1

El aprendizaje escolar

BLOQUE 0. Introducción. Hacia un modelo positivo de adolescencia

BLOQUE 1. El aprendizaje escolar

BLOQUE 2. La adolescencia como etapa del desarrollo físico y social

BLOQUE 3. Desarrollo de las competencias intelectuales en la adolescencia: implicaciones para el aprendizaje

BLOQUE 4. Desarrollo social, afectivo y de la personalidad en la adolescencia

2

1.1. Concepciones y estilos de enseñanza-aprendizaje

1.2. Los tipos de aprendizaje. El aprendizaje significativo

1.3. La dimensión social del aprendizaje. Relaciones docente-alumnado

1.4. Querer aprender. La motivación y otros procesos emocionales

Bloque 1. El aprendizaje escolar

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1.1. Concepciones y estilos de enseñanza-aprendizaje

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Y, ahora, ¿cómo logramos que nuestros alumnos y alumnas aprendan?

Hemos reflexionado acerca de cómo es el alumnado de Educación Secundaria, sus potencialidades y dificultades

Hemos reflexionado acerca de las ventajas de asumir un enfoque positivo en el trabajo con adolescentes

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Y, ahora, ¿cómo logramos que nuestros alumnos y alumnas aprendan?

1.1. Concepciones y estilos de enseñanza-aprendizaje

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Primero hay que responder a la pregunta: ¿qué necesita aprender nuestro alumnado en Educación Secundaria?

Esta pregunta tiene su base en nuestra reflexión inicial de este curso: ¿Cuáles son nuestras funciones como docentes de Educación Secundaria?

¿Se trata de comprender y de explicar fenómenos relacionados con nuestra disciplina? ¿Se trata de crear nuevas perspectivas? ¿Se trata de formar personas en otros ámbitos de la vida más allá de nuestra materia?

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Algunos OBJETIVOS DOCENTES extraídos de las funciones docentes

aportadas por el grupo...

1.1. Concepciones y estilos de enseñanza-aprendizaje

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Dominar los contenidos más importantes de la materia

Adquirir hábitos de esfuerzo, autosuperación, autonomía

Desarrollar valores como el respeto, la igualdad

Garantizar la motivación del alumnado, la “pasión” por aprender

Favorecer la integración en la sociedad como adultos responsables, el desarrollo profesional

Favorecer el desarrollo personal, orientar hacia la madurez, hacia una visión crítica y personal del mundo

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1.1. Concepciones y estilos de enseñanza-aprendizaje

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¿Qué es enseñar? ¿Existe enseñanza sin aprendizaje? ¿Existe

aprendizaje sin enseñanza?

Respondamos a algunas preguntas...

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1.1. Concepciones y estilos de enseñanza-aprendizaje

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¿Qué es enseñar?Diseñar actividades sociales con el fin deliberado de que Diseñar actividades sociales con el fin deliberado de que alguien aprendaalguien aprenda

¿Existe enseñanza sin aprendizaje? ¿Existe aprendizaje sin enseñanza?

Aprendizajes sin enseñanza: aprendizajes implícitos. Basados en aprendizajes asociativos (teorías implícitas)

Aprendizaje explícito: fruto de la enseñanza. Exige mayor esfuerzo. Necesario

Toda enseñanza se basa en una concepción implícita del

aprendizaje

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1.1. Concepciones y estilos de enseñanza-aprendizaje

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Entonces, volvemos a la pregunta inicial... ¿cómo logramos que nuestros alumnos aprendan?

Definir nuestros objetivos como docentes

Revisar nuestras concepciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje: explicitar nuestro modelo e-a

Aprender cómo fomentar los aprendizajes relacionados con tales objetivos

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Aprendizaje significativo (Ausubel, 1976)

Aprendizaje por

recepción- No se parte de interrogantes

- Contenidos como productos

Aprendizaje por descubrimiento- Se parte de interrogantes

- Conocimientos no dados inicialmente

Aprendizaje repetitivo

(memorístico)-Relaciones arbitrarias entre conceptos-- Estrategia: repetición. Cambio cuantitativo

Repetitivo por recepción

Tablas de multiplicar

Reglas ortográficas

Exposiciones o presentaciones “vacías” para el alumnado

Repetitivo por descubrimiento:

Guiado:

Aplicación de fórmulas para resolver problemas

Autónomo:

Soluciones de acertijos por ensayo-error

Aprendizaje significativo

- Relaciones sustantivas. Cambio cualitativo

Cambio cualitativo

Significativo por recepción:

Clarificación de relaciones entre conceptos.

Conferencias.

