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PRINCIPIOS PEDAGOGICOS Plan de estudio 2011.
Guía de la educadora.
1. Centrar la atención en los estudiantes y
en sus procesos de aprendizaje.
Reconocer la diversidad social, cultural,
lingüística, de capacidades, estilos y ritmos
de aprendizaje que tienen, comprender cómo
aprende el que aprende y, desde esta
diversidad, generar un ambiente que acerque
a estudiantes y docentes al conocimiento
significativo y con interés.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje
El diseño de actividades de aprendizaje
requiere del conocimiento de lo que se
espera que aprendan los alumnos y de cómo
aprenden, las posibilidades que tienen para
acceder a los problemas que se les plantean
y qué tan significativos son para el contexto
en que se desenvuelven.
3. Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al
espacio donde se desarrolla la comunicación
y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje.
4. Trabajar en colaboración para construir
el aprendizaje
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y
maestros, y orienta las acciones para el
descubrimiento, la búsqueda de soluciones,
coincidencias y diferencias, con el propósito
de construir aprendizajes en colectivo.
5. Poner énfasis en el desarrollo de
competencias, el logro de los Estándares
Curriculares y los aprendizajes
esperados.
Características infantiles y procesos de
aprendizaje
1. Las niñas y los niños llegan a la escuela
con conocimientos y capacidades que son la
base para continuar aprendiendo.
Al ingresar a la escuela, las niñas y los niños
tienen conocimientos, creencias y suposiciones
que serán esenciales para su desenvolvimiento
en la vida escolar.
2. Las niñas y los niños aprenden en
interacción con sus pares
Al respecto se señalan dos nociones: los
procesos mentales como producto del
intercambio y de la
relación con otros, y el desarrollo como un
proceso interpretativo y colectivo en el cual
las niñas y los niños participan activamente en un
mundo social .
.
3. El juego potencia el desarrollo y el
aprendizaje en las niñas y los niños
Las niñas y los niños exploran y ejercitan sus
competencias físicas, e idean y reconstruyen
situaciones de la vida social y familiar en que
actúan e intercambian papeles.
Diversidad y equidad
4. La educación inclusiva implica
oportunidades formativas de calidad para
todos.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo
la desigualdad del acceso a las
oportunidades y evita los distintos tipos de
discriminación a los que están expuestos
niñas, niños y adolescentes.
La Educación Básica favorece el desarrollo
de competencias, el logro de los Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados,
proveerán a los estudiantes de las
herramientas necesarias para la aplicación
eficiente de todas las formas de
conocimientos adquiridos, con la intención de
que respondan a las demandas actuales y en
diferentes contextos.
6. Usar materiales educativos para
favorecer el aprendizaje
Los materiales educativos empleados por el
colectivo escolar permiten el disfrute
en el uso del tiempo libre, la creación de
redes de aprendizaje y la integración de
comunidades de aprendizaje en que el
maestro se concibe como un mediador para
el uso adecuado de los materiales
educativos.
7. Evaluar para aprender
La evaluación de los aprendizajes es el
proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación
sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación; por
tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y
del aprendizaje.
8. Favorecer la inclusión para atender a la
diversidad
Los docentes deben promover entre los
estudiantes el reconocimiento de la pluralidad
social, lingüística y cultural como una
característica del país y del mundo en el que
viven, y fomentar que la escuela se convierta
en un espacio donde la diversidad puede
apreciarse y practicarse como un aspecto de
la vida cotidiana y de enriquecimiento para
5. La atención de las niñas y los niños con
necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, y con aptitudes sobresalientes
La disposición de la educadora y de la escuela
son esenciales para atender a las niñas y los
niños con necesidades educativas especiales, lo
que implica un trabajo colaborativo entre la
escuela, el grupo y los padres.
6. La igualdad de derechos entre niñas y
niños se fomenta desde su participación en
actividades de socialización y aprendizaje.
El principio de equidad se concreta cuando las
prácticas educativas promueven su participación
equitativa en todo tipo de actividades en las que
mujeres y hombres deben participar por igual.
Intervención educativa
7. Fomentar y mantener en las niñas y los
niños el deseo de conocer, así como el interés
y la motivación por aprender.
Incorporar los intereses de los niños al proceso
educativo implica desafíos que
deben ser resueltos durante la intervención de la
educadora, teniendo presente que.
Para atender estos desafíos, la educadora debe
orientar, precisar, canalizar y negociar
esos intereses hacia lo que formativamente es
importante.
8. La confianza en la capacidad de aprender
se propicia en un ambiente estimulante en el
aula y la escuela
En un ambiente que proporcione seguridad y
estímulo será más factible que las
niñas y los niños adquieran valores y actitudes
que pondrán en práctica en las actividades de
aprendizaje y formas de participación escolar.
