CAPITULO II
CAPITULO II
TEORIA Y DISEO CURRICULAR
Introduccin:
Diversos pases, adems de Guatemala, se encuentran inmersos en
procesos de reforma educativa, como una accin estratgica y
necesaria para resolver fallas detectadas y mejorar sus tasas de
eficiencia interna en un proceso de perfeccionamiento cuantitativo
y cualitativo. Las motivaciones para realizar ese proceso y la
definicin de reas que requieren transformacin varan de un pas a
otro. En Guatemala, se aspira a una reforma integral que
contribuya, entre otras grandes expectativas, al mejoramiento de la
calidad de vida, ala consolidacin de la paz y a la transformacin
del Estado y la Sociedad, debido a esto los cambios realizados a la
reforma educativa han ido contribuyendo al logro de cambios
positivos como la erradicacin del analfabetismo, pero aun falta
mucho por recorrer, por lo que a continuacin se presentan los
siguientes temas enfocados al currculo, componentes curriculares,
reas curriculares y modelos curriculares, que componen el sistema
de Educacin Nacional de Guatemala.
Objetivos
General:
Fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje del Sistema
Educativo Nacional de Guatemala.
Especficos:
Proporcionar las herramientas necesarias para el desarrollo del
educando en su entorno.
Brindar al docente las herramientas para el desarrollo de su
labor dentro y fuera del aula.
Establecer lineamientos para una educacin basada en las
necesidades de los educandos.
2.1Definicin
Se concibe el Currculo como el proyecto educativo del Estado
guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de
los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
El Currculo desempea un papel muy importante en la definicin de
calidad de la educacin. Se le considera pertinente y relevante en
la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos
sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las
y los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo.
Como proceso, el Currculo tiene su propia dinmica; sta responde a
los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del
medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del Currculo establece la
organizacin y normativa que sirve como medio para hacerlo
operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma
grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el
proceso educativo. Proporciona a las y los docentes de los centros
educativos los lineamientos para la planificacin de las diferentes
actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas
con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite
establecer relaciones entre la planificacin a largo, mediano y
corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las
expectativas de los ms diversos sectores del pas.
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos:
Competencias Marco, Competencias de rea, Competencias de
Grado/etapa, Criterios Metodolgicos y las distintas Formas de
Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los
aprendizajes esperados (estndares educativos).
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las
principales preocupaciones fue la de disear un modelo que ofrezca
posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares al
planificar las actividades diarias; de esta manera, las
experiencias educativas para las y los estudiantes generarn
aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern
comprensivas.
El currculo se enfoca en la enseanza, se centra en el proceso,
los contenidos, los mtodos de enseanza, el saln de clases vertical,
entre otros. En ese enfoque, el currculo se puede entender como un
cmulo de conocimientos que deben ser enseados a alguien que no sabe
nada, por alguien que se supone lo sabe todo.
El nuevo currculo, se centra en:
La persona la cual:
Es un ser social que participa en la construccin del bienestar
comn.
Es promotor del desarrollo personal, social, cultural y
participativo que favorece la convivencia armnica.
Selecciona, organiza, transforma la informacin que recibe,
estableciendo relacin con sus conocimientos previos e ideas.
Desarrolla habilidades y destrezas en el manejo de la informacin
y en diferentes formas de hacer las cosas.
Valora la identidad cultural, la interculturalidad, las
estructuras organizativas, de manera que promueva la democracia y
fortalece la interculturalidad.
Selecciona, organiza, transforma la informacin que recibe,
estableciendo relacin con sus conocimientos previos e ideas
El enfoque del nuevo currculo se basa en fundamentos, Un
fundamento es un principio y cimiento en el que se apoya algo. Para
la construccin del nuevo currculo se tomaron en cuenta los
siguientes cimientos:
De igual manera se desarrolla a lo interno mediante principios,
al hablar de principios, se entiende que son las normas o ideas
esenciales sobre las que se basa el nuevo currculo, en
correspondencia con los fundamentos. Estas son las verdades o
normas sobre las que se basa para crear esa sociedad que deseamos
los guatemaltecos y las guatemaltecas.
Equidad
Pertinencia
Participacin y compromiso social
Pluralismo
Sostenibilidad
Respeto a las diferencias
Individuales, sociales, culturales y tnicas. Promueve la
igualdad de oportunidades para todos y todas.
