1 20 21-2022 Departamento de Inglés Proyecto Curricular de

Proyecto Curricular de Área: Inglés IES Francisco Javier de Uriarte2021-2022 Departamento de Inglés

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PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS

Nivel: ESO

IES FRANCISCO JAVIER DE URIARTE

Calle Almirante Suanzes, s/n

Poblado Naval · El Puerto de Santa María

CÁDIZ · 11530


2INDICE

1.INTRODUCCIÓN

2.OBJETIVOS

3.CONTENIDOS Y ELEMENTOS TRANSVERSALES

4.METODOLOGÍA

5.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

7.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


31. INTRODUCCIÓN

Referencia legislativa

,

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) determina en su disposición final quinta elcalendario de implantación de las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, requisitos para la obtención decertificados y títulos, programas, promoción y las evaluaciones de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y delBachillerato, concreta en su disposición final primera dicho calendario de implantación, estableciendo que las modificacionesintroducidas en el currículo, la organización, objetivos, requisitos para la obtención de certificados y títulos, programas, promoción yevaluaciones

Orden ECD 65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios deevaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Art 6: Estrategias metodológicas paratrabajar por competencias clave

Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, donde en elArtículo 29 hace referencia a las programaciones didácticas, ubicadas dentro del Plan de Centro.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo correspondiente a la Educación SecundariaObligatoria en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la mencionada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras haber sido modificada


4por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básicode la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Orden 14 de julio de 2016 por el que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO en Andalucía se regulan determinadosaspectos de atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de secundaria, así como elhorario de los centros, del alumnado y del profesorado.

Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación SecundariaObligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad,se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintasetapas educativas.

La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de lainformación y de la comunicación, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además,se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción, el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye unelemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entresus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional,multicultural y multilingüe.


5Por ello el método escogido por este departamento con el correspondiente material didáctico se enmarca en las directrices

legislativas del Área de Lenguas extranjeras cuyo objetivo curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarsecon ella mediante su uso, así como en lo establecido en el Consejo de Europa en el Marco de referencia común europeo para elaprendizaje de lenguas extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas decomunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en dichas lenguas.

Nuestro país, como miembro de la Unión Europea, se compromete en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias ypor su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establecedirectrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.

Características del centro

El centro se encuentra situado en una zona residencial cercana a la base aeronaval hispano-estadounidense de Rota, en la zona 11 delPoblado Naval del municipio de El Puerto de Santa María (aproximadamente 90000 habitantes) La base de Rota es un puerto naval militar alnorte de la bahía de Cádiz y un aeropuerto militar de uso compartido. Esta base sirve como lugar de paso para aviones de carga y buques de todotipo de EEUU y muchos otros países pertenecientes a la OTAN, que lo usan para repostar.

No existen centros culturales o deportivos en las inmediaciones del instituto, que dispone de la Etapa de ESO completa en todos susniveles, 1º de Bachillerato y 2º de Bachillerato.

En relación a las instalaciones del centro, cabría decir que el instituto está en un edificio pensado para lo que efectivamente era en suscomienzos, un centro de secundaria con cuatro niveles de ESO. Llevamos cuatro años con cuatro aulas construidas para el alumnado debachillerato, con lo cual las dos aulas prefabricadas instaladas en el patio para los dos grupos de 2º de Bachillerato quedaron inutilizadas y hacetres cursos escolares fueron retiradas.

http://es.wikipedia.org/wiki/Bah%C3%ADa_de_C%C3%A1diz


6No existe un salón de actos en el centro. Las aulas no tienen aire acondicionado, aunque algunas de ellas tienen sistema de ventilación

artificial.

En relación a la asignatura de Inglés, diremos que no contamos con un aula específica. No en vano, existen pizarras digitales en todas lasaulas.

Finalmente, señalar que el claustro de profesores está formado en su mayoría por docentes definitivos, lo que otorga una ventaja amplia a lahora de trabajar y de dar continuidad a muchos de los proyectos, planes y programas que se llevan a cabo en este centro.

Características socioeconómicas

Las familias que traen a sus hijos a este centro residen principalmente en un barrio de clase social media-alta, compuesto por funcionarios(civiles y militares), comerciantes, pequeños empresarios y trabajadores (de los servicios y de la industria) por cuenta ajena.

Nos encontramos, pues, con que la inmensa mayoría tiene cubierta sus necesidades básicas, muchos disponen de habitación propia eincluso de ordenador personal. Se podría decir que, en general, los condicionantes físicos para el estudio son aceptables.

Características del alumnado

Los alumnos de este centro tienen edades comprendidas entre los 12 y los 18 años, aproximadamente. Esto significa que se hallanen pleno proceso de maduración desde la niñez a la etapa adolescente.

El nivel de inglés general no es bajo, si bien debemos decir que a la vista de la aplicación de las pruebas de evaluación inicial se hadetectado que ciertos alumnos deben seguir un programa de adaptación curricular, en algunos casos significativa y en otros, nosignificativa. Junto con el Departamento de Orientación, anualmente se coordina una serie de materiales para estos alumnos que deben


7manejar otros objetivos o trabajar con los mismos objetivos y cambiando la metodología y los instrumentos de evaluación, según sea elcaso.

Composición del departamento didáctico

El Departamento de Inglés está formado por las siguientes profesoras:

Rosa María FERNÁNDEZ CUEVAS · Profesora de 1º y 2º ESO. Tutora 1º ESO

Lourdes CABALLERO GALÁN · Profesora de 3º ESO, refuerzo de 1º ESO, ampliación de 2º ESO y 2º BACHILLERATO.

Ana GARCIA GUERRA. Profesora de 2º ESO y refuerzo de 4º ESO Tutora 2º ESO.

Isabel María JIMÉNEZ SALCEDO. Profesora de 4º ESO y 2º de Bachillerato. Jefa de Departamento.

Las reuniones de Departamento tendrán lugar los jueves a 4ª hora (11.45- 12.45)

Número de grupos en el Centro

Todos los grupos de ESO tienen cuatro horas semanales de inglés menos 2º ESO que tiene tres. En este curso escolar contamos conlas medidas ordinarias de una hora de refuerzo para los grupos de 1º y de 4º ESO y una hora de taller de ampliación para 2º ESO . Hayalumnos que tienen adaptación grupal de la materia no significativa y otros con adaptación curricular significativa.

Los números de grupos son los siguientes:

1º ESO: 3 grupos 2º ESO: 3 grupos 3º ESO: 3 grupos 4º ESO: 3 grupos


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2. OBJETIVOS

La Primera Lengua Extranjera es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se cursa en 1.º, 2.º, 3.º y 4.º de laEducación Secundaria Obligatoria y tiene como principal objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado. Comomateria instrumental, debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente encualquier situación comunicativa de la vida familiar, académica, social y profesional. En un mundo cada vez más globalizado como elnuestro resulta imprescindible el estudio de una lengua extranjera, especialmente la de algunos países de la Unión Europea, a la quepertenece España. La movilidad de estudiantes y profesionales en este espacio europeo hace indispensable el dominio de una o variaslenguas extranjeras, lo cual entronca directamente con la finalidad de la ESO, que es preparar a los estudiantes para estudios superioreso para incorporarse al mundo laboral, sin olvidar la atención a la diversidad, que en ningún caso puede generar discriminación.

El aprendizaje de la lengua extranjera preparará a los alumnos y alumnas para el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundoy de la cultura y la participación en el avance de la sociedad del conocimiento, y facilitará el máximo desarrollo de sus capacidades ycompetencias para integrarse activamente en una sociedad diversa y en continuo proceso de cambio y desarrollo. De hecho, la PrimeraLengua Extranjera es materia troncal general en la ESO y se imparte tanto en su primer ciclo (primero, segundo y tercero de ESO)como en el segundo ( cuarto curso de ESO).

En la Comunidad Autónoma de Andalucía el aprendizaje de lenguas extranjeras resulta aún más relevante debido a la importancia ysolidez de nuestro sector turístico y a la cantidad de personas de otros lugares que escogen esta tierra como lugar de residencia. Por ello,los alumnos y alumnas utilizarán la lengua extranjera como vehículo para dar a conocer la riqueza y diversidad del patrimonio natural,artístico y cultural de Andalucía y para dinamizar la convivencia de quienes habitan en esta Comunidad Autónoma.

Además, la enseñanza y el aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria contribuirá ala adopción de actitudes y valores que contribuyan a crear una sociedad más desarrollada y justa. A partir del respeto al pluralismo, seconcienciarán sobre el sentido de la libertad, la justicia y la igualdad, así como del influjo en la comunidad de la responsabilidad y elpensamiento crítico de todos sus miembros.


9Resulta imprescindible incluir en la materia Primera Lengua Extranjera elementos transversales, tales como la comprensión lectora,necesaria para desarrollar contenidos, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, cuyo usoadecuado es realmente necesario para perfeccionar la comprensión y la expresión tanto oral como escrita.

Aprender una lengua extranjera capacita al alumno o alumna para comunicarse efectivamente con personas de otras culturas de formapacífica y para contribuir a evitar la violencia de cualquier tipo, resistiendo contra estereotipos y actitudes de racismo o xenofobia yresolviendo conflictos.

Para que los alumnos y alumnas de Andalucía alcancen su desarrollo pleno, resulta indispensable que desarrollen las competenciasclave. El currículo de Educación Secundaria Obligatoria las integra en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que, en el caso particulardel estudio de lenguas extranjeras, favorece niveles de desempeño progresivos en el uso de las mismas. De hecho, el currículo de PrimeraLengua Extranjera en la ESO las incluye a todas, tal y como se muestra a continuación:

La competencia en comunicación lingüística (CCL) es una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que adquiere unaparticular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de laslenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado. Estacompetencia precisa de la interacción de distintas destrezas que se corresponden con los cuatro bloques de contenidos en contextoscomunicativos reales y es un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa.

El currículo de la materia Primera Lengua Extranjera está orientado a desarrollar la competencia para aprender a aprender (CAA),fundamental para el aprendizaje permanente y viable en contextos formales e informales. Esto estimula la capacidad de motivarse paraaprender y que el estudiante se sienta protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además, forman parte de esta competencia la reflexión sobre el proceso de aprendizaje y la utilización de estrategias para podersolucionar problemas eficazmente. Es bueno que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas,por ejemplo, a través de situaciones de trabajo cooperativo.

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) requiere destrezas o habilidades que hay que emplear en elaprendizaje de una lengua extranjera. Además, para comunicarse es necesario ser creativo, tener iniciativa, un buen autoconcepto y


10una adecuada autoestima, todo ello teniendo en cuenta que el dominio de una o varias lenguas extranjeras constituye un pasaporte quefacilita el acceso al mundo laboral tanto en España como en el extranjero.

Hoy en día la competencia digital (CD) se considera clave y contribuye enormemente al aprendizaje de una lengua extranjera. Lasnuevas formas de comunicación a través de Internet son una fuente motivadora de recursos para desarrollar las distintas destrezas,siempre que se usen adecuadamente y siendo conscientes de sus riesgos.

El currículo de esta materia, contribuye a la competencia social y cívica (CSC), estrechamente relacionada con el aprendizaje de unalengua extranjera, ya que facilita su uso en diferentes contextos. Es necesario conocer los códigos y patrones de conducta generalmenteaceptados en distintas culturas, así como las dimensiones interculturales y socioecónomicas de sus países, especialmente, los europeos,incluso comprender cómo la historia y la localización geopolítica de dichos países ha influido a la hora de forjar tales dimensiones. Estacompetencia puede ser desarrollada a través del empleo de la lengua extranjera de manera empática y tolerante, aceptando diferencias yrespetando los valores y creencias de las distintas culturas.

La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) está presente en el aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera ya queimplica valorar con actitud abierta diferentes manifestaciones artísticas y culturales en dicha lengua (canciones, representaciones deteatro, películas en versión original, gastronomía, fiestas, ,etc.), contribuyendo al enriquecimiento personal de los estudiantes yaumentando su motivación para el aprendizaje de la lengua extranjera y para realizar estancias de inmersión lingüística y cultural másallá de nuestras fronteras.

Al aprender una lengua extranjera se utiliza el razonamiento abstracto, por lo tanto, se contribuye al desarrollo de la competenciamatemática y las competencias clave en ciencia y tecnología (CMCT). Muchos de los textos científicos de actualidad están escritos enlenguas extranjeras con vocabulario técnico específico. El desarrollo de métodos y técnicas de investigación en comunidades científicasde otros países hace necesario intercambiar información mediante el uso de lenguas extranjeras.

En consecuencia de todo lo anterior, se justifica que nuestros estudiantes contacten con una primera lengua extranjera desde losprimeros estadios de su aprendizaje escolar, en las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, para ir progresiva ycontinuamente accediendo a su dominio hasta alcanzar un adecuado nivel de competencia tanto oral como escrita al finalizar la etapa dela Educación Secundaria Obligatoria.


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Objetivos

La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitudrespetuosa, tolerante y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible y apropiada ejercitándose en eldiálogo como medio para resolver pacíficamente los conflictos.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de extraer informacióngeneral y específica, complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal.

5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales básicos de la lengua extranjera encontextos reales de comunicación.

7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizajey transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo, o por cualquier otracondición o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolverpacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo.

9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de información ycomunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar información oral y por escrito en la lengua extranjera.


1210. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y entendimiento entre personas de procedencias yculturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.

11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de aprendizaje de contenidos diversos,como medio de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera de maneracreativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera.

13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada por ciudadanos de otrospaíses.

14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedor conociendo, respetando ytransmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio lalengua extranjera.

3. CONTENIDOS Y ELEMENTOS TRANSVERSALES

Elementos transversales

Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con losaspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:


13a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto deAutonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento delos valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagencorporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones deacoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de lacomunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, elreconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, elanálisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidadsexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia degénero y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universaly no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución delas diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblogitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, elconocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de lahistoria de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, laracionalidad y el acuerdo a través del diálogo.


14h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, laprevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajodel alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico.Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilizaciónresponsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual ycolectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

Contenidos 1º ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales


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Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades delaula: instrucciones,

preguntas, comentarios, diálogos.

- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de vivavoz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones,indicaciones, peticiones, avisos, gestiones

cotidianas, diálogos informales).

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntosprincipales, detalles

relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos yparalingüísticos. (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). - Reformulación dehipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación ycomprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos,expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos ygeográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información pordiferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación,lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas,presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de usocotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situacionespresentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntosde vista.

- Expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.


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- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas:

Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria:familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones,salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales,alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, climay medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Criterios de evaluación

- Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y

bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro,

informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones

acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la


18información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA.

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos

relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones

interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales,

uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos

relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA.

- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de

patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.

- Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados

con los propios intereses y estudios e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras

y expresiones. CCL, CAA.

- Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más

común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.

CCL, CAA.

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la

lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.


19- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

SIEP, CEC.v

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción

Planificación

- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y suestructura básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructurade discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándoloadecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto,utilizando frases y expresiones de uso frecuente.

- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que


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realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje‘prefabricado’, etc.).

Estrategias de compensación

Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido.

Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso dedeícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmentepertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidadesprosódicas convencionales.


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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso defórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a lasituación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización deintercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera,participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulacionesrelacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgoshistóricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo lainformación por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la informacióny comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación

activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especialatención a los relacionados con la cultura andaluza.


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- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano,lugares y actividades, de manera sencilla.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situacionespresentes y expresión de sucesos futuros.







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Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria:familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones,salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales,alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, climay medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.




bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro,




información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA.





24uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.






con los propios intereses y estudios e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras

y expresiones. CCL, CAA.

- Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más


CCL, CAA.



- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. IEP, CEC.


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Bloque 3 : Comprensión de textos escritos.

Estrategias de comprensión


- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital opapel, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntosprincipales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad yrelacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementossignificativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, porcomparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo).

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera,obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías dela información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera comoinstrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la culturaandaluza.


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- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano,lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estadossituaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntosde vista, consejo, advertencias.


- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación,aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización yla prohibición.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.



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Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria:familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones,salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales,alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima,medio ambiente y entorno natural, Tecnologías de la Información y Comunicación.



- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y

bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés

o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en

formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD.



29información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP.

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos

a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como

la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y

mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus

exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual

(introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL, CAA.

- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras

sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo estructura exclamativa para expresar

sorpresa). CCL, CAA, SIEP.

- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados

con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los

significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.

- Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos

de uso común (por ejemplo: uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL, CAA.


30- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua

extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

SIEP, CEC.

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.

Estrategias de producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin derealizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quieredecir, etc.).

-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario ogramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.

- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cadatipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacerconcesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los


31

recursos disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizarlenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación ycomprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunosrasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendola información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de lainformación y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera comoinstrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la culturaandaluza.


32




- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situacionespresentes y expresión de sucesos futuros.



- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.




33

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria:familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones,salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales,alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, climay medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.








información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP.

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos



34la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y




(introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL, CAA.








de uso común (por ejemplo: uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL, CAA.

- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua




35SIEP, CEC.

(1) Estructuras lingüístico-discursivas del inglés incluidas en Network Andalusia 1:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to);finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so...);condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).

- Relaciones temporales (as soon as; while).

- Afirmación (affirmative sentences; tags)

- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentencesand phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuouspresent); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future

continuous); habitual (simple tenses (+Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may;


36might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow);intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns(relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e.g. really; quite; so; a little).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time;duration (from... to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next,last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g.

Contenidos 2º ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales.




37- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por

medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones



- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles

relevantes).


- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

(gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros,

costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos

significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes),

conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera,


38obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información

y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse

personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.


- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,

invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y

actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones

presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,

consejo, advertencias.


- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía,


39esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.



Léxico :identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,

trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y

estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación,

tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.











40relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones








con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de

algunas palabras y expresiones. CCL, CAA.

- Discriminar Patrones fonológicos, Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más


CCL, CAA.





41SIEP, CEC.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.


Planificación

- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso

frecuente.

- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente

le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje «prefabricado»,

etc.).


42Estrategias de compensación:


Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o

acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas

convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de

cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje

no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de

la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones

relacionadas con experiencias e intereses personales, lenguaje no verbal, conocimiento de algunos rasgos

históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por

diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la

lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura

andaluza, participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial

atención a los relacionados con la cultura andaluza.


43Funciones comunicativas:



- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y

actividades, de manera sencilla.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y

expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.





Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,





44Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.


- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros

medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se

intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés

personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de

eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones

y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y

dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del

mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de

otros más precisos. CCL, CAA, SIEP.

- Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y

convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL,

CSC, SIEP.


45- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los

patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL,

SIEP.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición

léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales

frecuentes). CCL, CAA.

- Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales

relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales.

CCL, CAA.

- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero

o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque

sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL, CAA.

- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en

situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular

palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA.


46- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o

gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del

interlocutor. CCL, CAA.




SIEP, CEC.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos.



- Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades.

- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel,

adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en

diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras


47materias del currículo.

- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos

y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en

las lenguas que conocen, por ejemplo).


- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.



significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde

se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras

tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.






48actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados, situaciones





- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio,

simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.


prohibición.




Estructuras




49estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación,

tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural, tecnologías de la información y comunicación.









- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísiticos relativos


la música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y





50(introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL, CAA.


sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa).

CCL, CAA, SIEP.


con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los



de uso común (por ejemplo: uso del apóstrofo, &), y sus significados asociados.



-Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

SIEP, CEC.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.



51Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas

eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática,

obtención de ayuda, etc.).

Ejecución


- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones

en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje

«prefabricado», etc.).






52tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como



- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales tales como saludos y despedidas,

presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo.



- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y














- Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas

cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos

básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un

control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple;

por ejemplo copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA,

SIEP.

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos



CSC, SIEP.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más


54comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de

manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL,

SIEP.

- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos

sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y

temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.

- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y

puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos

habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.

- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de

puntuación elementales (por ejemplo el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo uso de

mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la

redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS, etc.). CCL, CAA, SIEP.





55SIEP, CEC.

Contenido lingüístico-discursivo

Expresión de:

- Afirmación (affirmative sentences).

- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!). (What + (adj.)

noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g. How surprising!).

- Negación (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is here, No problem).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok? ), question tags in present

and past verbal forms (e.g. He was your friend, wasn’t he?).

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), posición (but), ausa (because

(of), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, badworse;

(not) as ... as), resultado (so…), explicación (for example, that is…).

Expresión de relaciones temporales: when, then, while… etc.

Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous). pasado

(was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous with future meaning).


56Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple y past simple), habitual (simple

tenses + adverbials., e. g. usually, once a day ), incoativo (start -ing), terminativo (stop -ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad (can, be able to), posibilidad/

probabilidad (may, could), obligación (must, need to, have (got) to, imperative), necesidad (must, need, have (got)

to), prohibición (mustn’t), permiso (can, could, may), consejo ( should), e intención (be going to).

Expresión de la existencia: e. g. There is/There are, There was/ There were, there will be), la entidad:

countable/uncountable nouns, collective, compound nouns, personal/object/Interrogative pronouns, indefinite,

determiners (this, that, these, those), la cualidad (e. g. good at drawing, friendly, boring…), la posesión (Saxon

genitive, have got).

Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives,

a/an/the/some/any/many/a lot, most, both, a little, how much/ how many, adverbs of degree,

(e.g. very, really ).

Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over there...), position (e.g.

in,on,at, downstairs…), distance (e.g. far, near, close...), motion (e.g. to, across, into, onto…), direction (e.g. to, up,

down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...).

Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to (eight)), divisiones (e. g. century; season), e indicaciones de


57tiempo (ago; early; late), duración (from…to, during, until...), anterioridad (already…), posterioridad (as soon as,

finally…), secuencia (first, next, then, finally...), frecuencia (e. g. often, once a month...), simultaneidad (e.g. when/

while).

Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e.g. quickly, well, on foot by bus…).

Contenidos 3º ESO



58


Utilización de estrategias de comprensión:


- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividadesdel aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos deviva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones,indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales).

- Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntosprincipales, detalles relevantes).


- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos,lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).



59

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas decortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos yparalingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimientode algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lenguaextranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet yotras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración dela lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecersepersonalmente y dar a conocer la cultura andaluza.


60


- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos ydespedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo ydesacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de usocotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción deestados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones ypuntos de vista, consejo, advertencias.


- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación,aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.


- Expresión del conocimiento, la certeza la duda y la conjetura.



61

Estructuras linguístico-discursivas:

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vidadiaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes yvacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividadescomerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempoatmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.










62- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos









con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de


- Discriminar Patrones fonológicos, Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más


CCL, CAA.



- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.


63

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción


Planificación

- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y suestructura básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y laestructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándoloadecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo detexto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente.

- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesionesen lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursosdisponibles.


64

- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizarlenguaje ‘prefabricado’, etc.).



Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso dedeícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporalculturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual ocorporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicasconvencionales.


65

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, usode fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registroapropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en larealización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lenguaextranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y ensimulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento dealgunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lenguaextranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet yotras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lenguaextranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar aconocer la cultura andaluza, participación activa en representaciones, canciones,recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con lacultura andaluza.


66




- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estadossituaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones ypuntos de vista.






67




- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros

medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se

intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés

personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de

eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones

y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP.




68mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de





CSC, SIEP.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los


SIEP.


comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición


frecuentes). CCL, CAA.



CCL, CAA.



69o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque




palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA.

- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o

gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del

interlocutor. CCL, CAA.




SIEP, CEC

Bloque 3. Comprensión de textos escritos


70




- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formatodigital o papel, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntosprincipales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a suedad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementossignificativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por elcontexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen,por ejemplo).


- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses,experiencias y necesidades.


71

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas decortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos,conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se hablala lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellosInternet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal,valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.


72



- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano,lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción deestados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones ypuntos de vista, consejo, advertencias.


- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención,aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición.





73


Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vidadiaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes yvacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividadescomerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempoatmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural, tecnologías de la informacióny comunicación.










74- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísiticos relativos





exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual:

introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual. CCL, CAA.








de uso común (por ejemplo uso del apóstrofo, &), y sus significados asociados. CCL, CAA.




75- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.



Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el finde realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o sequiere decir, etc.).

-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de undiccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución


76


- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas decada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar lasdificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas decortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos,conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se hablala lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellosInternet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal,valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.


77




- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados osituaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones ypuntos de vista.






78













79la música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y



exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual:

introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual. CCL, CAA.








de uso común (por ejemplo uso del apóstrofo, &), y sus significados asociados. CCL, CAA.





80(1) Estructuras lingüístico-discursivas del inglés incluidas en Network Andalusia 3:

Expresión de:

- Afirmación (affirmative sentences, tags).

- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!). (What + (adj.) noun (e.g. What a cheapticket!); How + adj., (e.g. How surprising!).

- Negación (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is here, no problem; negative tags).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. How are you?, Is it ok? ), question tags (e.g. He was your friend, wasn’t he).

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but), causa (because (of), due to),finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as... as ; the fastest), resultado (so…), explicación (for example, that is…), condición (if, unless), estilo indirecto (reportedinformation, offers, suggestions and commands), expresión de relaciones temporales: as soon as, while.

Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous), pasado (was/were, past simple,past continuous), futuro (be going to; present continuous with future meaning).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple/perfect/future continuous), habitual(simple tenses + adverbials., e. g. usually, once a day), incoativo (start -ing), terminativo (stop -ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can, be able to), posibilidad/probabilidad (may, might, perhaps), obligación (must, need to, have (got) to, imperative), necesidad (must, need, have (got)to), prohibición (mustn’t), permiso (can, could, may, shall, allow), consejo (should), intención (be going to).

Expresión de la existencia (e. g. There is/There are, There was/There were, there will be/there has been).


81La entidad (Countable/Uncountable nouns, collective, compound nouns, personal/object/Interrogative pronouns, indefinite,reflexive/ emphatic, relative), determiners, la cualidad (e. g. good at drawing, friendly, boring/rather tired), la posesión: Saxongenitive, have got.

Expresión de la cantidad: Singular/plural, cardinal and ordinal numerals, quantity (all (the), most, both, none), possessiveadjectives, a/an/the/some/any/many/a lot, most, both, a little, how much/ how many, el grado: adverbs of degree, (e.g. very,really).

Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over there...), position (e.g. in,on,at,downstairs…), distance (e.g. far, near, close...), motion (e.g. to, across, into, onto…), direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g.From...), arrangement (on the left, on the right...).

Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to (eight) ), divisiones (e. g. century; season), e indicaciones de tiempo (ago; early;late), duración (from…to, during, until, since…), anterioridad (already, (not) yet…), posterioridad (afterwards, later…),secuencia (first, next, then, finally...), frecuencia (e. g. often, once a month...), simultaneidad (e.g. when /while).

Expresión del modo: Adv. and phrases of manner (e. g. quickly, well, on foot by bus…).

Contenidos 4ºESO




- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula:


82instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por

medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones



- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles

relevantes).


- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

(gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).




significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes),

conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera,

obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y


83comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,

enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.




- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y

actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones






prohibición.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía,

esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.


84- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.




Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,






- Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves o

de longitud media y bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad

media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales,

siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD.




85- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos








- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados

con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de


- Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso

común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL, CAA.





86SIEP, CEC.



Planificación




Ejecución

- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso

frecuente.

- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente

le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje «prefabricado», etc.).

Estrategias de compensación:



87Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o

acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas

convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de

cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje

no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de

la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones

relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos

de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento

para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa en

representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la

cultura andaluza.




88invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).



- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y











estudio compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación,



89Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.


- Producir textos breves o de longitud media y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como

por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro, formal o informal, con un lenguaje sencillo, en

los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y

asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de determinadasacciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes,

reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del

interlocutor. CCL, CD, SIEP.



mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de






90CSC, SIEP.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los


SIEP.


comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa: repetición


frecuentes entre otros. CCL, CAA.



CCL, CAA.


o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque





91palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA.

- Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando

fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la

actuación del interlocutor. CCL, CAA.




SIEP, CEC, CAA.





- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel,

adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en

diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras


92materias del currículo.

- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos

y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en

las lenguas que conocen, por ejemplo).


- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.





tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como







93actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados, situaciones








prohibición.




Estructuras





tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural, tecnologías de la información y comunicación.



- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves,

o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten asuntos

cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un

léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD.










95(introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL, CAA.


sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa).

CCL, CAA, SIEP.





de uso común (por ejemplo uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL,CAA.




SIEP, CEC.


Conocimiento y aplicación de estrategias de producción:

Planificación


96- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática,

obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Redacción de textos escritos en soporte papel y digital.

- Expresar el mensaje con la suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones

en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en los conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje

«prefabricado», etc.).

Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos en elaboraciones de textos cotidianos:

convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,

identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos

históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por

diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal,


97valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a

conocer la cultura andaluza.

Uso en sus producciones de las funciones comunicativas relativas a:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.


actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones





- Expresión de la orden.




prohibición.


98- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.



Utilización de estructuras lingüístico-discursivas dadas para comunicarse por escrito.

Uso de léxico básico de uso común relativo a: identificación personal, vivienda, hogar y entorno,

actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y

vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y

restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural,

tecnologías de la información y comunicación.

Uso correcto de los patrones gráficos y convenciones ortográficas.


- Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, sencillos y de estructura

clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando

adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación

más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

CCL, CD, SIEP.


99- Conocer, seleccionar y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves o de

media longitud por ejemplo refraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos

comunicativos similares, copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

CCL, CAA, SIEP.

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos



CSC, SIEP.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más

comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de

manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL,

SIEP.

- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos

sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y

temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.

- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y


100puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos

habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.

- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de

puntuación elementales (por ejemplo el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo uso de

mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la

redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS). CCL, CAA, SIEP.




Contenido sintáctico-discursivo

Expresión de:

- Afirmación (affirmative sentences, tags; Me too; Think/ Hope so).

- Exclamación (What + (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adv+adj., (e.g. How very nice!).

- Negación (negative sentences with not, never, no, (Noun e.g. no chance), nobody, nothing; negative

tags; me neither).


101- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. What is the book about? ), question tags.

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only… but also; both ...and), disyunción (or), oposición/

concesión (not…) but; … though), causa (because (of), due to, as), finalidad (to- infinitive; for), comparación

(shorter than; less/ more frightening/interesting (than); good-better, better and better, bad-worse; (not) as ... as

; the fastest), resultado (so, so that), explicación (for example, that is…), condición (if, unless), estilo indirecto

(reported information, offers, suggestions and commands).

Expresión de relaciones temporales: (the moment (she left); while).

Expresión del tiempo: presente (verbo to be, have got, the present simple; present continuous), pasado

(was/were, past simple and continuous, present perfect, past perfect), futuro (be going to; present continuous

with future meaning, will).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple y past simple/perfect), habitual

(simple tenses + adverbials., e. g. usually, once a day ), incoativo (start -ing), terminativo (stop -ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can, be able to)

posibilidad/ probabilidad (may, might, perhaps), obligación (must, need to, have (got) to, imperative). necesidad

(must, need, have (got) to), prohibición (mustn’t), permiso (can, could, may, shall, allow), consejo (should),

intención (be going to).


102Expresión de: la existencia (e. g. There could be), la entidad: Countable/Uncountable nouns, collective,

compound nouns, Pronouns (Personal/Object/Interrogative pronouns, indefinite, reflexive/ emphatic, relative),

determiners, la cualidad (e. g. pretty good, much too expensive).

Expresión de la cantidad: Singular/plural, cardinal and ordinal numerals, quantity (lots of, plenty of)

degree (e.g. absolutely, a (little) bit).

Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over there...), position (e.g.

in,on,at, downstairs…), distance (e.g. far, near, close...), motion (e.g. to, across, into, onto…), direction (e.g. to, up,

down...), origin (e.g. From...),arrangement (on the left, on the right...).

Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to (eight) ), divisiones (e. g. century; season), e indicaciones

de tiempo (ago; early; late), duración (from… to, during, until, since…), anterioridad (already, (not) yet…),

posterioridad (afterwards, later…), secuencia (first, next, then, after that, finally...), frecuencia (e. g. often, once a

month, daily…), simultaneidad (e.g. just when).

Expresión del modo: (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully, in a hurry...).

Distribución temporal de contenidos

Los métodos de los diferentes niveles son los siguientes:


1031º ESO - NETWORK 1, Ed. Burlington

2º ESO – NETWORK 2, Ed. Burlington

3ºESO - NETWORK 3, Ed. Burlington

4º ESO – NETWORK 4, Ed. Burlington

Los contenidos se distribuirán de la siguiente manera:

1ª Evaluación: Módulos 1 y 2

2ª Evaluación: Módulos 3 y 4

3ª Evaluación. Módulos 5 y 6

4. METODOLOGÍA

Un programa de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje, ya sean funciones comunicativas, estructuras odestrezas lingüísticas. Por el contrario, un aspecto clave del aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo integrado de lenguaje, destrezasy contenidos.

Las unidades didácticas de esta programación favorecen una metodología global, con actividades que buscan la integración de loselementos citados.


104El lenguaje se presenta en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario y pronunciación. En el campo de las destrezas,

además de prestar atención a las cuatro destrezas lingüísticas, se tienen en cuenta las destrezas de estudio y aprendizaje de lenguas, esencialespara un adecuado aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

En cuanto a los contenidos, están relacionados con cuestiones de identidad personal y del mundo actual, y tratan temasinterdisciplinares. Las secciones dedicadas a aspectos interdisciplinares permiten a los alumnos establecer conexiones entre la lenguaextranjera y una diversidad de áreas: sistemas educativos, lenguas internacionales, deporte, ciencias naturales, geografía, cocina, música.

Haremos además hincapié en contenidos de carácter sociocultural que permitan profundizar en el conocimiento de la cultura y la sociedaden la que se desarrolla la lengua inglesa. Hay temas que van desde los gustos de los jóvenes anglosajones en materias como la música, la moda yel deporte hasta sus actividades académicas y laborales, pasando por cuestiones como la de sus aspiraciones profesionales.

Las competencias de los alumnos se desarrollan exponiéndolos a una amplia diversidad de situaciones, contextos y textos realistas, ymediante actividades que les permitan trabajar con el material didáctico, bien de forma individual, o bien con otros compañeros en parejas ogrupos pequeños, para así establecer una situación de comunicación más auténtica.

Para un correcto desarrollo del idioma extranjero, los alumnos necesitan seguir la doble vía del aprendizaje y la adquisición de lalengua.

El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y explícito de la lengua extranjera: aprender reglas de gramática y listas depalabras, o practicar la pronunciación.La adquisición, por el contrario, se lleva a cabo mediante actividades cuyo objetivo es la codificación o descodificación de un mensaje, sin

prestar una atención explícita a los detalles formales de la lengua: leer una historia, tomar parte en una conversación o escuchar a alguienmientras habla.

Tendremos en cuenta ambas vías. Las actividades de aprendizaje se centran en la pronunciación, el vocabulario y la gramática Laadquisición, por su parte, se desarrolla a través de actividades en las que las destrezas lingüísticas se utilizan con algún fin concreto. Haysecciones donde se refuerza el aprendizaje, en tanto que las canciones favorecen la adquisición.


105Los alumnos ocupan una posición central en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Eso requiere prestar mayor atención a aspectos del

aprendizaje, y transmitir a los alumnos/as estrategias de aprendizaje que los hagan más autónomos.

Estas estrategias se desarrollan a lo largo del curso de manera tanto explícita como implícita. El objetivo principal de algunas actividades esmostrar claramente a los alumnos cómo aprender, cómo repasar, cómo comprobar su progreso (por ejemplo, mediante test de autoevaluación) ocómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las destrezas lingüísticas.

Este curso, y trás la administración de la vacuna Anti-Covid a más de un 90% de la población en nuestra Comunidad Andaluza se haobservado una mejora en el nivel de contagio por lo que las clases han vuelto a ser presenciales 100% en todos los niveles educativos.

Esperemos que esto siga así y volvamos a la normalidad que teníamos antes de la pandemia pero por supuesto manteniendo todas lasmedidas higiénicas utilizadas hasta ahora para así evitar posibles contagios e infecciones.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad del alumnado, en la medida en que supone la existencia previa de diferencias individuales en formación,capacidades, motivación e intereses, implica que los materiales curriculares deban posibilitar una intervención abierta del profesorado yque debe tener en cuenta en su programación las necesidades peculiares de determinados alumnos y así graduar los niveles decomplejidad de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, con el diseño de actividades apropiadas y la selección oportuna demateriales.


106Las medidas de atención a la diversidad que promovemos este año son, pues, medidas adaptadas a las dificultades que nos hemosencontrado al analizar los datos obtenidos de las pruebas iniciales y a través de la observación en clase.

Una vez realizadas las pruebas de evaluación inicial y teniendo en cuenta los resultados de la evaluación del curso anterior, diseñamos variosprogramas:

- Programa de Expresión y Comunicación en inglés para el alumnado de 1º de ESO.- Programa de Taller de ampliación para el alumnado de 2º de ESO con videos de la materia instrumental.- Programa de Refuerzo para el alumnado de 4º ESO, repasando la gramática con ayuda de Reading, ejercicios, etc…, para afianzar

contenidos. (utilización del Workbook de la editorial)- Programa para la Recuperación de los aprendizajes no adquiridos, destinado a recuperar a aquellos alumnos con el área pendiente. Al no

tener una asignación horaria específica, se irá trabajando personalmente con la guía de su profesora. Se trabajará con material aportado por esteDepartamento.

- Programa para el alumnado que no promociona (repetidor). Se trabajará el método vigente cambiando la temática de trabajos grupales conrespecto al año anterior y se realizarán fichas de ampliación.

Estos programas son medidas ordinarias de atención a la diversidad dirigida al alumnado con déficit de aprendizaje y están orientados aconseguir que el alumnado pueda seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la educación secundaria obligatoria.


107Objetivos, Contenidos, Metodología y Seguimiento del Refuerzo

1. Objetivos

Integración del alumnado en el grupo fomentando las tareas de colaboración y apoyo con sus compañeros.Resolver las lagunas de aprendizaje que impiden seguir con éxito la secundaria obligatoria.Fomentar la autoestima y el autoconcepto valorando las propias capacidades y desarrollando actitudes positivas hacia el trabajo y lasuperación de las dificultades personales y académicas.Desarrollo de estrategias y habilidades organizativas.Desarrollar estrategias de autoaprendizaje y hábitos de trabajo y estudio identificando factores que mejoran la eficacia en el trabajopersonal y grupal.Desarrollo de actitudes y hábitos para la ejecución de trabajos: orden, contraste, revisión sistemática y crítica de los resultados.

2. Contenidos

Vocabulario básico relacionado con su entorno más cercano.Reconocimiento y uso de conceptos gramaticales básicos que le permitan comenzar a hacer frases guiadas con estructuras muy básicas.Campos semánticos.Manejo de un diccionario bilingüe aplicando las nuevas tecnologías.Todos aquellos contenidos que constituyen lagunas de aprendizaje y que son detectados sobre la marcha en el alumnado.

3. Metodología

Se llevará a cabo un programa de actividades que:

Responda a los intereses del alumnado.Esté conectado con su entorno social y cultural, conectando las actividades con diferentes situaciones de la vida cotidiana.


108Integre el uso de las nuevas tecnologías.Propicie el manejo de los materiales e instrumentos básicos de la materia.Favorecer la expresión y comunicación oral y escrita.

La metodología puesta en práctica en el aula será de naturaleza ecléctica, incorporando actividades variadas que tengan en cuenta losdiferentes estilos de aprendizaje del alumnado. Es imprescindible una colaboración activa de los alumnos y alumnas en su propioproceso de aprendizaje, una participación continua en clase.

Se propondrán pequeños trabajos de dificultad creciente de forma que el alumnado se perciba capaz para su realización.

En clase se potenciará y reforzará la participación del alumnado en las actividades de pequeño grupo, se indicará cuáles son sus fallos,por qué se producen y cómo puede mejorar su rendimiento reforzando positivamente sus logros.

4. Seguimiento de la evolución del alumnado

El profesorado encargado del programa evaluará el progreso del alumnado, sus logros y sus dificultades.

Elementos de Valoración.-

Asistencia.Trabajo en clase.Esfuerzo y participación.Actitud positiva.Corrección de actividades.Adquisición de los contenidos y competencias propuestas

Instrumentos de Evaluación.-


109Observación directa.Registro de las actividades diarias.Fichas de apoyo y refuerzo.Evaluación de las actividades.

ALUMNADO DE N.E.E. (Atención a la diversidad con medidas específicas)

RECURSOS MATERIALES:


110Fichas elaboradas por el profesor/a de área, teniendo en cuenta el nivel de competencia curricular, el estilo de aprendizaje y dificultades

del alumno/a con N.E.E.(asesoramiento de la maestra/o de PT, sobre el tipo de actividades propuestas en su A.C.I.)

CRITERIOS METODOLÓGICOS:

Atención individualizada, lo que no significa constante trabajo individual, sino adecuación de las actividades a su capacidad y ritmoindividual de trabajo. La individualización se podrá realizar tanto por el profesor/a, como por un compañero/a que actúe como tutor/a oguía del trabajo.

Integración en el grupo clase siempre que sea posible, participando de manera activa en todas las actividades que, organizadas en suaula ordinaria, le sean más accesibles atender explicaciones, participar en debates, dar opiniones, responder a preguntas, participar deaudiciones, visionar vídeos, realización de “Memory games”,….

Aprendizaje significativo (secuenciación de procesos en cualquier tipo de aprendizaje y tarea, comenzando por lo más sencillo , concretoy cercano a su experiencia).

Estar atentos a sus estados emocionales, nivel de fatiga ,etc.

Exigir que las tareas que se inicien se terminen.

Corregir, en la medida de lo posible, delante del alumno/a.

Siempre que el ritmo de trabajo del alumno/a lo permita, se aumentará suave y progresivamente la dificultad de las actividades.

Corregir al momento cualquier alteración de conducta o estado emocional que altere el trabajo de otros compañeros/as, y se evitaránactitudes de pasividad, apatía y negativismo. Es importante que nos dirijamos a él/ella con preguntas adecuadas a su nivel para facilitarsu participación y el enfrentamiento a tareas que pueda resolver sin ayuda .Les informaremos tanto de los aciertos como de los errores,


111y siempre se reforzarán los aciertos.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE EVALUAR:

Seguimiento de las tareas realizadas en el aula.

Seguimiento de las tareas enviadas a casa.

Actitud y comportamiento ante el trabajo, ante los compañeros y ante el profesor.

Grado de consecución de las tareas .

Calificación de las pruebas específicas, realizadas en su aula(exámenes adaptados a su nivel de competencia curricular, ritmo de trabajoy aprendizaje).

Capacidad de esfuerzo y autocorrección de las actividades.

Para el alumnado que requiera adaptación curricular no significativa/significativa se preparan materiales en coordinación con eldepartamento de orientación.

Aquel alumno que en un examen se le pille copiando automáticamente se le retirará el examen, se le pondrá un 0 en esa prueba y se lehará media con el resto de notas obtenidas a lo largo de la evaluación.


112

6. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Para comprobar el grado de consecución de las competencias clave y de los objetivos al final de cada curso, señalamos aquí los criterios deevaluación establecidos por el actual decreto.

1º CICLO ESO:

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Estrategias de comprensión: - Movilización deinformación previa sobre tipo de tarea y tema.- Identificación del tipo textual, adaptando lacomprensión al mismo. - Distinción de tiposde comprensión (sentido general, informaciónesencial, puntos principales, detallesrelevantes). - Formulación de hipótesis sobrecontenido y contexto. - Inferencia yformulación de hipótesis sobre significados apartir de la comprensión de elementossignificativos, lingüísticos y paralingüísticos. -Reformulación de hipótesis a partir de la

Identificar la información esencial, los puntosprincipales y los detalles más relevantes entextos orales breves y bien estructurados,transmitidos de viva voz o por medios técnicosy articulados a velocidad lenta o media, en unregistro formal, informal o neutro, y queversen sobre asuntos cotidianos en situacioneshabituales o sobre temas generales o del propiocampo de interés en los ámbitos personal,público, educativo y ocupacional, siempre quelas condiciones acústicas no distorsionen elmensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

1. Capta los puntos principales y detallesrelevantes de indicaciones, anuncios, mensajesy comunicados breves y articulados de maneralenta y clara (p. e. cambio de puerta deembarque en un aeropuerto, información sobreactividades en un campamento de verano, o enel contestador automático de un cine), siempreque las condiciones acústicas sean buenas y elsonido no esté distorsionado. 2. Entiende loesencial de lo que se le dice en transacciones ygestiones cotidianas y estructuradas (p. e. enhoteles, tiendas, albergues, restaurantes,


113comprensión de nuevos elementos. Aspectossocioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores, creencias yactitudes; lenguaje no verbal. Funcionescomunicativas: - Iniciación y mantenimientode relaciones personales y sociales. -Descripción de cualidades físicas y abstractasde personas, objetos, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos pasadospuntuales y habituales, descripción de estadosy situaciones presentes, y expresión de sucesosfuturos. - Petición y ofrecimiento deinformación, indicaciones, opiniones y puntosde vista, consejos, advertencias y avisos. -Expresión del conocimiento, la certeza, la duday la conjetura. - Expresión de la voluntad, laintención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición. - Expresión delinterés, la aprobación, el aprecio, la simpatía,la satisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios. - Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. -Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación y organización del discurso.Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxicooral de uso común (recepción) relativo aidentificación personal; vivienda, hogar yentorno; actividades de la vida diaria; familia y

Conocer y saber aplicar las estrategias másadecuadas para la comprensión del sentidogeneral, la información esencial, los puntos eideas principales o los detalles relevantes deltexto. Conocer y utilizar para la comprensióndel texto los aspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a la vida cotidiana(hábitos de estudio y de trabajo, actividades deocio), condiciones de vida (entorno, estructurasocial), relaciones interpersonales (entrehombres y mujeres, en el trabajo, en el centroeducativo, en las instituciones),comportamiento (gestos, expresiones faciales,uso de la voz, contacto visual), y convencionessociales (costumbres, tradiciones). Distinguirla función o funciones comunicativas másrelevantes del texto y un repertorio de susexponentes más comunes, así como patronesdiscursivos de uso frecuente relativos a laorganización textual (introducción del tema,desarrollo y cambio temático, y cierre textual).Aplicar a la comprensión del texto losconocimientos sobre los constituyentes y laorganización de patrones sintácticos ydiscursivos de uso frecuente en lacomunicación oral, así como sus significadosasociados (p. e. estructura interrogativa parahacer una sugerencia). Reconocer léxico oralde uso común relativo a asuntos cotidianos y a

centros de ocio, de estudios o trabajo). 3.Identifica el sentido general y los puntosprincipales de una conversación formal oinformal entre dos o más interlocutores quetiene lugar en su presencia, cuando el tema leresulta conocido y el discurso está articuladocon claridad, a velocidad media y en unavariedad estándar de la lengua. 4. Comprende,en una conversación informal en la queparticipa, descripciones, narraciones, puntos devista y opiniones sobre asuntos prácticos de lavida diaria y sobre temas de su interés, cuandose le habla con claridad, despacio ydirectamente y si el interlocutor está dispuestoa repetir o reformular lo dicho. 5. Comprende,en una conversación formal, o entrevista (p. e.en centros de estudios o de trabajo) en la queparticipa lo que se le pregunta sobre asuntospersonales, educativos, ocupacionales o de suinterés, así como comentarios sencillos ypredecibles relacionados con los mismos,siempre que pueda pedir que se le repita, aclareo elabore algo de lo que se le ha dicho. 6.Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideasprincipales e información relevante enpresentaciones sobre temas educativos,ocupacionales o de su interés (p. e., sobre untema curricular, o una charla para organizar eltrabajo en equipo). 7. Identifica la información


114amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud ycuidados físicos; educación y estudio; comprasy actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua ycomunicación; medio ambiente, clima yentorno natural; y Tecnologías de laInformación y la Comunicación. Patronessonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

temas generales o relacionados con los propiosintereses, estudios y ocupaciones, e inferir delcontexto y del contexto, con apoyo visual, lossignificados de palabras y expresiones de usomenos frecuente o más específico. Discriminarpatrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación de uso común, y reconocer lossignificados e intenciones comunicativasgenerales relacionados con los mismos.

esencial de programas de televisión sobreasuntos cotidianos o de su interés articuladoscon lentitud y claridad (p. e. noticias,documentales o entrevistas), cuando lasimágenes ayudan a la comprensión.


Bloque 2. Producción de textos orales:expresión e interacción.