Presentaciones de libros de texto

Significativo por descubrimiento:

Guiado:

Trabajo en el laboratorio escolar

Autónomo:

Investigación científica, música o arquitectura, análisis de un problema

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1.2. Los tipos de aprendizaje. El aprendizaje significativo

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1.2. Los tipos de aprendizaje. El aprendizaje significativo

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Aprendizaje asociativo: Aprendizaje de sucesos Aprendizaje de conductas Aprendizaje social Aprendizaje de material verbal no significativo Aprendizaje de procedimientos no estratégicos

Aprendizaje constructivo Aprendizaje de procesos psicológicos superiores Aprendizaje conceptual (Aprendizaje significativo) Aprendizaje dialógico

Dis

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Aprender cómo fomentar los aprendizajes relacionados con nuestros objetivos docentes

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Enfoque constructivista en el aprendizaje escolar

Aprendizaje: apropiación de instrumentos culturales; proceso social por el que se adquieren conocimientos, procedimientos o valores a partir de las relaciones entre los significados y los nuevos contenidos

Interpretamos la realidad desde nuestros conocimientos

No almacenamos la información tal como nos llega

Los conocimientos se modifican cuando no los percibimos como útilesAlumno/a protagonista

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1.2. Los tipos de aprendizaje. El aprendizaje significativo

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1.2. Los tipos de aprendizaje. El aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo consiste en ….La modificación de los esquemas del alumno, al crearse cierta

contradicción con lo que ya posee y romperse el equilibrio cognitivo (conflicto cognitivo)

El desequilibrio conduce a un nuevo reequilibrio

Con el objetivo de posibilitar que los alumnos realicen aprendizajessignificativos por sí solos

Aprender a aprender

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El aprendizaje significativo es….- Aquél en el que el alumno (sobre la base de la actividad interna)- Desde lo que sabe- Y gracias a la forma en que el profesor le presenta la nueva

información (función mediadora)- Reorganiza (conflicto cognitivo)- Su conocimiento del mundo (esquemas cognitivos)- Pues encuentra nuevas dimensiones (integración supraordinada y

subordinada)- Transfiere ese conocimiento a otras situaciones o realidades

(funcionalidad cognitiva)- Descubre el principio y los procesos que lo explican (significatividad

lógica)- Lo que proporciona una mejora en su capacidad de organización

comprensiva (aprender a aprender)- Para otras experiencias, sucesos, ideas, valores y procesos de

pensamiento que va a adquirir escolar o extra-escolarmente (significatividad psicológica)

Parte de lo que el alumno SABE, de sus CAPACIDADES DE RAZONAMIENTOy de sus CONOCIMIENTOS PREVIOS

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1.2. Los tipos de aprendizaje. El aprendizaje significativo

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Funcionalidad del aprendizaje significativo Facilita el recuerdo, memorización más rápida y

duradera

No es eterno, ya que el recuerdo depende de la práctica (entrenamiento en recuperación)

La repetición es necesaria:

cuando los contenidos tienen escasa o nula relación entre sí (reglas de ortografía)

según las exigencias de la tarea

Para responder a ciertas formas de evaluación

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1.2. Los tipos de aprendizaje. El aprendizaje significativo

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1.2. Los tipos de aprendizaje. El aprendizaje significativo

Pautas para el aprendizaje por recepción (más frecuente)

Captar las nociones fundamentales, ideas básicas Trabajar estas ideas para elaborar los significados

más elementales: se garantiza significación De las ideas más generalas a las más específicas

(los contenidos de más alcance-más globales se retienen mejor)

Los contenidos no deben tratarse de forma aislada, hay que fomentar las relaciones, haciéndolas explícitas en el discurso educativo: evitar temas como compartimentos

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Buen aprendizaje. Cuando el aprendizaje es significativo...

- Cambio duradero:- Cambio conceptual: reestructuración cognitiva- Mayor coste que el aprendizaje por sustitución

- Transferible- Generalizable a otras situaciones- No ocurre de forma automática

- Buena práctica- El aprendizaje es producto de la práctica- Práctica repetida, distribuida en el tiempo, reflexiva

1.2. Los tipos de aprendizaje. El aprendizaje significativo

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Condiciones del aprendizaje significativo

Contenidos con cierta organización y lógica

Materiales con significado lógico (coherencia) y psicológico (relacionados con las ideas de los alumnos)

Disposición a aprender. Alumno/a activo/a cognitivamente

Carácter interpersonal. Papel fundamental del profesorado

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1.2. Los tipos de aprendizaje. El aprendizaje significativo

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1.2. Los tipos de aprendizaje. El aprendizaje significativo

Respecto a la organización de las actividades de e-a, el aprendizaje significativo supone:

• Programar actividades como situaciones en las que los/as alumnos/as han de:

• Sentir las limitaciones de sus saberes previos

• Experimentar la inconsistencia de su conocimiento

• Descubrir un nuevo esquema cognitivo más adecuadoBlo

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1.2. Los tipos de aprendizaje. El aprendizaje significativo

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Los esquemas previos del alumnado

Después de estudiar la respiración en los peces, alumnos de secundaria fueron capaces de decir: “El pez de colores respira por las branquias, absorbiendo oxígeno disuelto en el agua y expulsando gas carbónico”. Al disecar un pez y preguntarles para qué hacían aquello, el alumnado contestó que “para ver dónde tenía los pulmones”.

