01 Nuevo Programa de Estudio 2011 Guia Para El Maestro Ciencias I, II, III Secundaria

8/3/2019 01 Nuevo Programa de Estudio 2011 Guia Para El Maestro Ciencias I, II, III Secundaria

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PROGRAMAS

DE ESTUDIO 2011GUÍA PARA LA EDUCADORAEducación BásicaPreescolar

PROGRAMASDE ESTUDIO 2011GUÍA PARA EL MAESTRO

Educación BásicaPrimaria

Primer Grado



Segundo Grado



Tercer Grado



Cuarto Grado



Quinto Grado



Sexto Grado


Educación BásicaSecundaria

Español



Segunda Lengua: Ing



Matemáticas



Ciencias



Geografía de Méxicodel Mundo



Historia



Formación Cívica y É



Tutoría



Educación Física



Artes

PLAN DE ESTUDIO

2011Educación Básica





Ciencias



Secretaría de educación PúblicaAlonso Lujambio Irazábal

SubSecretaría de educación báSicaJosé Fernando González Sánchez

dirección General de deSarrollo curricularLeopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez

dirección General de Formación continua de maeStroS en ServicioLeticia Gutiérrez Corona

dirección General de materialeS educativoSMaría Edith Bernáldez Reyes

dirección General de deSarrollo de la GeStión e innovación educativaJuan Martín Martínez Becerra

dirección General de educación indíGenaRosalinda Morales Garza





Ciencias



Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Ciencias fue elaborado por personal académico de laDirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS),que pertenecen a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

La Secretaría de Educación Pública agradece la participación, en la elaboración de estos Programas, de las maestras y los maestrosde educación secundaria, especial e indígena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento, los responsables deEducación Especial, los responsables de Educación Indígena, y el personal técnico y de apoyo de las entidades federativas, así como lasaportaciones de académicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros países.

programas de estUdio 2011

CoordinaCión general dgdCl F r í u z gu z

CoordinaCión aCadémiCa n í g cí g cí

responsables de ContenidosMa ía Ele a He á dez Cas ella s,Césa Mi Juá ez y J ge M añ Amaya

reVisión téCniCo-pedagógiCa E ique M ales Espi sa, r sa Ma ía nic lás M ay na ividad r jas Velázquez

CoorDInACIón EDItorIALGisela L. Galicia

CoorDInACIón DE DISEÑoMa is l G. Ma í ez Fe á dez

CorrECCIón DE EStILoE ika L za Pé ez, oc avi He á dez r d íguezy S ia ramí ez F iz

DISEÑo DE IntErIorESMa is l G. Ma í ez Fe á dez

ForMACIónMau Fc . He á dez Lu a

gUÍa para el maestro

CoordinaCión general dgFCmsl c gu z C

CoordinaCión aCadémiCa Jesús pólit olver y o r alej ndr méndez Hernández

responsables de Campos de FormaCiónKi a Padilla Ma í ez, Alf ed A aud B badillay Ma ía Es ela del Valle Gue e

CorrECCIón DE EStILoMa ía del C suel Ye e a Capis á

DISEÑo DE ForroSMa i E ique Valdes Cas ill

DISEÑo DE IntErIorES Y ForMACIónMa i E ique Valdes Cas illy Fe a d C és

PrIMErA EDICIón, 2011

D. r. © Sec e a ía de Educaci Pública, 2011, A ge i a 28, Ce , C.P. 06020, Cuauh ém c, Méxic , D. F.

ISBn: e ámi e

Imp es e MéxicMAtErIAL GrAtUIto/P hibida su ve a



Í ndice

P s 7

ProGramaS de eStudio 2011

i 11

P p s s 13

es s c s c s 1

e f q 21

o g z s p z j s 29P g 35S g g 47t g 59

Guía Para el maeStro

i 73

i. e f q p f 93

ii. a s p z j p p s p sp s p 99

iii. o g z p g g xp p z j

iv. e 145

b g f 159





Presentación

La Sec e a ía de Educaci Pública, e el ma c de la ref ma I eg al de la Educaci Básica ( rIEB ), p e e las ma s de maes as y maes s l sProgramas de

estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Ciencias .U pila de la A iculaci de la Educaci Básica es larIEB, que es c g ue e

c las ca ac e ís icas, l s fi es y l s p p si s de la educaci y del Sis ema Educaiv naci al es ablecid s e l s a ícul s P ime , Segu d y te ce de la C s i u

ci P lí ica de l s Es ad s U id s Mexica s y e la Ley Ge e al de Educaci . Esse exp esa e el Pla de es udi s, l s p g amas y las guías pa a las maes as y l smaes s de l s iveles de p eesc la , p ima ia y secu da ia.

La A iculaci de la Educaci Básica se ce a e l s p ces s de ap e dizajede las alum as y l s alum s, al a e de sus ecesidades específicas pa a que mej

e las c mpe e cias que pe mi a su desa ll pe s al.Los Programas de estudio 2011 contienen los propósitos, enfoques, Estándares Cu-

rriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia

de sus contenidos, así como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento yaprecio de la diversidad cultural y lingüística de México; además, se centran en el desarro-

llo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una socie-

dad que le demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad y

democracia, y en un mundo global e interdependiente.La Guía pa a maes as y maes s se c s i uye c m u efe e e que pe mi e

ap ya su p ác ica e el aula, que m iva la ese cia del se d ce e p su c ea ividady búsqueda de al e a ivas si uadas e el ap e dizaje de sus es udia es.



La SEP ie e la ce eza de que l sProgramas de estudio 2011. Guía para el Maes-

tro. Educación Básica. Secundaria. Ciencias se á de u ilidad pa a ie a el abaj eel aula de las maes as y l s maes s de Méxic , quie es a pa i del abaj c lab

a iv , el i e cambi de expe ie cias d ce es y el impac e el l g educa iv de

sus alum s e iquece á es e d cume y pe mi i á ealiza u au diag s ic queap ye y p mueva las ecesidades pa a la p fesi alizaci d ce e.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA







introducción

La ref ma I eg al de la Educaci Básica ( rIEB ) p ese a á eas de p u idadque es imp a e ide ifica y ap vecha , pa a da se id a l s esfue z s acu

mulad s y e cauza p si ivame e el á im de cambi y de mej a c i ua c el quec ve ge e la educaci las maes as y l s maes s, las mad es y l s pad es defamilia, las y l s es udia es, y u a c mu idad académica y s cial ealme e i e esadae la Educaci Básica.

C el p p si de c s lida u a u a p pia y pe i e e pa a ef ma la Educaci Básica de ues país, du a e la p ese e admi is aci fede al se ha desa llad u a p lí ica pública ie ada a eleva la calidad educa iva, que fav ece laa iculaci e el diseñ y desa ll del cu ícul pa a la f maci de l s alum s dep eesc la , p ima ia y secu da ia;* c l ca e el ce del ac educa iv al alum ,al l g de l s ap e dizajes, a l s Es á da es Cu icula es es ablecid s p pe i d sesc la es, y fav ece el desa ll de c mpe e cias que les pe mi i á alca za el pe filde eg es de la Educaci Básica.

* En los programas de estudio 2011 de educación preescolar, primaria y secundaria, la Secretaría de Educación Pública emplea los términos: niño(s), adolescentes, jóvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) ydocente(s), haciendo referencia a ambos géneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, estecriterio editorial no demerita los compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones y planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad de género.



2

La rIEB culmi a u cicl de ef mas cu icula es e cada u de l s es ivelesque i eg a la Educaci Básica, que i ici e 2004 c la ref ma de EducaciP eesc la , c i u e 2006 c la de Educaci Secu da ia y e 2009 c la deEducaci P ima ia, y c s lida es e p ces ap a d u a p pues a f ma iva pe

i e e, sig ifica iva, c g ue e, ie ada al desa ll de c mpe e cias y ce adae el ap e dizaje de las y l s es udia es.

La ref ma de la Educaci Secu da ia se sus e a e ume sas acci es,e e ellas: c sul as a dive s s ac es, publicaci de ma e iales, f s, e cue s,

alle es, eu i es aci ales y seguimie a las escuelas; se i ici e el cicl esc la2004-2005, c la e apa de p ueba e aula e 127 escuelas secu da ias, de las cuales se

b uvie pi i es y suge e cias que pe mi ie f alece l s p g amas.La c s lidaci de la ref ma e Educaci Secu da ia ha pla ead g a des

desafí s a l s d ce es y al pe s al di ec iv . El ava ce e es e p ces de cambi–y ma d e cue a las pi i es y suge e cias del pe s al d ce e y di ec iv , de

ivadas de su expe ie cia al aplica l s p g amas de es udi 2006– equi i i ducim dificaci es específicas pa a c a h y día c u cu ícul ac ualizad , c g ue e,

eleva e, pe i e e y a iculad e elaci c l s iveles que le a ecede (p eesc lay p ima ia), si al e a sus p s ulad s y ca ac e ís icas ese ciales; e es e se id , alp ces se le da c i uidad.

La acci de l s d ce es es u fac clave pues s quie es ge e a ambie esp pici s pa a el ap e dizaje, pla ea si uaci es didác icas y busca m iv s dives s pa a despe a el i e és de l s alum s e i v luc a l s e ac ividades que lespe mi a ava za e el desa ll de sus c mpe e cias.

La rIEB ec ce, c m pu de pa ida, u a p yecci de l que es el país hacial que que em s que sea, media e el esfue z educa iv , y asume que la EducaciBásica sie a las bases de l que l s mexica s buscam s e ega a ues s hij s; cualquie Méxic si el mej p sible.

La Sec e a ía de Educaci Pública val a la pa icipaci de d ce es, di ec iv s, ases es éc ic -pedag gic s, mad es y pad es de familia, y da la s ciedad,e el desa ll del p ces educa iv , p l que les i vi a a p de a y espalda l sap es de l s P g amas de es udi 2011 de Educaci Secu da ia, e el desa llde las iñas, l s iñ s y l s ad lesce es de ues país.



ProPósitos

P p s s p s s c s n e b s

El es udi de las Cie cias na u ales e la Educaci Básica busca que iñ s y ad lesce es:

• rec zca la cie cia c m u a ac ividad huma a e pe ma e e c s ucci ,c alca ces y limi aci es, cuy s p duc s s ap vechad s segú la cul u a ylas ecesidades de la s ciedad.

• Pa icipe e el mej amie de su calidad de vida a pa i de la ma de decisies ie adas a la p m ci de la salud y el cuidad ambie al, c base e el

c sum sus e able.• Ap ecie la imp a cia de la cie cia y la ec l gía y sus impac s e el ambie e

e el ma c de la sus e abilidad.

• Desa lle habilidades as ciadas al c cimie cie ífic y sus iveles de ep ese aci e i e p e aci ace ca de l s fe me s a u ales.

• C mp e da , desde la pe spec iva de la cie cia esc la , p ces s y fe me sbi l gic s, físic s y químic s.

• I eg e l s c cimie s de las cie cias a u ales a sus explicaci es s b e feme s y p ces s a u ales al aplica l s e c ex s y si uaci es dive sas.



P p s s p s s c s s

El es udi de las Cie cias e la educaci secu da ia busca que l s ad lesce es:

• Val e la cie cia c m u a ma e a de busca explicaci es, e es echa elacic el desa ll ec l gic y c m esul ad de u p ces his ic , cul u al ys cial e c s a e a sf maci .

• Pa icipe de ma e a ac iva, esp sable e i f mada e la p m ci de su salud,c base e el es udi del fu ci amie i eg al del cue p huma y de la cul

u a de la p eve ci .• P ac ique p i icia iva p pia acci es i dividuales y c lec ivas que c ibuya

a f alece es il s de vida fav ables pa a el cuidad del ambie e y el desa llsus e able.

• Ava ce e el desa ll de sus habilidades pa a ep ese a , i e p e a , p edeci ,explica y c mu ica fe me s bi l gic s, físic s y químic s.

4 • Amplíe su c cimie de l s se es viv s, e é mi s de su u idad, dive sidady ev luci .

• Explique l s fe me s físic s c base e la i e acci de l s bje s, las elaci es de causalidad y sus pe spec ivas mac sc pica y mic sc pica.

• P fu dice e la desc ipci y c mp e si de las ca ac e ís icas, p piedades ya sf maci es de l s ma e iales, a pa i de su es uc u a i e a básica.

• I eg e y aplique sus c cimie s, habilidades y ac i udes pa a p p e s luci es a si uaci es p blemá icas de la vida c idia a.



estándares c urriculares de c iencias

L s Es á da es Cu icula es de Cie cias p ese a la visi de u a p blaci queu iliza sabe es as ciad s a la cie cia, que les p vea de u a f maci cie ífica

básica al c clui l s cua pe i d s esc la es. Se p ese a e cua ca eg ías:

1. C cimie cie ífic .2. Aplicaci es del c cimie cie ífic y de la ec l gía.3. Habilidades as ciadas a la cie cia.4. Ac i udes as ciadas a la cie cia.

La p g esi a avés de l s es á da es de Cie cias debe e e de se c m :

• Adquisici de u v cabula i básic pa a ava za e la c s ucci de u leguaje cie ífic .

• Desa ll de may capacidad pa a i e p e a y ep ese a fe me s y p ce

s s a u ales.• Vi culaci c ecie e del c cimie cie ífic c as discipli as pa a expli

ca l s fe me s y p ces s a u ales, y su aplicaci e dife e es c ex s ysi uaci es de eleva cia s cial y ambie al.



6

c p s , s , 14 y 15 ñ s

El pe i d f alece l s c cimie s, habilidades y ac i udes pa a la ma de decisi

es esp sables e i f madas elaci adas c la salud y el ambie e, p picia u aau mía c ecie e e la pa icipaci de l s es udia es e acci es c mp me idasy pa icipa ivas que c ibuya a mej a la calidad de vida.

L s es á da es pla ea que l s es udia es ide ifique la u idad y dive sidad dela vida c base e el a álisis c mpa a iv de las fu ci es vi ales, que les pe mi e

ec ce se c m pa e de la bi dive sidad esul a e del p ces de ev luci . Seava za e la c mp e si de las p piedades de la ma e ia y sus i e acci es cla e e gía, así c m e la ide ificaci de cambi s cua ificables y p edecibles. See fa iza e c m se ap vecha las a sf maci es e ac ividades huma as, a pa idel a álisis de sus c s s ambie ales y be efici s s ciales. La búsqueda de explicaci es ace ca del ige y ev luci del U ive s .

E es e úl im pe i d l s es á da es pla ea ava ces e la c s ucci de explicaci es c le guaje cie ífic ap piad y e la ep ese aci de ideas media em del s, que pe mi e ace ca se a c ce la es uc u a i e a de la ma e ia; pmueve la pla eaci y el desa ll de expe ime s e i ves igaci es; la elab acide c clusi es, i fe e cias y p edicci es fu dame adas e la evide cia b e ida;la c mu icaci dive sificada de l s p ces s y l s esul ad s de la i ves igaci , laape u a a e las explicaci es de s, el a álisis c í ic ; pa a que l s es udia esf alezca su disp sici pa a el abaj c lab a iv espe a las dife e cias cul

u ales y de gé e , así c m la aplicaci del escep icism i f mad pa a p e eduda ideas p c fu dame adas. Así, se espe a que c ciba a la cie cia c m u aac ividad e c s ucci pe ma e e e iquecida p la c ibuci de muje es yh mb es de dive sas cul u as.

1. Conocimiento científco

BiologíaL s Es á da es Cu icula es pa a es a ca eg ía s :

1.1. Ide ifica la u idad y dive sidad e l s p ces s de u ici , espi aci y epducci , así c m su elaci c la adap aci y ev luci de l s se es viv s.

1.2. Explica la di ámica de l s ec sis emas e el p ces de i e cambi de ma e ia elas cade as alime a ias, y l s cicl s del agua y del ca b .



1.3. Explica la elaci e e l s p ces s de u ici y espi aci e la b e ci dee e gía pa a el fu ci amie del cue p huma .

1.4. Explica la imp a cia de la die a c ec a, el c sum de agua simple p able y de laac ividad física pa a p eve i e fe medades y as s as ciad s c la u ici .

1.5. Ide ifica las causas y medidas de p eve ci de las e fe medades espi a iasc mu es; e pa icula , las as ciadas c la c ami aci a m sfé ica y el abaquism .

1.6. Explica c m se exp esa la sexualidad e é mi s afec iv s, de gé e , e ic s yep duc iv s a l la g de la vida, y c m fav ece la salud sexual y ep duc iva.

F sL s Es á da es Cu icula es pa a es a ca eg ía s :

1.7. Desc ibe dife e es ip s de m vimie c base e su apidez, vel cidad y acele aci .1.8. Desc ibe ca ac e ís icas del m vimie dula i c base e el m del de

das.1.9. relaci a la fue za c las i e acci es mecá icas, elec s á icas y mag é icas,

y explica sus efec s a pa i de las Leyes de new .1.10. Explica la elaci e e la g avedad y algu s efec s e l s cue p s e la tie a

y e el Sis ema S la .1.11. Desc ibe algu as p piedades (masa, v lume , de sidad y empe a u a), así c m

i e acci es elaci adas c el cal , la p esi y l s cambi s de es ad , cbase e el m del ci é ic de pa ículas.

1.12. Desc ibe la e e gía a pa i de las asf maci es de la e e gía mecá ica y el p icipi de c se vaci e é mi s de la a sfe e cia de cal .

1.13. Explica fe me s eléc ic s y mag é ic s c base e las ca ac e ís icas de l sc mp e es del á m .

1.14. Ide ifica algu as ca ac e ís icas de las das elec mag é icas y las elaci ac la e e gía que a sp a .

1.15. Ide ifica explicaci es ace ca del ige y ev luci del U ive s , así c m caac e ís icas de sus c mp e es p i cipales.

QL s Es á da es Cu icula es pa a es a ca eg ía s l s siguie es:

1.16. Ide ifica las p piedades físicas de l s ma e iales, así c m la c mp sici y pueza de las mezclas, c mpues s y eleme s.



1.17. Ide ifica l s c mp e es de las mezclas, su clasificaci , l s cambi s de susp piedades e fu ci de su c ce aci , así c m l s mé d s de sepa aci .

1.18. Ide ifica las ca ac e ís icas del m del a mic (pa ículas y sus fu ci es).1.19. Explica la ga izaci y la i f maci c e ida e la tabla Pe i dica de l s Ele

me s, así c m la imp a cia de algu s de ell s pa a l s se es viv s.1.20. Ide ifica el ap e cal ic de l s alime s y su elaci c la ca idad de e e

gía eque ida p u a pe s a.1.21. Ide ifica las p piedades de l s ácid s y las bases, así c m las ca ac e ís icas de

las eacci es ed x.1.22. Ide ifica las ca ac e ís icas del e lace químic y de la eacci química.

2. Aplicaciones del conocimiento científco y de la tecnologíaL s Es á da es Cu icula es pa a es a ca eg ía s :

8 2.1. Explica la i e elaci de la cie cia y la ec l gía e l s ava ces s b e el ccimie de l s se es viv s, del U ive s , la a sf maci de l s ma e iales,

la es uc u a de la ma e ia, el a amie de las e fe medades y del cuidad delambie e.

2.2. relaci a el c cimie cie ífic c algu as aplicaci es ec l gicas de usc idia y de imp a cia s cial.

2.3. Ide ifica l s be efici s y iesg s de las aplicaci es de la cie cia y la ec l gíae la calidad de vida, el cuidad del ambie e, la i ves igaci cie ífica, y el desa

ll de la s ciedad.2.4. Ide ifica las ca ac e ís icas de la cie cia y su elaci c la ec l gía.

3. H s s s L s Es á da es Cu icula es pa a es a ca eg ía s :

3.1. Diseña i ves igaci es cie íficas e las que c side a el c ex s cial.3.2. Aplica habilidades ecesa ias pa a la i ves igaci cie ífica: pla ea p egu as,

ide ifica emas p blemas, ec lec a da s media e la bse vaci expe ime aci , elab a, c mp ueba efu a hip esis, a aliza y c mu ica l s esul ad s y desa lla explicaci es.

3.3. Pla ea y ealiza expe ime s que equie e de a álisis, c l y cua ificaci deva iables.



3.4. U iliza i s ume s ec l gic s pa a amplia la capacidad de l s se id s y be e i f maci de l s fe me s a u ales c may de alle y p ecisi .

3.5. realiza i e p e aci es, deducci es, c clusi es, p edicci es y ep ese aci es de fe me s y p ces s a u ales, a pa i del a álisis de da s y evide

cias de u a i ves igaci cie ífica, y explica c m lleg a ellas.3.6. Desa lla y aplica m del s pa a i e p e a , desc ibi , explica p edeci fe me

s y p ces s a u ales c m u a pa e ese cial del c cimie cie ífic .3.7. Aplica habilidades i e pe s ales ecesa ias pa a abaja e equip , al desa

lla i ves igaci es cie íficas.3.8. C mu ica l s esul ad s de sus bse vaci es e i ves igaci es usa d dive s s

ecu s s; e e ell s, diag amas, ablas de da s, p ese aci es, g áficas y asf mas simb licas, así c m las ec l gías de la c mu icaci y la i f maci( tIC ) y p p ci a u a jus ificaci de su us .

4. a s s s L s Es á da es Cu icula es pa a es a ca eg ía s :

4.1. Ma ifies a u pe samie cie ífic pa a i ves iga y explica c cimie s sb e el mu d a u al e u a va iedad de c ex s.

4.2. Aplica el pe samie c í ic y el escep icism i f mad al ide ifica el c cimie cie ífic del que l es.

4.3. Ma ifies a c mp mis y ma decisi es e fav de la sus e abilidad del ambie e.4.4. Ma ifies a esp sabilidad al ma decisi es i f madas pa a cuida su salud.4.5. Disf u a y ap ecia l s espaci s a u ales y disp ibles pa a la ec eaci y la ac i

vidad física.4.6. Ma ifies a disp sici pa a el abaj c lab a iv c espe a las dife e cias

cul u ales de gé e .4.7. Val a la cie cia c m p ces s cial e c s ucci pe ma e e e el que c

ibuye h mb es y muje es de dis i as cul u as.





enfoque didáctico

El e f que se ie a a da a l s alum s u a f maci cie ífica básica a pa i deu a me d l gía de e seña za que pe mi a mej a l s p ces s de ap e dizaje;

es e e f que dema da:

• Ab da l s c e id s desde c ex s vi culad s a la vida pe s al, cul u al ys cial de l s alum s, c el fi de que ide ifique la elaci e e la cie cia, eldesa ll ec l gic y el ambie e.

• Es imula la pa icipaci ac iva de l s alum s e la c s ucci de sus ccimie s cie ífic s, ap vecha d sus sabe es y epla eá d l s cua d sea

ecesa i .• Desa lla , de ma e a i eg ada, l s c e id s desde u a pe spec iva cie ífica

a l la g de la Educaci Básica, pa a c ibui al desa ll de las c mpe e ciaspa a la vida, al pe fil de eg es y a las c mpe e cias específicas de la asig a u a.

• P m ve la visi de la a u aleza de la cie cia c m c s ucci huma a, cu

y s alca ces y explicaci es se ac ualiza de ma e a pe ma e e.

La f maci cie ífica básica implica que iñ s y j ve es amplíe de ma e a g adual sus iveles de ep ese aci e i e p e aci espec de fe me s y p ces s

a u ales, ac ad s e p fu didad p la delimi aci c cep ual ap piada a su edad,e c ju ci c el desa ll de las siguie es habilidades, ac i udes y val es:



2

Habilidades

• Búsqueda, selección y comunicación de información.

• Uso y construcción de modelos.

• Formulación de preguntas e hipótesis.

• Análisis e interpretación de datos.

• Observación, medición y registro.• Comparación, contrastación y clasificación.

• Establecimiento de relación entre datos, causas, efectos y variables.

• Elaboración de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.

• Diseño experimental, planeación, desarrollo y evaluación de investigaciones.

• Identificación de problemas y distintas alternativas para su solución.

• Manejo de materiales y realización de montajes.

r elacionados conla ciencia escolar

• Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo.

• Apertura a nuevas ideas y aplicación delescepticismo informado.

• Honestidad al manejar y comunicar informaciónrespecto a fenómenos y procesos naturalesestudiados.

• Disposición para el trabajo colaborativo.

a ctitudes yvalores

vinculados a la Promociónde la salud y el cuidadodel ambiente en la sociedad

• Consumo responsable.

• Autonomía para la toma de decisiones.

• Responsabilidad y compromiso.

• Capacidad de acción y participación.

• Respeto por la biodiversidad.

• Prevención de enfermedades, accidentes,adicciones y situaciones de riesgo.

Hacia la ciencia yla tecnologÍa

• Reconocimiento de la ciencia y la tecnología comoactividades de construcción colectiva.

• Reconocimiento de la búsqueda constante demejores explicaciones y soluciones, así como de susalcances y limitaciones.

• Reconocimiento de que la ciencia y la tecnologíaaplican diversas formas de proceder.

• Valoración de las aportaciones en la comprensióndel mundo y la satisfacción de necesidades, así como de sus riesgos.



e p p

La aplicaci del e f que equie e:

• C side a al alum c m el ce del p ces educa iv y es imula su aumía.

• Familia iza se c las i uici es, ci es y p egu as c mu es e las ap ximaci es i fa iles y ad lesce es al c cimie de l s fe me s y p ces s

a u ales.• Asumi que la cu i sidad i fa il y ad lesce e es el pu de pa ida del abaj

d ce e, p l que debe f me a se y ap vecha se de ma e a sis emá ica.• P picia la i e acci di ámica del alum c l s c e id s y e l s dive s s

c ex s e l s que se dese vuelve, a pa i del abaj c sus pa es.• C ea las c dici es y f ece ac mpañamie p u pa a que sea l s

alum s quie es c s uya sus c cimie s.• rec ce que el e a u al i media y las si uaci es de la vida c idia a

s el mej medi pa a es imula y c ex ualiza el ap e dizaje.• Ap vecha dive s s medi s educa iv s que es é a su alca ce y pe mi a amplia

el es udi de las cie cias: muse s, z l gic s, i s i uci es de salud, ga izacies de la s ciedad civil, así c m las ec l gías de la i f maci y la c mu ica

ci , e e s.

e p p

C l ca a l s alum s c m ce del p ces educa iv implica que se asumac m l s p i cipales i v luc ad s e c s ui ec s ui sus c cimie s, pa al cual debe á :

• Pa icipa e la c s ucci de sus c cimie s de ma e a i e ac iva, de alf ma que el pla eamie de e s y ac ividades, las i e p e aci es, discusi

es y c clusi es, así c m la elab aci de explicaci es y desc ipci es lasealice e c lab aci c sus pa es.

• P e e p ác ica habilidades y ac i udes as ciadas al c cimie cie ífic quepueda ap vecha se, f alece se y da sig ificad a sus ap e dizajes.

• A gume a c evide cias sus explicaci es y a aliza sus ideas de ma e a sisemá ica.



4

• recupe a y ap vecha sus c cimie s adqui id s de y fue a de la escuela,mism s que e d á la p u idad de epla ea cua d sea ecesa i , al c

as a l s c las explicaci es p pues as desde el ámbi cie ífic .• t ma c cie cia de c m ap e de c base e la au eflexi , al ec ce que

el c cimie de sus pa es y d ce es i fluye e el p pi (me ac g ici ).

m s j

Es i dispe sable ace ca a l s alum s a la i ves igaci cie ífica de u m d sig ifica iv y eleva e, a pa i de ac ividades c ea ivas y c g i ivame e desafia es pa ap picia u desa ll au m y ab i p u idades pa a la c s ucci y m vilizaci de sus sabe es.

P es a az las ac ividades debe ga iza se e secue cias didác icas queeú a las siguie es ca ac e ís icas:

• C a c p p si s cla ame e defi id s.• Pa i de c ex s ce ca s, familia es e i e esa es.• C side a l s a ecede es de l s sabe es, i uici es, ci es, p egu as c

mu es y expe ie cias es udia iles pa a e ma l s, e iquece l s , e su cas ,e ie a l s.

• Fav ece la i ves igaci , c side a d aspec s c m la búsqueda, disc imi aci y ga izaci de la i f maci .

• o ie a se a la es luci de si uaci es p blemá icas que pe mi a i eg aap e dizajes c el fi de p m ve la ma de decisi es esp sables e i f madas, e especial las elaci adas c la salud y el ambie e.

• Es imula el abaj expe ime al, el us de lastIC y de dive s s ecu s s dele .

• F me a el us de m del s pa a el desa ll de ep ese aci es que p sibili eu ace camie a la c mp e si de p ces s y fe me s a u ales.

• P picia la aplicaci de l s c cimie s cie ífic s e si uaci es dife e es

de aquellas e las que fue ap e didas.• P picia u p ces de evaluaci f ma iva que p p ci e i f maci pa a

e alime a y mej a l s p ces s de ap e dizaje.• C side a la c mu icaci de l s esul ad s b e id s e el p ces de eva

luaci , c base e l s p cedimie s desa llad s, l s p duc s y las cclusi es.



La i ves igaci es u aspec ese cial de la f maci cie ífica básica, p lque se debe á fav ece el diseñ y desa ll de ac ividades p ác icas, expe ime alesy de camp . E l s cu s s de secu da ia se ec mie da dedica a dichas ac ividadesal me s d s h as sema ales, desa llá d las e el sal de clases, e el pa i de la

escuela y e sus al eded es, c ma e iales que sea fácil b e e y pe mi a su eu ilizaci , y ap vecha las i s alaci es del lab a i , si se cue a c ellas.

t j p p y s

o a es a egia pa a ga iza las clases es el abaj p p yec s, que c s i uye elespaci p ivilegiad pa a c s a a l s ava ces e el desa ll de las c mpe e cias,ya que fav ece la i eg aci y la aplicaci de c cimie s, habilidades y ac i udes, dá d les se id s cial y pe s al.