9. La intervención educativa requiere de una
todos.
9. Incorporar temas de relevancia social
Estos temas favorecen aprendizajes
relacionados con valores y actitudes sin dejar
de lado conocimientos y habilidades.
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el
docente, la familia y la escuela
Con el fin de promover normas que regulen
la convivencia diaria, establezcan
vínculos entre los derechos y las
responsabilidades, y delimiten el ejercicio del
poder y de la autoridad en la escuela con la
participación de la familia.
11. Reorientar el liderazgo
El liderazgo requiere de la participación
activa de estudiantes, docentes, directivos
escolares, padres de familia y otros actores,
en un clima de respeto, corresponsabilidad,
transparencia y rendición de cuentas.
12. La tutoría y la asesoría académica a la
escuela
La tutoría se concibe como el conjunto de
alternativas de atención individualizada que
parte de un diagnóstico.
En el caso de los estudiantes se dirige a
quienes presentan rezago educativo o, por el
contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si
es para los maestros, se implementa para
solventar situaciones de dominio específico
de los programas de estudio.
planificación flexible
La planificación es un conjunto de supuestos
fundamentados que la educadora considera
pertinentes y viables para que niñas y niños
avancen en su proceso de aprendizaje; debe
considerar que el trabajo con ellos es un proceso
vivo, de ahí que sea necesaria la apertura a la
reorientación y al ajuste, a partir de la valoración
que se vaya haciendo en el desarrollo de la
actividad misma.
10. La colaboración y el conocimiento mutuo
entre la escuela y la familia favorece el
desarrollo de niñas y niños
Los efectos formativos de la educación
preescolar sobre el desarrollo de las niñas y los
niños serán más sólidos en la medida en que, en
su vida familiar, tengan experiencias
que refuercen y complementen el trabajo que la
educadora realiza con ellos.
La participación plena de la familia es
fundamental para el aprendizaje de los niños.
CONCLUSIÓN En la guía de la educadora son llamados bases para el trabajo en preescolar, los cuales están
divididos en tres grupos: “Características infantiles y procesos de aprendizaje”, “diversidad y
equidad” e “intervención educativa”, las bases están dirigidas a las educadores y proporcionan
información necesaria para un trabajo completo en el jardín de niños, básicamente es lo mismo
que marca el plan de estudios la única diferencia es que el plan de estudios los marca como
principios pedagógicos, están generalizados y no se dividen en ningún grupo, dichos principios
pedagógicos plantean lo que un docente debe llevar a cabo en la escuela pero cada uno contiene
la misma información pero en la guía de la educadora se profundiza y se explica de manera mas
detallada.
COMPETENCIAS Guía de la educadora Programa de estudios 2011
Competencias para la vida
El desarrollo de competencias para la vida
demanda generar estrategias de intervención
docente, de seguimiento y de evaluación de
manera integrada y compartida al interior de
la escuela.
Es necesario puntualizar que las
competencias no se enseñan ni se adquieren
al concluir la
educación básica, se desarrollan a lo largo
de la vida de cada individuo y los logros en
su dominio variarán en cada uno.
el desarrollo de una competencia no
constituye el contenido a abordar, tampoco
se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro
es resultado
de la intervención de todos los docentes que
participan en la educación básica de los
alumnos.
• Competencias para el aprendizaje
permanente.
• Competencias para el manejo de la
información.
• Competencias para el manejo de
situaciones.
Lenguaje y comunicación
Lenguaje oral
• Obtiene y comparte información mediante
diversas formas de expresión oral.
• Utiliza el lenguaje para regular su conducta
en distintos tipos de interacción con los
demás.
• Escucha y cuenta relatos literarios
que forman parte de la tradición oral.
• Aprecia la diversidad lingüística de su región
y su cultura.
Lenguaje escrito
• Utiliza textos diversos en actividades
guiadas o por iniciativa propia, e identifica
para qué sirven.
• Expresa gráficamente las ideas que quiere
comunicar y las verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de alguien.
• Interpreta o infiere el contenido de textos
a partir del conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema
de escritura.
• Reconoce características del sistema de
escritura al utilizar recursos propios (marcas,
grafías, letras) para expresar por escrito sus
ideas.
• Competencias para la convivencia.
• Competencias para la vida en sociedad.
• Selecciona, interpreta y recrea cuentos,
leyendas y poemas, y reconoce algunas
de sus características.
Pensamiento matemático
Número
• Utiliza los números en situaciones variadas
que implican poner en práctica los principios
del conteo.
