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1ESO

M. Duñach A. Jimeno S. LirasI. SaumellL. Ugedo

Encontrarás los recursos digitales y el formato digital del libro en

ecasals.net/byg1eso

PROPUESTADIDÁCTICA

BIOLOGÍA Y

GEOLOGÍA

02_18_PresentacionRECU.indd 1 10/03/15 16:33

Índice

1 PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1.1 El proyecto de Biología y Geología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.2 El material del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1.3 El material para el profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

2 PROGRAMACIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2.1 Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 2.2 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables . . . . . . . 25 2.3 Programación trimestral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

3 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Unidad 1 - El universo, la Vía Láctea y el sistema solar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Unidad 2 - La Tierra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Unidad 3 - La corteza terrestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Unidad 4 - La atmósfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Unidad 5 - La hidrosfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Unidad 6 - La vida en la Tierra: los seres vivos y las células . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Unidad 7 - Las funciones de los seres vivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Unidad 8 - Las especies, su origen y clasifi cación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Unidad 9 - Virus, bacterias, protozoos, algas y hongos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 Unidad 10 - Las plantas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 Unidad 11 - Los animales invertebrados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 Unidad 12 - Los animales vertebrados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245

4 EVALUACIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263

4.1 Indicadores de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264 4.2 Evaluación del primer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 4.3 Evaluación del segundo trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271 4.4 Evaluación del tercer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273 4.5 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275



1.1 El proyecto de Biología y Geología

1.2 El material del alumno

1.3 El material para el profesor

1 PRESENTACIÓN


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PRESENTACIÓN

1.1 El proyecto de Biología y Geología

El proyecto de Biología y Geología de Editorial Casals se enmarca en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículum básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Con la voluntad de atender a las necesidades y demandas de la sociedad de hoy y del futuro, de establecer las bases para una formación personal basada en la autonomía personal que permita el aprendizaje a lo largo de toda la vida y de aprender a participar activamente en una sociedad democrática, este proyecto:

Se adapta al programa de digitalización de las aulas.Promueve el desarrollo de las competencias clave.Integra las competencias científi cas de PISA. Apuesta por el talento.Favorece la atención a la diversidad.Prepara la evaluación externa de fi n de etapa.

Prepara a los alumnos para comprender y respetar el planeta.

Se adapta al programa de digitalización de las aulas

Incluye la metodología y los recursos necesarios para que pueda ser utilizado en el doble formato impreso-digital, o bien exclusivamente en formato digital.

Ofrece unos contenidos que utilizan y tienen como objetivo el medio digital, incluyendo animaciones, simulaciones, vídeos, etc., a fi n de transmitir información, desarrollar habilidades y potenciar actitudes.

Facilita la realización de ejercicios de autoevaluación para que el alumnado pueda verifi car su aprendizaje, y también pueda ser verifi cado por el profesorado.

Contiene recursos o referencias a recursos de Internet para completar la parte sistemática del aprendizaje.

Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles sin necesidad de registrarse en la web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net.

Además, el profesor dispone del libro en formato digital, que integra todos los recursos digitales y la propuesta didáctica en el contexto de cada unidad y apartado. El formato de este libro digital está preparado para una visualización óptima en las pizarras digitales interactivas mediante proyectores y se adapta también a los distintos modelos de tabletas y portátiles usados habitualmente en las aulas.


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El proyecto de Biología y Geología

Promueve el desarrollo de las competencias clave

El Proyecto de Defi nición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE defi nió en 2003 el concepto de competencia como «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada». La competencia «supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción efi caz».

Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo, o saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental, o saber hacer), y un tercer componente que tiene una gran infl uencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Un proyecto basado en competencias requiere, por tanto, una formación integral del alumnado, de modo que, al fi nalizar la etapa académica, sea capaz de transferir los conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida seleccionada. Y en ese sentido, Editorial Casals integra, en el proyecto de Biología y Geología, y desde un carácter interdisciplinar y transversal, el desarrollo de las siete competencias clave del currículo, señalizadas en el libro del alumno con los iconos correspondientes:

CL Comunicación lingüística

CC Conciencia y expresiones culturales

CD Competencia digital

CM Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

CA Aprender a aprender

CI Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CS Competencias sociales y cívicas

Las competencias clave se desarrollan, asimismo, en la programación de área y se relacionan con los contenidos y los criterios de evaluación. Se evalúan en el apartado INVESTIGA TUS COMPETENCIAS, con el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permiten avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Los niveles de desempeño de las competencias se miden a través de indicadores de logro (nivel 1, nivel 2 y nivel 3) en la propuesta de evaluación trimestral de la Propuesta didáctica del profesorado. Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tienen en cuenta el principio de atención a la diversidad.


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PRESENTACIÓN

Integra las competencias cientí cas de PISA

La competencia científi ca es defi nida en PISA como «la capacidad de aplicar el conocimiento científi co para identifi car las cuestiones que pueden ser respondidas por la ciencia y sacar conclusiones basadas en la evidencia, con el fi n de entender los cambios realizados por la actividad humana y tomar decisiones sobre el mundo natural». Requiere, pues, la comprensión de conceptos científi cos, habilidad para aplicar una perspectiva científi ca y pensar científi camente sobre la evidencia.

Editorial Casals integra en su proyecto de Biología y Geología estos tres procesos mentales implicados en la resolución de preguntas y los codifi ca con los siguientes iconos en las páginas de INVESTIGA TUS COMPETENCIAS:

C1 Identi car cuestiones cientí cas Reconocer cuestiones susceptibles de ser investigadas científi camente. Identifi car términos clave para la búsqueda de información científi ca. Reconocer los rasgos clave de la investigación científi ca.

Lo esencial en este caso es distinguir entre las cuestiones y contenidos científi cos y otros tipos de cuestiones. El aspecto más importante es que las cuestiones científi cas deben poder resolverse mediante respuestas basadas en pruebas de carácter científi co. Esta competencia implica reconocer interrogantes que pueden ser investigados científi camente en una situación dada e identifi car términos clave para buscar información científi ca sobre un determinado tema. Incluye, asimismo, la capacidad de reconocer los rasgos propios de una investigación de carácter científi co.

C2 Explicar fenómenos cientí camente Aplicar el conocimiento de la ciencia a una situación determinada Describir o interpretar fenómenos científi camente y predecir cambios. Identifi car las descripciones, explicaciones y predicciones apropiadas.

Los alumnos acreditan la competencia de explicar explicar fenómenos científi camente aplicando el conocimiento de la ciencia adecuado a una determinada situación. Esta competencia implica describir o interpretar fenómenos y predecir cambios, y puede incluir la capacidad de reconocer o identifi car las descripciones, explicaciones y predicciones apropiadas al caso.

C3 Utilizar pruebas cientí cas Interpretar pruebas científi cas y elaborar y comunicar conclusiones. Identifi car los supuestos, las pruebas y los razonamientos que subyacen a las conclusiones. Refl exionar sobre las implicaciones sociales de los avances científi cos y tecnológicos.

Utilizar pruebas científi cas conlleva la competencia de acceder a información científi ca, así como la elaboración de argumentaciones y conclusiones basadas en pruebas científi cas. La respuesta requerida puede entrañar conocimiento acerca de la ciencia, conocimiento de la ciencia o los dos.

Esta competencia también puede englobar los siguientes aspectos: seleccionar conclusiones alternativas en función de las pruebas de las que se dispone, dar razones a favor y en contra de una conclusión determinada, según los procesos empleados para llegar a dicha conclusión a partir de los datos disponibles, e identifi car los supuestos que se han asumido para llegar a la conclusión. La refl exión sobre las implicaciones sociales de los avances científi cos o tecnológicos constituye otro aspecto de esta competencia.

Asimismo, el proyecto de Biología y Geología recoge los conceptos de contexto y categorías del conocimiento de ciencias de PISA en el apartado EVALÚA de cada unidad del libro del alumno, desarrollando un modelo de evaluación acorde con estos criterios:


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Contexto: reconocer las situaciones de la vida dotadas de un contenido científi co y tecnológico, dentro de unos marcos personales, sociales y globales, y de las siguientes áreas de aplicación: salud, recursos naturales, medio ambiente, riesgos y fronteras la ciencia y la tecnología.

Contextos de evaluación de ciencias en PISAPersonal(yo, familia y compañeros)

Social(la comunidad)

Global(la vida en todo el mundo)

Salud Conservación de la salud, acci-dentes, nutrición.

Control de enfermedades, transmisión social, elección de alimentos, salud comunitaria.

Epidemias, propagación de en-fermedades infecciosas.

Recursos naturales Consumo personal de materia-les y energía.

Manutención de poblaciones humanas, calidad de vida, se-guridad, producción y distri-bución de alimentos, abasteci-miento energético.

Renovables y no renovables, sistemas naturales, crecimiento demográfi co, uso sostenible de las especies.

Medio ambiente Comportamientos respetuosos con el medio ambiente, uso y deshecho de materiales.

Distribución de la población, eli-minación de residuos, impacto medioambiental, climas locales.

Biodiversidad, sostenibilidad ecológica, control de la conta-minación, generación y pérdida de suelos.

Riesgos Naturales y provocados por el ser humano, decisiones sobre la vivienda.

Cambios rápidos (terremotos, rigores climáticos), cambios lentos y progresivos (erosión costera, sedimentación), eva-luación de riesgos.

Cambio climático, impacto de las modernas técnicas bélicas.

Fronteras de la ciencia y tecnología

Interés por las explicaciones científi cas de los fenómenos naturales, afi ciones de carácter científi co, deporte y ocio, músi-ca y tecnología personal.

Nuevos materiales, aparatos y procesos, manipulación genéti-ca, tecnología armamentística, transportes.

Extinción de especies, explora-ción del espacio, origen y es-tructura del universo.

Categoría del conocimiento: hace referencia al conocimiento de la ciencia (conocimiento sobre el mundo natural) y al conocimiento acerca de la ciencia en sí misma.

Conocimiento de la ciencia Sistemas físicos · Estructura de la materia. · La energía y su transformación.· Propiedades de la materia. · Interacciones de la energía y la materia.· Cambios químicos de la materia.

Sistemas vivos · Células. · Ecosistemas.· Seres humanos. · Biosfera.· Poblaciones (especies, evolución, biodiversidad, variación

genética).

Sistemas de la Tierra y el espacio

· Estructuras de los sistemas de la Tierra. · La historia de la Tierra.· La energía en los sistemas terrestres. · La Tierra en el espacio.· El cambio en los sistemas terrestres.

Sistemas tecnológicos · Papel de la tecnología de base científi ca.· Relaciones entre la ciencia y la tecnología.· Conceptos (optimización, compensaciones, costes, riesgos,

benefi cios).· Principios importantes (criterios, limitaciones, innovación,

invención, resolución de problemas).

Conocimiento acerca de la ciencia

Investigación cientí ca Origen, propósito, experimentos, tipos de datos, medición, características de los resultados.

Explicaciones cientí cas Tipos, formación, reglas, resultados.


