DISEO DE UNA GUIA METOLGICA QUE CONSIDERE TEMS PARA EVALUAR LA APTITUD PARA LA CARRERA Y PERSONAL VOCACIONAL PROCESO DE ADMISIN A INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA.MINEDU

ContenidoI.INTRODUCCIN ..................................................................................................................... 41.1OBJETIVO ...................................................................................................................... 4

1.2USOS Y APLICACIONES.................................................................................................. 4

II.HERRAMIENTAS DE EVALUACIN ......................................................................................... 62.1Qu es la evaluacin? ................................................................................................. 6

2.2Tcnicas y herramientas de evaluacin ....................................................................... 7

2.3Qu ms debemos tomar en cuenta para la evaluacin? La Interculturalidad........ 8

2.4La validez..................................................................................................................... 11

2.5La confiabilidad ........................................................................................................... 12

III.ESTRUCTURA Y CONTENIDO DE LA EVALUACIN DE APTITUD PARA LA CARRERA Y DIMENSIN PERSONALVOCACIONAL ..................................................................................... 14

3.1Qu se evala en las reas de Aptitud para la carrera y Dimensin Personal Vocacional? ........................................................................................................................... 14

3.2Cmo se evala la Aptitud para la Carrera y la Dimensin Personal Vocacional en la prueba de admisin? ................................................................................ 17

3.3Qu tcnicas y herramientas se pueden utilizar para evaluar la Aptitud para laCarrera y la Dimensin Personal Vocacional en la prueba de admisin? .................... 20

3.3.1Observacin ............................................................................................................ 21

3.3.2Evaluacin Oral ....................................................................................................... 21

3.3.3Evaluacin Manipulativa ........................................................................................ 22

3.4Cmo considerar lo intercultural en la evaluacin de las dimensiones Aptitudpara la carrera y Dimensin PersonalVocacional?.......................................................... 22

IV.PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIN DE TEMS/PREGUNTAS DE LAS HERRAMIENTAS DE EVALUACIN PARA LAS REAS DE APTITUD PARA LA CARRERA Y DIMENSIN PERSONALVOCACIONAL ..................................................................................... 25

4.1Qu herramientas usar para evaluar Aptitud para la carrera? ........................... 25

4.2Qu herramientas se pueden usar para evaluar la orientacin vocacional? ......... 41

V.ANEXOS ............................................................................................................................... 475.1LECTURA 001 ...................................................................................................................

5.2LECTURA 002 ...................................................................................................................

5.3LECTURA 003 ...................................................................................................................

5.4LECTURA 004 ...................................................................................................................

5.5LECTURA 005 ...................................................................................................................

25.6LECTURA 006 ...................................................................................................................

5.7LECTURA 007 ...................................................................................................................

5.8LECTURA 008 ...................................................................................................................

5.9LECTURA 009 ...................................................................................................................

3I.INTRODUCCIN1.1OBJETIVOProporcionar informacin relevante y suficiente sobre los procedimientos de la creacin de tems con la finalidad de que los usuarios cuenten con una gua metodolgica y prctica que facilite la elaboracin de las herramientas de evaluacin de admisin de los distintos Institutos Superiores Pedaggicos del Per.

1.2USOS Y APLICACIONESLa presente Gua ha sido creada con la finalidad de mejorar la calidad de las herramientas de seleccin de postulantes, en las distintas instituciones de educacin superior pedaggicas a nivel nacional. Por ello, debe ser empleada en la creacin de las preguntas y/o tems de las pruebas de admisin.

La Gua est dirigida a profesionales, docentes y usuarios no especializados vinculados a la construccin, diseo y anlisis de los procesos e herramientas de evaluacin y admisin de los institutos superiores de educacin pblico a nivel regional.

La presente Gua Metodolgica para la elaboracin de Instrumentos para evaluar las reas de Aptitud para la Carrera y Dimensin PersonalVocacional se basa en la teora ecolgica del desarrollo humano y en la perspectiva de la Gestin por competencias; y, toma como base los criterios y estndares metodolgicos de la construccin de pruebas para desarrollar herramientas de evaluacin coherentes con la matriz de contenidos y capacidades de las reas de Aptitud para la Carrera y Dimensin personalvocacional. As, se plantea y explica cmo se debe realizar la evaluacin de las reas de Aptitud para la Carrera y Dimensin personal vocacional.

En base a estos contenidos, la presente Gua busca que cada docente o profesional encargado del proceso de admisin a los Institutos Superiores Pedaggicos internalice, como aprendizaje, los conceptos, pautas y procedimientos necesarios para lograr una adecuada creacin de tems/preguntas para los instrumentos utilizados en el proceso de admisin. Para lograr este propsito, la gua brinda explicaciones detalladas de los procedimientos necesarios para la construccin de herramientas de evaluacin. Estos procedimientos son complementados por lecturas de profundizacin y con ejercicios de carcter crticoreflexivo que permiten que los aprendizajes que brinda la gua sean anclados en aprendizajes previos. Adems, toda la gua se

4encuentraenmarcadabajounparadigmaquerespetaysalvaguardala interculturalidad. Esto asegura que todos los conceptos, pautas y procedimientos estn acompaados de recomendaciones que respeten, cuiden y valoren la diversidad cultural y lingstica de nuestro pas.

5II.HERRAMIENTAS DE EVALUACIN2.1Qu es la evaluacin?La evaluacin es un proceso que consiste en obtener informacin sobre los conocimientos, competencias y/o habilidades adquiridos por estudiantes en un periodo determinado de aprendizaje; con el propsito de conocer la calidad de dicho aprendizaje en base a criterios especficos. Adicionalmente, cabe sealar que en lo educativo, la evaluacin es un factor fundamental porque:

-Garantiza la calidad de enseanza.

-Articula el sistema educativo en todos sus niveles.

-Es una fuente de informacin para conocer los desarrollos, alcances, logros, y debilidades de la enseanza.

En coherencia a lo anterior, se seala que la evaluacin, a nivel general, tiene las siguientes funciones dentro del proceso educativo:

Diagnstica: porque permite conocer el contexto y la situacin de los estudiantes antes, durante o despus del aprendizaje.

Predictiva: debido a que desde los resultados de las evaluaciones, se puede inferir cmo ser el desenvolvimiento futuro de los estudiantes.

Motivacional: en tanto el resultado de la evaluacin se constituye como un estmulo para reforzar el proceso de aprendizaje del estudiante.

Retroalimentacin: porque por un lado, facilita realizar reajustes inmediatos en el proceso de aprendizaje en el esfuerzo y dedicacin de los estudiantes y en la labor de los docentes; y por otro, hace posible la toma de decisiones en cuanto a la mejora de la metodologa y/o didctica, o en relacin al ascenso de los

estudiantes a un nivel superior de aprendizaje.

Recuerda:La evaluacin es un proceso que obtiene informacin y, utilizando criterios especficos permite conocer la calidad de un conocimiento o caracterstica.La evaluacin cumple con 4 funciones clave: Diagnosticar, Predecir, Motivar yRetroalimentar. 6Ejercicio de Profundizacin:Lea la lectura de apoyo 001 Reflexiones sobre la Educacin, y reflexione en base a lo siguiente:a. Proponga argumentos que fundamenten la importancia de la evaluacin.b. Haga una lista de las malas prcticas relacionadas a la evaluacin Educativa y proponga acciones concretas para solucionarlas2.2Tcnicas y herramientas de evaluacinPara construir y desarrollar un proceso de evaluacin, se requiere del diseo y uso de tcnicas y herramientas de evaluacin, las cuales son elementos esenciales e interdependientes en la evaluacin:

Tcnicas de evaluacinLa tcnica responde a la pregunta Cmo se evaluar? En ese sentido, son los procedimientos que permiten captar los conocimientos, conductas, habilidades y actitudes que tienen los evaluados; entre las tcnicas ms conocidas y que se

desarrollarn ms adelante, se encuentran a la

Observacin, la Evaluacin Escrita, la Evaluacin

Oral, y Entrevistas.

Herramientas de evaluacinLa herramienta responde a la pregunta Con qu se evaluar? Por ello, las herramientas o herramientas de evaluacin son medios fsicos que permiten recopilar informacin sobre el logro de aprendizaje, alguna habilidad o competencia especfica. Esto implica que cada tcnica tendr una herramienta

especfica de evaluacin construido de acuerdo al

Recuerda:La tcnica de evaluacin responde a la pregunta Cmo se evaluar?La herramienta de evaluacin responde a la pregunta Con qu se evaluar?tema de evaluacin. Las herramientas ms utilizadas son: las fichas de

Observacin, pruebas escritas objetivas, guas de entrevista, etc.

Adems, es necesario sealar que la correcta construccin y/o elaboracin de las tcnicas y herramientas de evaluacin, supone las siguientes recomendaciones en general:

-Se debe obedecer a la descripcin de los propsitos y objetivos de la evaluacin en general y a los objetivos educativos de la institucin.

-Se debe verificar que el contenido a evaluar coincide con el nivel acadmico de los

evaluados.

7-Debe desarrollarse con criterios que salvaguarden y aseguren confiabilidad y validez en las herramientas.

2.3Qu ms debemos tomar en cuenta para la evaluacin? LaInterculturalidadEl Per es un pas de muchas riquezas, entre ellas nuestra diversidad cultural, la cual se expresa en una multiplicidad de costumbres, creencias, idiomas y poblaciones. En ese sentido, cabe explicar y tomar en cuenta cmo afecta esta pluriculturalidad en la educacin.

Qu es interculturalidad, por qu es importante en el Per y en la educacin?Entendamos a la interculturalidad como un proceso que abre las vas decomunicacin y aprendizaje entre distintas culturas en condiciones igualitarias. El objetivo de este proceso es generar en las

personas el desarrollo ptimo de sus capacidades por encima de las diferencias culturales y sociales. Asimismo,estambinunintercambiode conocimientos, saberes y prcticas, construido por personas provenientes de culturas distintas con el fin de lograr la convivencia ptima de estas diferencias.

Finalmente, la interculturalidad es una tarea y una

Recuerda:La Interculturalidad abre las vas de comunicacin y aprendizaje entre las distintas culturas basndose en el respeto e igualdad.meta, ya que compromete a las personas a asumir un compromiso de responsabilidad y solidaridad con los distintos actores sociales y culturales.