Es imp a e pla ea y desa lla u p yec pa a cada cie e de bl que; si emba g , queda abie a la p sibilidad de que se pla ee u s l p yec pa a el cicl esc la ,cuya c secuci debe á aba ca l s c e id s y ap e dizajes espe ad s de cada blque, l que lleva ía al fi al del cicl esc la a u a may i eg aci de dich s c e id s.

t d p yec debe á pa i de las i quie udes y l s i e eses de l s alum s, quep d á p a p algu a de las p egu as suge idas e l s bl ques, ma és as c mbase y ie a las, bie pla ea as que pe mi a cumpli c l s ap e dizajesespe ad s. tambié es i dispe sable pla ea c ju ame e el p yec e el a scu s del bl que, c el fi de p de l desa lla y c mu ica du a e las d s úl imassema as de cada bimes e.

E el desa ll de sus p yec s l s alum s debe á e c a p u idades pa a la eflexi , la ma de decisi es esp sables, la val aci de ac i udesy f mas de pe sa p pias; asimism , pa a el abaj c lab a iv , p i iza d l sesfue z s c u a ac i ud dem c á ica y pa icipa iva que c ibuya al mej amie i dividual y c lec iv .

Si afá de da igidez al alca ce de l s p yec s, se pla ea c fi es p ác ic ses p sibles ip s, depe die d de sus p cedimie s y fi alidades:

a) P yec s cie ífic s. L s alum s puede desa lla ac ividades elaci adasc el abaj cie ífic f mal al desc ibi , explica y p edeci , media e i ves igaci es, fe me s p ces s a u ales que cu e e su e .

Además, du a e el p ces se p mueve la i quie ud p c ce , i ves iga ydescub i la pe seve a cia, la h es idad, la mi uci sidad, el escep icism i f



6

mad , la ape u a a uevas ideas, la c ea ividad, la pa icipaci , la c fia za esí mism s, el espe , el ap eci y el c mp mis . E la ealizaci de es e ip dep yec s debe evi a se la p m ci de visi es empi is as, i duc ivas y simplificadas de la i ves igaci , c m las que se limi a a segui u “mé d cie ífic ”

ú ic e i flexible que i icia, i va iableme e, c la bse vaci . b) P yec s ec l gic s. Es imula la c ea ividad e el diseñ y la c s ucci de

bje s éc ic s, e i c eme a el d mi i p ác ic ela iv a ma e iales y he amie as. tambié amplía l s c cimie s del c mp amie y la u ilidad dedive s s ma e iales, las ca ac e ís icas y la eficie cia de dife e es p ces s. E eldesa ll , l s alum s puede c s ui u p duc éc ic pa a a e de algu a

ecesidad evalua u p ces , p ie d e p ác ica habilidades y ac i udes quef alece la disp sici a la acci y el i ge i , que c duce a la s luci dep blemas c l s ecu s s disp ibles y a es ablece elaci es c s -be eficic el ambie e y la s ciedad.

c) P yec s ciudada s. C ibuye a val a de ma e a c í ica las elaci es e ela cie cia y la s ciedad, media e u a di ámica de i ves igaci -acci y c duce a l s alum s a i e ac ua c as pe s as pa a pe sa e i e ve i céxi e si uaci es que vive c m veci s, c sumid es usua i s. La pa icipaci de l s alum s e es s p yec s les b i da p u idades pa a a alizap blemas s ciales y ac ua c m ciudada s c í ic s y s lida i s, que ide ificadificul ades, p p e s luci es y las lleva a la p ác ica. Es i dispe sable pcu a u a visi espe a zad a e el desa ll de l s p yec s ciudada s, cel fi de evi a el desalie y el pesimism . E es e se id , la p yecci a fu uy la c s ucci de esce a i s deseables es u a pa e imp a e, e la pe spec

iva de que u ciudada c í ic va más allá de la p es a al p eve , a icipa y ab iu as de s luci .

Las si uaci es y l s c ex s que se c side a e el desa ll de l s pyec s ciudada s puede se l cales (el sal de clases, la casa sus al eded

es), au que ambié se puede ab i su pe spec iva has a su i cide cia aci al i clus mu dial. P ejempl , al es udia el abas ecimie y la disp sici del

agua e la escuela, la casa la l calidad es p sible eflexi a ace ca de es e pblema e las e idades, e el país y e el mu d . Es pe mi e asce de el sal

de clases, ayuda a l s alum s a ubica se mej e su c ex s ci his ic yl s i v luc a e si uaci es eales, l que fav ece la eflexi e elaci c lai flue cia de las cie cias e l s aspec s s ciales.



c p s p f f s

Las c mpe e cias f ma pa e del e f que didác ic gua da d es echa elacic l s p p si s y l s ap e dizajes espe ad s, y c ibuye a la c s lidaci de

las c mpe e cias pa a la vida y al l g del pe fil de eg es .

c omPetencias Para la formación cientÍfica básica

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Implica que losalumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejorlos fenómenos naturales, y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera queentiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenómenos naturalescotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud.

En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas sobre diversos fenómenos y procesos naturales para fortalecer su comprensión del mundo. A partir del análisis, desdeuna perspectiva sistémica, los alumnos también podrán desarrollar sus niveles de representacióne interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales. Igualmente, podrán diseñar yrealizar proyectos, experimentos e investigaciones, así como argumentar utilizando términos científicos de manera adecuada y fuentes de información confiables, en diversos contextos y situaciones, para desarrollar nuevos conocimientos.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Supone que los alumnos participen en acciones que promuevanel consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manerainformada en la promoción de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano.

Se pretende que los alumnos analicen, evalúen y argumenten respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones problemáticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto devista cognitivo. Asimismo, que actúen en beneficio de su salud personal y colectiva aplicando susconocimientos científicos y tecnológicos, sus habilidades, valores y actitudes; que tomen deci

siones y realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promociónde la cultura de la prevención, para favorecer la conformación de una ciudadanía respetuosa,participativa y solidaria.

Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversoscontextos. Implica que los alumnos reconozcan y valoren la construcción y el desarrollo de laciencia y, de esta manera, se apropien de su visión contemporánea, entendida como un procesosocial en constante actualización, con impactos positivos y negativos, que toma como punto decontraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados según la culturay las necesidades de la sociedad.

Implica estimular en los alumnos la valoración crítica de las repercusiones de la ciencia y latecnología en el ambiente natural, social y cultural; asimismo, que relacionen los conocimientos científicos con los de otras disciplinas, para explicar los fenómenos y procesos naturales,y para aplicarlos en contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.





o rganización de los aPrendizajes

á s

L s c e id s de Cie cias na u ales e la Educaci Básica se ga iza e aci c ámbi s que emi e a camp s de c cimie clave pa a la c mp e si dedive s s fe me s y p ces s de la a u aleza:

• Desa ll huma y cuidad de la salud.• Bi dive sidad y p ecci del ambie e.• Cambi e i e acci es e fe me s y p ces s físic s.• P piedades y a sf maci es de l s ma e iales.• C cimie cie ífic y c cimie ec l gic e la s ciedad.

L s ámbi s se p ese a c p egu as cuy p p si es ab i el h iz e de

cues i amie s que l s p pi s alum s, c ap y de l s d ce es, hab á de e iquece . Es as p egu as p d á fu ci a c m de ad as pa a el ap e dizaje y fav

ece la ecupe aci de l s c cimie s p eviame e adqui id s; de igual ma e a, lasp egu as es á pla eadas pa a pe mi i iveles de ap ximaci p g esiva a l la gde la Educaci Básica, y la búsqueda de espues as du a e el es udi de las emá icasde cada bl que pe mi e es ablece elaci es e e l s dis i s ámbi s, l que fav eceu a visi i eg al de las cie cias.



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d s h y s¿C m ma e e la salud? Es e ámbi esal a la p m ci de la salud y la cul u ade la p eve ci , e e dida c m u c ju de c cimie s, habilidades, val esy ac i udes e a la segu idad, las si uaci es de iesg y la pa icipaci . E el

desa ll de la cul u a de la p eve ci c fluye dive sas emá icas que des acasu dime si amplia e la que, además de c side a l s iesg s pe s ales, c lec iv s y del ambie e, se i cluye u a visi de causalidad i eg al.

El f alecimie de hábi s y ac i udes saludables se impulsa a pa i de l sp i cipales de e mi a es de la salud e la p blaci mexica a i fa il y ad lesce e:alime aci c ec a, higie e pe s al, sexualidad esp sable y p egida, así c mla p eve ci de e fe medades, accide es, adicci es y c duc as vi le as pa a lac eaci de e s segu s y saludables.

L s alum s pa e del ec cimie y de la val aci de las p pias ca ace ís icas pa a ava za e la elab aci de explicaci es ace ca del p ces de de

sa ll huma e las dis i as e apas de la vida, c pa icula ace e la iñez,la pube ad y la ad lesce cia. Dich s aspec s s de i e és y eleva cia e i fluyee el f alecimie de ac i udes a de au c cimie c m de au cuidady las elaci es c las pe s as que c f ma su e s cial. E es e se id ,se busca f alece la au es ima, la equidad de gé e y la val aci del cue phuma c m alg ú ic e i sus i uible. t d l a e i se ie a a que l s alum side ifique la elaci de la salud c las c dici es del ambie e c m aspec

s de la calidad de vida.

b s y p ¿C m s m s y c m vivim s l s se es viv s? Alude a la c mp e si de las ca ac

e ís icas de l s se es viv s, sus i e acci es e el ambie e, su cambi a l la g deliemp y el ec cimie del val y la imp a cia de la bi dive sidad pa a c ibui

a su p ecci e la pe spec iva del desa ll sus e able.E es e e , el es udi del ámbi p mueve la c s ucci de c cimie

s básic s ace ca de las ca ac e ís icas, l s p ces s y las i e acci es que disi gue a l s se es viv s, media e el a álisis c mpa a iv de las fu ci es vi ales:

u ici , espi aci y ep ducci , y las i fe e cias. Desde es a pe spec iva, sepla ea el ec cimie de semeja zas u idad y dife e cias dive sidad de lavida. El a álisis de es s p ces s se as cia a la elab aci de explicaci es aceca de la exis e cia de se es viv s e dife e es ambie es; l que pe mi e ace ca sea la ci de ev luci e é mi s de cambi y adap aci e las ca ac e ís icasy fu ci es vi ales, c base e las evide cias del egis f sil y e la dive sidadde l s se es viv s ac uales.



El ámbi pla ea la visi amplia del ambie e c f mad p c mp e es au ales y s ciales, así c m de sus i e acci es. De ma e a c c e a se a aliza las

i e acci es que d s l s se es viv s es ablecem s c s c mp e es del ambie e, las cuales pe mi e sa isface ecesidades de u ici , espi aci , p ecci

y ep ducci . A pa i del a álisis de es a i e depe de cia se p mueve la c mp esi de la imp a cia del ambie e pa a la vida y se desa lla ac i udes y val es de

espe y esp sabilidad pa a el ap vechamie de la iqueza a u al y la p ác ica delc sum sus e able. Se es imula el a álisis de l s es il s de vida pe s ales y las elaci es que l s se es huma s es ablecem s c la a u aleza, pa a c mp e de que laexis e cia de d s l s se es viv s es á i fluida p cie as c dici es, y que cada u ade las acci es ie e impac s p si iv s ega iv s e el ambie e, la salud y la calidadde vida. C ell se busca fav ece la pa icipaci e el cuidad del ambie e, e l sp ime s g ad s de ma e a guiada y e l s p s e i es c may au mía.

c s f s y p s s f s s¿C m s l s cambi s y p qué cu e ? Es a p egu a se pla ea pa a ace ca se ala c mp e si de algu s fe me s y p ces s de la a u aleza, a pa i del a álisisde las i e acci es e e bje s que pe mi a desc ibi , i fe i y p edeci l s cambi s.

El ámbi se ce a e l s fe me s mecá ic s, p ic s, s s, elec magé ic s y é mic s que cu e e el e de l s alum s y se elaci a c desa

ll s cie ífic s y ec l gic s de imp a cia e múl iples ac ividades huma as. Lasi e acci es que se a aliza c ibuye a c mp e de la ci de e e gía, a pa ide la ide ificaci de sus fue es, ma ifes aci es, a sf maci y c se vaci .

Se p p e la desc ipci de l s cambi s que se bse va e l s fe me s cel fi de ide ifica las elaci es básicas que pe mi a ec ce y explica l s p ces s e é mi s causales. Asimism , se pla ea la c s ucci de m del s explica iv s y fu ci ales y el us del le guaje cie ífic que c ibuya al es ablecimie de

elaci es y p picie el az amie .C el es udi del ámbi se p mueve ac i udes flexibles y c í icas, así c m

habilidades que ie e el a álisis, el az amie , la ep ese aci , la a gumeaci y la explicaci de l s fe me s y p ces s físic s ce ca s, así c m su

aplicaci e si uaci es y expe ie cias c idia as.

P p s y sf s s s¿De qué es á hech d ? Si bie l s se es viv s y l s bje s pa ece es a f mad sp dis i s ma e iales, d s es á c s i uid s básicame e p l s mism s eleme

s químic s c mbi ad s de dis i as ma e as. Es e ámbi se ce a e el es udi



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de las p piedades y las a sf maci es de l s ma e iales, así c m e la e e gíaelaci ada c el cal y la empe a u a, c la i e ci de ap xima a l s alum s

p g esivame e a la c mp e si de la es uc u a i e a de la ma e ia.Pa a ell se pa e de u a pe spec iva mac sc pica que ap veche las si uaci es

ce ca as a l s alum s, desde l que pe cibe pa a el ec cimie y la clasificacide dive s s ma e iales y sus a cias de us c mú , c m agua, papel, me al, vid i yplás ic . Media e ac ividades expe ime ales y la c s ucci de m del s se es udia algu as p piedades de la ma e ia, c m la s lubilidad, la empe a u a, la masay el v lume . P s e i me e se ava za, u iliza d la expe ime aci , e la ide ificaci y elaci de las p piedades físicas y químicas, l que p sibili a á i e p e a yc s ui m del s, c la fi alidad de ca ac e iza las sus a cias desde la pe spec ivamac sc pica pa a ap xima se a la escala mic sc pica.

respec al cambi de l s ma e iales, i icialme e se es udia sus a sf maci es emp ales (cambi s de es ad y mezclas) y pe ma e es (c cci y desc mp sici de l s alime s) c é fasis e la ide ificaci de l que cambia y l quepe ma ece. Lueg se p fu diza e el cambi de l s ma e iales a pa i del a álisis, laexpe ime aci y la ep ese aci de las eacci es químicas.

E cua a la e e gía, e l s p ime s g ad s de es udi se ec ce sus fuees y efec s, e pa icula l s que ge e a el cal , c el fi de c mp e de la impa cia de la e e gía, su a sf maci e implicaci es de su us . E el úl im am de

la Educaci Básica, el es udi se ie a e é mi s de la e e gía que u a eacciquímica abs be desp e de e f ma de cal . Asimism , se elaci a c el ap ecal ic de l s alime s y c la ca idad de e e gía que u a pe s a equie e, cside a d las ac ividades que ealiza y sus ca ac e ís icas pe s ales.

Conocimiento científco y conocimiento tecnológico en la sociedad¿C m c cem s y c m a sf mam s el mu d ? Es e ámbi se ie a al ec

cimie de la es echa elaci e e la cie cia y la ec l gía y sus implicaci ese la s ciedad, de ma e a que l s alum s ide ifique que la i e acci e e ambasha fav ecid su desa ll , y que si bie cada u a de és as ie e su p pi ca ác e ehis ia, s i e depe die es y se f alece e e sí.

E es e se id , el ámbi efie e a l s c cimie s, las habilidades y las ac i udes p pias de la i ves igaci cie ífica esc la y la es luci de p blemas, que l salum s f alece a l la g de la Educaci Básica. Las habilidades se ie a dema e a pe ma e e a la bse vaci , que i v luc a d s l s se id s, la f mulacide explicaci es e hip esis pe s ales, la búsqueda de i f maci y selecci c í

ica de la misma, la ide ificaci de p blemas, elaci es y pa es y la b e cide c clusi es. Asimism , se c side a la c mpa aci , el cálcul , la ealizaci de



medici es y de expe ime s c medidas de segu idad, la c s ucci y el ma ejde apa a s y la elab aci de m del s, e e as.

E cua a las ac i udes as ciadas a l s c cimie s cie ífic s y ec l gic s, s b esale la i icia iva, la cu i sidad y el i e és, el pe samie c í ic y flexible,

la c ea ividad y la imagi aci e la búsqueda de uevas explicaci es, l s pu s devis a y las s luci es, así c m la pa icipaci c mp me ida, la c lab aci , la esp sabilidad, la empa ía y el espe hacia las pe s as y el ambie e.

E l s espaci s dedicad s al desa ll de p yec s es udia iles se f alecede ma e a p ivilegiada las habilidades, l s val es y las ac i udes as ciad s al c cimie cie ífic y ec l gic .

b q s s

El p g ama es á ga izad e ci c bl ques; e cada u se des aca el es udi deu ámbi pa icula , au que l s dive s s ap e dizajes espe ad s y c e id s pla

ea elaci es de i e depe de cia c u s u s ámbi s, las cuales se i dica ela desc ipci de cada bl que.

El p g ama se i icia c el ámbi más ce ca a l s alum s: Desa ll huma y cuidad de la salud, pa a p segui c el c cimie del e media el s ámbi s Bi dive sidad y p ecci del ambie e, P piedades y a sf maci

es de l s ma e iales, y Cambi e i e acci es e fe me s y p ces s físic s. Alfi al se p ese a u bl que e el que se abaja p p yec s, e ces l s alum saplica ap e dizajes ela iv s al C cimie cie ífic y c cimie ec l gice la s ciedad.





P g





c iencias i (énfasis en biologÍa )

d s p g s

Es e cu s da c i uidad a l s c e id s ab dad s e p eesc la y p ima ia cé fasis e l s ámbi s: Bi dive sidad y p ecci del ambie e, y Desa ll huma ycuidad de la salud. Asimism , pla ea algu as elaci es c el es de l s ámbi s,e especial c C cimie cie ífic y c cimie ec l gic e la s ciedad. Ees e c ex , se e ma fu dame alme e l s emas que alude al c cimie del s se es viv s, el fu ci amie del cue p huma y la p m ci de la salud, así c m el cuidad del ambie e.

La u ici , espi aci y ep ducci de l s se es viv s se es udia a pa i dela álisis c mpa a iv , ie ad a ec ce sus semeja zas (u idad) y dife e cias (dive sidad), pa a ava za e las explicaci es de la dive sidad bi l gica c m esul adde l s p ces s de cambi y adap aci .

El cu s e ma la visi i eg al del fu ci amie del cue p huma c c

e id s que pe mi e c ex ualiza su es udi e si uaci es de la vida c idia a yebasa el ámbi esc la , al efe i asu s de i e és y eleva cia pa a l s alum s,

c m l s que se as cia c l s p i cipales p blemas de salud que puede igi a se ag ava se du a e la ad lesce cia.

Cada bl que pa e del c ex huma , p se és e el más ce ca y sig ificaiv pa a l s alum s, y después se amplía hacia las i e acci es e i e depe de

cia de la vida e l s ec sis emas y la imp a cia del cuidad ambie al. tambié se



8

es imula la eflexi ace ca de la c ibuci de la cie cia y la ec l gía al c cimie de l s se es viv s y a la sa isfacci de ecesidades huma as ela ivas a lasalud y al ambie e, pa a c clui c la búsqueda de s luci es a algu a si uacip blemá ica c base e el desa ll de u p yec .

b q s s

b q i. l s : s

El bl que i icia c el a álisis c mpa a iv de las fu ci es de u ici , espi aci yep ducci , desde l más familia y c cid pa a l s alum s que es el cue p hu

ma , ie ad a ec ce la u idad y dive sidad de l s se es viv s. La pe spec iva seamplía pa a da c i uidad al es udi de la i e depe de cia de la vida e la di ámica del s ec sis emas, e é mi s de las a sf maci es de ma e ia y e e gía debidas a lasi e acci es e e l s se es viv s y el ambie e e las cade as alime a ias, l s cicl s delagua y del ca b . El ace camie al p ces ev lu iv se pla ea a pa i de las ci esde adap aci y s b evive cia dife e cial c m base pa a explica la dive sidad de la vida.

E cua a la elaci e e la cie cia y la ec l gía se des aca l s ap es delas cul u as i díge as al c cimie de la dive sidad bi l gica; se pla ea el es udi deldesa ll his ic del mic sc pi y sus implicaci es e el c cimie de l s se esviv s y la salud. E pa icula , se es imula la p ác ica del escep icism i f mad cbase e el cues i amie de ideas falsas ace ca del ige de algu as e fe medadescausadas p mic ga ism s. t d l a e i f ece eleme s pa a eflexi a e

a la visi c emp á ea de la cie cia. Al fi al del bl que se pla ea p egu as pci ales pa a el desa ll del p

yec , que e fa iza la f mulaci de p egu as y la ga izaci de las ac ividades yes a egias pa a busca espues as media e el abaj c lab a iv .

b q ii. l s p s y

E es e bl que se ava za e el f alecimie de la cul u a de la p eve ci al des acala imp a cia de la u ici e la salud, así c m de la die a c ec a y el c sum egula de agua simple p able pa a evi a e fe medades y as s, c m la diabe es,la a emia, el s b epes , la besidad, la bulimia y la a exia. Asimism , se p mueveel ec cimie del val u i iv de l s alime s de ige mexica , fav ecie dla pe spec iva i e cul u al.



E cua a las i e acci es que es ablece l s se es viv s c el ambie e seab da la dive sidad de es a egias desa lladas e las p blaci es pa a la b e cide alime s c m esul ad de u p ces ev lu iv , y se ec ce la asce de cia de lapa icipaci de l s ga ism s au f s c m base de las cade as alime a ias.

Ace ca de la elaci e e cie cia y ec l gía, se a aliza l s ava ces que hae id impac e la p ducci de alime s y las acci es pa a fav ece la sus eabilidad.

El bl que c cluye c la ealizaci del p yec , e el que s imp a es lashabilidades pa a pla ea p egu as, b e e y selecci a i f maci de dive s smedi s, c m l s imp es s, audi visuales i f má ic s.

b q iii: l sp y s y sE es e bl que se des aca la p eve ci de las e fe medades espi a ias más f ecue es, a pa i de la ide ificaci de sus causas, y se e fa iza l s iesg s del csum de abac . E el aspec ev lu iv se pla ea la c mpa aci e e las dife e eses uc u as de l s se es viv s as ciadas a la espi aci y su elaci c l s p ces sde adap aci e l s ambie es d de habi a .

respec al ambie e, se a aliza las c secue cias del i c eme del efeci ve ade , e é mi s del cale amie gl bal y cambi climá ic . L cual da c

ex pa a p m ve la eflexi e a las causas de la c ami aci a m sfé icay sus efec s e la calidad de vida.

Ace ca de las i e acci es e e la cie cia y la ec l gía, se a aliza l s ava cesasce de es e la p eve ci y el a amie de las i fecci es espi a ias.

La ealizaci de p yec s ace úa las habilidades elaci adas c el desa llde la au mía e la ma de decisi es, e la ide ificaci de ca eg ías pa a ela álisis de esul ad s, así c m e la dive sificaci de medi s pa a difu di l s esul

ad s e la c mu idad esc la .

b q iv. l p y

El es udi de la sexualidad huma a se ab da desde u a pe spec iva amplia que ieg a aspec s de equidad de gé e , ví cul s afec iv s, e ism y ep duc ividad.

L s c e id s se pla ea e el ma c de la salud sexual y ep duc iva, c el fide f alece c cimie s, habilidades, ac i udes y val es que pe mi a a l s alum



0

s fu dame a la ma de decisi es esp sables e i f madas. P l a e i , ees e bl que se p e é fasis e la imp a cia de la p eve ci , al es udia las causasy c secue cias de las i fecci es de a smisi sexual y al a aliza l s be efici s y

iesg s de l s mé d s a ic cep iv s.

E elaci c la pe spec iva ev lu iva, se da c i uidad a su es udi a pa i dela c mpa aci de algu as adap aci es de l s se es viv s elaci adas c p ces sde ep ducci ; además, se ab da el ema de la he e cia bi l gica, des aca d la

elaci e e c m s mas, ge es y ADn.E el ámbi vi culad c el c cimie ec l gic y cie ífic se p mueve

el a álisis y la discusi de algu as implicaci es é icas y s ciales de ivadas de l sava ces e la ma ipulaci ge é ica.

Pa a c clui es e bl que, e las p egu as suge idas pa a el desa ll de pyec s des aca la pa icipaci s cial; si emba g , c m e l s s bl ques, eli e és de l s alum s se á de e mi a e e la elecci fi al.

b q v. S , y

El desa ll del úl im bl que implica u ivel de i eg aci y aplicaci más ampli ,que fav ece el abaj i e discipli a i y se vi cula c as asig a u as. Pa a ell ,l s emas de l s p yec s debe á efleja la aplicaci de l s ap e dizajes desallad s a l la g del cu s y a e de algu a si uaci p blemá ica de i e és pa a l salum s que se as cie al mej amie de la calidad de vida, ec cie d la es echa

elaci que gua da és a c la salud y las c dici es del ambie e, la alime aci yla ec eaci , e e s aspec s.

E es e se id , c vie e es imula el desa ll de p yec s ciudada s elaci ad s c la cul u a de la p eve ci , e el ma c de la educci del iesg dee fe medades, accide es y adicci es; el cuidad ambie al, e ge e al, y de la bidive sidad, e pa icula .

L s alum s p d á defi i el ivel de ace camie a l s emas, ya que las pblemá icas de l s p yec s se ce a e l s ad lesce es, la familia, la c mu idad

e si uaci es de impac mu dial.El f alecimie de ac i udes, habilidades y c cimie s debe á efleja u a

may i eg aci e é mi s de c mpe e cias c g ue es c el pe fil de eg es . Así, l s alum s p d á pla ea se p egu as y busca espues as, l que fav ece elap e dizaje pe ma e e e i c eme a el us del le guaje cie ífic , de algu s i s u



me s y de uevas ec l gías de c mu icaci pa a ma eja i f maci . tambiép d á val a su capacidad em ci al e la a e ci de p blemas y pa a ma ejasi uaci es.

Es e bl que, e úl ima i s a cia, ep ese a u espaci imp a e pa a que l s

alum s ava ce e la c s lidaci de las c mpe e cias de Cie cias na u ales c mbase de su f maci cie ífica –que e d á c i uidad e l s d s cu s s siguie es–,de m d que és as c ibuya al desa ll de las c mpe e cias pa a la vida.



2

b q i.l s : s

comPetencias que se favorecen : Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisionesinformadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de laprevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico endiversos contextos

a Prendizajes esPerados c ontenidos

• Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar suscaracterísticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad ydiversidad en relación con las funciones vitales.

• Representa la dinámica general de los ecosistemas considerandosu participación en el intercambio de materia y energía en las redesalimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.

• Argumenta la importancia de participar en el cuidado de labiodiversidad, con base en el reconocimiento de las principalescausas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.

e l valor de la biodiversidad

• Comparación de las características comunes de los seres vivos.• Representación de la participación humana en la dinámica de los

ecosistemas.• Valoración de la biodiversidad: causas y consecuencias de su

pérdida.

• Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad decaracterísticas morfológicas de las poblaciones de los seres vivoscomo evidencias de la evolución de la vida.

• Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad decaracterísticas que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos enun ambiente determinado.

imPortancia de las aPortaciones de darwin

• Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cualesDarwin explicó la evolución de la vida.

• Relación entre la adaptación y la sobrevivencia diferencialde los seres vivos.

• Identifica la importancia de la herbolaria como aportación delconocimiento de los pueblos indígenas a la ciencia.

• Explica la importancia del desarrollo tecnológico del microscopioen el conocimiento de los microorganismos y de la célula comounidad de la vida.

• Identifica, a partir de argumentos fundamentados científicamente,creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedadescausadas por microorganismos.

interacciones entre la ciencia y la tecnologÍaen la satisfacción de necesidades e intereses

• Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de Méxicoa la ciencia y a la medicina del mundo.

• Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópicoen la salud y en el conocimiento de la célula.

• Análisis crítico de argumentos poco fundamentados en tornoa las causas de enfermedades microbianas.

• Expresa curiosidad e interés al plantear situaciones problemáticasque favorecen la integración de los contenidos estudiados en elbloque.

• Analiza información obtenida de diversos medios y seleccionaaquella relevante para dar respuesta a sus inquietudes.

• Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en susinvestigaciones.

• Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios(textos, gráficos, modelos) para sustentar sus ideas y compartir susconclusiones.

Proyecto : Hacia la construcción de una ciudadanÍa

resPonsable y ParticiPativa (oPciones )*

• ¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento y cuidado de labiodiversidad de las culturas indígenas con las que convivimoso de las que somos parte?

• ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos50 años, y a qué lo podemos atribuir?

* El proyecto estudiantil deberá permitir el desarrollo, integración y aplicación de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importanciade desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas paraorientarlo o, bien, planteen otras. También es importante realizar, junto con los alumnos, la planeación del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarloy comunicarlo durante las dos últimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacióncientífica básica, que se localiza en el Enfoque, con la intención de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.

