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1. Datos Generales del Proyecto
1.1. Jurisdicción
La Pampa
1.2 Denominación del proyecto:
Residencias y prácticas pedagógicas como instancias articuladoras entre las
escuelas y las instituciones de formación docente inicial.
1.3 Instituciones participantes del proyecto
Universidad Nacional de La Pampa:
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Facultad de Ciencias Humanas de la
Universidad Nacional de La Pampa.
Institutos Superiores de Formación Docente dependientes del Ministerio de Cultura y
Educación de la Provincia, que desarrollan la función de formación docente inicial.
Ellos son:
-Instituto Superior de Bellas Artes “Municipalidad de General Pico” (gestión estatal)
-Instituto Superior de Educación Física “Ciudad de General Pico” (ISEF). (gestión
privada).
-Liceo Informático (gestión privada)
-Instituto José Manuel Estrada (gestión privada)
-Centro Regional de Educación Artística (CREAr) (gestión estatal)
-Escuela Normal Superior “Julio Argentino Roca” de Santa Rosa (gestión estatal)
-Escuela Normal Superior de General Acha (gestión estatal)
1.4 Coordinación del proyecto
Referente de la UNLPam:
Mgr.Sonia Alzamora
DNI: 16.709.473
DOMICILIO Calle 104 Nº 115 norte- TE: (02302)427220. General Pico-La Pampa
E-mail:[email protected]
Referente ISFD, Ministerio de Cultura y Educación
Prof. Maidana, Stella Maris
DNI: 16.709.099
2
DOMICILIO: 20 de julio nº 274 – Santa Rosa (La Pampa)
TE: (02954)564589 - Cel. (02954)15520182
E-MAIL: [email protected]
Los Currículum de las Referentes se presentan en el Anexo (al final del proyecto).
2. Descripción del Proyecto
2.1. Justificación
La formación de docentes en nuestro país es implementada por Institutos de Educación
Superior y de Universidades, lo cual genera de por sí diferencias en los planes de
estudio y en las concepciones acerca de la formación. Si a esta diversidad, se suma la
heterogeneidad de cada uno de los subsistemas, puesto que los primeros están a cargo
de los ámbitos provinciales y los segundos cuentan con autonomía respecto a la
jurisdicción donde se implementa la oferta educativa, se visualiza la fragmentación en el
sistema de formación.
En los últimos años es una constante el debate acerca de la formación docente inicial y
continua en eventos académicos a los cuales concurren especialistas, investigadores y
docentes de ambos subsistemas de formación. Allí comienzan a diagnosticarse
problemáticas comunes, enfocarse líneas de investigación y de instrumentación de
experiencias alternativas.
Una de las problemáticas, sobre la cual hay coincidencia en los distintos campos
académicos, son los obstáculos existentes en la modificación de los esquemas de
pensamiento y actuación previos de los estudiantes en el proceso de formación; es por
esto que investigadores como Therard (19871 ), Schön (1992
2,1998 ) y otros señalan el
bajo impacto del mismo. Estos investigadores y otros consideran que uno de los factores
intervinientes en esta situación es la fuerte confianza en la teoría con el relegamiento de
la práctica a los últimos eslabones de la formación..
Las investigaciones llevadas a cabo en distintas Facultades de la UNLPam en estos
últimos años sobre la situación de los docentes en las escuelas, advierten sobre varios
problemas: la presencia de restricciones culturales que obturan la reflexión sobre las
1 Terhard;E. (1987). Formas de saber pedagógico y acción educativa, o ¿qué es lo que forma en la
formación del profesorado?. Revista de educación. Teoría de la formación del profesorado, 284.
Madrid:Hispagraphys.
2Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Barcelona: Paidós.
Schön, D. (1998). El profesional reflexivo. Barcelona: Paidós.
3
prácticas, el sufrimiento que provoca en los actores el no poder realizar la tarea
encomendada (esto favorece dinámicas regresivas de cierre, que en el aislamiento inhibe
la acción cooperativa) y el bajo impacto de las acciones de capacitación en la
modificación de la práctica.
En las prácticas de los docentes se observa un predominio de procesos técnico-
administrativos que dejan de lado los debates socio-culturales y devalúan los aspectos
intelectuales y éticos del trabajo de enseñar. Esta situación de imposición de una
racionalidad técnica, suele estar en contradicción con el mandato de la formación
inicial, y es producto de los aprendizajes realizados durante la socialización laboral en la
escuela, con sus colegas, bajo circunstancias que poco tienen que ver con el aprendizaje
formal. Los estudiantes-maestros se convierten rápidamente en maestros enseñantes y
siguen aprendiendo cuestiones ligadas al oficio de enseñar.
Tanto los estudiantes durante su formación inicial como los docentes en ejercicio,
operan en el contexto institucional desde sus esquemas de percepción, pensamiento y
actuación producto de sus biografías, en las cuales hay una importante impronta dejada
por la experiencia del paso por las aulas en su experiencia educativa previa. Así, además
de considerar el espacio escolar al que se incorporan como profesionales, hay que
considerar también la escuela vivida como alumno.
Uno de los lugares de vinculación entre el futuro formador y el docente en ejercicio se
establece en los espacios de prácticas y residencias docentes en los planes de estudio.
Las instancias de residencia y de prácticas son espacios curriculares de la Formación
Docente en las cuales los estudiantes se insertan en instituciones escolares para realizar
las primeras aproximaciones al desempeño del rol, contribuyendo a la construcción de
principios identitarios del docente. Generalmente, las acciones que se llevan a cabo
promueven la lectura e interpretación de la realidad escolar, la proyección e
intervención en la misma, así como la reflexión y construcción de modelos alternativos
para el desempeño creativo del rol.
La inclusión de los estudiantes en el ámbito del aula favorece la comprensión de la
cultura institucional y de los procesos allí involucrados, permitiéndole organizar
aprendizajes relevantes al advertir la importancia de fortalecer la articulación entre la
formación disciplinar y la pedagógica.
Esta instancia de la formación de docentes refiere a unas prácticas, a un hacer, a
interacciones entre personas, enunciadas en el currículum de la formación docente y
4
requiere de los intercambios cotidianos entre formadores, docentes y
residentes/practicantes en el espacio escolar.
En estas interacciones entre actores, se ponen en juego creencias, actitudes y
expectativas en relación con usos y costumbres que pasan de generación en
generación y constituyen la tradición oral transmitida entre los docentes.
