INSTITUCIN EDUCATIVA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR REBECA SIERRA CARDONA
CURRCULO Y PLAN DE ESTUDIOS
PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
Claudina Senz OlivarAurora Montenegro ReyesANSERMA CALDAS
2009CONTENIDO
INTRODUCCIN
1. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
1.1 EL CURRCULO
1.2 ESTRUCUCTURA CURRICULAR
1.3 CAMPOS DE FORMACIN
2. PLAN DE ESTUDIO
2.1 ELEMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
2.2 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS
3. CRDITOS ACADMICOS
3.1 ORGANIZACIN DEL PLAN Y CRDITOS
3.4 ESTRATEGIAS DE TRABAJO
3.5 LA PLANEACION DE ACTIVIDADES
5 LA EVALUACIN ESCOLAR
INTRODUCCINEl decreto 4790 de 2008 establece las condiciones
bsicas de calidad del Programa de Formacin Complementaria que
ofrecen las Escuelas Normales Superiores del pas, deroga entre
otros el decreto 3012 de 1997 y como norma coloca a la Escuela
Normal Superior Rebeca Sierra Cardona en situacin de repensar no
solo el Proyecto Educativo institucional sino de revisar aspectos
fundamentales de la propuesta de Formacin inicial de los docentes
para el nivel de preescolar y el ciclo de bsica primaria a la luz
de las disposiciones y los nuevos lenguajes.Los antes ncleos del
saber pedaggicos se leen en el nuevo decreto como Principios que
deben permear toda la propuesta de formacin: La Educabilidad, la
enseabilidad, la pedagoga y el contexto; las condiciones bsicas de
calidad que trata el artculo tercero precisan la revisin de la
organizacin institucional, los distintos componentes del P.E.I
sobre todo del currculo y el plan de estudios y la inclusin del
crdito acadmico a una nueva distribucin de tiempos de formacin.Por
lo tanto, la Escuela Normal se aboca en la tarea de estudiar los
elementos conceptuales y procedimentales que soportan la propuesta
de formacin para alcanzar mejores comprensiones al tenor de la
nueva reglamentacin, decidir las acciones pertinentes para evaluar,
llegar a consensos y ajustar los componentes fundamentales del
programa a las condiciones de calidad con la premisa de darle
sentido y unidad a la institucin.Como resultado del trabajo
liderado por la direccin y la coordinacin pedaggica se presenta la
nueva estructura del programa de formacin complementaria de la
Escuela Normal en la que se mantienen las concepciones esenciales
del Proyecto Educativo Institucional: Modelo, enfoque, nfasis,
currculo, plan de estudios, formas de trabajo pero, algunas se
amplan, se ajustan a los requerimientos o se les involucra nuevos
sentidos.En cuanto al currculo y plan de estudios especficamente se
presenta la conceptualizacin, se hace una especial fuerza en las
estrategias de trabajo como la enseanza y el aprendizaje
organizados en torno a proyectos y basada en problemas, cuadros y
grficas que se espera ayuden a la comprensin del diseo y estructura
curricular. Desde el orden normativo institucional los componentes
bsicos de este plan fueron discutidos por la Unidad Acadmica y
aprobados por el Consejo Directivo en sesin del 15 de junio de
2009, acta 116 de 2009.Por ltimo, tambin se espera que los maestros
en ejercicio, los maestros en formacin y la comunidad educativa en
general lean juiciosamente el documento, reflexionen en la misin de
la Escuela Normal, en las exigencias de la formacin de un maestro
para la sociedad de hoy y del futuro, se hagan los aportes y
sugerencias pertinentes para la discusin crtica y la cualificacin
del Programa de Formacin Complementaria.Anserma Caldas noviembre de
2009
FUNDAMENTACIN CONCEPTUALConcepcin de currculoCada sociedad
demanda de la escuela, acciones concretas vinculadas a funciones
sociales, entre ellas la socializacin de los futuros ciudadanos y
su formacin como adultos responsables, conscientes de sus deberes y
derechos y preparados para el ejercicio libre de ellos. As, la
educacin sirve para fines sociales e individuales, porque La
escuela al pertenecer a una sociedad, educa para esa sociedad
El hombre es un ser social e individual; como ser social exige
de unas condiciones para desarrollarse, una de ellas es el estimulo
colectivo para aprender una cultura y desenvolverse de acuerdo al
proceso dado de formacin. Y como individuo nico e irrepetible
crecer desde las dimensiones biofsicas, cognitivas, comunicativas,
ticas, polticas y estticas. La Escuela Normal Superior, formadora
inicial de maestros se propone cumplir con el fin para la cual fue
creada; en tal sentido ofrece una educacin que como proceso,
humaniza, orienta y encausa sus objetivos hacia el desarrollo de un
pensamiento critico y reflexivo que responda a las demandas
individuales y a las relaciones sociales entretejidas en el proceso
para que pueda elegir, aprender, interiorizar segn el rol que le
corresponda vivir, en tanto ser individual que requiere ser
reconocido socialmente.Por lo tanto, si en el componente teleolgico
del Proyecto Educativo institucional de la Escuela Normal Superior
se plasman las intenciones educativas, es en la propuesta
curricular y su desarrollo donde se hacen explcitas, al convertirse
sta en el faro que ilumina el camino y orienta la accin educativa y
la prctica pedaggica de la institucin.
Para hablar de las formas de concrecin del currculo y de la
estrategia de trabajo predominante, el Aprendizaje Basado en
Problemas y en Proyectos en la institucin, es necesario abordar la
concepcin de currculo, plan de estudios, interdisciplinariedad,
entre otros muchos conceptos que direccionan y le dan sentido a la
propuesta de formacin. Dentro de la teora general del currculo se
proponen modelos segn sea el centro: logocntrico si es centrado en
el contenido, sociocntrico si es el entorno o paidocntrico si su
centro es el nio. En la discusin desarrollada sobre el currculo
desde su construccin y en los aos de implementacin, para la Escuela
Normal Superior, es tan importante el estudiante como los
contenidos y el contexto.
El normalista como centro es en si una posibilidad, como
persona, nica e irrepetible, a ella va orientada la accin de
formacin; por lo tanto la accin educativa se origina y organiza a
partir del desarrollo del estudiante, en sus posibilidades de
razonamiento y de aprendizaje. Esto significa, que parte de las
experiencias previas para llegar a aprendizajes escolares
significativos y con significado. Para ello se exploran los
aprendizajes, se caracterizan los estudiantes antes de iniciar cada
proyecto y se determinan las formas de ensear.
El normalista llega a este tipo de aprendizaje a travs de una
intensa actividad; la Escuela Normal Superior entiende esta intensa
actividad ms all de la manipulacin, la centra en la posibilidad de
establecer relaciones entre el nuevo o nuevos contenidos
enriquecidos con sus experiencias y con la reflexin sobre la accin.
Las acciones comunitarias e interactivas dentro del proceso
educativo desarrolladas en la Escuela Normal Superior son
intencionales y el maestro comprende que su labor ser eficaz en
tanto su intervencin sea ajustada al nivel de desarrollo del
normalista.
Por otra parte, no hay enseanza ni aprendizaje sin contenidos de
la cultura y mucho ms en el momento que se vive cuando el
conocimiento y el rol de los actores juegan un papel tan importante
en la construccin de localidad, de pas y nacin. En tanto, la
Escuela Normal Superior concibe los contenidos como medio, mas no
como fin en si mismo, el saber legitima y adems posibilita la
participacin del normalista y del maestro dentro de sus respectivos
campos de interaccin. La institucin tiene claro que los tipos de
saberes y la forma de usarlos influyen en el desarrollo, formacin y
tipo de relaciones sociales de sus miembros.
Los normalistas acceden a aprendizajes significativos a travs
de: re-crear contenidos conceptuales, procedimentales, valorativos
o actitudinales, de gran importancia para la formacin
institucional. En este sentido tambin los contenidos deben ser
potencialmente significativos los cuales se abordan desde:
La estructura lgica de la disciplina que indica la secuencia del
contenido.
Y la estructura Psicolgica del nio para la apropiacin del
contenido como tambin su disposicin para aprehenderlo.
Para el desarrollo del las estructuras de pensamiento en el nio
el contenido es el medio y hablar de l en la escuela, implica
reconocer su desarrollo en el desarrollo mismo de la humanidad;
constituidos en saberes cotidianos arraigados en la tradicin, en
saberes escolares y saberes cientficos reconocidos y aceptados por
una comunidad cientfica de acuerdo a los avances y nuevos hallazgos
de la ciencia determinantes en la temporalidad de la verdad.
La Escuela Normal Superior tiene una visin ms all de lo
enciclopdico, aun as los contenidos no se relegan y tampoco la
instruccin; lo que hace la institucin es modificar su concepcin:
Contenidos para resolucin de problemas en la bsqueda del desarrollo
de las capacidades y habilidades que le permitan al normalista
desenvolverse y pertenecer como miembro activo a un grupo social en
un elevado grado de humanizacin.