Respuesta a las necesidades educativas en
Congruencia con caractersticas sociales, econmicas, polticas y
culturales.
Elementos bsicos de la vida democrtica que requieren: capacidad
y posibilidad de comunicacin y de decisin.
Facilitar la coexistencia de diversas tendencias polticas,
ideolgicas, educativas, filosficas, culturales, para construir un
Estado plural.
Promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes,
valores y destrezas para el mejoramiento constante y progresivo de
toda actividad humana.
2.2 Componentes del Currculo
El Currculo est centrado en el ser humano, organizado en
competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes,
considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar,
reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de
investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto
sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes, la
seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a
incluir en el proceso enseanza y aprendizaje.
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se
convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer
los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana
contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que
requiere, cada vez ms, amplios conocimientos.
En el modelo de Currculo que nos ocupa, se define la competencia
como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para
afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar
nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el
contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber
utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
En el currculo se establecen competencias para cada uno de los
niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco,
Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de grado o
etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se
incluyen los contenidos (declarativos, procedmentales y
actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A
continuacin se describe cada una de las categoras descritas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la
educacin y las metas a lograr en la formacin de las guatemaltecas y
los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos
(declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a
realizaciones o desempeos que las y los estudiantes deben
manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en
situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o
Ciclo Bsico. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes
universales.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las
distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al
finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de
aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo,
actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo
cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades,
habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en
las distintas reas al finalizar el grado.
Contenidos: Los contenidos conforman el conjunto de saberes
cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios
que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se
organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los
contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia
a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se
refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos
actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y
actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad
est contenida en las diversas culturas que han aportado las formas
de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los
contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y
universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace
necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del
contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un
proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una
comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar
la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y
actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en
todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y
sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y
creativa.
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a
la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos,
evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo
humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada,
permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
reas del Currculo
En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que
integran la disciplina y la esencia de contenido con los
conocimientos generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las
necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes,
integrando los conocimientos propios de la disciplina con los
conocimientos del contexto.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador
del conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, al
aprendizaje significativo, prctico y funcional
AREAS DEL CURRCULO
Las reas se desarrollan gradualmente en los grados y ciclos y se
refieren a las disciplinas. Aquellas que se ocupan de los
conocimientos universales se conocen como fundamentales. Las que
permiten la formacin personal con autoestima y sentido humano y
desarrollan la capacidad de aprender a aprender se denominan: reas
de formacin.
El enfoque que se sigue en la organizacin de las reas es
globalizador e integrador del conocimiento. Las reas se orientan
hacia la contextualizacin, el aprendizaje significativo y
funcional.
En el nuevo currculum, las reas que se desarrollan, de acuerdo
al nivel educativo son:
Nivel de educacin infantil = 0 a 3 aos y 3 a 6 aos
Nivel de educacin primaria = 1ro, 2do, 3ro y 4to, 5to y 6to
Nivel de educacin media = Ciclo bsico, Ciclo Diversificado,
Bachillerato.
2.3 Modelos curriculares
Para el logro de las metas delineadas por el proceso de
desarrollo curricular en el sistema educativo, no slo basta tomar
como factores de praxis educativa las teoras cientficas, el
diagnstico de necesidades, la participacin de los elementos del
currculum, la determinacin de una metodologa, la adopcin de nuevos
sistemas, ya que los mismos no son factores suficientes para que se
hagan coherentes y positivas, dentro del desarrollo curricular, las
acciones y propsitos educativos; para ello se requiere un esquema
que los filtre y exprese la pertinencia o no de ellos, y determine
aproximadamente los factores aplicables. Hay que tomar en cuenta en
la praxis educativa, en los factores del currculum y en las teoras
cientficas, a los Modelos como esquemas-filtros, porque ellos
constituyen un mediador entre s y funcionan como un recurso tcnico
para l desarrollo del currculum, dndole una fundamentacin al mismo,
desechando las tcnicas empricas y personales que se utilizaban
anteriormente.
MODELO
1. "Es la representacin de un sistema, y es analtico si describe
su funcionamiento; o normativo, si expresa cmo deber
funcionar'(').
2. "Es una representacin grfica y / o verbal de los componentes
fundamentales de un proceso o sistema" (2).
