Gabinete de Comunicación de la Universidad de Almería

DOSSIER DE PRENSA

Lunes, 21 de junio de 2010

Almerienses LUNES, 21 DE JUNIO DE 2010

Todo un curso desarrollando en el aula el programa escolar 'Espacio de Paz' 111 Almuerzo-convivencia con los alumnos y alumnas de los cursos 4' B Y C del Instituto de Ensenanza Secundaria Pablo Ruiz Picasso de El Ejido que han estado participando durante todo el curso en el programa de mediación de conflictos del Proyecto Escuela, Espacio de Paz, En la foto, la coordinadora del Proyecto, Susana Gutiérrez, el orieniador del centro, Gumersindo Orta y los alumnos, de cuatro nacionalidades diferentes (3 marroquíes, dos ru­manos, un ecuatoriano y siete españoles), mm LA voz

Lleno a rebosar en Cuevas para la danza clásica

111 La Nave Polivalente de Cuevas del AI­manzora se llenó hasta los topes para asistir a la actuación de los muy jóvenes artistas que cursan la especialidad de Danza Española en la Escuela Munici­pal de Música, Danza y Teatro de la lo­calidad, Era una de las actuaciones que se incluyen en el V Festival fin de curso que organiza el Ayuntamiento, lo que llevó al alcalde y al resto de concejales del ConsiStorio a formar parte de un pú-blico entusiasta disfrutó de las evo-iuciones de 10$ que se preparan a las órdenes de Raúl Albaladejo y Belén López, Un amplio repertorio, un público entregado y excelentes artistas.

Jóvenes y brillantes exponen en Diputación 111 Los más jóvenes que apare­cen en Ja fotografía son los ga­nadores del certamen 'Desen­caja' convocado por el Instituto Andaluz de la Juventud de la Junta de Andalucía, Con ellos la consejera de Igualdad, Mi­caela Navarro, el vicepresiden­te primero de la Diputación Provincial, Luis Pérez, y la co­ordinadora provincial dellAJ, Anabel Mateos, Todos los trabajos que han re­sultado ganadores del certa­men de diseno se exponen desde el pasado jueves en el Patio de Luces de la Diputa- ' ción Provincial. Los jóvenes han demostrado que Almería está llena de talento,

Los economistas se ponen en forma para afrontar con energías la crisis 111 Convocados por el Colegio de Economistas y por la Facultad de Ciencias Económicas y Em­presariales de la Universidad de Alme(ra, un grupo de esforzados economistas almerienses se dieron cita en las instalaciones de la Ual para celebrar la segunda edición del tomeo de pádeL Se trata de fomentar la práctica del deporte para 'echar músculo' ante los retos profesionales que trae consigo la crisis, Pero como a cortés no quita lo valiente, los profesionales de la econo­mía cerraron su torneo con una gran paellada, que no sólo de pádel vive el economista,

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10 : LA voz DE AlMERfA LUNES, 21 DE JUNIO DE 2010

UNIVERSIDAD

La UAL enseñará a los estudiantes a ser críticos y a trabajar en equipo Las competencias transversales serán evaluadas a partir del próximo curso

• Tres alumnas de la Universidad de Almena ponen en común sus conocimientos. IlA voz

1M' CARMEN CEREZUELA REDACCIÚN

l.<lS profesores de la Universidad de i Almeria tratarán de que los estu­diantes aprendan a razonar por sí mismos y tengan un pensamiento critico ante la gran explosión ínfor­mativay la pocafundamentación de argumentos. Se traJa de la compe­tencia critica, una de las habilida­des, que hasta ahora no se evalua-ba y que a partir del próximo curso serán puntuadas. Se conocen corno competencias transversales y son necesarias para afrontar con éxito su papel en e! mundo laboral y en la sociedad

La aptitud critica es una de las competencias que tendrán que ad­quirir los alumnos, pero, según apro­bó e! Consejo de Gobierno de la Uni­versidad de Almeria el 17 de junio

La UAL puntúa a los alumnos más sociales

lSegún el acuerdo del Consejo de Gobierno de la UAL, los planes de estudio de las titulaciones de grado deben incorporar la compe­tencia social y ciudadanía global. EsIa competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad' plural. EsIa competencia se hace eco de todos los elementos cu­rriculares de la educación en valores y de todos aque-de 2008, deben ser objetivo forma­

tivo en todos los planes de estudio de la UAL, que los alumnos sean J:uí,. biles en la resolución de problemas, en el uso de las TIC, en la comuni­cación oral y escrita en la propialen-

[lIOS contenidos que pro­

mueven unos niveles cogni­tivos, emocionales y éticos de la educación.

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gua y en lenguaextral\íera, en e! tra­bqjar en equipo, en competencias so­ciales y de ciudadanía global y en compromiso ético.

A partir del próximo curso al alwnno, "no se le va a puntuar por e! conocimíento que tenga de una sola materia, sino por otra serie de ele­mentos que llarnarnoscompetencias transversales que se incorporan al procesode~", explicaJa­vier Roca, director del secretariado de Planes de Estudio del Comisio­nado para e! Espacio Europeo. Para Roca las competencias transversa­les, "son elementos que antes esla­bandeformaimplícítaperolospI"O­fesores nos fijábamos más en eva­luar en contenidos y esto no queda­ba estructurado de una forma ex­plícita".

Gura La UllÍYersidad de Almeria ha des­arrollado una guia de las competen­cias transversales de la UAL con el ánírno de ser un referente donde e!

profesorado pueda apoyarse ante la nuevanecesídad docenre de evaluar las comperencias asociadas a un módulo, rnateriao asiguaturade lID

determinado titulo. El propio rector de la UAL, Pedro Molina avanza so­breestaguíaque, "bastaahoranues­Ira responsabilidad corno profeso­res se ha centrado fundamental­mente en la trnnsmisión de conoci­mientos". Sio embargo, diferentes estudios realizados sobre la realidad fonnativa de las universidades po­nen de rnanifiestoqueéstase hacen­trado excesivarnente en la ínforrna­ción suministrada por el profesor, basada principalmente en conoci­mientos teóricos. Con la adhesión a los principios de la Declaración Jlo.. Jonia, la UALentraen unaelapadon­de el estudiante constituye e! centro de todas las acciones de aprendiza­je, adquiriendo lID prolagonismo res­ponsable en la vida universitaria. Se trata, además, de que e! alunmo ad­quiemhabilidades profesionales que le permitan actuar en la vida laboral con éxito.

EDUCACiÓN

Concluye el club de lectura del IES El Alquián

I LAVOZ REOACCION

El Club de lectura del lES El Al­quíán, nacido a partir del Plan de Lectura y Bibliotecas implanta­do en el centro durante el curso académico que ahora tennina, se toma un descanso basta el pró­ximo mes de septiembre. Cons­tituido por profesores y familia­res de alUIllllOS, movidos por el ínterés común de compartir, dis­cutir y, sobre todo, disfrutar de lo leído, propone e! acercamien­to a obras de autores variados, representativos de diferen¡"s ten­dencias estéticas e intelectuales, tanto clásicas como contempo­ráneas.

Desde el prinler trimestre del curso y coordinados por José Mi· gnel López Alonso, profesor de Matemáticas, se han comentado obras corno El túnel, de Ernes­to Sábatoj Croruca de una muer­te anunciada, de Gabriel García Márquez; El palado de la luna, de Paul Auster; Niebla, de Migue! de Unamuno; la mlijer justa, de san-

Cuenta con lID

blog y proyecta actividades como cine o pintura

dor Marai Yo por último, La plaza de! diamante, de Merce Rodore­da.

El Club de Lectura cuenta, ade­más, con un blog a disposición de SUS miembros y proyecta com­plementarse en el futuro con ac­tividades pertenecientes a otras disciplinas de la cultura corno el cine, la pintura o la fotografia.

El fomento de la lectura es uno de los objetivos prioritarios del sistema educativo por la relación directa existente entre compe­tencia lectora y éxito escolar. Para ello es fundamental que ni­ños y jóvenes crezcan en un run­biente furniliar y social rico en ex­periencias lectoras.

LA VOZ DE AlMERIA em res as '\ INNOVACiÓN

Cajamar, Agrobío, Repsol y Acciona dan forma al nuevo modelo Almería En Las Palmerillas se construye una finca automatizada y con renovables

I JOSÉ ANTONIO ARCOS REDACCIÓN

El proyecto de investigación indus­trial Mediodía, acrónimo de 'Multi­plicación de Esfuerzos para el Des­arrollo, Innovación, Optimización y Diseño de Invernaderos Avanzados' está llegando asu fase final, tras casi cuatro años de estudio, Se trata de un consorcio de grandes empresas españolas, entre ellas Agrobío y la Fundación Cqjamar, que han redi­señado el modelo agroindustrial en el que se asentará, supuestamente el sector de las frutas y hOltalizas, durante las próximas décadas,

En Mediodía participan empresas líderes en sus sectores como Rep­sol YPF: Acciona Solar, Acciona Agua, Ulma Agrícola, Ulma Han­diing Systems, L1ma Packaging, In­geteam, Agrobío, Biomiva, Grupo AN y la Fundación Cqjanlar,

"Cada socio lleva un tema", ex­plica a LA VOZ el director de la es­tación Experimental de las Palme­rillas, Roberto García, "en el caso de Cqjamar nos encargamos del ase­soramiento agrónomo y del diseño del invernadero",

• Este nuevo invernadero tendrá un molino eólico, módulos fotovoftaicos, una depuradora y calefacción. :J A ARGOS

Además, los proyectos de cada uno de los socios colaboradores de Mediodía convergen todos en las instalaciones de la Fundación Ca­jamar en Las Palmeríllas, donde en este momento se levanta un gran complejo agroindustrial que aspira a ser la referencia más vanguardis­ta de la hortofruticultnra nacional,

"Una finca con energías renova-

En un principio este proyecto iba a ser dado a conocer en la próxima Expo Agro

bIes, automatización de las labores de cultivo, con una cubierta inter­cambiable, con control biológico, una depuradora y calefacción", des­críbe Roberto García, quien añade

que "es el modelo del futuro", Por su parte, la empresa alme­

ríense Agrobío aporta al proyecto la temátícade laluchaintegrada "Dos líneas de investigación", comenta José Antonio Santorromán, respon­sable de Agrobío, "una en colabo­ración con la Universidad de A1a,e-' ría y el profesor Tomás Cabello, me refiero a nuestro conocido trú;ho­grmnma contra la Tuta Absoluta; y una segunda en colaboración con el Ifupa, referída a las plantas refugio para la fauna auxiliar",

La aportación a Mediodía de em­presas como Repsol está orientada a los plásticos; por ejemplo, a su du­rabilidad ° a nuevas propiedades como los plásticos antiplagas, Otra finna como Ulma está centrada en aspectos como las cubiertas; o Ac­clona vinculada con la introducción de las energías renovables y el tra­tamiento del agua,

"El sector hortofrutícola alme­riense es muy competitivo y lo será aún más tras los resultados de este proyecto", apuntó Roberto García

Los robot manipularán y recolectarán .1 No es un proyecto fu­turista, aunque haya ele­mentos que resulten sor­prendentes con el qoehacer diario del invernadero y del almacén, Sin lugar a dudas la automatización de las la­bores vinculadas al des­arrollo robótica, tanto del

manipulado como de la re­colección de los frutos, es el apartado más sorpren­dente del proyecto,

En el nuevo modelo que diseñan las empresas del proyecto Mediodía se cre­arian una especie de robot, encargados de ejecutar al-

gunas de las funciones qoe hoy día se realizan debqjo del invernadero y en elli­nea! del manipulado,

Aerogeneradores

Más fácilmente entendible es la introducción de mó-

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dulas fotovoltaicos flexi­bles y transparentes, que evitan el sombreo, Acciona Solar es la encargada de esta parte, Del IUÍSmo modo, se incorporará la energía eólica en la finca a través de aerogeneradores, qoe producirán calefacción

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al calentar agua, y por 61lpUesto en un pro­

yecto de esta envergadura el elemento líquido es ca­pital, Se creará una depu­radora, anexa al inverna­dero, para el tratamiento de aguas, Incluso se reutiliza­rá el agua del hidropónico,

LUNES, 21 DE JUNIO DE 2010 35

FRUTAS Y HORTALIZAS

Productores argentinos visitan la SeA Vicasol

I lAVOZ REDACCION

El alcalde de Vícar, Antonio Bo­nilla, y el concejal de Agrtcultura, José Romera, recibieron hace sólo unos días a una delegación de agricultores argentinos inte­resados en conocer el modelo productivo agrícola del Poniente almeriense, Una visita que se en­marca en las actividades de la Unión Iberoamerícana de MIllÚ­cipalistas (UIM),

"Ha sido una visita muy positi­va", destacó el alcalde vicario. Además del encuentro en el Con­sistoriol los productores argenti~ nos recorrieron las instalaciones de la cooperativa VicasoL

La delegación fornlada por una veintena de productores de la lo­ealidad de Posito, en la región ar­gentina de San Juan, estuvo acompañada por el coordinador de relaciones institucionales de la UIM, Fernando Fernández Montero. Los agricultores mos­traron interés por el modelo pro­ductivo horticola de cara a tras-

Se interesan por las técnicas de control de plagas que lidera Almería

ladarlo a su producción agrícola. Los agrícultores se mostraron también interesados por los pro­cesos en materia de control bio­lógico de plagas y enfelmedades y de control de calidad de pro­ductos hoItofrutícolas,

Tanto Antonio Bonilla como el concejal de Agrtcultura acompa­ñaron a la delegación en su visi­ta a Vicasol, donde pudieron co­nocer los procedimientos de ma­nipulado y comercialización de los productos, El alcalde vicario, Antonio Bonílla, recibió de los agricultores argentinos unos li­bros de su región y de su Plan Es­tnrtégico LocaI2008!2009,

LA voz DE ALMERíA 37 LUNES, 21 DE JUtJlD DE 2010

PEDROMOUNA lOSÉGARclA PlLARCANO Rector Universidad Almería Alcalde de Albox Directora del colegío

Pensamiento El Centro Agua y Celebraciones en crítico en la UAl Salud, más cerca el 'Amor de Dios'

Los profesores de la Univer- La adjudicación de la piscina El colegio del barrio de Pes-sidad de Almería apostarán a cubielta es el primer paso cadetia esta celebrando el bi-partir de ahora por que los es- para la creación del Centro centenario del nacimientD de tudiantes universitmios sean de Agua y Salud del que los su fundador, el Padre Usera, más ctiticos y aprendan a tra- vecinos podrán disfrutar de con acti\~dades religiosas y bajar en equipo, unas instalaciones modernas, culturales.

EL CALEIDOSCOPIO

Declive de Obama y emigración FAUSTO ROMERO-MIURA GIMÉNEZ

Por primera vez una encuest~ en Estados Unidos indica que una leve mayoría de ciudada­nos (51%) piensa que Obama no deberla ser reelegido. La

aceptación del Presidente sigue siendo aún muy superior a la de los Congresis­tas(76% de los encuestados desaprueban la actuación de estos) pero su declive, dada la popularidad con que despegó, es espectacular.

Las causas son variadas. La primera es que ilusamente se esperaba demasiado de él al heredar una gravisima crisis eco­nómica que, aunque Obama tU\~era po­deres taumatúrgicos, era de imposible so­lución a corto plazo. El Presidellte, con sus medidas de estímulo a la econonúa, contuvo el desplome pero el despegue aún no llegado. Aunque se cree que la re­cuperación se producirá antes que en Eu­ropa y ciertamente que en España, el ciu­dadano no siente aún la mejora y culpa entre otros al poder.

La reforma sanitaria acometida valiell­temente por Obama ha sido acogida con mayor di~sión de opiniones de lo espe­rado y el vertido de British Petroleum que va a causar enormes perjuicios también ha empañado la imagen presidencial. El Presidente reaccionó con rapidez, ha abroncado a los responsables de la em­presa que será forzada a pagar una fuer­te indemnización pero la percepción de la opinión pública, con la mancha de acei­te extendiéndose inexorablemente, ha sido confusa. Otro tanto ha ocurrido con diversas iniciativas en política exterior, su actitud conciliadora no ha sido co­rrespondida, Irán y Corea del Norte si­guen desafiando a la comurúdad inter­nacional e Israel, aliado inveterado de Es­tados Unidos, le hace el feo desplante de continuar con los asentamientos a pesar de su petición expresa de congelarlos. Los rivales de Obama se regodean y un co­mentarista dice que en política exterior no basta con decir "yo hago lo contrario que Bush".

A pesar de la crisis, el Presidente tie­ne un elevado porcentaje de cunlplimiento de las promesas que realizó. Un lunar, sin embargo, en la ley de emigración y se cuestiona si esta laguna ha cDntribuido

PRESJOENTE: José Luis Martínez. CONSEJERO DElEGADO: Juan Femández·Agl.!IIar. DIRECTOR Pedro M. de la Cruz:, SUB01RECTORA! AntonJa Sánchez Villanueva.

