01. Lenguaje Para Reforzar La Lectura

8/9/2019 01. Lenguaje Para Reforzar La Lectura..

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Le gn ua j e

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Sylvia Saldivia Gómez Marcelo Baeza Flores

Editorial Chiloé


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Con nuestros libros y modelo pedagógico, Autopoiesis obtuvo el primer lugar de Chile,en Simce 4º Básico 2010, en el Centro Educacional San Sebastián de Ancud.(Publicación de resultados en Abril 2011)

Nuestros libros están diseñados para que todos los niños comiencen desde el mismonivel, aunque no tengan conocimientos previos, con igualdad de oportunidades paratodos.

Siguiendo la secuencia (malla curricular) se puede progresar hasta nivel avanzado yobtener alto rendimiento en Simce.

Según el rendimiento de los niños, cada libro puede ser trabajado en cursos diferentes:

Ejemplo: Si en Simce 8º Básico, menos del 25% de los alumnos logró nivel avanzadoen Lenguaje, es recomendable que trabajen desde Cuentos Clásicos 3, porque lamayoría de estos niños aún no aprende a leer comprensivamente.

Lectura prebásica Prekínder y Kínder Lenguaje 1 1º Básico.Lenguaje 2 1º y 2º Básicos.Caligrafía 1º y 2º Básicos.Lenguaje 3 1º a 4º Básicos.Lenguaje 1, 2, 3 1º y 2º Básicos.Cuentos Clásicos 1 2º a 5º Básicos.Cuentos Clásicos 2 3º a 6º Básicos.Cuentos Clásicos 3 3º a 8º Básicos.Don Quijote 1 4º a 8º Básicos.Don Quijote 2 4º a 8º Básicos.Folclor 3º a 8º Básicos.

Matemática 1 1º Básico.Matemática 2 1º y 2º Básicos.Matemática 3 2º a 5º Básicos.Matemática 4 2º a 5º Básicos.Matemática 5 3º a 6º Básicos.Matemática 6 3º a 6º Básicos.Multipl. y división 3º a 8º Básicos.Fracciones 1 3º a 8º Básicos.Geometría 1 3º a 8º Básicos.Geometría 2 4º a 8º Básicos.Matemática aplicada 1 3º a 5º Básicos.

Matemática aplicada 2 4º a 8º Básicos.Operatoria 1 1º y 2º Básicos.Operatoria 2 2º y 3º Básicos.Operatoria 3 3º y 4º Básicos.Operatoria 4 4º a 6º Básicos.

Ciencia 1 2º a 6º Básicos.Ciencia 2 2º a 6º Básicos.Ciencia 3 3º a 6º Básicos.Ciencia 4 4º a 6º Básicos.


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Matemática 1

CuentosClásicos 1

Primero Básico

Lenguaje 3 CuentosClásicos 2

CuentosClásicos 3

Matemática 2 Matemática 3

Operatoria 1

Historia deChiloé 1

Matemática 4 Matemática 5 Matemática 6

MatemáticaAplicada 1

Geometría 1

Caligrafía

Segundo a Octavo Básico

Ciencia 1 Ciencia 2

Don Quijo

Historia deChiloé 2

MultiplicaciónDivisión

MatemáticaAplicada 2

Geometría 2

MatemáticAplicada

Geometría

Fracciones 1

Ciencia 3 Ciencia 4

Fracciones

Malla Curricular - Libros de Autopoiesis

Operatoria 4Operatoria 2 Operatoria 3

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Folclor

Lenguaje 2Lenguaje 1Lenguaje

1, 2, 3Lectura enPrebásica

Prekínder - Kínder

[email protected]

proceso lectoescritor


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A ...............................................1 (I)B..............................................19 (II)Bl...........................................129 (II)Br...........................................121 (II)Ca, Co, Cu............................... 1 (II)Ce, Ci......................................93 (II)Cl...........................................123 (II)Cr...........................................113 (II)Ch...........................................56 (II)D...........................................101 (I)Dr..........................................111 (II)E...............................................3 (I)F..............................................94 (I)Fl...........................................125 (II)Fr...........................................119 (II)