Una niña de quinto de Primaria estudiaba los sistemas corporales (circulatorio, respiratorio, excretor, etc.). Le gustaba el tema y era capaz de explicarlo a sus compañeros , sin embargo, un día comentó lo siguiente: “Ya sabemos dónde están los huesos, los músculos, los órganos digestivos, la piel, las arterias, etc. Pero, ¿y la carne?, ¿dónde está la carne?” No sólo ella no lo sabía, ninguna de sus compañeras supo responderle.

¿Qué ha ocurrido en estos dos casos?¿A qué se debe?

¿Qué ha ocurrido en estos dos casos?¿A qué se debe?

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Los esquemas previos del alumnadoEl alumnado cuenta con explicaciones autónomas

previas al proceso de e-a

Se caracterizan por: La estabilidad La coherencia interna (reflejan una forma de razonar, de

pensar sobre el mundo) Ser compartidos (utilización didáctica)

Hay que considerarlos durante todo el proceso, no solo al principio, ya que el aprendizaje es un proceso gradual de construcción y reestructuración

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1.2. Los tipos de aprendizaje. El aprendizaje significativo

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Las ideas o esquemas previos del alumnado requieren:

Explicitarse y clarificarse con el grupo A través de actividades en las que el alumnado piense o

verbalice su interpretación sobre el contenido Sirven también como evaluación inicial de partida

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1.2. Los tipos de aprendizaje. El aprendizaje significativo

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1.2. Los tipos de aprendizaje. El aprendizaje significativo

Uso de estrategias de cambio conceptual (una vez explicitadas las ideas previas)

Introducir anomalías o un problema a resolver que “invalida” los esquemas previos

Ofrecer información alternativa (compañeros, profesorado, material didáctico...) que sustenta la nueva teoría

Proponer interacciones (debates, actividades grupales) para ofrecer teorías alternativas

Proponer investigaciones individuales para ofrecer teorías alternativas

Emplear metáforas, analogías... para abordar la nueva teoría

Trabajar con mapas conceptuales y tramas conceptuales: favorecer el conocimiento metaconceptual

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1.2. Los tipos de aprendizaje. El aprendizaje significativo

Respecto a la organización de las actividades de e-a, el aprendizaje significativo supone asumir:

• Que es más eficaz programar actividades grupales que individuales y actividades elegidas en función de los intereses

• Que los/as alumnos/as pueden tutorizarse mutuamente

• Que el profesor ha de adaptarse a las posibilidades de aprendizaje autónomo de cada alumno, estando allí donde el alumno no puede llegar solo

• Que las actividades formen una estructura propia en espiral

• Que la metodología implícita se base en el descubrimiento guiado

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1.2. Los tipos de aprendizaje. El aprendizaje significativo

Respecto a la evaluación, el aprendizaje significativo supone:

• No es válido un criterio uniforme: congruente con el proceso e-a

• Hay que evaluar los que el alumno ha aprendido significativamente, con lo que ello supone de desarrollo personal

• La evaluación debe ser de capacidades, no de saberes

• Hay que evaluar el proceso, no solo el resultado

• Se evalúa para tomar decisiones sobre el proceso educativo, no para etiquetar

• La evaluación explícita favorece el aprendizaje significativo: nítidos criterios de evaluación

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1.2. Los tipos de aprendizaje. El aprendizaje significativo

Antes de continuar, elegid uno de los contenidos de vuestra disciplina y

dedicad 5 minutos a pensar individualmente cómo se aprende

dicho contenido (actividad)

¿Habíais considerado alguna de las propuestas que hemos

comentado? ¿Es posible incluirlas para su aprendizaje?

Trabajemos acerca de estas propuestas desarrollando el segundo apartado de la actividad continua

30 minutos

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Los alumnos tienen los conocimientos previos y el vocabulario suficiente para seguir sin dificultad las

exposiciones (Saint-Onge, 1997)

• Un pequeño resumen de una amplia información es fácil de comprender

• No es necesario pensar en los alumnos para ofrecerles ejemplos con los que entender la materia

• No es necesario realizar evaluaciones iniciales ni ofrecer las herramientas necesarias para adquirir dichos conocimientos

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1.2. Los tipos de aprendizaje. El aprendizaje significativo

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1.2. Los tipos de aprendizaje. El aprendizaje significativo

En resumen, el aprendizaje significativo requiere:

Contenidos importantes para el alumnado Contenidos útiles para el alumnado Conexión con los esquemas previos del alumnado Proceso e-a al ritmo del alumnado -> papel activo

El aprendizaje significativo es COSTOSO y requiere más ESFUERZO y TIEMPO que el aprendizaje

asociativo o arbitrario

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Los diez mandamientos cognitivos de la escuela (adaptado de Rivière):

1. Desvincularás gran parte de tu pensamiento de los propósitos e intenciones humanas.

2. Descontextualizarás progresivamente muchos de tus conceptos, haciéndolos cada vez más abstractos.

3. Asimilarás realmente los contenidos, generalizando los esquemas y estrategias no sólo a las tareas enseñadas sino a otras nuevas.