Los espacios de Residencia y prácticas refieren a cuestiones pedagógicas, didácticas e
institucionales pero también intervienen otras de índole psicológica, social e ideológica.
Liliana Sanjurjo3 (2002, p. 44) expresa que este encuentro entre instituciones y entre
sujetos “conforma un momento importante dentro del proceso de socialización
profesional que puede ser un espacio para reproducir y homogeneizar el desempeño del
rol docente o un espacio de reflexión acerca de su propia práctica y de construcción de
modelos alternativos”.
Es por estas condiciones de las residencias y prácticas que se constituyen en un
escenario ideal para implementar procesos que permitan reflexionar e indagar sobre las
acciones desarrolladas por los actores intervinientes –residentes/practicantes, docentes
de la institución escolar y de la institución formadora – y las instituciones singulares
que es necesario conocer para dilucidar su especificidad.
En el documento “Hacia un acuerdo sobre la institucionalidad del sistema de formación
docente en Argentina. Octubre, 2007. Versión 14”, se explicita que la formación inicial
tiene en las instancias de práctica y residencia “una experiencia acumulada en la
identificación de saberes sobre la enseñanza y en la producción de un trabajo
especializado sobre la formación. En las instituciones formadoras están cada vez mas
desarrollados los dispositivos que proponen a los docentes en formación situaciones
para que puedan reflexionar sobre las premisas de sus decisiones, para que puedan
analizar sus resultados, para que consideren las dificultades afrontadas y para que
evalúen alternativas(...)Lo notable es que, a pesar de las vacancias en el saber
académico, el saber producido en la formación no suele ser reconocido como tal, no es
identificado como forma valiosa de respuesta a problemas relevantes y no circula o
circula poco, generalmente bajo la forma del relato de experiencia. (…)
Que el saber producido en la formación no sea reconocido como tal y no circule tiene al
menos dos consecuencias: a) no puede beneficiarse del examen, la critica y la
3 Sanjurjo, L.(2002). La formación práctica de los docentes: reflexión y acción en el aula. Rosario: Homo
Sapiens. 4 Instituto Nacional de Formación Docente del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la
República Argentina. 2007.
5
reformulación, practicas posibles cuando los conocimientos toman estado publico; b) las
trayectorias profesionales de los formadores de docentes no capitalizan estos
desarrollos, pues la falta de instancias donde estos saberes circulen de maneras
productivas disminuye las oportunidades de los formadores de realizar actividades
profesionales valiosas de por sí y acumulables para sus carreras”. (p.14-15)
En este proyecto la articulación entre ISFD-UNLPam y escuelas a partir de las
residencias y prácticas docentes, se entiende tal como la plantea el documento recién
citado (Hacia un acuerdo sobre la institucionalidad del sistema de formación docente..):
“la puesta en juego de capacidades, recursos y funciones de cada una de las
instituciones que forman parte del sistema formador. La articulación es en un doble
sentido: aquello que las escuelas aportan al a formación de los futuros docentes y al
funcionamiento de las instituciones formadoras y por otro lado, aquello que el sistema
formador puede aportar a las escuelas y docentes en ejercicio. (p.47)
Esta articulación de los ISFD con la UNLPam promoverá la instalación efectiva de
formas de vinculación que no están presentes, al menos de modo formal, hasta el
momento. Por otro lado y de modo específico, puede tener efectos formativos múltiples:
*El involucramiento de los docentes de las escuelas, en espacios que promuevan
relaciones de confianza y desde un posicionamiento colaborativo y horizontal,
permitiría el tratamiento de ejes de tematización- problematización de aspectos teórico-
prácticos, organizativo-institucionales y metodológicos que conforman el quehacer en
las instituciones escolares como así también, facilitaría la posibilidad de gestar un
espacio de producción intelectual a través de la reflexión crítica en torno a la
recuperación de su experiencia como residente y con residentes.
Se contribuiría a la construcción por parte de los docentes de su expertez alimentándose
del conocimiento de los especialistas, resignificándolo desde su propia práctica en un
trabajo colectivo que consolide comunidades profesionales que trasciendan la
reproducción y se conviertan en productoras de conocimiento, que analicen críticamente
sus compromisos y las finalidades ético-político de su trabajo.
* Permitiría revisar el vínculo construido históricamente con las escuelas desde las
instituciones formadoras, caracterizado por ser restringido y unidireccional, esto es
6
solamente para desarrollar las residencias y prácticas de los estudiantes (Instituto
Nacional de Formación Docente, 2007, p.435).
Las acciones entre las instituciones formadoras y las escuelas se efectivizarán en un
trabajo planificado en forma conjunta en el que, además, se reconozca e institucionalice
la función formadora de la escuela. Esto implicará un cambio de cultura profesional de
maestros, profesores y docentes formadores.
*Para los integrantes de las instituciones formadoras será una instancia para seguir
apostando a la revalorización del trabajo docente así como evaluar y definir líneas de
acción para la formación de maestros y profesores en este momento específico en que se
encuentran revisando sus propuestas curriculares.
*Los docentes formadores y los docentes de las escuelas parten desde sus marcos de
socialización profesional, los cuales facilitan la internalización de modelos
institucionalizados en función de la división del trabajo y de la distribución del poder y
del conocimiento. Así, se permiten la legitimación de los saberes prácticos. D. Schön
(1992) sostiene que tales saberes legitimados en la práctica configuran el pensamiento
práctico. Desde esa perspectiva, un trabajo de articulación interinstitucional facilitaría la
dilucidación de dichos esquemas construidos y la reflexión sobre la acción propiciaría
un proceso de análisis a través de las voces de los distintos actores.
El tratamiento exhaustivo de las cuestiones recién citadas permitirá atender a logros y
dificultades como también a las posibilidades de propuestas y experiencias alternativas.
2.2 Propósitos generales
- Favorecer la articulación entre los ISFD, las Facultades de la UNLPam. con carreras
de formación docente inicial y las escuelas de la jurisdicción, para construir un espacio
de formación profesional entre los actores involucrados.
- Reflexionar sobre los problemas prácticos ligados al campo de intervención
profesional, en el contexto real de trabajo.
- Favorecer la elaboración colaborativa de estrategias didácticas para el abordaje y
mejoramiento de las prácticas pedagógicas.
2.3 Objetivos específicos
5 Instituto Nacional de Formación Docente del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la
República Argentina. Hacia un acuerdo sobre la institucionalidad del sistema de formación docente en
Argentina. Octubre, 2007. Versión 1.