Los problemas que convocan al planteamiento de proyectos donde
se ponen en juego los contenidos exigen, de esta manera, la bsqueda
de otras estrategias, distintas a las requeridas en una pedagoga
tradicional. Este proceso en el cual se encuentra inmersa la
Escuela Normal Superior desarrolla la complejidad y busca un
tratamiento diferente de dichos contenidos para dar respuesta al
para qu y por qu usarlos.
Los aprendizajes pertinentes Deben ser significativos- aquellos
que pueden ser utilizados en circunstancias reales y contextos
concretos. El normalista es el centro del aprendizaje, pero la
institucin lo ve en contextos cargados de tecnologa, en medio de la
globalizacin que afecta los mercados, las relaciones sociales y
polticas, saberes sin mucha permanencia; se crean lenguajes
cargados de sentido y mltiples significados pero igualmente efmeros
frente a la cultura, la globalidad y la condicin humana.
Igualmente el normalista se debate en un mundo donde el ncleo
familiar perdi sentido de unidad, la economa desvirta todo tipo de
organizacin y los saberes cada vez cobran otras formas de
utilizacin, por tanto, surgen la incertidumbre y el caos propios de
la sociedad actual. Desde estas perspectivas de complejidad La
Escuela Normal Superior plantea un currculo con carcter abierto,
interdisciplinario, flexible, integrado.
El currculo en la Escuela Normal Superior es accin y su
desarrollo conlleva a hacer realidad el proyecto cultural y poltico
implcito en l, a caracterizar la institucin como formadora de
maestros y con el compromiso tico de formar normalistas que
aprendan a desaprender A ver, a concebir, a pensar, a actuar
reflexivamente y con la complejidad que le permita contextualizar,
globalizar y relacionar.
El currculo abierto entraa apertura a nuevas o distintas formas
de encontrar sentido a las vivencias de la escuela y su gestin, a
los principios, intensiones y estilos pedaggicos, a revisar,
afrontar y reconocer otras maneras de ensear y aprender.
El currculo Integrado permite ver el entendimiento, la
coexistencia y la articulacin entre los elementos que intervienen
en la propuesta educativa institucional; se triangulan los saberes,
los contextos y las personas constituyndose en una unidad y en una
igualdad en alegora al tringulo equiltero. El currculo flexible
admite desarrollar una amplia gama de posibilidades y oportunidades
pedaggicas, acadmicas administrativas, atendiendo a las distintas
formas de pensamiento con un sentido democrtico y participativo. Un
currculo interdisciplinar posibilita ver las relaciones entre las
diferentes reas de conocimiento, romper con el asignaturismo, usos
ms amplios de los lenguajes propios de cada uno de los saberes y
reconocer que las disciplinas no se desarrollan en compartimentos
estancos, sino que se expanden y crecen con el aporte de
otras.Desde los siguientes cuestionamientos la Institucin asume un
currculo interdisciplinar en congruencia con un modelo pedaggico
integrado y el enfoque socio - humanista:
Uno de los grandes problemas de la educacin en Colombia y el
mundo es la atomizacin del conocimiento, debido a la fragmentacin
de las reas.
La fragmentacin produce una enseanza y un aprendizaje inconexo
que facilita el olvido por parte de los estudiantes.
Reduce la posibilidad de transferir el aprendizaje aplicable a
situaciones vitales y cotidianas.
La divisin de las reas y las disciplinas impide aplicaciones ms
amplias a principios propios de una materia. Favorece el
individualismo en contra formas de trabajo, ms democrticas
cooperativos y solidarias. La mayora de los problemas sociales y de
la vida prctica no respetan los lmites de la asignatura, por el
contrario los desbordan y esto explica la dificultad de muchos
estudiantes para solucionar los problemas extraescolares, adaptarse
y comprender la realidad y desarrollar competencias que le exigen
los contextos sociales y laborales. La explosin de conocimientos
por el desarrollo vertiginoso de la ciencia, la tecnologa y las
comunicaciones hace que la escuela tenga que abordar y seleccionar
los contenidos de las disciplinas desde otros criterios, formas de
trabajo y concebirlas con una mirada distinta a la escuela
tradicional.Para integrar y desarrollar el pensamiento complejo
Morin aduce que se logra desde la escuela primaria, al iniciar de
cuestiones fundamentales y conocimientos provenientes de varias
disciplinas. Por otra parte, Amaya nos dice: A fuerza de insistir
los educadores en una nica disciplina, se va separando de otras que
le son afines y correspondientes y se va perdiendo el sentido de la
integralidad en el conocimiento, sin reparar que en estos niveles
se requieren unos aprendizajes generales, bsicos y globalizantes,
pues la especializacin es asunto de niveles ms avanzados
La Escuela Normal Superior tiene claro que optar por un Modelo
Pedaggico Integrado con Enfoque Socio-Humanista exige mirar las
disciplinas desde su articulacin y el contexto porque quien se
apropia de ellas ha de comprender que est inmerso en una cultura
global. Por tanto, desde el problema de la interdisciplinariedad es
necesario seguir significando y recontextualizando los saberes, a
travs de acciones que enriquecen su encuentro para hallar niveles
superiores de integracin.
Jurjo Torres expresa que la integracin es cuestin de actitud. La
institucin considera a partir de la experiencia de la forma de
trabajo elegida que es de actitud y saber. No se integra desde el
deseo, se requiere de un saber profundo de la disciplina para
lograr ver en proyecto y en la solucin del problema el encuentro de
las disciplinas y su aporte al desarrollo del pensamiento complejo
en trminos de Morin.
De igual manera, el maestro debe ser consiente de las
posibilidades de desarrollo que cada disciplina conlleva desde su
objeto de estudio. Es sumamente importante que el docente comparta
la estructura de su disciplina, adems de desarrollar un constructo
propio como reflexin pedaggica de tal forma que pueda entusiasmar a
los normalistas por las posibilidades de desarrollo de habilidades
de pensamiento y saberes propios de la disciplina.
La integracin disciplinar favorece por otra parte la capacitacin
Maestro- Maestro; en otras palabras la interdisciplinariedad se
constituye en un medio inmejorable para la formacin permanente del
maestro, porque le obliga a escudriar su disciplina y aprender a
reconocer a su par desde su saber para trabajar juntos, compartir
tiempos, y construir conceptos colectivamente. En tal sentido la
cultura general del maestro se ampla notoriamente.1.2 ESTRUCTURA
CURRICULAREl concepto de estructura curricular del Programa de
Formacin Complementaria de la Escuela Normal Superior Rebeca Sierra
Cardona parte de la fundamentacin expuesta en el numeral anterior e
intenta explicar el por qu, para qu, cmo, la institucin se aproxima
y da respuesta a las intensiones educativas y los propsitos de
formacin planteados en el Proyecto Educativo Institucional. La
estructura curricular del Programa de Formacin Complementaria se
sostiene en:
LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS. La educabilidad, la enseabilidad, la
pedagoga y los contextos.
CAMPOS DE FORMACINConcebidos por la institucin como los espacios
donde se desarrolla, surgen y convergen determinadas acciones, con
la posibilidad de ser aprehendido, conocido, comprendido para
moverse y actuar dentro de los disensos, acuerdos y
contradicciones:
La InvestigacinLa investigacin como herramienta para cualificar
la prctica docente, comprender las situaciones del aula y la
escuela, dar soluciones a los problemas, innovar y potenciar el
desarrollo intelectual y personal del maestro.
La PedagogaEn la resignificacin y construccin de saber pedaggico
producto de la reflexin y anlisis de las prcticas. La EscuelaLa
Escuela como el escenario donde los actores del proceso educativo
ponen en juego sus saberes para leerlo, transformarlo, enriquecerlo
y construir en colectivo nociones de ciudadana, conocimiento y
realizacin personal.CATEGORAS ARTICULADORAS. Las categoras
articuladoras permiten tener presente aquellos elementos
sustanciales que se mueven en los distintos campos y a juicio de la
institucin le dan sentido a su desarrollo. Por ejemplo el Proyecto
Educativo Institucional con relacin a la Escuela.COMPONENTES
TEMTICOS.
Se constituyen en el granconjunto de saberes a desarrollar a
travs del Proyecto Pedaggico de Aula y que permiten la intervencin
de las distintas disciplinas desde un enfoque interdisciplinar con
el propsito de generar pensamiento reflexivo en el normalista; que
comprenda, establezca todo tipo de relaciones pertinentes y haga
uso del conocimiento atendiendo a los contextos y problemas.
Decreto
4790 de2008LA ESCUELAProyecto Educativo
Institucional
Desarrollo HumanoEl currculo
Organizacin y Gestin Escolar
- La construccin y desarrollo curricular como proyecto que
caracteriza las intenciones educativas.
- los saberes que circulan en la escuela, culturales, cientficos
y escolares.
Los contenidos:
-Conceptuales (hechos, datos, conceptos)
-Procedimentales (Resolucin de problemas)
-Actitudinales ( Valores, Normas
- Entender la escuela como subsistema social que afecta y es
afectado por las relaciones de carcter social, poltico, cultural y
econmico que se producen entre los diferentes actores y
sectores.
- La gestin escolar en el marco de los lineamientos y polticas
educativas.
