01_Desarrollo de Habilidades Para El Aprendizaje

1 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1

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DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

SEMANA 1

Estilos de aprendizaje


NDICE

ESTILOS DE APRENDIZAJE .................................................................................................................... 4

OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................................................................... 4

INTRODUCCIN ...................................................................................................................................... 4

1. QU SE ENTIENDE POR APRENDIZAJE? .............................................................................................. 5

1.1. PERSPECTIVAS TERICAS FUNDAMENTALES DEL APRENDIZAJE ........................................ 7

1.2. TIPOS DE APRENDIZAJES ................................................................................................... 10

1.2.1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .................................................................................... 11

1.2.2. APRENDIZAJE METACOGNITIVO ................................................................................ 13

1.2.3. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS .................................................................... 15

1.2.4. APRENDIZAJE BASADO EN TIC ................................................................................... 16

1.2.5. APRENDIZAJE COLABORATIVO .................................................................................. 17

2. EL APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE LA ADULTEZ ..................................................................... 18

2.1. CULES SON LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE EN LA VIDA

ADULTA? ........................................................................................................................................ 19

2.2. RELEVANCIA DEL APRENDIZAJE EN LA VIDA ADULTA PARA LA EDUCACIN SUPERIOR ... 22

2.3. EDUCACIN EN ADULTOS Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ............................................... 23

2.3.1. CUNDO PARA UN ADULTO UN APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO? ........................ 23

3. ESTILOS DE APRENDIZAJE ................................................................................................................ 24

3.1. PRINCIPALES MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE ..................................................... 25

3.1.1. MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MTIPLES DE GARDNER ....................................... 25

3.1.2. PROGRAMACIN NEUROLINGISTICA ...................................................................... 27

3.1.3. MODELO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB ...................................................... 28

3.2. CMO ENCONTRAR EL ESTILO PROPIO DE APRENDIZAJE? ............................................. 30

COMENTARIO FINAL .......................................................................................................................... 31

REFERENCIAS ........................................................................................................................................ 32


ESTILOS DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS ESPECFICOS

Determinar el/los estilos de aprendizaje preferentes utilizados en distintas etapas de su

vida acadmica.

Analizar la importancia del aprendizaje significativo para enfrentar los procesos de

aprendizaje en la etapa adulta.

Utilizar variadas funciones de la herramienta ofimtica Word como parte del proceso de

aprendizaje.

INTRODUCCIN

En este documento se revisarn contenidos fundamentales para comprender la importancia del

aprendizaje en el proceso de crecimiento acadmico y profesional. Para ello, se presentarn

definiciones, nociones y ejemplos que resultan ms que necesarios para identificar las

caractersticas particulares de cada estudiante al momento de aprender, en el contexto de las

nuevas tendencias pedaggicas y educativas que se han ido alejando poco a poco de los modelos

de aprendizaje centrados en la instruccin, para centrarse en la comprensin del proceso de

aprendizaje propiamente tal y las variables individuales que inciden en su desarrollo pleno y

autnomo (Cabrera y Farias, 2005).

Lo anterior, toma especial relevancia al momento de concebir el aprendizaje como un proceso que

se desarrolla a lo largo de toda la vida y que conduce a valorar el modo en que las personas

gestionan sus propios conocimientos, habilidades y competencias de manera permanente y no

limitada a escenarios educativos especficos (Unesco, 1996).

Junto con ello, se busca orientar en cuanto a aquellos aspectos que requieren de una mayor

dedicacin y trabajo para aprovechar de manera ptima los recursos acadmicos disponibles. En

este sentido, es importante sealar desde ya la importancia de concebir el aprendizaje como una

herramienta flexible y dinmica para lograr los objetivos propuestos en el mbito personal,

profesional y social de la vida adulta. Apreciarlo de este modo y no de forma esttica, facilitar

desde un primer momento comprender sus profundas implicancias en el xito de todo proceso

acadmico.


1. QU SE ENTIENDE POR APRENDIZAJE?

Cuando se trata de describir el concepto de aprendizaje, lo ms probable es que acudan a su

mente imgenes y recuerdos de aquellas experiencias escolares, donde las salas de clases, libros y

tareas toman un protagonismo muy especial. Si bien estas experiencias estn muy ligadas al

aprendizaje, no es posible dejar de lado, al momento de acercarnos a una definicin ms

apropiada de este concepto, aquellas experiencias compartidas con compaeros, amistades y

familia, de las cules tambin se han extrado aprendizajes que, quizs, hasta el da de hoy le

acompaan (como por ejemplo, aprender a andar en bicicleta).

En este sentido, al ir definiendo que se entiende por aprendizaje, es importante tener en cuenta

que todo ser humano es el resultado de un cmulo de experiencias formativas, desarrolladas tanto

en mbitos formales (como aprender a multiplicar y leer en la escuela), como informales

(aprender a jugar, a comprar e incluso, a conversar), las cules han permitido desarrollar aquellas

habilidades, capacidades y caractersticas tan personales y particulares de cada persona.

Tomando en cuenta esto, se puede comprender por qu diferentes nociones sobre el aprendizaje,

provenientes tanto del sentido comn, las experiencias educativas previas de cada persona y las

especialidades que lo estudian, coinciden en caracterizarlo como un proceso, o algo que

evoluciona y se desarrolla en el tiempo, a partir de diferentes experiencias.

Una definicin simple y general del mismo, segn el diccionario de la RAE, seala que:

El aprendizaje es la adquisicin, por la prctica, de una conducta duradera.

Fuente: http://goo.gl/Ufu6Mr

http://goo.gl/pv5pQI


Esta definicin entiende al aprendizaje, como el resultado de varias repeticiones o intentos de una

conducta, que se transforma en una expresin permanente del comportamiento propio. Esta es

una de las tantas visiones que se tienen respecto al aprendizaje, lo que manifiesta la diversidad de

enfoques que se tienen para abordar un proceso tan importante para el desarrollo humano.

Una definicin ms tcnica y especializada (Knowles, Holton y Swanson, 2001), dice que el

aprendizaje es, en esencia, un cambio de significados de acuerdo a la experiencia, que puede

entenderse como:

a) Un producto, cuando se valora a partir de los logros realizados.

b) Un proceso, cuando se valora a partir del transcurso de una experiencia de aprendizaje.

c) Una funcin, cuando se toman en cuenta aquellos aspectos que estn relacionados con

los logros alcanzados, como por ejemplo, la motivacin y la retencin de la informacin.

