1

INTRODUCCION

n este inicio del area Técnico-Pedagógica, una reflexión que guarda relación con el

entorno educativo para considerar:

1.-Benjamín Franklin: “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo

aprendo.”

Del educador Paulo Freire: “Siendo una práctica estrictamente humana, jamás pude entender

la educación como una experiencia fría, sin alma, en la cual los sentimientos y las emociones,

los deseos, los sueños, deberían ser reprimidos por una especie de dictadura racionalista.”

Si a esta reflexión le damos cuerpo para que caminen por las escuelas de nuestro país,

¿tendrían alguna cabida? ¿Tienen sentido para el currriculum y las prácticas pedagógicas estas

elucubraciones? ¿Es posible concebir alguna probabilidad para que esta divagación le den

sentido a lo que hacemos, dentro de la escuela, primaria, secundaria y terciaria? “…debemos

concebir necesariamente que los profesionales de la educación deben “intervenir” en el

currriculum desde una dimensión local, regional y nacional, partiendo desde el desarrollo

emocional y neuronal de los estudiantes”.

A modo de aproximación, debemos pensar el curriculum, desde la miradas que deberían tener

los profesionales de la educación, asumiendo que en los tiempos que vivimos, en donde la

escuela es una ambiente de aprendizaje más, este debería tener una función de facilitador,

entrenador, motivador o negociador. Considerando y relevando que los contextos locales y

regionales tienen alguna importancia para la construcción de nuestros sueños y nuestras

experiencias y que cada uno de los aprendices tienen un estilo y ritmo de aprendizaje,

debemos concebir necesariamente que los profesionales de la educación deben “intervenir”

en el currriculum desde una dimensión local, regional y nacional, partiendo desde el desarrollo

emocional y neuronal de los estudiantes. Por tanto, el ejercicio docente debería ir mucho más

allá que desde una perspectiva “reproductora” o “domesticadora”.

SIMCE

Algunas Consideraciones

En concordancia con la Ley General de Educación, Ley N.° 20.370, que establece normas para

que todos los estudiantes de nuestro país tengan una educación integral y de calidad, el

Ministerio de Educación elaboró un Plan de Evaluaciones Nacionales e Internacionales que fue

aprobado por el Consejo Nacional de Educación, y diseñado e implementado por la Agencia de

Calidad de la Educación.

Este plan incrementa la cantidad de niveles educacionales en los que se aplican las pruebas

SIMCE, con el propósito de obtener más y mejor información acerca de los logros de

aprendizaje de los estudiantes, y así orientar hacia la mejora continua de estos en distintos

grados y niveles educacionales. Estos Niveles abarcan desde 2° año Básico hasta 2° año de

enseñanza Media. (2°, 4°, 6°, 8°, 2°M y en algunos años el 3°M).

E

2

PRUEBAS APLICADAS SIMCE 2013

NIVEL L y C MAT CS NAT CS SOC ED F, INGLES TIC

2º BASICO Lectura 4º BASICO X X X 6º BASICO Lectura X Escritura. 8º BASICO X X X Muestra 2º MEDIO X X X

3º MEDIO

En este contexto, el año 2013 la Agencia de Calidad de la Educación aplicó las pruebas SIMCE

en los meses de Octubre y Noviembre, entregando sus resultados en Junio de este año. El

Mineduc en esta oportunidad sugiere no realizar las comparaciones de estos resultados SIMCE,

considerando como argumento principal que estos resultados entregados se elaboran a partir

de las Bases Curriculares y no así de resultados de años anteriores donde caben los llamados

“Ajustes Curriculares” que en esos periodos se estaban realizando.

Por tanto, más que realizar una comparación entre colegios Escuelas y Liceos se ha

considerado especialmente el índice de Vulnerabilidad de los establecimientos donde son

clasificados de acuerdo a Nivel Socio-económico.

Los Niveles que encontramos, corresponden a Nivel Socio-económico Medio, Medio- Bajo y

Bajo. En los establecimientos de nuestra comuna municipalizados no encontramos GSE Medio

–Alto y Alto y el IVE de la Comuna corresponde a un 59,11%.

Para realizar la clasificación por GSE (Grupo Socio-económico del Establecimiento), se utiliza

el Índice de Vulnerabilidad del Establecimiento (IVE) proporcionado por la JUNAEB y la

información entregada por los apoderados en los Cuestionarios SIMCE 2º básico 2013.

SIMCE 2° AÑO BÁSICO:

Prueba aplicada a los niños que están en Segundo año básico, esperando que hayan adquirido

el código escrito y por consiguiente, las habilidades cognitivas de decodificación y comprensión

de lectura, que se desarrollan en los primeros años de educación de la mano con la educación

preescolar. Esta nueva prueba en su segundo año de aplicación, se incorporó con el objetivo

de conocer si los estudiantes se encuentran en un nivel satisfactorio de lectura comprensiva, y

de esta manera obtener un diagnóstico temprano acerca del desarrollo de la comprensión de

lectura, que permitirá a docentes y directivos evaluar si las estrategias pedagógicas y de

gestión han sido eficaces o requieren ser replanteadas.