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-1 Identificar las problemáticas emergentes en las residencias y prácticas docentes
desde una perspectiva interinstitucional.
-2 Interpretar las concepciones teórico- metodológicas predominantes en las prácticas
dentro de la formación docente y en las escuelas participantes.
-3 Analizar las imágenes y representaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje en las
prácticas docentes.
-4 Diseñar propuestas didácticas para el abordaje e implementación de las residencias y
prácticas docentes.
-5 Generar líneas de investigación que incluyan a los actores de las instituciones
intervinientes.
- 6 Desarrollar experiencias colectivas en relación a las prácticas pedagógicas a través
de encuentros entre todos los actores involucrados..
-7 Socializar los resultados de experiencias formativas entre los ISFD, la UNLPam. y
las escuelas
2.4 Componentes específicos del proyecto
Este proyecto está diseñado para trabajar en dos sedes: Santa Rosa y General Pico.
Instituciones participantes:
La UNLPam desarrollará este proyecto con los docentes de los siguientes profesorados:
Facultad de Ciencias Humanas: Profesorado en Geografía, en Lengua y Literatura
inglesa (sede Santa. Rosa), Profesorado en Ciencias de la Educación, en EGB I y II y de
Nivel Inicial (sede Gral. Pico).
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales: Profesorado de Matemática, Ciencias
Biológicas, Química, Computación, Física (sede Santa. Rosa).
Los ISFD participantes son los que implementan las siguientes carreras:
Profesorado de Artes: en Música y Artes Visuales (sede en General Pico).
Profesorado de Educación Física (sede General Pico).
Profesorado de Artes: en Música, Artes Visuales y Danzas (sede en Santa. Rosa).
Profesorado en EGB: Escuela Normal de Santa Rosa (sede en Santa. Rosa) e Instituto
José Manuel Estrada (sede en General San Martín).
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Profesorado en Nivel Inicial: Escuela Normal Superior de General Acha (sede en
General Acha)
Profesorado de Ciencias Políticas y tecnología (con sede en Santa Rosa).
De los siete Institutos participantes, cuatro son de gestión estatal y tres de gestión
privada.
Las escuelas seleccionadas serán dos por institución formadora. En el caso de la sede
General Pico de la Facultad de Ciencias Humanas se debe hacer una excepción e incluir
tres ya que se implementan carreras que forman para distintos niveles del sistema
educativo.
Se convocará a participar a los docentes que incluyen practicantes en sus aulas y se
estudiará la posibilidad de incluir a un integrante del equipo directivo.
Actores participantes en el proyecto:
Se concertó, que dada la diversidad disciplinar en la cual se forma en esta jurisdicción,
la existencia de planes de estudio muy disímiles, la cantidad de espacios
curriculares/asignaturas que abordan las prácticas y residencias así como por el número
de integrantes de los equipos de cátedra, se seleccionará intencionalmente la cantidad
de participantes de cada institución formadora.
En el ámbito de la UNLPam, participarán los docentes a cargo de cátedras de
Residencia y/o Prácticas docentes ubicadas al final de las carreras. Estos docentes
estarán involucrados en todas las etapas y acciones, siendo responsables de socializar la
información y los acuerdos al interior de su equipo de cátedra así como de producir los
documentos y acciones acordados. Los docentes auxiliares serán convocados a
participar en instancias de formación específicas.
Nómina de docentes participantes
Nombre Cargo Docentes auxiliares Asignatura
Elina Martín Adjunto Cristina Nin y
Gustavo Berton
Práctica educativa III.
Profesorado de Geografía
Maria Cristina
Nin
Adjunto Stella Leduc Didáctica Especial
Profesorado de Geografía
Adriana Allori Adjunto Verónica Zucchini
Sandra Gálvez
Profesorado en Ciencias de
la Educación
9
Maria Iris Morán Adjunto Profesorado de Nivel
Inicial
Elvira Andreoli Adjunto Marisa Barberis
Patricia Campanari
Profesorado de EGB Iy II
Estela Braun Adjunto Romina Cheme
Arriaga, (Práctica
Educativa III,
Residencia).
Liliana Monserrat,
(Práctica Educativa
II).
Práctica Educativa II.
Práctica Educativa III,
Residencia.
Profesorado en Inglés
Cristina Nosei Adjunto A definir Didáctica, curriculum y
Practica Educativa I.
Departamento de
Formación docente
Ricardo Rouaux …… Práctica Educativa II,
Prof. en Ciencias
Biológicas
Nilda Vicente Adjunta Marisel Antoniana Práctica Educativa III.
Prof. en Química
Teresa Perrota Adjunta ……… Práctica Educativa III.
Prof. en Física
Pablo Camiletti Adjunto Carlos Barbero
Práctica Educativa II.
Prof. en Computación
Rubén Pizarro Adjunto ……. Práctica Educativa III.
Prof. en Computación
Nilda Etcheverry Adjunta ……. Práctica Educativa II.
Prof. en Matemática
Escuelas seleccionadas (con posibilidades de ser modificadas al inicio del proyecto)
Escuela Nivel Educativo Sede
Colegio Secundario
Provincial "Don
Eduardo de Chapeaurouge
Nivel Polimodal Gral. Pico
10
Escuela Nº 66 Nivel Inicial Gral. Pico
Escuela Nº 241 EGB I y II Gral. Pico
Colegio Polimodal
“Ciudad de Santa Rosa”
Nivel Polimodal Sta. Rosa
Unidad Educativa Nº 5 Tercer ciclo EGB Sta.Rosa
Colegio General José de
San Martín
Nivel Polimodal Sta. Rosa
Escuela Normal Superior Nivel Polimodal y Superior Sta. Rosa
Docentes participantes por los ISFD:
Atendiendo a las características particulares de los ISFD, solamente se detallan los
participantes, el perfil docente y la cantidad de escuelas asociadas. No es posible en este
momento colocar los nombres de la totalidad de los profesores; hay Institutos que
realizarán sus designaciones para estos cargos en el 2008, por ser carreras creadas
recientemente (es el caso del Instituto “Escuela Normal Superior de General Acha” y
Centro Regional de Educación Artística).
De acuerdo a estas características se dispuso de un cupo por institución que se detalla a
continuación.