Todo esto, ofrece una perspectiva bastante amplia del modo en que puede entenderse el

aprendizaje, al tomar en cuenta tanto los resultados que una persona espera concretar al

desarrollar un proceso formativo, aquellas etapas que se requieren para llevar a cabo estos logros

y, por ltimo, los factores o aspectos que pueden incidir en el desarrollo de las metas de

aprendizaje propuestas.

Para comprender con mayor profundidad las caractersticas de este proceso, se revisarn los

aportes de algunos autores muy importantes en el mbito del aprendizaje, que resultan

fundamentales para comprender la importancia que tienen algunos aspectos, como la experiencia

previa, para lograr de manera significativa aquellas metas propuestas en el contexto de la

educacin en la vida adulta y la sociedad del conocimiento actual.

Distintos modos de aprender, segn David Ausubel, citado en Pozo (1989)

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, G. 2014).

Por recepcin Por descubrimiento

Repetitivo Significativo

El estudiante recibe contenidos para su comprensin y reproduccin.

El estudiante asimila nuevos conocimientos a partir del descubrimiento que l mismo

realiza de sus relaciones o conceptos.

El estudiante asimila de modo superficial el contenido, sin vincularlo de manera

significativa a sus conocimientos previos.

El estudiante vincula los nuevos contenidos con experiencias previas, transformando

significativamente sus conocimientos.


1.1. PERSPECTIVAS TERICAS FUNDAMENTALES DEL APRENDIZAJE

El primero de los autores a revisar es Jean Piaget

(1896 1980), fundador de toda una rama dentro de

la psicologa, orientada a comprender el modo en que

los procesos de aprendizaje inciden en la estructura

interna del organismo (Prez y Gimeno, 1992). Para

comprender este enfoque, es necesario plantear, en

primer lugar, la nocin de estructura cognitiva,

entendida como aquellas representaciones del

mundo que una persona desarrolla a partir de la

interaccin con el medio ambiente y de acuerdo a su

etapa de desarrollo. Estos conocimientos previos,

constituyen el piso a travs del cual los nuevos

conocimientos se van integrando y, al mismo tiempo,

posibilitan la realizacin de nuevos aprendizajes, an

ms elaborados (Prez y Gimeno, 1992).

Desarrollo de la estructura cognitiva y el aprendizaje desde la perspectiva de Piaget


Estructura cognitiva

inicial

Asimilacin de nuevos

conocimientos

Acomodacin de la estructura cognitiva a partir de la asimilacin

Estructura cognitiva ms elaborada y adaptada al

medio

Posibilidad de nuevos

aprendizajes

Fuente: http://goo.gl/K4RhP0

Interaccin

activa con el

medio


Dos son los procesos que hay que considerar para comprender como se desarrolla el aprendizaje,

desde la perspectiva de Piaget: la Asimilacin y la Acomodacin.

Los proceso de asimilacin y acomodacin en el aprendizaje


La asimilacin es aquel mecanismo mediante el cual se integran los conocimientos nuevos a las

estructuras de aprendizaje previas de una persona. La acomodacin, por otra parte, es la

reformulacin y elaboracin de nuevas estructuras generadas a partir de los procesos de

asimilacin. La dinmica constante entre estos dos procesos es el motor del aprendizaje, que

apuntan al equilibrio entre lo que se va aprendiendo, y las capacidades personales para adaptarse

a los nuevos retos que el medio ambiente va imponiendo a la persona (Prez y Gimeno, 1992).

Es importante sealar que los conocimientos iniciales y nuevos que una persona elabora estn

estrechamente ligados a su manera particular de entender el mundo, que ha desarrollado a lo

largo de su vida a partir de su experiencia. En este sentido, la perspectiva de Piaget seala el rol

activo de la persona que aprende como una de las condiciones para el desarrollo del aprendizaje

(Prez y Gimeno, 1992).

Asimilacin

Se integran nuevos

conocimientos

Acomodacin

La estructura cognitiva se reformula a partir de los

nuevos conocimientos

Aprendizaje

La acomodacin permite el

desarrollo de nuevos

aprendizajes


Otro autor importante es Lev Vygotsky (1896

1934), quin abord el modo en que el aprendizaje

evoluciona, y la importancia que tiene el lenguaje y

la interaccin social para su desarrollo (Carrera y

Mazzarella, 2001).

Para comprender esta relacin, se debe situar al

aprendizaje como un proceso que ocurre dentro de

distintas etapas, diferentes entre s por el grado en

que se encuentra el desarrollo de conocimientos y

habilidades de una persona respecto a un mbito.

Por ejemplo, al momento de evaluar cunto sabe una persona respecto al manejo de un vehculo

antes y despus de que realice un curso de conduccin, se tendrn dos niveles distintos de

conocimientos al respecto. Si bien esto puede parecer evidente, lo interesante de la propuesta de

Vygotsky est en considerar que lo que ocurre entre ambos niveles, es muy importante para que

el aprendizaje tome lugar.

El primer nivel de conocimientos sobre conduccin, antes de tomar el curso, se definir como el

nivel de desarrollo real de la persona que est pronta a comenzar a aprender a manejar; mientras

que el nivel de conocimientos logrados por la misma persona una vez realizado el curso, se

definir como el nivel de desarrollo potencial, que le permitirn conducir de forma apropiada un

vehculo.

Ahora bien, para transitar del primer nivel al segundo nivel, la persona deber interactuar

activamente con alguna otra persona que tenga un mayor conocimiento respecto a la conduccin

(profesor de conduccin), utilizando una serie de elementos culturales compartidos entre ambos.

Esta interaccin corresponde, desde la perspectiva de Vygotsky, a la zona de desarrollo prximo,

donde aquellas capacidades que se hallan en proceso de maduracin, requieren del rol

mediatizador de otra persona con un mayor nivel de conocimientos o habilidades en algn rea,

para que sean plenamente desarrolladas. A esta otra persona se le define como mediador social,

que es aquel facilitador de significados entre el desarrollo real de una persona respecto a un

conocimiento o habilidad y el desarrollo potencial al que puede llegar a partir de la interaccin

social con este mediador (Carrera y Mazzarella, 2001).

Fuente: http://goo.gl/AorFzj


Niveles de aprendizaje segn Vygotsky:


En conjunto con la figura del mediador social, Vygotsky valor la importancia de los denominados

instrumentos mediadores en el logro de nuevos aprendizajes, entendidos como herramientas y

signos que favorecen dichos procesos, distinguiendo entre aquellos de carcter tcnico y los de

carcter psicolgico. Siguiendo con el ejemplo, instrumentos mediadores de carcter tcnico

seran las hojas y letras del manual de conduccin, el panel de conduccin, el volante e incluso los

semforos. En cambio, las nociones e instrucciones contenidas en el manual y las normas del

trnsito, corresponderan a instrumentos mediadores de carcter psicolgico. De los instrumentos

mediadores, el ms relevante para este enfoque es el lenguaje, principal herramienta psicolgica

en el desarrollo cognitivo (Carrera y Mazzarella, 2001).

