04 Trabajo DDA 2

TRABAJO – DESARROLLO DE LAS DESTREZAS EN EL AULA

TRABAJO DE LA ASIGNATURA:DESARROLLO DE LAS DESTREZAS EN EL AULA

INDICACIONES GENERALES:

El trabajo de esta asignatura consiste en la realización en parejas del análisis o diseño de una secuencia de actividades en el que se considere especialmente el tratamiento de las destrezas lingüísticas (el tutor o tutora de la asignatura se encargará de organizar las parejas durante el período de tutorías).

Como se trata de una asignatura de 3 créditos y el trabajo se realiza entre dos alumnos, este debe reunir las siguientes condiciones:

- Extensión: Opción A: entre 6 y 8 páginas; Opción B: entre 8 y 10 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni los anexos –si los hubiera–).

- Tipo de letra: Arial.- Tamaño: 11 puntos.- Interlineado: 1,5.- Alineación: Justificado.

Si por diversos motivos, el trabajo no se pudiera llevar a cabo en parejas, este deberá hacerse de forma individual (siempre previo consentimiento del tutor/a) y deberá tener una extensión de entre 8 y 10 páginas (sin contar el enunciado, la bibliografía ni los anexos – si los hubiera -).

Por otra parte, el trabajo debe realizarse en este documento Word siguiendo las normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase la Guía de Estudio).

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en la Guía de Estudio y en ningún caso debe entregarse a través del correo del tutor o tutora correspondiente. Además, los dos miembros de la pareja, aunque el trabajo sea el mismo, deberán entregarlo (en el apartado correspondiente debe especificarse el nombre de los dos).

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento por parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información, consúltese la Guía de Estudio.

Además, se informa de que la participación en las actividades paralelas que se organicen durante las tutorías de la asignatura podrá repercutir positivamente en la calificación final.

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Trabajo:

Para realizar el trabajo de la asignatura debe elegirse una de las siguientes opciones:

OPCIÓN A:

Analiza el tratamiento que reciben las destrezas lingüísticas en la unidad didáctica que encontrarás en el documento de trabajo disponible también en el apartado Archivos (en el mismo espacio en el que se encuentra el presente documento). Para ello ten en cuenta todo lo expuesto en los contenidos de la asignatura y en la bibliografía básica.

OPCIÓN B:

Diseña una secuencia de actividades (no es necesario diseñar una unidad didáctica completa) en la que se trabaje de manera integrada dos o más destrezas lingüísticas. El diseño debe acompañarse de una justificación de la propuesta.

Muy importante: En la portada que aparece en la página siguiente debe indicarse la opción elegida, los datos personales que se detallan y el título del trabajo (el trabajo que no cumpla con las condiciones de identificación no será corregido). A continuación de la portada, debe incluirse el Índice del trabajo.

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íNDICE

1. Introducción

1.1. Título…………………………………………………4

1.2. Objetivo……………………………………………...4

1.3. Contenidos…………………………………………..4

1.4. Tema………………………………………………… 5

1.5. Grupo Meta…………………………………………. 5

1.6. Justificación de la unidad.………………………....5

2. Desarrollo de la unidad didáctica………………..……….6 -11

Conclusiones

Bibliografía

Anexo I (Alumno) y Anexo II (Profesor)

1. Introducción:

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OPCIÓN ELEGIDA: B


1.1. Título.

El título de la unidad didáctica es: ¿Tú qué me aconsejas?.

Nivel A2-B1 MCER.

1.2. Objetivo.

Que el alumno sea capaz de identificar las diferentes estructuras para dar

consejos, así como emplearlas en los distintos contextos de la vida

cotidiana.

1.3. Contenidos.

Funcionales:

- Hablar de experiencias personales. Pedir y dar consejo.

Gramaticales:

- Imperativo.

- Yo que tú/ Si yo fuera tú + Condicional.

- ¿Por qué no?/ ¿Qué tal si? + Indicativo.

- Te recomiendo que/ Te aconsejo que + Subjuntivo.

- Tienes que/ Tendrías que + Infinitivo.

- Es mejor que + Subjuntivo.

Léxicos:

- Vocabulario y expresiones de la vida cotidiana.

Socioculturales:

- Usar las formulas para dar consejos en los diferentes ámbitos, familiar, amigos,

compañeros de trabajo.