ISFD LOCALIDAD Perfil Docente Escuela asociada
Normal de
General Acha
General Acha 2 Prof. de práctica y
residencia
2 salas de nivel
Inicial
Escuela Normal
“Julio A. Roca”
de Santa Rosa
Santa Rosa 3 Prof. de práctica y
residencia
2 escuelas de
EGB 1 y 2
CREAr Santa Rosa 3 Prof. de práctica y
residencia
2 escuelas de
EGB 1 y 2
Liceo
Informático
Santa Rosa 2 Prof. de práctica y
residencia
2 escuelas de Nivel
Polimodal
ISEF General Pico 2 Prof. de práctica y
residencia
2 escuelas de
EGB 1y 2
Bellas Artes General Pico 3 Prof. de práctica y
residencia
2 escuelas de EGB
11
Inst. José Manuel
Estrada
General San Martín 2 Prof. de práctica y
residencia
2 escuelas de
EGB 1 y 2
Etapas y acciones:
En la primera etapa se trabajará en talleres de formación y reflexión, coordinados por
expertos externos a las instituciones participantes.
Talleres:
-Analizarán los problemas comunes emergentes de las prácticas docentes, las
concepciones teórico- metodológicas predominantes en la formación docente y en las
escuelas participantes y las representaciones de los actores sobre la enseñanza y el
aprendizaje en estas instancias de formación.
La intención es plantear acciones de carácter exploratorias (de acercamiento a la
problemática en contexto por parte de todos los actores), descriptivas (captar y reflejar
las características de los espacios institucionales), explicativas (desvelar los procesos
que subyacen en las estructuras dinámicas) y comprensivas (un paso más delante de la
explicación, buscando el sentido y significado de la realidad). (Caride, 1990)6
-Las actividades de formación con expertos se desarrollaran en una de las localidades,
en encuentros generales; luego se trabajará por sedes.
-Se promoverá una experiencia de trabajo cooperativo, lo cual implica lograr objetivos
compartidos, buscar resultados beneficiosos para si mismo y para los demás integrantes
y apuntar a la mejora de su propio aprendizaje y el de los demás.
Los actores de cada institución ocuparán papeles coordinados en la realización de
tareas, en la que tiene que plasmarse esta producción conjunta. Se avanzará en lograr
por una parte, un aprendizaje cooperativo formal (Jhonson y otros, 1999)7, a través del
trabajo conjunto de uno o varios encuentros donde se trata de alcanzar los objetivos de
aprendizaje compartidos y realizar tareas específicas; para lo cual requiere selección de
objetivos a alcanzar, planificación de la actividad, selección de los materiales,
6 Caride, J.A. (1990). El análisis de contextos en educación ambiental. Madrid: FUE. 7 Jhonson, D. y otros (1999). Los nuevos círculos de aprendizaje. La cooperación en el aula y la escuela.
Bs.As: Aique Editorial.
12
orientación y supervisión de los grupos; para lo cual en este caso se propondrán
expertos externos.
-En los talleres coordinados por expertos se establecerán lineamientos de trabajo a
realizar por cada docente responsable y que tendrán dos instancias de socialización:
a-en el ámbito de cada cátedra y/o espacio curricular (según las definiciones adoptadas
en cada situación particular);
b- con los docentes y directivos de las escuelas involucradas.
Será responsabilidad del docente formador (esta acción puede realizarse conjuntamente
con otras asignaturas de la misma institución y/o con otros instituciones de formación,
según se defina) replicar el taller realizado con el experto en el ámbito de la escuela.
El experto a su vez, además de la coordinación del taller tendrá la tarea de supervisar
este proceso de socialización y evaluar la realización del mismo. De esta manera, se
apunta a una permanente evaluación del proyecto por la diversidad de trayectorias
formativas de los docentes formadores y de instituciones formadoras.
-Se propiciará el compromiso de los docentes que incluyen practicantes y residentes y
de los directivos de las escuelas desde el inicio de este proyecto, con el objetivo de
lograr la conformación de equipos de trabajo interinstitucional e interdisciplinario.
Al interior de cada institución formadora y grupo de escuelas seleccionadas se tenderá a
la conformación de grupos cooperativos de base (Jhonson y otros, 1999); esto implicará
un ámbito de trabajo y relaciones permanentes, comprometidas y confiables que
permitan brindar ayuda, apoyo y estímulo al proceso que involucre la realización de este
proyecto.
En forma paralela a estos encuentros se promoverán dos propuestas de trabajo:
1-Investigación: a partir de la problematización realizada se propondrá la elaboración
de proyectos de investigación; para lo cual se armará un proyecto marco en el cual se
puedan incorporar subproyectos con la participación de actores de distintas
instituciones, que continuarán sus tareas en el año 2009.
2-Asesoramiento técnico y pedagógico sobre problemáticas diagnosticadas en las
escuelas seleccionadas. Para ello se contará con la coordinación de especialistas en las
áreas temáticas seleccionadas.
13
En la segunda etapa se realizará la implementación de las propuestas didácticas para el
abordaje e implementación de las prácticas, con un permanente análisis y reflexión
sobre el este proceso por parte de los distintos actores, apoyado por los materiales
producidos durante el desarrollo de las actividades institucionales y áulicas.
Se instrumentará un taller a cargo de un especialista que acompañe el proceso de
implementación con las consiguientes evaluaciones y reelaboraciones.
En este momento continuarán las actividades de investigación en aquellos grupos que
los hayan iniciado así como las actividades de asesoramiento institucional si fuese
considerado necesario por los actores.
Es central en esta etapa el trabajo de registro de las informaciones al interior de los
equipos de cátedra, de los estudiantes y de los docentes de las escuelas. La triangulación
de estas fuentes permitirá mayor riqueza en la problematización de las acciones
desarrolladas.