ÉnFASIS En BIoLoGÍA



b q ii.l s p s y



• Explica el proceso general de la transformación y aprovechamientode los alimentos, en términos del funcionamiento integral delcuerpo humano.

• Explica cómo beneficia a la salud incluir la gran diversidad dealimentos nacionales con alto valor nutrimental, en especial:pescados, mariscos, maíz, nopales y chile.

• Argumenta por qué mantener una dieta correcta y consumir aguasimple potable favorecen la prevención de algunas enfermedades ytrastornos, como la anemia, el sobrepeso, la obesidad, la diabetes,la anorexia y la bulimia.

• Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos falsos o pocofundamentados científicamente, al identificar los riesgos a la saludpor el uso de productos y métodos para adelgazar.

imPortancia de la nutrición Para la salud

• Relación entre la nutrición y el funcionamiento integral del cuerpohumano.

• Valoración de los beneficios de contar con la diversidad dealimentos mexicanos de alto aporte nutrimental.

• Reconocimiento de la importancia de la dieta correcta y elconsumo de agua simple potable para mantener la salud.

• Análisis crítico de la información para adelgazar que se presentaen los medios de comunicación.

• Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivosy su relación con el ambiente, en el desarrollo de la diversidad deadaptaciones asociadas con la nutrición.

• Explica la participación de los organismos autótrofos y losheterótrofos como parte de las cadenas alimentarias en la dinámicade los ecosistemas.

biodiversidad como resultado de la evolución :relación ambiente , cambio y adaPtación

• Análisis comparativo de algunas adaptaciones relacionadas conla nutrición.

• Valoración de la importancia de los organismos autótrofos yheterótrofos en los ecosistemas y de la fotosíntesis como basede las cadenas alimentarias.

• Explica cómo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnologíapueden contribuir a la equidad en el aprovechamiento de recursosalimentarios de las generaciones presentes y futuras.

• Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de lasustentabilidad, como la Carta de la Tierra y la Convención Marcode las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático.


• Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursosalimentarios: hacia el desarrollo sustentable.

• Valoración de la importancia de las iniciativas en el marco delPrograma de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente a favordel desarrollo sustentable.

• Plantea situaciones problemáticas relacionadas con la alimentacióny la nutrición, y elige una para resolverla en el proyecto.

• Proyecta estrategias diferentes y elige la más conveniente deacuerdo con sus posibilidades para el desarrollo del proyecto.

• Organiza y analiza la información derivada de su proyecto utilizandodibujos, textos, tablas y gráficas.

• Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por mediosescritos, orales y gráficos.

Proyecto : Hacia la construcción de una ciudadanÍaresPonsable y ParticiPativa (oPciones )*• ¿Cómo puedo producir mis alimentos para lograr una dieta

correcta aprovechando los recursos, conocimientos y costumbresdel lugar donde vivo?

• ¿Cómo construir un huerto vertical?

* El proyecto estudiantil deberá permitir el desarrollo, integración y aplicación de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importanciade desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para

orientarlo o, bien, planteen otras. También es importante realizar, junto con los alumnos, la planeación del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarloy comunicarlo durante las dos últimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacióncientífica básica, que se localiza en el Enfoque, con la intención de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.




4

b q iii.l sp y s y s



• Reconoce la importancia de la respiración en la obtención dela energía necesaria para el funcionamiento integral del cuerpohumano.

• Identifica las principales causas de las enfermedades respiratoriasmás frecuentes y cómo prevenirlas.

• Argumenta la importancia de evitar el tabaquismo a partir delanálisis de sus implicaciones en la salud, en la economía y en lasociedad.

r esPiración y cuidado de la salud

• Relación entre la respiración y la nutrición en la obtención de laenergía para el funcionamiento del cuerpo humano.

• Análisis de algunas causas de las enfermedades respiratorias máscomunes como influenza, resfriado y neumonía e identificación desus medidas de prevención.

• Análisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo.

• Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos a partirdel análisis comparativo de las estructuras asociadas con larespiración.

• Explica algunas causas del incremento del efecto invernadero, elcalentamiento global y el cambio climático, y sus consecuencias enlos ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida.

• Propone opciones para mitigar las causas del cambio climático quepermitan proyectar escenarios ambientales deseables.

biodiversidad como resultado de la evolución :relación ambiente , cambio y adaPtación

• Análisis comparativo de algunas adaptaciones en la respiraciónde los seres vivos.

• Análisis de las causas del cambio climático asociadas con lasactividades humanas y sus consecuencias.

• Proyección de escenarios ambientales deseables.

• Argumenta cómo los avances de la ciencia y la tecnologíahan permitido prevenir y mejorar la atención de enfermedadesrespiratorias y el aumento en la esperanza de vida.

• Reconoce que la investigación acerca de los tratamientos dealgunas enfermedades respiratorias se actualiza de manerapermanente.


• Análisis de las implicaciones de los avances tecnológicosen el tratamiento de las enfermedades respiratorias.

• Muestra mayor autonomía al tomar decisiones respecto a laelección y desarrollo del proyecto.

• Proyecta estrategias diferentes y elige la más conveniente deacuerdo con las posibilidades de desarrollo del proyecto.

• Manifiesta creatividad e imaginación en la elaboración de modelos,conclusiones y reportes.

• Participa en la difusión de su trabajo al grupo o a la comunidadescolar utilizando diversos medios.

Proyecto : Hacia la construcción de una ciudadanÍa

resPonsable y ParticiPativa (oPciones )*• ¿Cuál es el principal problema asociado con la calidad del aire en

mi casa, en la escuela y el lugar en donde vivo? ¿Cómo atenderlo?• ¿Cuál es la enfermedad respiratoria más frecuente en la escuela?

¿Cómo prevenirla?





b q iv.l p y



• Explica cómo la sexualidad es una construcción cultural y seexpresa a lo largo de toda la vida, en términos de vínculosafectivos, género, erotismo y reproductividad.

• Discrimina, con base en argumentos fundamentados científicamente,creencias e ideas falsas asociadas con la sexualidad.

• Explica la importancia de tomar decisiones responsables einformadas para prevenir las infecciones de transmisión sexualmás comunes; en particular, el virus del papiloma humano ( VPH )y el virus de inmunodeficiencia humana ( VIH), considerando susagentes causales y principales síntomas.

• Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivosquímicos, mecánicos y naturales, y la importancia de decidirde manera libre y responsable el número de hijos y de evitar elembarazo adolescente como parte de la salud reproductiva.

Hacia una sexualidad resPonsable , satisfactoria y segura ,libre de miedos , culPas , falsas creencias , coerción ,discriminación y violencia

• Valoración de la importancia de la sexualidad como construccióncultural y sus potencialidades en las distintas etapas del desarrollohumano.

• Reconocimiento de mitos comunes asociados con la sexualidad.• Análisis de las implicaciones personales y sociales de las

infecciones de transmisión sexual causadas por el VPH y el VIH,y la importancia de su prevención como parte de la salud sexual.

• Comparación de los métodos anticonceptivos y su importanciapara decidir cuándo y cuántos hijos tener de manera saludabley sin riesgos: salud reproductiva.

• Argumenta la importancia de las interacciones entre los seresvivos y su relación con el ambiente en el desarrollo de diversasadaptaciones acerca de la reproducción.

• Explica semejanzas y diferencias básicas entre la reproducciónasexual y sexual.

• Identifica la participación de los cromosomas en la transmisiónde las características biológicas.

biodiversidad como resultado de la evolución : relaciónambiente , cambio y adaPtación .• Análisis comparativo de algunas adaptaciones en la reproducción

de los seres vivos.• Comparación entre reproducción sexual y reproducción asexual.• Relación de cromosomas, genes y ADN con la herencia biológica.

• Reconoce que los conocimientos científico y tecnológico asociadoscon la manipulación genética se actualizan de manera permanentey dependen de la sociedad en que se desarrollan.


• Reconocimiento del carácter inacabado de los conocimientoscientíficos y tecnológicos en torno a la manipulación genética.

• Identifica diversas rutas de atención para buscar opcionesde solución a la situación problemática planteada.

• Consulta distintas fuentes de información a las que puede accederpara documentar los temas del proyecto elegido.

• Determina los componentes científicos, políticos, económicoso éticos de la situación a abordar.

• Utiliza distintos medios para comunicar los resultados del proyecto.

Proyecto : Hacia la construcción de una ciudadanÍaresPonsable y ParticiPativa (oPciones )*• ¿Cuáles podrían ser las principales implicaciones de un embarazo

o de la infección por VIH y otras infecciones de transmisión sexual(ITS) en la vida de un adolescente? ¿De qué manera se puedepromover en la comunidad la prevención del VIH?

• ¿Cuáles son los beneficios y riesgos del cultivo de alimentostransgénicos?





6

b q v.S , y



• Plantea preguntas pertinentes que favorecen la integraciónde los contenidos estudiados durante el curso.

• Plantea estrategias diferentes y elige la más convenientede acuerdo con sus posibilidades para atender la resolución desituaciones problemáticas.

• Genera productos, soluciones y técnicas con imaginación ycreatividad.

• Participa en la organización de foros para difundir resultadosdel proyecto.

Proyecto : Hacia la construcción de una ciudadanÍaresPonsable y ParticiPativa (oPciones )*Promoción de la salud y cultura de la prevención.• ¿Cuál es la enfermedad, accidente o adicción más frecuente

en el lugar donde vivo? ¿Qué podemos hacer para reducir suincidencia?

Biodiversidad y sustentabilidad.• ¿Por qué es importante conocer y valorar la biodiversidad de

nuestra región, entidad y país? ¿Qué acciones se realizan en el paíspara conservar la biodiversidad?

• ¿Cómo promover la participación de la comunidad escolar parareducir la generación de residuos sólidos domésticos o escolares?

• ¿Cuál es el impacto de la mercadotecnia y la publicidad en loshábitos de consumo de alimentos, bebidas o cigarros, entre otros,en el lugar donde vivo?

Biología, tecnología y sociedad.• ¿Qué tipo de organismos habitan en el cuerpo humano y cómo

influyen en las funciones vitales y en la salud?• ¿Qué causa la descomposición de los alimentos y de qué manera

podemos evitar o retrasar este proceso?

* Es necesario destacar la importancia de desarrollar un proyecto de cierre del curso, para ello puede partirse de una de las opciones de preguntas para generarlo,o bien de otras que surjan de las inquietudes de los alumnos.




S g g





c iencias ii (énfasis en f Ísica)

d s p g s

E el cu s de Cie cias II el es udi de l s fe me s físic s es á ie ad a fav ecela c s ucci y aplicaci de l s c cimie s e si uaci es de la vida c idia a,c base e la ep ese aci de l s fe me s y p ces s a u ales, así c m c elus de c cep s, m del s y del le guaje cie ífic . Además, da c i uidad a l sc e id s ab dad s e p eesc la y p ima ia, y p fu diza e el ivel de es udi , yaque se pa e de u a pe spec iva mac sc pica al a aliza las i e acci es pe cep ibles a simple vis a, pa a a iba a u a i e p e aci mic sc pica c el us de m del s,c m se señala a c i uaci .

Se p mueve la elab aci de ep ese aci es, media e la desc ipci de l scambi s que se bse va e l s fe me s; la ide ificaci de las elaci es básicasque pe mi e ec ce y explica l s p ces s e é mi s causales; la c s uccide m del s explica iv s y fu ci ales, así c m a avés del le guaje que c ibuye

al es ablecimie de elaci es cla as y de az amie c he e e. Es s aspec sc s i uye algu as he amie as que fav ece la elab aci de a al gías, explicaci es y p edicci es p pa e de l s alum s, pa a que desa lle u a ma e ape s al de i e p e a e i e acci a c l s fe me s que bse va y a aliza ;además, facili a la c mp e si del p ces de c s ucci del c cimie cie ífic y f alece las c mpe e cias de Cie cias na u ales.



0

E cada bl que del p g ama se e fa iza u de l s aspec s señalad s a e ime e, au que es á p ese es l s demás, y ie e es echa elaci c l s c cep

s del ámbi Cambi e i e acci es e fe me s y p ces s físic s , ela iv s alm vimie , las fue zas y la explicaci de algu as ma ifes aci es e i e acci es de

la ma e ia. Asimism , l s c e id s se vi cula c emá icas de l s ámbi s: P piedades y a sf maci es de l s ma e iales, y C cimie cie ífic y c cimie

ec l gic e la s ciedad.

b q s s

b q i. l s p y f z

Se desc ibe el m vimie de l s bje s c base e la vel cidad y la acele aci pa al cual se u iliza ep ese aci es g áficas; es as he amie as pe mi i á a l s alum

s defi i y ga iza las va iables, así c m i e p e a l s dis i s m vimie s quebse va . Se es udia , además, las ca ac e ís icas del m vimie dula i c m

u a ecede e ecesa i pa a el bl que IV.tambié se a aliza la f ma e que Galile c cluy sus es udi s s b e la caída

lib e y la acele aci , l que fav ece la eflexi ace ca del p ces de c s uccidel c cimie cie ífic .

Desde la educaci p eesc la y p ima ia, l s alum s se ha ace cad a la idea de

fue za, media e la i e acci e e l s bje s y su elaci c el m vimie . Aquí, sep fu diza e l s efec s de es as i e acci es y las c dici es baj las cuales cu e . Además, e es e bl que se i c p a la suma de fue zas, p l que es imp a e que se

ealice expe ime s pa a ide ifica y ep ese a las ca ac e ís icas vec iales.E elaci c el abaj p p yec s, se sugie e algu as p egu as pa a ie

a la selecci del ema e i eg a l ap e did p medi del desa ll de ac ividadesexpe ime ales que pe mi a a l s alum s desc ibi , explica y p edeci algu s feme s de su e elaci ad s c el m vimie , las das y la fue za, así c msu aplicaci y ap vechamie e p duc s éc ic s.

b q ii. l y s

El es udi del m vimie se pla ea a pa i de si uaci es c idia as y c base eel a álisis de las Leyes de new . Se fav ece la eflexi ace ca de la ide ificacidel pes c m fue za y su dife e cia c la masa.



El abaj c el c e id de caída lib e implica que el alum bse ve y desc iba es e m vimie e bje s y elaci e el fe me c la p ese cia de u a fue zaa dis a cia. E es e cas , las ap aci es de new se ma c m u ejempl pa

a eflexi a ace ca de l s alca ces de las explicaci es cie íficas.

El us de esquemas de ep ese aci , f mas de az amie y la elaci e eva iables c ibuye a que el alum las ide ifique c m dive sas ma e as de p cede de la ac ividad cie ífica.

C la fi alidad de e iquece la explicaci de l s cambi s, se c i úa c u aap ximaci al c cep de e e gía, c base e el a álisis de la i e acci mecá ica y sus a sf maci es e e gé icas.

E cua al p yec , se sugie e el a álisis, el diseñ y la elab aci de bje séc ic s (disp si iv s meca ism s) y expe ime s que pe mi a a l s alum s des

c ibi , explica y p edeci algu s fe me s del e elaci ad s c las fue zasy la e e gía.

b q iii. u p s s

Es e bl que se ce a e el a álisis del m del ci é ic de pa ículas, pa a que l salum s desc iba y explique algu as ca ac e ís icas y p ces s físic s de la ma e iaque s bse vables a simple vis a. Es a pe spec iva c ibuye a la c s ucci de

ep ese aci es e l s alum s, de ma e a que e ga bases pa a c mp e de laa u aleza disc i ua de la ma e ia y sus i e acci es.

Se p p e la evisi his ica de las dife e es ideas ace ca de la es uc u a dela ma e ia has a la c s ucci del m del ci é ic de pa ículas; c ell , l s alum sp d á ide ifica su fu ci alidad y limi aci es, además de eflexi a e a laev luci de las ideas e la cie cia.

E el m del ci é ic de pa ículas se c side a ca ac e ís icas básicas (pa ículas i divisibles c m vimie c i u e el vací ) pa a i e p e a algu as p piedades de la ma e ia, c m la masa, el v lume , la de sidad, l s es ad s físic s y la

empe a u a, así c m i e acci es elaci adas c la p esi , p ces s é mic s y

el cambi de es ad físic ; e es s c e id s es imp a e pa i de l pe cep ibley de las expe ie cias de l s alum s a es de ab da la pe spec iva mic sc pica ela iva a las pa ículas. P úl im , se vi cula l s p ces s é mic s c la e e gía, efu ci de su a sf maci , a sfe e cia y c se vaci , l que da pie a la eflexiace ca del ap vechamie e implicaci es de és a. E es e bl que, las ac ividadesexpe ime ales c s i uye u ecu s pa a que l s alum s explici e sus ideas, lasp uebe y las elaci e c el m del .



2

El p yec , e es e bl que, p e e de que l s alum s p ga e p ác ica habilidades de la i ves igaci cie ífica esc la , c el fi de explica y desc ibi fe me sy p ces s c idia s c base e el m del ci é ic de pa ículas. Asimism , que

elaci e algu as ca ac e ís icas y ma ifes aci es de la ma e ia e cie as aplicaci

es ec l gicas u bje s éc ic s (disp si iv s meca ism s) que a alice elab e.

b q iv. m f s s s

E es e bl que se p p e que l s alum s c s uya u a idea básica del m del deá m , que les pe mi a u p ime ace camie a la explicaci de algu s fe me seléc ic s y lumi s s. Se pla ea u a evisi his ica pa a a aliza c m l s cie ífic s fue deducie d u m del a mic c s i uid p u úcle (c p esy eu es) y elec es. Se p p e la expe ime aci c i e acci es elec s

á icas, c la c ie e y la esis e cia eléc ica; de es e m d , las ca ac e ís icas delm del a mic s la base pa a a aliza y explica fe me s y p ces s eléc ic s,c side a d la ca ga y el m vimie de l s elec es.

El ace camie a l s fe me s elec mag é ic s c side a, p u a pa e, ela álisis de la i ducci elec mag é ica a pa i de la evisi his ica y de dispsi iv s ec l gic s ac uales; p ejempl , l s m es eléc ic s. P a pa e, sevi cula el espec elec mag é ic c las ca ac e ís icas de las das es udiadase el bl que I, c sus implicaci es ec l gicas; además, se u iliza el m del a mic pa a elaci a l s cambi s de bi a de l s elec es c la emisi de adiacielec mag é ica, que aba ca la luz.

P úl im , se elaci a la elec icidad y la adiaci elec mag é ica c la e egía y su ap vechamie , c el fi de c ibui a la eflexi ace ca de su imp acia s cial y sus epe cusi es ambie ales.

Se sugie e algu as p egu as que ie e la selecci del p yec e i eg el ap e did media e el a álisis de fe me s y p ces s, así c m de expe ime sque pe mi a a l s alum s desc ibi y explica dich s fe me s, c m la luz y laelec icidad, su ap vechamie y u ilizaci e si uaci es c idia as.

b q v. c , s y g

E es e bl que se da c i uidad al es udi del ema del U ive s , que se i icia e laeducaci p eesc la y p ima ia, y se c side a aspec s c m su ige y ev luci ;



además se p fu diza e las ca ac e ís icas de algu s de sus c mp e es y se ema c e id s evisad s e bl ques a e i es, c m la g avi aci y la i f macique p p ci a la adiaci elec mag é ica que emi e espec a la empe a u a,al c l y a l s ma e iales que l s c f ma , e e s aspec s. El ema se ie

a a la eflexi de las ca ac e ís icas de la cie cia y su i e elaci c la ec l gía.L s p yec s del bl que se ce a e las implicaci es que la cie cia y la ec

l gía ie e e la s ciedad, el ambie e y el desa ll de la cul u a. Se sugie e algu asp egu as que ie e la selecci del p yec y la i eg aci de l ap e did , apa i de la ealizaci de ac ividades expe ime ales, la c s ucci de u bje

éc ic de u a i ves igaci de i e és s cial. Es ecesa i des aca la imp a ciade desa lla u p yec de cie e del cu s , pa a ell puede pa i se de u a de las

pci es de p egu as pa a ge e a l , bie , de as que su ja de las i quie udesde l s alum s.



4

b q i.l s p y f z

comPetencias que se favorecen : Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Comprensión de losalcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos • Toma de decisionesinformadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención


• Interpreta la velocidad como la relación entre desplazamiento y tiempo, y ladiferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.

• Interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo, en las que describe ypredice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/ode situaciones del entorno.

• Describe características del movimiento ondulatorio con base en el modelo deondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferencia elmovimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en términos de la dirección depropagación.

• Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad yrapidez, a partir del modelo de ondas.

e l movimiento de los objetos

• Marco de referencia y trayectoria; diferencia entredesplazamiento y distancia recorrida.

• Velocidad: desplazamiento, dirección y tiempo.• Interpretación y representación de gráficas

posición-tiempo.• Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y

explicación de características del sonido.

• Identifica las explicaciones de Aristóteles y las de Galileo respecto al movimientode caída libre, así como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron.

• Argumenta la importancia de la aportación de Galileo en la ciencia como unanueva forma de construir y validar el conocimiento científico, con base en laexperimentación y el análisis de los resultados.

• Relaciona la aceleración con la variación de la velocidad en situaciones del entornoy/o actividades experimentales.

• Elabora e interpreta tablas de datos y gráficas de velocidad-tiempo y aceleración-tiempo para describir y predecir características de diferentes movimientos,a partir de datos que obtiene en experimentos y/o situaciones del entorno.

e l trabajo de galileo

• Explicaciones de Aristóteles y Galileo acercade la caída libre.

• Aportación de Galileo en la construcción delconocimiento científico.

• La aceleración; diferencia con la velocidad.• Interpretación y representación de gráficas:

velocidad-tiempo y aceleración-tiempo.

• Describe la fuerza como efecto de la interacción entre los objetos y la representacon vectores.

• Aplica los métodos gráficos del polígono y paralelogramo para la obtención de lafuerza resultante que actúa sobre un objeto, y describe el movimiento producido en

situaciones cotidianas.• Argumenta la relación del estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas

actuantes, con el uso de vectores, en situaciones cotidianas.

l a descriPción de las fuerzas en el entorno

• La fuerza; resultado de las interacciones porcontacto (mecánicas) y a distancia (magnéticasy electrostáticas), y representación con vectores.

• Fuerza resultante, métodos gráficos de sumavectorial.

• Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.

• Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto en laorganización y desarrollo del proyecto.

• Selecciona y sistematiza la información que es relevante para la investigaciónplanteada en su proyecto.

• Describe algunos fenómenos y procesos naturales relacionados con el movimiento,las ondas o la fuerza, a partir de gráficas, experimentos y modelos físicos.

• Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos medios (textos,modelos, gráficos, interactivos, entre otros).

Proyecto : imaginar , diseñar y exPerimentarPara exPlicar o innovar (oPciones )* integracióny aPlicación

• ¿Cómo es el movimiento de los terremotos otsunamis , y de qué manera se aprovecha estainformación para prevenir y reducir riesgos anteestos desastres naturales?

• ¿Cómo se puede medir la rapidez de personasy objetos en algunos deportes; por ejemplo,beisbol, atletismo y natación?


ÉnFASIS En FÍSICA



b q ii.l y s



• Interpreta y aplica las Leyes de Newton como un conjunto dereglas para describir y predecir los efectos de las fuerzas enexperimentos y/o situaciones cotidianas.

• Valora la importancia de las Leyes de Newton en la explicación delas causas del movimiento de los objetos.

l a exPlicación del movimiento en el entorno

• Primera ley de Newton: el estado de reposo o movimiento rectilíneouniforme. La inercia y su relación con la masa.

• Segunda ley de Newton: relación fuerza, masa y aceleración. Elnewton como unidad de fuerza.

• Tercera ley de Newton: la acción y la reacción; magnitud y sentidode las fuerzas.

• Establece relaciones entre la gravitación, la caída libre y el peso delos objetos, a partir de situaciones cotidianas.

• Describe la relación entre distancia y fuerza de atraccióngravitacional y la representa por medio de una gráficafuerza-distancia.

• Identifica el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar comoefecto de la fuerza de atracción gravitacional.

• Argumenta la importancia de la aportación de Newton para eldesarrollo de la ciencia.

efectos de las fuerzas en la t ierra y en el universo

• Gravitación. Representación gráfica de la atracción gravitacional.Relación con caída libre y peso.

• Aportación de Newton a la ciencia: explicación del movimiento enla Tierra y en el Universo.

• Describe la energía mecánica a partir de las relaciones entre elmovimiento: la posición y la velocidad.

• Interpreta esquemas del cambio de la energía cinética y potencialen movimientos de caída libre del entorno.

• Utiliza las expresiones algebraicas de la energía potencial y cinéticapara describir algunos movimientos que identifica en el entorno y/oen situaciones experimentales.

l a energÍa y el movimiento

• Energía mecánica: cinética y potencial.• Transformaciones de la energía cinética y potencial.• Principio de la conservación de la energía.

• Plantea preguntas o hipótesis para responder a la situación de suinterés, relacionada con el movimiento, las fuerzas o la energía.

• Selecciona y sistematiza la información relevante para realizar suproyecto.

• Elabora objetos técnicos o experimentos que le permitan describir,explicar y predecir algunos fenómenos físicos relacionados con elmovimiento, las fuerzas o la energía.

• Organiza la información resultante de su proyecto y la comunicaal grupo o a la comunidad, mediante diversos medios: orales,escritos, gráficos o con ayuda de las tecnologías de la informacióny la comunicación.

Proyecto : imaginar , diseñar y exPerimentarPara exPlicar o innovar (oPciones )*integración y aPlicación• ¿Cómo se relacionan el movimiento y la fuerza con la importancia

del uso del cinturón de seguridad para quienes viajan en algunostransportes?

• ¿Cómo intervienen las fuerzas en la construcción de un puentecolgante?

* El proyecto estudiantil deberá permitir el desarrollo, integración y aplicación de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importanciade desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas paraorientarlo o, bien, planteen otras. También es importante realizar, junto con los alumnos, la planeación del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarloy comunicarlo durante las dos últimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formación

científica básica, que se localiza en el Enfoque, con la intención de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.

ÉnFASIS En FÍSICA



6

b q iii.u p s s



• Identifica las características de los modelos y los reconoce como unaparte fundamental del conocimiento científico y tecnológico, que permitendescribir, explicar o predecir el comportamiento del fenómeno estudiado.

• Reconoce el carácter inacabado de la ciencia a partir de lasexplicaciones acerca de la estructura de la materia, surgidas en lahistoria, hasta la construcción del modelo cinético de partículas.

• Describe los aspectos básicos que conforman el modelo cinéticode partículas y explica el efecto de la velocidad de éstas.

l os modelos en la ciencia

• Características e importancia de los modelos en la ciencia.• Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua y discontinua

de la materia: Demócrito, Aristóteles y Newton; aportaciones deClausius, Maxwell y Boltzmann.

• Aspectos básicos del modelo cinético de partículas: partículasmicroscópicas indivisibles, con masa, movimiento, interacciones yvacío entre ellas.

• Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad yestados de agregación, a partir del modelo cinético de partículas.

• Describe la presión y la diferencia de la fuerza, así como su relacióncon el principio de Pascal, a partir de situaciones cotidianas.

• Utiliza el modelo cinético de partículas para explicar la presión, enfenómenos y procesos naturales y en situaciones cotidianas.

• Describe la temperatura a partir del modelo cinético de partículascon el fin de explicar fenómenos y procesos térmicos que identificaen el entorno, así como a diferenciarla del calor.

• Describe los cambios de estado de la materia en términos de latransferencia de calor y la presión, con base en el modelo cinéticode partículas, e interpreta la variación de los puntos de ebullición yfusión en gráficas de presión-temperatura.

l a estructura de la materia a Partir del modelo cinético dePartÍculas

• Las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estadosde agregación.

• Presión: relación fuerza y área; presión en fluidos. Principio dePascal.

• Temperatura y sus escalas de medición.• Calor, transferencia de calor y procesos térmicos: dilatación y

formas de propagación.• Cambios de estado; interpretación de gráfica de presión-temperatura.

• Describe cadenas de transformación de la energía en el entornoy en actividades experimentales, en las que interviene la energíacalorífica.

• Interpreta la expresión algebraica del principio de la conservaciónde la energía, en términos de la transferencia del calor (cedido yganado).

• Argumenta la importancia de la energía térmica en las actividadeshumanas y los riesgos en la naturaleza implicados en su obtencióny aprovechamiento.

energÍa calorÍfica y sus transformaciones

• Transformación de la energía calorífica.• Equilibrio térmico.• Transferencia del calor: del cuerpo de mayor al de menor

temperatura.• Principio de la conservación de la energía.• Implicaciones de la obtención y aprovechamiento de la energía

en las actividades humanas.

• Plantea y delimita un proyecto derivado de cuestionamientos quesurjan de su interés y para el que busque solución.

• Utiliza la información obtenida mediante la experimentación oinvestigación bibliográfica para elaborar argumentos, conclusionesy propuestas de solución a lo planteado en su proyecto.

• Diseña y elabora objetos técnicos, experimentos o modelos concreatividad, que le permitan describir, explicar y predecir algunosfenómenos físicos relacionados con las interacciones de la materia.

• Sistematiza la información y organiza los resultados de su proyecto ylos comunica al grupo o a la comunidad, utilizando diversos medios:orales, escritos, modelos, interactivos, gráficos, entre otros.

Proyecto : imaginar , diseñar y exPerimentar Para exPlicar oinnovar (oPciones )* integración y aPlicación

• ¿Cómo funcionan las máquinas de vapor?• ¿Cómo funcionan los gatos hidráulicos?


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b q iv.m f s s s



• Relaciona la búsqueda de mejores explicaciones y el avance de laciencia, a partir del desarrollo histórico del modelo atómico.

