05 en Lenguaje Cartilla 1

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LenguajePrimera Cartilla

Grado

Leng

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era

Car

tilla

Ministerio de Educacin Nacional

Calle 43 No. 57 - 14 Bogot, D.C.

Telfono 222 28 00

www. mineducacion.gov.co

www.colombiaaprende.edu.co

Escuela Nueva

Lenguaje

Primera Cartilla

Lenguaje2

direccin editorial Mara Constanza Pardo SarmientoKarem Langer Pardo

Gloria Daz Granados M. diseo proyecto grfico y diagramacin

Mara Jos Daz Granados M. correccin estilo

Juan Ramn Sierra, Sebastin Gonzlez Pardo. ilustracin

Javier David Tibocha. digitalizacin imgenes

Mara Eugenia Caicedo Concha, Mara Consuelo Aguirre, Fanny Sarmiento Vargas, Martha Luca Vega. asesoras

Blanca Elvira Villalobos Guarn. coordinadora administrativa

Imgenes de las cartillas de Escuela Nueva 2010; con derechos de autor previstos por las leyes nacionales e internacionales.

Alejo y Mariana son una creacin exclusiva para las cartillas de Escuela Nueva. Por tanto, slo podrn ser utilizados para Escuela Nueva. Estos personajes han sido registrados por sus autores en la Direccin Nacional de Derechos de Autor del Ministerio de Gobierno, y estn cobijados por las leyes nacionales e internacionales en materia de Derechos. Por lo anterior, no podrn ser modificados, alterados o utilizados de otra manera diferente para la cual fueron creados.

autores

Guillermo Bustamante Zamudio - profesor u. pedaggica nacionalOmar Garzn ChirivMargarita de AngaritaAlejandro Castro

coordinadora de proyectoPatricia Enciso Patio

Diseo y Direccin Proyecto Escuela Nueva 2010

Apoyo y acompaamientoComit de Cafeteros de Caldas

Mara Fernanda Campo SaavedraMinistra de Educacin Nacional

Mauricio Perfetti del CorralViceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media

Mnica Lpez CastroDirectora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media

Heublyn Castro ValderramaSubdirectora de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa

Heublyn Castro ValderramaCoordinadora del proyecto

Clara Helena Agudelo QuinteroGina Graciela CaldernLuis Alexander CastroMara del Sol Effio JaimesFrancy Carranza FrancoOmar Hernndez SalgadoEdgar Mauricio Martnez MoralesJess Alirio NaspiranEmilce Prieto RojasEquipo Tcnico

2010 Ministerio de Educacin NacionalTodos los derechos reservados

Prohibida la reproduccin total o parcial, el registro o la transmisin por cualquier medio de recuperacin de informacin, sin permiso previo del Ministerio de Educacin Nacional.

Ministerio de Educacin Nacional ISBN libro: 978-958-8712-26-0 ISBN obra: 978-958-33-3362-0

Direccin de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y MediaSubdireccin de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa Ministerio de Educacin Nacional Bogot, Colombia, 2010 www.mineducacion.gov.co

Agradecemos a los profesionales que participaron en la primera edicin de las cartillas Escuela Nueva 1997, Ministerio de Educacin Nacional.

Unidad 1 - Gua 1 A3

Vers qu maravilloso es conocer, compartir, investigar y aprender!

Y como todo viaje necesita mapas, una buena brjula, provisiones, aqu tenemos TODO!

Las cartillas de Escuela Nueva sern nuestros mapas, mira cmo estn organizadas para que puedas recorrer el camino ms fcilmente. Vamos a recorrer UNIDADES, que se dividen en GUAS: 1, 2, 3, 4.

Cada Gua se divide en cuatro partes: A, B, C y D. Por eso vas a ver que las guas se ordenan as: GUA 1A, GUA 1B, GUA 1C, GUA 1D; GUA 2A, GUA 2B, GUA 2C, GUA 2D... y as sucesivamente.

En la parte A de las Guas te invitamos a resolver situaciones y problemas con tus propias ideas y las de tus compaeros; podrs investigar y crear soluciones y, aunque no siempre sern las mejores, esto te ayudar a comprender lo que sabes y cmo lo sabes. Aprender se parece ms a transformar poco a poco lo que uno piensa de las cosas, de la gente, del mundo Aprender es mucho ms que memorizar, aprender es VIVIR!

En la parte B de las Guas ampliars y profundizars tus conocimientos a travs de juegos, cuentos, concursos e historias. Junto con tus compaeros, busca y encuentra diferentes soluciones, compara todas ellas y decide con la ayuda de todos, las que crean que son las ms apropiadas segn el momento y el medio.

En la parte C de las Guas realizars actividades para que precises y amples lo que has aprendido en las dos guas anteriores.

Hola, somos Mariana,

Alejo y

Vamos a emprender contigo un viaje muy interesante y

divertido.

Lenguaje4

La brjula somos Alejo y Mariana pues te ayudaremos todo el tiempo; las provisiones son nada menos que todo lo que tienes dentro como ser humano: experiencia, sueos, alegra, curiosidad, camaradera

Bueno ahora s

a VOLAR!

Y en la parte D de las Guas aprenders a compartir con la gente con la que vives en tu casa y en tu comunidad; ellos son una fuente inagotable de conocimiento y experiencia, aprovchalos al mximo. As podrs poner en prctica todo lo que aprendas en tu vida diaria.

Estas imgenes se llaman conos, las

encontrars a lo largo de las cartillas para que sepas qu

hacer en diferentes momentos, con tus

compaeros, tus profesores, tu familia.

Trabaja solo

Muestra tu trabajo al profesor y a tus compaeros

Trabaja en tu cuaderno

Muestra tu trabajo al profesor

Trabaja en pareja

Trabaja en el tablero

Trabaja con tu familia

Trabaja en el fichero

Trabaja con tus compaeros

Unidad 1 - Gua 1 A5

Unidad 1 Expresmonos con propiedad! 7

Gua 1. Exponer un tema con claridad 10 Gua 2. Mejorar la expresin oral 16 Gua 3. Utilizar el vocabulario con propiedad 24

Unidad 2 El orden de las palabras 35

Gua 4. Cuando el orden de las palabras no cambia el sentido 38 Gua 5. Cuando el orden de las palabras s cambia el sentido 44

Gua 6. Cambiar el orden de las palabras para dar ciertos matices 50

Unidad 3 El texto es ms que las oraciones 59

Gua 7. Hacer un resumen ayuda a entender un texto 62

Gua 8. Expresiones que condicionan unas oraciones a otras 70

Gua 9. Expresiones que ayudan a situar la comunicacin 79

Unidad 1

Expresmonos con propiedad!

Lenguaje8

Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis

propias experiencias.Elaboro un plan para la exposicin de mis ideas.Selecciono el lxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposicin as como al

contexto comunicativo.Adecuo la entonacin y la pronunciacin a las exigencias de las situaciones comunicativas

en que participo.Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonacin, la articulacin y la organizacin

de ideas que requiere la situacin comunicativa.Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitolgicos, leyendas, cuentos, fbulas, poemas

y obras teatrales.

GUA 1. EXPONER UN TEMA CON CLARIDADSUBPROCESOS

Estndares:

Trabajar en Escuela Nueva los siguientes

Unidad 19


propias experiencias.Elaboro un plan para la exposicin de mis ideas.Selecciono el lxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposicin as como al

contexto comunicativo.Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonacin, la articulacin y la organizacin

de ideas que requiere la situacin comunicativa.

GUA 2. MEJORAR LA EXPRESIN ORALSUBPROCESOS

Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y

el respeto por los principios bsicos de la comunicacin.

GUA 3. UTILIZAR EL VOCABULARIO CON PROPIEDADSUBPROCESOS

Competencias en Lenguaje

Me permite desarrollar mis

Lenguaje10

1. Lean el siguiente texto sobre las abejas.

Gua 1A Exponer un tema

con claridad

Cada uno lee, por turnos, un prrafo ante los dems, pronunciando correctamente, con la intensidad de voz suficiente para que todos oigan, y dando la entonacin que indica la puntuacin.

Un taller distinto

En la colmena, el taller de las abejas, todas trabajan formando una sociedad organizada. Pero mientras la reina slo se encarga de poner los huevos, y los machos slo se encargan de fecundar a la reina, las obreras realizan muchos trabajos distintos. Durante su corta vida, que es de cinco o seis semanas en verano, ventilan la colmena con sus alas; pulen las celdas en las que la reina pondr los huevos; alimentan con polen a las larvas destinadas a ser obreras y con jalea real a aquellas destinadas a ser reinas; almacenan en las celdillas el polen trado por sus compaeras; construyen panales con la cera que ellas mismas segregan; realizan vuelos de orientacin; cumplen servicios de guardia en la puerta de la colmena, y cosechan nctar y polen en las flores. Para fabricar la miel, liban del nctar de las flores y lo depositan en el buche. All el nctar se transforma en miel, que luego es guardado en las celdillas.

Adaptacin de un texto de Guillermo Amado Jaramillo


Unidad 1 - Gua 1 A11

2. Si en el texto encontraron palabras cuyo significado no entienden, investguenlo en el diccionario. Esto les ayudar a comprender mejor la lectura.

3. Reflexionen sobre los eventos que se desarrollan en el interior de un panal, para responder:

Cuntas y cules son las clases de abejas en un panal? A qu se dedica cada clase? Cmo se comunican las abejas para realizar todas estas acciones? Conocen otras formas de comunicacin de los animales para llevar a

cabo trabajos en conjunto? Un grupo compuesto por abejas se llama enjambre, cmo se llama

un grupo de reses?, cmo se llama uno de aves?; cmo se llama uno de cerdos?, cmo se llama uno de mulas?, cmo se llama uno de peces? y cmo se llama uno de perros?

4. Expresen sus respuestas, discutan sus afirmaciones y escuchen las opiniones de todos los compaeros.

5. Ahora que ya han comprendido bien el texto, preprenlo y expnganlo ante sus compaeros.

6. Luego, lean con mucha atencin el siguiente texto:

La exposicin

El fin de una exposicin es informar a un pblico sobre un tema preparado con anticipacin. El tema debe ser de inters para el pblico. Para preparar bien una

Lenguaje12

exposicin hay que reflexionar e informarnos muy bien sobre el tema, y entenderlo. Luego, es necesario elaborar el orden en que vamos a exponer nuestras ideas.