En esta evaluación se considera un enfoque del lenguaje que enfatiza el desarrollo de las

competencias comunicativas. De este modo, las habilidades se evalúan a partir de situaciones

reales de lectura, en las que cada estudiante debe leer diversos textos literarios, como cuentos

y poemas; y diversos textos no literarios, como recetas, cartas o artículos informativos con el

fin de demostrar ser un lector capaz de comprender lo que lee.

3

Los textos que conforman la prueba SIMCE Comprensión de Lectura son de gran relevancia,

puesto que a partir de ellos se evalúan las habilidades lectoras del estudiante. Su selección se

fundamenta en los criterios de forma y contenido presentes en las Bases Curriculares

recientemente publicadas por el Ministerio de Educación

LENGUAJE

PUNTAJES 2012 2013

PUNTAJE NACIONAL 250 254

PUNTAJE NAC. MUNICiPAL. 239 243

PUNTAJE 8º REGION 251 255

PUNTAJE ESTAB. DAEM 238 240

PUNTAJE E. SUBVENC. 286 254

PUNTAJE E. PARTICULAR 273 280

SIMCE SEGUNDOS EN DOS AÑOS

SIMCE COMPRENSIÓN LECTORA

SIMCE COMPRENSIÓN LECTORA

N° SEGUNDOS 2012 2013 N° SEGUNDOS 2012 2013

1 R. DE ECUADOR 217 238 13 REBECA MATTE B. 225 251

2 COLEGIO R. BRASIL 267 260 14 JUAN G LAS HERAS 247 262

3 DGO STA. MARIA 236 255 15 LEOPOLDO LUCERO 260 229

4 R- ARGENTINA NO NO 16 IRENE FREI DE CID 228 259

5 D. PORTALES P. 264 244 17 COLEGIO BIO BIO 216 265

6 MARINA DE CHILE 239 235 18 LAGOS DE CHILE 238 237

7 GRAN BRETAÑA 218 253 19 LUIS MUÑOZ B. 172 191

8 ESPAÑA 237 283 20 P. PALOMARES 254 238

9 R. ISRAEL 271 231 21 LAUTARO 209 216

10 RENE LOUVEL BERT 248 228 22 AGUA DE LA GLORIA 245 237

11 O. CASTRO Z. 225 211 23 FUNDO CHANCO 318 253

12 E. HUNNEUS 208 201 Puntaje DAEM 238 240

Resultados Segundos según grupo socioeconómico

La condición socioeconómica de los estudiantes es una variable que no puede ser modificada

por los establecimientos, como ocurre con otros factores determinantes para evaluar sus

logros de aprendizaje. Por lo anterior, es recomendable comparar los resultados de los

establecimientos que tienen estudiantes de similares características sociales y económicas.

En el siguiente cuadro se indica el puntaje promedio nacional SIMCE Comprensión de Lectura

2º básico 2013 según grupo socioeconómico (GSE) y su variación respecto de la evaluación

GSE Promedio 2013 Variación 2013-2012

Medio 255 4 Similar al año anterior

Medio Bajo 241 4 Similar al año anterior

Bajo 234 Más 6 (significativamente más alto que el año ant

4

Para realizar la clasificación por GSE, se utiliza el Índice de Vulnerabilidad del Establecimiento

(IVE) proporcionado por la JUNAEB. y la información entregada por los apoderados en los

Cuestionarios SIMCE 2.º básico 2013.

Agregar el cuadro de 2° (RA).

SIMCE CUARTO AÑO BÁSICO

Alumnos de Cuarto Básico que rindieron SIMCE el año 2013:

N° Establecimientos N°

Estudiantes Total N° Establecimientos

N° Estudiantes

Total

1 R. DE ECUADOR 12 12 13 REBECA MATTE B. 28 28

2 COLEGIO R. BRASIL 35-33-39 107 14 JUAN G LAS HERAS 32-31- 33 96

3 DGO STA. MARIA 30 30 15 LEOPOLDO LUCERO 25 25

4 R- ARGENTINA 11 11 16 IRENE FREI DE CID 23 23

5 D. PORTALES P. 28 28 17 COLEGIO BIO BIO 25 25

6 MARINA DE CHILE 33-26-35 94 18 LAGOS DE CHILE 8 8

7 GRAN BRETAÑA 45 45 19 LUIS MUÑOZ B. 6 6

8 ESPAÑA 36 36 20 P. PALOMARES 19 19

9 R. ISRAEL 25 25 21 LAUTARO 16 16

10 RENE LOUVEL BERT 29 29 22 AGUA DE LA GLORIA 25 25

11 O. CASTRO Z. 15 15 23 FUNDO CHANCO 6 6

12 E. HUNNEUS 22 22 T 23 Establecimientos 29 cursos 731

5 Últimas mediciones Años: 2009, 2010, 2011, 2012, 2013.