• Describe la constitución básica del átomo y las características desus componentes con el fin de explicar algunos efectos de lasinteracciones electrostáticas en actividades experimentales y/o ensituaciones cotidianas.

• Explica la corriente y resistencia eléctrica en función delmovimiento de los electrones en los materiales.

exPlicación de los fenómenos eléctricos :el modelo atómico

• Proceso histórico del desarrollo del modelo atómico: aportacionesde Thomson, Rutherford y Bohr; alcances y limitaciones de losmodelos.

• Características básicas del modelo atómico: núcleo con protonesy neutrones, y electrones en órbitas. Carga eléctrica del electrón.

• Efectos de atracción y repulsión electrostáticas.• Corriente y resistencia eléctrica. Materiales aislantes y

conductores.

• Identifica las ideas y experimentos que permitieron eldescubrimiento de la inducción electromagnética.

• Valora la importancia de aplicaciones del electromagnetismo paraobtener corriente eléctrica o fuerza magnética en desarrollostecnológicos de uso cotidiano.

• Identifica algunas características de las ondas en el espectroelectromagnético y en el espectro visible, y las relaciona con suaprovechamiento tecnológico.

• Relaciona la emisión de radiación electromagnética con loscambios de órbita del electrón en el átomo.

l os fenómenos electromagnéticos y su imPortancia

• Descubrimiento de la inducción electromagnética: experimentosde Oersted y de Faraday.

• El electroimán y aplicaciones del electromagnetismo.• Composición y descomposición de la luz blanca.• Características del espectro electromagnético y espectro visible:

velocidad, frecuencia, longitud de onda y su relación con laenergía.

• La luz como onda y partícula.

• Relaciona la electricidad y la radiación electromagnética comomanifestaciones de energía, y valora su aprovechamiento en lasactividades humanas.

• Reconoce los beneficios y perjuicios en la naturaleza y en lasociedad, relacionados con la obtención y aprovechamiento dela energía.

• Argumenta la importancia de desarrollar acciones básicasorientadas al consumo sustentable de la energía en el hogary en la escuela.

l a energÍa y su aProvecHamiento

• Manifestaciones de energía: electricidad y radiaciónelectromagnética.

• Obtención y aprovechamiento de la energía. Beneficios y riesgosen la naturaleza y la sociedad.

• Importancia del aprovechamiento de la energía orientado alconsumo sustentable.

• Elabora y desarrolla de manera más autónoma un plan detrabajo que oriente su investigación, mostrando responsabilidad,solidaridad y equidad.

• Utiliza la información obtenida mediante la experimentación oinvestigación bibliográfica para elaborar argumentos, conclusionesy propuestas de solución.

• Diseña y elabora objetos técnicos, experimentos o modelos quele permitan describir, explicar y predecir fenómenos eléctricos,magnéticos o sus manifestaciones.

• Reconoce aciertos y dificultades en relación con losconocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y suparticipación en el desarrollo y comunicación del proyecto.

Proyecto : imaginar , diseñar y exPerimentarPara exPlicar o innovar (oPciones )*integración y aPlicación

• ¿Cómo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad queutilizamos en casa?

• ¿Qué es y cómo se forma el arcoíris?


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b q v.c , s y g



• Identifica algunas de las ideas acerca del origen y evolución delUniverso, y reconoce sus alcances y limitaciones.

• Describe algunos cuerpos que conforman al Universo: planetas,estrellas, galaxias y hoyos negros, e identifica evidencias queemplea la ciencia para determinar algunas de sus características.

• Reconoce características de la ciencia, a partir de los métodos deinvestigación empleados en el estudio del Universo y la búsquedade mejores explicaciones.

• Reconoce la relación de la tecnología y la ciencia, tanto en elestudio del Universo como en la búsqueda de nuevas tecnologías.

e l universo

• Teoría de “La gran explosión”; evidencias que la sustentan,alcances y limitaciones.

• Características de los cuerpos cósmicos: dimensiones, tipos;radiación electromagnética que emiten, evolución de las estrellas;componentes de las galaxias, entre otras. La Vía Láctea y el Sol.

• Astronomía y sus procedimientos de investigación: observación,sistematización de datos, uso de evidencia.

• Interacción de la tecnología y la ciencia en el conocimiento delUniverso.

• Aplica e integra conceptos, habilidades, actitudes y valoresmediante el diseño y la realización de experimentos,investigaciones, objetos técnicos (dispositivos) y modelos, con el finde describir explicar y predecir fenómenos y procesos del entorno.

• Desarrolla de manera más autónoma su proyecto, mostrandoresponsabilidad, solidaridad y equidad en el trabajo colaborativo;asimismo, reconoce aciertos y dificultades en relación con losconocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y suparticipación en el proyecto.

• Plantea preguntas o hipótesis que generen respuestas posibles,soluciones u objetos técnicos con imaginación y creatividad;asimismo, elabora argumentos y conclusiones a partir deevidencias e información obtenidas en la investigación.

• Sistematiza la información y los resultados de su proyecto,comunicándolos al grupo o a la comunidad, utilizando diversosmedios: orales, textos, modelos, gráficos y tecnologías de la

información y la comunicación.• Argumenta los beneficios y perjuicios de las aportaciones de laciencia y la tecnología en los estilos actuales de vida, en la salud yen el ambiente.

Proyecto : imaginar , diseñar y exPerimentarPara exPlicar o innovar (oPciones )*integración y aPlicación

La tecnología y la ciencia en los estilos de vida actual.• ¿Cuáles son las aportaciones de la ciencia al cuidado y la

conservación de la salud?• ¿Cómo funcionan las telecomunicaciones?

Física y ambiente.• ¿Cómo puedo prevenir y disminuir riesgos ante desastres naturales

al aplicar el conocimiento científico y tecnológico en el lugar dondevivo?

• ¿Crisis de energéticos? ¿Cómo participo y qué puedo hacer paracontribuir al cuidado del ambiente en mi casa, la escuela y el lugardonde vivo?

Ciencia y tecnología en el desarrollo de la sociedad.• ¿Qué aporta la ciencia al desarrollo de la cultura y la tecnología?• ¿Cómo han evolucionado la física y la tecnología en México?• ¿Qué actividades profesionales se relacionan con la física? ¿Cuál

es su importancia en la sociedad?

* Es necesario destacar la importancia de desarrollar un proyecto de cierre del curso, para ello puede partirse de una de las opciones de preguntas para generarlo,o bien de otras que surjan de las inquietudes de los alumnos.

ÉnFASIS En FÍSICA



t g





c iencias iii (énfasis en q uÍmica)

d s p g s

El e ce cu s de Cie cias pa a la educaci secu da ia se ce a fu dame almee e el ámbi P piedades y a sf maci es de l s ma e iales; c ell se busca

desa lla e l s alum s la capacidad de explica algu s p ces s químic s quesucede e su e , a pa i de la ep ese aci de la es uc u a i e a de l sma e iales; pa a ell , se pa e de ap ximaci es que va de l mac sc pic y pecep ible, a l mic sc pic y abs ac .

La i e ci es que l s alum s b i de mej es explicaci es s b e algu sfe me s a u ales p medi de ac ividades expe ime ales y de la c s ucci ei e p e aci de m del s, d de se emplee habilidades, c m la ide ificaci y ela álisis de las p piedades y l s cambi s de l s ma e iales, además de la e e gía. Sehace é fasis e l s m del s c m u a he amie a ese cial pa a el ap e dizaje de laquímica, al mism iemp que se c side a sus alca ces y limi aci es.

De igual ma e a se p mueve ac i udes c m la c ea ividad, la ape u a a uevasideas, el escep icism i f mad y la ma de decisi es esp sables y fu dame adas.

El cu s de Cie cias III, además, c side a la pe spec iva his ica, p l quepla ea es g a des m me s del desa ll de la química a pa i de las revo-

luciones de la química : la ley de c se vaci de la masa; la clasificaci de l seleme s químic s e la tabla pe i dica, así c m l s e laces y la es uc u a del s c mpues s químic s.



2

tambié , a l la g del cu s , se esal a la val aci del ámbi C cimiecie ífic y c cimie ec l gic e la s ciedad, que c side a l s aspec s sciales que c ibuye a la sa isfacci de ecesidades pa a mej a la calidad de vida,así c m la ma e a e que se c s uye el c cimie químic . Se desa lla c

e id s elaci ad s c el ámbi Cambi e i e acci es e fe me s y p ces sfísic s, que ap a he amie as pa a p fu diza e el ivel mic sc pic .

b q s s

b q i. l s s s s s

Es e bl que i icia c u a pe spec iva fu dame alme e mac sc pica, c el fi dep picia la c as aci de las ideas de l s alum s c la visi de la cie cia y la

ec l gía, y su elaci c la sa isfacci de ecesidades, el cuidad del ambie ey la p m ci de la salud. Se c i úa c u ace camie a las p piedades físicas yu a p ime a clasificaci química: las mezclas, el c e id que fav ece la ma dedecisi es esp sables e i f madas e emas elaci ad s c la c ami aci .

E la p ime a ev luci de la química se ide ifica la imp a cia del abaj de A i e Lau e de Lav isie e la i ves igaci cie ífica al u iliza la bala za pa a medi la masa e u sis ema ce ad , c dici es i dispe sables pa a la i e p e aci de

esul ad s que l lleva a e u cia la Ley de c se vaci de la masa.L s p yec s que se p p e e el cie e del bl que b i da ideas pa a que l s

alum s elija algu s que sea de su i e és; las suge e cias apu a a i ves iga y/desa lla dis i s mé d s de sepa aci pa a pu ifica y eu iliza el agua, así c mc ce c m fu ci a u a sali e a y sus impac s e el ambie e; además de p piciala discusi , búsqueda de evide cias, us de las tIC, medici e i e p e aci , a deexpe ime s c m de esul ad s, y us y a álisis de la i f maci .

b q ii. l s p p s s sy su clasifcación química

E es e bl que se u iliza el m del c puscula c m he amie a fu dame al pa aava za e la c mp e si de las ca ac e ís icas de l s ma e iales. C la aplicaci dees e m del se ep ese a l s ma e iales pa a dife e cia e e mezclas y sus a ciaspu as: c mpues s y eleme s.



Asimism , se ava za e la c mp e si de la es uc u a i e a de l s ma e ialesal ep ese a l s e i e p e a l s p medi de la c s ucci de m del s: a mic ye lace químic .

Se pla ea la ide ificaci de las p piedades de l s me ales pa a fav ece la

ma de decisi es elaci ada c las cua “r” ( echaza , educi , eusa y ecicla ),l que epe cu i á e acci es de cuidad ambie al.

E la segu da ev luci de la química se c side a las ap aci es de S a isla Ca izza y Dimi i Me deleiev e la sis ema izaci y ga izaci de l s eleme

s químic s.tambié se p p e la ide ificaci de egula idades del sis ema de clasificaci

del c cimie químic : la tabla pe i dica, pa a elaci a la c las p piedades del s eleme s químic s ep ese a iv s y su imp a cia pa a l s se es viv s.

Se p ese a u a p ime a ap ximaci a l s m del s de e lace i ic y c vale e,así c m su elaci c las p piedades de las sus a cias.

L s p yec s que se sugie e pe mi e ide ifica la imp a cia de l s elemes químic s e el cue p huma , y sus implicaci es e la salud el ambie e.

b q iii. l sf s s: q

E es e bl que se ab da la ide ificaci del cambi químic y se ie a al a amie deeacci es químicas se cillas que cu e e fe me s c idia s u iliza d , e e as

habilidades, la i e p e aci y ep ese aci . Asimism , se des aca que e u a eacciquímica se abs be y desp e de cal ; es e ema se vi cula c el ap e cal ic de l salime s, pa a que se fav ezca la ma de decisi es i f madas elaci adas c laimp a cia de ma e e u a alime aci c ec a.

La e ce a ev luci de la química des aca la imp a cia de l s abaj s de Gilbe n. Lewis, al p p e que e el e lace químic l s á m s adquie e u a es uc

u a es able e la f maci de c mpues s, y de Li us Pauli g, al ide ifica el ip dee lace (c vale e i ic ) p medi de la abla de elec ega ividad.

respec a l s c mpues s químic s, se pu ualiza que su a sf maci se lleva a cab e u a e me ca idad de á m s suscep ibles de se c abilizad s cu a u idad de medida.

L s p yec s sugie e el f alecimie de habilidades, c m el pla eamiede p egu as, p edicci es y explicaci es ce ca as al c cimie cie ífic ; la búsqueda de evide cias; la ide ificaci de va iables; la i e p e aci de expe ime s;



4

el a álisis de esul ad s a pa i de la elab aci de jab es, y la b e ci de e e gíae el cue p huma .

b q iv. l f s s

E es e bl que se es udia la b e ci de uev s ma e iales, y se i duce a las ppiedades de l s ácid s y las bases de acue d c el m del de Sva e A he ius,e fa iza d sus alca ces y limi aci es.

Asimism , se ie a al a amie de alime s ácid s que p duce acidez ycuy c sum puede e e efec s e la salud; es s efec s se c la c sus acias químicas, si emba g , puede ae c secue cias ega ivas. C ell se pmueve la ma de mej es decisi es espec a la ca idad y la ma e a de c sumil s alime s, así c m la imp a cia de i ge i agua simple p able.

A pa i de l s d s ip s de eacci química: ácid -base y xid - educci , sepla ea la p sibilidad de p edeci l s p duc s de l s cambi s químic s.

De es e m d , c l s c e id s p pues s se ava za e el desa ll de habilidades, c m la ep ese aci simb lica; la aplicaci , i e p e aci y diseñ dem del s; la i e p e aci de expe ime s, y el es ablecimie de ge e alizaci es.

E l s p yec s se sugie e f mas de evi a la c si , así c m la c as aci de dife e es c mbus ibles y su impac e el ambie e, e el ma c del desa llsus e able. E amb s cas s es imp a e la ealizaci de expe ime s se cill s yla ide ificaci de eacci es químicas.

b q v. Q y g

E es e bl que se pla ea la ealizaci de u p yec a pa i de la selecci deemas elaci ad s c la vida c idia a de l s alum s y sus i e eses. Se sugiee algu as p egu as que puede abaja se , bie , de a as que sea de

i e és pa a ell s. L s p yec s debe ie a se al f alecimie de ac i udes,c m la cu i sidad, la c ea ividad, la i vaci , el escep icism i f mad , la le a cia y el espe a as ma e as de ve el ac ece del mu d .

Cada p yec equie e c side a aspec s his ic s y abaj s expe ime ales,y al fi al d s l s alum s debe c mpa i sus esul ad s.

Las habilidades que se f alece s : pla eamie de p egu as, i e p e acide la i f maci ec pilada, ide ificaci de si uaci es p blemá icas, búsqueda de



al e a ivas de s luci , selecci de la mej pci (segú el c ex y las c dici es l cales), y la a gume aci y c mu icaci de l s esul ad s de su p yecy evalua l .

Se busca que l s alum s aplique dife e es me d l gías de i ves igaci ; pla

ee hip esis, diseñe expe ime s, ide ifique va iables, i e p e e esul ad s, hagaus de las ec l gías de la i f maci y la c mu icaci , elab e ge e alizaci es ym del s, exp ese sus ideas, y es ablezca juici s fu dame ad s.

Se sugie e emas elaci ad s c la b e ci de u ma e ial elás ic ; las cibuci es de Méxic a la química, fe iliza es y plaguicidas; la elab aci de p duc s

c smé ic s; las p piedades de algu s ma e iales de c s ucci mes ame ica s;el papel de la química e las exp esi es a ís icas, así c m la imp a cia e impacde l s de ivad s del pe le .



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b q i.l s s s s s



• Identifica las aportaciones del conocimiento químico y tecnológico en la satisfacciónde necesidades básicas, en la salud y el ambiente.

• Analiza la influencia de los medios de comunicación y las actitudes de las personashacia la química y la tecnología.

l a ciencia y la tecnologÍa en el mundo actual

• Relación de la química y la tecnología con el serhumano, la salud y el ambiente.

• Clasifica diferentes materiales con base en su estado de agregación e identifica surelación con las condiciones físicas del medio.

• Identifica las propiedades extensivas (masa y volumen) e intensivas (temperatura defusión y de ebullición, viscosidad, densidad, solubilidad) de algunos materiales.

• Explica la importancia de los instrumentos de medición y observación comoherramientas que amplían la capacidad de percepción de nuestros sentidos.

identificación de las ProPiedades fÍsicasde los materiales :• Cualitativas• Extensivas• Intensivas

• Identifica los componentes de las mezclas y las clasifica en homogéneas yheterogéneas.

• Identifica la relación entre la variación de la concentración de una mezcla (porcentajeen masa y volumen) y sus propiedades.

• Deduce métodos de separación de mezclas con base en las propiedades físicas desus componentes .

exPerimentación con mezclas

• Homogéneas y heterogéneas.• Métodos de separación de mezclas con base en

las propiedades físicas de sus componentes.

• Identifica que los componentes de una mezcla pueden ser contaminantes, aunqueno sean perceptibles a simple vista.

• Identifica la funcionalidad de expresar la concentración de una mezcla en unidadesde porcentaje (%) o en partes por millón (ppm).

• Identifica que las diferentes concentraciones de un contaminante, en una mezcla,tienen distintos efectos en la salud y en el ambiente, con el fin de tomar decisionesinformadas.

¿cómo saber si la muestra de una mezclaestá más contaminada que otra ?

Toma de decisiones relacionada con:• Contaminación de una mezcla.• Concentración y efectos.

• Argumenta la importancia del trabajo de Lavoisier al mejorar los mecanismos deinvestigación (medición de masa en un sistema cerrado) para la comprensiónde los fenómenos naturales.

• Identifica el carácter tentativo del conocimiento científico y las limitacionesproducidas por el contexto cultural en el cual se desarrolla.

Primera revolución de la quÍmica• Aportaciones de Lavoisier: la Ley de conservación

de la masa.

• A partir de situaciones problemáticas plantea premisas, supuestos y alternativas desolución, considerando las propiedades de los materiales o la conservación de la masa.

• Identifica, mediante la experimentación, algunos de los fundamentos básicos que seutilizan en la investigación científica escolar.

• Argumenta y comunica las implicaciones sociales que tienen los resultados de lainvestigación científica.

• Evalúa los aciertos y debilidades de los procesos investigativos al utilizar elconocimiento y la evidencia científicos.

Proyectos : aHora tú exPlora , exPerimenta yactúa (Preguntas oPcionales )*integración y aPlicación

• ¿Cómo funciona una salinera y cuál es su impactoen el ambiente?

• ¿Qué podemos hacer para recuperar y reutilizar elagua del ambiente?


ÉnFASIS En QUÍMICA



b q ii.l s p p s s s y s s f q


aPrendizajes esPerados contenidos

• Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en mezclas, compuestos yelementos considerando su composición y pureza.

• Representa y diferencia mezclas, compuestos y elementos con base en el modelocorpuscular.

c lasificación de los materiales

• Mezclas y sustancias puras: compuestosy elementos.

• Identifica los componentes del modelo atómico de Bohr (protones, neutrones yelectrones), así como la función de los electrones de valencia para comprender laestructura de los materiales.

• Representa el enlace químico mediante los electrones de valencia a partir de laestructura de Lewis.

• Representa mediante la simbología química elementos, moléculas, átomos, iones(aniones y cationes).

estructura de los materiales

• Modelo atómico de Bohr.• Enlace químico.

• Identifica algunas propiedades de los metales (maleabilidad, ductilidad, brillo,conductividad térmica y eléctrica) y las relaciona con diferentes aplicaciones tecnológicas.

• Identifica en su comunidad aquellos productos elaborados con diferentes metales(cobre, aluminio, plomo, hierro), con el fin de tomar decisiones para promover surechazo, reducción, reuso y reciclado.

¿cuál es la imPortancia de recHazar , reducir ,reusar y reciclar los metales ?• Propiedades de los metales.• Toma de decisiones relacionada con: rechazo,

reducción, reuso y reciclado de metales.

• Identifica el análisis y la sistematización de resultados como características del trabajocientífico realizado por Cannizzaro, al establecer la distinción entre masa molecular ymasa atómica.

• Identifica la importancia de la organización y sistematización de elementos con baseen su masa atómica, en la tabla periódica de Mendeleiev, que lo llevó a la predicciónde algunos elementos aún desconocidos.

• Argumenta la importancia y los mecanismos de la comunicación de ideas y productosde la ciencia como una forma de socializar el conocimiento.

segunda revolución de la quÍmica

• El orden en la diversidad de las sustancias:aportaciones del trabajo de Cannizzaro yMendeleiev.

• Identifica la información de la tabla periódica, analiza sus regularidades y su importanciaen la organización de los elementos químicos.

• Identifica que los átomos de los diferentes elementos se caracterizan por el númerode protones que los forman.

• Relaciona la abundancia de elementos (C, H, O, N, P, S) con su importancia para losseres vivos.

t abla Periódica : organización y regularidadesde los elementos quÍmicos

• Regularidades en la Tabla Periódica de losElementos químicos representativos.

• Carácter metálico, valencia, número y masa atómica.• Importancia de los elementos químicos para los

seres vivos.

• Identifica las partículas e interacciones electrostáticas que mantienen unidos a los átomos.• Explica las características de los enlaces químicos a partir del modelo de compartición

(covalente) y de transferencia de electrones (iónico).• Identifica que las propiedades de los materiales se explican a través de su estructura

(atómica, molecular).

enlace quÍmico

• Modelos de enlace: covalente e iónico.• Relación entre las propiedades de las sustancias

con el modelo de enlace: covalente e iónico.

• A partir de situaciones problemáticas, plantea preguntas, actividades a desarrollar yrecursos necesarios, considerando los contenidos estudiados en el bloque.

• Plantea estrategias con el fin de dar seguimiento a su proyecto, reorientando su planen caso de ser necesario.

• Argumenta y comunica, por diversos medios, algunas alternativas para evitar losimpactos en la salud o el ambiente de algunos contaminantes.

• Explica y evalúa la importancia de los elementos en la salud y el ambiente.

Proyectos : aHora tú exPlora , exPerimenta y actúa(Preguntas oPcionales )*integración y aPlicación

• ¿Cuáles elementos químicos son importantespara el buen funcionamiento de nuestro cuerpo?

• ¿Cuáles son las implicaciones en la salud o elambiente de algunos metales pesados?





8

b q iii.l sf s s: q



• Describe algunas manifestaciones de cambios químicos sencillos(efervescencia, emisión de luz o calor, precipitación, cambio de color).

• Identifica las propiedades de los reactivos y los productos en unareacción química.

• Representa el cambio químico mediante una ecuación e interpretala información que contiene.

• Verifica la correcta expresión de ecuaciones químicas sencillas conbase en la Ley de conservación de la masa.

• Identifica que en una reacción química se absorbe o se desprendeenergía en forma de calor.

identificación de cambios quÍmicosy el lenguaje de la quÍmica

• Manifestaciones y representación de reacciones químicas(ecuación química).

• Identifica que la cantidad de energía se mide en calorías y comparael aporte calórico de los alimentos que ingiere.

• Relaciona la cantidad de energía que una persona requiere, deacuerdo con las características tanto personales (sexo, actividadfísica, edad y eficiencia de su organismo, entre otras) comoambientales, con el fin de tomar decisiones encaminadas a unadieta correcta.

¿q ué me conviene comer ?• La caloría como unidad de medida de la energía.• Toma de decisiones relacionada con:

− Los alimentos y su aporte calórico.

• Explica la importancia del trabajo de Lewis al proponer que en elenlace químico los átomos adquieren una estructura estable.

• Argumenta los aportes realizados por Pauling en el análisis yla sistematización de sus resultados al proponer la tabla deelectronegatividad.

• Representa la formación de compuestos en una reacción químicasencilla, a partir de la estructura de Lewis, e identifica el tipo deenlace con base en su electronegatividad.

t ercera revolución de la quÍmica

• Tras la pista de la estructura de los materiales: aportaciones deLewis y Pauling.

• Uso de la tabla de electronegatividad.

• Compara la escala astronómica y la microscópica considerando laescala humana como punto de referencia.

• Relaciona la masa de las sustancias con el mol para determinar lacantidad de sustancia.

c omParación y rePresentación de escalas de medida

• Escalas y representación.• Unidad de medida: mol.

• Selecciona hechos y conocimientos para planear la explicaciónde fenómenos químicos que respondan a interrogantes o resolversituaciones problemáticas referentes a la transformación de losmateriales.

• Sistematiza la información de su investigación con el fin de queelabore conclusiones, a partir de gráficas, experimentos y modelos.

• Comunica los resultados de su proyecto de diversas manerasutilizando el lenguaje químico, y propone alternativas de solución alos problemas planteados.

• Evalúa procesos y productos de su proyecto, y considera laefectividad y el costo de los procesos químicos investigados.

Proyectos : aHora tú exPlora , exPerimenta y actúa (PreguntasoPcionales )*integración y aPlicación

• ¿Cómo elaborar jabones?• ¿De dónde obtiene la energía el cuerpo humano?





b q iv.l f s s



• Identifica ácidos y bases en materiales de uso cotidiano.• Identifica la formación de nuevas sustancias en reacciones

ácido-base sencillas.• Explica las propiedades de los ácidos y las bases de acuerdo

con el modelo de Arrhenius.

imPortancia de los ácidos y las bases en la vida cotidianay en la industria

• Propiedades y representación de ácidos y bases.

• Identifica la acidez de algunos alimentos o de aquellos que laprovocan.

• Identifica las propiedades de las sustancias que neutralizan laacidez estomacal.

• Analiza los riesgos a la salud por el consumo frecuente de

alimentos ácidos, con el fin de tomar decisiones para una dietacorrecta que incluya el consumo de agua simple potable.

¿Por qué evitar el consumo frecuentede los “alimentos ácidos ”?• Toma de decisiones relacionadas con:

− Importancia de una dieta correcta.

• Identifica el cambio químico en algunos ejemplos de reaccionesde óxido-reducción en actividades experimentales y en su entorno.

• Relaciona el número de oxidación de algunos elementos con suubicación en la Tabla periódica.

• Analiza los procesos de transferencia de electrones en algunasreacciones sencillas de óxido-reducción en la vida diaria y en laindustria.

imPortancia de las reacciones de óxido y de reducción

• Características y representaciones de las reacciones redox.• Número de oxidación.

• Propone preguntas y alternativas de solución a situacionesproblemáticas planteadas, con el fin de tomar decisionesrelacionadas con el desarrollo sustentable.

• Sistematiza la información de su proyecto a partir de gráficas,experimentos y modelos, con el fin de elaborar conclusiones yreflexionar sobre la necesidad de contar con recursos energéticosaprovechables.

• Comunica los resultados de su proyecto de diversas formas,proponiendo alternativas de solución relacionadas con lasreacciones químicas involucradas.

• Evalúa procesos y productos de su proyecto considerando sueficacia, viabilidad e implicaciones en el ambiente.


• ¿Cómo evitar la corrosión?• ¿Cuál es el impacto de los combustibles y posibles alternativas

de solución?





b q v.Q y g



• Plantea preguntas, realiza predicciones, formula hipótesis conel fin de obtener evidencias empíricas para argumentar susconclusiones, con base en los contenidos estudiados en el curso.

• Diseña y elabora objetos técnicos, experimentos o modeloscon creatividad, con el fin de que describa, explique y predigaalgunos procesos químicos relacionados con la transformación demateriales y la obtención de productos químicos.

• Comunica los resultados de su proyecto mediante diversosmedios o con ayuda de las tecnologías de la información y lacomunicación, con el fin de que la comunidad escolar y familiarreflexione y tome decisiones relacionadas con el consumoresponsable o el desarrollo sustentable.

• Evalúa procesos y productos considerando su efectividad,durabilidad y beneficio social, tomando en cuenta la relación delcosto con el impacto ambiental.


• ¿Cómo se sintetiza un material elástico?• ¿Qué aportaciones a la química se han generado en México?• ¿Cuáles son los beneficios y riesgos del uso de fertilizantes y

plaguicidas?• ¿De qué están hechos los cosméticos y cómo se elaboran?• ¿Cuáles son las propiedades de algunos materiales que utilizaban

las culturas mesoamericanas?• ¿Cuál es el uso de la química en diferentes expresiones artísticas?• ¿Puedo dejar de utilizar los derivados del petróleo y sustituirlos por

otros compuestos?

* Es necesario destacar la importancia de desarrollar un proyecto de cierre del curso, para ello puede partirse de una de las opciones de preguntas para generarlo,0 o bien de otras que surjan de las inquietudes de los alumnos.








INTRODUCCIÓN



A las maestras y los maestros de México:

Para la subsecretaría de educación básica de la secretaría de educación Pública

es un gusto presentarles la Guía para el Maestro , una herramienta innovadora deacompañamiento en la implementación de la Reforma Integral de la Educación Básica.Su finalidad es ofrecer orientaciones pedagógicas y didácticas que guíen la labor deldocente en el aula.

Como es de su conocimiento, la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)concluye su generalización en el ciclo escolar 2011-2012, en este mismo periodocomenzamos una nueva fase de consolidación. Como toda reforma se ha transitadode un periodo de innovación y prueba a otro de consolidación y mejora continua.En esta fase se introducen en los programas de estudio estándares curriculares ynuevos aprendizajes esperados, los cuales implicarán nuevos retos y desafíos parael profesorado; la Subsecretaría ha diseñado diversas estrategias que les brindaránherramientas y acompañamiento.