G..............................................63 (II)Ge, Gi......................................84 (II)Gl..........................................131 (II)Gr...........................................115 (II)H............................................109 (I)I.................................................5 (I)J..............................................35 (II)

K...............................................103 (II)L.................................................24 (I)Ll................................................70 (II)M................................................34 (I)N................................................80 (I)Ñ ................................................42 (II)O................................................ 7 (I)P ................................................14 (I)Pl..............................................127 (II)Pr..............................................117 (II)Q................................................11 (II)R ................................................28 (II)S ................................................45 (I)T ................................................65 (I)Tl..............................................133 (II)

Tr..............................................109 (II)U.. ................................................9 (I)V ................................................49 (II)X ................................................98 (II)Y ................................................87 (II)Y conectiva ................................61 (I)Z ................................................77 (II)

ÍNDICE

0

“El niño que comprende lo que lee, y escribe lo que

piensa, no necesita que se le enseñe; aprenderá solo”.

Autores:

Sylvia Saldivia GómezProfesora de Educación General Básica

Marcelo Baeza Flores

Profesor de Educación General Básica

Ilustraciones: Sylvia Saldivia Gómez, Marcelo Baeza Flores, Bárbara Baeza Saldivia.

Registro de Propiedad Intelectual Nº 132.001.Prohibida su reproducción, total o parcial, por ningún medio.

Cel: [email protected]

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1. Los niños dicen palabras que comienzan con “a”. Se escriben en la pizarra y se pinta la letra inicial.

2. La profesora dice palabras para que los niños señalen si comienzan con “a”. Cuando responden (sí o no), se escriben en la pizarra para confirmar o conocer la letra inicial.

3. Pinta todas las “a” (mayúsculas y minúsculas).

4. Pinta los dibujos que comienzan con “a”.

Tarea para la casa:-Mostrar al apoderado las letras “a” que vea en diarios, revistas, cajas, etiquetas, etc.-Con un lápiz, encerrar en círculos las letras “a” que encuentre, en un recorte de diario o revista.-Recortar letras “a” en diarios y revistas para pegarlas en el cuaderno.-Repetir las actividades 1 y 2 de esta página.

A a

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5. Recorre cada letra con el dedo, comenzando desde el punto y siguiendo la flecha. Luego, dibújala en el aire y sobre la mesa; con los ojos abiertos y cerrados. Finalmente, márcala con el lápiz varias veces (sin pintar).

6. Escribe cada letra, con mucho cuidado y en el lugar que corresponde.

Tarea para la casa:-Escribir letras “a” (mayúsculas y minúsculas) en el cuaderno, hasta que sean perfectas.-Cada letra debe estar correctamente escrita, sin salir de las líneas. Borrar y rehacer cuando la letra no sea perfecta.IMPORTANTE: Mientras más practique el niño, más fácil escribirá y mejor será la calidad de su letra.

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1. Los niños dicen palabras que comienzan con “e”. Se escriben en la pizarra y se pinta la letra inicial.

2. La profesora dice palabras para que los niños señalen si comienzan con “e”. Cuando responden (sí o no), se escriben en la pizarra para confirmar o conocer la letra inicial.

3. Pinta todas las “e” (mayúsculas y minúsculas).

4. Pinta los dibujos que comienzan con “e”.

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Tarea para la casa:-Escribir letras “e” (mayúsculas y minúsculas) en el cuaderno, hasta que sean perfectas.-Cada letra debe estar correctamente escrita, sin salir de las líneas. Borrar y rehacer cuando la letra no sea perfecta.IMPORTANTE: Mientras más practique el niño, más fácil escribirá y mejor será la calidad de su letra.

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I i

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Cuentos

1. Los niños dicen palabras que comienzan con “i”. Se escriben en la pizarra y se pinta la letra inicial.

2. La profesora dice palabras para que los niños señalen si comienzan con “i”. Cuando responden (sí o no), se escriben en la pizarra para confirmar o conocer la letra inicial.