Estrategias de producción: Planificación -Concebir el mensaje con claridad,distinguiendo su idea o ideas principales y suestructura básica. - Adecuar el texto aldestinatario, contexto y canal, aplicando elregistro y la estructura de discurso adecuados acada caso. Ejecución - Expresar el mensaje conclaridad, coherencia, estructurándoloadecuadamente y ajustándose, en su caso, a losmodelos y fórmulas de cada tipo de texto. -Reajustar la tarea (emprender una versión másmodesta de la tarea) o el mensaje (hacerconcesiones en lo que realmente le gustaríaexpresar), tras valorar las dificultades y los

Producir textos breves y comprensibles, tantoen conversación cara a cara como por teléfonou otros medios técnicos, en un registro neutroo informal, con un lenguaje sencillo, en losque se da, se solicita y se intercambiainformación sobre temas de importancia en lavida cotidiana y asuntos conocidos o de interéspersonal, educativo u ocupacional, y sejustifican brevemente los motivos dedeterminadas acciones y planes, aunque aveces haya interrupciones o vacilaciones,resulten evidentes las pausas y lareformulación para organizar el discurso yseleccionar expresiones y estructuras, y el

1. Hace presentaciones breves y ensayadas,bien estructuradas y con apoyo visual (p. e.transparencias o PowerPoint), sobre aspectosconcretos de temas de su interés o relacionadoscon sus estudios u ocupación, y responde apreguntas breves y sencillas de los oyentessobre el contenido de las mismas. 2. Sedesenvuelve correctamente en gestiones ytransacciones cotidianas, como son los viajes,el alojamiento, el transporte, las compras y elocio, siguiendo normas de cortesía básicas(saludo y tratamiento). 3. Participa enconversaciones informales cara a cara o porteléfono u otros medios técnicos, en las que


115recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar elmáximo partido de los conocimientos previos(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). -Compensar las carencias lingüísticas medianteprocedimientos lingüísticos, paralingüísticos oparatextuales: Lingüísticos - Modificarpalabras de significado parecido. - Definir oparafrasear un término o expresión.Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda.- Señalar objetos, usar deícticos o realizaracciones que aclaran el significado. - Usarlenguaje corporal culturalmente pertinente(gestos, expresiones faciales, posturas,contacto visual o corporal, proxémica). - Usarsonidos extralingüísticos y cualidadesprosódicas convencionales. Aspectossocioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores, creencias yactitudes; lenguaje no verbal. Funcionescomunicativas: - Iniciación y mantenimientode relaciones personales y sociales. -Descripción de cualidades físicas y abstractasde personas, objetos, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos pasadospuntuales y habituales, descripción de estadosy situaciones presentes, y expresión de sucesosfuturos. - Petición y ofrecimiento deinformación, indicaciones, opiniones y puntos

interlocutor tenga que solicitar a veces que sele repita lo dicho. Conocer y saber aplicar lasestrategias más adecuadas para producir textosorales monológicos o dialógicos breves y deestructura simple y clara, utilizando, entreotros, procedimientos como la adaptación delmensaje a patrones de la primera lengua uotras, o el uso de elementos léxicosaproximados si no se dispone de otros másprecisos. Incorporar a la producción del textooral monológico o dialógico los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridosrelativos a estructuras sociales, relacionesinterpersonales, patrones de actuación,comportamiento y convenciones sociales,actuando con la debida propiedad y respetandolas normas de cortesía más importantes en loscontextos respectivos. Llevar a cabo lasfunciones demandadas por el propósitocomunicativo, utilizando los exponentes máscomunes de dichas funciones y los patronesdiscursivos de uso más frecuente paraorganizar el texto de manera sencilla con lasuficiente cohesión interna y coherencia conrespecto al contexto de comunicación. Mostrarcontrol sobre un repertorio limitado deestructuras sintácticas de uso habitual, yemplear para comunicarse mecanismossencillos lo bastante ajustados al contexto y a

establece contacto social, intercambiainformación y expresa opiniones y puntos devista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide yofrece cosas, pide y da indicaciones oinstrucciones, o discute los pasos que hay queseguir para realizar una actividad conjunta. 4.Toma parte en una conversación formal,reunión o entrevista de carácter académico uocupacional (p. e. para realizar un curso deverano, o integrarse en un grupo devoluntariado), intercambiando informaciónsuficiente, expresando sus ideas sobre temashabituales, dando su opinión sobre problemasprácticos cuando se le pregunta directamente, yreaccionando de forma sencilla antecomentarios, siempre que pueda pedir que se lerepitan los puntos clave si lo necesita.


116de vista, consejos, advertencias y avisos. -Expresión del conocimiento, la certeza, la duday la conjetura. - Expresión de la voluntad, laintención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición. - Expresión delinterés, la aprobación, el aprecio, la simpatía,la satisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios. - Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. -Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación y organización del discurso.Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxicooral de uso común (producción) relativo aidentificación personal; vivienda, hogar yentorno; actividades de la vida diaria; familia yamigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud ycuidados físicos; educación y estudio; comprasy actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua ycomunicación; medio ambiente, clima yentorno natural; y Tecnologías de laInformación y la Comunicación. Patronessonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

la intención comunicativa (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial y temporal,yuxtaposición, y conectores y marcadoresconversacionales frecuentes). Conocer yutilizar un repertorio léxico oral suficiente paracomunicar información, opiniones y puntos devista breves, simples y directos en situacioneshabituales y cotidianas, aunque en situacionesmenos corrientes haya que adaptar el mensaje.Pronunciar y entonar de manera clara einteligible, aunque a veces resulte evidente elacento extranjero, o se cometan errores depronunciación esporádicos siempre que nointerrumpan la comunicación, y losinterlocutores tengan que solicitar repeticionesde vez en cuando..Manejar frases cortas,grupos de palabras y fórmulas paradesenvolverse de manera suficiente en brevesintercambios en situaciones habituales ycotidianas, interrumpiendo en ocasiones eldiscurso para buscar expresiones, articularpalabras menos frecuentes y reparar lacomunicación en situaciones menos comunes.Interactuar de manera sencilla en intercambiosclaramente estructurados, utilizando fórmulaso gestos simples para tomar o ceder el turno depalabra, aunque se dependa en gran medida dela actuación del interlocutor.


117Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluable


Estrategias de comprensión: - Movilización deinformación previa sobre tipo de tarea y tema.- Identificación del tipo textual, adaptando lacomprensión al mismo. - Distinción de tipos

de comprensión (sentido general, informaciónesencial, puntos principales). - Formulación de

hipótesis sobre contenido y contexto. -Inferencia y formulación de hipótesis sobresignificados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos yparalingüísticos. - Reformulación de hipótesis

a partir de la comprensión de nuevoselementos. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones sociales,normas de cortesía y registros; costumbres,valores, creencias y actitudes; lenguaje no

verbal. Funciones comunicativas: - Iniciacióny mantenimiento de relaciones personales y

sociales. - Descripción de cualidades físicas yabstractas de personas, objetos, lugares y

actividades. - Narración de acontecimientospasados puntuales y habituales, descripción deestados y situaciones presentes, y expresión desucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de

información, indicaciones, opiniones y puntos

Identificarla información esencial, los puntosmás relevantes y detalles importantes en

textos, tanto en formato impreso como ensoporte digital, breves y bien estructurados,escritos en un registro formal, informal o

neutro, que traten de asuntos cotidianos, detemas de interés o relevantes para los propios

estudios y ocupaciones, y que contenganestructuras sencillas y un léxico de uso común.

Conocer y saber aplicar las estrategias másadecuadas para la comprensión del sentido

general, la información esencial, los puntos eideas principales o los detalles relevantes deltexto. Conocer, y utilizar para la comprensión

del texto, los aspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a la vida cotidiana

(hábitos de estudio y de trabajo, actividades deocio, incluidas manifestaciones artísticas como

la música o el cine), condiciones de vida(entorno, estructura social), relaciones

interpersonales (entre hombres y mujeres, en eltrabajo, en el centro educativo, en las

instituciones), y convenciones sociales(costumbres, tradiciones). Distinguir lafunción o funciones comunicativas más

1. Identifica, con ayuda de la imagen,instrucciones de funcionamiento y manejo deaparatos electrónicos o de máquinas, así comoinstrucciones para la realización de actividades

y normas de seguridad (p. e., en un centroescolar, un lugar público o una zona de ocio).2. Entiende los puntos principales de anuncios

y material publicitario de revistas o Internetformulados de manera simple y clara, y

relacionados con asuntos de su interés, en losámbitos personal, académico y ocupacional. 3.

Comprende correspondencia personal encualquier formato en la que se habla de uno

mismo; se describen personas, objetos ylugares; se narran acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales o imaginarios, y seexpresan sentimientos, deseos y opinionessobre temas generales, conocidos o de su

interés. 4. Entiende lo esencial decorrespondencia formal en la que se le informa

sobre asuntos de su interés en el contextopersonal, educativo u ocupacional (p. e. sobre

un curso de idiomas o una compra porInternet). 5. Capta las ideas principales de

textos periodísticos breves en cualquier soporte


118de vista, consejos, advertencias y avisos. -

Expresión del conocimiento, la certeza, la duday la conjetura. - Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición. - Expresión delinterés, la aprobación, el aprecio, la simpatía,la satisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios. - Formulación de

sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. -Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización del discurso.Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxicoescrito de uso común (recepción) relativo aidentificación personal; vivienda, hogar y

entorno; actividades de la vida diaria; familia yamigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y

cuidados físicos; educación y estudio; comprasy actividades comerciales; alimentación y

restauración; transporte; lengua ycomunicación; medio ambiente, clima y

entorno natural; y Tecnologías de laInformación y la Comunicación. Patrones

gráficos y convenciones ortográficas

relevantes del texto y un repertorio de susexponentes más comunes, así como patrones

discursivos de uso frecuente relativos a laorganización textual (introducción del tema,

desarrollo y cambio temático, y cierre textual).Reconocer, y aplicar a la comprensión del

texto, los constituyentes y la organización deestructuras sintácticas de uso frecuente en la

comunicación escrita, así como sussignificados asociados (p. e. estructura

interrogativa para hacer una sugerencia).Reconocer léxico escrito de uso comúnrelativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propiosintereses, estudios y ocupaciones, e inferir delcontexto y del contexto, con apoyo visual, lossignificados de palabras y expresiones de usomenos frecuente o más específico. Reconocer

las principales convenciones ortográficas,tipográficas y de puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de uso común (p. e., %, ), y sus significados asociados.

si los números, los nombres, las ilustraciones ylos títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6.Entiende información específica esencial en

páginas Web y otros materiales de referencia oconsulta claramente estructurados sobre temas

relativos a materias académicas, asuntosocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un

tema curricular, un programa informático, unaciudad, un deporte o el medio ambiente),siempre que pueda releer las secciones

difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. enlecturas para jóvenes) de historias de ficción

breves y bien estructuradas y se hace una ideadel carácter de los distintos personajes, sus

relaciones y del argumento



119Bloque 4. Producción de textos escritos:

expresión e interacción.

Estrategias de producción: Planificación -Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y comunicativas con elfin de realizar eficazmente la tarea (repasar quése sabe sobre el tema, qué se puede o se quieredecir, etc.). - Localizar y usar adecuadamenterecursos lingüísticos o temáticos (uso de un

diccionario o gramática, obtención de ayuda,etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con

claridad ajustándose a los modelos y fórmulasde cada tipo de texto. - Reajustar la tarea

(emprender una versión más modesta de latarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo

que realmente le gustaría expresar), trasvalorar las dificultades y los recursos

disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximopartido de los conocimientos previos (utilizar

lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectossocioculturales y sociolingüísticos:

convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores, creencias yactitudes; lenguaje no verbal. Funciones

comunicativas: - Iniciación y mantenimientode relaciones personales y sociales. -

Descripción de cualidades físicas y abstractasde personas, objetos, lugares y actividades. -

Escribir, en papel o en soporte electrónico,textos breves, sencillos y de estructura clarasobre temas cotidianos o de interés personal,

en un registro formal, neutro o informal,utilizando adecuadamente los recursos básicos

de cohesión, las convenciones ortográficasbásicas y los signos de puntuación máscomunes, con un control razonable de

expresiones y estructuras sencillas y un léxicode uso frecuente. Conocer y aplicar estrategiasadecuadas para elaborar textos escritos breves

y de estructura simple, p. e. copiandoformatos, fórmulas y modelos convencionalespropios de cada tipo de texto. Incorporar a la

producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos

relativos a estructuras sociales, relacionesinterpersonales, patrones de actuación,

comportamiento y convenciones sociales,respetando las normas de cortesía más

importantes en los contextos respectivos.Llevar a cabo las funciones demandadas por el

propósito comunicativo, utilizando losexponentes más comunes de dichas funciones

y los patrones discursivos de uso másfrecuente para organizar el texto escrito de

1. Completa un cuestionario sencillo coninformación personal y relativa a su formación,

ocupación, intereses o aficiones (p. e. parasuscribirse a una publicación digital,

matricularse en un taller, o asociarse a un clubdeportivo). 2. Escribe notas y mensajes (SMS,WhatsApp, chats), en los que se hacen breves

comentarios o se dan instrucciones eindicaciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de su interés.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves

(p. e. en Twitter o Facebook) relacionados conactividades y situaciones de la vida cotidiana,

de su interés personal o sobre temas deactualidad, respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la netiqueta. 4. Escribeinformes muy breves en formato convencional

con información sencilla y relevante sobrehechos habituales y los motivos de ciertas

acciones, en los ámbitos académico yocupacional, describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y lugares yseñalando los principales acontecimientos de

forma esquemática. 5. Escribe correspondenciapersonal en la que se establece y mantiene el

contacto social (p. e., con amigos en otros


120Narración de acontecimientos pasados

puntuales y habituales, descripción de estadosy situaciones presentes, y expresión de sucesos

futuros. - Petición y ofrecimiento deinformación, indicaciones, opiniones y puntos

de vista, consejos, advertencias y avisos. -Expresión del conocimiento, la certeza, la duda

y la conjetura. - Expresión de la voluntad, laintención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición. - Expresión delinterés, la aprobación, el aprecio, la simpatía,la satisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios. - Formulación de

sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. -Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización del discurso.Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico

escrito de uso común (producción) relativo aidentificación personal; vivienda, hogar y

entorno; actividades de la vida diaria; familia yamigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y

cuidados físicos; educación y estudio; comprasy actividades comerciales; alimentación y

restauración; transporte; lengua ycomunicación; medio ambiente, clima y

entorno natural; y Tecnologías de laInformación y la Comunicación. Patrones

gráficos y convenciones ortográficas.

manera sencilla con la suficiente cohesióninterna y coherencia con respecto al contextode comunicación. Mostrar control sobre un

repertorio limitado de estructuras sintácticas deuso habitual, y emplear para comunicarse

mecanismos sencillos lo bastante ajustados alcontexto y a la intención comunicativa

(repetición léxica, elipsis, deixis personal,espacial y temporal, yuxtaposición, yconectores y marcadores discursivos

frecuentes). Conocer y utilizar un repertorioléxico escrito suficiente para comunicarinformación, opiniones y puntos de vistabreves, simples y directos en situaciones

habituales y cotidianas, aunque en situacionesmenos corrientes y sobre temas menosconocidos haya que adaptar el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera adecuada parahacerse comprensible casi siempre, los signosde puntuación elementales (p. e. punto, coma)y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso demayúsculas y minúsculas, o separación de

palabras al final de línea), así como lasconvenciones ortográficas más habituales en laredacción de textos en soporte electrónico (p.

e. SMS, WhatsApp).

países), se intercambia información, sedescriben en términos sencillos sucesos

importantes y experiencias personales (p. e. lavictoria en una competición); se dan

instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientosy sugerencias (p. e. se cancelan, confirman omodifican una invitación o unos planes), y se

expresan opiniones de manera sencilla. 6.Escribe correspondencia formal básica y breve,

dirigida a instituciones públicas o privadas oentidades comerciales, solicitando o dando lainformación requerida de manera sencilla y

observando las convenciones formales ynormas de cortesía básicas de este tipo de

textos.


121


Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad(to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if;unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands). - Relaciones temporales (as soon as; while). -Afirmación (affirmative sentences; tags) - Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. Howinteresting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!). - Negación (negative sentences with not,never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?;tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuouspresent); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo(present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start –ing);terminativo (stop –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative);permiso (could; allow); intención (present continuous). - Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths;rather tired). - Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none.Degree: e. g. really; quite; so; a little). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction,origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early;late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first,next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily;by post).

4º ESO:



122Bloque 1: Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobretipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando lacomprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentidogeneral, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). -Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia yformulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión deelementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulaciónde hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectossocioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas decortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje noverbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento derelaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas yabstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración deacontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición yofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, laduda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, lapromesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés,la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, laconfianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias,deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación y organización del discurso. Estructurassintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común (recepción) relativo aidentificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vidadiaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio ydeporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; yTecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros,acentuales, rítmicos y de entonación.

Identificar el sentido general, la información esencial, los puntosprincipales y los detalles más relevantes en textos orales breves o delongitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o pormedios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal,informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temasgenerales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menoshabituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público,educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas nodistorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer ysaber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentidogeneral, la información esencial, los puntos e ideas principales o losdetalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión deltexto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vidacotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones devida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales(generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo,ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresionesfaciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convencionessociales (actitudes, valores). Distinguir la función o funcionescomunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentesmás comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a laorganización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nuevafrente a conocida; ejemplificación; resumen). Aplicar a la comprensión deltexto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización depatrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral,así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa paraexpresar sorpresa). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntoscotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses,estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones ymodismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan lacomprensión. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación de uso común, y reconocer los significados e intencionescomunicativas generales relacionados con los mismos.

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabadoso de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones,indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. encontestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en claseo cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional). 2.Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas yestructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes,centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en unafarmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puedepedir confirmación de algunos detalles. 3. Identifica las ideas principales ydetalles relevantes de una conversación formal o informal de ciertaduración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y enla que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuandoel discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de lalengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa,explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobrediversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, asícomo la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y ladescripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine,la literatura o los temas de actualidad. 5. Comprende, en una conversaciónformal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o detrabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativosa actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible,siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare oelabore, algo de lo que se le ha dicho. 6. Distingue, con apoyo visual oescrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones ocharlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o desu interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobreun tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre laformación profesional en otros países). 7. Identifica la idea principal yaspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladascuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como loesencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados yarticulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuandolas imágenes facilitan la comprensión.


Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción


123Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje conclaridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. -Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y laestructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar elmensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente yajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. -Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o elmensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), trasvalorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar elmáximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje‘prefabricado’, etc.) - Compensar las carencias lingüísticas medianteprocedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos -Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear untérmino o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. -Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran elsignificado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). -Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimientode relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas yabstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración deacontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición yofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, laduda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, lapromesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés,la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, laconfianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias,deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación y organización del discurso. Estructurassintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común (producción) relativo aidentificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vidadiaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio ydeporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; yTecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros,acentuales, rítmicos y de entonación.

Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara acara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal,neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas yopiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos deacciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeospara buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso ysea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprenderalgunos detalles. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadaspara producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitudmedia, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que sedispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, aprocedimientos como la definición simple de elementos para los que no setienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nuevaestrategia cuando falla la comunicación. Incorporar a la producción deltexto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales ysociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales yconvenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo yocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria ypertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, alpropósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, yexpresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria. Llevar acabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando unrepertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patronesdiscursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente,organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos oresumirla. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de laprimera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticascomunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y decohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos ya temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios yocupaciones, y un repertorio limitado de expesiones y modismos de usofrecuente. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara ycomprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si setrata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación puedencometerse errores que no interrumpan la comunicación. Mantener el ritmodel discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensajecuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedanproducirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que sequiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones máslargas. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambiosclaramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habitualespara tomar o ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayudadel interlocutor.

1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente ycon apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temasacadémicos u ocupacionales de su interés, organizando la informaciónbásica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente ycon claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentesarticuladas de manera clara y a velocidad media. 2. Se desenvuelveadecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que puedensurgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales,educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras,estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabesolicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer unareclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta yadecuada al contexto. 3. Participa adecuadamente en conversacionesinformales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntoscotidianos o menos habituales, en las que intercambia información yexpresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describede forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro realeso inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones oinstrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describeaspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, elcine, la literatura o los temas de actualidad. 4. Toma parte enconversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico uocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiandoinformación pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dandoinstrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos devista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicandobrevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.


124Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: Comprensión de textos escritosEstrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre

tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando lacomprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido

general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). -Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y

formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión deelementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación

de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectossocioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje noverbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de

relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas yabstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de

acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y

ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, laduda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, lapromesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés,

la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, laconfianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias,

deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación y organización del discurso. Estructuras

sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito de uso común (recepción) relativo aidentificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida

diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio ydeporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;

lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; yTecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y

convenciones ortográficas.

Identificarla información esencial, los puntos más relevantes y detallesimportantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital,breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro

formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menoshabituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios,

ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común,tanto de carácter general como más específico. Conocer y saber aplicar las

estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, lainformación esencial, los puntos e ideas principales o los detalles

relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, losaspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y

actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat,estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, o

en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convencionessociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que

permitan comprender información e ideas presentes en el texto (p. e. decarácter histórico o literario). Distinguir la función o funciones

comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentesmás comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a laorganización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva

frente a conocida; ejemplificación; resumen). Reconocer, y aplicar a lacomprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras

sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sussignificados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresarsorpresa). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses,estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y

modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan lacomprensión. Reconocer las principales convenciones de formato,tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y

símbolos de uso común y más específico (p. e. &, ¥), y sus significadosasociados.

1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el usode aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realizaciónde actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un eventocultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional). 2.Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante

de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional ocorporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su

interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas,ofertas de trabajo). 3. Comprende correspondencia personal, en cualquiersoporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto

detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechosy experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y

opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temasgenerales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo suficiente de cartas,

faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional comopara poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentospara una estancia de estudios en el extranjero). 5. Localiza con facilidadinformación específica de carácter concreto en textos periodísticos encualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como

noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativossencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter

claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web yotros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e.enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas

relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados consu especialidad o con sus intereses. 7. Comprende los aspectos generales y

los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarioscontemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de lalengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y

los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.


Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción


125Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propiascompetencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmentela tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir,etc.) - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos(uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) Ejecución -Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modestade la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría

expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. -Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos

(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funcionescomunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,

objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasadospuntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, yexpresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información,

indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. -Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión

de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el

aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa,y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones ehipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y

organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxicoescrito de uso común (producción) relativo a identificación personal;

vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones;

salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividadescomerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y

comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías dela Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitudmedia, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o

asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro oinformal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las

convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, ymostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico deuso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de lapropia área de especialización o de interés. Conocer, seleccionar y aplicar

las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o demedia longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros textos de

características y propósitos comunicativos similares, o redactandoborradores previos. Incorporar a la producción del texto escrito los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos arelaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal,

público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportandoinformación necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la

expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y alsoporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía

necesaria.Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósitocomunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichasfunciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir eltexto escrito adecuadamente, organizar la información de manera clara,

ampliarla con ejemplos o resumirla. Mostrar un buen control, aunque conalguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertoriode estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuadosde coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera

sencilla pero eficaz. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativoa asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios

intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones ymodismos de uso frecuente. Utilizar las convenciones ortográficas, de

puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección de modoque se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la

primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos deprocesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos

que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convencionescomunes de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en

chats).

1. Completa un cuestionario detallado con información personal,académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o parasolicitar una beca). 2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico,siguiendo, p. e., el modelo Europass. 3. Toma notas, mensajes y apuntescon información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectosconcretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su

especialidad o área de interés. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes ycomentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmiteinformación y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que leresultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o

dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando lasconvenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 5. Escribe, en un

formato convencional, informes breves y sencillos en los que dainformación esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos

habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones,personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara

secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertasacciones. 6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs ychats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra,de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés,

actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejoresvacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos

imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos,señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando

brevemente sus opiniones sobre los mismos. 7. Escribe correspondenciaformal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidadescomerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información,

solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla,observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este

tipo de textos.

Contenido sintáctico-discursivo:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or); oposición/concesión ((not…) but;


126…,though); causa (because (of); due to; as); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than);better and better; the highest in the world); resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers,suggestions and commands). - Relaciones temporales (the moment (she left); while). - Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too;Think/Hope so). - Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How very nice!; exclamatorysentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!). - Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody,nothing; negative tags; me neither). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags). - Expresión deltiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will;present simple and continuous + Adv.). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; andfuture continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning); used to); incoativo (be about to); terminativo (stop –ing). -Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might;perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (may; could; allow); intención(present continuous). - Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad (count/uncount/collective/com

7. Procedimientos e instrumentos de evaluación

El proceso de evaluación es necesario en la enseñanza por ser un instrumento efectivo de reflexión que sirve para formar y orientartanto al alumno como al profesor.

De lo anteriormente expuesto se deduce que la evaluación no se puede restringir a la cuantificación de habilidades y conocimientos,sino que debe atender al funcionamiento del proceso enseñanza-aprendizaje en su globalidad y tener en cuenta todos los elementos queintervienen en él. Así pués los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado deadquisición de las competencias como el de consecución de los objetivos.

Se tendrán en cuenta la realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen en cada una de las

Unidades Didácticas y que se integran en el desarrollo del proceso educativo:

- Exploración de conocimientos previos.


127- Actividades de aplicación y desarrollo sobre los contenidos programados en la unidad a fin de consolidarlos.- Actividades de constatación de los logros adquiridos.- Autoevaluación por cada alumno de los logros conseguidos (Self-evaluation charts) y de las dificultades detectadas .- Fichas de repaso y ampliación de Vocabulary, Grammar, Writing, Listening and Speaking que permiten la profundización

de los conocimientos adquiridos a la vez que propician la autoevaluación de cada uno de los alumnos.- Test que permite puntuar los resultados obtenidos por cada alumno.- Al final de cada trimestre, y como conclusión de la actividad trimestral, se ponen en práctica los contenidos aprendidos y

se evalúa el resultado obtenido.- Registro de evaluación continua realizado por el profesor para cada uno de los alumnos.

- Para fomentar la lectura entre el alumnado de ESO se pondrá a disposición de estos los libros de lectura adaptados a losdistintos niveles que se encuentran en el Departamento de inglés.

Procedimientos de calificación

o Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.o Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.o Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en cada Unidad didáctica.o Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase y en ejercicios específicos.o Prueba específica de evaluación de las unidades didácticas incluyendo todas las destrezas.o Pruebas específicas orales presentando temas relevantes para los alumnoso Autoevaluación.