Ejercicio de ReflexinLea la Lectura de apoyo 002 Interculturalidad: Del mtodo a la actitud y reflexioneQu beneficios otorga la Interculturalidad a nuestro pas?Qu aporta la interculturalidad a la educacin?Entendemos a la educacin como la principal herramienta de formacin de las personas, lo que incluye la transmisin de conocimientos, la elaboracin de conceptos, el desarrollo de competencias sociales y el fortalecimiento de valores para una adecuada convivencia social. Bajo esta premisa y teniendo como base la nocin de sociedades caracterizadas por su diversidad cultural, la Educacin Intercultural tiene como objetivo:

-La promocin y el desarrollo de competencias interculturales que permitan eldilogo y crecimiento con las diferencias culturales y no frente a estas. 8-El establecimiento de relaciones de igualdad de oportunidades, ejercicio de

losderechos, cumplimiento de deberes y responsabilidades y participacin plena en el plano social donde las situacionesdeexclusinysegregacinsean evitadas.

-El involucramiento de no solo a la triada maestro aula alumno, sino tambin de los diversos actores socialesinvolucradosenlacreaciny fortalecimiento de las competencias interculturales.

-El aportar a la educacin enfoques plurales para elaprendizaje, as como metodologas y herramientas

Recuerda: La EducacinIntercultural permite el dilogo ycrecimiento aceptandolas diferencias culturales. Involucra al maestro, aula, alumno y actores sociales involucrados.de naturaleza participativa, las cuales funcionan de manera congruente con las demandas educativas de distintos grupos sociales, esto hace que los herramientas que si diseen funcionen de manera ms adaptativa.

Por qu Educacin Intercultural en el Per?Existenvariosargumentosquenosaclaranlaimportanciadela

Interculturalidad en el Per.

Tiene que existir una Educacin Intercultural porque

-La Constitucin Poltica del Per legitima la diversidad cultural (Artculo 17).

-Es un principio rector de la Ley General de la Educacin Peruana (Art. 9, 11, 20 y

21).

-Hace frente a la fragmentacin nacional. Es necesaria una educacin que reconozca la diversidad y prepare a las nuevas generaciones para un acercamiento real con las distintas races peruanas.

-Evita la extincin del patrimonio cultural, las distintas expresiones culturales debencoexistir interconectadas, con conocimiento pleno del otro y frenar as la condicin de vulnerabilidad en la que podran encontrarse.

-Es una respuesta frente al proceso de descentralizacin en el que se enmarca actualmente el pas, es importante que cada regin tenga la oportunidad de establecer un plan acorde a su propia diversidad, sin perder la lnea del plan general de educacin, ya que esto permite cubrir procesos sociales como el de migracin y movilidad poblacional.

Qu requiere la Interculturalidad para que pueda ser aplicada adecuadamente?Una buena prctica intercultural requiere:-Confianza

-Reconocimiento mutuo

-Empata (comprender al otro desde su cultura)

-Dilogo y debate

-Aprendizaje mutuo

-Intercambio de saberes y experiencias

9-Resolucin pacfica de conflictos

-Consenso desde la diferencia

-Cooperacin y convivencia

Cmo debo considerar la Interculturalidad en la evaluacin?Considerar la Interculturalidad implica reconocer:

-Es importante tener presente que muchas culturas han desarrollado sus propios mecanismos de aprendizaje y evaluacin.

-La evaluacin no debe poner en riesgo la identidad cultural de la persona. Esto significa que aquello a evaluar y las herramientas e herramientas para este propsito deben buscar tambin salvaguardar el conocimiento ancestral del individuo.

-La evaluacin debe considerar tambin un eje importante de s misma a laevaluacin cualitativa, principalmente para el rea vocacional y personal, debido a que muchos de los sujetos a evaluar pueden pertenecer a comunidades para los que las herramientas diseadas no hayan sido adaptados.

-Considerar al momento de elegir las herramientas y disear los herramientas de evaluacin a una persona que conozca el idioma y las caractersticas culturales de la poblacin a evaluar, esto brindara resultados ms finos en la informacin recaba durante la evaluacin y permitir recabar la informacin que verdaderamente se necesita.

-Tener presente durante el proceso de eleccin de las herramientas y el diseo de las herramientas que estos tienen que ser adaptados o buscar que sean comprensibles a favor del grupo a evaluar. Esto si es que se va evaluar a un grupo poblacional de caractersticas sociales, culturales y ambientales distintas al grupo de referencia con el que se disearon originalmente los herramientas de evaluacin.

-Es de mucha utilidad para este propsito contar con el apoyo de una persona que tenga conocimiento de las particularidades de la poblacin que ha de serevaluada, as evitamos que los herramientas puedan fallar en su objetivo.

Cmo tener en cuenta a la Interculturalidad?:No poner en riesgo la identidad cultural de la persona con preguntas y/o tareas incompatibles con su cultura.El rea PersonalVocacional y Aptitud para la carrera debe ser evaluado de manera cualitativa para mejorar la comprensin y profundizacin.Considerar el idioma y las caractersticas culturales al momento de disear la herramienta de evaluacin.Las herramientas de evaluacin deben ser adaptadas para cada grupo con la finalidad de que sean comprensibles para los evaluados.Apoyarse en especialistas de cada zona o comunidad para asegurar la validez de la herramienta. 102.4La validezEs una propiedad que asegura que la herramienta est evaluando lo que se quiere evaluar. El anlisis de la validez se basa en el contenido de la herramienta. De esta manera, una herramienta ser vlida cuando evala de manera global y representativa los temas, dominios o habilidades que deberan evaluar. La validez se puede lograr teniendo en cuenta las

siguientes prcticas:

Recuerda:Validez: estar seguro que seest evaluando loque se busca evaluar.

Ejercicio de ReflexinLea la Lectura de apoyo 003 En qu espacios se desarrolla la Interculturalidad? yluego:a. Escriba un listado de 10 acciones especficas para desarrollar y/o fortalecer las actitudes necesarias para la interculturalidad.b. Resuelva la reflexin final que presenta la lectura.A. Matriz de Contenido: Es una tabla que especifica los temas, materias y/o aspectos que deben ser evaluados en una determinada herramienta de evaluacin. De esta manera, se garantiza una seleccin correcta y suficiente de preguntas durante construccin de la herramienta.

Cmo se usa? La matriz de contenido debe ser utilizada como una lista de cotejo detal manera que se asegure que la evaluacin se ha construido bajo los objetivos trazados.

B. Juicio de expertos: Es un procedimiento donde un grupo de expertos evala el contenido de la herramienta que se utilizarn con la finalidad de determinar si sta evala lo que se supone debe evaluar.

Cmo se usa? El juicio de expertos es un conjunto de especialistas que deben evaluaruna herramienta para verificar su validez una vez concluido el diseo del mismo. La evaluacin de los expertos implicar que stos debern hacer una retroalimentacin sobre la calidad y validez de la herramienta.

Debo considerar la interculturalidad en la validez? Cmo?Recuerda que la validez de la herramienta depender tambin de cuan presente se tenga a la poblacin y la cultura a la cual se va evaluar, esto quiere decir:

-Las herramientas de evaluacin y el contenido de estas ya hayan sido usadas previamente con la poblacin a evaluar.

-Los tems/preguntas a evaluar tengan en cuenta el idioma de los evaluados almomento de redactar las preguntas y las opciones de respuesta.

-Las palabras usadas en cada una de las preguntas mantenga una coherencia con las caractersticas sociales y culturales de la poblacin a ser evaluada.

11-Las herramientas de evaluacin pasen por el visto bueno de un especialista que conozca el idioma en cuestin.

Validez e Interculturalidad?:Lograr que el contenido de las herramientas haya sido utilizado previamente por la poblacin a evaluar.Considerar el idioma del evaluado.Mantener coherencia con las caractersticas sociales y culturales de la poblacin.Apoyarse en especialista para el diseo de la herramienta.Ejercicio de ReflexinLea la Lectura de apoyo 004 Validez de Contenido y Validez de Constructo.ReflexioneResponda las siguientes preguntas:a.De qu manera estos tipos de validez aseguran una mejor evaluacin de los postulantes?b. Qu instrumentos ha brindado MINEDU para verificar la validez de las pruebas de Admisin?2.5La confiabilidadEsunapropiedadqueindicaqueuna herramienta genera una evaluacin consistente en el tiempo. Esto se quiere decir que, si a una misma persona se le evala repetidas veces con una misma

herramienta, el resultado que obtenga no debe

Recuerda: Confiabilidad es lograr que la herramienta genere unaevaluacin consistente en el tiempo.cambiar si la herramienta es confiable. En base a esto, una herramienta de evaluacin confiable se puede lograr a partir de:

A. Elaboracin correcta del contenido de la herramienta (preguntas, alternativas y criterios de correccin): Ello reduce la posibilidad que existan errores que puedan afectar a los resultados de la evaluacin; tambin disminuye la posibilidad de que los participantes adivinen las respuestas correctas en cada una de las preguntas.

B. Establecer un criterio de correccin estandarizado: Desarrollar un mtodo uniforme de correccin evita que los resultados de la evaluacin varen debido ya sea por errores en el proceso de correccin o por el sesgo del corrector. En las preguntas objetivas o de alternativas mltiples, esto significara elaborar una plantilla de correccin que indique las opciones correctas; mientras que en observaciones,

12evaluaciones orales, manipulativas y preguntas abiertas, ello podra implicar elaborar hojas de correccin.

C. Ambiente sin interferencias: Realizar la evaluacin en un ambiente cmodo, bien iluminado, sin ruidos, ni interrupciones de personas favorece a la confiabilidad, porque estandariza la evaluacin en todo el grupo y mitiga los factores ambientales que influyen en la evaluacin.

Debo considerar la interculturalidad en la confiabilidad? Cmo?La interculturalidad es imprescindible de considerar al momento de cuidar la confiabilidad de la evaluacin, y se logra desde:

-Considerar el realizar una evaluacin previa de todas las herramientas construidos para el proceso con la poblacin a la que va dirigida. Esto nos permitir reducir al mximo los errores tanto en las preguntas, como en las opciones de respuesta.

Confiabilidad e Interculturalidad?:Evaluacin previa de la herramienta con la poblacin a evaluar.Lectura de ProfundizacinLea la Lectura de apoyo 005 Tcnicas Psicomtricas, cuestiones de confiabilidad y validez.Ejercicio de ReflexinEn base a la lectura, responda la siguiente pregunta:Qu acciones se deben tomar en cuenta para lograr: (a) la consistencia interna, (b) La estabilidad, y (c) la equivalencia en las herramientas de evaluacin? 13III.ESTRUCTURA Y CONTENIDO DE LA EVALUACIN DE APTITUD PARA LA CARRERA Y DIMENSINPERSONALVOCACIONAL3.1Qu se evala en las reas de Aptitud para la carrera yDimensin Personal Vocacional?La Prueba de Admisin diseada por MINEDU consta de tres grandes reas: Conocimientos Generales Bsicos, Aptitud para la Carrera, y Dimensin Personal

Vocacional. El objetivo de estas dos ltimas es buscar conocer las condiciones psicolgicas del evaluado. Para lograr ello, MINEDU ha elaborado una matriz con los contenidos a evaluar en base a las dos reas propuestas para esta fase del proceso de admisin:

A. Aptitud para la carrera/especialidadLa matriz detalla los aspectos bsicos en los que deben ser evaluados los postulantes para que puedan desenvolverse en cualquiera de las carreras

ofrecidas en los Institutos Superiores Pedaggicos.