2.5 Cronograma de trabajo
Etapas Acciones Mes
Primera a- Taller de análisis de problemas
emergentes en las residencias y
prácticas docentes.
b- Réplica de este taller en las escuelas
asociadas.
c- Taller para el abordaje de las
concepciones teórico- metodológicas
predominantes y representaciones sobre
la enseñanza y el aprendizaje en las
prácticas docentes.
d- Réplica del taller en las escuelas
asociadas.
e- Elaboración de problemas de
investigación y adopción de decisiones
metodológicas.
f- Diseñar propuestas de abordaje de las
a-Marzo-Abril
b-Abril-Mayo
c-Mayo-Junio
d-Mayo-Junio
e-Mayo-Julio
f-Junio-Julio
14
prácticas.
g. Elaboración de informe de avance.
g. Julio
Segunda a-Implementación de las prácticas.
b- Talleres de reflexión sobre la
implementación con expertos y en las
escuelas.
c-Evaluación de las prácticas y del
proyecto.
d- Escritura de informe final de la
experiencia.
a-Agosto-Noviembre
b-Septiembre-Octubre
c-Noviembre-Diciembre
d- noviembre-diciembre
2.6. Financiamiento del proyecto
Rubro Monto total
UNLPam
Monto total
Ministerio de Cultura y
Educación de la Provincia-
ISFD
Contratación de
especialistas
10.000$ 10.000$
Incentivo a docentes a
cargo de cátedra
22.000$ 24.000$
Traslados y viáticos (entre
sedes)
6000$ 5000$
Cargo de Referente 8000$ (equivalente a cargo
adjunto dedicación simple)
8000$
Materiales de trabajo 3000$ 3.000$
Otros gastos 1000$ ……….
Total
50.000$ 50.000$
Aclaración: los gastos de contratación de especialistas se compartirán con el Ministerio
de Cultura y Educación de la Provincia.
15
2.6 Evaluación
- Los expertos contratados para la realización de los talleres establecerán mecanismos
de evaluación de las producciones realizadas en los mismos. Por lo cual se cuenta con al
menos tres instancias de evaluación a cargo de expertos.
-Con respecto a la evaluación de la implementación del proyecto, se propondrá el
relevamiento de información a través de instrumentos diferenciados, elaborados y
ejecutados por los distintos actores, tales como: encuestas, entrevistas, análisis de
documentos o producciones escritas, observaciones y registros, etc. Esta triangulación
permitirá mayor riqueza y solidez a los datos construidos.
La sistematización, procesamiento y análisis de la información será realizada :
- en la ejecución del proyecto de investigación marco con los subproyectos asociados
(con informes parciales en 2008);
-como resultado de los asesoramientos a las escuelas y por lo tanto de los grupos a
cargo de los mismos,
- por las cátedras/espacios curriculares intervinientes en aquellos aspectos que fueron
objeto de su experiencia.
La recopilación final de los análisis estará a cargo de los referentes (y un equipo
interdisciplinario de consulta de ambos subsistemas formadores), quienes propondrán la
realización de reuniones generales para establecer conjuntamente los mecanismos de
difusión interna/externa de las conclusiones.
16
ANEXO 1
Currículum vital
Referente de la UNLPam:
Mgr.Sonia Alzamora
DNI: 16.709.473
DOMICILIO :Calle 104 Nº 115 norte- TE: (02302)427220. GENERAL PICO-LA
PAMPA
E-mail:[email protected]
Formación
-Profesora en Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Pampa- Gral
Pico,l987
- Diploma Superior en Ciencias Sociales, con especialización en Educación.
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales,(FLACSO) Argentina, 1990.
-Master en Investigación Educativa. Ministerio de Educación Superior- Instituto
Central de Ciencias Pedagógicas.La Habana, Cuba, 1995.
Cargos ocupados
Cargos en docencia universitaria
-Jefe de trabajo prácticos regular con dedicación Semiexclusiva en “Sociología de la
Educación” del Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación. Facultad de
Ciencias Humanas- sede Gral Pico- UNLPam.
-Adjunto simple interino en “Taller de tesis”. Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Facultad de Ciencias Humanas, sede Gral Pico, UNLPam.
Cargos en dirección y gestión científico-académica
-Integrante del Consejo Editorial de la revista Educación, Lenguaje y Sociedad.
Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de La Pampa. 2003 en más.
-Integrante del Comité académico del I Congreso Internacional de Educación,
Lenguaje y Sociedad. IELES, Facultad de Ciencias Humanas, UNLPam. Julio de 2004.
-Integrante del comité evaluador de Becas de iniciación en la investigación de la
Facultad de Ciencias Humanas, año 2005 en más.
-Integrante por el claustro docente de la Comisión evaluadora del programa de
alumnos tutores por la FCH, sede Gral Pico. Rectorado, UNLPam. Año 2007.
-Integrante del Comité de Admisión en las XVIII Jornadas de Investigación de la
Facultad de Ciencias Humanas, UNLPam. Agosto 2007.
17
-Integrante suplente por el claustro de auxiliares docentes en la Comisión Especial
para reformular los planes de estudio de la Facultad de Ciencias Humanas, Mayo
2007.
-Integrante de la Comisión evaluadora de becas de iniciación a la investigación de la
UNLPam. 2007.
Cargos en actividades de gestión
-Consejera en Consejo Departamental de Ciencias de la Educación, por el claustro de
docentes como miembro titular. Año 2005-2007
-Consejera en Consejo Departamental de Ciencias de la Educación, por el claustro de
docentes como miembro suplente. Año 2007 y continúo.
Proyectos de Investigación que dirigió o en los que participó
-Co-directora de la investigación: Familia y Escuela. Lo Público y lo Privado en la
producción de lo social ( de lo instituido a lo instituyente). Aprobado con evaluación
externa por Concejo Directivo de F.C.H., Julio de 2001-Finalizado Julio 2003.
Directora: Lic. Clara Bravin.
-Directora de la investigación: Las representaciones sociales de la música en los/as
estudiantes de Formación Docente. Aprobada con evaluación externa por Concejo
Directivo de la F.C.H., Sept.2001- Finalizado:1/09/2003
-Integrante del proyecto de investigación: Desarrollo de estrategias de enseñanza y
aprendizaje en 3º Ciclo de EGB para grupos sociales desfavorecidos por la
estructura socio-económica. Director: Negrotto, A. Proyecto dentro del Programa
Nacional de Incentivos a la Investigación. Aprobado en 2004. Solicitud de baja del
proyecto en Febrero de 2006.
Directora del proyecto: Representaciones sociales sobre la práctica en educación
artística en los Profesorados de Artes (Música y Visuales). Instituto Superior de
Bellas Artes “Municipalidad de Gral. Pico”. Aprobado por Instituto Nacional de
Formación Docente, 2007.
Trabajos editados o aceptados para su publicación
En revistas con referato:
-“Formación Docente y representaciones sociales de los/as estudiantes de estas carreras
sobre la música”. En coautoria. Revista del CIEM. Bs.As. 2003.