3. Pinta todas las “i” (mayúsculas y minúsculas).

4. Pinta los dibujos que comienzan con “i”.

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Tarea para la casa:-Escribir letras “i” (mayúsculas y minúsculas) en el cuaderno, hasta que sean perfectas.-Cada letra debe estar correctamente escrita, sin salir de las líneas. Borrar y rehacer cuando la letra no sea perfecta.IMPORTANTE: Mientras más practique el niño, más fácil escribirá y mejor será la calidad de su letra.

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1. Los niños dicen palabras que comienzan con “o”. Se escriben en la pizarra y se pinta la letra inicial.

2. La profesora dice palabras para que los niños señalen si comienzan con “o”. Cuando responden (sí o no), se escriben en la pizarra para confirmar o conocer la letra inicial.

3. Pinta todas las “o” (mayúsculas y minúsculas).

4. Pinta los dibujos que comienzan con “o”.

O o

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Tarea para la casa:-Escribir letras “o” (mayúsculas y minúsculas) en el cuaderno, hasta que sean perfectas.-Cada letra debe estar correctamente escrita, sin salir de las líneas. Borrar y rehacer cuando la letra no sea perfecta.IMPORTANTE: Mientras más practique el niño, más fácil escribirá y mejor será la calidad de su letra.

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1. Los niños dicen palabras que comienzan con “u”. Se escriben en la pizarra y se pinta la letra inicial.

2. La profesora dice palabras para que los niños señalen si comienzan con “u”. Cuando responden (sí o no), se escriben en la pizarra para confirmar o conocer la letra inicial.

3. Pinta todas las “u” (mayúsculas y minúsculas). Pinta las “a”, “e”, “i”, “o” con un color diferente.

4. Pinta los dibujos que comienzan con “u”.

U upoiesisu A t

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Tarea para la casa:-Escribir letras “u” (mayúsculas y minúsculas) en el cuaderno, hasta que sean perfectas.-Cada letra debe estar correctamente escrita, sin salir de las líneas. Borrar y rehacer cuando la letra no sea perfecta.IMPORTANTE: Mientras más practique el niño, más fácil escribirá y mejor será la calidad de su letra.

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ae

i

o

u

AE

I

O

U

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1. Une con una línea el dibujo con su sonido inicial.

AMBULANCIA

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1. Este libro debe ser íntegramente trabajado.

No se puede prescindir de algunas actividades.

El material está secuenciado y no se puedeomitir ninguna etapa.

2. No se necesita material complementario

(ni siquiera el libro del ministerio). Estas

actividades son suficientes para alcanzar un

nivel óptimo de lectura.

3. Las actividades deben ser trabajadas en

forma regular, intensiva y sistemática.

4. El profesor debe poner énfasis en el trabajode oraciones (lectura comprensiva).

5. El apoderado debe practicar, diariamente,

lectura oral con su pupilo, utilizando este

libro. Debe procurar que el niño lea, en voz

alta, palabras y oraciones de la actividad

correspondiente; no necesita comprender ni

trabajar con las actividades.

6. Los puntos 4 y 5 son fundamentales para el

éxito del proyecto.

La lectura debe ser global, fluida y nunca silábica.

La lectura debe ser mental y después

oral. Primeramente se lee con el pensamientoy después se lee con la voz.

Ejemplo: El niño ve la palabra, pero

no intenta leerla con la voz, sino que la lee

mentalmente. Después que la entendió, la leerá

oralmente.

Metodología: Se muestra al niño una

palabra y se le dice que la lea "sin hablar ni mover

la boca". Después se retira el texto de su visión yse le pregunta qué decía la palabra.

"Te mostraré una palabra y quiero que la

veas sin hablar".

(El niño la observa y la lee mentalmente)

(El profesor retira el texto de la visión del

niño)

"¿Qué decía la palabra que te mostré?

(El niño es capaz de nombrarla)

Cada vez que el niño lea una palabra, el

profesor preguntará “¿qué es eso?”, para confirmar si el niño comprendió lo que leyó.

Esta metodología permite que el niño lea

mental y globalmente; además de internalizar el

proceso lector. Con las oraciones se debe proceder

igualmente.

Secuencia lógica de lectura:

1º Lectura oral de palabras.

2º Lectura de palabras y asociación con ilustraciones.