CAPACIDADES DCNCONTENIDOSHerramientas sugeridos

01Planifica su participacin oral, organizando la informacin y anticipando el tipo de registro lingstico que

utilizar.La conversacin. Convenciones de participacin en grupos. Factores que favorecen o limitan la comunicacin.Entrevista

02Escucha mensajes diversos, solicita aclaraciones si no entiende; anima a seguir la conversacin o la termina cuando sea necesario.El parafraseo: caractersticas y utilidad.Entrevista

03Interpreta el significado que se transmite mediante los recursos no verbales en situaciones diversas.Los recursos no verbales: los gestosObservacin

04Interpreta el significado que se transmite mediante los recursos no verbales y los giros expresivos propios de una comunidad.Los recursos no verbales: la mmica.Observacin

05Argumenta puntos de vista sobre temas diversos, acudiendo a fuentes y recursos para sustentar su propia opinin.La exposicin argumentativa.Entrevista

06Expresa sus ideas con orden coherencia y argumentos pertinentes, demostrando seguridad.El dilogo. Condiciones y organizacin. Roles del emisor y receptor.Entrevista

07Dialoga con diversas personas utilizando lenguaje adecuado, demostrando claridad y coherencia en sus argumentaciones.La narracin oral, historias o ancdotas, relatos juveniles.Entrevista

14

08Debate sobre temas de inters personal y comunal, opinando sobre ellos con oportunidad y pertinencia, demostrando serenidad y consistencia en la argumentacin.El informe oral y el debate. Caractersticas.Entrevista

09Dialoga con diversos interlocutores para intercambiar informacin sobre aspectos especficos y de inters personal (gustos, preferencias, etc.) solicitando aclaraciones cuando sea necesario. (L. Originaria)Elementos socioculturales (alimentos, festividades nacionales, medio ambiente, arte, entretenimiento).Entrevista

10Entiende y sigue instrucciones de uso cotidiano. (L. Originaria)Expresiones propias de la lengua, expresiones populares, proverbios etc. Expresiones formales e informales en

dilogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio y al trmino.Entrevista

11Interpreta el arte musical tradicional y popular en sus diferentes estilos y formas.Interpretacin musical con repertorio local y universal.Prueba de ejecucin

12Representa diversas formas, gneros y estilos de teatro con espontaneidad destreza y libertad.Ejercicios dramticos. Improvisacin individual y colectiva.Prueba de ejecucin

13Realiza movimientos corporales simples de manera coordinada, con equilibrio, ritmo y agilidad.Capacidades coordinativas: nociones de la coordinacin, equilibrio y agilidad: secuencias simples de movimiento.Prueba de ejecucin

En base a esta matriz, se observa que las capacidades del 1 al 10 evalan una habilidad indispensable para cualquier docente: la comunicacin. Mientras que las capacidades 11, 12 y 13 evalan la capacidad de cada postulante para

desenvolverse frente a un pblico desde diversas tareas motoras o artsticas.

Ejercicio de ReflexinReflexione:a. Qu capacidades debe tener un profesor para que eficaz en su labor?b. Son la comunicacin y la capacidad de desenvolverse frente a un pblico dos capacidades requisito para alguien que quiere tener la carrera de profesor?c.Qu conductas manifiestan que una persona tiene un buen nivel de comunicacin?d. Qu conductas evidencian que una persona es capaz de desenvolverse frente a un pblico? 15B. Dimensin PersonalVocacionalEn cuanto a la matriz de la Dimensin PersonalVocacional, se puede sealar que evala la autopercepcin, el reconocimiento de intereses y motivaciones, el proyecto de vida, y el estilo de afrontamiento de cada uno de los postulantes para constatar que el postulante tiene un impulso verdico por estudiar la

carrera de docencia en alguno de los Institutos Superiores Pedaggicos.

CAPACIDADES DCNCONTENIDOSHerramientas sugeridos

01Identifica sus habilidades e intereses teniendo en cuenta sus planes personales y profesionales.Identidad personal: dimensiones, autoconcepto y autoestima.Inventario DISC Prueba de

inteligencia emocional

02Propone metas a futuro como parte de su motivacin personal.Motivacin. Autenticidad y autonoma.Inventario

DISC

03Describe las actividades que se compromete llevar a la prctica en relacin con su proyecto de vida.Proyecto de vida y uso del tiempo: elaboracin del proyecto de vida, eleccin de la profesin

u ocupacin y estilos deorganizar el tiempo, proyectos personales y colectivos.Entrevista Prueba de inteligencia emocional

04Explica y valora positivamente la actitud crtica como camino hacia la verdad.Vnculo familiar: Familia y sociedad. Proteccin y soporte. Proyecto de familia y planificacin familiar.Inventario

DISC

En el caso de la Dimensin Personal Vocacional, la matriz sugiere utilizar herramientas psicolgicas (Inventario DISC, Prueba de inteligencia emocional) para la evaluacin. Sin embargo, esta sugerencia no debe ser tomada en cuenta en los Institutos Superiores Pedaggicos que no cuenten con un psiclogo capacitado en el uso de dichas herramientas. Debido a ello, ms adelante seplantea una nueva alternativa de evaluacin para esta rea especfica.

Ejercicio de ReflexinReflexione respondiendo estas preguntas:a. La profesin de cada persona forma parte de su identidad?b. Las metas, motivaciones e intereses que cada persona establece se relacionan con su profesin?c.Qu actividades o experiencias relacionadas, directa o indirectamente, a la docencia podra valorar una persona entre 16 a 20 aos que busca estudiar dicha profesin?d. Qu conductas manifiestan tener una actitud crtica? 163.2Cmo se evala la Aptitud para la Carrera y la DimensinPersonal Vocacional en la prueba de admisin?A. APTITUD PARA LA CARRERABasndonos en la matriz elaborada por MINEDU, La evaluacin de la Aptitud para la Carrera tiene dos ejes principales: el primero se centra en la evaluacin del desenvolvimiento de cada postulante en su comunicacin interpersonal (Capacidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, y 10); mientras que el segundo se enfoca en el desenvolvimiento en habilidades para la carrera (Capacidades 11, 12, y 13).

Debido a ello, evaluar estos puntos centrales desde la perspectiva de la Gestin por Competencias resulta una oportunidad. As, para el primer tema central, se plantea desarrollar una evaluacin cimentada en la competencia de Comunicacin Efectiva.

La Comunicacin efectiva se define como el expresar ideas de manera clara, oportuna y directa, permitiendo el intercambio de ideas y compartiendo informacin relevante y oportuna para cumplir con las tareas u objetivos encomendados. Supone escuchar a los dems con atencin e inters.

Las competencias de Comunicacin efectiva y Desenvolvimiento frente a un pblico nos facilita la indagacin de la Aptitud para la Carrera.

Para lograr la evaluacin, la competencia presentada debe contar con indicadores conductuales; los cuales son:

Expresa su punto de vista de manera clara (Coherencia, solidez, seguridad y organizacin de informacin).

Manifiesta su desacuerdo de manera asertiva.

Escucha con atencin e inters, no interrumpe y hace preguntas oportunas

(Dilogo pertinente con interlocutor/es., uso de lenguaje no verbal).

Realiza preguntas y solicita informacin para asegurarse de haber comprendido instrucciones. (Entiende y sigue instrucciones).

Maneja reglas adecuadas de comunicacin tanto en su expresin oral como escrita; utiliza adecuadamente reglas gramaticales y de sintaxis.

En cuanto al segundo punto central de esta rea, ste tambin ser evaluado desde la perspectiva de competencias a partir de la Evaluacin Manipulativa que ser explicada en el siguiente acpite. Para este grupo de capacidades, se plantea la competencia de Desenvolvimiento frente a un pblico.

El Desenvolvimiento frente a un pblico se define como la capacidad para desarrollar una presentacin de una tarea especfica frente a un jurado o a un pblico. Esta competencia se puede evaluar desde los siguientes indicadores:

Se muestra seguro, convincente y solvente al trasmitir sus ideas al pblico oal jurado.

17Regula su tono de voz, contacto visual, y movimiento, captando as la atencin de su pblico/jurado.

Utiliza un lenguaje no verbal apropiado, logrando captar la atencin de las personas o grupos con los que interacta.

Utiliza las herramientas que tiene a disposicin para complementar y enriquecer su presentacin.

Lectura de ProfundizacinLea la lectura 006: Habilidades Sociales e intervencin docenteEjercicio de ReflexinReflexione respondiendo estas preguntas:a. En base a la lectura Por qu resulta importante la habilidad comunicativa en los docentes?b. Se requiere que los postulantes dominen la competencia comunicativa en su totalidad?Son suficientes las capacidades presentadas en la matriz?En primer lugar se debe tomar en cuenta que las personas evaluadas en este examen de admisin son postulantes a la carrera de docencia en los Institutos Superiores Pedaggicos; ello significa que an no han sido capacitados en alguna competencia para la docencia. En ese sentido, estas personas slo deben ser evaluadas desde las competencias bsicas requeridas para la docencia como son la comunicacin y el desenvolvimiento frente a un pblico. Evaluar ms capacidades resulta innecesario y sobre exigente para el nivel educativo en el que se encuentran los postulantes.

Es necesario adecuar la evaluacin de estas capacidades de acuerdo a cada una de las especialidades?Debido a que se est evaluando dos capacidades generales con las que debecumplir todo docente, la adecuacin de la evaluacin de acuerdo a la especialidad elegida por el postulante no resulta un requisito indispensable.

No obstante, las instituciones y encargados de la elaboracin de la prueba tienen la posibilidad de modificar las pruebas de ejecucin que se presentarn ms adelante para la evaluacin de las capacidades 11, 12 y 13.

B. DIMENSIN PERSONALVOCACIONALPor otro lado, para realizar la evaluacin de la Dimensin Personal Vocacional, se emplear el enfoque ecolgico del desarrollo humano propuesto por Bronfrenbrenner.