-“ Instancias de re-producción y producción de representaciones sociales sobre la
Música y la Educación Física.” En coautoría. Revista Educación, el Lenguaje y la
Sociedad. Facultad de Ciencias Humanas, UNLPam. Volumen 3, Numero 3. 2005.
ISSN 1668-4753.
-“El futuro docente y su relación con las áreas música y educación física. un estudio de
representaciones sociales”. En coautoría. CD de las Jornadas de Humha “La Crisis
de la Representación”. Departamento de Humanidades, Universidad Nacional Del Sur.
2005. ISBN 987-1171-28-X.
18
-“El rendimiento escolar de los educandos en 7mo año de EGB. Análisis del problema
y presentación de una propuesta de trabajo en realización en una EGB periférica de Gral
Pico”. En coautoría. CD, XVII Jornadas de Investigación de la Facultad de
Ciencias Humanas. UNLPam. 2005. ISSN 1669-7030. .
-“Los docentes de EGB: entre las prácticas reales y posibles.” I Jornadas Nacionales
de Investigación educativa. La perspectiva, los sujetos y los contextos en
investigación educativa. Facultad de Educación Elemental y Especial. Universidad
Nacional de Mendoza, 2007. ISBN 978-987-575-053-1.
-“La clasificación de los alumnos de sectores sociales desfavorecidos por parte de los
docentes- ¿Marcaje de trayectorias de los alumnos desde los docentes?”. IV Congreso
Nacional y II Internacional de investigación de investigación educativa. Facultad
de Ciencias de la Educación, UNComahue. 2007. ISBN 978-987-604-035-8.
- “Cómo opera el pensamiento práctico de los docentes de EGB con alumnos de
sectores sociales desfavorecidos?” V Jornadas de Investigación en Educación.
Educación y perspectivas: contribuciones teóricas y metodológicas en debate.
Facultad de Filosofía y Humanidades, Universidad Nacional de Córdoba. 2007.
ISBN:978-950-33-0604-8.
Libros o capítulos de libros:
LIBRO:
Estructuracion socio-cognitiva: implicaciones en el aprendizaje. Autores varios. Edición
del autor. 2003
CAPITULO DE LIBRO:
Las proyecciones del pensamiento de Vigotsky en la actualidad
En: Vigotsky: su proyección en el pensamiento actual. Novedades Educativas
editorial.Bs. As. 2000
Presentaciones a congresos y reuniones:
-V SEMINARIO ARGENTINO DE INVESTIGACIÓN. Centro de Investigación en
Educación Musical del Collegium Musicum de Buenos Aires. Bs.As, mayo de 2003
“Formación docente y representaciones sociales de los/as estudiantes de estas carreras
sobre la musica”. En coautoría. .
-3°CONGRESO NACIONAL, 1°INTERNACIONAL DE INVESTIGACION
EDUCATIVA. LABERINTOS Y ENCRUCIJADAS. Facultad de Ciencias de
la Educación. UNiversidad Nacional del Comahue. Cipolletti, Octubre de 2003..
“Representaciones sociales sobre la música en la escuela, en estudiantes de formación
docente.” En coautoría.
1ºas JORNADAS SOBRE REPRESENTACIONES SOCIALES.
INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICAS. Ciclo Básico, UBA. Bs.As.17-18 Octubre de
2003.
“Representaciones sociales de la música en los/as estudiantes de formación docente”.
En coautoría.
“Las representaciones sobre el aprender y demostrar y sus posibles influencias en la
estructuración socio-cognitiva de los estudiantes universitarios.”En coautoría.
-DECIMOSEXTAS JORNADAS DE INVESTIGACION DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS HUMANAS.UNLPam. Sta Rosa.10 a 12 de Septiembre de 2003.
“El área especial de música: curriculum prescripto y representaciones de las estudiantes
de formación docente”. En coautoría.
“Aspectos relacionales entre familias y escuelas en un estudio de caso”. En coautoría.
19
-CONFERENCIA INTERNACIONAL DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
2004. La responsabilidad social de la Sociología de la Educación frente a los
Movimientos Sociales Emergentes. Globalización, Educación, Resistencia y
Tecnologías. Facultad de Filosofía y Letras, UBA. CheLA, Fundación ExActa,
CTERA. Bs.As, 25 a 28 de Agosto de 2004
“Las representaciones de los actores escolares en contextos sociales desfavorables en el
tercer ciclo de la EGB. Propuesta de investigación de un caso en La Pampa”.
-JORNADAS DE HUMHA “LA CRISIS DE LA REPRESENTACIÓN”.
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES, UNIVERSIDAD NACIONAL DEL
SUR. Bahia Blanca. Agosto 2005
-“El futuro docente y su relación con las áreas música y educación física. un estudio de
representaciones sociales”.En coautoría.
-DECIMOSEPTAS JORNADAS DE INVESTIGACION DE FACULTAD DE
CIENCIAS HUMANAS. UNLPAM. Gral Pico, Septiembre, 2005
“El rendimiento escolar de los educandos en 7mo año de EGB. Análisis del problema y
presentación de una propuesta de trabajo en realización en una EGB periférica de Gral
Pico”. En coautoría. ISSN 1669-7030.
-II JORNADAS NACIONALES PRÁCTICAS Y RESIDENCIAS EN LA
FORMACIÓN DE DOCENTES. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA.
CÓRDOBA, 2006.
“¿Cuál es el análisis de las prácticas que realizan los egresados recientes de los
Profesorados de Artes?”. Coordinación del grupo del Instituto Superior de Bellas Artes
“Municipalidad de Gral. Pico”. Gral Pico. La Pampa.
“Los sentidos asignados a las prácticas docentes por los estudiantes del Instituto
Superior de Bellas Artes “Municipalidad de Gral Pico” “. En co-autoría.
“Las representaciones sobre las prácticas en Educación Artística desde la perspectiva de
los docentes del Profesorado de Artes Visuales.” Coordinación del grupo del Instituto
Superior de Bellas Artes “Municipalidad de Gral. Pico”. Gral Pico. La Pampa.
-IV Congreso Nacional y II Internacional de investigación de investigación
educativa. Facultad de Ciencias de la Educación, UNComahue. Cipolleti, Abril 2007. “La clasificación de los alumnos de sectores sociales desfavorecidos por parte de los
docentes- ¿Marcaje de trayectorias de los alumnos desde los docentes?”
-I Jornadas Nacionales de Investigación educativa. La perspectiva, los sujetos y los
contextos en investigación educativa. Facultad de Educación Elemental y Especial.