En una buena exposicin, la persona que habla se expresa con claridad, utiliza la intensidad de voz necesaria para que el pblico escuche sin dificultad, pronuncia correctamente todas las palabras, y construye las oraciones de la manera ms clara posible.

7. Reflexiona sobre lo que afirma el texto anterior y cpialo en tu cuaderno. Si no ests de acuerdo en alguno de sus aspectos, escribe un nuevo texto en el que quede clara la definicin de lo que es una exposicin.

8. Escoge un tema de inters para todos y piensa cul podras exponer ante tus compaeros. A continuacin encuentras algunas indicaciones que pueden ser de utilidad para preparar la exposicin:

Anota las ideas que te parezcan ms importantes. Anota las ideas y experiencias que tengas sobre el tema que te

corresponde. Ordena las ideas que escribiste, de acuerdo con el orden en que crees

que se deben exponer.

9. Expresa oralmente el tema ante el profesor. Para esto, ten en cuenta:

Expresar en orden las ideas que preparaste. Pronunciar con la debida entonacin e intensidad de voz. Construir las oraciones y los prrafos de manera clara.


Trabaja solo


Gua 1B

Lee el siguiente texto:

Don Nemesio era un vecino de nuestra vereda muy emprendedor y de ideas muy claras. Por eso gozaba del aprecio de todos; todos confiaban en su criterio.

Un da don Nemesio lleg a la conclusin de que no era conveniente que la comunidad se dedicara a un solo cultivo, como hasta ahora lo haba hecho.

Debemos tener otros recursos econmicos, otros productos diferentes para llevar al mercado, pensaba don Nemesio. Pero tambin pensaba que es muy difcil luchar contra la fuerza de la costumbre, y las gentes de esta vereda haban cultivado siempre lo mismo durante generaciones.

Entonces, don Nemesio se dijo a s mismo: Si propongo que variemos los cultivos para tener ms productos que ofrecer, debo saber cules seran estos otros cultivos, si nuestra tierra y nuestro clima son apropiados para cultivarlos, si se pueden vender a buenos precios en el mercado, si se requieren tcnicas especiales para cultivarlos y cosecharlos, en qu condiciones podemos llevarlos al mercado. En fin, no se trata simplemente de proponer el cambio, sino de decir cmo se hace.

As que don Nemesio reflexion sobre todas las posibilidades. Investig, anot datos e ideas, pregunt en instituciones como Corpoica, la Alcalda y el Banco Agrario y, cuando ya tuvo bien claro lo que le convena a su vereda, reuni a los vecinos y les hizo una exposicin muy clara y detallada sobre las ventajas de variar los cultivos y cules cultivos podran tener xito en la regin.

Los vecinos se motivaron mucho con la exposicin de don Nemesio y reflexionaron sobre sus proposiciones.

Despus de varias reuniones, decidieron introducir otros cultivos. Claro, no todo se hizo como don Nemesio propuso, porque l haba hecho el trabajo solo, pero lo que hizo sirvi para que todos investigaran, calcularan posibilidades, y enriquecieran y completaran la proposicin de don Nemesio.

Unidad 1 - Gua 1 B

Trabaja solo

Lenguaje14

1. Si en la lectura realizada encontraste palabras cuyo significado no recuerdas, investgalos en tu diccionario o con tus compaeros.

2. Si hay ideas que no te parezcan claras, convrsalas con tus compaeros.

3. Reflexiona sobre las actividades de don Nemesio y responde con tus compaeros:

Qu hizo don Nemesio antes de exponer el tema? Cmo fue la exposicin de don Nemesio? Qu resultados dio la exposicin?

4. Piensa sobre diferentes temas estudiados en las reas de ciencias sociales y ciencias naturales, y escoge uno que te interese, para exponerlo ante tus compaeros.

5. Prepara con tiempo suficiente la exposicin del tema que escogiste, es decir, investiga y ordena las ideas que vas a exponer.

6. Ahora puedes exponer el tema ante tus compaeros y el profesor.

No olvides pronunciar claramente todas las palabras, utilizar la entonacin y la intensidad de voz necesarias, y exponer tus ideas en forma clara para que todos te entiendan.

Gua 1C

Trabaja solo


1. Escoge un tema sobre algn aspecto de tu vereda que te interese. Prepralo para exponerlo ante tus compaeros y el profesor.

No olvides informarte muy bien y tener ideas muy claras. En las prximas actividades de conjunto expondrs el tema que preparaste.

2. Realiza la exposicin ante los compaeros y el profesor, con orden y claridad.

Srvete de algn apoyo visual, como carteleras, dibujos, cuadros en el tablero, fotografas, etc.

Concede un tiempo para que el pblico haga preguntas y plantee sus inquietudes.

Si tenemos suficiente

informacin, podemos exponer

con ms claridad.

Unidad 1 - Gua 1 D

Gua 1D

Lenguaje16

1. Observen con atencin el siguiente dibujo.

Mejorar la expresin oral

2. Conversen sobre la experiencia que ustedes tienen con la bicicleta:

Saben montar?, cmo aprendieron?, cundo aprendieron?, alguien les ense o aprendieron solos?, qu cosas les ocurrieron mientras aprendan a montar bicicleta?, la usan para ir a la escuela o para hacer diligencias de la casa?, tienen bicicleta propia?

3. Ahora digan qu partes tiene la bicicleta, cmo son las bicicletas, para qu sirven, qu ventajas ofrecen, y qu cuidados hay que tener al usarlas.

4. Dibuja una bicicleta, de la manera ms completa.

5. Escribe el ttulo: Descripcin de un objeto, y contesta por escrito las preguntas del paso 3.

Gua 2A





6. Ahora que ya tienes claro el objeto, descrbelo oralmente ante tus compaeros; es decir, diles cmo es el objeto, nombrando todas sus cualidades y partes, explicando qu utilidad presta.

Pronuncia claramente todas las palabras.

7. Escucha atentamente la descripcin que hace cada uno de tus compaeros, reflexionando sobre lo que dicen para responder las siguientes preguntas cuando termine cada descripcin:

Tu compaero omiti o dej de decir algo importante sobre el objeto que describi?

Qu fue lo que omiti? Tu compaero agreg al objeto algo que ste no tiene? Qu fue lo que agreg? Tu compaero se expresa claramente? Por qu?

Si tomaste notas para recordar las

partes de la exposicin, puedes usarlas mientras

hablas.

Pero recuerda que no se trata de leer.

Unidad 1 - Gua 2 A

Trabaja solo

Lenguaje18

1. Lean con atencin el siguiente texto:

El jabn

Durante el da, las personas estn expuestas a los microbios: pegados a las partculas de polvo, vuelan por el aire y caen en la piel o en las vas respiratorias. El polvo se adhiere, con especial facilidad, a una capa muy fina de grasa que la piel tiene en su superficie.

El agua puede servir para limpiar el polvo y los microbios, pero cuando hay grasa o mugre, funciona mejor si se usa jabn, pues, si se intenta mezclar el agua y la grasa, esta ltima permanecer flotando sobre el agua, como el corcho, porque es menos pesada. Para quitar la grasa de una superficie, el jabn acta as: al frotarlo, produce burbujas que envuelven las partculas grasas y las aslan. Esta propiedad del jabn, de aislar las partculas de grasa, est en su origen: para hacer jabn comn, se mezclan dos ingredientes y se ponen a hervir. El ingrediente bsico es una grasa cualquiera, animal o vegetal; puede utilizarse sebo de marrano.

Gua 2B



Este ingrediente grasoso disuelve las partculas grasas que el agua no puede disolver. El otro ingrediente es la sosa, una especie de sal blanca, que tiene la propiedad de disolverse fcilmente en el agua. Una vez que la grasa ha recubierto y aislado las partculas grasosas, el polvo y la mugre, la sosa ayuda a que todas las partculas se mezclen con el agua. Luego, el agua conduce las burbujas de jabn con grasa por la superficie y, ya en el sifn, las disuelve.

Aunque todos los jabones actan igual, y su fabricacin bsica es la misma, a la preparacin del jabn comn se puede agregar perfumes, colorantes y aceites especiales, para que lavarse las manos y el cuerpo sea ms agradable.

Los jabones ms fuertes, que sirven para lavar platos, ollas, pisos, paredes, vidrios, son los detergentes, fabricados a partir de derivados de otro aceite, el petrleo. A estos jabones se les agrega un desinfectante, que es como un veneno contra los microbios.

2. Ahora lean las siguientes instrucciones:

Cmo hacer jabn casero

Recuerda que la elaboracin de este producto siempre debe hacerse con la supervisin de un adulto responsable.

Ingredientes:

1tazadesebodemarrano. 1tazadesosa. 2cucharaditasdeaceitedeoliva. Gotasdeperfumeycolorantelquidooenpolvo.

Preparacin:

Mezclarelseboylasosa. Ponerahervirjuntoconelaceitedeoliva. Agregarlasesenciasyloscoloranteshastaformar

una masa compacta. Ponerasecarenunoovariosmoldesdurante

algunas horas.

Unidad 1 - Gua 2 B

Lenguaje20

1. Si en las lecturas anteriores hay palabras que desconozcan, investiguen su significado para comprender mejor el texto.

2. Si en esas lecturas hay ideas que no entiendan bien, pregunten a los compaeros cmo las entendieron ellos.

3. Reflexionen sobre las siguientes preguntas y lleguen a acuerdos para responder:

Cmo se explica que la grasa remueva la grasa? Cmo se fabrica el champ? Podran dibujar la accin de las pompas de jabn sobre la grasa, con

base en la descripcin del texto?

Cuenten al profesor a qu respuestas comunes llegaron.

4. Consulten a su profesor y evalen las posibilidades que existen para fabricar jabn comn en la escuela.

5. Reflexionen sobre la siguiente lectura:

Descripcin

Cuando necesitas comunicar cmo es un objeto, lo describes diciendo sus cualidades, las ms visibles y las que se pueden inferir. Hay muchas situaciones de la vida en que

exponemos las cualidades de un objeto, y a veces se necesita que esa exposicin sea muy clara. Por ejemplo, cuando vemos un animal y no sabemos si es

peligroso, vamos a donde un adulto y se lo describimos. Pero si no exponemos claramente, o si la descripcin omite ciertas caractersticas, es posible que el adulto no pueda identificar el animal y no nos pueda orientar. En clase de ciencias naturales se hace este

Ser as de sencillo hacer

jabn?