Discursivos:

- Lograr una cierta coherencia y cohesión en que el alumno quiere expresar dando

consejos.

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1.4. Tema.

El tema que vamos a tratar en esta unidad didáctica es “Dar consejos”.

Intentaremos desarrollarlo en 3 horas de clase dividas en dos días, con 90 minutos

cada una, dar a conocer a los alumnos las estructuras más utilizadas en español

para dar consejos.

1.5. Grupo Meta.

Nuestro grupo de estudiantes está formado por 10 alumnos con edades

comprendidas entre los 20 y 40 años de edad. Sus nacionalidades son diferentes.

Nos encontramos con lituanos, alemanes y suecos. Nuestros alumnos quieren

aprender español por diferentes motivos siendo estos los principales, por trabajo,

estudios y amor.

1.6. Justificación.

En español es bastante común recibir y dar consejos, incluso en ocasiones,

sin que el interlocutor nos pida nuestra opinión. Sin embargo, hay países en los

que el acto de aconsejar se reserva a esferas muy íntimas y aconsejan sólo

cuando la persona afectada les pide su opinión. Para algunos hablantes no nativos

de español, dar consejos puede ser tarea difícil, incluso cuando se cuenta con las

herramientas lingüísticas necesarias para ello.

Para los nativos de español aconsejar es parte de una rutina: se dan

consejos al presidente del Gobierno, a un futbolista mientras vemos un partido en

la televisión de un bar y, por supuesto, a compañeros de trabajo y a amigos; y los

consejos son bien recibidos, en la mayoría de los casos. Es muy habitual que los

padres aconsejen a sus hijos, incluso cuando ya han dejado de ser niños.

Estas expresiones pueden parecer una intromisión en la intimidad para

algunos hablantes no nativos de español, pero tenemos que entender que en

español, dar consejos es algo totalmente natural.

En las diferentes actividades irán surgiendo dudas, preguntas, que se

intentaran resolver en el momento. Intentaremos que el error que cometa el

estudiante sea corregido por él con ayuda de sus compañeros y con la ayuda del

profesor.

2. Desarrollo de la unidad.

Primer día:

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Introducción consejos. (5 minutos)

Actividad 1. Interacción oral y comprensión oral

a. Buenos días, ¿que tal estáis hoy?. Hoy vamos a conocer y a trabajar

con las diferentes estructuras que utilizamos en español para dar consejos.

b. ¿Sabéis qué es un consejo?. (Dejamos que improvisen alguna definición

que podemos escribir en la pizarra con el fin de luego hilar el ejercicio). Si no hay

contestación, se dará una definición. (Posible definición: Un consejo es una opinión

o parecer que nosotros damos o que nos dan a nosotros para actuar de una

manera determinada o decidir algo que nos preocupa).

c. ¿Para qué damos consejos?. (Dejamos que den alguna contestación).

(Posibles respuestas: Para mejorar una situación, Intentar mejorar algo que

creemos que no se está haciendo bien…etc).

La comprensión oral en esta actividad introductoria de estructuras supone

en primer lugar entender que comprender un mensaje oral no es algo puramente

pasivo. Debemos ser conscientes de que en él aparecen elementos, lingüísticos,

para lingüísticos y extralingüísticos citando a E. Martin Peris (1991: 16-26) estos

serían rasgos básicos de la comprensión oral.

La interacción entre el profesor y el alumno tiene una clara repercusión en el

proceso de aprendizaje, en este caso se intenta llevar a cabo un intercambio de

información. Y las preguntas del profesor están orientadas claramente al objetivo

verdadero, que es obtener una información nueva. Sin duda, algo importante es

motivar al alumno para que participe y perciba la utilidad de lo que se les enseña.

Actividad 2. Expresión escrita y comprensión lectora

a. Conocer diferentes formas y estructuras para dar consejos. Trabajar con

el siguiente Texto del ejercicio 1.

b. Lectura del texto realización de sus preguntas y ejercicio 2. (10 minutos)

c. Identificar y subrayar las diferentes formas de dar consejos que ellos

crean que están en los textos. Se pedirá que nos las indiquen y se irán apuntando

en la pizarra para su posterior explicación. (Pueden añadir además de estos

ejemplos propios si se diera el caso).

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d. Explicación de las estructuras. Preguntas y respuestas de los alumnos.

(20 minutos). Usaremos las estructuras que los alumnos han señalado en el

ejercicio 2.