1.2. TIPOS DE APRENDIZAJES

Concebir el aprendizaje como un proceso verstil y flexible implica considerar que es un proceso

que puede ocurrir bajo ciertas condiciones, pero de diferentes formas. En este sentido, para

aprender ingls se requerirn ciertos ejercicios o actividades distintas a las que se deben realizar

para llevar a cabo un proyecto grupal en el trabajo. Cada uno de estos aprendizajes tendr ciertas

caractersticas que es importante conocer, pues se refieren a distintos tipos de aprendizaje que

son necesarios para el desarrollo personal y social en la sociedad actual.

Por esto es que se revisarn a continuacin los tipos de aprendizaje ms importantes para su

desarrollo acadmico y profesional, tomando en cuenta las caractersticas de la sociedad actual

donde el uso de la informacin, la comunicacin y la experiencia resultan sumamente necesarios.

Antes del curso:

Conocimientos previos sobre conduccin.

Durante el curso:

Interaccin con un mediador social e instrumentos

mediadores.

Despus del curso:

Conocimientos y habilidades necesarios para conducir un

vehculo.


1.2.1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

David P. Ausubel (1918 2008) es el autor del

concepto de aprendizaje significativo, que resulta

muy importante para comprender el modo en que se

desarrollan los procesos de aprendizaje a partir de la

experiencia previa de las personas.

Desde esta perspectiva, para el desarrollo del

aprendizaje, es esencial que los nuevos

conocimientos que una persona est conociendo, se

relacionen de manera significativa con las

experiencias de aprendizaje previas que esta ha

desarrollado a lo largo de su vida.

Por ejemplo, si una persona ha elaborado sus conocimientos respecto a los animales a partir de la

experiencia directa con mascotas domsticas (como perros, gatos, entre otras), que pertenecen a

los mamferos (una de las tantas clases de animales que existen) y se le presenta una nueva

informacin sobre los invertebrados (insectos y otros), que poseen caractersticas distintas a los

anteriores, lo que ocurrira, desde la perspectiva de Ausubel, es la interaccin entre el concepto ya

elaborado por la persona respecto a los animales y la nueva informacin, que si resulta

significativa, ser asimilada y transformar su concepto previo de animal, hacindolo ms amplio

(Rodrguez, Moreira, Caballero y Greca, 2010).

Ahora, para que este proceso de aprendizaje sea significativo, se requerir en primer lugar de la

predisposicin afectiva de la persona que aprende, para relacionar la nueva informacin

presentada con sus experiencias y nociones previas al respecto. En otras palabras, ser necesario

que la persona quiera ampliar sus conocimientos y logre contactar la nueva informacin con

experiencias anteriores.

Y, por otra parte, la nueva informacin presentada, deber tener significatividad lgica o, en otras

palabras, estar organizada de tal modo que sea posible integrar a los conocimientos previos de la

persona (Rodrguez y otros, 2010). Esto es muy importante debido a que la organizacin del

material presentado debiera estar conectada con el estilo en que la persona tiende a organizar sus

conocimientos (su estilo de aprendizaje).

Fuente: http://goo.gl/WiAbaH


El aprendizaje significativo

Fuente: Viera, 2003

La propuesta de Ausubel indica la relevancia de abordar un proceso de aprendizaje con la

predisposicin a relacionar lo revisado, con experiencias previas de aprendizaje (Ausubel, 1976,

citado en Rodrguez y otros, 2010). Y, por otra parte, permite diferenciar entre el aprendizaje

significativo, que pasa a ser parte de la vida de una persona, y el aprendizaje mecnico, donde

justamente no se presenta la asimilacin de los nuevos contenidos en aprendizajes estables y

duraderos.

As tambin, se puede ver la relacin entre la nocin de desarrollo real de aprendizaje (Vygotsky,

1979, citado en Carrera y Mazzarella, 2001) con la nocin de ideas de anclaje. Estas se definen

como aquellos aprendizajes construidos de acuerdo a la experiencia personal.


Estos contenidos permiten organizar la nueva informacin que aparece en el contexto acadmico,

de manera significativa para la persona (Rodrguez y otros, 2010). Es ustamente este proceso lo

que Vygotsky comprenda como el desarrollo potencial de una persona respecto a sus

conocimientos y habilidades sobre algn mbito. Comprender la relacin conceptual de estas dos

propuestas servir para integrar ms comprensivamente los tipos de aprendizaje que se revisarn

a continuacin.

Relacin entre niveles de desarrollo de Vygotsky y aprendizaje significativo de Ausubel


1.2.2. APRENDIZAJE METACOGNITIVO

En trminos simples, la metacognicin es el saber sobre el quehacer (Klimenko y lvares, 2009,

p. 19) o, en otras palabras, un tipo de conocimiento que es capaz de organizar y subordinar

distintas habilidades relacionadas con los conocimientos que una persona tiene en algn mbito.

John Flavell (1976, citado en Klimenko y lvares, 2009, p. 17) define a este tipo de aprendizaje

como el conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o

cualquier otro asunto relacionado con ellos y resulta ser un modo de desarrollar el aprendizaje

muy pertinente con las caractersticas de la sociedad actual, que exige desarrollar varias

actividades que forman parte del aprender, de manera organizada y controlada.

Dos son los aspectos esenciales que conforman este tipo de aprendizaje. Por una parte, el

conocimiento que desarrolla una persona respecto a su propia actividad cognitiva al momento de

enfrentarse a un nuevo aprendizaje.

Este conocimiento de desarrolla a partir de tres aspectos:

- La identificacin de las habilidades y experiencias propias para desarrollar este nuevo

aprendizaje.

Vygotsky Nivel de

desarrollo real

Nivel de desarrollo potencial

Ausubel Ideas de anclaje Aprendizaje significativo


- La identificacin de las caractersticas del contenido o actividad a realizar que pueden

facilitar o dificultar su desarrollo.

- Y por ltimo, la visualizacin de una estrategia a seguir para desarrollar el proceso de

aprendizaje respectivo.