3º Lectura oral de oraciones.

4º Lectura de oraciones y asociación con

ilustraciones.

5º Lectura de oraciones y respuesta a

preguntas orales sobre el texto leído.

Ejemplo:

El niño lee:

"Elena pone el pan en la mesa."El profesor pregunta:

¿Qué pone en la mesa?

¿Quién pone el pan?

¿Dónde pone el pan?

¿Qué hace Elena?

Sugerencias y metodología para las actividades.

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El profesor (o el apoderado) nunca debe

leer los textos al alumno. Ni las palabras, ni las

oraciones, ni los párrafos (cuentos). Para

desarrollar la comprensión lectora, es el alumnoquien debe leer.

Si el profesor (o el apoderado) lee, el

alumno sólo ejercitará la comprensión de textos

orales, la cual no es suficiente (es una etapa

anterior) para enfrentarse a textos escritos.

Comprender un texto oral (etapa

prelectora ) es más fácil en relación a un texto

escrito.

Responder a un texto oral, equivale al

nivel de conversación. Cualquier niño, aunque

no sepa leer, entiende las palabras (información,

órdenes, etc.) de un adulto u otro niño.

Responder a la lectura oral de un texto

escrito, equivale a responder a las palabras de

quien nos habla.

Si un niño escucha la palabra “trabajo”,

no tiene dificultad en comprenderla. Pero si

“trabajo” está escrita, es el niño quien debe

“decirla” (oral o mentalmente), pero si su lecturano es fluida, tendrá dificultad en leerla (o

“decirla”) globalmente, y su comprensión será

lenta o débil.

Peor aun, si su lectura es silábica (nadie

habla silábicamente, ni los adultos ni los niños),

la comprensión será imposible.

Es decir, el niño que no sabe leer, siescucha la palabra “trabajo” la comprende sin

dificultad, pero si la ve escrita no la puede

entender. El niño que sabe leer (que tiene

comprensión lectora), y ve la palabra “trabajo”,

la comprende sin dificultad.

El niño que lee silábicamente o que

tiene comprensión lectora débil, aunque vea la

palabra “trabajo”, no la comprenderá o tendrá

dificultad para hacerlo. Pero si alguien,

previamente, le lee la palabra “trabajo” (que

equivale a decirla) el niño la oirá, la entenderá

y cuando la vea escrita la leerá sin dificultad.

Con las oraciones o párrafos sucede lo

mismo. Cuando el niño lea, estará asociando

las palabras que ve con aquellas que escuchó

previamente y que sabe deben corresponderse.

El trabajo o ejercicio de comprensión será

mínimo, y no suficiente para desarrollar una

óptima comprensión lectora, la cual sólo se puede alcanzar con la lectura individual y

constante de cada alumno. Que sea lectura, no

escuchar palabras.

Sugerencias y metodología para las actividades.

Lectura de palabras

Lectura de oraciones

Lectura de párrafos

El niño lee la palabra, mentalmente, y después la lee en forma oral.

El niño lee la oración, mentalmente, y despuésla lee en forma oral.Si la lectura es silábica, debe repetir la oraciónhasta que sea fluida.

El niño lee, en voz alta, y se detiene en cada punto. Antes de continuar, repite la oraciónleída.Si la lectura es silábica, debe repetir la oraciónhasta que sea fluida.

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pa pe pi po puPA PE PI PO PU

pa pe pi po pu

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Tarea para la casa:-Mostrar al apoderado las letras “P” que vea en diarios, revistas, cajas, etiquetas, etc.-Con un lápiz, encerrar en círculos las letras “P” que encuentre, en un recorte de diario o revista.-Recortar sílabas de la “P” en diarios y revistas para pegarlas en el cuaderno.-Repetir las actividades 1, 2 y 3 de esta página. Ejemplos: Dime una palabra que comience con “po”. Dime una palabra que comience con “pe”. Una palabra que comience con “pa”. Una palabra que comience con “pi”. Una palabra con “pu”.