4. Dominarás rápidamente nuevos modos y códigos de representación.5. Dedicarás selectivamente tu atención a las tareas escolares.6. Tratarás de controlar la selección y el empleo de tus recursos intelectuales

y de memoria.7. Emplearás al máximo tus recuerdos de competencia lógica y memoria de

trabajo, cuando lo exijan la tarea y el profesor.8. Desarrollarás y emplearás estrategias y procedimientos especializados

(algoritmos) para el tratamiento de la información.9. Tendrás una actitud intencional de aprender.10. Y, para colmo, deberás parecer un aprendiz interesado y competente.

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1.2. Los tipos de aprendizaje. El aprendizaje significativo

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Los diez mandamientos del profesor (adaptado de Rivière):

1. Vincularás, en lo posible, los contenidos matemáticos a propósitos e intenciones humanas y situaciones significativas.

2. Tratarás de contextualizar los esquemas matemáticos, subiendo los peldaños de la abstracción al ritmo exigido por el alumno.

3. Te asegurarás de la asimilación de lo viejo antes de pasar a lo nuevo, y de adiestrar específicamente la generalización de contenidos y procedimientos.

4. Asegurarás el dominio y enriquecimiento de los códigos de representación, asegurando que la traducción entre lenguaje verbal y los códigos matemáticos puede realizarse con soltura, para lo que deberás ejercitarla.

5. Te servirás de la atención exploratoria del aprendiz como recurso educativo, y asegurarás sólo su atención selectiva en períodos en los que ésta pueda mantenerse.

6. Le enseñarás, paso a paso, a planear el uso y selección de sus recursos cognitivos.7. Te asegurarás de que el aprendiz puede recordar los aspectos relevantes de una

tarea o problema, y procurarás comprobar que no exiges más de lo que permite la competencia lógica del alumno (que deberás comprobar siempre que sea posible).

8. Enseñarás paso a paso las estrategias y algoritmos específicos que exigen las tareas.

9. Procurarás al niño tareas de orientación adecuada, procedimientos de análisis profundo y ocasiones frecuentes de aprendizaje incidental.

10. Y, para colmo, deberás valorar y motivar también a los alumnos que no parezcan interesados ni competentes.

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1.2. Los tipos de aprendizaje. El aprendizaje significativo

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1.3. La dimensión social del aprendizaje. Relaciones docente-alumnado

Más que un producto

Constructivo. El aprendizaje no existe de suyo, se construye sobre la base de la experiencia o conocimientos previos que de ella se generan

Social, de fuera a dentro

Comunicativo

Que requiere un papel activo del profesor (andamiaje y zona de desarrollo próximo)

Que requiere un papel activo del alumno

El aprendizaje es un proceso...

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Perspectiva histórica-cultural (Vygotsky)

El desarrollo y por tanto el aprendizaje indisolublemente ligados a la sociedad en que se vive

1.3. La dimensión social del aprendizaje. Relaciones docente-alumnado

El aprendizaje es un proceso social

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El aprendizaje es un proceso social en un doble sentido:

• Los contenidos de aprendizaje se construyen socialmente

• Se aprende en interacción social

1.3. La dimensión social del aprendizaje. Relaciones docente-alumnado

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Perspectiva histórica-cultural (Vygotsky)

El aprendizaje es un proceso social

Entonces, ¿qué hacemos, transmitimos el bagaje cultural o

favorecemos un aprendizaje constructivo en el que el

alumnado desempeñe un papel activo?

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r1.3. La dimensión social del

aprendizaje. Relaciones docente-alumnado

El aprendizaje es un proceso social

Desarrollo personal Socialización

Podemos combinar ambos objetivos, porque:

- Lo que se aprende en la escuela es un cuerpo de conocimientos ya elaborado. Los alumnos pueden descubrirlo, pero no inventarlo

- Para que el alumno aprenda hay que guiar, facilitar su aprendizaje (zona de desarrollo próximo, andamiaje)

- En definitiva, somos el “puente” entre el contenido cultural y la actividad mental constructiva e individual del alumnado

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1.3. La dimensión social del aprendizaje. Relaciones docente-alumnado

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El aprendizaje es un proceso social: aprendizaje en la ZDP

LO QUE SABEMOS HACER

POR NOSOTROS MISMOS:

ZONA DE DESARROLLO REAL

LO QUE ESTÁ FUERA DE NUESTRAS

POSIBILIDADES

LO QUE PODEMOS HACER CON AYUDA DE EXPERTO

Zona de desarrollo próximo

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Dar sentido completo al proceso Animar a pensar en voz alta Proponer ejemplos a medias Preguntas, pistas, recordatorios... Delimitar campo atencional Señalar relaciones Modelar uso facilitadores Animarlos a hacer de “maestros” Incrementar la complejidad

gradualmente Animar la participación, el disfrute

de lo conseguido Sintetizar los avances y su

relación con los objetivos

Anticipar áreas de dificultad Ayudar a construir esquemas de

resolución tareas Incidir sobre los logros Confrontar errores e

incongruencias Animar al análisis de errores Reforzar los logros Reformular aportaciones

incorrectas o incompletas Introducir nuevos conceptos

desde cosas conocidas ... y muchas cosas más

1.3. La dimensión social del aprendizaje. Relaciones docente-alumnado

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¿Cómo se trabaja en la ZDP? A través de procedimientos de ANDAMIAJE