L , M y CN. cuadro

PRUEBA DE SELECCIÓN UNIVERSITARIA PSU

X X L y M Lenguaje Matemática Historia Ciencias X Gral.l de Notas

Nº ESTABLECIMIENTOS X MAX MIN X MAX MIN X MAX MIN X MAX MIN X MAX MIN X MAX MIN

1 LICEO NIÑAS 442 674 208 455 695 242 461 668 211 476 655 243 462 690 235 529 768 294

2 LICEO ANDALIEN 407 577 306 415 582 274 409 571 259 406 503 307 431 539 261 472 620 354

3 LICEO E.MOLINA 486 792 210 487 749 193 511 801 226 520 780 286 499 809 261 527 807 393

4 LICEO EXPERIMENTAL 408 609 242 415 633 242 402 585 202 419 600 264 429 633 261 475 723 371

5 L. L. ARENAS C-H 413 437 371 440 508 381 385 488 234 447 525 359 444 462 407 476 624 418

5 L. L. ARENAS T-P 374 448 329 366 471 305 383 488 234 384 519 286 331 422 285 514 609 431

6 J. MARTINEZ DE R. 428 680 237 431 653 215 424 706 259 359 359 359 379 672 224 543 760 412

7 REP. ECUADOR 408 430 395 386 422 352 430 438 409 358 410 307 437 437 437 556 591 507

8 COLEGIO R- DE BRASIL 564 719 357 547 725 289 582 784 409 574 685 343 541 714 285 570 787 285

9 MARINA DE CHILE 525 664 305 522 736 305 529 685 353 537 751 286 493 677 328 548 766 393

10 GRAN BRETAÑA 466 363 310 452 695 237 481 656 306 462 674 286 475 584 309 494 758 332

11 ESPAÑA 503 737 332 502 705 274 504 768 274 495 717 264 475 768 224 555 768 391

12 REP. ISRAEL 415 515 310 413 520 289 417 520 330 421 491 326 392 524 261 512 631 429

13 JUAN G LAS HERAS 493 690 286 494 725 237 492 719 306 498 685 326 488 633 309 556 791 391

14 LEOPOLDO LUCERO 422 609 254 427 601 242 418 617 219 453 620 353 433 580 309 545 746 416

15 BALMACEDA 408 578 260 412 578 270 405 568 259 446 633 243 403 559 235 548 739 378

Total Alumnos: 448 448 452 453 445

El cuadro representa los puntajes obtenidos el la PSU del año 2013

5

ESTAB. L M

2011 11 466 475

2012 12 463 462

2013 15 448 452

Algunas Conclusiones:

1.- La mayoría de los alumnos y alumnas de nuestro sistema comunal obtiene menos de 450

puntos (52%) promedio lenguaje- matemática. Por tanto, el porcentaje aproximado de

estudiantes en condiciones de postular (sin considerar NEM, ponderaciones a pruebas

específicas de cada Universidad y otras variables) es de 48%.

Hay casos de establecimientos como el Liceo Lorenzo Arenas y el Liceo Ecuador donde el 100%

de sus alumnos/as no alcanza este puntaje mínimo. A la inversa el Colegio Bicentenario Brasil

logra que, aproximadamente, un 98% de sus alumnos/as puedan postular. En situación

similar está el Liceo Enrique Molina donde un 88% de sus estudiantes (cifra aproximada) logra

puntaje para postular.

Los establecimientos que logran que sus estudiantes alcancen desde 600 puntos o más son:

Marina de Chile con un 47,82 %, Colegio Brasil con un 28,28%, Colegio España con un 24,13%

y luego le sigue el Liceo Juan Martínez de Rozas con un 11,11%, los demás establecimientos

Educacionales están bajo el porcentaje.

2.-Se evidencia, en general una baja de los puntajes promedio, respecto de 2012, en Lenguaje,

Matemática, Historia. Sólo Ciencias sube su puntaje (2 puntos) respecto del año anterior.

La mayor baja la presenta Historia que baja 16 puntos .En tanto Lenguaje y Matemática caen 5

puntos respectivamente, respecto de 2012.

3.- Se muestra una diferencia entre los puntajes promedio de los establecimientos que tienen

enseñanza Básica y enseñanza Media (generalmente denominados Colegios) y los que sólo

tienen enseñanza Media (comúnmente llamados Liceos).

Las diferencias entre los X de asignaturas así lo demuestran:

9 puntos en Lenguaje a favor de Colegios

41 puntos en Matemática a favor de Colegios

45 puntos en Historia a favor de Colegios

37 puntos en Ciencias a favor de Colegios

Hay que señalar que los Colegios han recibido desde el año 2008 la SEP, en tanto los Liceos

sólo se han incorporado en el año 2012.

6

4.-Los Liceos que tienen mayor puntaje en Lenguaje son L.Enrique Molina, Liceo de Niñas y

Liceo Experimental.

Los Colegios con mayores puntajes en esta prueba son: Brasil- Marina de Chile y Juan Gregorio

las Heras.

En Matemática destacan los liceos Enrique Molina- Liceo de Niñas y Juan Martínez de Rozas

Y los Colegios Brasil- Marina de Chile y Juan Martínez de Rozas.