3. "El modelo es una representacin de la realidad que supone un
alejamiento o distanciamiento de la misma. Es representacin
conceptual, y por lo tanto indirecta, que al ser necesariamente
esquemtica se convierte en una representacin parcial y selectiva de
aspectos de esa realidad, localizando la atencin en lo que se
considera importante, y despreciando aquello que no aprecia como
pertinente a la realidad que considera" (3).
TIPOS DE MODELOS
1. Modelo de Tipo C:
Modelo de Evaluacin de Necesidades que es "clsico" o "habitual"
en la mayora de las dependencias educativas. Se inicia con metas
genricas que por lo comn establecen solamente los educadores.
2. Modelo de Tipo D:
Modelo de Evaluacin de Necesidades que determina los requisitos
(necesidades), metas y objetivos de una manera deductiva, partiendo
por lo comn de una lista preexistente, pero provisional, de metas
educacionales.
3. Modelo Tipo I:
Modelo de Evaluacin de Necesidades que determinan requisitos
(necesidades), metas y objetivos de manera deductiva, partiendo por
lo comn de una determinacin de las conductas presentes o
existentes.
4. Modelo de Enfoque Sistemtico:
Modelo de planificacin educacional que se desarrolla en etapas
secuenciales en funcin de un problema documentado, entendido como
una relacin cuantificable entre una situacin dada y la que sta debe
llegar a ser. Las alternativas de solucin al problema se determinan
mediante el anlisis de sistemas y la implantacin de la solucin
elegida mediante una sntesis de sistema. El modelo involucra una
persistente evaluacin y retroalimentacin del proceso.
5. Modelo Cientfico:
Representacin simplificada de la realidad concreta o abstracta
que responde a determinados propsitos. Est constituida por
elementos y relaciones entre esos elementos. Se sustenta en una
teora cientfica. Descubre la realidad que se concibe como un
sistema latente.
6. Modelo de Pensamiento:
Representacin simblico-conceptual de un objeto o conjunto de
objetos que elabora el ser humano en el ambiente natural y cultural
(4).
7. Modelo Instruccional:
Representacin de los elementos que conforman le instruccin. Es
una serie de etapas establecidas en una secuencia ordenada y lgica,
en el sentido de que cada una de ellas es una preparacin para la
siguiente. "Es una tctica para acometer la instruccin" (5).
8. Modelo Curricular:
a. Es una representacin simblica y simplificada del proceso
curricular o parte de l, que responde a objetivos definidos.
b. Como una representacin en miniatura que esquematiza los datos
y / o fenmenos curriculares y de este modo ayuda a
comprenderlos.
c. Son representaciones simplificadas de grficas o abstractas
del sistema educativo, sus elementos y relaciones, que se organizan
de acuerdo al marco terico desde el cual se les comprende. Hay
tantos modelos como objetivos se persiguen a formularlos y como
marcos tericos de referencia tengan. Los modelos pueden ser:
a) Descriptivos.
b) Predictivos.
c) Hipotticos.
d) De Planificacin.
e) De Sntesis de los diferentes tipos de modelos
De acuerdo a las definiciones presentadas, el modelo es un
esquema cientfico-tcnico que sirve de mediador y filtro entre la
realidad y la teora, entre la ciencia y la praxis, ya que todas
aquellas informaciones son producto de una investigacin de la
realidad y el medio, y de esta manera para seleccionar aqullas que
sean til para el proceso del desarrollo del currculum. Por lo
tanto, el modelo es un esquema conceptual y como tal no existe uno
que agote en forma definitiva y absoluta la interpretacin de la
realidad o que su metodologa sea el filtro ideal para la seleccin
de la informacin. Los modelos slo captan una parte de las
particularidades de la realidad que se presenta.
En conclusin, un modelo es un instrumento construido de acuerdo
a los propsitos de quien lo construye, y se elabora en funcin de un
marco conceptual determinado, por teoras cientficas y esquemas
tericos.
Todo modelo est constituido por aquellas representaciones que
permiten:
a) Identificar los elementos a tomar en un determinado proceso o
en un aspecto del mismo.
b) Describir las funciones u operaciones involucradas.
c) Sealar la secuencia general del proceso que describe.
Los modelos responden a determinados propsitos y su objetivo
depender de los acontecimientos, implantacin y planteamientos
tericos que se le deben atribuir a la accin, fenmeno y hecho
representado.
