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27 de marzo 2015 Boletín Oficial de la Junta de Andalucía
Núm. 60 página �
1. Disposiciones generales
CONseJeríA de eduCACióN, CulturA y depOrte
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la educación Primaria en Andalucía.
el decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la
ordenación y el currículo correspondiente a la educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía dispone en su artículo 5.7
que los elementos del currículo de esta etapa educativa serán
concretados por orden de la persona titular de la Consejería
competente en materia de educación.
Las enseñanzas de la educación Primaria en Andalucía se basan en
el desarrollo de las competencias claves que conforman el currículo
con un enfoque interdisciplinar que facilite la realización de
actividades y tareas relevantes, así como la resolución de
problemas complejos en contextos determinados mediante aprendizajes
significativos, funcionales y motivadores, considerando como
elementos transversales, el fortalecimiento del respeto de los
derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores
que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una
sociedad libre y democrática.
Los aprendizajes contenidos en las distintas áreas que conforman
los bloques de asignaturas de la etapa de educación Primaria en
Andalucía se ordenan en torno a los objetivos de las mismas para la
consecución de los objetivos de la etapa, expresados en términos de
capacidades que se pretenden alcanzar. estos son el núcleo sobre el
que se articulan todos los elementos del currículo en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
Los centros docentes que imparten educación Primaria en
Andalucía disponen de autonomía pedagógica y organizativa para
poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. de esta
manera se reconoce la capacidad y la responsabilidad de los centros
y del profesorado en el desarrollo curricular, constituyendo una de
las dimensiones más notorias de la autonomía profesional. Por otro
lado, y considerando las necesidades de flexibilidad y
adaptabilidad de las estructuras educativas a las demandas que
exige la sociedad del conocimiento, son necesarias fórmulas de
organización del currículo que permitan llevar a cabo con facilidad
las adaptaciones de la cultura escolar a dicha sociedad.
La educación Primaria se organizará de acuerdo con los
principios de educación común y atención a la diversidad del
alumnado, de modo que permita a éste alcanzar los objetivos de la
etapa. A tales efectos, se pondrá especial énfasis en el
tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se
detecten, en la acción tutorial y la orientación educativa del
alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso
educativo del alumnado.
Procede, en consecuencia, desarrollar el currículo que conforma
esta etapa educativa, fijar el horario lectivo semanal y establecer
orientaciones para el desarrollo de la autonomía curricular de los
centros docentes.
en su virtud, a propuesta de la Secretaria General de educación
y de acuerdo con las facultades que me confiere el artículo 44.2 de
la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad
Autónoma de Andalucía y la disposición final segunda del decreto
97/2015, de 3 de marzo.
d I S P O n G O
Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.1. La presente Orden
tiene por objeto desarrollar los diferentes elementos que integran
el currículo de la
etapa de educación Primaria en Andalucía. 2. Será de aplicación
en todos los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía
que
impartan las enseñanzas correspondientes a la educación
Primaria.
Artículo 2. elementos del currículo. 1. el currículo de la etapa
de educación Primaria en Andalucía está integrado por los
siguientes elementos:
los objetivos generales y de cada una de las áreas, las
competencias clave, los contenidos, la metodología didáctica, los
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables,
tal y como se definen en el artículo 5.3 del decreto 97/2015, de 3
de marzo.
2. Áreas de conocimiento.a) en la etapa de educación Primaria
las áreas de conocimiento se agruparán en tres bloques de
asignaturas: troncales, específicas y de libre configuración
autonómica, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 10 del
decreto 97/2015, de 3 de marzo. 00
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b) el alumnado debe cursar las siguientes áreas del bloque de
asignaturas troncales en cada uno de los cursos: Ciencias de la
naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura,
Matemáticas y Primera Lengua extranjera.
c) el alumnado debe cursar las siguientes áreas del bloque de
asignaturas específicas en cada uno de los cursos: educación
Física, religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los
padres, madres o tutores legales del alumnado, educación Artística
y Segunda Lengua extranjera.
d) dentro del bloque de asignaturas de libre configuración
autonómica, el alumnado cursará en quinto curso de educación
Primaria el área de educación para la Ciudadanía y los derechos
Humanos y en sexto curso, el área de Cultura y Práctica
digital.
e) en el caso de que el alumnado presente dificultades de
aprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de
aprendizaje, podrá cursar en lugar de la Segunda Lengua extranjera,
refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura.