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PRESENTACIÓN

Apuesta por el talento

La búsqueda del desarrollo del talento en el alumnado tiene como fi nalidad convertir la educación en el principal instrumento de movilidad social, ayudar a superar barreras económicas y sociales, y generar aspiraciones y ambiciones realizables para todos.

Todos los estudiantes poseen talento, aunque su naturaleza difi ere entre ellos. Es tarea nuestra crear los mecanismos necesarios para reconocerlos y potenciarlos, y así encauzarles hacia trayectorias adecuadas a sus capacidades, para que puedan hacer realidad sus aspiraciones y se conviertan en rutas que faciliten la empleabilidad y estimulen el espíritu emprendedor a través de la posibilidad de elegir las mejores opciones de desarrollo personal y profesional.

Con la fi nalidad de hacer efectiva la posibilidad de que cada alumno y alumna desarrolle al máximo sus capacidades, Editorial Casals hace efectivas unas rutas de aprendizaje avanzadas y de reto, codifi cadas de este modo respectivamente: avanzadas: ; reto: .

La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo de los ciudadanos determina su capacidad de competir con éxito en el ámbito del panorama internacional y de afrontar los desafíos que se planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualifi cación, lo que representa una apuesta por el crecimiento económico y por un futuro mejor.

Favorece la atención a la diversidad

Todos tenemos motivaciones e intereses diversos, y ritmos de aprendizaje distintos, y formamos parte de un entorno sociocultural heterogéneo. Por otro lado, nuestra sociedad necesita elaborar un compromiso social para ofrecer igualdad de oportunidades a toda la ciudadanía.

Naturalmente, el entorno educativo no es ajeno a dicha realidad y la ampliación de la edad de escolarización obligatoria, junto con el acceso a la educación de nuevos grupos de alumnos, hacen que el papel del educador sea cada vez más complejo. Una de las tareas del educador es la de garantizar el desarrollo personal y social de sus alumnos y velar para que sus diferencias no sean un impedimento.

La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las los alumnos y las alumnas como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.

Partiendo de esta propuesta, el proyecto de Biología y Geología de Editorial Casals se basa en la potenciación de las capacidades individuales y se fundamenta, metodológicamente, en la motivación de los alumnos. Así, pues, cada unidad didáctica incluye material de refuerzo y de ampliación, actividades de consolidación y de evaluación que permitirán al profesorado atender las necesidades específi cas del aula.

Los estudiantes con problemas de rendimiento deben contar con programas específi cos que mejoren sus posibilidades de continuar en el sistema y para ello que esta propuesta didáctica incluye el cuaderno APRENDE LO BÁSICO, que aporta unas fi chas en formato fotocopiable para que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan trabajar los mismos contenidos del libro pero con un nivel básico.


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LIBRO DEL ALUMNO Cuaderno APRENDE LO BÁSICO

Avestruz.

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Los mamíferosLos mamíferos son animales vertebrados con la piel provista de pelo y que se denominan así porque las hembras tienen glándulas mamarias que pro-ducen leche para alimentar a sus crías.

El cuerpo de los mamíferos está recubierto de pelo que los protege y les facilita el mantener su temperatura interna.

cuatro extremidades que pueden variar de forma según es-tén adaptadas a distintas funciones, como caminar, trepar, agarrar, nadar, volar, etc.

La boca está provista de labios para poder succionar y de dientes de diferentes tipos: incisivos para cortar, caninos para desgarrar, premolares y molares para triturar...

respiración pulmonar, incluso aquellos que, como los delfines y ballenas, viven en el mar.

Son animales homeotermos o de temperatura interna constante, lo cual les permite vivir en lugares donde hace mucho frío.

La reproducción es de tipo sexual, y se lleva a cabo mediante fecun-dación interna, ya que la unión de las células reproductoras tiene lugar en el interior del aparato reproductor femenino.

En general, los mamíferos son vivíparos. Después de la fecundación, los embriones se desarrollan en el vientre de la hembra y, pasado el tiempo de gestación, las hembras paren a las crías. Las hembras de los mamíferos ali-mentan y cuidan a sus crías hasta que pueden valerse por sí mismas.

CLASIFICACIÓN DE LOS MAMÍFEROSSegún su desarrollo embrionario se distinguen tres tipos de mamíferos:

MAMÍFEROS NADADORES

Los delfines y las ballenas son mamí-feros nadadores que se han adaptado a la vida en el agua. Su cuerpo tiene forma de huso y han transformado sus extremidades en aletas para facili-tar su desplazamiento por el agua.

MAMÍFEROS VOLADORES

Los murciélagos son mamíferos voladores. Presentan unos dedos muy largos unidos por una membrana que pueden utilizar como alas.

Delfín.

Murciélago.

Los monotremas, como el ornito-rrinco y el equidna, son mamíferos ovíparos, ya que el desarrollo em-brionario de los nue vos individuos tiene lugar en los huevos que ponen las hembras. Los monotremas po-seen una cloaca, como los reptiles.

Los marsupiales, como los cangu--

míferos vivíparos, pero las crías no se desarrollan en el seno materno, pues nacen muy pequeñas y de-ben completar su crecimiento en el interior de una bolsa marsupial o marsupio.

Los placentarios, como los leones, caballos y los seres humanos, son mamíferos vivíparos. Los embriones se desarrollan en el seno materno, gracias a la placenta, órgano que proporciona alimento y oxígeno al embrión. Una vez este ha completa-do su desarrollo, se produce el parto.

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Unidad 12 • Los animales vertebrados

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Los mamíferos

1. Según el desarrollo embrionario se distinguen tres tipos de mamíferos. Relaciona cada concepto de la pri-mera columna con su defi nición de la segunda columna:

1. Monotremas ˝• Son vivíparos, los embriones se desarrollan completamente en el seno materno.

2. Marsupiales • Son ovíparos, puesto que el desarrollo embrionario de los nuevos individuos tiene lugar en los huevos que ponen las hembras.

3. Placentarios • Son vivíparos, pero las crías no se desarrollan en el seno materno.

2. Vamos a conocer las características generales de los mamíferos. Responde:

a) ¿Por qué tienen el cuerpo cubierto de pelo?b) ¿Qué son las glándulas mamarias?c) ¿Qué quiere decir que son homeotermos?d) ¿Cuántas extremidades tienen?e) ¿Qué tipo de respiración tienen?f) La reproducción es de tipo sexual, ¿con fecundación interna o externa?

3. Señala los nombres que se indican en la fotografía:

Ojos

Piel

Patas

Cola

Boca

Orifi cios nasales

Orejas

Unidad_12.indd 137 25/02/15 10:59

Prepara la evaluación externa de n de etapa

Las evaluaciones externas de fi n de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación, los estándares de aprendizaje evaluable del currículo.

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y es capaz de hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se medirán a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

Prepara a los alumnos para comprender y respetar el planeta

A través de la asignatura de Biología y Geología el alumno aprende a comprender el mundo real y a partir de ese conocimiento se inculca el respeto hacia el entorno natural. Para conseguirlo, el proyecto incorpora gran cantidad de actividades experimentales o de aplicación al entorno real, prácticas de laboratorio, etc.

La sociedad actual es muy diversa y cada alumno tiene un ritmo propio de aprendizaje; por este motivo, para ayudar a los alumnos con necesidades educativas especiales, se ha desarrollado un material paralelo al libro del alumno, con los mismos contenidos, pero con un nivel básico.

Los medios tecnológicos e informáticos proporcionan herramientas complementarias que facilitan la comprensión de los contenidos. Siguiendo esta línea, el proyecto incluye animaciones que complementan las numerosas ilustraciones científi co-técnicas y ayudan a entender los procesos naturales o procedimentales.

A través de la lectura se adquiere gran cantidad de información, por lo que es imprescindible que el alumno sea capaz de leer diferentes textos y, posteriormente, analizarlos y comprenderlos. Este proyecto estimula la lectura de textos diversos: noticias y reportajes periodísticos o de divulgación, textos y artículos puramente científi cos, novela clásica y contemporánea, etc.


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PRESENTACIÓN

Biología y Geología es una asignatura que se basa en conocimientos que están en continua evolución, ya que se continúa investigando y se realizan nuevos descubrimientos constantemente. Para llevar a cabo este proyecto se han tenido en cuenta estos avances sin perder de vista el rigor de los contenidos y de los procedimientos.

1.2 El material del alumno

Este proyecto parte de la premisa de maximizar las virtudes del libro impreso y al mismo tiempo las virtudes del medio digital. Por ello, el material del alumno consta del libro del alumno en formato impreso y de un conjunto de recursos digitales accesibles en ecasals.net.

El libro del alumno en formato impreso: estructura y características

Entrada de la unidad

¿Lo recuerdo?: lectura sobre contenidos de la unidad acompañada por unas preguntas que se pueden utili-zar como evaluación inicial para conocer el grado de conocimiento de los alumnos.

Desarrollo de la unidad Desarrollo teórico del tema: con profusión de imágenes y elementos infográfi cos que refuerzan la explicación. En los márgenes se aporta informa-ción complementaria.

Actividades de consolidación clasi cadas en ¿LO TENGO CLARO? y ¿LO SÉ APLI-CAR? (competencias 1, 2 y 3 de PISA): de-bidamente codifi cadas en lo que se refi ere a com-petencias clave y nivel de difi cultad y en relación con el banco de actividades del fi nal de la unidad.

Contenidos multimedia: accesibles desde el libro del alumno en formato digital. Se incluyen clips de animación y vídeos.

Me sitúo: esta doble página tiene como fi nalidad situar al alumno o alumna frente a los contenidos que va a estudiar y realizar una evaluación inicial para determinar qué conocimientos tiene sobre el tema.

La ciencia tiene más preguntas que res-puestas…: a partir de la visualización de un vídeo relacionado con los contenidos que van a estudiar y de unas preguntas guía, se les propone formu-lar hipótesis sobre fenómenos naturales. Estas hi-pótesis se verifi carán en el apartado... quizá ya tengas respuestas del Banco de actividades.


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El material del alumno

Banco de actividades

Investiga tus competencias: Practica

Investiga tus competencias: Aprendo a investigar

Investiga tus competencias: Evalúa

Actividades complementarias al nal de la par-te teórica. Se pueden realizar en cualquier momento de la explicación o atendiendo a la recomendación que se hace en los apartados de la unidad. Aparecen codifi cadas según el nivel de difi cultad y en relación con las competencias clave y las competencias del ámbito científi co-tecnológico.

Lecturas y reportajes de actualidad para apli-car los contenidos de la unidad en contextos reales y próximos al alumno y para trabajar las competencias científi cas de PISA.

Prueba de evaluación de las competencias clave del currículum y científi cas de PISA. Se detalla el mar-co de evaluación PISA: la categoría, la situación y el área de contenido del texto.

Práctica experimental de laboratorio o de campo que refuerza los contenidos de la unidad de manera procedimental, no solo conceptual. Se basa en la uti-lización del método científi co haciendo hincapié en la elaboración de hipótesis.


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PRESENTACIÓN

Recursos digitales del alumno

Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles sin necesidad de registrarse en la web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net.