La creacin y adaptacin de modelos en la educacin, ha permitido
facilitar el anlisis de la accin educativa y, por ende, procesar de
manera cientfica la toma de decisiones. Los modelos educativos
definen los siguientes elementos: los componentes ms relevantes del
currculum, las opciones y tomas de decisiones que permitirn
definirlas acciones en torno al proceso educativo.
Los Modelos Curriculares son, por lo tanto, aquellos
instrumentos que buscan representar grficamente la realidad de las
fases del proceso curricular, ya que muchos de ellos nos permiten
analizar, disear, implementar y controlar el proceso. En
consecuencia, cada currculum es una representacin simblica de la
forma cmo se percibe la realidad enseanza-aprendizaje por parte de
los tericos.
Esto se explica porque los smbolos no slo son letras o nmeros,
sino tambin conceptos, mmicas y cualquier otro tipo de "seales"
abstracto o concreto, simple o complejo, que el hombre utiliza para
explicarse la realidad. En consecuencia a lo expuesto, un modelo
curricular es una representacin simblica y simplificada del proceso
curricular o parte de l que responde a objetivos definidos. Si los
modelos responden a teoras cientficas, se dice que son modelos
cientficos. Los modelos tienen un carcter arbitrario (que les est
vedado a la teora), y que la seleccin de sus elementos e
interacciones est orientada por las intenciones de su diseador.
Existe diversidad de modelos curriculares; sin embargo, hay unos
ms significativos que otros y su valor tcnico depender de la
validez, confiabilidad de la informacin que l proporcione, de las
necesidades educativas, de las deficiencias y logros alcanzados en
el proceso.
Conclusiones:
La complejidad del proceso curricular amerita la utilizacin de
modelos, que operen como esquemas tericos y en donde se consideren
todas las etapas, niveles, momentos, factores y elementos del
proceso. El mismo ser efectivo en la medida que entregue informacin
adecuada, vlida, precisa, confiable, oportuna y temporal de esa
realidad educativa que representa.
Los modelos curriculares como solucin de problemas educativos
actan como esquemas tericos que permiten explicar de manera
simplificada, el complejo proceso curricular; por lo tanto, es
importante su utilizacin porque nos permite determinar las
necesidades, elementos fundamentales de la planificacin y los
criterios que nos permitirn ajustar y controlar el currculum de una
institucin.
Para que el modelo curricular pueda considerarse como una
solucin a los problemas educativos, tiene que estar en funcin del
contexto terico e histrico, como base de esa realidad; que el mismo
tenga coherencia lgica entre sus partes, sea pertinente y factible
su concepcin. Que responda a criterios de flexibilidad,
operacionalizacin, dinamismo y realista. Esto con la finalidad de
verificar su congruencia con las exigencias reales de la educacin y
calcular su margen de factibilidad.
Recomendaciones:
Que el docente utilice todos los recursos didcticos que tiene a
su alcance, de una forma adecuada, teniendo como ente principal de
su labor, al educando.
Que el docente tomo iniciativa de auto evaluar su labor, que se
actualice, y que haga uso de la tecnologa en pro del bienestar de
la educacin di cada uno de sus educandos.
Bibliografa:
Gimeno S., Jos. Teora de la Enseanza y Desarrollo del Currculum.
Amaya. Madrid, 1981.
Proyecto Multinacional de Currculum. Glosario Especializado de
Currculum. Versin Preliminar, 1981.
Currculo Nacional Base, MINEDUC, Guatemala 2010.
El currculo organizado en competencias, Fundamentos del
Currculo. MINEDUC, Guatemala junio de 2010.
Sociolgico: Tiene en cuenta los escenarios del ser humano:
familia, comunidad, pas, entre otros.
y la convivencia en interdependencia, con responsabilidad,
solidaridad y respeto.
Psicobiolgico: Responde a los procesos de crecimiento y
desarrollo fsico, mental, emocional y configura una personalidad
integrada, equilibrada.
Filosficos:
El ser humano es el centro del proceso educativo, como ser
social que posee identidad propia.
Antropolgico:
Construye su identidad como creador y heredero de cultura, por
medio del lenguaje.
Pedaggico: Contribuye al desarrollo integral de la persona, la
hace competente y permite transformar su realidad y mejorar su
calidad de vida.
DISEO CURRICULAR
Ejes
Curriculares
reas
Desarrolladas gradualmente en grados y ciclos
Vinculacin
Con la realidad
Disciplina
Esencia del contenido
(Conocimientos generados desde el contexto)