El artículo del día

Obama ve enfriarse el voto hispano que captó en 2008, pero hay quien dice que

el tema no debe preocuparle.

Un 70% de los americanos piensa

que la ley de Arizona es pertinente

asunismo al desplome de su popularidad. No es descartable, aunque difícilmente influiría en un resultado electoral.

Estados Unidos tiene 12 millones de emigrantes ilegales, deben ser más, y ha habido intentos para regularizarlos. El más decidido fue el del Bush que conta­ba con el apoyo de figuras como Kennedy, McCain, etc ... Se desistió porque el Pre­sidente se percató de que un sector inl­portante de su partido no votaría con él

RBlACTORESJEfE&Animo FemándeZCamacho, Anim~ Fer· nánctez Compán, Manuel León y LeopJ!do Nemesio.

JEFES DESECClÓN: EvaflSto Martínez (Vrv1f), Eva de la Torre (Ou­dades y fin de Semana) y Eduardodel Pino.

y que otro tanto ocurríría en las filas de­mócratas. Obama prometió abordar el tema en el primer año pero la situación económica y la refonna saIÚtaria han aca­parado su atención. Llega ahora el alda­bonazo de Arizona.

Este estado fronterízo con Méjico es el principal coladero de los ilegales. Sólo el sheriff de la demarcación de Markopa, y a pesar del aumento de valias etc., ha de­tenido en el pasado reciente a 120.000 personas. El contrabando de droga se ha intensificado y hace poco un apr~ciado ranchero fue asesinado al parecer por unos· traficantes. Se intensificó la per­cepción, errónea según algunos, de que la emigración aumenta seriamenteJa cri­minalidad y el Estado ha aprobado una ley que permite a la policía estrictamen­te pedir la identificación a cualquier per­sona de la que se tenga una "sospecha ra­zonable" sobre su situación. Aqui fue Tro­ya. Los gritos de que todo iba dirigido a perseguir a los hispanos se oyeron hasta en Méjico. Hubo manifestaciones y el de­bate está abierto. Hillary Clinton mani­festó en Ecuador que el Gobierno Fede­ral piensa llevar a Arizona ante los tribu­nales amparándose en que los temas de emigración son competencia del gobier­no central y la gobernadora de Arizona, Jan Brewer, replica irritada que es in­concebible que se entere de esto a través de la prensa extranjera.

El tema es polénúco. Obama ve preo­cupante la medida de Arizona mientras en otros Estados que quieren imitarla co­mentan que esto no acontecería si Was­hington hubiera aprobado la legislación anunciada: regularización paulatina de los que lleven varios años en el pals una vez que admitan que quebrantaron la ley y pa­guen una cantidad en impuestos y mul­tas. Obama ve enfriarse el voto hispano que captó en el 2008 pero hay Quien dice que el tema no debería preocuparle. Un 70% de los anleticanos piensan que la ley de Atizona es pertinente y en todo caso el desencanto de los hispanos, desmoti­vados otra vez políticamente, es mucho menor que la dentera que les produce los republicanos considerados principalmente responsables de las dilaciones en el naci­miento de la Ley nacional reguladora.

DIRECTOR TéCNICO, Manuel Gázquez DIRECTOR DE EXPAN­S!ON y DELEGADO EN EL EJIDO: Díego Marunez Masegosa. DI· RECTORA FINANCIERA Y DE CONTROL DE GESTIóN, Gernrr~ Saltnas. DIRECTOR DE MARKETING: Juan FehJ)e Navarro. REDACCIÓN, ADMINISTRAClÓN Y TAllERES, Avenída del M~ dítemlneo, 159-1'planla.04007 Alneria·TeléfDno9"D 181818. Fa>c 9"D2564 58. DELEGACIÓN EN EL EJlro. p.,. Zenae, 11 . EL EJICO. Teléfono9"D 57 30 73. Fa,9"D486212.

Palabras

Arrebañar, eachiva-che, ga­mU.Sino, tnjúlito, lúnÓ"n, re­públíca, sueiio, tíquísrní­qUlS son las palabras prefe­ridas de quienes hablamos es­

pañol, según la encuesta celebrada con motivo del 'Día del español', celebrado el sábado.

Ninguna de ellas se me hubiera ocurri­do, la verdad. Pero, movido por la cnrio­sidad, llamé a varias personas y, de es-copetazo, les pregunté: es la labra más te gusta

y lucero -me dijo una señora na-cida en el extranjero-) p01'Q'ue no e~cis­ten en 'fn'~ con ese significado

jor" es lo que terrogado ...

,yrru;,eTlrl.n'.!l. -lue respon­si toctos TtoS r:oIflI)()fW-

¿Ha probado usted a hacer ese ejerci­cio?

¿Hemos de elegir las palabras por su sig­nificado o por su belleza? No lo sé, pero me inclino más por la belleza, aunque hay algunas que, para mi gusto, englobarllas dos facetas: arrnonía me parece una pa­labra muy hermosa. ¡Si fuésenlos capaces de vivir con armonía) si todo se sucedie­ra de una Inanera arnlÓrnCa ... !

y hay, otras, hermosísimas pero de uso imposible: Iría Flavía, por ejemplo, me hubiese gustado mucho como nombre de una hija o de una nieta, pero es, sólo, el nombre del pueblo natal de Canillo José Cela.

Tenemos un idioma bellísimo, que ha­blamos cuatrocientos millones de criatu­ras en el mundo. ¿Por qué, en algunas re­giones españolas, quieren empobrecernos a todos, vetando su uso" Y la cosa es que idiocia tampoco es una palabra fea.

De todas maneras, me quedo con libé­lula. Los guardabalsas me recuerdan a los ~ejos aeroplanos.

PUBUCIDAl>. CM-2000. rnRECTORA: Maria José IglesiaS. Te!éfunc¡, 950 28 2000 Fax, 95-1282001. IMPRESIÓN: Serv'lO;)S de Impresbn de Levante. SA DISTRIBU­CióN: DIstribuidora A1menense. S.L DEPOSITO LEGAL AL 2·52. ISSN: 1576-5296. DIfusión controlada ¡:or OJO.

~ (C,","'",;;;;cOn ,,,el,ca i<1Clurda su rro::i3LdaJ de puest3 a diSpJS1UÓ:I. de prop.€:-dadl'ltefectuat"ª,gru¡:x;nov0te:::m::a es

Palmas ® Pilar Ortega CONCEJALA DE ATENGÓN ~OCIAL

Diario de Almería FOTOGALERíA

EL ALCALDE y LOS MÉDICOS El alQk!e de Almena, luis Rogelio Rodríguez, no quiso perderse la cena anual del Colegio de Médicos de Almería, que se celebró el viernes por la noche en la Plaza de Toros. la sociedad almeriense se vokó con los médicos. En la imagen aparece el alQlde con el actual y anterior presidente del Colegio de Médicos y el presidente de Cajamar, Antonio Pérezlao.

~

MINISTRADÉ ECONOMíA Y VICEPR5!DENTA SEGUNDA DELGOBIERNO

Intervalos nubosos matina­les. Temperaturas mínimas sin cambios. Vientos mode-

• la Unión de Consumidores de Alme­ria ha denunciadó que I~s últinms medi­des ecotIómléas apróhades provocarán másgastode !as~ áfm¡¡rienses Y !as pagan\!! tanto los que!ienen mucho comolosque!ienen poco.

TEMPERATURAS PREVISTAS

GRUPOJOLY rados en ellitoral. p.e

CI Conde Ofalí~, 22.04001 Almería 1 Teléfono 950 180 800 1 redaCClon@elalmena.es

Di>\R10 DE AUvER(A

CHEQUE SOLIDARIO DE LA ESCUELA DE BERJA la Asociación de Enfermos Renales, AlCER Almería, han recibido en Berja de los alumnos de la Escuela Infantil Barajas una donadón de 200 euros que ha sido recaudadla por los más pequeños del centro con ayuda de sus padres. Nirios de 3 a 5 años han conseguido en tan sólo unos meses, con pequeñas aportaciones, reunir esta cantidad para AlCER.

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'.' , Gerente del sector Educación: Alejandro Cueto

Elegir bien unmáster

~ Rafael Rodríguez-Alberola Sodo-Director de Circulo Formación

os jóvenés son cónscientes de

. que, desde hace unos años, en un currículum ya no

basta con ser licenciado, especial­mente en los momentos de crisis eco­nómica que vivimos: es preciso contar con un valor añadido que les diferen­cie frente a los competidores.

Esta necesidad se convierte en poco menos que una obligación con la en­trada en vigor del nuevo Espacio Eu­ropeo de Educación Superior (EEES), popularmente conocido como el 'Plan Bolonia'. Mí lo demuestra la opinión de los jóvenes encuestados en la Feria

de Estudios de Posgrado FlEP, en la que un 90% de los consultados opina­ba que tras la puesta en marcha del plan, los masters serán imprescindi­bles para diferenciarse.

Además, aunque sigue suponiendo un cierto esfuerzo económico, las fa­cilidades dé financiación de los cen­tros que los imparten, así como las ayudas de las propias empresas a sus empleados, facilitan poder embarcar­se en este tipo de programas. Hoy son numerosas las entidades bancarias que proporcionan una financiación especial a quienes desean realizar es­te tipo de posgrados y no tiénen liquI­dez para afrontar su pago.

Así, con la implantación del EEES, el número de programas máster se ha ampliado considerablemente, ya que además de lo -que conocíamos hasta abora como Máster, impartido funda­mentalmente por Escuelas de Negocio y con una orientación básicamente profesional, los interesados disponen a partir de ahora de Masters Oficiales o universitarios) que siguiendo las direc­trices de Bolonia, tratan de completar los grados y dan acceso al doctorado.

Hay programas de todo tipo que se adaptan perfectamente tanto a nues­tras necesidades profesionales como personales. Hay masters generalistas o eéPecializados, part time o full time, presenciales, a distancia, on line; abora mismo los masters cubren todas las

1> OPCIONES. Es Importante para la carrera profe­Sional acertar a [a

hora de elegír el curso adecuado.

áreas del conocimiento: Fiscal, Recur­sos Humanos, Marketing, Medio Am­biente, Nuevas Tecnologías, Riesgos Laborales, Jurídicos, Farmacéuticos, etc. Ante este amplio abanico de posibi­"idades, la elección se torna laboriosa. La realización de un curso de posgrado no es algo que se deba tomar a la ligera,.' es preciso meditarlo con sumo cuida­do, ya que además del esfuerzo econó­mico yel tiempo que se requiere, la de­cisión por un programa u otro va a mar­car la forma de encauzar o redirigir la carrera profesional. Por este motivo nó basta con elegir, hay que acertar.

Una vez decidido el programa, hay que buscar la escuela adecuada don­de estudiarlo; ésta es una tarea difícil, ya que en la mayoría de las ocasiones el éxito depende no sólo del progra­ma, sino también de la escuela donde se ha impartido. Para recursos huma­nos, un master no sólo tiene un nom­bre, sino también apellidos.

Para ello habrá que tener en cuenta varios factores: quiénes son los profe­sionales que imparten el posgrado, cuál es el programa, qué acuerdos mantiene la escuela con empresas pa-

ra facilitar la incorporación del estu­diante al mercado laboral, posibilida­des de becas yfinandación, etc.

Aquellos jóvenes que rengan muy bien definido el ámbito profesional en el que les ·gustaría desarrollarse, optarán por un máster especializado al finalizar su cárrera universitaria. Sin embargo, para los que todavía no han perfilado con nitidez su futuro profesional, será mas recomendable estudiar un pos grado después de un

. par de años de experiencia profesio-nal, con el objetivo de reforzar las áreas del mundo empresarial en el que se sientan más cómodos, o en las que hayan visto una mayor posibili­dad de proyección futura.

No obstante, a la hora de escoger un título, lo fundamental es que el programa y la escuela estén reconoci­dos en el mundo empresarial, inde­pendientemente de la oficialidad o no del programa, puesto que son las em­presas las que hacen que una Escuela se convierta en un referente; no hay más que fijarse en las asociaciones de antiguos alumnos y ver los puestos que desempeñan sus posgraduados.

Por ello, es una elección que debe­mos sopesar fríamente, pues ese complemento de nuestra formación de Grado, cada vez más dema}ldado en el mundo empresarial, puede ser decisivo para potenciar nuestro futu­ro profesional.

4 el dato

ANTE EL RETO DE LAS REDES SOCIALES

.. José Trecet/Mastermascom

N apenas unos años las redes so­ciales han pasado de ser una herra­mienta para frikis

y desconocida por la gran mayoría, a convertirse en un elemento casi impresw

cindible y de uso diario. Los números ha­blan por sí solos: el número de usuarios de al menos una red social se duplicó en 2009, pasando del 45% al 81% de los usuarios de Internet. Según la informa­ción en exclusiva de Mastennas. com, ac­tualmente el número medía de redes so­ciales a las que pertenece un usuario ha pasado de 1,7 a 2,3, con Facebook como el principal beneficiaría.

Los datos del estudio de la Fundación Telefónica sobre la Sociedad de la Infor­mación indican que el número de usua­rios españoles de redes sociales aumen­tó un 430% en 2009 para convertirse además en los segundos más activos del mundo_ El poder de las redes sociales lle­ga al punto en el que el 22, 4% de su tiem­po lo dedican a relacionarse a través de esta herramienta y en este caso cifran en el 75% el porcentaje de los internautas que tienen al menos un perfil creado en alguna red social. Facebook suma más de 350 millones de usuarios -10 de ellos en España-, Linkedln ya supera los 60 millones, Xingsumamás de nueve ntillo­nes de personas, por no mencionar a Twitter, que no es una red social al uso pero cumple muchas de sus funciones. En este caso los números son de escán~ dala; con 27,3 ntillones de tweets diarios.

Habitualmente, el sector educativo ha sido uno de los primeros en apuntarse a cualquier herramienta innovadora y en este caso no ha sido diferente. De hecho, la primera red sociaJ-conocida es dass­mates.com, nacida en 1995 para poner en contacto a antiguos alumnos.

Pero el acercamiento de la universi­dad a las redes sociales no ha sido casual, sino más bien una mezcla entre curiosi­dad yobligación. Como ya ocurrió con el fenómeno You1\Jbe, tanto universidades como escuelas de negocio se han adapta­do alas nuevos tiemposyhan entrado de forma gradual en las redes sociales. En realidad, Internet se ha convertido en una fuerza del cambio para todo el siste­ma educativo y especialmente para el de grado y posgrado. La popularización de Internet como herramienta de comuni-

cación a lo largo de la última década ha convertido a la Red en la principal fuente de información para toda una nueva ge­neración de estudiantes. El aumento de la velocidad de navegación y los desarro­llos en el ámbito de programación y dise­ño han logrado que el primer lugar al que un alumno acude para documentar­se sobre una universidad en concreto sea Internet. Esta tendencia es todavía más acusada en el caso de las escuelas de ne­gocio debido también al componente económico que acompaña a los MBA-en

• este caso no hay programas gratuitos y

por eso suele buscarse más información antes de elegir el centro alque acudir-o

Los datos de Mastennas.com con­tlnuan asegurando que el desarrollo de la web 2.0 ha aumentado de forma ex­ponenciallas posibilidades de comuni­carse, buscar y ahora también inter­cambiar información. Su aportación se puede resumir en una sola palabra: in­teractivídad. La nueva red permite que el usuario no sea un mero espectador, sino que también participe de la con­versación activamente y en este ámbi­to, las redes sociales son la punta de

4300/0 aumentaron sólo en 2009 los usuarios de redes sociales en España, segúri la Fundación Telefónica

red de redes se ha vuelto indispen­sable en la forma~ ción de miUones de estudIantes.

Los centros de estudios y unIver­sidades utiltzan tas redes SOCIales

para captar alum­nos,

lanza. Muchas universidades todavía están desentrañando qué hacer con ellas y cómo articular su presencia en las mismas, pero casi todas tienen claro que es necesario estar presente.

Rafael LÓpez, secretario general de Aerco, la Asociación Española de Res­ponsables de Comunidad On line e lnno­vation Director, Alunmi & Careers en el Instituto de Empresa, explica que la transformación del mundo acadénúco por parte de las redes sociales es símilar a la que vimos con el nacimiento de in­ternet. En este sentido, recuerda que "cuando Internet empezó a emerger, to­do el mundo tenía que tener una página web. Paredan entender el significado, pero desconfiaban del éxito de esa nue­va tendencia. Esta circunstancia hizo que tanto la inversión como el esfuerzo realizado no estaba a la altura de lo que realmente se demandaba Afortunada­mente el tiempo hizo que el mercado en-

tendiera este nuevo fenómeno e Internet se instauró en nuestras vidas como algo ímprescindible. Parece que con las redes sociales estamos reviviendo una sirua­ción similar. Parece que ya se empieza a entender y las universidades y las escue­las de negocio ya están presentes en es­tos nuevos medios online.

