1 e plantilla de los proyectos

Formulario Documento de Proyecto de Aula con TIC

2015El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.Titulo proyecto de aula:

DESAFIO CON LAS TICS Y LOS PROBLEMAS DE LA VIDA DIARIA EN EL COLEGIO GRAN MARISCAL DE AYACUCHO, SEDE A, CORREGIMIENTO LA PRADERA DEL MU-

NICIPIO DE SUCRE EN SANTANDER 2015

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de ca-

da uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente: MIREYA SERRANO MENDOZA

Nombre de la institución: COLEGIO INTEGRADO LA GRANJA

Código DANE: 268773000380

Sede educativa: ESCUELA RURAL CELMIRA Radicado Sede: 46734

Dirección principal: VEREDA LA CELMIRA

Teléfono: 3015752310 Fax: N/A

Correo Electrónico: [email protected]

Página Web: N/A

Ciudad/Municipio: Sucre Vereda/Corregimiento: LA CELMIRA

Localidad/Comuna/sector: N/A Departamento: SANTANDER

2. Nombre del Docente: MARIO EDGARGONZÁLEZ HERREÑO





Teléfono: 3133877612 Fax:N/A


Página Web: N/A



3. Nombre del Docente: CARLOS ANTONIO NEIRA RAMOS





Teléfono: 3125012444 Fax:N/A


Página Web: N/A



4. Nombre del Docente: EDWIN CAMARGO GARCÍA





Teléfono: 3214729795 Fax: N/ACorreo Electrónico: [email protected] Página Web: N/A Ciudad/Municipio: Sucre Vereda/Corregimiento: LA CELMIRA


5. Nombre del Docente: YURLEY ELENA CAMARGO





Teléfono: 3133642069 Fax: N/A


Página Web: N/A



6. Nombre del Docente: MARIELA RODRIGUEZ PINZONNombre de la institución: COLEGIO INTEGRADO LA GRANJACódigo DANE: 268773000380

Sede educativa: ESCUELA RURAL CELMIRA Radicado Sede: 46734Dirección principal: VEREDA LA CELMIRATeléfono: 3166941054 Fax: N/ACorreo Electrónico: [email protected] Página Web: N/A Ciudad/Municipio: Sucre Vereda/Corregimiento: LA CELMIRA


DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:CARLOS ANTONIO NEIRA RAMOS

Cargo: Docente Teléfonos: 3144716459Correo Electrónico: : [email protected]ÓN DEL PROYECTO DE AULA Señale el tipo de proyecto de aula

a) Proyecto pedagógico y didáctico

b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo

c) Proyecto con énfasis en gestión institucional

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Cu- Ciencias naturales y educación ambiental.

SI NO

SI NO

SI NO

rricular

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.Educación artística.Educación ética y en valores humanos.Educación física, recreación y deportes.Educación religiosa.Humanidades.Matemáticas. XLengua castellana.Lengua extranjera: InglésLengua Nativa*Competencias Ciudadanas.FilosofíaTodas las áreas

*Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de po-blación con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):

a) Sector:

b) Grados

Escolares:

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:

Indígenas N/A

Raizales N/AAfrocolombianos N/ADesplazados N/A

Condición de Discapacidad N/A

,.,.Tiempo de desarrollo del proyecto de aulaFecha de inicio: Fecha de finalización:

Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):

Palabras claves del proyecto de aula

Urbano Rural Población de Fronteras

Sistematización

Evaluación

Ejecución

Planeación

Otro Cuál?:

11°10°8°7°6°5°4°3°2°

1°Preescolar

TIC/ estrategias didácticas/ desafío/ aplicaciones/matemáticas

Definición del problema (Problematización)