5.-Sin embargo, hay que establecer que la brecha en educación tiene expresión en esta PSU:

Los mejores puntajes de nuestros colegios y liceos tienen una gran diferencia respecto de los

puntajes nacionales, en números absolutos, según muestra el siguiente cuadro:

Establecimientos Lenguaje Matemática

C.Brasil -125 -66

C. Marina de Chile -114 -165

Liceo Enrique Molina -101 -16

Liceo de Niñas -155 -187

Liceo Lorenzo Arenas -342 -402

6.-Una mirada de la trayectoria de nuestros establecimientos desde el año 2009 a la fecha

muestra la situación de PSU al interior de cada uno de ellos. Pero estimamos importante

destacar algunos casos:

LICEO DE NIÑAS que presenta una baja sostenida desde el año 2011 (45 puntos) Los liceos

Gregorio las Heras y Gran Bretaña que tienen una fuerte caída desde 2012-2013

El Liceo Lorenzo Arenas ha bajado 52 puntos desde el año 2010.

Liceo Enrique Molina caída leve respecto del año anterior, (1 punto) a pesar del rendimiento

de este año.

El Colegio Brasil está en un proceso de alza de puntajes aproximadamente desde al 2010 (12

puntos)

Marina de Chile, Liceo Experimental, Juan Martínez de Rozas y Andalién suben respecto de

2012.

En síntesis podemos concluir que los resultados comunales no están ajenos al contexto

nacional, observándose brechas importantes entre resultados comunales y nacionales.

7

Sólo bastaría observar los índices de vulnerabilidad de los respectivos establecimientos para,

en una mirada rápida, presumir que de no reducirse la brecha considerablemente, nuestros

resultados no tienen grandes posibilidades de mejorar.

a.-COBERTURA COMUNAL

b.- MATRÍCULA MATRÍCULA HISTÓRICA COMPARADA AÑO 2000 a 2014 REFERENCIA MES DE

NOVIEMBRE

Años-Matrícula Diferencias Poner Cuadro

Matrícula del DAEM

La matrícula 2014 está considerada al 31 de julio, presenta un alza de …….% en

relación a la matrícula final del año 2013, lo que representa ………… alumnos (as) más.

La pérdida de matrícula que presentan las Escuelas, Colegios y Liceos Municipales

durante los últimos 10 años, se debe a factores asociados al decrecimiento vegetativo

de la población, a la escasa demanda de matrícula por parte de padres y apoderados

por la competencia que se genera con los establecimientos Particulares

Subvencionados y Pagados que funcionan en la comuna, especialmente los colegios

Subvencionados. Influye la creciente baja percepción que se tiene del sistema

educativo municipal, por tanto cabe señalar que muchos de nuestros establecimientos

obtienen iguales o mejores resultados en las mediciones nacionales como pruebas

SIMCE y PSU que muchos de los establecimientos del entorno comunal, y que están

dotados de mejores recursos e infraestructura, lo que aún no es valorado o no se

visibiliza.

PONER GRAFICO (años/cantidad alumnos)

MARZO a JULIO 2014

MARZO

MATRICULA ASISTENCIA

%

F M F M

8

PONER un gráfico con las Asistencia

El gráfico nos muestra los porcentajes de asistencia por establecimiento al 31 de julio

de 2014.

PONER un gráfico con las asistencias.

c.- ASISTENCIA MEDIA AL 30 DE JULIO 2014

ASISTENCIA COMPARADA 2010, 2011, 2012, 2013 y 2014.

AÑO PORCENTAJE PROMEDIO DE ASISTENCIA PONER UN CUADRO

2010 86,0

2011 74,2

2012 88,4

2013 88,6

2014 85,3

* La matrícula y asistencia es la declarada al 31 de julio 2014. Se debe considerar que

en los meses futuros, agosto, septiembre, octubre, noviembre históricamente se

presenta un alza del porcentaje de asistencia.

PONER GRAFICO

Se puede observar un descenso o aumento de ----% en la asistencia 2013, en relación

a la asistencia 2012, por lo que algunos establecimientos deberán reformular sus

acciones para mejorar la asistencia y alcanzar al menos un promedio mínimo de un

87%.

d.- EVOLUCIÓN Y PROYECCIÓN MATRÍCULA POR NIVELES DE

ENSEÑANZA

C.-PERFECCIONAMIENTO DOCENTE Y ASISTENTES DE LA

EDUCACIÓN

a.-Resumen de PERFECCIONAMIENTO DOCENTE Y ASISTENTES

DE EDUCACIÓN CON Perfeccionamiento Docente.

9

b.- Detalle Instituciones, Curso Horas

2.2 .- PROGRAMAS, OBJETIVOS, METAS Y ACTIVIDADES EN

EJECUCIÓN 2014 Y PROYECTADAS AL 2015

a.-PROGRAMAS IMPULSADOS POR MINEDUC PROGRAMAS Y

PROYECTOS MINISTERIALES Y MUNICIPALES

ENLACES

PLAN DE APOYO COMPARTIDO PAC

EVALUACION DOCENTE

PSP

BIBLIOTECA CRA

NOVASUR

INGLES

LEE CHILE

CAPACITACIONES

PROYECTOS Y CONVENIOS CON UNIVERSIDADES

2 LENGUA MAPUCHE EN ESCUELAS

COORDINACIÓN DE ENLACES

Desde el año 2007, Concepción, se incorporó a través de Enlaces, Centro de Educación y

Tecnología del Ministerio de Educación, a la implementación del plan “Tecnologías para una

Educación de Calidad - Enlaces al Bicentenario”, con el cual se incrementó el equipamiento

computacional en los establecimientos educacionales y se aseguró el uso pedagógico

adecuado de estos recursos, a través del perfeccionamiento ofrecido por la misma entidad.