El problema es que ahora estamos en una fase de incertidumbre y desconfian­za, donde todavía se pone en entredicho si esta presencia va a ser rentable. Esta circunstancia está provocando que la apuesta todavía se realice con cierta cau­tela, por lo que el esfuerzo e inversión es todavía escaso". ¿Qué se puede hacer en redes sociales? Ysobre todo ¿cómo ha­cerio? Esta es la gran incógnita que de­ben resolver universidades y escuelas de negocio. Desde las propias redes socia­les exponen algunas alternativas. Para Daniel Pérez Colomar, director general de Xing España, una comunidad o gru-

LUNES, 21-06-2010

Elemento indispensable

Internet se ha convertido en una fuerza de cambio para todo el sistema educativo a nivel mundial

5

FACEBOOK, LA HERRAMIENTA PARA RECLUTAR ALUMNOS En Estados Unidos, desde 2008 ya hay algunas universidades norte­americanas que utilizan Facebook para reclutar alumnos o por lo me­nos para iovestigar acerca de los candidatos. En España, este tipo de tendencias son relativamente nove­dosaS, ya que el boom de las redes sociales fue algo más tardío, si bien su fuerza ha sido mayor que en orros

Continente. Rafael

rales todavía nos encontramos en una prímera fase donde "el compo­nente colaborativo que nos propor· ciona el concepto 2.0 ha hecho que las iostituciones educativas se re­planteen su presencia onlioe y em· piecen a elaborar sus prímeros pla· nes estratégicos en materia de social media". "Lo que todavía no queda muy claro son los objetivos del mis· mo y las metas a conseguir. Y aquí es donde radica el problema", añade.

po enXing "facilita y fomenta el contac­to entre las universidades y escuelas de negocios con sus antiguos alumnos pa­ra, por ejemplo, conseguir futuras siner­gias y colaboraciones interesantes para ambos. Además, la red de contactos de un centro educativo forma parte de su reputaci6n y mostrarla en un lugar co­mo Xiog pennite que alumnos potencia· les cuenten con referencias reales sobre dicho centro". Desde un punto de vista iostitucional, parece claro que promo­cionar la imagen de marca es la alterna­tiva más explotada, pero no la única. Pa· blo Herreros, de Goodwill Comunica· ción, plantea algunos usos más en una presentación que merece la pena revi­sar: comunicar los últimos hallazgos en investigación, compartir avances en di­ferentes campos o poner a disposición .de los alumnos material educativo, que también comparte Vadím Lavrusik des­de mashable.com. Al igual que ocurre en el ámbito empresarial, aunque en menor medida, las universidades y escuelas de negocio también son en ocasiones reti­centes a abrir sus puertas de par en pary a comunicar. Esto se debe a que no siem· pre es fácil gestionar un meusaje cuando la comunicación fluye en ambos sentí­dos y se está expuesto a los comentarios del receptor, que no siempre son positi­vos. El reto está ahí y las posibilidades son iofinitas, sólo hace falta lanzarse.

Más información en la web www.mastermaS.com.

Punto de encuentro

Mastermas.com es la web de referen~ da en formación de pos grado, perte­neciente al grupo Junglebox S.L, un grupo de portales especializados en información educativa que -también integra a Aprendemas.com, WayToM· BA.com y Cursosdeverano.info, donde se puede encontrar todo tipo de cur­sos y una amplia información sobre los mejores programas de becas y ayu­das para la formación y posterior ac­ceso al empleo. Entre sus contenidos más prácticos, la web de Master­mas.com ofrece múltiples recursos en formación de posgrado: guías on line gratuitas con toda la ioformadón so· bre los nuevos masters y doctorados, oposiciones, guías prácticas para es-

tudiar un máster en el extranjero o la guía para estudiar un pos grado en España dirigida a alumnos extranje· ros y disponible en tres idiomas: es· pañol, inglés y francés.

y ahora Mastermas.com también se encuentra en Facebook a través del perfil Locos parlas Becas, al que se han unido ya más de 2.500 usuarios que lo usan como punto de encuentro para el intercambio de informadón, ofertas, experiencias y todo lo necesario sobre becas para estudiar FP, grado, posgra­do, doctorado, etc. y realizar prácticas en España y el extranjero.

LUNES, 21-06-2010

6 UNIVERSIDAD DE SEVILLA

Nuevo Espacio de Educación

Todos los masters de la institución sevillana se acogerán a la normativa

ENRIQUE JAVIER LÓPEZ LARA. DIRECTOR DEL SECRETARIADO DE MÁSTER UNIVERSITARIO

~4LOS ALUMNOS QUIEREN PERFECCIONARLA FORMACION

, "

.. Reyes Rocha -- ~~--~--~--_.

A Universidad de Sevilla dispo· ne de una am· plia oferta de cursos oficiales

de máster universitario. ¿Cuáles son los más demandados? -La Universidad de Sevilla, hasta la fecha y desde la puesta en marcha en el curso 2006·2007, ha cubierto en la mayor parte de los casos con una de~ manda muy superior a la oferta, el número de plazas ofertadas de cada uno de los masters oficiales universi­tarios, contando con un ímportante y creciente cupo de estudiantes proce· dentes de otros ámbitos geográficos, nacionales o extranjeros, en este últi· mo caso, un 17%. En este sentido no es posible diferenciar los más deman­dados ya que para ello se tiene que re­currir al número de estudiantes que se quedaron sin plaza. Esta es una de las razones de peso por la que en el curso académico próximo la oferta pasa de 44 a 74 masters universitarios oficiales, con el objeto de no dejar es­tudiantes sin opciones a la hora de realizar una especialización, -¿Qué perfil tiene el alumnado? -El perfil del estudiantado es varia-do. De tal forma, los estudíantes pue­den ser aquellos que, acabada su for­mación en el título que le da acceso (licenciado, diplomado, o futuro gra­duado), inician un camino de espe­ciaHzaCÍón hasta aquellos otros que, habiendo acabado hace ya unos años, desean reciclarse en una especializa­ción o ámbito determinado por moti­vos profesionales. En el este curso académico se ha detectado un au­mento de estudiantes que desean per­feccionar su formación mediante es­tos masters universitarios ante la si­tuación del mercado laboral. -¿Son cursos de carácter teórico o práctico? -Depende. En general no tienen una estructura y una dinámica que privi­legie una formación teórica y, por ello, atienden más a aspectos aplica­dos y prácticos, tanto en las tareas profesionales como en las correspon­dientes a los inicios a la investigación. -¿Qué ventajas tiene el alumnado? -La principal ventaja es adquirir una

formación especializada en un ámbi­to concreto, aprendiendo y desarro­llando técnicas v métodos de investi­gación, realizañdo prácticas exter­nas, pudiendo tener acceso al docto~ rado. En algunos casos se adquieren, por norma, atribuciones profesiona­les necesarias para poder ejercer una determinada profesión. Todo ello, si­guiendo con el planteamiento de las ventajas, a precio público y con la ob­tención de un título con validez en roda España enmarcado dentro del espacio Europeo de educación Supe­rior, pudiendo acceder a la movili­dad entre universidades (españolas y europeas), a través de becas y pro­gramas de intercambio y movilidad. Un máster universitario supone un

título que aumenta la formación an­teriormente recibida y proyecta) se­gún intereses, apetencias y/o opor­tunidades la inserción laboral profe­sional o la realización de tareas de investigación. -¿Cuáles son los nuevos cursos? -En la Universidad de Sevilla el próxi-mo un curso académico 2010-2011 es clave y estratégico ya que representa un salto cuantitativo y cualitativo en

la conformación de la oferta de estu­dios correspondiente al ciclo formati­vo de máster universitario. Todos los masters estarán verificados según la normativa vigente, adaptados al mo­delo europeo, teniendo como nove­dad el que se amplía la oferta con 30 nuevos títulos, abarcando todas las áreas del saber. Cabe reseñar un títu­lo conjunto de máster Era.smus Mun­dus entre varias universidades euro­peas sobre Estudios Urbanos en Re­giones Mediterráneas, además de masters en Medio Ambiente, en Física Nuclear (interuniversitario coordina­do por la Universidad de Sevilla) La relación completa puede consultarse en el enlace: www.us.es/doctora­do/Generall O-ll/titulos-201 0-11.

LUNES, 21-06-2010

8 ESCUELAD.E ORGANIZACIÓN fNDUSTRtAL

formación de calidad

"EOI es la Escuela de Negocios más

PEDRO GUANCHE GODOY. DIRECTOR DE RECURSOS HUMANOS DE CECOFAR y PROFESOR DE EOI

"EOI TE ACOMPAÑA EN TU VIDA PROFESIONAL)

.. Diego M. Díaz Salado

OMO director de Recursos Humanos de uua compañía líder en su sec­

tor y ámbito geográfico, ¿qué gra­do de importancia le daría a unos estudios de posgrado en el escena­rio formativo actual? -Siempre han sido un magnífico com­plemento a la fonnación universitaria. Este tipo de programas aporta dos cosas fundamentales, por un lado una ense­ñanza práctica donde el alumno apren­de a implementar los conceptos adqui­ridos en sus estudios universitarios y por otro lado y no menos importante, es un contacto directo con el mundo de la empresa, donde a partir de ahora se de­sarrollará como profesional. -¿Piensa que se ha convertido en un título imprescindible? -Es indudable que tener unos estudios de po'sgrado fadlita el acceso al mundo de la empresa, sin embargo, en mo­mentos corno el actual, donde [as difi­cultades para acceder al mercado labo­"al son tan altas, cobra mayor impor­tancia si cabe la especialización~ situán~ dote en una posición de ventaja respec­to al resto de candidatos. -¿Consideraría que las Escuelas de Negodos deberían de invertir más en sistemas de estudio de posgrado con distintas áreas y especializaciones? ¿Cuál es la tendencia de EOl?

-La formación de posgrado en España es de calidad, y buena prueba de ello son los reconocimientos internaciona­les que tienen este tipo de centros. Las escuelas de negocio han ido creciendo en función de las demandas de la socie­dad. Nuestra tendencia es la de adap­tarnos a los cambios de la sociedad, no en vano somos la Escuela de Negocios más antigua de España. El objetivo es formar futuros líderes y emprendedo­res que contribuyan a la creación de una economía sostenible y competitiva -¿Qué posgrados ofrece la Escuela de Organización Industrial? -Dirección Financiera, Responsabili­dad Corporativa, Dirección Comercial y Marketing, Emprendedor Social, Eco­nOllÚa Digital e Industrias Creativas,

Dirección de Recursos Humanos y Ges­tión de Intangibles. En el área de Medio Ambiente y Energía destacan el Máster en Ingeniería y Gestión Medio Ambien­tal,Energias Renovables y Mercados Energéticos. Contamos con dos MBA especializados en sectores de enoone futuro para Andalucía, elMBAAgroali­mentaría y el Aerospace MBA, imparti­do en inglés.

EMIUO RODRíGUEZ-IZQUIERDO SERRANO. DIRECTOR DEL CURSO DE ENERGíAS RENOVABLES DE EOI

"SOMOS UN REFERENTE EN FORMACiÓN EN TODO EL PAís"

.. D.M.Díaz

l MILlO Rodrí-gueZ-Izquierdo es el director del curso de Ener­gías Renovables

en EOI -Sevilla y del programa Car­bon-Training de formación en merca­dos de, carbono. Integra el Comité Consultivo de EOI para Programas de Medio Ambiente y Sostenibilidad. Además, fue alumno de EOL -¿Relacionaría el estudio de un pos­grado con la importancia que actual­mente adquiere la formación conti: nua? -La formación de posgrado influye en gran medida en el desarrollo de habili­dades personales de los alumnos, fo­mentando el trabajo en equipo, la apli-

cación práctica de los conocimientos curriculares ymejorando de esta mane­ra las opciones de empleabilidad. Para comenzar hoy por hoy cualquier tipo de formación, y máxime en temas en cons-

, tante evolución como los que tratan es­tos programas en energías renovables y mercados de carbono, el alumno debe valorar ante todo a qué tipo de foona­ción continua va a poder acceder en el futuro. Los profesionales necesitan es­tar continuamente actualizados en esta -nuestra sociedad de la información. -¿Sobre qué sectores inciden con mayor frecuencia los nuevos estu­diosdeposgrado? -Medio ambiente y sostenibilidad creo son los grandes secrores en auge. El pla­neta necesita compatibilizar un futuro de 9.000 millones de personas con su

• propia supervivencia. Se ha avanzado

n , I

I I U

mucho en concienciación en esta mate­ria y a pesar del contexto económico es­toy seguro que el esfuerzo en estos sec­tores va a ser continuado en las políticas de todos los países. -¿Qué oportunidad nos da la forma­ción en mercados de carbono según el contexto ambiental hacia el que nos dirigimos? -Los mercados de carbono son una he­rramienta de lucha contra el cambio climático, y quizás la primera gran muestra de internalización de fallos de extemalidades de nuestros siste­mas de producción en el modelo eco­nómico.Pienso que sucesivamente otros efectos no contabilizados ven­drán a incorporarse mediante siste­mas de mercado: huella de agua o bio­diversidad_ -¿Por qué recomendaría una forma­ción de posgrado en la Escuela de Or­ganización Industrial? -EOI es un referente en formación en nuestro país. Aúna casi 60 años de historia con una clara orientación al progreso económico y social. Han pa­sado por sus aulas más de 50.000 pro­fesionales y el plan estratégico de la Escuela para 2020 ha actualizado lá oferta formativa haciéndola realmen­te atractiva y en línea con las necesi­dades de los profesionales que bus­quen complementar su curriculum con un título de posgrado.

o

10 . UN,IY6R5IPAD LQY0i,ADE ..•

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Aumenta la oferta

Este curso, la Loyola Leadershíp School oferta 300 plazas en sus masters

FRANCISCO JOSÉ PÉREZ FRESQUEr. DIRECTOR DE LA LOYOLA LEADERSHIP SCHOOL

"CADA DíA ES MÁS IMPORTANTE , UNA FORMACION CONTINUADA'

.. Jorge Fernández~~~_

ONTRlBUlR al desarrollo del li­derazgo, a la for­mación de lide­res, con el objeti­

vo de contribuir al progreso y al desa­rrollo humano, económico y social. De esta forma se presenta Loyola Lea­dership School (LSS), centro integra­do en la Universidad Loloya de Anda­lucía-ETEA encargado de impartir la oferta de formación de posgrado de esta Universidad creada por la Compa­ñía de Jesús. En la actualidad, la LLS cuenta con dos campus de actuación, uno situado en las instalaciones de ETEA en Córdoba y otro en el Semina­rio Metropolitano de Sevilla. -¿Cuál es el total de masters previs­tos para el próximo curso en Loyola Leadership School? -La oferta va progresivamente cre­ciendo en base a las nuevas exigencias de nuestra sociedad y de nuevas pers­pectivas de desarrollo económico y so­cial. Para este año la oferta se concreta en Máster en asesoría y consultoría fis­cal, Máster en dirección y gestión de banca, Máster en Cooperación al desa­rrollo y gestión de ONGD, Máster en dirección y gestión de empresas agra­rias, Máster en dirección y gestión de empresas con base tecnológica, Más­ter en dirección y gestión de recursos humanos Máster en dirección de las instituciones y empresas sanitarias, Program for Leadership Development, Programa de Control de Gestión Avan­zado y Programa Directivo de Aseso­ramiento Financiero. -¿Cuántas son las plazas totales? -Estamos aproximadamente ofertan-do unas 300 plazas. -¿Cuáles son los masters y posgra­dos más novedosos? -Los más novedosos son aquellos que tienen un carácter más transversal, no tanto por área funcional, entre los que destacamos el Program for Leadership Veve/opment. Este es un programa pa­ra directívos con alta experiencia en la gestión y que da respuesta a una nueva visión de las organizaciones y del desa­rrollo de las personas que configuran las mismas. Este programa se desarro­lla conjuntamente con ESADE. -¿Y lo~ más demandados?

-En general todos los programas de formación tanto de posgrados, como de directivos cuentan con una elevada demanda. Esta demanda va en creci­miento porque cada día tenemos más la conciencia de la importancia de una formación permanente, lo que se co­noce como una formación live long Ieamig. Cada vez se convierte en una mayor exigencia sodal e institucional contar con profesionales más cualifí­cados y con una visión más analítica y crítica para contribuir con sus capaci­dades al desarrollo organizacional y social de nuestro entorno. -¿Cuáles son los criterios para la elaboración de la oferta formativa de LoyoJa Leadership School?