Instrumentos de calificación


128o Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis y

realización de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del cuaderno de clase individual del alumno.o Producciones escritas.o Pruebas orales.o Fichas de repaso y ampliación que propician la autoevaluación de cada uno de los alumnos.o Tests que permiten puntuar los resultados obtenidos por cada alumno.

o Las pruebas escritas estarán relacionadas con aspectos estructurales de la lengua, la expresión escrita y con lacomprensión lectora de los alumnos a través de ejercicios que serán del tipo: rellenar espacios, volver a escribir frases,relacionar y/o completar frases, elaborar y/o responder preguntas, traducciones, dictados, redacciones, comprensión lectora yresponder a cuestiones sobre una lectura.

o Las pruebas orales evaluarán la capacidad de expresión y comprensión oral y se desarrollarán a lo largo del cursomediante actividades como: lecturas en voz alta, role-plays, presentaciones orales, comprensión oral, entrevistas entre elalumnado y del alumnado con el profesor, y dictados.

LISTENING:: 25%SPEAKING: 25%READING: 25%WRITING : 25%

Cada 25% es la media proporcional de los criterios englobados en cada destreza. Los instrumentos de calificaciónanteriormente mencionados serán utilizados para la obtención de la nota de los diferentes criterios. La nota de la evaluaciónserá la suma de las notas obtenidas en cada destreza.

Para aprobar el curso


129Para aprobar el curso al aplicar la ponderación de los criterios de evaluación correspondientes el alumno deberá obtener un

mínimo de 5 puntos. El resto de las calificaciones se obtendrá por redondeo.

Todo esto, en El Puerto de Santa María, a 17 de Octubre de 2021

Departamento de Inglés

IES Francisco Javier de Uriarte

Proyecto Curricular de Área: Inglés IES Francisco Javier de Uriarte2021/2022 Departamento de Inglés.

PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS

Nivel: BACHILLERATO

IES FRANCISCO JAVIER DE URIARTE

Calle Almirante Suanzes, s/n

Poblado Naval · El Puerto de Santa María

CÁDIZ · 11540


ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS


4. METODOLOGÍA


6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


1. INTRODUCCIÓN

Referencia legislativa

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) determina en su disposición final quinta elcalendario de implantación de las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, requisitos para la obtención decertificados y títulos, programas, promoción y las evaluaciones de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y delBachillerato, concreta en su disposición final primera dicho calendario de implantación, estableciendo que las modificacionesintroducidas en el currículo, la organización, objetivos, requisitos para la obtención de certificados y títulos, programas, promoción yevaluaciones

Orden ECD 65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluaciónde la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Art 6: Estrategias metodológicas para trabajar por competenciasclave

Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, donde enel Artículo 29 hace referencia a las programaciones didácticas, ubicadas dentro del Plan de Centro.

Decreto 111/2016 de 14 de junio por el que se establece la ordenación y el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, deconformidad con lo dispuesto en la mencionada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de


9 de diciembre, y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación SecundariaObligatoria y Bachillerato.

Orden 14 de julio de 2016 por el que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía se regulan determinadosaspectos de atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como elhorario de los centros, del alumnado y del profesorado.

Orden del 15 de enero de 2021 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria yBachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece laordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas etapaseducativas.

La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y dela comunicación, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra inmerso ycomprometido en el proceso de construcción, el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la librecirculación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, aalumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.

Por ello el método escogido por este departamento con el correspondiente material didáctico se enmarca en las directrices legislativas delÁrea de Lenguas extranjeras cuyo objetivo curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarse con ella mediante suuso, así como en lo establecido en el Consejo de Europa en el Marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras,según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente lacompetencia comunicativa en dichas lenguas.


Nuestro país, como miembro de la Unión Europea, se compromete en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias y por suparte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tantopara el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.

Características del centro

El centro se encuentra situado en una zona residencial cercana a la base aeronaval hispano-estadounidense de Rota, en la zona 11del Poblado Naval del municipio de El Puerto de Santa María (aproximadamente 90000 habitantes) La base de Rota es un puerto navalmilitar al norte de la bahía de Cádiz y un aeropuerto militar de uso compartido. Esta base sirve como lugar de paso para aviones de cargay buques de todo tipo de EEUU y muchos otros países pertenecientes a la OTAN, que lo usan para repostar.

No existen centros culturales o deportivos en las inmediaciones del instituto, que dispone de la Etapa de ESO completa en todos susniveles, 1º de Bachillerato y 2º de Bachillerato.

En relación a las instalaciones del centro, cabría decir que el instituto está en un edificio pensado para lo que efectivamente era ensus comienzos, un centro de secundaria con cuatro niveles de ESO. Llevamos cuatro años disfrutando de la extensión del instituto concuatro aulas construidas para los dos niveles de Bachillerato, quedando inutilizadas las dos aulas prefabricadas situadas en el patio yque fueron retiradas hace tres cursos escolares.

No existe un salón de actos en el centro, ni aire acondicionado en las aulas; aunque algunas disponen de sistema de ventilaciónartificial.

En relación a la asignatura de Inglés, diremos que no contamos con un aula específica. No en vano, existen pizarras digitales entodas las aulas.

http://es.wikipedia.org/wiki/Bah%C3%ADa_de_C%C3%A1diz


Finalmente, señalar que el claustro de profesores está formado en su mayoría por docentes definitivos, lo que otorga una ventajaamplia a la hora de trabajar y de dar continuidad a muchos de los proyectos, planes y programas que se llevan a cabo en este centro.

Características socioeconómicas

Las familias que traen a sus hijos a este centro residen principalmente en un barrio de clase social media-alta, compuesto porfuncionarios (civiles y militares), comerciantes, pequeños empresarios y trabajadores (de los servicios y de la industria) por cuentaajena.

Nos encontramos, pues, con que la inmensa mayoría tiene cubierta sus necesidades básicas, muchos disponen de habitación propiae incluso de ordenador personal. Se podría decir que, en general, los condicionantes físicos para el estudio son aceptables.

Características del alumnado

Los alumnos de este centro tienen edades comprendidas entre los 12 y los 18 años, aproximadamente. Esto significa que se hallan en plenoproceso de maduración desde la niñez a la etapa adolescente.

El nivel de inglés general no es bajo, si bien debemos decir que a la vista de la aplicación de las pruebas de evaluación inicial se hadetectado que ciertos alumnos deben seguir un programa de adaptación curricular, en algunos casos significativa y en otros, no significativa.Junto con el Departamento de Orientación, anualmente se coordina una serie de materiales para estos alumnos que deben manejar otros objetivoso trabajar con los mismos objetivos y cambiando la metodología y los instrumentos de evaluación, según sea el caso.

Los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato de este centro cuentan con un nivel de inglés más que aceptable. Es por ello que en el aula la lenguavehicular que se utiliza es el inglés de manera natural y espontánea en general.

Es destacable la buena predisposición del alumnado con respecto a la materia. Algunos de ellos incluso han vivido fuera de España enlugares donde el inglés es lengua oficial y son de gran ayuda a la hora de integrar a otros con menos nivel en el grupo.


Composición del departamento didáctico

El Departamento de Inglés está formado por las siguientes profesoras:

Rosa María FERNÁNDEZ CUEVAS · Profesora de 1º y 2º ESO. Tutora de 1º de ESO.

Lourdes CABALLERO GALÁN. Profesora de 2º, 3º de ESO y 2º de Bachillerato.

Ana GARCIA GUERRA. Profesora de 2º de ESO y de 4º de ESO (Refuerzo). Tutora de 2º ESO.

Isabel María JIMÉNEZ SALCEDO. Profesora de 4º ESO y 2º de Bachillerato.. Jefa de Departamento.

Las reuniones de Departamento son los jueves a las 11.45 (4ª hora).

Número de grupos en el Centro

Existen 2 grupos de 1º y 2º de Bachillerato en el Centro, uno de Ciencias Sociales y Humanidades y otro Científico Tecnológico. Este añotampoco ha sido posible establecer grupos flexibles. Con dicho desdoble se pretende dar calidad al aprendizaje de lenguas modernas lo queimplica necesariamente la enseñanza de cuatro destrezas, dos de ellas orales; siendo esto una peculiaridad específica de esta asignatura que no sepresenta en otras materias. Los desdobles en lenguas modernas no deberían entenderse como una opción, sino como una necesidad perentoria.

1º Bachillerato A 27 alumnos 1ºBachillerato B 32 alumnos

2º Bachillerato A 23 alumnos 2º Bachillerato B 31 alumnos


2. OBJETIVOS

La Primera Lengua Extranjera, es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se cursa

en 1.º y 2.º de Bachillerato y tiene como principal objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del

alumnado. Como materia instrumental, debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios

para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, académica, social

y profesional.

El reconocimiento internacional de un bachiller data de tiempos ancestrales. Su valía se remonta a la

Edad Media, cuando, por obra de la herencia cultural clásica, el Trivium, integrado por la gramática, la dialéctica y

la retórica, disciplinas relacionadas con la elocuencia, y el Quadrivium, que engloba la aritmética, la geometría,

la astronomía y la música, saberes vinculados a las matemáticas, componían las siete artes liberales, es decir,

los conocimientos, destrezas o competencias en manos de quienes no eran personas esclavas ni siervas, sino

libres. He ahí un proyecto pionero del actualmente conocido como desarrollo curricular.

El sistema establecido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa, igualmente dota al Bachillerato de una serie de disciplinas. Su relevancia y naturaleza las clasifican


en asignaturas troncales generales, troncales de opción y específicas. La Primera Lengua Extranjera es

troncal general, y se cursa en todos los cursos de la ESO y en primer y segundo cursos de Bachillerato e,

independientemente de su jerarquización y de la lengua meta (alemán, francés, inglés, italiano o portugués), su

tratamiento gira en torno a una ideología pedagógica que inspira y establece su desarrollo curricular en forma de

objetivos, estrategias metodológicas, recursos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y

competencias clave.

La polisemia del término competencia hace imperativo aclarar los conceptos a los que se puede referir.

No es casual que la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre

de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, establezca diferencias al respecto.

El caso que nos ocupa, regulado por el Real Decreto 1005/2014, de 26 de octubre, por el que se establece

el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, se refiere al saber aprender y

saber hacer, es decir, el campo de las competencias clave, que se definen como el conjunto de habilidades y

aprendizajes útiles y básicos para realizar tareas en contextos académicos, sociales y profesionales, para seguir

aprendiendo a lo largo de la vida.

El aprendizaje basado en competencias clave se caracteriza por su dinamismo, su carácter integral y

su transversalidad. La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria


Obligatoria y el Bachillerato, establece un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial e interdisciplinar,

al interactuar la lengua extranjera con otras materias y contribuir al desarrollo de las competencias para el

aprendizaje permanente, enriqueciendo sus contenidos.

El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, publicado por el Consejo de Europa en

2001, es pauta para la planificación didáctica actual, cuyos contenidos giran en torno a los cuatro bloques

siguientes: comprensión de textos orales; producción de textos orales: expresión e interacción; comprensión

de textos escritos, y producción de textos escritos: expresión e interacción. A partir de ellos, que desarrollan la

competencia clave en comunicación lingüística, los principios de autonomía pedagógica estimularán el diseño

pedagógico hilvanando contenidos característicos de la lengua extranjera (léxico, realizaciones fonológicas,

patrones morfológicos, estructuras sintácticas y exponentes lingüísticos comunicativos) con otros principios,

hechos, datos e incluso anécdotas o aspectos lúdicos, y desarrollarán competencias en matemáticas, ciencias y

tecnología y la competencia clave para aprender a aprender.

A este respecto, la coexistencia pacífica en el aula de lenguas extranjeras reflejará la Cultura de Paz

(Conferencia General de la UNESCO, 1995 y Resolución 52/15 de la Asamblea General de las Naciones Unidas,

2000) previniendo y resolviendo conflictos y respetando diferencias de origen, género, capacidad intelectual o

psicosensorial, que forjan la personalidad de los grupos. De hecho, se potenciarán la autoconfianza y pérdida

del miedo al ridículo con objeto de desarrollar competencias clave sociales y cívicas y contribuir al autoconcepto,


autoestima, iniciativa, colaboración y autonomía del alumnado, desarrollando tanto su espíritu crítico como

habilidades para la comunicación y toma de decisiones con las que denunciar situaciones de riesgo, acoso

escolar o cualquier manifestación de abuso, maltrato o injusticia social vivida en primera o tercera persona en

el ámbito escolar, familiar o social.

Es necesario concienciar sobre la existencia y utilidad de las normas, que no solo obligan o prohíben,

sino que también establecen derechos para toda la sociedad. En esta línea, la amabilidad, flexibilidad, idoneidad

de conductas relacionadas con el ocio y la circulación vial y su responsabilidad hacia las mismas en calidad

de conductor, viajero o peatón pueden contribuir a prevenir accidentes y, en definitiva, a la calidad de la salud

pública. Asimismo, la igualdad de oportunidades, el turno de palabra, la equidad y la ética se fomentarán

desde las manifestaciones más tempranas de rivalidades, enfrentamientos o desafíos para que, al educar en

los valores reconocidos por la Declaración universal de los derechos humanos, la Declaración de los derechos

del niño y la Constitución Española, el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras contribuya a

cultivar espíritus creativos y emprendedores, proyectos sensatos, sostenibles y justos, y personas capaces de

actuar y reaccionar por el bien propio, de la comunidad y de la sociedad.

El profesorado de lenguas extranjeras cuenta con el puntal de que todo es potencialmente verbalizable.

Así pues, la competencia digital (CD), el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y la competencia

en comunicación lingüística del alumnado(CCL), objetivo último de su intervención educativa, podrán ser


desarrolladas por medio de materiales, recursos, tareas e intereses variados, en consecuencia de lo cual, la

labor pedagógica se vislumbra motivadora.

La conciencia de una necesaria atención a la diversidad en el aula, nos traslada a la dimensión del rol del

profesorado que queda lejos de ser un mero transmisor de información enciclopédica, con escasa interacción

sociolingüística. Efectivamente, aprender a comunicarse en una lengua extranjera implica la realización de tareas

no exclusivamente lingüísticas. De hecho, el hablante o estudiante no dispone de conocimiento de lenguas

y culturas separadamente sino que el conjunto de experiencias interactúa desarrollando plurilingüismo y la

competencia clave en conciencia y expresiones culturales (CEC), con lo que su competencia en comunicación

lingüística (CCL) lo prepara para comunicarse internacionalmente, comprender y respetar la diversidad cultural,

incrementar su movilidad, acceder mejor a la información, a diversos ámbitos de interacción social, a opciones

laborales y a toda la realidad que pueda abarcar.

Objetivos

La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas, géneros y

registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos por recursos de almacenamiento y

reproducción de audio en diversos soportes.

2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coherencia textual y


adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la propia voz o recursos de almacenamiento

y reproducción de la misma.

3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos en

soporte papel o digital.

4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social

sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital.

5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo, organizado por campos semánticos

y registros de formalidad, como medio para producir manifestaciones orales y escritas de calidad formal,

coherencia textual y adecuación social.

6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua, aprenderlas y aplicarlas de

manera consciente para auto monitorizarse y contribuir con creciente autonomía a la corrección formal en textos

orales o escritos.

7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del sonido vocal para

imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la lengua extranjera.

8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y de otras

medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países donde la lengua extranjera

es lengua oficial.


9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel adaptado a sus

posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos socioculturales de los autores y hechos que

intervinieron en su producción.

10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales medios

de comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para estar al día sobre hechos

acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico.

11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la lengua extranjera

interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por hablantes nativos y, en la medida de sus

posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes culturales, o, en su defecto, mediante la televisión, el

cine, el teatro o el uso de las nuevas tecnologías.

12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla diversos, conocer a

hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio histórico de España y Andalucía, hacer amigos,

emprender y abrirse horizontes, evitar y solucionar conflictos y aportar ideas y conductas que promuevan la paz

entre los pueblos y la felicidad entre las personas.

13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando, comunicando o

divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u otros en diversos formatos papel o digitales

sobre cualquier campo del conocimiento.


14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes nativos, estudiantes de la lengua, autores y profesores.


Elementos transversales

Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan directamente

con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo

político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia

emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado

desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la

promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.


d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva

entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad

y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones

a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de

comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia

de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de

oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las

personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural,

el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la

humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz,

el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los

elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte

de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de

violencia, racismo o xenofobia.

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha


activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada,

su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la

información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de

los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de

vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la

alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación

para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo

de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de

desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento

correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento

de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social,

el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.


l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a

todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo,

la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que

rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades

humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la

Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro

entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

Contenidos 1º Bachillerato



- Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general del mensaje.

- Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta.

- Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje.

- Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión.

- Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera comprensión de


información general o específica.

- Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo, información

general, instrucciones, obligaciones.

- Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su mensaje.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a

situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos,

personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes

de la lengua extranjera.


- Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en

ámbitos sociales varios.

- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general.

- Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores.

- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias,

gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia.

- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos.

- Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento.



Léxico

Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción

de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos

y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y

emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura.



- Prestar atención a los mensajes en lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula y a los

emisores de los mismos. CCL, CD, SIEP.

- Comprender información emitida por una persona para poder interactuar y socializar en ámbitos no

necesariamente cercanos a la experiencia habitual del alumnado. CCL, CD, SIEP.

- Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal para comprender mensajes

orales. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Interpretar el léxico emitido en producciones orales en función de la temática, registro o género en uso.

CCL, CAA, CD, SIEP.

- Escuchar con atención la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales del discurso


para mejorar la comprensión y utilizarlos como base para producir próximos mensajes. CCL, CAA, SIEP.

- Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para

comprender textos orales. CCL, CAA.

- Valorar las producciones orales enriquecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la

lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales,

educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural

andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo

y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC.



Planificación




- Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas


en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos.

Ejecución

- Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el intercambio

comunicativo y al contexto situacional.

- Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes.

- Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias.

- Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender.

Estrategias de compensación:

Lingüísticas: uso de sinónimos, perífrasis o aclaraciones.

Paralingüísticas y paratextuales: observaciones cinestésicas (tipo de mirada, posición de los ojos, guiños,

inclinación de las cejas, movimiento de las manos o del cuerpo, levantar el pulgar como aprobación, el dedo

corazón para insultar, tocarse el pelo como señal de nerviosismo), observaciones proxémicas (distancia entre

interlocutores o participantes en un acto de habla), observaciones paralingüísticas (volumen, velocidad de la voz,

fluidez, llanto, risa, gruñido, bostezo, entonación, ritmo, acento).
















Léxico





Patrones sonoros: patrones acentuales, rítmicos y de entonación.



- Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula con corrección y coherencia.

CCL, CD, SIEP.

- Utilizar la lengua extranjera para leer en voz alta, exponer información oralmente o dialogar, interactuar

y hacerse entender. CCL, CD, SIEP.

- Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o

conceptual para producir mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Incorporar a las producciones orales el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Imitar la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales para articular, cohesionar,

facilitar la comprensión y aportar calidad al mensaje oral. CCL, CAA, SIEP.


crear textos orales gramaticalmente correctos. CCL, CAA.

- Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la
































Estructuras lingüístico-discursivas

Léxico







- Leer y comprender mensajes, instrucciones, modelos y textos varios en la lengua extranjera para poder


desarrollar actividades en el aula. CCL, CD, SIEP.

- Leer y comprender mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas,

narraciones o argumentaciones u otros textos escritos en la lengua extranjera en papel o en soporte digital. CCL,

CD, SIEP

- Prestar atención a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal temático o

conceptual para comprender textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Reconocer el léxico adecuado a la temática, registro o género de textos escritos en lengua extranjera en

soporte papel o digital. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Prestar atención y aprender el uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para

articular, cohesionar y facilitar la comprensión de textos escritos que sirvan de modelo para otros próximos.

CCL, CAA, SIEP.

- Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para comprender textos

escritos en la lengua extranjera. CCL, CAA.

- Valorar el enriquecimiento de producciones escritas en la lengua de estudio mediante la introducción

de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD,

CSC, SIEP.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicar, abrir puertas a ámbitos sociales,


educativos o profesionales nuevos, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza

y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la

multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC.



Planificación







Ejecución







Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas

a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos,

hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de los países

hablantes de la lengua extranjera.











Léxico








- Escribir en papel o en soporte digital, mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones,

reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos con corrección y coherencia. CCL, CD, SIEP.


conceptual para producir textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Incorporar a los textos el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Hacer uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar,

facilitar la comprensión y aportar calidad al texto. CCL, CAA, SIEP.

- Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para crear textos

gramaticalmente correctos. CCL, CAA.









Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición/concesión

(although; however); causa (because (of); due to; as), finalidad (so that; in order to), comparación (as/not so

Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever), resultado/correlación (so; so that;

the more…the better), condición (if; unless; in case), estilo indirecto (reported information, offers, suggestions,

promises, commands, wishes).

Relaciones temporales (while; once (we have finished)).

Aserción (affirmative sentences, tags, So it seems).

Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!, How + Adv. + Adj., e. g. How very

funny!, exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!).

Negación (e. g. Not bad, Not at all; No way).

Interrogación (Wh- questions, Aux. Questions, How come?, So?, tags).

Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous, present perfect simple and continuous, past

perfect simple and continuous), presente (present simple and continuous), futuro (present simple and continuous


+ Adv., will be – ing).

Expresión del aspecto: puntual (simple forms), durativo (present and past simple/perfect; and future continuous),

habitual (simple forms (+ Adv., e. g. as a rule) used to, incoativo (be) set to), terminativo (stop/cease –ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad (manage), posibilidad/

probabilidad (possibly, probably), necesidad (want, take), obligación (need/needn’t), permiso (may, could, allow),

intención (be thinking of –ing).

Expresión de la existencia: (e. g. there should/must be), la entidad (count/uncount/collective/compound

nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic), one(s), determiners).

Expresión de la cualidad: e. g. quite nice; easy to handle.

Expresión de la cantidad: number (e. g. fractions; decimals), quantity (e. g. several), degree (e. g. terribly

sorry, quite well).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin

and arrangement).

Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow, in ten days), divisions (e. g. semester), and

indications (e. g. earlier, later), of time, duration (e. g. all day long, the whole summer); anteriority (already, (not)

yet); posteriority (e. g. afterwards, later (on), sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as);

frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).


Expresión del modo (adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down).

Contenidos 2º Bachillerato













Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas

a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos,

hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de los países

hablantes de la lengua extranjera.











Léxico








- Prestar atención a los mensajes en lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula y a los

emisores de los mismos. CCL, CD, SIEP.

- Comprender información emitida por una persona o al dialogar, para poder interactuar y socializar en

ámbitos no necesariamente cercanos a la experiencia habitual del alumnado. CCL, CD, SIEP.

- Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal para comprender mensajes

orales. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Interpretar el léxico emitido en producciones orales en función de la temática, registro o género en uso.

CCL, CAA, CD, SIEP.

- Escuchar con atención la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales del discurso

para mejorar la comprensión y utilizarlos como base para producir próximos mensajes. CCL, CAA, SIEP.


comprender textos orales. CCL, CAA.

- Valorar las producciones orales enriquecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la









Planificación







Ejecución








Lingüísticas: uso de sinónimos, perífrasis o aclaraciones.

Paralingüísticas y paratextuales:

Observaciones cinestésicas: tipo de mirada, posición de los ojos, guiños, inclinación de las cejas,

movimiento de las manos o del cuerpo, levantar el pulgar como aprobación, el dedo corazón para insultar,

tocarse el pelo como señal de nerviosismo.

Observaciones proxémicas: distancia entre interlocutores o participantes en un acto de habla.

Observaciones paralingüísticas: volumen, velocidad de la voz, fluidez, llanto, risa, gruñido, bostezo,

entonación, ritmo, acento.
















Léxico








- Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula con corrección y coherencia.

CCL, CD, SIEP.

- Utilizar la lengua extranjera para leer en voz alta, exponer información oralmente o dialogar, interactuar

y hacerse entender. CCL, CD, SIEP.


conceptual para producir mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Incorporar a las producciones orales el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Imitar la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales para articular, cohesionar,

facilitar la comprensión y aportar calidad al mensaje oral. CCL, CAA, SIEP.


crear textos orales gramaticalmente correctos. CCL, CAA.









1. Estrategias de comprensión.










2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos.

- Convenciones sociales.

- Fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones.

- Registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo.


- Lenguaje no verbal.

- Datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales: político, ,

artístico, medioambiental, activismo social, medios de comunicación.

- Herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.

3. Funciones comunicativas.










Léxico








- Leer y comprender mensajes, instrucciones, modelos y textos varios en la lengua extranjera para poder

desarrollar actividades en el aula. CCL, CD, SIEP.

- Leer y comprender mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones

o argumentaciones u otros textos escritos en la lengua extranjera en papel o en soporte digital. CCL, CD, SIEP

- Prestar atención a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal temático o

conceptual para comprender textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Reconocer el léxico adecuado a la temática, registro o género de textos escritos en lengua extranjera en

soporte papel o digital. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Prestar atención y aprender el uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para

articular, cohesionar y facilitar la comprensión de textos escritos que sirvan de modelo para otros próximos.

CCL, CAA, SIEP.

- Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para comprender textos

escritos en la lengua extranjera. CCL, CAA.


- Valorar el enriquecimiento de producciones escritas en la lengua de estudio mediante la introducción

de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD,

CSC, SIEP.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicar, abrir puertas a ámbitos sociales,

educativos o profesionales nuevos, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza

y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la

multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC.


Planificación





-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas


Ejecución:









personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales.

- Herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.







gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia





Léxico







- Escribir en papel o en soporte digital, mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones,

reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos con corrección y coherencia. CCL, CD, SIEP.


conceptual para producir textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Incorporar a los textos el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Hacer uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar,

facilitar la comprensión y aportar calidad al texto. CCL, CAA, SIEP.

- Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para crear textos


gramaticalmente correctos. CCL, CAA.








Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither…nor), disyunción (either…or), oposición/concesión

(only despite/in spite of + NP), causa (because (of), due to, as; since), finalidad (so as to), comparación (as/not

so Adj. as; far less tiresome/much more convenient (than) the best by far), resultado/correlación (such…that).

condición (if; unless; in case; supposing), estilo indirecto (reported information offers, suggestions,

promises, commands, wishes, warnings).

Relaciones temporales ((just) as, while, once (we have finished)).

Aserción (emphatic affirmative sentences, e. g. I do love classic music).

Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (he is)!, How +Adv. + Adj., e. g. How very

extraordinary! Exclamatory sentences and phrases, e. g. Gosh, it is freezing!).


Negación (e. g. Nope; Never ever, You needn’t have).

Interrogación (Wh- questions, Aux. Questions, Says who? Why on earth did she say that? Question tags.

Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous, present perfect simple and continuous, past

perfect simple and continuous), presente (present simple and continuous), futuro (present simple and continuous

+ Adv.; will be –ing; will + perfect tense (simple and continuous)).

Expresión del aspecto: puntual (simple forms), durativo (present and past simple/perfect and future

continuous), habitual (simple present (+ Adv.), used to; would), incoativo (start/begin by –ing), terminativo (stop/

cease –ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad (it takes/holds/serves…)

posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to), necesidad (want; take), obligación (need/needn’t), permiso

(may; could; allow), intención (be thinking of –ing).

Expresión de la existencia: (e. g. there must have been), la entidad (count/uncount/collective/compound

nouns), pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s), determiners).

La cualidad (e. g. bluish, nice to look at).

Expresión de la cantidad: Number (e. g. some twenty people, thirty something), quantity: e. g. twice as

many, piles of newspapers, mountains of things, degree,e.g. extremely; so (suddenly)).

Expresión del espacio: (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin


and arrangement).

Expresión del tiempo: points (e. g. back then; within a month; whenever), divisions (e. g. fortnight),

indications (e. g. earlier/later today/in the year) of time, duration (e. g. through(out) the winter; over

Christmas),anteriority (already, (not) yet; long/shortly before), posteriority (e. g. later (on), long/shortly after),

sequence (to begin with, besides, to conclude), simultaneousness (while/during/just then/as), frequency (e. g.

rarely; on a weekly basis).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly, inside out; in a mess).

Distribución temporal de contenidos

Los métodos de los dos niveles son los siguientes:

1º BACHILLERATO – LIVING ENGLISH 1, Ed. Burlington


1ª Evaluación: Unidades 1, 2 y 3

2ª Evaluación: Unidades 4, 5 y 6

3ª Evaluación: Unidades 7 y 8


2º BACHILLERATO – LIVING ENGLISH 2, Ed. Burlington




3ª Evaluación. Unidades 5 y 6

Secuenciación de contenidos de las unidades

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Living English 1. Los temas transversales implícitos en losobjetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro.(1º Bachillerato)

UNIT 1 – Blood is Thicker than Water

a) Objetivos

•Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la tendencia de poner nombres poco convencionales a los bebés.•Aprender vocabulario relacionado con la familia.•Repasar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Future Simple, be going to, el Present


Perfect Simple y el Past Perfect Simple.•Comprender la información clave de una entrevista de radio y varios monólogos.•Realizar de forma oral una entrevista personal.•Redactar un texto narrativo, empleando las expresiones temporales y los conectores de secuencia correctamente.•Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /z/ e /iz/.•Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Reading

• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas.•Predicción del contenido de un texto a partir del título, la introducción y las partes resaltadas en otro color. Contraste entre las

predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.•Comprensión de un texto sobre los nombres poco convencionales que algunos padres ponen a sus hijos/as para realizar diferentes

actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.• Identificación en el texto de palabras sinónimas y antónimas a las que se dan.•False friends destacados en el texto.•Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say.•Datos curiosos relacionados con el tema del texto.•Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary


•Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.•Sufijos para formar adjetivos.•Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening

• Introducción al tema que trata la entrevista a partir de unas preguntas.•Comprensión oral de una entrevista de radio a la autora de un libro que analiza cómo puede influir el nombre de una persona en

su vida para elegir las respuestas correctas.•Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar el significado de la palabra like en cada una de ellas.•Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.•Webquest: búsqueda en Internet de información sobre los nombres de bebés más populares en Gran Bretaña para elaborar un

gráfico relacionado con el tema.•Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar

•Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.•Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present Continuous. Uso y formación. Expresiones

temporales.•Expresión de acciones pasadas: Past Simple y Past Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.•Expresión de acciones futuras con el Future Simple y be going to. Uso y formación. Expresiones temporales.•Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.•Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.•Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en

contextos comunicativos habituales.


Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave sobre las relaciones familiares.• Collocations con get.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.• Comprensión oral de varios monólogos en los que unos jóvenes hablan sobre la relación que tienen con sus familias para

realizar distintas actividades.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos.• Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

Speaking Task

• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para realizar una entrevista utilizando las expresiones dadas.• Tip: la importancia de dar respuestas detalladas.• Living Culture: las costumbres propias de otras culturas a la hora de saludar a una persona por primera vez.

Pronunciation


• Reconocer el alfabeto fonético inglés.• Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

•Análisis de la estructura de un texto narrativo.•Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos narrativos.•Estudio y práctica de las expresiones temporales y los conectores de secuencia.•Producción de un texto narrativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la

Checklist.

Living English Extra

Culture

• Comprensión de un texto sobre los nombres que se ponen a los niños/as en distintas partes del mundo para realizardistintas actividades.

• Datos curiosos relacionados con el tema del texto.• Comprensión oral de una charla sobre los nombres de los bebés de las casas reales para realizar distintas actividades.• Interacción oral con el compañero/a para intercambiar información personal.

Language Consolidation

•Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y lagramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.


UNIT 2 – It's Raining Cats and Dogs

a) Objetivos

•Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una técnica que utilizan algunos gobiernos para modificar el estado deltiempo en algunos lugares.

•Aprender vocabulario relacionado con el tiempo meteorológico.•Utilizar el Future Perfect Simple y el Future Continuous correctamente.•Comprender la información global y específica de varios monólogos y un boletín informativo de la radio.•Describir de manera oral una fotografía.•Redactar un correo electrónico informal, prestando especial atención a los adverbios de modo y de intensidad.•Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como storm, suppose y probably.•Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading


• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas.•Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene.•Comprensión de un texto sobre una técnica que utilizan algunos gobiernos para modificar el estado del tiempo en algunos lugares

para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.•False friends destacados en el texto.•Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say.•Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary

•Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.•Formación de nombres compuestos.•Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.•Comprensión oral de varios monólogos en los que unas personas hablan sobre sus trabajos relacionados con el tiempo para

relacionar las frases con sus interlocutores.•Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.•Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar las palabras que muestran acuerdo o desacuerdo.•Webquest: búsqueda en Internet de información sobre uno de los trabajos relacionados con el tiempo para luego elaborar un

folleto informativo.•Word Power: ampliación del vocabulario visto en la sección.


Grammar

•Expresión de acciones futuras con el Future Perfect Simple y el Future Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.•Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.•Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en


Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave relacionado con el tiempo meteorológico

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.• Comprensión oral de un boletín informativo de la radio en el que se habla sobre el tiempo en Marte para realizar distintas

actividades.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletín informativo en la radio.• Información sobre el tiempo en Marte.• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

Speaking Task

● Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.● Interacción oral con el compañero/a para describir una fotografía utilizando las expresiones dadas.


● Living Culture: comidas y deportes populares de algunos países.

Pronunciation

● Pronunciación de sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como storm, suppose y probably. Prácticaadicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

● Análisis de la estructura de una carta o un correo electrónico informal.● Tip: uso de términos informales y de algunos signos de puntuación a la hora de redactar un correo electrónico informal.● Estudio y práctica de los adverbios de modo e intensidad.● Producción de un correo electrónico siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a

través de la Checklist.


Culture

• Comprensión de un texto sobre cómo se preparan para la llegada de los tornados los habitantes del territorio conocidocomo Tornado Alley para realizar distintas actividades.

• Información relacionada con los tornados y con la película El mago de Oz.• Comprensión oral del primer capítulo de El mago de Oz para realizar distintas actividades.• Interacción oral con el compañero/a para realizar una llamada al servicio de emergencias.


Literature

• Comprensión de un extracto del relato Encender una hoguera de Jack London para realizar distintas actividades.• Pautas para realizar un análisis literario: caracterización de los personajes.



UNIT 3 – Face the Music

a) Objetivos

•Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la orquesta sinfónica Kimbanguist de la República del Congo.•Utilizar vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo.•Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.•Comprender la información global y específica de varios monólogos y diálogos, y un reportaje en la radio.•Expresar opiniones.•Redactar un texto de opinión, prestando especial atención al orden de las palabras en la oración.•Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /I/.•Afianzar estrategias para la realización de exámenes.



Reading

• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas.•Comprensión del propósito del autor a la hora de escribir un texto.•Comprensión de un texto sobre la orquesta sinfónica Kimbanguist de la República del Congo para realizar diferentes actividades

de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.•False friends destacados en el texto.•Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say.•Datos curiosos relacionados con el tema del texto.•Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary

•Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.•Uso de gerundios e infinitivos.•Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening


• Introducción al tema del listening a partir de la búsqueda de información específica.•Comprensión oral de varios monólogos y diálogos sobre distintas actividades relacionadas con la música para elegir la respuesta

correcta.•Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.•Listen Closely: comprensión oral de expresiones utilizadas a la hora de comunicar algo desagradable a alguien con el fin de elegir

la respuesta correcta.•Webquest: búsqueda en Internet de información sobre los instrumentos que componen una orquesta. Elegir uno de ellos y hacer

una breve presentación sobre el proceso de fabricación.•Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar

•Uso de los verbos modales y los modales perfectos.•Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.•Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en


Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del espectáculo.• Palabras que se confunden con facilidad.

Listening


• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.• Comprensión oral de un reportaje en la radio sobre un concierto de una orquesta que interpreta fragmentos de música de

videojuegos de todas las épocas, acompañados de secuencias de vídeo, iluminación y efectos especiales.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje en la radio.• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

Speaking Task

• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre los planes para salir por la noche utilizando las expresiones dadas.• Living Culture: el país de origen de algunos géneros musicales.

Pronunciation

• Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/. Práctica adicional de estos sonidos en la secciónPronunciation Practice.

Writing

•Análisis de la estructura de un texto de opinión.•Tip: uso de “would” para referirse a situaciones hipotéticas.•Estudio y práctica del orden de las palabras en la oración.•Producción de un texto de opinión siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la

Checklist.



Culture

• Comprensión de un texto sobre las sesiones de música en los pubs irlandeses para realizar distintas actividades.• Datos curiosos relacionados con el tema del texto.• Comprensión oral de un programa de radio sobre un festival que se celebra en Escocia para realizar distintas actividades.• Interacción oral con el compañero/a para comprar entradas para asistir a un partido de fútbol o a un concierto.



UNIT 4 – My Lips are Sealed

a) Objetivos

•Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos que utilizan algunos gobiernos a la hora de reclutar personaspara sus servicios de inteligencia.

•Aprender vocabulario relacionado con el mundo del espionaje.•Utilizar correctamente los cuatro tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales.•Comprender la información clave de una presentación y una entrevista de radio.


•Expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones.•Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas

correctamente.•Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos en permission, page y children.•Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading

• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas.•Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning).•Comprensión de un texto sobre los métodos que utilizan algunos gobiernos a la hora de reclutar personas para que trabajen como

agentes en los servicios de inteligencia para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.• Identificación en el texto de palabras sinónimas y antónimas a las que se dan.•False friends destacados en el texto.•Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say.•Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary

•Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.


•Uso de sustantivos seguidos por una preposición concreta.•Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.•Comprensión oral de una presentación sobre los ataques cibernéticos que suponen una amenaza a la seguridad de los países para

completar frases.•Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.•Listen Closely: comprensión oral de algunos pronombres para luego completar las frases.•Webquest: búsqueda en Internet de información sobre un ataque cibernético que haya tenido repercusión para hacer una entrevista

al compañero/a.•Techno Option: grabar en vídeo la entrevista al compañero/a para colgar en YouTube.•Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar

•Los cuatro tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.•Uso correcto de las oraciones temporales.•Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.•Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en


Communication


Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del espionaje.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.• Comprensión oral de una entrevista de radio sobre el derecho a la intimidad frente a las nuevas tecnologías• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio.• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

Speaking Task

• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos temas utilizando las expresiones dadas.• Tip: expresiones para expresar desacuerdo.• Living Culture: información sobre el número de veces al día que una persona puede ser captada por las cámaras de

seguridad en el Reino Unido.

Pronunciation

• Pronunciación de los sonidos similares a los contenidos en permission, page y children. Práctica adicional de estossonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing


•Análisis de la estructura de un texto argumentativo.•Tip: uso de oraciones condicionales y temporales en los textos argumentativos.•Estudio y práctica de las conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas.•Tip: diferencias en el uso de algunas conjunciones adversativas.•Producción de un texto argumentativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través

de la Checklist.


Culture

• Comprensión de un texto sobre la popularidad de las novelas policíacas entre los británicos para realizar distintasactividades.

• Información relacionada con el tema del texto.• Comprensión oral de un reportaje sobre Sherlock Holmes para realizar distintas actividades.• Interacción con el compañero/a para pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar.

Literature

• Comprensión de un extracto del relato La ventana abierta de Saki para realizar distintas actividades.● Elementos de análisis literario: el desenlace.


•Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la


gramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

UNIT 5 – An Apple a Day Keeps the Doctor Away

a) Objetivos

•Leer de forma comprensiva y autónoma los consejos para combatir el estrés que se incluyen en una página web.•Aprender vocabulario relacionado con el estado físico.•Utilizar la voz pasiva correctamente.•Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente.•Comprender la información clave de varios diálogos y monólogos, y una entrevista de radio.•Comparar fotografías.•Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente.•Pronunciar correctamente las palabras que contienen letras mudas.•Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading


• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas.•Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave que hay en él.•Comprensión de un texto de una página web con consejos para combatir el estrés para realizar diferentes actividades de

comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.•False friends destacados en el texto.•Expresión de la experiencia personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say.•Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary

•Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.•Phrasal verbs.•Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de la identificación de las palabras clave en las preguntas y las respuestas.•Comprensión oral de varios diálogos y monólogos sobre temas de salud para elegir la respuesta correcta.•Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.•Listen Closely: comprensión oral de dos conversaciones breves para identificar el significado correcto de las palabras.•Webquest: búsqueda en Internet de información sobre algún tema de salud para elaborar un folleto informativo.•Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar


•Uso adecuado de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.•Los verbos causativos.•Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.•Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en


Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave sobre el estado físico.• Collocations.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas fotografías.• Comprensión oral de una entrevista de radio a un entrenador personal de famosos.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: entrevista de radio.• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

Speaking Task

• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para comparar unas fotografías utilizando las expresiones dadas.• Living Culture: el país de origen de algunos deportes y actividades que ayudan a cuidar la salud física y mental.


Pronunciation

• Pronunciación de palabras que contienen letras mudas. Práctica adicional de estos sonidos en la sección PronunciationPractice.

Writing

•Análisis de la estructura de un texto informativo.•Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos informativos.•Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas.•Producción de un texto informativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de

la Checklist.


Culture

• Comprensión de un texto sobre la “paradoja francesa” para realizar distintas actividades.• Datos curiosos relacionados con el tema del texto.• Comprensión oral de una charla sobre el origen de algunos alimentos típicamente franceses para realizar distintas

actividades.• Interacción oral con el compañero/a para pedir comida de la carta de un restaurante.




UNIT 6 – Hit the Books!

a) Objetivos

•Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos de enseñanza alternativos de un profesor de instituto.•Aprender vocabulario relacionado con la educación.•Utilizar el estilo indirecto correctamente.•Comprender la información clave de una entrevista de radio y una crítica cinematográfica.•Hablar de un tema para alcanzar un acuerdo.•Redactar una biografía, empleando los pronombres personales y demostrativos, y los adjetivos posesivos.• Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente.•Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading


• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas.•Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no

están escritas.•Comprensión de un texto sobre los métodos de enseñanza alternativos de un profesor de instituto para realizar diferentes

actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.•False friends destacados en el texto.•Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say.•Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary

•Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.•Usos y diferencias entre used to / would y entre be used to / get used to.•Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.•Comprensión oral de de una entrevista de radio sobre el tema de los deberes para elegir la respuesta correcta.•Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.•Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar el significado correcto de tres false friends.•Webquest: búsqueda en Internet de información sobre lo que hacen en su tiempo libre los adolescentes de otros países. Luego

hacer una encuesta a varios estudiantes para mostrar los resultados en dos infografías.•Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.


Grammar

•Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación.•Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.•Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en


Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave sobre la educación.• Diferencias entre el inglés británico y el americano.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de una fotografía.• Comprensión oral de una crítica cinematográfica.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una crítica cinematográfica.• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

Speaking Task

• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las ventajas y desventajas de las reformas en el colegio con el fin de


llegar a un acuerdo utilizando las expresiones dadas.• Living Culture: la duración de las vacaciones de verano en distintos países.

Pronunciation

• Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente. Práctica adicional en la secciónPronunciation Practice.

Writing

•Análisis de la estructura de una biografía.•Tip: uso correcto de los tiempos verbales en las biografías.•Uso de los pronombres personales y demostrativos, y adjetivos posesivos para evitar la repetición innecesaria de sustantivos y

para que el texto se lea con fluidez.•Producción de una biografía siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la

Checklist.


Culture

• Comprensión de un texto sobre las razones que llevaron a los estudiantes de un colegio inglés a seguir llevando uniformepara realizar distintas actividades.

• Datos curiosos relacionados con el tema del texto.• Comprensión oral de una entrevista sobre los internados para realizar distintas actividades.


• Interacción oral con el compañero/a para pedir y dar consejos.

Literature

• Comprensión de un extracto de la biografía del atleta Jesse Owens para realizar distintas actividades.• Elementos de análisis literario: los géneros.



UNIT 7 – You Can't Teach an Old Dog New Tricks

a) Objetivos

•Leer de forma comprensiva y autónoma un blog de viajes.•Aprender vocabulario relacionado con la tecnología.•Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.•Comprender la información global y específica de una presentación y un reportaje.•Participar en simulaciones con el compañero/a.•Redactar una carta de reclamación, empleando las conjunciones finales correctamente.


•Pronunciar correctamente la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.•Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading

• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas.•Predicción del contenido de un texto averiguando el significado de algunas palabras por su contexto.•Comprensión del contenido de un blog de viajes que describe la adicción a los videojuegos de los jóvenes surcoreanos para

realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.•False friends destacados en el texto.•Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say.•Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary

•Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.•Sufijos para formar sustantivos.•Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening


• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.•Comprensión oral de una presentación sobre Facebook para completar las frases.•Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar las expresiones que se emplean en el lenguaje oral cuando se

quiere aclarar algo que se ha dicho anteriormente.•Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.•Webquest: búsqueda en Internet de información sobre Facebook para elaborar un póster que además incluya una secuencia

cronológica y una sección llamada Did You Know?•Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar

•Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres relativos.•Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.•Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en


Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave sobre tecnología.• Formación de nombres compuestos.

Listening


• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.• Comprensión oral de un reportaje sobre una exposición de videojuegos.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje.• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

Speaking

• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.• Participación en una simulación con el compañero/a para realizar una compra en una tienda utilizando las expresiones

dadas.• Living Culture: información sobre el alto porcentaje de población europea que está registrada en Facebook.

Pronunciation

• Pronunciación correcta de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/. Práctica adicional de estos sonidos enla sección Pronunciation Practice.

Writing

•Análisis de la estructura de una carta formal o correo electrónico.•Tip: uso de la voz pasiva en las cartas formales para mantener un tono impersonal.•Estudio y práctica de las conjunciones finales.•Producción de una carta de reclamación siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través

de la Checklist.



Culture

• Comprensión de un texto sobre el fenómeno Angry Birds para realizar distintas actividades.• Datos curiosos relacionados con el tema del texto.• Comprensión oral de una entrevista de radio a una persona que trabaja en Silicon Valley para realizar distintas actividades.• Interacción oral con el compañero/a para hablar de sus planes.



UNIT 8 – Don't Rock the Boat

a) Objetivos

•Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un juego que consiste en la búsqueda de “tesoros” con ayuda de un GPS ode un smartphone.

•Aprender vocabulario relacionado con los viajes.•Repasar la gramática que se ha estudiado en las unidades anteriores.•Comprender la información clave de varios monólogos y una entrevista de radio.


•Hablar sobre viajes.•Redactar un texto descriptivo, prestando especial atención al orden de los adjetivos.•Pronunciar correctamente las letras “w” e “y” en welcome, new, you y lucky.•Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading

• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas.•Repaso de las estrategias de lectura que se han estudiado en las unidades anteriores.•Comprensión de un texto sobre un juego que consiste en la búsqueda de “tesoros” con ayuda de un GPS o un smartphone para

realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.• Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan.•False friends destacados en el texto.•Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say.•Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary

•Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.•Uso de prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto.•Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.


Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.•Comprensión oral de varios monólogos en los que varias personas hablan sobre lugares que han visitado para relacionar las frases

con sus interlocutores/as.•Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.•Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar la palabra correcta entre dos que son homófonas.•Webquest: búsqueda en Internet de información sobre una torre de vigilancia para completar la ficha. Luego diseñar una página

web que incluya un mapa, el precio de la entrada, el horario, etc.•Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar

•Repaso de la gramática que se ha estudiado en unidades anteriores a través de distintas actividades.

Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave sobre los viajes.• Phrasal verbs.

Listening


• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.• Comprensión oral de una entrevista de radio a un hombre que ha viajado por todo el mundo.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio.• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

Speaking

• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción con el compañero/a para hablar de unas vacaciones o un viaje.• Tip: uso de adjetivos para hablar de viajes.• Living Culture: países que exigen a los ciudadanos británicos un visado para poder viajar a ellos.

Pronunciation

• Pronunciación correcta de las letras “w” e “y” en welcome, new, you y lucky. Práctica adicional de estos sonidos en lasección Pronunciation Practice.

Writing

•Análisis de la estructura de un texto descriptivo.•Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos descriptivos.•Estudio y práctica del orden de los adjetivos en una oración.•Repaso de las técnicas de escritura.•Producción de un texto descriptivo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de

la Checklist.



Culture

• Comprensión del contenido de un folleto sobre tres lugares para visitar en Londres para realizar distintas actividades.• Datos curiosos relacionados con el tema del texto.• Comprensión oral de una charla de una guía a un grupo de turistas para realizar distintas actividades.• Interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar preguntas sobre los billetes de tren de Mánchester a Glasgow.

Literature

• Comprensión de tres poemas para realizar distintas actividades.• Figuras literarias: la metáfora.



A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Living English 2. Los temas transversales implícitos en los objetivosgenerales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro. (2º Bachillerato)


GETTING STARTED

a) Objetivos

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un experimiento sociológico.

- Revisar vocabulario aprendido en niveles anteriores.

- Revisar los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros.

- Comprender la información global y específica de dos conversaciones.

- Hablar sobre cómo conocer gente.


Reading

• Introducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta.

• Comprensión de un artículo sobre un experimento sociológico llevado a cabo por una empresa para ver qué sucede cuando dos personasque no se conocen se sientan a hablar para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.


Vocabulary

• Revisión del vocabulario aprendido en niveles anteriores a través de diversas actividades.

Grammar

• Revisión de los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros. Uso y formación. Expresiones temporales.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.

• Comprensión oral de dos conversaciones para contestar preguntas, elegir las respuestas correctas e identificar qué afirmaciones sonverdaderas.

Speaking

• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.

• Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre el lugar donde se conocieron utilizando las expresiones dadas.

UNIT 1 – When in Rome ...


a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un blog de viajes.

• Aprender vocabulario relacionado con las costumbres propias de otras culturas.

• Utilizar correctamente el Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous.

• Comprender la información global y específica de varios monólogos y una charla de un guía turístico.

• Comparar fotografías.

• Redactar una crítica cinematográfica, empleando adjetivos y adverbios correctamente.

• Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos en palabras como “person” y “playing”.

• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading

• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas.

• Comprensión de la intención del autor/a a la hora de escribir un texto.


• Comprensión del contenido de un blog de viajes que describe una excursión al monte Uluru para realizar diferentes actividades decomprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Exam Focus: consejos para contestar preguntas que requieren un desarrollo de ideas.


• False friends destacados en el texto.

• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say.

• Word Power: ampliación del vocabulario visto en las secciones.

Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.

• Sufijos para formar sustantivos y adjetivos.

• Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de una pregunta.

• Comprensión oral de varios monólogos en los que unas personas cuentan sus experiencias de vivir en el extranjero para relacionar lasfrases con sus interlocutores/as.


• Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos.

• Listen Closely: comprensión oral de varias expresiones con los verbos speak y say para luego completar unas frases.

• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

• Webquest: búsqueda en Internet de información sobre una misma costumbre en distintos países para hacer una breve presentación enclase.

• Techno Option: opción de hacer la presentación en PowerPoint.


Grammar

• Expresión de acciones presentes, pasadas y futuras en tiempo perfecto con distintas referencias temporales a través del Present PerfectContinuous y del Past Perfect Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

• Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextoscomunicativos habituales.

Communication

Vocabulary


• Comprensión del vocabulario clave relacionado con las costumbres propias de otras culturas.