En la puesta en marcha de los nuevos programas de estudio, ustedes son partefundamental para concretar sus resultados a través de la valoración acerca de la

relevancia de la práctica docente, centrada en el aprendizaje de sus alumnos.Este documento forma parte del acompañamiento, al ofrecer información y

propuestas específicas que contribuyan a comprender el enfoque y los propósitos deesta Reforma.

El contenido está organizado en diferentes apartados que explican la orientaciónde las asignaturas, la importancia y función de los estándares por periodos, y suvinculación con los aprendizajes esperados, todos ellos elementos sustantivos en laarticulación de la Educación Básica.

Las Guías presentan explicaciones sobre la organización del aprendizaje, con

énfasis en el diseño de ambientes de aprendizaje y la gestión del aula.Como parte fundamental de la acción educativa en el desarrollo de competenciasse consideran los procesos de planificación y evaluación, los cuales requieren sertrabajados de manera sistémica e integrada. La evaluación desde esta perspectivacontribuye a una mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizajeatendiendo a criterios de inclusión y equidad.

Programas de estudio 2011



En el último apartado se ofrecen situaciones de aprendizaje que constituyenopciones de trabajo en el aula. Representan un ejemplo que puede enriquecerse apartir de sus conocimientos y experiencia.

Estas Guías presentan propuestas que orientan el trabajo de vinculación con otrasasignaturas para abordar temas de interés prioritario para la sociedad actual, así comofuentes de información que contribuyan a ampliar sus conocimientos.

Para ejemplificar lo anterior, uno de los temas más innovadores en esta propuestacurricular es la introducción de estándares curriculares para las asignaturas de Español,Matemáticas, Ciencias, Habilidades Digitales para Todos (HDT) e Inglés, por lo quehabrá referencias para ellos en las orientaciones pedagógicas y didácticas, explicandosu uso, función y vinculación con los aprendizajes esperados, además de su importanciapara la evaluación en los cuatro periodos que se han considerado para ello; tercero depreescolar, tercero y sexto de primaria y tercero de secundaria.

Por las aportaciones a su función educativa y a la comprensión de los nuevosenfoques del Plan de Estudios 2011, los invitamos a hacer una revisión exhaustiva deeste documento, a discutirlo en colegiado, pero ante todo a poner en práctica lassugerencias planteadas en estas Guías.

Articulación de la Educación Básica

La RIEB forma parte de una visión de construcción social de largo alcance, comopodemos observar en el Proyecto de Acuerdo por el que se establece la Articulaciónde la Educación Básica:

…. Desde la visión de las autoridades educativas federales y locales, eneste momento resulta prioritario articular estos esfuerzos en una política

pública integral capaz de responder, con oportunidad y pertinencia, a las

transformaciones, necesidades y aspiraciones de niñas, niños y jóvenes, y de lasociedad en su conjunto, con una perspectiva abierta durante los próximos 20años; es decir, con un horizonte hacia 2030 que oriente el proyecto educativo dela primera mitad del siglo XXI .

SEP, Proyecto de Acuerdo por el que se establece la Articulación de la EducaciónBásica, México, 2011.

g uía Para el maestro



A fin de integrar un currículo que comprende 12 años para la Educación Básica,

se definió como opción metodológica el establecimiento de campos de formación que

organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; poseen un carácter interactivo entre

sí y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.En cada campo de formación se manifiestan los procesos graduales del aprendizaje,

de manera continua e integral; consideran aspectos importantes relacionados con laformación de la ciudadanía, la vida en sociedad, la identidad nacional, entre otros.

En el nivel preescolar el campo formativo se refiere a los espacios curriculares queconforman este nivel.

Campos de formación para la Educación Básica y sus nalidades

• Lenguaje y comunicación. Desarrolla competencias comunicativas y de lectura enlos estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje,en la práctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollarcompetencias de lectura y de argumentación de niveles complejos al finalizar laEducación Básica.

• Pensamiento matemático. Desarrolla el razonamiento para la solución de problemas,en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño deestrategias y procesos para la toma de decisiones.

• Exploración y comprensión del mundo natural y social. Integra diversos enfoquesdisciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos,económicos, culturales, geográficos y científicos. Constituye la base de laformación del pensamiento científico e histórico, basado en evidencias y métodosde aproximación a los distintos fenómenos de la realidad. Se trata de conocernos anosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad.

• Desarrollo personal y para la convivencia. Integra diversos enfoques disciplinaresrelacionados con las Ciencias Sociales, las Humanidades, las Ciencias y la Psicología,e integra a la Formación Cívica y Ética, la Educación Artística y la EducaciónFísica, para un desarrollo más pleno e integral de las personas. Se trata de que




los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, lalibertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos.También significa formar para la convivencia, entendida ésta como la construcciónde relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solución de conflictos a travésdel diálogo, así como la educación de las emociones para formar personas capacesde interactuar con otros, de expresar su afectividad, su identidad personal y,desarrollar su conciencia social.

La Reforma en marcha es un proceso que se irá consolidando en los próximos años,entre las tareas que implica destacan: la articulación paulatina de los programas deestudio con los libros de texto, el desarrollo de materiales complementarios, el uso delas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para el desarrollo de portaleseducativos y la generación de procesos de alta especialización docente en los que seráimprescindible su participación.

El enfoque de competencias para la vida y los periodos en la Educación Básica

Las reformas curriculares de los niveles preescolar (2004), secundaria (2006) y primaria(2009) que concluyen con el Plan de Estudios para la Educación Básica 2011, representanun esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formación integral de losalumnos, cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida, lo cual significaque la escuela y los docentes, a través de su intervención y compromiso, generen lascondiciones necesarias para contribuir de manera significativa a que los niños y jóvenessean capaces de resolver situaciones problemáticas que les plantea su vida y su entorno,a partir de la interrelación de elementos conceptuales, factuales, procedimentales yactitudinales para la toma de decisiones sobre la elección y aplicación de estrategias

de actuación oportunas y adecuadas, que atiendan a la diversidad y a los procesos deaprendizaje de los niños.El desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias de

intervención docente, de seguimiento y de evaluación de manera integrada y compartida




al interior de la escuela y con los diferentes niveles de Educación Básica, acerca de lacontribución de cada uno de ellos para el logro de las competencias.

Es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no constituyeel contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es resultadode la intervención de todos los docentes que participan en la educación básica de losalumnos, por lo tanto las cinco competencias para la vida establecidas en el Plan deEstudios para la Educación Básica 2011 son el resultado del logro de los aprendizajesesperados a desarrollar durante los 12 años que conforman el preescolar, la primariay la secundaria. Por lo anterior, es necesario generar las condiciones para impulsarun proceso de diálogo y colaboración entre los docentes de estos niveles educativos,a fin de compartir criterios e intercambiar ideas y reflexiones sobre los procesos deaprendizaje de los estudiantes y sobre las formas colectivas de intervención que puedenrealizarse para contribuir al logro educativo.

El grado de dominio de una competencia implica que el docente observe el análisisque hace el alumno de una situación problemática, los esquemas de actuación queelige y que representan la interrelación de actitudes que tiene; los procedimientosque domina y la serie de conocimientos que pone en juego para actuar de manera

competente. Ante este reto es insoslayable que los maestros junto con sus estudiantes,desarrollen competencias que les permitan un cambio en la práctica profesional, enel que la planificación, la evaluación y las estrategias didácticas estén acordes a losnuevos enfoques de enseñanza propuestos en los Planes de Estudio 2011.

Orientaciones pedagógicas y didácticas para la Educación Básica

Cumplir con los principios pedagógicos del presente Plan de Estudios 2011 para laEducación Básica, requiere de los docentes una intervención centrada en:

• El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cómo aprenden yconsiderarlo al plantear el proceso de enseñanza.

• Generar condiciones para la inclusión de los alumnos, considerando los diversoscontextos familiares y culturales, así como la expresión de distintas formas de




pensamiento, niveles de desempeño, estilos y ritmos de aprendizaje.• Propiciar esquemas de actuación docente para favorecer el desarrollo de

competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjunciónde saberes y su aplicación de manera estratégica en la resolución de problemas.

• Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente losrequerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la poblaciónescolar.

• Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajesesperados, la vivencia de experiencias y la movilización de saberes.

a) Planificación de la práctica docente

La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya quecontribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia eldesarrollo de competencias, al realizarla conviene tener presente que:

• Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes para

llevarla a cabo.• Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje.• Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan

el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.• Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes y llevar al

logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.• Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro de los aprendizajes

esperados y brindarán información que permita al docente la toma de decisionessobre la enseñanza, en función del aprendizaje de sus alumnos y de la atención a

la diversidad.• Los alumnos aprenden conociendo y para favorecerlo es necesario involucrarlos ensu proceso de aprendizaje.

Los Programas de Estudio correspondientes a la Educación Básica: preescolar,




primaria y secundaria constituyen en sí mismos un primer nivel de planificación, entanto que contienen una descripción de lo que se va a estudiar y lo que se pretendeque los alumnos aprendan en un tiempo determinado. Es necesario considerar que estoes una programación curricular de alcance nacional, y por tanto presenta las metas aalcanzar como país, atendiendo a su flexibilidad, éstas requieren de su experienciacomo docente para hacerlas pertinentes y significativas en los diversos contextos ysituaciones.

La ejecución de estos nuevos programas requiere una visión de largo alcance quele permita identificar en este Plan de Estudios de 12 años, cuál es la intervención quele demanda en el trayecto que le corresponde de la formación de sus alumnos, asícomo visiones parciales de acuerdo con los periodos de corte que habrá al tercero depreescolar, tercero y sexto de primaria y al tercero de secundaria.

El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafíointelectual para el alumnado y que genere interés por encontrar al menos una vía desolución. Las producciones de los alumnos deben ser analizadas detalladamente porellos mismos, bajo su orientación, en un ejercicio de auto y coevaluación para que conbase en ese análisis se desarrollen ideas claras y se promueva el aprendizaje continuo.

Los conocimientos previos de los estudiantes sirven como memoria de la clase paraenfrentar nuevos desafíos y seguir aprendiendo, al tiempo que se corresponsabiliza alalumnado en su propio aprendizaje.

Este trabajo implica que como docentes se formulen expectativas sobre lo que seespera de los estudiantes, sus posibles dificultades y estrategias didácticas con base enel conocimiento de cómo aprenden. En el caso de que las expectativas no se cumplan,será necesario volver a revisar la actividad que se planteó y hacerle ajustes para queresulte útil.

Esta manera de concebir la planificación nos conduce a formular dos aspectos de

la práctica docente: el diseño de actividades de aprendizaje y el análisis de dichasactividades, su aplicación y evaluación.




El diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qué seenseña y cómo se enseña en relación a cómo aprenden los alumnos, las posibilidadesque tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativosson para el contexto en el que se desenvuelven. Diseñar actividades implica responderlo siguiente:

• ¿Qué situaciones resultarán interesantes y suficientemente desafiantes para que losalumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de maneraintegral sobre la esencia de los aspectos involucrados en este contenido?

• ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la situación que se planteará?• ¿Qué recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones que

se van a proponer?• ¿Qué aspectos quedarán a cargo del alumnado y cuáles es necesario explicar para

que puedan avanzar?• ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr

resultados?

El diseño de una actividad o de una secuencia de actividades requiere del

intercambio de reflexiones y prácticas entre pares que favorezca la puesta en comúndel enfoque y la unificación de criterios para su evaluación.

Otro aspecto, se refiere a la puesta en práctica de la actividad en el grupo, endonde los ambientes de aprendizaje serán el escenario que genere condiciones paraque se movilicen los saberes de los alumnos.

Una planificación útil para la práctica real en el salón de clase implica disponerde la pertinencia y lo significativo de la actividad que se va a plantear en relacióncon intereses y el contexto de los alumnos, conocer las expectativas en cuanto a susactuaciones, las posibles dificultades y la forma de superarlas.

Los alcances de la actividad en el proceso de aprendizaje, así como de la reflexiónconstante que realice en su propia práctica docente implica replantearse continuamenteconforme lo demande el aprendizaje de sus estudiantes.




b) Ambientes de aprendizaje

Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situacionesde aprendizaje. Generar situaciones en el aula, en la escuela y en el entorno, puesel hecho educativo no sólo tiene lugar en el salón de clases, sino fuera de él parapromover la oportunidad de formación en otros escenarios presenciales y virtuales.

Sin embargo, el maestro es central en el aula para la generación de ambientes quefavorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseñando situaciones de estudiocentradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para losalumnos, lo cual fomenta la autonomía para aprender, desarrollar el pensamiento críticoy creativo, así como el trabajo colaborativo. Es en este sentido, que le correspondepropiciar la comunicación, el diálogo y la toma de acuerdos, con y entre sus estudiantes,a fin de promover el respeto, la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad;asimismo, el ejercicio de los derechos y las libertades.

La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, lacual asume la organización de espacios comunes, pues los entornos de aprendizajeno se presentan de manera espontánea, ya que media la intervención docente para

integrarlos, construirlos y emplearlos como tales.La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales entre los

miembros de una comunidad educativa y generan un determinado clima escolar. Losvalores, las formas de organización, la manera de enfrentar los conflictos, la expresiónde emociones, el tipo de protección que se brinda al alumnado y otros aspectosconfiguran en cada escuela un modo especial de convivir que influye en la calidad delos aprendizajes, en la formación del alumnado y en el ambiente escolar.

De igual manera, los ambientes de aprendizaje requieren brindar experienciasdesafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por indagar, buscar sus propias

respuestas, experimentar, aprender del error y construir sus conocimientos medianteel intercambio con sus pares.




En la construcción de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos:

- La claridad respecto del propósito educativo que se quiere alcanzar o elaprendizaje que se busca construir con los alumnos.

- El enfoque de la asignatura, pues con base en él deben plantearse las actividadesde aprendizaje en el espacio que estén al alcance y las interacciones entre losalumnos, de modo que se construya el aprendizaje.

- El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directao indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre losalumnos y el maestro; en este contexto cobran relevancia aspectos como: lahistoria del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural,semirural, indígena o urbano del lugar, el clima, la flora y fauna, entre otros.

Un ambiente de aprendizaje debe tomar en cuenta que las tecnologías de lainformación y la comunicación están cambiando radicalmente el entorno en el que losalumnos aprendían. En consecuencia, si antes podía usarse un espacio de la escuela, lacomunidad y el aula como entorno de aprendizaje, ahora espacios distantes pueden ser

empleados como parte del contexto de enseñanza.Para aprovechar este nuevo potencial una de las iniciativas que corren en paralelo

con la Reforma Integral de la Educación Básica, es la integración de aulas telemáticas,que son espacios escolares donde se emplean tecnologías de la información y lacomunicación como mediadoras en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Los materiales educativos, impresos, audiovisuales y digitales son recursosque al complementarse con las posibilidades que los espacios ofrecen propician ladiversificación de los entornos de aprendizaje.

Asimismo, el hogar ofrece a los alumnos y a las familias un amplio margen de

acción a través de la organización del tiempo y del espacio para apoyar las actividadesformativas de las y los alumnos con o sin el uso de las tecnologías de la información yla comunicación.




c) Modalidades de trabajo

Situaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el trabajodocente, a partir de planear y diseñar experiencias que incorporan el contexto cercanoa los niños y tienen como propósito problematizar eventos del entorno próximo. Por lotanto, son pertinentes para el desarrollo de las competencias de las asignaturas queconforman los diferentes campos formativos.

Una de sus principales características es que se pueden desarrollar a través detalleres o proyectos. Esta modalidad de trabajo se ha puesto en práctica primordialmenteen el nivel preescolar, sin embargo, ello no lo hace exclusivo de este nivel, ya quelas oportunidades de generar aprendizaje significativo las hacen útiles para toda laEducación Básica. Incluyen formas de interacción entre alumnos, contenidos y docentes,favorecen el tratamiento inter y transdisciplinario entre los campos formativos.

Proyectos. Son un conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas parareconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones. Brindanoportunidades para que los alumnos actúen como exploradores del mundo, estimulensu análisis crítico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en práctica; losconduce no sólo a saber indagar, sino también a saber actuar de manera informada y

participativa. Los proyectos permiten la movilización de aprendizajes que contribuyenen los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la información,la realización de investigaciones sencillas (documentales y de campo) y la obtenciónde productos concretos. Todo proyecto considera las inquietudes e intereses de losestudiantes y las posibilidades son múltiples ya que se puede traer el mundo al aula.

Secuencias didácticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que respondena la intención de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel decomplejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situaciónproblematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.




d) Trabajo colaborativo

Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo estodesde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la convivencia, losestudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidenciasy diferencias a fin de construir en colectivo.

Es necesario que la escuela promueva prácticas de trabajo colegiado entre losmaestros tendientes a enriquecer sus prácticas a través del intercambio entre parespara compartir conocimientos, estrategias, problemáticas y propuestas de solución enatención a las necesidades de los estudiantes; discutir sobre temas que favorezcanel aprendizaje, y la acción que como colectivo requerirá la implementación de losprogramas de estudio.

Es a través del intercambio entre pares en donde los alumnos podrán conocer cómopiensan otras personas, qué reglas de convivencia requieren, cómo expresar sus ideas,cómo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para reconstruirlas propias, esto favorecerá el desarrollo de sus competencias en colectivo.

El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formación envalores, así como en la formación académica, en el uso eficiente del tiempo de la clase

y en el respeto a la organización escolar.

e) Uso de materiales y recursos educativos

Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad paraabordar los temas; se presentan en distintos formatos y medios. Algunos sugieren laconsulta de otras fuentes así como de los materiales digitales de que se dispone en lasescuelas.

Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye

a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita. Complementan alos libros de texto y favorecen el contraste y la discusión de un tema. Ayudan a suformación como lectores y escritores.




Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de manerasincronizada códigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado yrico de experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje.

Particularmente en la Telesecundaria pero también en otros niveles y modalidadesde la educación básica, este tipo de materiales ofrecen nuevas formas, escenarios ypropuestas pedagógicas que buscan propiciar aprendizajes significativos en los alumnos.

Los materiales y recursos educativos informáticos cumplen funciones y propósitosdiversos; pueden utilizarse dentro y fuera del aula a través de los portales educativos.

La tecnología como recurso de aprendizaje

En la última década las Tecnologías de la Información y de la Comunicación han tenidoimpacto importante en distintos ámbitos de la vida económica, social y cultural de lasnaciones y, en conjunto, han delineado la idea de una Sociedad de la Información. Elenfoque eminentemente tecnológico centra su atención en el manejo, procesamientoy la posibilidad de compartir información. Sin embargo, los organismos internacionalescomo la CEPAL y la UNESCO, han puesto el énfasis en los últimos cinco años en la

responsabilidad que tienen los estados nacionales en propiciar la transformación de lasociedad de la información hacia una sociedad del conocimiento.

La noción de sociedad de la información se basa en los progresos tecnológicos;en cambio, la sociedad del conocimiento comprende una dimensión social, éticay política mucho más compleja. La sociedad del conocimiento pone énfasis en ladiversidad cultural y lingüística; en las diferentes formas de conocimiento y cultura queintervienen en la construcción de las sociedades, la cual se ve influida, por supuesto,por el progreso científico y técnico moderno.

Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar el desarrollo de

habilidades digitales, tanto en alumnos como en docentes, que sean susceptibles deadquirirse durante su formación académica. En la Educación Básica el esfuerzo seorienta a propiciar el desarrollo de habilidades digitales en los alumnos, sin importar suedad, situación social y geográfica, la oportunidad de acceder, a través de dispositivos




tecnológicos de vanguardia, de nuevos tipos de materiales educativos, nuevas formas yespacios para la comunicación, creación y colaboración, que propician las herramientasde lo que se denomina la Web 2.0.

De esta manera, las TIC apoyarán al profesor en el desarrollo de nuevas prácticasde enseñanza y la creación de ambientes de aprendizaje dinámicos y conectados, quepermiten a estudiantes y maestros:

• Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a través de las redessociales;

• Acceder a programas que simulan fenómenos, permiten la modificación de variablesy el establecimiento de relaciones entre ellas;

• Registrar y manejar grandes cantidades de datos;• Diversificar las fuentes de información;• Crear sus propios contenidos digitales utilizando múltiples formatos (texto, audio

y video);• Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

Para acercar estas posibilidades a las escuelas de educación básica, se creó laestrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT), que tiene su origen en el ProgramaSectorial de Educación 2007-2012 (PROSEDU), el cual establece como uno de susobjetivos estratégicos “impulsar el desarrollo y la utilización de tecnologías de lainformación y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje delos estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en lasociedad del conocimiento”.

Los recursos educativos que se están generando desde este programa son los siguientes:

Portal de aula Explora

Es la plataforma tecnológica que utilizan alumnos y maestros en el aula. Ofreceherramientas que permiten generar contenidos digitales; interactuar con los materiales




educativos digitales (Objetos de Aprendizaje (ODA), Planes de clase y Reactivos); yrealizar trabajo colaborativo a través de redes sociales como blogs, wikis, foros y laherramienta de proyecto de aprendizaje. Así promueve en los alumnos, el estudioindependiente y el aprendizaje colaborativo; mientras que a los docentes, da laposibilidad de innovar su práctica educativa e interactuar y compartir con sus alumnos,dentro y fuera del aula.

Objetos de aprendizaje (ODA)

Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen alos contenidos de los programas de estudio de Educación Básica, para promover lainteracción y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y logreautonomía como estudiante. Existe un banco de objetos de aprendizaje al que puedeaccederse a través del portal federal de HDT (http://www.hdt.gob.mx), o bien, en elportal de aula Explora. Los recursos multimedia incluyen: videos, diagramas de flujo,mapas conceptuales, interactivos y audios que resultan atractivos para los alumnos.

Aula telemática

Es el lugar donde se instala el equipamiento base de HDT, el hardware, el software y laconectividad del programa. Como concepto educativo, el Aula telemática es el espacioescolar donde se emplean las TIC como mediadoras en los procesos de aprendizaje yenseñanza.

Es en este espacio, concebido como un ambiente de aprendizaje, donde seencuentran docentes y alumnos con las tecnologías y donde comienzan a darse lasinteracciones entre docentes y alumnos, con el equipamiento y los materiales educativos

digitales. No obstante, gracias a las posibilidades que ofrece la conectividad, estasinteracciones se potencializan al rebasar los límites de la escuela y la comunidad; lasredes sociales, utilizadas como un medio para el aprendizaje hacen posibles nuevasformas de trabajo colaborativo.




El aula telemática se instala utilizando los modelos tecnológicos 1 a 30 en primariay 1 a 1 en secundaria.

Plan de Clase de HDT

Los Planes de Clase sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporanlos ODA, los libros de texto y otros recursos existentes dentro y fuera del aula. Sonpropuestas que promueven el logro de los aprendizajes esperados y que pueden sermodificadas para adaptarlas a las características de los alumnos, a las condicionestecnológicas del aula y al contexto de la escuela.

f) Evaluación

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos deEducación Básica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades deaprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para quelos estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el presente Plan y los programas

de estudio 2011. Por tanto, es el responsable de llevar a la práctica el enfoque formativoe inclusivo de la evaluación de los aprendizajes.

El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante laobtención e interpretación de evidencias sobre el mismo. Éstas le permiten contarcon el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores queinfluyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles retroalimentacióny generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro. Para ello, esnecesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrolloy aprendizaje de los estudiantes, así como al aprendizaje que se espera.

Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son:• Rúbrica o matriz de verificación;• listas de cotejo o control;• registro anecdótico o anecdotario;




• observación directa;• producciones escritas y gráficas;• proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas yformulación de alternativas de solución;• esquemas y mapas conceptuales;• registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas;• portafolios y carpetas de los trabajos;• pruebas escritas u orales.

Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos deevaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienenen ella. En el primer caso se encuentran las evaluaciones diagnósticas, cuyo fin esconocer los saberes previos de sus estudiantes e identificar posibles dificultadesque enfrentarán los alumnos con los nuevos aprendizajes; las formativas, realizadasdurante los procesos de aprendizaje y enseñanza para valorar los avances y el procesode movilización de saberes; y las sumativas, que tienen como fin tomar decisionesrelacionadas con la acreditación, en el caso de la educación primaria y secundaria, no

así en la educación preescolar, en donde la acreditación se obtendrá por el hecho dehaberlo cursado.

El docente también debe promover la autoevaluación y la coevaluación entre susestudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios deevaluación, que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan enexperiencias formativas y no únicamente en la emisión de juicios sin fundamento.

La autoevaluación tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y secorresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones ycuenten con bases para mejorar su desempeño.

Por su parte, la coevaluación es un proceso donde los estudiantes además aprendena valorar el desarrollo y actuaciones de sus compañeros con la responsabilidad que estoconlleva y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje ygenerar conocimientos colectivos. Finalmente, la heteroevaluación dirigida y aplicada




por el docente tiene como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de losestudiantes mediante la creación de oportunidades para aprender y la mejora de lapráctica docente.

De esta manera, desde el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación,independientemente de cuándo se lleven a cabo al inicio, durante el proceso o alfinal de éste, del propósito que tengan acreditativas o no acreditativas o de quienesintervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes todas las evaluacionesdeben conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejordesempeño del docente. La evaluación debe servir para obtener información que permitaal maestro favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como medio para excluirlos.

En el contexto de la Articulación de la Educación Básica 2011, los referentes parala evaluación los constituyen los aprendizajes esperados de cada campo formativo,asignatura, y grado escolar según corresponda y los estándares de cada uno de loscuatro periodos establecidos: tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria ytercero de secundaria.

Estándares curriculares

Los estándares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrará alconcluir un periodo escolar. Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programasde educación primaria y secundaria se organizan por asignatura-grado-bloque, y eneducación preescolar se organizan por campo formativo-aspecto. Imprimen sentido detrascendencia al ejercicio escolar.

Los estándares curriculares son equiparables con estándares internacionales y, enconjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluacionesnacionales e internacionales que sirven para conocer el avance de los estudiantes

durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidadde los aprendizajes.Los aprendizajes esperados y estándares constituyen la expresión concreta de los

propósitos de la Educación Básica, a fin de que el docente cuente con elementos para




centrar la observación y registrar los avances y dificultades que se manifiestan conellos, lo cual contribuye a dar un seguimiento y apoyo más cercano a los logros deaprendizaje de los alumnos.

Cuando los resultados no sean los esperados, será necesario diseñar estrategiasdiferenciadas, tutorías u otros apoyos educativos para fortalecer los aspectos en losque el estudiante muestra menor avance.

Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño significativamentemás adelantado de lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluación será elinstrumento normativo y pedagógico que determine si una estrategia de promociónanticipada es la mejor opción para él.

Durante el ciclo escolar 2011-2012 se llevará a cabo en algunas escuelas unaprueba piloto en donde se analizará una boleta para la educación básica que incluiráaspectos cualitativos de la evaluación. De sus resultados dependerá la definición delinstrumento que se aplicará a partir del ciclo escolar 2012-2013.




I.

ENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIÓN





I.1.Enfoque del campo de formación

En términos generales, las asignaturas que integran el campo de formación Exploración ycomprensión del mundo natural y social de la educación secundaria, introducen a los jóvenes

en el estudio sistemático de los modelos explicativos, las estrategias de investigación y losdesarrollos tecnológicos que las caracterizan. A diferencia de la educación primaria, dondese abordan algunos temas científicos, históricos y geográficos cercanos a las experienciasde vida familiar y comunitaria, en el último periodo de la Educación Básica los estudiantes




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incursionan en las teorías y, sobre todo, en los métodos de investigación y de razonamientopropios de cada disciplina, sin perder de vista el carácter complejo y dinámico de los temas,los problemas y los contextos en que se expresan las diversas formas de vida y del acontecerhumano.

Tanto en la Historia y la Geografía, como en la Ciencia y la Tecnología, se promueveel desarrollo de habilidades de razonamiento crítico y analítico indispensables parala investigación, entendida como búsqueda, sistematización, reformulación y constantetransformación de los conocimientos. Será a través de los procesos de observación,reinterpretación y transformación delos fenómenos abordados desde diversas Será a través de los procesos deperspectivas, que los estudiantes se observación, reinterpretaciónapropien del saber científico y logren una y transformación de losmayor comprensión del mundo natural fenómenos abordados desdey social; en el entendido de que habrán diversas perspectivas, que losde realizar un importante y significativo estudiantes se apropien delesfuerzo de integración, análisis y saber científico y logren unasistematización de los conocimientos mayor comprensión del mundoy experiencias que aportan las cuatro natural y socialasignaturas del campo formativo.

Se trata, en suma, de instrumentar procedimientos de contraste sobre las distintasrealidades –históricas, geográficas, científicas o tecnológicas— que revisten los fenómenosy pronunciarse por una interpretación integral y fundamentada. Esto no implica descartarde antemano las versiones a primera vista inverosímiles o faltas de fundamento, sinoinvolucrarse en la construcción de modelos explicativos y estrategias de prueba capaces degenerar nuevos sentidos y opiniones razonadas. En este sentido, se da continuidad al trabajo

realizado en primaria respecto de las nociones espaciales y temporales; de igual manera, sefortalece la idea de reconocerse como producto de un complejo proceso histórico y, al mismotiempo, como elemento de cambio para el futuro; y se consolida el sentido de pertenencia ycompromiso con nuestra identidad nacional y cultural.




Desde este campo, la educación secundaria contribuye al desarrollo de hábitos depensamiento que superan la descripción distanciada de las cosas y los hechos del mundo, paraimplicarse en la explicación de sus causas y en la articulación de los contextos políticos, sociales,económicos, culturales y geográficos que los explican. La inserción de las cuatro asignaturasen la óptica del campo formativo configura así las redes de conocimientos necesarias parala comprensión global y multidisciplinaria de los sucesos y para la proyección de conjeturasplausibles sobre eventos futuros, sean éstos históricos, tecnológico-científicos o geográficos.