Mendoza, Mayo 2007.
“Los docentes de EGB: entre las prácticas reales y posibles.”
-V Jornadas de Investigación en Educación. Educación y perspectivas:
contribuciones teóricas y metodológicas en debate. Facultad de Filosofía y
Humanidades, Universidad Nacional de Córdoba, Córdoba, julio 2007.
“Cómo opera el pensamiento práctico de los docentes de EGB con alumnos de sectores
sociales desfavorecidos?”
Panelista
-Jornadas de Ciencia y Técnica de la UNLPam.
““Familia y escuela. Lo publico y lo privado”
“Representaciones sociales de la música en los/as estudiantes de formación
docente”Santa Rosa, Noviembre de 2002
-Jornadas de Ciencia y Técnica de la UNLPam.
“Representaciones sociales de la música en los/as estudiantes de formación
docente”Gral Pico, Noviembre de 2004.
20
-III Jornada de Investigación y Ciencia Aplicada a la Educación Física y el
Deporte. II Jornada de Intercambio de Experiencias. - Instituto Superior de
Educación Física “Ciudad de General Pico”. Gral. Pico. La Pampa. Gral Pico,
Noviembre de 2005.
“La función de investigación vista desde el IFD Instituto superior de Bellas Artes
“Municipalidad de Gral Pico”.
Conferencias
-Primeras Jornadas Provinciales “La Formación Docente frente a la
Multiculturalidad”. Conferencia: Escuela, Docencia y Exclusión. Organizadas por la
Dirección General de Nivel Superior, Consejo Provincial de Educación del Neuquen.
Junín de los Andres, 4 y 5 de Noviembre de 2004
Publicaciones en actas, reseñas y resúmenes:
-CONFERENCIA INTERNACIONAL DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
2004. La responsabilidad social de la Sociología de la Educación frente a los
Movimientos Sociales Emergentes. Globalización, Educación, Resistencia y
Tecnologías. Facultad de Filosofía y Letras, UBA. CheLA, Fundación ExActa,
CTERA. Bs.As, 25 a 28 de Agosto de 2004
“Las representaciones de los actores escolares en contextos sociales desfavorables en el
tercer ciclo de la EGB. Propuesta de investigación de un caso en La Pampa”.
-II JORNADAS NACIONALES PRÁCTICAS Y RESIDENCIAS EN LA
FORMACIÓN DE DOCENTES. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA.
CÓRDOBA, 2006.
“¿Cuál es el análisis de las prácticas que realizan los egresados recientes de los
Profesorados de Artes?”. Coordinación del grupo del Instituto Superior de Bellas Artes
“Municipalidad de Gral. Pico”. Gral Pico. La Pampa.
“Los sentidos asignados a las prácticas docentes por los estudiantes del Instituto
Superior de Bellas Artes “Municipalidad de Gral Pico” “. En co-autoría.
“Las representaciones sobre las prácticas en Educación Artística desde la perspectiva de
los docentes del Profesorado de Artes Visuales.” Coordinación del grupo del Instituto
Superior de Bellas Artes “Municipalidad de Gral. Pico”. Gral Pico. La Pampa.
Formación de recursos humanos en investigación
-Directora de la tesis de Licenciatura en Educación Física: Representaciones sociales
acerca de la Educación Física en la Formación Docente. Realizada por: Prof. Silvana
Franco. Facultad de Ciencias Humanas, UNLPam. Proyecto aprobado en Noviembre de
2000. Tesis defendida y aprobada en Mayo 2004.
-Tutora del trabajo de especialización: Propuesta de enseñanza y aprendizaje en el
ámbito universitario basada en una perspectiva constructivista para el tema “ vaca
caída”. Proyecto educativo para la obtención del grado de especialista en docencia
universitaria en ciencias veterinarias. Realizado por M. V. Virginia Maisterrena y Dora
Sereno. Facultad de Ciencias Veterinarias, UNLPam. Aprobado Mayo 2004. -Directora de la tesis de Licenciatura en Ciencias de la Educación: Las competencias en
el sujeto de aprendizaje en el área de ciencias naturales del tercer ciclo de La Pampa .
21
Realizada por: Prof. Paula Garay. Facultad de Ciencias Humanas, UNLPam. Proyecto
aprobado en Mayo de 2003, aprobado mayo 2007.
Evaluación de Tesistas:
*Miembro de Tribunal evaluador de tesis para la carrera Especialista en Docencia
Universitaria en Ciencias Veterinarias. Facultad de Ciencias Veterinarias, UNLPam.
Noviembre 2001. Mayo 2004
*Integrante suplente de jurado de tesis de licenciatura en Comunicación Social. Facultad
de Ciencias Humanas. UNLPam. Diciembre de 2003.
*Integrante titular de jurados de tesis de licenciatura en Educación Física. Facultad de
Ciencias Humanas. UNLPam. Mayo 2004, Diciembre de 2004, Diciembre de 2005.
*Integrante suplente de jurado de tesis de Maestría en Evaluación. Facultad de Ciencias
Humanas. UNLPam. Abril de 2004.
*Integrante titular de jurados de tesis de licenciatura en ciencias de la educación.
Facultad de Ciencias Humanas. UNLPam. Abril, Mayo y Octubre de 2007.
Actividades de transferencia, servicios científico - tecnológicos y de difusión
-Curso de capacitación: “Organización Institucional”.
Destinado a Organizaciones de la Sociedad Civil. Ministerio de Desarrollo Social,
CENOC y Universidad Nacional de La Pampa. Septiembre, 2001- Marzo 2002.
-Curso de Capacitación: “Elementos de metodología de investigación para el
trabajo en el aula .
Destinado a docentes de EGB y EP del Sistema educativo provincial. Facultad de
Ciencias Humanas, UNLPamp. Gral Pico, Septiembre – Noviembre 2003
-Responsable del Curso de Capacitación “Introducción a la metodología de
investigación”.
Destinado a afiliados del gremio Unión de Trabajadores de la Educación de La Pampa
(UTELPA). Resolución Nº 262-FCH-06 de Convenio Específico entre la Facultad de
Ciencias Humanas y UTELPA. Curso compartido con Mgr. Thisted, Mgr. Spakowsky y
Dra. Montaña. Desde el 28 de julio al 6 de octubre, Sede General Pico de la Facultad de
Ciencias Humanas.UNLPam.
