0.1 Características de la Adolescencia Normal

Estrategia ecosistémica especializada de intervención

diferenciada para favorecer la integración psicosocial de

adolescentes infractores de ley

INVESTIGADORES PRINCIPALES

RICARDO PÉREZ-LUCO; ALBA ZAMBRANO; PAULA ALARCÓN & MARINA ALARCÓN

PROYECTO FONDEF D08I-1205

I+D DE INTERÉS PÚBLICO

ACTUALIZACIÓN EN DESARROLLO

ADOLESCENTE

TEMUCO, 5 DE JUNIO DE 2012

DIPLOMADO

PERSPECTIVA ECOSISTÉMICA EN EL ESTUDIO DE

LA DESADAPTACIÓN ADOLESCENTE

CARACTERÍSTICAS DE LA ADOLESCENCIA NORMAL

PRIMERA PARTE

3 de

DIPLOMADO EVALUACIÓN DIFERENCIADA CON ADOLESCENTES INFRACTORES DE LEY

¿Qué significa ser adolescente hoy?

ADOLESCENCIA DEL LATÍN “ADOLESCERE”

CRECER DESARROLLARSE HACIA LA MADUREZ


Perspectiva evolutiva

LA ADOLESCENCIA, ES RECONOCIDA EN LA SOCIEDAD

OCCIDENTAL, COMO UNA FASE DE TRANSICIÓN EN EL

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD, DONDE LOS

INDIVIDUOS, ABANDONAN EL MUNDO INFANTIL, BUSCANDO

UN ESPACIO PSICOLÓGICO Y SOCIAL EN LA COMUNIDAD

ADULTA.


Co-construcción de la adolescencia

Social

Psicológico

Biológico


Autonomía e Integración a

grupo de pares

Desarrollo Cognitivo

Cambios físicos y

hormonales

Adolescencia


¿Es difícil la Adolescencia?

Conflictos con los Padres

Más característico en la primera parte de la

Adolescencia

Variables que contribuyen: ánimo

depresivo, consumo de sustancias, maduración temprana de las niñas

Alteraciones en Estado de Ánimo

Experimentan estados de ánimo extremos y

cambios de humor

Favorecen las alteraciones: Falta de

popularidad, bajo rendimiento escolar y problemas familiares

Conductas de Riesgo

Mayores índices se observan en la

adolescencia tardía y temprana juventud

Variables que influyen: Impulsividad, búsqueda de

sensaciones nuevas y problemas de conducta

en la niñez


Inestabilidad de la etapa , cambios y ajustes de alta intensidad que danorigen a una fase de crisis y mayor fragilidad emocional

(Hall, A. Freud, P. Bloss,1974, Erikson, 1969, Piaget 1975)

Gran potencial de cambio y plasticidad: enfatiza la transición y portanto la posibilidad de redefiniciones y descubrimiento de nuevas

habilidades e intereses (Tº Ecosistémica, Resiliencia, Tº Curso de la vida, Tº ciclo vital)


Fases de la adolescencia

Fase 1

Discontinua

Adolescencia temprana

(11 a 14 años)

Fase 2

Progresiva

Adolescencia Tardía

(15 a 18 años)

Pubertad

Fase 3

Continua

Adultez Emergente

(18 a 25 años)

Fases


Fase 1: Adolescencia Temprana

COMIENZO DE LA ADOLESCENCIA, TRANSICIÓN DESDE LA

PUBERTAD (11 A 14 AÑOS)

FASE DISCONTINUA DE CAMBIOS MUY BRUSCOS

SE DESCRIBE COMO UN PERIODO DE MAYOR FRAGILIDAD

EMOCIONAL POR LA NECESIDAD DE AJUSTE PERSONAL, LOS

CAMBIOS HORMONALES, MADUREZ COGNITIVA, REDEFINICIÓN

DE VÍNCULOS Y MAYORES DEMANDAS DE INTERCAMBIO SOCIAL.


Fase 2: Adolescencia Tardía

TRANSICIÓN ADOLESCENTE (15 A 18 AÑOS)

FASE DE MAYOR AUTOCONCIENCIA Y DEFINICIONES PERSONALES

EL ADOLESCENTE CONSTRUYE UNA APROXIMACIÓN VALÓRICA

PERSONAL ANTE LA REALIDAD. ES CAPAZ DE ASUMIR LA

PERSPECTIVA DEL OTRO Y LA PROPIA. COMIENZA LA

DIFERENCIACIÓN DE A LA FAMILIA DE ORIGEN Y CONTEXTO

INMEDIATO DE PARES E INICIA SU ELECCIÓN VOCACIONAL


Fase 3: Adultez emergente

TÉRMINO DE LA ADOLESCENCIA (18 A 25 AÑOS)