Los programas de ENLACES existentes actualmente en nuestra comuna son:

• Aulas Tic`s 1º y 2º Ciclo

10

• Tecnologías para una Educación de Calidad: Implementación de Laboratorios de

Enlaces.

• Perfeccionamiento

• Conectividad para la educación

• Uso pedagógico de solución interactiva para pizarras en niveles iniciales (NT2 y NB1)

• Convenios del Beneficio de Enlaces “Integración de Modelos Pedagógicos de Inglés o

Matemática 2012”

• AULAS TIC´S

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (Tic`s) de 1º y 2º Ciclo pretenden mejorar

los procesos educativos. Para ello se implementaron en cada aula: 1 PC Portátil, 1 Data show y

1 Telón.

• TECNOLOGÍA DE EDUCACIÓN DE CALIDAD TEC

Este plan aumentó significativamente el equipamiento computacional existente, junto con

asegurar el adecuado uso pedagógico de estos recursos.

Para ello se implementaron: Laboratorio de computación, equipos en sala de profesores, se

habilitaron nuevas dependencias educativas, se incorporaron tecnologías a las salas de clases y

se habilitó la seguridad para resguardar estos recursos.

Dentro del equipamiento destinado por Enlaces y correspondiente al Plan de Infraestructura

Digital (PID), se entregó a las escuelas PC fijos, portátiles, data show y periféricos (cámaras

fotográficas, discos duros externos, impresoras, pendrive) entre otros.

Además la Universidad de Concepción, realizó capacitación a los docentes de 1º y 2º Ciclo en el

uso práctico de los recursos disponibles, con el fin de mejorar las prácticas pedagógicas.

La escuela ……………. tiene sólo en 1º Ciclo, dado que al momento de la postulación se

encontraban en construcción, al igual que la escuela …………………. que no cuenta con Aulas

Tic´s.

PONER un CUADRO

PERFECCIONAMIENTO

• Se ha realizado, desde el año 2008, perfeccionamiento a Coordinadores de Enlaces,

profesores, equipos directivos y asistentes de la educación.

• “Competencias Transversales en la era digital” para Directores, profesores y Asistentes de la

Educación.

• “Liderazgo TEC para sostenedores” (curso piloto).

• Por otra parte, nuestros profesionales postularon al Plan de Formación 2013,

perfeccionamiento e-learning referido a Herramientas Tic´s.

11

CONECTIVIDAD PARA LA EDUCACIÓN

El Ministerio de Educación, a través del Programa Informática Educativa en Escuelas y Liceos,

Enlaces y su Centro de Educación y Tecnología, ha iniciado la implementación del plan

"Conectividad para la Educación", dentro del marco del eje programático "Banda Ancha para

Todos".

• USO PEDAGÓGICO DE SOLUCIÓN INTERACTIVA PARA PIZARRAS EN NIVELES INICIALES (NT1-

NT2)

Esta iniciativa potencia los procesos de enseñanza y aprendizaje de NT2 y NB1 con la

utilización de esta tecnología en aulas, aula multimedia, CRA o Laboratorio. Esta iniciativa se

encuentra instalada en la escuela…………………………………..

• CONVENIO DEL BENEFICIO DE ENLACES “INTEGRACIÓN DE MODELOS PEDAGÓGICOS DE

INGLÉS O MATEMÁTICA 2014”

En el marco del nuevo desafío de Enlaces, que busca instalar prácticas educativas que aporten

a los resultados de mejora de los establecimientos en las áreas de Matemática e Inglés para el

año 2013-2014, nuestros establecimientos educacionales fueron invitados para ser partícipes

de un proyecto que entregará Recursos Educativos Digitales y asesoría para su integración y el

logro de mejoras en los aprendizajes de estas asignaturas para los niveles de 3º y 4º básico en

Matemática y de 5º a 8º básico en Inglés. Los establecimientos que firmaron el convenio en

matemática son: Escuelas………………………………………………………….

UTILIZACIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS POR ESTABLECIMIENTOS

Cada establecimiento tiene un coordinador de enlaces con horario exclusivo para coordinar el

uso del Laboratorio de Enlaces y uso de recursos tecnológicos como los proyectores y pizarras

interactivas.

Cada cierto periodo nuestros establecimientos a través de su coordinador de Enlaces, deben

reportar acerca del uso de los recursos tecnológicos.

Las actividades realizadas son:

• Clases en Laboratorio de ENLACES, en horario predeterminado y con una planificación de

respaldo, en cada subsector, con el docente especialista del área.

• Talleres de capacitaciones a docentes y alumnos/as en uso de herramientas informáticas.