- -Nuestros programas de formación se

diseñan desde una doble óptica, por un lado las exigencias y demandas de la sociedad, y nuestra aportación de valor a dicha formación. Seguimos un doble enfoque, en el cual programa­mos formación de demanda y forma­ción de oferta. -¿Por qué recomendarfa estudiar un máster en Loyola Leadership School? -Son varios los motivos que podría ar­gumentar. Intentando ser muy conci­so expondría como principales carac­terísticas propias, que contamos con un profesorado diverso que conjuga perfectamente la visión práctica pro­fesional del día a día. Para nosotros es un valor fundamental que el alumno tome conciencia de donde está y cuál

es la realidad mundial en la se en­cuentra inmerso. Otra de las caracte­rísticas propias es nuestra me~odolo­gia amplia, pasando por el método del caso, la reflexión personal, las diná­micas de participación, el rol playing, o la pedagogia ignaciana. Nuestros frutos son nuestros antiguos alum­nost que una visión mucho más real y objetiva en cuanto á lo que les ha con­tribuido personal y profesionalmente nuestros programas de formación. -¿Qué diferencia a éstos de otros formados en centros similares? -Desde mi punto de vista, son varias las características que hacen diferen­tes a nuestros alumnos, nosotros que­remos ser un centro de formación de posgrado de referencia en el campo del liderazgo, con una visión de trans­formación social, para lo cual es im­portante conocer la reálidad del mun-

do, queremos que nuestros alumnos tomen conciencia de su responsabili­dad con el entorno. Nos sentimos muy orgullosos de intentar formar excep­cionales personas que posteriormen­te se desarrollan profesionalmente. Nuestros alumnos contribuyen desde sus puestos de responsabilidad a fo­mentar el esfuerzo e intentar ser más corresponsables con un desarrollo sostenible y promoviendo una mayor justicia social. Nuestra alumnos reci­ben los valores que orienta la acción de la Loyola Leadership School, que son los mismos que la Compañía de Jesús ha mantenido a lo largo de más de 450 años de historia: excelencia, experiencia, rigor académico, servi­cio, universalidad y apertura, respeto y tolerancia, compromiso, transcen­dencia yespiritualidad. -¿Cuál es el precio medio? -Nuestros precios varían de un pro-grama a otro en función a la duración ya las características propias del pro­grama_ Pero podríamos hablar de un rango de precio medio que oscila en­tre los 6.000y los 19.000 euros.

CENTRO DE ESTUDIOS

ÁNGEL BIZCARRONDO IBÁÑEZ. DIRECTOR GENERAL DEL CENTRO DE ESTUDIOS GARRIGUES

LUNES, 21-06-2010

Garrigues tiene acuerdos con 2,550 empresas para que sus alumnos realicen prácticas

4'HAY BUENAS OPORTUNIDADES"

ciados ppr las empresas, que en los programas de masters que los pagan las familias a los' híjos recién licencia­dos. Sin embargo, hemos notado en los posgrados una mejora muy signifi­cativa del nivel de los aspirantes. No han incrementado el número de solici­tudes, como algunos auguraban, pero sí es mejor el perfil de los aspirantes en su eA-pedíente académico e idiomas. -¿Garrigues da facilidades para es­tudiar un máster?

!¡,

I. L OS datos de inser­ción laboral de sus' alumnos, superior al 93%, avalan el éxito del Centro

de Estudios Garrigues. -Garrigues apuesta tanto por la for­mación teórica como la práctica. -Sí. Nosotros pensarnos que un progra­ma de máster profesional como el nues­tro tiene que combinar muy bien la teo­ria con la aplicación práctica. Es la clave del éxito para una buena incorporación al mercado laboral. En eso basamos nuestros programas, en completar la for­mación con la práctica que ilustre con experiencias reales lo que se ha venido viendo en la teoria del curso, -¿Es su seña de identidad? -Supongo que sí, que nuestra mayor dife-

renda de otros cenrros es la orientación de nuestros programas, el método de trabajo que utilizamos basado en la ex­periencia del despacho de abogados al que estamos vinculados. -La inserción de sus alumnos en el mercado laboral es muy alta. -Sí, llevamos un control del número de alumnos que se colocan y publicamoslos datos en nuestra web (www.centrogarri­gues.com) porque es una cuestión funda­mental. Cuando se hace un máster el centro se compromete a dar la mejor for­mación, pero también es un compromi­so con el futuro laboral de la persona, Prácticamente el total de los alumnos encuentra un puesto de trabajo. -¿Ha afectado la crisis económica a los programas máster? -Ha afectado, pero de modo desigual. Se manifiestan los efectos más en los pro­gramas executive que suelen estar finan-

~Tenemos un principio: que nadie con verdadera capacidad y ganas se va a quedar fuera del Centro Garrígues por motivos económicos. Una persona con muy buen expediente académico y personal yun perfil de idiomas va a en­contrar las puertas abiertas. Somos partidarios de apostar por un candida­to, pero él también tiene que apostar por eso no becamos al cien por cien, Invitamos a quien cumpla las condi­ciones a que se acerque y estudiamos su caso con todo cariño. También ani· mo en estos momentos de dificulta­des, ahacerunmásterporque, para las personas bien preparadas hay buenas oportunidades profesionales. Se han reducido pero existen y buenas. -¿Algún máster nuevo? ·Sí, hemos convocado un programa nuevo y original nuestro un MBA cen­trado en la dirección de despachos de servicios profesionales.

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12 MASTER. EMPLEO Y FINANCIACIÓN

20% es el incremento que han experimentado las solicitudes en algunas escuelas de negocios

EL VALOR DEL POSGRADO AUMENTA CON LA CRISIS

"L.F.

EJOS de ahu­yentar las aspi­raciones, la cri­sis ha provocado un aumento de

las matriculaciones en los progra­mas de pos grado de las escuelas de negocios y universidades. A falta de una cifra oficial de inscritos en este tipo de formación a lo largo del pe­riodo lectivo 2010-2011, algunos centros han estimado en un 20 por ciento el incremento de las solicitu­des en este tipo de formación. Este incremento en la demanda ha sido provocado, principalmente, por es­tudiantes que han terminado recien­temente sus estudios en la universi­dad. El resto de las matriculaciones en los masters corresponden a pro­fesionales que han optado por la es­pecialización y que asisten a los cur­sos tras la jornada laboral.

En cuanto a la oferta de cursos, ha aumentado en las principales escue­las y universidades, por una parte para dar respuesta a la demanda, por otra, para ajustarse a las necesi­dades formativas nacidas en el seno del Plan Bolonia.

Esta apuesta viene dada por el he­cho de que en estos delicados momen­tos el valor añadido en un curriculum amplía mucho más las distancias en­tre un candidato a un puesto de traba­jo y otro. A pesar de que la oferta de empleo cualificado descendió duran­te 2009 un 16 por ciento, la valoración de un más ter aumentó un punto res­pecto a 2008, según el último Informe Infoempleo 2009, realizado en cola­boración con Adecco.

Así, el 5 por ciento de las ofertas di­rigidas a profesionales cualificados exigía al aspirante estar en posesión de un título de posgrado.

Cómo financiarlo Los jóvenes licenciados, aquellos que han acudido en mayor porcentaje a solícitar una plaza en las aulas de una escuela de negodos o en los progra­mas universitarios de posgrado, en­cuentran en su camino la traba de la financiación, Sin embargo, tanto los centros como las entidades financie­ras tienen en cuenta el desembolso

que supone esta inversión y facilitan líneas de financiación específicas pa­ra cursar un máster o cualquier otro estudio de posgrado.

Además de los préstamos especia­les para estudiantes con muy buenas condiciones existen las becas.

Dentro de las ayudas que ofrece el Ministerio de Educación se encuen~ tran los Préstamos Renta, cuyo obje­tivo es financiar los estudios y gastos personales a través de un préstamo sin riesgo para el estudiante. Se pue~ qe optar hasta un máximo de 6.000

euros, pudiendo solicitar también hasta 800 euros mensuales para cu­brir otros gastos, con un límite de 21 mensualidades. Este préstamo no conlleva riesgos financieros para el alumno porque comienza a devol­verse cuando el beneficiario está en posesión de una renta superior a los 22.000 euros anuales y sólo mien­tras se mantenga ese nivel de renta, con dos años de carencia una vez fi­nalizados los estudios. Además, si después de 15 años no se ha podido cancelar la deuda, prescribirá y no

DA.Algunos cen­tros han estImado en un 20 eL incrmento de sol¡-

, citudes en cursos de posgrado.

Los solicitantes de una plaza en­cuentra en su ca­

mrno ta traba de la financiación,

Programa de becas

El Ministerio de Educación abre el plazo para acceder a las ayudas destinadas a alumnos de un máster universitario

/!. PREPARADOS El5 por ciento de [as ofertas dirigi­das a profesiona­les cuatifICados eXigía al aspiran­te estar en pose~ sión de un titulo de posgrado

se tendrá que devolver la cantidad restante. Estos préstamos se pueden solicitar hasta el31 de julio.

El Ministerio de Educación ofrece además ayudas económicas a aque­llos estudiantes que realicen que quie­ren cursar un máster oficial en Espa­ña. No obstante, estas becas son muy específicas, ya que su objeto es facili­tar a los estudiantes matticulados en el curso 2010/11 en un máster oficial de una universidad española, la reali­zación de actividades del programa que se desarrollen en una provincia o país diferente de la sede de la univer­sidad de matrícula.

Para el próximo curso académíco se convocan subvenciones para movili­dad de estudiantes estimadas en l3.200 semanas de estancia. No obs­tante, el número podrá modificarse en función del presupuesto y atendiendo al carácter variable del coste de las es­tancias según su duración y de los paí­ses de destino. Las ayudas tendrán una dotación'll1áxima de 200 euros por se­mana de estancia y se destinará, exclu­sivamente, para la actividad lectiva que se desarrolle en esa provincia. Si el

13

alumno debe desplazarse a otro país del Espacio Europeo de EducaCÍón, la beca será de 230 euros semanales. La estancia mínima ha de ser de una se­mana, y la máxima, de 16.

El plazo de presentación de las soli­citudes (para los estudiantes) va del 6 al 22 de septiembre de este año. Las solicitudes han de presentarse en la propia universidad. No obstante, los solicitantes deben reunir diversos re­quisitos: tener su domicilio en España y estar matriculado en una universi­dad española el próximo curso en el máster para el que solicita la subven­ción; contar con un expediente acadé­mico con una nota media igual o su­perior a 1,50 puntos en los estudios previos por los que acceda al másteL También que la actividad objeto de la ayuda se celebre fuera de la ciudad origen del mástery no ser beneficiado de otras subvenciones,

Todas aquellas personas interesadas en este tipo de ayudas, así corno con­sultar otras becas relacionadas con es­tudios superiores, pueden consultar la página web del Ministerio, wlVlV.edu­cacion.es, mandar un mail a la direc­ción movilidad.master@educación.eso preguntar en las diversas universida­des españolas. No obstante,· desde Educación se recomienda consultar previamente la Orden que regula estas becas, ya que en Internet sólo se en­cuentra un extracto de la convocatoria,

'E$JpBusn.¡ES~'·'" &MA~~S'f'fNG;,'" SCH00fi .

la clave En Andalucía, ESIC imparte cursos de posgrados en los cam­pus de Sevilla, Málaga y Granada

ESTUDIOS DE REFERENCIA

~Diego M. Díaz S_a_la_d_o ___ ~

ON doce campus en España y uno en Brasil, ESIC se presenta co­mo una escuela

de negocios referente en el panorama de formación superior a nivel nacio­nal. En su completa oferta de opcio­nes académicas destaca el área de posgrado, can más de 18 programas y 15.000 alumnos anuales en la totali­dad de los centros.

En Andalucía dispone de cinco cursos de postgrado en las tres se­des de la comunidad: Sevilla, Mála­ga y Granada. Uno de ellos es el Exe­cutive MBA, el más demandados, que está destinado a alumnos con cinco años de experíe_ncia profesio-

MASTERS DE ELEVADO

y GESTiÓN COMERCIAL

na!. Su duración es d~ doce meses, y se inicia en octubre al igual que los restantes másteres, que transcurren en nueve meses y están dirigidos a li­cenciados y diplomados universita­rios: Dirección de Marketing y Ges­tión Comercial, Dirección de Perso­nas y Desarrollo Organiza ti va, Di­rección Financiera y Dirección de Comercio Internacional.

La escuela de negocios ha imple­mentado en Andalucía aquellos pro­gramas que son considerados claves en la gestión empresaria!. Aunque ESIC es una escuela con formación en distintas "€specíalidades, goza de un elevado prestigio nacional e interna­cional en los masters de márketing y gestión comercial.

Todos los programas impartidos se realizan en horarios compatibles con

~rado-deEstudios-de~ y F-Otm.\'\dOO C<mtl"nua ,.

MASTERESY DOCTORADOS UNl~:eRSITARIOS EEES

··Oj\IIVERSlDAD

~OS"'~OSPOREJ[CELENCU

la actividad profesional del alumna­do, de forma que facilita los estudios en régimen de part time, los viernes por la tarde y sábados por la mañana. Esto, unido a la variedad de progra­mas desarrollados, ha motivado un perfil heterogéneo de estudiantes, tanto a nivel profesional como geo­gráfico, procedentes de todos los puntos de la España, Europa e incluso Sudamérica. -

Un afán por impartir formación su­perior que también se demuestra en servicios adicionales al estudio de cursos de posgrado. ESIC cuenta con un departamento de prácticas en em­presas que gestiona el acceso a las mismas. Además, existe un área de salidas profesionales cuyo objetivo es facilitar la incorporación al mercado laboral de los alumnos que concluyen sus estudios tanto en el área universi­taria como de posgrado, así como apoyarypotenciar su futura trayecto­ria profesional. Actualmente se tra­mitan más de 850 ofertas anuales provenientes de todos los sectores.

El reto de ESIC en Andalucía es se­guir contribuyendo al crecimiento de la región, a través de la formación de profesionales y el ofrecimiento a las empresas de soluciones de valor que las ayuden en este camino. Una visión compartida por toda la escue­la a nivel nacional.

I I

LUNES, 21-06-2010 ' ..

ES1'UDlf)S ...... '. la clave I

UNIA ha perfilado nuevos 1 5 DIVERSIFICADOS títulos adaptados al nuevo Espacio Europeo de Educación

UNA TENDENCIA AL ALZA

.. Diego M. Diaz Satado ____ _

L planteamiento

E general de la par­ticipación de la Universidad In­ternacional de

Andalucía en la programación de los posgrados solo puede ser uno: "cum­plir los objetivos que la definen desde su origen, como una Universidad de posgrado y que han sido reforzados al recogerse como línea esencial en nues­tra planificación estratégica", según se desprende de las palabras de Juan Ma­nuel Suárez Japón, rector de la UNIA, una universidad del sistema público andaluz comprometida con el progre­so de su entorno y con vocación de co­operación solidaría en el ámbito inter­nacional, especialmente con Latinoa­mérica y el Magreb.

Fiel a esta concepción, la UNIA ofre­ce en sus cuatro sedes permanentes de La Cartuja en Sevilla, donde se ubica el Rectorado, la sede Iberoamericana Santa María de la Rábida en Palos de la Frontera (Hueva), la sede Antonio Ma­chado en Baeza (Jaén) y la sede del Parque Tecnológico de Andalucía, en Málaga una variada nómina de más te­res oficiales de distintas especialida­des para el curso 2010/2011. Bioinfor­mática; Biotecnología avanzada; Geo­logía y gestión ambiental de los recur­sos minerales; Tecnología de los siste­mas de energía solar fotovoltaica; Tec­nología ambiental; y Formulación y tecnología del producto, pertenecien­tes al área de Ciencias Experimentales yTecnologícas.

En el área de Ciencias Sociales y Ju­rídicas encontramos los posgrados de Agroecología: un enfoque para la sus­tentabilidad rural; Agricultura, gana­dería y silvicultura ecológicas; Dere­chos humanos, interculturalidad y de­sarrollo; Derecho ambiental; Desarro­llo económico ysostenibilídad; Inves­tigación en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales, socia­les y matemáticas; Relaciones interna­cionales; Religiones y sociedades; Pa­trimonio musical; y Comunicación y educación audiovisuaL La última de las áreas es la de Ciencias de la Salud, con los títulos de Actividad física y sa­lud, y Conocimiento actual de las en­fermedades raras.

La tendencia en materia de posgra­dos se ha acentuado en los últimos años. Hoy día cuenta con una oferta creciente y diversificada de másteres oficiales, sumados a una extensa lista de titulaciones propias, todos sosteni­dos en acuerdos con el resto de univer­sidades públicas andaluzas.

1> SEDE ANTO­NIO MACHADO. PalaCiO de Jabal­qumto, Baeza 4SEDESANTA MARIA DE LA RÁBIDA. Ubica­da en Palos de la Frontera, Huetva

La importancia de un estudio de posgrado se acrecienta con el nuevo escenario del Espacio Europeo de Edu­cación Superior (EEES). "Concebidos los grados como un nivel más genera­lista, se concede a los posgrados una dimensión formativa a la vez comple­mentaria e indispensable", afirma el rector. UNIA ha entendido con clari­dad esta situación, perfilando progra­maciones específicas y comenzado un proceso que consolida los posgrados como su seña de identidad,

En este sentido, cabe destacar el "cambio sustanciaP' que ha supuesto la implantación de las previsiones del EEES en el sistema universitario de la UNlA. Suárez Japón reflexiona sobre algunos efectos del nuevo sistema educativo superior: "cambia el enfo­que, valoración y significado de los postgrados, convertidos ahora en en­señanzas oficiales, regladas y someti­das, por ello, a procedimientos de im­plantación y verificación propias de tal condición. Por este mismo moti­vo, los pos grados oficiales se ofertan hoy mediante el sistema de precios públicos que regula todas las ense­ñanzas oficiales y por consiguiente se abren a un universo de alumnos mu~ cho más amplio".

