre las que hicieron hipótesisdeberán decir si acertaron o no sobre lo que estabanhaciendo.

● Ayer a las 20h pensé: Michael estará tomando algo enun bar.

❍ No, ayer a esa hora estaba en casa.

MÁS EJERCICIOSPágina 141, ejercicio 7.

6. ¿EXISTEN LOS OVNIS?Hablar sobre fenómenos paranormales.

ANTES DE EMPEZARLea en voz alta el título de la actividad y pregúnteles a susestudiantes si conocen el significado de la palabra ovni.Coménteles que se trata de un tipo especial de palabra (esun acrónimo) y pregúnteles si saben qué rasgo la caracte-riza (los acrónimos nacen de la unión de las primeras letraso sílabas de otras palabras). Si sus alumnos no saben apartir de qué palabras se forma ovni, explíqueles que seobtiene de objeto volador no identificado.

PROCEDIMIENTOSA. Pregúnteles a sus estudiantes si creen que los fenóme-nos paranormales son explicables por la ciencia o si creenque esta no puede explicarlo todo. Antes de que contesten,pídales que lean las doce afirmaciones aportadas y quemarquen si les parecen verdaderas o falsas.

B. Anímelos a comentar sus respuestas con un compañe-ro. Si le parece conveniente, pídales luego a algunos de susestudiantes que comenten sus opiniones en clase abierta.

C. Por último, pregúnteles si alguna vez han tenido unaexperiencia paranormal y anímelos a contarla. Además depreguntarles sobre experiencias propias, puede extender lapregunta a vivencias de personas que conozcan.

Y DESPUÉSSi le parece interesante, propóngales a sus estudiantes lasiguiente actividad. Recuérdeles la definición de acrónimoy el ejemplo de ovni, y pregúnteles si conocen palabras deeste tipo en su propia lengua.

A continuación, pídales que formen parejas o grupos detres. Fotocopie y entregue a cada pareja, o grupo, las fra-ses que aparecen en el cuadro de la página siguiente, y aní-melos a hacer hipótesis sobre su significado y sobre laspalabras a partir de las que se forma cada acrónimo.

Soluciónsida: Síndrome de inmunodeficiencia adquiridaiva: Impuesto sobre el valor agregado

PRACTICAR Y COMUNICAR

9

IMSS: Instituto Mexicano del Seguro SocialONU: Organización de Naciones UnidasCONACULTA: Consejo Nacional para la Cultura y las ArtesPEMEX: Petróleos MexicanosCURP: Clave única de registro de población.

7. EL ESPÍRITU DE LA CASALeer un cuento de suspenso y escribir un final.

OBSERVACIONES PREVIASAnime a sus estudiantes a utilizar el diccionario o a pre-guntarle a usted aquellas palabras que puedan necesitardurante la fase de escritura.

PROCEDIMIENTOSA. Invite a sus estudiantes a leer el cuento de suspensoque aparece en el libro. Deles el tiempo necesario y aclarelas dudas de vocabulario que pudieran surgir. Luego, pre-gúnteles cómo creen que acaba la historia. Pídales que locomenten en parejas y que escriban un final.

B. Una vez que hayan terminado sus textos, pídale a cadapareja que lea su final al resto de la clase. Al final, anímelosa comentar cuál de ellos les gustó más.

Y DESPUÉSPropóngale a cada pareja una actividad de vocabulario.Pídales que escojan uno de los cuatro párrafos de la narra-ción y que, dentro de él, seleccionen dos palabras que noconocían, que les gusten o que simplemente quieran cono-cer mejor. Se trata de que configuren una red con las pala-bras que tienen relación con las que ellos escogieron.

Presénteles el siguiente modelo y anímelos a preparar dosredes similares (insista en que el modelo es solamente unaposibilidad de conexión y que ellos pueden establecer lasque crean convenientes). En la próxima sesión, puedenpresentar sus redes ante el resto de compañeros.

74

MISTERIOS Y ENIGMAS

Cada día se realizan más avances en la lucha contra el sida.

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● ¿Qué tal Antonio? ¿Cuándo lo van a operar?❍ Pues no lo sabe. Hoy fue a la clínica del IMSS y le dieron cita con el cardiólogo para la próxima semana.

Las fuerzas de la ONU se desplegaron en diversos puntos del país para garantizar la seguridad de los ciudadanos.

● ¿Y Roberto? ¿Cómo está?❍ Pues está estudiando en Nueva York. Es que le dieron una beca del CONACULTA.

Los trabajadores de PEMEX anunciaron una huelga para el próximo día 22, lo que sin duda afectará de forma con-siderable a millones de ciudadanos en todo el país, que utilizan vehículos de gasolina o diesel para trabajar opara transportarse.

● ¿Y qué? ¿Pudiste sacar la licencia de conducir?❍ Pues no, es que me faltaba mi CURP.

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75

8. ESOTÉRICOS VS. CIENTÍFICOSLeer una serie de noticias sobre fenómenos paranorma-les y realizar un debate entre esotéricos y científicos.

PROCEDIMIENTOSA. Pídales a sus estudiantes que lean las seis noticiassobre fenómenos paranormales que se presentan.

Deles unos minutos y pregúnteles luego cuál es su opiniónsobre esos sucesos. Interésese también en saber cómo losexplicarían.

B. Recuérdeles que la tarea final de esta unidad es realizarun debate entre esotéricos y científicos. Para llevarlo acabo, pídales que se dividan formando dos grupos: el de losque creen en lo paranormal y el de los que no. Si el resulta-do de esta división resulta demasiado desequilibrado en loque al número de miembros de cada grupo se refiere, puedepedirles a algunos estudiantes del grupo mayoritario que sepasen al minoritario.

Anime a ambos grupos a preparar los argumentos que usa-rán para defender sus respectivas posturas. Indíqueles queen el libro se les proporcionan algunos y que pueden profun-dizar en ellos o pensar otros diferentes. Tras la fase de pre-paración, dé comienzo al debate y actúe como moderador.

9. MAGIA O RELIGIÓNLeer un texto sobre la santería. Comentar este y otroscultos.

ANTES DE EMPEZAREscriba Cuba en el pizarrón y anime a sus estudiantes adecir todas las palabras que asocian con este país, justifi-cando la asociación. Fomente el debate sobre las cuestio-nes que mencionen.

Si le parece conveniente, pídales a sus estudiantes que, enparejas, realicen el test que aparece en la columna siguientepara comprobar sus conocimientos sobre la isla y su historia.

Solución1.Falso. En 1492, Cristóbal Colón fue el primer europeo enllegar a la isla.2. Verdadero.3. Verdadero. La esclavitud fue abolida, pero vino seguidade un sistema de transición (el Patronato).4. Falso. La isla fue conquistada por los españoles aprincipios del siglo XVI.5. Verdadero. La entrada de los Estados Unidos en elconflicto bélico que enfrentaba a cubanos y españoles

supuso la derrota final de estos. Los americanosasumieron el control de la isla hasta 1909. 6. Falso. El Che Guevara participó en la RevoluciónCubana, pero el líder del levantamiento contra la dictadurade Fulgencio Batista fue Fidel Castro.7. Verdadero. En 1962, aviones estadounidenses detectanla presencia de instalaciones que hacen pensar en laexistencia de misiles nucleares rusos en la isla. LosEstados Unidos despliegan fuerzas militares alrededor dela isla ante la posibilidad de un ataque directo sobreterritorio cubano. Tras una serie de negociacionessecretas, la URSS aceptó retirar los misiles de Cuba.8. Verdadero. Desde finales del siglo XVIII, la industriaazucarera ha sido de vital importancia para el país.9. Verdadero. En 1874 se disputa en Cuba el primerpartido de béisbol oficial. Existen dos versiones queexplican la llegada de este deporte a la isla: una dice quefueron los marinos norteamericanos los que lointrodujeron, mientras que la otra habla de cómo unosjóvenes cubanos que estudiaban en Estados Unidostrajeron consigo la práctica del béisbol. Para los cubanos,el béisbol es su deporte nacional.

V F¿Qué sabes de Cuba?

1 La isla de Cuba fue descubierta a principios del siglo XVI por marineros portugueses.

2 A finales del siglo XVI, empezaron a llegar a la isla esclavos provenientes de África.

3 En 1880, España decretó la abolición de la esclavitud.

4 Tras dos siglos de dominio portugués, la isla pasó a manos del Imperio Español en 1736.

5 En 1898, Cuba consiguió la independencia de los españoles gracias a la intervención de Estados Unidos en el conflicto, pero pasó a estar bajo el control de estos.

6 En 1958, el Che Guevara hace triunfar la Revolución Cubana, pone fin a la dictadura de Fulgencio Batista y entrega el poder sobre la isla a Fidel Castro.

7 En 1962 Cuba y Estados Unidos protago-nizan una crisis internacional debido a la presencia de cohetes soviéticos en la isla.

8 La producción de azúcar siempre ha sido uno de los pilares de la economía cubana.

9 El deporte rey en Cuba es el béisbol.

VIAJAR

9

Una vez realizado el test, lleve a cabo una puesta en comúnen la que sus estudiantes comenten sus respuestas en claseabierta. Ofrézcales las soluciones de las preguntas del testy pregúnteles cuál fue la pareja que más acertó.

PROCEDIMIENTOSA. Si sus estudiantes no mencionaron la santería, hágalousted. Escriba la palabra en el pizarrón y coménteles quese trata de una religión muy arraigada en Cuba. Interéseseen los conocimientos que sus estudiantes puedan tenersobre este tema.

B. Invítelos ahora a leer el texto proporcionado sobre estapráctica religiosa. Aclare cualquier duda de vocabularioque pudieran tener sus alumnos y, tras la lectura, invítelosa comentar aquellos aspectos del texto que les hayan lla-mado la atención.

C. Para terminar, pregúnteles si conocen alguna religión oalguna secta con características similares a la santería.Escuche sus respuestas y, si le parece interesante, dirija laplática hacia la presencia de sectas en México.

76

MISTERIOS Y ENIGMAS

10BUENAS NOTICIASInterésese en cómo sus alumnosacceden a la información deactualidad. Pregúnteles: ¿Ven lasnoticias en la televisión? ¿Escuchanla radio? ¿Compran periódicos?¿Leen algún periódico digital?

A continuación, pídales que se fijen enla fotografía de la página 81 y pregún-teles si saben dónde está la mujer (Unpuesto de periódicos) y si han leído

algún periódico mexicano. Si leparece, puede preguntarles qué otraspublicaciones podemos encontrar enun puesto de periódicos.

Dígales que en esta unidad van afamiliarizarse con los textosperiodísticos y que, como tarea final,redactarán una noticia.

78

BUENAS NOTICIAS

1. NOTICIAS DE AYERRelacionar algunos encabezados con la secciones delperiódico en las que aparecerían. Comentar noticias.

OBSERVACIONES PREVIASSi es posible, lleve a la clase periódicos diferentes para que,en caso de que sus alumnos no estén familiarizados con losperiódicos en español, puedan empezar a acostumbrarse ala ubicación de las distintas secciones, a encontrar con rapi-dez la cartelera o la previsión del tiempo, etc.

ANTES DE EMPEZARDele un periódico a cada pareja y pregúnteles si sabencómo se llaman la primera página y el reverso de la última(portada y contraportada, respectivamente). A continua-ción, pídales que anoten en un papel los nombres de lasdistintas secciones en el mismo orden en el que aparecenen el periódico. Asegúrese de que entienden el nombre decada una de ellas (si tienen alguna duda, el contenido de lasección puede ayudarlos a comprender el significado).

Luego, anímelos a comparar las listas de secciones de losdistintos periódicos, ¿son las mismas?, ¿aparecen en elmismo orden? ¿En los periódicos de su país hay las mis-mas secciones?, ¿tienen la misma importancia que aquí?

PROCEDIMIENTOSA. Ahora que ya tienen una lista de las secciones y com-prenden el significado de cada una de ellas, pídales que leanlos encabezados proporcionados en “Cronología de noti-cias”. Deles unos minutos para que los lean individualmentey, a continuación, ayúdelos a resolver las dudas de com-prensión que puedan haber tenido. Anímelos a deducir elsignificado del vocabulario nuevo sin recurrir al diccionario.

Después, pídales que relacionen cada encabezado con lassecciones del periódico. Antes de realizar una corrección, aní-melos a comparar sus respuestas con las de un compañero.

Solución1977 - Internacional 1996 - Economía1981 - Tecnología 1997 - Salud1982 - Cultura 1998 - Deportes1983 - Salud 1999 - Economía1989 - Internacional 2000 - México1991 - Internacional 2004 - Internacional

2005 - Internacional2006 - Internacional/Economía

Si le parece conveniente, pídales a sus estudiantes quelocalicen los dos encabezados en los cuales no apareceningún verbo (los correspondientes a los años 1977 y 2004)y pregúnteles qué verbos podrían aparecer para hablar deesas acciones.

Solución1977: celebrarse, tener lugar2004: producirse, tener lugar

B. Si le parece oportuno, haga grupos de cuatro y asegúre-se de que cada grupo dispone de un diccionario. Asegúresede que entienden todos los elementos de la lista de vocabu-lario.

A continuación, pídales que piensen en la noticia másimportante para su país en los últimos años. Anímelos acomentarlas en clase abierta.

C. Pídales ahora que hagan lo mismo, pero pensando ennoticias de ámbito internacional. Fomente una plática conpreguntas como: ¿Qué noticia recuerdan con más inten-sidad y por qué? ¿Cómo se enteraron de la noticia?

Y DESPUÉSRecorte algunas noticias cortas de periódicos en español ysepárelas de sus encabezados. Haga fotocopias de todos losencabezados en una hoja y en otra, de todos los textos.Entrégueles las fotocopias a cada alumno para que relacio-nen las noticias con su encabezado. Recuérdeles que no esnecesario que entiendan todo el vocabulario. Si entienden elsignificado global de cada noticia, podrán relacionarla con elencabezado correspondiente.

2. UN PERIÓDICOLeer algunas noticias y asociarlas con una serie de infor-maciones. Escuchar algunas de esas noticias.

ANTES DE EMPEZAR Presénteles la portada de este periódico digital imaginario.Déjeles tiempo para que lean los encabezados y las entra-dillas de las noticias. El hecho de haber leído antes las noti-cias les permitirá entender mejor la noticia en versión radio-fónica o televisiva.

Aproveche para decirles que esa es una buena forma deentender las noticias en televisión. Si previamente han leídola noticia en un periódico o en Internet, les será más fácilcomprender los noticiarios de la radio o de la televisión.

PROCEDIMIENTOSA. Una vez que hayan leído las noticias del periódico, pída-les que las relacionen con las informaciones del cuadro.

Solución1. 8 4. 5 7. 72. 4 5. 1 8. 93. 3 6. 6 9. 2

B. Infórmeles que van a escuchar las mismas noticias, peroen versión televisiva (pistas 31-34 del CD audio). En primerlugar, deben poner en el cuadro el número de la noticia de

COMPRENDER

79

la que hablan en cada caso. Ponga la audición dos vecessi es necesario y, a continuación, anímelos a comparar susrespuestas en parejas. Realice una corrección en clase abierta. Una vez identificadaslas noticias, pídales que las lean una vez más en el periódicodigital. Luego, ponga la grabación y pídales que escriban lainformación nueva (la que no aparece en el texto escrito).

Solución1. NOTICIA 5. En la colección de la baronesa hay destacadasobras de Velázquez, Picasso, Gauguin y Diego Rivera.

2. NOTICIA 3. El secretario de economía anunció también unaumento de las ayudas a los desempleados. El líder de laoposición declaró que es una medida electorera porqueestán a dos meses de las elecciones generales.

3. NOTICIA 8. Dos aviones de pasajeros chocaron al entra enla pista de despegue por culpa del mal tiempo y la falta devisibilidad. Los vuelos fueron cancelados como medida deprecaución.

4. NOTICIA 1. Es un paso importante para la desnucleari-zación. Se designaron observadores internacionales quecomprobarán que se desmantelen las instalaciones.

MÁS EJERCICIOSPágina 142, ejercicios 1 y 2.

3. PASATIEMPOSResponder a un cuestionario. Reflexionar sobre el uso yla forma de las construcciones pasivas.

ANTES DE EMPEZARPregúnteles a sus estudiantes si saben a qué se refiere lapalabra “pasatiempos”. Es probable que, después dehaber ojeado algunos periódicos en la actividad 1, muchosde sus estudiantes recuerden esta sección; de no ser así,aclare que un pasatiempo es una actividad que sirve paradistraerse (literalmente, para “pasar el tiempo”) y que poreso la sección de juegos de un periódico recibe ese nom-bre.

Luego, escriba en el pizarrón MERCOSUR y pregúnteles asus estudiantes: ¿Saben lo que es? ¿Y el Museo delPrado? ¿Saben dónde está? ¿Y las pirámides deChichén Itzá?