1) ¿Por qué no? + verbo en indicativo…

¿Qué tal si? + verbo indicativo…

Estamos haciendo una sugerencia. Completaríamos la frase con el verbo en modo

indicativo.

2) Yo que tú, si yo fuera tú + verbo condicional…

No ponemos en el lugar de otra persona y añadimos el condicional.

3) Te recomiendo que, Te aconsejo que +verbo subjuntivo.

Formulación directa de consejo.

Esta estructura se percibe como algo más que una recomendación, y la frase se

completa con el verbo en subjuntivo.

4) Tienes que + verbo en infinitivo…

Como una obligación

Esta estructura implica una obligación y la frase se completa con el verbo en

infinitivo.

5) Es mejor que, lo mejor sería que + presente de subjuntivo…

Esta estructura supone una valoración. La frase se completa con el verbo en

presente de subjuntivo.

6) Imperativo

Estamos dando una orden, y para dar órdenes, peticiones, en español utilizamos el

verbo en modo Imperativo.

El texto escrito es esencial en esta actividad para el desarrollo de la comprensión

escrita. A la hora de seleccionarlo y siguiendo a E. Martín Peris se puede decir que

posee características propias de la oralidad y que responde a su función principal que

es ser muestra de actuación lingüística de los hablantes nativos o estímulo para la

actuación lingüística del alumno.

Respecto a la autenticidad presente en el texto podemos estar seguros de ello si

tenemos en cuenta la lengua usada por hablantes nativos. (T. Lynch 1996 :124). En

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ocasiones la modificación complica más la comprensión del texto ya que eliminamos o

alteramos indicadores naturales del texto que son básicos en el aprendizaje.

Además de esta idea H.G.Widowson considera que la consideración de texto

“auténtico” es en realidad un texto “genuino”. Dado que la autenticidad radica en como

el lector responde ante el texto. Y la genuinidad estaría en la no adaptación del texto.

Respecto a la respuesta de los alumnos en relación al texto las preguntas dirigidas y

de comprensión se pueden ver a simple vista como una limitación de la “autenticidad”

del texto. Pero por otro lado entendemos que la respuesta puede ser en sí el fin de la

enseñanza de una lengua. En ocasiones la mayor dificultad del texto radica en las

actividades requeridas después de su lectura. (F. Grellet, 1981: 7).

L. Van Lier (1991) distingue los diferentes tipos de autenticidad presentes en un texto

según las actividades que se realicen en base al texto y que responden a una serie de

criterios. Por otro lado es importante realizar ejercicios que se correspondan con las

destrezas de comprensión lectora y expresión escrita.

Las preguntas del texto no admiten un sí o no por respuesta y hacen referencia a la

información del texto.

Actividad 3. Expresión escrita y comprensión oral. (10 minutos)

Es una actividad de asimilación, el alumno tiene que escribir un consejo con cada

una de las estructuras vistas. Una vez hayan terminado de escribirlo lo irán

leyendo en alto cada uno, para comprobar que han usado correctamente las

estructuras. Ejercicio 3.

Partimos de la construcción controlada, pero en este caso más orientado a la

asimilación de las estructuras. Lo importante es que sean capaces de usar y

reconocer las estructuras previamente explicadas y trabajadas. La finalidad es que

sean capaces de llevar a cabo una respuesta más autónoma y personal ante el

texto planteado en la actividad1. Es evidente que en el proceso de escritura se da

comunicación. Cuando los alumnos escriben tienen un lector en mente. A su vez

esto proporciona un contexto para saber exactamente que escribir o cómo hacerlo.

Actividad 4. Expresión escrita y comprensión lectora (15 minutos)

El alumno junto con un compañero tendrá que relacionar las dos columnas

del ejercicio. Una vez terminado se pedirá que nos digan como han relacionado las

frases. Dado que hay varias opciones para una misma frase, se tratara de hacer

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ver las distintas posibilidades que hay en la respuesta, y debatir que les parece, si

se habían fijado en ello. Ejercicio 4.

En este momento se deja a los alumnos que pidan ayuda ante cualquier

duda que pueda surgirles y que sea un obstáculo para llevar a cabo la actividad

pero siendo conscientes de que el trabajo es en parejas y que ellos deben ponerse

de acuerdo a la hora de responder.