Los recursos del libro Biología y Geología 1 se encuentran en la dirección: ecasals.net/byg1eso

Se puede acceder a los recursos de dos formas, directamente a través de la web (en línea) o descargándolos en el ordenador (fuera de línea).

Para acceder en línea, hay que clicar sobre la opción Recursos del alumno online.

Para acceder fuera de línea, hay que clicar sobre la opción Recursos del alumno of ine. Se descargará un archivo comprimido en formato zip en el ordenador. Después de descomprimirlo, es posible acceder a todos los recursos sin necesidad de estar conectado a Internet. Se pueden copiar todos los recursos en un DVD de datos si se considera oportuno.

Los recursos están organizados por unidades y apartados, y están señalizados con los mismos iconos que en el libro impreso.

Audio Vídeo Interactivo Enlace Documento en PDF

Documento en Word

Imagen

Los vídeos, audios e interactivos están codifi cados en los formatos más recientes que optimizan la calidad y reducen la tasa de transferencia. Los enlaces a sitios web externos siempre hacen referencia a páginas contras-tadas y con garantías de continuidad.


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El material del alumno

El libro del alumno en formato digital

Existe una versión digital del libro del alumno a la que se accede mediante la adquisición de una licencia. Presen-ta las siguientes características:

El formato de paginación es idéntico al de la versión impresa para maximizar la convivencia de los dos formatos. Todos los recursos digitales se encuentran en el contexto de cada página.

El formato de todas las actividades que asigne el profesor o la profesora está en lenguaje web para maximizar las posibilidades interactivas y de autocorrección.

Nota: las funcionalidades pueden variar según el dispositivo y la capacidad de conexión a Internet.


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PRESENTACIÓN

1.3 El material para el profesor

La propuesta didáctica en formato impreso

La propuesta didáctica para el profesor contiene:

Programaciones y competencias

Guía didáctica para cada unidad

Competencias clave y competencias científi cas de PISA. Recursos digitales: relación de recursos digitales de la unidad. Programación de aula. Orientaciones didácticas. Banco de actividades. Evaluación. Solucionario (del libro del alumno y de la propuesta didáctica).

Evaluaciones trimestrales y solucionario

Bibliografía

Recursos digitales del profesor

El profesor registrado y validado en ecasals.net tiene a su disposición: Todos los recursos digitales del libro del alumno. La propuesta didáctica en PDF. Las programaciones, de curso y de aula, de todas las comunidades.

Los recursos del libro Biología y Geología 1 se encuentran en la dirección: ecasals.net/byg1eso

Se puede acceder a los recursos del profesor de dos formas, descargándolos en el ordenador (offl ine) o acce-diendo directamente a través de la web (online).

Para acceder fuera de línea, hay que clicar sobre la opción Recursos del profesor of ine. Se descargará un archivo comprimido en formato zip en el ordenador. Después de descomprimirlo, es posible acceder a todos los recursos sin necesidad de estar conectado a Internet. Se pueden copiar todos los recursos en un DVD de datos si se considera oportuno.

Los recursos en línea están integrados en la propuesta didáctica en formato digital, tal como se describe en el siguiente apartado.


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El material para el profesor

La propuesta didáctica en formato digital

El profesor registrado y validado en ecasals.net puede acceder a la propuesta didáctica integrada con el libro del alumno en su versión digital eCasals.

Presenta las siguientes ventajas:

Se puede acceder a la propuesta didáctica en formato digital en ecasals.net/byg1eso.

El libro del alumno navegable y proyectable con to-dos los recursos digitales se encuentra en el contexto de cada página.

La propuesta didáctica en PDF asociada a cada unidad.

Todas las actividades del libro del alumno y de la pro-puesta didáctica (evaluación, ampliación, refuerzo...) en formato web.

El solucionario integrado en todas las actividades.


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PRESENTACIÓN

El entorno digital del profesor

Si los alumnos poseen licencias de libro digital eCasals, el profesor dispone, además, de las siguientes funcionalidades en su entorno digital:

Grupos de alumnos. Para cada libro digital, el profesor puede crear sus grupos, tantos como necesite. Tareas. El profesor puede asignar actividades a un grupo de alumnos indicando la fecha límite de entrega. Puede seleccionar cualquiera de las actividades del libro del alumno y de la propuesta didáctica. Cali caciones. Cada grupo de alumnos dispone de una lista de califi caciones diferenciada según las tareas que haya realizado. Muro del grupo. Cada grupo de alumnos dispone de un espacio de comunicación profesor-alumnos, donde se puede también publicar material digital (enlaces, imágenes, vídeos). Creación de actividades. El profesor puede crear actividades de forma fácil e intuitiva de diversas tipologías: test, verdadero/falso, relacionar, agrupar, ordenar, arrastrar palabras, respuesta abierta, etc. Carpeta del profesor. El profesor dispone de un espacio online para subir y compartir sus propios recursos y organizarlos por carpetas, según su propio criterio.

Nota: las funcionalidades pueden variar según el dispositivo y la capacidad de conexión a Internet.


2.1 Competencias clave

2.2 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

2.3 Programación trimestral

2 PROGRAMACIONES

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PROGRAMACIONES

2.1 Competencias clave


CM Competencia matemática y competencias

en ciencia y tecnología







Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las

cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades, formatos

y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de

enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas

extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una impor-

tante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los

distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se deben atender los cinco compo-

nentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:

El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográ-fi ca y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfi ca de la lengua. El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que incluye las microfun-ciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refi ere al conocimiento del mundo y la dimen-sión intercultural. El componente estratégico permite al individuo superar las difi cultades y resolver los problemas que surgen du-rante el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escri-tura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse efi cazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres dimensiones: actitud, moti-

vación y rasgos de la personalidad.

CM Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

a La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas

para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas relativas a los núme-

ros, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de formas diversas:

La cantidad. Esta noción incorpora la cuantifi cación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situacio-

nes y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpreta-

ciones y argumentos. Participar en la cuantifi cación del mundo supone comprender las mediciones, los cálcu-

los, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.


21

Competencias clave

El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico: patrones, propie-

dades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones; descodifi cación y codifi cación de información

visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales o con representaciones.

El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos

y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener

más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y saber

cuándo tienen lugar, a fi n de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlos y predecirlos.

La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del

proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la presentación y la interpretación de datos.

b Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la inte-

racción responsable con él desde acciones –tanto individuales como colectivas– orientadas a conservar y me-

jorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas

competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científi co, pues incluyen la aplicación de los métodos

propios de la racionalidad científi ca y las destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir conoci-

mientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para desarrollar

juicios críticos sobre los hechos científi cos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y

actuales. Estas competencias han de habilitar para identifi car, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana,

–personal y social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades

científi cas y tecnológicas.

Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología son:

Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fi sicoquímico.

Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica que hay que cono-

cer para preservarlos y evitar su deterioro.

Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.

Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científi cos a los usos cotidianos de

instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones indus-

triales, que han ido mejorando la situación de los pueblos.

Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todos ellos, la ad-

quisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los

siguientes dominios:

Investigación científi ca, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científi cos y tecnológicos

logrados a lo largo de la historia.

Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.


La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información

y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del

tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la

alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en

la actualidad para ser apto en un entorno digital.

Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:

La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición de los usuarios,

así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor

respondan a las propias necesidades informativas.

El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del contenido de los medios de

comunicación, en función de su validez, fi abilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea.


22

PROGRAMACIONES

La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes opciones de alma-

cenamiento.

La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de

software de comunicación y su funcionamiento, sus benefi cios y carencias en función del contexto y de los destinata-

rios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir, se

trata de conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de

participación y colaboración para crear contenidos que generen un benefi cio común. Eso supone conocer cuestiones

éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en diversos formatos (texto,

audio, vídeo, imágenes), así como identifi car los programas o aplicaciones que mejor se adapten al contenido que

se desea crear. Supone también una contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas),

teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las tecnologías y los recursos

en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone identifi car comportamientos adecuados en el

ámbito digital para proteger la información –propia y de otras personas–, así como conocer los aspectos adictivos de

las tecnologías.

La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos digitales, sus poten-

cialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para resolver pro-

blemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales

y no digitales básicas en esta área de conocimiento.


La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo largo de

la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteri-

za por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en primer lugar, tener

capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen curiosidad y necesidad de

aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, fi nalmente,

de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percep-

ción de efi cacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender

requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de

las tareas y actividades que conducen a este. La competencia de aprender a aprender desemboca en un apren-

dizaje cada vez más efi caz y autónomo.

Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario

abordar estos aspectos:

El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo

que le interesa, etc.

El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber del contenido con-

creto y de las demandas de la propia tarea.

El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Estrategias de planifi cación, en las que se refl eja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción

cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.

Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está

desarrollando y la aproximación a la meta.

Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado a cabo.

La motivación y la confi anza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian planteando metas

realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de efi cacia y la con-

fi anza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces

de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fi n de usar y aplicar los nuevos conocimientos y

capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.


23

Competencias clave


Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y las

actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y

compleja–, y para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversifi cados. También

incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver confl ictos, así como interactuar con otras

personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además,

incluyen acciones más cercanas e inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica y social.

a La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que las

personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas mismas como para sus fa-

milias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

b La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,

ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos

Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas

instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye conocer los acontecimientos

contemporáneos, así como los hechos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional,

europea y mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migrato-

rio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender las experien-

cias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente de las sociedades, la realidad social

del mundo en el que se vive, sus confl ictos y las motivaciones de estos, los elementos que son comunes y los que

son diferentes. También es preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos

humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando,

así, de forma activa, efi caz y constructiva en la vida social y profesional.

Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las per-

sonas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con

los demás. También las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente a confl ictos, así como para tomar

perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para infl uir en lo social y elaborar

argumentaciones basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tole-

rante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva de los demás. Es decir, se

trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los confl ictos

y problemas de la sociedad democrática.


La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en

actos. Eso signifi ca adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que se debe resolver, y saber

elegir, planifi car y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con criterio propio, a

fi n de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se desenvuelven las

personas, y permiten el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye,

igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específi cos, e incluye la conciencia de los va-

lores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores; de este

modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir destrezas y conoci-

mientos relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y fi nancie-

ra, el conocimiento de la organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el desarrollo de actitudes


24

PROGRAMACIONES

que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de

forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes

para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (empren-

dedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima, autonomía e

independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación.

La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planifi cación, organización, gestión y toma

de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de manera colaborativa dentro de

un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.

La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de ries-

gos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación, capacidad

para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y negociación.

El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la responsabilidad.


La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con es-

píritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas

como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de

los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refi ere a la propia capacidad estética y

creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para

poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la

participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la

propia comunidad como de otras comunidades.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos:

El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales

obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos períodos históricos, sus características y sus rela-

ciones con la sociedad en la que se crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá

mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la creación de la identidad

cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.

El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así

como de la integración de distintos lenguajes.

El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias,

partiendo de la identifi cación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Asimismo, también se pretende el

desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de

la cultura.