• Utilización de Aulas Tic´s en cada subsector

• Utilización de recursos establecidos en planificaciones y registrado en bitácora de uso.

• Pizarras Interactivas

• Proyector multimedia

• CD educativos

12

• Teclera Interactiva • Talleres a cargo de Coordinador/a de enlaces. • PC PORTÁTILES

• Televisor – DVD.

PAC PLAN DE APOYO COMPARTIDO

El Plan Apoyo Compartido es una estrategia que el Ministerio de Educación desarrolló a partir

del año 2011, dirigido a niños y niñas desde el Primer Nivel de Transición a Cuarto Básico,

pertenecientes a establecimientos educacionales de la comuna de Concepción.

Este Plan de acción quiere desarrollar la creación de capacidades en cada establecimiento,

para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del

aprendizaje de los niños y niñas, centrándose en la instalación de metodologías y herramientas

para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, fortaleciendo el desarrollo de

capacidades a través de asesoría sistemática de parte de los Asesores Técnico Pedagógicos de

DEPROV. Nuestras escuelas beneficiadas son la Escuela Oscar Castro, el Liceo Leopoldo Lucero,

el Colegio República del Ecuador y el Liceo República de Israel. Este apoyo comprende los

niveles desde Pre Kinder a 4º básico.

Como objetivos estratégicos el PAC viene a apoyar la entrega de una educación de calidad y

de mejorar el desempeño de nuestros niños y niñas en la prueba SIMCE de 4° básico en los

subsectores de lenguaje y comunicación y educación matemática, en la medición de octubre

de 2014 a nivel nacional. También propende a la mejora de la equidad del sistema escolar, es

decir reducir la brecha de puntaje entre el decil más pobre y el decil más rico del país en la

medición de octubre de 2014 del SIMCE 4° básico, en los subsectores de lenguaje y

comunicación y educación matemática.

También el PAC pretende perpetuar las mejoras y buenas prácticas al interior de los

establecimientos desarrollando competencias en la escuela, apoyando a los directores, jefes

de las unidades técnico-pedagógicas y profesores en el desarrollo de competencias en gestión

educativa y técnico pedagógicas, que permitan al establecimiento consolidar y fortalecer su

modelo de enseñanza.

Los recursos pedagógicos más importantes del PAC son: programación anual y por Períodos,

guías didácticas con plan de clase, cuadernos de trabajo para los alumnos, guías y libros de

actividades graduadas de lenguaje y matemáticas, en el 1º y 2º semestre, materiales didácticos

para lenguaje y matemática, lecturas niveladas según ritmos de aprendizajes, por semestre.

Evaluaciones: el PAC comprende la Evaluación Diagnóstica, las Pruebas Parciales por cada

período y el Reporte de avances de cada alumno/a.

13

En resumen el PAC es un modelo diferenciado de enseñanza que presenta un Diagnóstico de

los alumnos, apoyo flexible y diferenciado por nivel de aprendizaje, monitoreo individual y

grupal de progreso, Instalación de capacidades: Entrenamiento continúo

El PAC principalmente desarrolla y fomenta los cinco focos esenciales:

1. Implementación efectiva del currículum.

2. Fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje.

3. Optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico.

4. Monitoreo del logro de los estudiantes.

5. Promoción de la práctica profesional.

EVALUACION DOCENTE

La Evaluación Docente se realiza año tras año en esta Comuna y de la misma forma a través de

todo el país. Corresponde al Ministerio de Educación a través del Centro de

Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), la coordinación

técnica para la adecuada aplicación de los procesos de evaluación.

La evaluación del desempeño profesional se realiza tomando en consideración los dominios,

criterios e instrumentos establecidos por el Ministerio de Educación, a través del Centro de

Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP). Además, existen y

se forman, Comisiones Comunales de Evaluación Docente con la responsabilidad de aplicar

localmente el sistema de evaluación.

La evaluación está a cargo de evaluadores pares, es decir, profesores de aula que se

desempeñen en el mismo nivel escolar, sector del currículo y modalidad del docente evaluado,

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aunque en distintos establecimientos educacionales que los docentes evaluados. El

reglamento determinará la forma de selección y nombramiento, los requisitos, inhabilidades,

incompatibilidades y obligaciones a que están sujetos los evaluadores pares en el ejercicio de

esa función.

Esta evaluación 2013 y de cada año, contempla las siguientes tareas y acciones: una

Autoevaluación, un Informe de Terceros, la Entrevista del Evaluador Par y la confección de un

Portafolios de evidencias. Todos estos aspectos expresan los dominios y dimensiones del

Marco para la Buena Enseñanza.

Los resultados del proceso de Evaluación Docente 2013, fueron entregados de acuerdo al

siguiente cronograma de trabajo. Impresión de los Reportes generados en el software de

www.docentemas.cl

En el mes de febrero 2014 en la DAEM, se constituyó la Comisión Comunal de Evaluación

(CCE), ratificando los Reportes de Evaluación Individual de los docentes que participaron en el

proceso del año 2013. Esta Comisión fue conformada por: el Director de Administración de

Educación en su calidad de Coordinador Comunal, los Evaluadores Pares y el Encargado

administrativo del proceso. Entrega de Informes Individuales de Evaluación Docente 2013:

según normativa vigente. Durante la evaluación docente del año 2013 encontramos los

siguientes resultados obtenidos por un total de 192 Docentes que cumplieron con esta

evaluación:

En este proceso se inscribieron 192 docentes y fueron 156 los efectivamente evaluados.