ETAPA CONTINUA DESCRITA EN SOCIEDADES OCCIDENTALES

PLENO PROCESO DE DELIMITACIÓN DEL SENTIDO DE IDENTIDAD

SE EXPLORA Y DISFRUTA DE LA AUTONOMÍA, LAS POSIBILIDADES

DE TRABAJO, LOS VÍNCULOS AFECTIVOS Y LA INTIMIDAD SEXUAL

SE ENCUENTRA EN DESARROLLO EL PROYECTO VITAL


Autonomía Progresiva e Independencia

Del mundo educativo al mundo productivo

Construcción de la Identidad

Hitos de la adolescencia


Transformaciones adolescencia

Ajuste, integración e identidad

Madurez Biológica

Desarrollo Cognitivo

Cambios Emocionales

Sexualidad y Género

• Crecimiento Físico

• Respuestas Hormonales

• Nueva imagen corporal (expectativa)

• Duelo cuerpo infantil

• Eleva conciencia sobre sí mismo

• Piensa sobre su actuar

• Busca soluciones

• Habilidades meta cognitivas

• Inteligencia compleja y adaptativa

• Egocentrismo (da poder a sus creencias

• Cognición social (reciprocidad y orden)

• Respuestas emocionales más intensas y lábiles

• Impulsividad vs. pasividad

• Redefine vínculos

• Busca nuevas figuras de apego además de la familia, pares , parejas y otros adultos

• Busca autonomía emocional

• Consolida autoconcepto y autoestima

• Erotización

• Adopción de género

• Integración de la sexualidad

Omnipotencia


Desarrollo neurológico en la adolescencia

Exuberancia entre los 10 y 12 años hay un aumento considerable de

conexiones neuronales ”sobreproducción”, principalmente en lóbulos frontales, responsables de las funciones superiores de planeación, autoregulación, solución de problemas y enjuiciamiento moral.

Se le suma Mielenización de los axones lo que aumenta la velocidad de

conexión sináptica, extendiéndose durante toda la etapa

Especialización 12 a 20 años, proceso de “poda sináptica” las sinapsis

que se usan permanecen y las demás se pierden. “úsalo o piérdalo”. Mayor eficacia.

En el Cerebelo la sobreproducción y poda dura hasta los 26 años

afectando otras funciones superiores en las matemáticas, música, toma de decisiones y habilidades sociales


Desarrollo cognitivo en la adolescencia

DURANTE LA ADOLESCENCIA SE DESARROLLAN LAS

CAPACIDADES PARA

Pensamiento Complejo

Metacognición

Pensamiento Abstracto


Pensamiento formal

LEYES DE EQUILIBRIO QUE EL INDIVIDUO MOLDEA SEGÚN SUS

PROPIAS CARACTERÍSTICAS, CON EL OBJETIVO DE INSERTARSE EN

EL MUNDO ADULTO.

¿CÓMO SURGE EL PENSAMIENTO FORMAL ?

PIAGET LO VINCULA A:

Maduración del sistema nervioso

Interacción con las experiencias y necesidades del entorno

Activación como búsqueda de comprensión e interacción con el mundo adulto


• Permite razonar acerca de tareas y problemas complejos con múltiples variables

• Capacidad de pensar de manera científica: formular hipótesis, probarlas sistemáticamente y hacer deducciones

• Permite obtener respuestas correctas, que pueden ser defendidas y explicadas

• Estrechamente ligado a los procesos de maduración

HABILIDADES COGNITIVAS (PIAGET)DESAFIO ESTIMULANTE:Oportunidad de aprendizaje a través

del desarrollo de niveles superiores de adaptación al ambiente


Pensamiento Complejo

EL NIVEL DE ANÁLISIS COGNITIVO QUE PERMITE ANALIZAR

MÚLTIPLES ASPECTOS DE UNA SITUACIÓN A LA VEZ

Metáfora Sarcasmo


Pensamiento Abstracto

Proceso mental que no se basa directamente en lo

experimentado a través de los sentidos, permitiendo el

aprendizaje vicario


PENSAR SOBRE PROPIO PENSAMIENTO

Estrategias de Aprendizaje Pensar en lo

que piensan otros

Pensar en lo que piensan

los otros de si mismo

Cognición Social


Cognición y Falsas Creencias

ESTRATEGIAS COGNITIVAS MÁS ESPECIALIZADAS Y ABSTRACTAS

PERCEPCIÓN DEL MUNDO MENOS INMEDIATA

RAZONAMIENTO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO

PERSPECTIVA EGOCÉNTRICA, EXACERBADA AUTOCONCIENCIA, DISTORSIONES E INTERPRETACIONES

TODO ESTO TIÑE LA INTERPRETACIÓN DE LA EXPERIENCIA VIVIDA

Fábula Personal Audiencia Imaginaria


Audiencia Imaginaria

LOS ADOLESCENTES CREEN QUE ESTÁN CONSTANTEMENTE EN UN

ESCENARIO DE OBSERVACIÓN

PIENSAN QUE TODO EL MUNDO ESTÁ PREOCUPADO POR EL/ELLA

LA MAYOR AUTOCONCIENCIA FAVORECE EL EGOCENTRISMO Y LA

NECESIDAD DE PROTAGONISMO


Fábula personal

Creencia en que sus experiencias son únicas

Puede derivar en la fantasía de inmortalidad e invulnerabilidad hacia el daño


ConclusionesDesarrollo cognitivo adolescente

No todas las personas alcanzan la etapa de operación formal, ni esta

se aplica en todas las dimensiones de su vida.