La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de

las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan re-

creación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimien-

tos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución

de problemas y la asunción de riesgos.

El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la

sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que se vive, a lo largo

de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.

El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para crear cualquier

producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan elaborar trabajos colectivos.


25

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

2.2 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Biología y Geología 1º y 3º ESO

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

ContenidosLa metodología científi ca. Características básicas.

La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de

muestras del medio natural.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científi co en un con-

texto preciso y adecuado a su nivel.

1.1. Identifi ca los términos más frecuentes del vocabulario

científi co, expresándose de forma correcta tanto oralmente

como por escrito.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter

científi co y utilizar dicha información para formarse una opi-

nión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre pro-

blemas relacionados con el medio natural y la salud.

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter

científi co a partir de la utilización de diversas fuentes.

2.2. Transmite la información seleccionada de manera preci-

sa utilizando diversos soportes.

2.3. Utiliza la información de carácter científi co para formarse

una opinión propia y argumentar sobre problemas relaciona-

dos.

3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de

prácticas de laboratorio o de campo, describiendo su ejecu-

ción e interpretando sus resultados.

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el labo-

ratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material

empleado.

3.2. Desarrolla con autonomía la planifi cación del trabajo ex-

perimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconoci-

miento, como material básico de laboratorio, argumentando el

proceso experimental seguido, describiendo sus observacio-

nes e interpretando sus resultados.

Bloque 2. La Tierra en el universo

ContenidosLos principales modelos sobre el origen del Universo.

Características del sistema solar y de sus componentes.

El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos.

La geosfera. Estructura y composición de la corteza, el manto y el núcleo.

Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.

La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para

los seres vivos.

La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua

dulce y salada.

La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Univer-

so y la formación y evolución de las galaxias.

1.1. Identifi ca las ideas principales sobre el origen del uni-

verso.

2. Exponer la organización del sistema solar así como algu-

nas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario

se han planteado a lo largo de la Historia.

2.1. Reconoce los componentes del sistema solar describien-

do sus características generales.

3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en

el sistema solar con sus características.

3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra,

y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo

de la vida en él.

4. Localizar la posición de la Tierra en el sistema solar. 4.1. Identifi ca la posición de la Tierra en el sistema solar.


26

PROGRAMACIONES

5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y

relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estacio-

nes, las mareas y los eclipses.

5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con

el movimiento y posición de los astros, deduciendo su impor-

tancia para la vida.

5.2. Interpreta correctamente en gráfi cos y esquemas, fenó-

menos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo

la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la

Luna y el Sol.

6. Identifi car los materiales terrestres según su abundancia y

distribución en las grandes capas de la Tierra.

6.1. Describe las características generales de los materiales

más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifi ca su

distribución en capas en función de su densidad.

6.2. Describe las características generales de la corteza, el

manto y el núcleo terrestre y los materiales que los compo-

nen, relacionando dichas características con su ubicación.

7. Reconocer las propiedades y características de los mine-

rales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más fre-

cuentes y destacando su importancia económica y la gestión

sostenible.

7.1. Identifi ca minerales y rocas utilizando criterios que per-

miten diferenciarlos.

7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de

los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la ges-

tión sostenible de los recursos minerales.

8. Analizar las características y composición de la atmósfera

y las propiedades del aire.

8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

8.2. Reconoce la composición del aire, e identifi ca los conta-

minantes principales relacionándolos con su origen.

8.3. Identifi ca y justifi ca con argumentaciones sencillas, las

causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para

los seres vivos.

9. Investigar y recabar información sobre los problemas de

contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y de-

sarrollar actitudes que contribuyan a su solución.

9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro

del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que

contribuyan a su solución.

10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmós-

fera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la

actividad humana en la misma.

10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana

interfi era con la acción protectora de la atmósfera.

11. Describir las propiedades del agua y su importancia para

la existencia de la vida.

11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacio-

nándolas con las consecuencias que tienen para el manteni-

miento de la vida en la Tierra.

12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como

el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.

12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cam-

bios de estado de agregación de esta.

13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y

de actuaciones personales, así como colectivas, que poten-

cien la reducción en el consumo y su reutilización.

13.1. Comprende el signifi cado de gestión sostenible del

agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren

en esa gestión.

14. Justifi car y argumentar la importancia de preservar y no

contaminar las aguas dulces y saladas.

14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas

dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.

15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un

planeta especial para el desarrollo de la vida.

15.1. Describe las características que posibilitaron el desa-

rrollo de la vida en la Tierra.


27


Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra

ContenidosLa célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.

Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

Sistemas de clasifi cación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial.

Reinos de los seres vivos. Moneras, protoctistas, fungi, metafi tas y metazoos.

Invertebrados: poríferos, celentéreos, anélidos, moluscos, equinodermos y artrópodos. Características anatómicas y fi siológi-

cas. Vertebrados: peces, anfi bios, reptiles, aves y mamíferos. Características anatómicas y fi siológicas.

Plantas: musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por célu-

las y determinar las características que los diferencian de la

materia inerte.

1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las

características particulares de ambas.

1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias

entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y

vegetal.

2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos,

diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función

para el mantenimiento de la vida.

2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición he-

terótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

3. Reconocer las características morfológicas principales de

los distintos grupos taxonómicos.

3.1. Aplica criterios de clasifi cación de los seres vivos, rela-

cionando los animales y plantas más comunes con su grupo

taxonómico.

4. Categorizar los criterios que sirven para clasifi car a los se-

res vivos e identifi car los principales modelos taxonómicos a

los que pertenecen los animales y plantas más comunes.

4.1. Identifi ca y reconoce ejemplares característicos de cada

uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.

5. Describir las características generales de los grandes gru-

pos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de

los seres vivos.

5.1. Discrimina las características generales y singulares de

cada grupo taxonómico.

6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y

vertebrados.

6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico

al que pertenecen. 6.2. Reconoce diferentes ejemplares de

vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.

7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que

permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determi-

nados ecosistemas.

7.1. Identifi ca ejemplares de plantas y animales propios de

algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies

en peligro de extinción o endémicas.

7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en

los animales y plantas más comunes con su adaptación al

medio.

8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identifi -

cación y clasifi cación de animales y plantas.

8.1. Clasifi ca animales y plantas a partir de claves de identi-

fi cación.

9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la

importancia de estas para la vida.

9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo

con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.


28

PROGRAMACIONES

ContenidosNiveles de organización de la materia viva.

Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención.

Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.

Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.

Nutrición, alimentación y salud.

Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria.

La función de nutrición. Anatomía y fi siología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más

frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.

La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino.

La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función.

Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.

El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.

El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones.

La reproducción humana. Anatomía y fi siología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.

El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de repro-

ducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.

La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables1. Catalogar los distintos niveles de organización de la mate-

ria viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y dife-

renciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser

humano, buscando la relación entre ellos.

1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la

función de los orgánulos más importantes.

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y

su función.

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuer-

po humano, y asocia a los mismos su función.

3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud

y enfermedad, los factores que los determinan.

3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para

la salud, y justifi ca con ejemplos las elecciones que realiza o

puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

4. Clasifi car las enfermedades y valorar la importancia de los

estilos de vida para prevenirlas.

4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes

relacionándolas con sus causas.

5. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas

más comunes que afectan a la población, causas, prevención

y tratamientos.

5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de trans-

misión de las enfermedades infecciosas.

6. Identifi car hábitos saludables como método de prevención

de las enfermedades.

6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identifi cán-

dolos como medio de promoción de su salud y la de los de-

más.

6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación

de las enfermedades infecciosas más comunes.

7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune,

así como las continuas aportaciones de las ciencias biomé-

dicas.

7.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valo-

rando el papel de las vacunas como método de prevención

de las enfermedades.

8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la preven-

ción como práctica habitual e integrada en sus vidas y las

consecuencias positivas de la donación de células, sangre

y órganos.

8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para

el ser humano la donación de células, sangre y órganos.

9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos

de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención

y control.

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacio-

nadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes

como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos no-

civos y propone medidas de prevención y control.

10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la so-

ciedad al seguir conductas de riesgo.

10.1. Identifi ca las consecuencias de seguir conductas de

riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y

diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimenta-

ción.

11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña

en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saluda-

bles.

Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud


29


12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos

prácticos.

12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la

elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con di-

ferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales

presentes en ellos y su valor calórico.

13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y

del ejercicio físico en la salud.

13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utili-

zando esquemas gráfi cos de los distintos aparatos que inter-

vienen en ella.

14.1. Determina e identifi ca, a partir de gráfi cos y esquemas,

los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la

función de nutrición relacionándolos con su contribución en

el proceso.

15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada

uno de los aparatos implicados en el mismo.

15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sis-

temas en las funciones de nutrición.

16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en

los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus

causas y de la manera de prevenirlas.

16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los ór-

ganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, aso-

ciándolas con sus causas.

17. Identifi car los componentes de los aparatos digestivo, cir-

culatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.

17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos di-

gestivo, circulatorio, respiratorio y excretor, y su funcionamiento.

18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los

cuidados del oído y la vista.

18.1. Especifi ca la función de cada uno de los aparatos y sis-

temas implicados en la funciones de relación.

18.2. Describe los procesos implicados en la función de re-

lación, identifi cando el órgano o estructura responsable de

cada proceso.

18.3. Clasifi ca distintos tipos de receptores sensoriales y los

relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se

encuentran.

19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante

diferentes estímulos y describir su funcionamiento.

19.1. Identifi ca algunas enfermedades comunes del sistema

nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo

y su prevención.

20. Asociar las principales glándulas endocrinas con las hor-

monas que sintetizan y la función que desempeñan.

20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las

hormonas segregadas y su función.

21. Relacionar funcionalmente al sistema neuro-endocrino. 21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida coti-

diana en el que se evidencia claramente la integración neuro-

endocrina.

22. Identifi car los principales huesos y músculos del aparato

locomotor.

22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo

humano en esquemas del aparato locomotor.

23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y mús-

culos.

23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de

su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso

que los controla.

24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más

frecuentes en el aparato locomotor.

24.1. Identifi ca los factores de riesgo más frecuentes que

pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las

lesiones que producen.

25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, dife-

renciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibu-

jos y esquemas del aparato reproductor.

25.1. Identifi ca en esquemas los distintos órganos, del apa-

rato reproductor masculino y femenino, especifi cando su fun-

ción.

26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción hu-

mana y describir los acontecimientos fundamentales de la fe-

cundación, embarazo y parto.

26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual in-

dicando qué glándulas y qué hormonas participan en su re-

gulación.

27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasifi -

carlos según su efi cacia y reconocer la importancia de algu-

nos de ellos en la prevención de enfermedades de transmi-

sión sexual.

27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción hu-

mana.

27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmi-

sión sexual y argumenta sobre su prevención.

28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción

asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el benefi -

cio que supuso este avance científi co para la sociedad.

28.1. Identifi ca las técnicas de reproducción asistida más fre-

cuentes.

29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las per-

sonas que le rodean, transmitiendo la necesidad de refl exio-

nar, debatir, considerar y compartir.