1. Lee los sonidos en voz alta.

2. Los niños dicen palabras que comienzan con pa, pe, pi, po y pu. Ejemplo: Dime una palabra que comience con “pi”. Se escriben en la pizarra y se pinta la sílaba inicial.3. La profesora dice palabras para que los niños señalen si comienzan con “P”. Cuando responden (sí o no), se escribe en la pizarra para confirmar o conocer el sonido inicial.

4. Pinta y lee en voz alta los sonidos de la “P”.

5. Une con una línea cada dibujo con su sonido inicial.

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pa

pe

pi

po

pu

1. La profesora pregunta "¿qué palabra comienza con pa?"; se repite con pe, pi, po, pu.

2. Mostrando cada ilustración de esta página, la profesora pregunta por su nombre, para confirmar

que el niño conozca todos los dibujos.

3. El niño nombra cada ilustración, enfatizando el sonido inicial. Ejemplo: pe-lota, pa-yaso.

4. Con una línea, une cada dibujo con su sonido inicial.

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Metodología para leer una palabra:

1º La profesora sólo muestra la primera sílaba para que el niño la lea.

2º La profesora sólo muestra la segunda sílaba para que el niño la lea.

3º Se repite la actividad hasta que los dos sonidos se junten por la rapidez del niño.

4º ¡Ha leído una palabra! Si no junta ambos sonidos, su lectura será silábica y no comprenderá.

5º Mostrando toda la palabra, la profesora pregunta "¿qué dice aquí?". El niño lee la palabra como

un todo (nunca debe leer en forma silábica).

6º Cada vez que el niño lea una palabra, la profesora preguntará "¿qué es eso?", para confirmar que

comprendió lo leído.

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pepapipa

popa

papa

pupa

pepa pipa papa papi

pepo popa pupa

papi

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papa

pipa

papi

pupapopa

pepa

1. El niño identifica el sonido que se repite en cada columna.

2. Primera lectura: el niño lee una palabra, y la profesora le pregunta por su significado.

3. Otras lecturas: en cada columna, el niño lee de arriba abajo, a la inversa, y alternadamente, para

evitar que memorice.

4. Observación: el niño debe practicar en cada columna con la mayor rapidez posible.

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1. Lee y dibuja.

pa pe pi po pu

papa pipa

pepa papi

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pepa

papa

pipa

papi



2. El niño lee cada palabra y muestra su ilustración correspondiente.

3. Con una línea, une cada palabra con su dibujo.

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Tarea para la casa:-Escribir letras “p” (mayúsculas y minúsculas) en el cuaderno, hasta que sean perfectas.-Cada letra debe estar correctamente escrita, sin salir de las líneas. Borrar y rehacer cuando la letra no sea perfecta.IMPORTANTE: Mientras más practique el niño, más fácil escribirá y mejor será la calidad de su letra.

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1. Escribe cada sílaba, con mucho cuidado y en el lugar que corresponde.

Tarea para la casa:-Escribir las sílabas de esta página (mayúsculas y minúsculas) en el cuaderno, hasta que sean perfectas.-Cada sílaba debe estar correctamente escrita, sin salir de las líneas. Borrar y rehacer cuando la letra no sea perfecta.IMPORTANTE: Mientras más practique el niño, más fácil escribirá y mejor será la calidad de su letra.

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papa

1. Lee en voz alta y escribe con letra ligada.

pepa pipa Pepe Pipe

papá pupa Pipo Pepo popa

2. Lee en voz alta y dibuja.

PAPA PIPA PEPA PAPÁ PEPE

pepa

papa

pipa

Pepe

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Tarea para la casa:-Leer en voz alta todas las palabras de esta página. Debe repetir la lectura hasta que pueda leer “de corrido”.-Escribir en el cuaderno, con letra ligada, todas las palabras de esta página.-Dictarle al niño las palabras de esta página para que él las escriba en su cuaderno.-Crear oraciones con las palabras de esta página y decirlas en voz alta (no debe escribirlas).-Relatar una historia creada por el niño (contar algo que le sucedió en la escuela, un sueño, crear un cuento, etc.).