3. Los objetivos de las áreas correspondientes a los bloques de
las asignaturas troncales, específicas y de libre configuración
autonómica, así como los restantes elementos de desarrollo
curricular de la educación Primaria en Andalucía son los
establecidos en el Anexo I de la presente Orden, de acuerdo con lo
dispuesto en el artículo 5.7 del decreto 97/2015, de 3 de
marzo..
4. Para alcanzar los objetivos de la etapa, el currículo de la
educación Primaria en Andalucía ordena, organiza, relaciona y
concreta dichos elementos curriculares para cada una de las áreas
con la siguiente estructura:
a) Aspectos generales. Incluyen los elementos generales que
definen, caracterizan y configuran el área: introducción, bloques
de contenidos, orientaciones metodológicas y la contribución del
área al desarrollo de las competencias clave.
b) Objetivos del área. determinan las capacidades generales que
se han de alcanzar en cada una de las áreas para contribuir a los
objetivos generales de la etapa.
c) Mapa de desempeño. Presenta la secuenciación de los objetivos
de cada una de las áreas a través de los criterios de evaluación
por ciclos y su relación directa con los criterios de evaluación de
etapa y estándares de aprendizaje evaluables definidos en los
Anexos I y II del real decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el
que se establece el currículo básico de la educación Primaria.
d) desarrollo curricular del área. Presenta los criterios de
evaluación de cada uno de los ciclos y su relación con el resto de
elementos curriculares. Partiendo de cada criterio de evaluación,
que describe los aprendizajes imprescindibles y fundamentales que
el alumnado tiene que alcanzar en cada área, se ofrecen
orientaciones y ejemplificaciones de actividades y tareas y se
concretan los contenidos necesarios. También se definen indicadores
de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de
aprendizaje evaluables de final de etapa, establecidos en los
Anexos I y II del real decreto 126/2014, de 28 de febrero,
complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La
integración de estos elementos en diversas actividades y tareas
genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se
indican en cada uno de los criterios.
e) Contenidos. Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los
contenidos se organizan en torno a bloques dentro de cada área y se
presentan secuenciados por ciclo.
5. Las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía
contempladas en todas y cada una de las áreas de los distintos
bloques de asignaturas incorporan al currículo el tratamiento de la
realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos,
sociales, históricos y culturales, así como sobre las
contribuciones de carácter social y científico que demanda la
ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso
humano en el siglo XXI.
Artículo 3. Principios para el desarrollo del currículo. el
desarrollo del currículo deberá fundarse en los siguientes
principios:a) Aprendizaje por competencias, determinado por:1.º
Transversalidad e integración. Implica que el proceso de
enseñanza-aprendizaje basado en
competencias debe abordarse desde todas las áreas de
conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman
la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y
multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre
diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la
comprensión global de los fenómenos estudiados.
2.º dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se
adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino
que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas
y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el
uso de las mismas.00
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3.º Aprendizaje funcional. Se caracteriza por la capacidad de
transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La
aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana
favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y
análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades
humanas y modos de vida.
4.º el trabajo por competencias se basa en el diseño de tareas
motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema
reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de
aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo
uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
5.º Participación y colaboración. Para desarrollar las
competencias clave resulta imprescindible la participación de toda
la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el
desarrollo de los aprendizajes formales como de los no
formales.
b) Contextualización de los aprendizajes a través de la
consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio
cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del
alumno o alumna con los aprendizajes escolares.
c) Potenciación del uso de las diversas fuentes de información y
estudio presentes en la sociedad del conocimiento.
d) Concienciación sobre los temas y problemas que afectan a
todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se
considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de
los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el
calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración
y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. Así como,
poner en valor la contribución de las diferentes sociedades,
civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad.