Este enfoque explica que el desarrollo social e interpersonal de cada individuo se basa en la percepcin del entorno al que pertenece. Bajo esta propuesta, el entorno de cada individuo est dividido en una serie de sistemas que se

18complementan progresivamente; as se explica que cada persona pertenece a un microsistema nuclear (familia, vecinos, amigos, etc.); el cual se incluye en un sistema mayor conformado por las instituciones e individuos con las que tiene contacto directo (colegio, compaeros, profesores); luego, estos sistemas se confluyen dentro de un sistema conformado por espacios e instituciones de impacto indirecto (barrio, localidad en general); finalmente, se considera que todos los sistemas explicados anteriormente estn inmersos en un sistema global que se relaciona con los

La perspectiva ecolgica del desarrollo humano de Bronfrenbrenner facilita laindagacin de laDimensin Personal Vocacional.valores culturales, las condiciones sociales, econmicas y ambientales que rodean al individuo.

En relacin a lo anterior, se entiende que cada individuo al interactuar con dichos sistemas y elementos de su entorno (familia, amigos, escuela, ciudad, gobierno, situacin econmica, etc.) desarrolla aprendizajes que guan su desarrollo humano y, por ende, su orientacin vocacional y aptitudes para alguna carrera en especfico.

Basndose, en esto ltimo, se plantea que la exploracin de la orientacin vocacional de cada postulante sea realizada desde los sistemas y elementos contextuales que pueden haber configurado dicha orientacin. En el caso de los postulantes a los Institutos Superiores Pedaggicos se debera explorar principalmente la autopercepcin del individuo, la percepcin del vnculo con el grupo familiar, la percepcin de las experiencias en contextos educativos (Clases y Colegio), y la percepcin del entorno donde se ha desarrollado el 19individuo (valores, instituciones, situacin econmica, etc.) por medio de una entrevista a profundidad que permita comprender todo ello.

Lectura de ProfundizacinLea la lectura 006: Perspectiva Educacional: IntroduccinEjercicio de ReflexinReflexione respondiendo estas preguntas:a. Cmo se desarrolla la Identidad Profesional?b. Piense en cmo era usted cuando comenz como profesor; luegocomprese en cmo es usted actualmente.c.Qu aspectos pueden influir en la identidad de un postulante a la carrera de docencia de los Institutos Superiores Pedaggicos?Es necesario adecuar la evaluacin de estas capacidades de acuerdo a cada una de las especialidades?Al igual que en las capacidades de Aptitud para la carrera, las capacidades de esta rea no requieren que sean contextualizadas para cada una de las especialidades ofrecidas en los Institutos Superiores Pedaggicos. Ello porque estas capacidades son transversales para todas las especialidades; ya que deberan estar presentes en todas las personas que desean seguir la carrera de docencia.

3.3Qu tcnicas y herramientas se pueden utilizar para evaluar la Aptitud para la Carrera y la Dimensin Personal Vocacional en la prueba de admisin?La construccin de la prueba de Admisin implica definir cmo se evaluar (la tcnica) y con qu se evaluar (el herramienta). Para el caso de las pruebas de admisin de las Instituciones de Educacin Superior Pedaggicas, se recomienda utilizar las siguientes tcnicas y herramientas para lograr una evaluacin completa y

acorde con la matriz elaborada por MINEDU:

TcnicaHerramienta

ObservacinFichas de Observacin

Evaluacin OralDebate // Entrevista

Evaluacin ManipulativaPruebas de ejecucin

20

3.3.1 ObservacinTcnica de observacin:Es una evaluacin que se realiza a partir de un registro visual de una tarea, suceso o evento especfico. Debe ser clara y objetiva con la finalidad de otorgar datos suficientes sobre lo observado; por ello tambin requiere que su registro sea durante o inmediatamente despus de la tarea, evento o suceso.

Herramientas de observacin:La herramienta utilizada para esta tcnica es la ficha de observacin u hoja de calificacin, que es un registro donde debe figurar:

Las conductas y aspectos que se evaluarn.

Los criterios de evaluacin que se emplearn y su debida cuantificacin (Por ejemplo: Por debajo de lo esperado = 1, Segn lo esperado = 2, Por encima de lo esperado = 3, etc.)

Cmo se usa? Esta tcnica requiere que existan dos evaluadores en cada proceso con la finalidad de que la evaluacin no dependa del sesgo y/o subjetividad de un nico evaluador. En base a ello, los evaluadores deben registrar en las hojas de calificacin el logro del postulante de acuerdo a los criterios que estas hojas presentan. Terminada la evaluacin se procede a la cuantificacin y clculo del puntaje final. Finalmente, se debe promediar las calificaciones de cada postulante y dar el veredicto final.

3.3.2 Evaluacin OralTcnica de evaluacin oral:Es una tcnica que evala el conocimiento mediante el dilogo y la comunicacin hablada; y, usualmente, se enfoca en la evaluacin de la interrelacin del conocimiento y la comprensin de la informacin (vnculos entre conceptos, relaciones lgicas, creacin de argumentos, capacidad de inferencia, deduccin, etc.). Tambin debe cumplir con un procedimiento estandarizado para la evaluacin, y criterios de correccin comprensibles, objetivos y uniformes para todas las evaluaciones.

Herramientas de evaluacin oral:Para la evaluacin oral existen dos herramientas concretas: (a) La Gua de la Evaluacin Oral y (b) La Hoja de Calificacin. Sobre la primera, la gua de evaluacin se trata de un documento donde aparecen los temas, tpicos, o preguntas, que se desarrollarn en la evaluacin. Mientras que la segunda, es 21un registro donde figuran las reas, habilidades y aspectos que se evaluarn con su respectiva cuantificacin.

En base a ello, existen dos procedimientos de evaluacin oral que se recomiendan utilizar para el examen de admisin:

Debates: herramienta que se enfoca en la observacin de una discusin sobre determinado tema con la finalidad de evaluar los conocimientos de los postulantes; la capacidad de argumentacin, y el desenvolvimiento en la participacin del postulante. Adicionalmente, debe tener criterios de calificacin claros, explcitos y precisos (establecer qu conductas y/o acciones puntuales se evaluarn).

Entrevista: herramienta que facilita la obtencin de informacin mediante la interrogacin que un entrevistador realiza a un postulante sobre temas especficos. Esta herramienta se rige por una gua de entrevista que establece el objetivo de la entrevista, qu se preguntar y en qu orden.

3.3.3 Evaluacin ManipulativaTcnica de evaluacin manipulativa:Tcnica que evala los aprendizajes desde actividades prcticas y/o tareas de ejecucin con la finalidad de observar la destreza y el dominio de los participantes en una determinada habilidad.

Herramientas de evaluacin manipulativa:La herramienta que se emplea, al igual que las tcnicas anteriores, es una hoja de calificacin y una consigna o gua de evaluacin.

Prueba de Ejecucin: es un procedimiento adecuado para realizar estaevaluacin. Esta presenta una pregunta o actividad que solicita resolver problemas y/o realizar de actividades con la finalidad de que los postulantes demuestren conocimientos, procedimientos o habilidades.

3.4Cmoconsiderarlointerculturalenlaevaluacindelas dimensiones Aptitud para la carrera y Dimensin Personal Vocacional?Para el rea de Aptitud para la carrera y el rea personal/vocacional se usar normalmente tcnicas de observacin, oral y manipulativas: tener en cuenta que aqu se evaluarn principalmente componentes psicolgicos de los postulantes, por tanto, es primordial que se considere lo siguiente:

22Los temas planteados deben ser lo ms neutrales posibles para as asegurar que el proceso de evaluacin no decante en detrimento de la salud mental de los evaluados, o afecte anmicamente a los mismos. Con estoreferimosquelosencargadosdedesarrollarlasguasde entrevista/debate, las fichas de observacin o las pruebas de ejecucin consideren los lenguajes a usar, la manera de realizar las repreguntas, los puntos de observacin de las conductas, los espacios en los que se elaborarn cada una de estas evaluaciones, etc.

Si las herramientas tienen que ser traducidas a un idioma distinto al original, considerar el apoyo de alguien que conozca el idioma para realizar la adaptacin de los mismos. Tener en cuenta, principalmente en las evaluaciones orales y manipulativas, que si se ha de evaluar a una poblacin que hable otro idioma, ver la mejor forma de recibir las respuestas de los evaluados, probablemente tengan que apoyarse en un traductor al momento de la evaluacin.

Tener en cuenta que existen muchas culturas que no estn acostumbradas a este tipo de evaluaciones y que el contacto directo con personas forneas a su entorno social puede percibirse como intrusivo. Por ejemplo, muchas personas no estn acostumbradas a ser observados por alguien y que esta persona empiece a cotejar en una lista diversas observaciones. Sera recomendable entonces informar de manera adecuada a la poblacin que ser evaluada bajo sta metodologa que ha de usarse para cada uno de los componentes de la matriz con el fin de que no sea un tema extrao e incmodo al momento de pasar por el proceso de evaluacin.

Tener en cuenta que estas tcnicas tienen un contacto directo con el evaluado, principalmente la evaluacin oral y manipulativa. Es as que, la elaboracin de una estrategia de entrada que busque generar empata y confianza rpidamente es muy importante, ya que le brindar al evaluado un ambiente de menos tensin para desarrollar sur argumentos, ms an en el caso de poblacin culturalmente muy distinta a la de los evaluadores, ya que podra darse inicialmente una situacin de tensin o baja confianza entre evaluador y evaluado. Para tal fin, es importante evitar el uso de un lenguaje intrusivo y vertical, evitar las interrupciones al momento de que las personas estn desarrollando sus comentarios y evitar incluir referencias o juicios sobre la cultura de la que proceden los sujetos evaluados.

En las pruebas de evaluacin manipulativa tener presente que las tareas a desarrollar no presenten un sesgo cultural, principalmente en el lenguaje y

23los ejemplos, para que as estas puedan ser entendidas por personas de diversa procedencia. Del mismo modo en el caso de los materiales a ser usados.

Si es que se ha de usar un cuestionario o prueba psicolgica; es importante tener en cuenta que la validez de una prueba es especfica a un grupo en particular, por tanto, no podemos generalizar la validez de una prueba a todos los grupos sociales. Con esto, aclaramos que una prueba psicolgica no necesariamente esta apta para su aplicacin a diversas culturas, principalmente no con aquellas grupos cuyas caractersticas sean diametralmente opuestas al grupo en el que fue validada.