PROCEDIMIENTOSA. Dígales a sus alumnos que van a leer un cuestionariocon siete preguntas sobre el mundo hispano y pídales quetrabajen en parejas para marcar la respuesta que creancorrecta en cada caso. Luego, realice una corrección enclase abierta.Solución1. Paraguay 5. 18192. el Che Guevara 6. 19113. 1967 7. reserva de la biosfera4. los mayas

B. A continuación, invite a sus estudiantes a reflexionarsobre la estructura marcada en negrita: ¿Para qué sirve?¿Cómo se forma? En caso de que no den la respuestacorrecta, explíqueles que en esas frases la intención esresaltar el objeto (la persona o cosa que “sufre” la acción)o resaltar esa acción, y que para ello existe en español,entre otros recursos, la voz pasiva. Hágales ver que la vozpasiva se forma con el verbo ser seguido de un participio.

C. Antes de proseguir con la reflexión sobre la forma deesta estructura, pregúnteles: ¿En qué contextos creenque pueden aparecer todas estas frases? Permítales asus alumnos leer las opciones y deles un par de minutosantes de recoger la respuesta en clase abierta.

SoluciónEn una enciclopedia En una noticia de un periódicoEn un libro de historia

Pregúnteles: ¿Qué tienen en común? Coménteles que setrata de contextos de la lengua escrita y que estas construc-ciones no son habituales en la lengua hablada. Remítalos a lainformación gramatical de la página 85 y, después de unosminutos, reflexione con los alumnos sobre los siguientes pun-tos:

la flexión de género y número del participio,la posibilidad de conjugar el verbo ser en diferentestiempos verbales,la presencia del complemento agente, siempre introdu-cido por la preposición por (a veces no aparece porqueno es importante o porque se sobreentiende).

D. Dígales que van a leer algunos datos sobre una páginaweb y pídales que completen las informaciones individual-mente con los verbos de los recuadros.

Solución1. fue visitada 3. es visitada2. serán visitadas 4. ha sido visitado

Finalmente, remita a sus estudiantes a la última parte delapartado de la Gramática Construcciones pasivas e imperso-nales y dirija su atención al uso del pronombre se + verboconjugado en 3ª persona (del singular y del plural). Reflexionecon ellos sobre el funcionamiento de esta estructura.

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

10

80

BUENAS NOTICIASY DESPUÉS Le proponemos una actividad en forma de competenciapara hacer en clase. Dígales a sus estudiantes. Se cele-braron en Barcelona en 1992 y pregúnteles si saben dequé se trata. Si un estudiante dice la respuesta correcta(Los Juegos Olímpicos), dele un punto. A continuación, pídales que hagan lo mismo con sus com-pañeros. Forme grupos y pídales que piensen cinco frasessimilares. Coménteles que ellos deben conocer la respuestacorrecta de las preguntas que “lancen” a sus compañeros.

Deles unos minutos de preparación, pase por los grupospara corregir las frases o ayudar a sus alumnos en casonecesario y luego empiece la actividad. Usted deberá hacerde árbitro y contar los puntos. Tenga preparado un “pre-mio” para el equipo ganador.

MÁS EJERCICIOSPágina 142, ejercicio 3.Página 143, ejercicio 4.Página 144, ejercicio 6.

4. ¿TE ENTERASTE?Escuchar cuatro breves conversaciones en las que variosamigos comentan unas noticias.

OBSERVACIONES PREVIASAl final de esta actividad se sugiere comentar noticiasrecientes para practicar los recursos que usamos para refe-rirnos a una noticia o a un tema. Cabe la posibilidad de quesus estudiantes no hayan leído el periódico recientemente,de manera que es recomendable que conserve los diariosy las noticias que usaron en la actividad 1.

ANTES DE EMPEZARAsegúrese de que sus estudiantes conocen el significadode retirarse, dimitir y hundirse.

PROCEDIMIENTOSA. Dígales a sus alumnos que van a escuchar a unos ami-gos que comentan cuatro noticias y que deben anotar quépasó en cada caso. Ponga la grabación (pistas 35-38 delCD audio) y anímelos a comparar las respuestas en parejas.

Si lo cree necesario, ponga otra vez la audición. A conti-nuación, realice una puesta en común en clase abierta.

Solución1. Un futbolista, Renato, se retira.2. Una persona, García, dimitió por cobrar comisionesilegales.3. En Japón inventaron una tela que protege del frío y delcalor.4. Un barco se hundió cerca de la costa de BajaCalifornia.

B. Dirija la atención de sus alumnos a la transcripción delas conversaciones. Coménteles que, en todos ellos, elhablante hace referencia a un tema que comparte o creecompartir con el interlocutor: lo de Jaime = lo que le suce-dió a Jaime (por ejemplo, que se sacó la lotería). Dígalesque van a escuchar de nuevo la grabación y pídales quecompleten las frases.

Solución1. lo de 2. lo de 3. lo que 4. lo del

Remita a sus estudiantes al apartado de la gramáticaReferirse a una noticia o a un tema. Guíelos para que sefijen en el uso de lo de acompañando a un nombre (lo deRenato) o sustantivo (lo del barco ese) y al uso de lo quecuando se trata de la referencia de una información queconsiste en una frase (lo que inventaron en Japón).

C. Forme parejas y pídales que compartan la informaciónque tienen sobre las noticias que han aparecido en losmedios de comunicación recientemente. Pasee por la clasey tome nota para escribirlas en el pizarrón. Luego, formúle-les una pregunta siguiendo el modelo sugerido en el ejerci-cio: ¿Se enteraron de lo de/que...? Forme grupos e invíte-los a hacer lo mismo.

En caso de que sus estudiantes no hayan leído el periódicorecientemente o de que realice esta actividad en una sesiónposterior a la de la actividad 1, puede usar noticias que ustedlleve al aula o remitirlos a las noticias que aparecen en la pági-na 83 para practicar las estructuras que acaban de estudiar.

5. MEDIOS DE COMUNICACIÓNResponder a preguntas sobre medios de comunicación.

PROCEDIMIENTOSA. Invite a sus alumnos a leer los tres bloques de preguntas,que hacen referencia a la televisión, a la radio y a la prensa.Puede pedirles que hagan una lectura superficial previa paradetectar si hay vocabulario que desconocen y comentarlo.

B. Pídales que le hagan las preguntas del cuestionario a uncompañero. Anímelos a comentar estos temas y, al final,lleve a cabo una pequeña puesta en común.

C. Pregúnteles a sus estudiantes cuál creen que es la fun-ción de los medios de comunicación en la sociedad.Escuche sus opiniones y anímelos a leer las seis afirmacio-nes: tienen que marcar aquellas con las que están más deacuerdo.

PRACTICAR Y COMUNICAR

81

Anímelos luego a compartir su opinión con la del resto decompañeros. Pídales que justifiquen su postura y que apor-ten ejemplos concretos.

Y DESPUÉSComo tarea para casa, propóngales a sus estudiantes quepongan por escrito su opinión como si la fueran a enviar ala sección “Cartas al director” de un periódico.

6. NOTICIASRedactar una noticia para prensa, radio o televisión.

OBSERVACIONES PREVIASBusque fotografías en revistas o periódicos que puedaninspirar claramente una noticia, fotografías que podríanaparecer en la portada de un periódico, y llévelas a clase.

ANTES DE EMPEZARComénteles la regla periodística que dice que una noticiadebe responder a las preguntas quién, qué, cuándo, dónde,por qué, para qué y cómo (aunque no siempre en esteorden), y se contestarán siguiendo la regla de la pirámideinvertida (información de mayor a menor interés). La noticia seinicia con el encabezado, que recoge el hecho más impor-tante. Puede explicarles también que el primer párrafo sellama subtítulos o secundarios y que proporciona la infor-mación principal.

PROCEDIMIENTOSA. Pídales que lean la noticia “Una final desigual” y que res-pondan a las preguntas comentadas anteriormente.

SoluciónCuándo: esta noche al cuarto para las nueve. Dónde: enGuadalajara. Qué: la final de la Copa Libertadores. Quién: elClub América y el Pachuca. Por qué: es desigual porque unequipo recupera a su estrella, Memo Franco, y, en cambio, elotro equipo tiene que jugar sin su mejor jugador, el brasileñoDa Silva, porque está lesionado.

B. Cuelgue en el aula o en el pizarrón las fotografías quehaya llevado a clase o utilice las tres que aparecen en ellibro. Pídales que escojan una y que, en parejas, inventenuna noticia que pudiera estar ilustrada por esa fotografía.

C. A continuación, deben redactar la noticia en parejas.Tienen que escoger primero si lo harán en forma de artículode prensa o de noticia de radio o televisión. Recuérdeles quedeben poner un encabezado, un subtítulo, redactar la infor-mación siguiendo la regla de la pirámide invertida y contestaren la medida de lo posible a las preguntas quién, qué,dónde, etc.

MÁS EJERCICIOSPágina 144, ejercicio 5.

7. ¿QUÉ ME DICES?Escuchar una noticia y contársela los compañeros.

OBSERVACIONES PREVIASPara reducir el tiempo que sus estudiantes están fuera declase, dé la instrucción sobre el proceso de la audición alprincipio de la actividad, cuando aún están todos juntos.

ANTES DE EMPEZARDígales a sus alumnos que van a trabajar en dos grupos, Ay B, y que cada grupo escuchará una noticia de radio sobrealgo ocurrido en Palandia, un país imaginario. Anote en elpizarrón las preguntas que vieron en la actividad 6 (quién,qué, etc.).

PROCEDIMIENTOSA. Pídales a los alumnos del grupo A que salgan fuera declase y recuérdeles a los del grupo B que tienen que anotarla información que contesta a las preguntas del pizarrón.Después, ponga la grabación (pista 39 del CD audio).

Deje que sus estudiantes intercambien la información quehan anotado y ponga de nuevo la audición. Realice unapuesta en común. Acepte las respuestas que le den susalumnos y que se correspondan con la información de lagrabación aunque no sean citas literales.

SoluciónSonia Palermo, del Partido de la Mujer, ganó las eleccionesen Palandia con más de un 88% de los votos. Está muysatisfecha y prometió trabajar por la igualdad entrehombres y mujeres. Por eso va a formar un gobiernocompuesto por diez hombres y diez mujeres.

B. Haga entrar a los estudiantes que están fuera y que cadauno se siente con alguno de los que permanecieron en la clase.Dígales a los alumnos del grupo B que cuenten la noticia a suscompañeros. Cuando terminen, anímelos a escribirla.

C. Pídales a los alumnos del grupo B que salgan. Ahora, seránlos miembros del grupo A los que se queden en clase paraescuchar. Proceda igual que en los apartados A y B. Dígalesque, en esta ocasión, van a escuchar una noticia sobre unapersona famosa de Palandia (pista 40 del CD audio).

SoluciónSe conoció el testamento de Samuel Lamuela, un famosomodisto y diseñador y uno de los hombres más ricos dePalandia. Dejó su fortuna, más de 80 millones de euros, a laAsociación de Defensa de los Animales de su país. Lafamilia mostró su enorme decepción y anunció que llevaráel caso a la Justicia de Palandia. Samuel Lamuela se hizorico y famoso en los años 80 porque fue el primero endiseñar ropa y complementos especiales para perros, gatosy caballos.

Por último, proporcióneles las transcripciones de las graba-ciones para que las comparen con sus textos.

10

8. EL NOTICIARIO DE LA CLASEInventar una noticia de prensa, radio o televisión.

OBSERVACIONES PREVIASSi tiene la posibilidad, lleve a clase una grabadora o unacámara de vídeo y registre las producciones de sus alumnos.

PROCEDIMIENTOSA. Dígales que, en parejas, van a inventar una noticia para“El noticiario de la clase”. Deben escoger la sección en laque pondrán la noticia, el formato (prensa, radio o televisión)y, finalmente, contestar a las preguntas quién, qué, etc.

B. Anímelos ahora a redactar las noticias. Durante el procesode escritura, ayúdelos a resolver las dudas que puedan tener.Una vez preparados los textos, las noticias de radio puedenser grabadas y las de televisión, filmadas. Las de prensaescrita se pueden colocar en la pared. Por último, tras la lec-tura (o la “retransmisión”) de todas la noticias, pídales queescojan la más original, la más divertida y la más surrealista.

9. DÍAS DE RADIOLeer un texto sobre el papel de la radio en México.

OBSERVACIONES PREVIASSería interesante que sus alumnos escucharan las vocesoriginales de algunos de los locutores más escuchados.Intente llevar al aula fragmentos grabados de sus respecti-vos programas.

ANTES DE EMPEZARPregúnteles a sus estudiantes: ¿Hay algún programa deradio especialmente popular en sus países? ¿En qué fran-ja horaria se emite? ¿Hay locutores de radio que seanmuy conocidos?

PROCEDIMIENTOSA. Pídales que lean el texto para conocer algo más sobre laradio en México y poder establecer una comparación con suspaíses. Deles tiempo para leer e invítelos a comentarlo.

B. Anime a sus estudiantes a escuchar alguna estación deradio en español a través de Internet. Desde la siguientedirección, podrán acceder a una amplia variedad de cade-nas de radio en español:

http://www.elcastellano.org/radios.html

VIAJAR

82

BUENAS NOTICIAS

11YO NUNCA LO HARÍARemita a sus estudiantes a la fotografíade la página 88 y pregúnteles: ¿Quéestán haciendo estas dos personas?Acepte respuestas como practicar para-caidismo o lanzarse en paracaídas. Acontinuación, pídales que, en parejas ydurante un minuto, escriban todas laspalabras que relacionen con esa activi-dad. Después, realice una puesta encomún y anote las palabras en el piza-rrón. Si sus estudiantes no las mencio-

nan, aporte usted las siguientes: deportede riesgo, miedo, vértigo, libertad,aventura, emoción, atreverse y adrena-lina. Interésese luego en saber si algunode sus estudiantes se ha lanzado enparacaídas alguna vez o si ha practicadoalgún deporte de riesgo.

Por último, presente los objetivos de launidad y la tarea final: decidir qué com-pañeros pueden participar en un reality-show.

1. ¿UNA MODA DE AHORA?Hablar sobre los tatuajes y sobre los piercings. Leer untexto con información sobre el origen de estos.

ANTES DE EMPEZARPregúnteles si en México está de moda (o lo estuvo) hacer-se un tatuaje o llevar un piercing. Asimismo, pídales a susestudiantes que expresen su opinión sobre la considera-ción social de alguien que luce alguna de las dos cosas yque comenten las repercusiones en diferentes situaciones,por ejemplo, a la hora de encontrar un trabajo.

PROCEDIMIENTOSA. Pregúnteles a sus estudiantes si les gustan los piercingsy los tatuajes, y en qué partes del cuerpo les parece quequedan mejor. Puede emplear las fotos que ilustran esteapartado para guiar la plática y formular preguntas comolas siguientes:

¿Qué piercing/tatuaje de estos les gusta más? ¿Hay alguno que no les guste nada? ¿Creen que estas personas eligieron bien la parte delcuerpo donde se los hicieron?

B. Pregúnteles ahora qué saben sobre el origen de los pier-cings y de los tatuajes, y si conocen alguna cultura quelleve o haya llevado a cabo estas prácticas. Deles unosmomentos para que puedan comentar estas cuestiones enclase abierta.

C. Invite a sus estudiantes a leer el texto sobre la historia delos tatuajes y de los piercings. Tras la lectura, anímelos acomentar aquellos aspectos que más les hayan sorprendido.

Luego, remita a sus alumnos al apartado Expresar desco-nocimiento de la Gramática.

Y DESPUÉSPregúnteles a sus alumnos si alguno tiene un tatuaje. Si esasí, anime al resto a interesarse en ello y a realizar las pre-guntas que crean convenientes. Algunas de las esperablespueden ser: ¿Hace mucho (tiempo) que lo tienes? ¿Tedolió? ¿Por qué te lo hiciste? ¿Has tenido algún proble-ma con el tatuaje?

MÁS EJERCICIOSPágina 146, ejercicio 6.

2. Y TÚ, ¿TE LO HARÍAS?Escuchar varias opiniones sobre los tatuajes y sobre lospiercings, y expresar el grado de acuerdo.

PROCEDIMIENTOSA. Infórmeles a sus estudiantes que van a escuchar a cuatro personas que dan su opinión personal sobre lospiercings y los tatuajes (pistas 41-44 del CD audio). Pídalesque asocien cada una de las opiniones con la persona a laque corresponde.

Solución1. Lourdes: Me encantan. Tengo uno.2. Chayo: Si fuera más joven, me haría uno.3. Fermín: Yo nunca me haría uno.4. Sonia: Yo solo me lo haría en una parte muy discretadel cuerpo.

B. Anime a sus estudiantes a comentar con cuál de las opi-niones que acaban de escuchar se identifican más.

Y DESPUÉSSi sus estudiantes se muestran interesados en el tema,puede sugerirles que elaboren un folleto con informaciónpráctica para colgar en los tablones de la escuela. Invítelosa negociar qué secciones consideran que debería tener(por ejemplo, dónde tatuarse en la ciudad en la que están,consejos para hacerse un tatuaje de forma segura y quécuidados son necesarios, qué tipos de tatuajes existen…) ydeje que organicen la distribución del trabajo. Según lacarga de su curso, valore la posibilidad de hacerlo en horasde clase o en casa.

3. EL CONDICIONALDescubrir la formación del Condicional y algunos desus usos.

OBSERVACIONES PREVIASProbablemente, sus estudiantes ya conocen el Condicional(si trabajaron con Aula latina 2, habrán visto ejemplos en launidad 4), pero ahora lo estudiarán en profundidad.