Esto permite desarrollar la capacidad de reflexionar constantemente sobre las capacidades

personales para poder responder a determinadas tareas o actividades acadmicas. Por

ejemplo, si se debe realizar un resumen sobre algn texto presentado en los contenidos de la

semana, antes de comenzar a redactarlo podra partir por realizarse algunas preguntas, de

carcter metacognitivo, que pueden permitir ampliar sus conocimientos respecto al modo en

que desarrolla su aprendizaje.

Esto podra promoverse a partir de las siguientes preguntas:

- Qu habilidades propias me pueden servir para desarrollar esta actividad?

- He redactado algn resumen antes?, cmo me qued?, en su momento, respondi al

objetivo con el que fue planteado?

- Cules son las dificultades que tiene la redaccin de un resumen?

- Qu podra hacer para mejorar la calidad del resumen?

Y, por otra parte, el control sobre la propia actividad cognitiva que permitir planificar,

supervisar y evaluar las actividades realizadas como parte del proceso de aprendizaje.

Para esto es muy importante tener en cuenta que la planificacin de las actividades, mediante

un horario de estudio, por ejemplo, es parte fundamental del aprendizaje metacognitivo. Esto

permite una distribucin consciente de los tiempos, espacios y recursos necesarios para el

desarrollo del aprendizaje.

Con ello, el proceso de aprendizaje puede ser dirigido por el mismo estudiante, pasando a

considerarse un proceso autodirigido (Klimenko y lvares, 2009), caracterstico de la

metacognicin, donde es usted quien va determinando el ritmo del aprendizaje, a partir de su

propia experiencia.

Aspectos principales de la metacognicin


Conocimiento:

Conciencia de las capacidades

personales

Control:

Aprendizaje autodirigido

Metacognicin


Los aspectos de conocimiento y control mantienen una estrecha relacin con la nocin de

aprendizaje significativo antes expuesta, tomando en cuenta que es el propio estudiante quien

organiza la nueva informacin de acuerdo a su estilo particular, sus experiencias y conocimientos

previos, potenciando su disposicin al aprendizaje a travs de la autodireccin del proceso.

1.2.3. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Como otro ejemplo de los tipos de aprendizajes pertinentes con el escenario educativo actual,

est el aprendizaje basado en problemas (ABP), que se constituye esencialmente como una

metodologa centrada en las capacidades del estudiante. Este tipo de aprendizaje parte de las

siguientes premisas, ms orientadas al contexto actual en que se desarrollan los equipos de

trabajo en ambientes colaborativos. En este sentido, el ABP representa una alternativa frente a

modelos ms tradicionales de aprendizaje.

Sus premisas pueden sintetizarse de la siguiente forma (Instituto Tecnolgico y de Estudios

Superiores de Monterrey, 2007):

1) El aprendizaje surge a partir de la interaccin con el medio ambiente.

2) El conflicto cognitivo al enfrentar una situacin presente en el medio, estimula el aprendizaje.

3) La co-construccin de aprendizaje en un contexto colaborativo es esencial para la consolidacin

de aprendizajes pertinentes con el medio ambiente.

La metodologa elemental del ABP consiste en la presentacin de un problema, que est

confeccionado de tal manera que, por una parte, cumpla con objetivos de aprendizaje especficos

que se esperan lograr y, por otra parte, que est situado en un contexto real o aproximado a las

condiciones donde los estudiantes debern aplicar sus conocimientos en el futuro campo laboral.

Este problema es presentado a un grupo de trabajo que intentar resolverlo a partir de sus

conocimientos previos, en una primera instancia, para luego, con ayuda de un facilitador docente,

ir determinando el grado en que los conocimientos de los miembros del grupo se ajustan con la

resolucin del problema y el desarrollo de estrategias colaborativas para complementar, con

aprendizajes nuevos, el material necesario para la resolucin del problema.

En este sentido, es importante sealar que la resolucin del problema en cuestin no es lo ms

relevante. Es justamente la co-construccin del conocimiento necesario para hacerlo, en la medida

que las estrategias del grupo van cumpliendo con los objetivos de aprendizaje propuestos, lo

central de esta metodologa.


Lo anterior se desarrolla a partir de los conocimiento y habilidades propias de los miembros del

grupo (aprendizajes previos) y el modo en que cada uno de estos es capaz de autodirigir su

proceso de aprendizaje, en directa interaccin con otras personas y elementos presentes en su

entorno (Morales y Landa, 2004).

1.2.4. APRENDIZAJE BASADO EN TIC

Junto con el avance de nuevas formas de entender

y dimensionar el aprendizaje formal, el contexto

actual de predominio de informacin libre, ha

hecho necesario plantearse el uso de las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

(TIC) como parte de las nociones de aprendizaje

pertinentes para la sociedad actual.

Es as como las TIC se han ido incorporando

sustancialmente a los procesos de enseanza-

aprendizaje en los distintos mbitos educativos

(desde la edad escolar a la educacin superior).

Esta integracin se corresponde con la necesidad de diversificar los espacios de enseanza de

acuerdo a las caractersticas de la sociedad actual, que debido a los adelantos cientficos y sociales,

han ido abriendo una serie de posibilidades educativas a partir de la gran cantidad de informacin

a la cual se puede acceder desde internet y los medios de comunicacin. Esto posibilita la

utilizacin de las TIC con fines estrictamente educativos, actuando sobre todo como herramientas

interactivas para el desempeo individual y grupal.

Fuente: http://goo.gl/5XUa9D

Fuente: http://goo.gl/ULV0iA


La incorporacin de las TIC a los procesos educativos se distribuyen en las distintas dimensiones

del proceso de enseanza-aprendizaje, aportando sistemticamente a sus actores principales: a) al

docente, b) a los estudiantes, y c) al contenido. Junto con ello, se han integrado de forma efectiva

como herramientas interactivas entre estos tres actores, promoviendo la interconexin de dichos

elementos (Badia y Garca, 2006). En este sentido, es importante comprender que el aprendizaje

basado en TIC requiere del desarrollo de habilidades ms centradas en el estudiante como, por

ejemplo, el aprendizaje significativo y la metacognicin. Esto a partir de la necesidad de integrar

de manera estable lo que estas herramientas aportan y, por otra parte, la necesidad de autodirigir

el propio aprendizaje por parte de los estudiantes, en vas de una mayor independencia y

autonoma al momento de llevar a cabo un proceso educativo de la mano del uso de la tecnologa.