Gua 2C



tipo de descripciones, y hay un esfuerzo por hacer descripciones lo ms exactas que se pueda, de acuerdo con el criterio de los que estudian la naturaleza.

En cambio, cuando necesitas comunicar cmo sientes un objeto o un evento, lo describes expresando cmo lo ves, qu sensaciones te provoca. En la literatura, por ejemplo, las descripciones no necesitan ser muy precisas o, mejor, su precisin busca otra cosa.

6. Copia el texto anterior en tu cuaderno. Puedes cambiar algo o agregar un ejemplo si te parece.

7. Piensa sobre lo siguiente: qu buscarn las descripciones en la literatura?

8. Lee el siguiente texto donde un escritor hace una descripcin, pero de unos seres imaginados:

Unidad 1 - Gua 2 C



Trabaja solo

Lenguaje22

9. Compara esa descripcin con la descripcin de un animal que aparezca en alguna cartilla de ciencias naturales.

10. Invntate un ser y hazle la descripcin que quieras. Aprndetela de memoria y luego dila delante de tus compaeros.

Lnicos

Los lnicos son buenos perdedores. Son tan buenos perdedores, que nunca han ganado ninguna competencia: por esto puede decirse que los lnicos son los mejores perdedores del mundo. Y que, como perdedores, le ganan a cualquiera.Los lnicos apuestan a la lotera y a las carreras de coches, al pker y a la ruleta. Los lnicos compiten en todos los deportes, como patear cerdos, cernir gelatina y desportillar floreros. Compiten y apuestan y siempre pierden.Slo hay un caso en que el lnico no pierde. Es el caso nico de que compita o apueste con otro lnico. En ese caso, quedan empatados.

Daro Jaramillo Agudelo


1. Investiga entre tus familiares cules y cmo son los procesos para la fabricacin de alguno de los productos de tu regin o de poblaciones cercanas.

2. Prepara una descripcin oral, lo ms exacta posible, sobre ese proceso de fabricacin.

Las notas escritas y el apoyo visual pueden serte de utilidad. Ensaya la pronunciacin de las palabras que te presenten dificultades.

3. Relata la descripcin ante tus compaeros y el profesor.

Unidad 1 - Gua 2 D

A medida que mejoramos la expresin oral, mejoramos la

relacin con los dems.

Gua 2D

Lenguaje24

1. Escribe diez palabras nuevas que hayas aprendido, ya sea en el rea de Lenguaje o en cualquier otra rea. Coloca el ttulo: Vocabulario.

Utilizar el vocabulario con propiedad

2. Reflexiona sobre el significado de esas palabras y expresa, por medio de un pequeo texto, algn evento relacionado con lo que significa cada una de ellas.

3. Subraya en cada texto la palabra nueva.

4. Intercambia tu trabajo con el de un compaero.

5. Lee los textos de tu compaero con mucha atencin y responde las siguientes preguntas:

Es correcto el sentido que tu compaero dio a la palabra dentro del texto?

Cules de las palabras que tu compaero subray, designan objetos? Cules de las palabras designan eventos? Cules designan cualidades? Cules designan relaciones?

6. Explica a tu compaero las respuestas a las preguntas anteriores. Si crees que tu compaero utiliz alguna palabra en forma inapropiada, trata de aclararle el significado. Si no se ponen de acuerdo, srvanse del diccionario y, si no, pidan ayuda al profesor.

Gua 3A


Trabaja en pareja


7. Ahora, atiende a las observaciones que tu compaero hizo a tu trabajo.

8. En este momento, piensa en palabras nuevas que hayas aprendido en cualquier rea, pero que casi no se usan en el lenguaje corriente, es decir, palabras tcnicas. Haz una lista de estas palabras en tu cuaderno. Coloca el ttulo: Palabras tcnicas.

Unidad 1 - Gua 3 A

9. Reflexiona sobre el significado de esas palabras y construye un pequeo texto con cada una de ellas.

10. Lee estos textos ante tus compaeros y el profesor. Ellos te dirn si empleaste correctamente las palabras tcnicas o no y por qu.


Lenguaje26

1. Lee el siguiente artculo:

El agua

El agua es el compuesto ms abundante en el planeta Tierra. El 75% del planeta est hecho de agua en sus tres estados: lquida, slida y en forma de vapor. De la cantidad total de agua que hay en la Tierra, la mayor parte se encuentra en estado lquido en los ocanos, mares, ros y aguas subterrneas. Una porcin menor, en estado slido, forma los glaciares y las nieves perpetuas (nevados), y una mnima porcin en vapor, hace parte del aire, es decir, de la atmsfera terrestre.

Gua 3B

Trabaja solo


Las aguas que forman los ocanos y mares se consideran aguas saladas debido a la fuerte presencia de sales en su composicin. Las aguas que estn presentes en los glaciares, las nieves perpetuas, los ros, las lagunas, los lagos y los humedales se consideran aguas dulces por su bajo contenido en sales. Estas aguas son las que ms se utilizan para el consumo humano, animal y vegetal, as como para otras actividades importantes como la produccin de energa elctrica.

Entre las muchas propiedades que tiene el agua, vale la pena destacar aquellas que ayudan a comprender su importancia ambiental. Una de estas propiedades es su gran capacidad para almacenar energa calrica, superior a la de otros compuestos. Esto quiere decir que una vez que se calienta el agua, su proceso de enfriamiento es ms lento que el del aire o el del suelo. Debido a esta propiedad, se puede afirmar que el agua es importante para regular la temperatura del ambiente. En Bogot, por ejemplo, t puedes descubrir que cuando cambia la temperatura bruscamente, el aire se calienta o se enfra ms rpidamente que el agua. Haz alguna vez la prueba en un lago o en un humedal.

Otra propiedad importante del agua en estado lquido es la de ser disolvente universal. Por esta razn, sustancias como el gas carbnico y el oxgeno, pueden penetrar en ella, dando lugar a nuevos compuestos con caractersticas particulares. Asimismo, el agua permite la circulacin de gases como el oxgeno, fundamentales para la vida. Sin embargo, esta propiedad acarrea problemas para el agua, en la medida en que una gran cantidad de desechos, tanto industriales como domsticos, llegan a ella alterando su oxigenacin y sus propiedades. Esto da lugar a la contaminacin (cambio de la composicin normal del agua por la presencia de agentes externos) y pone en peligro a los seres vivos y, en general, al ambiente.

Por otra parte, cuando el agua se encuentra en estado slido o en forma de vapor, deja de tener la propiedad de disolvente y es normalmente pura. El agua en estos estados puede ser, entonces, una fuente importante de agua dulce para el consumo.

Unidad 1 - Gua 3 B

Lenguaje28

Como se dijo antes, el agua es muy importante para la vida, ya que todas las funciones de los seres vivos (respiracin, nutricin, circulacin, reproduccin, etc.), se realizan gracias a su presencia, forma parte de todos los seres vivos, tanto animales como vegetales. Por ejemplo, el cuerpo de las plantas tiene entre 60 y 97% de agua, dependiendo de si viven en medio terrestre o acutico. El cuerpo de todos los mamferos est compuesto por un 70% de agua, y el de los seres humanos est compuesto por un 80% de este elemento.

Ya que el agua es tan importante para el funcionamiento del ambiente y de la vida, vale la pena preguntarse cmo garantizar que permanentemente haya agua en la Tierra. Esto es posible gracias a que el agua no se gasta, se utiliza. Para entender esto ms fcilmente es til revisar el ciclo de este lquido.

En este ciclo, el agua de los ocanos, de los mares, de los ros, de los lagos, de las lagunas, de los estanques, la que se encuentra en el suelo y la que expulsan los seres vivos a la atmsfera como resultado de sus funciones vitales, se evapora humedeciendo el aire y formando las nubes. Estas nubes que estn formadas entre otros elementos, por

vapor y pequesimas gotas de agua se precipitan y caen en la tierra en forma de lluvias, granizo o nieve.

Del total de agua que cae, una parte vuelve a los mares, ocanos, ros, lagos, etc., enriqueciendo y manteniendo los sistemas acuticos. Otra vuelve al suelo, donde puede circular superficialmente, pasar a formar parte de las aguas subterrneas o quedarse en las partculas del suelo.

Del agua que cae a la tierra, alguna es utilizada por los seres vivos para la realizacin de sus funciones vitales. Estos seres en su funcin de transpiracin (las plantas) y de respiracin (los animales y los seres humanos) devuelven, igualmente, el agua en forma de vapor a la atmsfera, incorporndola al ciclo del cual estamos hablando. No hay que olvidar que la mayor parte del

Ciclo del agua.


cuerpo de los seres vivos es agua y, por tanto, al morir, este lquido se integra de nuevo al ciclo.

Como puede verse a travs de su ciclo, el agua es un recurso limitado, muy dependiente de la utilizacin y manejo que se haga de l. La alteracin en cualquiera de los momentos del ciclo tiene como consecuencia una disminucin en su disponibilidad que afecta la dinmica de todos los ecosistemas y la realizacin de las funciones de los seres vivos.La contaminacin del agua puede dar lugar a alteraciones graves en su ciclo. Por ejemplo, cuando los residuos domsticos o industriales de Bogot son derramados sin ningn control en las aguas del ro Bogot, se pueden apreciar consecuencias como stas:

a. Algunas sustancias de origen industrial (derivados del petrleo, aceites y detergentes) no se disuelven en el agua. Por el contrario, flotan en la superficie, formando una capa o pelcula que impide el contacto del agua con el aire. Esto trae como consecuencia, por un lado, que el agua no se pueda evaporar, alterando de esta manera su ciclo. De otro lado, hace que el agua no se pueda oxigenar, afectando seriamente la vida acutica. Adems de esto, hay otros fenmenos que tienen lugar, como el hecho de que estos productos cubran su superficie impidiendo la entrada de la

Unidad 1 - Gua 3 B

Lenguaje30

luz. Tambin se producen el recalentamiento del agua y perjuicios en la produccin de gases.

b. Algunas sustancias pesadas, que tampoco se pueden disolver en el agua (residuos de las construcciones, arenas, restos de suelo arrastrados por aguas lluvias, etc.), se depositan en el fondo y le quitan espacio al lecho del ro. Esto causa su desbordamiento en algunos sectores de la ciudad y el campo, y trae como consecuencia las inundaciones.

c. Por otra parte, las sustancias que se disuelven en el agua como materia orgnica (cscaras de frutas, ollejos de papa, restos de comida, materias fecales, etc.), se descomponen, ocasionando una superproduccin de gas carbnico que empieza a actuar como sustancia txica. Tambin hay algunos productos qumicos (residuos de las curtiembres de cuero, insecticidas, mercurio, etc.), que al disolverse en el agua generan reacciones que producen elementos nocivos y que hacen que su utilizacin posterior por parte de los seres vivos sea peligrosa.