Para el logro de sus fines, el campo de formación de Exploración y comprensión delmundo natural y social prevé el uso de diversos recursos que ayudan a:Situar los sucesos naturales y sociales en el tiempo y en el espacio, como las líneas deltiempo, los mapas y los atlas, entre otros;Indagar, analizar y formular conclusiones a partir de fuentes escritas;

Explicar la dinámica de diversos fenómenos naturales por medio de la observación y experimentación;

Identificar elementos propios de diversas culturas, tradiciones y regiones con base enla interpretación de imágenes, réplicas y otros testimonios;Construir explicaciones causales e intencionales de los acontecimientos y establecer relaciones de sincronía, continuidad y ruptura entre procesos sociales, mediante eluso de mapas, líneas de tiempo y otros recursos, como herramientas de investigaciónhistórica y social.

En el marco del Currículo 2011, el docente tendrá la tarea de organizar escenariosde aprendizaje y animar secuencias didácticas que faciliten la búsqueda de informacióndocumental, el trabajo colaborativo, el diseño de experimentos como estrategia para

probar hipótesis fundamentadas, la sistematización y análisis de la información obtenida,la redacción de trabajos escritos o exposiciones orales en los que den cuenta de las formasde apropiación y articulación de conocimientos, y la formulación de conclusiones creativas ybien estructuradas.




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A nivel personal, los contenidos y aprendizajes esperados de las asignaturas del

campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social habilitan a

los alumnos en el cuidado responsable de su salud individual y en la prevención de

adicciones, a través del conocimiento de su cuerpo y de los impactos personales y

ambientales de los productos que consume o que le rodean. Como proyecto cultural, el

modelo de formación científica y humanística de los jóvenes mexicanos aporta nociones

con un importante potencial de innovación, capaz de involucrarlos en las tareas de

construcción, preservación y vigilancia que demandan las sociedades democráticas y

participativas de nuestro tiempo.




II.

AMBIENTES DE APRENDIZAJEPROPICIOS PARA DESARROLLARCOMPETENCIAS DE CAMPO



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Competencias del campo

A nivel internacional se pretende que la enseñanza de la ciencia se fundamente en estrategiasde indagación. Dado que la Biología, la Física y la Química son ciencias experimentalesque hacen uso de modelos teóricos de explicación, es indispensable el uso de modelosmateriales, computacionales y representacionales; así como de diversos tipos de estrategiasexperimentales que conduzcan al desarrollo de habilidades de pensamiento científico, entreellas: el cuestionamiento, la búsqueda de respuestas, la reflexión y la argumentación con baseen información recabada a través de los experimentos o a través de la búsqueda bibliográfica.

Para el desarrollo de las actividades de indagaciónes importante que los alumnos aprendan a trabajartanto de forma individual como por equipo, y quedentro del proceso de evaluación las autoevaluacionesy co-evaluaciones tengan un determinado impacto,de esta forma es posible sostener una colaboraciónreal en los equipos de trabajo.

Es importante considerar que en la literaturasobre investigación educativa en ciencias, se haencontrado que el aprendizaje cooperativo comoestrategia aplicada en el salón de clase conduce a mayores logros de aprendizaje, crecimientoen las actitudes positivas hacia el tema estudiado, afianzamiento de la autoestima, mayortolerancia hacia las diferencias existentes entre pares y elevado desarrollo conceptual en unaamplia gama de situaciones y a lo largo de áreas diversas de contenido (Cohen, 1994; Qin,Johnson y Johnson, 1995).

Algunas de las ventajas del trabajo colaborativo reportadas en la literatura son (Melanie

Cooper, 1995; Barbosa y Jófili, 2004):1. Los estudiantes toman responsabilidad de su propio aprendizaje y se vuelven

activamente comprometidos.2. Los estudiantes desarrollan habilidades de pensamiento de alto nivel.




2

3. Mejora el aprendizaje significativo.4. Se incrementa la satisfacción con la experiencia de aprendizaje y promueve actitudes

positivas hacia el tema de la clase.5. Se favorece que los estudiantes se comprometan con valores sociales y principios de

solidaridad.También se indica que el aprendizaje cooperativo debe permitir a los estudiantes trabajar

en pequeños grupos fijos sobre una tarea especialmente estructurada. Sin embargo, cabeaclarar que muchas veces el proceso de indagación no necesariamente está estructuradopara los alumnos, pero el docente si debe preveer las posibles propuestas de búsqueda derespuesta, así como los posibles resultados.

Con el aprendizajecooperativo1 se busca que los Con el aprendizaje cooperativo 1 se busca

que los estudiantes desarrollen no sóloestudiantes desarrollen no sólohabilidades de pensamiento científico,habilidades de pensamiento

también que aprendan que tanto encientífico, también que aprendanla ciencia como en el desarrollo deque tanto en la ciencia como

beneficios sociales es mucho mejor en el desarrollo de beneficios trabajar en equipo que trabajar desociales es mucho mejor trabajar forma individualizada.en equipo que trabajar deforma individualizada. Johnsony Johnson (1999) definen la cooperación, como “trabajar juntos para alcanzar metascompartidas” es por ello que los alumnos deben sentirse motivados. Para ello, es fundamentalprestar especial atención a la etapa inicial de trabajo con el equipo, para que el profesorsatisfaga las siguientes metas (Toseland y Rivas, 1997 citado por Balocchi, et al. 2005):

1. Es importante considerar el tamaño del equipo. Si es muy grande no permite la división de actividades de impacto yla discusión entre los miembros. Si es demasiado pequeño la carga de trabajo es mucha y los alumnos pueden sentirseagobiados. Sin embargo, no hay especificado un tamaño de equipo, aunque muchos autores mencionan que un equipode entre tres a cinco miembros sería lo ideal. Para el trabajo colaborativo es de vital importancia que el acomodo de lassillas y mesas se haga en ese sentido, de tal forma que facilite tanto la integración de los equipos como la comodidadde sus integrantes para trabajar juntos.




1. Facilitar que se conozcan los alumnos, si es reciente su integración al grupo.2. Aclarar el propósito del trabajo en grupo, según sea éste percibido por el profesor, con

la complementación de lo que piensen los alumnos al respecto.3. Ayudar a los alumnos a sentirse parte del grupo. Facilitar la motivación en los miembros

y la capacidad de laborar en equipo.4. Insistir en que de nada sirve el trabajo si no se da la participación de todos.5. Guiar el desarrollo del grupo.6. Balancear las tareas y los aspectos socioemotivos del proceso de trabajo en el grupo.7. Sentar frecuentemente las metas a alcanzar durante el trabajo.8. Anticipar obstáculos para alcanzar las metas del grupo, así como las individuales.

Tabla 1. a sPecTos de la cooPeración

MeTaLos miembros de la clase son asignados a pequeños grupos (a menudoheterogéneos) e instruidos hacia: a) aprender el material asignado y b) asegurarque todos los otros miembros del grupo hagan lo mismo.

n ivelesde

cooPeración

La cooperación puede ser extendida a la clase (asegurando que todoshayan aprendido con el material asignado) y los diferentes niveles de laescuela (asegurando que todos los estudiantes de la escuela progresanacadémicamente).

PaTrónde

inTeracción

Estudiantes promueven el éxito de cada uno de los otros. Los estudiantesdiscuten los materiales con los otros miembros del equipo, explican cómocompletar la tarea, escuchan las explicaciones de los otros, se motivan unosa otros a trabajar duro y se dan ayuda académica y asistencia. El patrón deinteracción existe al interior de los grupos, pero también entre ellos.

evaluación deresulTados

Se emplea un sistema de criterios de referencia para evaluar el desempeño.El foco está usualmente en el aprendizaje y el progreso académico de losestudiantes individuales, pero también incluye al equipo como un todo, la clasey la escuela.

(Tomada de Balocchi et al., 2005)




II.1.Indagación2

Como se mencionó anteriormente, se busca que la enseñanza de las ciencias se lleve a caboa través de un proceso de indagación, lo que conlleva los siguientes procesos:

1. Preguntas científicamente orientadas que enganchen a los estudiantes. Es importanterelacionar las preguntas con el contexto cotidiano de los alumnos.

2. Evidencia colectada por los estudiantes que les permita desarrollar y evaluar susrespuestas a las preguntas científicamente orientadas.

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2. Según el Webster Third International Dictionary, “indagar es el acto o la instancia de buscar la verdad, información,o conocimiento; investigar, contestar preguntas o resolver dudas”.




3. Explicaciones desarrolladas por los estudiantes a partir de su evidencia para dirigir laspreguntas científicamente orientadas. Fomentar la discusión y argumentación entrelos miembros del equipo y entre los equipos.

4. Evaluación de sus explicaciones, en las cuales puedan incluir explicaciones alternativasque reflejen su comprensión de los temascientíficos.

5. Comunicación y justificación de lasexplicaciones propuestas.

Para mejorar el desarrollo de estos cinco rasgoscaracterísticos de la indagación es fundamentalenseñar a nuestros estudiantes a generar preguntasque los lleven a desarrollar alguna actividadde investigación (puede ser experimental en ellaboratorio, bibliográfica, experimental de campo,construcción de modelos, etc., o que incluya variasde ellas) que le permita contestar su pregunta o generar nuevas preguntas que lo vayanguiando hacia las posibles respuestas. Para ello, es necesario que los alumnos reconozcan lostipos de preguntas que pueden plantear, por ejemplo:

a) preguntas cerradas, de respuesta simple y generalmente empiezan con qué, dónde ycuándo, p.ej. ¿en qué año se enunciaron las leyes de Newton?;

b) preguntas abiertas, puede tener más de una respuesta y llegar a ella requiere de unaserie de experimentos, auque no siempre se obtiene la respuesta esperada ni es tanfácil de conseguir, generalmente empiezan con: qué pasaría si o por qué, p. ej. ¿porqué el universo se está expandiendo?;

c) preguntas semi-cerradas, no son de respuesta simple ni tan complicada como podría

ser la de una pregunta abierta, generalmente empiezan con cómo, p.ej. ¿cómofunciona el mecanismo de una bicicleta?

¿Cómo saber cuando nuestra pregunta es buena? Cuando no se contesta con un si o unno o una sola palabra o frase corta y si, para contestarla, es posible desarrollar una pequeña




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investigación que implique el planteamiento de una o varias hipótesis y de un determinadodesarrollo experimental. Una buena forma de enganchar al equipo es presentar el fenómenode interés y permitiéndoles plantear la pregunta a contestar, siempre bajo la supervisióndocente, de tal forma que cumpla con las características que se piden y que pueda sercontestada con materiales de fácil acceso.

En este proceso de generar preguntas, plantear hipótesis y desarrollar propuestasexperimentales es importante que los estudiantes cuenten con la guía del docente através de preguntas que les permitan seguir avanzando en el proceso de indagación.También es durante esta etapa cuando los estudiantes deben poder argumentar conbase en sus observaciones y resultados, de tal forma que para el docente sea mássencillo reconocer el tipo de ideas que se están generando y pueda retomarlas en ladiscusión global del tema.

A pesar de la importancia del trabajo en equipo, es importante que los estudiantesreflexionen de forma individual sobre el tema, de tal forma que sea viable la expresión ydiscusión de todas las ideas en el equipo. También es fundamental que los alumnos no se“casen” durante todo el curso con el mismo equipo, deben aprender a intercambiar ideasy respetar las opiniones de los demás sin importar de quien las exponga y con quién esténtrabajando. En el aula, independientemente de la asignatura, se deben poner en juegovalores y actitudes como respeto, tolerancia, apertura, e incluso, democracia. Es decir, debequedar claro el marco de convivencia en el que desarrollarán sus actividades.

Para el desarrollo de la investigación se requiere que el alumno haga uso de todos losrecursos disponibles, ya sea en el laboratorio, en el aula o en su casa. Es importante fomentarel uso de la biblioteca escolar, así como de Internet, visitas a museos, zoológicos, salidas decampo, etc. Factores que favorezcan el interés de los estudiantes por la asignatura. En este



sentido, el personal docente, haciendo uso del programa de estudios, deberá proponer unconjunto de fenómenos que estén directamente relacionados con el entorno socioculturaldel estudiante. Por ejemplo, en el Bloque II de Ciencias I se aborda el tema de la nutrición,por lo que un punto de partida puede ser estudiar el tipo de nutrimentos que se obtienen delos alimentos que se consumen en cada comunidad. De esta forma, en Oaxaca se analizaráuna dieta diferente a la que se podría analizar en Chihuahua. Otro ejemplo puede ser en elBloque II de Ciencias II donde se aborda el tema de las Leyes del movimiento, y un fenómenoa estudiar es de qué depende que pueda ir más rápido o más lento en mi bicicleta, o en elpatín del diablo o en los patines.La idea en general es, además ¿Cómo saber cuando nuestra pregunta esde contextualizar el contenido buena? Cuando no se contesta con undisciplinar, tratar de que este si o un no o una sola palabra o frasecontexto les interese de forma corta y si, para contestarla, es posibledirecta. Es decir, queremos que desarrollar una pequeña investigaciónlos estudiantes se motiven a que implique el planteamiento de unapreguntar y, por consiguiente, a o varias hipótesis y de un determinadobuscar respuestas. desarrollo experimental.

Finalmente, como parte delproceso de indagación, los alumnos analizarán la información que recabaron y la contrastaráncon algún tipo de información obtenida de la literatura. Asimismo, los alumnos deben podercomunicar sus resultados, su análisis y conclusiones al resto del grupo. Es importante queel alumno reconozca la necesidad, en caso de que se presente, de replantear o redirigirsu investigación. En este sentido, Llewelyn (2007) propone lo que se conoce como ciclo deindagación (Figura 1) en donde se puede observar que en algunas partes del proceso se puederegresar a un determinado punto y continuar nuevamente.




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EL CICLO DE LA INDAGACIÓN CIENTÍFICA

Observar, preguntar, explorar

Tomar acción y ampliar preguntas

Anotar observaciones, generary clari car preguntas

Llevar a cabo exploracionesenfocadas

Plani car, explorar, observar,investigar

Contrastar con otras onuevas investigaciones Colectar y registrardatos

Organizar datos, formularpatrones y relaciones entre

variables

Analizar entre todo el grupo los datos/ideas y formular patronesy relaciones

Presentar resultados e ideas

(Figura 1) Diagrama tomado de Llewellyn, D. (2007),Inquire within , second edition Corwin Press, CA. p. 26.




III.

ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA DE LAEXPERIENCIA DE APRENDIZAJE



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III.1. Ciencias I: Biología. Plani cación

Programas de estudio 2011 Orientaciones pedagógicas y didácticasProgramas de estudio 2011



III.1.Ciencias I: Biología. Plani cación

Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje

Para hacer el diseño de la planificación se debe empezar con un análisis del programa,señalando los aprendizajes esperados, la relación con los estándares y el contenido disciplinarque se desea desarrollen los alumnos, por ejemplo para la primera parte del Bloque I. Labiodiversidad: resultado de la evolución, se construyó la siguiente tabla:

bloque i l a biodiversidad : resulTado de la evolución

a Prendizajes esPerados esTándares conTenido disciPlinar

El alumnado se reconoce como partede la biodiversidad al compararsus características con las de otrosseres vivos e identi car la unidad ydiversidad en cuanto a la nutrición,la respiración y la reproducción.

Identi car las característicasprincipales que distinguen alos seres humanos de otrosseres vivos.Identi car ventajasy desventajas delas clasi cacionesconvencionales de los seresvivos.

Comparación de lascaracterísticas comunes delos seres vivos: nutrición,respiración y reproducción.

Representa la dinámica general delecosistema del cual forma parteconsiderando su participación en losciclos del agua y del carbono.

Comprender la dinámicade los ecosistemas y lanecesidad de preservar labiodiversidad.Entender el proceso deintercambio de materia enlas cadenas alimenticiasy los ciclos del agua y elcarbono.

Representa la dinámicageneral de los ecosistemas.




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bloque i l a biodiversidad : resulTado de la evolución


Propone medidas para el cuidadode la biodiversidad, con base en elreconocimiento de las principalescausas que contribuyen a su pérdida.

Identi car ventajas ydesventajas del desarrollosustentable.

Identi cación de las causas yconsecuencias de la pérdidade la biodiversidad y algunasacciones para su cuidado.

Identi ca el registro fósil y laobservación de la diversidad decaracterísticas morfológicas en laspoblaciones de los seres vivos comoalgunas evidencias que usó Darwinpara explicar la evolución de la vida.

Relacionar el registro fósil deorganismos existentes con suscaracterísticas.Relacionar la adaptaciónde las especies a lasupervivencia de éstas.

Biodiversidad como resultadode la evolución:

El registro fósil y lavariabilidad en laspoblaciones como dosaportaciones de Darwin a lateoría de la evolución porselección natural.

Reconoce a la teoría de la evoluciónpor selección natural como laexplicación más fundamentada en laactualidad.

Distinguir entre la selecciónnatural y arti cial.Comprender los elementosbásicos de la teoría de laevolución.

Como se puede observar, las columnasno son del todo equivalentes, pero la tablale permite al docente ubicarse dentro de lomínimo que deben aprender sus estudiantesque son los aprendizajes esperados y lomáximo, que son los estándares.

En esta primera parte del bimestre, elalumnado se está incorporando a un niveleducativo superior. Las y los estudiantes

no se conocen entre ellos y es una buenaoportunidad para empezar a ubicarlos en laforma de aprendizaje de las ciencias a través de la indagación. Seguramente será la primeravez que trabajen en un laboratorio formal por lo que no traen habilidades y destrezas enel manejo de materiales de laboratorio. Es importante realizar pequeños experimentos




cuyo objetivo fundamental sea adquirir habilidadesmanuales asociadas al trabajo experimental: uso yreconocimiento de material de vidrio, manejo demicroscopio, etc.

La literatura de didáctica de la biología reportaque generalmente los alumnos tienen problemascon el significado del término vivo, ya que éste esusado en el lenguaje de ciencias como opuesto ainanimado; en cambio, en la vida cotidiana se utilizacomo opuesto a muerto. Una de las razones tieneque ver con las creencias religiosas impuestas desdela infancia temprana: por ejemplo, antiguamenteen el contexto religioso los seres vivos poseían almao espíritu que dotaba de vida al organismo; cuandose perdía entonces se perdía también la cualidad devivo y moría. Actualmente, existen programas detelevisión en donde se maneja la idea del muerto viviente como aquellos seres cuyo cuerpo semueve, pero no poseen alma. Así pues, este tipo de concepciones pueden generar dificultades deaprendizaje. Dos problemas fundamentales relacionados con los seres vivos son, que los alumnos:

1. No identifican los atributos de los seres vivos (rasgos que permiten identificar a losseres vivos de los inertes), por ejemplo se restringe lo ‘vivo’ a lo ‘animal’, por lo queplantas y microorganismos no son seres vivos.

2. Creencia en la generación espontánea de los microorganismos.En cuanto al tema de evolución, el docente se enfrenta de forma directa con sus propiascreencias religiosas y con las de los estudiantes. Además de que no es tan sencillo abordar

el tema en el laboratorio para tratar de probar la teoría evolucionista. La literatura reportaque muchos estudiantes de secundaria reniegan de la teoría evolucionista porque contradice,claramente, su propia visión del mundo. Sin embargo, es muy importante abordar este tema,ya que marcó el parteaguas en el proceso de construcción de la biología como una ciencia.

Charles Darwin.




Algunas de las dificultades más comunes para comprender la teoría evolucionista de Darwines creer que pequeñas modificaciones en el ambiente generarán un cambio evolutivo, porejemplo, la creencia muy generalizada de que a las jirafas les creció el cuello porque enépoca de sequía las únicas hojas de los árboles que quedaban se encontraban en las copas,pero si esto fuera cierto ¿por qué no le creció el cuello también a las cebras o a los venados?Este tipo de concepciones son muy comunes entre los estudiantes.

Para abordar estos contenidos tan problemáticos es necesario buscar puntos de interéso generar cuestiones que enganchen a los estudiantes, como podría ser el cuestionar suscreencias, sin llegar a debates

4 destructivos que tengan que Vale la pena inducir al alumno a realizar ver con la religión, pero que sí una investigación sobre las Islascuestionen los conocimientos Galápagos o Madagascar en dondeingenuos utilizados para dar hay especies que no existen en otrasexplicaciones del mundo. Es partes del mundo y cómo la visita a lasposible partir de cuestiones como islas galápagos de Darwin influyó en el¿cómo puedo mostrar que un desarrollo de la teoría evolutiva.hongo o bacteria cumplen con lascaracterísticas de seres vivos? o ¿cuál es la diferencia entre los perros, gatos, ratones y cómosé que son seres vivos? ¿Cómo se sabe cuando un coral está vivo o muerto?

En cuanto al tema de evolución vale la pena inducir al alumno a realizar una investigación sobrelas Islas Galápagos o Madagascar en donde hay especies que no existen en otras partes del mundo ycómo la visita a las Islas Galápagos de Darwin influyó en el desarrollo de la teoría evolutiva.

Según Bizzo y El-Hani (2009) existen diversas líneas de razonamiento por las que debe serenseñada la evolución en secundaria, a continuación se enlistan las más importantes:

La importancia de la evolución para la toma de decisiones informadas en asuntos socio-

científicos, por ejemplo la ingeniería genética, resistencia a los antibióticos, conservación,agricultura, etc.

Para discutir las consecuencias éticas sobre el hecho de dónde deja el desarrollo delpensamiento evolucionista en los seres humanos dentro del mundo vivo y las importantes





consecuencias que tiene la forma en que concebimos nuestra relación con el resto de losorganismos y la crisis ambiental que surge a raíz de cómo estructuramos esta relación.

Dentro de esta línea de razonamiento, enfatizar la importancia de la evolución parahacer un análisis crítico del término “espécimen”, por ejemplo, el hecho de poner altosvalores éticos y/o morales a una especie (el ser humano) sobre las otras y el análisis que sobrelas importantes consecuencias tiene esto sobre el ambiente y los derechos de los animales.

Discutir cómo sería posible construir un mejor y más consistente entendimiento de lasalud y las enfermedades si se viera a la medicina desde una perspectiva Darwiniana.

Fomentar la evaluación en todos los aspectos del proceso de enseñanza/aprendizaje.

En la siguiente tabla se muestran los contenidos disciplinares y las relaciones con losámbitos de aprendizaje de los alumnos:

conTenidos á MbiTo cienTífico á MbiTo de conducTa á MbiTo social

Los seres vivos.

Diversidad y unidad delos seres vivos. Estructuracelular.Nutrición, relación yreproducción.

Conductas respetuosas

con los seres vivos.

Valorar la importancia de losseres vivos en el progresotecnológico y social.

Relación entreseres vivos ymedio físico.

Interacciones en losecosistemas.Intervención humana enel medio natural.

Comportamientosrespetuosos con elmedio físico.

Reconocer las causasy consecuencias de ladisminución de la capade ozono, deforestación,incendios provocados.

Herenciabiológica yevolución.

Localización ytransmisiones decaracterísticashereditarias.Evolución de los seresvivos.

Respeto por lasdiferencias individualesque responden a causashereditarias.

Comprender la informaciónrelacionada con salud.



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Resumiendo, la planificación, para todas las asignaturas de ciencias debe constar de lossiguientes puntos:

1. Hacer un análisis del programa, poniendo especial énfasis en la relación entre losaprendizajes esperados, los estándares y el contenido disciplinar.

2. Con base en el análisis anterior, buscar en la literatura las posibles ideas alternativasque presentan los estudiantes en relación con esos contenidos disciplinares.

3. Hacer los diseños de las posibles estrategias de enseñanza relacionadas con losaprendizajes esperados en los respectivos ámbitos de aprendizaje.

4. Desarrollar las estrategias de evaluación que permitan los tres tipos de evaluación:diagnóstica, formativa y sumativa. Recordar que la evaluación debe ser continua, sedebe fomentar la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

5. Organizar a los estudiantes en pequeños grupos y dejar claras las normas de evaluación.6. Desarrollar las estrategias de enseñanza con los estudiantes, favoreciendo la

indagación, la argumentación, la experimentación, etc.




III.2.Ciencias I: Biología

Como ya se discutió en las orientaciones generales para la enseñanza de la ciencia serecomienda hacer uso de estrategias de indagación para que los estudiantes construyan suspropios conocimientos. También es recomendable utilizar la resolución de problemas y laargumentación para favorecer la reflexión, la comunicación y una mejor comprensión de loscontenidos disciplinares, así como la adquisición de habilidades de pensamiento científico,habilidades manuales, actitudes y valores relacionados con el contenido disciplinar.

Para continuar con la discusión, se retoma el análisis de los contenidos de la primeraparte del Bloque I. La biodiversidad: El resultado de la evolución, empezando con el primertema: Comparación de las características comunes de los seres vivos: Nutrición, respiracióny reproducción.

Para estos contenidos disciplinares se esperan los siguientes aprendizajes esperados y surelación con los estándares:

a Prendizaje esPerado esTándar

El o la estudiante se reconoce como parte de labiodiversidad al comparar sus características conlas de otros seres vivos e identi car la unidad ydiversidad en cuanto la nutrición, la respiración yla reproducción.

Identi car las características principales quedistinguen a los seres humanos de otros seresvivos.Identi car ventajas y desventajas de lasclasi caciones convencionales de los seres vivos.




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La pregunta que se debe plantear ahora es: ¿Cómo puedo transformar ese aprendizajeesperado en una o varias preguntas de investigación? ¿Cómo puedo saber qué saben las y losalumnos sobre biodiversidad, considerando que muchos de sus conocimientos de biología loshan aprendido de la educación primaria y de su contexto cotidiano?.

Es necesario diseñar una pequeña actividad que, además de permitir al docentereconocer las ideas previas que tienen los estudiantes sobre las características de los seresvivos y la biodiversidad, también le permita dar una continuidad y regresar a ella en caso deser necesario.

Para transformar los aprendizajes esperados en posibles preguntas de investigación, esindispensable tener una idea muy clara de a dónde se espera que lleguen las y los alumnos yde esta forma poder trazar una o varias posibles rutas que ellos podrían sugerir.

Es posible plantear las siguientes preguntas:1. ¿Qué parámetros utilizan las y los alumnos para clasificar entre organismos vivos e

inanimados?2. ¿Son correctos estos parámetros de clasificación?3. ¿Cómo se definen esas características llamadas comunes entre los seres vivos?4. ¿Es posible distinguir diferencias y similitudes entre los organismos vivos?





5. Si los perros, los gatos y los humanos son seres vivos ¿Por qué son tan diferentes?6. ¿Cómo se clasifican los seres vivos? Visita al museo de historia natural, y si no hubiera

uno cercano o accesible, se pueden visitar los parajes aledaños, o lugares como granjas,potreros, corrales u otros espacios en los que se pueda realizar la observación.

7. Si un cactus, un hongo y una rosa pertenecen al reino vegetal ¿Qué características loshacen tan diferentes?

Una vez que se tiene el conjunto de preguntas que guiarán las estrategias de enseñanza,entonces es posible empezar a plantearlas:

1. Esta actividad se deberá resolver de forma individual:

_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

Ahora, las y los alumnos compararán sus respuestas con el equipo analizando lascoincidencias y argumentarán en favor o en contra hasta llegar a un consenso. Si ésteno se alcanza escribirán por qué no lo consiguieron.

2. Enseguida discutirán a nivel grupal lo que hizo cada equipo y enlistarán los parámetros

utilizados para clasificar a los organismos vivos. Se deben enlistar los referentesa : Nutrición, respiración (manejar la idea del intercambio de gases puede ser másconveniente para no confundir a las y los estudiantes con la idea de que respiracióny fotosíntesis son procesos opuestos) y reproducción. Si aparecen discrepancias enlas clasificaciones, es importante permitir que las y los estudiantes argumenten ymanifiesten sus ideas hasta llegar a la clasificación adecuada.

de enTre diversos objeTos , PlanTas y aniMales Marca con una ¢ aquellos que considerescoMo organisMos vivos y con una Xaquellos que consideres inaniMados . e scribe los

ParáMeTros que uTilizasTe Para Tu selección .Computadora Rosal Coral Árbol de eucalipto Escultura de mármolCaballo Nopal Pez espada Hongos de los pies Bacterias

Celular Estudiante Elefante Escarabajos Pulpo



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3. Después por equipos, deberán buscar en la literatura las características físicas de losorganismos que clasificaron como vivos y compararlas. A partir de esas característicaspropondrán una nueva clasificación. Luego escribirán las características queconsideraron para esta clasificación.Evaluar con una rúbrica .

4. Contestar la siguiente pregunta: Si los perros, gatos y humanos son seres vivos ¿Porqué son diferentes? ¿Qué animales podrías colocar en el mismo grupo que un perroy cuáles con el gato? Justifica tu respuesta con base en lo estudiado hasta ahora.Evaluar con una rúbrica .

5. Organizar una visita al museo de historia natural e indicar al alumnado que pongaespecial atención en la sala de taxonomía. De estasala únicamente deberán entregar una breve reseña(de no más de dos cuartillas) en la cual contestenlas siguientes preguntas: ¿Qué explica esta sala?¿Qué fue lo que más llamó mi atención? ¿Por quées importante clasificar a los seres vivos? ¿En quése basa esta forma de clasificación taxonómica?Si no hay algún museo de historia natural en lacomunidad, se puede hacer una visita virtual almuseo de historia natural de Chapultepec: <http://www.sma.df.gob.mx/mhn/>.Evaluar con una rúbrica .