El Proyecto de vida-La Profesin Docente
- La construccin de sentido de la profesin y la circulacin de
saberes.PROYECTO PEDAGOGICO-PROBLEMAS
ESCUELA NORMAL SUPERIOR REBECA SIERRA CARDONA
ESTRUCTURA CURRICULAR. PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR REBECA SIERRA CARDONA
ESTRUCTURA CURRICULAR. PROGRAMA DE FORMACIN
COMPLEMENTARIAPRIN-CIPIOCAMPOCATEGORIA
ARTICULADORACOMPONENTESSABERESPRO -YECTO
Decreto4790 de
2008 INVESTIGACINInvestigacin FormativaSistema institucional de
investigacin- Construir la investigacin como eje transversal en la
formacin permanente e inicial del maestro con el rigor necesario
para construir saber cientfico en el mbito pedaggico y
educativo.
- Reconocer las relaciones innegables entre los saberes y como
aporta a la comprensin de los fenmenos desde lo cientfico escolar a
la vida cotidiana.PROYECTO PEDAGOGICO-PROBLEMAS
PRIN-CIPIOCAMPOCATEGORIA ARTICULADORACOMPONENTESSABERESPRO
-YECTO
Decreto
4790 de2008PEDAGOG{IADesarrollo y Evolucin Pedaggica
La DidcticaLa formacin como objeto de estudio de la
pedagoga.
La pedagoga y sus relaciones con otras ciencias.
La tradicin pedaggica.
Las relaciones entre maestros y estudiantes.
El aprendizaje, la enseanza y los saberes
disciplinares.-Establecer relaciones entre los hechos polticos,
sociales, econmicos y educativos que han aportado al desarrollo de
la pedagoga.
-Comprender como la pedagoga se desarrolla y nutre con el aporte
de otros saberes como la psicologa, sociologa, la lingstica, la
filosofa, la historia entre otros.
-Resignifica el pensamiento pedaggico a la luz de las tendencias
y problemas educativos actuales.
-Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre las
categoras: Educacin, Formacin, Desarrollo, Instruccin, Enseanza,
Aprendizaje.
-Comprender enseanza como un sistema desde el cual el maestro
busca el desarrollo y la formacin de sus estudiantes.
-Demostrar los contenidos escolares como mediadores y en el
desarrollo del pensamiento, habilidades y valores en los
estudiantes.
-La pedagoga como acto comunicativo por excelencia. PROYECTO
PEDAGOGICO -PROBLEMAS
ESCUELA NORMAL SUPERIOR REBECA SIERRA CARDONA
ESTRUCTURA CURRICULAR. PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIAPLAN
DE ESTUDIOS El plan de estudios en el Escuela Normal Superior es
concebido como la herramienta conceptual que permite el desarrollo
de los proyectos pedaggicos de aula e integra en ellos las reas y
disciplinas del conocimiento.
La Escuela Normal Superior al estructurar el plan de estudios
parte de las necesidades de formacin y el reconocimiento de la
integralidad del estudiante; considerndolos en sus dimensiones
tica, esttica, comunicativa, socio poltica, cognitiva y corporal.
Al hablar de integralidad y de necesidades se reconocen las
potencialidades y las carencias de los estudiantes, as como la
influencia del entorno en cuanto a su participacin en la forma de
afectar positiva o negativamente sus posibilidades de
desarrollo.
A partir del planteamiento anterior surgen los problemas que dan
origen a los campos, las categoras articuladoras, los componentes y
proyectos que se resignifican constantemente y explicitan los
principios del saber pedaggico, desde la concepcin y apropiacin que
de ellos tiene la Escuela Normal Superior.
PRINCIPIOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
LA INTEGRACINSon innegables las profundas interrelaciones que
existen entre las reas y las disciplinas, Por otra parte la nueva
dinmica del conocimiento exige una mirada interdisciplinar, por lo
tanto la institucin no solo se preocupa por la apropiacin de
conocimiento por parte de sus normalistas sino que, ellos
desarrollen habilidades, capacidades y valores que les permita
desenvolverse y satisfacer las exigencias que la realidad social
les impone.
Para este efecto y por exigencia del trabajo por proyectos la
Escuela Normal Superior se propone superar la parcelacin del saber
y brindarle las oportunidades a los y las estudiantes de buscar a
travs de distintas prcticas y diversos saberes la solucin a los
problemas escolares y extraescolares.
LA LDICA
Lo ldico comprendido como posibilidad de placer y gusto por las
actividades curriculares es para el normalista punto de partida y
enlace en la recreacin y construccin del conocimiento, en la forma
como l se reconoce as mismo, desarrolla iniciativas, se comunica
con l, con los dems y genera significados y convivencia humana.
Como la estrategia supone para el trabajo por proyectos, el
movimiento, la expresin, el disfrute de actividades (no de
imposicin) que despierten en los estudiantes la creatividad, la
iniciativa, la interrogacin, la solucin, el respeto por la norma
que lo lleven a la apropiacin de conocimientos, de valores y por
sobre todo los pueda transferir a otros contextos y otras
situaciones.
LA COOPERACIN
Una Institucin que trabaje por proyectos debe ser una escuela
cooperativa. Trabajar cooperativamente permite la participacin de
estudiantes, padres de familia y maestros, la rpida solucin a los
problemas y se reduce el tiempo para alcanzar los objetivos y
metas.
El trabajo cooperativo en la institucin conlleva al
reconocimiento de las potencialidades del otro y la
complementariedad; la interaccin se constituye en la base para
acceder a aprendizajes significativos, se fortalecen las relaciones
personales y sobre todo las actividades son ms placenteras, los
aprendizajes se interiorizan fruto del esfuerzo colectivo y se toma
conciencia que la persona encuentra su realizacin dentro del grupo
social en el cual es aceptado y donde puede aportar pero tambin
disentir.
LOS PROBLEMAS DEL PLAN DE ESTUDIOSESCUELA NORMAL SUPERIOR REBECA
SIERRA CARDONA
PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
PROBLEMA: PROYECTO DE VIDAPROBLEMA
JUSTIFICACINPREGUNTAS ORIENTADORAS
1. Como pueden los normalistas superiores desde sus saberes y
vivencias personales, sociales y culturales, estructurar su
proyecto de vida para que trasciendan en el tiempo y en el espacio
como persona y maestro que puedan responder a las necesidades
educativas y obtener resultados de impacto en la sociedad?
El proyecto de vida como la base de criterios, decisiones y
metas a alcanzar; es una proposicin del manejo del futuro; una
empresa de realizacin y superacin personal; un indicio de cmo
actuar, pensar reaccionar, responder y proyectarse dentro de la
cotidianidad.
Es la historia del normalista, del maestro, la pedagoga y la
educacin enmarcada en el presente y en el ayer, en el mbito local,
nacional, mundial como fuentes de conocimiento y re-conocimiento;
en historias de vida como referentes de la profesin su
reivindicacin y proyeccin.
Pensar en el maestro como el pedagogo que sabe de su profesin,
trasciende su discurso y toma decisiones en un ejercicio coherente
y pertinente con su SER SABER-- HACER.
De qu manera los Normalistas Superiores desde su saber pedaggico
pueden plantearse metas que dignifiquen su profesin?
Como pueden los Normalistas Superiores recuperar su espacio
dentro de la sociedad para ser reconocido como profesional de la
educacin?
Cmo desde el reconocimiento de lo que significa ser maestro de
su saber, puede canalizar y potencializar las aspiraciones y las
habilidades de los nios de preescolar y bsica primaria?
De Qu forma los normalistas pueden trascender su profesin desde
el conocimiento de la historia de la pedagoga y la educacin?.
ESCUELA NORMAL SUPERIOR REBECA SIERRA CARDONA
PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
PROBLEMA: DIVERSIDAD Y POBLACIONES
PROBLEMA
JUSTIFICACINPREGUNTAS ORIENTADORAS
2. De que elementos terico-prcticos se deben apropiar los
normalistas superiores para que puedan reconocer las diferencias
individuales y culturales de los grupos poblacionales del pas para
potenciar en ellos el desarrollo personal y de grupo?
Formar un maestro para el siglo XXI implica la necesidad de
habilitar a los normalistas superiores a partir de teoras y
prcticas pedaggicas investigativas para reconocer las diferentes
culturas y los grupos poblacionales de que trata el ttulo III de la
Ley General de Educacin, con una actitud propositiva de inclusin;
una escuela para TODOS sin distingo de gnero, raza, religin, sexo,
cultura o necesidades educativas especiales bien sean de orden
cognitivo, fsico o social. El normalista superior debe saber
desempearse en circunstancias y espacios diversos, con una
conciencia de la interculturalidad, la diversidad y la diferencia
de tal forma que posibilite el ingreso y la permanencia del nio y
la nia en al servicio pblico educativo del Pas. Qu estrategias
pueden emplearan los Normalistas Superiores para que a partir de
pensamientos intuitivos a pensamientos reflexivos, mejoren la
calidad de vida y los aprendizajes de los nios y nias del
preescolar y bsica primaria?
Cmo reconocer y comprender la diversidad cultural e individual
de la poblacin del Pas?
Cmo intervenir educativa y pedaggicamente atendiendo a la
diferencia y la multi e interculturalidad desde la igualdad de
derechos y oportunidades?
Qu significa es y una escuela para la inclusin?