Además de los estudios de posgra­do, la UNIA dispone de multitud de encuentros y cursos de verano de dife~ rentes especialidades formativas, en los que ya está abíerto el plazo de ins­cripción a través de www.unia.es.

LUNES, 21-06-2010

16 El Espacio Europeo de Educación prevé la nueva titulación de 'Doctor Europeus'

BOLONIAp NUEVOS DOCTORADOS

.. José Trecet/Mastennas.com

A implantación del Plan de Bolo­nia en el sistema educativo español es, ante todo, el

panorama de los posgrados. La Educa­ción Superiory de tercer ciclo han tenido que adaptarse a marchas forzadas a este nuevo Espacio Europeo de Educación Supelior (EEES), lo que se ha traducido en una proliferación de masters oficia­les. En algunos casos estos titulas han servido para dar validez oficial a deter­minado tipo de estudios que hasta el mo­mento sólo tenían la consideración de ti­tulas propios y en otros como comple­mento para justificar o acceder a una ti­tulación superior,

Como es lógico, los doctorados no han sido ajenos a este auténtico tsunami edu­cativo y su adaptación a Bolonia ha im­plicado cambios de base en su concep­ción, enfoque yen la forma de acceder a los mismos. Ahora está por ver si estos cambios servirán efectivamente para mejorar y revitalizar un titulo, el de ma· yor nivel académíco en el sistema de en­señanza español, que, no en vano, en 2008 vio caer el número de matricula­dos por primera vez en 13 años.

En el curso 2008-2009 el sistema uni­versitario español registró 77.249 estu­diantes de doctado, 75.982 en universi­dades presenciales y 1.257 en universi· dades no presenciales, De esta cifra, sólo 5,987 cursaron dOCtorados adaptados a las directrices del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Y es que la actualidad todavía conviven tres tipos de programa de doctado: los regulados por el RD778!1998 (en proceso de extin­ción), como los regulados por los RD 56/2005 Y los nuevos doctorados del RD 1393/2007. Según los últimos datos acerca del sistema universitario español, tres cuartas partes de los alumnos de docrorado cuenta con entre 2S y 40 años, siendo el grupo de entre 25 y 30 años el más numeroso con un 41,1% del total, mientras que el tramo de los 31 a los 40 debe conformarse con eI31,5% de los matriculados.

Más allá de los números Dejando a un lado las cifras, la puestaen marcha de Bolonia hace que hasta tres programas diferentes de doctorados convivan al mismo tiempo, cada uno con sus propias caracteIjsticas. Los primeros se encuentran en proceso de extinción. ya que son pocos quienes todavia no han finalizado sus programas, aunque el proceso puede extenderse más de lo pre­visto. Y es que las fases superadas dentro

EL FUTURO LABORAL DEL DOCTORADO Una vez obtenido el título de doctor, toca plantearse las sali­das profesionales. El objetivo de esta titulación es la de enfocarse hacia la docencia o la investiga­ción y a1ú es precisamente don· de terminan la mayoría de doc­tores. Una de las primeras pro­puestas para la implantación de Bolonla fue la obligatoriedad de tener este título para poder im­partir clase en una universidad, pública o privada. Las alternati­vas laborales pasan por la inves­tigación o la docencia. Pero si bien el índice de contratación de los doctorados es relativamente alto, las condiciones laborales quizás no son las mejores.

A CRÉDITOS. El Plan Bolonia ha cambiado {a for­ma de Impartir y acceder a la últi­ma étapa deia Educación Supe­rloe

del proceso para convertirse en doctor que plantea este programa no caducan, Es decir, un alumno que hubiese supera­do la primera parte de cursos formativos podtia iniciar su tesina después incluso de varios años.

Los otros dos programas vigentes son los regulados por el RD 56/2005 Y los que se conocen como los nuevos docto~ radas, que se rigen por el RD1393/2007. Las diferencias son más que significati­vas entre los dos modelos, empezando por un enfoque mucho más práctico y di­rigido a la defensa de la tesis en los nue­vos doctorados. Sin embargo, lo que más ha cambiado es la forma de acceder a es­ta última etapa de la formación superior. En realidad la carga lectiva que acumula el estudiante una vez obtiene el título de grado es similar, pero no así cómo la con· sigue. Al final, deberá dedicar una media de cuatro años para conseguir su titulo y nunca menos de tres,

En la actualidad, la adaptación de los doctorados al EEES hace que esta ruta sea algo distinta, ya que lo que cuentan

son los conocidos como créditos ECTS. Para poder acceder a la fase de investiga­ción, los alumnos deben acumular un to­tal de 300 créditos ECTS. El titulo de gra­do, es decir, la carrera universitaria aporta 240 de estos créditos. El resto se pueden adquirir a través de estudios de grado y posgrado adicionales. Las dife­rencias son notables respecto al plan an­teriory más si tenemos en cuenta que es­tos masters no tienen necesariamente que enfocarse hacia el dactado, Es decir, aumenta la Iihertad de los alumnos para elegir la dirección de sus estudios antes de acceder a la fase de investigación pro­piamente dicha.

Una vez se puedan acreditar estos 300 créditos ECTS -si el aspirante ya tiene un título de grado homologado en ese nú­mero de crédito no tiene por qué cursar ningún más ter- se pasaría al ciclo de doc­tadorado propiamente dicho.

Otra de las novedades que incluye el EEES es la posibilidad de consguir la mención Doctor Europeus. Se trata de una distinción de calidad que reconoce la colaboración del alumno en distintas instituciones unviersítarias europeas, Para lograrlo, es necesario realizar una estancia en una institución de enseñan­za superior en otro país Europeo de al menos tres meses de duración durante la etapa de formación en el posgrado.

LUNES. 21-06-2010

18 LES ROCHES Puestos de

trabajo

La industria mundial de la hotelería es uno de los sectores que genera un mayor crecimiento

BUENAS PERSPECTIVAS LABORALES te en inglés. La Escuela internacio­nal de alta dirección hotelera Les Raches fue creada en Suiza en 1954 con la misión de formar a los directivos del sector hotelero inter­nacional. En la actualidad cuenta con Campus en Suiza, España, Es­tados Unidos y China, a los que hay que añadir dos nuevos Campus en Australia. Ha sido calificada por la industria como una de las tres me­jores Escuelas de todo el mundo dedicada a la formación de estu­diantes en la gestión y administra­ción hotelera internacionaL .. E.H.A.

E calcula que durante los pró­ximos diez años serán necesarios más de 600.000

directívos de hotel. Asimismo, las 20 principales cadenas hoteleras esti­man la apertura de más de 8.500 ho­teles (con un crecimiento anual me­dio del 200/0), ofreciendo más de 1,1 millón de habitaciones adicionales para 2015. Según un estudio realiza­do por la Escuela sobre el grado de ocupación de sus antiguos alumnos y expectativas de futuro del sector, el 80% de los alumnos de Les Roches tvlarbella están ejerciendo con éxito su profesión en la industria hotelera internacional y sectores relaciona-

dos. Además, como término medio cada estudiante que cursa sus estu­dios recibe dos ofertas de prácticas por semestre.EI seminario tendrá lu­gar mañana en el hotel NH Málaga, y para quienes no puedan acudir pero deseen conocer más sobre esta jor­nada pueden acceder a información adicional desde la página web www.lesroches.es .

A lo largo de esta charla se infor­mará sobre los distintos estudios im­partidos por Les Raches MarbeHa. La actual oferta académica de la Escue­la se concreta en programas de grado (Título Universitario en Administra­ción Hotelera y Diploma Suizo en Al­ta Dirección de Hotel) y posgrado (Pos grado en Dirección de Hotel y Posgrado en Gestión de Campos de Golf), todos impartidos íntegramen-

Cambia, descubre, explora, inventa,

renueva ...

45 años innovando en formación y desarrollo directivo

1> FORMACiÓN. Un grupo de estu­diantes de Les Roches durante una clase.

En España está presente desde 1995. En su Campus de Marhella. donde conviven estudiantes de 50 nacionalidades, ofrece unos progra­mas académicos que son una combi­nación de la tradición hotelera suiza con la eficacia del sistema educativo norteamericano. La unión de estos elementos hace que Les Roches Mar­bella proporcione una experiencia educativa única, lo que permite que sus alumnos estén continuamente solicitados en el sector.

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, FORMACION CERCANA AL PROFESOR

.. Jorge Ferpández

A Universidad de Jaén ofertará el próximo cur­so un total de 23 masters, que

pennitirán a alrededor de mil alumnos acceder a un programa formativo novedoso y, en algunas ocasiones, exclusivo de esta univer­sidad, como los rnasters de Olivar, aceite de oliva y salud, Gerontolo· gía social o Dependencia e igualdad en la autonomía personal.

Según señala Joaquín Tovar, Vi­cerrector de Convergencia Europa, Pos grado y Formación Permanen­te de la Universidad de Jaén, "esta oferta se realiza a partir de un aná­lisis de la demanda potencial de la sociedad, es decir del alumnado, y de la capacidad docente de la uni· versidad, que eHge los temas más interesantes" .

Esta oferta formativa se aplica,

añade Mario Sánchez, director de Secretariado de Posgrado, de una forma personalizada y cercana al profesor, "un valor añadido que nó se debe menospreciar en posgra­do, donde las relaciones entre el alumno y el profesor son impor­tantes".

En cuanto al precio medio del crédito del más ter, la Universidad de Jaén sigue las directrices fijadas por el Estado y la Junta de Andalu­cía, que el pasado año fijó su cuan­tía en 27,01 euros, "una cifra que no va a variar mucho este año", apunta Sánchez.

Por su parte, para los estudian­tes de doctorado ~existe un plan propio vinculado a los grupos del Plan Andaluz de Investigación, que garantiza que los buenos estu­diantes e investigadores que lo de­seen puedan realizar su tesis en la Universidad de Jaén con un sueldo durante cuatro años", apostilla Joaquín Tovar.

el dato Su oferta de masters para el próximo curso es de 29, con un total de 1.000 plazas

TENDENCIA CRECIENTE El pasado año, los estudios de posgrado de la Universidad de Jaén registraron un total de 900 matriculaciones, "una tendencia que esperamos se

Según apunta la responsable aca­démica, en la Universidad de Ja­én el máster más demandado es el dedicado a la formación de profesores de ESO, aunque todos los masters tienen una demanda

prácticamente la ofer· plazas se realiza cada

teria de investiga­ción, la Un¡versj~ dad de jaén se encuentra por de­

'lante de otras uni­versidades de mayor prestigio.

<l MASTERS RE­CIENTES. Ener­gías renovables y Sostenib!lidad y

efic¡encla energé­tica en los edifl-

la mdus-tria tenIdo una gran acogida

i LUNES, 21-06-2010

I UNIVERSIDAD Ladave SUS títulos de Ciencias 22 DECÁDIZ del Mar y Ambientales son

1 referentes a nivel nacional

LEONOR ACOSTA. DIRECTORA DE SECRETARIADO DE PLANIFICACiÓN DE POSGRADO

.dEL MÁSTER ES UN INSTRUMENTO DE PROFESIONALIZACIÓN DEL ALUMNO"

~ Jorge Fernández

IL eonor Acosta, Di­rectora de Secre­tariado de Plani­ficación de Pos-grado de la Uni­

versidad de Cádiz, señala que realizar un mást)"r en la UCA supone para el es­tudiante un instrumento de profesio­nalizadón y especialización de los contenidos abordados en las licencia­turas o diplomaturas. Con ella habla­mos de la oferta de este tipo de estu­dios en la universidad gaditana. -¿Cuál es el total de masters previs­tos para el próximo curso en la Uni­versidad de Cádiz? -Tenemos previsto ofertar 29 mas­ters oficiales que cubren todas las grandes áreas del conocimiento: Ciencias, Ciencias de la Salud, Inge­nierías, Ciencias Sociales y Jurídi· cas} y Humanidades. Entre estas áreas se incluye el de Profesorado de ESO, Bachille~ato, Formación Profe­sional y Escuela de Idiomas, que oferta 15 especialidades. -¿Cuáles son los masters y posgra­dos más novedosos? -En el abanico de temas abordados en nuestros masters, los títulos co­rrespondientes a los estudios de Ciencias del Mar y Ambientales son referentes relevantes en la oferta de esta universidad con respecto a la oferta de masters en España, ya qne están apoyados en un sistema com~ pIejo de grupos y centros de investi­gación que hacen de estos títulos un baluarte. -¿Cuáles se demandan más? -En cuanto a los tímlos más deman-dados, el qne gana la partida es el de Profesorado, dado su carácter parti­cular de título obligatorio profesio­nal. De entre los otros masters, los más demandados son los masters co~ rrespondientes a Ciencias de la Sa­lud, a Ciencias Económicas y algu­nos de Ciencias Sociales como el Máster en Género, Identidad y Ciu­dadanía. -¿Cuales son los criterios para la elaboración de la oferta formativa de la Universidad de Cádiz?, -Los criterios pasan fundamental­~~mente por un plan estratégico por el que se establece una relación entre

los títulos universitarios de grado y los de posgrado. De esta manera se puede conformar una estructura académica de títulos coherente. -¿Cuál es el precio medio? -El precio público de los masters ofi-Ciales lo dicta la Junta de Andalucía y supone un precio fijo para todos los ofertados en las universidades públicas andaluzas. El precio por crédito fue durante 2009-2010 de 27,10 euros, y todos los masters de la UCA constan de 60 créditos. -¿Existen becas o ayudas propias? -Désde varias unidades de gestión

de la Universidad (el Vicerrectorado de Posgrado y Formación Perma~ nente, el Aula Universitaria Ibero­americana y el Aula Universítaria del Estrecho) se han puesto en mar· cha becas y ayudas para facilitar la llegada de estudiantes no comunita­rios con necesidades evidentes y con un interés muy importante por reali­zar esmdios de pos grado en la Uni· versidad de Cádiz. En total se ofre­cen unas.32 becas qne cubren gastos derivados de la realización del más­ter elegido, como la matrícula, la manutención y el alojamiento.

32 becas que cubren les

de

! LUNES, 21-06-2010 ~

i :

, i

24 ESESA Veinte años de "Por nuestros cursos

experiencia han pasado más de ocho mil alumnos

•

ERNESTO PÉREZ-BRYAN HAFNER. DIRECTOR DE ESESA

"HUMAN~ZAMOS LA FORMACiÓN"

mas más demandados, el programa MBA, Máster en Banca y Finanzas y el Curso de Asesona Fiscal. Este ultimo, es el programa de referencia en mate­ria tributario-fiscal en nuestra ciu­dad. Desde el pasado mes de diciem­bre, ESESA forma parte de los dieci­siete centros acreditados por EFPA España para la preparación del certi­ficado de capacitación EFA®, que prepara a los profesionales del sector financiero para ejercer como Aseso­res Financieros Europeos, una forma~ ción en auge en estos últimos años tras la entrada en vigor de la normatí­va MiFlD.

l> Reyes Rocha

SESA es una de las escuelas de negocio refe­rentes del sur de Europa. ¿ cu­

ál es su esencia y qué la distingue de las demás? -No hablana de una esencia, sino de va­rias que giran en torno a nuestro objeti~ vo fundamental, formar personas, for­mar líderes. Para ello, trabajamos bajo las premisas de formación personaliza­da, en aulas reducidas y con programas adaptados a la realidad económica-em­presarial. En dos palabras, humaniza­mos y profesionalizamos la formación. Nuestra empresa gira en tomo a las per­sonas' ya sean recién titulados universi­tarios o directivos de empresas, dándo­les la fonnación que necesitan para au­mentar su capacitación profesionaL

-¿Qué ventajas tienen los alumnos de Esesa? -Además de acceder a una formación personalizada, adaptada a la realidad económico-empresarial y orientada al desarrollo profesional, los más de vein­tidós años de experiencia y ocho mil alumnos formados en la Escuela y el aval de nuestros socios, el Ayuntamien­to de Málaga y Unicaja, les permiten ac­ceder a una red de contactos y a nuevas vías de negocio que de otra forma sería mucho más complicada_ A esto añadirle la elevada inserción profesional de nuestros alumnos recién.titulados uni­versitarios, que tras la realizaCÍón de un Máster en Esesase incorporan al merca­do laboral. -¿Cuáles son las enseñanzas más de­mandadas? -La larga trayectoria de Esesa nos ha posicionado en tres segmentos clara­mente, que a su vez son los progra-

-¿Qué diferencias hay entre un más­ter de Esesa y otros existentes en el mercado? -Los masters de Esesa tienen muchas virtudes, destacarla la programación actualizada y adaptada a la realidad, dirigida a un número de alumnos re­ducido, en constante formación den­troy fuera del aula gracias a las nuevas tecnologías que tienen disponibles, y donde los recién titulados universita­ríos tienen un rápido acceso al merca­do laboral en puestos acordes a la for­mación recibida. Destacar también que desde ESESA tenemos una finan­ciación muy personalizada, adaptada a las circunstancias personales de cada alumno y teniendo en cuenta la situa­ción económica actual.

