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Clase 5
El objeto de estudio
Objetivos de la Clase
Al finalizar la clase, el alumno será capaz de:1. Comprender las características que definen a
un objeto de estudio.2. Reconocer la forma de redacción y
componentes de un objeto de estudio.3. Evaluar el planteamiento de un objeto de
estudio dado.
Ejercicio
¿ Qué tipo de información se presenta aquí?
Eficacia del celiprolol en la función pulmonar de pacientes hipertensos con
enfermadad pulmonar obstructiva crónica (EPOC) del hospital San Borja Arriarán
(Santiago, Chile).
Ejercicio
¿ Qué tipo de información se presenta aquí?
Eficacia del celiprolol en la función pulmonar de pacientes hipertensos con
enfermadad pulmonar obstructiva crónica (EPOC) del hospital San Borja Arriarán
(Santiago, Chile).
Ejercicio
¿Qué tipo de información se presenta aquí?
Relación entre obesidad y concentraciones de leptina en dos grupos aborígenes
diferentes que conforman la población chilena: mapuches y aymaras.
Ejercicio
¿Qué tipo de información se presenta aquí?
Relación entre obesidad y concentraciones de leptina en dos grupos aborígenes
diferentes que conforman la población chilena: mapuches y aymaras.
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Ejercicio
¿Qué diferencias ves entre los tres cuadros?
Evaluar la eficacia del celiprolol en la función pulmonar de pacientes hipertensos con enfermadad
pulmonar obstructiva crónica (EPOC) del hospital San Borja Arriarán (Santiago, Chile).
¿Cuál es eficacia del celiprolol en la función pulmonar de pacientes hipertensos con enfermadad
pulmonar obstructiva crónica (EPOC) del hospital San Borja Arriarán (Santiago, Chile)?
Eficacia del celiprolol en la función pulmonar de pacientes hipertensos con enfermadad pulmonar obstructiva crónica (EPOC) del hospital San Borja
Arriarán (Santiago, Chile).
Secuencia Lógica
objeto
conceptual
(delimitado)
objeto operacionalizado objeto
empírico
objeto
externo
objeto
construido
Barriga y Henríquez (2005)
Etapas en la definición del
Objeto de EstudioIdentificación Identificación
de la problemática
Primera Primera revisión
bibliográfica
Objeto de Estudio
Delimitación del
Objeto de Estudio
Es la primera aproximación al tema de lainvestigación.
Permite de forma muy general restringir elcampo de estudio y formular las primeraspreguntas tentativas.
Implica conocer qué se ha conocido delobjeto de estudio y cómo se ha llegado aconocer.Permite identificar los vacíos deconocimiento y aclarar conceptos.
Implica la expresión de lo que elinvestigador quiere hacer de formaconcreta y comprensible para los otros.
El Objeto de Estudio
• Es lo que se quiere conocer.
• Por ejemplo, en:
Relación entre desempeño laboral y síntomasasociados al período de climaterio en mujeres
entre 42 y 55 años que trabajan como secretarias en organismos estatales de la
Octava Región.
El Objeto de Estudio
• ... si bien los sujetos a observar serán lasmujeres entre 40 y 55 años...
• .. lo que se quiere saber es cuál es la relaciónque existe entre los síntomas asociados alclimaterio y el desempeño laboral de éstas.
El Objeto de Estudio
• Dicha relación es justamente lo que se quiereconocer .
• Si la investigación científica busca obtenerconocimiento.
– Entonces el objeto de estudio es el eje de lainvestigación.
• Clarificar el objeto de estudio permite restringirel campo a observar y encauzar los esfuerzosdel investigador.
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El Objeto de Estudio
• Al definir un objeto de estudio se debe incorporara nivel implícito o explícito:
– La o las características o variables que se quiereobservar.
• ¿Qué me interesa del caso?
– El o los casos que se quiere observar.• ¿A quiénes o a qué vamos a observar?
– El contexto en el que se quiere observar.• ¿En qué lugar? ¿Cuándo y por cuánto tiempo?
– El o los propósitos de la investigación• ¿Qué se pretende hacer con dicha característica?
El Objeto de Estudio
• Definición clara, precisa y accesible � Objeto deestudio abarcable y medianamente profundo.
• Este es el primer y gran paso para resolver laproblemática o idea de investigación.