1.2.5. APRENDIZAJE COLABORATIVO

Complementariamente a los tipos de aprendizaje revisados, la nocin de aprendizaje colaborativo

resulta muy til dentro del marco de interacciones con otras personas (compaeros de trabajo y

estudio) que se dan en el proceso acadmico. Entendiendo, a partir de los aportes de Vygotsky,

que la interaccin social es uno de los ejes del aprendizaje, el aprendizaje colaborativo se entiende

como un modelo interactivo de construccin del conocimiento a partir del trabajo en equipo

(Maldonado, 2007).

Los elementos principales que caracterizan a este tipo de aprendizaje tienen que ver con el

desenvolvimiento grupal, lo que implica valorar dimensiones distintas a las insertas en el

aprendizaje individual. Segn Maldonado (2007), estas caractersticas primordiales son la

autoridad, la negociacin y los dilogos grupales, la reciprocidad, la responsabilidad y las

relaciones sociales y afectivas. As tambin, cabe hacer la diferenciacin entre aprendizaje

colaborativo y aprendizaje cooperativo que, si bien comparten ciertas caractersticas generales,

difieren en trminos especficos, como se puede ver en la siguiente tabla.

Caractersticas diferenciadoras entre aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo

(Maldonado, 2007)

Caractersticas Aprendizaje colaborativo Aprendizaje cooperativo

Profesor o facilitador. Acompaa como mediador. Estructura el trabajo de cada

equipo.

Tarea. Definida por los miembros del

grupo.

Asignada por el profesor.

Responsabilidad por la

tarea.

Individual y grupal. Cada miembro se responsabiliza

por una parte de la tarea.

Divisin del trabajo. Baja. El trabajo se realiza entre

todos.

Se distribuye por el profesor o

los mismos miembros del grupo.


Subtareas. Entrelazadas. Requieren trabajo

conjunto.

Independientes.

Proceso de construccin

del resultado final.

En conjunto. No corresponder a la

suma de esfuerzos o desempeos

individuales.

Sumando las partes realizadas

por cada miembro de forma

individual.

Responsabilidad por el

aprendizaje.

Grupal, con acompaamiento del

profesor.

Asumida por el profesor al

estructurar el trabajo de

acuerdo a criterios pedaggicos.

Tipo de conocimiento. No fundamental, se requiere

razonamientos, cuestionamiento y

discusin.

Bsico, fundamental. Privilegia

la memorizacin.

Como se aprecia a partir de la tabla anterior, el aprendizaje colaborativo enfatiza la produccin de

conocimientos y aprendizajes a partir de la interaccin de los miembros del grupo, lo que implica

evaluar las nociones que se han revisado con anterioridad:

- Desarrollar actividades que seanresulten significativas para los participantes en trminos

del aprendizaje que puedan desarrollar (que sea til para desarrollar competencias en el

trabajo, reforzar habilidades, etc.).

- Dirigir de manera metacognitiva los procesos que van tomando lugar, para organizar las

distintas actividades que los participantes del grupo o equipo estn realizando.

- Considerar la estrecha relacin entre este tipo de aprendizaje y la metodologa de ABP.

- y, por ltimo, la importancia de la utilizacin de las TIC en la interaccin grupal, que

posibilita abordar el proceso de aprendizaje de mltiples maneras, formatos y ritmos, sin

perder de vista el elemento clave antes descrito: la interaccin social.

2. EL APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE LA ADULTEZ

A partir de la revisin de distintos tipos de aprendizaje, es posible comprender que este es un

proceso que no se limita a las experiencias escolares o que slo se desarrolla en la infancia y

juventud. El aprendizaje, en este sentido, es un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la

vida.


As lo han entendido las organizaciones ms importantes en trminos de educacin en el mundo

contemporneo, y por ello, los procesos de aprendizaje en la vida adulta han ido tomando cada

vez una mayor importancia y dedicacin.

2.1. CULES SON LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS DEL

APRENDIZAJE EN LA VIDA ADULTA?

A partir de las perspectivas actuales sobre el aprendizaje y la educacin, que resultan temas

relevantes para la discusin internacional, la educacin en la vida adulta resulta uno de los

aspectos ms cruciales al momento de concebir el aprendizaje como un proceso que se desarrolla

a lo largo de toda la vida (Unesco, 1990; 1997; Unesco, 1996).

Al respecto, Knowles (1995), ha sintetizado las principales caractersticas de los procesos de

aprendizaje en la vida adulta:

Fuente: http://goo.gl/W4C5Tm


1) Predisposicin para el aprendizaje: en primer

lugar, el proceso de aprendizaje en la vida

adulta surge en plena autonoma personal

respecto a la toma de decisiones y elecciones.

Esto implica una predisposicin muy particular

en trminos del grado de desarrollo en que se

encuentra el estilo personal de aprendizaje de

las personas adultas que realizan procesos

formativos.

2) La importancia de la experiencia: los nuevos

conocimientos se integran de acuerdo a la

experiencia previa y no al revs. En este

sentido, la principal fuente de recursos para

responder frente a las exigencias de los

procesos educativos en la vida adulta provienen

del estudiante. Esto resulta una caracterstica

muy importante de la educacin en esta etapa,

que la distingue de aquellos procesos llevados a

cabo en la niez y juventud, donde el rol de los

profesores y docentes es mucho ms

importante.

3) La capacidad y la motivacin del adulto para

aprender: uno de los elementos cruciales y

caractersticos en el proceso de aprendizaje es

la motivacin del estudiante por aprender. El

tipo de motivacin, que puede venir de las

consecuencias o productos externos de un

proceso acadmico (como por ejemplo, abrirse

nuevas oportunidades laborales a partir del

desarrollo de un curso), o que tambin puede

venir de las propias ganas de desarrollar nuevas

competencias y conocimientos, la vocacin por

determinadas actividades, entre muchas otras,

incide significativamente en el xito de los

procesos de aprendizaje llevados a cabo en la

vida adulta.

Fuente: http://goo.gl/lwSw5r

Fuente: http://goo.gl/yW6V64

Fuente: http://goo.gl/XfMI2y


4) El aprendizaje se dirige en funcin de tareas

puntuales y especficas: en relacin con el

punto anterior, el adulto delimita por s solo el

tipo de informacin que requiere de acuerdo a

sus aportes prcticos y especficos, acorde a las

necesidades puntuales que requiere satisfacer.

Al mismo tiempo, de acuerdo a la revisin del modo en que la experiencia destaca como uno de

los ms importantes elementos en el proceso de aprendizaje, se han ido puntualizando algunos

aspectos de carcter personal que pueden influir favorable o desfavorablemente en el

aprendizaje, como por ejemplo (PUC, s. f.):

1) La presencia de objetivos claros y concretos de parte del adulto para desarrollar un proceso de

aprendizaje, donde el por qu y para qu se estudia est determinado a partir de la experiencia

personal.