• Uso correcto del gerundio y el infinitivo.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas imágenes.

• Comprensión oral de una charla de un guía a un grupo de turistas en un museo para realizar distintas actividades.

• Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

Speaking Task


• Interacción oral con el compañero/a para comparar varias fotografías utilizando las expresiones dadas.

• Living Culture: números considerados de buena o mala suerte en distintas culturas.

Pronunciation

• Pronunciación de sonidos consonánticos similares a los contenidos en “person” y “playing”. Práctica adicional de estos sonidos en lasección Pronunciation Practice.


Writing

• Análisis de la estructura de una crítica cinematográfica.

• Tip: uso del Present Simple para describir hechos pasados en las críticas cinematográficas y literarias.

• Estudio y práctica de los adjetivos y adverbios.

• Producción de una crítica cinematográfica siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto corrección de la tarea a través de laChecklist.


Culture

• Comprensión del texto de un folleto sobre la organización de jornadas con los grupos aborígenes de Canadá para completar variasfrases y contestar unas preguntas.

• Datos curiosos relacionados con el tema del texto.

• Comprensión oral de un relato tradicional de los aborígenes de la Columbia Británica para contestar unas preguntas.

• Práctica oral de un diálogo entre un/a recepcionista y un cliente/a a la hora de registrarse en un albergue juvenil utilizando lasexpresiones aprendidas.



• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y lagramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

UNIT 2 – Out of this World

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la amenaza de impacto de asteroides en la Tierra.

• Aprender vocabulario relacionado con la ciencia ficción.

• Utilizar correctamente los cuatro tipos de oraciones condicionales, las oraciones temporales y las oraciones desiderativas.

• Comprender la información global y específica de una entrevista de radio, una conversación y un videoblog sobre una película.

• Describir de manera oral una fotografía.

• Redactar un resumen de un texto, prestando especial atención a la paráfrasis.

• Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos en palabras como “guess” e “imagine”.




Reading


• Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning).

• Comprensión de un texto sobre el riesgo de impacto de asteroides en la Tierra para realizar diferentes actividades de comprensiónparecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Exam Focus: consejos para contestar preguntas de opción múltiple.





Vocabulary


• Phrasal verbs.



Listening


• Comprensión oral de una entrevista de radio sobre los viajes espaciales para elegir la respuesta correcta.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio.


• Listen Closely: comprensión oral de varias palabras para formar collocations.

• Webquest: búsqueda en Internet de información sobre el espacio exterior para luego elaborar un póster.

• Techno Option: opción de elaborar un póster online.

• Word Power: ampliación del vocabulario visto en la sección.

Grammar

• Los cuatro tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.

• Uso correcto de las oraciones temporales.

• Las oraciones desiderativas. Uso y formación.




Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave relacionado con la ciencia ficción.

• Formación de adjetivos compuestos.

Listening


• Comprensión oral de una conversación sobre la película Gravity para contestar unas preguntas.

• Comprensión oral de un videoblog sobre la película Gravity para identificar los datos que se piden y si unas afirmaciones sonverdaderas o falsas.


Speaking Task

● Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.


● Interacción oral con el compañero/a para describir una fotografía utilizando las expresiones dadas.

● Living Culture: países pioneros en llevar a cabo determinadas acciones en el espacio exterior.

Pronunciation

● Pronunciación de sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como “guess” e “imagine”. Práctica adicional de estossonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

● Análisis de la estructura de un resumen.

● Estudio y práctica de la paráfrasis.

● Producción de un resumen siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto corrección de la tarea a través de la Checklist.


Culture

• Comprensión de un texto sobre la carrera espacial para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.

• Información relacionada con la carrera espacial.


• Comprensión oral de un programa de radio sobre una atracción de Disney World en Florida para completar unas frases.

• Práctica oral de un diálogo para pedir información por teléfono sobre un parque temático utilizando las expresiones aprendidas.



UNIT 3 – Making a Living

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un servicio de reparto de comida en Bombay.

• Aprender vocabulario relacionado con el trabajo.

• Utilizar correctamente la voz pasiva.

• Utilizar correctamente los verbos causativos (have / get + something + done).

• Comprender la información global y específica de varios monólogos y un reportaje de televisión.


• Hacer una entrevista de trabajo.

• Redactar una carta para solicitar un empleo, prestando especial atención al uso de lenguaje formal y de estructuras paralelas para expresarideas similares.

• Pronunciar correctamente los triptongos contenidos en palabras como “fire”, “hour” y “player”.



Reading


• Comprensión escrita de varias frases del texto para identificar si son hechos u opiniones.

• Comprensión de un texto sobre un servicio de reparto de comida en Bombay para realizar diferentes actividades de comprensiónparecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Exam Focus: consejos para completar oraciones.

• Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan.





Vocabulary


• Collocations.


Listening

• Introducción al tema del listening a partir de la valoración de algunos aspectos relacionados con el trabajo.

• Comprensión oral de varios monólogos y diálogos en los que unas personas hablan sobre distintos temas relacionados con el trabajo paraelegir la respuesta correcta.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos y diálogos.

• Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

• Listen Closely: comprensión oral de palabras que se emplean en el lenguaje informal para averiguar su significado.

• Webquest: búsqueda en Internet de información sobre una profesión y hacer una breve presentación en clase.

• Techno Option: opción de elaborar un folleto online con información sobre la profesión elegida.

• Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.


Grammar

• La voz pasiva. Uso y formación.

• Los verbos causativos. Uso y formación.



Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave relacionado con el trabajo.

• Expresiones con job.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas fotografías.

• Comprensión oral de un reportaje de televisión sobre la búsqueda de empleo para contestar unas preguntas, identificar si lasafirmaciones son verdaderas o falsas y elegir la respuesta correcta.



Speaking Task


• Interacción oral con el compañero/a para hacer una entrevista de trabajo utilizando las expresiones dadas.

• Living Culture: países donde es costumbre echarse la siesta o tomarse un descanso durante la jornada laboral.

Pronunciation

• Pronunciación correcta de los triptongos contenidos en palabras como “fire”, “hour” y “player”. Práctica adicional de estos sonidosen la sección Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de una carta formal o correo electrónico.

• Tip: uso de la voz pasiva en las cartas formales para mantener un tono impersonal.

• Empleo de lenguaje formal a la hora redactar una carta formal o correo electrónico.

• Uso de estructuras paralelas para expresar ideas similares.

• Producción de una carta para solicitar un trabajo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto corrección de la tarea através de la Checklist.



Culture

• Comprensión de un texto sobre la costumbre de tomar el té en las oficinas del Reino Unido para elegir la respuesta correcta.

• Datos curiosos relacionados con la costumbre de tomar el té.

• Comprensión oral de un programa de radio sobre la cultura británica para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.

• Práctica oral de un diálogo entre dos amigos para hacer planes utilizando las expresiones aprendidas.

Literature

• Comprensión del relato Telling Stories de Maeve Binchy para contestar unas preguntas.

• Explicación del término “conflicto” en literatura.




UNIT 4 – On the Ball

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el atleta británico Mo Farah.

• Aprender vocabulario relacionado con el mundo del deporte.

• Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.

• Comprender la información global y específica de un reportaje y una entrevista.

• Expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones.

• Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones copulativas, las conjunciones y locuciones adversativas y las expresionespara dar ejemplos correctamente.

• Pronunciar correctamente los diptongos contenidos en palabras como “sure”, “point” y “fair”.




Reading


• Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene.

• Comprensión de un texto sobre el atleta británico Mo Farah para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadascon las de la PAU.

• Exam Focus: consejos para contestar preguntas de verdadero / falso.





Vocabulary


• Formación de palabras a partir de una misma raíz.



Listening


• Comprensión oral de un reportaje sobre una persona que desea convertirse en deportista de élite para completar frases.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje.


• Listen Closely: comprensión oral de varias frases para deducir el significado de las expresiones en cada una de ellas.

• Webquest: búsqueda en Internet de información sobre un deporte insólito y escribir una definición para una enciclopedia y luego haceruna breve presentación en clase.

• Techno Option: opción de escribir una definición para una enciclopedia online.


Grammar

• Uso correcto de los verbos modales y los modales perfectos.




Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del deporte.

• Expresiones relacionadas con el mundo del deporte.

Listening


• Comprensión oral de una entrevista a un experto en lesiones deportivas para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas ycompletar frases.


Speaking Task


• Interacción con el compañero/a para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones utilizando las expresiones dadas.

• Living Culture: datos curiosos sobre algunos deportes en distintos países.

Pronunciation


• Pronunciación de los diptongos contenidos en palabras como “sure”, “point” y “fair”. Práctica adicional de estos sonidos en lasección Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de un texto argumentativo.

• Tip: uso de los verbos modales para respaldar una opinión en los textos argumentativos.

• Estudio y práctica de las conjunciones copulativas, las conjunciones y locuciones adversativas y las expresiones para dar ejemplos.

• Producción de un texto argumentativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto corrección de la tarea a través de laChecklist.


Culture

• Comprensión de un texto sobre las carreras de caballos en Gran Bretaña para contestar unas preguntas.

• Información relacionada con el tema del texto.

• Comprensión oral de una conversación entre un abuelo y su nieto que está de visita en Inglaterra para elegir la respuesta correcta.

• Práctica oral de un diálogo entre una persona que llama a una oficina y el/la recepcionista utilizando las expresiones aprendidas.




UNIT 5 – Crime Doesn't Pay

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un relato breve.

• Aprender vocabulario relacionado con el crimen.

• Utilizar el estilo indirecto correctamente.

• Comprender la información global y específica de dos entrevistas de radio.

• Pedir y dar consejo.

• Redactar una noticia, empleando las conjunciones causales y consecutivas y los conectores de finalidad correctamente.

• Pronunciar correctamente los phrasal verbs.




Reading


• Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no estánescritas.

• Comprensión de un relato breve sobre el reencuentro de dos amigos al cabo de veinte años para realizar diferentes actividades decomprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Exam Focus: consejos para encontrar sinónimos y antónimos en un texto.





Vocabulary



• Phrasal verbs con varios significados.


Listening


• Comprensión oral de una entrevista de radio sobre la amistad entre un ladrón y su víctima para elegir la respuesta correcta.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: entrevista de radio.


• Listen Closely: comprensión oral de expresiones con most y least para luego completar unas frases.

• Webquest: búsqueda en Internet de información sobre algún delincuente arrepentido para escribir su biografía y luego hacer una brevepresentación en clase.

• Techno Option: opción de diseñar una página web.


Grammar

• Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación.




Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave relacionado con el crimen.

• Familias de palabras relacionadas con el tema del crimen.

Listening


• Comprensión oral de una entrevista de radio a un ex-delincuente dando consejos para evitar los robos en los hogares para realizardistintas actividades.


Speaking Task



• Interacción oral con el compañero/a para pedir y dar consejos sobre seguridad cuando se viaja o se navega por Internet utilizando lasexpresiones dadas.

• Living Culture: información sobre leyes insólitas de algunos países.

Pronunciation

• Pronunciación correcta de algunos phrasal verbs. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de una noticia.

• Tip: uso del estilo indirecto a la hora de dar a conocer las reacciones o los comentarios de otras personas a la hora de redactar una noticia.

• Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas y los conectores de finalidad.

• Producción de una noticia siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto corrección de la tarea a través de la Checklist.


Culture

• Comprensión de un texto sobre el envío de presos británicos a Australia en el siglo XVIII para decir si las afirmaciones dadas sonverdaderas o falsas.



• Comprensión oral de un boletín informativo en la radio sobre una conocida prisionera australiana para contestar unas preguntas.

• Práctica oral de un diálogo entre una persona que llama a la policía para denunciar un delito y el un teleoperador/a que atiende lallamada utilizando las expresiones aprendidas.



UNIT 6 – Money Makes the World Go Round

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre varios actos solidarios.

• Aprender vocabulario relacionado con el dinero.

• Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.

• Comprender la información global y específica de varias conversaciones y noticias.


• Describir de manera oral una situación.

• Redactar un texto de opinión, prestando especial atención a todas las destrezas de expresión escrita aprendidas.

• Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como “money”, “broke”, “obvious” y “do”.



Reading


• Comprensión de las referencias pronominales del texto.

• Comprensión de un texto sobre varios actos solidarios que se llevan a cabo en distintas partes del mundo para realizar diferentesactividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Exam Focus: consejos para contestar preguntas dando una opinión personal.

• Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan.





Vocabulary


• Sustantivos y adjetivos seguidos de preposición.


Listening

• Introducción al tema del listening a partir de la valoración de algunos aspectos relacionados con las compras.

• Comprensión oral de varios monólogos y diálogos en los que unas personas comentan situaciones que han vivido cuando han ido decompras para elegir la respuesta correcta.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos y diálogos.


• Listen Closely: comprensión oral de expresiones que indican necesidad y ausencia de la misma para luego completar unas frases.

• Webquest: preparación de una infografía que incluya un comparador de precios de varios productos de una misma categoría y el mejorlugar donde adquirirlos.

• Techno Option: opción de realizar una infografía online.



Grammar

• Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Uso y formación.



Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave relacionado con el dinero.

• Expresiones con las palabras cost y price.

Listening


• Comprensión oral de tres noticias relacionadas con el dinero para realizar diversas actividades.



Speaking Task


• Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las situaciones que se muestran en las fotografías utilizando las expresionesdadas.

• Living Culture: información sobre algunas monedas menos conocidas.

Pronunciation

• Pronunciación correcta de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como “money”, “broke”, “obvious” y “do”.Práctica adicional en la sección Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de un texto de opinión.

• Tip: uso de los “verbos estáticos” para expresar las ideas del autor/a del texto.

• Práctica de las destrezas de expresión escrita aprendidas a lo largo del curso.

• Producción de un texto de opinión siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto corrección de la tarea a través de laChecklist.



Culture

• Comprensión de un texto sobre los personajes que figuran en las monedas de Gran Bretaña y Estados Unidos para completar unasfrases.


• Comprensión oral de un podcast (archivo de sonido) de un programa sobre personajes famosos de Estados Unidos para completarunas frases.

• Práctica oral de un diálogo entre un empleado/a y un cliente/a que quiere hacer una reclamación utilizando las expresionesaprendidas.

Literature

• Comprensión del relato El sacristán de Somerset Maugham para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.

• Figuras retóricas: la ironía.




Tratamiento de contenidos transversales

1º Bachillerato

Unidad 1 – Blood is Thicker than Water

• Filosofía y ciudadanía:

- La relación de los jóvenes con sus familias.- La influencia que puede tener el nombre en la vida de una persona.- Las redes sociales y el peligro de su uso irresponsable.- Las costumbres propias de las distintas culturas al conocer a una persona.- Cambios en los roles tradicionales asignados al hombre y a la mujer en la familia: padres que deciden dejar su trabajo para

dedicarse al cuidado de sus hijos y madres que continúan con su carrera profesional.

• Ciencias para el mundo contemporáneo:

- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.- Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano.- Las redes sociales como medio de comunicación.

• Lengua y literatura:

- Frases hechas relacionadas con el tema de la familia.- Técnicas de lectura: predecir el contenido de un texto a partir del título, la introducción y las partes resaltadas en otro


color.- Sufijos para formar adjetivos.- El Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Future Simple, be going to, el Present

Perfect Simple y el Past Perfect Simple.- Collocations con get.- Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.- Técnicas de escritura.- La estructura de un texto narrativo. Composición de uno.- Uso de expresiones temporales y conectores de secuencia.

Unidad 2 – It's Raining Cats and Dogs

• Economía:

- Técnicas de marketing de algunas empresas.

• Geografía:

- Situación de Groenlandia.- Localización geográfica de la zona de tornados de Estados Unidos.- Información sobre las razones por las que Estados Unidos es el país que sufre el mayor número de tornados en todo el

mundo.



- Medidas que adoptan los habitantes de una población ante la llegada de un tornado.- Preparación de los alumnos/as de un instituto para enfrentarse a situaciones de emergencia.- Comidas y deportes propios de algunos países.


- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.- Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano.- Los blogs.

• Ciencias de la Tierra y medioambientales:

- Uso de una técnica conocida como “siembra de nubes” para modificar el estado del tiempo.- Efectos del cambio climático.- El clima en Marte.- Los efectos del cambio climático en Groenlandia.

• Literatura universal:

- Extracto del libro El mago de Oz de L. Frank Baum.- Extracto del relato Encender una hoguera de Jack London.- Pautas para realizar un análisis literario: caracterización de los personajes.


- Frases hechas relacionadas con el tema de la climatología.- Técnicas de lectura: comprender la intención del autor.


- Future Perfect Simple y Future Continuous.- Los nombres compuestos.- Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.- Técnicas de escritura.- La estructura de una carta informal o correo electrónico. Redacción de un correo electrónico.- Uso de los adverbios de modo e intensidad.

Unidad 3 – Face the Music


- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.

- Artistas fallecidos recuperados de forma virtual mediante hologramas.

• Artes escénicas:

- Fragmentos de biografías de varias personalidades de la música de distintas épocas.- Instrumentos que componen una orquesta.- Video Games Live: conciertos en los que una orquesta interpreta fragmentos de música de videojuegos, acompañados de

secuencias de vídeo, iluminación y efectos especiales.- Actuaciones en vivo de música tradicional en los pubs irlandeses.- Reconocimiento internacional de la danza irlandesa.- Instrumentos de la música tradicional irlandesa.- El tradicional baile de las Highlands.



- La orquesta sinfónica Kimbanguist de la República del Congo: compuesta por aficionados y amantes de la música detodos los orígenes y condiciones que supera todo tipo de obstáculos para cumplir el sueño de tocar en una orquesta.

- Los beneficios de tocar un instrumento musical.- El origen de algunos estilos musicales.- La música tradicional irlandesa presente en distintos ámbitos sociales.


- Técnicas de lectura: leer la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene.- El gerundio y el infinitivo.- Modales y modales perfectos.- Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.- Palabras que se confunden con facilidad.- Técnicas de escritura.- La estructura de un texto de opinión. Redacción de uno.- El orden de las palabras en la oración.

Unidad 4 – My Lips are Sealed

• Cultura audiovisual:

- Skyfall, película de la saga de James Bond.



- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.- El papel de los servicios de inteligencia en la sociedad actual.- Métodos que utilizan los gobiernos a la hora de reclutar espías para los servicios de inteligencia.- El perfil de los nuevos espías.

• Economía de la empresa:

- Técnicas de investigación de mercados: cámaras de vigilancia en los maniquís de las tiendas.


- La amenaza de los ataques cibernéticos.- La instalación de software espía en smartphones de otros usuarios para observar y registrar sus movimientos.- La necesidad de la instalación de cámaras de seguridad en espacios públicos como medida para proteger a los ciudadanos.- La protección del derecho a la intimidad frente a las nuevas tecnologías.


- La popularidad de las novelas policíacas entre los británicos.- Datos biográficos de Agatha Christie y Sir Arthur Conan Doyle.- Extracto del relato La ventana abierta de Saki.

- Elementos de análisis literario: el desenlace.



- Frases hechas relacionadas con el tema del espionaje.- Técnicas de lectura: predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning).- Verbos con preposición.- Los cuatro tipos de oraciones condicionales.- Las oraciones temporales.- Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.- Técnicas de escritura.- La estructura de un texto argumentativo. Redacción de uno.- Conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas.

Unidad 5 – An Apple a Day Keeps the Doctor Away

• Educación física:

- La práctica regular de ejercicio físico ayuda a prevenir algunas enfermedades.- El país de origen de algunos deportes y actividades que ayudan a cuidar la salud física y mental.

• Biología:

- Consejos para combatir el estrés.- Debate sobre el uso de los cigarrillos electrónicos.- La importancia de una dieta equilibrada para tener buena salud.- La importancia de dormir el número suficiente de horas por la noche.- Los riesgos de broncearse en las cabinas de rayos UVA.- El problema del sobrepeso en la sociedad actual.


- El uso de aparatos electrónicos por la noche impide conciliar el sueño.- La “paradoja francesa”, término que hace referencia a la baja incidencia de enfermedades cardiovasculares y obesidad en

la población francesa, a pesar del consumo de alimentos con un alto contenido en materia grasa.


- El origen de algunos alimentos típicamente franceses.


- Frases hechas relacionadas con el tema de la salud.- Técnicas de lectura: predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave que hay en él.- Phrasal verbs.- La voz pasiva.- Los verbos causativos.- Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.- Collocations.- Técnicas de escritura.- La estructura de un texto informativo. Redacción de uno.- Las conjunciones causales y consecutivas.

Unidad 6 – Hit the Books!



- La vida del atleta Jesse Owens.


- Adaptación al cine de la vida de un hombre keniata que consiguió ir al colegio a los 84 años de edad.


- Métodos de enseñanza alternativos de algunos profesores: aprender a pensar por uno mismo y poder expresar ideas ypuntos de vista personales mostrando una actitud respetuosa hacia los demás.

- Debate sobre la eliminación de los deberes para hacer en casa.- Información sobre la duración de las vacaciones escolares de verano en otros países.- Estudiantes que sufren estrés por la cantidad de deberes que tienen para hacer en casa y la falta de tiempo libre.- Medidas para acabar con el problema de copiar en los exámenes tanto en los institutos como en las universidades.- La tradición del uniforme en algunos colegios ingleses.- Los internados británicos: pasado y presente.


- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.- Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano: AutoTutor, un sistema informático de tutoría para los estudiantes.

• Historia del mundo contemporáneo:

- Desfile anual del alcalde de Londres por las calles de la ciudad, una tradición que lleva celebrándose 800 años.



- Extracto de la autobiografía de Jesse Owens.- Elementos del análisis literario: los géneros.


- Frases hechas relacionadas con el tema de la educación.- Técnicas de lectura: comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para

comprender cosas que no están escritas.- Usos y diferencias entre used to / would y be used to / get used to.- El estilo indirecto.- Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.- Diferencias entre el inglés británico y el americano.- Técnicas de escritura.- La estructura de una biografía. Redacción de una.- Uso de los pronombres personales y demostrativos, y adjetivos posesivos para evitar la repetición innecesaria de

sustantivos y para que el texto se lea con fluidez.

Unidad 7 – You Can't Teach an Old Dog New Tricks

• Geografía:

- Situación de Finlandia.



- La adicción a los videojuegos de los jóvenes.- La influencia que tiene Facebook en la vida de las personas.- La carta o correo electrónico formal como medio para canalizar quejas o protestas.


- Los blogs.- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.- Las redes sociales.- Información sobre Steve Jobs.- Información sobre uno de los primeros videojuegos comercializados.- Exposición de videojuegos en Londres presentando las últimas novedades.- La incorporación de libros electrónicos en las bibliotecas municipales.

• Economía:

- Angry Birds: un fenómeno del marketing.- El modelo de desarrollo finlandés.- Silicon Valley: centro líder para la innovación y el desarrollo de alta tecnología.


- Técnicas de lectura: predicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas palabras por su contexto.- Sufijos para formar sustantivos.- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas.- Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.- Los nombres compuestos.- Técnicas de escritura.


- La estructura de una carta de reclamación. Redacción de una.- Las conjunciones finales.

Unidad 8 – Don't Rock the Boat


- Sea Trekking: un nuevo deporte que permite descubrir lugares de gran belleza y que son de difícil acceso.• Geografía:

- Lugares para visitar en Londres.- Recorrido turístico por los lugares mencionados en la saga Crepúsculo.


- Geocaching: juego que consiste en la búsqueda de “tesoros” con ayuda de un GPS o un smartphone.- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.


- El enriquecimiento personal que supone viajar a otros países.

• Historia del arte:


- Aniversario del nacimiento del pintor noruego Edvarb Munch.


- Información sobre el teatro The Globe en Londres.- Muestra de tres poemas de distintas épocas.- Figuras literarias: la metáfora.


- Frases hechas relacionadas con el tema de los viajes.- Repaso de las técnicas de lectura que se han estudiado en las unidades anteriores.- Prefijos para formar opuestos.- Repaso de la gramática que se ha estudiado en unidades anteriores.- Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.- Phrasal verbs.- Técnicas de escritura.- La estructura de un texto descriptivo. Redacción de uno.- El orden de los adjetivos en una oración.

2º Bachillerato

Getting Started



- La dificultad de hacer amigos en la sociedad actual.

- Maneras de entablar conversación con una persona.


- Los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros.

Unidad 1 – When in Rome ...



- Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano.

- Los blogs.


- Conocimiento de costumbres, formas de relación social y particularidades de otros países.


• Geografía:

- El monte Uluru en Australia.


- La necesidad de concienciación con los problemas medioambientales.

• Historia del mundo contemporáneo:

- Los pueblos originarios de Canadá.

- Relato tradicional de los pueblos originarios de la Columbia Británica.


- Frases hechas relacionadas con el tema de las costumbres y tradiciones de otros países.

- Técnicas de lectura: comprender la intención del autor/a.

- Estrategias para la realización de exámenes: consejos para contestar preguntas que requieren un desarrollo de ideas.

- Sufijos para formar sustantivos y adjetivos.

- El Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous.

- El gerundio y el infinitivo.


- Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.

- Técnicas de escritura.

- La estructura de una crítica cinematográfica. Composición de una.

- Uso de adjetivos y adverbios.

Unidad 2 – Out of this World



- Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano.

- Simulación de una misión tripulada a Marte para analizar los efectos psicológicos y fisiológicos del aislamiento durante un tiempoprolongado.


- Reconocimiento de la importancia de predecir catástrofes naturales para salvar vidas.