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1.3. La dimensión social del aprendizaje. Relaciones docente-alumnado

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¿Cómo se trabaja en la ZDP? Consideraciones importantes

Es necesario ofrecer andamiajes variados: en función de la situación, en función del momento temporal, en función del grupo-clase... No sirve el temario o las actividades “de todos los años”

Hay que responder a la pregunta: ¿en qué punto se encuentra la actividad mental constructiva del alumno/a? y partir de sus esquemas previos

Pero también hay que ser exigentes: plantear “retos abordables” con ayuda, centrándonos en lo que domina parcialmente

Con el objetivo de lograr la autonomía: alumnos y alumnas que resuelven tareas solos, aprenden a aprender y auto-regulan su proceso de aprendizaje: interiorización andamios

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1.Enmarcamos la actividad, los contenidos... en un marco global de utilidad: por qué hacemos lo que hacemos

2.Todos participan aportando aquello en lo que son competentes: evaluamos ZDP, favorecemos la participación y proponemos actividades “flexibles”

3.Promovemos la confianza mutua, permitimos los errores, fomentamos la curiosidad

4.Partimos de un diseño previo, pero flexible: adaptamos, modificamos sobre la marcha, aprovechamos las aportaciones del alumnado

5.Ofrecemos oportunidades para practicar lo aprendido y entrenamos habilidades para seguir profundizando en el aprendizaje autónomamente

6.Relacionamos constante y explícitamente el nuevo contenido con los esquemas previos del alumnado

7.Utilizamos un lenguaje transparente: explicitamos, permitimos que el alumnado se exprese con su propio lenguaje, le pedimos que clarifique con sus palabras

8.Empleamos el lenguaje para reestructurar y reorganizar los nuevos significados

1.3. La dimensión social del aprendizaje. Relaciones docente-alumnado

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¿Cómo se trabaja en la ZDP? Criterios de evaluación (Onrubia, 1994)

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1.3. La dimensión social del aprendizaje. Relaciones docente-alumnado

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¿Podemos aplicar el trabajo por zonas de desarrollo próximo en

nuestra disciplina?

Seleccionad uno de los temas clave de vuestra disciplina que requiera de particular ayuda para su construcción.

Diseñad una situación concreta de andamiaje para abordar ese tema y comprobad si cumple los requisitos señalados por Onrubia (1994)

20 minutos

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La mayoría de las interacciones en el contexto educativo son verbales.

Doble función del lenguaje:

-Instrumento de comunicación

- Instrumento de representación de la realidad

Características específicas del discurso escolar:

- mayor nivel de abstracción

- mayor nivel de descontextualización

Aprendizaje escolar como aprendizaje de nuevos modos de discurso

1.3. La dimensión social del aprendizaje. Relaciones docente-alumnado

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El aprendizaje es un proceso comunicativo

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Dotar de significado al discurso en el aula implica:

•La interacción social es una herramienta privilegiada que exige competencia comunicativa (es un fin en sí misma y un medio para lograr fines educativos). El aula es un contexto comunicativo único que requiere competencias muy específicas (orales y escritas).

•Los estudiantes difieren en sus competencias comunicativas.

Los significados se construyen conjuntamente por los participantes en el proceso educativo (intersubjetividad)

El significado se negocia por los interlocutores en un proceso constructivo, social y comunicativo

1.3. La dimensión social del aprendizaje. Relaciones docente-alumnado

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El aprendizaje es un proceso comunicativo

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Características específicas del proceso comunicativo en el aula:

Objetivo del proceso: construcción de significados referidos a materias específicas

Relación asimétrica profesor-alumno. Desde el principio los profesores conocen esos significados

Las ideas previas constituyen modos de discurso

Cada materia posee modos de discurso específicos. El alumno ha de aprenderlos para participar en el contexto escolar con un mínimo de destreza

1.3. La dimensión social del aprendizaje. Relaciones docente-alumnado

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El aprendizaje es un proceso comunicativo

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La materia que explico es muy interesante y ella sola puede atraer la atención de los alumnos (Saint-Onge,

1997)

• Enseñanza eficaz: motivación y dominio de la materia

• Motivación del alumnado: es un estado, que depende del contenido de la materia

• Estrategias de enseñanza: asociadas a cada materia

1.4. Querer aprender. La motivación y otros procesos emocionales

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¿La motivación es un estado? ¿Es lo que nos gusta, lo que nos interesa?¿Es algo que cada cual trae previamente al proceso de aprendizaje?