29.1. Actúa, decide y defi ende responsablemente su sexuali-

dad y la de las personas que le rodean.


30

PROGRAMACIONES

Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución

ContenidosFactores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de

meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

Las aguas superfi ciales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explota-

ción. Acción geológica del mar.

Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan.

Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.

Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de

volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables1. Identifi car algunas de las causas que hacen que el relieve

difi era de unos sitios a otros

1.1. Identifi ca la infl uencia del clima y de las características

de las rocas que condicionan e infl uyen en los distintos tipos

de relieve.

2. Relacionar los procesos geológicos externos con la ener-

gía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y

justifi ca el papel de la gravedad en su dinámica.

2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, trans-

porte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

3. Analizar y predecir la acción de las aguas superfi ciales e

identifi car las formas de erosión y depósitos más caracterís-

ticas.

3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimenta-

ción producida por las aguas superfi ciales y reconoce alguno

de sus efectos en el relieve.

4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justifi car

su dinámica y su relación con las aguas superfi ciales.

4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los

riesgos de su sobreexplotación.

5. Analizar la dinámica marina y su infl uencia en el modelado

litoral.

5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la ero-

sión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifi ca

algunas formas resultantes características.

6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la ha-

cen posible e identifi car algunas formas resultantes.

6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta

actividad geológica puede ser relevante.

7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justifi car las

características de las formas de erosión y depósito resultan-

tes.

7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifi ca sus efectos sobre

el relieve.

8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado

del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.

8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifi ca

algunos de los factores que han condicionado su modelado.

9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y va-

lorar la importancia de la especie humana como agente geo-

lógico externo.

9.1. Identifi ca la intervención de seres vivos en procesos de

meteorización, erosión y sedimentación.

9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la

transformación de la superfi cie terrestre.

10. Diferenciar los cambios en la superfi cie terrestre genera-

dos por la energía del interior terrestre de los de origen ex-

terno.

10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno

e identifi ca sus efectos en el relieve.

11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus caracte-

rísticas y los efectos que generan.

11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los

efectos que generan.

11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma

que los origina y los asocia con su peligrosidad.

12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámi-

ca del interior terrestre y justifi car su distribución planetaria.

12.1. Justifi ca la existencia de zonas en las que los terremotos

son más frecuentes y de mayor magnitud.

13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y

volcánico y las formas de prevenirlo.

13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existen-

te en la zona en que habita y conoce las medidas de preven-

ción que debe adoptar.


31


Bloque 6. Los ecosistemas

ContenidosEcosistema: identifi cación de sus componentes.

Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

Ecosistemas acuáticos.

Ecosistemas terrestres.

Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.

Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

El suelo como ecosistema.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. 1.1. Identifi ca los distintos componentes de un ecosistema.

2. Identifi car en un ecosistema los factores desencadenantes

de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el

equilibrio del mismo

2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de

desequilibrios en un ecosistema.

3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conserva-

ción del medio ambiente.

3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del

medioambiente.

4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las re-

laciones que se establecen entre ellos.

4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción

entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna

de sus interacciones.

5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta

su sobreexplotación, degradación o pérdida.

5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de

protegerlo.

Bloque 7. Proyecto de investigación

ContenidosProyecto de investigación en equipo.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades pro-

pias del trabajo científi co.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método cien-

tífi co.

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimen-

tación o la observación y la argumentación.

2.1. Utiliza argumentos justifi cando las hipótesis que propone.

3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y deci-

dir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en

las TIC, para la elaboración y presentación de sus investiga-

ciones.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación

realizado.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre anima-

les y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimenta-

ción y nutrición humana para su presentación y defensa en

el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente

como por escrito, las conclusiones de sus investigaciones.


32

PROGRAMACIONES

2.3 Programación trimestral

PRIMERA EVALUACIÓN17 de septiembre-19 de diciembre

1. El universo, la Vía Láctea y el sistema solar (septiembre y primera quincena de octubre)

2. La Tierra (segunda quincena de octubre y primera semana de noviembre)

Me sitúo

La ciencia tiene más preguntas que respuestas…

Realizamos hipótesis.

CD: Trabajar con un documento colgado en la red.

CA: Plantearse preguntas.

CL: Elaborar respuestas.

CC: Comprender la ciencia a partir del cine.

¿Lo recuerdo? Evaluación inicial CA: Plantearse preguntas.

CL: Comprender un texto literario y elaborar respuestas.

Contenidos

1. La TierraCA: Plantearse preguntas y esquematizar una información.

CD: Usar programas informáticos para obtener y procesar

información.

CL: Elaborar respuestas. Comprender diferentes tipologías

textuales y analizar el origen de algunas palabras.

2. Los movimientos de la Tierra

3. La estructura interna de la Tierra

4. Las placas tectónicas

5. La Luna

Investiga tus competencias

Practica. La llegada del hombre a

la Luna, un sueño hecho realidad

CA: Planifi car las fases de un experimento.

CL: Comprender textos científi cos.

CS: Interpretar fenómenos sociales.

Aprendo a investigar. ¿Dón-

de se originan la mayoría de

los volcanes y terremotos?

CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento

propio.


Evalúa. El día más largo CA: Aprender a realizar evaluaciones.

CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento propio.

CS: Interpretar fenómenos sociales.

Me sitúo

La ciencia tiene más preguntas que respuestas… Realizamos hipótesis.

CD: Trabajar con un documento colgado en la red.CA: Plantearse preguntas.CL: Elaborar respuestas.CC: Comprender la ciencia a partir del cine.

¿Lo recuerdo? Evaluación inicialCA: Plantearse preguntas.CL: Elaborar respuestas.

Contenidos

1. El universo CL: Comprender diferentes tipologías textuales y analizar el origen de algunas palabras.

CD: Usar programas informáticos (PowerPoint) para obtener y procesar información.

CI: Llevar a cabo un trabajo en grupo.CS: Refl exionar de forma crítica sobre hechos y problemas.CA: Elaborar mapas conceptuales.

2. Las estrellas

3. Las galaxias y las nebulosas

4. El sistema solar

5. Los planetas del sistema solar


Practica. El universoCA: Planifi car las fases de un experimento.CL: Comprender textos científi cos.

Aprendo a investigar. ¿Todas las estrellas permanecen fi jas en el cielo?

CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento propio.CA: Planifi car las fases de un experimento.

Evalúa. Lluvia de meteoros

CA: Aprender a realizar evaluaciones.CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento propio.CL: Comprender textos científi cos.


33

Programación trimestral

3. La corteza terrestre (tres semanas de noviembre)

Me sitúo


CD: Trabajar con un documento colgado en la red.CA: Plantearse preguntas.CL: Elaborar respuestas.CC: Comprender la ciencia a partir del cine.

¿Lo recuerdo? Evaluación inicial CA: Plantearse preguntas.CL: Comprender un texto literario y elaborar respuestas.CC: Comprender la ciencia a partir del cine.

Contenidos

1. La corteza CS: Interpretar fenómenos y problemas sociales.CD: Usar programas informáticos para obtener y procesar información.CI: Llevar a cabo un proceso de investigación.CA: Plantearse preguntas y cumplimentar una información.CL: Comprender textos científi cos.CC: Comprender la ciencia a partir del arte (escultura).

2. Los minerales y las rocas

3. Propiedades de los minerales

4. La utilización de los minerales

5. Tipos de rocas

6. Aplicaciones de las rocas

7. La representación del relieve


Practica. Tablas dicotómicas y

clasifi cación de minerales

CA: Planifi car las fases de un experimento.CL: Comprender textos científi cos.CI: Llevar a cabo un proceso de investigación.

Aprendo a investigar. ¿La densidad de un mineral determina el resto de sus propiedades?


Evalúa. El derrumbamiento de la

mina San José

CA: Aprender a realizar evaluaciones.CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento propio.CL: Comprender diferentes tipologías textuales y elaborar respuestas.

4. La atmósfera (tres semanas de diciembre)

Me sitúo






CS: Interpretar fenómenos y problemas sociales.




Contenidos

1. La atmósfera de la TierraCA: Interpretar fenómenos y problemas sociales.

CL: Comprender diferentes tipologías textuales y elaborar

respuetsas.

CA: Completar tablas y esquemas, buscando y sintetizando la

información.

CD: Usar las tecnologías de la información para

obtener y procesar información.

2. La composición del aire

3. La dinámica de la atmósfera

4. La acción del ser humano sobre

la atmósfera


34

PROGRAMACIONES

SEGUNDA EVALUACIÓN(8 de enero-2 de abril)

5. La hidrosfera (segunda quincena de enero y primera semana de febrero)

Me sitúo









CC: Comprender la ciencia a partir de un texto literario.

Contenidos

1. El agua en nuestro planetaCS: Interpretar fenómenos y problemas sociales.


respuestas.

CA: Completar tablas y esquemas, buscando

y sintetizando la información.

CD: Usar las tecnologías de la información para obtener y

procesar información.

2. Algunas propiedades del agua

3. El agua que bebemos

4. Potabilización y tratamiento de

las aguas


Practica. Gestión de los recursos

hídricos

El desierto avanza

CI: Planifi car las fases de un experimento.



Aprendo a investigar. ¿Qué

tipo de material orgina un mejor

acuífero?


propio.

CA:Planifi car las fases de un experimento.

Evalúa. La persistente sequía CA: Aprender a realizar evaluaciones.


propio.


respuestas.



Practica. Algunas consecuencias

del calentamiento de la Tierra






Aprendo a investigar. ¿El aire pesa?


propio.


Evalúa. Datos de una estación

meteorológica

CA: Aprender a realizar evaluaciones.


propio.


respuestas.


35


6. La vida en la Tierra. Los seres vivos y las células (tres semanas de febrero)

Me sitúo


CD: Trabajar con un documento colgado en la red.CA: Plantearse preguntas.CL: Elaborar respuestas.

¿Lo recuerdo? Evaluación inicial CA: Plantearse preguntas.CL: Elaborar respuestas.CC: Comprender la ciencia a partir de un texto literario.

Contenidos

1. Los seres vivos CL: Comprender diferentes tipologías textuales y elaborar respuestas.

CA: Completar tablas y esquemas, buscando y sintetizando la información.

CD: Usar las tecnologías de la información para obtener y procesar información.

2. La célula

3. Las células eucariotas

4. Las funciones de la célula


Practica. El microscopio CA: Planifi car las fases de un experimento.CL: Comprender textos científi cos.

Aprendo a investigar. ¿Losmicroorganismos pueden resistir sequías?

CA: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento propio.CL: Planifi car las fases de un experimento.

Evalúa. ¿Vida extraterrestre? CA: Aprender a realizar evaluaciones.CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento propio.CL: Comprender diferentes tipologías textuales y elaborar respuestas.

7. Las funciones de los seres vivos (última semana de febrero y primera quincena de marzo)

Me sitúo





Contenidos

1. Las funciones de los seres vivosCI: Conocer el proceso de investigación necesario

para solucionar un problema.