En la Institución Educativa GRAN MARISCAL DE AYACUCHO los docentes del área de matemáticas (en to-das sus sedes); han manifestado su preocupación por que a pesar de utilizar diferentes estrategias y materiales didácticos, la mayoría de los estudiantes muestran poco interés, apatía y desmotivación, lo cual les genera dificultades para asimilar los procesos durante el desarrollo de las secuencias didácticas.Es así, como se genera la propuesta, como estrategia, la incorporación de las TIC en el aula, con el objetivo de contribuir a tener un mejor desempeño en la actividad pedagógica, fortalecer las estrategias didácticas, promover mayor motivación de los estudiantes hacia el área; ofreciéndoles nuevas alternativas de aprendi -zaje y ambientes propicios para el desarrollo de las habilidades y destrezas cognitivas que lo conduzcan a ob -tener un aprendizaje significativo del conocimiento matemático.La propuesta se enmarca en el uso pedagógico de las TIC (según encuesta realizada por toda la comunidad educativa, 80 estudiantes) para el fortalecimiento de estrategias didácticas mediante un desafío matemático. De aquí surge el siguiente interrogante ¿Cómo usar pedagógicamente las TIC para fortalecer las estrategias didácticas que se aplican en el colegio GRAN MARISCAL DE AYCUCHO en las clases de matemáticas?. Respondiendo a estas y otras proponemos la competencia colaborativa entre estudiantes para aprovechar los recursos didácticos y tecnológicos.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)

Diseñar, elaborar e implementar actividades con el uso las TIC para el fortalecimiento de las estrategias di-dácticas de las clases de matemáticas

Objetivos Específicos

Diseñar y elaborar actividades de Matemáticas, que facilite a los estudiantes la solución de problemas de la vida diaria, en un campo de participación y creatividad (desafío matemático), haciendo del proce-so de enseñanza -aprendizaje una experiencia realmente agradable y muy significativa.

Neutralizar en parte la apatía, el temor y mejorar los resultados académicos de los estudiantes, me-diante los recursos informáticos que la tecnología pone a su alcance como herramienta para el apren-dizaje.

Motivar a los estudiantes para que participen activamente en los juegos y actividades lúdicas e interactivas virtuales, con el fin de desarrollar su sentido lógico matemático y habilidad para solucio-nar problemas de la vida diaria.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

CompetenciasMarque con una

X

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

Competencias del lenguaje: LiteraturaCompetencias del lenguaje: Medios de comunicación.Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico X

Competencias en matemáticas: MétricoCompetencias en matemáticas: Pensamiento GeométricoCompetencias en matemáticas: Pensamiento aleatorioCompetencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedadCompetencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedadCompetencias en Ciencias Naturales: Entorno vivoCompetencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientalesCompetencias sociales: Relaciones con la historia y la culturaCompetencias sociales: Relaciones ético políticasCompetencias ciudadanas: Convivencia y pazCompetencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democráticaCompetencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las dife-rencias

INDAGACION

Diagnóstico inicial

Hoy en día vivimos en un mundo multicultural e interconectado. Este hecho nos exige orientar la educa-ción para el desarrollo de capacidades, competencias, actitudes y valores que habiliten a los ciudadanos a actuar en ambientes abiertos que exigen el aprovechamiento y apropiación de los grandes avances de las Tecnologías de la Comunicación y de la Información.

Es por ello que, “la evolución de las tecnologías de la información, particularmente a raíz del auge de los computadores y de las redes teleinformáticas, ha puesto al servicio de la educación lo mejor de las características del computador, es decir, dinamismo, interactividad, almacenamiento y procesamiento de la información. En virtud de lo anterior, estamos ante una tecnología sin precedentes, con la cual se pueden construir sistemas educacionales que contribuyan a la transmisión de la herencia cultural, la pro-moción de nuevos entendimientos, la creación de modelos propios de pensamientos” (Galvis, 1997, p 90) y que aseguren a las nuevas generaciones el acceso al conocimiento actual, a la información, al desarrollo de competencias de mayor alcance y a la comunicación con otros grupos, culturales y centros académi-cos. Nos propone a las instituciones educativas la responsabilidad de atender a este nuevo orden, ya que la sociedad de hoy les exige que aseguren a todos los estudiantes poseer una cultura básica; ser capaces de ampliar su aprendizaje, tener igualdad de oportunidades para aprender y ser ciudada-nos bien informados capaces de entender las cuestiones propias de una sociedad que avanza hacia la tec-nología.