Actividad 5. Interacción oral y expresión escrita (25 minutos)

Ejercicio 5. Por parejas un alumno será A y otro B, cada uno tiene situaciones

distintas y tendrá que pedir consejo a su compañero. En el cuadro que está vacío

apuntarán las respuestas que su compañero le da. Una vez terminado elegiremos

varias situaciones tanto de los alumnos A como los alumnos B. Les preguntaremos

cual le ha parecido más rara o divertida. Para que nos digan que les ha dicho su

compañero usaremos las siguientes estructuras:

Me dice que / Me dijo que / Me ha dicho que + indicativo

Como profesores debemos ser conscientes es cuándo y cuánto debemos corregir.

Podemos excedernos en la corrección o quedarnos cortos. Si lo hacemos

demasiado podemos desmoralizar al alumno y si lo hacemos demasiado poco

podemos hacer que el alumno se confié y crea que su aprendizaje está siendo más

efectivo de lo que realmente lo es. Tampoco debemos ser correctivos únicamente

con la gramática ya que podríamos olvidar aspectos textuales también importantes,

tales como los contenidos o la organización a la hora de escribir para así dar idea

del sentido global de la lengua.

Todas estas cuestiones nos llevan a dejar claro que la corrección es una parte

importante y necesaria a la hora de trabajar la expresión escrita y posteriomente y

junto a otras destrezas, la adquisición de la lengua estudiada.

Segundo día:

Actividad 1. Comprensión oral y expresión escrita. (5 minutos)

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Recordar las estructuras de consejos. Continuaremos nuestra unidad

didáctica haciendo un breve repaso de las estructuras vistas en la clase anterior,

nos ayudara el cuadro resumen que los alumnos tienen junto con las actividades.

Los alumnos tendrán que rellenar el vacío de información del Anexo 1

Ejercicio 6. (5 minutos). Una vez terminado entre todos los compañeros podrán ver

si las respuestas son iguales o diferentes, no es necesario que las digan en alto,

solo las tienen que comentar entre ellos.

Esta actividad es de repaso de la clase anterior y los aspectos trabajados

previamente. Es importante revisar y afianzar los contenidos con ejercicios como

este que podemos hacer en clase al principio o mandar como tarea para casa y

después corregir en clase y poner en común. Los posibles errores o dudas se

aclararán antes de continuar con la siguiente actividad que va más orientada a la

consolidación mediante la práctica oral.

Actividad 2. Interacción oral y comprensión oral. (45 minutos)

Actividad con tarjetas. Anexo II. Ejercicio 1. La actividad consiste en

averiguar que situación tienen la pareja en su tarjeta. Se unirán por parejas y se

repartirán las tarjetas que elegirán ellos, una por pareja. La enseñarán a sus

compañeros pero ellos no la podrán ver.

Las pistas serán primero generales y luego mas concretas, esto lo

comentaremos con los alumnos, ya que alguno pueda no conocer el mecanismo.

Haremos un ejemplo con una tarjeta elegida al azar para ver como funciona.

Cada compañero tendrá que darles un consejo para que averigüen de qué

se trata. Apuntaran las respuestas en su cuaderno para que cuando todos hayan

dado sus consejos a las diferentes parejas, entre ellas, debatan las pistas que les

han dado sus compañeros, y puedan adivinar que les ocurre.

Debemos tener en cuenta aspectos tales como que con frecuencia el oyente

desempeña un papel fundamental dando forma a lo que el hablante dice. Esto

conduce a la idea de D. Nunan (1989) respecto a los buenos comunicadores como

aquellos que han llegado a desarrollar y dominar las destrezas de comprensión e

interacción orales. Sin lugar a dudas hablar es un proceso interactivo. A. Giovannini et

al. (1996) dejan claro que las actividades de expresión oral no están destinadas sólo a

la práctica de unos contenidos gramaticales…sino también a ejercitarse en el uso

efectivo de la lengua en un proceso de interacción y comunicación.

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Una regla conversacional aplicada en todos los ejercicios planteados y también en

este último es el turno de palabra. Si se tienen en cuenta las dos funciones básicas del

lenguaje oral: Transaccional que consiste en la transmisión de información e

interaccional que es la interacción social. (G. Brown y G. Yule, 1983).

La actividad incluye una estructura en la que se ve la mecánica de turnos

específica para llevar a cabo el control de la conversación. Debemos tener en cuenta

que en la conversación normal está implícita la regla de alternancia de turnos.