El cuadro siguiente muestra el resultado de dos años de este proceso:

Año 2012 Año 2013

DOCENTES Nº % Nº %

Inscritos 338 / 192 /

Evaluados 278 / 156 /

Insatisfactorios 9 0.0.% 1 0%

Básicos 43 15.5% 22 14%

Competentes 196 70.5% 46 59%

Destacados 39 14.0% 43 27%

Suspendidos 29 / 23 /

Eximidos 22 / 20 /

Se niegan 9 / 1 /

Total: 338 100% 192 100%

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PSP PLANES DE SUPERACION PROFESIONAL

Los Planes de Superación Profesional, llamados PSP, son procesos que están directamente

relacionados con el plan anterior. De la Evaluación Docente nace esta necesidad de

implementar formas de colaborar con los Docentes en el fortalecimiento del desempeño.

Los PSP representan una iniciativa del Ministerio de Educación, idea descentralizadora que

logra que estos Planes de Superación logren mejorías en el funcionamiento y desempeño de

los docentes que fueron evaluados y que de acuerdo a sus resultados han sido calificados en

los niveles de Básicos e Insatisfactorios.

Cada uno de estos Docentes debe incorporarse a un curso donde se abordan aquellas

dimensiones de la evaluación mayoritariamente debilitadas. Por tanto esta DAEM se encarga

de la gestión de este Plan de superación, donde participan los docentes, los ejecutores del PSP,

el CPEIP y el encargado comunal.

En consecuencia los PSP conforman un conjunto de acciones especiales de formación,

diseñadas y ejecutadas por el municipio el que logra implementar la Evaluación de desempeño

de los docentes de aula de su dotación. Estas acciones son de aprendizaje y de re-aprendizaje

continuo, en relación a las competencias, conocimientos y habilidades, dominios y criterios

establecidos en el Marco para la Buena Enseñanza y se deriva directamente del informe de

resultados entregado a cada municipio.

De un total de 7 dimensiones del Portafolio, en 3 de ellas, la mayoría de los docentes

evaluados alcanzó o superó el nivel esperado: Competente más Destacado.

Las dimensiones que se consideran en la realización del portafolios son las siguientes:

1.-Organización de la Unidad Pedagógica.

2.-Calidad de la Actividad de las clases.

3.-La utilización de los Resultados de la Evaluación.

4.-Reflexión sobre la Práctica docente.

5.-El ambiente de la clase para el aprendizaje

6.-La estructura de la clase.

7.-La Interacción Pedagógica.

De acuerdo con el último informe de Evaluación Docente 2013, este año 2014 deberán

participar del PSP, un total de 28 Docentes: 27 Básicos y 1 Insatisfactorio.

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El cuadro siguiente señala las dimensiones evaluadas y cuánto se logró en cada una de ellas.

DIMENSIONES 2012 2013

1.-Organización de la Unidad Pedagógica. 46% 53.2%

2.-Calidad de la Actividad de las clases. 20.8% 19.9%

3.-La utilización de los Resultados de la Evaluación. 21.2% 23.1%

4.-Reflexión sobre la Práctica docente. 19% 26.3%

5.-El ambiente de la clase para el aprendizaje 91.4% 89.7%

6.-La estructura de la clase. 63.7% 67.9%

7.-La Interacción Pedagógica. 19.4% 14.7%

La comparación entre los resultados de los últimos 2 años de aplicación confirma que los resultados en las

dimensiones evaluadas no varían significativamente en el tiempo.

PSP 2013-2014

La normativa vigente respalda la necesidad de implementar los PSP, entre otras instancias que

contribuyen a la formación continua del docente. Estas son Ley N° 19.961 y sus modificaciones

que rige la Evaluación Docente, Decreto Supremo N° 192/2004 que norma el proceso de

Evaluación Docente, MBE/2004 y MBD/2004 en los que se definen las dimensiones y criterios

para un eficaz y eficiente desempeño de la labor docente y de la gestión técnica y directiva.

De acuerdo a dicha normativa, los docentes que han sido evaluados con desempeño Básico o

Insatisfactorio en su Evaluación Docente del 2013, deben participar obligatoriamente en Plan

de Superación Profesional este año 2014.

El Plan de Superación Profesional que se ofrece a dichos docentes brinda la posibilidad de

fortalecer su práctica pedagógica y reconocer las debilidades que emanaron del proceso de

evaluación docente, transformándolas en oportunidades de crecimiento profesional.

El programa de PSP del año anterior (Evaluación Docente 2012) se realizó en Noviembre-

Diciembre del 2013 en Local del Sindicato de trabajadores Petrox de Concepción. En esa

oportunidad debieron participar 102 Docentes.