El Objeto de Estudio
Puede plantearse en forma declarativa:• Dando forma al problema de investigación , lo
cual requiere estructurar de manera formal ycomprensible la idea de investigación.
• Puede usarse incluso como el título de lainvestigación
Relación entre desempeño laboral y síntomas asociados al período de climaterio en mujeres entre 42 y 55 años que trabajan como secretarias en organismos estatales de la
Octava Región.
El Objeto de Estudio
• El problema de investigación puede originarseen cualquier etapa de la investigación cualitativa,pero siempre debe definirse al inicio de lasinvestigaciones cuantitativas.
• Además debe cumplir con tres condiciones:– Debe interrogar acerca de un sistema de relaciones
(*).– Debe tener referentes en un campo de conocimiento.– Debe interpelar a la realidad empírica.
El Objeto de Estudio
También en forma interrogativa:• Construyendo la pregunta de investigación .
• Lo que contribuye a la problematización, ya queademás moviliza implícitamente a la búsquedade una respuesta.
¿Cuál es la relación entre desempeño laboral y síntomasasociados al período de climaterio en mujeres entre 42 y 55
años que trabajan como secretarias en organismos estatales de la Octava Región?.
El Objeto de Estudio
O en forma de acción:• Lo que origina el objetivo de investigación .
• Este indica la acción a realizar para observar elobjeto de estudio y que permitirá dar respuesta ala pregunta de investigación.
Describir la relación entre desempeño laboral y síntomasasociados al período de climaterio en mujeres entre 42 y 55
años que trabajan como secretarias en organismos estatales de la Octava Región.
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El Objeto de Estudio
Objeto de Estudio
Problema
Objetivo
Pregunta
Puede plantearse como...
Variables
Contexto
Casos
Objetivo
El Objeto de Estudio
En general:• Puede estar planteado como uno o varios
objetivos o preguntas.
• Pero estos deben ser congruentes entre sí.
El Objeto de Estudio
Puede apuntar a:• Buscar explicaciones o descripciones de algún
fenómeno.
• Hacer evaluaciones para la toma de decisiones.
• Interrogar a partir de la teoría algún aspecto dela práctica profesional.
El Objeto de Estudio
Puede apuntar a:• Cuestionar teorías e interrogarlas por su validez
en otros contextos.
• Buscar las razones, el sentido subjetivo y lossignificados sociales para los modos de actuarindividuales y grupales.
El Objeto de Estudio
Puede apuntar a:• Preguntarse por el principio organizador de
acciones o fenómenos.
• Explorar las múltiples dimensiones de un objeto.
El valor de un problema de
investigación
Criterios de evaluación:• Conveniencia: ¿Cuál es la utilidad de la
investigación?.
• Relevancia social: ¿A qué personas o gruposbeneficiará la investigación? ¿Qué contribución ala sociedad implica?.
• Implicaciones prácticas: ¿Qué problemasprácticos resuelve la investigación?
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El valor de un problema de
investigación
Criterios de evaluación:• Valor teórico: ¿Qué conocimientos nuevos
aporta? ¿Qué teorías enriquece, refuta orespalda? ¿Qué pasos futuros sugiere?.
• Utilidad metodológica: ¿Enriquece o mejoralos procedimientos investigativos actuales?.
El valor de un problema de
investigación
Criterios de evaluación:• Viabilidad: ¿Es factible de realizar con los
recursos disponibles?
Tiempo
Disponibilidad de sujetos
Cooperación de terceros
Instalaciones y equipos
Dinero
Experiencia
El valor de un problema de
investigación
Criterios de evaluación:• Viabilidad: ¿Es factible de realizar con los
recursos disponibles?
Tiempo
Considerar el tiempo con el que se cuenta.
Considerar la oportunidad de ocurrencia del fenómeno
La úlcera péptica es más común en otoño y primavera, por lo que hay más
casos con estas características.
El valor de un problema de
investigación
Criterios de evaluación:• Viabilidad: ¿Es factible de realizar con los
recursos disponibles?
Disponibilidad de los sujetos
Facilidad para localizarlos e identificarlos.
Disposición de los sujetos a cooperar.
Los sujetos están más dispuestos mientras menores exigencias se le
hacen.