ANTES DE EMPEZARSus estudiantes formarán el Condicional a partir de las for-mas del Futuro. Puede pedirles que, en parejas, comentenqué usos del Futuro conocen y que los ejemplifiquen.

PROCEDIMIENTOSA. Pregúntele a un estudiante cuál era el título de la unidady escríbalo en el pizarrón. A continuación, pregúnteles siconocen el nombre del tiempo verbal en el que aparece el

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

COMPRENDER

84

YO NUNCA LO HARÍA

85

verbo. Comételes que las formas del Condicional son muyparecidas a las del Futuro y pídales que completen las for-mas que faltan en el cuadro. Realice luego una breve pues-ta en común.

Solución(tú) hablarías(nosotros/nosotras) hablaríamos(ellos ellas, ustedes) hablarían

B. Coménteles que el Condicional también comparte irre-gularidades con el Futuro y anímelos a completar el cuadropara obtener las formas de la primera persona de los ver-bos irregulares.

SoluciónTener: tendríaSalir: saldríaDecir: diríaHacer: haríaPoder: podríaSaber: sabríaQuerer: querríaPoner: pondría

C. Remita a sus alumnos a los siete pares de frases.Pídales que, en parejas, discutan las diferencias de signifi-cado entre cada uno y que imaginen en qué situaciones sepodrían decir.

Solución1. a. La persona que habla tiene mucha hambre e informaque se va a comer un sándwich (porque lo puede hacer:está en su casa y tiene los ingredientes necesarios, estáen una cafetería...).1. b. La persona que habla tiene mucha hambre y expresasu deseo de comerse un sándwich. Sin embargo, por eluso del Condicional suponemos que o bien se encuentraen una situación en la que no puede satisfacer su deseo(por ejemplo, está en la calle de madrugada y no hay nadaabierto donde comprar un sándwich) o bien, aunquepueda realizarlo, existe la posibilidad de que lo satisfaga ono. Por ejemplo, si la persona se encuentra en unacafetería y dice “Me comería un sándwich.” y suinterlocutor responde “Yo también. ¿Nos pedimos uno?”,acabarán comiendo un sándwich; pero, si el interlocutorpone alguna objeción (“¿Pero tú no estabas a dieta?”) esprobable que no se realice el deseo (“Sí, es verdad. Mejorme pido una ensalada.”).2. a. La persona que habla informa sobre los motivos porlos cuales no vive en una ciudad (no soporta el ruido).2. b. La persona que habla no vive en una ciudad einforma que en caso de tener la posibilidad de hacerlo, nolo haría porque no soporta el ruido.3. a. La persona que habla valora negativamente untrabajo, razón por la cual informa que no lo va aceptar.3. b. La persona que habla valora negativamente untrabajo y le aconseja a otra persona que no lo acepteponiéndose en su lugar de forma hipotética (está implícita

ideas como “Si me lo ofrecieran a mí”, “si yo fuera tú”, “siyo estuviera en tu lugar”...).4. a. La persona que habla se interesa en los gustos de suinterlocutor, más concretamente, quiere saber si le gusta irde excursión a la montaña.4. b. La persona que habla le propone a su interlocutor ir deexcursión a la montaña. Mientras que en 4. a. simplementese pretende obtener una información, aquí se está realizandouna ofrecimiento que el interlocutor debe aceptar o no.5. a. El hablante afirma de manera categórica cuál es laobligación de los médicos independientemente de larealidad y de cualquier punto de vista.5. b. El hablante presenta una obligación de los médicospero como un deseo, como algo que desde su punto devista es necesario y que probablemente está motivado porsu experiencia (muchas veces, los médicos no dedican eltiempo necesario a sus pacientes).6. a. El hablante le hace una petición a su interlocutor deforma muy suave, ya que puede suponer, por ejemplo, quelo que pide es una molestia. 6. b. La persona que habla le pide a su interlocutor querealice una acción que supone fácilmente realizable, queno es una molestia o que ya es habitual.7. a. El hablante le da un consejo a su interlocutorpresentándolo simplemente como algo recomendable, locual rebaja la presión. La intervención podría continuarcon “Es peligroso, pero haz lo que quieras”.7. b. El hablante presenta una orden o una instruccióncomo algo que debe ser cumplido inexcusablemente. Laintervención podría continuarse con “es peligroso”.

D. Si le parece conveniente, pídales que formen parejas yque discutan qué uso del Condicional refleja cada frase.Deles unos minutos y pídales luego que comenten sus con-clusiones en clase abierta.

Solución 1. b. expresar deseos difíciles2. b. evocar situaciones imaginarias3. b. aconsejar4. b. proponer5. b. opinar sobre acciones y conductas6. a. pedir de manera cortés7. a. aconsejar / sugerir

Por último, remita a sus estudiantes a los apartados ElCondicional, Opinar sobre acciones y conductas, Evocarsituaciones imaginarias y Pretérito Imperfecto de Subjuntivode la Gramática y aclare cualquier duda que pudiera surgir.

Con respecto al Imperfecto de Subjuntivo, tenga en cuentaque se trata únicamente de que aprendan las formas de losverbos ser, estar y poder.

MÁS EJERCICIOSPágina 145, ejercicios 1 y 3.Página 146, ejercicio 5Página 147, ejercicio 7

11

4. CONSEJOSRelacionar una serie de problemas con las solucionescorrespondientes. Observar diferentes recursos paradar consejos.

ANTES DE EMPEZARSi le parece oportuno, puede hacer que sus estudiantesreflexionen sobre la existencia de diferentes maneras deaconsejar y recomendar en sus propias lenguas. Dígalesque usted tiene un problema (por ejemplo: No sé quéhacer. Últimamente no como casi nada y estoy perdien-do demasiado peso. Creo que me estoy poniendoenfermo.) y pídales que escriban en sus cuadernos dife-rentes formas en las que podrían darle un consejo en supropia lengua.

Deles un minuto y, luego, dígales que guarden lo que escri-bieron hasta más tarde.

PROCEDIMIENTOSA. Remita a sus estudiantes a los cuadros proporcionados. Acontinuación, pídales que relacionen cada problema con susolución y que se fijen en las estructuras destacadas.

Solución 1. f2. d3. a4. g5. h6. b 7. e8. c

Lleve a cabo una puesta en común. Interésese en si susestudiantes ya conocían todas estas maneras de aconsejary recomendar, y si hay alguna que les sorprenda o que noles resulte clara. Pídales, asimismo, que comenten si exis-ten similitudes entre los recursos del español y los que seusan en sus lenguas (ahora pueden consultar lo que escri-bieron en sus cuadernos).

B. Pídales ahora que vuelvan al cuadro de soluciones, quese fijen en los tiempos verbales que acompañan a lasestructuras destacadas y que lo anoten.

Para realizar la puesta en común, remita a sus estudiantesal apartado Aconsejar de la Gramática.

Y DESPUÉSSi le parece conveniente, puede repetir la actividad pro-puesta en Antes de empezar, pero, ahora, anime a cadaestudiante a pensar un problema y a comentarlo con loscompañeros para que estos le den consejos en español.

MÁS EJERCICIOSPágina 145, ejercicio 2.Página 146, ejercicio 4.

5. SI FUERA…Adivinar el nombre de un personaje famoso.

ANTES DE EMPEZARRemita a sus estudiantes a la ilustración y al ejemplo pro-porcionados en la actividad y pregúnteles si saben a quépersonaje famoso corresponde.

SoluciónSe trata del golfista estadounidense “Tiger” Woods.

PROCEDIMIENTOSA. Infórmeles ahora que van a jugar a adivinar el nombre depersonajes famosos. Cada estudiante debe pensar en unoy completar las frases propuestas de manera que sirvancomo pistas para adivinar el personaje. Dígales que no esnecesario completarlas todas y que, si lo creen necesario,pueden añadir algunas frases nuevas.

B. Anímelos ahora a descubrir los personajes en los quepensaron los compañeros. Diga usted el nombre de unestudiante para que el resto le haga las preguntas necesa-rias (como en la muestra del libro). Luego, repita el procesocon cada uno de sus alumnos.

Y DESPUÉSFotocopie y reparta el texto que aparece en la parte supe-rior de la página siguiente. Se trata de una composiciónatribuida falsamente al escritor argentino Jorge Luis Borgesy sobre cuya autoría existen diferentes opiniones. Pídales asus estudiantes que lean el texto y que comenten en claseabierta qué les parece.

Por último, como trabajo para casa, anímelos a ecribir untexto similar: Si pudiera vivir nuevamente mi vida...

6. EL HOMBRE INVISIBLEDecir qué harían si fueran invisibles durante un día.

ANTES DE EMPEZARLea en voz alta el título de la actividad y pregúnteles a susestudiantes si conocen a este personaje de ficción.Interésese en saber si ya leyeron la novela El Hombre invisi-ble (1897) del escritor británico Herbert George Wells (TheInvisible Man en el original en inglés) o si vieron alguna delas adaptaciones cinematográficas de la obra. Pregúntelestambién si la ilustración que acompaña la actividad coincidecon la imagen que ellos tienen del personaje.

PROCEDIMIENTOSA. Pídales a sus estudiantes que imaginen que pueden serinvisibles durante un día y pregúnteles qué cosas harían.

PRACTICAR Y COMUNICAR

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YO NUNCA LO HARÍA

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Deles unos minutos para que lo pongan por escrito.

B. Invite ahora a cada uno de sus alumnos a comentar conel resto de la clase lo que harían. Pídales que pongan aten-ción, porque, luego, tendrán que elegir a la persona queaprovecharía mejor el día.

Y DESPUÉSAgrupe a sus estudiantes en parejas y pídales que elaborenuna lista con los posibles inconvenientes que tendría el serinvisible. Anímelos a proponer ejemplos concretos.

Es posible que sus estudiantes necesiten producir oracio-nes condicionales en las que aparezca el Imperfecto de Subjuntivo (Si quisiera..., si necesitara...). Tenga en cuen-ta que solamente vieron los verbos ser, estar y poder, perono deje que esto se convierta en un problema: ayúdeloscon sus producciones si fuera necesario.

7. POBRE MANUELLeer los problemas de un padre con su hija adolescen-te y escuchar los consejos que le dan algunas perso-nas. Valorar esos consejos y proponer otros.

ANTES DE EMPEZARInterésese en saber cómo vivieron sus estudiantes el perio-do de la adolescencia. Pregúnteles: ¿Cómo fue su ado-lescencia? ¿Fueron adolescentes rebeldes? Escuche aaquellos alumnos que quieran responder y no fuerce ahablar a los que no quieran hacerlo.Si sus estudiantes tienen una buena relación como grupo,

puede evitar preguntarles directamente y proponerles quesean ellos los que hagan hipótesis sobre cómo creen quefueron las adolescencias de sus compañeros. Luego, cadauno dirá si sus compañeros acertó o no.

Si sus alumnos están todavía en la adolescencia, pregúnte-les cuáles creen que son los problemas típicos de estaetapa de la vida o, si lo prefiere, vaya directamente al apar-tado A.

PROCEDIMIENTOSA. Infórmeles a sus estudiantes que Manuel, el hombre queaparece en la fotografía, está preocupado porque su hijaLaura, que tiene 15 años, últimamente ha cambiado bas-tante. Pídales que lean cómo se lo cuenta Manuel a unamigo suyo.

B. Dígales que, a continuación, van a escuchar a cuatro per-sonas que hablaron con Manuel (una amiga, un amigo, supsicóloga y su hermano) y pídales que tomen nota de losconsejos que le da cada uno (pistas 50-53 del CD audio).

Solución1. Hablaría con sus profesores, la llevaría al psicólogo oharía una terapia familiar.2. Intentaría conocer a sus amigos: los invitaría a pasar unfin de semana en la casa de la playa, por ejemplo.3. Le recomienda que hable con ella, pero que respete suespacio.4. Cree que Manuel debería controlar más lo que hace ycon quién sale, obligarla a estudiar y a llegar a casa antesde las nueve, y prohibirle salir los fines de semana.

11IInnssttaanntteess

Si pudiera vivir nuevamente mi vida, en la próxima trataría de cometer más errores. No intentaría ser tan perfecto, me relajaríamás. Sería más tonto de lo que he sido, de hecho, tomaría muy pocas cosas con seriedad.

Sería menos higiénico. Correría más riesgos, haría más viajes, contemplaría más atardeceres, subiría más montañas, nadaría másríos. Iría a más lugares adonde nunca he ido, comería más helados y menos habas, tendría más problemas reales y menos ima-ginarios.

Yo fui una de esas personas que vivió sensata y prolíficamente cada minuto de su vida; claro que tuve momentos de alegría. Pero sipudiera volver atrás trataría de tener solamente buenos momentos. Por si no lo saben, de eso está hecha la vida, sólo de momentos;no te pierdas el ahora.

Yo era uno de esos que nunca iban a ninguna parte sin termómetro, una bolsa de agua caliente, un paraguas y un paracaídas.Si pudiera volver a vivir, viajaría más liviano.

Si pudiera volver a vivir comenzaría a andar descalzo a principios de la primavera y seguiría así hasta concluir el otoño. Daríamás vueltas en calesita, contemplaría más amaneceres y jugaría con más niños, si tuviera otra vez la vida por delante.

Pero ya tengo 85 años y sé que me estoy muriendo.

C. Invítelos a comentar entre todos con cuál de las perso-nas que escucharon están más de acuerdo y a expresar supropia opinión sobre lo que debería hacer Manuel.

Y DESPUÉSPuede proponer a sus estudiantes organizar una pláticasobre los problemas que afectan a los adolescentes enMéxico. Antes de empezar, puede plantear los siguientesproblemas y pedirles que piensen otros: el consumo dealcohol, tabaco y otras drogas; el acné; la anorexia y labulimia; la adicción a los videojuegos.

Haga una puesta en común para elaborar una lista definiti-va y, a continuación, pídales que comenten en clase abier-ta cuál creen que es el problema más importante de losadolescentes en sus respectivos países.

8. ¿PARTICIPARÍAS EN UN REALITY-SHOW?Hacer un cuestionario a un compañero y decidir si podríaparticipar en un reality-show. Pensar cómo sería un pro-grama a partir de su nombre y elaborar un cuestionariopara seleccionar a los concursantes.

PROCEDIMIENTOSA. Pregúnteles a sus estudiantes qué tipos de concursos seemiten en la televisión mexicana y cuáles son los más popu-lares. Anímelos a comentar, además, si alguna vez han parti-cipado en alguno o lo han pensado.

Si sus alumnos no lo mencionaran, interésese en el progra-ma “Big Brother” y las diferentes variantes que se inspiraronen este. Pídales que expliquen la dinámica de los programasy el impacto social que han tenido.

B. Una cadena de televisión imaginaria, Tele 7, está seleccio-nando candidatos para un nuevo programa llamado “Unacasa para ti”. Pídales que lean en qué consiste el programa yque, a continuación, en parejas, realicen el cuestionario pro-porcionado a su compañero.

C. Pídale a cada estudiante que cuente a los demás si sucompañero sería un buen concursante de “Una casa para ti”o no, justificando por qué. Anime a la persona de la que seesté hablando a interrumpir cuando lo crea necesario paraexpresar acuerdo o desacuerdo con lo que se está diciendo.

D. Dígales que ahora, en parejas, tienen que imaginar cómopodría ser alguno de los programas propuestos u otro queellos quieran inventar: cómo funciona, dónde se desarrolla,qué premio recibe el ganador... Asimismo, deben elaborar uncuestionario para seleccionar a los concursantes.

E. Una vez que hayan finalizado, anime a las diferentes pare-jas a hacerle las preguntas que pensaron a otra pareja. Si el

número de estas fuera impar, deberá formarse un grupo detres parejas.

Para finalizar la actividad, cada pareja tiene que exponer enqué consiste su concurso y si la pareja que entrevistaronpasó el proceso de selección.

Y DESPUÉSEscriba en el pizarrón televisión basura y pregúnteles asus estudiantes si han oído este término alguna vez. A con-tinuación, proporcióneles una fotocopia ampliada delsiguiente texto. Se trata de un fragmento extraído de unartículo de opinión.

Interésese en saber si para sus estudiantes los programasque se ocupan de la vida de los famosos o los basados en“Big Brother” son televisión basura o no. Fomente un deba-te sobre el tema.

Cuando en 2002 salió al aire la pri-mera edición de Big Brother nadie seimaginó el enorme éxito que tendríanlos programas con este formato de loscuales ha habido más de 25 edicio-nes.. Estos espacios figuran entre losmás vistos todos los días y el númerode espectadores de algunos de ellossupera incluso al de los noticieron.Mientras la televisión basura no parade crecer y crecer, algunos se pregun-tan si tenemos lo que nos merecemoso si los espectadores somos víctimasdel mal gusto de los responsables delos canales de televisión.

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YO NUNCA LO HARÍA

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9. TRADICIONES SINGULARESConocer dos tradiciones del mundo hispano que impli-can un cierto riesgo.

ANTES DE EMPEZARPregúnteles a sus estudiantes qué saben acerca de las tradi-ciones o fiestas populares que existen en México. Escuchesus respuestas e interésese en saber en qué consisten.