Artículo 4. Orientaciones metodológicas. 1. Los centros docentes
elaborarán sus programaciones didácticas para esta etapa desde
la
consideración de la atención a la diversidad y del acceso de
todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos
que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y
promuevan el trabajo en equipo.
2. en esta etapa educativa se fomentará especialmente una
metodología centrada en la actividad y participación del alumnado
que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo
individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la
lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades
de expresión. Se integrarán en todas las áreas referencias a la
vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. el objeto
central de la práctica educativa es que el alumnado alcance el
máximo desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma
aislada los contenidos de las áreas, ya que estos son un elemento
del currículo que sirve de instrumento para facilitar el
aprendizaje.
3. el aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos
cognitivos. el alumnado debe ser capaz de poner en práctica un
amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar,
reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,
decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de
aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de
ellos.
4. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto
de proporcionar un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle
el aprendizaje por competencias, garantizando la coordinación de
todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o
alumna en su grupo.
5. Las tecnologías de la información y de la comunicación
formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para
el desarrollo del currículo.
6. La lectura constituye un factor fundamental para el
desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas
de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Los
centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la
incorporación de un tiempo diario, no inferior a treinta minutos,
en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha
competencia.
Artículo 5. Autonomía de los centros para la concreción del
currículo. 1. Los centros docentes disponen de autonomía pedagógica
y organizativa para el desarrollo y concreción
del currículo de la educación Primaria, la adaptación a las
necesidades del alumnado y a las características específicas de su
contexto social y cultural.
2. Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones
didácticas de las áreas que correspondan al mismo mediante la
concreción de los distintos elementos que configuran el currículo
educativo. deberán incluirse las distintas medidas de atención a la
diversidad que se lleven a cabo, de acuerdo con las necesidades del
alumnado y con las posibilidades de atención establecidas en el
Capítulo V del decreto 97/2015, de 3 de marzo y las disposiciones
que lo desarrollen. en cualquier caso, se tendrán en cuenta las
necesidades 00
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y características del alumnado en la elaboración de unidades
didácticas integradas que recojan criterios de evaluación,
contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las
competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel de
aprendizaje de las alumnas y los alumnos.
3. Para la elaboración de las programaciones didácticas
referenciadas en el apartado 2, se atenderá a la concreción
curricular del proyecto educativo del centro. Los centros docentes
en el ejercicio de su autonomía establecerán la secuenciación
adecuada del currículo para cada curso.
4. el profesorado del centro docente desarrollará su actividad
de acuerdo con las programaciones didácticas elaboradas.
5. de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 10.10 del decreto
97/2015, de 3 de marzo, las áreas que componen el currículo de la
educación Primaria se podrán integrar en ámbitos de conocimiento y
experiencia para facilitar un planteamiento integrado y relevante
del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado, siempre que este
planteamiento esté recogido en el proyecto educativo de centro y se
mantenga la evaluación diferenciada de las distintas áreas
curriculares que componen dicho ámbito, así como el horario lectivo
recogido en el Anexo II de la presente Orden.
6. de conformidad con lo establecido en el artículo 10.7 del
decreto 97/2015, de 3 de marzo, los centros docentes en el
ejercicio de su autonomía podrán ofertar algún área más en el
bloque de asignaturas de libre configuración autonómica que podrá
ser del bloque de asignaturas específicas no cursadas, de refuerzo
del bloque de asignaturas troncales o áreas a determinar, siempre
que sea impartida con los recursos propios del centro y esté
aprobada en su proyecto educativo. La oferta de áreas a determinar
deberá ser solicitada ante la delegación Territorial competente en
materia de educación e ir acompañada de su programación y de la
titulación o habilitación que posee el profesorado que la vaya a
impartir. Los centros deberán presentar su solicitud antes del 31
de mayo del curso anterior al de la implantación de la nueva área.