¿Es una forma de hacer las tareas menos “académicas”?¿Es lo que resulta divertido o atractivo?¿Es algo que puede dar el profesorado?

La motivación NO es EXCLUSIVAMENTE ninguna de estas cuestiones

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La motivación

Entonces, ¿en qué consiste la motivación del alumnado?

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Interés y esfuerzo que un aprendiz está dispuesto a invertir en un aprendizaje

Conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta

La motivación

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-Componente de valor: razones, motivos y metas: importancia y relevancia que se asigna a la realización de una actividad

-Componente de expectativa: autopercepciones y creencias sobre la capacidad para realizar una tarea

-Componente afectivo: sentimientos y reacciones afectivas que produce la realización de la tarea

¿Qué procesos permiten activar, seleccionar y persistir?

El nivel de rendimiento académico está en función tanto de sus conocimientos y capacidades, como de la motivación

La motivación no es algo que se tiene y se mantiene. Requiere atención y cuidado

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Interés y esfuerzo que un aprendiz está dispuesto a invertir en un aprendizaje

Conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta

Autoconcepto y autoestima

Actitudes

Intereses

Expectativas y atribuciones

Metas de aprendizaje

Enfoque y orientación del aprendizaje

Coste percibido...

Variables del alumno

Variables contextuales

(escuela y familia)

Contenidos

Profesor

Mensajes

Tipo de interacción

Sistema de evaluación

Actitudes

Expectativas

Atribuciones …

La motivación

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¿Cuáles de estos aspectos suelen fallar en nuestras aulas?

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Factores relevantes para la comprensión de la desmotivación del alumnado:

•Las metas de aprendizaje no relacionadas con el aprendizaje

•La protección de la autoestima

•La incomprensión de la tarea y la incapacidad para realizarla

•La falta de interés y la falta de sentido

•La necesidad de autonomía personal

•Los enfoques de aprendizaje superficiales

•La orientación del aprendizaje relacionada con la evitación

La motivación

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Evitar algunaconsecuencia

negativa: castigo,repetircurso…

Preservar ymejorar

la autoestima

Aprender algo útil

Aprender

Conseguir unpremio externo Aprobar y obtener

el título

Disfrutar de la tarea

Sentir el aprecio de losdemás, padres o profesores

Premios yCastigos

(limitados)

Motivación intrínsecaSentimiento de competencia

Metasexternas

Metasinternas

La motivación y las metas de aprendizaje

Los alumnos realizan sus actividades escolares, es decir, están motivados para aprender, en función de las metas que pretenden conseguir

48

Metas relacionadas con la tarea: metas de aprendizaje

Motivación intrínsecaExperiencia positiva y respuesta emocional gratificante (se ha aprendido)Atribución de éxitos a causas internas (competencia y esfuerzo)Sentimiento de competencia para controlar las metasMejores resultadosConcepción de la inteligencia basada en el esfuerzo

Metas relacionadas con el yo: metas de ejecución

Orgullo ante el éxito y vergüenza por el fracasoAtribución de éxitos a causas externasSin sentimiento de competencia para controlar las metasAprendizaje y rendimiento costososPeores resultadosConcepción de la inteligencia como rasgo estable que se refleja en los propios logros

Metas relacionadas con la valoración social

Metas relacionadas con las recompensas externas

La motivación y las metas de aprendizaje

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Metas relacionadas con la tarea: metas de aprendizaje

¿Cómo puedo hacerlo? Proceso Errores = naturales Incertidumbre = reto Tareas para aprender Información para mejora Autoevaluación personal, flexible y

a largo plazo Disposición al esfuerzo Profesor como fuente de orientación Tarea reforzante en sí misma.

Sentimiento de competencia

Metas relacionadas con el yo: metas de ejecución

¿Puedo hacerlo? Resultado Errores = Fracasos Incertidumbre = amenaza Tareas para el lucimiento Información aduladora Evaluación normativa, inmediata y

rígida Competencia actual Profesor como juez Lo reforzante es el reconocimiento

social

La motivación y las metas de aprendizaje

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Diferencias en el modo de afrontar las tareas: regular el proceso de e-a desde la ejecución hacia el aprendizaje

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Atribuciones causales

Lugar de control: externas-internas Estabilidad: estables-modificables Control: controlables-incontrolables

ÉXITO FRACASO

La motivación y las metas de aprendizaje

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¿Cuál será, entonces, nuestro trabajo como docentes?

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• “Claro que me ha suspendido, con la manía que me tiene”

• “Soy un inútil, el más torpe”

• “Soy negada para las matemáticas”

• “Esto de los límites no lo termino de captar”

• “Qué mala pata tengo siempre en los exámenes”

• “Está claro que tengo que estudiar de otra manera”

• “La verdad es que le he dedicado muy poquito tiempo a prepararme esto”

• “El examen no podía ser más difícil”

FRACASO

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Lugar de control: externas-internas Estabilidad: estables-modificables Control: controlables-incontrolables

La motivación y las metas de aprendizaje

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• “Vale, soy la mejor”

• “Me lo he currado muchísimo”

• “Por fin he comprendido bien lo de la aceleración”

• “Tengo suerte, siempre me toca lo que mejor me sé”

• “Se me da muy bien la bilogía”

• “Las preguntas eran muy facilitas”

ÉXITO

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Lugar de control: externas-internas Estabilidad: estables-modificables Control: controlables-incontrolables

La motivación y las metas de aprendizaje

¿Hacia dónde dirigir las atribuciones causales de nuestro alumnado?