PROCEDIMIENTOSA. Coménteles a sus estudiantes que algunas celebracio-nes populares implican algún riesgo para los participantes.Pídales que miren las fotografías que acompañan a los tex-tos y pregúnteles si conocen esas tradiciones y si sabendónde tienen lugar.

Invítelos luego a leer los textos para conocer más detallessobre los voladores de Papantla y sobre los castells. Delesunos minutos y ayúdeles a resolver cualquier duda quepueda surgir en la comprensión de los textos. A continua-ción, pregúnteles si se atreverían a convertirse en volado-res o a participar en la construcción de un castell.

B. Pregúnteles si conocen otras tradiciones que impliquenun cierto riesgo. Puede referir la pregunta en un primermomento a otras tradiciones de México, España yLatinoamérica, para luego abrir el tema a costumbres deotros lugares del mundo. Es probable que, por ser las fies-tas con una mayor proyección internacional, sus alumnosmencionen las corridas de toros, los clavadistas deAcapulco o las pamplonadas.

Y DESPUÉSSi le parece oportuno, puede proponerles el siguiente tra-bajo: elaborar una guía sobre deportes extremos o de ries-go que se pueden practicar cerca de la ciudad donde seencuentran. Anímelos a hacer sus propias búsquedas enpáginas de Internet en español y proporcióneles lassiguientes direcciones en caso de que no las encuentren:

http://www.visitmexico.com/wb/Visitmexico/Visi_Deportes_Extremos_Virtualhttp://www.elclima.com.mx/mexico.htm

Escriba en el pizarrón deportes extremos/de riesgo y pre-gúnteles a sus alumnos si saben qué son y si han practica-do alguno. Pídales a sus estudiantes que, en parejas,hagan una lista de deportes extremos. Si el centro dondetrabaja dispone de una sala con ordenadores, lleve a todoel grupo y pídales que amplien su lista. Reorganice a losalumnos en dos grupos de trabajo de modo que en cadauno haya un miembro de las parejas anteriores. Anímelos acompartir la información y a aclarar las dudas de sus com-pañeros.

Una vez hecha la lista de deportes extremos, pídales quevuelva con su pareja inicial y que busquen los lugares cer-canos a la ciudad en donde se encuentran en los cuales sepueden realizar dichas actividades. De no disponer de unasala adecuada en su centro, pídales que consulten laspáginas por su cuenta y retome la actividad en la siguientesesión.

Pídales que elaboren una guía de deportes extremos con lainformación obtenida. Propóngales utilizar diferentes for-matos (una o varias cartulinas, un folleto, un tríptico…) pararealizarla y colgarla en el tablón principal de la escuela, demodo que quede a disposición de los demás estudiantes.

VIAJAR

11

UNIDAD DE REPASO

12AMÉRICAPídales a sus estudiantes queescojan una de las once fotos y queescriban cuatro frases relacionadascon lo que aprendieron en esaunidad. Recoja en el pizarrón lafrase o frases más representativasde cada unidad para obtener unesquema de los temas tratados enAula internacional 3. Infórmelesque en la unidad 12 van a repasar

algunos de los temas abordados en el curso.

Pregúnteles cuál de las imágenestiene relación con Latinoamérica (la correspondiente a los moais dela isla de Pascua). Aproveche paradecirles que en esta unidad van aampliar también conocimientosrelacionados con Latinoamérica.

1. LATINOAMÉRICAConocer algunos aspectos culturales, geográficos, polí-ticos y económicos de los países latinoamericanos.

OBSERVACIONES PREVIASSi tiene la posibilidad de hacerlo, lleve a la clase un mapagrande de América Latina, y algunas imágenes (de revistas,libros, Internet…) relacionadas con países latinoamerica-nos.

Aunque el apartado A está pensado para que los estudiantescontesten a las preguntas individualmente, puede indicarlesque lo hagan en parejas si a usted le parece conveniente.

ANTES DE EMPEZARCuelgue el mapa y las fotos y pregúnteles a sus alumnos sihan viajado por Latinoamérica alguna vez, dónde estuvie-ron, cuánto tiempo, si reconocen algunas de las fotografíasy qué recuerdan con más intensidad.

PROCEDIMIENTOSA. Remita a sus estudiantes a las 19 frases proporcionadasy dígales que se trata de informaciones sobre diferentespaíses de Latinoamérica. Pídales que intenten completar elmayor número posible de frases.

Deles primero unos minutos para hacer esta tarea y, luego,coménteles que el mapa de la página 98 puede ayudarles acompletar las informaciones. Explíqueles que las ilustracionesdan pistas y una línea roja remite a la respuesta correcta.

Anímelos luego a poner en común sus respuestas con algúncompañero y, finalmente, coméntenlas en clase abierta.

Solución1. México2. Honduras3. Colombia4. Nicaragua5. Chile6. Costa Rica7. Argentina8. Guatemala9. Cuba10. Perú11. República Dominicana12. Puerto Rico13. Panamá14. El Salvador15. Paraguay16. Ecuador17. Bolivia18. Venezuela19. Uruguay

B. Escriba en el pizarrón el modelo de lengua proporciona-do (Yo no sabía que La Paz era la capital más alta delmundo) y pregúnteles si recuerdan de qué otras maneraspodemos expresar desconocimiento (creía/pensabaque…). Pregúnteles ahora si alguna de las informacionesque acaban de leer les resultó sorprendente.

C. Para terminar, pregúnteles en clase abierta qué países lati-noamericanos conocen mejor y anímelos a contar cosas rela-cionadas con esos países. Acláreles que no se trata sola-mente de si conocen alguno porque ya fueron o no, sino quevale cualquier conocimiento que puedan tener, por ejemplo,gracias a un amigo de ese país, a un reportaje que hayanvisto, etc.

2. ¿QUÉ HACE QUE MI PAÍS SEATAN ESPECIAL?Leer y escuchar una serie de testimonios. Escribir esló-ganes publicitarios. Comentar por qué sus países sonespeciales para ellos.

PROCEDIMIENTOS A. Explíqueles que estos textos los escribieron algunosestudiantes latinoamericanos hablando de su país en unforo de Internet. Pídales que lean los textos individualmen-te y que piensen en un eslogan destinado a una campañade promoción turística para cada uno.

Luego, si le parece conveniente, forme parejas para que tra-ten de ponerse de acuerdo sobre el mejor eslogan para cadapaís. Propóngales, como ejemplo, dos posibles eslóganespara el priemer texto:

Bolivia, un mundo de contrastes. Bolivia, el corazón verde de Sudamérica.

B. Infórmeles que van a escuchar a un argentino, a unacolombiana y a una cubana hablar de sus respectivos países.Pregúnteles qué creen que van a decir estas personas acer-ca de lo que es especial de su país. Anote las respuestas enel pizarrón y dirija un poco a sus alumnos para que aparezcael vocabulario de la audición que usted crea que no conoceno que les pueden resultar más difíciles de comprender, porejemplo: ganado vacuno, carnívoros, altitud, etc.

Ponga la audición (pistas 49-51 del CD audio) e infórmelesque la pondrá más de una vez, de modo que puedan ir ano-tando la información en sucesivas escuchas. Anímelos acomparar las respuestas con las de un compañero y reali-ce luego una corrección en clase abierta.

Solución1. Argentina. El calor de la gente, el trato humano, sonextrovertidos. Son carnívoros, comen muchos asados, cho-rizos, etc. La calidad del ganado vacuno. Los paisajes y lavariedad de climas.

COMPRENDER

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AMÉRICA

92

122. Colombia. Colombia está en el trópico y tiene todos los climas porque allí el clima depende de la altitud. Tienentodas las frutas y verduras durante todo el año. Los colom-bianos son también especiales, son gente abierta y ex-presiva. No tienen miedo de tocarse o de tener tiempo para conocerse.

3. Cuba. La gente es una mezcla entre africanos y europe-os y esa mezcla los hace especiales. Es una isla preciosarodeada de playas con mucho sol y colores muy vivos. Elmar es muy azul y el sol hace que brille todo el año.

C. Pídales que escriban un breve texto, similar a los delapartado A, en el que expliquen qué es lo que hace que supropio país sea especial.

3. QUETZALCÓATLLeer una leyenda mexicana. Revisar los usos de dife-rentes tiempos verbales del pasado.

ANTES DE EMPEZARPregunte en clase abierta: ¿Quién sabe qué es una leyen-da? Escuche las respuestas de sus estudiantes y, si fueranecesario, aclare que una leyenda es la narración de unaserie de sucesos en la que interviene más la imaginación ola tradición que la realidad histórica.

Infórmeles que van a leer una leyenda y dirija su atención altítulo de la actividad, así como sobre la ilustración que laacompaña. Pregúnteles a sus estudiantes: ¿De qué paíscreen que proviene esta leyenda?

SoluciónDe México.

PROCEDIMIENTOSA. Pídales que lean individualmente el texto y que le pon-gan un título. Durante la lectura, anímelos a usar el diccio-nario o a preguntarle a usted el significado de las palabrasque no conozcan. Lleve a cabo luego una puesta en comúnen la que cada estudiante justifique su propuesta.

Si le parece interesante, puede pedirles que intenten encon-trar aspectos comunes con otras leyendas o historias de lafundación del mundo, como, por ejemplo, el dios que se hacehombre para bajar a la Tierra y dar conocimiento a los sereshumanos.

B. Sin hacer todavía referencia a los recuadros de la parteinferior de la página, pídales a sus alumnos que busquenentre los verbos que aparecen en negrita aquellos que

hablan de un momento pasado no definido y aquellos quehacen avanzar el relato. Indíqueles que hagan dos listas conellos.

A continuación, deben buscar los verbos que sirven paradescribir las circunstancias que rodean a la acción y, final-mente, localizar aquellos que permiten un retroceso delrelato en el tiempo (Pluscuamperfecto).

Realice una corrección en clase abierta y escriba las cuatrolistas de verbos en el pizarrón. Pregúnteles a continuación enqué tiempo verbal están los verbos de cada columna.

Los verbos que hablan de hechos sin situarlos en un momen-to definido del pasado estarán en Presente Perfecto; los quehacen avanzar el relato, en Pretérito; los que narran las cir-cunstancias, en Imperfecto y los que narran una acción ante-rior al tiempo del relato, en Pluscuamperfecto.

4. UN LUGAR PARA…Leer tres textos en los que unas personas hablan de susgustos y de sus necesidades, y recomendarles un paísde América Latina para pasar un tiempo.

PROCEDIMIENTOSA. Presente a los tres protagonistas de los textos: Marcos,Alejandro y Laura. Explíqueles a sus estudiantes que estaspersonas tienen la posibilidad de vivir temporalmente en unpaís de Latinoamérica por cuestiones profesionales y que enlos textos cuentan qué preferencias y qué necesidades tie-nen. Pídales a sus alumnos que lean los tres textos y quepiensen qué país le recomendarían a cada una de esas per-sonas.

B. Divida la clase en grupos de tres y pídales a sus estu-diantes que comparen sus conclusiones. Transcurridosunos minutos inicie una plática con sus alumnos sobre cuá-les son los países adecuados en cada caso y por qué.

C. Pídales que vuelvan a leer los textos individualmentepara buscar y subrayar las estructuras en las que apareceel Presente de Subjuntivo. Transcurridos unos minutos pre-gúnteles cuáles encontraron y anótelas en el pizarrón.

Solución1. Marcos- Nos gustaría ir a un país que tenga montañas altas.- Es básico que haya colegios internacionales…- … porque queremos que nuestras hijas sigan estudiandoen inglés y en alemán.

2. Alejandro- Le he pedido a mi jefe que me envíe a alguna denuestras filiales…- … y es muy probable que me digan que sí.- A ella le apetece que vayamos al Caribe.- Para mí, es esencial que la ciudad sea interesante desde el

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

punto de vista urbanístico y que tenga mucha vida cultural.- …mi gran ilusión es vivir en un país que tenga restosarqueológicos importantes y buenos museos.

3. Laura- Mi jefe de departamento quiere que pase un añohaciendo investigación de campo.- La verdad es que estoy encantada de que me envíen unaño fuera.- Lógicamente, tiene que ser un país que tenga selvatropical y, si es en Centroamérica, mejor.- … en los parques es más fácil que la gente entienda tutrabajo e incluso que te ayuden.

Luego, pregúnteles: ¿Por qué se usa el Presente deSubjuntivo en estas frases? Dígales que lo consulten consus compañeros y coménteles que pueden mirar los resú-menes gramaticales del libro (el Presente de Subjuntivoaparece en las unidades 3, 5, 6 y 9). Luego, anímelos acomentarlo en clase abierta.

Y DESPUÉSVuelva a formar grupos de tres y dígales a sus alumnos:Imaginen que tienen la posibilidad de vivir un tiempo enotro país, ¿qué características debe tener el lugar alque estarían dispuestos a ir? ¿Por qué? Por último, hagauna puesta en común para ver si hay coincidencias.

5. ¿QUÉ SABES DE…?Contestar un cuestionario sobre Latinoamérica y elabo-rar preguntas para sus compañeros.

PROCEDIMIENTOSDígales a sus alumnos que van a participar en un concurso de conocimientos sobre Latinoamérica. Forme dos grupos, Ay B. Explique que los alumnos del grupo A tienen que leer eintentar contestar las 13 preguntas de la página 102. Losalumnos del grupo B tienen que hacer lo mismo con las pre-guntas de la página 103. Deles tiempo para contestar y hagalas aclaraciones de vocabulario necesarias. Luego, corrija lasrespuestas de cada bloque de preguntas dentro de cadagrupo. El equipo contrario no debe escuchar las respuestas.

SoluciónGRUPO A GRUPO B1. el trigo 1. Ecuador2. el nuevo sol 2. México DF3. Ernest Hemingway 3. fresas4. Venezuela 4. Haití5. En Argentina 5. Honduras6. ríos 6. la República Dominicana

7. Eva Perón 7. De Argentina8. Sucre 8. Rapa-Nui9. Macondo 9. ceviche10. Ecuador 10. Colombia 11. Isabel Allende 11. En México12. México 12. 191413. Asunción 13. Argentina, Brasil y Paraguay

Una vez corregidas las respuestas, pídales que piensencinco preguntas más con tres opciones cada una. Dígalesque pueden acudir al mapa de la página 98. Pase por losgrupos para ayudarles a sus alumnos en caso necesario.

Luego, dé paso al concurso. Por turnos, cada equipo debehacer una de sus preguntas al otro grupo, que dispone detreinta segundos para responder. En ese tiempo, los miem-bros del equipo pueden hablar entre ellos para decidir la res-puesta. Sugiérales turnarse a la hora de leer las preguntas.Anote en el pizarrón las puntuaciones conseguidas parasaber al final qué equipo es el ganador del concurso.

6. EL “SPANGLISH”Familiarizar a los estudiantes con el fenómeno del “spanglish”.

ANTES DE EMPEZARPídales a sus estudiantes que se fijen en la imagen queacompaña al texto y pregúnteles: ¿Observan algo que lesllame la atención? Si la respuesta es negativa, dirija suatención a los carteles. Los estudiantes pueden ver que enellos aparecen dos idiomas: el español y el inglés.

Pregúnteles si saben dónde se produce una convivenciamuy intensa entre ambos idiomas. Si fuera necesario, explí-queles que eso ocurre en algunas zonas de Estados Unidose infórmeles que van a leer un texto con información sobreun fenómeno lingüístico surgido en ese país.

PROCEDIMIENTOSA. Pídales a sus alumnos que lean el texto individualmentey que piensen si el “spanglish” puede considerarse una len-gua o no. Realice luego una puesta en común.

B. Luego, forme grupos y anime a sus alumnos a hacerhipótesis sobre el futuro del “spanglish” y del español.Pregúnteles: ¿Creen que el español va a desaparecer?¿Se puede o se debe hacer algo para evitarlo? ¿Cómocreen que evolucionará el “spanglish”?

Y DESPUÉS

VIAJAR

PRACTICAR Y COMUNICAR

93

AMÉRICA

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Puede proponer a sus estudiantes las siguientes palabrasen “spanglish” para que digan cuál es el referente del inglésdel que provienen y a qué palabras del español sustituyen. Le sugerimos que, primero, lea en voz alta las palabras subra-yadas y que luego, si sus estudiantes no logran responder alas preguntas anteriores, ofrézcales las frases completas.

Tengo que arreglar las brekas del carro.Tengo hambre. Voy a cuquear la comida.La llave del agua no para de likear.Odio mi trabajo. Creo que voy a quitear.Perdone, ¿pueda espelear su nombre, por favor?

SoluciónLas brekas, de brakes: los frenos.Cuquear, de cook: cocinar.Likear, de leak: gotear.Quitear, de quit: dejar el trabajo.Espelear, de spell: deletrear.

Si le parece interesante, puede pedirles a sus alumnos quebusquen información en Internet sobre este fenómeno yque la pongan en común en la próxima sesión.

12

TEST 2Puede utilizar el Test 2 (página siguiente) como repaso global de todo lo explicado a lolargo del curso o como prueba de nivel antes de empezar Aula 4.