La persona titular de la delegación Territorial en materia de
educación resolverá la solicitud, previo informe del Servicio de
Inspección, antes del 31 de julio del curso escolar en el que se
haya realizado la solicitud.
7. Según lo dispuesto en el artículo 10.9 del decreto 97/2015,
de 3 de marzo , los centros que no posean la consideración de
bilingües podrán impartir una parte del currículo de las distintas
áreas en lengua extranjera siempre que sea impartida con los
recursos propios del centro, esté aprobado en su proyecto educativo
y se solicite según el procedimiento establecido en el apartado 6
del presente artículo.
Artículo 6. Acción tutorial. en el conjunto de la etapa, la
acción tutorial orientará el proceso educativo individual y
colectivo del
alumnado. Para ello, y según se establece en el artículo 19.1
del decreto 97/2015, de 3 de marzo, corresponderá a los centros la
programación, desarrollo y evaluación de la acción tutorial que
será recogida en el Plan de orientación y acción tutorial incluido
en su proyecto educativo. Así mismo, cada curso escolar, las
tutoras y tutores, concretarán los programas y actuaciones a
desarrollar con el grupo de alumnos y alumnas, atendiendo para ello
a sus características evolutivas así como a las necesidades
detectadas.
Artículo 7. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo
del currículo. 1. La Consejería competente en materia de educación
favorecerá la elaboración de materiales de apoyo
al profesorado que desarrollen el currículo y dictará
disposiciones que orienten su trabajo en este sentido. A tales
efectos, se podrán establecer convenios de colaboración con
instituciones académicas, científicas y de carácter cultural.
2. de acuerdo con lo establecido en el artículo 22.1 del decreto
97/2015, de 3 de marzo, la Consejería competente en materia de
educación realizará una oferta de actividades formativas dirigida
al profesorado, adecuada a las necesidades derivadas de la
implantación de las enseñanzas contempladas en esta Orden, a la
demanda efectuada por los centros docentes y a las necesidades que
se desprendan de los programas educativos y de los resultados de la
evaluación del alumnado.
Artículo 8. Horario. 1. el horario lectivo semanal de cada uno
de los cursos de la educación Primaria será de veinticinco
horas lectivas, incluyéndose en este cómputo dos horas y media
destinadas al recreo y los tiempos dedicados a la acción
tutorial.
2. el horario lectivo mínimo que deben dedicar todos los centros
docentes para el desarrollo de cada una de las áreas de la etapa se
establece, para cada uno de los seis cursos, en el Anexo II de la
presente Orden.
3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía
organizativa y pedagógica, podrán incrementar para cada una de las
áreas el horario lectivo mínimo determinado en el Anexo II de la
presente Orden, sin perjuicio de lo establecido en el apartado 1 de
este artículo. Las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana y
Literatura y Primera Lengua extranjera, dado su carácter
instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán
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27 de marzo 2015 Boletín Oficial de la Junta de Andalucía
Núm. 60 página 13
especial consideración en el horario del centro. Además, podrán
adoptar distintas formas de organización del horario escolar en
función de las necesidades de aprendizaje del alumnado.
Artículo 9. Participación de las familias. 1. Para dar
cumplimiento a lo regulado en los artículos 9.1 y 9.2 del decreto
97/2015, de 3 de marzo,
los proyectos educativos de centro incorporarán procedimientos
que potencien la integración de las familias en el ámbito escolar y
ocupen el espacio de colaboración y de corresponsabilidad con los
demás sectores implicados en el proceso educativo de sus hijos e
hijas.
2. el Consejo escolar realizará el seguimiento de los
compromisos educativos y de convivencia suscritos por las familias
con el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción
de medidas e iniciativas en relación con su cumplimiento.
disposición adicional única. Centros privados y centros privados
concertados. Los centros privados y centros privados concertados
adecuarán el contenido de la presente Orden a su
propia organización en consideración a la legislación específica
que los regula.
disposición transitoria única. Vigencia de la Orden de la
Consejería de educación de 10 de agosto de 2007, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la educación Primaria en
Andalucía.