Los maestros, y en particular los docentes del área de matemáticas, no podemos seguir ocultados de esta realidad. Se hace necesario estudiar las herramientas que brinda las nuevas tecnologías y desplegar to-da la creatividad e imaginación, para encontrar las mejores formas de llevarlas al aula y utilizarlas como medio de aprendizaje para potenciar el desarrollo integral de los estudiantes en el aprendizaje de las ma-temáticas.

Para que la educación vaya de acuerdo a las necesidades que exige el aprendizaje, debe tomarse como herramienta pedagógica las tecnológicas y hacer en la práctica actividades que provean al docente y a la comunidad, cambios que mejoren la calidad de la enseñanza, en una concepción del desarrollo huma-no y que satisfaga las necesidades de las generaciones futuras. Tomando la iniciativa, apoyado en estas razones, se propone esta propuesta que se enfoca hacia el ‘Uso pedagógico de las TIC para el fortaleci-miento de estrategias didácticas en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas’, dando así respuesta a la problemática descubierta mediante encuesta y resultados de pruebas externas en el colegio GRAN MA-RISCAL DE AYACUCHO, en donde en el uso pedagógico de las TIC en las estrategias didácticas le permite al estudiante no solo la exploración de posibles soluciones, la modelación de la realidad, sino el desarro-llo de estrategias y la aplicación de técnicas que le permitan desenvolverse en su cotidianidad mediante la solución y aplicación de conceptos matemáticos en problemas de la vida diaria.

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes

El estudiante no sienta temor por el estudio del nuevo contenido matemático.

Lograr una mayor motivación para el estudio en aquellos temas que a nivel individual no ha podido desarrollar.

Que los docentes puedan desarrollar el trabajo más lúdico: individualizado o en grupo, dirigido a las capacidades de aprendizaje de cada estudiante.

Aportar al desarrollo de las habilidades escondidas en algunos estudiantes.

Que el estudiante se sienta atraído por el uso de la computadora recurriendo a un software fácil de manejar.

Que el estudiante gane confianza como ser intelectual y aprecie su actividad como algo importante y no como el cumplimiento de un deber.

Brindar el espacio para que el estudiante pueda avanzar según su propio ritmo de aprendizaje.

Representar visualmente con imágenes, animaciones, simulaciones y graficas que proporcionen cierto grado de realidad y que propicie a la mente alcanzar los objetivos de una forma más adecuada, amena y atractiva en la solución de los problemas.

Permitir al estudiante aprender de su error, minimizando la sensación de fracaso que siente al no lograr el éxito en la solución de los problemas.

En la propia Matemática.

En la Didáctica de la Matemática.

En las Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones.

En las didácticas específicas para el uso efectivo de las TIC (esta dirección en naciente desarrollo)

En una cultura integral-general.

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

Encuesta para saber que tanto sabe la comunidad sabanera sobre las plantas de la región.

Reconocimiento de las características en el aula de clase

Salidas de campo y reconocimiento de las características de las plantas.

Consulta de las características de cada planta en la internet y libros.

Elaboración de materas ecológicas con algunas plantas estudiadas.

Elaboración de diapositivas por parte de los estudiantes en español e inglés.

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyec-

to de aula.

El proyecto desafío matemático está organizado de la siguiente manera:

Se pretende mediante el juego y la lúdica, realizar un desafío entre los mismos estudiantes de los grados quinto a undécimo; aprovechando como medio de aprendizaje en la aplicación de los conocimientos matemáticos, las nuevas tecnologías y el desarrollo de soluciones reales a problemas de la vida diaria.

Semanalmente y en grupos, (diferentes estudiantes cada semana), desarrollaran actividades destinadas a solucionar, aplicando los conocimientos matemáticos adquiridos; en problemas de la vida diaria.

Algunas veces en construcciones geométricas, otras en razonamiento lógico y otras haciendo uso de los

software destinados para tal fin: desde el momento de su inicio los estudiantes tendrán a disposición en la sala de computo, aplicaciones para que desarrollen los mismos problemas resueltos en físico (papel), y comprobar su resultado y aprovechando el medio que genera la utilidad de las TIC, como herramienta para la aplicación de lo aprendido.