Qu debe saber y hacer un normalista superior para trabajar con
la diferencia y la multiculturalidad presentes en la escuela?
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PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
PROBLEMA: DESARROLLO DE LA INFANCIAPROBLEMA
JUSTIFICACINPREGUNTAS ORIENTADORAS
3. Qu referentes terico prcticos deben aprehender los
normalistas superiores para que puedan mediar en el entorno
escolar, sociocultural y el ncleo familiar que promueva, potencie y
enriquezca el desarrollo de las dimensiones del nio y la nia del
nivel de preescolar y la bsica primaria con una visin integral y
holstica?
El nio y la nia de Preescolar y bsica primaria como sujetos de
derechos y objeto de estudio del programa de formacin docente. El
perodo de la primera y segunda infancia que se inicia con la
gestacin y llega hasta los 12 aos se constituye para el normalista
superior en la principal fuente de aprendizaje y la razn de su
formacin como profesional de la pedagoga.Este perodo de vida del
nio y la nia se caracteriza por los ms rpidos cambios en su
crecimiento y desarrollo, Del conocimiento que se tenga, de la
estimulacin adecuada, de su cuidado, proteccin y sobre todo de la
potenciacin de sus dimensiones dependern entre otros muchos
aspectos, la calidad de vida adulta, posibilidades de mejores y
mayores aprendizajes y su desenvolvimiento como ciudadano en medio
de una cultura participativa y democrtica. Cules son las
caractersticas del desarrollo de los nios y nias de preescolar y
bsica primaria desde cada una de sus dimensiones?
Cmo se refleja el desarrollo psicomotor de los nios de
preescolar y bsica primaria en la calidad de sus aprendizajes?
Qu tipo de estrategias utilizaran los Normalistas Superiores
para potenciar y cualificar el desarrollo integral y los
aprendizajes escolares de los nios y nias del de Preescolar y Bsica
Primaria?
Cules con los patrones de crianza dados en la regin y como
inciden en el desarrollo psicomotriz de los nios y nias? Qu
estrategias se implementas desde programa de formacin para
concientizar al ncleo familiar y social sobre la importancia de
generar espacios que conlleven a un desarrollo psicomotor armnico
de sus integrantes? Qu concepciones ha tiene la sociedad a lo largo
del la historia del nio y la nia?
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PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
PROBLEMA: SABERES DISCIPLINARIOS Y PROYECTOS OBLIGATORIOS
PROBLEMA
JUSTIFICACINPREGUNTAS ORIENTADORAS
4. Cmo pueden los normalistas superiores dinamizar, cualificar y
orientar el proceso de enseanza aprendizaje hacia la bsqueda de
aprendizajes escolares y culturales significativos en el nivel de
Preescolar y Bsica Primaria.
El conocimiento como construccin humana ha sufrido cambios en su
naturaleza, orientacin y organizacin. Este ha sido afectado, por
ejemplo, por los procesos de interconexin y virtualidad que
permiten una mayor accesibilidad, democratizacin y uso del mismo.
Estos cambios tienen sobre la escuela implicaciones profundas en
trminos de la organizacin del currculo, la concepcin de plan de
estudios, la evaluacin entre otros.En la actualidad el conocimiento
y sus contenidos escolares adquieren una nueva dimensin y por lo
tanto un tratamiento diferente desde el maestro y la escuela. As la
epistemologa, como teora del conocimiento es fundamental a la hora
de abordar los objetos de estudio de las reas y disciplinas que
circulan y son objeto de apropiacin por parte del nio y la nia del
preescolar, al mismo tiempo que se piensa en qu y como ensear.
Cules son los procesos que intervienen en la construccin del
conocimiento y el aprendizaje segn las etapas de desarrollo mirado
a travs de las diferentes teoras?
Qu tipos de aprendizajes escolares ha privilegiado la escuela en
la formacin de los estudiantes?
Qu se debe ensear y aprender en el preescolar y la bsica
primaria?
Son coherentes las propuestas curriculares con los fines de la
educacin y los objetivos del nivel de preescolar y bsica
primaria?
Cmo desarrollar el pensamiento del nio y la nia del preescolar y
la bsica primaria a travs delos contenidos escolares?
Qu papel desempean los conceptos de enseanza, aprendizaje,
didctica en la apropiacin de los contenidos escolares?
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PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
PROBLEMA: INVESTIGACIN
PROBLEMA
JUSTIFICACINPREGUNTAS ORIENTADORAS
5. Cmo formar un maestro con visn humanista, crtica y reflexiva
que desde las necesidades de su entorno convierta las prcticas
pedaggicas en una accin permanente de aprendizaje, interaccin y
transformacin de la realidad social y educativa?
La formacin investigativa es ante todo investigacin pero
referida a la formacin e implicada en ella. Es una investigacin que
debe ser interiorizada como parte de la labor formativa en la cual
el conocimiento debe ser visto en expresiones claras de hbitos
formados y bien establecidos. La formacin investigativa busca
desarrollar actitudes y procesos entre estudiantes y maestros con
el fin de dinamizar el proceso de aprendizaje, ganar experiencias,
adaptacin a la bsqueda de conocimientos y enriquecimiento de las
prcticas pedaggicas.
La investigacin formativa implica tambin el desarrollo del
pensamiento del normalista y del maestro en ejercicio y el uso de
las teoras, mtodos y herramientas que esta proporciona para
resolver los problemas del aula y la escuela.As se fomenta una
actitud de indagacin permanente favorecida por los PPA y ABP
Qu estrategias pedaggicas permiten estimular y potencializar en
los Normalistas Superiores el manejo de hiptesis y soluciones
creativas en los aprendizajes escolares de los nios de preescolar y
bsica primaria?
De qu forma la investigacin formativa enriquece el saber
pedaggico del normalista?
Cmo aprovechar las herramientas propias de la investigacin para
hacer ms reflexiva la prctica pedaggica?
Por qu el aula, el patio de recreo, la cafetera son escenarios
especiales para desarrollar la investigacin?
Cmo formular, desarrollar y dar respuesta a una pregunta de
investigacin?
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PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
PROBLEMA: LENGUAJE Y COMUNICACIN
PROBLEMA
JUSTIFICACINPREGUNTAS ORIENTADORAS
6. Qu procesos comunicativos pueden desarrollar los normalistas
superiores en los nios de Preescolar y Bsica Primaria a travs del
uso del lenguaje, de los signos, smbolos y cdigos?
El lenguaje es el instrumento bsico de la interaccin humana y
todos los aprendizajes se basan en l. Permite reafirmar en el
normalista su condicin social y personal. Es un universo de
significados que admite conocer e interpretar el mundo para
transformarlo y construir nuevas realidades en el uso de diversos
signos lingsticos y no lingsticos.El normalista superior debe
poseer un dominio de lenguaje y las relaciones entre los
significados, significantes y las significaciones, de los contextos
escolares y las disciplinas del conocimiento: reconocer como se
hablan y comunican stas, incluyendo los nuevos cdigos de la
modernidad. Ello implica introducirse l e introducir a sus
estudiantes en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin. El lenguaje y la comunicacin como oportunidad de
acceder a los distintos campos del saber y la posibilidad de ser
exitoso en las relaciones con el conocimiento, con los dems y el
entorno globalizado. De qu forma el Normalista Superior puede
desarrollar habilidades orales y escritas aprovechando cdigos
prosdicos, kinsicos y proxmicos en la relacin enseanza y
aprendizaje-aula en los nios y nias de preescolar y bsica
primaria?
Con qu clase de estrategias pedaggicas los Normalistas
Superiores pueden acercar a los nios y nias de preescolar y bsica
primaria a la lectura, produccin e interpretacin de diferentes
tipos de texto, de forma convencional o no convencional tanto en la
lengua materna como en una extranjera?
Por medio de qu estrategias los Normalistas Superiores pueden
con los nios y nias de preescolar y bsica primaria construir y
reconstruir sentido en la relacin e interpretacin de todos los
lenguajes propios de la postmodernidad?
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PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
PROBLEMA: PATRIMONIO CULTURAL, IDENTIDAD Y CONVIVENCIA
PROBLEMA
JUSTIFICACINPREGUNTAS ORIENTADORAS
7. Cules son los mecanismos para que los normalistas superiores
valoren y aprecien el lenguaje y sus diferentes expresiones como
patrimonio socio-cultural?
El Pas se caracteriza por su riqueza cultural y natural, pero
tambin por la escasa conciencia en materia de conservacin,
valoracin y defensa del patrimonio cultural entendido este y
partiendo de la Constitucin Poltica Nacional como todos los bienes
y valores culturales que son expresin de la nacionalidad
colombiana. Al ser poltica nacional y estar amparada por la ley
tiene como objetivo la proteccin, conservacin, rehabilitacin y
divulgacin de dicho patrimonio con el propsito de que ste sirva de
testimonio de la identidad cultural nacional, tanto en el presente
como en el futuro. El maestro debe promover desde las aulas la
tarea de investigar, comunicar y educar sobre este aspecto vital de
la formacin ciudadana y desde los contextos disciplinares
incorporar su cuidado con el uso de estrategias didcticas y
metodolgicas Cul es el tipo de de bien o valor cultural que hay que
proteger y conservar? Cmo integrar en el currculo escolar los temas
referentes a la conservacin y proteccin del patrimonio
nacional?