- La amenaza de impacto de asteroides en la Tierra y posibles soluciones para evitarlo.

- Países involucrados en la carrera espacial.


- Películas de ciencia ficción: Gravity, La guerra de las galaxias, etc.


- Frases hechas relacionadas con el tema del espacio.

- Técnicas de lectura: predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning)

- Estrategias para la realización de exámenes: consejos para contestar preguntas de opción múltiple.

- - Phrasal verbs.

- Los cuatro tipos de oraciones condicionales.

- Las oraciones temporales.

- Las oraciones desiderativas.

- Los adjetivos compuestos.




- La estructura de un resumen. Redacción de uno.

- Uso de la paráfrasis.

Unidad 3 – Making a Living



- Uso de páginas web para la publicación de ofertas de empleo.

- Las nuevas tecnologías y la transformación del mercado laboral.


- Afrontar una entrevista de trabajo.

- La utilidad y estructura de una carta de presentación.


- La costumbre británica de tomar el té.

- Profesiones insólitas.


- Estructura de una empresa y cómo funciona.

- Entrevistas de trabajo como métodos para seleccionar personal de una empresa.

- Publicación de ofertas de trabajo en medios de comunicación para la contratación de personal.

- El salario mínimo interprofesional.


- Lectura del relato Telling Stories de la autora irlandesa Maeve Binchy.

- Explicación del término “conflicto” en literatura.


- Frases hechas relacionadas con el mundo laboral.

- Técnicas de lectura: distinguir entre hechos y opiniones.

- Estrategias para la realización de exámenes: consejos para completar oraciones.


- Collocations.

- La voz pasiva.

- Los verbos causativos.

- Expresiones con job.



- La estructura de una carta formal. Redacción de una.

- Uso del lenguaje formal y de estructuras paralelas para expresar ideas similares.

Unidad 4 – On the Ball




- La vida del atleta británico Mo Farah.


- Deportes poco corrientes: chess boxing, hockey subacuático, esquí sobre arena, sepak takraw y pulso profesional.

- Deportes populares en Gran Bretaña: las carreras de caballos.

- Reflexión sobre los efectos a largo plazo de algunas lesiones deportivas en la salud.


- El valor de los gestos de deportividad y solidaridad en el mundo del deporte.

- La importancia de la constancia en el trabajo para convertirse en un deportista de élite después de cumplir los treinta.

- Reflexión sobre el auge de los negocios de apuestas en Gran Bretaña.


- Frases hechas relacionadas con el tema del deporte.

- Técnicas de lectura: lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene.

- Estrategias para la realización de exámenes: consejos para contestar preguntas de verdadero / falso.

- Familias de palabras.

- Los verbos modales y modales perfectos.




- La estructura de un texto argumentativo. Redacción de uno.

- Conjunciones copulativas, las conjunciones y locuciones adversativas, y expresiones para dar ejemplos.

Unidad 5 – Crime Doesn't Pay


- La reinserción social de presos.

- La justicia restaurativa.

- Medidas de seguridad en los bancos.


- Lectura del relato Veinte años después del autor estadounidense O. Henry.


- Frases hechas relacionadas con el mundo del crimen.


- Técnicas de lectura: comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosasque no están escritas.

- Estrategias para la realización de exámenes: consejos para encontrar sinónimos y antónimos en un texto.

- Phrasal verbs.

- El estilo indirecto.

- Familias de palabras.



- La estructura de una noticia. Redacción de una.

- Las conjunciones causales y consecutivas, y los conectores de finalidad.

Unidad 6 – Money Makes the World Round



- El auge del comercio electrónico.


- El ibag, un bolso inteligente que detecta si gastas demasiado dinero.


- El valor de realizar actos solidarios.

- Hábitos de consumo responsable.

- El fenómeno showrooming.


- Estrategias de marketing.


- Lectura del relato El sacristán del autor británico Somerset Maugham.

- Figuras retóricas: la ironía.


- Frases hechas relacionadas con el tema del dinero.

- Técnicas de lectura: comprensión de las referencias pronominales del texto.


- Estrategias para la realización de exámenes: consejos para contestar preguntas dando una opinión personal.

- Sustantivos y adjetivos seguidos de preposición.

- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas.

- Expresiones con las palabras cost y price.



- La estructura de un texto de opinión. Redacción de uno.

- Repaso de las destrezas de expresión escrita aprendidas a lo largo del curso.

4. METODOLOGÍA

Un programa de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje, ya sean funciones comunicativas, estructuras odestrezas lingüísticas. Por el contrario, un aspecto clave del aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo integrado de lenguaje, destrezasy contenidos.

Las unidades didácticas de esta programación favorecen una metodología global, con actividades que buscan la integración de loselementos citados.

El lenguaje se presenta en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario y pronunciación. En el campo de las destrezas,además de prestar atención a las cuatro destrezas lingüísticas, se tienen en cuenta las destrezas de estudio y aprendizaje de lenguas, esencialespara un adecuado aprendizaje y uso de la lengua extranjera.


En cuanto a los contenidos, están relacionados con cuestiones de identidad personal y del mundo actual, y tratan temasinterdisciplinares. Las secciones dedicadas a aspectos interdisciplinares permiten a los alumnos establecer conexiones entre la lenguaextranjera y una diversidad de áreas: sistemas educativos, lenguas internacionales, deporte, ciencias naturales, geografía, cocina, música.

Haremos además hincapié en contenidos de carácter sociocultural que permitan profundizar en el conocimiento de la cultura y la sociedaden la que se desarrolla la lengua inglesa.

Para un correcto desarrollo del idioma extranjero, los alumnos necesitan seguir la doble vía del aprendizaje y la adquisición de lalengua.

El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y explícito de la lengua extranjera: aprender reglas de gramática y listas depalabras, o practicar la pronunciación.La adquisición, por el contrario, se lleva a cabo mediante actividades cuyo objetivo es la codificación o descodificación de un mensaje, sin

prestar una atención explícita a los detalles formales de la lengua: leer una historia, tomar parte en una conversación o escuchar a alguienmientras habla.

Los alumnos ocupan una posición central en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Eso requiere prestar mayor atención a aspectos delaprendizaje, y transmitir a los alumnos/as estrategias de aprendizaje que los hagan más autónomos.

Estas estrategias se desarrollan a lo largo del curso de manera tanto explícita como implícita. El objetivo principal de algunas actividades esmostrar claramente a los alumnos cómo aprender, cómo repasar, cómo comprobar su progreso (por ejemplo, mediante tests de autoevaluación) ocómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las destrezas lingüísticas.

Con la ayuda de los buscadores y la pizarra digital en cualquier momento se pueden ampliar las informaciones disponibles o indagar sobrenuevos aspectos que surjan espontáneamente en la clase, las dudas se resuelven al instante proporcionándole un acceso fácil e inmediato a todotipo de información en Internet: libros digitales, vídeos…, donde los estudiantes pueden acceder a la información en múltiples fuentes y nodependen solamente del libro de texto o de las explicaciones del profesor.

Este año se van a introducir también presentaciones de autores ingleses y norteamericanos del siglo XIX y XX en 2º de Bachillerato con la ideade fomentar la lectura entre nuestros alumnos.


El curso pasado a consecuencia de la pandemia del Coronavirus, las clases en 1º y 2º de Bachillerato así como en 3º y 4º de ESO fueron semipresenciales , este año debido a la campaña de vacunación llevada a cabo por la Junta de Andalucía en la que se ha vacunado a más del 90% de lapoblación el nḿero de contagios ha disminuido notablemente por lo que volvemos al 100% de presencialidad en las aulas sin descuidar lasmedidas higiénicas marcadas para así evitar futuros contagios e infecciones.


Se establecerá para la etapa de Bachillerato el conjunto de actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a lasdiferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de saluddel alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.

Se desarrollarán las actividades de recuperación y la evaluación de la materia pendiente teniendo en cuenta el ritmo y el estilo de aprendizajedel alumnado.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidad específica de apoyo se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de lascompetencias clave y estarán destinadas al ajuste metodológico y de adaptación de los procedimientos e instrumentos y, en su caso,de lostiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.

Asimismo, se realizarán adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas capacidades intelectuales, con el fin defavorecer el máximo desarrollo posible de sus capacidades, que podrán consistir tanto en la impartición de contenidos y adquisición decompetencias propios de cursos superiores, como en la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, teniendo en consideraciónel ritmo y el estilo de aprendizaje de este alumnado.


En cualquier caso, el alumnado con adaptaciones curriculares deberá superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Para comprobar el grado de consecución de las competencias clave y de los objetivos al final de cada curso, señalamos aquí los criterios deevaluación establecidos por el actual decreto.

1º de Bachillerato



Estrategias de comprensión: - Movilización deinformación previa sobre tipo de tarea y tema.- Identificación del tipo textual, adaptando lacomprensión al mismo. - Distinción de tiposde comprensión (sentido general, informaciónesencial, puntos principales, detallesrelevantes, implicaciones). - Formulación dehipótesis sobre contenido y contexto. -Inferencia y formulación de hipótesis sobresignificados a partir de la comprensión de

Identificar las ideas principales, informaciónrelevante e implicaciones generales de textosde cierta longitud, bien organizados y conestructuras lingüísticas de cierta complejidad,en una variedad de lengua estándar yarticulados a velocidad media o normal, quetraten de temas tanto concretos comoabstractos dentro del propio campo deespecialización o de interés en los ámbitospersonal, público, académico y

1. Comprende instrucciones técnicas, dadascara a cara o por otros medios, relativas a larealización de actividades y normas deseguridad en el ámbito personal (p. e. en unainstalación deportiva), público (p. e. en unasituación de emergencia), académico uocupacional (p. e. una visita guiada a unapinacoteca, o sobre el uso de máquinas,dispositivos electrónicos o programasinformáticos). 2. Entiende, en transacciones y


elementos significativos, lingüísticos yparalingüísticos. - Reformulación de hipótesisa partir de la comprensión de nuevoselementos. Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: convenciones sociales,normas de cortesía y registros; costumbres,valores, creencias y actitudes; lenguaje noverbal. Funciones comunicativas: - Gestión derelaciones sociales en el ámbito personal,público, académico y profesional. -Descripción y apreciación de cualidadesfísicas y abstractas de personas, objetos,lugares, actividades, procedimientos yprocesos. - Narración de acontecimientospasados puntuales y habituales, descripción deestados y situaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto,medio y largo plazo. - Intercambio deinformación, indicaciones, opiniones,creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. - Expresión de lacuriosidad, el conocimiento, la certeza, laconfirmación, la duda, la conjetura, elescepticismo y la incredulidad. - Expresión dela voluntad, la intención, la decisión, lapromesa, la orden, la autorización y laprohibición, la exención y la objeción. -Expresión del interés, la aprobación, elaprecio, el elogio, la admiración, la

ocupacional/laboral, siempre que lascondiciones acústicas sean buenas y se puedanconfirmar ciertos detalles. Conocer y saberaplicar las estrategias adecuadas paracomprender el sentido general, la informaciónesencial, los puntos principales, los detallesrelevantes, o información, ideas y opinionestanto implícitas como explícitas del texto siestán claramente señalizadas. Conocer con elsuficiente detalle y saber aplicaradecuadamente a la comprensión del texto losaspectos socioculturales y sociolingüísticosrelativos a situaciones cotidianas y menoshabituales en el ámbito personal, público,académico y ocupacional/laboral, sobre, entreotros, la estructura socio-económica, lasrelaciones interpersonales, de jerarquía y entregrupos, comportamiento (posturas yademanes, expresiones faciales, uso de la voz,contacto visual, proxémica), y convencionessociales (actitudes, valores, tabúes). Distinguirtanto la función o funciones comunicativasprincipales del texto como implicacionesfácilmente discernibles; apreciar las diferentesintenciones comunicativas derivadas del usode distintos exponentes de dichas funciones, eidentificar los propósitos comunicativosgenerales asociados a distintos patronesdiscursivos típicos por lo que respecta a la

gestiones cotidianas y menos habituales, laexposición de un problema o la solicitud deinformación respecto de la misma (p. e. en elcaso de una reclamación), siempre que puedapedir confirmación sobre algunos detalles. 3.Identifica los puntos principales y detallesrelevantes de una conversación formal oinformal de cierta duración entre dos o másinterlocutores que se produce a su alrededor,siempre que las condiciones acústicas seanbuenas, el discurso esté estructurado y no sehaga un uso muy idiomático de la lengua. 4.Comprende, en una conversación informal ouna discusión en la que participa, tanto de vivavoz como por medios técnicos, informaciónespecífica relevante sobre temas generales o desu interés, y capta sentimientos como lasorpresa, el interés o la indiferencia, siempreque los interlocutores eviten un uso muyidiomático de la lengua y si no hayinterferencias acústicas. 5. Comprende, en unaconversación formal en la que participa, en elámbito académico u ocupacional, informacióndetallada y puntos de vista y opiniones sobretemas de su especialidad y relativos aactividades y procedimientos cotidianos ymenos habituales, siempre que pueda plantearpreguntas para comprobar que ha comprendidolo que el interlocutor ha querido decir y


satisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios. - Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. -Establecimiento y gestión de la comunicacióny organización del discurso. Estructurassintáctico-discursivas.1 Léxico oral común ymás especializado (recepción), dentro de laspropias áreas de interés en los ámbitospersonal, público, académico y ocupacional,relativo a la descripción de personas y objetos,tiempo y espacio, estados, eventos yacontecimientos, actividades, procedimientosy procesos; relaciones personales, sociales,académicas y profesionales; educación yestudio; trabajo y emprendimiento; bienes yservicios; lengua y comunicación intercultural;ciencia y tecnología; historia y cultura.Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación

presentación y organización de la información(entre otros, el refuerzo o la recuperación deltema). Distinguir y aplicar a la comprensióndel texto oral los significados y funcionesespecíficos generalmente asociados a diversasestructuras sintácticas de uso común según elcontexto de comunicación (p. e. una estructurainterrogativa para dar una orden). Reconocerléxico oral común y más especializado,relacionado con los propios intereses ynecesidades en el ámbito personal, público,académico y ocupacional/laboral, yexpresiones y modismos de uso habitualcuando se cuenta con apoyo visual ocontextual. Discriminar patrones sonoros,acentuales, rítmicos y de entonación de usocomún y más específicos, y reconocer sussignificados e intenciones comunicativasexpresas, así como algunas de carácterimplícito (incluyendo el interés o laindiferencia) cuando la articulación es clara.

conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.6. Comprende las ideas principales y detallesrelevantes de una presentación, charla oconferencia que verse sobre temas de su interéso de su especialidad, siempre que el discursoesté articulado de manera clara y en lenguaestándar (p. e. una presentación sobre laorganización de la universidad en otros países).7. Comprende los puntos principales y detallesrelevantes en la mayoría de programas de radioy televisión relativos a temas de interéspersonal o de su especialidad (p. e. entrevistas,documentales, series y películas), cuando searticulan de forma relativamente lenta y conuna pronunciación clara y estándar, y quetraten temas conocidos o de su interés.


Bloque 2. Producción de textos orales:expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación -Concebir el mensaje con claridad,

Construir textos coherentes y bienestructurados sobre temas de interés personal,

1. Hace presentaciones bien estructuradas y decierta duración sobre un tema académico (p. e.


distinguiendo su idea o ideas principales y suestructura básica. - Adecuar el texto aldestinatario, contexto y canal, aplicando elregistro y la estructura de discurso adecuados acada caso. Ejecución - Expresar el mensajecon claridad y coherencia, estructurandoadecuadamente y ajustándose, en su caso, a losmodelos y fórmulas de cada tipo de texto. -Reajustar la tarea (emprender una versión másmodesta de la tarea) o el mensaje (hacerconcesiones en lo que realmente le gustaríaexpresar), tras valorar las dificultades y losrecursos disponibles. - Apoyarse en y sacar elmáximo partido de los conocimientos previos(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). -Compensar las carencias lingüísticas medianteprocedimientos lingüísticos, paralingüísticos oparatextuales: Lingüísticos - Modificarpalabras de significado parecido. - Definir oparafrasear un término o expresión.Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda.- Señalar objetos, usar deícticos o realizaracciones que aclaran el significado. - Usarlenguaje corporal culturalmente pertinente(gestos, expresiones faciales, posturas,contacto visual o corporal, proxémica). - Usarsonidos extralingüísticos y cualidadesprosódicas convencionales. Aspectossocioculturales y sociolingüísticos:

o asuntos cotidianos o menos habituales, en unregistro formal, neutro o informal, utilizandoadecuadamente los recursos de cohesión máscomunes, y mostrando un control razonable deexpresiones, estructuras y un léxico de usofrecuente, tanto de carácter general como másespecífico. Conocer, seleccionar con atención,y saber aplicar con eficacia, las estrategiasadecuadas para producir textos orales dediversos tipos y de cierta longitud, intentandonuevas formulaciones y combinaciones dentrodel propio repertorio, y corrigiendo los errores(p. e. en tiempos verbales, o en referenciastemporales o espaciales) que conducen amalentendidos si el interlocutor indica que hayun problema. Ser consciente de los rasgossocioculturales y sociolingüísticos salientes delas comunidades en las que se utiliza la lenguameta, y de sus diferencias con respecto a lasculturas propias, relativos a costumbres, usos,actitudes, valores y tabúes, y actuar enconsecuencia, adaptándose adecuadamente alas características de los interlocutores y de lasituación comunicativa en la producción deltexto oral. Adecuar la producción del textooral a las funciones comunicativas requeridas,seleccionando, dentro de un repertorio deexponentes habituales, los más adecuados alpropósito comunicativo, y los patrones

el diseño de un aparato o dispositivo, o sobreuna obra artística o literaria), con la suficienteclaridad como para que se pueda seguir sindificultad la mayor parte del tiempo y cuyasideas principales estén explicadas con unarazonable precisión, y responde a preguntascomplementarias de la audiencia formuladascon claridad y a velocidad normal. 2. Sedesenvuelve con eficacia en transacciones ygestiones que surgen mientras viaja, organizael viaje o trata con las autoridades, así como ensituaciones menos habituales en hoteles,tiendas, agencias de viajes, centros de salud,estudio o trabajo (p. e. para hacerreclamaciones), planteando sus razonamientosy puntos de vista con claridad y siguiendo lasconvenciones socioculturales que demanda elcontexto específico. 3. Participa con eficaciaen conversaciones informales cara a cara o porteléfono u otros medios técnicos, en las quedescribe con cierto detalle hechos,experiencias, sentimientos y reacciones,sueños, esperanzas y ambiciones, y respondeadecuadamente a sentimientos como lasorpresa, el interés o la indiferencia; cuentahistorias, así como el argumento de libros ypelículas, indicando sus reacciones; ofrece y seinteresa por opiniones personales sobre temasde su interés; hace comprensibles sus


convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores, creencias yactitudes; lenguaje no verbal. Funcionescomunicativas: - Gestión de relacionessociales en el ámbito personal, público,académico y profesional. - Descripción yapreciación de cualidades físicas y abstractasde personas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. - Narración deacontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto,medio y largo plazo. - Intercambio deinformación, indicaciones, opiniones,creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. - Expresión de lacuriosidad, el conocimiento, la certeza, laconfirmación, la duda, la conjetura, elescepticismo y la incredulidad. - Expresión dela voluntad, la intención, la decisión, lapromesa, la orden, la autorización y laprohibición, la exención y la objeción. -Expresión del interés, la aprobación, elaprecio, el elogio, la admiración, lasatisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios. - Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. -Establecimiento y gestión de la comunicación

discursivos típicos de presentación yorganización de la información, entre otros, elrefuerzo o la recuperación del tema. Utilizarcon razonable corrección las estructurasmorfosintácticas, los patrones discursivos y loselementos de conexión y de cohesión de usocomún de manera que el discurso esté bienorganizado y cumpla adecuadamente lafunción o funciones comunicativascorrespondientes. Conocer, y saber seleccionary utilizar, léxico oral común y másespecializado relacionado con los propiosintereses y necesidades en el ámbito personal,público, académico y ocupacional/laboral, yexpresiones y modismos de uso habitual.Reproducir, con la suficiente corrección paraser bien comprendido la mayoría de las veces,patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación de carácter general, haciendo unuso consciente de los mismos para expresardistintos significados según las demandas delcontexto. Mostrar la fluidez necesaria paramantener la comunicación y garantizar elobjetivo comunicativo principal del mensaje,aunque puede haber algunas pausas parabuscar palabras y titubeos en la expresión dealgunas ideas más complejas. Mostrar ciertaflexibilidad en la interacción por lo querespecta a los mecanismos de toma y cesión

opiniones o reacciones respecto a lassoluciones posibles de problemas o cuestionesprácticas; expresa con amabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos, y explica y justificasus opiniones y proyectos. 4. Toma parteadecuadamente, aunque a veces tenga quepedir que le repitan o aclaren alguna duda, enconversaciones formales, entrevistas yreuniones de carácter académico uocupacional, intercambiando informaciónrelevante sobre aspectos tanto abstractos comoconcretos de temas cotidianos y menoshabituales en estos contextos, pidiendo ydando instrucciones o soluciones a problemasprácticos, planteando sus puntos de vista conclaridad, y justificando con cierto detalle y demanera coherente sus opiniones, planes ysugerencias sobre futuras actuaciones.


y organización del discurso. Estructurassintáctico-discursivas.1 Léxico oral común ymás especializado (producción), dentro de laspropias áreas de interés en los ámbitospersonal, público, académico y ocupacional,relativo a la descripción de personas y objetos,tiempo y espacio, estados, eventos yacontecimientos, actividades, procedimientosy procesos; relaciones personales, sociales,académicas y profesionales; educación yestudio; trabajo y emprendimiento; bienes yservicios; lengua y comunicación intercultural;ciencia y tecnología; historia y cultura.Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación.

del turno de palabra, la colaboración con elinterlocutor y el mantenimiento de lacomunicación, aunque puede que no siemprese haga de manera elegante.



Estrategias de comprensión: - Movilización deinformación previa sobre tipo de tarea y tema.- Identificación del tipo textual, adaptando lacomprensión al mismo. - Distinción de tiposde comprensión (sentido general, informaciónesencial, puntos principales, detallesrelevantes, implicaciones). - Formulación dehipótesis sobre contenido y contexto. -Inferencia y formulación de hipótesis sobre

Identificar las ideas principales, informaciónrelevante e implicaciones generales de textosde cierta longitud, bien organizados y conestructuras lingüísticas de cierta complejidad,en una variedad de lengua estándar y quetraten de temas tanto abstractos comoconcretos dentro del propio campo deespecialización o interés, en los ámbitospersonal, público, académico u

1. Comprende instrucciones de una ciertaextensión y complejidad dentro de su área deinterés o su especialidad, siempre que puedavolver a leer las secciones difíciles (p. e. sobrecómo redactar un trabajo académico siguiendolas convenciones internacionales). 2. Entiendedetalles relevantes e implicaciones de anunciosy material de carácter publicitario sobreasuntos de su interés personal y académico (p.


significados a partir de la comprensión deelementos significativos, lingüísticos yparalingüísticos. - Reformulación de hipótesisa partir de la comprensión de nuevoselementos. Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: convenciones sociales,normas de cortesía y registros; costumbres,valores, creencias y actitudes; lenguaje noverbal. Funciones comunicativas: - Gestión derelaciones sociales en el ámbito personal,público, académico y profesional. -Descripción y apreciación de cualidadesfísicas y abstractas de personas, objetos,lugares, actividades, procedimientos yprocesos. - Narración de acontecimientospasados puntuales y habituales, descripción deestados y situaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto,medio y largo plazo. - Intercambio deinformación, indicaciones, opiniones,creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. - Expresión de lacuriosidad, el conocimiento, la certeza, laconfirmación, la duda, la conjetura, elescepticismo y la incredulidad. - Expresión dela voluntad, la intención, la decisión, lapromesa, la orden, la autorización y laprohibición, la exención y la objeción. -Expresión del interés, la aprobación, el

ocupacional/laboral, siempre que se puedanreleer las secciones difíciles. Conocer y saberaplicar las estrategias adecuadas paracomprender el sentido general, la informaciónesencial, los puntos principales, los detallesrelevantes del texto, o información, ideas yopiniones tanto implícitas como explícitasclaramente señalizadas. Conocer con elsuficiente detalle, y saber aplicaradecuadamente a la comprensión del texto, losaspectos sociolingüísticos derivados desituaciones cotidianas y menos habituales en elámbito personal, público, académico yocupacional/laboral, sobre, entre otros, laestructura socio-económica, las relacionesinterpersonales, de jerarquía y entre grupos,convenciones sociales (actitudes, valores,tabúes), y los aspectos generales que permitancomprender, en su caso, el trasfondosociocultural del texto. Distinguir tanto lafunción o funciones comunicativas principalesdel texto como implicaciones fácilmentediscernibles; apreciar las diferentesintenciones comunicativas derivadas del usode distintos exponentes de dichas funciones, eidentificar los propósitos comunicativosgenerales asociados a distintos formatos,patrones y estilos discursivos típicos.Distinguir y aplicar a la comprensión del texto

e. folletos, prospectos, programas de estudiosuniversitarios). 3. Comprende correspondenciapersonal en cualquier soporte, y mensajes enforos y blogs, en los que se transmiteninformación e ideas, se pregunta sobreproblemas y se explican con razonableprecisión, y se describen de manera clara ydetallada, experiencias, sentimientos,reacciones, hechos, planes y aspectos tantoabstractos como concretos de temas de suinterés. 4. Comprende información relevanteen correspondencia formal de institucionespúblicas o entidades privadas comouniversidades, empresas o compañías deservicios (p. e. carta de admisión a un curso).5. Comprende el sentido general, los puntosprincipales y los detalles más relevantes ennoticias y artículos periodísticos bienestructurados y de cierta longitud en los que seadoptan puntos de vista concretos sobre temasde actualidad o de su interés y redactados enuna variante estándar de la lengua. 6. Entiende,en manuales, enciclopedias y libros de texto,tanto en soporte papel como digital,información concreta para la resolución detareas de clase o trabajos de investigaciónrelacionados con temas de su especialidad, asícomo información concreta relacionada concuestiones prácticas o con temas de su interés


aprecio, el elogio, la admiración, lasatisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios. - Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. -Establecimiento y gestión de la comunicacióny organización del discurso. Estructurassintáctico-discursivas.1 Léxico escrito comúny más especializado (recepción), dentro de laspropias áreas de interés en los ámbitospersonal, público, académico y ocupacional,relativo a la descripción de personas y objetos,tiempo y espacio, estados, eventos yacontecimientos, actividades, procedimientosy procesos; relaciones personales, sociales,académicas y profesionales; educación yestudio; trabajo y emprendimiento; bienes yservicios; lengua y comunicación intercultural;ciencia y tecnología; historia y cultura.Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

escrito los significados y funciones específicosgeneralmente asociados a diversas estructurassintácticas de uso común según el contexto decomunicación (p. e. una estructurainterrogativa para dar una orden). Reconocerléxico escrito común y más especializadorelacionado con los propios intereses ynecesidades en el ámbito personal, público,académico y ocupacional/laboral, yexpresiones y modismos de uso habitualcuando se cuenta con apoyo visual ocontextual. Reconocer los valores asociados aconvenciones de formato, tipográficasortográficas y de puntuación comunes y menoshabituales, así como abreviaturas y símbolosde uso común y más específico (p. e. ©, ™).

académico u ocupacional en páginas webs yotros textos informativos oficiales,institucionales, o corporativos. 7. Sigue sindificultad la línea argumental de historias deficción y de novelas cortas claramenteestructuradas, de lenguaje sencillo y directo, enuna variedad estándar de la lengua, ycomprende el carácter de los distintospersonajes y sus relaciones, cuando unos yotras están descritos claramente y con elsuficiente detalle.