Todo lo anterior muestra que es importante reflexionar acerca de los comportamientos o las actitudes que las comunidades tienen con el recurso agua, para entender hasta qu punto el desarrollo de las actividades humanas ponen peligro la posibilidad de su utilizacin.

Tomado de Re-conozcamos nuestra ciudad. Cuaderno de trabajo ambiental. Bogot, Ministerio de Educacin, 1994.

2. Piensa sobre los temas que se listan a continuacin:

Las fuentes de agua en tu vereda. El uso de aguas lluvias. El cuidado de las fuentes de agua para que permanezcan limpias. El uso de las distintas fuentes de agua.

Cuntale al profesor lo que pensaste.


1. Si en el artculo hay palabras que no comprendan, averigen su significado, buscando en el diccionario o en una enciclopedia. Si pueden, averigen en Internet.

2. Si hay ideas que no entiendan, conversen entre ustedes para ver si es posible aclarar las dudas.

3. Elaboren una lista de las palabras tcnicas que haya en el artculo sobre el agua. Pidan al profesor que revise la lista y, si es necesario, que la complete.

4. Establezcan cul es el significado de cada una de las palabras. Para esto, pueden dividirse por grupos y desarrollar el trabajo por partes. Si las definiciones de algunas palabras son muy extensas, hagan un resumen.

5. Renanse para escribir el listado final de palabras tcnicas y definiciones. Recuerden hacer letra clara y atender a la ortografa.

Unidad 1 - Gua 3 C

6. Lee con atencin el siguiente texto:

Palabras tcnicas

Hay palabras que se usan con un sentido muy preciso dentro de reas como Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemticas, Lenguaje, etc. Por ejemplo, la palabra ecosistema, en Ciencias Naturales. Estas palabras que casi no se usan en el lenguaje corriente ni dentro de otra rea, se llaman palabras tcnicas.

Es importante saber utilizar las palabras tcnicas dndoles el sentido preciso que ellas tienen en su rea. A veces, una palabra se usa en varios campos, por lo que es necesario saber en qu momento se aplica a un campo y en qu momento se aplica a otro.

Gua 3C


Trabaja solo

Lenguaje32

7. Copia el texto anterior en tu cuaderno. Puedes agregar lo que creas pertinente.

Aporcar. (De lat. porca, caballn).

1. tr. Cubrir con tierra ciertas plantas, como el apio, el cardo, la escarola y otras hortalizas, para que se pongan ms tiernas y blancas. 2. tr. Remover la tierra para amontonarla en torno a los troncos o los tallos de cualquier planta.

Real Academia Espaola, Diccionario de la Lengua Espaola, 22 edicin. Versin virtual.

Presenta el escrito al profesor.



1. Escribe palabras tcnicas que se empleen en alguno de los eventos que se realizan en tu vereda, y construye un texto en el que se usen esas palabras, despus de reflexionar para tener claro su significado.

2. Escribe las palabras tcnicas que se utilizan en el juego que ms te gusta jugar, y construye un texto en el que se usen esas palabras.

3. Lee los textos ante tus compaeros y el profesor.

Unidad 1 - Gua 3 D

Muchas de las cosas que hacen los seres humanos requieren de palabras tcnicas.

Conocer ese vocabulario nos permite actuar mejor en esos mbitos.

Gua 3D

Lenguaje34

Nosotros tenemos mucho que ensearte.

Quiere, respeta y escucha a los mayores.

Unidad 2

El orden de las palabras

Lenguaje36

Caracterizo los roles desempeados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.Comparo textos narrativos, lricos y dramticos, teniendo en cuenta algunos de sus

elementos constitutivos.Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, accin, personajes.Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar informacin: resmenes,

cuadros sinpticos, mapas conceptuales y fichas.

GUA 5. CUANDO EL ORDEN DE LAS PALABRAS S CAMBIA EL SENTIDOSUBPROCESOS

Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: caractersticas de las oraciones y

formas de relacin entre ellas), al interior de cada texto ledo.Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, accin, personajes.

GUA 4. CUANDO EL ORDEN DE LAS PALABRAS NO CAMBIA EL SENTIDOSUBPROCESOS

Estndares:


Unidad 237

Relaciono las hiptesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros

textos, sean literarios o no.Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitolgicos, leyendas, cuentos, fbulas, poemas y

obras teatrales.Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propsito, las caractersticas del

interlocutor y las exigencias del contexto.Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, accin, personajes.Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la informacin recogida de

los medios.

GUA 6. CAMBIAR EL ORDEN DE LAS PALABRAS PARA DAR CIERTOS MATICESSUBPROCESOS



Lenguaje38

Cuando el orden de las palabras no cambia el sentido

1. Copia las siguientes palabras:

tom - dueo - el - se - sopa - gato - del - la

2. Ordena las palabras anteriores, de manera que te queden oraciones distintas, pero que tengan sentido.

3. Comparen sus trabajos.

Muestren a los compaeros que las frases que hicieron tienen solamente esas ocho palabras.

Ahora explquenles por qu las oraciones que hicieron tienen sentido.

4. Corrijan sus oraciones, si sus compaeros les mostraron algn error.

5. Lean la siguiente oracin. Es una de las que se puede hacer con esas ocho palabras:

El dueo del gato se tom la sopa.

6. Ahora lean las siguientes cuatro oraciones:

Se tom la sopa el dueo del gato.La sopa se tom el dueo del gato.El dueo del gato la sopa se tom.La sopa el dueo del gato se tom.

Gua 4A



7. Conversen sobre las siguientes preguntas:

Las cuatro oraciones anteriores, tienen sentido? Tienen un sentido distinto al de la oracin del paso 5? Por qu? Cul es el evento en cada una de las cuatro oraciones? Cul es el agente en cada una de esas oraciones? Es decir, quin se

tom la sopa segn cada una de esas oraciones? Cul es el paciente en cada una de esas oraciones? Es decir, qu

fue lo que se tomaron?

8. Inventa un cuadro en el que se puedan organizar las partes de las oraciones.

9. Escribe variaciones, como las del paso 6, a las otras oraciones que hiciste a partir de las ocho palabras; es decir, a las oraciones que hiciste en el paso 2.

10. En una hoja de papel, escriban entre todos unas conclusiones sobre el orden de las palabras en las oraciones.

Todos dan ideas acerca de las actividades que hicieron. Cuando se pongan de acuerdo en una idea, la van escribiendo en el

papel. Si quieren, pueden elegir un redactor.

Muestren el escrito al profesor.



Lenguaje40

1. Lee el siguiente poema y la biografa de su autor:

La marrana peripuesta

Vinele a un mono la chusca idea de ornar con flores a una marrana,

y ella, al mirarse ya tan galana, envanecida se contonea.

Y a cuantos mira greles: ea! Paso a la Venus! todos atrs!

Ah!, dijo el zorro: siempre eres fea; pero adornada: mil veces ms!

Rafael Pombo

Rafael Pombo naci en la ciudad de Bogot, en el ao 1833. Estudi ingeniera y luego se hizo diplomtico. Fue miembro del Parlamento y se lo considera uno de los grandes poetas y narradores del romanticismo hispanoamericano. Entre los temas de sus poesas estn: el amor, la naturaleza, la desesperacin y la soledad. Alcanz gran popularidad en Colombia por sus obras de literatura infantil, especialmente los textos contenidos en su libro Cuentos pintados y cuentos morales para nios formales (1854). Se conocen 222 fbulas de su autora. Muri en Bogot, en 1912.

2. Copia el poema y la biografa del autor.

Gua 4B

Trabaja solo




1. Conversen entre todos para comprender mejor el poema.

Unidad 2 - Gua 4 C

Gua 4C

2. Aydense con el diccionario para saber cul es el sentido de las palabras que no conocen.

3. Fjense en la rima y en las slabas mtricas de los versos.

4. Busca ms informacin sobre el poeta Rafael Pombo.

En la siguiente direccin de Internet estn todas las obras de Rafael Pombo:

www.ellibrototal.com

Y tambin hay muchas otras obras de literatura

para nios!

5. Responde las siguientes preguntas:

Qu piensas del orden de las palabras en el poema? Cuando hablas, t les das ese orden a las palabras? Por qu?

6. Lee las siguientes oraciones hechas con las mismas palabras. La primera oracin est compuesta de los dos primeros versos del poema:

Vinele a un mono la chusca idea de ornar con flores a una marrana.

A un mono le viene la chusca idea de ornar a una marrana con flores.


Trabaja solo

Lenguaje42

7. Piensa sobre las siguientes preguntas:

Es distinto el sentido de la primera oracin al sentido de la segunda? Cmo podras probar tu respuesta? Qu transformaciones hizo el poeta para obtener la primera oracin? Por qu la literatura hace estos cambios?

8. Lean el siguiente par de oraciones:

Y ella, al mirarse ya tan galana, envanecida se contonea.

Y ella se contonea envanecida, al mirarse ya tan galana.

9. Respondan las siguientes preguntas:

Son distintos el sentido de la primera oracin y el sentido de la segunda? Por qu?

Qu cambios hizo el poeta para obtener la primera oracin? Con qu propsito el poeta le da ese orden a las palabras en la

oracin? Hay en el poema otras transformaciones como las que venimos

analizando? Cules?

10. Hagan cambios como los que Rafael Pombo hizo en el poema.

O sea, cambios en los que el sentido de la oracin permanezca. Por ejemplo, la oracin:

La mariposa Monarca vol desde Mxico buscando el calor del sol.

Puede escribirse as:

Del sol buscando el calor, desde Mxico la mariposa Monarca vol.



1. Escribe una oracin sobre un evento que est ocurriendo en casa, donde se vean claramente el evento, y los objetos agente y paciente.

2. Explcales lo aprendido sobre la importancia de reconocer estas palabras en la oracin, y cmo puede mantenerse el significado haciendo ciertos cambios a esas palabras.

Para ello, usa los ejemplos que estudiaste en la gua.

3. Pdele a ellos otros ejemplos.

Toda transformacin que se hace al orden de las palabras tiene una intencin.