6. Después de la visita al museo se pedirá al alumnado que escriban lo que entienden pordiversidad y expliquen la forma en la que son parte de esa diversidad; compararánsu explicación con el resto del equipo y discutirán similitudes y diferencias. Luegoconstruirán un mapa conceptual en donde relacionen todas sus ideas sobre diversidad.

7. Plantear a las y los alumnos la siguiente interrogante: ¿Haz escuchado el término

“México: un país megadiverso”? Escribe en una cuartilla en qué sentido o sentidosnuestro país es megadiverso.Evaluar con una rúbrica .

Hasta aquí se han realizado siete actividades que permitirán al alumnado alcanzar no sólo elaprendizaje esperado para este fragmento del currículo, sino también lograr los estándaresde aprendizaje.




III.3.Ciencias II. Física.

Plani cación

Esta sección empieza de la misma forma que se inició Biología con una tabla donde semuestren los aprendizajes esperados, estándares y contenidos disciplinares. En este caso loserá para el Bloque III. Un modelo para describir la estructura corpuscular de la materia.

bloque iii. un Modelo Para describir la esTrucTura corPuscular de la MaTeria


Identi ca las característicasde los modelos y los reconocecomo una parte fundamentaldel conocimiento cientí coy tecnológico que permitendescribir, explicar o predecir elcomportamiento del fenómenoestudiado.Reconoce el carácter inacabadode la ciencia a partir de lasexplicaciones acerca de laestructura de la materia,surgidas en la historia hasta laconstrucción del modelo cinéticode partículas.Describe los aspectos básicos queconforman el modelo cinético departículas y explica el efecto dela velocidad de éstas.

Explicar el modelo de partículascinético de la materia y surelación con el volumen, masa,densidad, temperatura, calor yestados físicos (de agregación).

(Reconocer que la materia no escontinua).

(Reconocer que el desarrollocientí co es un procesocolectivo que depende deltrabajo y las aportaciones de loscientí cos).

(Reconocer que el tamaño delas partículas es tal que esimposible observarlas a travésde un microscopio común).

Los modelos en la ciencia.Características e importanciade los modelos en la ciencia.

Ideas en la historia acercade la naturaleza continua ydiscontinua de la materia:Demócrito, Aristóteles yNewton; aportaciones deClausius, Maxwell y Boltzmann.

Aspectos básicos del modelocinético de partículas:Partículas microscópicasindivisibles, con masa,movimiento, interacciones yvacío entre ellas.




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bloque ii. u n Modelo Para describir la esTrucTura corPuscular de la MaTeria


Describe algunas propiedadesde la materia: Masa, volumen,densidad y estados de agregacióna partir del modelo cinético departículas.

Describe la presión y ladiferencia de la fuerza, así comosu relación con el Principio dePascal a partir de situacionescotidianas.

Utiliza el modelo cinético departículas para explicar lapresión, en fenómenos y procesosnaturales y en situacionescotidianas.

Describe la temperatura a partirdel modelo cinético de partículas

a n de explicar fenómenosy procesos térmicos queidenti ca en el entorno así comodiferenciarla del calor.

Describe los cambios de estadode la materia en términosde la transferencia de calory la presión, con base en elmodelo cinético de partículase interpreta la variación de lastemperaturas de ebullición yfusión en grá cas de presión-temperatura.

Identi car diferentescaracterísticas de calor ytemperatura (identi car quecalor y temperatura son ideasdiferentes, pero relacionadasentre sí).

(Reconocer que el calor es unproceso de transferencia deenergía).

Comprender la transferenciade calor y el principio deconservación de la energíae identi car las cadenas detransformación de la energía.

Explicar la relación entre presióny temperatura.Distinguir entre fuerza y presión.

Relacionar el modelo cinéticocon el Principio de Pascal.

Identi car las di cultades que elmodelo de partícula tiene paraexplicar ciertos fenómenos.

La estructura de la materia apartir del modelo cinético departículas.Las propiedades de la materia:Masa, volumen, densidad yestados de agregación.

Presión: Relación fuerza y área;presión en uidos. Principio dePascal.

Temperatura y sus escalas demedición.

Calor, transferencia de calor yprocesos térmicos: Dilatación yformas de propagación.

Cambios de estado;interpretación de grá ca de

presión-temperatura.

En este bloque se presentan una serie de conceptos que son particularmente difíciles paralos estudiantes. Primero, por el grado de abstracción, ya que es difícil hacer experimentosmacroscópicos, y segundo porque la construcción de un modelo que ayude a generarexplicaciones viables no siempre es tan simple para los estudiantes.




Para este bloque los estudiantes ya estudiaron una serie de ideas (movimiento, velocidad,dirección y trayectoria) que son parte de los antecedentes curriculares que requieren para lamejor comprensión de los contenidos de este bloque.

La idea de partículas viene desde los antiguos griegos. Estos ya manejaban la idea devacío, pero sólo en los gases. Sin embargo, la idea de partículas fue realmente aceptada hastala segunda mitad de siglo XVI, cuando físicos y químicos empezaban a concebir la idea de lamateria formada por entidades muy pequeñas.

En el grado en el que se encuentran las y los alumnos y debido a toda la información quehan recibido desde diferentes medios, ya conciben que la materia está formada de partículas;el problema reside en el modelo que hanconstruido a partir de esa información y delas nociones de sentido común.

Diversas investigaciones en didáctica dela física concluyen que a pesar de que las ylos alumnos tienen la noción de partícula, notienen ningún tipo de idea sobre vacío. Esdecir, consideran que la materia es continua.En este sentido es muy importante trabajarla idea de la discontinuidad con experimentosque involucren a los tres estados deagregación: Sólidos, líquidos y gases. La

El uso cotidiano de términos como calor, temperatura,presión, etc. son utilizados en contextos cotidianos muydiferentes al científico.

complejidad de los experimentos recae en eluso de analogías que no generen concepciones equivocadas. Es decir, observarán el fenómenomacroscópico y es fundamental generar la necesidad de un modelo de explicación. Estoimplica ir del fenómeno al modelo y no viceversa.

Es importante considerar la evolución histórica de cómo surge el modelo cinéticomolecular; sin embargo, se debe tener cuidado de no llevar ideas o conceptos que estén másallá de la etapa conceptual de los estudiantes. Es decir, se busca fomentar la parte complejade la historia desde una perspectiva narrativa, en donde se muestren sólo aquellos aspectoscualitativos del modelo sin caer en la simplificación conceptual.




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Otra de las dificultades más comunes asociadas al aprendizaje de los contenidos de estebloque tiene que ver con el uso cotidiano de términos como calor, temperatura, presión, etc.,los cuales son utilizados en contextos cotidianos muy diferentes al científico. Por ejemplo, eltérmino calor es muy conocido por los estudiantes cuando dicen “hace mucho calor” o “tengomucho calor” y esta concepción está asociada a nociones de temperatura. Diversos estudioshan mostrado que las nociones que los estudiantes tienen del término calor están asociadasa la idea de que es un “fluido que se cede o se gana, se mueve” (Nussbaum, 1992). Estanoción es muy común y coincide con una concepción isomórfica relacionada con la historiade la ciencia; se ha demostrado que Dalton, Lavoisier y otrosinvestigadores del siglo XVII concebían al calor o calórico comoun fluido. Otra concepción muy común es el calor como unaforma de energía y que está relacionada con la frase “los focosemiten energía calorífica”. En el bloque II los estudiantes ya hanrevisado el tema de energía y ya pueden identificar a la energíacinética de la energía potencial. Es importante que comprendanal calor como una forma de transferencia de energía (la otra esel trabajo).

Con respecto a la temperatura los y las estudiantes piensanque es una medida de la cantidad de calor o frío contenido enun cuerpo; y que depende de las características macroscópicasdel mismo. Además, hacen uso de los sentidos para determinarla temperatura de los cuerpos, lo que da como resultado nociones equivocadas sobre elequilibrio térmico.

En el caso de los contenidos de este bloque es fundamental que el docente realice unaevaluación diagnóstica para ubicar lo que piensan sus estudiantes y poder proceder a la

selección de estrategias didácticas. Para el diseño de éstas se puede decir que este tema sepresta muy bien al uso de modelos materiales, representaciones y visualizaciones que ayudena las y los estudiantes a comprender mejor el fenómeno que interesa estudiar.

A continuación se presentan los contenidos curriculares relacionados con los diferentesámbitos de estudio.




conTenidos á MbiTo cienTífico á MbiTo social

Los modelos en la ciencia.Características e importancia delos modelos en la ciencia.

Ideas en la historia acercade la naturaleza continua y

discontinua de la materia:Demócrito, Aristóteles y Newton;aportaciones de Clausius,Maxwell y Boltzmann.

Aspectos básicos del modelocinético de partículas: partículasmicroscópicas indivisibles, conmasa, movimiento, interaccionesy vacío entre ellas.

Reconocer la importanciade los modelos para generarexplicaciones en la ciencia.

Reconocer que el conocimientocientí co es una construcción

colectiva.

Valora la importancia de lahistoria de la ciencia en eldesarrollo cientí co.

Valora la importancia delmodelo de partículas para

generar explicaciones de suentorno.

La estructura de la materia apartir del modelo cinético de

partículas.Las propiedades de la materia:Masa, volumen, densidad yestados de agregación.Presión: Relación fuerza y área;presión en uidos. Principio dePascal.

Temperatura y sus escalas demedición.Calor, transferencia de calor yprocesos térmicos: Dilatación yformas de propagación.

Cambios de estado;interpretación de grá ca depresión-temperatura.

Reconocer que las propiedadesde la materia dependende la naturaleza particularde la materia y no de suscaracterísticas macroscópicas.

Reconocer que la temperaturay el calor son ideas diferentes,pero que se relacionan entre sí.

Reconocer que los estados deagregación dependen tanto de lapresión como de la temperatura.

Reconoce las propiedadesde los materiales y suimportancia en la elección decómo se van a utilizar.Reconoce la importanciade la dilatación de losmateriales en la elaboraciónde termómetros.

En este caso y dado el tipo de abstracción de los conceptos es, algunas veces, difícilestablecer los aprendizajes relacionados con el ámbito de la conducta. En esta ocasión se




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dejará al docente que reflexione sobre cuáles deberían de ser los ámbitos de conducta quese esperan sean modificados.

Como en la sección de ciencias I y como será en la sección de ciencias III, una vezubicados los aprendizajes esperados, los estándares, el contenido disciplinar, las ideas previasy habiendo realizado la evaluación diagnóstica, el docente hace un diseño general del tipo deestrategias didácticas que se requieren, materiales que se ocuparán y posibles estrategias deevaluación. También debe considerar los momentos y las estrategias con las cuales permitirála auto-regulación de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Y, finalmente, dedicar untiempo suficiente para la elaboración de las rúbricas que le permitirán hacer una evaluaciónimparcial y justa de los aprendizajes.

Otra de las dificultades más comunes asociadas al aprendizaje de los contenidos de

este bloque tiene que ver con el uso cotidiano de términos como calor, temperatura,

presión, etc., los cuales son utilizados en contextos cotidianos muy diferentes al

científico. Por ejemplo, el término calor es muy conocido por los estudiantes cuando

dicen “hace mucho calor” o “tengo mucho calor” y esta concepción está asociada a

nociones de temperatura.






Relacionadas con los siguientes aprendizajes esperados y estándares:

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a Prendizaje esPerado esTándar

Identi ca las características de los modelosy los reconoce como una parte fundamentaldel conocimiento cientí co y tecnológicoque permiten describir, explicar o predecir elcomportamiento del fenómeno estudiado.

Describe los aspectos básicos que conforman elmodelo cinético de partículas y explica el efectode la velocidad de éstas.

Explicar el modelo de partículas cinético de lamateria y su relación con el volumen, masa,densidad, temperatura, calor y estados físicos(de agregación).

(Reconocer que la materia no es continua).

(Reconocer que el tamaño de las partículas estal que es imposible observarlas a través de unmicroscopio común).

Así pues, para poder llegar a la construcción de un modelo, debemos generar enlos estudiantes la necesidad de construirlo. Para ello, es recomendable hacer algunosexperimentos simples y algunas preguntas clave que los lleve a plantearse la necesidad deconstruir un modelo de explicación. Como ya se mencionó anteriormente, es recomendablehacer algunos experimentos que involucren a los tres estados de agregación.

Una estrategia simple es llevar una caja con diversos objetos dentro y sellada. Se lespide a los estudiantes que, sin abrir la caja, averigüen qué hay dentro. Otra opción viablees utilizar trozos grandes de plastilina con uno o dos objetos dentro, esta bola se les daa los estudiantes y se les hace la misma cuestión, sin sacar el o los objetos y sin utilizarlos dedos averigüen qué objetos están dentro de la bola de plastilina. La idea de estasactividades es que los alumnos se den cuenta de que los seres humanos tenemos necesidadde explicar fenómenos que muchas veces no podemos percibir con la vista, ni con el tacto,pero que se manifiestan de diversas formas. Mostrar la necesidad de utilizar la imaginaciónpara generar explicaciones. Sin embargo, la imaginación no es suficiente, por ello hacemos

uso de “modelos” que funcionen en la explicación del fenómeno.En este punto, vale la pena reflexionar sobre lo que las y los estudiantes entienden por

el término modelo y cuál es la interpretación de este término en ciencias. Preguntar si elloshan hecho uso de modelos para explicar algún fenómeno o algún hecho en su vida cotidiana.También es posible pedirles que antes y después de la actividad completen la siguiente tabla:




_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

a nTes de la acTividad desPués de la acTividad

Lo que entiendo por modelo

Ejemplo de modelo

¿Qué hice para conocer qué objetos estaban dentro de la caja (o bola de plastilina)?

¿Funcionó mi idea? Si no funcionó ¿Qué otra cosa puedo hacer?

Esta tabla servirá sólo para la autorregulación del estudiante. Se puede pedir a las y losalumnos que discutan sus ideas con sus compañeros de equipo.

Una vez que se ha mostrado la utilidad en la construcción de modelos, entonces esposible realizar algunos experimentos sencillos en donde se vea la necesidad de construir unmodelo de partículas para explicarlos. Sin embargo, convendría hacer un diagnóstico acercade lo que piensan sobre la continuidad de la materia:

De entre las siguientes frases, marca con una F para falso y una V para verdadero, según consideres:

1. La materia está formada por partículas, y entre ellas hay aire………………………………………....( )2. La materia está formada por partículas y entre ellas no hay nada……………………………………..( )3. Las partículas de todos los materiales están siempre en movimiento………………………………...( )4. La materia es continua y no existen espacios en su interior………………………………………........( )5. Las partículas son entidades que se pueden fundir, evaporar,disolver, expandir, contraer y dilatar......................................................................( )




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Para empezar con la idea de partículas es posible llevar a cabo los siguientes experimentosdentro de la clase:

Experimento 1. Cerrar puerta y ventanas para evitar corrientes de aire. Pedir a losalumnos que formen un círculo en los extremos del salón (pegados a las paredes). El profesor oprofesora se ubica en el centro del salón y con un desodorante de ambiente o un perfume haceun disparo y pide a los alumnos que vayan levantando la mano en cuanto perciban el aroma.

La idea de esta actividad es reflexionar sobre qué es lo que hace que el aroma delperfume se disperse a través de la habitación y por qué fue percibido antes por unos alumnosque por otros.

Experimento 2. Sobre un trozo de madera colocar una gota de tinta china y observar. Lapregunta es ¿Por qué puede la tinta penetrar en la madera?

Experimento 3. Poner agua en un vaso de vidrio y verter dos gotas de tinta. Pedir a losalumnos que expliquen el fenómeno que observan.

Es posible hacer uso de un cuadro como el siguiente:

1. Compara tus explicaciones con las de tus compañeros de equipo. Discutan posiblessimilitudes y diferencias.

2. ¿Qué tipo de similitudes presentan las explicaciones que diste a los diferentes

experimentos?3. ¿Crees que podrías construir un modelo que explique las observaciones de los tres

experimentos?. ¿Qué modelo sería?Enseguida se puede organizar una discusión general sobre los modelos propuestos por

eXPeriMenTo eXPlicación

1

2

3




los estudiantes. Dirigiendo la reflexión hacia la naturaleza corpuscular de la materia, elmovimiento de las partículas, la idea de vacío (discontinuidad).

Una vez que se han discutido las primeras nociones sobre la naturaleza particular de lamateria se debe continuar con la reflexión del acomodo de las partículas cuando la materiaes líquida, sólida y gaseosa. Para ello se les puede pedir a las y los alumnos que traigan a laclase pelotas de diferentes tamaños, canicas, incluso piezas de lego, bolsas de plástico dediversos tamaños y cajas de cartón (la más grande debe ser de zapatos). Con este materialdeberán construir un modelo material que explique lo que se presenta en la siguiente tabla:

Haciendo uso de adjetivos completa esta tabla con una sola palabra:

1. En equipo, escriban una justificación a los adjetivos utilizados para cada estado deagregación.

2. Realizar el siguiente experimento y explicar el fenómeno que se presenta:A una lata de refresco o de cualquier bebida, hacer una pequeña perforación lateraly vaciarla a través del orificio. Una vez vacía, con mucho cuidado, calentar la latautilizando una vela. Una vez caliente la lata cubrir el orificio con cinta adhesiva ydejarla enfriar. Observar cuidadosamente y explicar lo que sucede.

3. Diseña un experimento sencillo que te ayude a responder a la siguiente pregunta:¿Cómo se puede saber qué tan rápido se mueven las partículas de un material cuandocambia la presión o la temperatura? Completa un diagrama heurístico que te ayude acontestar la pregunta.

esTado deagregación

f orMa voluMen MasaMoviMienTo

de susParTículas

Líquido

Sólido

Gas



Orientar el diseño experimental de las y los alumnos de tal forma que independientementedel procedimiento que elijan, se alcance la respuesta a la pregunta. Hasta aquí se han utilizadodiversas estrategias que permiten al estudiante comprender la importancia del uso de losmodelos en ciencias, así como la importancia del uso del modelo particular de la materia paramejorar las explicaciones sobre los diversos fenómenos que no pueden ser explicados cuandose cree que la materia es continua.

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Realizar el siguiente experimento y explicar el fenómeno que se presenta: A una lata de refresco o de cualquier bebida, hacer una pequeña perforación lateraly vaciarla a través del orificio. Una vez vacía, con mucho cuidado, calentar la latautilizando una vela. Una vez caliente la lata cubrir el orificio con cinta adhesiva y dejarla enfriar. Observar cuidadosamente y explicar lo que sucede.




III.5.Ciencias III. Química.

Plani cación

Para iniciar el proceso de planificación se hará un análisis del programa, señalando losaprendizajes esperados, los estándares y el contenido disciplinar, tal y como se hizo paraBiología y Física. En este caso se ha seleccionado el Bloque III. La transformación de losmateriales: La reacción química.




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bloque iii. l a transformación de los materiales : la reacción química

Aprendizajes esperados Estándares Contenido disciplinarDescribe algunasmanifestaciones(macroscópicas) decambios químicos sencillos(efervescencia, emisión de luzo calor, precipitación, cambiode color).

Identi ca (que) laspropiedades de los reactivos ylos productos (son diferentescuando se lleva a cabo) [en]una reacción química.

Representa el cambio químicomediante una ecuación einterpreta la información quecontiene.

Veri ca la correcta expresiónde ecuaciones químicassencillas con base en la Ley deconservación de la masa.

Identi ca que en una reacciónquímica al nalizar el procesose absorbe o se desprende

energía en forma de calor.

(Identi car que una reacción químicasiempre conlleva la formación de nuevassustancias).

Identi car una reacción químicamediante una ecuación e identi car loscomponentes que contiene.

Identi car algunos factores que conducena descomponer los alimentos, con especialreferencia a los catalizadores.

Identi car la similitud entre algunas de lasreacciones químicas por ejemplo, ácidoscon metales y diversas sustancias con eloxígeno, por ejemplo, la oxidación delhierro.

Identi car las transformaciones de laenergía cinética y potencial (Física).

Identi cación decambios químicosy el lenguaje de laquímica.

Manifestaciones yrepresentación dereacciones químicas(ecuación química).

Identi ca que la cantidad deenergía se mide en calorías ycompara el aporte calórico delos alimentos que ingiere.

Relaciona la cantidad deenergía que una personarequiere, de acuerdo conlas características tantopersonales (sexo, actividadfísica, edad y e ciencia de suorganismo, entre otras) comoambientales a n de tomardecisiones encaminadas a unadieta correcta.

Reconocer que la cantidad de energíaque requiere una persona se mide encalorías y que esto puede depender de lascaracterísticas individuales, incluyendoel sexo, la edad, la e ciencia de suorganismo y la cantidad de ejercicio(Química).

Comparar dietas de distintas culturas entérminos de nutrición (Química).

Explicar el proceso de transformacióngeneral de alimentos durante la digestión(Biología).

Identi car los alimentos como fuente denutrientes que los seres humanos utilizanpara la obtención de materia y energía(Biología).

Identi car una dieta equilibrada, completae higiénica (Biología).

¿Qué me convienecomer?

La caloría como unidadde medida de laenergía.

Toma de decisionesrelacionada con:

Los alimentos y suaporte calórico.




El tema de reacción química es de difícil aprendizaje paralos estudiantes de secundaria, debido principalmentea las dificultades de pasar de una representaciónmacroscópica a una representación tanto simbólica comomicroscópica.

En este caso es posible observar quelos aprendizajes esperados que se presentantienen relación con estándares de losdiferentes cursos de ciencias: Física y Biología.Por tal razón, vale la pena iniciar el tema conuna pequeña evaluación diagnóstica parasaber qué tanto recuerdan los alumnos sobretérminos como energía cinética y potencial,los tipos de nutrientes que requieren losseres humanos y si pueden distinguir cambiosfísicos de cambios químicos en términosmacroscópicos. Esta primera evaluaciónservirá como punto de partida y también parala organización de los equipos de trabajo para este tema. También se han añadido algunasmodificaciones a los aprendizajes esperados, que se indican entre paréntesis, y se ha añadidoun estándar que es fundamental que los estudiantes comprendan: Una reacción químicasiempre implica la formación de nuevas sustancias.

Para iniciar el diseño de las estrategias didácticas que se van a seguir es importanteubicar lo que dice la literatura sobre didáctica de la Química en relación con el tema dereacción química. En este caso, Balocchi et al. (2005) considera que el tema de reacciónquímica es de difícil aprendizaje para los estudiantes de secundaria, debido principalmentea las dificultades de pasar de una representación macroscópica a una representación tantosimbólica como microscópica. Según Johnstone (1991) la complejidad fundamental dela química es la dificultad de reconocer las tres grandes dimensiones que la forman. Laprimera es la macroscópica, y es la que percibimos con nuestros sentidos; la segunda, es

la microscópica e implica el uso de modelos de partículas para representar y explicar losfenómenos macroscópicos, y finalmente el simbólico, que tiene que ver con el uso de unlenguaje propio que ayuda a que los químicos de todo el mundo puedan comunicarse. Dentrode este lenguaje están los símbolos y fórmulas que se utilizan para representar los fenómenos




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macroscópicos y microscópicos. Sin embargo, es importante reconocer que se puede pasar deun nivel a otro sin ningún problema, pero para las y los estudiantes de secundaria este procesosuele ser muy difícil y requiere de tiempo y esfuerzo, por ello es importante reconocer hastadónde es posible llegar y qué se espera que las y los estudiantes comprendan de formasignificativa.

Con respecto a las dificultades del alumnado Balocchi et al. (2005) indican la importanciade que los estudiantes de secundaria reconozcan, de forma cualitativa, que las reaccionesquímicas son el proceso mediante el cual unas sustancias se transforman en otras, lo queayudaría a que encuentren relaciones entre procesos tan distintos como la combustión de unavela, la oxidación de un clavo o la disolución de un comprimido antiácido.

Una de las concepciones espontáneas más frecuentes entre estudiantes es que, para que selleve a cabo una reacción química, debe existir afinidad entre los reactivos. Así pues, generanexplicaciones antropomórficas dado que les atribuyen a las sustancias capacidades humanascomo amor y odio. De esta forma, una posible explicación de los estudiantes relacionada conla afinidad puede ser “Las sustancias sólo reaccionan si gustan una de la otra”. Otra de lasdificultades comunes en el alumnado es no reconocer, en los cambios químicos, la ley de laconservación de la materia y la energía. Esto es debido a que en muchas ocasiones, como porejemplo la oxidación de un clavo o de un trozo de carbón, uno de los reactivos indispensableses el oxígeno y ésta es una sustancia que las y los estudiantes saben que existe, pero no lapueden ver por lo tanto no la relacionan con los procesos de combustión. Además, el noreconocer la importancia de esta sustancia conlleva a que, cuando determinan la masa delsistema antes y después de la reacción, resulta que hay un cambio en la masa que no puedenexplicar.

Otra problemática se presenta con la energía. Los estudiantes consideran que parareacciones de combustión no se requiere una temperatura mínima para que se lleve a cabo

el proceso. Tampoco reconocen de dónde viene la energía en las reacciones químicas. Porello es importante retomar la idea de energía potencial que se estudia en el curso previo defísica, para ello se deben retomar las ideas previamente estudiadas sobre enlace químico,ya que es la formación y rompimiento de enlaces la que hace que una reacción produzca orequiera energía.





De igual forma, en este tema se estudia la importancia de los alimentos y de una dietabalanceada. En este sentido, y como se indica en la tabla anterior, vale la pena retomaralgunas de las ideas aprendidas en el curso de Ciencias I: Biología, como por ejemplo retomarla idea de los nutrientes y qué es lo que los hace químicamente diferentes.

Así pues, en la siguiente tabla se muestran los contenidos disciplinares y las relacionescon los ámbitos de aprendizaje de los alumnos.

Una vez ubicados los aprendizajes esperados, los estándares, el contenido disciplinar,las ideas previas y habiendo realizado la evaluación diagnóstica, el docente hace un diseñogeneral del tipo de estrategias didácticas que se requieren, materiales que se ocuparán y

posibles estrategias de evaluación. También debe considerar los momentos y las estrategiascon las cuales permitirá la auto-regulación de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Yfinalmente, dedicar un tiempo suficiente para la elaboración de las rúbricas que le permitiránhacer una evaluación imparcial y justa de los aprendizajes.

conTenidos á MbiTo cienTífico á MbiTo de conducTa á MbiTo social

Manifestaciones yrepresentación dereacciones químicas(ecuación química).

La caloría como unidadde medida de laenergía.

Toma de decisionesrelacionada con:

Los alimentos y suaporte calórico.

Cambios químicosy característicasmacroscópicas.Representacionsimbólica ymicroscópica.Energía química.Tipos de reaccionesquímicas.

Unidades de energía:

caloría y joules.La energía química y elcuerpo humano.

Macromoléculas yalimentación.

Cambio de actituden relación con lasemisiones de gasesrelacionadas conla combustión delpetróleo.

Conducta respetuosapara el cuidado de laenergía.

Cambios en lo hábitosalimenticios y deactividad física.

Valora la importanciade los cambiosquímicos en todoslos procesos de vidacotidiana.

Valora la importanciadel petróleo para laobtención de energía.

Reconoce la

importancia de unadieta equilibrada ysu relación con elgasto energético delcuerpo.



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En el caso de las estrategias didácticas, este tema se presta muy bien al uso de modelosmateriales, representaciones y visualizaciones que ayuden a los estudiantes a comprendermejor el fenómeno que interesa estudiar.

Una de las concepciones espontáneas más frecuentes entre estudiantes es que, para

que se lleve a cabo una reacción química, debe existir afinidad entre los reactivos. Así

pues, generan explicaciones antropomórficas dado que les atribuyen a las sustancias

capacidades humanas como amor y odio. De esta forma, una posible explicación de las

y los estudiantes relacionada con la afinidad puede ser “Las sustancias sólo reaccionan

si gustan una de la otra”.




III.6.Ciencias III. Química.

Orientaciones didácticas

Como ya se discutió en las orientaciones generales, para la enseñanza de las ciencias esrecomendable fomentar la indagación para que los estudiantes construyan sus propiosconocimientos. En el caso particular de la química y en específico del tema de reacciónquímica, es importante, además que los estudiantes hagan experimentos, modelos materialesy representaciones que les permitan comprender mejor el fenómeno a estudiar. Además defavorecer la argumentación, la resolución de problemas y el desarrollo de habilidades depensamiento científico.

Para continuar con la discusión retomaremos el análisis de los contenidos del Bloque III.La transformación de los materiales: Reacción química. Nos enfocaremos en el primer tema:Identificación de cambios químicos y el lenguaje de la química: Manifestaciones y representacionesde reacciones químicas.

Para este contenido disciplinar tenemos los siguientes aprendizajes esperados y surelación con los estándares.




0

a Prendizajes esPerados esTándares

Describe algunas manifestaciones(macroscópicas) de cambios químicos sencillos(efervescencia, emisión de luz o calor,precipitación, cambio de color).

Identi ca (que) las propiedades de los reactivosy los productos (son diferentes cuando se lleva acabo) [en] una reacción química.

Representa el cambio químico mediante unaecuación e interpreta la información quecontiene.

Veri ca la correcta expresión de ecuacionesquímicas sencillas con base en la Ley deconservación de la masa.

Identi ca que en una reacción química alnalizar el proceso se absorbe o se desprende

energía en forma de calor.

(Identi car que una reacción química siempreconlleva la formación de nuevas sustancias).

Identi car una reacción química mediante unaecuación e identi car los componentes quecontiene.

Identi car algunos factores que conducena descomponer los alimentos, con especialreferencia a los catalizadores.