Soluciones

1. b 5. c 9. d 13. d 17. d

2. b 6. b 10. d 14. d 18. b

3. b 7. c 11. c 15. c 19. b

4. d 8. a 12. c 16. b 20. b

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TEST 21. ¡No sabes cómo me cuesta ____________________!

a. los nombres de los demásb. recordar los nombres de los demásc. que recuerdo los nombres de los demásd. cuando recuerdo los nombres de los demás

2. ● ¡Me dieron la beca para hacer la maestría! ❍ _____________, te felicito.a. ¿En serio? b. ¡Para nada!c. Pues sí. d. ¡Qué coraje!

3. ● Me encanta este programa. ¿No te parece genial?❍ No sé. Yo ________ un poco pesado.

a. me lo encuentro b. lo encuentroc. la encuentro d. me la encuentro

4. Me ____________ las películas de Fellini.

a. encantan mucho b. encantac. apasiona d. fascinan

5. Me encanta que _________ por mi cumpleaños.

a. me han felicitado b. me felicitanc. me feliciten d. me felicitar

6. ● Hola... Estoy buscando uno de esos bancos de gimna-sia que _______ en cualquier parte.

❍ Sí. Ahora le enseño los que tenemos.

a. ocupan b. cabenc. sirven d. consumen

7. ● Hola... Quería uno de esos reproductores de DVD que_______ en la tele. El más pequeño, el que _______ 600pesos.

❍ Pues voy a ver si quedan. Un momentito.

a. anuncian/cueste b. anuncien/cuestac. anuncian/cuesta d. anuncien/cueste

8. ● Oye, ¿tú conoces a alguien de confianza que _______trabajar de niñera?

❍ Pues no, la verdad.

a. quiera b. querrác. quiere d. quiso

9. ● Tú conoces muy bien a Beatriz, ¿no? Es que queríacomprarle algo que le _______ , pero no sé qué.

❍ Pues ahora mismo no se me ocurre nada.

a. gusta b. ha gustadoc. esté gustando d. guste

10. ¿Te acuerdas de Juan, el chico _____ estuve saliendo haceun tiempo? Pues hoy me lo he encontrado por la calle.

a. del que b. el quec. para el que d. con el que

11. ● ¿Por qué tardarán tanto? Estoy preocupada. ❍ Tranquila. ______________ hayan encontrado tráfico.

a. Seguro que b. A lo mejorc. Lo más seguro es que d. Creo que

12. ● ¿Por qué está tan enojado?❍ Pues no sé. __________________ un mal día.

a. Creo que es b. Estarác. Habrá tenido d. Dicen que

13. ● Este apartamento no está mal, ¿no? A mí me gusta.❍ Sí, pero casi no entra luz. Y ya sabes que no quiero

una casa ________ luminosa.

a. un poco b. demasiadob. poca d. poco

14. ● No sé por qué hemos venido a esta fiesta. ¡Qué aburrido!

❍ ¡_______ fuiste tú el que quiso venir!

a. Aunque b. Así que c. Como d. Pero si

15. Mañana ____________________ el Festival de Cine de San Sebastián.

a. será clausurada b. fue clausuradoc. será clausurado d. clausura

16. ¿Te enteraste _______ le pasó a Óscar?

a. de lo de b. de lo quec. lo de d. de que

17. ● ¡Pero si son más de las tres! ¿No tienes hambre?❍ ¿Que si tengo hambre? _______________ un caballo.

a. Te recomiendo b. Me comierac. Podría d. Me comería

18. Si ________ llevarte conmigo, lo __________. Pero sabes que es imposible.

a. puedo / haría b. pudiera / haríac. podré / haré d. pudiera / hago

19. A Mariana, mi vecina, _____ asaltaron anoche y le robaron todo lo que llevaba.

a. le b. lac. lo d. ø

20. ● He discutido con mi mujer. ¡Y hoy es su cumpleaños!❍ ______________________________________

a. Yo que tú le pediré perdón ahora mismo.b. Yo, en tú lugar, le pediría perdón ahora mismo.c. Si estuviera en tu lugar, le pides perdón.d. Si estuvieras en tu lugar, ¿qué haría yo?

AULA 3 © Difusión, S.L.

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TRANSCRIPCIONES

Unidad 1 PISTAEjercicio 1.A ........................................................................1Ejercicio 7.C.1 .....................................................................2Ejercicio 7.C.2 .....................................................................3Ejercicio 7.C.3 .....................................................................4Ejercicio 7.C.4 .....................................................................5

Unidad 2Ejercicio 4.A.........................................................................6

Unidad 3Ejercicio 2.B ....................................................................7Ejercicio 4.A ......................................................................8Ejercicio 7.1 ......................................................................9Ejercicio 7.2 ......................................................................10Ejercicio 7.3 ......................................................................11

Unidad 4Ejercicio 8.A ......................................................................12Ejercicio 10.C ....................................................................13

Unidad 5Ejercicio 2.A.1 ...................................................................14Ejercicio 2.A.2 ...................................................................15Ejercicio 2.A.3 ...................................................................16

Unidad 6Ejercicio 3.A/B ..................................................................17

Unidad 7Ejercicio 5.A ...................................................................18Ejercicio 7.A.1 ...................................................................19Ejercicio 7.A.2 ...................................................................20Ejercicio 7.A.3 ...................................................................21Ejercicio 7.B ......................................................................22Ejercicio 10.A ....................................................................23

Unidad 8 PISTAEjercicio 2.1 ......................................................................24Ejercicio 2.2 ......................................................................25Ejercicio 2.3 ......................................................................26Ejercicio 2.4 ......................................................................27Ejercicio 2.5 ......................................................................28Ejercicio 2.6 ......................................................................29

Unidad 9Ejercicio 2.C ......................................................................30

Unidad 10Ejercicio 2.B.1 ...................................................................31Ejercicio 2.B.2 ...................................................................32Ejercicio 2.B.3 ...................................................................33Ejercicio 2.B.4 ...................................................................34Ejercicio 4.A.1 ...................................................................35Ejercicio 4.A.2 ...................................................................36Ejercicio 4.A.3 ...................................................................37Ejercicio 4.A.4 ...................................................................38Ejercicio 7.A ......................................................................39Ejercicio 7.C ......................................................................40

Unidad 11Ejercicio 2.A.1 ...................................................................41Ejercicio 2.A.2 ...................................................................42Ejercicio 2.A.3 ...................................................................43Ejercicio 2.A.4 ...................................................................44Ejercicio 7.B.1 ...................................................................45Ejercicio 7.B.2 ...................................................................46Ejercicio 7.B.3 ...................................................................47Ejercicio 7.B.4 ...................................................................48

Unidad 12Ejercicio 2.B.1 ...................................................................49Ejercicio 2.B.2 ...................................................................50Ejercicio 2.B.3 ...................................................................51

UNIDAD 1 / VOLVER A EMPEZAR1. PROMOCIÓN DEL 87Eva: ¿Sigues viviendo en Guanajuato?Pili: No. Hace dos años me fui a vivir a San Miguel deAllende, es un pueblecito; es que ahora trabajo en casa.

Lety: Acabo de conseguir el trabajo de mi vida. En“Médicos Mundi”.Tere: ¡Qué envidia! Yo llevo un chorro de años trabajando enel mismo lugar y estoy harta...

Luis: ¿Qué sabes de Juan?Martha: Pues está muy bien. Puso una empresa, la vendiópor una buena lana y dejó de trabajar.Luis: ¿Ah, sí? ¡Qué suerte! ¿No?

Lidia: ¿A que no sabes? Mario se volvió a casar.Abel: ¿Otra vez? ¿Con quién?Lidia: Pues con una chica de Culiacán muy linda.

Laura: Oye, ¿qué tal el doctorado? ¿Ya lo terminaste?Ana: ¡No hombre! ¡Para nada! Todavía no. Es que acabo detener un hijo y, bueno, ya sabes.Laura: ¿Ah, sí? ¡Felicidades!

Gerardo: ¿Y ahora qué estás haciendo?Julián: Pues sigo trabajando en Chile, pero el año que vieneregreso.

Ana: ¿Cuánto hace que vives en Inglaterra?Andrés: Pues ya hace 15 años. Al principio, estuve vivien-do en York y luego me trasladé a Londres.

7. CAMBIOS1.● Oye, que me dijeron que ya eres papá. ¡Qué bien!, ¿no?❍ Sí, sí…● ¿Y cómo te va?❍ Estoy encantado. Es lo que siempre soñé, aunque esoque dicen que tener un hijo te cambia la vida es verdad.● ¿Y cómo se va a llamar? ❍ Pues mi esposa le quiere poner “Pablo”, como su papá,pero yo prefiero Juan, como yo.

2.● Oye, ¿qué te pasa que estás tan contento?❍ Es que… hoy cumplo 18 años. Ya soy mayor de edad.● Bueno, pues felicidades. Y qué, ¿cómo te sientes?❍ Bueno, Bien, creo. No sé. Para mí es importante. Sesupone que a partir de ahora ya puedo votar y hacer todolo que quiero.

3.● Ah... ¿Y ahora qué? 65 años y no me dejan trabajar. ¡Yono quiero jubilarme!

❍ Mira, jubilarse no es tan malo. Ahora vas a tener muchotiempo para ti.● Sí, eso es lo único bueno. Pero cuando te jubilas, tesientes más… viejo; más, más... no sé... más inútil.

4.● ¡¡Ana, Ana!! Que sí, que lo conseguí. Me acaban de decirque sí, que me dan el trabajo. Prepara las maletas que nosvamos a París.❍ ¿Cómo? ¿Ya?● ¡Que sí, hombre! Me lo dieron y nos vamos. ¡Nos vamosa París!

UNIDAD 2 / PROHIBIDO PROHIBIR4. EN EL COLEGIO● Hola Rubén. ¿Qué tal?❍ Hola…● Oye, ¿qué tal la nueva escuela?❍ Muy mal, nos tratan como niños chiquitos. ● ¿Ah sí? ¿Por qué lo dices?❍ Por muchas cosas. Para empezar, porque nos obligan ausar uniforme, un uniforme horrible además… ● Bueno, pero eso solo hasta que cumplas 15 años, ¿no?❍ Sí, por suerte los grandes no tienen que usar uniforme.● Bueno…❍ Y además, está prohibido llegar tarde. Si llegas tarde, tecastigan y te dejan sin descanso… Imagínate…● Ya veo…❍ ¡Pero es que incluso nos obligan a tener el celular apa-gado! ¿A quién le importa si tengo el celular prendido?Total, lo tengo en vibrador y no hace ruido.● Bueno, pero eso es bastante comprensible… ❍ No sé, yo estoy harto… Es que todo son prohibiciones.Prohibido esto, prohibido lo otro… En las clases dematemáticas, por ejemplo, no nos dejan utilizar la calcu-ladora…● Eso está muy bien, porque ahora nadie sabe multiplicarni dividir…❍ ¡Y tampoco nos dejan comer chicle!● ¡Es normal también! A mí me molesta la gente que mascachicle cuando habla.❍ Pues a mí no. Pero, ¿sabes qué? Lo peor de todo es quenos obligan a quedarnos a comer en la escuela. ¡¡¡Eso síque es una injusticia!!!● Bueno, bueno… ¿Y qué tal el inglés?❍ Bien, Eduardo es muy buena onda. Nos deja usar el dic-cionario hasta en los exámenes…● ¿Quién es Eduardo? ❍ Pues… el profe de inglés. ● ¿Y le dicen Eduardo? ¿No le dicen por su apellido?❍ No, no, a todos los profes los tratamos de tú y por su nom-bre. Aunque ellos a veces nos tratan de usted… cuando estánenojados.

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UNIDAD 3 / MENSAJES2. AL TELÉFONO A.● ¿Bueno?❍ Hola, ¿está Javier?● Sí, él habla.❍ Ay, perdón, no te reconocí. Soy Marisa. ¿Qué tal?● ¡Hola Marisa! ¿Cómo te va?❍ Muy bien gracias, te llamaba para saber qué vas a hacerel domingo. Es que…

B.● ¿Bueno?❍ Hola, quería hablar con Rosa María.● ¿De parte de quién?❍ De Juan Manuel. ● Un momento, ahora viene.

C.● Industrias Ferreiro. Buenos días.❍ Buenos días. ¿Podría hablar con el señor Ferreiro?● ¿De parte de quién, por favor?❍ De parte de Antonio Román.● Un momentito, por favor.(…)● Sr. Román, lo comunico con el señor Ferreiro.❍ De acuerdo, gracias.

D.● ¿Bueno?❍ Buenas tardes. ● Buenas tardes.❍¿Podría hablar con la señora Cantú?● Lo siento pero no está. ¿Quiere dejarle algún recado?❍ Sí, dígale que habló Silvia Giménez, por favor.

E.● ¿Bueno?❍ ¿Con el señor Sánchez, por favor?● Lo siento, pero tiene el número equivocado. Aquí es lacasa de la familia Gutiérrez. ❍ ¿No hablo al 83-57-76-54?● No, número equivocado. ❍ Ah, pues, disculpe.

4. ¿CÓMO DICES?1. ● Ay. ¿Cómo se dice? Mmm… Es lo contrario de “mentiroso”.

2.● Si le sumas el 15% al total, luego tienes que restarle lascomisiones si no son superiores al total acordado…❍ Disculpa, ¿puedes repertírmelo, por favor? No te entendíbien.

3.● Esto no está bien calculado, ¿eh? ❍ ¿Cómo dices?

4.● Fue un fiasco. No había nadie, la música era muy mala yel lugar era un “cuchitril”. ❍ ¿Qué? ¿Qué significa “cuchitril”?

5.● ¿Qué tal el fin de semana?❍ Pues muy bien. Fuimos a un pueblo precioso en la mon-taña. La pasamos de maravilla. Rentamos un…. Ay, ¿cómose llama? Eso que es como una moto pero más grande ycon cuatro ruedas… Un…

6.● Esta mañana me regalaron un celular de esos, eh.. poli nosé qué… Ay, ¿cómo se dice?

7.● Buenos días. Mire, necesito un… un… no sé exacta-mente cómo se llama. Es… una cosa que sirve para uniruna puerta con la pared, por ejemplo, ¿sabe a qué merefiero?

7. HOLA, SOY BIBIANA1.● ¿Sí?❍ Hola, ¿Marta?● Sí, soy yo.❍ ¡Estas son las mañanitas que cantaba el rey David...! ● ¡Ay! Gracias por acordarte, Bibiana. Oye, por cierto, el sába-do voy a hacer una fiesta en mi casa y estás cordialmenteinvitada.❍ El sábado, ¿a qué hora?● A partir de las seis de la tarde.

2.● Estudio de arquitectura Marcelo Ribas, a sus órdenes. ❍ Hola, buenos días. Me llamo Bibiana Jiménez y me gus-taría hablar con el señor Marcelo Ribas.● Lo siento pero el señor Ribas no se encuentra en el estu-dio. ¿Quiere dejarle algún recado?❍ Mire, es que tenía una cita con él el próximo lunes a lasonce de la mañana y no voy a poder ir. Dígale que si leparece bien, puedo pasar por el estudio en otro momentopero es que precisamente el lunes no puedo, lo sientomucho.● De acuerdo, no se preocupe, le doy el recado al señorRibas y le digo que la llame.❍ Muchísimas gracias y disculpe las molestias.

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3.● ¿Bueno?❍ Hola, papá.● ¿Bibiana? Hola, mijita. ¿Todo bien?❍ Sí, sí, todo bien. Y tú.● Bien, muy bien, hija, muy bien.❍ Papá, mira que te llamo porque voy a usar la casa de laplaya para este fin de semana y necesito las llaves. ● Muy bien. ¿Y cuando pasas a recogerlas? ❍ ¿El martes te parece bien?● Sí. Me parece perfecto. Ven a la hora de comer y asícomemos juntos.❍ Sale. Mil gracias papito. El martes a la hora de comer.

UNIDAD 4 / VA Y LE DICE8. UNA BROMA● Pues el sábado pasado estaba tomando un café en elrestaurante que hay al lado de mi casa… cuando derepente el mesero se acerca a mi mesa y me dice que tengouna llamada. Bueno, la verdad es que… “un poco extraño”,pensé. contesto el teléfono y una voz de mujer medio dis-torsionada me dice: “Tenemos que vernos en el ParqueCentral dentro de media hora. Voy a estar detrás del tercerárbol que hay entrando a la derecha. No me falles.” ❍ ¿Qué raro, no?● Pues la verdad, que sí. Me subo a mi Chevrolet, Chevroletrosa obviamente, y descapotable, y me dirijo al parque. Amedida que voy acercandome, me pongo cada vez máscontento porque me imagino que se trata de una chica quese enamoró de mí y que pues me quiere conocer. ❍ Claro, claro… sí, sí.● Así que cruzo la ciudad a toda velocidad y llego al parquediez minutos antes de la hora prevista. Entro en el parque yme dirijo al lugar donde me dijo la chica. En aquel momen-to, veo a una pareja, un chico rubio y una chica morena,justo en ese lugar. Así que me siento en una banca, y puesahí me puse a esperarla. Y al cabo de tres cuartos de hora,simplemente la chica no aparece y yo pues decido volver acasa.❍ Hmm… vaya.● Y, qué sorpresa, cuando llego a casa, me encuentro conuna nota en la puerta que dice: “Feliz día de los inocentes.Tu hermana, Rosa”.