Unidad 2 - Gua 4 D

Gua 4D

Trabaja con

tu familia

Lenguaje44

1. En la oracin: El perro de manchas persigue al conejo, cambia el orden de las palabras y encuentra otras oraciones, pero que tengan sentido.

Cuando el orden de las palabras s cambia el sentido

El manchas de perro al persigue

conejo.

2. Copia las siguientes preguntas y respndelas por escrito:

Qu diferencia de significado hay entre las oraciones que formaste? Cuando cambiamos el orden de las palabras, cambia el evento? Por

qu? Cules cambios en el orden de esas palabras hacen que el objeto

agente del evento sea distinto? Por qu? Cules cambios en el orden de esas palabras hacen que el objeto

paciente del evento sea distinto? Por qu? Qu otras partes de la oracin cambian cuando alteramos el orden de

las palabras?


Todos hicieron el mismo nmero de oraciones? Todas las oraciones tienen sentido? Todos usaron solamente las palabras que se indicaban en el paso 1?

Usaste las mismas palabras, pero eso que dices no tiene

sentido.

Gua 5A




1. Pon atencin a las siguientes palabras:

mordi - pap - perro - el - del - al - nio.

Con esas palabras se pueden hacer muchas oraciones. Veamos doce de esas oraciones, cada una con diferente significado:

a. El perro mordi al pap del nio. b. El perro del nio mordi al pap. c. El perro mordi al nio del pap. d. El perro del pap mordi al nio. e. El pap mordi al perro del nio. f. El pap del nio mordi al perro. g. El pap mordi al nio del perro. h. El pap del perro mordi al nio. i. El nio mordi al perro del pap. j. El nio del pap mordi al perro. k. El nio mordi al pap del perro. l. El nio del perro mordi al pap.

2. Copia las oraciones en el cuaderno.

Unidad 2 - Gua 5 B

Gua 5B

Trabaja solo


Lenguaje46

1. Contesta las siguientes preguntas:

Cul es el evento del que se habla en las doce oraciones? El evento morder necesita un agente, es decir, alguien que muerda? En esas doce oraciones, qu funcin cumple la palabra que est antes

del evento?, es el agente del evento?, es el paciente?, indica una relacin?

2. Lee el siguiente texto. Te da argumentos para entender por qu esas doce oraciones son diferentes, aunque usen las mismas palabras:

Al decir: el perro mordi, el perro es el que muerde. Es distinto a decir el pap mordi, donde el pap es el que muerde. Y decir el perro mordi, no es igual a decir el perro del nio mordi, pues en este caso el agente es un perro sobre el que la oracin da un detalle ms: no solamente es un perro, sino que es el perro del nio. De manera que ese nio es como una caracterstica del perro, porque aclara a qu perro se refiere la oracin.

3. Contesta las siguientes preguntas:

El evento morder, necesita paciente, es decir, un objeto que sea mordido?

Qu palabra queda despus del evento morder? Qu funcin cumple?

En alguna de las oraciones el paciente queda antes del evento?

4. Ahora lee lo siguiente, que te da ms argumentos para entender por qu esas doce oraciones son diferentes, aunque usen las mismas palabras:

Gua 5C

Trabaja solo


5. Copia el siguiente cuadro y termnalo de llenar en tu cuaderno. Cada letra de la primera columna corresponde a una de las oraciones de la seccin B, paso 1, de esta gua.

Al decir mordi al nio, el nio es quien recibe el evento morder. Es distinto a decir mordi al perro, donde el perro es quien recibe el evento morder. Y no es lo mismo decir mordi al nio, a decir mordi al nio del pap, donde el paciente es un nio sobre el que la oracin da un detalle ms. De manera que ese padre es como una caracterstica de ese nio, nos sirve para identificar de qu nio habla la oracin.

Agente Cualidad Evento Paciente Cualidad del agente del paciente

a. perro morder pap del nio

b. perro del nio morder pap

c.

d.

e.

f.

g. pap morder nio del perro

h. pap del perro morder nio

i.

j.

k.

l.

Unidad 2 - Gua 5 C


Lenguaje48


Si no todos lo hicieron igual, conversen para saber por qu y si alguien tiene que hacer alguna correccin.

7. Escribe un texto acerca del orden de las palabras en nuestra lengua espaola.

En otras lenguas no pasa lo mismo que en Espaol.





1. Juega con los de tu casa a un juego sobre el orden de las palabras.

Para ello, cada uno de los jugadores necesita papel y con qu escribir. Uno de los jugadores dice una oracin y entonces cada uno escribe

en su papel transformaciones de la oracin, cambindole solamente de orden a las palabras.

Tienen solamente un minuto. Gana la primera ronda el que ms oraciones cree, usando todas las

palabras.

2. Para la segunda parte del juego, cada uno debe explicar cules son los agentes y pacientes de las oraciones dadas.

A cada acierto le asignan un punto. Si se equivoca le quitan un punto.

3. Inicia una nueva ronda la persona que haya sacado ms puntos.

De nuevo, dice una oracin, pero con otro evento distinto.

4. Pnganle variantes al juego.

Lleva las hojas del juego y mustraselas al profesor.

Unidad 2 - Gua 5 D

Es importante pensar en la forma como hablamos, pues las cosas que decimos nos comprometen.

Gua 5D

Lenguaje50

1. Piensa en una situacin como la siguiente:

Cambiar el orden de las palabras para dar ciertos matices

Mariana est jugando pelota con Alejandro junto a su casa. De pronto, lanza la pelota muy fuerte y Alejo no la puede atajar, con tan mala suerte que la pelota va a dar a una ventana, donde uno de los vidrios se rompe. En esas, sale la mam, observa los efectos de lo ocurrido y pregunta:Qu pas aqu?Entonces, Mariana contesta:La pelota rompi el vidrio.

Gua 6A

Trabaja solo


2. Copia el texto anterior y contesta por escrito las siguientes preguntas:

Mariana tiene la razn? Qu podra responderle la mam a Mariana? Podra llamarle la atencin, siendo que, segn Mariana, fue la pelota

la que rompi el vidrio? Cul es el propsito de Mariana cuando us esa frase para

responderle a la mam?

3. Analiza la oracin de Mariana La pelota rompi el vidrio:

De qu evento habla la oracin? Una pelota puede ser agente de un evento? Cul fue realmente el agente del evento? Cul es el paciente del evento romper? Qu funcin tiene la pelota en el evento? Cul sera la frase, si se pusieran todos estos elementos? Cmo organiz Mariana todos esos elementos para poder hacer

su frase?

4. Comparen sus respuestas.

Estn todos de acuerdo? En qu son diferentes las opiniones? Pueden dar ejemplos para tratar de probar su opinin?

5. Si hay buenos argumentos que no habas pensado, y con los que ests de acuerdo, cambia lo que haya que cambiar en tu escrito.

Muestra al profesor lo que escribiste.

Unidad 2 - Gua 6 A



Trabaja solo

Lenguaje52

Lee el siguiente texto:

El asunto de los cuadros

Siempre me ha sorprendido el asunto ese de los cuadros. Estn colgados durante aos, despus, sin que pase nada, pero nada de nada, zas, al suelo, se caen. Estn ah, colgados del clavo, nadie les dice nada, pero ellos, en cierto momento, zas, se caen al suelo, como piedras. En el silencio ms absoluto, con todo inmvil a su alrededor, ni tan siquiera una mosca que se mueva, y ellos: zas. No hay una causa. Por qu precisamente en ese instante? No se sabe. Zas. Qu es lo que le ocurre a un clavo para

que decida que ya no puede ms? Tiene l tambin un alma, el pobrecillo? Toma decisiones? Habl largamente sobre el tema

con el cuadro, estaban indecisos sobre cmo actuar, hablaban de ello todas las noches, desde haca aos. Despus decidieron una fecha, una hora, un minuto, un instante, ya est, zas. O los dos lo saban ya desde un buen principio, ya estaba todo preparado:Mira, yo me largo dentro de siete aos, dice el clavo.Por m, est bien, responde el cuadro.De acuerdo, pues entonces quedamos para el trece de mayo.Vale, hacia las seis.Pongamos las seis menos cuarto.De acuerdo, pues, buenas noches.Hasta entonces.Siete aos despus, un trece de mayo, a las seis menos cuarto: zas.

Alessandro Baricco

Alessandro Baricco.

Gua 6B

Trabaja solo


1. Si hay palabras que no entiendan, usen el diccionario.

2. Si hay ideas que no entiendan, usen la conversacin, repasen la lectura, busquen las claves en el escrito.


Les gust el texto? Justifiquen su respuesta. Se trata de una fbula? Por qu? Se trata de un mito? Por qu? De una leyenda? Por qu? De un cuento? Por qu?

4. Averigen datos sobre el autor.

5. Conversen sobre la siguiente afirmacin:

Cuando Mariana dice La pelota rompi el vidrio, parece como si la pelota hubiera decidido romper el vidrio, como si la pelota fuera agente de romper. Asimismo, en el relato de Alessandro Baricco, cuando se pregunta si el clavo toma decisiones, es como si dijera: El clavo que sostena el cuadro se lanz al piso.

6. Digan si estn de acuerdo con las siguientes ideas:

Para que la pelota rompa el vidrio tiene que haber ocurrido algn evento que mueva la pelota y, en el ejemplo, ese agente es Mariana, que lanz la pelota.

Para que el cuadro se caiga, tiene que ocurrir algo y es de eso de lo que trata el relato de Baricco.

7. Respondan la siguiente pregunta:

La mam podra decirle a Mariana: Las pelotas no rompen vidrios solas, o tambin algo como: La pelota no se lanz solita hacia el vidrio?

Unidad 2 - Gua 6 C

Gua 6C


Lenguaje54

8. Escribe una conclusin sobre lo que conversaron.


9. Copia los siguientes ejercicios y resulvelos en tu cuaderno:

Seala cul de las opciones no tiene que ver con la siguiente frase:

Mariana dice La pelota rompi el vidrio.

a. Porque la pelota tuvo que ver en lo que pas. b. Porque Mariana no quiere aparecer como agente del evento. c. Porque la pelota tom la decisin de romper el vidrio. d. Porque Mariana no tena la intencin de romper el vidrio.

En cul de las siguientes oraciones se considera que el agente es quien decide llevar a cabo un evento:

a. Los cuadros estn colgados durante aos y de pronto se caen.b. Qu le ocurre a un clavo para que decida que ya no puede ms?c. Nadie les dice nada, pero ellos, en cierto momento, zas, se caen.d. En el silencio ms absoluto, con todo inmvil a su alrededor, y ellos:

zas.