CA: Completar tablas y esquemas, buscando y sintetizando la información.

CL: Comprender diferentes tipologías textuales y elaborar respuestas.CD: Usar las tecnologías de la información para obtener y procesar

información.

2. La nutrición autótrofa fotosintética

de las plantas

3. La nutrición heterótrofa

4. La función de relación

5. La función de reproducción


Practica. El fotoperiodo

¿Comer o alimentarse?

CA: Planifi car las fases de un experimento.CL: Comprender textos científi cos.CS: Interpretar fenómenos y problemas sociales

Aprendo a investigar. ¿Las

plantas comen tierra?


Evalúa. Fotografías perdidas CA: Aprender a realizar evaluaciones.CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento propio.CS: Interpretar fenómenos y problemas sociales


36

PROGRAMACIONES

8. Las especies, su origen y clasi cación (segunda quincena de marzo y primera semana de abril)

Me sitúo






CL: Comprender un texto literario y elaborar respuestas.

CC:Comprender la ciencia a partir de un texto literario..

Contenidos

1. El concepto de especie CL: Comprender diferentes tipologías textuales y elaborar respuestas.

CS: Interpretar fenómenos y problemas sociales.CD: Usar las tecnologías de la información para obtener y procesar

información.CA: Completar tablas y esquemas, buscando y sintetizando la

información.

2. La biodiversidad

3. La nomenclatura científi ca

4. El origen y la evolución de losseres vivos

5. Los cinco reinos


Practica. Importancia de la

conservación de la biodiversidad

Jane Goodall y Dian Fossey,

embajadoras de los simios

africanos

CA: Planifi car las fases de un experimento.CL: Comprender diferentes tipologías textuales y elaborar

respuestas.CI: Interpretar fenómenos y problemas sociales.

Aprendo a investigar. ¿Todos los individuos de la misma especie son iguales?


Evalúa. Nueva especie de simio CA: Aprender a realizar evaluaciones.CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento propio.CL: Comprender diferentes tipologías textuales y elaborar respuestas.

TERCERA EVALUACIÓN(14 de abril-23 de junio)

9. Virus, bacterias, protozoos, algas y hongos (dos semanas de abril)

Me sitúo








CC: Comprender la ciencia a partir de una noticia.

Contenidos

1. Los virusCA: Completar tablas y esquemas, buscando

y sintetizando la información.

CC: Comprender la ciencia a partir de una imagen

CD: Usar las tecnologías de la información para

obtener y procesar información.

CL: Comprender diferentes tipologías

textuales y elaborar respuestas.


CI: Plantear un proceso de investigación.

2. Las móneras

3. Los protoctistas

4. Los hongos y los líquenes


37



Practica. Microorganismos,

¿siempre asesinos?

Si fueras un biólogo



respuestas.



propio.

Aprendo a investigar. ¿Cómo se

reproducen los hongos?


propio.



Evalúa. El diario de Semmelweis CA: Aprender a realizar evaluaciones.CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento

propio.


respuestas.

10. Las plantas (primera quincena de mayo)

Me sitúo









Contenidos

1. Las plantas o vegetalesCC: Comprender la ciencia a partir de una imagen.


resúmenes y respuestas.

CA: Completar tablas y esquemas, buscando y sintetizando la

información.




CI: Plantear un proceso de investigación.

2. La clasifi cación de las plantas

3. La fotosíntesis

4. La evolución de las plantas

5. Las plantas sin fl ores

6. Las plantas con fl ores y semillas


Practica. Biodiversidad de las

plantas

Los incendios en la península



respuestas.



propio.

Aprendo a investigar. ¿Germina-

rán semillas sobre posos de café?


propio.


Evalúa. Un árbol por cada coche

nuevo



propio.



respuestas.


38

PROGRAMACIONES

11. Los animales invertebrados (segunda quincena de mayo)

Me sitúo

La ciencia tiene más preguntas que respuestas… Realizamos hipótesis



Contenidos

1. Los animales CA: Completar tablas y esquemas, buscando y sintetizando la información.

CS: Interpretar fenómenos y problemas sociales.CL: Comprender diferentes tipologías textuales y elaborar resúmenes

y respuestas.CD: Usar las tecnologías de la información para obtener y procesar

información.

2. Los poríferos

3. Los cnidarios

4. Los anélidos, los platelmintos y los nematodos

5. Los moluscos

6. Los artrópodos

7. Los equinodermos


Practica. Biodiversidad de los

invertebrados

Crean una aplicación para ‘atrapar’

mosquitos tigre a través del móvil


respuestas.CS: Interpretar fenómenos y problemas sociales.CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento propio.

Aprendo a investigar. ¿Cómo se alimentan los mejillones?


Evalúa. El acuario de Pablo CA: Aprender a realizar evaluaciones.CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento propio.

12. Los animales vertebrados (primera quincena de junio)

Me sitúo

La ciencia tiene más preguntas que respuestas… Realizamos hipótesis



Contenidos

1. Los vertebrados CC: Comprender la ciencia a partir de una imagen.CL: Comprender diferentes tipologías textuales y elaborar

resúmenes y respuestas.CD: Usar las tecnologías de la información para obtener y procesar

información.

2. Los peces

3. Los anfi bios

4. Los reptiles

5. Las aves

6. Los mamíferos


Practica. Biodiversidad de

los vertebrados

El lobo ibérico


respuestas.CS: Interpretar fenómenos y problemas sociales.CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento propio.

Aprendo a investigar. ¿Se puede conocer la edad de un pez?



Evalúa. Comportamiento del

espinoso

CA: Aprender a realizar evaluaciones.CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento propio.


Unidad 1. El universo, la Vía Láctea y el sistema solar

Unidad 2. La Tierra

Unidad 3. La corteza terrestre

Unidad 4. La atmósfera

Unidad 5. La hidrosfera

Unidad 6. La vida en la Tierra: los seres vivos y las células

Unidad 7. Las funciones de los seres vivos

Unidad 8. Las especies, su origen y clasi cación

Unidad 9. Virus, bacterias, protozoos, algas y hongos

Unidad 10. Las plantas

Unidad 11. Los animales invertebrados

Unidad 12. Los animales vertebrados

3 DESARROLLO DE LASUNIDADES DIDÁCTICAS

UD_01_039-058_Biologia_1_Cast.indd 39 10/03/15 16:39


1. Competencias clave ............................................................................. 42

2. Competencias cientí cas de PISA ..................................................... 42

3. Recursos digitales ............................................................................... 43

4. Programación de aula y orientaciones didácticas ............................ 44

5. Banco de actividades .......................................................................... 47

Actividades de refuerzo ....................................................................... 47

Actividades de consolidación ............................................................. 48

Actividades de ampliación .................................................................. 49

Mapa conceptual .................................................................................. 50

6. Evaluación ............................................................................................ 51

7. Solucionario ......................................................................................... 53

Solucionario del libro del alumno ...................................................... 53

Solucionario de la propuesta didáctica: banco de actividades ....... 55

Solucionario de la propuesta didáctica: evaluación ........................ 57

EL UNIVERSO, LA VÍA LÁCTEAY EL SISTEMA SOLAR

La ciencia tiene más preguntas

que respuestas...

UN GRAN IMPACTO


42

Unidad 1 • El universo, la Vía Láctea y el sistema solar

1 Competencias clave

Me sitúoLa ciencia tiene más preguntas que respuestas… Realizamos hipótesis.





¿Lo recuerdo? Evaluación inicialCA: Plantearse preguntas.


Contenidos 1. El universo CL: Comprender diferentes tipologías textuales y analizar el origen de algunas palabras.

CD: Usar programas informáticos (PowerPoint) para obtener y procesar información.

CI: Llevar a cabo trabajo en grupo.

CS: Refl exionar de forma crítica sobre hechos y problemas.

CA: Elaborar mapas conceptuales.

2. Las estrellas

3. Las galaxias y las nebulosas

4. El sistema solar

5. Los planetas del sistema solar


Practica. El universoCA: Planifi car las fases de un experimento.





Evalúa. Lluvia de meteoros




Competencias y actividades: ¿LO TENGO CLARO? y ¿LO SÉ APLICAR?

Actividad Nivel Competencias clave Actividad Nivel Competencias

clave Actividad Nivel Competencias clave

1 B 14 B 27 B2 B 15 B 28 B3 B CL 16 R 29 A CL4 B 17 B 30 B5 B 18 B 31 B6 B CD CI 19 B 32 A7 B 20 A 33 B8 B CS 21 B CD 34 B CC9 B 22 B 35 B R

10 B CA 23 B 36 A CI11 B 24 A 37 A CL12 B 25 A13 B 26 B B: básica. A: avanzada. R: reto.

2 Competencias cientí cas de PISA

CategoríaContexto Procesos mentales

implicados en la resolución de preguntasSituación Área de contenido

Practica. El universo


GlobalFronteras de la ciencia y la tecnología

C1 Identifi car cuestiones científi cas.



Personal Fronteras de la ciencia y la tecnología

C2 Explicar fenómenos científi camente.

Evalúa. Lluvia de meteorosLa Tierra en el espacio

GlobalFronteras de la ciencia y la tecnología

C3 Utilizar pruebas científi cas.


43


3 Recursos digitales

Libro del alumno en

formato impreso

Concepción moderna del universo. Editorial CasalsDescripción: animación sobre la concepción moderna del universo.Finalidad: visualizar los pasos de la formación del universo según la teoría del big bang para comprenderlos mejor.

7

Formación del sistema solar. Editorial CasalsDescripción: animación sobre la formación del sistema solar.Finalidad: visualizar los pasos de la formación del sistema solar para comprenderlos mejor.

10

La ciencia tiene más preguntas que respuestas…Descripción: fragmento de la película «Deep Impact» (1998) de Mimi Leder.Finalidad: visualizar el vídeo y realizar hipótesis.

7

El origen del universoDescripción: fragmento del documental «El origen del hombre» que narra cómo nace la teoría del big bang.Finalidad: comprender el razonamiento que llevó al científi co Lemaïtre a postular la teoría del big

bang.

9

La Vía Láctea Descripción: fragmento del documental «La Vía Láctea es nuestro hogar en el inmenso Cosmo».Finalidad: visualizar y comprender un vídeo sobre nuestra galaxia.

15

El universo: MercurioDescripción: fragmento del documental «El universo: enciclopedia de la astronomía y el espacio».Finalidad: visualizar y comprender el vídeo para responder la pregunta fi nal.

15

El universo: VenusDescripción: fragmento del documental «El universo: enciclopedia de la astronomía y el espacio».Finalidad: visualizar y comprender el vídeo para responder la pregunta fi nal.

15

El universo: MarteDescripción: fragmento del documental «El universo: enciclopedia de la astronomía y el espacio».Finalidad: visualizar y comprender el vídeo para responder la pregunta fi nal.

15

El universo: JúpiterDescripción: fragmento del documental «El universo: enciclopedia de la astronomía y el espacio».Finalidad: visualizar y comprender el vídeo para responder la pregunta fi nal.