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La motivación y las metas de aprendizaje

-La capacidad: causa interna, estable e incontrolable

-El esfuerzo: causa interna, inestable y controlable

-La dificultad de la tarea: causa externa, estable y controlable

-La suerte o causas controladas por otros: causa externa, inestable e incontrolable

54

Cuando la realización de las tareas escolares conduce a la desvalorización personal o social del alumno, se están creando

las condiciones para que el alumno se desvincule del aprendizaje escolar

A veces el motivo del abandono no es evitar el fracaso, sino mantener la valoración del grupo

¿Qué podemos hacer como docentes?Partir de la situación en que se encuentra el alumnado: esquemas previos y necesidadesComparación con uno mismo y no con los demásMetas de aprendizaje claras, concretas y factiblesCapacidad mejorable: esfuerzoProfesorado como fuente de apoyo complementariaGarantizar experiencias de éxitoFavorecer el aprendizaje cooperativoIncertidumbre como parte natural del proceso de aprendizaje

La motivación y la autoestima

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Los alumnos están demasiado seguros de sí mismos como para advertirles cuándo no están entendiendo algo (Saint-

Onge, 1997)

• Todos los alumnos se expresan igual. Si se callan, es porque no tienen nada que decir o lo han entendido todo• No es necesario configurar un ambiente que permita al alumno/a expresar libremente que no comprende

• Se ignora que tener dudas es una parte natural y necesaria del proceso de aprendizaje

• Se ignoran otras variables que pueden influir en su participación: dificultad, grupo, confianza, profesor, etc.

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La motivación y la autoestima

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Condiciones para enfrentarse a una tarea de aprendizaje:

1. Entenderla

2. Sentirse capaz de realizarla

La falta de capacidad para comprender y regularla actividad se asocia con

las experiencias negativas vividas en situaciones anteriores

Relevancia de las habilidades metacognitivas

La motivación y la incomprensión de la tarea y la incapacidad para realizarla

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“No sirve para nada estudiar”

“Me aburro en clase”

“Los profesores son un rollo”

“Las mates son insufribles”

“Estudiar … para qué, para que luego

te suspendan”

Hay alumnos que realmente se aburren porque lo que estudian no tiene sentido para ellos, aunque,

otras veces esa falta de interés es una forma de enmascarar su

incapacidad

La motivación y la falta de interés y sentido

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La motivación y la falta de interés y sentido

¿Qué podemos hacer como docentes?Fomentar el aprendizaje significativo:

Vincular las tareas de aprendizaje con sus necesidadesRelacionar las actividades con sus interesesDespertar la curiosidadIntentar que las tareas sean divertidasExplicar las conexiones entre el aprendizaje actual y el aprendizaje futuro: dentro y fuera de la escuela

Hacer uso de la novedad y la familiaridad

Ofrecer, si es necesario, incentivos y recompensas por aprender

Trabajar en la zona de desarrollo próximo

Fomentar la autoestima de los estudiantes

59

Cuando el alumnado siente que se le tiene en cuenta, su dedicacióna las actividades de aprendizaje se incrementa

La necesidad de afirmación personal del adolescente choca con las rígidasestructuras sociales y curriculares

Es preciso que el alumno asuma cierto protagonismo en su proceso de aprendizaje, también que se identifique con la institución escolar

La motivación y la necesidad de autonomía

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¿Qué podemos hacer para disminuir esta distancia?

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Clases más atractivas. Ayudaría, pero no es suficiente

Despertar el interés de los alumnos (especialmente relevante en la adolescencia): Formulación de preguntas e interrogantes al inicio de las

unidades didácticas Presentación de situaciones vividas Actividades que exijan buscar información Participación en proyectos en los que han de trabajar

conjuntamente Aprovechar las áreas con alta competencia del alumnado

La motivación: claves para la intervención

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En general, ¿qué puede hacer el profesorado y el contexto educativo para motivar a sus

alumnos/as?