22
Currículum vital
Referente ISFD, Ministerio de Cultura y Educación
NOMBRE: Maidana, Stella Maris
DNI: 16.709.099
DOMICILIO: 20 de julio nº 274 Santa Rosa – La Pampa
TE: 564589 - cel. 15520182
E-MAIL: [email protected]
trabajo actual
Técnica en el Área de Formación Docente.
Docente en el CREAr de los espacios:
- “Currículum y análisis y gestión de las instituciones educativas”
- “Sistema Educativo”
- “Práctica y Reflexión Docente I”
Títulos:
Profesora en enseñanza primaria. Egresada de la Escuela Normal de Santa Rosa
en el año 1992.
Profesora en Ciencias de la Educación. Egresada en UNLPam, sede en General
Pico, en el año 2005.
Postítulo
Actualización académica: “Decisiones Curriculares: contextos de Construcción
y reconstrucción”. Dictado en el Instituto Superior de Formación Docente de
Colonia Barón.
Títulos en curso
Licenciada en Ciencias de la Educación. 97 % de la carrera. Perteneciente a la
UNLPam sede en General Pico.
Postgrado de La Pedagogía de la Formación. Dictado en la UNLPam. Comenzó
en noviembre de 2006 y tiene una duración de dos años.
Diplomatura en Currículum y prácticas escolares en contexto. (FLACSO)
Dictado de capacitaciones
Dictado durante 2 años consecutivos de la capacitación “Proyecto Ocupacional:
hacia un proyecto de vida”. Dirigido a los jóvenes del Plan Primer Empleo.
Exposición en congresos
En el año 2004 Expositora del Proyecto Solidario, en el VIII Congreso Nacional
y XII Congreso Provincial sobre Políticas Educativas, realizado en Santa Rosa.
Participación en calidad de Docente Asesor en el 2º Congreso sobre Educación
de los alumnos del Polimodal y de los Institutos de Formación Docente,
realizado en Santa Rosa.
experiencia laboral
Docente de EGB 1 Y 2 , desde el año 1995 hasta 21 de febrero de 2007.
Docente de Nivel Superior en el Instituto de Formación Docente CREAr:
- dictado del espacio curricular:
- “Mediación Pedagógica”.
- “Currículum y análisis y gestión de las instituciones educativas”.
- “Sistema Educativo”
- “Práctica y Reflexión Docente I”
23
Técnico en el Área de Formación Docente.
Referente provincial de nivel superior del Proyecto Nacional Intercultural
Bilingüe. Dirigido a alumnos descendientes de indígenas que estudian en los
Institutos de Formación Docente Inicial.
Referente provincial del proyecto nacional “Acompañamiento a docentes
noveles en su primera inserción laboral”.
Coordinadora en distintas capacitaciones organizadas por el Área de Formación
Docente.
Capacitaciones recibidas
Maestros en tecnología. Dictado por Educared , perteneciente a la Fundación
Telefónica.
1º jornada de Cooperación Técnica con Equipos de Gestión Provincial- Región
Cuyo, “Escuela, Estado y Desigualdad”. Dictado por el Minis. De Educ. Ciencia
y Tecnología de Nación. Realizado los días 3,4,5 y 6 de abril de 2006 en San
Juan.
2º jornada de Cooperación Técnica con Equipos de Gestión Provincial- Región
Cuyo, “Escuela, Estado y Memoria”. Dictado por el Minis. De Educ. Ciencia y
Tecnología de Nación. Realizado los días 15, 16,17 y 18 de mayo de 2006, en
Mendoza.
3º jornada de Cooperación Técnica con Equipos de Gestión Provincial- Región
Cuyo, “Escuela, Estado y Alteridad”. Dictado por el Minis. De Educ. Ciencia y
Tecnología de Nación. Realizado los días 22,23,24 y 25 de agosto de 2006, en
San Juan.
4º jornada de Cooperación Técnica con Equipos de Gestión Provincial- Región
Cuyo, “Escuela, Estado y Políticas”. Dictado por el Minis. De Educ. Ciencia y
Tecnología de Nación de 2006. Realizado los días 31 de octubre, 1,2 y 3 de
noviembre.
Participación en el 3º Encuentro Regional Sur: La Renovación Pedagógica como
política en la Formación Docente: sentidos y perspectivas.
Aprobación de Curso “Informática en el Aula”.
Asistencia a conferencia: “Manifestaciones culturales en La Pampa.
Asistencia a conferencia: “Historia Social de La Pampa”.
Curso: “Las Ciencias Naturales, educando para la vida”.
Curso-taller del V Congreso Latinoamericano de Actividades Científicas y
Tecnológicas en la Escuela.
Curso: manejo de Utilitario e introducción a la telemática.
Dentro del Área recibí capacitaciones en; investigación, currículum,
capacitación y el ingresante de nivel superior.
Curso. INTEL: educar para el futuro.
Asistencia a conferencia: Las múltiples violencias de la “violencia” en la
escuela.
Jornada de lectura y reflexión. “Hacia una cultura de la mejora del clima
institucional”.
Curso “Elaboración de Proyectos”.
Curso Interdisciplinario de Perfeccionamiento Metodológico en Ciencias
Sociales. El proceso de doblamiento y puesta en producción agraria de la región
pampeana subhúmeda.
Cursos de reconversión:
24
- Capacitación docente en Lengua.
- Capacitación docente en matemática.
- Capacitación docente en Ciencias Naturales.
Curso: “La bibliotecas abren sus puertas a la tecnología”.
Curso-taller “Enseñando estrategias de aprendizaje en la escuela.
Curso: “Método integrador y cíclico de la lengua”.
Curso-taller: Animación de la lectura. Iniciación I.
Curso-taller de animación de la lectura: Avanzada.
Curso: Utilización Pedagógica de la Informática”.
Curso “Capacitación en utilización pedagógica de la informática en escuelas
primarias”.
Taller: “Optimizar los recursos y servicios de la biblioteca”.
Curso: “Método generativo de la lengua”.
Curso: “Propuestas didácticas para la historia de La Pampa”.
Asistencia a congresos
IV Congreso Nacional y VIII Congreso Provincial sobre Políticas Educativas.
V Congreso Nacional y IX Congreso Provincial sobre Políticas Educativas.
VI Congreso Nacional y X Congreso Provincial sobre Políticas Educativas.
VII Congreso Nacional y XI Congreso Provincial sobre Políticas Educativas.