Qu funcin tiene el archivo institucional en la proteccin y
conservacin de la cultura institucional?
En nuestro municipio existe patrimonio cultural que deba ser
divulgado, protegido y valorado? Qu tipo de estrategias o acciones
desarrollar en la misma escuela para proteger, valorar y conservar
lo nuestro?
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PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
PROBLEMA: LA TICA Y SU DESARROLLO
PROBLEMA
JUSTIFICACINPREGUNTAS ORIENTADORAS
8. Qu tipo de situaciones dialgicas se deben plantear para
posibilitar el desarrollo tico y valoral del normalista superior
para que desde su prctica puedan potenciar la actitud valorares de
los nios de Preescolar y Bsica Primaria?
Es en la educacin donde se cimenta el desarrollo individual y
social; la educacin por otra parte no es un fin en si misma, busca
ante todo la formacin de los individuos que deben responder a los
fines y objetivos que esa sociedad propone. La educacin tica y
moral desde un enfoque humanista, mirada en la va de la autonoma y
comprensin de los desarrollos del nio y la nia del preescolar y la
bsica primaria, promueve, posibilita la potencializacin en ellos de
actitudes y aptitudes para la convivencia, la cooperacin, la toma
de decisiones oportunas y reflexivas el respeto por el otro.
Iniciar la educacin tica desde la edad ms temprana implica
conocer los estadios de desarrollo, los contextos las estrategias y
herramientas necesarias y sobre todo las competencias a
desarrollar.
Cmo puede el Normalista Superior formar desde la pedagoga de los
valores a los nios de preescolar y bsica primaria?
La tica se ensea a los nios y nias del preescolar y la bsica
primaria?
Cmo relacionarse ticamente con la cultura los valores y las
tradiciones?
Cuales son las mejores estrategias para involucrar la tica en el
preescolar y la bsica primaria? Qu tipo de saberes y competencias
debe desarrollar un maestro para trabajar la tica con los nios y
nias?
Desde la pedagoga de la comunicacin cmo se puede desarrollar y
construir el aspecto tico valoral en los Normalistas
Superiores?
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PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
PROBLEMA: DESARROLLO ESTTICO
PROBLEMA
JUSTIFICACINPREGUNTAS ORIENTADORAS
9. En que se pueden apoyar los normalistas superiores para
redimensionar su potencial creador de tal forma que puedan
cualificar y recrear los aprendizajes escolares atendiendo tambin a
las posibilidades del entorno socio-cultural en los estudiantes del
Preescolar y Bsica Primaria?
La interpretacin esttica del mundo es un complemento de la
personalidad y se constituye en un componente bsico de la formacin
del normalista superior. Formarse l y formar a la nia y el nio de
preescolar y bsica primaria en la sensibilidad, la armona, la
creatividad es un imperativo hoy. Su desarrollo desde las edades ms
tempranas es propicio para asimilar experiencias visuales,
auditivas, motoras y enriquecer su expresividad.Los normalistas en
sus prcticas pedaggicas deben propiciar espacios para enriquecer la
percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, el juicio crtico y
esttico con el fin de potenciar el inters para trasformar
creativamente el contexto, lo valore y lo disfrute. Cmo pueden los
Normalistas Superiores a travs de la expresin artstica: folclor,
literatura, matemticas, msica, danza, potenciar dinmica y
creativamente los aprendizajes escolares de los nios y nias de
preescolar y bsica primaria?
De qu manera los Normalistas Superiores pueden recrear la
cultura nacional y regional, con los estudiantes de preescolar y
bsica primaria?
Cmo se puede desarrollar la sensibilidad y el gusto esttico en
los nios y nias del preescolar y la bsica primario?
Qu impacto produce el desarrollo esttico en los aprendizajes de
los nios y nias del preescolar y la bsica primaria?
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PROBLEMA: LA ESCUELA Y SUS CONTEXTOSPROBLEMA
JUSTIFICACINPREGUNTAS ORIENTADORAS
10. De qu elementos terico prcticos se deben equipar los
normalistas superiores para que puedan leer, interpretar y
comprender los contextos donde se desarrolla la escuela, al mismo
tiempo que le generan tensiones la afectan y la transforman?
Encontrar identidad con la profesin involucra conocer la
historia de la educacin, la escuela como institucin pblica y
poltica, los paradigmas que han acompaado su evolucin, sus
contradicciones y aciertos.Por otra parte los modelos educativos
como solucin a la inequidad en el sector y el Proyecto Educativo
Institucional que le da identidad a la institucin y el currculo que
permite operacionalizar la propuesta.
La nueva organizacin escolar, las gestiones, las polticas
educativas, las normas tcnicas curriculares, el desarrollo de
competencias, la evaluacin, la descentralizacin, la normativa que
rige el sistema educativo colombiano se constituyen en objeto de
aprehensin por parte del normalista superior. Partir de un examen
comparado de regin, pas y el contexto mundial permite un anlisis
crtico de los contextos y a la vez tener una visin de futuro, ver
la ruta que seala la necesidad e influencia de la escuela en la
transformacin de la sociedad. Qu corrientes educativas y pedaggicas
han incidido en el desarrollo del proceso educativo a lo largo de
la historia?
Qu y cules son los contenidos de enseanza obligatoria en la
escuela?
Cul es el impacto de la implementacin de la ley general de
educacin y la ley 715 en la escuela?
Qu tipos de aprendizajes escolares ha privilegiado la escuela en
la formacin de los estudiantes?
La escuela de hoy es reproductora o recrea el conocimiento?
La escuela de hoy educa para la vida, las necesidades y las
exigencias de los contextos
Qu papel desempea la escuela en
El desarrollo de las comunidades?
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PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
PROBLEMA: LA PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVAPROBLEMA
JUSTIFICACINPREGUNTAS ORIENTADORAS
11. Cmo la prctica pedaggica investigativa se constituye en el
espacio permanente para trascender la accin pedaggica y sus
relaciones con el contexto, la escuela, el maestro, los nios, los
saberes, los mtodos y llevarlos a una dimensin concreta y real de
acuerdo a las necesidades y requerimientos educativos y de la
formacin humana?
Constituir la prctica pedaggica investigativa en un ejercicio de
reflexin permanente sobre el quehacer del maestro, la pedagoga, la
enseanza, el aprendizaje entre otros muchos aspectos y conceptos
que circulen en y alrededor de la escuela. Superar el
aplicacionismo y la reproduccin como la forma de ver y desarrollar
la prctica, para elevarla a un nivel que de ella se genere una
constante indagacin de los procesos educativos y pedaggicos y, de
la mano de los aportes y herramientas de la investigacin se piensen
soluciones coherente y pertinente a los contextos o bien surjan
nuevas formas de accin que le den sentido a los hechos educativos,
forme pensamiento pedaggico y a la vez revele al maestro en su
papel de intelectual y trasformador de la cultura. Por qu es
importante caracterizar los contextos donde se desarrolla la accin
pedaggica? Quin soy yo como maestro, cul es mi historia, las de los
maestros de la institucin, la de los pedagogos que han marcado la
tradicin y son referente para la prctica?
Cmo se ha pensado la prctica pedaggica en los distintos momentos
de la historia, y que puedo leer de la tradicin? Cules son las
relaciones entre la prctica pedaggica y la investigacin?
Cules son las relaciones del maestro con los nios y los
saberes?
Qu funcin tienen los saberes en el desarrollo de la prctica?
ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA
ORGANIZACIN Y ESTRUCTURAESTRUCTURA GENERAL
ESTRUCTURA GENERAL
ESTRUCTURA GENERAL
ESTRUCTURA GENERAL
PLAN DE ESTUDIOSDISTRIBUCION DE LOS PROYECTOSPLAN DE
ESTUDIOSDISTRIBUCION DE LOS PROYECTOSCRDITOS ACADMICOS
El decreto 4790 de diciembre de 2008 introduce el crdito
acadmico en el programa de formacin con el fin de facilitar por
parte de las instituciones de educacin superior el reconocimiento
de saberes y competencias de los normalistas superiores egresados
de la escuela normal superior.
El total de crditos del programa a cuatro semestres con 20
semanas de duracin cada uno equivale a 15 crditos por semestre y 36
horas de trabajo semanal. El total de crditos del programa equivale
a 60 crditos. Para los estudiantes que lo cursan a cinco semestres
el total de crditos corresponde a 75, con igual nmero y horas
promedio por semana. El crdito acadmico mide el tiempo que el
estudiante debe emplear para cumplir con sus metas de aprendizaje y
equivale a 48 horas de trabajo por parte del estudiante y comprende
las horas de acompaamiento directo de los docentes, las horas de
trabajo independiente de estudio, las prcticas, las actividades de
extensin y otras actividades que correspondan y sean necesarias
para alcanzar las metas de aprendizaje.
Una hora acadmica con acompaamiento directo del docente supone
dos horas adicionales de trabajo autnomo por parte del estudiante.