El pensamiento es un proceso adaptativo que responderá a las

condiciones de contexto, ejemplo: situación de adolescentes

desescolarizados con alto grado de habilidades matemáticas

desarrollan buenas habilidades en ventas

El desarrollo del pensamiento complejo se logra al tomar varias

fuentes de información para sus análisis

La adolescencia ofrece un escenario neurológico de alta creatividad.

Las habilidades metacognitivas son gran recurso de esta etapa:

aumenta el nivel de conciencia de sí mismo, así como la capacidad

de monitorearse


PAD de habilidades cognitivas

Fortalezas

Meta-cognición

Abstracción

Intereses

Considerar múltiples hipótesis

Planificar a futuro

Toma de decisiones

Vulnerabilidades

Egocentrismo

Falsas Creencias

Necesidades del

desarrollo

Superar auto-

centración

Desafíos estimulantes

Oportunidades

Aprendizajes

EJERCICIO LÍNEA DE LA VIDA


Ejercicio :Dibuja la línea o círculos de su vida

1. Marcar inicio y finalización del proceso adolescente2. Identifique al menos dos experiencias importantes en su

adolescencia. 3. Que las hacía importante para ud en esa etapa

4. Hay personas o vínculos importantes?¿Que los hacía importantes?


Necesidades Socioemocionales (López, 2008)

Necesidad de seguridad emocional : reactivación

Aceptación, estima, afecto y cuidados eficaces (vínculos de apego)

Autovaloración y aceptación personal (autoestima -autoconcepto) Imagen corporal , sexualidad, género, habilidades,…

Diferenciación –Individuación AUTONOMIAEMOCIONAL

Necesidad de redes sociales : amistades ,pertenecia a grupos -autoafirmación , lúdico , humor ,ocio y tiempo libre.

Pareja – sexualidad


Cambios en auto-percepción subjetiva

Autoconciencia de si mismo

Cambios

Cognitivos

Cambios físicos

Aceptación ValorizaciónSexualidad

Elección de creencias y valores

significados sociales

Construcción socialdel propio cuerpo

AutorregulaciónEmocional –

social

Contexto Relacional

Diferenciación INDIVIDUACIÓN


Proceso individuación

Apego

Aporta individualidad

Ingreso mundo escolar

Desconexión de los lazos dependencia con los padres,

pares, sociedad

En función de lograr

Autonomía Emocional

Identidad


Conocimiento del mundo social

13-14 años diferenciar entre situaciones personales y sociales

14 años ponerse diferentes puntos de vista, en lugar del otro.

Capaces de entender y analizar casi todos los ámbitos de la convivencia social

Manejar conceptos complejos como altruismo solidaridad y justicia

Evolución Progresiva

Suelen mostrar dependencia del grupo de iguales para afirmar sus enjuiciamientos

(López, Etxebarría, Fuentes & Ortiz, 1999)

¿CÓMO SE RESUELVE LA ADOLESCENCIA?


¿Cómo se resuelve la adolescencia? Logros del desarrollo adolescente

Auto-regulación

Fuentes de significado

Valores-creencias

Aprendizaje de Roles


Autorregulación

• CAPACIDAD PARA EJERCER Y MONITOREAR EL CONTROL DE SÍ

MISMO, DESDE EL CONTROL DE LAS EMOCIONES E IMPULSOS, HASTA LA RESPONSABILIZACIÓN DEL PROPIO COMPORTAMIENTO, AJUSTÁNDOSE A LAS NORMAS SOCIALES DE SU GRUPO DE

REFERENCIA.

Madurez neurológica

A Frontal

Habilidades meta-

cognitivas,

Anticipación, planificación

Post-evaluación

Vínculos seguros

Pertenencia

Autorregulación

En relación fuentes de significado

Creencias-valores

Empatía

Ansiedad Anticipatoria


Lograr independencia

financiera

Tomar decisiones basado en sus valores, creencias y significados.

Aceptar la responsabilidad de si mismo

Indicadores de la transición a la adultez (Arnett, 2008)

Culturas individualistas


Responsabilizarse por su acciones

Sostener a una familia

Ser capaz de mantener a los padres

(China)

Indicadores de la transición a la adultez (Arnett, 2008)

Culturas Colectivistas – Tradicionales

Formar familiaInfluencia patriarcal


CAPACIDAD PARA CONSTRUIR RELACIONES INTERPERSONALES

RECÍPROCAS, CON UN ADECUADO BALANCE PARA EXPERIMENTAR

INTIMIDAD AFECTIVA E INDEPENDENCIA DE LOS DEMÁS.

BALANCE ENTRE LOS PROCESOS COGNITIVOS Y EMOCIONALES

PERSONALES.

RECONOCER LOS PROPIOS SENTIMIENTOS, COMUNICARLOS Y

NO DESPLAZARLOS A LOS OTROS.

INTEGRAR LA IDENTIDAD A UN PROYECTO DE VIDA EN

DESARROLLO

SENTIDO DE CONTINUIDAD A TRAVÉS DE NUEVAS ETAPAS

Indicadores psicológicos

Documents

0.1 Características de la Adolescencia Normal