El valor de un problema de
investigación
Criterios de evaluación:• Viabilidad: ¿Es factible de realizar con los
recursos disponibles?
Cooperación de terceros
Capacidad de los sujetos para valerse por sí solos.
Necesidad de autorizaciones de las instituciones.
Necesidad de autorizaciones de los tutores.
El valor de un problema de
investigación
Criterios de evaluación:• Viabilidad: ¿Es factible de realizar con los
recursos disponibles?
Instalaciones y equipos
Espacios, laboratorios.
Necesidad de transporte.
Disponibilidad y estado de los equipos.
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El valor de un problema de
investigación
Criterios de evaluación:• Viabilidad: ¿Es factible de realizar con los
recursos disponibles?
Dinero
Bibliografía
Sujetos del estudio (incentivos)
Personal
Impresión y duplicación del material
Transporte
El valor de un problema de
investigación
Criterios de evaluación:• Viabilidad: ¿Es factible de realizar con los
recursos disponibles?
Experiencia
En el tema.
En metodología
El valor de un problema de
investigación
Criterios de evaluación:• Responsabilidad ética: ¿Es lícita de acuerdo a
los valores y las normas morales de la sociedady el investigador?
Alcances de una investigación
• Al definir un objeto de estudio, ya sea comoproblema, pregunta u objetivo general, este yainsinúa el alcance de la investigación a realizar.
Alcances de una investigación
• Definir el alcance de una investigación esimportante pues define la mejor estrategia queésta debe seguir.
• Dependiendo del tipo de alcance se establecetanto el diseño, los datos que se deberecolectar, la manera de obtenerlos, la forma deseleccionar a los sujetos, etc.
• No obstante, un estudio puede incluir elementosde diferentes alcances .
Alcances de una investigación
Tipos de estudio según sus alcances• Hernández y cols. (2003) mencionan cuatro
tipos diferentes de estudios según sus alcancesde investigación:
– Exploratorio– Descriptivo– Correlacional– Explicativo
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Alcances de una investigación
Estudios Exploratorios• Se utilizan fundamentalmente cuando se quiere
examinar un tema o problema de investigaciónpoco estudiado.
• Estos casos poseen poca literatura asociada oconstituyen un tema o perspectiva nueva.
Alcances de una investigación
• Su aporte se basa justamente en que permitefamiliarizarnos con fenómenos relativamentedesconocidos.
• Por lo mismo, nunca son un fin en sí mismo ,sino que buscan abrir el camino a estudiosposteriores.
Alcances de una investigación
• Tienen la ventaja de ser más flexibles, ampliosy dispersos metodológicamente que los otrostres tipos de estudio.
• Por lo que exigen al investigador asumir unmayor riesgo, y tener más paciencia, serenidady receptividad.
• En este tipo de estudios es recomendable tenercuidado, porque una mala revisión bibliográficapuede conducirnos a creer equivocadamenteque el tema está poco estudiado.
Alcances de una investigación
Estudios Descriptivos• Buscan describir un fenómeno , especificando
sus propiedades, características y rasgosrelevantes.
• Realizan una recolección de datos sobre unavariable o categoría de análisis.
Caracterizar el cuadro depresivo que se presenta en el posparto de mujeres consultantes de tres
consultorios de atención primaria del área norte de Santiago.
Alcances de una investigación
• Si bien pueden recolectar información sobremás de una variable, su objetivo no es indicarcomo estas se relacionan.
• Su principal contribución es la de caracterizarun fenómeno dentro de ciertas unidades deanálisis, por lo que los casos deben estar biendefinidos.
Alcances de una investigación
• Los estudios descriptivos también permitenhacer predicciones, aunque sea pocoelaboradas, sobre como se comporta lapoblación u otros casos similares.
– P.e. A partir de las características del cuadrodepresivo de una muestra de mujeres yo puedoestimar las características de este cuadro en todauna comuna .
• Finalmente, este tipo de estudios permitefundamentar estudios correlacionales.
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Alcances de una investigación
Estudios Correlacionales• Tienen como objetivo evaluar la relación que
presentan dos o más variables o categorías deanálisis.
• En estos estudios se describe cada una de lasvariables o categorías, pero además sedescribe la relación entre éstas.
Caracterizar el cuadro depresivo que se presenta en el posparto de mujeres consultantes de tres consultorios de atención primaria del área norte de Santiago y su
relación con la calidad de vida en dichas mujeres.