• Resuelve problemas en situaciones que le
son familiares y que implican agregar, reunir,
quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
• Reúne información sobre criterios
acordados, representa gráficamente dicha
información y la interpreta.
Forma, espacio y medida
• Construye sistemas de referencia
en relación con la ubicación espacial.
• Identifica regularidades en una secuencia, a
partir de criterios de repetición, crecimiento y
ordenamiento.
• Construye objetos y figuras geométricas
tomando en cuenta sus características.
• Utiliza unidades no convencionales para
resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y
tiempo, e identifica para qué sirven algunos
instrumentos de medición.
Exploración y conocimiento del mundo
Mundo natural
• Observa características relevantes de
elementos del medio y de fenómenos
que ocurren en la naturaleza; distingue
semejanzas y diferencias, y las describe con
sus propias palabras.
• Busca soluciones y respuestas a problemas
y preguntas sobre el mundo natural.
• Formula suposiciones argumentadas sobre
fenómenos y procesos.
• Entiende en qué consiste un experimento y
anticipa lo que puede suceder cuando aplica
uno de ellos para poner a prueba una idea.
• Identifica y usa medios a su alcance para
obtener, registrar y comunicar información.
• Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad
y comprensión sobre la necesidad de preservarla.
Cultura y vida social
• Establece relaciones entre el presente y el
pasado de su familia y comunidad a partir de
objetos, situaciones cotidianas y prácticas
culturales.
• Distingue algunas expresiones de la cultura
propia y de otras, y muestra respeto hacia la
diversidad.
• Participa en actividades que le hacen
comprender la importancia de la acción
humana en el mejoramiento de la vida
Familiar, en la escuela y en la comunidad.
Coordinación, fuerza y equilibrio Promoción de la
salud
Desarrollo físico y salud
Coordinación, fuerza y equilibrio
• Mantiene el control de movimientos que
implican fuerza, velocidad y flexibilidad en
juegos y actividades de ejercicio físico.
• Utiliza objetos e instrumentos de trabajo
que le permiten resolver problemas y realizar
actividades diversas.
Promoción de la salud
• Practica medidas básicas preventivas y
de seguridad para preservar su salud, así
como para evitar accidentes y riesgos en la
escuela y fuera de ella.
• Reconoce situaciones que en la familia o en
otro contexto le provocan agrado, bienestar,
temor, desconfianza o intranquilidad y
expresa lo que siente.
Desarrollo personal y social
Identidad personal
• Reconoce sus cualidades y capacidades
y desarrolla su sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades de otros.
• Actúa gradualmente con mayor confianza
y control de acuerdo con criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su
conducta en los diferentes ámbitos en que
participa.
Relaciones interpersonales
• Acepta a sus compañeras y compañeros
como son, y comprende que todos tienen
responsabilidades y los mismos derechos,
los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta
sus ideas cuando percibe que no son
respetados.
• Establece relaciones positivas con otros,
basadas en el entendimiento, la aceptación,
y la empatía.
Expresión y apreciación artistica
Expresión y apreciación musical
• Expresa su sensibilidad, imaginación
e inventiva al interpretar canciones
y melodías.
• Comunica las sensaciones y los
sentimientos que le producen los cantos y la
música que escucha.
Expresión corporal y apreciación de la danza
• Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones
y emociones en acompañamiento
del canto y de la música.
• Explica y comparte con otros las
sensaciones y los pensamientos que
surgen en él o ella al realizar y presenciar
manifestaciones dancísticas.
Expresión y apreciación visual
y apreciación teatral
• Expresa ideas, sentimientos y fantasías
mediante la creación de representaciones
visuales, usando técnicas y materiales
variados.
• Comunica sentimientos e ideas que surgen
en él o ella al contemplar obras pictóricas,
escultóricas, arquitectónicas fotográficas y
cinematográficas.
Expresión dramática
• Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y
corporal situaciones reales o imaginarias en
representaciones teatrales sencillas.
• Conversa sobre ideas y sentimientos que
le surgen al observar representaciones
teatrales.
CONCLUSION:
La guía de La educadora incluye las competencias de manera más detallada ya que por cada
campo formativo se desglosan los aspectos y cada uno de ellos contiene las respectivas
competencias.
El plan de estudios incluye las competencias pero de manera más general y las maneja como
competencias para la vida las cuales se deben de desarrollar a lo largo de cuatro periodos
escolares.
PROGRAMAS DE APOYO O ACTIVIDADES DE APOYO A LOS
APRENDIZAJES
plan de estudios 2011
guía de la educadora 2011
En el plan de estudios no se
consideran los programas de
apoyo.
