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DISEÑOS CURRICULARES DE AULA
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DOCENTE:
DR. RODAS MALCA AGUSTÍN ALUMNA:
HUAMÁN CALDERÓN BEATRIZ CURSO:
LÓGICO MATEMÁTICO IV CICLO:
VI
La calidad de las Reformas Educativas actuales radica en su capacidad de llegada a las
aulas. Su discurso teórico, si no se convierte en práctico, resulta un fracaso. En la
actualidad muchos profesores y maestros se encuentran incómodos e insatisfechos con
las actuales Reformas Educativas por sus fuertes contradicciones teóricas y su
imposibilidad práctica para ser aplicadas. Cambian el discurso y mantienen sus
prácticas. Más aún, el discurso es cognitivo y sus diseños curriculares aplicados son
conductistas. Se analizará de este libro “Diseños curriculares de aula”, su estructura que
consiste en una breve introducción justificativa, en su primera parte entendida como
fundamentación, partiendo del supuesto del desaprender para aprender y
posteriormente definiendo un modelo teórico práctico de aprender a aprender en el
marco del nuevo paradigma socio - cognitivo como modelo de aprendizaje - enseñanza.
CAPACIDAD: Es una habilidad general que utiliza o puede utilizar el
aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. De
este modo el aprendiz aprende, desde un punto de vista cognitivo, con una
treinta o cuarenta capacidades, que indicamos en una panel adjunto de
capacidades.
DESTREZA: Es una habilidad específica, que utiliza o puede utilizar un
aprendiz para aprender. Un conjunto o constelación de destrezas constituye
una capacidad. Las capacidades no se pueden trabajar de una manera
directa, es necesario trabajar destrezas respectivas. Las destrezas los
mismo que las capacidades, pueden ser potenciales o reales en el primer
cado todas las destrezas al convertirse en objetivos de un segundo nivel
son potenciales.
HABILIDAD: Es un paso mental estático o potencial, un conjunto de
habilidades constituye una destreza. Estos pasos potenciales, que
constituyen una pequeña parte de la inteligencia potencial, se pueden
desarrollar y entonces se convierten en reales o de otro modo el
aprendizaje potencial escolar se convierte en real y se actualiza.
VALOR: Es una constelación o conjunto de actitudes. El componente
fundamental de un valor es afectivo. El número global de valores básico a
desarrollar en una sociedad determinada suele estar en torno a veinte, y es
el propio establecimiento escolar, en función de su contexto, el que los debe
seleccionar y priorizar, aunque en la práctica, estos valores, en las
sociedades democráticas suelen ser muy coincidentes.
ACTITUD: Predisposición estable hacia... cuyo componente fundamental es
afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor. Los valores no se
pueden trabajar de una manera directa, es necesario descomponerlos en
actitudes, por lo que decimos que, en el nivel didáctico, un conjunto de
actitudes constituye un valor.
PROCEDIMIENTO: Entendemos por procedimiento el camino para
desarrollar una capacidad. En este caso diremos que procedimiento es el
camino para enseñar a pensar, desarrollando capacidades.
ESTRATÉGIA: Definimos una estrategia como el camino para desarrollar
una destreza. También se puede definir como el camino para desarrollar
una destreza y una actitud. Una estrategia es, de hecho, y actúa, como un
procedimiento específico. Una estrategia es el camino para desarrollar una
destreza que a su vez desarrolla una capacidad y el camino para desarrollar
una actitud, que a ves desarrolla un valor, por medio de un contenido o
método más concreto.
PROCESO: Los procesos son pasos o componentes mentales dinámicos y
activos. Son los elementos más concretos del pensar. De otro modo lo
podemos definir como el camino para desarrollar una habilidad. Los
procesos surgen al descomponer una estrategia en sus elementos.
TAREA – ACTIVIDAD: Entendemos por tarea un conjunto de actividades
orientadas al desarrollo de una capacidad o un valor. También se puede
definir una tarea como un conjunto de actividades orientadas al desarrollo
de una destreza que a su vez desarrolla una capacidad y orientadas al
desarrollo de una actitud que, a su vez, desarrolla un valor.
SENTIDO: Trata de integrar los elementos básicos del currículum
(capacidades - destrezas y valores - actitudes como objetivos y contenidos
y métodos / procedimientos como medios), en una sola hoja para que sea
percibido de una manera global y desde ella el profesor pueda construir una
imagen mental útil para su actuación profesional en un año escolar. Una
vez identificados los elementos básicos del currículum, pretende facilitar su
desarrollo. Se apoya en tres teorías fundamentales que son: teoría del
procesamiento de la información (trata de facilitar el procesamiento y la
organización mental de todos los elementos básicos del currículum antes
indicados), teoría del interaccionismo social (pretende ser una "foto" de la
cultura social e institucional) y teoría de la gestalt (percepción global de la
información curricular).
El Modelo T es una herramienta de trabajo orientada al desarrollo de la
inteligencia potencial afectiva, entendida como un conjunto de capacidades
y valores potenciales que pueden convertirse en reales a partir de la
adecuada mediación del profesor. Este como mediador del aprendizaje
interviene de una manera clara y precisa en el aprendizaje del aprendiz
(recordar que éste aprende con sus capacidades y valores), pero además el
profesor actúa como mediador de la cultura social (programas oficiales) y
de la cultura institucional (programas propios). Este doble cultura aparece
reflejada en el Modelo T de área y también en los Modelos T de unidad de
aprendizaje. De este modo el Modelo T facilita el desarrollo de una
enseñanza centrada en procesos cognitivos y afectivos y ayuda a la
evaluación de los mismos.
Se afirma que el Modelo T actúa como la cesta de la compra curricular,
identificando los productos básicos de la cultura social e institucional, para
posteriormente desarrollarlos en el aula por medio de las actividades
adecuadas, orientadas a la consecución de los objetivos cognitivos y
afectivos. Y esto implica, en la práctica, el desarrollo de un nuevo modelo
de aprender a aprender, enseñando a aprender por medio de estrategias de
aprendizaje cognitivas y metacognitivas. Como tal el Modelo T actúa como
una carta de navegación curricular al constituirse en una representación
(mapa) mental profesional del profesor en su aula.
REFERENTES BIBLIOGRÁFICAS:
ROMAN PEREZ, M. y DIEZ LOPEZ, E. (2001): Diseños curriculares de Aula: Un
modelo de planificación como aprendizaje – enseñanza. Buenos Aires: Novedades
Educativas.