Hasta la implantación de la nueva ordenación de 2.º, 4.º y 6.º
de educación Primaria en el curso escolar 2015/2016, de acuerdo con
el calendario de implantación establecido en la disposición final
primera del real decreto 126/2014, de 28 de febrero, las enseñanzas
de esta etapa se regirán por lo establecido en la Orden de la
Consejería de educación de 10 de agosto de 2007, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la educación Primaria en
Andalucía.
disposición derogatoria única. derogación normativa. Queda
derogada la Orden de la Consejería de educación de 10 de agosto de
2007 por la que se desarrolla
el currículo correspondiente a la educación Primaria en
Andalucía, así como cuantas otras disposiciones de igual o inferior
rango se opongan a lo establecido en la presente Orden.
disposición final única. entrada en vigor. La presente Orden
entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el
Boletín Oficial de la Junta
de Andalucía.
Sevilla, 17 de marzo de 2015
LUCIAnO ALOnSO ALOnSOConsejero de educación, Cultura y
deporte
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0006
6439
-
27 de marzo 2015 Boletín Oficial de la Junta de Andalucía
Núm. 60 página 15
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0006
6439
-
Núm. 60 página 16 Boletín Oficial de la Junta de Andalucía
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27 de marzo 2015 Boletín Oficial de la Junta de Andalucía
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ir de
la
cons
ulta
de
fuen
tes
dire
cta
e in
dire
ctas
y c
omun
ican
do
los
resu
ltado
s.
STD
.1.1
. Bus
ca, s
elec
cion
a y
orga
niza
info
rmac
ión
conc
reta
y r
elev
ante
, la
anal
iza,
obt
iene
con
clus
ione
s,
com
unic
a su
exp
erie
ncia
, ref
lexi
ona
acer
ca d
el
proc
eso
segu
ido
y lo
com
unic
a or
alm
ente
y p
or
escr
ito.
STD
.1.2
. Util
iza
med
ios
prop
ios
de la
obs
erva
ción
.
STD
.1.3
. Con
sulta
y u
tiliz
a do
cum
ento
s es
crito
s,
imág
enes
y g
ráfic
os.
STD
.1.4
. Des
arro
lla e
stra
tegi
as a
decu
adas
par
a
acce
der
a la
info
rmac
ión
de lo
s te
xtos
de
cará
cter
cien
tífic
o.
C.E
.2. E
stab
lece
r
conj
etur
as ta
nto
resp
ecto
de s
uces
os q
ue o
curr
en d
e
una
form
a na
tura
l com
o
sobr
e lo
s qu
e oc
urre
n
cuan
do s
e pr
ovoc
an, a
trav
és d
e un
exp
erim
ento
o
una
expe
rienc
ia.
STD
.2.1
. Man
ifies
ta a
uton
omía
en
la p
lani
ficac
ión
y
ejec
ució
n de
acc
ione
s y
tare
as y
tien
e in
icia
tiva
en la
tom
a de
dec
isio
nes.
C.E
.3. C
omun
icar
de
form
a
oral
y e
scrit
a lo
s re
sulta
dos
obte
nido
s tr
as la
rea
lizac
ión
STD
.3.1
. Util
iza,
de
man
era
adec
uada
, el v
ocab
ular
io
corr
espo
ndie
nte
a ca
da u
no d
e lo
s bl
oque
s de
18
0006
6439
-
Núm. 60 página 22 Boletín Oficial de la Junta de Andalucía
27 de marzo 2015
de d
iver
sas
expe
rienc
ias,
pres
entá
ndol
os c
on a
poyo
s
gráf
icos
.
cont
enid
os.
STD
.3.2
. Exp
one
oral
men
te d
e fo
rma
clar
a y
orde
nada
con
teni
dos
rela
cion
ados
con
el á
rea
man
ifest
ando
la c
ompr
esió
n de
text
os o
rale
s y/
o
escr
itos.