15

El universo: SaturnoDescripción: fragmento del documental «El universo: enciclopedia de la astronomía y el espacio».Finalidad: visualizar y comprender el vídeo para responder la pregunta fi nal.

15

El universo: UranoDescripción: fragmento del documental «El universo: enciclopedia de la astronomía y el espacio».Finalidad: visualizar y comprender el vídeo para responder la pregunta fi nal.

15

El universo: NeptunoDescripción: fragmento del documental «El universo: enciclopedia de la astronomía y el espacio».Finalidad: visualizar y comprender el vídeo para responder la pregunta fi nal.

15

El cuadrante Descripción: antiguo instrumento utilizado desde hace siglos para la observación de los astros y para la navegación.Finalidad: calcular y medir ángulos.

18


44


4 Programación de aula y orientaciones didácticasSesión

Objetivos

Contenidos

Actividades

Com

petencias básicasEstándares de aprendizaje

S1

1. Formular hip

ótesis sobre un hecho

biológ

ico o geológ

ico a partir d

e un vídeo.

Realizam

os hipótesis

1, 2, 3C

D: Trab

ajar con un docum

ento colgad

o en la red

.C

A: P

lantearse preg

untas.C

L: Elab

orar respuestas.

CC

: Com

prend

er la ciencia a partir d

el cine.

Identifi car los térm

inos más

frecuentes del vocab

ulario científi co, exp

resándose d

e forma correcta

tanto oralmente com

o por escrito.

2. Constatar los conocim

ientos previos

sobre la unid

ad.

Evaluación inicial

1, 2, 3, 4, 5C

A: P

lantearse preg

untas.C

L: Elab

orar respuestas.

Buscar, seleccionar e interp

retar la inform

ación de carácter científi co a

partir d

e la utilización de d

iversas fuentes.

S2S3S4

3. Exp

licar las características del universo

y la evolución histórica de su com

prensión.

El universo

1, 2, 3, 4, 5, 6, 22

CL: C

omp

render d

iferentes tipolog

ías textuales y analizar el orig

en de alg

unas p

alabras.

CD

: Usar p

rogram

as informáticos (P

owerP

oint) p

ara obtener y p

rocesar información.

CI: Llevar a cab

o trabajo en g

rupo.

CS: R

efl exionar de form

a crítica sobre hechos

y prob

lemas.

CA

: Elab

orar map

as conceptuales.

Identifi car las id

eas princip

ales sob

re el origen d

el universo.

4. Conocer las características d

e las estrellas, constelaciones, g

alaxias, neb

ulosas y de la V

ía Láctea.

Las estrellas7, 8, 9, 23, 24, 25, 30

Reconocer los com

ponentes d

el sistem

a solar describ

iendo sus

características generales.

Las galaxias y las

nebulosas

10, 11, 12, 13, 31

5. Conocer las características d

el sistema

solar y los elementos q

ue lo comp

onen.6. E

xplicar las características d

e asteroid

es, meteoroid

es y cometas.

El sistem

a solar14, 15, 16, 26, 32

7. Identifi car las p

rincipales características

de los p

lanetas del sistem

a solar.Los p

lanetas del

sistema solar

17, 18, 19, 20, 21, 27, 28, 29, 34, 35, 36, 37

S5S6S7


Practica. El u

niv

ers

o35

CA

: Planifi car las fases d

e un experim

ento.C

L: Com

prend

er textos científi cos.D

esarrollar con autonomía la

planifi cación d

el trabajo

experim

ental, utilizando tanto

instrumentos óp

ticos de

reconocimiento, com

o material

básico d

e laboratorio, arg

umentand

o el p

roceso experim

ental que se

sigue, d

escribiend

o sus ob

servaciones e interpretand

o sus resultad

os.Transm

itir la información

seleccionada d

e manera p

recisa utilizand

o diversos sop

ortes. U

tilizar la información d

e carácter científi co p

ara formarse una op

inión p

ropia y arg

umentar sob

re p

roblem

as relacionados.

Conocer y resp

etar las normas d

e seg

uridad

en el laboratorio,

respetand

o y cuidand

o los instrum

entos y el material em

plead

o.

Aprendo a

investigar. ¿Todas

las estrellas p

ermanecen fi jas en

el cielo?

1, 2C

I: Llevar a cab

o un proceso d

e investigación

de p

lanteamiento p

ropio.

CA

: Planifi car las fases d

e un experim

ento.

Evalúa. Llu

via

de

me

teo

ros

1, 2, 3, 4, 5, 6C

A: A

prend

er a realizar evaluaciones.C

I: Llevar a cab

o un proceso d

e investigación

de p

lanteamiento p

ropio.


45


Orientaciones didácticas

Esta unidad abre un bloque dedicado el estudio de la Tierra y debe ser orientada como una aproximación a ella desde el espacio. Al acabar su estudio, el alumno debe reconocer que el Sol es una de los millones de estrellas que contiene la Vía Láctea y la situación privilegiada de la Tierra en el sistema solar.

Se recomienda a los alumnos que, antes de hacer la lectura en clase, la lean en casa y traigan respondidas las preguntas iniciales. Así se puede iniciar la exposición con un debate que servirá para conocer las ideas previas sobre el tema.

El universoEs útil iniciar la explicación del tema con una fotografía del espacio tomada por un telescopio potente o el Hubble. Encontraremos bastante material en Internet.

A continuación, conviene leer la página 7 sobre las unidades astronómicas para comprender qué es un año luz y conocer su equivalencia en kilómetros (aproximadamente 1013 km). Para que los alumnos se hagan una idea de lo que signifi ca esta velocidad se puede contar cuántas vueltas daría la luz a la Tierra en un segundo o cuánto tarda en llegar la luz del Sol a la Tierra.

No es conveniente entrar en detalles sobre la forma del universo pero sí sobre su origen, puesto que habrán oído hablar del big bang.

Las estrellasEs importante que los alumnos comprendan que las estrellas, como todo lo que existe en el universo, tienen un inicio y un fi nal. Para ello es conveniente explicar qué es una nebulosa y cómo se origina una estrella (puede ser-vir la información sobre el origen del sistema solar de la página 10) y que observen un dibujo en el que se muestre el destino de las estrellas, dependiendo de su masa.

Conviene que el profesor insista en que las constelaciones no existen en sí mismas, sino que son grupos arbitra-rios de estrellas creados por el hombre para identifi carlos u orientarse. Las estrellas que las forman pueden estar muy lejos unas de otras, y tan solo vistas desde la Tierra parecen disponerse en un orden determinado.

Las galaxias y las nebulosasAntes de explicar qué es una galaxia, conviene realizar, corregir y comentar las actividades 1 y 2. Servirá para que se hagan una idea del enorme tamaño que tienen. También sería interesante visualizar el vídeo de la página 9.

El sistema solarEs un apartado con mucha información y defi niciones, por eso es importante que los alumnos reconozcan estos cuerpos celestes en fotografías, y que realicen y corrijan en clase las actividades 14, 15, 16, 26 y 32.

Sería interesante hacer un breve debate sobre el Sol en el que se analicen los tipos de radiación que emite, sus efectos positivos y negativos sobre los seres vivos y la salud de las personas y, también, sobre las medidas pre-ventivas que se deben tomar antes de exponerse a los rayos solares.

Los planetas del sistema solarNo debe ser enfocado este apartado de un modo memorístico: el alumnado no debe aprender todas las caracte-rísticas de los planetas sino que debe ser capaz de situarlos con respecto al Sol, identifi car los gases principales de su atmósfera y conocer algún detalle, como el color de Marte y los anillos de Saturno, que permita distinguir-los de los demás. Por eso es conveniente que el alumno complete la información del libro con la observación de fotografías que pueden encontrar en la web de la NASA o de la ESA.

En este apartado es oportuno referirse a la situación privilegiada de la Tierra en el sistema solar para que el alum-no llegue a la conclusión de que es el único planeta habitable y somos los responsables de su conservación.


46


El apartado «Investiga tus competencias» junto a la actividad 35 del Banco de actividades, la realizará el alumno a partir de la infografía del universo de las páginas 16 y 17. Esta infografía es un instrumento muy útil que puede usar el profesor durante la explicación.

En el apartado «Aprendo a investigar» los alumnos aprenderán a utilizar el cuadrante para medir ángulos en ver-tical y calcular el desplazamiento de una estrella en función del tiempo. Podrán crear su propio cuadrante a partir de la manualidad que se propone en el experimento.

Para fi nalizar la unidad los alumnos realizarán la actividad del apartado «Evalúa» donde podrán poner en prácti-ca los conocimientos adquiridos en la unidad mediante una evaluación similar a la de las pruebas PISA.

Una de las actividades fi nales de la unidad debería ser la elaboración de un esquema y de un resumen de los contenidos, que sería revisado y califi cado por el profesor.


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1. Di si las siguientes afi rmaciones sobre la teoría del big bang son verdaderas (V) o falsas (F).

a En un principio la materia del universo estaba condensada en un punto.

b El polvo cósmico se originó antes de la conden-sación de los átomos.

c Las estrellas se originaron a partir de reacciones atómicas que desprendían energía.

d La fuerza de la gravedad provocó la condensa-ción de los átomos y formaron el polvo cósmico.

e Las estrellas son pequeñas agrupaciones de polvo cósmico.

f Los primeros átomos que aparecieron en el uni-verso fueron los de helio e hidrógeno.

g Las protoestrellas son estrellas que van per-diendo su energía.

h Actualmente el universo sigue en expansión.

2. Responde las siguientes preguntas.

a ¿Cuáles son los planetas ligeros y por qué se les llama así?

b ¿Cuáles son los planetas densos y por qué se les llama así?

3. Relaciona los tipos de galaxia con la descripción de su forma y realiza un dibujo esquemático de cada una.

4. Completa las frases de este fragmento sobre la teoría del heliocentrismo con los siguientes térmi-nos: Sol, giran, Copérnico, movimiento de trasla-

ción, Luna y Tierra.

La teoría del heliocentrismo fue elaborada por __________ y defi ende que la __________ no es el centro del universo, si no que lo es el __________. Es decir, todos los planetas __________ alrede-dor de un gran astro. Posteriormente, este movi-miento se denominó __________. A diferencia del geocentrismo, afi rma que solo la __________ gira alrededor de la Tierra.

5. Redacta una frase con los siguientes conceptos que explique la teoría de la formación del univer-so: condensación, explosión, inicio de la fuerza

de la gravedad, protogalaxias, punto concentra-

do de materia, expansión, polvo cósmico, partí-

culas subatómicas y energía.

6. Ordena las siguientes frases para explicar la for-mación del sistema solar.

a Las partículas de materia que giraban en torno al núcleo se fueron uniendo hasta formar los pla-netas.

b Una nube de gas y polvo cósmico que giraba se contrajo debido a la acción de la fuerza de la gravedad.

c En la parte central de la nube, la materia se fue condensando y se formó el Sol.