Alcances de una investigación
• Cuando las variables son al menos ordinales,podemos hablar de relaciones positivas onegativas.
– Las relaciones positivas son aquellas quepresentan una variación conjunta: o ambas subeno ambas bajan.
– Las relaciones negativas presentan relacionesinversas: cuando una sube, la otra baja. Pero aúnasí están relacionadas.
Alcances de una investigación
• Generalmente en una misma investigación seevalúan relaciones entre varios pares devariables (análisis bivariados)
• E incluso se puede medir la relación entre másde dos variables a la vez (análisismultivariados).
• Pero los estudios correlacionales sóloestablecen relaciones, no la dirección(causal) de éstas.
Alcances de una investigación
• Por lo mismo, su capacidad explicativa esparcial .
– Si bien son capaces de identificar cuando dosvariables están asociadas, existen muchas otrasvariables que pueden estar influyendo.
• Es necesario detectar las correlacionesespurias , o aquellas relaciones aparentes peroque son en realidad erróneas.
Alcances de una investigación
• Pese a esto, podemos decir que los estudioscorrelacionales aportan un mayor nivel decomprensión mientras más variables seancapaces de asociar a un determinadofenómeno.
• Siempre y cuando, el investigador esté atento ala posible aparición de correlaciones espurias ylas deseche a tiempo.
Alcances de una investigación
Estudios Explicativos• Son más estructurados y buscan generar un
sentido de entendimiento de la relación entrevariables.
• Van más allá del establecimiento de relaciones,ya que están dirigidos a responder a las causasde los fenómenos.
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Alcances de una investigación
• Permite explicar:– Por qué y en qué condiciones ocurre un
fenómeno.– Por qué se relacionan dos o más variables.
Analizar, en forma prospectiva, la utilidad de las prótesis biliares instaladas por vía
endoscópica en el manejo transitorio de la obstrucción biliar, debida a coledocolitiasis.
Alcances de una investigación
Exploratorio
Examina un tema o perspectiva poco estudiado
Busca familiarizarnos con el fenómeno
Nunca son un fin en sí mismos
Son más flexibles, amplios y dispersos
Requieren arriesgarse, paciencia y sensibilidad
Descriptivo
Busca caracterizar un fenómeno
Recopila datos sobre una variable o categoría
Puede tomar una o más variables por separado
Sienta las bases para estudios correlacionales
Permite hacer generalizaciones
Alcances de una investigación
Correlacional
Evalúa la relación entre dos o más variables o categorías
Se basa en la descripción de las variables
No establece la dirección de la relación
Su alcance explicativo es limitado, aunque es mayor mientras más variables considera
Explicativo
Son más estructurados
Establecen el sentido y la naturaleza de una relación
Permite explicar las condiciones en que se da un fenómeno
Se debe estar atento a relaciones espurias
Ejercicio
Desarrollo individual:• Lea los siguientes objetos de estudio, e
identifique:– Sus componentes (características, casos y contexto).– Forma en la que está planteada.– Alcance de la investigación.
Relación entre la presencia de pirosis y regurgitación de curso prolongado y la presencia de
reflujo ácido patológico en un grupo de pacientes sin daño macroscópico importante del esófago
distal de la Provincia de Concepción.
Ejercicio
Describir las características clínicas de las granulomatosis de Wegener
(GW) y la poliangeítis microscópica (MPA) ocurridas en Santiago, entre los años
1990 y 2001
¿Existe relación entre el nivel de activación basal de los sistemas de motivación (de
aproximación e inhibición), y las diferencias en el monto de consumo de los dietantes
crónicos?
Ejercicio
Caracterizar la respuesta de la potencia de los
normales de edad similar.
Caracterizar la respuesta de la potencia de losmúsculos inspiratorios a la prueba de respiración
con cargas progresivas en pacientes con insuficiencia cardíaca crónica (ICC) y compararla
con la de pacientes con enfermedad pulmonar obstructiva crónica (EPOC) y con la de sujetos
normales de edad similar.
Niveles plasmáticos de lipoperóxidos, capacidad antioxidante del plasma, y niveles de antioxidantes específicos en el plasma de mujeres chilenas de
diferentes estratos socioeconómicos.