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Uso de nuevas tecnologías: Medios audiovisuales, ordenadores, internet... Especialmente útil con alumnos desmotivados No aparecen diferencias significativas en las calificaciones de

los alumnos motivados

Conectar la enseñanza con la vida de los alumnos: Incorporación a la enseñanza de lo que acontece en la

sociedad Enseñanza basada en el planteamiento y resolución de

problemas Organizar situaciones de aprendizaje conectadas con la

realidad exterior

La motivación: claves para la intervención

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Ayudarles a que experimenten éxito: Adaptar la tarea a las posibilidades actuales del aprendiz Valorar los esfuerzos realizados y los logros conseguidos Procurar que los logros claves sean los establecidos para el

conjunto de aprendices Proporcionar oportunidades frecuentes para responder Proporcionar oportunidades para entregar productos

terminados Trabajar con la familia cooperativamente

Explicitar el coste del aprendizaje: Aprender requiere un esfuerzo que es necesario conocer Conectar el esfuerzo con la utilidad: que merezca la pena

aprender

La motivación: claves para la intervención

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Crear cultura de participación: El diálogo con cada profesor La reflexión en el tiempo de tutorías El consejo de alumnos y alumnas

Favorecer el aprendizaje cooperativo y el apoyo entre los alumnos: Fomento de actividades cooperativas en grupos

heterogéneos en capacidad y motivación Tutoría entre iguales No incidir en la competitividad y las calificaciones

La motivación: claves para la intervención

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Enfoque de aprendizaje: intención que guía la actividad del estudiante al estudiar y aprender

Tres tipos fundamentales: Profundo Superficial Estratégico

La motivación y los enfoques de aprendizaje

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Transformar la información para comprender las ideas y dotarlas de sentido

relacionar las ideas con el conocimiento previo y con la experiencia

buscar modelos y principios implícitos comprobar la coherencia de principios y conclusiones

ser activo, participativo, reflexivo y crítico

Enfoque profundo

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La motivación y los enfoques de aprendizaje

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Favorecido cuando en las clases: se fomenta en el alumnado la toma de decisiones

razonadas los alumnos conocen los criterios de evaluación los alumnos regulan su propio proceso de aprendizaje

Enfoque profundo

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La motivación y los enfoques de aprendizaje

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Enfoque superficial

Reproducir la información para cumplir con los requisitos del curso

estudiar sin reflexionar sobre el propósito o las estrategias

tratar la materia como una sucesión de elementos aislados

memorizar rutinariamente datos y procedimientos

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La motivación y los enfoques de aprendizaje

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Enfoque superficial

Favorecido cuando en las clases: se fomenta la dependencia se combina la falta de tiempo con el exceso de trabajo existen distintos profesores se produce mucha ansiedad se evalúa la reproducción de contenidos existen pruebas frecuentes

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La motivación y los enfoques de aprendizaje

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Enfoque estratégico

Organizar la información para conseguir el mejor resultado posible

poner esfuerzo constante en el estudio buscar las condiciones y materiales adecuados para el

estudio gestionar tiempo y esfuerzo de modo efectivo estar atentos a las demandas y criterios de evaluación

(explícitos e implícitos)

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La motivación y los enfoques de aprendizaje

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Algunas precisiones sobre los enfoques Dependen tanto de características individuales de

los aprendices como de factores relacionados con las condiciones y la metodología de enseñanza

Por tanto, serán en gran parte contextuales, y no características individuales inmodificables

No son estilos excluyentes entre síBlo

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La motivación y los enfoques de aprendizaje

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Orientación del aprendizaje: dimensión del estilo de aprendizaje relacionada con la actitud hacia el aprendizaje y la actitud y reacción ante las dificultades del aprendizaje

Tres orientaciones: Orientación al aprendizaje Orientación al resultado Orientación a la evitación

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La motivación y la orientación del aprendizaje

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Orientación al aprendizaje

Estilo orientado a la búsqueda de estrategias e información para resolver la tarea

Las dificultades elicitan la puesta en marcha de recursos y planificación para afrontarlas

No hay percepción de fracaso, sino de dificultades temporales en el proceso que pueden ser abordadas buscando nuevas estrategias adecuadas

Aprendices con altos niveles de persistencia ante las dificultades y muy resistentes a la frustración

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La motivación y la orientación del aprendizaje

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Orientación al resultado

Estilo caracterizado por la preocupación en las implicaciones para la autoestima

La actividad se centra en la ansiedad generada por la experiencia de la dificultad, por lo que no se buscan estrategias adecuadas para la resolución del problema

Las dificultades de la tarea bloquean las posibilidades de avanzar, por lo que es más frecuente el fracaso en el aprendizaje

Aprendices poco persistente ante las tareas, y poco resistentes ante la frustración

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La motivación y la orientación del aprendizaje

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Orientación a la evitación

Estilo de no implicación en la tarea

Un caso extremo de orientación al resultado: en estos aprendices la persistencia ante la tarea y la tolerancia a la frustración son tan bajas que ha dejado incluso de intentarse

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La motivación y la orientación del aprendizaje

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1.4. Querer aprender. La motivación y otros procesos emocionales

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¿Podemos favorecer la motivación para “querer aprender”

en nuestra disciplina?

Todo esto que hemos trabajado hasta ahora debe ser posible para cada uno de los alumnos y alumnas del aula

Pensad qué barreras motivacionales podríais encontrar con el planteamiento docente que estáis llevando a cabo

Pensad qué estrategias motivadoras podríais utilizar para despertar el interés por aprender del máximo número posible de alumnos y

alumnas

20 minutos