Cul de las siguientes oraciones est directamente relacionada con la idea de que la pelota no se lanz solita hacia el vidrio:

a. Un objeto animado no puede ser agente.b. Un objeto inanimado no puede ser paciente.c. Un objeto animado no puede ser paciente.d. Un objeto inanimado no puede ser agente.

10. Comparen sus respuestas. Si respondieron de manera distinta, argumenten para ver si se ponen de acuerdo.

11. Lean las siguientes dos interpretaciones de lo que ocurri con el vidrio:




As, cuando Mariana hace su frase, La pelota rompi el vidrio, pone el instrumento delante del evento y se saca ella del evento. Tambin se habra podido decir: Mariana rompi el vidrio con la pelota.

Primera interpretacin:

Hay un evento que es romper. Mariana es el agente, el vidrio es el paciente, y la pelota es el instrumento.

Agente Evento Paciente Instrumento

Mariana Romper Vidrio Pelota

Segunda interpretacin:

Hay dos eventos: el lanzamiento de la pelota y la rotura del vidrio. Mariana es agente de lanzar la pelota. Pero piensa que la rotura del vidrio es un evento sin agente, aunque participe un instrumento. Romperse es un evento que le ocurri al vidrio porque no resisti el golpe de la pelota. Para Mariana, es distinto lanzar la pelota para romper el vidrio, que lanzar la pelota en un juego y que, por accidente, se rompa el vidrio. Entonces, el primer evento que realiza Mariana es la causa de que ocurra el segundo evento.

Rotura

Agente Evento Paciente Instrumento Causa

Romper Vidrio Pelota LANZAMIENTO Agente Evento Paciente

Mariana Lanzar Pelota

As, la oracin de Mariana: La pelota rompi el vidrio, condensa dos eventos. Lo que ella hace all es poner delante del evento el instrumento de la rotura del vidrio, la pelota, que a su vez es el objeto paciente de su lanzamiento.

Unidad 2 - Gua 6 C

Lenguaje56

12. Conversen sobre estas dos interpretaciones y digan cul les parece ms adecuada.

Tienen que dar argumentos y usar ejemplos.

13. Copia la interpretacin que te parezca ms adecuada. Agrega lo que consideres necesario.

14. Lee la siguiente idea sobre El asunto de los cuadros.

En el relato de Alessandro Baricco, en lugar de explicar la cada del cuadro como algo que ocurre porque se acumulan otros eventos, el autor construye una idea fantstica: es una decisin que toman el clavo y el cuadro. Decisin sobre la que estuvieron hablando todas las noches, desde haca aos, o bien que se tom desde el principio, aos antes de que el cuadro se cayera.

15. Escribe en tu cuaderno una conclusin sobre lo que hace la literatura con el lenguaje.




1. Escribe en tu cuaderno eventos que ocurren diariamente (en la casa o en la escuela), en los que no nos asumimos en la posicin de agentes y, entonces, decimos cosas como La pelota rompi el vidrio.

2. Inventa un texto (as como el del cuadro y el clavo) que asigne de manera fantstica algunas de las posiciones frente al evento: agente, paciente, instrumento, causa.


Unidad 2 - Gua 6 D

Gua 6D

Lenguaje58

La variedad de nuestra msica es enorme.

En la regin andina, guitarra, tiple, bandola; en

el sur flautas y tambores de las chirimas; al norte acorden y

tamboras; en el Pacfico marimbas de chonta; en los llanos el

cuatro, los capachos, el arpa y en la Amazona flautas yurupar y

tambores maguars, ambos sagrados.

Unidad 3

El texto es ms que las oraciones

Lenguaje60

Diseo un plan para elaborar un texto informativo.Produzco la primera versin de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y

conceptuales) de la produccin escrita en lengua castellana, con nfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortogrficos.

Reescribo el texto a partir de las propuestas de correccin formuladas por mis compaeros y por m.

GUA 8. EXPRESIONES QUE CONDICIONAN UNAS ORACIONES A OTRASSUBPROCESOS


propias experiencias.Elaboro un plan para la exposicin de mis ideas.Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonacin, la articulacin y la organizacin de

ideas que requiere la situacin comunicativa.

GUA 7. HACER UN RESUMEN AYUDA A ENTENDER UN TEXTOSUBPROCESOS

Estndares:


Unidad 361

Diseo un plan para elaborar un texto informativo.Produzco la primera versin de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y

conceptuales) de la produccin escrita en lengua castellana, con nfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortogrficos.

Reescribo el texto a partir de las propuestas de correccin formuladas por mis compaeros y por m.

GUA 9. EXPRESIONES QUE AYUDAN A SITUAR LA COMUNICACINSUBPROCESOS



Lenguaje62

1. Copia las siguientes oraciones, con los cuadros que hay antes de cada una:

Gua 7A Hacer un resumen ayuda

a entender un texto

As la guartinaja pudo dar a luz a su guartinajita. Pero al acercarse, se dio cuenta de que estaba embarazada. Entonces, a pesar de que necesitaba su carne, la solt. Mi pap ya iba a matarla, pensando en un delicioso sancocho. Una guartinaja cay en una trampa que haba puesto mi pap.

Todas estas oraciones pertenecen a un mismo prrafo, pero no estn en orden.

2. Responde las siguientes preguntas:

Cul tiene que ser la primera oracin del prrafo? Por qu? Cul tiene que ser la segunda oracin del prrafo? Por qu? Cul debe ser la tercera? Por qu? Cul debe ser la cuarta? Por qu? Y la quinta? Por qu?

3. Escribe el nmero de orden de las oraciones en el cuadro que est a la izquierda de cada oracin.


Si alguno puso un orden diferente, discutan hasta que lleguen a un acuerdo.

5. Lean oralmente el prrafo con sus oraciones ordenadas.




6. Escribe el prrafo en el orden que te parezca correcto.

7. Agrega debajo una idea sobre el orden de las oraciones en un prrafo.

A la guartinaja tambin le

dicen Guagua, Paca, Lapa...



Lenguaje64

1. Lee el siguiente texto:

Segundo aire para la guartinaja

Tierralta es un zoocriadero de guartinajas que queda en el alto Sin, en Crdoba. Es el ms grande en el pas y el segundo de Suramrica. Posee el mayor nmero de hembras que cualquier otro proyecto de proteccin de esta especie haya tenido. En cautiverio hay un total de 51 animales, de los cuales 37 son hembras. Tambin se encuentran dos ejemplares acabados de destetar y seis guartinajas jvenes que han crecido sin contratiempos.

Se trata de salvaguardar a los animales de la depredacin. Pero el objetivo no es solamente conservar la especie, sino tambin educar a la comunidad para que, al entregarles los pie de cra, est en capacidad de dirigir ella misma cada proyecto casero, como si se tratara de animales domsticos,

Gua 7B

Trabaja solo


de manera que conserven la fauna y mantengan una fuente importante de protenas en su alimentacin.

La guartinaja es una especie en va de extincin, no solamente en Colombia, sino tambin en los pases centroamericanos. Incluso, Panam, Honduras y Costa Rica tuvieron que reintroducirla luego de que la exterminaran.

El peor enemigo de este mamfero es el hombre, pues desde la poca de los conquistadores es una de las carnes de monte ms apetecidas. Pero el papel que estos animales desempean dentro del nicho ecolgico va ms all de su carne nutritiva. La guartinaja es conocida como regadora de semillas: come los granos o frutos y los acondiciona al predigerirlos para que, luego, cuando realice las deposiciones, stos germinen y puedan nacer nuevos rboles.

Hay otro factor que acelera la desaparicin de esta especie: en su medio natural, slo tiene dos partos por ao, de una sola cra; y nicamente llega a reproducirse la cuarta parte de la poblacin que nace.

http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-870368

2. Traten de entender entre todos el texto. Aydense con el diccionario y otros libros.

Cuidemos las especies en extincin

Unidad 3 - Gua 7 B


Lenguaje66

1. Analicen la primera oracin del prrafo que rehicieron al comienzo de esta Gua:

Una guartinaja cay en una trampa que haba puesto mi pap.

Respondan:

Qu palabras se pueden quitar a esta oracin sin que pierda sentido? Argumenten por qu.

Qu palabras no se pueden quitar porque la oracin queda sin sentido? Por qu?

Se puede decir lo mismo que dice la oracin, pero de una manera ms breve? Cmo?

2. Hagan el mismo anlisis a las otras cuatro oraciones.

3. Anoten en el tablero la idea principal de cada una de las cinco oraciones.

4. Lean el resumen que hicieron en el tablero, es decir, las ideas principales que anotaron.

Tienen sentido? Falta o sobra algo?

5. Lean el siguiente texto:

Una guartinaja cay en una trampa. Mi pap iba a matarla, pero vio que estaba embarazada. Entonces la solt. As la guartinaja pudo dar a luz.

6. Respondan:

Estn de acuerdo con este resumen? Por qu? Les parece que se puede mejorar? Entonces, mejrenlo!

7. Compara el resumen anterior con el prrafo completo, en el orden en que lo copiaste en el cuaderno.

Lo que hicieron en el tablero es un Resumen del

prrafo.

Gua 7C




8. Subraya en el prrafo todo lo que no aparece en el resumen.

9. Observen la primera oracin y respondan:

Ustedes quitaron la parte que dice: que haba puesto mi pap? Por qu?

10. Observen la segunda oracin y respondan:

Ustedes quitaron la parte que dice: pensando en un delicioso sancocho? Por qu?

11. Respondan de la misma manera, en relacin con las partes que subrayaron en las dems oraciones del prrafo.

... y en un resumen se

suprime lo que ya se sabe.

En la ltima oracin, yo quit

a su guartinajita, pues todo el mundo sabe que las

guartinajas dan a luz guartinajitas...

12. Escribe un texto sobre qu es un resumen. No olvides decir:

Qu es un resumen. A qu cosas podemos hacerle un resumen. Cmo se hace.

Unidad 3 - Gua 7 C



Lenguaje68

Para qu sirve un resumen. Qu extensin puede tener. De qu intereses dependen las distintas extensiones de un resumen.

13. Comparen los dos resmenes siguientes:

Mi pap solt una guartinaja que haba cazado, pues estaba

embarazada.