24IV. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIN DE TEMS/PREGUNTAS DE LAS HERRAMIENTAS DEEVALUACIN PARA LAS REAS DE APTITUD PARA LA CARRERA Y DIMENSIN PERSONAL VOCACIONAL4.1Qu herramientas usar para evaluar Aptitud para la carrera?En base a lo presentado en la matriz de contenido del rea de Aptitud para la carrera, a continuacin se plantearn las herramientas con las que pueden evaluar los dos ejes de la matriz de capacidades y contenidos de esta rea. En primer lugar, para el eje que evala capacidades relacionadas a la competencia de comunicacin efectiva se recomienda utilizar las tcnicas de observacin, evaluacin oral y evaluacin manipulativa; debido a ello, se plantean las siguientes herramientas:

4.1.1 Entrevista a profundidad para el rea de Aptitud para la Carreraa.Objetivo: Observar y evaluar las capacidades (de la 1 a la 10) del postulante, tales como comunicacin, capacidad para argumentar, uso de lenguaje no verbal, etc.

b. Duracin aproximada: 20 minutos.c. Nmero de participantes: 1 postulante.

d. Nmero de evaluadores: De 2 a 3 evaluadores.

e. Contenido General: Solicitar al candidato que exponga y argumente respecto a:

Alguna experiencia (de haberla tenido) en cuanto a enseanza o interaccin con nios o adolescentes.

La razn por la que postula a la carrera de inters. (Inicial, Inicial EIB, Primaria EIB, Educacin Bsica Alternativa, Educacin Fsica, etc.).

La expectativa que tiene en cuanto a ser docente.f.Procedimiento: El proceso de realizar una entrevista implica los siguientes pasos:

i. Preparacin:

El entrevistador debe contar con un espacio adecuado (bien iluminado, cmodo, privado) para realizar la entrevista. Asimismo, debe contar con las herramientas necesarias (Gua de entrevista, Hoja de Calificacin).

ii. Introduccin:

Ser cordial con el entrevistado y explicarle cmo ser el proceso de manera general, as como los temas que se tocarn en la entrevista. Tambin se debe indicar si es que se tomarn apuntes y recalcar la confidencialidad del caso. Este momento es el ideal para generar

25empata y agrado con el postulante. Esto puede determinar un curso positivo de la entrevista.

iii. Entrevista:

La entrevista debe seguir la gua de entrevista (herramienta que se presenta a continuacin) sin embargo, es vlido realizar repreguntas que permitan ahondar en la comprensin del postulante. Cabe resaltar que las repreguntas deben ser realizadas de manera objetiva y no deben generar malestar alguno en el postulante. Es importante que la Hoja de calificacin (herramienta que se presenta ms adelante) sea llenada apenas terminada la entrevista y de manera objetiva por los entrevistadores.

iv. Cierre:

El cierre de la entrevista siempre se realiza agradeciendo al postulante por su tiempo y por la informacin que ha compartido para el proceso de admisin. Aqu se le puede indicar cundo recibir sus resultados.

g. Gua de Entrevista: El contenido de la entrevista a profundidad se

estructura en base a la siguiente gua:

Experiencia vinculada a la docenciaRealizar todas las preguntas de esta seccin:Has tenido alguna experiencia en cuanto a la enseanza o interaccin con nios o adolescentes? (Si no tuviera una experiencia en educacin, preguntar sobre una experiencia en alguna exposicin frente a un pblico) En qu consisti?

Qu fue lo que ms te agrad o desagrad de esaexperiencia? Cmo te fue en dicha experiencia?Qu fue lo ms fcil de realizar y lo ms difcil?

Qu resultados obtuviste?

Razn por la que postula a la carrera de intersElegir slo una de las siguientes preguntas:Cules son los principales motivos por los que postulas a la carrera de .?

Desde cundo y cmo te diste cuenta que esta carrera es parte de tu vocacin?

Expectativa en torno a la docenciaElegir slo una de las siguientes preguntas:Qu crees que implique ser docente?

Por qu el docente cumplira un rol fundamental en la formacin de alumnos?

Cules consideras que seran algunas de las limitaciones del desempeo de un docente?

h. Sistema de Calificacin: La Hoja de calificacin es la tabla que aparece a continuacin. En ella se han listado los indicadores que sirven para verificar las

habilidades del candidato en la competencia Comunicacin Efectiva.

26Hoja de Calificacin de la Entrevista para Aptitud para la CarreraA continuacin se presentan las opciones de calificacin:

cNo se observa esta conducta y manifiesta conductas contrariasMuy por debajo de lo esperado

dNo se observa esta conductaPor debajo de lo esperado

eDemuestra poco esta conducta o hace intentos pero no lo lograPrximo a lo esperado

fDemuestra con frecuencia esta conductaDentro de lo esperado

gDestaca consistentemente en esta conductaPor encima de lo esperado

Indicadores de laCompetenciaNombre de Postulante 1:Nombre de Postulante 2:Nombre de Postulante 3:Nombre de Postulante 4:Nombre de Postulante 5:

Expresa su punto de vista de maneraclara(Coherencia, solidez,

seguridady organizacin de informacin).c d e f gc d e f gc d e f gc d e f gc d e f g

Manifiesta su desacuerdo demanera asertiva.c d e f gc d e f gc d e f gc d e f gc d e f g

Escucha con atencin e inters,nointerrumpeyhace preguntas oportunas (Dilogo pertinente con interlocutor/es, uso de lenguaje no verbal).c d e f gc d e f gc d e f gc d e f gc d e f g

Realiza preguntas y solicita informacin para asegurarse de habercomprendido instrucciones. (Entiende y sigue instrucciones).c d e f gc d e f gc d e f gc d e f gc d e f g

Maneja reglas adecuadas de comunicacin tanto en su expresin oral como escrita; utiliza adecuadamente reglas gramaticales y de sintaxis.c d e f gc d e f gc d e f gc d e f gc d e f g

27Cmo se usa? La tabla presentada servir para la calificacin de las competencias de cada uno de los postulantes. Est tabla nos servir para evaluar a 5 postulantes, recordemos que la evaluacin es personal e individual. Cada entrevistador debe tener un formato de calificacin. El modo de calificacin se da en el siguiente orden:

i. En primer lugar, todos y cada uno de los entrevistadores deben escribirel nombre del postulante en la casilla que indica Nombre del postulante # antes de comenzar la entrevista

ii. Terminada la entrevista y cuando el postulante ya no est presente, cada uno de los entrevistadores debe calificar el desempeo del postulante en cada uno de los Indicadores de la competencia plasmados; esta calificacin se realiza en base a las opciones presentadas en el formato (del 1 al 5).iii. Al mismo tiempo, en el espacio en blanco debajo de los puntajes, cada uno de los entrevistadores puede escribir algn comentario sobre el desempeo del postulante en cada uno de los indicadores.

iv. Finalizada la calificacin, los entrevistadores deben reunirse, discutir y acordar cul ser el puntaje final del postulante entrevistado. Esta discusindebebasarseencadacalificacinrealizadaporlos entrevistadores. De esta manera, quedara una ficha como la siguiente

por cada postulante:

CompetenciasNombre de Postulante 1:

Expresa su punto de vista de manera clara (Coherencia, solidez, seguridad y organizacin de informacin).c d e f g

Manifiesta su desacuerdo de manera asertiva.c d e f g

Escucha con atencin e inters, no interrumpe yhace preguntas oportunas (Dilogo pertinente con interlocutor/es, uso de lenguaje no verbal).c d e f g

Realiza preguntas y solicita informacin para asegurarse de haber comprendido instrucciones. (Entiende y sigue instrucciones).c d e f g

Maneja reglas adecuadas de comunicacin tanto en su expresin oral como escrita; utiliza adecuadamente reglas gramaticales y de sintaxis.c d e f g

28i.Interculturalidad: Salvaguardar la interculturalidad en la realizacin de entrevistas significa:

i. Dentro del contenido de Aptitud para la carrera/especialidad, en las capacidades 08 y 09 que se refieren a contenidos socioculturales; se debe mantener cautela para no establecer algn juicio de valor o alguna opinin personal sobre el lugar de procedencia del evaluado, o generar un clima negativo de tensin por conversar sobre un tema problemtico o sensible para la poblacin postulante.

ii. Entablar una empata y confianza directa con el evaluado de manera rpida, antes de hacer las preguntas de evaluacin realizar unas preguntas muy cortas sobre cmo se siente, qu hizo estos ltimos das, etc. Asimismo, explicar claramente cmo es la tcnica de la entrevista, qu temas se conversarn, cmo se recopilar la informacin para no generar tensiones en las poblaciones que no estn acostumbradas a esta tcnica.

4.1.2 Debatea. Objetivo: Observar las habilidades de comunicacin al debatir sobre temas de inters personal y comunal, opinando sobre ellos con oportunidad y pertinencia, demostrando serenidad y consistencia en la argumentacin.

b. Duracin: 20 minutos

c. Nmero de integrantes: Mximo 4 postulantes por grupo.

d. Nmero de evaluadores: 23 evaluadores por cada grupo participante. Uno de los evaluadores, deber asumir el rol de moderador durante el debate; siendo este quien dirija la dinmica en general desde su explicacin hasta la concrecin de la misma.

e. Contenido General: El tema central del debate debe ser establecido por el equipo organizador y puede variar. No obstante, se tiene que considerar que el tema elegido siempre debe permitir que haya dos posiciones que puedan enfrentarse en base a argumentos permitiendo que se busque la explicacin o solucin ms adecuada para el tema; por ejemplo:

Cul es la mejor manera de cambiar la sociedad: mejorando laeducacin o mejorando la industria?Debe existir libertad de opinin en los medios de comunicacin?Lectura de ProfundizacinLea la lectura 008: Qu debatir?: La proposicin de un debateEjercicio de ReflexinReflexione respondiendo estas preguntas:a. Cmo se construye la temtica de un debate?b. Qu tipo de pregunta se debe proponer en un debate? 29

f. Procedimiento: La dinmica del debate implica los siguientes pasos para realizarla con xito:

i. Preparacin:

Con 5 das de anticipacin, los encargados del proceso de admisin deben agrupar a los postulantes en grupos de 4 personas e indicarles los temas y las lecturas que tendrn que revisar para poder llevar a cabo el debate. Debern sealarles que cada postulante tiene que preparar un total de 4 argumentos en contra y 4 argumentos a favor del tema

indicado.