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Ejercicio
Mire el siguiente ejemplo de cómo problematizaun objeto de estudio.
La deshidratación hipernatrémica asociada o no a ictericia parece estar incrementando
su incidencia en los reportes de la literatura mundial1. Sus consecuencias, de no ser
tratadas adecuadamente, pueden interferir en la calidad de vida de los neonatos que la
presenten, ya que puede condicionar alteraciones neurológicas y secuelas a largo
plazo. La deshidratación hipernatrémica es una condición potencialmente letal
ocasionada predominantemente por una pérdida de agua extracelular y se asocia con
edema cerebral, hemorragia intracraneal, hidrocefalia y gangrena2,3. En el pasado, la
hipernatremia ocurría más frecuentemente en neonatos y lactantes alimentados con
fórmulas artificiales con un alto contenido de sodio, especialmente si la madre agregaba
cucharadas extras a la preparación o no agregaba suficiente cantidad de agua4.
JONGUITUD A., Adriana y VILLA, Hugo. ¿Es frecuente la deshidratación hipernatrémica como causa de readmisión hospitalaria en recién nacidos?.
Rev. chil. pediatr., oct. 2005, vol.76, no.5, p.471-478.
Ejercicio
Mire el siguiente ejemplo de cómo problematizaun objeto de estudio.
Entre 1979 y 1989 se reportaron algunos casos esporádicos de deshidratación
hipernatrémica asociada a la alimentación materna5-10. En la década de los 90’s hubo
un incremento en el número de neonatos alimentados al seno materno, con un
incremento en los casos reportados de lactantes con deshidratación hipernatrémica.
Cooper y colaboradores describieron 5 casos entre 1991 y 1994 en Ohio11, Ng y cols
describieron 5 casos en Hong-Kong12, Livingstone y col reportaron 21 casos en la
Columbia Británica de 1991-19954. En Edimburgo, en un periodo de 18 meses fueron
ingresados 13 de casi 9 000 recién nacidos con menos de 3 semanas de vida por
deshidratación hipernatrémica, todos alimentados al seno materno. En este último
estudio, los valores séricos de sodio fueron de 150 hasta 176 mmol/L1.
JONGUITUD A., Adriana y VILLA, Hugo. ¿Es frecuente la deshidratación hipernatrémica como causa de readmisión hospitalaria en recién nacidos?.
Rev. chil. pediatr., oct. 2005, vol.76, no.5, p.471-478.
JONGUITUD A., Adriana y VILLA, Hugo. ¿Es frecuente la deshidratación hipernatrémica como causa de readmisión hospitalaria en recién nacidos?.
Rev. chil. pediatr., oct. 2005, vol.76, no.5, p.471-478.
Ejercicio
Mire el siguiente ejemplo de cómo problematizaun objeto de estudio.
La asociación de fiebre, deshidratación e ictericia asociada a una deficiente
alimentación al seno materno ha sido descrita en varios estudios13. Sin embargo, la
incidencia de deshidratación hipernatrémica ha sido difícil de determinar; incluso, un
reciente estudio italiano prospectivo no logró determinar una incidencia real, es decir,
no pudo “contestar” a esta pregunta14.
En México no hay reportes sobre la deshidratación hipernatrémica, ni de su asociación
con ictericia y pérdida ponderal, así que la identificación de esta patología en los
neonatos que ingresan a las salas de urgencia o neonatología con datos sugestivos
como son pérdida de peso e ictericia se vuelve una necesidad, ya que la adecuada
corrección de la hipernatremia y el apoyo nutricional redituará en menos perjuicios para
el neonato que la padece e incluso, puede evitar secuelas para su desarrollo posterior.
Ejercicio
Mire el siguiente ejemplo de cómo problematizaun objeto de estudio.
El objetivo del estudio fue determinar la incidencia de deshidratación hipernatrémica en
recién nacidos admitidos con el diagnóstico de ictericia y comparar sus características
clínicas y perinatales con el grupo de pacientes admitidos con ictericia sin
hipernatremia.
JONGUITUD A., Adriana y VILLA, Hugo. ¿Es frecuente la deshidratación hipernatrémica como causa de readmisión hospitalaria en recién nacidos?.
Rev. chil. pediatr., oct. 2005, vol.76, no.5, p.471-478.