As un crdito tendr 16 horas presenciales entendidas como los
momentos que estn en contacto real con el maestro y 32 horas no
presenciales que el estudiante debe utilizar en prcticas, talleres,
actividades de campo, espacios de lectura con el monitoreo del
maestro, sin perjuicio que todas las horas de un crdito tengan el
acompaamiento directo del maestro si as lo considera la institucin
o la dinmica de trabajo con el maestro y de acuerdo al proyecto.
Este es el caso de la prctica pedaggica investigativa en momentos
de docencia con 30 horas de trabajo en acompaamiento directo del
maestro y 18 horas de trabajo autnomoORGANIZACIN Y ESTRUCTURA
GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIOSLos diez problemas que permiten a los
normalistas acercarse a los saberes bsicos y necesarios para su
formacin de distribuyen de acuerdo a los necesidades y
requerimientos del programa y a la extensin del proyecto que
desarrollo el problema, concertado por el colectivo docente que
trabaja con el programa y con las orientaciones del la coordinacin
y la unidad acadmica.Problemas como el que aborda los saberes
disciplinarios, la investigacin, se desarrollan en los cuatro o
tres semestres, en tanto el conocimiento del nio y la nia se
encuentra inmerso en problemas como el desarrollo de la infancia o
la diversidad y la pregunta por los mismos saberes
disciplinares.Por otra parte, la prctica pedaggica investigativa
que la institucin denomina docencia se desarrolla desde el primer
semestre y se torna ms extensa en la medida que se avanza en el
programa y el normalista se equipa con teoras y practicas producto
del cumplimiento del plan y su experiencia personal.
Los cuadros permiten visualizar y comprenden la distribucin de
los problemas, los crditos en cada semestre, el nmero de horas
presenciales y no presenciales, las semanas y horas por
semana.APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y PROBLEMAS. ABPP
El Trabajo por Proyectos Basados en Problemas se constituye en
la estrategia metodolgica y de mediacin pedaggica adoptada por la
Escuela Normal para acercar al normalista al conocimiento,
involucra la cultura, integrar saberes, a quienes los poseen y los
contextos por donde circulan. A travs de los proyectos pedaggicos
de aula se desarrolla el plan de estudios, en l convergen las
disciplinas y el mismo enfoque interdisciplinar asumido para su
resolucin, acercan al maestro y al estudiante a la investigacin
formativa en la institucin.
La experiencia de trabajar con el Programa de Formacin el
aprendizaje basado en problemas y desarrollado por Proyectos, ha
implicado asumir otros trminos como el de interdisciplinariedad,
revisar las concepciones de clases magistrales, los tiempos y
secuencias de contenidos rgidos y pensar ms bien en aprendizaje
auto dirigido, menos individualista, ms cooperativo y sobretodo
destacar el significado de aprender en autonoma.
El trabajo por proyectos deriva en: Aprender a aprender.
La capacidad de gestin y construccin de una cultura
cooperativa.
Establecer conexin con el mundo laboral y del trabajo. La
reflexin y la innovacin, ponen a prueba las herramientas de
investigacin. El desarrollo de un pensamiento crtico- reflexivo La
vivencia del currculo flexible y contextualizado e integrado.
La cualificacin de la formacin del docente.
La resolucin de situaciones problmicas. La oportunidad de
trabajar conjuntamente dos o ms maestros.
El uso de las tecnolgicas, de la informacin y las comunicaciones
TIC.El trabajo Basado en proyectos y problemas pone en contexto los
contenidos que un normalista superior debe saber, saber hacer y
saber ser. Por una parte la apropiacin conceptual, los
acontecimientos, los datos; por otra el uso y puesta en escena de
diseos, situaciones problemas, la solucin a las mismas, la lectura
de contextos enmarcados dentro de la tica y responsabilidades de un
profesional de la educacin.
Las situaciones de aprendizaje se proponen:
A travs del desarrollo del Proyecto Pedaggico de Aula como
estrategia y punto de partida para que los normalistas se acerquen
a los contenidos de aprendizaje. (Propuestos por la institucin)
El Aprendizaje Basado en Problemas que permiten la profundizacin
y la capacidad del normalista para determinar los saberes
(conceptos, procedimientos o actitudes) que requiere aplicar para
dar solucin a la situacin planteada.
La institucin propone un proyecto pedaggico para cada uno de los
diez problemas de la formacin con sus respectivas relaciones y el
que convoca a varias disciplinas o asignaturas, a su vez estas
aportan al ABP, realizado por los normalistas basados en problemas
reales y que aportan un nivel de profundizacin a los saberes.
Figura 1
PPA ABP
FIGURA 1
LA PLANEACIN DE LOS PROYECTOS Y LAS ACTIVIDADES
El proyecto pedaggico de aula es la estrategia y mediacin
pedaggica por medio del cual la institucin brinda al normalista los
saberes pertinentes para su formacin como maestro de nivel de
preescolar y el ciclo de bsica primaria. El proyecto como ya se
plante en la fundamentacin permite el dilogo de las disciplinas y
una visin integrada del problema y su resolucin.
La planeacin, organizacin de tiempos, espacios y desarrollo
corresponde al del pleno del colectivo y contiene como mnimo:
Nombre, justificacin, los logros institucionales, los ejes que
dinamizan el proyecto, las estrategias, las actividades, los
saberes y las disciplinas involucradas.La planeacin individual, que
tambin puede abarcar una o ms disciplinas, conlleva la puesta en
escena de las situaciones pedaggicas didcticas en el aula por parte
de los maestros que trabajan con el programa de formacin y poner en
evidencia el modelo, el enfoque institucional y las estrategias de
trabajo de una enseanza para la comprensin y la reflexin. Esta
planeacin compromete de una parte las metas de contenido y
competencias que el normalista debe alcanzar y se explicita en ella
y de otra el proceso de aprendizaje que se inicia con la
predisposicin del pensamiento para luego ponerlo en situaciones de
bsqueda de la informacin, la conceptualizacin, la comprensin y la
transferencia, igualmente deben estar explcitos los tipos de
saberes a los que debe acceder.LA EVALUACIN Para la Escuela Normal
Superior la evaluacin implica el camino para acercarse ms al
conocimiento de si misma, en su carcter de Institucin Educativa
Formadora Inicial de Maestros y Formadora de Formadores. Como acto
investigativo la evaluacin se constituye en una forma de construir
conocimientos, asumir nuevos lenguajes y darles sentido a las
acciones desarrolladas siempre con la intencin de establecer nuevas
acciones que le permitan mejorar, sostener o reinventar otras
formas de alcanzar sus objetivos de formacin.
El proceso de evaluacin, es en ltimas una estimacin de valor,
cuyo objeto principal es la accin; actuar para transformar,
deconstruir o resinificar. Emitir juicios de valor asegurados en la
informacin obtenida y previamente analizada. Para emitir juicios de
valor, como acto de pensar, se requiere poseer una serie de razones
o criterios relevantes y slidos indispensables en los tres aspectos
en que se mueve la evaluacin en la institucin.
La autoevaluacin institucional se constituye en una mirada
permanente a la institucin incluido el programa de formacin. La
evaluacin escolar de los normalistas sustentada en las concepciones
de persona, diversidad y equidad.
La evaluacin de desempeo de los docentes que se viene
fortaleciendo por la democratizacin de la escuela
La evaluacin de los normalistas se constituye en un proceso que
implica el seguimiento a los desempeos, logros y avances de los
aprendizajes, las actitudes frente a situaciones complejas e
inesperadas, las habilidades y destrezas para desenvolverse con
eficiencia en el mundo laboral.Dado el carcter comunicativo e
interactivo de la evaluacin, propio de la Institucin todos los que
en ella participan hacen suyo esos criterios de valoracin,
comprenden los juicios y se implican en consecuencia con el logro
de nuevas propuestas encaminadas a cualificar el proceso de
formacin. La escuela normal atendiendo a los principios formativos
del PEI y a las disposiciones del decreto 1290 de 2009 en acuerdo
del Consejo Directivo determina las formas y condiciones de la
evaluacin del programa de formacin como parte del sistema de
evaluacin institucional.ACUERDO No. 002 Del 04 de Marzo de 2010Por
el cual se establece los criterios y procedimientos para la
evaluacin y promocin del rendimiento escolar de los estudiantes del
Programa de Formacin Complementaria.
EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR REBECA SIERRA
CARDONA DE ANSERMA CALDAS
En uso de las facultades conferidas por la ley 115 de 1994, la
ley 715 de 2001 y el decreto reglamentario 1290 de 2009 y,
CONSIDERANDO
Que en Acta 063 del 24 de agosto de 2006, mediante el cual se
AJUSTARON los criterios y procedimientos para la evaluacin y
promocin de los estudiantes del ciclo complementario DE ACUERDO AL
DECRETO 230 DE 2002, en procura de garantizar la calidad educativa
de los maestros en formacin.
Que hasta el momento el sistema de evaluacin y promocin Programa
de Formacin Complementaria a cuatro semestres se ha regido por lo
establecido en el Acta 063 del 24 de agosto de 2006.
Que se hace necesario ajustar el sistema de evaluacin y promocin
a las disposiciones del decreto 1290 de 2009, a los requerimientos
del decreto 4790 y a la estructura del plan de estudios.