Lectura de Profundizacin y ApoyoLea la lectura 009: DebateEsta lectura tiene dos finalidades:1. Darle una mayor comprensin del debate como proceso.2. Servir de material de apoyo para distribuirse entre lospostulantes das previos al debate para que stos tengan una idea previa sobre en qu consiste el proceso.Ya el mismo da, los encargados deben asegurarse de contar con un espacio adecuado (bien iluminado, cmodo, privado) para realizar el debate. Asimismo, debe contar con las herramientas necesarias (Gua de Debate, Hoja de Calificacin, Informacin bsica sobre el tema).

ii. Introduccin:

Ser cordial con los postulantes y explicarles que el debate exigir que dos grupos de postulantes (2 postulantes por cada grupo) confronten ideas y argumentos defendiendo su posicin frente a un tema especfico. En esta etapa, el moderador debe sealar que posicin tomar cada grupo frente al tema. Asimismo, debe indicarse cmo sern las reglas del debate. Finalmente, tambin se debe indicar si es que se tomarn apuntes y denotar recalcar la confidencialidad del caso.

iii. Reglas del Debate:

Las reglas para llevar a cabo un buen debate son las siguientes:

Respetar el tiempo de cada uno de los participantes.

Dos o ms personas no pueden hablar al mismo tiempo.

No imponer ningn punto de vista personal.

No burlarse de intervencin de nadie.

Hablar con seguridad y libertad.

Escuchar con atencin

Utilizar un vocabulario adecuado, evitando palabras informales o altisonantes.

30iv. Debate:

El moderador ser quien gue el debate indicando cuales sern los turnos de cada grupo para argumentar su posicin frente al tema. Los grupos deben ser asignados aleatoriamente por el moderador; quien adems tendr la gua del debate. El moderador debe asegurarse de que todos los miembros de cada equipo expresen un argumento sobre la posicin del grupo y respeten las intervenciones del otro grupo. El moderador debe tomar en cuenta que entre cada argumentacin y contraargumentacin debe otorgar un tiempo (5 minutos) para que los postulantes organicen sus ideas y argumentos.

v. Cierre:El cierre del debate siempre se realiza agradeciendo a los postulantes por su tiempo e informacin que han compartido. Aqu se le puede indicar cundo recibir sus resultados.

g.Gua de Debate:El contenido de la gua de debate depender del tema escogido y usualmente busca confrontar argumentos a favor y en contra sobre un mismo tema y/o caso de acuerdo a los turnos asignados a cada grupo. Por

ejemplo:

Tema:Cul es la mejor manera de cambiar la sociedad: mejorando la educacin omejorando la industria?

PrimerTurnoGRUPO 1:Argumentos a favor de la posicin 1 (Argumentos a favor de la mejora de la educacin).GRUPO 2:Preguntas hacia el grupo defensor de la posicin 1.

Contraargumentacindedefensa frente a argumentos del grupo 1.

Cada postulante del grupo 1 debesustentaren2minutosun argumento a favor de su posicin.Cada postulante del grupo 2 deberealizar una pregunta que cuestione uno de los argumentos del grupo 1 y debe sustentar en 2 minutos un argumento a favor de su posicin.

Segundo turnoGRUPO 2:Argumentos a favor de la posicin 2 (Argumentos a favor de la mejora de la industria)GRUPO 1:Preguntas hacia el grupo defensor de la posicin 2.

Contraargumentacindedefensa frente a argumentos del grupo 2.

Cada postulante del grupo 2 debesustentaren2minutosun argumento a favor de su posicin.Cada postulante del grupo 1 deberealizar una pregunta que cuestione uno de los argumentos del grupo 1 y debe sustentar en 2 minutos un argumento a favor de su posicin.

Tercer turnoGRUPO 2:Elaboracin de Conclusiones por parte del grupo 1GRUPO 1:Elaboracin de Conclusiones por parte del grupo 2.

31

h.Sistema de Calificacin: La Hoja de calificacin es la tabla que aparece a continuacin. En ella se han listado una serie de indicadores que sirven para verificar las habilidades del candidato en la Dimensin de Aptitud para la Carrera.

Hoja de Calificacin de la Entrevista para Aptitud para la CarreraA continuacin se presentan las opciones de calificacin:

cNo se observa esta conducta y manifiesta conductas contrariasMuy por debajo de lo esperado

dNo se observa esta conductaPor debajo de lo esperado

eDemuestra poco esta conducta o hace intentos pero no lo lograPrximo a lo esperado

fDemuestra con frecuencia esta conductaDentro de lo esperado

gDestaca consistentemente en esta conductaPor encima de lo esperado

Indicadores de la CompetenciaNombre de Postulante 1:Nombre de Postulante 2:Nombre de Postulante 3:Nombre de Postulante 4:

Expresa su punto de vista de manera clara (Coherencia, solidez, seguridad y organizacin de informacin).c d e f gc d e f gc d e f gc d e f g

Manifiesta su desacuerdo de manera asertiva.c d e f gc d e f gc d e f gc d e f g

Escucha con atencin e inters, no interrumpe y hace preguntas oportunas (Dilogo pertinente con interlocutor/es, uso de lenguaje no verbal).c d e f gc d e f gc d e f gc d e f g

Realiza preguntas y solicita informacin paraasegurarse de haber comprendido instrucciones.(Entiende y sigue instrucciones).c d e f gc d e f gc d e f gc d e f g

Maneja reglas adecuadas de comunicacin tantoen su expresin oral como escrita; utiliza adecuadamente reglas gramaticales y de sintaxis.c d e f gc d e f gc d e f gc d e f g

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Cmo se usa? La tabla presentada servir para la calificacin de las competencias de cada uno de los postulantes. Est tabla nos servir para evaluar a 4 postulantes, recordemos que a pesar que el debate es una dinmica con varios postulantes, la evaluacin es personal e individual. Cada evaluador, incluyendo al moderador, debe tener un formato de calificacin. El modo de calificacin se da en el siguiente orden:

i. En primer lugar, todos y cada uno de los entrevistadores deben escribir los nombres de los postulantes en la casilla que indica Nombre del postulante # antes de comenzar el debate.

ii. Terminado el debate y cuando el postulante ya no est presente, cadauno de los entrevistadores debe calificar el desempeo del postulante en cada uno de los Indicadores de la competencia; esta calificacin se realiza en base a las opciones presentadas en el formato (del 1 al 5).

iii. Al mismo tiempo, en el espacio en blanco debajo de los puntajes, cadauno de los evaluadores puede escribir algn comentario sobre el desempeo del postulante en cada uno de los indicadores.

iv. Finalizada la calificacin, los evaluadores deben reunirse, discutir y acordar cul ser el puntaje final de cada uno de los postulantes participantes del debate. Esta discusin debe basarse en cada calificacin realizada por los entrevistadores y en los comentarios en los indicadores. De esta manera, quedara una ficha como la siguiente por

cada postulante:

CompetenciasNombre de Postulante 1:

Expresa su punto de vista de manera clara(Coherencia, solidez, seguridad y organizacin de informacin).c d e f g

Manifiesta su desacuerdo de maneraasertiva.c d e f g

Escucha con atencin e inters, nointerrumpe y hace preguntas oportunas(Dilogo pertinente con interlocutor/es, uso de lenguaje no verbal).c d e f g

Realiza preguntas y solicita informacinpara asegurarse de haber comprendidoinstrucciones. (Entiende y sigue instrucciones).c d e f g

Maneja reglas adecuadas de comunicacintanto en su expresin oral como escrita;utiliza adecuadamente reglas gramaticales y de sintaxis.c d e f g

33j.Interculturalidad: Salvaguardar la interculturalidad en la realizacin de entrevistas significa:

i.Evitar que durante el debate que salgan a tallar opiniones personales o juicios de valor por parte del evaluador al momento de referirse al entorno sociocultural del evaluado.

4.1.3 Prueba de ejecucina. Objetivo:Observar y calificar la competencia Desenvolvimiento frente a un pblico

en cada uno de los postulantes.

b. Duracin:

15 minutos por cada postulante

c. Nmero de integrantes:

Mximo 5 postulantes por grupo pero la evaluacin es individual.

d. Nmero de evaluadores:

23 evaluadores por cada grupo participante.

e. Contenido:Debido a que se est evaluando una competencia genrica perteneciente a la profesin docente, el contenido de las pruebas de ejecucin puede contener informacin genrica o puede basarse en la especialidad de cada uno de los postulantes.

Cmo se crea una prueba de ejecucin?Para crear satisfactoriamente una prueba de ejecucin, se puede utilizar el siguiente procedimiento:

ProcedimientoEjemplo

Plantearse una actividad bsica que tenga que realizar un docente de una especialidad determinada.Especialidad de Idiomas: Ingls Actividad: Ensear a contar los 5 primero nmero en ingls.

Indicar que herramientas seran tiles para desarrollar la actividad planteada.Herramientas tiles:Pizarra y tizas

Imgenes de nmeros

Seale cunto tiempo tendrn losparticipantes para preparase, con cunto tiempo dispondrn para desarrollar la actividad y que se requiere para desarrollar las actividades.10 minutos para preparar la actividad;5 minutos para desarrollar la

actividad; y se requiere un documentoque explique la pronunciacin y escritura de los 5 primeros nmero en el idioma ingls

Plantear la actividad elegida como una consignaCon las herramientas que tiene a sudisposicin (pizarra, tizas, imgenes, carteles), plantee en 10 minutos una pequea clase de 5 minutos donde usted ensee a contar los 5 primeros nmerosenelidiomainglsa alumnos de 4 a 6 aos

34

A continuacin, se presentan una lista de ejemplos de acuerdo a las distintasespecialidadespresentadasenlosInstitutosSuperiores

Pedaggicos.

ESPECIALIDADCONSIGNASHERRAMIENTASINSUMOSREQUISITO

InicialA un grupo de 4 a 5 aos,cuntele la historia que se le brindar.

Utilice

las herramientas quese le otorgan, emplee mmicas y lenguaje gestual. Desarrolle su actividaden 5minutos y organcela en 10 minutos. Tteres Imgenes

TelasSe requiere tenereltextodel cuentoque

se narrar

PrimariaEn un lapso de 5 minutos,expliqueaungrupode alumnos entre 7 y 9 aos, las reglas de trnsito que deben respetar los peatones. Tiene

10 minutos para organizar suactividad.Emplee

las herramientas quese le facilitarn. Carteles de lasreglasde trnsito

Sealesdetrnsito

Dibujos de esquinasconcruceros peatonalesu otros

elementos citadinos.Serequierendocumento que indique las reglas detrnsito referidas

alos peatones que se explicarn.

Educacin FsicaGue a un grupo de alumnosde 8 aos a realizar diversos movimientos de desplazamientos (incluya saltos, giros, equilibrio y coordinacin) con los insumos que tiene disponible. Tiene 10 minutos para organizar su presentacin Pelotas Aros

Palos

Espacio o campo abiertoDocumento queotorgue un procedimiento para realizar dichos ejercicios de desplazamiento.