3. Lee en voz alta y une con una línea.

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la le li lo lu

Tarea para la casa:-Mostrar al apoderado las letras “L” que vea en diarios, revistas, cajas, etiquetas, etc.-Con un lápiz, encerrar en círculos las letras “L” que encuentre, en un recorte de diario o revista.-Recortar sílabas de la “L” en diarios y revistas para pegarlas en el cuaderno.-Repetir las actividades 1, 2 y 3 de esta página. Ejemplos: Dime una palabra que comience con “lo”. Dime una palabra que comience con “le”. Una palabra que comience con “la”. Una palabra que comience con “li”. Una palabra con “lu”.

2. Los niños dicen palabras que comienzan con la, le, li, lo y lu. Ejemplo: Dime una palabra que comience con “le”. Se escriben en la pizarra y se pinta la sílaba inicial.3. La profesora dice palabras para que los niños señalen si comienzan con “L”. Cuando responden (sí o no), se escribe en la pizarra para confirmar o conocer el sonido inicial.

4. Pinta y lee en voz alta los sonidos de la “L”.

la le li lo lu elLA LE LI LO LU EL

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Cuentos



L l poiesisu A t

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Cuentos

la

le

li

lo

lu

1. La profesora pregunta "¿qué palabra comienza con la?"; se repite con le, li, lo, lu.



3. El niño nombra cada ilustración, enfatizando el sonido inicial. Ejemplo: la-ta, li-ma.


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lolo

lola lilalola lila lulo pilalupa pela palo pala

pelopala

palo

lupa

pila

pa pe pi po pu la le li lo lu

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lola

pelapala

lilalulo

palo

lolopapa

palo

papi

pupa

lupa

pala

popapipa

pepa

pelopila

pipa

papi

pila pepapelo

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pila

palo

pelo

lupa

pala




3. Con una línea, une cada palabra con su dibujo. poiesisu A t

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Tarea para la casa:-Escribir letras “L” (mayúsculas y minúsculas) en el cuaderno, hasta que sean perfectas.-Cada letra debe estar correctamente escrita, sin salir de las líneas. Borrar y rehacer cuando la letra no sea perfecta.IMPORTANTE: Mientras más practique el niño, más fácil escribirá y mejor será la calidad de su letra.

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palo pelo pala pila lupa

Lola lila lulo lapa pela

Lalo Lolo Lulú ala ola

3. Escribe con letra ligada el nombre de cada dibujo.


PALA PALO PILA LUPA PELO

Tarea para la casa:-Leer en voz alta todas las palabras de esta página. Debe repetir la lectura hasta que pueda leer “de corrido”.-Escribir en el cuaderno, con letra ligada, todas las palabras de esta página.-Dictarle al niño las palabras de esta página para que él las escriba en su cuaderno.-Crear oraciones con las palabras de esta página y decirlas en voz alta (no debe escribirlas).-Relatar una historia creada por el niño (contar algo que le sucedió en la escuela, un sueño, crear un cuento, etc.).IMPORTANTE: Mientras más veces lea en voz alta, mejor será la calidad de su lectura.

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poiesisu A [email protected]


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1 2 3

4 5 6

7 8 9

10 11 12

1. Lee en voz alta y anota el número que corresponde a cada palabra.

Tarea para la casa:-Leer en voz alta todas las palabras de esta página. Debe repetir la palabra si la lectura no es global o fluida.-Escribir en el cuaderno, con letra ligada, todas las palabras de esta página.-Crear una oración con cada palabra de esta página. Las creará en forma oral hasta que pueda escribirlas.-Relatar una historia creada por el niño (contar algo que le sucedió en la escuela, un sueño, crear un cuento, etc.).IMPORTANTE: Mientras más veces lea en voz alta, mejor será la calidad de su lectura.

lupe

pipe

Pepe

pale

pipalupa

pile

papa

pepi

pila

alapepa

alo

pia

pala

papá

piepalo

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Tarea para la casa:-Mostrar al apoderado las letras “M” que vea en diarios, revistas, cajas, etiquetas, etc.-Con un lápiz, encerrar en círculos las letras “M” que encuentre, en un recorte de diario o revista.-Recortar sílabas de la “M” en diarios y revistas para pegarlas en el cuaderno.-Repetir las actividades 1, 2 y 3 de esta página. Ejemplos: Dime una palabra que comience con “mo”. Dime una palabraque comience con “me”. Una palabra que comience con “ma”. Una palabra que comience con “mi”. Una palabra con “mu”.

ma me mi mo muMA ME MI MO MU


2. Los niños dicen palabras que comienzan con ma, me, mi, mo y mu. Ejemplo: Dime una palabra que comience con “me”. Se escriben en la pizarra y se pinta la sílaba inicial.3. La profesora dice palabras para que los niños señalen si comienzan con “M”. Cuando responden (sí o no), se escribe en la pizarra para confirmar o conocer el sonido inicial.