10. ¡QUÉ BUENO!● ¡Hola Willly!❍ ¡Hola Lu! ¿Cómo estás?● Muy bien. Oye, ¿Tú sabes cuál es la diferencia entrecasar con ese y cazar con zeta?❍ No, no sé cuál es la diferencia.● Pues cazar con zeta es cuando matan a los animales,¿no?❍ Mmh hhh.● Y casar con ese es cuando los animales se matan solos.

❍ Uy, eso nos pegó fuerte a nosotros. Oye pero tengo algomejor. ¿Qué sucede si una gallina se come un vidrio?● Se muere.❍ No, no se muere. Los pollitos salen con lentes de con-tacto.¡Qué modernidad!● Ay, sí. Estuvo muy bueno.Yo me sé uno mejor. Se encuen-tran dos amigos y uno le dice al otro. ¿Sabes que murióAntonio? Y él le contesta: ¿Sí? ¿No me digas? ¿Y de quémurió? De cataratas. ¿Lo operaron? No, lo empujaron.❍ ¡Uy! Murió de cataratas del Niágara seguramente. Oyepero fíjate. Yo me encontré a unos amigos españoles.Obviamente nosotros somos mexicanos pero vamos atratar de hacerlo como si fuéramos españoles.● A ver.❍ Le dice un español a otro: Oye Manolo, ¿que si meprestás tu shampoo? Dijo: Hombre pero si tú tienes el tuyo.Dice: Sí pero el mío es para cabellos secos y mi cabelloesta mojao.● No, pues sí. Buenísimo, buenísimo. Yo me sé... ¿Te sabesel del ladrón?❍ No, pues hay muchos del ladrón.● Mira, este era un ladrón que entra a robar un banco y llevaun gato en la mano y dice: ¡Manos arriba! o aprieto el gatil-lo.❍ Oye, está buena la plática. ¿Y tú sabes cuál es el colmode un vago?● No tengo idea.❍ Pues el colmo de un vago es levantarse más tempranopara estar más tiempo sin hacer nada.● ¡Mira tú!❍ ¡Qué lindo! ¿Verdad?● ¿Tú sabes por qué los elefantes no pueden chatear?❍ No, no sé por qué no pueden chatear.● Porque le tienen miedo al mouse.❍ Pues eso sí. Hay que tener cuidado. Fíjate, por ejemplo,en una escuela la profesora se dirige a un alumno: A verJuanito. Le pregunta: La frase ‘yo busco novio’. ¿Qué tiem-po es? ¿Y qué crees que le contestó el muy canijo?● ¿Qué?❍ Pues le dijo. Es tiempo perdido señorita. No sé por qué lehabrá dicho eso.● Mira, mira. Hablando de niños, un niño le dice a su papá:¡Papá! ¡Papá! ¿Qué es robar! Y el papá le contesta: ¡Cállatey sigue corriendo!❍ ¡Aguas! Ten mucho cuidado. Oye, va un señor al confe-sionario. Va con el sacerdote y justo el cura estaba comien-do en ese momento. Entonces el señor le dice: He pecado.Y el cura le contesta: No, e’ pollo.

UNIDAD 5 / ¡BASTA YA!2. MANIFESTACIONES1. ● Hoy fue un día especialmente ajetreado en nuestra ciu-dad. Hubo tres manifestaciones, convocadas por trescolectivos diferentes. Nuestro reportero Juan Cedillo estu-

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vo en el lugar de los hechos para conocer de cerca lasdemandas de los manifestantes. ❍ Efectivamente. La primera manifestación la convocaronorganizaciones de defensa de los derechos de los trabaja-dores para apoyar las protestas que han realizado millonesde inmigrantes a lo largo y ancho de Estado Unidos.Preguntamos a algunas personas que estaban allí cuál erael motivo de su protesta. ■ Estamos aquí para apoyar la legalización de los inmigran-tes sin papeles. Nos solidarizamos con nuestros hemanosque viven en los Estados Unidos y pedimos al gobierno quelegalice a todos los que tengan una oferta de trabajo.Pensamos que todos tenemos derecho a una vida mejor, aun trabajo digno y a una vivienda digna.❑ Nuestros compatriotas quieren vivir legalmente en EstadosUnidos. No son criminales. No hacen ningún daño a nadie.Sólo quieren trabajar. Es denigrante, es denigrante la preca-ria situación en la que viven más de doce millones de traba-jadores. ¿Por qué tienen que vivir sin servicios de salud, nieducación y con el temor de ser deportados?

2.● La segunda manifestación que recorrió las calles de nues-tra ciudad fue convocada por la Coordinadora Nacional delos Trabajadores de la Educación. Estas son algunas opi-niones de los manifestantes. ❍ Estamos aquí para protestar por el raquítico aumentosalarial que se otorgó a los maestros. Queremos que sereconozca nuestros derechos. Aquí seguiremos firmes y sintitubeos hasta que nuestras demandas sean escuchadas.■ Un salario justo. Sí. Es todo lo que pedimos. Un salario quenos alcance para cubrir nuestras necesidades básicas de ali-mentación y vivienda. Queremos mejorar nuestro nivel de vida.

3. ● El grupo ecologista Vida Verde convocó hoy también unamanifestación frente a la embajada canadiense en nuestraciudad. Oigamos por qué se manifestaba este grupo y cuá-les eran sus reivindicaciones.❍ Lo que quiere nuestro grupo es protestar contra la cazaanual de focas que autoriza el gobierno de Canadá.Exigimos que el gobierno boicotee los productos cana-dienses derivados de la foca. Entre todos tenemos que fre-nar esa matanza.■ Es increíble que se sacrifique de manera tan cruel a estosanimales. Aunque en México el consumo de pieles es esca-so, sí se emplea aceite de foca para productos que contie-nen el ácido graso omega 3, muy presente en el mercado.Dentro de poco tendremos otra especie en peligro de extin-ción. Ahora es el momento de actuar.

UNIDAD 6 / EL TURISTA ACCIDENTAL3. EQUIPAJE EXTRAVIADO● A mí, una vez me perdieron las maletas en un viaje. ❍ ¿Ah, sí? ¡Qué coraje!, ¿no?

● Pues sí… Era un viaje de fin de curso de la Universidad.Habíamos decidido ir a Japón y bueno, cuando llegamos,todo el mundo recogió sus maletas y yo pues esperando yesperando y nada. ❍ ¡Qué lata! ¿No?● Y digo: “Bueno, no sé, ahorita salen”. Pero no. Fui a pre-guntar y resulta que habían mandado las maletas en otroavión… ¡a Cuba! ❍ ¿A Cuba? ● Sí, sí.¿Y qué hiciste?● Bueno… Pues... En realidad, no podía hacer nada, demodo que al final me fui al hotel con los demás y a esperar.¡Tardaron tres días en devolvérmelas!❍ ¿Tres días? ¡Qué mala onda!● Y claro, yo tenía toda la ropa en la maleta. Así que los pri-meros días tuve que pedir cosas a mis amigas, ¿no?: cami-setas, trajes de baño, ropa interior... De todo, ¿tu crees?❍ Pues sí. Eso o ir desnuda. ● Menos mal que al final llegó la maleta porque, mira, comoninguna de mis amigas es de mi talla... ❍ …ibas todo el día disfrazada, ¿no? ¡Menos mal!

UNIDAD 7 / TENEMOS QUE HABLAR5. EL JUEGO DE LA VERDAD1. ● A ver, Carlos, ¿qué es lo que más te gusta de Ana?❍ Mmm… ¡Las piernas!● No, ¿qué es lo que más te gusta de ella como persona?❍ Ahhhh... Pues, eh, que es muy independiente y muy fuer-te. No sé, no me gustan nada las mujeres que quieren quelos hombres lo decidan todo y Ana y yo lo decidimos todojuntos. ● ¿Y qué es lo mejor de su vida en común?❍ Pues precisamente eso, que hacemos cosas juntos. ● Bueno. Eso sí, pero...❍ Por ejemplo, a los dos nos encanta el mar y salimos anavegar mucho juntos. Pero, luego, no le importa que otrosdías yo salga solo con mis amigos también. ● Ah. Eso está muy bien.❍ Eso es lo bueno, que hacemos cosas juntos y que tambiénhacemos cosas con otra gente cada uno por su lado, claro. ● ¿Y hay algo que no te guste de Ana?❍ Pues mira, no, la verdad es que creo que me gusta todode Ana.● ¿Y qué no te gusta de su vida en común, de la conviven-cia?❍ No sé… Creo que pasamos igual demasiado tiempo encasa. ● Uf.❍ ¿Sabes? No sé, por ejemplo, a veces hace buen tiempo y amí me encantaría irme, no sé... al a playa... salir, pero nos que-damos en casa para limpiar: lavar la ropa, ordenar… Ana eneso es muy ordenada, muy metódica, pero yo no. Yo qué sé.

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2.● A ver, Ana, ¿qué es lo que más te gusta de Carlos?❍ ¿Físicamente?● No, físicamente no. Lo que más te gusta de él en general.❍ Mmmm… Lo que más me gusta de él es que... es muydivertido. Nos reímos mucho juntos. Me encanta que mecuente cosas del trabajo, por ejemplo, porque siempre locuenta con mucha gracia, ¿sabes?● ¿Y qué es lo mejor de su vida en común?❍ Mmmm... No sé, creo que lo mejor son los intereses quecompartimos, el tiempo que pasamos juntos haciendocosas que nos gustan a los dos. Por ejemplo, a los dos nosencanta el mar, nos apasiona la playa. Nos encanta viajar.● ¿Y hay algo que no te guste de Carlos?❍ Mmm… Bueno, pues me da tristeza que no siga estu-diando, porque creo que podría llegar a ser un gran arqui-tecto. Es una lástima que no acabe la carrera.● ¿Y qué no te gusta de su vida en común?❍ ¡Ay, el desorden! Yo soy superordenada y él, en cambio,es un desastre absoluto. Deja la ropa tirada por todas par-tes y a veces me pongo de nervios. Es que no encuentra lacamisa que quiere, no sabe dónde dejó la cartera… y esascosas. Ya sabes. Pero bueno, creo que poco a poco vamejorando en este aspecto.

7. ¡PERO QUÉ DICES!A. 1. A. ● ¡Pero Juanito! ¿Qué horas son éstas de llegar? ¡Y seguroque no has hecho la tarea!❍ ¡Que sí, mamá, no hagas drama! La hice en la biblioteca.

B.● ¡Pero Juanito! ¿Qué horas son éstas de llegar? ¡Y deseguro que no has hecho la tarea!❍ ¡Que sí, mamá, no hagas drama! La hice en labiblioteca.

2.A.● Pablo, ya no salimos nunca: ni al cine, ni a cenar, ni apasear…❍ ¿Cómo que no salimos nunca? ¿No fuimos el sábado al teatro?

B.● Pablo, ya no salimos nunca: ni al cine, ni a cenar, ni apasear…❍ ¿Cómo que salimos nunca? ¿No fuimos el sábado al teatro?

3.A.● No me lo tomes a mal, pero estás colaborando muy pocoen este proyecto.❍ ¡Pero qué estás diciendo! ¡Si la semana pasada me quedé

en la oficina hasta las tres de la mañana casi todos los días!

B.● No me lo tomes a mal, pero estás colaborando muy pocoen este proyecto.❍ ¡Pero qué estás diciendo! ¡Si la semana pasada me quedéen la oficina hasta las tres de la mañana casi todos los días!

B.1. ¡Siempre llegas tarde a clase! 2. Siempre comes chicle en clase. ¿No sabes que estáprohibido?3. ¿Por qué no haces nunca la tarea? 4. ¡Shhh! Silencio, por favor. ¡Siempre estás hablando enclase!5. ¿Por qué no pones atención en clase? 6. Deberías venir a clase con un diccionario.

10. BOLEROContigo aprendí que existen nuevas y mejores emociones.Contigo aprendía conocer un mundo nuevo de ilusiones.

Y aprendí que la semana tiene más de siete díasa hacer mayores mis contadas alegríasy a ser dichoso yo contigo lo aprendí.

Contigo aprendía ver la luz del otro lado de la luna. Contigo aprendíque tu presencia no la cambio por ninguna.

Aprendíque puede un beso ser más dulce y más profundo que puedo irme mañana mismo de este mundo, las cosas buenasyo contigo las viví.

Contigo aprendíque yo nacíel día en que te conocí.

UNIDAD 8 / DE DISEÑO2. ¡QUÉ HORROR!1.● ¿Y qué tal funciona? ❍ Bueno, bastante bien. O sea, además, es que es superú-til, porque te hace masajes en los pies, en las piernas,

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TRANSCRIPCIONESsobre todo en el cuello, que yo tengo muchísimas moles-tias... Bueno, para cualquier parte del cuerpo… Es increí-ble.● ¿Y es fácil de usar?❍ Sí, sí, es muy fácil de usar. Se conecta y ya está.● Ah, pues mira, igual me compro uno porque tengo unosdolores de espalda… ❍ Pues te lo recomiendo ampliamente, ¿eh?● ¿Y es muy caro?❍ No, no mucho.

2.● ¿Qué le parece? ❍ Es bonita, pero creo que con este vestido no me quedabien.

3. ● ¡Mira lo que nos regaló mi suegra!❍ ¡Uf! ¡Qué feo!, ¿no?● Horrible. Además, no sabemos ni para qué sirve.❍ Pues será para poner encima de la mesa, para dejar lasllaves y eso, ¿no?● ¿Tú crees? No sé... Yo pensaba que era un cenicero oalgo así, aunque en casa nadie fuma.

4.● Pues es superpráctico. Sirve para un montón de cosas:para amasar, para picar, para batir claras de huevo... Hacede todo.❍ Y, además, no ocupa mucho espacio, ¿no? ● ¡No, para nada! Ocupa muy poco espacio. Y funcionasuperbien, de verdad. Ayer hice un pastel riquísimo.

5.● Qué práctico, ¿no? Así puedes guardar las cobijas y laropa de invierno…❍ Sí, es fantástico. Caben un montón de cosas. Además,como mi recámara no es demasiado grande… Y mira quéfácil se abre: se levanta por aquí y ya está.● ¡Qué maravilla!

6.Pues es facilísima de usar. Además, no tienes que poner casiaceite. Solo pones un poco de agua, las verduras o la carneo el pescado, o lo que quieras, y en unos minutos ya está:tienes una comida riquísima y muy muy sana.

UNIDAD 9 / MISTERIOS Y ENIGMAS2. EXPERIENCIAS PARANORMALESC.● Pues a mí una vez me pasó una cosa bastante rara. ❍ ¿Ah, sí?● Sí. Estaba en Japón y era de noche, me fui a dormir. Memetí en la cama y, bueno, me puse a pensar, en mis cosas,

en… No sé, supongo que me sentía sola, porque era muyjoven y estaba muy lejos de mi casa.❍ ¿Cuántos años tenías?● Veintiuno. Y, de repente, sentí una presencia. Una presen-cia, entre la pared y la cama. O sea, la cama estaba junto ala pared, y entre la pared y la cama...❍ ¿Pero dentro de la cama?● Dentro de la cama, noté que había alguien. ❍ ¿Y qué hiciste?● Y alguien que me estaba acariciando la cara, que medaba un beso... De verdad, estaba aterrada. ❍ ¿Y qué hiciste?● ¡Asustarme! Me asusté muchísimo. ❍ Pero... ¿Tocaste, a ver si había alguien de verdad o...?● ¡Claro! No había nada, no había nadie. Yo tenía... yo esta-ba con la luz apagada, intentando dormir y no había nadie...❍ ¿Y qué pasó luego? ¿Se fue la persona?● Sí, sí. Después me dejaron de tocar y me quedé paraliza-da completamente y no me podía mover.❍ Menudo susto, ¿no?● ¡Me asusté muchísimo! Me tuve que tirar de la cama parapoder moverme. Increíble, de verdad. Espero que nuncamás me vuelva a pasar.

UNIDAD 10 / BUENAS NOTICIAS2. UN PERIÓDICOB. 1.La baronesa Von Tripp anunció, en una rueda de prensa celebrada esta mañana, que cede toda su colecciónde arte al Estado. Los más de setenta cuadros que compo-nen la colección, entre los que se encuentran destacadasobras de Velázquez, Picasso, Gauguin o Diego Rivera, seexpondrán temporalmente en una sede provisional hastaque la Secretaría de Cultura decida su ubicación definitiva.

2.Y, en México, destacamos un anuncio realizado hoy por elSecretario de Economía. El secretario, en rueda de prensa,confirmó que a partir de este mismo año habrá una impor-tante reducción en los impuestos. Esta medida estaráacompañada, además, de un aumento en las ayudas a losdesempleados. El líder de la oposición, por su parte, decla-ró que tales medidas le parecen una estrategia claramenteelectorera, teniendo en cuenta que estamos a dos meses delas elecciones generales.

3. Dos aviones de pasajeros colisionaron ayer en el aeropuer-to de Trimina cuando se disponían a entrar en la pista dedespegue. Al parecer, la causa del accidente fueron el maltiempo y la falta de visibilidad, que provocaron que ningunode los dos pilotos se percatara de la presencia del otroavión. Afortunadamente, no hubo víctimas, aunque ambosvuelos fueron cancelados como medida de precaución.