En el ejercicio se exploran diferentes situaciones comunicativas reales en la lengua

en base a la expresión oral. De esta forma los alumnos adquieren las estrategias

necesarias para comunicarse fuera del aula.

En todo momento, a la hora de abordar una actividad nos serviremos de diferentes

destrezas y de las competencias sociolingüística y cultural para acercar a los alumnos

a la realidad lingüística y todos los elementos que la constituyen. No podemos reducir

las destrezas a ser meros compartimentos “estancos”.

CONCLUSIONES

Llevar a cabo la realización de una unidad didáctica orientada a la enseñanza de

español como lengua extranjera no es algo fácil, exige además de considerar

aspectos pedagógicos la consideración de otros factores básicos. Entre los que

destacan: la concepción de la lengua y su adaptación a los propósitos, la

naturaleza de las destrezas comunicativas relacionada con las dinámicas

culturales de los grupos, las prácticas sociales y el carácter de los recursos, así

como la secuencia e integración de las diversas actividades y acciones. En el

Enfoque Comunicativo, las destrezas se dividen en comprensión oral, comprensión

lectora y de expresión escrita e interacción oral.

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Desde una perspectiva comunicativa, las destrezas no solo se reducen a la forma

en que una persona es capaz de entender y formular frases en una lengua, sino a

la forma en que es capaz de interpretar el sentido de enunciado y textos (orales y

escritos). Por otro lado más que absorber las estructuras gramaticales,

almacenamos su significado. La identificación y retención de las formas lingüísticas

no prueban necesariamente que se haya comprendido un determinado mensaje.

No obstante, el profesor de español como ha de tener una actitud crítica para

evaluar las destrezas que plantean los textos y documentos a través de las tareas,

así como las actividades que personalmente diseña de acuerdo a la consecución

de los objetivos.

Bibliografía

ALBANO, S. (2006): Wittgenstein y el lenguaje. Buenos Aires: Quadrata.

BARTHES, R. (1986): Lo obvio y lo obtuso. Imágenes, gestos, voces. Barcelona:

Ediciones Paidós Ibérica.

BAYLON, C. MIGNOT, X. (1996): La Comunicación. Madrid. Ediciones Cátedra.

CANTERO, F. ARRIBA, J. (1997): Psicolingüística del discurso. Barelona.

Octaedro

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CANTERO, F.J. (1998): “Conceptos clave en lengua oral”, en A. Mendoza (coord.),

Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura. Barcelona: Horsori.

CASSANY, D. (1990): “Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión

escrita”, en Comunicación, lenguaje y educación n°6, pp.63-80.

ELLIS, R. (1994): The Study of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford

University Press.

GIOVANNINI, A., et alium (1996): “Destrezas”, en Profesor en acción 3. Edelsa.

GRELLET, F. (1981): Developing Reading Skills. Cambridge. Cambridge University

Press.

LYNCH, T. (1996): Communication in the Language Classroom. Oxford: Oxford

University Press.

MARTIN PERIS, E. (1991): La didáctica de la comprensión auditiva. En Cable, 8.

pp. 16-26.

NUNAN, D. (1996): El diseño de tares para la clase comunicativa. Cambridge

University Press. (Original, 1989).

PUEYO, S. (s.f).: Desarrollo de las destrezas en el aula. FUNIBER.

VAN LIER, L. (1991): Inside the Classroom: Learning Processes and Teaching

Procedures., en Applied Language Learning, 2/1, pp. 29-68.

WIDDOWSON, H.G. (1978): Teaching Language as Communication, Oxford.

Madrid

ANEXO I

¿Qué harías tú?

1. Leed el texto.

Me he decidido a escribir a tu consultorio porque tengo un problema. Tenemos dos niños pequeños y como a todos en la familia nos encantan los animales, hace unos meses decidimos quedarnos con un perro. Al principio todo iba bien. Los niños están encantados y siempre están jugando con el perro, pero últimamente se ponen enfermos con frecuencia y tienen problemas en la piel. Creemos que el animal puede ser la causa.

No nos queremos deshacer del animal porque le tenemos mucho cariño, pero desde luego nos preocupan nuestros hijos y queremos solucionar el problema. ¿Qué nos aconsejas?