Que la Unidad Acadmica en calidad de rgano consultor del Consejo
Directivo elabor la propuesta respectiva para su anlisis y
trmite.
ACUERDA
ARTCULO 1.- Principios. La evaluacin escolar en la Escuela
Normal se regir por los principios de Educabilidad, enseabilidad,
equidad, singularidad, comunicacin e interaccin.
ARTCULO 2.- Criterios generales. La evaluacin de los normalistas
del Programa de Formacin Complementaria a cuatro y cinco semestres
de formacin presencial ser continua, integral, sistemtica, por
campos y competencias, y se har con referencia a los planes
entregados a los estudiantes por los respectivos docentes al
iniciar el proceso.
ARTICULO 3.- Evaluacin por campos.- Para efectos de evaluacin se
tendrn en cuenta los campos de la PEDAGOGIA, LA INVESTIGACIN Y DE
LA ESCUELA los cuales a su vez estarn conformados por disciplinas o
asignaturas que respondan a las finalidades del plan de formacin
docente y a los convenios con las universidades para efectos de
reconocimiento de saberes.
ARTCULO 4.- Evaluacin por competencias.- Las competencias sobre
las cuales se efectuar la evaluacin sern las siguientes, en los
trminos que a continuacin se desarrollan:
COMPETENCIAS COGNITIVAS: Referidas a la apropiacin conceptual en
torno al conocimiento disciplinar, necesario para buscar
alternativas y resolver problemas.
COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES: Referidas al manejo de procesos y
estrategias operativas, competencia necesaria para afrontar de
manera eficiente la resolucin de problemas en diferentes contextos
y perspectivas.
COMPETENCIAS INTERPERSONALES: Referidas al manejo de actitud o
disposicin para interactuar y comunicarse con otros y ponerse en el
lugar de ellos.
COMPETENCIA VALORATIVA: Capacidad para reflexionar sobre s mismo
que permite describir, representar y simbolizar sus propios
sentimientos y emociones en virtud del desarrollo personal y
social.
ARTICULO 5. -Informes de evaluacin.- La evaluacin de cada campo
ser efectuada por el colectivo de docentes que lo conforman y por
los docentes que contribuyen en el proceso de formacin desde el
campo aplicado. Los informes para las diversas disciplinas o
asignaturas con el respectivo concepto evaluativo por campo, se
presentarn 2 veces por semestre en la escala cualitativa en reunin
de padres de familia o acudiente, teniendo en cuenta que cada
informe contemple como mnimo cinco (5) aspectos evaluados en
diferentes etapas del proceso, precisando las fortalezas y
debilidades con sus respectivas recomendaciones y estrategias para
mejorar.El segundo informe recoger la valoracin integral final,
especificando si fue promovido o no al siguiente semestre de
formacin.
PARGRAFO: La evaluacin definitiva del campo ser dada por
consenso del colectivo de maestros en los saberes de las
disciplinas o asignaturas que conforman el campo y desarrollados en
el proyecto pedaggico de aula y la resolucin de problemas.
ARTCULO 6.- Carcter de la Evaluacin.- La evaluacin tendr carcter
cualitativo, acorde con la escala que se seala a continuacin:
DESEMPEO EXCELENTE E
DESEMPEO SOBRESALIENTE S
DESEMPEO MUYBUENO MB
DESEMPEO BUENO B DESEMPEO INSUFICIENTE I PARAGRAFO: Para efectos
de trasferencia a una institucin de educacin superior en el
respectivo certificado se establecer la siguiente equivalencia: E-
5.0; S-4.5; MB-4.0; B-3.5.
ARTICULO 7.- Reprobacin de asignaturas y campos.- Se considera
reprobada una disciplina o asignatura cuando el concepto valorativo
obtenido sea un DESEMPEO INSUFICIENTE.
La prdida de una o dos disciplinas o asignaturas implica el
desarrollo de un plan de mejoramiento que debe sustentarse entre
las dos primeras semanas del semestre siguiente. Si se persiste en
la insuficiencia de los logros se considerar perdida la asignatura
y como tal el estudiante debe matricularla para desarrollarla
paralelamente durante el semestre siguiente, en tiempos diferentes
al acadmico del semestre regular y las evaluaciones se deben
desarrollar por periodos. Estas disciplinas o asignaturas se vern
igualmente afectadas por el desarrollo de la prctica pedaggica, los
Proyectos Pedaggicos y el trabajo de grado en cuanto a las
valoraciones respectivas.
ARTICULO 8.- Promocin.- Se produce cuando el estudiante ha
aprobado todos los saberes o disciplinas que conforman el plan de
estudios, la cual lo habilita para continuar en el semestre
siguiente o para obtener el ttulo de Normalista Superior, previa
presentacin del trabajo de grado y se encuentre a paz y salvo
administrativamente
PARAGRAFO.- Todos los normalistas que finalicen el IV o V
semestre, segn el caso deben presentar un trabajo de grado, cuyo
proceso ser orientado a travs de todos los semestres del Programa
de Formacin Complementaria, como requisito para optar el ttulo de
Normalista Superior.
PARAGRAFO DOS.- Los estudiantes que hayan reprobado una
disciplina o asignatura despus de efectuado un plan de
mejoramiento, podrn ser promovidos al semestre siguiente, caso en
el cual debern matricular dicha disciplina en forma paralela con el
semestre respectivo, cancelando los costos de las mismas. Los
estudiantes que finalicen el ltimo semestre y se encuentren en esta
situacin, debern aprobar previamente las reas reprobadas, para
obtener el ttulo de Normalista Superior.
ARTICULO 9.- REPROBACIN.- El semestre se considera reprobado
cuando el estudiante ha perdido tres o ms disciplinas o asignaturas
o cuando uno de los campos sea insuficiente, siempre que el campo
est integrado por tres o ms asignaturas. Igualmente cuando la
inasistencia supera el 15% sin justificacin del total de las horas
de actividad acadmica, de prctica pedaggica y de extensin dodo el
carcter de integralidad del trabajo de formacin.ARTICULO 10-
ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS DE LOS
ESTUDIANTES.1. Tareas de comprensin, anlisis, discusin crtica y en
general de confrontacin de aprendizajes.
2. Apreciaciones cualitativas hechas como resultado de la
observacin, el dilogo, entrevistas.
3. Evaluaciones por Competencias, las cuales tienen como
objetivo confrontar en forma grfica o escrita, los logros
alcanzados por el normalista en las actividades regulares de
aprendizaje y diagnosticar el nivel de desempeo en cada una de
ellas.4. Trabajos de consulta e investigacin con la respectiva
socializacin (comunicacin) y sustentacin (conceptualizacin)
individual y de grupo.
5. El desarrollo de un Diario de Compromisos donde se planifican
las tareas para realizar el estudiante en tiempo distinto de la
jornada escolar.
6. Trabajos en grupo orientados por el maestro.
7. Valoracin continua de las actitudes manifestadas por el
estudiante durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
8. Procesos de evaluacin evidenciados en la Autoevaluacin al
finalizar cada perodo desde cada una de los saberes y el proceso
comportamental, acciones que se toman como referente para orientar
el proceso formativo y cognitivo, posibilitando una mejora a nivel
personal y por ende a nivel grupal.
9. Proceso de evaluacin evidenciado en la coevaluacin acadmica
al finalizar cada perodo desde cada una de los saberes, acciones
que se toman como referente par orientar los procesos de
aprendizaje, posibilitando el compromiso de los estudiantes y
docentes para mejorar los procesos de enseanza.
10. Participacin en actividades de proyeccin propias de cada
rea.
11. Capacidad de enfrentar la frustracin, la incertidumbre con
actitudes de resiliencia y asertividad.ARTICULO 11.- ACCIONES DE
SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS DE LOS
ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR. La Escuela Normal establece las
siguientes acciones para acompaar a los normalistas en la superacin
de sus dificultades:
Evaluacin continua y permanente en las actividades de los
procesos de clase.
Comunicacin por medio de tres Informes parciales y uno final al
padre de familia sobre el desempeo del normalista.
Formulacin y seguimiento peridico de los Contratos Pedaggicos
Acadmicos y Contratos Pedaggicos Comportamentales.
Entrevista permanente con los padres de familia de los
normalistas que presentan dificultad de acuerdo con el debido
proceso.
Diseo y seguimiento de Plan de Apoyo para los estudiantes con
dificultades en el proceso acadmico.
Participacin en trabajos de profundizacin o superacin acordados
con los padres de familia. Remisin a especialistas acorde con las
dificultades y necesidades individuales y familiares que presente
el estudiante. Acompaamiento y desarrollo de tcnicas de estudio
para el mejoramiento acadmico.
Informes peridicos de los desempeos de los estudiantes. Registro
en las fichas de seguimiento. Reuniones de promocin y evaluacin.
ARTICULO 12.-LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES. En
concordancia con las formas de trabajo de la institucin y el
desarrollo de la estrategia pedaggica al iniciar cada proyecto el
normalista deber conocer los desempeos que se esperan de l desde
las competencias y con qu indicadores de tal forma que pueda
desarrollar: La Matriz autoevaluativa donde cada estudiante pueda
valorar diferentes aspectos de su trabajo. La agenda de trabajo
diario y el desarrollo de un blog fsico o virtual donde registre
sus avances, fortalezas o dificultades.