4. Pinta y lee en voz alta los sonidos de la “M”.


ma me mi mo mu

34

M m

PESO

2005



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ma

me

mi

mo

mu

1. La profesora pregunta "¿qué palabra comienza con ma?"; se repite con me, mi, mo, mu.



3. El niño nombra cada ilustración, enfatizando el sonido inicial. Ejemplo: mu-jer, mi-crófono.


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mamá

mula lomamapa mamá lima pumamala mula loma mami

mamimalo

mapa

limapuma

pa pe pi po pu la le li lo luma me mi mo mu

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1. Pinta la letra que corresponde al sonido ma, me, mi, mo, mu.

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mamimamá

mapamalamalo

lomalima

puma

malamula

pelapalapilalila

lola

papapapi

palapalo

mapalupa

pepapipa

popa

pupa

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1. Lee y dibuja.

ma me mi mo mu

lima mapa puma

mamá mula loma

pala lupa pelo

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mami

puma

mula

lima

mapa




3. Con una línea, une cada palabra con su dibujo.

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Tarea para la casa:-Escribir letras “m” (mayúsculas y minúsculas) en el cuaderno, hasta que sean perfectas.-Cada letra debe estar correctamente escrita, sin salir de las líneas. Borrar y rehacer cuando la letra no sea perfecta.IMPORTANTE: Mientras más practique el niño, más fácil escribirá y mejor será la calidad de su letra.

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mamá mami lima mapa mula

puma Memo malo mimo lame

loma amo Ema paloma

3. Escribe con letra ligada el nombre de cada dibujo.


MAMÁ LIMA MAPA PUMA PALOMA

Tarea para la casa:-Leer en voz alta todas las palabras de esta página. Debe repetir la lectura hasta que pueda leer “de corrido”.-Escribir en el cuaderno, con letra ligada, todas las palabras de esta página.-Dictarle al niño las palabras de esta página para que él las escriba en su cuaderno.-Crear oraciones con las palabras de esta página y decirlas en voz alta (no debe escribirlas).-Relatar una historia creada por el niño (contar algo que le sucedió en la escuela, un sueño, crear un cuento, etc.).IMPORTANTE: Mientras más veces lea en voz alta, mejor será la calidad de su lectura.

mala

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12. Lee en voz alta y anota el número que corresponde a cada palabra.

Tarea para la casa:-Leer en voz alta todas las palabras de esta página. Debe repetir la palabra si la lectura no es global o fluida.-Escribir en el cuaderno, con letra ligada, todas las palabras de esta página.-Crear una oración con cada palabra de esta página. Las creará en forma oral hasta que pueda escribirlas.-Relatar una historia creada por el niño (contar algo que le sucedió en la escuela, un sueño, crear un cuento, etc.).IMPORTANTE: Mientras más veces lea en voz alta, mejor será la calidad de su lectura.

mamápile

lupe

male

lima

mapa

Emapale

lime

pala

mula

puma

pumepipa

pila

palo

lupa

paloma

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sa se si so su esSA SE SI SO SU Es


2. Los niños dicen palabras que comienzan con sa, se, si, so y su. Ejemplo: Dime una palabra que comience con “se”. Se escriben en la pizarra y se pinta la sílaba inicial.3. La profesora dice palabras para que los niños señalen si comienzan con “S”. Cuando responden (sí o no), se escribe en la pizarra para confirmar o conocer el sonido inicial.

4. Pinta y lee en voz alta los sonidos de la “S”.


sa se si so su

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01. Lenguaje Para Reforzar La Lectura