Identi car la similitud entre algunas de lasreacciones químicas por ejemplo, ácidos conmetales y diversas sustancias con el oxígeno, porejemplo, la oxidación del hierro.

Identi car las transformaciones de la energíacinética y potencial (Física).

Nuevamente debemos preguntarnos, ¿Cómo transformar esos aprendizajes esperados enuna o varias preguntas de investigación?, ¿Qué tipo de modelos es posible utilizar para quelos alumnos alcancen un aprendizaje significativo?, ¿Qué experimentos simples es posiblerealizar? (Es importante tratar de hacer experimentos con materiales sencillos y caseros).

Una buena forma de identificar lo que las y los estudiantes saben sobre cambios químicoses llevar a cabo reacciones que no tengan manifestaciones visuales de energía, porque loestudiantes creen que la química es magia. También existe una confusión entre lo que esuna mezcla y lo que es una reacción química, por lo que, como primera actividad, convienepresentar un POE (predice, observa, explica) con un pequeño cuadro para determinar lo quepredice, lo que observa, lo que explica y sobre todo si piensa que es una mezcla o es un cambio

químico. En éste último aspecto insistir en que escriban el porqué. Si es posible grabar cadaexperimento, hacerlo y presentarlos en la discusión general. También es posible, si se tienensuficientes materiales, permitir que sean los alumnos quienes realicen los experimentospor equipo. Insistir en que antes de llevarlos a cabo deben escribir sus predicciones y lajustificación a estas.




descriPción deleXPeriMenTo

l o que Predijey Por qué creoque va a Pasar

l o queobservé

cóMo loeXPlico

cóMolo clasifico

Se tienen dos vasos con aguay otros dos vasos con acetona.Añadir una cucharada de azúcara uno de los vasos de agua y otraal vaso de acetona, a los otros

dos vasos restantes añadir unacucharada de sal.

Añadir media cucharadabicarbonato de sodio a mediovaso de vinagre blanco.

Encender una vela pequeña ydejarla encendida un par deminutos. Después cubrirla con unvaso de vidrio y dejarla tapada.

Colocar dos gotas de yodo a unarebanada de papa y dos gotas auna mezcla de media cucharadade harina en medio vaso de agua.

Una vez que se ha completado la tabla de forma individual, pedir a las y los estudiantesque se coloquen en equipos de tres o cuatro integrantes, comparen lo que escribierony discutan las posibles diferencias. Aquí se debe hacer énfasis en que lo que cada quienobserva es distinto, porque todos observamos desde perspectivas distintas. Si se consideraconveniente y si se grabaron los experimentos, volver a presentarlos para que replanteen sus

observaciones.En la discusión general preguntar sobre las diferencias macroscópicas de cada uno de

los experimentos. Si hubo formación de gases, desprendimiento de energía, formación desólidos, cambios de color, etc. Hacer hincapié en la formación de nuevas sustancias. También




2

dirigir la discusión a una reflexión sobre cuáles sí eran cambios químicos y cuáles no lo erany cómo es posible reconocer los cambios químicos. Hacer referencias cotidianas, por ejemplocuando se asa un bistec, si sabe igual crudo que cocido; o cuando se cuece un huevo, etc. Loscambios de color, sabor, aroma implican un cambio químico.

Hasta ahora se han discutido las características de los cambios químicos. Es el momentode empezar a introducir un lenguaje. En bloques anteriores ya se estudió la tabla periódicay se han empezado a estudiar los símbolos de los elementos. Una estrategia es hacer unaanalogía con las ecuaciones matemáticas que ya conocen. Un ejemplo de actividad es lasiguiente:

escribe ya sea con leTras o síMbolos Tu inTerPreTación a lo que se indica a conTinuación :

2X + 3Y = 3Z + 2W

Respuesta: ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

Una molécula de oxígeno diatómico reacciona con un átomo de carbono para producir una moléculade dióxido de carbono (utiliza tu tabla periódica para identi car los símbolos que debes usar).

Discute con tus compañeros de equipo las diferencias o similitudes de lo que cada quien interpretó yescriban con palabras su interpretación de la siguie te ecuación:

2Fe(s) + O2(g) > 2FeO(s)

Escriban lo que indica cada uno de los números que están en la ecuación:

_______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________




Una vez que cada equipo ha discutido y completado la tabla se deberá organizar unadiscusión grupal en donde se analicen las respuestas y se llegue a una conclusión grupal.Fomentar la argumentación entre los equipos en caso de que haya discrepancias, aunquetambién deben justificar sus conclusiones.

Otra idea que se debe abordar en este tema es la diferencia submicroscópica entremezcla y cambio químico. Para ello se les puede presentar dos representaciones: Una deuna mezcla y otra de reacción química y pedirles que identifiquen cual es cada una y quejustifiquen su respuesta.

De entre los siguientes dibujos indica cuál representa a una mezcla y cuál a una sustancia.




4

Hasta ahora se han dado sólo algunas ideas para abordar el tema de reacción química,mismas que se espera le ayuden al docente a mejorar su práctica y la comprensión del temapor parte de los estudiantes.

En la discusión general preguntar sobre las diferencias macroscópicas de cada uno

de los experimentos. Si hubo formación de gases, desprendimiento de energía,

formación de sólidos, cambios de color, etc. Hacer hincapié en la formación de

nuevas sustancias. También dirigir la discusión a una reflexión sobre cuáles sí

eran cambios químicos y cuáles no lo eran y cómo es posible reconocer los cambios

químicos. Hacer referencias cotidianas, por ejemplo cuando se asa un bistec, sisabe igual crudo que cocido; o cuando se cuece un huevo, etc. Los cambios de color,

sabor, aroma implican un cambio químico.




IV.

EVALUACIÓN





IV.Evaluación

Evaluar no es calificar, así se titula el artículo de Sánchez et al. (1996) y es verdad, evaluarimplica considerar muchos otros factores que influyen en el desarrollo intelectual, actitudinaly social de los estudiantes y no solamente su capacidad memorística. En este artículo, losautores definen la evaluación como la medida de “la capacidad y el aprovechamiento de losestudiantes, asignándoles una puntuación que sirva de base objetiva para las promocionesy selecciones”. En el caso de las ciencias, también se busca evaluar las habilidades depensamiento científico que pueden ser desarrolladas por los estudiantes. En este sentido sebusca que la evaluación sea más un instrumento de aprendizaje, de tal forma que sustituyacualquier tipo de “juicio terminal” sobre los logros y capacidades de los estudiantes. A esteproceso se le denomina evaluación formativa. Este tipo de evaluación busca impactar en tresaspectos fundamentales: La auto-evaluación (aquella en la que el alumno reflexiona sobre susaprendizajes), la co-evaluación (en donde la participación en los equipos y sus aprendizajeses evaluada por sus pares) y la hetero-evaluación (en donde el docente evalúa al alumnado).Para ello, conviene hacer una planificación cuidadosa del tipo de evaluaciones que se van aconsiderar dependiendo del contenido curricular, de los aprendizajes esperados y del tipo de

habilidades científicas que se desea desarrollar.Así pues, el docente debe pensar en la evaluación como una actividad colectiva del

proceso de enseñanza-aprendizaje en el que, como dicen Sánchez et al. (1996), “el papeldel profesor y el funcionamiento del centro constituyen factores determinantes”. De esta




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forma la evaluación debe incidir no sólo en la formación de los alumnos, también en loscomportamientos y actitudes del profesorado. En resumen, la evaluación debe:

• Incidir en el aprendizaje (favorecerlo).• Incidir el la enseñanza (contribuir a su mejora).• Incidir en el currículo (ajustado a lo que puede ser trabajado por los estudiantes).Sin embargo, existen otros tipos de evaluaciones que no se pueden dejar de lado: La

evaluación diagnóstica y la evaluación sumativa. Muchos docentes creen que la evaluacióndiagnóstica no sirve para evaluar, sólo para conocer las ideas que tienen las y los estudiantes.Sin embargo, esta visión es equivocada. Una buena evaluación diagnóstica proporcionainformación antes, durante y después del proceso de enseñanza aprendizaje. Antes, porqueproporciona información sobre las ideas de los estudiantes; durante, porque indica de quéforma y qué tanto comprenden losestudiantes y permite al docente En el caso de las ciencias, también semodificar la estrategia de busca evaluar las habilidades deenseñanza; después, porque pensamiento científico que puedenindica si el alumno comprendió ser desarrolladas por los estudiantes.los conceptos de manera En este sentido se busca que lasignificativa. Así, una buena evaluación sea más un instrumento deevaluación diagnóstica puede aprendizaje, de tal forma que sustituyaconvertirse en una herramienta cualquier tipo de “juicio terminal”para hacer evaluación formativa, sobre los logros y capacidades de losya que le permite al estudiante estudiantes.reflexionar sobre lo que sabe ysobre lo que requiere mejorar. Finalmente, según Sanmartí (2002) “la evaluación sumativatiene por objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso

de enseñanza/aprendizaje”. Debe poner el acento en la recogida de información y en laelaboración de instrumentos que permitan calificar no sólo al alumnado, sino también alpropio proceso de enseñanza. Este tipo de evaluación tiene la función de que el alumnadoresponda al sistema educativo, pero también tiene una función formativo- reguladora, es




decir que le permita reconocer si lo aprendido le permitirá continuar aprendiendo. Es muyimportante enseñar a los alumnos a auto-regular su aprendizaje, ya que es una forma deque empiecen a tomar conciencia sobre la importancia de aprender a aprender. Para unamejor evaluación es importante dejar transcurrir un determinado tiempo después de haberrealizado el aprendizaje. De esta forma, si éste ha sido superficial o memorístico una pruebaque se aplique de forma inmediata mostrará buenos resultados, pero pasado cierto tiempo,seguramente los estudiantes ya no sabrán cómo resolver tareas similares. Por ello, en laevaluación final son importantes los objetivos y criterios de evaluación (que deben estarclaros a lo largo del curso) y los instrumentos de evaluación. En este sentido es importanteconsiderar el diseño de herramientas de evaluación que puedan ser usadas como evaluacióndiagnóstica, formativa y sumativa.Objetivos y criterios de evaluación con base en los contenidos (tomado de Sanmartí, 2002)

Contenidos de evaluación

Objetos de evaluación

Hechos,conceptosy sistemas

conceptualesProcedimientos

HabilidadesTécnicas

EstrategiasIndicadores

de éxito

Criterios derealización

ActitudesHábitosValoresNormas

Criterios deresultados

Criterios de evaluación

Son los

Pueden ser

Pueden ser Son

Concretandose en unatarea determinada por




0

IV.1Instrumentos de evaluación utilizados en ciencias

Los mapas conceptuales y las UVE’s heurísticas (Novak y Gowin, 1984) son herramientasdiseñadas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, ya que favorecen lareflexión sobre diversos aspectos de la formación científica. Otras herramientas sonlas rúbricas y los portafolios de evidencias. A continuación se hará una descripciónbreve de estas herramientas.




IV.2Mapas conceptuales (MC)3

Los mapas conceptuales se desarrollaron con el propósito de “representar relacionessignificativas entre conceptos en forma de proposiciones”, para de esta forma dirigir laatención del aprendiz hacia aquellas ideas importantes en las que deberían enfocar suaprendizaje. Sin embargo, los mapas conceptuales son construidos por cada individuo deforma distinta y reflejan la forma en la que están estructuradas sus ideas. Debido a lainformación que presentan, los mapas conceptuales pueden ser utilizados en la evaluaciónformativa y sumativa ya que permiten a los docentes evaluar los atributos del conocimientodeclarativo de los estudiantes, y también pueden ser utilizados para documentar el cómocambian los conocimientos y la comprensión de éstos. Los mapas conceptuales funcionan comoherramientas auto-reguladoras del aprendizaje, ya que le permiten al estudiante reflexionarsobre sus errores y sus ideas. Sin embargo, se debe plantear una estrategia que permitaevaluar el MC elaborado por los estudiantes. Para ello, es posible proponer una rúbrica endonde quede muy claro qué conceptos, relaciones y jerarquías deben ser consideradas porlos estudiantes.

Sin embargo, el proceso que conlleva que los estudiantes aprendan a construir los mapas

conceptuales requiere de tiempo y dedicación, tanto por parte de los docentes como de losalumnos. Es por ello que se recomienda su uso desde el inicio del ciclo en el cual se van autilizar.

3. Un buen software para elaborar mapas conceptuales es el CmapTools diseñado por el “Institute for Human andMachine Cognition (IHMC)” y que se puede obtener gratis de la red en la siguiente dirección <http://cmap.ihmc.us/.>




2

Un ejemplo de mapa conceptual para las ideas de mezcla y sustancia se presenta acontinuación:

MEZCLAS forman

todo lo que nos rodea

MATERIA

propiedades físicascaracterísticas

su composición

técnicas de separiacón

Cristalización FiltraciónDestilación Cromatografía

Intensivas

DensidadTemperatura de

ebulliciónSolubilidad

ConductividadTemperatura de fusión

ConcetraciónPresión

VolumenMasa

Energía

Extensivas

SUSTANCIAS

basadas en

se utilizandependen

del tamañodel sistema

no dependendel tamañodel sistema

comoque son

como

para conocer

tienense encuentran en

formada por





Rúbrica para evaluar un mapa conceptual (la rúbrica y los puntajes dependen del profesor).

novaTo en Proceso eXPerTo

Conceptos

Presenta dos o tresconceptos que tenganrelación con el tema.No se muestra ningún

ejemplo de aplicación.

Presenta cuatro o cincoconceptos que tenganrelación con el tema.Se muestra sólo un

ejemplo de aplicación.

Presenta más de cincoconceptos que tenga relacióncon el tema.Se muestran dos o más

ejemplos de aplicación.

RelacionesNo hay una relacióncoherente entre losconceptos.

Algunos de losconceptos presentanuna relación coherentey otros no.

Todos los conceptos muestranrelaciones coherentes entreellos.

JerarquíasNo se muestra ningúntipo de jerarquía entrelos conceptos.

Se respeta la jerarquíaentre algunosconceptos, pero noentre otros.

Se respetan todas las jerarquíasentre los conceptos.



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IV.3Rúbricas

Otro tipo de estrategias de evaluación, que son muy utilizadas por los docentes de la educaciónbásica, son las rúbricas. Según Cooper y Gargan (2009) una rúbrica presenta un conjunto decategorías, criterios de evaluación y gradientes para presentar y evaluar el aprendizaje.Siegel y Halverson (2011) dicen que las rúbricas son herramientas de aprendizaje, tanto paralos alumnos como para los docentes, ya que permiten clarificar los objetivos de aprendizaje.

Las rúbricas son herramientas que sirven incluso para evaluar los procesos de argumentaciónya sea oral o escrita. Por ejemplo, para evaluar un ensayo o un resumen es conveniente queel docente aplique una rúbrica que le ayude a ser imparcial y a mejorar la organización de laevaluación. De tal forma que se puede evaluar la coherencia del ensayo, si incluye conceptosy si estos están relacionados de forma lógica, etc. Así pues, las rúbricas son herramientas quepermiten evaluar no sólo habilidades de pensamiento o contenidos disciplinares, tambiénactitudes y valores que interesa sean desarrolladas por los estudiantes. Del mismo modo sonútiles para dejarles saber a los estudiantes qué es lo que deberían saber cuando termine unperiodo escolar o un bimestre, entre otros beneficios que se enuncian a continuación:

1. Ayuda a los docentes a pensar cuidadosa y críticamente sobre lo que están enseñandoy sobre lo que sus estudiantes necesitan saber.

2. Permiten proveer oportunidades de reflexión, la retroalimentación, y el aprendizajecontinuo.

La elaboración de una buena rúbrica requiere que el docente tenga los propósitos deaprendizaje, así como las metodologías y las competencias muy claros, lo que implica que




su elaboración requerirá de tiempo y de un gran esfuerzo por parte de los docentes. Unamala rúbrica puede prestarse a una evaluación subjetiva y también puede restringir losaprendizajes.

Sieget et al. (2011) reporta que los profesores consideran tres tipos distintos de rúbricas:• La lista de cotejo, aunque comentan que esta herramienta no es propiamente una rúbrica,

porque no tiene niveles de desempeño especificados, pero provee criterios que puedenser seguidos por los estudiantes.

• Rúbrica de contenido específico, es un tipo de rúbrica detallada para cada componentede la tarea. En ellas es posible graduar el nivel de complejidad del aprendizaje, sinembargo al ser de contenido específico, sólo puede ser utilizada para el proceso deenseñanza/aprendizaje de éste.

• Rúbricas generales: Este tipo de rúbricas pueden ser utilizadas para más de una tarea.Es una herramienta muy poderosa porque además de ser utilizada en diversos momentosdel aprendizaje ayuda a los estudiantes a reconocer cómo debe verse un trabajo de altacalidad.

La elaboración de una buena rúbrica requiere que el docente tenga los propósitosde aprendizaje, así como las metodologías y las competencias muy claros, lo queimplica que su elaboración requerirá de tiempo y de un gran esfuerzo por parte delos docentes. Una mala rúbrica puede prestarse a una evaluación subjetiva y también

puede restringir los aprendizajes.




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Rúbrica genérica , tomada de Sietgel et al. (2011)


Análisis deevidencia

La información cientí caes poco exacta oirrelevante. La evidenciaes cuestionable, nohay relación con elcontenido, o hayrepetición de losespacios llenados perono da ningún argumentoconvincente.

La informacióncientí ca es bastanteexacta. Se analizanmuchas piezas de laevidencia. Hay unanálisis parcial de lavalidez de la evidencia,la cantidad deevidencia y la fuente deinformación presentaalgunos errores.

La información cientí caes exacta. Todas las piezasrelevantes de evidenciason analizadas. El análisismuestra detalladamente lavalidez de la evidencia, lacantidad de evidencia y lavalidez de la evidencia.

Elección

La elección no estábasada en la evidencia.La elección incluye,únicamente, opiniones oson difíciles de seguir. Nohay ninguna re ección.

La elección es descritaa partir del análisisde la evidencia. Laelección mencionaopiniones personales.Se muestran algunas

re exiones o algúncambio de opinióndurante el transcursodel proyecto.

La elección del estudiantese describe siempre através del análisis basadoen la evidencia. La elecciónincorpora y explica lasopiniones personales. Muestra

re ección sobre cualquiercambio en opiniones oconocimiento durante eltrascurso del proyecto.

Comentarios

En su artículo, Siegel et al. (2011) presentan una rúbrica de contenido específico conla que evaluaron el desempeño de sus estudiantes cuando se les dejó una investigación en

internet sobre células madre. Los estudiantes tenían que presentar un documento en dondepresentaran una crítica al material analizado, además este documento fue revisado por lospares (por otros compañeros) y por ellos mismos usando como herramienta la rúbrica que sepresenta a continuación.




células Madre : Tú decides (r úbrica de conTenido esPecífico )noMbre : _____________________________________________________


Marco teórico El documento no está bienintroducido o contieneinexactitudes importantes.(0-4 puntos)

La introducción noempata con el resto deldocumento, o presentainexactitudes menores.(5-7 puntos)

La introducción es lógica yprovee información cientí caprecisa.(8-10 puntos)

Opinionesalternativas

Las opiniones alternativasson irrelevantes o inexactas.

(0-2 puntos)

Las opinionesalternativas contienenerrores menores.

(3-4 puntos)

Las opiniones alternativasson lógicas, imaginativas,bien explicadas y muestran lacontroversia.(5 puntos)

Evidencia El contenido tieneimprecisiones, es irrelevanteo repetitiva y contieneevidencia cuestionable.

(0-10 puntos)

El contenido presentaerrores menores o noestá muy elaborada.Menos de cuatroa rmaciones conllevana una crítica para cadasitio web.(11-14 puntos)

El contenido está bienexplicado y es preciso. Almenos cuatro a rmacionesllevan una crítica (ej.¿Existen inconsistencias en lainformación reportada?) decada sitio web.(15-17 puntos)

Elección(la decisión

nal incluye laopinión personaldel estudiante yel análisis de laevidencia cientí ca)

El estudiante provee unsoporte poco preciso para laelección.

(0-7 puntos)

El estudiante hace unaelección, pero no lasustenta.

(8-10 puntos)

La elección está biensoportada a partir delanálisis. El documentodiscute sobre la utilidad ycredibilidad de un sitio webpara plantear una conclusión.(11-13 puntos)

Referencias La lista de referenciascontiene dos o menos(viables) sitios web. Las citasestán incompletas dentrode la lista de referencia otexto.

(0-2 puntos)

La lista de referenciascontiene tres o cuatro(viables) sitios web. Seincluyen citas textualesen el cuerpo del texto deforma correcta.

(3-4 puntos)

La lista de referenciascontiene más de cuatro(viables) sitios web con lacita completa (ej.: Autor,titulo, fecha, liga). Seincluyen citas textuales enel cuerpo del texto de formacorrecta.(5 puntos)

Profesionalismo El documento tieneuna menor claridad,organización, coherencia opuntos gramaticales.

(0-4 puntos)

El documento tieneuna mayor claridad,organización, coherenciao puntos gramaticales.

(5-7 puntos)

El documento es coherente yestá claramente escrito conpocos errores gramaticales yde ortografía.(8-10 puntos)

Puntos totales: _____/60

Tomada de Siegel et al., (2011)




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IV.4Portafolios de evidencias

Los portafolios de evidencias son en realidad organizadores de documentos, tareas y todaaquella evidencia que le permita al estudiante darse cuenta del conocimiento, habilidades,actitudes y valores que ha ido adquiriendo a lo largo del curso. De tal forma que le permitaautoregular sus aprendizajes lo que implica una reflexión sobre lo que ha avanzado y cómoha avanzado. Un buen portafolio debe estar organizado por fechas, y cada tarea debetener nombre, tema y debe tener las evaluaciones correspondientes. El portafolio no esprecisamente una herramienta de evaluación, sino una herramienta de regulación.




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• Toulmin, S. K. (1962),La estructura de las revoluciones científicas , España, Fondo decultura económica.








La Secretaría de Educación Pública agradece la participación en el proceso de elaboración del Plande estudios 2011 y de los programas de estudio de educaci ón preescolar, primaria y secundaria de las

siguientes instituciones y personas:

InstItucIones

Academia Mexicana de la Historia

Academia Nacional de Educación Ambiental ( ANEA )Benemérita Universidad Autónoma de Puebla ( BUAP )Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable ( Cecadesu )Centro de Investigación en Geografía y GeomáticaCentro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (Cinvestav, IPN )Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social ( CIESAS )Centro Nacional de Prevención de Desastres (Cenapred)Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica ( Conalep )Comité Mexicano de las Ciencias HistóricasConferencia Mexicana de Acceso a la Información PúblicaConsejo Nacional de Población (Conapo)Consejos Consultivos InterinstitucionalesCoordinación General de Educación Intercultural Bilingüe,SEPDirección de Evaluación de Escuelas del Instituto Nacional para la Evaluación de la EducaciónDirección General de Educación Superior TecnológicaEl Colegio de la Frontera Norte, A.C.El Colegio de México, A.C.El Colegio de Michoacán, A.C.Escuela Normal Superior de MéxicoFacultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional Autónoma de México ( UNAM )Grupo de Trabajo Académico Internacional ( GTAI)Grupos Académicos de la UNAM: Matemáticas, Biología, Física y QuímicaGrupo de Transversalidad Secretar ía de Medio Ambiente y Recursos Naturales/Secretaría de EducaciónPública (Semarnat /SEP):

• Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable (Cecadesu)• Comisión Federal de Electricidad ( CFE )•

Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas (Conanp)• Comisión Nacional del Agua (Conagua)• Comisión Nacional Forestal (Conafor)• Comisión Nacional para el Uso Eficiente de la Energía Eléctrica (Conuee)• Comisión Nacional para la Biodiversidad (Conabio)• Dirección de Educación Ambiental, Cecadesu• Dirección General de Planeación y Evaluación, Semarnat• Fideicomiso para el Ahorro de Energía Eléctrica (Fide)• Instituto Mexicano de Tecnología del Agua ( IMTA )• Instituto Nacional de Ecología ( INE )• Procuraduría Federal de Protección al Ambiente (Profepa)• Procuraduría Federal del Consumidor (Profeco)

Instituto Chihuahuense para la Transparencia y Acceso a la Información PúblicaInstituto de Acceso a la Información Pública del Distrito FederalInstituto de Educación de la Universidad de LondresInstituto de Investigaciones Dr. José María Luis MoraInstituto de Investigaciones Históricas, UNAMInstituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación,UNAMInstituto Federal de Acceso a la Información ( IFAI )Ins tuto Nacional de Antropología e Historia ( INAH)



Instituto Nacional de Estudios Históricos de las Revoluciones de MéxicoInstituto Nacional de Lenguas Indígenas ( INALI )Instituto Nacional para la Evaluación de la EducaciónInstituto Politécnico Nacional ( IPN )Ministerio de Educación de la República de CubaSecretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat)

Sistema Regional de Evaluación y Desarrollo de Competencias Ciudadanas (Sredecc)Universidad Autónoma de la Ciudad de México ( UACM )Universidad Autónoma de San Luis Potosí Universidad Autónoma del Estado de MéxicoUniversidad de GuadalajaraUniversidad de New YorkUniversidad Nacional Autónoma de México ( UNAM )Universidad Pedagógica Nacional ( UPN )Universidad Veracruzana

Personas

Abel Rodríguez De Fraga Adolfo Portilla González

Alejandra Elizalde Trinidad Alexis González Dulzaides Alfredo Magaña Jattar Alicia Ledezma Carbajal Alma Rosa Cuervo González Amelia Molina García Amparo Juan Platas Ana Flores Montañez Ana Frida Monterrey Heimsatz Ana Hilda Sánchez Díaz Ana Lilia Romero Vázquez Andrea Miralda Banda Ángel Daniel Ávila Mujica Angélica R. Zúñiga Rodríguez Araceli Castillo Macías Arturo Franco Gaona Aydée Cristina García VarelaBlanca Azucena Ugalde CelayaBlanca Irene Guzmán SilvaCaridad Yela CoronaCarlos Alberto Reyes TosquiCarlos Natalio González ValenciaCarlos OsorioCarolina Ramírez DomínguezCatalina Ortega NúñezCecilia Espinosa MuñozClaudia Amanda Peña GarcíaClaudia Carolina García RiveraClaudia Espinosa GarcíaClaudia Martínez DomínguezClaudia Mercado AbonceColumba Alviso RodríguezDaniel Morales VillarDaniela A. Ortiz MartínezElizabeth Lorenzo FloresElizabeth Rojas Samperio

Emilio Domínguez BravoErika Daniela Tapia Peláez

Ernesto López OrendainEsperanza Issa GonzálezEstefanie Ramírez CruzEvangelina Vázquez HerreraFabiola Bravo DuránFlor de María Portillo GarcíaFlora Jiménez MartínezFranco Pérez RiveraGabriel Calderón LópezGerardo Espinosa EspinosaGisela L. GaliciaGloria Denisse Canales UrbinaGriselda Moreno ArcuriGuillermina Rodríguez OrtizGustavo Huesca GuillénGwendoline Centeno AmaroHilda María Fuentes LópezHugo Enrique Alcantar BucioIgnacio Alberto Montero BelmontIsabel Gómez CaravantesIsrael Monter SalgadoJavier Barrientos FloresJavier Castañeda RincónJemina García CastrejónJesús Abraham Navarro MorenoJoaquín Flores RamírezJorge Humberto Miranda VázquezJorge López CruzJorge Medina SalazarJorge Zamacona EvenesJosé Humberto Trejo CatalánJosé Luis Hernández SarabiaJulia Martínez FernándezKarina Franco RodríguezKarina Leal HernándezKarla M. Pinal Mora



Karolina Grissel Lara RamírezLarissa Langner RomeroLaura Daniela Aguirre AguilarLaura Elizabeth Paredes RamírezLaura H. Lima MuñizLaurentino Velázquez Durán

Leonardo Meza AguilarLeticia Araceli Martínez ZárateLeticia G. López JuárezLeticia Margarita Alvarado DíazLilia Beatriz Ortega VillalobosLilia Elena Juárez VargasLilia Mata HernándezLiliana Morales HernándezLizette ZaldívarLourdes Castro MartínezLucila Guadalupe Vargas PadillaLucina García CisnerosLuis FernándezLuis Gerardo Cisneros HernándezLuis Reza ReyesLuis Tonatiuh Martínez ArocheMaría Alejandra Acosta GarcíaMaría Antonieta Ilhui Pacheco ChávezMaría Concepción Europa JuárezMaría Concepción Medina GonzálezMaría de IbarrolaMaría de las Mercedes López López

Mariano Martín G.Maribel Espinosa HernándezMarissa Mar PeceroMartha Estela Tortolero VillaseñorMartha Ruth Chávez EnríquezMauricio Rosales Avalos

Miguel Ángel Dávila SosaNancy Judith Nava CastroNelly del Pilar Cervera CobosNonitzin MaihualidaNorma Erika Martínez FernándezNorma Nélida Reséndiz MelgarNorma Romero IreneOscar Isidro BrunoOscar Luna PradoOscar Osorio BeristainOscar Román Peña LópezÓscar Salvador Ventura RedondoOswaldo Martín del Campo NúñezRamón Guerra AraizaRebeca Contreras OrtegaRita Holmbaeck RasmussenRoberto Renato Jiménez CabreraRosendo Bolivar MezaRubén Galicia CastilloRuth Olivares HernándezSamaria Rodríguez CruzSandra Ortiz Martínez

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01 Nuevo Programa de Estudio 2011 Guia Para El Maestro Ciencias I, II, III Secundaria