Actividades cotidianas o permanentes
Las actividades cotidianas: saludo, despedida, lavado de
dientes, ingesta de colación o de desayunos escolares, pueden
incluirse en la planificación, siempre y cuando contribuyan de
manera directa al logro de un aprendizaje esperado. De tal
suerte que es conveniente considerar un lapso de tiempo para
su realización, con la finalidad de optimizar y organizar los
tiempos destinados para ellas.
Previsión de recursos
Es importante que el docente tenga información actualizada
acerca de los recursos con los que cuenta en el aula y en el
plantel. Al respecto debe considerarse que contar con recursos
sofisticados e innovadores es irrelevante, si hay un
desconocimiento de sus posibilidades.
Participación de las familias y otros adultos responsables de la
atención del niño
Aunado a la selección de los aprendizajes que se van favorecer
en los alumnos, se deberá especificar de manera precisa la
participación y apoyo que se demandará a las familias para
contribuir con los aprendizajes: la forma, tiempos y acciones en
que se espera que participen deberá quedar también
explicitado.
CONCLUSIÓN: Como pudimos observar en el plan de estudios 2011 no se dan a conocer los programas de apoyo, que pueden llegar a necesitar en un nivel preescolar, mientras que en la guía de la educadora no se mencionan como programas de apoyo, pero se consideran como actividades de apoyo a los aprendizajes, que se dan a conocer tres. 1) Actividades cotidianas o permanentes, 2) previsión de recursos, 3) participación de las familias y otros adultos responsables de la atención del niño. Durante un investigación encontramos un documento donde un jardín de niños con servicio mixto da a conocer programas de apoyo que necesitan en su institución las cuales mencionan dos, que son: 1.- Coordinación de investigación, Capacitación y actualización de preescolar (CICAP). 2.- unidades de atención a preescolares con necesidades educativas especiales(UAPNEE)
Perfil de egreso Programa de estudios de educación básica
2011 Guía de la educadora
El perfil de egreso plantea rasgos deseables
que los estudiantes deberán mostrar al
término de la Educación Básica, como
garantía de que podrán desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier ámbito en el
que decidan continuar su desarrollo.
El logro del perfil de egreso podrá
manifestarse al alcanzar de forma paulatina y
sistemática los aprendizajes esperados y los
Estándares Curriculares.
Estándares curriculares, al concluir tercer grado
de preescolar, entre 5 y 6 años de edad:
Estándares de español.
Procesos de lectura e interpretación de
textos.
Producción de textos escritos.
Producción de textos orales y
participación en eventos comunicativos.
Conocimiento de las características,
función y uso de lenguaje.
Actitudes hacia el lenguaje.
Al concluir este periodo los estudiantes habrán
iniciado un proceso de contacto formal con el
lenguaje escrito, por medio de la exploración de
textos.
Estándares de matemáticas.
Sentido numérico y pensamiento
algebraico.
Forma, espacio y medida.
Manejo de a información.
Actitud hacia el estudio de las
matemáticas.
Se espera que los alumnos desarrollen, ademas
de conocimientos y habilidades matemáticas,
actitudes y valores que les permitan transitar
hacia la construcción de la competencia
matemática.
Estándares de ciencias.
Conocimiento científico.
Aplicaciones del conocimiento
científico y de la tecnología.
Habilidades asociadas a la ciencia.
Actitudes asociadas a la ciencia.
Se busca potenciar el uso de los sentidos ,
encauzando su curiosidad hacia la exploración
de fenómenos y procesos naturales de su
entorno.
CONCLUSIÓN:
la diferencia que existe en el programa de educación básica 2011 y la guía de la educadora es
que en el programa el perfil de egreso viene de una manera general lo que se espera que el
alumno logre al finalizar su educación básica, basando se en algunos aspectos mencionados, y
en la guía de la educadora lo maneja en 3 estándares curriculares que es español, matemáticas y
ciencias y describe lo que se espera que el alumno logre alcanzar en cada uno de ellos.
CAMPOS FORMATIVOS plan de estudios 2011
educación basica plan de estudios 2011 guia de la educadora
Lenguaje y comunicación
Pensamiento matemático
Exploración y comprensión del mundo
natural y social
Desarrollo personal y para la
convivencia
Lenguaje y comunicación
Pensamiento matemático
Exploración y conocimiento del mundo
Desarrollo físico y salud
Desarrollo personal y social
Expresión y apreciación artísticas
CONCLUSIÓN Ambos tienen 4 campos formativos iguales.
La guía de la educadora tiene 2 campos formativos más, que se ven inmersos en dentro de 2 campos formativos del plan de estudios 2011.