La fórmula del éxito Razón ------

Nos comprometemos con tu futuro profesional

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~r __ INSTITUTO DE ESTUDIOS CAJASOl

,

LUNES, 21-06-2010

La novedad para el próximo año lectivo será el Curso de Experto en Gestión de Fundaciones

25 J

FORMACION DIFERENCIADA

.. Jorge Fernández

N .centro moder­no, en continua evolución y com­prometido con el actual entorno

económico y social. Esta es la filoso­fía de trabajo del Instituto de Estu­dios Cajasol, que ofrece a los jóvenes y a los profesionales un lugar donde afianzar su futuro a través de una formación de élite, y les proporciona una gran diferenciación positiva pa­ra afrontar con seguridad la inmer­sión en el difícil y complejo mercado laboral actuaL

EH este sentido, el próximo curso el Instituto continuará ofreciendo un programa de masters para recién licenciados, que incluye: el Máster en Asesoría Fiscal, que se encuentra entre los cursos de posgrado más prestigiosos de España dentro de su especialidad; el Máster en Asesoría Jurídica de Empresas, uno de los más intensivos que ofrece el Institu­to, basado en una metodología emi­nentemente práctica; el Máster en Gestión de Recursos Humanos, que crea profesionales especialistas en el activo más valioso de una empresa: sus personas; el Máster en Gestión Bancaria y Mercados Financieros, que capacita a los licenciados para convertirse en verdaderos expertos en gestíón bancaria, y el Máster en Finanzas y Dirección Financiera que proporciona los hábitos y herra­mientas necesarias para sumergirse en el mundo laboral con un alto ni­vel de profesionalidad.

También es referente el Instituto para aquellos directivos y profesio­nales que deseen actualizar o espe­cializar su formación, con sus reco~ nacidos cursos de Expertos y Espe­cialización. El más antiguo del cen­tro es el Programa Ejecutivo de Ase­sores Fiscales, que permite una ac~ tualización rigurosa y profunda de los conocimientos sobre tributa~ ción; el Curso de Experto en Direc­ción de Recursos Humanos, un paso más al contenido del Máster que se centra en las técnicas y habilidades práctícas del director de recursos humanos; el Curso de Experto en Urbanismo, que ha convertido al Instituto en el centro más especiali­zado en esta área del derecho; el Curso de Experto en Dirección inte­grada de Proyectos, que ofrece la oportunidad de convertirse en ex­perto en Project Management, y el Curso de Experto en Gestión Econó­mica del Medio Ambiente; impulsa-

InstItuto de Estu~ dIOS CaJasol es un centro que adapta su oferta formatI­va a las C!rcuns~ tancias del actual entorno económI­co y social

t> VARIEDAD. El programa forma­tIVO tncluye mas­ters de Asesoría Fiscal. Gestión de Recursos Huma­nos o de Fmanzas o DIrecCIón Flnan­crera, entre otros

do por la preocupación de Cajasol por formar a personas encargadas de prevenir los efectos de la pro­ducción sobre el entorno.

Por último, la propuesta formati­va para profesionales se completará el próximo curso con la inaugura­ción de un nuevo programa, el Curso de Experto en Gestión de Fundacio­nes~ que el Instituto pone en marcha atendiendo a su filosofía de estudio y respuesta a las necesidades forma­tivas de la sociedad.

A todos estos cursos se añaden los de Especialización, de menos dura­

, dón y mayor concreción de conteni­dos. El pasado curso se celebró un Curso de Especialización en Audito­ría Interna de Empresas y un Curso de Especialización sobre el Nuevo Plan General Contable.

LUNES. 21-06-2010

el dato El máster de Formación de Profesorado, entre los más demandados de la UPO

UNA GÁLVEZ MUÑOZ. VICERRECTORA DE POSGRADO DE LA UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE

8'LA EDAD MEDIA DEL ALUMNO DE POSGRADO HA BAJADO"

~ReYe5 Rocha

A oferta de P08-

grado se ha multiplicado en todas las ciu­dades. ¿Qué ca­

racterísticas tienen los de la Uni­versidad Pablo de Olavide? -Los masters oficiales son títulos acreditados por el Ministerio de Edu­cación completamente adaptados al Espacio Europeo de Educación Su­perior y que por tanto siguen el mo­delo de eurocrédito. Además. varios de los que componen la oferta de la Universidad Pablo de Olavide son in­teruniversitarios con otras universi­dades españolas y del extranjero pa­ra facilitar la movilidad del alumna­do y profesorado. Los cursos de pos­grádo son cursos de especialización que cumplen una doble función. Por un lado, los que tienen un marcado perfIl profesionalizante yque buscan dar un plus en la cualificación del alumnado de formaque aumente sus posibilidades de conseguir un em­pleo de calidad. En estos masters el profesorado universitario comparte aulas con especialistas y profesiona­les que garantizan la enseñanza de calidad y hacen de puente con el mundo laboral.

Por otro lado, hay masters con un perfil investigador que se constitu­yen en el periodo formativo de los doctorados. La calidad de estos mas­ters está avalada por equipos de In­vestigación de excelencia de la Uni­versidad y por investigadores de prestigio de otras universidades e instituciones que llevan años colabo­rando con nuestros posgrados. Por último, hay masters que suman a los módulos comunes y materias básí~ cas, un itinerario profesionalizante y otro de investigación.

En cualquier caso, todos los títulos de la Universidad Pablo de Olavide cumplen con altos criterios de cali­dad tanto internos como externos que los convierten en una de las apuestas formativas más atractivas de nuestro entorno. -¿Cuáles son los cursos más de­mandados? -Todos tienen una gran demanda debido a que responden en gran me-

dida a las peticiones emergentes de la sociedad y al prestigio y la especia­lización de nuestra universidad en distintas ramas de conocimiento.

Entre los más demandados cabe destacar el máster de formación del profesorado de secundaria, que en la UPO ha tenido muy buena acogi­da en su primer año, destacando por la labor de coordinación, de in­formación al alumnado y a los cen­tros de secundaria, y por los itinera­rios específicos que aquí se' han puesto en marcha relativos a la Edu­cación bilingüe, Dirección y gestión de centros de enseñanza secunda­ria, las Nuevas tecnologías informá­ticas y.de la comunicación aplicadas a la enseñanza secundaria, la

Orientación educativa y sistema de tutorías, o el Reto de la diversidad, las discapacidades, la igualdad, el género, la violencia y la intercultu­ralidad en las aulas. Igualmente muy demandados son nuestro MBA en biotecnología, el de Criminolo­gía y ciencias forenses, el de Dere­chos Humanos, el de Género e igualdad, el de Enseñanza bilingüe, el de Ciencias sociales e interven­ción social o el de Biodiversidad y biología de la conservación. Dentro de los títulos propios se encuentran entre los más demandados el Supe­rior en Abogacía, el de Mediación familiar o el de Gerontología. -¿Cuáles el perfil del alumnado? -El perfil del alumnado varía según el más ter. No obstante, es posible observar algunas tendencias claras en estos últimos años como son que está bajando la media de edad del alumnado que se matricula en el pos grado. Esta tendencia parece que irá a más conforme terminen sus estudios Jos primeros gradua­dos~ que verán el máster como una prolongación de sus estudios. No obstante, todavía siguen matricu­lándose, y esperemos que así conti­núe, profesionales que ven en la ca­lidad de nuestra oferta una apuesta por continuar su formación a lo lar­go de la vida y mejorar sus expecta-

tívas profesionales. Otra de las ten­dencias claras de estos últimos años es el incremento de alumnos que deciden hacer un máster que en nuestro caso se ha incrementado en estos últimos años en un 200%. Lo cual nos da confianza sobre la cali­dad de nuestra oferta formativa. Aunque tanto los estudiantes nacio­nales como los extranjeros han au­mentado en números absolutos, 10 han hecho en mayor proporción los provenientes del sístema universi­tario español. -¿Son cursos más teóricos o el en­foque es más práctico o profesio­nalizado? -Tenemos opciones con distintos perfiles respondiendo a la demanda variada que tenemos. No obstante, los cursos cuya demanda ha crecido más en los últimos años son los de perfil profesionalizante, lo que re­dunda en el hecho de que los alum­nos y las alumnas ven en la forma­ción de pos grado de la UPO un-plus para sus expectativas laborales. Mientras que los masters oficiales que habilitan al alumnado para el acceso a doctorado tienen· el doble perfil, los títulos propios (máster, especialista y formación especiali­zada) tienen un marcado perfil pro­fesionalizante que en muchos casos se desarrolla en estrecha vincula­ción con empresas e instituciones. Todos los títulos de perfil profesio­nalizante garantizan las prácticas en empresas e instituciones. -¿Hay alguna novedad para este año? -Este año vamos a poner en funcio­namiento varios programas como el de Biotecnología Sanitaria, el de Biotecnología ambiental, industrial y alimentaria,además de los pro­gramas de Arte, Museos y Gestión del PatrimonIo Histórico, Rendi­miento Físico y Deportivo, Agricul­tura, Ganadería y Silvicultura Eco­lógicas (este programa es interuni­versitario y lo coordina la UNlA),Consultoría, Análisis y Pen­samiento Político, Derecho de las Nuevas Tecnologías, Dirección de Negocios Internacionales, Educa­ción para el Desarrollo, sensibiliza­ción social y cultura de paz y Estu­dios Socio-Políticos.

I LUNES, 21r-O~6~-2_0:---1O~ ___ _

! I ! t)NIVERSIOAO

,¿Ot;~M~RfA .• el dato El '0% de los 33 masters que la UAL ofertará el próximo curso son de nueva creación

ADAPTADOS A LA REALIDAD

,. Jorge Femández

ENaVAR en un 40% la oferta for­mativa de los tí­tulos oficiales de masters para el

próximo curso representa para la Uni­versidad de A1mería un esfuerzo aña­dido~ que certifica su continuo proceso de adaptación a las condiciones cam­biantes de la sociedad y la economía de la provincia almeriense.

Nuestra sociedad actual cambia a ritmo de vértigo. Un hecho que condi­ciona de forma decisiva a la oferta for­mativa que se planifica desde los cen­tros universitarios, que debe, curso a curso, responder a las nuevas exigen~ das y demandas socioeconómícas.

y es que el criterio de rentabilidad de la Universidad de A1mería ha mar­cado la elaboración de su oferta for­mativa, que "también se adapta a los recursos humanos y materiales de los que dispone la UAJ.:', señala Trinidad Angosto Tríllo, vicerrectora de Posgra­do y Formación Continua.

De esta forma, los alunmos interesa­dos en cursar alguno de sus masters, podrán optar entre un total de 33 títu­los integrados en las ramas de Artes y Humanidades (cuatro en total), Cien­cias (seis), Sociales y Jurídicas (11), Salud (siete) e Ingeniería y Arquitectu­ra (cinco).

Para ellos, la Universidad de A1me­ría ha previsto un total de 1.360 pla­zas, de las que casi la mitad (450) esta­rán reservadas para el Máster Univer­sitano de ESO y Bachillerato, FP y En­señanzas de Idiomas, modalidad des­tinada a los futuros docentes, que co­mo en otras universidades andaluzas suele ser una de las formaciones de posgrado más demandadas, debido a su carácter obligatorio para aquellas personas que quieren dedicarse al campo de la educación.

Para el resto de masters, la situación varia, ya que la media de plazas oferta­das para cada una de ellas suele rondar las 30, una cifra que posibilita una for­mación más cercana entre el profesor y el alumno, según señala Angosto Tri­llo, "ya que en el caso más numeroso, el Máster en Representación y Díseño en Ingeniería y Arquitectura, sus pla­zas no superan las sesenta".

Diversidad Entre las novedades que la Universi­dad de Almería ofrecerá para el próxi­mo curso académico, se encuentran masters que abarcan materias tan di­versas como la comunicación socíal.la

TIENE EN CUENTA EL ENTORNO SOCIOECONÓMICO

FORMATIVA

LOS MASTERS EN CIENCIAS SOCIALES Y JURíDICAS, LOS MÁS NUMEROSOS Los 33 masters ofertados por parte la Uni­versidad de Almería se distribuyen en un to­tal de cuatro ramas o especialidades, entre las que destaca la de ciencias sociales y jurídicas, que contará el próximo curso con un total de 1l títulos propios_ Aunque un análisis rápido del resto de la ofer­ta de masters permite descubrir alguna que otra curiosidad muy significativa. Entre ellas, el Máster en Producción Vegetal de Cultivos Protegidos (incluido en la rama de Ingeniería y Arquitectura), o el Máster en Innovación y Temología de Invernaderos, dos claros ejem­plos de la adaptabilidad que realiza esta uni­versidad en relación a los requerimientos

profesionales y formativos que genera la eco­nantia de la provincia almeriense, dedicada desde hace años a la producción agrícola bajo plástico. Otro de los apartados más potentes de la ofer­ta de masters de la Universidad de Almerfa para el próximo curso académico es la rela­cionada con el ámbito de la salud. En este apartado, pueden mencionarse el Máster en biomedicina regenerativa, el Máster en Análi­sis Funcional en Contextos Clínicos y de la Sa­lud o el Máster en Intervención Psicológica en Contextos Clínicos y Sociales, éste último uno de los trece masters más demandados en cursos anteriores.

biotecnología industrial yagroalimen­taria, la intervención en convivencia escolar, la prevención de riesgos labo­rales o el diseño en ingeniería y arqui­tecrura. En total, la Universidad de Al­mería ofrecerá para el próximo curso 13 nuevos títulos que contarán con 385 plazas, según apuntaron fuentes de esta universidad andaluza.

Aunque según señala Trinidad An-

gosto, "los masters tradicionalmente más demandados en la Universidad de Almería son el Máster de Residuos de Plaguicidas y Contaminantes. Direc­ción de Empresas, el Máster de Profe­sorado de ESO y Bachillerato, FP y En­señanzas de Idiomas, el Máster de Se­xologia, el Máster en Dirección de Em­presas, el Máster en Intervención So­cial en Inmigración, Desarrollo y Gru-

pos Vulnerables por las universidades de Granada, A1mería y Huelva o el Máster en Intervención Psicológica en Ámbitos Clínicos y Sociales, entre otros, de un grupo formado por trece y en los que suele existir más dificulta­des para conseguir una de sus plazas".

En relación a este tipo de formación, la vicerrectora de Posgrado y Forma­ción Continua de la UAL asegura que u son imprescíndibles si el alurrmo quiere adquirir un grado de especiali­zación óptimo de cara a poder diferen­ciarse en el mercado profesional con garantías de éxito cuando finalice sus rase formativa en la universidad".

En este sentido, Angosto afirma que "este tipo de estudios de posgrado son la continuidad natural del grado, per­miten el acceso a los estudios de docto­rado y realizar una tesis doctoral, y es­tán reconocidos en toda la Unión Euro­pea sin tener que realizar ningún trá­mite de reconocimiento y, por ello, ga­rantiza la movilidad entre países". Además, recordó que este tipo de for­mación no sólo se suscribe a los licen~ ciados universitarios, H smo que tam­bién puede ser disfrutada por los di­plomados, que pueden acceder a un máster oficial e, incluso llegar a ser doctor".

Tiempo y precio

Los masters que imparte la Universi­dad de Almena se adaptan a todas las ne_cesidades de tiempo de sus alum­nos. De esta fonna, su programa for­matívo en estos casos árticula en tres modelos, según se extiendan en dos, tres o cuatro semestres.

En cuanto a la cuantía económica de este tipo de formación, debe diferen­ciarse entre los masters propiamente dichos y los cursos de doctorado. En relación a los primeros, fuentes de la Universidad de A1mería apuntan que el precio total orientativo es de 60 cré­ditos (es decir, aquel que se extiende durante dos semestres) es aproxima­damente de 1.700 euros, a los que hay que sumar otros 165 euros en concepto de expedición del título de máster ofi­cial. Mientras tanto, los interesados en la realización de algún doctorado de­berán desembolsar 54 euros por la apertura del expediente, 120 euros por la lectura de la tesis doctoral y otros 185 euros por la expedición del título de doctor.

La Universidad de A1mería manten­drá abierto hasta el próximo 30 de ju­lio, en una primera fase, y hasta el6 de octubre, en una segunda fase, el perio­do de preinscripción a su programa de masters.