Bloque 4. Producción de textos escritos:expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación -Movilizar y coordinar las propiascompetencias generales y comunicativas conel fin de realizar eficazmente la tarea (repasar

Escribir, en cualquier soporte,textos deestructura clara sobre una serie de temasgenerales y más específicos relacionados conlos propios intereses o especialidad, haciendo

1. Completa un cuestionario detallado coninformación personal, académica o laboral (p.e. para tomar parte en un concursointernacional, o para solicitar unas prácticas en


qué se sabe sobre el tema, qué se puede o sequiere decir, etc.) - Localizar y usaradecuadamente recursos lingüísticos otemáticos (uso de un diccionario o gramática,obtención de ayuda, etc.) Ejecución - Expresarel mensaje con claridad ajustándose a losmodelos y fórmulas de cada tipo de texto. -Reajustar la tarea (emprender una versión másmodesta de la tarea) o el mensaje (hacerconcesiones en lo que realmente le gustaríaexpresar), tras valorar las dificultades y losrecursos disponibles. - Apoyarse en y sacar elmáximo partido de los conocimientos previos(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores, creencias yactitudes; lenguaje no verbal. Funcionescomunicativas: - Gestión de relacionessociales en el ámbito personal, público,académico y profesional. - Descripción yapreciación de cualidades físicas y abstractasde personas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. - Narración deacontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto,medio y largo plazo. - Intercambio de

descripciones con el suficiente detalle;redactando en palabras propias, y organizandode manera coherente, información e ideasextraídas de diversas fuentes, y justificando laspropias opiniones sobre temas generales, omás específicos, utilizando elementos decohesión y coherencia y un léxico de usocomún, o más específico según el contexto decomunicación. Conocer, seleccionar y aplicarlas estrategias más adecuadas para elaborartextos escritos de estructura clara y de ciertalongitud, p. e. desarrollando los puntosprincipales, y ampliándolos con la informaciónnecesaria, a partir de un guión previo. Serconsciente de los rasgos socioculturales ysociolingüísticos salientes de las comunidadesen las que se utiliza la lengua meta, y de susdiferencias con respecto a las culturas propias,relativos a costumbres, usos, actitudes, valoresy tabúes, y actuar en consecuencia,adaptándose adecuadamente a lascaracterísticas de los interlocutores y de lasituación comunicativa en la producción deltexto escrito. Adecuar la producción del textoescrito a las funciones comunicativasrequeridas, seleccionando, dentro de unrepertorio de exponentes habituales, los másadecuados al propósito comunicativo, y lospatrones discursivos típicos de presentación y

empresas). 2. Escribe, en un formatoconvencional y en cualquier soporte, uncurriculum vitae, detallando y ampliando lainformación que considera relevante enrelación con el propósito y destinatarioespecíficos. 3. Toma notas, haciendo una listade los aspectos importantes, durante unaconferencia sencilla, y redacta un breveresumen con la información esencial, siempreque el tema sea conocido y el discurso seformule de un modo sencillo y se articule conclaridad. 4. Escribe notas, anuncios, mensajesy comentarios, en cualquier soporte, en los quetransmite y solicita información relevante yopiniones sobre aspectos personales,académicos u ocupacionales, respetando lasconvenciones y normas de cortesía y de lanetiqueta. 5. Escribe, en un formatoconvencional, informes breves en los que dainformación pertinente sobre un temaacadémico, ocupacional, o menos habitual (p.e. un problema surgido durante un viaje),describiendo con el detalle suficientesituaciones, personas, objetos y lugares;narrando acontecimientos en una secuenciacoherente; explicando los motivos de ciertasacciones, y ofreciendo opiniones y sugerenciasbreves y justificadas sobre el asunto y sobrefuturas líneas de actuación. 6. Escribe


información, indicaciones, opiniones,creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. - Expresión de lacuriosidad, el conocimiento, la certeza, laconfirmación, la duda, la conjetura, elescepticismo y la incredulidad. - Expresión dela voluntad, la intención, la decisión, lapromesa, la orden, la autorización y laprohibición, la exención y la objeción. -Expresión del interés, la aprobación, elaprecio, el elogio, la admiración, lasatisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios. - Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. -Establecimiento y gestión de la comunicacióny organización del discurso. Estructurassintáctico-discursivas.1 Léxico escrito comúny más especializado (producción), dentro delas propias áreas de interés en los ámbitospersonal, público, académico y ocupacional,relativo a la descripción de personas y objetos,tiempo y espacio, estados, eventos yacontecimientos, actividades, procedimientosy procesos; relaciones personales, sociales,académicas y profesionales; educación yestudio; trabajo y emprendimiento; bienes yservicios; lengua y comunicación intercultural;ciencia y tecnología; historia y cultura.Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

organización de la información, entre otros, elrefuerzo o la recuperación del tema. Utilizarcon razonable corrección las estructurasmorfosintácticas, los patrones discursivos y loselementos de conexión y de cohesión de usocomún con el fin de que el discurso esté bienorganizado y cumpla adecuadamente lafunción o funciones comunicativascorrespondientes. Conocer, y saber seleccionary utilizar, léxico escrito común y másespecializado, relacionado con los propiosintereses y necesidades en el ámbito personal,público, académico y ocupacional/laboral, yexpresiones y modismos de uso habitual.Reproducir patrones ortográficos, depuntuación y de formato de uso común, yalgunos de carácter más específico (p. e.indicaciones para acotar información, comoparéntesis o guiones), con corrección en lamayoría de las ocasiones; saber manejarprocesadores de textos para resolver, p. e.,dudas sobre puntuación en los textosproducidos en formato electrónico, y utilizarcon eficacia las convenciones de escritura querigen en la comunicación por Internet.

correspondencia personal y participa en foros yblogs en los que transmite información e ideassobre temas abstractos y concretos, compruebainformación y pregunta sobre problemas y losexplica con razonable precisión, y describe, demanera detallada, experiencias, sentimientos,reacciones, hechos, planes y una serie de temasconcretos relacionados con sus intereses o suespecialidad. 7. Escribe, en cualquier soporte,cartas formales dirigidas a institucionespúblicas o privadas y a empresas, en las que day solicita información relevante, y expresapuntos de vista pertinentes sobre la situaciónobjeto de la correspondencia, en el ámbitopúblico, académico o laboral, respetando lasconvenciones formales y de cortesía propias deeste tipo de textos.



Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición/concesión (although; however); causa(because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two;the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more…the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reportedinformation, offers, suggestions, promises, commands, wishes). - Relaciones temporales (while; once (we have finished)). - Afirmación(affirmative sentences; tags; So it seems). - Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. Howvery funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!). - Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way). -Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous;present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (presentsimple and continuous + Adv.; will be –ing). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect;and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease –ing). -Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably);necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing).- Expresión de la existencia(e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s);determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle). - Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g.several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), andindications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g.afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often; frequently; day inday out). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down).

2º de Bachillerato



Bloque 1: Comprensión de textos oralesEstrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre

tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando lacomprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentidogeneral, información esencial, puntos principales, detalles relevantes,

implicaciones). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. -Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. -Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos

elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convencionessociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Gestión derelaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y

profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractasde personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. -

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripciónde estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de

sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información,indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias

y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, laconfirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. -

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del

interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción,la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión

de la comunicación y organización del discurso. Estructurassintáctico-discursivas.1 Léxico oral común y más especializado (recepción),

dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público,académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos,

tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades,procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas yprofesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y

servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología;historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Identificar las ideas principales, información detallada e implicacionesgenerales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamentecomplejos, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad

normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si sonde carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de

especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico ylaboral/profesional, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y sepuedan confirmar ciertos detalles. Conocer y saber aplicar las estrategias

adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; lospuntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opinionestanto implícitas como explicitas del texto, formuladas de manera clara; ymatices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua

cuando la imagen facilita la comprensión. Conocer con la profundidaddebida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos

sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relacionesinterpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y

las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos)predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como losconocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) quepermitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que puedacontener el texto. Distinguir la función o funciones comunicativas tanto

principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias designificación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los

significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivostípicos por lo que respecta a la presentación y organización de la

información (entre otros, topicalización (p. e. uso de estructuras pasivas oenfáticas), contraste, digresión, o recapitulación). Distinguir y aplicar a la

comprensión del texto oral los significados y funciones específicosgeneralmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso comúnsegún el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para

expresar admiración). Reconocer léxico oral común y más especializado,relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal,

público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos deuso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso

humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el apoyo visualfacilitan su comprensión. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sussignificados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de

carácter implícito (incluyendo la ironía y el humor) cuando la articulaciónes clara.

1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajesdetallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en

lenguaje estándar y a velocidad normal (p. e. declaraciones o mensajesinstitucionales). 2. Entiende los detalles de lo que se le dice en

transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje otrata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en

hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p.e. para recibir asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiaruna reserva de hotel, anular billetes, o cambiar un artículo defectuoso),

siempre que pueda pedir confirmación. 3. Identifica las ideas principales,los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y

debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores quetienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de suinterés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy

idiomático de la lengua. 4. Comprende, en debates y conversacionesinformales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de

vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y maticescomo la ironía o el humor. 5. Comprende, en una conversación formal en laque participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detalladay puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos alíneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que puedaconfirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaracionessobre los aspectos ambiguos. 6. Comprende la línea argumental, las ideas

principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales enpresentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y

complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés,tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que

estructuran el discurso y guíen la comprensión. 7. Comprende el contenidode la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en losmedios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificandoel estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que eldiscurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y

a velocidad normal.



Bloque 2: Producción de textos orales-. Expresión e interacciónEstrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con

claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. -Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar elmensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. -Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), trasvalorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el

máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos -Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear untérmino o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. -

Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran elsignificado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). -Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;

lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Gestión de relacionessociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. -

Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas,objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de

acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros acorto, medio y largo plazo. - Intercambio de información, indicaciones,opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. -

Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, laduda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la

voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización yla prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión

de la comunicación y organización del discurso. Estructurassintáctico-discursivas 1.Léxico oral común y más especializado

(producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitospersonal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de

Construir textos claros y con el detalle suficiente, bien organizados yadecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos,generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o deinterés, y defender un punto de vista sobre temas generales o relacionadoscon la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas

opciones, así como tomar parte activa en conversaciones formales oinformales de cierta longitud, desenvolviéndose con un grado de

corrección y fluidez que permita mantener la comunicación. Conocer,seleccionar con cuidado, y saber aplicar eficazmente y con cierta

naturalidad, las estrategias adecuadas para producir textos orales dediversos tipos y de cierta longitud, planificando el discurso según el

propósito, la situación, los interlocutores y el canal de comunicación;recurriendo a la paráfrasis o a circunloquios cuando no se encuentra laexpresión precisa, e identificando y corrigiendo los errores que puedan

provocar una interrupción de la comunicación. Integrar en la propiacompetencia intercultural, para producir textos orales bien ajustados al

contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos másrelevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos,

actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a laslenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en eluso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y

evitando errores serios de formulación o comportamiento que puedanconducir a situaciones potencialmente conflictivas. Planificar y articular el

texto oral según la función o funciones comunicativas principales ysecundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes dedichas funciones según sus distintos matices de significación, y losdistintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y

organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p.e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con

respecto al tema principal. Utilizar correctamente, sin errores queconduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patronesdiscursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y

más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo enel contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones decarácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripcióndetallada). Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico oral común y

expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según lospropios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico

y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y

1. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interésacadémico o relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo de unexperimento científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o

económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse enlos aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de

contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidadnormal. 2. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestionescotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros

medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendoexplicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de

manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido.3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos,experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones,

y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan susinterlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus

reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos ydesacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones yproyectos. 4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales,entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional,aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectosconcretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos

contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo ydando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando

argumentos de forma comprensible y convincente y comentando lascontribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas

justificadas sobre futuras actuaciones.


personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos,actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales,

académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo yemprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural;

ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación.

expresiones que permita un uso humorístico, poético o estético sencillo delidioma. Reproducir, ajustándose debidamente a alguna variedad estándar

de la lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de usocomún y más específicos, seleccionándolos en función de las propias

intenciones comunicativas, incluyendo la expresión sencilla de la ironía ydel humor. Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado

de fluidez que permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda delinterlocutor, aunque puedan darse algunos problemas de formulación queralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo

que se quiere decir. Gestionar la interacción de manera eficaz ensituaciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra con

amabilidad y cuando se desea, y ajustando la propia contribución a la delos interlocutores percibiendo sus reacciones, así como defenderse en

situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles, p. e. cuando el interlocutoracapara el turno de palabra, o cuando su contribución es escasa y haya que

rellenar las lagunas comunicativas o animarle a participar.


Bloque 3: Comprensión de textos escritosEstrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre

tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando lacomprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentidogeneral, información esencial, puntos principales, detalles relevantes,

implicaciones). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. -Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. -Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos

elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convencionessociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Gestión derelaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y

profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractasde personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. -

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripciónde estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de

sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información,indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias

y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, laconfirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. -

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del

Identificar las ideas principales, información detallada e implicacionesgenerales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamentecomplejos, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tantoconcretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén

dentro del propio campo de especialización o de interés, en los ámbitospersonal, público, académico y laboral/profesional, siempre que se puedan

releer las secciones difíciles. Conocer y saber aplicar las estrategiasadecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; lospuntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones

tanto implícitas como explícitas del texto si están claramente señalizadas; ymatices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua,formulados de manera clara. Conocer con la profundidad debida y aplicar

eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticosrelativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en

diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convencionessociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las

culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientosculturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar

las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto.Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como

secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintosexponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales

1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área deinterés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y

advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e.acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos). 2.Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material decarácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches,

flyers, pancartas, grafitti), académico (p. e. pósteres científicos) oprofesional (p. e. boletines informativos, documentos oficiales). 3.

Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas ycorrespondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, enlos que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas yopiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro

de su área de interés. 4. Comprende los detalles relevantes y lasimplicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas oentidades privadas como universidades, empresas o compañías de

servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal yacadémico dentro de su área de interés o su especialidad. 5. Comprende la

información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículosperiodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan

de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tantoconcretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza confacilidad detalles relevantes en esos textos. 6. Entiende, en textos de


interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción,la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión

de la comunicación y organización del discurso. Estructurassintáctico-discursivas.1 Léxico escrito común y más especializado

(recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal,público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y

objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades,procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas yprofesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y

servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología;historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo querespecta a la presentación y organización de la información y las ideas (p.

e. uso de estructuras pasivas o enfáticas, contraste, digresión orecapitulación). Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los

significados y funciones específicos generalmente asociados a diversasestructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p.

e. estructura interrogativa para expresar admiración). Reconocer léxicoescrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y

necesidades en el ámbito personal, público, académico ylaboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como

las connotaciones más discernibles en el uso humorístico, poético oestético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su

comprensión. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato,tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, asícomo abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. §, ≤).

referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, informacióndetallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u

ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestionesprácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. 7.

Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideasimplícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presentenuna estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el

desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y susrelaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con

marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.


Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacciónEstrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las

propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizareficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o sequiere decir, etc.) - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o

temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos yfórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión

más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo querealmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos

disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientosprevios (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones

comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal,público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de

cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados

puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, yexpresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo

plazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias ypuntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la

curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, laconjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la

Escribir, en cualquier soporte,textos bien estructurados sobre una ampliaserie de temas relacionados con los propios intereses o especialidad,

haciendo descripciones claras y detalladas; sintetizando información yargumentos extraídos de diversas fuentes y organizándolos de maneralógica; y defendiendo un punto de vista sobre temas generales, o másespecífico, indicando los pros y los contras de las distintas opciones,

utilizando para ello los elementos lingüísticos adecuados para dotar altexto de cohesión y coherencia y manejando un léxico adaptado al contextoy al propósito comunicativo que se persigue. Conocer, seleccionar y aplicar

las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos bienestructurados y de cierta longitud, p. e. integrando de manera apropiadainformación relevante procedente de fuentes diversas, o reajustando elregistro o el estilo (incluyendo léxico, estructuras sintácticas y patronesdiscursivos) para adaptar el texto al destinatario y contexto específicos.

Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textosescritos bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturalesy sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos acostumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias

con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos,demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros

mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios deformulación o presentación textual que puedan conducir a malentendidos o

situaciones potencialmente conflictivas. Planificar y articular el texto

1. Completa un cuestionario detallado con información personal,académica o laboral (p. e. para matricularse en una universidad, solicitar un

trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un visado). 2. Escribe, encualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con unacarta de motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o

presentarse como candidato a un puesto de trabajo). 3. Toma notas, con elsuficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora unresumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre

que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bienestructurado. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en

cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada,explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicosu ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la

netiqueta. 5. Escribe informes en formato convencional y de estructuraclara relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de

un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o untrabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido

durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento;razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las

ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusionesjustificadas. 6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se

comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción,resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando


intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y laprohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión

de la comunicación y organización del discurso. Estructurassintáctico-discursivas.1 Léxico escrito común y más especializado(producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos

personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción depersonas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos,actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales,

académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo yemprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural;ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

escrito según la función o funciones comunicativas principales ysecundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes dedichas funciones según sus distintos matices de significación, y losdistintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y

organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p.e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con

respecto al tema principal. Utilizar correctamente, sin errores queconduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patronesdiscursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y

más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo enel contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones decarácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción

detallada). Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común yexpresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los

propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académicoy laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y

expresiones que permita un uso humorístico y estético sencillo del idioma.Ajustarse con consistencia a los patrones ortográficos, de puntuación y de

formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e.abreviaturas o asteriscos); saber manejar procesadores de textos para

resolver, p. e., dudas sobre variantes ortográficas en diversos estándares dela lengua, y utilizar con soltura las convenciones escritas que rigen en la

comunicación por Internet.

de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de laspersonas a las que se dirige. 7. Escribe, en cualquier soporte, cartas

formales de carácter académico o profesional, dirigidas a institucionespúblicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información;describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y

explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones yplanes (p. e. carta de motivación para matricularse en una universidad

extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando lasconvenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

Contenido sintáctico-discursivo- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither…nor); disyunción (either…or); oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of +

NP/VP/sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as to); comparación (as/not so Adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the bestby far); resultado/correlación (such…that); condición (if; unless; in case; supposing); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises,commands, wishes, warnings). - Relaciones temporales ((just) as; while; once (we have finished)). - Afirmación (emphatic affirmative sentences, e. g. I do love classicmusic; tags, e. g. I should have). - Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv. + Adj., e. g. How very extraordinary!;exclamatory sentences and phrases, e. g. Gosh, it is freezing!). - Negación (e. g. Nope; Never ever; You needn’t have). - Interrogación (Wh- questions; Aux.Questions; Says who? Why on earth did she say that?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; pastperfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be –ing; will + perfect tense (simple andcontinuous)). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.);used to; would); incoativo (start/begin by –ing); terminativo (cease –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (ittakes/holds/serves…); posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow)intención (be thinking of –ing). - Expresión de la existencia (e. g. there must have been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative,reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. bluish; nice to look at). - Expresión de la cantidad: Number (e. g. some twenty people; thirty something).


Quantity: e. g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things. Degree: e. g. extremely; so (suddenly)). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs oflocation, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. back then; within a month; whenever), divisions (e. g.fortnight), and indications (e. g. earlier/later today/in the year) of time; duration (e. g. through(out) the winter; over Christmas); anteriority (already; (not) yet;long/shortly before); posteriority (e. g. later (on); long/shortly after); sequence (to begin with, besides, to conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g.rarely; on a weekly basis). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside out; in a mess).

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

No se calificará al alumno por la simple obtención de notas medias de los tests. Se valorará especialmente su trayectoria, su evolución y1las calificaciones obtenidas en todas las pruebas durante el curso, así como el trabajo entregado en los plazos establecidos y su actitud

participativa.

Se tendrán en cuenta la realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen en cada una de las Unidades

Didácticas y que se integran en el desarrollo del proceso educativo:

•Exploración de conocimientos previos.•Actividades de aplicación y desarrollo sobre los contenidos programados en la unidad a fin de consolidarlos.•Actividades de constatación de los logros adquiridos.•Autoevaluación por cada alumno de los logros conseguidos y de las dificultades detectadas.•Fichas de repaso y ampliación de Vocabulary, Grammar, Writing, Listening and Speaking que permiten la profundización de los

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conocimientos adquiridos a la vez que propician la autoevaluación de cada uno de los alumnos.

•Test que permite puntuar los resultados obtenidos por cada alumno.•Al final de cada trimestre, y como conclusión de la actividad trimestral, se ponen en práctica los contenidos aprendidos y se

evalúa el resultado conseguido.

•Cada trimestre se realizarán pruebas modelo PEvAU.•Registro de evaluación continua realizado por el profesor para cada uno de los alumnos.

Procedimientos de calificación

- Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.- Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.- Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en cada Unidad didáctica.- Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase y en ejercicios específicos.- Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica, incluyendo todas las destrezas.- Pruebas específicas orales presentando temas relevantes para los alumnos.

Autoevaluación.

Instrumentos de calificación

- Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis y realización de

tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del cuaderno de clase individual del alumno.

- Producciones escritas.- Pruebas orales.- Fichas de repaso y ampliación que propician la autoevaluación de cada uno de los alumnos.- Tests que permiten puntuar los resultados obtenidos por cada alumno.


Las pruebas escritas estarán relacionadas con aspectos estructurales de la lengua, la expresión escrita y con la comprensión

lectora de los alumnos a través de ejercicios que serán del tipo: rellenar espacios, volver a escribir frases, relacionar y/o completar

frases, elaborar y/o responder preguntas, traducciones, dictados, redacciones, comprensión lectora y responder a cuestiones sobre una

lectura.

Las pruebas orales evaluarán la capacidad de expresión y comprensión oral y se desarrollarán a lo largo del curso mediante

actividades como: lecturas en voz alta, role-plays, presentaciones orales, comprensión oral, entrevistas entre el alumnado y del alumnado

con el profesor, y dictados.

LISTENING 25%

SPEAKING 25%

READING 25%

WRITING 25%

Cada 25% es la media proporcional de los criterios englobados en cada destreza. Los instrumentos de calificación anteriormente

mencionados serán utilizados para la obtención de la nota de los diferentes criterios.. La nota de la evaluación será la suma de las notas

obtenidas en cada destreza.

Para aprobar el curso

Para aprobar el curso al aplicar la ponderación de los criterios de evaluación correspondientes el alumno deberá obtener un

mínimo de 5 puntos. El resto de las calificaciones se obtendrá por redondeo.


Por último, en el supuesto de que a un alumno se le pillara copiando, automáticamente se le retirará el examen se le pondrá un 0 en esaprueba y se le hará medía con el resto de las notas obtenidas a lo largo de la evaluación.


Todo esto, en El Puerto de Santa María, a 17 de Octubre de 2021

Departamento de Inglés

IES Francisco Javier de Uriarte

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