ComunicacinA un grupo de alumnos de 7 a9 aos de edad, explique cmo se dividen las palabras en base a su acento. Utilice los materiales que se le ofrecen y prepare su actividad en 10 minutos Pizarra y tizas. Carteles de palabras

agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulasDocumento queexplique las divisiones de las palabras de acuerdo a su acentuacin y sus principales reglas.

35

ESPECIALIDADCONSIGNASHERRAMIENTASINSUMOSREQUISITO

MatemticaA un grupo de alumnos de 11aos, explqueles las propiedades del teorema de Pitgoras y sus respectivos empleos en la cotidianeidad. Reglas Escuadras

Imgenes de ejemploDocumentoinformativo

sobre el teorema de Pitgoras y su empleo en la cotidianeidad.

Ciencias

SocialesExplique a un grupo dealumnos de 9 aos la revolucin de Tpac Amaru II y las consecuencias que estatuvo en el virreinato. Tiene 5minutos para desarrollar la actividad y 10 minutos para organizarla Imgenes sobrelas escenas Pizarra y tizasDocumento queexplique revolucin de Tpac Amaru II y las

consecuenciasque esta tuvo en el virreinato.

Ciencia, Tecnologa y AmbienteExplicar la organizacin de losseres vivos (desde la clula hasta el organismo) a un grupo de alumnos de 9 aos. Tiene 5 minutos para desarrollar su actividad y 10 minutos para prepararla. Imgenes Pizarra y tizasDocumento queexplique la organizacin de los seres vivos (desde la clula hasta el organismo).

Computacin e

InformticaExplique las partes de unacomputadora y las funciones que realiza cada una a un grupo de alumnos de 7 a 9 aos; tiene 5 minutos para desarrollar su presentacin y

10 para organizarla. Computadora oimgenes de todas las partes de la computadora.Explicacinescrita de las partes de la computadora de acuerdo a sus funciones.

Idiomas: InglsCon las herramientas quetiene a su disposicin (pizarra, tizas, imgenes, carteles), plantee en 10 minutos una pequea clase de 5 minutos donde usted ensee a contar los 5 primeros nmeros en el idioma ingls a alumnos de 4 a

6 aos Pizarra y tizas Imgenes de nmeros

Carteles de las palabras escritas en

inglsSe requiere undocumento que explique la pronunciacin y escritura de los 5 primeros

nmero en el idioma ingls.

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ESPECIALIDADCONSIGNASHERRAMIENTASINSUMOSREQUISITO

Educacin

ReligiosaEn 5 minutos y utilizando elmaterial que se le ha entregado, explique cmo se desarrollo la Navidad indicando los pasajes bblicos ms resaltantes. El grupo de alumnos a su cargo tienen entre 7 y 9 aos. Tiene 10 minutos para organizar su presentacin Biblias Imgenes de escenas bblicasSe requiere untexto explicativo de la historia de Navidad basndose en las citas bblicas que sustentan este relato.

Inicial / Primaria

EIBEn 5 minutos, explique a unconjunto de alumnos de 6 a 9 aos hablantes de la lengua quechua, cmo se saluda, agradece y despide en castellano. Use las herramientas que tiene a disposicin, practique la pronunciacin de las palabras

con los alumnos y organice su actividad en 10 minutos como mximo Carteles depalabras escritas en quechua y castellanoDocumento queexplique las pronunciaciones y traducciones que se tomarn

en cuenta para la dinmica.

GENRICOEn caso el postulante no estseguro de la especialidad a la que desea entra, se presentan las siguientes posibilidades de consignas para ser evaluados:

Interprete una cancin tradicional y popular de la regin para alumnos de 5 a 7 aos en un lapso de 5 minutos. Tiene 10 minutos para prepararse.

Represente un pequeo teatropara alumnos 5 a 6 aos sobre una historia de la regin. Tiene

5 minutos para interpretarlo y10 para prepararse Instrumentosmusicales. Tteres

Mascaras

TelasSe requiere unacancin popular o un guin sencillo de teatro.

Qu debemos considerar en la evaluacin con pruebas de ejecucin?Los postulantes son personas que no conocen de tcnicas pedaggicas y de aprendizaje como un egresado de los Institutos Superiores Pedaggicos por ello NO se deben evaluar dichos aspectos.

37Los postulantes no necesitan saber todas las materias relacionadas con su especialidad por ello, previamente a la evaluacin, se les debe facilitar lainformacin necesaria para desarrollar la prueba de ejecucin adecuadamente.

La prueba de ejecucin no es un concurso de quien es el mejor profesor, slobuscaevaluarunacompetenciadelospostulantes: desenvolvimiento frente a un pblico.

Se debe respetar el desempeo de los postulantes en la prueba de ejecucin; por ello no se debe hacer apreciaciones y/o juicios de valor.

No es necesario contar con el alumnado que indica cada una de las consignas; en reemplazo se pueden poner a postulantes que estn esperando a ser evaluados.

f.Procedimiento:

La prueba de ejecucin requiere que se tomen en cuenta los siguientes pasos:

i.Preparacin:

Los encargados deben contar con un espacio adecuado (bien iluminado, cmodo, privado) y con los materiales necesarios para realizar la Prueba de Ejecucin (Consignas y herramientas de cada Prueba, Hoja de Calificacin).

ii.Introduccin:

Los postulantes deben ingresar al lugar de evaluacin (que puede ser un aula cualquiera) en un mximo de 5 personas; para que de esta manera cada uno se enfrente a un pblico de 6 o 7 personas (los 4 estudiantes restantes + los 2 o 3 evaluadores). Ser cordial con los postulantes y explicarles cmo ser el proceso y las actividades que se realizarn.

iii.Prueba de Ejecucin:Es necesario explicar claramente la consigna de la Prueba de Ejecucin para que no haya ninguna duda entre los postulantes. Deben cumplirse los tiempos especificados en la consigan para cada postulante. De esta manera, los 10 minutos de preparacin para el postulante, sirve para que los evaluadores, en un saln aparte concreten la calificacin final del postulante anterior.

iv.Cierre:

El cierre de la Prueba de ejecucin siempre se realiza agradeciendo a los postulantes por su tiempo. Aqu se le puede indicar cundo recibir sus resultados.

g. Sistema de Calificacin: La Hoja de calificacin es la tabla que aparece a continuacin. En ella se han listado una serie de indicadores que sirven para verificarlashabilidadesdelcandidatoenlacompetenciade

Desenvolvimiento frente a un pblico.

38Hoja de Calificacin de la Entrevista para Aptitud para la CarreraA continuacin se presentan las opciones de calificacin:

cNo se observa esta conducta y manifiesta conductas contrariasMuy por debajo de lo esperado

dNo se observa esta conductaPor debajo de lo esperado

eDemuestra poco esta conducta o hace intentos pero no lo lograPrximo a lo esperado

fDemuestra con frecuencia esta conductaDentro de lo esperado

gDestaca consistentemente en esta conductaPor encima de lo esperado

Indicadores de laCompetenciaNombre de Postulante 1:Nombre de Postulante 2:Nombre de Postulante 3:Nombre de Postulante 4:Nombre de Postulante 5:

Se muestra seguro,convincente y solvente altrasmitir sus ideas al pblico o al jurado.c d e f gc d e f gc d e f gc d e f gc d e f g

Regula su tono de voz,contacto visual, y movimiento, captando as la atencin de su pblico/jurado.c d e f gc d e f gc d e f gc d e f gc d e f g

Utiliza un lenguaje noverbal apropiado, logrando

captar la atencin de las personas o grupos con los que interacta.c d e f gc d e f gc d e f gc d e f gc d e f g

Utiliza las herramientas quetiene a disposicin para

complementar y enriquecer su presentacinc d e f gc d e f gc d e f gc d e f gc d e f g

39Cmo se usa? La tabla presentada servir para la calificacin de las competencias de cada uno de los postulantes; si bien sirve para evaluar a 4 postulantes, recordemos que es una dinmica personal e individual. Cada evaluador, debe tener un formato de calificacin. La calificacin se da en el siguiente orden:

i.En primer lugar, se debe tomar nota de los nombres de los postulantesen la casilla que indica Nombre del postulante # antes de comenzar.

ii.Terminada la prueba de ejecucin, en otro ambiente u espacio, los evaluadores deben calificar el desempeo del postulante en cada uno de los Indicadores de la competencia; esta calificacin se realiza en base a las opciones presentadas en el formato (del 1 al 5).

iii.Seguidamente, en el espacio en blanco debajo de los puntajes, cada uno de los evaluadores puede escribir algn comentario sobre el desempeo del postulante en cada uno de los indicadores.

iv.Finalizada la calificacin, los evaluadores deben acordar cul ser elpuntaje final del postulante y regresar al lugar de evaluacin. Esta discusin debe basarse en cada calificacin realizada y en los comentarios de cada indicador. De esta manera, quedara una ficha

como la siguiente por cada postulante:

Indicadores de la CompetenciaNombre de Postulante 1:

Se muestra seguro, convincente ysolvente al trasmitir sus ideas al pblico o al jurado.c d e f g

Regula su tono de voz, contacto visual, ymovimiento, captando as la atencin desu pblico/jurado.c d e f g

Utiliza un lenguaje no verbal apropiado,logrando captar la atencin de las

personas o grupos con los que interacta.c d e f g

Utiliza las herramientas que tiene adisposicin para complementar y enriquecer su presentacinc d e f g

h. Interculturalidad:En las pruebas de ejecucin, evaluadas en la parte de aptitud para la carrera/especialidad, tratar de que para la capacidad 11 y 12 se apele a evaluar contenidos vinculados a la riqueza regional de cada sujeto evaluado, si se ha de usar herramientas musicales o algn material extra, informar previamente cul ser o tratar de usar materiales estndares o conocidos por la poblacin a evaluar.

404.2Qu herramientas se pueden usar para evaluar la orientacin vocacional?En base a lo presentado en la matriz de contenido del rea de Dimensin PersonalVocacional, a continuacin se plantearn la herramienta con las que se puede evaluar las capacidades y contenidos de esta rea. En general, para esta rea, se utilizar la herramienta de la Entrevista que se detalla a continuacin:

4.2.1 Entrevista vocacionala. Objetivo:

Conocer a profundidad las caractersticas del evaluado en cuanto a sus intereses y actividades creativas, sus planes vocacionales, su historia de trabajo, su personalidad y percepcin, as como su sociabilidad y sus aptitudes para el trabajo en grupo.

i.Duracin:

20 minutos por cada postulante

j.Nmero de integrantes: Evaluacin Individual.

k. Nmero de evaluadores:

23 evaluadores por cada participante.

b. Recomendacin:La entrevista vocacional debe ser realizada principalmente por un psiclogo, incluso genera un importante valor si es que su especialidad fuese en temas de psicopedagoga. Si el evaluador fuera psiclogo, se pueden emplear las pruebas psicolgicas mencionadas en la matriz; sin embargo, en el presente manual se presenta una aproximacin de evaluacin vocacional para personas no especializadas.

c. Contenido:

La entrevista de la Dimensin PersonalVocacional indaga en los siguientes puntos:

Intereses y Actividades Creativas del Postulante (Capacidad 2).