LUNES, 21-06-2010

30 Calidad Es la universidad espa­ñola con más menciones de calidad en Ciencias de la Salud

LOLA FERRÉ CANO. VICERRECTORA DE ENSEÑANZAS DE GRADO Y POSGRADO DE GRANADA

'-NUESTRA OFERTA CUBRE TODAS LAS RAMAS DEL CONOCIMIENTO"

AS universida­des andaluzas di¡;pOnen de una amplia oferta de mastersycursos

de posgrado. ¿Cuáles son las lúteas principales de este tipo de forma­ción en la Universidad de Granada? -Tenemos una amplia oferta. Cubri­mos todas las ramas del conocimien­to: artes y humanidades, ciencias ex­perimentales, ciencias de la salud, ciencias sociales-jurídicas-económi­cas e ingeniería y arquitectura. Ade­más, nuestra oferta también tiene una garantía de calidad. Ofrecemos masters en aquellas áreas donde tene­mos el mejor profesorado: Y por su­puesto, una apuesta por la internacio­nalización: promovemos la movilidad de los estudiantes de posgrado y par­ticipamos activamente en diversos program;:ls intemacíonales. -¿Qué es lo más destacable de este tipo de formación? -Se trata de una docencia especializa­da, muchas veces con carácter multi­disciplinar. Se profundiza en el conoci­miento de una materia o de una disci­plina, ofreciendo nuevas perspectivas que no habían sido abordadas en los estudios anteriores. Muchos ponen el acento en el carácter académico e in­vestigador y cada vez hay más que pre­paran para una especialización profe­sionaL -¿Cómo es el alumnado de estos cursos? -Suelen ser estudiantes con dilatada experiencia universitaria que buscan complementos' de formación supe­rior que les permita adquirir compe­tencias cada vez más s<5JiciÚldas en su desarrollo laboral, bien sea investi­gador o profesional. Son, en conse­cuencia, más maduros, saben mejor lo que quieren y adquieren un com­promiso mayor hacia los estudios y un grado de exigencia también ma­yor respecto al máster, el profesora­do y Jos servicios que la universidad pone a su disposición, -¿Qué características tiene el pro­fesorado? -Es un profesorado con una alta cuali­ficación investigadora o profesional en la materia que va a enseñar en el más-

ter. Pienso, además, que se siente espe­cialmente motivado porque los mas- . térs le dan la ocasión de centrar su en­señanza en aquellos temas en los que son especialistas. Es donde se puede comenzar a hacer escuela yeso es gra­tificante. -¿Qué cursos son los más deman­dados? -Han tenido una gran acogida los mas­ters con itinerario profesional. Por ra­mas de conocimiento, y en términos generales, destaca la demanda de los masters de Ciencias de la Salud, ámbi­to en el que la Universidad de Granada

es la universidad española éon más menciones de calidad. -¿Cómo se concilia la teoría y la práctica? -De un lado, la mayoría de masters ofertan la posibilidad de realizar prác­ticas, a través de convenios suscritos entre la Universidad y empresas u or­ganismos públicos y privados. Por otra parte, muchos de ellos se ofertan de forma virtual o con una distribución temporal pensada con el propósito de permitir a los estudiantes de posgrado conciliar sus estudios con sus 'respon­sabilidades profesionales o familiares.

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LUNES, 21-06-2010

32 UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA

uta ofrece cursos en Agroalimentacíón, Biomedicina y Ciencias de la Vida y Patrimonio

JOSÉ CARLOS GÓMEZ VlLLAMANDOS • VICERRECTOR DE ESTUDIOS DE POSGRADO y FORMACiÓN CONTINUA. UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA

otros sectores productivos. Además, dentro de los requerimientos en el di­seño de los masteres de la UCo. se exi­ge que al menos el 50% de la docencia tenga carácter práctico, habiendo in­crementando considerablemente el número de empresas yadministracio­nes que colaboran con nosotros tanto en el desarrollo de prácticas como en la docencia teórica, donde especialis­tas ajenos a la universidad imparten clases, seminaríos y conferencias, ofreciendo prácticas en empresas la totalidad de nuestros másteres. Con el fin de internacionalizar nuestra oferta de posgrado, tenemos convocatorias para la captación de alumnos no perte­necientes a la Unión Europea.

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"FORMACiÓN IMPRESCINDIBLE"

.. Diego M. Díaz Salado

i,· U NA vez insertos en el Espacio Eu-ropeo de Educa­ción Superior, ¿qué grado de

importancia han adquirido los estu­dios de postgrado? -En la Europa del conocimiento, y con el diseño generalista de los grados univer-5itarios' se hace imprescíndíble una es­pecialización de alto nivel de los univer­sitarios para dar respuesta a las deman­das sociales y del sector productivo, una especialización que se debe abordar des­de los distintos fonnatos de estudios de postgrado, en los que los másteres y cur­sos de experto son el eje principal. -¿Qué estudios de posgrado ofrece ueo y en qué modalidades? -UCO ha apostado por másters en aque-

nas áreas en las que somos más competi­tivos de forma global, con una amplia oferta en Agroalitnentación, Biomedíci­na yCiencias de la Vida y Patrimonio. Es­ta oferta se completa con otras áreas que cODsideramos emergentes Y de gran po­tencial en nuestra universidad. La mayo­ria tienen carácter presencial y/o semi­presencial, con experiencias piloto de modalidad on Hne que esperamos exten­der a la mayoria en un par de años. -¿Qué servicios adicionales al estudio de un postgrado se dan en vuestro centro?, especialmente prácticas o ayudas al estudio. -En el curso actual hemos puesto en marcha un programa de becas para la realización del trabajo de fin de máster en empresas y centros tecnológicos del sector agroalimentario (COVAP, Cl-· CAP), Y dado el éxito obtenido estamos en negociaciones para extenderlo a

-¿Qué consejos le darías a un futuro estudiante de posgrado a la hora de escoger el máster? -Estamos muy acostumbrados, y es ló­gico, a que cuando un estudiante fina­liza sus estudíos quiera abordar activi­dades de formación de lo más hetero­géneo, con dispersión de esfuerzos y de objetivos. Les aconsejaria que se marcaran un objetivo profesional en la vida y que apostaran por él mediante una formación especializada y con­trastada, por una formación oficial que sea reconocida en toda Europa, y sobre todo por másteres y postgrados que les oferten prácticas en empresas y en administraciones.

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su futuro-

.

I

UNIVERSITAT OBERTAOE CATALUNYA

Cursos de

verano

LUNES,21-06-2010 I "Formación estival breve para el aprendizaje, ocio y desarrollo profesional"

I

35

JOSEP MARÍA DUART. VICERRECTOR DE POSGRADO y FORMACiÓN CONTINUA DE LA UOC

"LA UOC OFRECE UN MÉTODO , PEDAGOGICO INNOVADOR"

.. Diego M. DíazSatado~ ___ ~

ALORANDO el escenario edu­cativo actual1

¿piensa que el estudio de pos­

grado se hace imprescindible? -Los cambios económicos y sociales y el desarrollo de nuevos modelos de producción que se apoyan en el saber, el saber hacer y sus aplicaciones, reN fuerzan la necesidad de establecervín­culos entre la enseñanza superior y el mundo laboral y profesional. La oferta . de formación especializada de posgra­do debe orientarse y adaptarse para dar respuesta a las necesidades socioe­conómicas y profesionales de las per­sonas, respondiendo a los retos de la formación a lo largo de la vida. -¿Cuál es la estrategia de la Univer­sitat Oberta de Catalunya respecto al estudio de posgrado? La formación continua es uno de los ejes clave para el desarrollo de la estra­tegia global de la Universitat Oberta de Catalunya. De modo que los progra­mas que desde el Instituto Internacio­nal de Posgrado de la UOC se ofrecen, colaboran con universidades, empre­sas y otras instituciones afines con el objetivo de proporcionar riqueza for­mativa a la sociedad y apoyo a la com­petitividad profesional. -¿ Desde cuándo opera la UOC en Sevilla? ¿Dónde está la sede? -Desde hace diez años, una de las se­des de la UOC se encuentra en Sevilla, y está ubicada en la calle Virgen de Lu­ján. En este sentido, la UOC es una uni­versidad sensible a la diversidad de su entorno y comprometida con la capa­cidad de la educación y la cultura para llevar a cabo el cambio social. Además de ofrecer un aprendizaje en línea cen· trado en el estudiante con las ventajas de unos estudios personalizados, se acerca a las personas y a Su contexto a través de las sedes que la representan en distintos puntos de España. Estas sedes tienen como finalidad ofrecer asesoramiento a las personas con inte~ reses en fonnarse a través de un mode­lo educativo en linea, y dar apoyo a los estudiantes en sus trámítes de gestión académica. Además ofrecen servicios de biblioteca, y en concreto, de devolu­ción y recogida de préstamo bibliote-

cario, y facílitan el acceso a ordenado­res con conexión a Internet. -¿Qué debe tener un máster para que el estudiante colme sus aspira­ciones formativas? -Ante todo es importante que el pro­grama elegido pueda dar respuesta a sus necesidades de formación y al perfil profesional que le ofrece el pro­grama, alrededor del cual desarrolla­ra su proceso de aprendizaje. Asimis­mo es importante que el propio estu­diante conozca los diferentes ¡tinera­ríos formativos de un programa, y

elegir entre éstos aquéllos que pue­dan ofrecerle una formación actuali­zada y transdisciplinar. -¿Qué posgrados ofrece UOC? ¿Cuáles son los más demandados? -Se organizan en diferentes áreas de conocimiento, y sus programas forma­tivos se orientan hacia la aplkación

7

en la práctica del ejercicio profesional, de los conocimientos adquiridos en los mismos. Así pues, se puede encontrar una amplia aferra formativa para las áreas de Global Executive Educatian; Economía y empresa; Informática,

Multimedia y Telecomunicación; Co­municación e Información; Derecho y Ciencias Políticas; Lengua, lingüística y traducción; Arte, cultura y sociedad; Psicología y ciencias de la educación; Cooperación Humanitaria, Paz y Sos­tenibilidad; Ciencias de la salud; Ges­tión de la Ciudad y Urbanismo; Turis­mo; Estudios islámicos y árabes; Siste­mas alimentarios, cultura y sociedad; o Sociedad de la Información. Tradi­cionalmente han sido los programas de las áreas de econollÚa, empresa y negocios, derecho e informática los más demandados, aunque actualmen­te se observa un fuerte crecimiento en otras áreas como ciencias de la salud, cooperación, comunicación o cultura. -¿Que ventajas ofrece la formación universitaria on fine? -Más que hablar de ventajas o inconve­nientes, podríamos decir que la forma-

ción Oil Hne y la formación presencial constituyen métodos complementa­rios. La UOC ofrece un método peda­gógico innovador, la compatibiliza­ción con el trabajo, el aprendizaje del alumno mediante itinerarios formati­vos flexibles y adaptados a sus necesi­dades, la conciliación con la vida per­sonal; también facilita la formación si­multánea de grupos dispersos geográ­ficamente, hace posible la formación de colectivos con gran movilidad, me­jora la eficiencia de la inversión en for­mación y se orienta a competencias profesionales. -¿Cuáles son las posibilidades aca­démicas que da UOC en formación estival? -Una oferta amplia y multidisciplinar de cursos adaptada a diferentes ámbi­tos profesionales. Se da la posibílidad de realizar cursos de duración breve) de unas 25 horas, sin depender de los requisitos de acceso a la universidad y con índependencia de los estudios rea­lizados previamente. Estos programas combinan eI aprendizaje, ocio y desa­rrollo profesional.

LUNES, 21-06-2010

6 Los títulos propios de la Universidad de Huelva versan sobre Ciencia, Empleo o Industria

JUAN PEDRO BOLÍVAR RAYA. VICERRECTOR DE POSGRADO y DOCTORADO DE LA UNIVERSIDAD DE HUELVA

"SOMOS LOS PRI-MEROS EN ALUMNOS BECADOS PARA POSGRADO"

~ Reyes R_o_c_h_a~~~~~~_

UAN Pedro Bolí­var Raya es Vice­rrector de Pos­grado y Doctora­do de la Universi­

dad de Huelva y el principal responsa­ble de los"máster en este centro. -¿Cuál es la novedad de los cursos de máster y posgrado de la Univer­sidad de Huelva? -La Universidad de Huelva tiene co­mo uno de sus puntos fuertes el pos­grado (masters oficiales) yel doctora­do, contando con una oferta lUUy am~ plia y variada con Mención de Calidad del MEe. Además, también contamos con una amplia oferta de títulos pro­pios de posgrado de carácterprofesio­nal que busca la especialización del alumno y, como consecuencia, su in~ serción laboral. Para el curso 2010-2011 la oferta académica es de 33 masters oficiales, de los que tres son nuevos y llevan asociados, mayorita­riamente, programas de doctorado con menciones de Calidad de la Ane­ca. Podemos decir con orgullo que la Universidad de Huelva ocupa la pri­mera posición en el ranking de docto­rados con Mención de Calidad reali­zado a nivel naCional en 2009 por el MEC, El número total de estos progra­mas es de 25. Estas titulaciones oficia­les están ya adaptadas al nuevo RD 1393/2007 Y son, por tanto, conver­gentes con el Espado Europeo de Educación Superior (EEES). En cuan­to a los títulos propios de la UHU pue­den distinguirse: 12 masters, ocho tí­tulos de experto universitario y dos cursos de especialización. -¿Qué títulos son propios? -Suele existir confusión con ese tér-mino, no son títulos propios todos los ofertados por la Universidad de Huel­va, sino sólo aquellos que no son ni masters oficiales, ni programas de doctorado. Los propios, son los títulos que emite la Universidad de Huelva y no están aprobados por el Ministerio de Eduación debido a su caráctertem­poral, o porque necesitan una alta fi­nanciación, la cual es muy superior a la aportada por la Junta de Andalu­vda, obteniéndose ésta de las matri­culas o convenios específicos con em­presas y/o instituciones. Los títulos

propios ofrecen una formación com­plementaria no reglada, cuya temáti­ca y contenido están relacionados con cuestiones de determinados campos de la Ciencia, el Empleo, la Industria, la Gestión, etc. fundamentales para el desarrollo profesional. -¿Qué ventajas y caraCterísticas tie­nen estos cursos? -Los títulos oficiales facultan a los in­teresados para el ejercicio de la carre­ra profesional o investigadora en paí­ses encuadrados dentro del EEES, existiendo además el llamado suple­mento europeo al título. Los títulos propios de la UHU están certificados por la Agencia de Calidad Andaluza, y poseen un alto grado de alta especiali­zación en cuestiones que la propia 50-

ciedad va demandando de un modo más específico, el alumnado universi­tario que asiste a ellos se actualiza o se especializa, según el caso, en el cam­po de los conqcimientos que han evo­lucionado desde que terminaron su formación académica. Con ellos, el te­jido empresarial e institucional onu­bense y andaluz se ve enriquecido por la aportación de estos profesionales que reciben una formación puntera con estos títulos especializados. -¿Cuáles eJ permdelalumnado? -Es un perfil muy diverso, desde alumnado que acaba de terminar su fonnación universitaria y quiere es­pecializarse puntualmente para tener un mejor acceso al mercado laboral, hasta profesionales cualificados que ya insertos en el mercado, quieren ac­tualizar sus conocimientos a la vez que conseguir una titulación más pa­ra ascender en el escalafón laboral. Este seria el perfil básico del alumna­do, cada vez más la procedencia del mismo está superando las fronteras no solo provinciales, sino autonómi­cas y nacionales, contando con un gran número de estudiantes de países europeos y latinoamericanos. -¿Vienen del mundo laboral o son recién graduados? -Proceden de ambos sectores: si cuantificáramos globalmente estos datos, un 65% serian son recien gra-

duados y un 35% del mundo laboral, aunque -cada vez más- se está incre~ mentando el porcentaje a favor de los procedentes del sector profesional. -¿Cómo es el profesorado? -Es un profesorado de alto nive!y cali-dad, compuesto por profesores docto­res procedentes de distintas universi­dades nacionales e internacionales y profesionales de reconocido presti­gio, que aportan su experiencia en el mundo laboral y los últimos avances en los distintos campos del saber. -¿Cómo combinan teoría y práctica en los cursos? -Siguiendo la normativa, tanto esta­tal como propia, todos los cursos tie­nen un gran componente aplicado. En todos los masters el alumnado realiza prácticas externas en empresas y/o instituciones, que se incluyen en el plan de estudios, realizadas en insti­tuciones y empresas (públicas y priva­das) que han firmado convenios espe­cíficos de prácticas y de colaboración con la Universidad de Huelva. En los títulos propios existen igualmente es­tas prácticas. -¿Hay posibilidad de algún tipo de beca o subvención para los alum­nos? -La Universidad de Huelva es la pri­mera a nivel nacional en alumnos be­cados en sus cursos de posgrado y doctorado. Además de las becas pro­pias del Ministerio de Educación, contamos con las de la Comunidad Autónoma Andaluza, distintas insti­tuciones como AUlP, Fundación Ca­rolina, etc y un importante número ofertadas por la propia Universidad de Huelva a través de su Plan Propio de Posgrado y Doctorado. De los 900 alumnos matriculados en masters oficiales, más del 15% de están en la UHU con algún tipo de beca_ Igual­mente, también se otorgan 40 ayudas para la realización de prácticas exter­nas en empresas, y 10 más para el alumnado que realiza su tesis docto­ral en alguna empresa o institución y que, simultáneamente, trabaja en al­guna de las empresas conveniadas con la UHU; además de las ofertadas por Convenios propios con entidades bancarias como CajasoL Instituto de Estudios Cajasol es, desde hace años, el principal referente de cursos de posgrados en Andalucía.