2) El nivel de ansiedad por alcanzar los logros previstos y los xitos deseados.

3) La importancia de lograr exitosamente el proceso de aprendizaje conlleva una significativa y

constante preocupacin por el fracaso del mismo.

4) La inseguridad ante las crticas en contextos de evaluacin puede ser determinante. As

mismo, la valoracin positiva que el ambiente educativo y sus actores realiza del estudiante

adulto es un factor importante en la autopercepcin del estudiante respecto a sus capacidades.

5) La diversidad de experiencias personales enriquece significativamente las fuentes de

conocimientos que utiliza el estudiante, en la medida que estas fuentes logran interactuar y

posicionarse en el contexto educativo o acadmico con otras fuentes.

6) Perseverancia y creacin de estrategias para enfrentar las dificultades presentes en el

contexto de aprendizaje.

7) La estructura de los contenidos es relevante en cuanto puede permitir o no la posibilidad de

vincularlos de manera significativa con la experiencia personal.

Junto con estas caractersticas, es importante sealar dos principios que definen de forma

significativa los procesos de aprendizaje en esta etapa de la vida.

Fuente: http://goo.gl/xfhbc6


Por una parte, la participacin del estudiante en el proceso, que da relevancia al rol activo que

este ejerce respecto a su propio desarrollo acadmico en las instancias educativas pertinentes.

Y, por otra parte, la horizontalidad del proceso, entendiendo que tanto el estudiante como el

facilitador-docente son personas adultas que ya han desarrollado los procesos de crecimiento

personal y social conducente a la autonoma y responsabilidad respecto a s mismos, lo que obliga

a centrar las diferencias entre ambos en el grado de conocimientos en relacin a un saber en

especfico (Adam, 1987, citado en PUC, s. f.).

2.2. RELEVANCIA DEL APRENDIZAJE EN LA VIDA ADULTA PARA LA

EDUCACIN SUPERIOR

Para valorar la importancia que conlleva el aprendizaje en la vida adulta para la educacin

superior, es necesario comprender que al momento de entablar dicha relacin, se est aludiendo a

un punto fundamental en las nuevas visiones y concepciones en materia de educacin a nivel

internacional, que han ido posicionando el concepto de aprendizaje a lo largo de la vida como un

derecho central para todas las personas (Unesco, 1996).

En este sentido, la educacin superior ha ido desarrollando paulatinamente un acercamiento a las

caractersticas propias del aprendizaje en la vida adulta, haciendo un uso significativo de las

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para desarrollar procesos de formacin profesional

de acuerdo a los ritmos laborales, familiares y personales de las personas. En este sentido, los

mtodos de educacin a distancia han ido cobrando una mayor relevancia, ya que pueden facilitar

los procesos formativos de los estudiantes que ya trabajan, tienen familia y no cuentan con la

movilidad geogrfica que suponen ciertos procesos formativos(Tnnermann, 2010).

En conjunto con el desarrollo de diversas tecnologas para abordar los procesos de aprendizaje en

la vida adulta, la continuidad de estudios posibilita una segunda oportunidad para estudiantes

que, por diversas razones de ndole profesional, laboral, familiar, geogrfica y social, no han

realizado certificaciones que den cuenta de su especializacin en ciertos mbitos. Esto es muy

importante para dar un mayor sentido al trabajo y las competencias profesionales desarrolladas

(Tnnermann, 2010). Esto ltimo guarda estrecha relacin con las demandas que impone la

sociedad actual, del conocimiento y la informacin, a las instituciones de educacin superior, al

momento de plantear como meta social y cultural el aprendizaje a lo largo de toda la vida.


2.3. EDUCACIN EN ADULTOS Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Al momento de describir las principales

caractersticas de la educacin en la vida adulta,

resulta pertinente abordar la estrecha relacin que

esta mantiene con la nocin de aprendizaje

significativo con el cual se complementa. En este

sentido, es importante recordar que ambos

conceptos dan un valor muy especial a la

experiencia. A continuacin se revisar esta

relacin.

2.3.1. CUNDO PARA UN ADULTO UN APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO?

Para responder adecuadamente esta pregunta, es necesario puntualizar las caractersticas

principales del aprendizaje significativo en la vida adulta.

En este sentido, existen dos son los elementos claves a considerar: el valor de la experiencia y la

motivacin hacia el aprendizaje.

En primer lugar, la relevancia de la experiencia para constituir aprendizajes significativos en la vida

adulta es esencial. Con ello se alude a uno de los puntos centrales del aprendizaje significativo y

que se concretiza con la nocin de ideas de anclaje (Ausubel, 1973, citado en Rodrguez y otros,

2010) revisada con anterioridad.

En trminos ms concretos, aquellos conocimientos que han ido organizndose paulatinamente

de acuerdo a distintas experiencias, son los que dotan de significado a la nueva informacin que

aprende, integrndola a la organizacin de todos los conocimientos previos que dispone una

persona. En otras palabras, cada nuevo aprendizaje se sostiene a partir de los aprendizajes

anteriores de igual modo que la construccin de un edificio se sostiene en los cimientos y pisos

inferiores, previos a los pisos superiores.

Como primera respuesta entonces, un aprendizaje es significativo para una persona adulta,

cuando esta puede vincular nuevos conocimientos con experiencias previas, relacionando y

creando nuevas conexiones entre lo nuevo y lo ya sabido.

Fuente: http://goo.gl/DtrJom


Por otra parte, la importancia de la motivacin para cumplir con las metas acadmicas y

profesionales es una caracterstica sumamente relevante al momento de evaluar los resultados de

un proceso educativo en la vida adulta. Cuando el aprendizaje es un fin en s mismo para la

persona, partiendo de una predisposicin afectiva a entrelazar los nuevos conocimientos con

experiencias previas y transformarlas de manera progresiva, el proceso resulta muy significativo.

Por el contrario, si los nuevos conocimientos son integrados de manera mecnica, sin nimos de

relacionarlos con experiencias previas, sin una predisposicin que le otorgue una importancia

afectiva a los nuevos aprendizajes, slo es posible conseguir un aprendizaje mecnico, que resulta

inestable y desorganizado en trminos cognitivos (Rodrguez y otros, 2010). Por ello es que la

motivacin hacia el proceso de aprendizaje, el estudio y el desarrollo de nuevos conocimientos

juega un rol tan importante en la educacin durante la etapa adulta.