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Gracias por tu ayuda,

Luis García

Contesta:

¿Sabes qué es lo que preocupa a Luis? ¿Qué está haciendo para solucionar su problema?

2. Leed los consejos que le han dado a Luis algunas personas de su entorno. Identifica y subraya las diferentes formas de dar consejos.

.

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Por que no consultas al médico. Seguro que por los síntomas el puede darte una solución.

Yo que tu llevaría al perro a un veterinario para asegurarte que no tiene alguna enfermedad.

Te aconsejo que se lo lleves unos días a tu amigo, así comprobarás si el perro es la causa del problema.

Es mejor que tengas mucho cuidado. No dejes que los niños se acerquen al animal.

Tendrías que cambiar de mascota. Los perros no deben de estar dentro de casa.

Vete de vacaciones al caribe.

Tendrías que vivir en el campo.

Cambia de mascota.


3. Tú ¿qué le aconsejarías? Escríbelo.

4. Junto con tu compañero relaciona:

Lo mejor es que comas chocolate.

Cuando hayas terminado de comer.

Te recomiendo que bebas zumos de naranja.

Cuando estés deprimido/a.

¿Por qué no intentas sentarte bien?

Cuando salgas de trabajar.

Te aconsejo que vayas a un balneario urbano.

Cuando te levantes.

¿Qué tal si te apuntas a un gimnasio?

Cuando estés trabajando.

Tomate esta pastilla. Cuando termines los exámenes.

5. Para practicar un poco vamos a pedir consejo al compañero.

ALUMNO A

Tienes que dar una conferencia y estás muy nervioso.

Tu madre y tu suegra se llevan fatal y os fastidian todas las fiestas familiares.

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El vecino de arriba es terriblemente ruidoso.

Te ha tocado el gordo de la lotería.

Tienes un dolor horrible de muelas.

Te gustaría leer una novela en español pero no sabes cual.

Te han ofrecido un trabajo en el extranjero y no sabes que hacer.

El chico/a de tu vida te tira un café.

La casa de tus padres se ha inundado.

Trabajas 12 horas al día y estás muy estresado.

ALUMNO B

Necesitas unas vacaciones y no sabes donde ir.

Has pasado la noche de fiesta y te encuentras mal.

Te han robado la cartera con las llaves de casa.

Te han despedido del trabajo

Tu vecino intenta atropellarte.

No puedes dejar de fumar.

Se ha roto la lavadora y el piso de abajo se está inundando.

Un/a compañero/a de trabajo está enamorado de ti.

Te gustaría cultivar un huerto ecológico.

En tu casa hay un fantasma, las cosas se

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cambian solas de sitio y se oyen pasos y voces.

6. Completa estas frases.

¿Qué tal si __________ (Ir) al cine esta tarde?

Te recomiendo que __________ (Comprar) unos zapatos nuevos.

Tienes que __________ (Comer) más fruta.

Si yo fuera tú __________ (Cambiar) de ropa.

Es mejor que __________ (Dormir) por la noche.

________ (Salir) de la piscina, la cena esta lista.

Tendrías que __________ (Mejorar) tus notas para el curso que viene.

¿Por qué no _________ (Bailar) un tango?

Yo que tú ________ (Hacer) más deporte.

Te aconsejo que _________ (salir) por la mañana, si no quieres llegar tarde.

ANEXO II

ACTIVIDAD 1.

Te han regalado unos zapatos rotos.

Tu hermano se casa y has perdido los anillos.

Te ha tocado un barco y tienes miedo al mar.

Te encuentras una cucaracha en la ducha.

Se te han olvidado las llaves dentro del vagón del metro.

La mujer de tu amigo te dice que va a tener trillizos.

Te han perdido la maleta en el aeropuerto con los regalos para la familia.

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Un amigo te invita a una fiesta pero no puedes ir.

Tus padres vienen a visitarte y la casa está desordenada.

Te han nombrado empleado del mes.

Tu vecina está envenenando a tu gato.

Se ha caído un árbol en tu coche.

Las hormigas están invadiendo tu casa.

Tu jefe te ha pillado vestido de Drag Queen.

Has suspendido un examen y no sabes que decir a tus padres.

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Nombre/s y apellido/s: Damiana Díaz Murillo y Teresa Ortiz MaderaCódigo: ESFPMLAEELECurso: Desarrollo de Destrezas Grupo:26Fecha: 08/05/2012

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