Planes vocacionales e historia de Trabajo (Capacidad 3).

Personalidad y Percepcin (Capacidad 1).

Sociabilidad y Trabajo en grupo (Capacidad 4).

d. Procedimiento:El proceso de realizar una entrevista implica los siguientes pasos:

i. Preparacin:

El entrevistador debe contar con un espacio adecuado (bien iluminado, cmodo, privado) para realizar la entrevista. Asimismo, debe contar con las herramientas necesarias (Gua de entrevista).

41ii. Introduccin:

Ser cordial con el entrevistado y explicarle cmo ser el proceso de manera general, as como los temas que se tocarn en la entrevista. Tambin se debe indicar si es que se tomarn apuntes y denotar recalcar la confidencialidad del caso. Este momento es el ideal para generar empata y agrado con el postulante. Esto puede determinar un curso positivo de la entrevista.

iii. Entrevista:

Se debe seguir la gua de entrevista (herramienta que se presenta a continuacin) sin embargo, es vlido realizar repreguntas que permitan ahondar en la comprensin del postulante. Cabe resaltar que las repreguntas deben ser realizadas de manera objetiva y deben evitar generar malestar al postulante.

iv. Cierre:

El cierre de la entrevista siempre se realiza agradeciendo al postulante por su tiempo y por la informacin que ha compartido para el proceso de admisin. Aqu se le puede indicar cundo recibir sus resultados.

e. Gua de Entrevista:El contenido de la entrevista a profundidad se estructura en base a la siguiente gua:

INTERESES Y ACTIVIDADES CREATIVAS Qu es lo que ms te gusta hacer? // Menciona en orden de importancia las actividades que ms disfrutas

Desde cundo realizas esas actividades?

De qu manera crees poder integrar tus intereses con una profesin?

Culeshansidotusmayores logros/satisfacciones en estas actividades?

CARCTERSTICAS OATRIBUTOS PERSONALES Por qu consideras que podras cumplir con los requisitos para ser un docente?

Qu fortalezas y reas de mejora posees?

PLANES VOCACIONALES E HISTORIA DE TRABAJO Podras decirme tres posibilidades de carrera que te gustara estudiar? Y Por qu?

Cmo te ves de aqu a 5 aos? En qu te ves trabajando en el futuro? Tienes otra opcin?

Tienes alguna experiencia de trabajo?

Qu actividad realizaste?

Por qu decidiste cambiar de trabajo? Cmo te sentiste?

Cul fue el trabajo o actividad que ms te gusto?

Por qu?

42

PERSONALIDAD Y PERCEPCION Cmo te describiras?

Menciona tres cosas que te gustan de ti.

Menciona tres cosas que te gustara cambiar de ti.

Dime cules consideras que son tus fortalezas y debilidades.

Cmo crees que te ven los dems? (padres, compaeros, profesores, hermanos, otros)

Cmo te gustara ser?

SOCIABILIDAD Y TRABAJO EN GRUPO Con quines vives y cmo es tu relacin con cada una de las personas con las que vives?

Cmo sola ser tu relacin con tus compaeros en el colegio?

(Tienes hermanos?) Compartes actividades con tus hermanos? Cules?

Quines conforman tu grupo ms cercano de amigos?

Cmo son tus mejores amigos?

Prefieres trabajar slo o en grupo?

Conquienesprefiereshacerlostrabajos grupales?

Qu es lo que ms te gusta hacer en los trabajos de grupos? (explorando si prefiere liderar el grupo o no).

Y si tuvieras que tener un rol en el grupo, serias el lder?

Has participado en las actividades del colegio?

f.Sistema de Calificacin:Para este caso, la calificacin de la entrevista depender de cmo cada postulante de forma coherente con la carrera que est eligiendo logra identificar sus habilidades personales e intereses; se propone metas, logra describirse y describir sus vnculos familiares.

Para ello se propone el siguiente sistema de calificacin para evaluar la

entrevista vocacional de manera cuantitativa.

43Hoja de Calificacin de la Entrevista para Aptitud para la CarreraA continuacin se presentan las opciones de calificacin:

cNo parece tener claro que aspectos que conforman esta rea.Muy por debajo de lo esperado

dReconoce algunos de los aspectos de su persona relacionados coneste punto.Por debajo de lo esperado

eSeala los principales aspectos relacionados a esta rea.Dentro de lo esperado

fDetalla con seguridad los principales aspectos que conforman estarea y da ejemplos que los evidencian.Por encima de lo esperado

Indicadores de laCompetenciaNombre de Postulante 1:Nombre de Postulante 2:Nombre de Postulante 3:Nombre de Postulante 4:

Intereses y ActividadesCreativas del Postulante.c d e fc d e fc d e fc d e f

Planes vocacionales e historia de Trabajo.c d e fc d e fc d e fc d e f

Personalidad y Percepcinc d e fc d e fc d e fc d e f

Sociabilidad y Trabajo en grupo.c d e fc d e fc d e fc d e f

44Cmo se usa? La tabla presentada servir para la calificacin de las competencias de cada uno de los postulantes; si bien sirve para evaluar a 4 postulantes, recordemos que es una dinmica personal e individual. Cada evaluador, debe tener un formato de calificacin. La calificacin se da en el siguiente orden:

i.En primer lugar, se debe tomar nota de los nombres de los postulantesen la casilla que indica Nombre del postulante # antes de comenzar.

ii.Terminada la prueba de ejecucin, en otro ambiente u espacio, los evaluadores deben calificar al postulante en cada una de las reas de la Dimensin PersonalVocacional; esta calificacin se realiza en base a las opciones presentadas en el formato (del 1 al 4).

iii.Seguidamente, en el espacio en blanco debajo de los puntajes, cada uno de los evaluadores puede escribir algn comentario sobre el desempeo del postulante en cada una de las reas.

iv.Finalizada la calificacin, los evaluadores deben acordar cul ser elpuntaje final del postulante y regresar al lugar de evaluacin. Esta discusin debe basarse en cada calificacin realizada y en los comentarios plasmados. De esta manera, quedara una ficha como la

siguiente por cada postulante:

Indicadores de laCompetenciaNombre de Postulante 1:

Intereses y ActividadesCreativas del Postulante.c d e f

Planes vocacionales e historia de Trabajo.c d e f

Personalidad y Percepcinc d e f

Sociabilidad y Trabajo en grupo.c d e f

l.Interculturalidad:En esta evaluacin, el aspecto intercultural es un punto importante a cuidar porque se indagar en aspectos personales de cada postulante, por ello resulta importante considerar lo siguiente:

Generar un vnculo de empata con el postulante para disminuir la tensin.

45Explicar claramente los temas que se evaluarn para no generar malestar cuando se realizan las preguntas.

En caso que el postulante pertenezca a una cultura donde la privacidad es muy valorado, no presionarlo para que otorgue respuestas a todas las preguntas y, al momento de la calificacin, tratar ese caso con mayor benevolencia para no poner en desventaja a dicho postulante.

Las preguntas de esta rea son complicadas de afrontar por ello los evaluadores deben saber esperar a que los postulantes den una respuesta; realizar una entrevista apresurada desfavorecer a los

postulantes y al proceso de admisin en general.

46V. ANEXOSEn las siguientes pginas, se presentarn las lecturas referidas en el manual con sus respectivas referencias

5.1 LECTURA 001Tomado de: Reflexiones sobre la evaluacin educativa

Autor: Luis Eugenio Todd Prez

Pginas: 10, 11.

Captulo: Evaluacin Educativa: Origen, Evolucin y Reflexiones Fuente: http://www.caeip.org/EVALUACIN EDUCATIVA: ORIGEN, EVOLUCIN y REFLEXIONES

Luis Eugenio Todd Prez

La evaluacin educativa debe entenderse dentro de un contexto histrico que explica las diversas interpretaciones y polticas que surgen en torno a esta actividad. Con el fin de fundamentar las reflexiones con las que concluyo esta presentacin, sealar sus antecedentes y evolucin histrica,mencionar las caractersticas de la evaluacin educativa en Mxico, precisar algunos aspectos de este concepto, y concluir con una anlisis y propuesta de evaluacin para el estado de Nuevo Len.

1.- El desglose del tema

La evaluacin educativa nace en los Estados Unidos hacia los primeros aos del siglo XX

bajo la influencia de las ideas:

Del progreso,

La administracin cientfica, y

La ideologa de la eficiencia social.

Hacia los aos treinta estaba en boga el modelo de fijar objetivos al aprendizaje y esto impact tanto al desarrollo curricular como a la evaluacin educativa.

Hacia los aos cincuenta incursion en la educacin el concepto de la rendicin de cuentas y el de la relacin costo-beneficio, lo que trajo como consecuencia el empleo de sistemas de informacin y el monitoreo de programas como parte de la administracin social, incluida en ella la evaluacin escolar.

Hacia los aos sesenta el modelo de objetivos de aprendizaje fue enriquecido por otro modelo denominado diseos experimentales, que pronto se incorpor a la metodologa de la evaluacin educativa, entendida la evaluacin como medicin a travs de una test, prueba o examen.

Hacia los aos setenta, se present un movimiento de fuerte crtica a este modelo de evaluacin educativa denominado genricamente como modelo tradicional.

En la dcada de los ochenta, surgen interesantes innovaciones educativas y con ellas nuevas formas de evaluar, que pronto se deslinda del modelo tradicional al que acusan de limitar las reformas curriculares y trivializar la naturaleza del aprendizaje; entre los crticos ms sealados resaltan: Atkin (1963), Cronbach (1963, 1975) Scriven (1967), Stake (1967), Parlett y Hamilton (1972), y Stenhouse (1975).

En la evolucin del concepto de la evaluacin educativa, tuvieron especial relevancia cuatro conferencias realizadas a partir de los aos setenta en Cambridge, Inglaterra. En general estas conferencias buscaban nuevos acercamientos a la evaluacin educativa, distantes del concepto tradicional, y aspiraban establecer algunas guas para su desarrollo; se trataba de justificar nuevas prcticas metodolgicas y polticas-sociales para la evaluacin,de corte humanista, al margen de la psicometra (considerada agotada), el experimentalismo y las encuestas sociales.

La primera de estas conferencias se llev a cabo en 1972 (Hamilton 1977) y en ella se estableci que l