Respondiendo a la pregunta, un aprendizaje es significativo para una persona adulta cuando el

propio proceso de aprendizaje es la motivacin para desarrollarlo. Ello implica que el proceso

acadmico y formativo debe ser lo suficientemente motivante para el estudiante (de lo cual se

desprenden una serie de aspectos que las instituciones educativas deben asumir y desarrollar).

Como tambin, es necesario que el estudiante asuma su proceso de aprendizaje como un

beneficio en s mismo, y le entregue la dedicacin necesaria para lograr los nuevos conocimientos

y habilidades.

Para una persona adulta entonces, el aprendizaje es significativo, cuando logra vincular los nuevos

conocimientos con su experiencia previa (nutrida de todos los mbitos que conforman la vida

personal, social y profesional), y cuando valora de manera prioritaria el desarrollo de nuevas

habilidades, conocimientos y competencias que est llevando a cabo.

3. ESTILOS DE APRENDIZAJE

Al momento de abordar el aprendizaje significativo y la educacin en la vida adulta, la experiencia

personal toma un nfasis muy importante. El cmulo de experiencias formativas que ha

desarrollado una persona a lo largo de su vida, le son particulares y nicas. Por ello, es importante

abordar el modo en que cada persona aborda la adquisicin de nuevos conocimientos, ya que,

como se ha visto, esto tiene una enorme incidencia en el resultado final del proceso.

Es as como aparecen nociones importantes que aluden a la existencia de estilos de aprendizaje

constituidos de forma estable en la estructura cognitiva. Estos estilos representan el modo en que

la informacin, es asimilada por una persona de acuerdo a su modo particular.


En trminos ms formales, los estilos de aprendizaje corresponden a aquellos rasgos cognitivos,

afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores de la forma en cmo los individuos perciben,

interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje (Pantoja, Duque y Correa, 2013, p.

81). Por su relevancia al momento de disear y evaluar los procesos de enseanza-aprendizaje

desde una perspectiva centrada en la persona que aprende, se han planteado numerosos

modelos, de los cuales se han seleccionado los que resultan ms pertinentes y esclarecedores para

el contexto acadmico actual.

3.1. PRINCIPALES MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

3.1.1. MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MTIPLES DE GARDNER

De acuerdo a una novedosa concepcin de la inteligencia, Howard Gardner postul una teora

respecto a la existencia de las inteligencias mltiples (IM), que ha generado una serie de

controversias en cuanto al modo en que su proposicin integra elementos culturales que antes no

haban sido considerados de manera tan sustancial, al momento de definir sus propiedades y

caractersticas.

Este autor define a la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o de crear productos

que sean valiosos en uno o ms ambientes culturales (Gardner, 1994, p.10). Y a partir de esta

nocin, plantea la existencia de ocho tipos distintos de inteligencia, donde cada una de ellas

implica un modo particular de aproximarse al aprendizaje. Estas son (Feldman, 2006):

Si bien este enfoque est referido a la

inteligencia, su aplicacin respecto a los

distintos estilos de aprendizaje que se

desarrollan en los contextos educativos ha

ido en aumento, aportando en la

consideracin de las caractersticas

personales de los estudiantes al momento

de disear actividades pedaggicas y situar

el proceso de enseanza-aprendizaje

(Surez, Maiz y Mesa, 2010).


Inteligencias Mltiples de Gardner

Fuente: material elaborado para esta asignatura (Pino, G. 2014).

Inteligencia lgico-

matemtica: habilidades

relativas a la resolucin de

problemas y el pensamiento de tipo cientfico.

Inteligencia espacial:

habilidades relativas a la

configuracin del espacio en trminos

arquitectnicos y/o estticos.

Inteligencia musical:

habilidades relativas a la

creacin e interpretacin

musical.

Inteligencia interpersonal:

habilidades para la interaccin social y

creacin de vnculos afectivos significativos.

Inteligencia naturalista o medioambiental:

habilidades para identificar y clasificar

patrones en la naturaleza.

Inteligencia intrapersonal: habilidades para indagar en

los aspectos internos de carcter emocional y

afectivo.

Inteligencia corporal-

kinestsica: habilidades

relativas al uso del cuerpo o

partes del cuerpo con fines

culturales.


3.1.2. PROGRAMACIN NEUROLINGISTICA

Este modelo planteado por Richard Bandler y John Grinder (1975) plantea que las personas

poseen tres sistemas de representacin mental de la informacin proporcionada por el medio: el

sistema visual, el sistema auditivo y el sistema kinestsico (VAK). Estos sistemas actan como

mapas que guan y orientan la interaccin con el medio, siendo utilizadas de manera desigual por

las personas, lo que incide en que al momento de aprender cierta informacin, se utilice

preferentemente un sistema por sobre otro.

Las personas que utilizan el sistema visual para

representar el mundo circundante, aprenden

mucho mejor cuando pueden visualizar la

informacin que se integra a sus conocimientos,

pudiendo incluso asimilar grandes cantidades de

informacin con una sola mirada. Por lo tanto, las

estrategias visuales para condensar informacin

(como, por ejemplo, los mapas conceptuales), les

son muy tiles al momento de aprender, pues les

permite captar ampliamente la informacin

organizada e integrarlas con rapidez a su sistema

representacional.

Por otra parte, las personas que utilizan con mayor

propiedad el sistema auditivo, requieren de un

procesamiento ms lento, de manera secuencial y

ordenada a partir del lenguaje verbal o musical. En

este sentido, les es mucho ms fcil asimilar

informacin oral y replicar la misma informacin a

partir de su expresin verbal. Por ejemplo, al

conversar sobre una materia a otra persona,

pueden extraer ms informacin que al leerla

directamente de un texto.

Fuente: http://goo.gl/W060eg

Fuente: http://goo.gl/2ija5v


Por ltimo, las personas que se orientan por el

sistema kinestsico, tienden a asimilar la

informacin a partir de las sensaciones y los

movimientos corporales con mayor profundidad y

lentitud que en los otros dos sistemas, generando

aprendizajes ms estables y duraderos en el tiempo.

3.1.3. MODELO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB

David Kolb (1984) defini los estilos de aprendizaje como modos caractersticos de percibir y

procesar la informacin, de reflexionar, sentir, percibir o de actuar en determinadas instancias de

aprendizaje, siendo un enfoque centrado en la experiencia de la persona que aprende. A partir de

ello, concibi la existencia de cuatro fases o etapas del proceso de aprendizaje, las cuales se

diferenciaban en cuanto a la informacin aprendida: si es percibida o procesada.