Resumen ms corto Resumen todava ms corto

Mi pap caz una guartinaja, pero viendo que estaba embarazada, la solt para que pudiera dar a luz.

En qu se parecen esos dos resmenes? En qu se diferencian esos dos resmenes? Qu se hizo en cada caso para obtener ese resumen? Estos resmenes, se hacen pensando en cada una de las cinco

oraciones que tena el escrito original?

Y por qu quitaron que el pap iba a matar a la guartinaja? Eso es muy importante!

Porque dice que la solt, y si la solt entonces fue que no la mat.

Cuenten al profesor lo que hablaron.

14. Haz un resumen del texto Segundo aire para la guartinaja.

Mustrale el resumen a un compaero.



Trabaja solo


1. Habla con los de tu casa sobre el tema de la guartinaja, ya que se trata de una especie en extincin a la que hay que cuidar.

Unidad 3 - Gua 7 D

Gua 7D

Para ello, puedes utilizar el resumen que hicieron de la lectura Segundo aire para la guartinaja.

Recuerda que no se trata de dejar de cazar, sino de tener cuidado con las especies en extincin y con las hembras embarazadas.

Puedes hablarles del programa de cra de guartinajas, de pronto los de tu casa podran participar. As regularan el consumo de guartinaja y, al mismo tiempo, ayudaran a proteger la especie.

2. Pregunta a los de tu casa si les parecen claras las ideas que t planteaste, y si les parece que t comunicas bien las ideas.

Hazle al profesor un resumen de las actividades que realizaste.

Cuando se comprende bien un texto, se puede hacer un buen resumen. Pero tambin un buen

resumen ayuda a comprender el texto.

Trabaja solo

Lenguaje70

1. Conversen sobre el tema de los planetas del Sistema Solar:

Expresiones que condicionan unas oraciones a otras

Qu son? Cmo saber cuntos son? Cmo distinguirlos en una noche despejada?

2. Ahora contesten estas preguntas:

De dnde sacaron la informacin para responder las anteriores preguntas?

Han visto programas en la televisin sobre el tema de los planetas? Qu decan esos programas? Qu mostraban? Lo que decan, cmo les sirvi para pensar en las respuestas a las

preguntas del paso 1? Lo que esos programas mostraban, cmo les sirvi para pensar

en las respuestas a las preguntas del paso 1? Han ledo en los peridicos noticias sobre los planetas? Qu decan

esas noticias? Las noticias de peridico, incluan imgenes? Cules? Han visto artculos sobre el tema en alguna revista? En qu revista? Hay libros en la escuela sobre ese tema? Cules? Buscaron en Internet? Qu averiguaron?

3. Con seguridad, ustedes han ledo las siguientes expresiones: pues, de esa manera, por esta razn. Contesten estas preguntas:

Qu significan esas expresiones? Son expresiones sinnimas? Por qu? Tienen sinnimos? Cules? Son expresiones antnimas? Por qu? Tienen antnimos? Cules?

Cuenten al profesor lo que estuvieron conversando.

Gua 8A



1. Lee el siguiente texto:

Cuntos son al fin los planetas?

Unidad 3 - Gua 8 B

En la antigedad, la Tierra no contaba como planeta, pues era el lugar desde el que se observaba el cielo y alrededor del cual parecan girar todos los cuerpos celestes. Los antiguos vieron que haba siete cuerpos en el cielo que se movan de manera muy distinta a las estrellas. Esos cuerpos eran: la Luna, Mercurio, Venus, el Sol, Marte, Jpiter y Saturno, todos perceptibles a simple vista.

Luego, en el siglo XVI, Nicols Coprnico demostr que la Tierra era un planeta y que giraba alrededor del Sol. Adems, dijo que la Luna giraba alrededor de la Tierra. De esta manera, los planetas pasaron a ser seis: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter y Saturno.

Gua 8B

Trabaja solo

Lenguaje72

Ms tarde, en el siglo XVIII, el ingls William Herschel, con ayuda de un telescopio construido por l mismo, encontr un planeta que nunca haba sido visto, al que llam Urano. Desde ese momento, los planetas fueron siete.

Apenas comenzado el siglo XIX, el italiano Giuseppe Piazzi descubri a Ceres y los planetas pasaron a ser ocho. Pero en esa zona donde l descubri a Ceres empezaron a encontrarse

muchos cuerpos celestes: en 50 aos, la lista de planetas ya iba por 23. Entonces los astrnomos decidieron que todos esos

cuerpos celestes recin descubiertos eran muy pequeos para ser planetas y los llamaron asteroides. Por esta razn, los planetas volvieron

a ser siete.

Por esa misma poca, a mediados del siglo XIX, el alemn Johann Gottfried Galle busc con un potente telescopio otro planeta, por sugerencia del matemtico francs Le Verrier. As fue como Galle encontr el planeta Neptuno. Entonces, los planetas pasaron a ser ocho.

Luego, en el siglo XX, tambin por sugerencia de los matemticos, el estadounidense Clyde Tombaugh busc con un potente telescopio y descubri a Plutn. De tal forma, los planetas pasaron a ser nueve.

Y as fue durante ms de setenta aos. Sin embargo, a comienzos del siglo XXI, se empezaron a descubrir nuevos cuerpos celestes cercanos a Plutn. Incluso, uno de ellos, al cual llamaron Eris, era ms grande que Plutn. As empez a hablarse del dcimo planeta. Pero en esa regin donde se descubri a Eris, se han ido descubriendo muchos cuerpos celestes y los astrnomos se preguntaron si podan considerarse planetas. Finalmente, decidieron que todos esos cuerpos, incluyendo a Plutn, no eran planetas.

Y fue as como los planetas volvieron a ser ocho.

2. Conversen entre ustedes sobre la manera como entendieron la lectura.

No olviden que el diccionario y otros libros de la escuela les pueden ayudar.

3. Escribe en un papel las ideas principales del texto.

Presenta al profesor un resumen oral de la lectura.

Giuseppe Piazzi


Trabaja solo


1. Piensen sobre la palabra destacada en el siguiente fragmento de la lectura anterior:

En la antigedad, la Tierra no contaba como planeta, pues era el lugar desde el que se observaba el cielo.

2. Observen el siguiente cuadro en el que se sigue la idea de que el fragmento est compuesto por dos oraciones que estn conectadas por una palabra especial:

Primera oracin Palabra que relaciona Segunda oracin las oraciones

En la antigedad, la pues era el lugar desde el Tierra no contaba como que se observaba el cielo. planeta

3. Contesten las siguientes preguntas:

Qu significa la palabra pues, destacada en el cuadro? En lugar de la palabra pues, se podra escribir otra expresin

sinnima? Cul?

4. Lean la siguiente idea, en la que se ha invertido el orden de las dos oraciones del cuadro anterior:

La Tierra era el lugar desde el que se observaba el cielo pues

en la antigedad no contaba como planeta.

5. Respondan a las siguientes preguntas:

La idea anterior, es igual a la del cuadro del paso 2? En un texto, se pueden invertir las ideas que estn conectadas con la

palabra pues? Por qu? Cmo se podran invertir sin cambiar el sentido? Qu palabra o qu

expresin habra que usar? Y esa palabra, o esa expresin, podra ir antes de las dos frases? Por qu?

Unidad 3 - Gua 8 C

Gua 8C


Lenguaje74

6. Ahora piensen sobre la expresin destacada en el siguiente fragmento de la lectura anterior:

7. Observen el cuadro siguiente. All se sugiere que el fragmento est compuesto por dos ideas, y que esas dos ideas estn conectadas por la expresin destacada:

Nicols Coprnico dijo que la Tierra era un planeta y que giraba alrededor del Sol. Adems, dijo que la Luna giraba alrededor de la Tierra. De esa manera, los planetas pasaron a ser seis: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter y Saturno.

los planetas pasaron a ser seis: Mercurio, Venus, Tierra, Marte,

Jpiter y Saturno.

Nicols Coprnico dijo que la Tierra era un planeta y que giraba alrededor del Sol. Adems, dijo que la Luna giraba alrededor de la Tierra.

De esa manera

Primera idea Expresin que Segunda idea relaciona las ideas


Qu significa la expresin de esa manera que est destacada en el cuadro?

En lugar de la expresin de esa manera, se podra escribir otra expresin sinnima? Cul?

9. Lean el siguiente texto, en el que se ha invertido el orden de las dos ideas del cuadro anterior:



La idea anterior, es igual a la del cuadro del paso 7? En un texto, se pueden invertir las ideas que

estn conectadas con la expresin de esa manera? Explica tu respuesta.

Cmo se podran invertir sin cambiar el sentido? Qu palabra o qu expresin habra que usar? Y esa palabra, o esa expresin, podra ir antes de las dos frases? Por qu?

11. Ahora piensen sobre la expresin destacada en el siguiente fragmento, tomado de la lectura anterior:

Los astrnomos decidieron que todos esos cuerpos celestes recin descubiertos eran muy pequeos para ser planetas y los llamaron asteroides. Por esta razn, los planetas volvieron a ser siete.

12. Observen el siguiente cuadro. All se sugiere lo siguiente: el fragmento del texto est compuesto por dos ideas que estn conectadas por la expresin destacada:

Los planetas pasaron a ser seis: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter y Saturno.

en el siglo XVI, Nicols Coprnico dijo que la Tierra era un planeta y que giraba alrededor del Sol.

Adems, dijo que la Luna giraba alrededor de la Tierra.

De esa manera

Primera idea Expresin que Segunda idea relaciona las ideas

Los astrnomos decidieron que todos esos cuerpos celestes recin descubiertos eran muy pequeos para ser planetas y los llamaron asteroides.

Por esta razn

los planetas volvieron a ser

siete.

Unidad 3 - Gua 8 C

Lenguaje76


Qu significa la expresin por esta razn que est destacada en el cuadro?

En lugar de la expresin por esta razn, se podra escribir otra expresin sinnima? Cul sera?

14. Lean el siguiente texto, en el que se ha invertido el orden de las dos ideas del cuadro anterior:

Los planetas volvieron a ser siete.

Por esta razn

los astrnomos decidieron que todos esos cuerpos celestes recin descubiertos eran

muy pequeos para ser planetas y los llamaron asteroides.


La idea anterior, es igual a la del cuadro del paso 12? En un texto, se pueden invertir las ideas que estn conectadas con la

expresin por esta razn? Por qu? Cmo se podran invertir sin cambiar el sentido? Qu palabra

o qu expresin habra que usar? Y esa palabra, o esa expresin, podra ir antes de las dos frases? Por qu?