La carpeta de evidencias.
ARTICULO 13- COMISION DE EVALUACION.- Para cada semestre, la
Unidad Acadmica designar una comisin de evaluacin y promocin
integrada por un docente del Programa de Formacin Complementaria,
un docente del campo aplicado, un padre de familia, un coordinador,
un estudiante elegido por los estudiantes del respectivo semestre y
el rector o su delegado quien la presidir. Esta comisin tendr la
funcin de verificar los resultados obtenidos de los estudiantes con
valoracin INSUFICIENTE en el informe final, atender los
requerimientos de los mismos y definir la promocin o reprobacin
segn el caso.ARTICULO 14.-FUNCIONES DE LA COMISION DE EVALUACIN Y
PROMOCIN.
Definir la promocin de los Normalistas Hacer recomendaciones a
padres de familia y a los estudiantes que presenten bajo desempeo
acadmico.
Analizar los casos de los educandos con bajo desempeo acadmico,
hacer recomendaciones generales o particulares a los docentes, o a
otras instancias de la Escuela Normal, en trminos de actividades de
refuerzo y superacin. Hacer seguimiento para que se cumplan los
compromisos o recomendaciones establecidos. Verificar y controlar
que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el
sistema de evaluacin definido en el presente acuerdo. Darse su
propia organizacin y reglamento.ARTCULO 15.- INSTANCIAS DE ATENCIN
Y RESOLUCIN DE RECLAMACINES. Previa solicitud por escrito, la
Escuela Normal Superior establece las siguientes instancias:
El docente. La Comisin de evaluacin y promocin. La Unidad
Acadmica El Consejo Directivo.
PARGRAFO: Los procedimientos y mecanismos de atencin estarn
siempre caracterizados por el dilogo, la conciliacin y el acuerdo
entre el maestro, el normalista, los padres de familia y la
instancia correspondiente en la atencin de la dificultad. Teniendo
presente el conducto regular y el debido proceso como lo establece
la normativa y el Pacto de Convivencia.
ARTCULO 16.- REGISTRO ESCOLAR. La Escuela Normal mantendr
actualizado un registro escolar que contenga para cada estudiante,
adems de los datos de identificacin personal, el informe final de
evaluacin de cada uno de los semestres que haya cursado en la
institucin en concordancia con cada uno de los campos y disciplinas
e incluir las novedades acadmicas que surjan.
ARTICULO 17.- ACCIONES PARA GARANTIZAR POR PARTE DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA EL CUMPLIMIENTO AL PRESENTE ACUERDO
1. Divulgacin del acuerdo que contempla todos los elementos
tcnicos y pedaggicos del SIE a los padres de familia, normalistas y
docentes.
2. Seguimiento al docente a travs de la evaluacin de
desempeo.
3. Orientacin y retroalimentacin de los criterios evaluativos
desde las reuniones de colectivos cuyas apreciaciones deben quedar
debidamente registradas en actas.
4. Seguimiento a los procesos pedaggicos y evaluativos con el
respectivo anlisis por parte del coordinadora pedaggica.5. Anlisis
de resultados y planteamiento de estrategias de mejoramiento para
los estudiantes con dificultades desde la reunin peridica de la
Comisin de Evaluacin y Promocin.
6. Retroalimentacin peridica a los docentes sobre el sentido,
aplicacin e implementacin de procesos evaluativos que trasciendan
en el fortalecimiento del Proyecto de Vida de los estudiantes.
7. Anlisis de los resultados alcanzados por los estudiantes para
identificar dificultades y fortalezas en el proceso evaluativo, e
implementar acciones de mejora en reunin peridica de la Unidad
Acadmica.
8. Seguimiento al cronograma institucional de actividades por
parte de la Unidad Acadmica y el Consejo Directivo. ARTCULO 18.-
PARTICIPACIN. El presente acuerdo es el producto de la participacin
de los normalistas, padres de familia y maestros en espacios de
discusin y acuerdos; a travs de talleres, socializaciones y
escritura colectiva, por lo tanto su modificacin deber seguir el
mismo procedimiento para sus reformas.
ARTCULO 19. Para una mejor comprensin y apropiacin del presente
acuerdo ser acompaado de un documento que la unidad acadmica disear
y socializar para tal fin.
ARTICULO 20. El presente acuerdo es de carcter transitorio,
mientras se analiza, evala y se llegan a los acuerdos definitivos
sobre la evaluacin escolar y su coherencia con el proyecto
educativo institucional.
ARTICULO 20 VIGENCIA.- El presente acuerdo rige a partir del 1
semestre de 2010.
Comunquese y cmplaseFirmado en Anserma a los 4 das del mes de
marzo de 2010
Consejo Directivo,
CLAUDINA SENZ OLIVAR RUBIEL ANTONIO GRAJALES OCAMPORectora
Rep. Exalumnos
MARIA ISABEL GIRALDO GIRALDO INGRID IVETTE MONSALVE ALVAREZ
Rep. de profesores
Rep. De Profesores
REINALDO GALLEGO ORTIZ ESHTER ZENEYDA CARDENAS GIRALDO
Rep.Padres de Familia
Rep.Padres de Familia
JOSE ALBERTO MENESES RESTREPOSANDRA PATRICIA BEDOYA OROZCORep.
Sector Productivo
Rep. Estudiantes ASIGNATURA
ASIGNATURA
ASIGNATURA
Para desarrollar este documento la Escuela Normal Superior
Rebeca Sierra Cardona se apoya en las conceptualizaciones plasmadas
en la investigacin De la indagacin a la significacin. Autoevaluacin
institucional 2004.
El Proyecto Educativo Institucional se desarrolla en cuatro
componentes: El teleolgico, el pedaggico investigativo, el
administrativo y el componente comunitario. En el segundo la
propuesta institucional se concreta y se expresan los sustentos
sobre los cuales gira la formacin.
La comunidad educativa reconoce el modelo pedaggico desde la
integracin de personas, saberes y contextos, de ah las formas de
relacionarse con el medio, los saberes, las estrategias de trabajo
definidas y el enfoque socio humanista.
La planeacin del proyecto pedaggico de aula y la planeacin
individual no solo permiten la organizacin de la enseanza sino que
orientan al maestro en el reconocimiento del estudiante y la
bsqueda de aprendizajes duraderos e importantes
La Escuela Normal Superior rompe con la linealidad o
verticalidad dada por la tradicin. Porqu ensear primero la raz,
luego el tallo, las flores y el fruto?, Por qu no ensear primero la
semilla? o, Por qu se ensea el municipio en el grado segundo y no
en el grado sexto o en el grado dcimo?, Por qu no ensear primero la
guerra de Irak antes de la invasin de los Turcos o la lucha de la
independencia, cualquiera que sea?
Tomado de Gonzales Moena. Pensamiento Complejo Pg. 11 y Amaya
Arango Pedro Cmo debe ser la escuela del siglo XXI? Revista Cultura
1994
Jurjo Torres en Globalizacin e Interdisciplinariedad: el
currculo integrado, plantea aspectos bien importantes sobre la
integracin de las disciplinas, las formas de integrar, el rol de la
escuela y el maestro entre otros muchos aspectos.
El decreto 4790 de 19 diciembre de 2008, en el artculo segundo
expresa que el programa de formacin complementaria debe estar
incorporado al proyecto educativo institucional y tener como
referentes los principios sealados en el desarrollo del currculo y
plan de estudios.
Para Pierre Bourdieu un campo es un principio de agrupacin que
permite analizar la divisin del espacio social desde diferentes
perspectivas, culturales, intelectuales, econmicas y sus relaciones
directas con el poder y para Michel Foucout el campo como nocin
econmico-jurdico y pertenece a las metforas espaciales. Relaciones
de poder y saber. La Escuela Normal Superior adopta el concepto
dentro de la discusin colectiva y la contrastacin de otras
posiciones y atendiendo a la estructura del plan de estudios y a
las dinmicas de formacin.
Los campos y sus componentes se exponen a continuacin en cuadros
que permiten una mejor comprensin de toda la estructura
curricular.
El decreto 4790 de2008 introduce los crditos acadmicos en el
programa de formacin complementaria con el fin de facilitar al
normalista superior continuar con su proceso de formacin en una
universidad del Pas.
La Escuela Normal Superior Rebeca Sierra Cardona instituy como
principal estrategia de trabajo el Proyecto Pedaggico de Aula, su
desarrollo parte de problemas y en l se incorporan los saberes a
los que debe acceder el normalista, se recrea el conocimiento y se
ponen a prueba las estrategias y herramientas de la investigacin.
La dinmica de trabajo va del nivel de preescolar al programa de
formacin complementaria. En la media acadmica y el programa de
formacin se complementa con el aprendizaje basado en problemas
encargado de profundizar y resolver problemas.
Los proyectos pedaggicos como el aprendizaje basado en problemas
tiene un largo recorrido en la escuela bsico y superior. Para una
mayor ilustracin en el nivel universitario se recomienda el texto
de Ulisses F Araujo y Genoveva Sastre: Aprendizaje basado en
Problemas. Una nueva perspectiva de la enseanza en la
universidad.