LUNES, 21-06-2010

Vivir la universidad en todas sus dimensiones

APUESTA POR LA CALIDAD Y LA INTERNACIONALlZACIÓN:

La UAl te ofrece para el próximo

curso 26 títulos de grado que van

a increméntarse en el horizonte 2012-2013. aplicando una

metodología muy práctica, con clases de 65 alumnos y seminarios

de 15 y 30 estudiantes.

LUNES, 21-06-2010

JORGE AZCÁRATE MORERA. PRESIDENTE DE ANCED

'4NUESTRAS ENSEÑANZAS SE ADAPTAN A LOS TIEMPOS DEL ALUMNADO"

.. Reyes .Roc_h_a ___ _

A Asociación Nacional de Centros de Edu­cación a Distan­cia, Anced, na­

ció como asociación sin ánimo de lu­cro. Actuahnente, Jorge Azcárate, su presidente, junto con los miem­bros de la Junta Directiva han logra­do que esta asociación represente a los mejores centros privados que im­parten formación a distancia-e-lear­ning. A lo largo de sus 30 años de trayectoria, su preocupación ha sido la de potenciar y defender los intere­ses de sus centros asociados a la vez de ofrecer a sus alumnos un alto ni­vel en la calidad de enseñanza, ga­rantizando a éstos una formación controlada por profesores y tutores especializados y asesorar a los Cen­tros miembros de la Anced sobre metodología, pedagogía, tutorías y nuevas tecnologías.

Anced tiene un papel importante en la gestión con empresas, asocia­ciones sectoriales de empresarios, Colegios Profesionales, e institu­ciones, entre otras para la forma~ ción continua y aprendizaje a tra­vés de sus centros asociados. Avala sus servicios ser la únÍCa Organiza~ ción empresarial de Enseñanza y Formación certificada en calidad según la Norma ISO 9001:2000 de ámbito internacional.

Hoy en día, la importancia de la educación a distancia-e-learning es evidente, ya que facilita la comuni­cación con el alumno y potencia su aprendizaje. En la actualidad, más de 35 millones de estudiantes si­guen su formación a través de esta modalidad educativa. Dentro de ella, la Formación Profesional, la Formación Ocupacional y la For­mación Continua suponen el 60% deItotal. -¿Qué es Ancedy cuáles son los ob­jetivos porlos que nació? -Anced es una organización empre­sarial sin ánimo de lucro que agluti­na a los centros que imparten forma­ción a distancia y e-learníng basados en la mejora constante y primando la satisfacción del alumno. Nació en el año 1977, hace treinta y dos años.

Desde el año 1986 en que firmamos el primer acuerdo de colaboración con el Inem para formación de tra­bajadores en contratos formativos, hemos venido colaborando con las diferentes instituciones de ámbito estatal y autonómico, renovando y ampliando en el año 1998 nuestro convenio de colaboración con el Mi­nisterio de Trabajo y Asuntos Socia­les en materia de formación. -En un mundo cada vez más conec­tado y en el que nadie tiene tiempo para nada, ¿qué ventajas tiene la éducación a distancia?

CENTROS QUE IMPARTEN FORMACiÓN

-La principal ventaja es la flexibili­dad. Se adapta perfectamente a los tiempos marcados por el alumno. Además de ello, el tutor está en contacto con el alumno de forma personal, solucionando sus dudas y motivándole hasta la finalización de la formación. La teleformación o e-learning posibilita que los alum­nos estén también en contacto en­tre sí a través de foros y chats, pu­diendo compartir y solucionar sus problemas e incidencias. Estas pla­taformas facilitan la resolución de dudas y el alumno recibe informa-

DEL ALUMNADO

Los

ción de seminarios y bibliografía complementaria a los estudios que está realizando. -Otra de las ventajas de la educa­ción a distancia es la posibilidad de llegar a más personas, ¿quiénes suelen ser los principales usuarios, trabajadores en activo que encuen­tran en estos cursos una manera de seguir formándose o personas re­cién graduadas? -El perfil de nuestros alumnos es, mayoritariamente, entre 20 y 50 años, trabajadores en activo y que desean mejorar su cualificación pro­fesional y sus conocimientos. De es­tos, un 50% realiza cursos de máster y posgrado una vez finalizados los estudios universitarios. -De todas las enseñanzas, ¿cuáles sOlílas más demandadas? -Los masters universitarios, la for­mación de pos grado, los cursos de especialización y la enseñanza de idiomas. -El éxito de este tipo de enseñanzas radica en la programación que de­sarrollan y en el sello que le da cada orgauización, ¿qué distingue a An­ced del resto de las ofertas existen­tes en el mercado? -La calidad y satisfacción de los alumnos una vez finalizan el más ter que han elegido, así como las reco­mendaciones que hacen a otros alumnos. Nuestros centros y la pro­pia Anced colaboramos con las Jun­tas Arbitrales de Consumo, lo que es una garantía de calidad añadida pa­ra todos los posibles alumnos. En Anced apoyamos a los alumnos de nuestros asociados en la consecu­ción de sus objetivos, lo que es una referencia y distinción importante.

el contado y la resoludón de dudas entre nuestros all.llmrlOS

11 » Anted aglutina a centros ! I que imparten formación a U distancia en toda España"

2

ESTA SEMANA

Respeto

Cuando comienzan a arre­ciar las especulaciones sobre posibles cambios en el Go­biemo de Zapatero, conviene dejar bien sentado que cual­quier modificación que se realice ha de estar regida, des­de el punto de vista territo­rial, por un elemental respe­to a Andalucía y lo que políti­camente significa en el pro­yecto de Zapatero,

Su mayor exponente, hasta ahora, ha sido la presencia en él Ejecutivo de Manuel Chaves como vicepresidente tercero. En la mayoria de las quinielas se da por segura la continui­dad del presidente del partido con una cartera de mayor con­tenido competencia!, tal vez, Defensa. extremo éste que se ha manejado en varias ocasio­nes, Sea lo que sea, lo cierto es que habrá que estar atentos tanto al equipo del que se ro­dee Zapatero en su nueva eta­pa, tras concluir la presiden­cia europea por parte de Espa­ña, como al trato que ha de recibir nuestra tierra en rela­ción al anunciado de inversio­nes en infraestructuras.

Nada ha aflorado aún pero es de suponer que el pulso con el ministro de Fomento, José Blanco, tiene que ser de envergadura, Tanto que, a día de hoy, aún se desconoce por dónde se va a meter la tijera tanto por parte de Fo­mento como por la propia Junta, Aunque en los últimos días algo hemos sabido al res­pecto, El presidente Griñan ya ha fijado un criterio, como es su apuesta clara por el fe­rrocarril en detrimen to de las autovías, buena parte de las cuales van a ser incluidas en ese amplio capítulo de co­laboración pllblica-privada. En todo caso, no hay que olvi­dar la obligación del Estado de destinar el 17,8% de sus in­versiones a esta comunidad, tal y como marca el Estatuto conforme al peso de la pobla­ción andaluza sobre el con­junto del país para un perio­do de siete años, Hacer valer este principio debe ser una de las prinCipales obsesiones de los gobernantes andaluces frente a Madrid,

Pero lo cierto es que poco se ha desvelado sobre el alcan­ce real de esos ajustes, En lo que"se refiere a la Junta. el presidente se comprometió en el pasado debate de la co­munidad a aplicar un recorte, reprogramar, lo llama Griñán, por valor de 846 millones de euros, Será en la sesión de con­trol de esta semana en el Par­lamento, donde la consejera de Hacienda, Carmen Marti­nez Aguayo, tendrá que apor­tar detalles, aunque podría pa­sar de puntillas a la espera de lo que decida Fomento, Donde no lo podrá hacer es en rela­ción al plan para reestructu­rar el sector público y sobre la política fiscaL Eso es lo que figura en el guión, en el orden del día, sin rastro alguno, por tanto, del dichoso copago en la o""k¡L~ pública,

EL PAfs, lunes 21 de junio de 2010

Rodo Serrano. interina del Ayuntamiento de Sevin~ y el gruista desempleado Antonio Gon%ález, en la Alameda de Hércules de SevilliL I J. SARBANCHO

Estancados a los veintitantos Cerca de 95,000 andaluces menores de 25 años están actualmente en paro ELSA CABRIA Sevilla

Para aguantar la pared, mejor en Pikine que en Roquetas de Mar, A1iun Nguet dice que igual regre­sa mañana a su ciudad, en la cos­ta de Dakar (Senegal), Este tempo­rero no ha aprendido mucho cas­tellano en los cuatro años que lle­va en la localidad almeriense: "No trabajo de pimiento, calaba­cín, tomate", chapurrea por telé­fono, Lleva un año sin hacer na­da, echa de menos a su madre y quiere ser mecánico, pero en su pais, A1mería es la provincia an­daluza donde el desempleo juve­nil ha tenido peor comportamien­to en J¡:is últimos cuatro años, Y A1iun, con 21 años, ha sido una víctima más de este revés, Reside en una comarca que ha pasado de ser la privilegiada en 2006, con la tasa más baja de paro en­tre menores de 25 años (13,5%), a tener el mayor número de desem­pleados en 2010 (48,8%),

Uno de cada dos jóvenes alme­rienses menores de 25 años que quiere trabajar, sencillamente no puede, Un incremento de 35 pun­tos, el mayor de Andalucía, que recoge CC 00 en un informe de próxima publicación, Jóvenes en el Mercado Andaluz solo estima una previsión favorable en 90 pá­ginas: los datos de los últimos tri­mestres "apuntan la posibilidad" de una inflexión del paro, Pero es eso, una posibilidad,

La Junta ha anunciado un plan que pretende reorientar a los 94,902 menores de 25 años que están actualmente en paro, con prácticas remuneradas y be­cas, Dentro de este amplio pro­yecto, se incluye una medida con­creta para insertar y formar a personas sin cualificación de en­tre 18 y 22 años, para la que se prevé úna L. _, ..... , .. 111 úC 23,2 mi-

1I0nes de euros, El programa DUO, que escomo se llama, in­cluirá una beca de 420 euros mensuales para las personas con cargas familiares que no perci­ban otro tipo de ayuda, Pese al plan, desde la Consejería de Em­pleo hacen autoc¡¡ítica. "Quizá no se han creado suficientes pro­gramas concretos" para un colec­tivo en el que los más afectados han sido los obreros, destacan,

Hay 280,000 peones contrata­dos en Andalucía, según cálculos de Fadeco, patronal de la cons­trucción, Pero ningnno se llama Manuel Mena, La tarjeta de visi­ta de este gruista sevillano, con la que, durante nueve años, consi­guió trabajo al instante, ya no le sirve de nada, El año pasado, aví­só a su banco de que no podía pagar su nueva casa, así que se mudó a Yverdon-Ies-Bains, un municipio suizo de 25.000 habi­tantes, donde trabaja en una em­presa de productos químicos,

Con 27 años afirma por teléfono que ha vivido la crisis "en todos los sentidos". Según el informe de CC 00, casi la mitad del des­censo de ocupación de los últi­mos siete trimestres correspon­de a obreros menores de 35 años.

A grandes rasgos, su caso le resulta familiar a Antonio Gon-

ce 00 señala a Almería como la provincia con más desempleo joven

zález, gruista sevíllano en paro de 33 años, con un título de ins­talapor de placas solares, "La mayoría de mis amigos del sec­tor se metió en pufos que no pue­den pagar, Sé de uno que trabaja hasta 12 horas de herrero para ganar mil euros", revela este pa-

Vuelta a la universidad Uno de los cambios de tenden­cia en el panomara laboral de lns jóvenes es la vuelta a la fa­cultad, Andalucía, con 302.761 alumnos dé nnevo ingreso, ha sido, tras Madríd, donde más ha crecido el número de univer­sitarios, un 3% más que en el curso pasado. Muchos jóvenes han retornado los estudios por­que la tasa de empleo entre los Que han estudiado alcanza el 68,5%, Lo han tomado como una vía escape, Según advierte CC 00, esta es la principal cau­sa por la que aumenta la inacti­vidad de la juventud en los últi­mos trimestres.

La evolución del empleo jo­ven andaluz comenzó a mos­trar tasas negativas nueve me­ses antes que en el resto del país, en el último trímestre de 2007. Un negativo adelanto por el que la federación regional de UGT cree que hay que incenti­var el autoempleo, CC 00, por su lado, apuesta por apoyar a jóvenes madres solteras, vícti­mas de violencia de género, dro­godependientes en proceso de reinserción, personas excarce­ladas y minorías étnicas ubica­das en barriadas marginales,

Unos vuelven a la facultad, otros se lanzan a la seguridad

dre de un niño pequeño cuya es­posa también está en paro, Sin trabajo desde que empezó 2010, en principio no se plantea hacer' la maleta como Manuel. "No me iria a otro país, bueno, quién sa­be, si la cosa sigue asL",

Ni Antonio, ni Manuel tienen carrera, 10 suyo es fonnación profesional. Su caso ha sido la tónica en Andalucía: gente que entró demasiado pronto en el mercado laboral y que se ha con­vertido en carne de crisis por­que Jos contratos temporales fueron los primeros en irse al traste, Con el título de animado­ra sociocultural, Rocío Serrano, de 30 años, está cerca de obte­ner una plaza fija de funcionaria ~en el Ayuntamiento de Sevilla, Pero la interinidad le ha costado cinco años de vacantes. Su caso marcá una tendencia: el sector público en AndaluCÍa ha pasado a ser el principal generador de empleo en los dos últimos años,

del sector público, unos pocos se marcban de Andalucía, y otros, como el senegalés A1iun Nguet, proYectan el regreso a su país de origen, La mayoría resiste en el paro, La federa­ción regional de UGT señala que hay que ayudar especial­mente a los jóvenes que traba­jan el campo y a los de origen extranjero, Como Aliun. Una propuesta que choca con el últi­mo informe Argos de la Conse­jeria de Empleo: en el primer

, trimestre de 2010 el número de , jóvenes demandantes de em­

pIco en el seeto¡' agrícola des­cendió un 13,5%,

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CULTURA-GRANADA

La Universidad de Almería dedica un curso a Luis García Montero 21.06.10 - 01:30 - J. L. TAPIA | GRANADA.

'Lecturas cómplices' es el título del curso de verano que la Universidad de Almería dedicará al poeta granadino Luis García Montero durante los días 5 a 9 de julio. El encuentro académico es dirigido por los especialistas y catedráticos Álvaro Salvador Jofré y Juan Ferrer.

El curso será inaugurado por Laura Scarano, de la Universidad de Mar de Plata, una de las grandes expertas en el movimiento poético de la Otra Sentimentalidad que lideró García Montero. El título de su intervención será 'Lugar de conjurados. Ética y poética de Luis García Montero'. Posteriormente, el poeta y también profesor de la Universidad de las Islas Baleares Francisco Díaz de Castro ofrecerá una sesión titulada 'De 'Diario cómplice' a 'Las flores del frío''. La jornada inaugural concluirá con una mesa redonda en la que intervendrán los críticos y especialistas en la obra del poeta granadino Araceli Iravedra, Juan Ferrer y Julio Neira. Precisamente, Neira, director del Centro Andaluz de las Letras, continuará el encuentro con una disertación titulada 'Luis García Montero y Nueva York'. El crítico José Andújar abordará 'Los cuarteles de invierno' del autor granadino. La segunda jornada del curso se cerrará con una mesa redonda en la que participarán José Andújar, Andrés Neuman y Juan Carlos Abril. Paralelamente se impartirán una serie de talleres sobre la obra del autor de 'Habitaciones separadas', quien también mantendrá un encuentro con los alumnos.

El filósofo y politólogo Hernando Valencia será el encargado de abordar la faceta de ciudadano, en el sentido más literal del término, y de intelectual de García Montero. El poeta y compañero de generación del autor de 'Vista cansada' Antonio Jiménez Millán ilustrará en el curso sobre la labor como ensayista del autor objeto del curso. La penúltima jornada concluirá con una mesa redonda en la que intervendrán los 'poetas veteranos' Álvaro Salvador, Ángeles Mora y Antonio Jiménez Millán.

El último día del encuentro dedicado a Luis García Montero la iniciará la experta de la Universidad de Oviedo Araceli Iravedra, quien ofrecerá la conferencia titulada 'El poeta en la puerta de la calle'. El catedrático de Teoría de la Literatura de la Universidad de Granada Juan Carlos Rodríguez, considerado el 'gurú' intelectual de la poesía de García Montero y de la Otra Sentimentalidad hablará sobre 'Memoria y poética'.

El curso será clausurado con una lectura de poemas de Luis García Montero. El poeta granadino ya fue objeto de otro curso-homenaje por parte de la Universidad Autónoma de Madrid, que también reunió a destacados especialistas de las letras españolas.

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