Las cuatro etapas del ciclo interno del aprendizaje planteado por Kolb (1984, citado en

(Universidad de Santiago de Chile, 2009) son:

1) Experiencia concreta: es un aprendizaje a partir del sentimiento. Este se consigue a travs de

vivir experiencias especficas y de la relacin con los dems, siendo sensible a ellos y a los

sentimientos.

2) Observacin reflexiva: aprendizaje a travs de la observacin y escucha. Se observan muy bien

los temas y desde distintas perspectivas antes de emitir juicios. Constantemente se busca el

significado de las cosas. Esto se lleva a cabo con paciencia, objetividad y un cuidadoso juicio.

3) Conceptualizacin abstracta: el aprendizaje es a travs del pensamiento. Se analizan

lgicamente las ideas, planeando todo de manera sistemtica. Al actuar, se hace teniendo una

comprensin intelectual de la situacin. Se desarrollan teoras e ideas para resolver los

problemas que se presentan.

4) Experiencia activa: es un aprendizaje que a travs de la accin influye en las personas y

cambia las situaciones. En este tipo de aprendizaje se toma una aproximacin prctica y se

valora la realizacin, los resultados y la influencia que puede tener lo que se efecta.

Fuente: http://goo.gl/9CTIam


Fases del ciclo interno del aprendizaje y estilos de aprendizaje segn Kolb (1984)

Fuente: Lozano, 2000.

A partir del modo en que se sita la persona que aprende entre estas cuatro etapas, Kolb defini

cuatro estilos de aprendizaje, relevantes al momento de identificar el modo en que una persona

percibe y procesa la nueva informacin: asimilador, divergente, acomodador y convergente

(Universidad de Santiago de Chile, 2009):

El estilo asimilador tiene un enfoque lgico de los problemas, necesita integrar la experiencia

desde un marco terico de referencia. A las personas que se sitan en este estilo, les gusta

analizar y sintetizar la informacin disponible. Son profundos en su sistema de pensamiento a

la hora de establecer principios, teoras y modelos. Para ellos si es lgico, es bueno. Buscan la

racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y lo ambiguo.

El estilo divergente antepone la reflexin a la accin, observa con detenimiento las distintas

experiencias. Le gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas.

Recogen datos, analizndolos con cuidado antes de llegar a cualquier conclusin. Son

prudentes, les gusta considerar todas las alternativas posibles antes de intervenir la realidad a

partir de la accin.

El estilo acomodador es abierto a la experiencia. De acuerdo a este las personas crecen ante

los desafos que suponen nuevas experiencias. Asimismo, gustan formar parte de un grupo,

involucrndose en los asuntos de los dems y centrando a su alrededor todas las actividades

grupales.


En cuanto al estilo convergente, su punto fuerte es la experimentacin y la aplicacin de ideas.

Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para

experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos

que les atraen.

Estilos de Aprendizaje segn Kolb (1984)

Fuente: material elaborado para esta asignatura (Pino, G. 2014).

3.2. CMO ENCONTRAR EL ESTILO PROPIO DE APRENDIZAJE?

Para dar con esa forma particular en que cada uno/a aborda un proceso de aprendizaje es

importante valorar la experiencia personal en los distintos contextos en que se ha desarrollado la

vida acadmica, familiar y social. Esto debido a que son justamente estos distintos mbitos y

contextos los que han ido perfilando un modo de ser frente a los retos de aprendizaje,

fundamentado en aquellas caractersticas y habilidades con las que las personas ms se

identifican, se sienten ms cmodas y generan resultados ms significativos para ellas mismas.

Lgico y analtico Prctico y experimentador

Reflexivo y observador.

Abierto a la experiencia y la vinculacin

Acomodador Divergente

Asimilador Convergente


Esta revisin del modo de ser y actuar de acuerdo a la historia personal y los distintos mbitos que

la entrecruzan es sumamente importante al momento de enfrentar un proceso educativo de

carcter formal y superior, pues ello permitir ser conscientes de las fortalezas y debilidades

respecto a ciertos contenidos, actividades y tipos de evaluacin y, al mismo tiempo, la puesta en

prctica de estrategias para responder ante los desafos acadmicos acorde al modo en que cada

uno/a ha elaborado su estilo de aprendizaje, fomentando as el desarrollo de aprendizajes

significativos.

Es importante sealar que al momento de encontrar ese estilo particular de abordar los procesos

de aprendizaje, no implica actuar de manera restringida a ese estilo particular o estar

imposibilitados de desarrollar nuevas habilidades que quizs no correspondan con el estilo

particular con el cual cada estudiante se identifica. Por ejemplo, si un estudiante se siente ms

cmodo compartiendo sus nuevos conocimientos con otras personas y modificndolos en la

medida que la conversacin le nutre de nuevos elementos, no significa que este mismo estudiante

est imposibilitado de desarrollar un trabajo de carcter eminentemente personal, focalizado en la

lectura de ciertos textos o documentos, para luego entregar el producto de su reflexin al

respecto.

En este sentido, es importante recordar el carcter flexible que tiene el aprendizaje, entendido

como proceso y que invita a ampliar las habilidades de manera integral, pero consciente de lo que

resulta ms sencillo y complejo de lograr. Esta habilidad de posicionarse de manera activa frente a

los propios recursos y estilos de aprender resulta clave y, al momento de complementarla con la

interaccin con otras personas que puedan mediar aquellos conocimientos que an no se han

desarrollado plenamente, se tiene uno de los motores ms potentes para el desarrollo del

aprendizaje.

COMENTARIO FINAL

Al revisar las principales concepciones respecto al aprendizaje, la educacin en la vida adulta y los

estilos de aprendizaje, es importante visualizar el modo en que estas dimensiones son

experimentadas por cada persona en el contexto de un proceso acadmico como el presente. Esto

debido a la enorme importancia de elaborar aprendizajes significativos que promuevan el

desarrollo de habilidades de acuerdo a lo particular y singular de cada uno/a.

En este sentido, la reflexin respecto al estilo personal de aprender es muy importante para

visualizar las estrategias ms apropiadas para el/la estudiante de acuerdo a su propia historia,

intereses y necesidades. Por ello, el contenido aqu presentado buscar complementar y asistir un

proceso de aprendizaje que depende en gran medida de la autodireccin del proceso que realicen

los/las estudiantes, sin desmerecer la presentacin de contenidos que puedan resultar

significativos para su proceso acadmico.


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PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2014). Estilos de aprendizaje. Desarrollo de Habilidades para el Aprendizaje. Semana 1.

Documents

01_Desarrollo de Habilidades Para El Aprendizaje