16. Si ests completamente de acuerdo con el siguiente texto, cpialo en tu cuaderno. Si no, hazle los cambios que creas necesarios. Tambin puedes agregar ejemplos:



Los conectores: expresiones que relacionan oraciones

Los textos estn hechos con oraciones, pero no son solamente un grupo de oraciones. Hay palabras y expresiones que no pertenecen a ninguna de las oraciones del texto, sino que las relacionan entre s. Palabras y expresiones como pues, de esa manera, por esta razn, hacen depender a unas oraciones de otras.

Cuando estn unidas con este tipo de expresiones, las oraciones tienen un orden que es el que hay entre la causa y la consecuencia. En unos casos, la causa est primero y despus la consecuencia, y mientras se use esa expresin, no se puede cambiar el orden. En otros casos, la causa est despus y, mientras se use esa expresin, tampoco se puede cambiar el orden de las oraciones.


La causa est antes que la consecuencia.

S, pero la consecuencia se

puede volver causa de otra cosa.

Unidad 3 - Gua 8 C

Lenguaje78

1. En los instrumentos de gobierno, busca los conectores vistos en la Gua, o sea, las expresiones que encadenan oraciones que expresan causa-consecuencia.

2. Escriban un artculo periodstico en el que cuenten algo que haya sucedido en la institucin o la vereda, donde se perciban causas y consecuencias.

No olviden usar conectores o expresiones como las vistas en la Gua. Presten atencin a la ortografa. Hagan las versiones que sean necesarias, hasta que les parezca que

ya est bien.

3. Con ayuda del profesor, busquen cmo publicar el artculo.

Recuerden que publicar es hacer pblico. Desde una cartelera hasta un peridico.

Un texto se comprende bien cuando se comprende como un todo, no como una suma de oraciones.

Gua 8D

Trabaja solo


Muestra tu trabajo al profesor y a tus compaeros


1. Conversen sobre las siguientes oraciones y especialmente sobre las expresiones que estn destacadas:

Unidad 3 - Gua 9 A

Expresiones que ayudan a situar la comunicacin

Vamos a salir a vacaciones maana. Por ac nos gusta hacer duelos de decimeros. El escritor italiano Alessandro Baricco naci en 1958. Primero hicimos los tteres y despus montamos la obra. En Ovejas (departamento de Sucre) se celebra el Festival

Nacional de Gaita.


A partir de qu referencia se define lo que es maana? Cmo hace una persona para ubicar ac en una conversacin? Qu quiere decir 1958? Cmo se determina lo que es antes y lo que es despus? Qu quiere decir Ovejas en la ltima oracin del paso 1?

Ballet Delia Zapata Ollivella,

Gua 9A


Lenguaje80

4. Escribe una conclusin sobre las palabras que ayudan a situar las comunicaciones.


Si hay diferencias, conversen para ver si se pueden mejorar los ejemplos y los textos.

Muestra al profesor lo que escribieron.

Momentos Lugares

Que dependen Independientes Que dependen Que no dependen del momento en del momento en de dnde est de dnde est que se habla que se habla el hablante el hablante

Maana 1958 Ac Ovejas

No escribas aqu

3. Copia el siguiente cuadro y compltalo en tu cuaderno.

Tienes que poner, debajo de los ejemplos, otras palabras que cumplan la condicin que aparece en el encabezado del cuadro.




Lee la siguiente noticia de prensa aparecida en el peridico El Tiempo, el da 25 de agosto de 2006:

El Sistema Solar queda con ocho planetas.Plutn, reclasificado como enano

La Unin Astronmica Internacional le quit el estatus a Plutn y cre tres categoras para definir los cuerpos celestes del sistema solar.

El debate que dur ms de una dcada entre los astrnomos del mundo qued cerrado ayer: Plutn ser ahora un planeta enano y ya no har parte de los grandes del Sistema Solar como Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

Unidad 3 - Gua 9 B

Gua 9B

Trabaja solo

Lenguaje82

As lo determin en Praga, la capital checa, la asamblea general de la Unin Astronmica Internacional (UAI), que rene a unos 2.500 astrnomos de 75 pases.

As, la UAI acord tres nuevas definiciones: planeta, planeta enano y cuerpos pequeos (ver recuadro).

Durante muchos aos, los astrnomos discutieron si Plutn era verdaderamente un planeta, porque muchos consideraban que era muy pequeo. Adems, Plutn siempre haba planteado numerosos interrogantes a los expertos, pues es muy diferente a sus compaeros del Sistema Solar, que son rocosos (los ms cercanos al Sol) o gaseosos (los ms alejados) y tienen rbitas paralelas. En cambio, Plutn est formado en su mayor parte por hielo, y su rbita no est en el mismo plano que la de los otros planetas.

El ejecutivo de la UAI propona ampliar el Sistema Solar a 12 planetas (los nueve que ya conocamos, ms Ceres, Eris y Caronte), pero la asamblea de astrnomos rechaz esta enmienda y decidi considerar a Plutn como un planeta enano, al igual que Ceres, un asteroide localizado entre Marte y Jpiter, y el misterioso Eris, descubierto hace tres aos. Caronte se mantiene como luna de Plutn.

Con estas nuevas definiciones, los astrnomos piensan que dentro de algunos aos

podra haber aproximadamente 40 planetas enanos.

Nuevas categoras

Planeta: cuerpo celeste que orbita alrededor del Sol y posee una masa suficiente para ser esfrico. Adems, liber el espacio vecino alrededor de su rbita.Planeta enano: orbita alrededor del Sol, posee una masa suficiente para ser esfrico. Pero no ha liberado la vecindad alrededor de su rbita, es decir, comparte su rbita con muchos otros cuerpos.Pequeos cuerpos: todos los otros objetos que orbitan alrededor del Sol sern llamados pequeos cuerpos del Sistema Solar.


1. Copia el siguiente cuadro y llnalo con las palabras y expresiones destacadas en el texto anterior.

2. Copia en tu cuaderno las expresiones que pusiste en el cuadro:

25 de agosto de 2006: una dcada: mundo: ayer: ahora: Praga: muchos aos: siempre: hace tres aos:

3. Explica en cada caso cmo la expresin ayuda a situar la comunicacin.

Por ejemplo: 25 de agosto de 2006 sita el momento en que el peridico El Tiempo public la noticia.

Momentos Lugares

Que dependen Independientes Que dependen Que no dependen del momento en del momento en de dnde est de dnde est que se habla que se habla el hablante el hablante

No escribas aqu

No todas las casillas tienen que quedar llenas.


Conversen para entender las razones por las cuales cada uno respondi de cierta manera.

Unidad 3 - Gua 9 C

Gua 9C



Lenguaje84

5. Piensa sobre la siguiente frase incompleta referida al texto de prensa que acabas de leer. La frase se concluye con una de las tres opciones que se ofrecen despus:

La informacin sobre el cambio de clasificacin de Plutn ha sido originada por

a. el diario El Tiempo.b. los astrnomos.c. la Unin Astronmica Internacional.

El diario El Tiempo comunic la noticia, pero no la origin. Es decir, esa noticia se produjo en otra parte. De manera que la opcin a no completa de manera correcta la frase.Es cierto que la noticia la originaron unos astrnomos, pero no los astrnomos en general. De manera que la opcin b tampoco completa de manera correcta la frase.Los astrnomos que originaron la noticia son aquellos que estn agrupados en la Unin Astronmica Internacional. De manera que la opcin c s completa correctamente la frase.

6. Copia los siguientes ejercicios en el cuaderno, y subraya la opcin que completa correctamente la frase inconclusa:

Uno de los grandes del Sistema Solar es:

a. Mercurio.b. Caronte.c. Eris.

Trabaja solo



Dentro de algunos aos, el nmero de Planetas Enanos

a. aumentar.b. disminuir.c. se mantendr constante.

El artculo de prensa informa principalmente acerca de

a. la discusin de si Plutn es un planeta del Sistema Solar.b. la disminucin del nmero de planetas del Sistema Solar.c. la nueva definicin de los cuerpos celestes del Sistema Solar.

Plutn era considerado

a. un planeta enano, pero ahora se lo considera un planeta.b. un planeta, pero ahora se lo considera un planeta enano.c. un planeta, pero ahora se lo considera un pequeo cuerpo.

En relacin con el tamao de ciertos cuerpos del Sistema Solar, el recuadro de las nuevas categoras

a. repite lo que dice el resto del artculo.b. dice algo distinto del resto del artculo.c. da ejemplos sobre el resto del artculo.

Ten en cuenta que slo una opcin es completamente

cierta. Alguna podra ser parcialmente

cierta...

Unidad 3 - Gua 9 C

Lenguaje86

Los astrnomos de la UAI votaron porque haba dos propuestas: la de ampliar el Sistema Solar a 12 planetas y la de

a. crear la categora de planeta enano.b. dejar los nueve planetas que haba.c. esperar a nuevos descubrimientos.

7. Con base en el siguiente cuadro, escribe V o F en el cuadro que est al comenzar la frase, segn sea verdadera o falsa:

Planeta Planeta Pequeos enano cuerpos

Orbita alrededor del Sol S S S

Tiene forma esfrica S S No

Liber el espacio vecino alrededor S No Node su rbita

CATEGORAS de cuerpos celestes del Sistema Solar, en el siglo XXI

CRITER

IOS

Los planetas enanos no liberaron el espacio vecino alrededor de su rbita.

Puede haber planetas enanos que no tengan forma esfrica. Si un cuerpo del Sistema Solar es planeta, tiene forma esfrica. Solamente los planetas han liberado el espacio vecino alrededor

de su rbita. Los pequeos cuerpos no orbitan alrededor del Sol. Hay tres categoras de cuerpos celestes del Sistema Solar.

8. Comparen sus respuestas.

Si tienen diferentes respuestas, argumenten sus decisiones ante los compaeros.



a tus compaeros


1. Rene a los de tu casa y pdeles que, observando el lbum familiar, te cuenten aspectos sobre los recuerdos que all se plasmaron, destacando tiempos y espacios.

2. Pregntale a tu profesor si ya llen la ficha de tu familia.

Si an no lo ha hecho, prepara y realiza una entrevista a tus familiares, que te sirva para obtener la informacin que se solicita en la ficha.

All vas a tener que preguntar por informacin sobre tiempos y lugares que no deben depender del mom

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