4. El Consejo de Naciones Unidas aprobó ayer en sesión extra-ordinaria el cierre y desmantelamiento de todas las instala-ciones dedicadas a la producción de armamento nuclear. Laresolución, aprobada por total unanimidad, supone un pasomuy importante en la desnuclearización del planeta. LasNaciones Unidas anunciaron que enviarán observadoresinternacionales a todo el mundo, para vigilar muy de cerca elcumplimiento de la resolución. Estos equipos de observado-res comprobarán que las instalaciones se desmantelen real-mente y de manera adecuada.

4. ¿TE ENTERASTE?1. ● Oye, ¿te enteraste de lo de Renato, el futbolista?❍ Sí, lo leí hoy en el periódico. Parece que se retira, ¿no?

2.● Oye, Pedro, ¿qué sabes de lo de García?❍ Dicen que dimitió por cobrar comisiones ilegales, ¿no?

3.● ¿Ya viste lo que inventaron en Japón?❍ No. ¿Qué?● Una tela nueva increíble que protege del frío y del calor.

4.● Oye, ¿al final qué pasó con lo del barco ese?❍ Pues que se hundió cerca de la costa de Baja California.

7. ¿QUÉ ME DICES?A.Las elecciones celebradas ayer domingo en Palandia sesaldaron con una aplastante victoria de Sonia Palermo,candidata del Partido de la Mujer, que obtuvo más del 88%de los votos. En su primera comparecencia pública tras lavictoria, Palermo, presidenta y fundadora de este peculiarpartido, no ocultó su satisfacción y anunció que su gobier-no estará compuesto por diez mujeres y diez hombres. Lapresidenta electa recordó, como había prometido durantetoda la campaña electoral, que la prioridad de su gobiernoserá la igualdad entre hombres y mujeres.

C.Hoy se conoció el testamento del famoso diseñadorSamuel Lamuela, uno de los hombres más ricos dePalandia. Lamuela dejó su fortuna, calculada en más de800 millones de pesos, a la Asociación de Defensa de losAnimales de su país. La familia de Lamuela mostró su enor-me decepción y anunció que llevará el caso a la justicia dePalandia. Lamuela, un conocido modista y diseñador, sehizo rico en los años 80 y llegó a ser muy conocido en todoel mundo por ser el primero en diseñar ropa y complemen-tos especiales para perros, gatos y caballos.

UNIDAD 11 / YO NUNCA LO HARÍA2. Y TÚ, ¿TE LO HARÍAS?1.● Y a ti, ¿te gustan los tatuajes?❍ ¿Los tatuajes? ¡Uy, sí, muchísimo! Incluso tengo uno.Discretito, eso sí, ¿eh?● ¿Ah, sí? ¿Dónde?❍ Bueno, es muy pequeño, en la espalda. ● ¿Y qué es?❍ Es una rosa. ¿Quieres verlo?● Sí. ¿A ver?

2.● ¿Y a ti que te parece la moda de las perforaciones y lostatuajes?❍ La verdad es que me parecen más bonitos los tatuajesque las perforaciones. Algunos tatuajes son verdaderasobras de arte. ● Es cierto.❍ Las perforaciones también me gustan. Pero... no sé. Losque se hacen en la lengua me parecen muy chistosos. ● ¿Y por qué no te haces uno?❍ Uy, no… yo no. Yo ya soy muy grande para esas cosas.Pero creo si fuera más joven, me haría uno, de verdad.

3. ● ¿Y a ti?❍ A mí, las perforaciones me parecen horribles. No sé cómopueden hacerse esos agujeros. La verdad es que me da unpoco de asco. ● ¿Y los tatuajes?❍ ¿Los tatuajes? Bufff… No sé… No me desagradan del todo, pero yo nunca me haría uno porque muchasveces, no sé… es una cosa que decides hacerte un día y,después, ya no puedes hacer nada, ¡tienes que usarlo depor vida!

4. ● ¿Y a ti te gustan?❍ ¿Que si me gustan las perforaciones y los tatuajes? Pues no sé. Depende. La gente que va llena de perforaciones y de tatuajes, no sé, no me gusta demasiado… Pero a vecesveo gente que lleva un cosita pequeña, un tatuaje bonito…● Sí. Y tú, ¿te harías uno?❍ Pues mira, igual y sí. Me haría uno discreto, en algún lugarpoco visible. Eso sí.

7. POBRE MANUEL1. ● No sé qué decirte, Manuel, porque no tengo hijos. Pero siestuviera en tu lugar, hablaría con sus profesores, la lleva-ría al psicólogo… O no sé, a lo mejor les ayudaría hacer unaterapia familiar. ❍ ¿Tú crees?

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● Claro que sí. Además, seguro que ella también la estápasando muy mal.

2. ● Mira, Manuel, mi hijo cuando tenía 15 años era igual o peor. La pasamos muy mal. Yo, en tu lugar, intentaríaconocer a sus amigos... No sé... Podrías invitarlos a pasarel fin de semana en la casa de la playa, por ejemplo.❍ Bueno, pues... No es mala idea.

3. ● Su comportamiento es normal. Laura solo quiere demos-trar su independencia. Le recomiendo que hable con ella,pero que respete su espacio. Es que su hija necesita encon-trar su identidad, definirse respecto a los adultos. Además,todos tenemos derecho a tener una vida privada y una ado-lescente, mucho más.

4. ● Mira Manuel, la niña tiene demasiada libertad para la edadque tiene. Le han permitido demasiadas cosas, hombre. ❍ ¿Tú crees?● Sí. Deberías controlar más lo que hace y con quién sale,y obligarla a estudiar y a llegar a casa antes de las nueve.¡Y nada de salir los fines de semana!

UNIDAD 12 / AMÉRICA2. ¿QUÉ HACE QUE MI PAÍS SEA TANESPECIAL?1. ● Y para ti, Argentina, ¿qué tiene de especial?❍ Son varias las cosas que me agradan de mi país. Lo quemás destaco es el calor de la gente, el trato humano:somos extrovertidos por naturaleza. Otra cosa que podríadestacar es la alimentación: somos carnívoros por esencia. ● Los asados, ¿no?❍ Los asados, los chorizos, los chinchulines... Hay granvariedad de comida que en otros lados no se encuentra. Yla calidad, la calidad del ganado vacuno...● ¿Y alguna cosa más que destacarías?❍ Los paisajes, la gran variedad de climas que hay...

2. ● María Isabel, ¿cuáles son las cosas que hacen que para tiColombia sea un país especial?❍ ¡Ah! Pues son muchas cosas. En realidad podríamosempezar por hablar del clima, por ejemplo. Ya sabes,Colombia está en el Trópico, por lo tanto el clima no depen-de de la latitud, sino de la altitud. Tenemos todos los climas. ● ¿Ah, sí? ❍ Sí. Si te quieres ir a la montaña a pasar frío o si te quieresir a la playa a bañarte en el Caribe, puedes hacerlo en cual-quier época del año. Además, también puedes obtenertodas las frutas, todas las verduras durante todo el año. Ahíno hay cosas que sean de época. Ahí puedes comerte unasandía el dos de diciembre, tranquilamente.

● ¡Qué maravilla!❍ Es fantástico. ● Y aparte de las cosas naturales, ¿tú crees que los colom-bianos también son especiales?❍ Bueno, sí. Los colombianos también son especiales. Songente abierta, gente expresiva. Nos miramos a los ojos, nosacercamos más unos a otros. Allí no hay tanto miedo detocarse o de tener tiempo para conocerse.

3. ● ¿Qué tiene de especial Cuba para ti, Caro?❍ Para mí, Cuba es la gente. Somos la mezcla entre el afri-cano que llegó a la isla y el europeo, y yo creo que esa mez-cla y esa unión es lo que nos hace tan especial, porquetenemos lo mejor de ellos. ● ¿Y qué otras cosas hacen que Cuba sea especial? ❍ Pues... Cuba es una isla preciosa que está rodeada de playas. Podemos ir a la playa todo el año, porque tene-mos un sol increíble. Y, además, tenemos esos colores; elmar en Cuba es muy azul, muy vivo y el sol lo hace brillartodo el año. ● Qué bonito.

TRANSCRIPCIONES

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UNIDAD 1 / VOLVER A EMPEZAR1. Hace / Desde hace: un par de semanas, más de dos años,bastante tiempo, mucho tiempo, unos años.Desde: 1998, el inicio del curso, el 1 de marzo de 2000, laboda de mi prima, el lunes.Desde que: llegué a México, empecé a estudiar español,no hago ejercicio, me casé.

3.1. Trabaja en nuestra empresa desde hace siete años.2. Acabó la carrera de Economía hace 9 años.3. Hace poco acabó el doctorado. 4. Desde que está al mando de su departamento, ha con-

seguido duplicar los beneficios.5. Está poco dispuesta a viajar desde que se casó.6. Hace dos años que estudia alemán.7. Vive en Morelia desde 2001.8. Desde que hizo la maestría, actúa con mayor seguridad.

4. Sugerencia Hace cinco años que trabaja en una escuela de español.Terminó la licenciatura en Filología Española hace seisaños.Vivió dos años en Inglaterra.Hace tres años hizo un curso para crear páginas deInternet.Nació hace 28 años en Guadalajara.

5.a.Puntos fuertes: tiene un nivel excelente de francés y tra-bajó dos años como secretaria.Puntos débiles: no tiene un nivel alto de inglés.

6.1. Ayer estuve cenando en casa de unos amigos.2. Hoy estuve viendo la tele un buen rato.3. Durante todo este año mi hermano ha estado haciendo

prácticas en una empresa.4. Estos últimos meses hemos estado trabajando aquí.5. Cuando nos conocimos yo estaba trabajando en

Aeroméxico.6. Juan Carlos estaba viviendo en Japón cuando nació mi

hija.7. Toda la mañana he estado contestando correos elec-

trónicos.8. Este verano he estado trabajando en un restaurante.

7.a. 1. B 3. D 5. A2. E 4. C

8.“Llegué a México en el 86. vine solo a pasar unas vaca-ciones y llevo ya casi 20 años viviendo aquí.” En MéxicoPaolo ha trabajado de mesero, de profesor de italiano, deeditor… Su español es bastante bueno aunque afirma que“no voy a clases de español porque me aburro. Eso sí, sigoestudiando por mi cuenta y leo mucho”. Tiene muchosamigos españoles y una vida hecha aquí. “En octubreempecé a trabajar en un nuevo proyecto editorial y demomento no pienso volver a Italia. Además, acabo deconocer a una chica de aquí y…”.

10.Sugerencia Casarse con alguienAcabar los estudios/la carrera/un trabajo /acabar con alguienMudarse de casa/departamentoCompetir con alguien/competir por un trabajoCambiar de casa/departamento/trabajo/teléfonoDivorciarse de alguienConseguir trabajo/un trabajoTerminar los estudios/la carrera/un trabajo / terminar conalguienLlamar por teléfonoSacar la licencia de manejo/la carrera

11.a.Sugerencia Miquel BarcelóPintor de razaMiquel Barceló es uno de los pintores/artistas más presti-giosos del panorama internacional. Su aportación a la pin-tura universal del último tercio del siglo XX es indiscuti-ble/incuestionable.

Miquel Barceló nació en Felanitx (Mallorca) en 1957. Desdeniño/muy joven se sintió inclinado hacia la pintura.Empezó/comenzó a estudiar pintura en Palma y, a los 16años, se instaló en Barcelona, donde sobrevivió vendien-do camisetas serigrafiadas. Empezó estudios de BellasArtes, pero los abandonó/dejó antes de acabar.

El reconocimiento internacional le llegó tras su participa-ción en la Bienal de São Paulo (Brasil) de 1981 y en laDocumenta de Kassel (Alemania) de 1982.

En 1983 se trasladó/se fue a París para preparar una expo-sición individual en la galería Lambert. Tras residir/vivir/pasarvarios años en la capital francesa, en 1986 se trasladó aNueva York, donde expuso por primera vez en la prestigiosagalería Leo Castelli. Viajero incansable, en 1988 se fue a Maliy allí abrió uno de sus talleres. Desde entonces, Barceló harealizado numerosas exposiciones en los museos másimportantes del mundo.

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UNIDAD 2 / PROHIBIDO PROHIBIR1.Se aparcan los coches en un estacionamiento.Se alquilan películas en un videoclub.Se cambia dinero en un banco.Se compra pan en una panadería.Se toma el sol en una playa.Se baila en una discoteca.Se sirven comidas en un restaurante.Se estudia español en una escuela de idiomas.

2. 1. En España se hablan cuatro idiomas.2. En algunas culturas orientales se escribe de derecha a

izquierda.3. El tequila y el mezcal son unas bebidas que se pro-

ducen en el centro y sur de México.4. En México, en Nochevieja se toman doce uvas.5. En los restaurantes normalmente se deja propina.6. En Argentina no se usa la forma “vosotros”.7. En Estados Unidos se estudia español en las escuelas.8. En la mayoría de países europeos se paga con euros.

4.Sugerencia Un museo: está prohibido tocar las obras de arte.Un gimnasio: es obligatorio poner una toalla para usar las máquinas.Un supermercado: no se admiten animales.Una escuela: no se permite mascar chicle en clase.Un hospital: no está permitido fumar.Un teatro: es obligatorio apagar los teléfonos celulares.Una alberca: es obligatorio bañarse con gorro.Una oficina: se prohíbe el uso de Internet para fines personales.Una fábrica: es obligatorio llevar casco.Un hotel: es obligatorio dejar la habitación antes de las doce.

10.Sugerencia Armando Bulla: mastica chicle en clase, se quita los zapatos en clase, llega tarde a clase, se distrae cuando elprofesor está explicando alguna cosa, reprueba losexámenes, bosteza en clase, falta a clase, usa el celularen clase, copia en los exámenes.Bonifacio Bueno: toma apuntes en clase, consulta el diccionario, es puntual, aprueba todas las materias, prestaatención en clase, participa en clase.

UNIDAD 3 / MENSAJES1.1. ● Hola, buenos días. ¿Podría comunicarme con el señor

Gómez, por favor?❍ ¿De parte de quién?● Del señor Castillo, de Farmax.

2. ● ¿Bueno?❍ Hola, buenas tardes. ¿Con la señorita García, por favor?● Un momentito.(…)● Lo siento, en este momento está en junta, pero si

quiere puede dejar un mensaje.

3.● Hola, ¿está Jaime?❍ Sí, él habla.● Hola, soy Luis, ¿qué tal?

4.● Hola. Quería hablar con el señor Jiménez, por favor❍ Lo siento pero se equivoca. Aquí no vive ningún señor

Jiménez.● Disculpe.

2.1. felicitar 5. recomendar 9. pedir2. invitar 6. protestar 10. recordar3. saludar 7. proponer4. despedirse 8. dar las gracias

3.1. de 3. ø, a 5. por 7. a, a 9. con2. a, por 4. para, contra 6. a, por 8. a 10. ø

4.Sugerencia 1. ¿Podría mostrarme su pasaporte, por favor?2. ¿Por qué no vienes de vacaciones conmigo a Tabasco?3. ¡Felicidades!4. Esta vez quiero aprobar el examen. Voy a estudiar mucho.5. ¿Vas a venir a vernos en Navidad?6. Bueno, espero verlos pronto. Muchas gracias por todo

y ya saben que tienen casa en Alemania. ¡Hasta pronto!7. De pequeña viví unos años en la India.8. Oye, ¿cuándo te casas?

5.Sugerencia ¡Hola Laura!¿Cómo estás? Yo tuve el día libre (aunque no me importaría

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haber trabajado porque me encanta lo que hago), así queme dediqué a pasear por la ciudad, a mirarlo todo y a des-cubrir aún más maravillas de Londres. Pensé mucho en timientras hacía todo esto. Es que… tengo ganas de com-partir todo lo que veo y lo que siento contigo. ¿Cuándo vasa venir? En Navidad no voy a poder ir a México y tengomuchas ganas de verte. ¿Por qué no vienes? Aquí estoymuy bien, ya lo sabes, pero te extraño muchísimo. ¿Tú tam-bién piensas mucho en mí? Ándale, anímate y ven a visi-tarme. Tengo muchas ganas de decirte cuánto te quiero ylo enamorado que estoy de ti.Bueno, nada más. ¡Espero impaciente un sí como respues-ta! Si es que no… quizás piense que ya no me quieres. ¿Esasí?

Mil besos,

Alberto

6.Sugerencia 1. Carlos me dijo que tengo que ir al Museo de

Antropología, que es muy interesante.2. Juan me pidió el coche para este fin de semana.3. Elisa me invitó a ir a cenar con ella y con Andy mañana

en la noche.4. Un vecino me propuso hacer una fiesta algún día.5. El señor del puesto de periódicos me preguntó si soy

de aquí.6. Lucía me comentó que conoció a un chico simpatiquísi-

mo.7. Graciela me dió las gracias por acompañarla hasta el

hotel.8. La recepcionista me preguntó por Christian.9. Mi profesor de español me felicitó por mi redacción. Me

dijo que está muy bien escrita.10. Carmen me explicó cómo llegar hasta el museo.