C.E
.4.
Trab
ajar
de
form
a
coop
erat
iva,
apr
ecia
ndo
el
cuid
ado
por
la s
egur
idad
prop
ia y
de
sus
com
pañe
ros,
cui
dand
o la
s
herr
amie
ntas
y h
acie
ndo
uso
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uado
de
los
mat
eria
les.
STD
.4.1
. Usa
de
form
a au
tóno
ma
el tr
atam
ient
o de
text
os (
ajus
te d
e pá
gina
, ins
erci
ón d
e ilu
stra
cion
es o
nota
s, e
tc.).
STD
.4.2
. Hac
e un
uso
ade
cuad
o de
las
tecn
olog
ías
de la
info
rmac
ión
y la
com
unic
ació
n co
mo
recu
rso
de
ocio
.
STD
.4.3
. Con
oce
y ut
iliza
las
med
idas
de
prot
ecci
ón y
segu
ridad
per
sona
l que
deb
e ut
iliza
r en
el u
so d
e la
s
tecn
olog
ías
de la
info
rmac
ión
y la
com
unic
ació
n.
STD
.4.4
. Pre
sent
a lo
s tr
abaj
os d
e m
aner
a or
dena
da,
clar
a y
limpi
a, e
n so
port
e pa
pel y
dig
ital.
STD
.4.5
. Util
iza
estr
ateg
ias
para
rea
lizar
trab
ajos
de
form
a in
divi
dual
y e
n eq
uipo
, mos
tran
do h
abili
dade
s
para
la r
esol
ució
n pa
cífic
a de
con
flict
os. 4
.6. C
onoc
e
y re
spet
a la
s no
rmas
de
uso
y de
seg
urid
ad d
e lo
s
inst
rum
ento
s y
de lo
s m
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iale
s de
trab
ajo.
C.E
.5. R
ealiz
ar p
roye
ctos
y
pres
enta
r in
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es.
STD
.5.1
. Rea
liza
expe
rienc
ias
senc
illas
y p
eque
ñas
inve
stig
acio
nes:
pla
ntea
ndo
prob
lem
as, e
nunc
iand
o
hipó
tesi
s, s
elec
cion
ando
el m
ater
ial n
eces
ario
,
real
izan
do, e
xtra
yend
o co
nclu
sion
es, y
com
unic
ando
los
resu
ltado
s.
STD
.5.2
. Rea
liza
un p
roye
cto,
trab
ajan
do d
e fo
rma
indi
vidu
al o
en
equi
po y
pre
sent
a un
info
rme,
utili
zand
o so
port
e pa
pel y
/o d
igita
l, re
cogi
endo
19
0006
6439
-
27 de marzo 2015 Boletín Oficial de la Junta de Andalucía
Núm. 60 página 23
info
rmac
ión
de d
ifere
ntes
fuen
tes
(dire
ctas
, lib
ros,
Inte
rnet
), c
on d
ifere
ntes
med
ios
y co
mun
ican
do d
e
form
a or
al la
exp
erie
ncia
rea
lizad
a, a
poyá
ndos
e en
imág
enes
y te
xtos
esc
ritos
.
O.C
N.3
. Rec
onoc
er y
com
pren
der
aspe
ctos
bás
icos
del f
unci
onam
ient
o de
l cue
rpo
hum
ano,
est
able
cien
do
rela
ción
con
las
posi
bles
cons
ecue
ncia
s pa
ra la
sal
ud
indi
vidu
al y
col
ectiv
a,
valo
rand
o lo
s be
nefic
ios
que
apor
ta a
dqui
rir h
ábito
s
salu
dabl
es d
iario
s co
mo
el
ejer
cici
o fís
ico,
la h
igie
ne
pers
onal
y la
alim
enta
ción
equi
libra
da p
ara
una
mej
ora
en la
cal
idad
de
vida
,
mos
tran
do