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad

FechaDescripción de la

ActividadResultado de la Activi-

dad

1

MIREYA SERRANO MENDO-ZAMARIO EDGARGONZÁLEZ HERREÑOCARLOS ANTONIO NEIRA RAMOSEDWIN CAMARGO GARCÍAYURLEY ELENA CAMARGOMARIELA RODRIGUEZ PIN-ZON

10/02/2015 Taller estadística

Trabajo en equipo para conocer generalidades de la estadística.

2


24/02/2015Elaboración de encues-ta, aplicación, organiza-ción y análisis de resul-

tados.

Organización, tabulación, análisis e interpretación de datos recolectados

3


10/03/2015 Exposición (presentación) del programa « desafío matemático»

Trabajo en equipo para co-nocer generalidades y nor-mas de participación en el

programa.

4


24/03/2015 Información escrita y vi-sual de la descripción

de los diferente software a utilizar.

Identificar que los estudian-tes conozcan las diferentes herramientas.

5 MIREYA SERRANO MENDO-ZAMARIO EDGARGONZÁLEZ HERREÑOCARLOS ANTONIO NEIRA RAMOS

14/04/2014 Decoración y promo-ción del desafío mate-mático en las instala-

ciones del plantel edu-cativo.

Mostrar y evidenciar el trabajo presentado por

los estudiantes en apoyo con los docentes.

EDWIN CAMARGO GARCÍAYURLEY ELENA CAMARGOMARIELA RODRIGUEZ PIN-ZON

6

7

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.

Consecuentemente con la responsabilidad asumida en este desafío, se pretende alcanzar un aprendizaje Significativo en la enseñanza de la Matemática.

Para tal efecto, tendremos en cuenta los elementos que garantizan el éxito, mediante el uso de las TIC (como herramienta) en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Y en virtud de todo el trabajo se pretende lograr no solo en los estudiantes una alta significación de aprendizaje: si no además, considero que es necesario que el educador en Matemáticas en nuestros tiempos y en especial en nuestra institución, logre afianzar conocimientos sólidos en matemáticas, las TIC y estrategias de enseñanza.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?Es significativa, sin embargo con el gran reto de mantenerla, crear en los estudiantes y docentes el hábito del buen uso de los recursos y herramientas tecnológicas y que lleguen a sus lugares los medios para desarrollar -las, tal como lo es el internet.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIAMedios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del pro-yecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)

Facebook

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital x

Eduteka

Blog

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación edu-cativa en su contexto:

Efectos o transformaciones ha produ-cido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos, padres y ma-

dres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

x

Se evidencia una mejora significativa en los proce-sos de aprendizaje del estudiante

x

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desa-rrollo de las actividades de clase

x

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo x

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asig-natura

X

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del pro-yecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evalua-ciones a los alumnos.

X

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específi-cas de los temas que aborda el proyecto de aula.

x

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecu-ción y no se evidencian avances concretos.

x

Cómo creen los docentes que su ex-periencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje xGenerando espacios virtuales para la socialización de experiencias

x

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

X

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

X

vbvnSeleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación edu-cativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

x

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

x

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron de-sarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema plan-teado

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula me-diado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competen-cia áreas básicas)

X

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolec-ción de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

x

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4

¿Aporta a la solución del problema planteado? 4¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 3¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) seleccione la forma donde va a insertar la foto

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo)

Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.

Dirección web1:

Dirección web2:

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)1. Competencias de los maestros en relación con TICRefleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Acti-tudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicati-vas).

1 2 3 4 52. Apropiación de TIC en la comunidad educativaLas TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en con-texto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la elimina-ción de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capaci-dades.

1 2 3 4 53. Metodología y FundamentaciónDemuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identi-ficar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.

1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TICEl diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclu-sión de todos los estudiantes.

1 2 3 4 55. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educati-va.

1 2 3 4 56. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.

1 2 3 4 5

Documents

1 e plantilla de los proyectos