7.a.MediaParrillaBancoSobreTenedorOlaHielo

8.Sugerencia 1. Me encontré con el señor Andrade y me saludó.2. Julie me recordó que mañana tenemos examen.3. Manuela me comentó que el viernes hay una excursión y

me preguntó si quería ir. 4. Manfred me recomendó el último disco de Alejandro Sanz. 4. Rosa me pidió mi número de pasaporte.

9.Sugerencia Carta: es una cosa que sirve para comunicarse con losdemás y que se envía por correo.Clóset: es un mueble que sirve para guardar la ropa.Nadar: es algo que hacemos en la piscina o en el mar yque es muy sano. Computadora: es una máquina que nos ayuda mucho enalgunos trabajos o en casa y que también sirve paraenviar correos electrónicos, para jugar…Alto: es lo contrario de bajo, ¿sabes?

10.SugerenciaTijerasLugar: el escritorio. Material: metal. Sirve para cortarpapel, tela...DesarmadorLugar: la caja de herramientas. Material: metal y plásti-co/madera. Sirve para colocar o sacar tornillos dándolesvueltas.MangueraLugar: el jardín. Material: goma. Sirve para aspirar y dirigirel agua.EspejoLugar: el baño. Material: cristal. Sirve para ver el reflejo delas cosas que hay delante de él.TermómetroLugar: el botiquín. Material: vidrio y mercurio. Sirve paramedir la temperatura.SemáforoLugar: la esquina de mi calle. Material: metal yplástico/cristal. Sirve para regular la circulación de vehículos.

UNIDAD 4 / VA Y LE DICE3.1. d2. f3. e4. a5. b6. c

7.1. ● ¿Al final ayer fuiste a comprarle el regalo a Marta?

❍ No, al final no tuve tiempo. Lo compré esta mañanaantes de ir al trabajo.

2. ● Es increíble. A Miguel lo van a ascender.❍ ¿En serio?¡Pero si solo lleva dos meses trabajando

aquí!

SOLUCIONES / MÁS EJERCICIOS

3. ● Me acabo de enterar de que este año hay elecciones.❍ ¿Ah, sí? Pues me parece que eras el único que no lo

sabía, lo dicen todos los días en las noticias.4. ● ¿Sabes qué le pasa a Juan Carlos? Está un poco raro

hoy, ¿no?❍ Es que a su mujer la tienen que operar. Se lo dijeron

ayer por la tarde y , claro, está un poco preocupado.

5. ● ¿Hay algún videoclub por aquí cerca?❍ Sí, hay uno muy cerca y está muy bien. Las películas

de estreno las tienes que devolver al día siguiente,pero las demás las puedes tener hasta tres días.

6. ● No pegué ojo en toda la noche. Estoy hecho polvo.❍ Pues no lo parece. Tienes muy buena cara.

7. ● ¿Tú sabes por qué discutieron Sara y Eva estamañana?

❍ Es que por lo visto Sara le prestó una películas hacetiempo y Eva todavía no se las ha devuelto. Y ya esla tercera vez que se las pide.

8. ● No recuerdo exactamente cómo tengo que ordenarestos libros.

❍ Tranquilo, es muy fácil. Los de poesía los pones en elestante de la izquierda, las novelas las dejas aquímismo y los de teatro los llevas al piso de arriba.

9. ● Estoy pensando en empezar a hacer algo por lastardes. No sé, yoga, taichi…

❍ Hombre, qué casualidad. Un amigo mío empezó a hacertaichi hace un par de semanas. Está muy contento y selo recomienda a todo el mundo.

8. Grace vive...: Los otrosEn un futuro...: TerminatorA comienzos...: TitanicEn los años 40...: El padrinoLa tranquila vida...: Shrek

9. Según el texto, son verdaderas las afirmaciones a, c, d y e.

UNIDAD 5 / ¡BASTA YA!1.REGULARES IRREGULARESviva (vivir) salgamos (salir)hablen (hablar) empiecen (empezar)beban (beber) digan (decir) escriban (escribir) sepan (saber)

oigas (oír)vayan (ir)veamos (ver)traduzcas (traducir)duermas (dormir)

4.

6. ADJETIVOS SUSTANTIVOSinjusto/a la injusticiasorprendente la sorpresanormal la normalidadimportante la importanciavergonzoso/a la vergüenzapeligroso/a el peligroexigente la exigenciainseguro/a la inseguridaddifícil la dificultadcorrupto/a la corrupcióntonto/a la tonteríafácil la facilidad

7. a.El trabajo y la vivienda.

8. 1.1. colectivos 4. motivos 7. criminales2. demandas 5. legalización3. organizaciones 6. oferta

2.8. manifestación 10. derechos 12. salario9. opiniones 11. demandas 13. nivel

3.14. convocó 15. protestar 16. contienen

hacerhagahagashaga hagamoshagáishagan

serseaseasseaseamosseáissean

quererquieraquierasquieraqueramosqueráisquieran

jugarjueguejueguesjueguejuguemosjuguéisjueguen

poderpuedapuedaspuedapodamospodáispuedan

estarestéestésestéestemosestéisestén

pedirpidapidaspidapidamospidáispidan

sabersepasepassepasepamossepáissepan

irvayavayasvayavayamosvayáisvayan

conocerconozcaconozcasconozcaconozcamosconozcáisconozcan

tenertengatengastengatengamostengáistengan

ponerpongapongaspongapongamospongáispongan

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SOLUCIONES / MÁS EJERCICIOS

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9.a.1. El presidente de México que separó los bienes de laIglesia de los del Estado.2. El candidato presidencial del PRI, Luis DonaldoColosio, fue asesinado en Tijuana. Ese mismo año secelebraron las primeras elecciones transparentes.3. En 1917.4. Porfirio Díaz.5. Partido de Acción Nacional6. El inicio de la revolución contra la dictadura de PorfirioDiáz.7. El PRI perdió la presidencia de la república después demás de 70 años en el poder.8. Felipe Calderón Hinojosa.

UNIDAD 6 / EL TURISTA ACCIDENTAL1.Sugerencia 1. un viaje, una excursión, una fiesta...2. una ciudad, una distancia, una isla...3. el equipaje, el boleto, el avión...4. una maleta, el equipaje, un paquete...5. un vuelo, una reservación, un viaje...6. un hotel, una casa de campo, un hostal...7. una habitación, un vuelo, un boleto...8. un lugar, una cultura...

2. 1. E 4. E 7. R 10. R2. T 5. T 8. E 11. R3. R 6. E 9. R

3.3. Empieza a contar la anécdota.4. Cuenta más detalles de la anécdota.1. Cuenta el final.2. Valoran la anécdota.

4. a.1. Antes 5. Después 2. Después 6. Antes 3. Antes 7. Antes 4. Después 8. Antes

5. 1. vi 7. me encantó2. vimos 8. aprendí3. pasé 9. ha estado4. perdí 10. le dolía5. fui 11. estaba6. me gustaba

6. “Hace unos meses contratamos unas vacaciones aOrlando con la compañía “Viajes Cuervo”. Cuando llegamosa Amsterdam, nuestra primera escala, nos dijeron que elvuelo estaba sobrevendido. Tuvimos que esperar más dedos horas, pero, al final, conseguimos abordar. Cuando lle-gamos a Detroit, la segunda escala, perdimos nuestraconexión porque el vuelo a Orlando ya había salido. Porculpa de estos incidentes, perdimos un día de estancia enOrlando y una noche de hotel. La agencia no quiso hacerseresponsable de nada y la compañía aérea no asumió nin-guna responsabilidad. ¿Dónde están los derechos de lospasajeros?”

7. No, ¿qué?¿En serio? ¿Y cómo?¡No, no, para nada!¿Sí? ¿Y qué te preguntaron?Pues sí que era fácil, sí.

9. 1. porque 5. como2. como 6. porque3. total que 7. resulta que4. resulta que 8. total que

UNIDAD 7 / TENEMOS QUE HABLAR1.SENTIMIENTO POSITIVO: fascinar, apasionar, emocionarSENTIMIENTO NEGATIVO: horrorizar, irritar, sentar mal,molestar, dar vergüenza, poner nervioso/a, poner de malhumor, dar coraje, dar miedo

2.a. 1. nosotros. Forma intrusa: tenemos.2. él/ella/usted. Forma intrusa: está.3. vosotros. Forma intrusa: lleváis.4. tú. Forma intrusa: pierdes.5. ellos. Forma intrusa: compran.6. yo. Forma intrusa: pierde.

b.lleves

3. Mis padres son insoportable. Estoy harto de que siempreme digan todo lo que tengo que hacer. ¡Nada de lo quehago les parece bien! Por ejemplo, a mi padre no le gustaque tenga/lleve el pelo largo, ni que lleve/me ponga gorra

SOLUCIONES / MÁS EJERCICIOS

dentro de casa. Y a mi madre le da miedo que vaya a laescuela en patineta. Prefiere que vaya en camión, claro.

Esta tarde estuve estudiando en casa de Vanesa.Vanesa es buenísima onda, me encanta ir a su casa porqueallí podemos pasar la tarde oyendo música tranquilamente,estudiando un poco (un pooooco) o platicando. A supadres no les molesta que pase la tarde en su casa, y creoque les gusta que Vanesa y yo seamos amigos. ¡Sonmucho más modernos que mis padres! Además, son muyinteresantes. El padre de Vanesa trabaja en la tele; meencanta hablar con él, porque siempre me cuenta chismesde personas famosas que conoce. Su madre es fotógrafa y,de vez en cuando, nos toma fotos a Vanesa y a mí. A mí meda un poco de vergüenza que nos tome/saque fotos, pero,por otro lado, está muy bien, porque las fotos que toma sonsuperchidas...

4.

5. B.a. 1, 6 c. 2, 5b. 3, 7 d. 4, 8

UNIDAD 8 / DE DISEÑO1.A.POSITIVOS: 3, 8NEGATIVOS: 1, 2, 4, 5, 6, 7

2.Sugerencia1. Es una máquina de rasurar. Sirve para rasurarse. Funcionacon corriente eléctrica. Consume poca energía. Ocupa muypoco espacio. Dura mucho tiempo. Cabe en casi cualquierparte. Va muy bien para rasurarse de forma rápida y sencilla.

2. Es una tapete. Es de algodón. Sirve para limpiarse los pies,para decorar, para aislar del frío... Es superpráctica. No ocupaespacio. Cabe en cualquier parte. Dura mucho tiempo.

3. Es una cucharita. Es de metal. Sirve para tomar postres, paraponer azúcar en el café, para remover bebidas... Es muy útil.Ocupa muy poco espacio. Cabe en cualquier parte. Duratoda la vida.

4. Es una lap/computadora portátil. Sirve para muchas cosas:escribir textos, navegar por Internet, jugar... Funciona conelectricidad. Consume poca energía. Ocupa poco espacio.Cabe en una mochila o en una maleta. Sirve muy bien, porejemplo, para llevarte el trabajo cuando estás de viaje.

5. Es un paraguas. Es de nylon, metal y madera. Lo usas cuan-do llueve. Se guarda en el paragüero.

3. a.Un abrigo es una prenda de vestir con la que te protegesdel frío.Una linterna es un objeto/una cosa con la que iluminascuando no hay luz.Un sofá es un mueble en el que descansas o puedes dor-mir la siesta.Un sacacorchos es un utensilio con el que abres una botella.Unas pinzas son una herramienta con la que puedes cortarun cable.Un pasaporte es un documento con el que puedes viajarpor otros países.Una biblioteca es un lugar al que vas a leer o a estudiar.Una farmacia es una tienda en la que puedes comprarmedicina.El tiempo es un tema del que todo el mundo habla.La adolescencia es una etapa por la que todo el mundo pasa.

4. 1. Conocí a una chica que se llama Alba.2. Quiero un coche que no cueste más de 150,000 pesos.3. Quiero llevar a María José a un restaurante que tenga

una terraza con vistas al mar. ¿Conoces alguno?4. ¿Sabes dónde están los zapatos que me pongo normal-

mente con el vestido rojo?5. No encuentro ningún trabajo que me guste realmente. 6. ¿Conoces ese bar que está en la esquina de tu casa?

Pues allí nos encontramos ayer a Luisa. 7. ¿Conoces a algún arquitecto que tenga experiencia en

locales comerciales? Es que necesito encontrar unourgentemente.

5. Sugerencia1. Es un vestido feísimo.2. Ayer en una tienda vi unos zapatos carísimos.3. Tengo un aparato que hace unos jugos superbuenos.4. El otro día me compré un sofá realmente cómodo.5. Me encanta. Es supermoderno.6. Este horno es realmente práctico.

1. C2. B3. A1. A2. C3. B1. B2. A3. C

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7. 1. minifalda 3. corbata2. cierre 4. lentes de sol

UNIDAD 9 / MISTERIOS Y ENIGMAS1.1. V 3. F2. V 4. V

2. a. 1. d 4. b 7. a2. c 5. g 8. f3. i 6. h 9. e

3.a.Sugerencia1. Lo habrán secuestrado.2. Estará con otra.3. Se habrá perdido.4. Se le habrá descompuesto el coche.5. Estará tomando algo con un amigo.6. Habrá tenido un accidente y estará en el hospital.7. Todavía estará trabajando.8. Habra perdido el camión.

6. 1. ● ¿Dónde está Pedro?

❍ No sé, estará estudiando en la biblioteca... Es quetiene los exámenes finales dentro de una semana.

2. ● ¿Oíste eso? ¿No será una explosión?❍ No, mujer habrán chocado dos coches. Ese cruce es

muy peligroso. ¿Vamos a ver qué pasó?3. ● ¿Y tu hermano? Hace mucho rato que salió de casa

y no ha regresado.❍ No sé, habrá ido al supermercado.

4. ● María lleva todo el mes insistiendo en invitarme acenar. No sé qué quiere. Estoy un poco preocupada.

❍ No será nada, mujer. Querrá hablar contigo y ya está.5. ● ¿Has visto mis llaves? Llevo media hora buscándolas.

❍ Las tendrás en algún bolsillo, como siempre.

UNIDAD 10 / BUENAS NOTICIAS1. la aprobación la unificaciónla invasión la declaración

la destrucción el cierreel aumento la aperturala disminución la inauguraciónel descubrimiento el rechazola propuesta la participaciónla represión el estallidola muerte el nacimientoel asesinato el atentadola retirada la caídael triunfo la derrota

2. 1. dimite 4. estalla 7. gana2. cargan 5. fallece 8. estalla3. se manifiestan 6. acusa

3.1. Falsa (fue descubierta por un italiano)2. Falsa (se empezó a utilizar durante la II Guerra Mundial)3. Falsa 4. Falsa (fue compuesta por Paul McCartney)5. Verdadera6. Verdadera7. Falsa (fue asesinado en Bolivia)8. Falsa (fue pintado por Vincent Van Gogh)

4.En 1981 IBM creó la primera computadora personal (PC).En 1982 Gabriel García Márquez ganó el premio Nobel deLiteratura.En 1983 un grupo de científicos logró identificar el VIH, elvirus del SIDA.En 1989 cayó el muro de Berlín.En 1991 se declaró la Guerra del Golfo.En 1996 se produjo una grave crisis en el sector alimenta-rio por el síndrome de las “vacas locas”.En 1997 científicos del Instituto Roslin de Escocia anuncia-ron que habían logrado la clonación de una oveja.En 1998 Francia se proclamó campeona del mundo de fútbol.En 1999 nació el euro: la moneda única europea.En 2000 el PAN (Partido de Acción Nacional) ganó las elec-ciones presidenciales en México.En 2004 tuvieron lugar atentados terroristas en varias esta-ciones de tren madrileñas.En 2005 el huracán Katrina arrasó Nueva Orleans.En 2006 el cuadro Raíces, de Frida Kahlo, se vendió en 5.6millones de dólares en una subasta organizada porSotherby’s.

5. 5 31 87 69 42

SOLUCIONES / MÁS EJERCICIOS

6. 1. El Norte fue fundado por un grupo de empresarios regio-montanos dirigidos por Rodolfo Junco de la Vega el 15 deseptiembre de 1938.2. El Norte fue creado con el objetivo de contrarrestar lasideas y acciones de don Lázaro Cárdenas y su proyecto deeducación socialista.3. Más de 35 000 ejemplares han sido publicados hasta elmomento.4. Los acontecimientos más importantes de México y delmundo han sido tratados en sus páginas.5. Muchos de los artículos aparecidos en las páginas de El Norte son firmados por autores de gran prestigio local ynacional.

UNIDAD 11 / YO NUNCA LO HARÍA1. preparar saber recibirprepararía sabría recibiríaprepararías sabrías recibiríasprepararía sabría recibiríaprepararíamos sabríamos recibiríamosprepararíais sabríais recibiríaisprepararían sabrían recibirían

decir tener hacerdiría tendría haríadirías tendrías haríasdiría tendría haríadiríamos tendríamos haríamosdiríais tendríais haríaisdirían tendrían harían

2. 1. d 5. c2. a 6. f3. e 7. b4. g 8. h

6.hacerse un tatuajedar un consejoopinar sobre un temaperforarse la narizseguir una modacontraer una enfermedadcasarse por la iglesiareprobar un examen

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SOLUCIONES / MÁS CULTURA