7. Busca en Internet e imprime una imagen de…

a Un átomo de hidrógenob El sistema solarc El modelo de la teoría del heliocentrismod La Vía Lácteae El Sol

5 Banco de actividades

Refuerzo

A. Espiral1. Forma redondeada

B. Elíptica2. Sin forma defi nida

C. Lenticular3. Forma de balón de rugby

D. Irregular

4. Aspecto de rueda con diferentes brazos.


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leUnidad 1 • El universo, la Vía Láctea y el sistema solar

1. Completa las siguientes frases, que explican cómo son las estrellas. Busca los términos que faltan en la página 8 de la unidad.

Las estrellas están formadas por acumulaciones de _________. Los principales componentes de estos gases son átomos de _________, que cuando reac-cionan entre sí forman átomos de _________. Esta reacción atómica genera un desprendimiento de _________, que se libera en forma de _________ y calor. Dependiendo de la cantidad de energía, las estrellas se clasifi can en _________, cuando desprenden poca energía por unidad de tiempo, y _________, cuando desprenden mucha energía en poco tiempo.

2. Elige la opción correcta para completar cada una de las frases.

a La diferencia principal entre una estrella y un planeta es que…

A. … una estrella emite energía en forma de luz, y un planeta, no.

B. … una estrella es un cuerpo celeste, y un planeta, no.

b El movimiento de traslación de los planetas… A. … tiene la misma duración en todos los pla-

netas. B. … tiene diferente duración en cada plane-

ta. c La diferencia principal entre meteoroides y as-

teroides es… A. … su tamaño. B. … su composición atómica.d Los cometas son visibles desde la Tierra… A. … siempre. B. … cuando se acercan al Sol.

3. ¿Por qué Plutón ha dejado de ser considerado un planeta y ahora es denominado planeta enano?

4. ¿A qué teoría astronómica pertenece cada afi r-mación, a la geocéntrica (G) o la heliocéntrica (H)?

a La Tierra es el centro del universo.b Solo la Luna gira alrededor de la Tierra.c Se comprobó la teoría después de la invención

del telescopio.d Los movimientos que realizan los planetas y el

Sol describen circunferencias.

5. Ordena y corrige, si es necesario, las siguientes frases que explican la teoría del big bang.

a Las reacciones atómicas que se produjeron dentro de las protoestrellas captaban energía en forma de luz y calor.

b Al principio toda la materia estaba dispersa.c La expansión del polvo cósmico formó las pro-

togalaxias.d El aumento de la fuerza de expansión originó

la condensación de las partículas subatómicas formando los átomos de hidrógeno y helio.

e La continua condensación de los átomos gene-ró la fuerza de atracción entre la materia y creó el polvo cósmico.

f La explosión provocó la rotura de la materia en átomos de hidrógeno y de helio

g La fragmentación de las protogalaxias originó las protoestrellas.

h Debido a las alteraciones internas, este punto se comprimió.

6. Realiza el mapa conceptual de la unidad usando el programa informático Cmaptools (su descarga es gratuita en la página http://cmaptools.softonic.com/). Recuerda que el mapa debe tener una es-tructura jerárquica, de forma que el primer con-cepto englobe los del nivel inferior, y que todos ellos deben estar unidos mediante conectores y una palabra o sintagma de enlace.

Consolidación


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1. Responde las siguientes preguntas.

a ¿Cuál es la unidad más pequeña que encontramos en el universo?b ¿Qué partículas subatómicas forman los átomos?c ¿Cuáles fueron los primeros átomos que se formaron?d ¿Por qué brillan las estrellas?

2. Cuanto mayor es la densidad de los objetos, la gravedad actúa con más fuerza sobre ellos. ¿Qué relación tiene este hecho con el orden de los planetas del sistema solar?

3. Busca información sobre el nacimiento y la evolución de una estrella amarilla de tamaño medio, como nuestro Sol. Resúmela y explícala con tus propias palabras, ayudándote del dibujo y contestando a las preguntas.

a ¿Cómo nace una estrella?b ¿Qué pasa cuando el hidrógeno de una estrella como el Sol se acaba?c ¿Cuál es el destino del Sol?d ¿Cómo termina la vida de una estrella más grande que el Sol?

4. En el año 1772, un astrónomo alemán, Johann E. Bode, descubrió una ley que le permitía calcular las distan-cias relativas medias entre el Sol y los planetas en unidades astronómicas.

La fórmula era; D = n + 4

10 donde n son los números de la serie 0, 3, 6, 12, 24, 48, 96, etc. A cada planeta le corresponde un número, según el orden en que se encuentra con relación al Sol (a Mercurio le corresponde el 0 y a la Tierra el 6).Aplicando esa ley, calcula la distancia hasta el Sol, en unidades astronómicas, de los planetas del sistema solar, completando el siguiente cuadro:

Planeta Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno1 2 3 4 5 6 7 8

n 0 3 6 12 24 48 96 192

distancia

Señala los aciertos y fallos de esta ley, teniendo en cuenta que cuando la formuló Bode no se habían descu-bierto los planetas Urano y Neptuno.

Distancia media al Sol

0,39 0,72 1 1,52 5,20 9,54 19,2 30,1

5. Busca en Internet una imagen que represente los movimientos de la Tierra y deduce cuál es la razón por la que, según la estación del año, se ven unas constelaciones u otras.

Ampliación


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Mapa conceptual

Copia y completa este mapa conceptual con los siguientes términos: galaxias, espirales, sistema solar, planetas,

Luna, Marte, Plutón, meteoritos.

en su interior se forman

contienen

como

son

como

La Tierra solo tiene uno

los más importantes

Nebulosas

Estrellas

Planetas menores

Mercurio

Venus

La Tierra

Júpiter

Saturno

Urano

Neptuno

Satélites

Ceres Eris

Asteroides Cometas

donde se encuentra el

Vía Láctea

Astros opacosSol

Elípticas

está formado por

pueden ser

El universo

Irregulares Lenticulares

del que forman parte

como nuestra


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1. Los cuatro planetas del sistema solar densos e internos son:a Júpiter, Mercurio, la Tierra y Saturno.b Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.c Mercurio, Venus, la Tierra y Marte.d Venus, Neptuno, Urano y Marte

2. Los cuerpos celestes que atraviesan la atmósfera terrestre y que entran en incandescencia al rozar con el aire se denominan:a meteoritos.b cometas.c nebulosas.d asteroides.

3. El Sol es una estrella cuyo núcleo está constituido por átomos de:a hidrógeno.b nitrógeno.c carbono.d oxígeno.

4. ¿Cómo se llama el primer científi co que en el si-glo XVI recuperó la antigua teoría heliocéntrica sobre la forma del sistema solar?a Galileo.b Copérnico.c Kepler.d Ptolomeo.

5. ¿Cuál fue el científi co que propuso que las órbi-tas que siguen los planetas no son circulares sino elípticas? a Galileo. b Copérnico. c Kepler. d Ptolomeo.

6. ¿Cuántos kilómetros recorre la luz en una hora?

(La velocidad de la luz es de 300 000 km por segundo.) a 108 000 000 km.b 3 600 km.c 108 000 km.d 1 080 000 000 km.

7. ¿Qué es una constelación? a Un conjunto de estrellas que se mueven juntas

por el espacio. b Un conjunto de estrellas que aparentemente

se mueven juntas por el espacio. c Un conjunto de planetas que aparentemente

se mueven juntos por el espacio. d Un espacio del cielo delimitado por un conjun-

to de estrellas que aparentemente se mueven juntas por el espacio.

8. ¿Cómo se formaron las estrellas? a A partir de las grandes partículas desprendi-

das en la gran explosión. b A partir de la acumulación de las pequeñas

partículas que se generaron en la gran explo-sión (big bang).

c Por condensación de la energía generada en la gran explosión.

d Por condensación de la energía generada tras la gran explosión.

9. ¿Cuál es la edad del universo? a 4 600 millones de años. b 460 millones de años. c 15 000 millones de años. d 15 000 años.

10. ¿Qué es el universo? a Es el conjunto de todos los organismos que

existen. b Es el conjunto de toda la materia y energía que

existe. c Es el conjunto de todas las galaxias que existen. d Es el conjunto de cuerpos celestes que se ob-

servan en el espacio.

11. ¿De qué están constituidas las estrellas? a De hidrógeno y polvo cósmico. b De una atmósfera caliente, rocas y un núcleo

de hierro. c Exclusivamente de hidrógeno. d De energía.

6 Evaluación


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16. ¿Qué es un cometa? a Un astro que atraviesa la atmósfera terrestre. b Un meteorito que no llega a impactar con la

superfi cie terrestre. c Un astro opaco que gira alrededor del Sol que

se hace visible cuando se aproxima a él.d Un surco luminoso que deja por un meteorito.

17. ¿Por qué se sospechó que Plutón no procedía del Sol y por ello siempre se dudó de que fuera un auténtico planeta? a Porque gira en un plano diferente al del resto

de los planetas. b Porque su composición es muy diferente a la

de la Tierra. c Porque su composición es muy diferente a la

del Sol. d Porque su órbita es muy excéntrica, es decir,

va variando su distancia respecto al Sol.

18. Las estrellas que tienen una mayor temperatura son: a Las blancas. b Las rojas. c Las amarillas. d Las azules.

19. ¿Qué representa un año para un planeta? a El tiempo que tarda en dar una vuelta sobre sí

mismo. b La longitud que recorre al dar una vuelta sobre

sí mismo. c La longitud que recorre al dar una vuelta alre-

dedor de su estrella. d El tiempo que tarda en dar una vuelta alrede-

dor de su estrella.

20. ¿Qué es el movimiento de rotación de un planeta? a Es el movimiento de giro sobre sí mismo. b Es el movimiento de giro respecto a su estrella. c Es el giro que realiza en 24 horas. d Es el giro que realiza en 365,25 días.

12. ¿Qué son los asteroides? a Son cuerpos celestes que giran alrededor del

Sol describiendo unas órbitas muy alargadas, por lo que solo son visibles cuando se acercan mucho al Sol y el calor de este provoca la eva-poración del hielo superfi cial y la formación de una típica cola de gases.

b Son pequeños cuerpos celestes (astros) que giran alrededor del Sol, siguiendo órbitas pa-recidas a las que describen los planetas.

c Son los pequeños cuerpos celestes que atra-viesan la atmósfera terrestre.

d Son los grandes cuerpos celestes que giran alrededor de una estrella.

13. ¿Cuál es el planeta más próximo al Sol y cuál es el más alejado? a El más próximo es Mercurio y el más alejado

es Urano. b El más próximo es la Tierra y el más alejado

es Plutón.c El más próximo es Venus y el más alejado es

Neptuno. d El más próximo es Mercurio y el más alejado

es Neptuno.

14. ¿Cuál es el planeta de la ilustración?

a La Tierra. b Júpiter. c Marte. d Saturno.

15. ¿Qué nombre recibe el conjunto de los planetas Neptuno, Urano, Saturno y Júpiter? a Planetas terrestres. b Planetas telúricos. c Planetas jovianos.d Planetas internos.


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02 18 PresentacionRECU.indd 4 10/03/15 16:33 · Un proyecto basado en competencias requiere, por tanto, una formación integral del alumnado, de modo que, ... COMPETENCIAS: C1 Identi