Este año participará un número menor de Docentes (28 en total) y los objetivos de este Nuevo

PSP serán los siguientes:

Objetivos PSP:

1.- Fortalecer las responsabilidades profesionales en nuestros establecimientos a través de

apropiación de las dimensiones y criterios establecidos en el Marco para la Buena Enseñanza.

2.- Fortalecer la apropiación curricular de los docents

3.- Fortalecer el diseño curricular a través de la planificación de unidades y de clase a clase.

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4.- Desarrollar competencias en la aplicación de estrategias evaluativas y en el diseño de

instrumentos de evaluación, teniendo en cuenta que lo más débil se refiere al uso de los

resultados evaluativos.

5.- Monitorear las prácticas pedagógicas al interior del aula.

Contenidos PSP:

Los contenidos estarán referidos principalmente a los cinco aspectos más deficitarios, de

acuerdo a los resultados comunales de la Evaluación Docente, teniendo en cuenta

principalmente el Marco para la Buena Enseñanza.

Interacción Pedagógica:

1.- Integra los conocimientos previos de los alumnos.

2.-A través de la formulación de buenas preguntas y de actividades de los alumnos propicia el

desarrollo de la creatividad de los alumnos

3.- Desarrolla prácticas educativas variadas para atender los diferentes estilos de aprendizaje.

4.-Hace pensar a los alumnos en sus propias experiencias.

Calidad de la evaluación

1.- Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje.

2.- El docente permite que todos los alumnos puedan demostrar lo aprendido.

3.- Define los objetivos que debe evaluar de acuerdo a su planificación y a lo realmente

trabajado en clases.

4.- Los criterios de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje y jerarquiza los

indicadores de evaluación.

5.- Las estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad de los contenidos

involucrados.

6.- Conoce diversas estrategias y técnicas de evaluación acordes a la disciplina que enseña.

7.- Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje

definidos para una clase.

8.- Construye instrumentos que evalúan comprensión, aplicación y resolución de problemas

más que contenidos.

Reflexión a partir de los resultados de la evaluación.

1.- Evalúa el grado de aprendizaje alcanzado por los alumnos.

2.-Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula a partir de los resultados de

aprendizaje de los alumnos.

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3.- Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes tomar conciencia de

sus logros de aprendizaje.

4.- Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las evidencias que recoge

sobre los aprendizajes de los estudiantes.

5.- Identifica cuáles son los contenidos que requieren ser reforzados.

6.- Mejora las estrategias de acuerdo a los resultados.

Análisis de las clases

1.- Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados.

2.- Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula, a partir de los resultados de

aprendizaje de sus alumnos.

3.- Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.

4.- Identifica los recursos pedagógicos que resultan más eficaces para facilitar y apoyar el logro

de los aprendizajes esperados.

5.- A partir del análisis adecua los momentos de la clase

Organización de la unidad

1.- Usa recursos pedagógicos adecuados.

2.- Diseña objetivos estimulantes para todos los estudiantes.

3.- Establece secuencia de contenidos para lograr los objetivos.

4.- Programa actividades para que los estudiantes aprendan haciendo más que sólo

escuchando.

5.- Organiza actividades para el inicio, el desarrollo y el cierre de la clase.

Metodología del PSP

Para llevar a cabo el PSP 2014, se considerará lo siguiente:

a.- Una parte de la primera sesión que motive a los docentes con el fin de apoyar el

compromiso por su perfeccionamiento.

b.- Desarrollo de módulos temáticos y talleres de acuerdo a contenidos específicos descritos

en la evaluación docente, focalizándolos en las áreas más deprimidas.

c.- Propiciar la participación activa de todos los participantes, entregando material de apoyo

anticipadamente, con el fin de optimizar el tiempo de ejecución. Así los docentes podrían/

deberían ir mejorar preparados para enfrentar las actividades.

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d.- Proceso de auto-observación de clases de acuerdo a pauta a entregar (Análisis de la clase al

interior del aula, en esta actividad podría colaborar el Jefe de UTP, un docente de la escuela

que también esté asistiendo a PSP u otro docente que haya obtenido una buena evaluación

y/o de la misma especialidad.

PROYECTO NOVASUR Y CRA

Novasur, televisión cultural y educativa del Consejo Nacional de Televisión, es una iniciativa

pública que ofrece una completa oferta audiovisual.

Sus contenidos son obtenidos por la vía de la producción propia, la coproducción con otras

instituciones públicas y privadas y la compra de derechos a productoras extranjeras, para

disposición de canales de televisión, establecimientos educacionales y público general. Toda la

oferta de Novasur es completamente gratuita.

Novasur se encuentra presente en todos los Establecimientos educativos del Municipio y se

relaciona permanentemente con ellos entregando material didáctico para el trabajo de los

Docentes con los estudiantes.

Este año el Proyecto Novasur trabaja en corcondancia con las bibliotecas CRA de los

establecimientos considerando que la educación en medios es un complemento que enriquece

el espacio de las aulas de recursos de los establecimientos. Novasur hizo entrega de una

Biblioteca esencial este año a cada uno de los centros educativos.

Canales de television abierta regional, Tv cable regional, Tv por internet, Vtr Cable, Tvu, tv

Concepción.