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El fomento de la competenciasocial y emocional
Intervenciones Individualizadas Intensivas:
Discernir el significado del comportamiento problemático
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Temario
• Introducción • Comportamientos problemáticos• Repaso de CPS • Ecuación de comportamiento• El proceso de CPS, construir un equipo• Introducción a la evaluación funcional• Observación de la evaluación funcional• Hacer observaciones, datos a recoger• La entrevista de la evaluación funcional• Actividad de casos de estudio: Discernir la función• El desarrollo de la hipótesis •No está seguro acerca de la hipótesis
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Objetivos de aprendizaje
Este taller le enseñará:1. Cómo definir las formas y las funciones de la
comunicación e identificar los mecanismos de comportamiento que contribuyen a la percepción del comportamiento problemático como comunicativo.
2. Cómo describir los métodos que podrían utilizarse para discernir la función del comportamiento problemático.
3. Cómo utilizar los datos de entrevistas y observaciones para discernir la función comunicativa del comportamiento problemático.
4. Cómo desarrollar una hipótesis de comportamiento usando la información de la evaluación funcional.
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El comportamiento desafiante
• Al hablar del comportamiento desafiante, nos referimos a:
• Cualquier patrón repetido de comportamiento que interfiere con el aprendizaje o las interacciones pro-sociales con compañeros o adultos.
• Comportamientos que no se ven afectados por el uso de procedimientos apropiados al desarrollo para guiar a niños.
• Berrinches prolongados, agresión física y verbal, comportamientos vocales y motores que perturban a otros (por ej., gritar, la estereotipia), destrucción de propiedad, lastimarse a sí mismo, desobediencia y retiro.
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El fomento de la aptitud social y emocional
La creación de ambientes de apoyoLa creación de ambientes de apoyo
Entablar relaciones positivasEntablar relaciones positivas
Estrategias Estrategias de enseñanzade enseñanza social-emocionales social-emocionales
Intervenciones Intervenciones Individualizadas Individualizadas
IntensivasIntensivas
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Instrucción individualizada intensiva
• La instrucción e intervenciones individualizadas intensivas se utilizan con niños que tienen comportamientos desafiantes muy persistentes y severos y que no responden a las típicas prácticas preventivas, ni a los procedimientos de guiar a niños, ni a estrategias de enseñanza social-emocional que normalmente surtirían efecto con la mayoría de los niños.
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El modo El modo del pasado nuevo
• Intervención general
para todo problema de
comportamiento
• La intervención es
reactiva
• Enfoque en la reducción
del comportamiento
• “Solución rápida”
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• Intervención correspondiente al propósito del comportamiento• La intervención es pro- activa• Enfoque en la enseñanza de nuevas habilidades • Intervenciones de largo plazo
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El comportamiento desafiante comunica un mensaje
• Estos comportamientos pueden utilizarse para comunicar un mensaje cuando un niño no domina el lenguaje
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El comportamiento desafiante comunica un mensaje
• Estos comportamientos podrían ser utilizados en vez del lenguaje por un niño o niña que tiene habilidades sociales limitadas o que ha aprendido que el comportamiento desafiante resultará en la satisfacción de sus necesidades.
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El comportamiento desafiante
• Los niños manifiestan el comportamiento desafiante porque les “surte efecto”.
• El comportamiento desafiante resulta en que el niño tenga acceso a algo (por ej., obtener algo) o evite algo (por ej., escapar).
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Los niños se comunican de muchas maneras:
• Formas de comunicación:–Palabras–Frases–Mirar a los ojos–Aferrarse a un adulto–Llorar–Morder–Berrinches–¿?–¿?CSEFEL
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Los niños comunican una variedad de mensajes
• Funciones de la comunicación– Pedir un objeto, actividad, persona– Escapar de las demandas– Escapar de las actividades– Pedir ayuda– Pedir interacción social– Comentar– Pedir información– ¿?– ¿?CSEFEL
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Evancito
Evancito está jugando con bloques Duplo. Intenta unir un bloque a su conjunto de 3. No puede lograr que las piezas se armen. Mira a una maestra y empieza a hacer sonidos de agitación. Levanta los bloques, los mira, y mira a la maestra. Ella lo ayuda a unir los bloques.
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Xana
Xana está sentada en su asiento para be-bés sin nada en la bandeja. Su madre está revolviendo la harina de avena para la pe-queña. Xana empieza a llorar y choque su cabeza contra la respalda de su asiento. Su madre le dice, “Todavía está demasia-do caliente, mi amor, un minutito.” Xana deja de llorar cuando se le pone la harina de avena en su bandeja.
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Cristina
Cristina está vagando y entra en la cocina donde su madre está cocinando. Mira alrededor de la cocina y la bandeja de su asiento para bebés. Se desplaza hacia el refrigerador y le mira a su mamá. Empieza a llorar y extiende la mano hacia el refrigerador. Su madre saca un biberón, la calienta y se la da.
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Timoteo
Timoteo está andando en su triciclo en el camino para bicis. Ve a un niño ir hacia el arenero donde él acaba de construir una calle. Salta del triciclo y se lanza sobre el niño. Lo golpea. Una maestra se acerca para intervenir. Consuela al niño y regaña a Timoteo. Timoteo vuelve al arenero y sigue construyendo su calle.
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Marisol
Marisol está en el área de “la casita”, poniéndose tacones y un sombrero. Emilia entra al área y escoge una bolsa de la ropa de juego. Marisol grita “¡No!” y muerde a Emilia. Una maestra se acerca, le dice a Marisol que vaya a la silla para pensar y lleva a Emilia al baño para revisar la mordida. Después de 4 minutos, Marisol deja la silla para pensar y vuelve a la casita. Se agarra la bolsa que Emilia había escogido y sigue jugando. Emilia sale del baño con la maestra y luego empieza una actividad artística cerca de la maestra.
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Kira
Kira ve a tres niños entretenidos con el juego de trenes. Los mira detenidamente. Toma uno de los trenes y lo sostiene. Los niños llaman a una maestra. La maestra viene, pregunta qué ha pasado y luego alienta a Kira a preguntar si puede jugar con ellos. Kira obedece y se une al grupo. Los niños vacilan pero la permiten unirse al grupo.
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Disparador Comportamiento Consecuencia de manutención
José es llamado para acercarse al círculo. La maestra lo alienta físicamente para acercarlo al grupo
José se resiste, llora y le pega a la maestra
La maestra se aleja de José y le permite seleccionar una actividad diferente
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Evento preparativo
Evento que ocurre en otro momento y que incrementa la probabilidad de que un niño experimente comportamientos problemáti-cos. Los eventos preparativos sirven para “preparar” al niño para experimentar comportamientos problemáticos.
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Evento Disparador Comportamiento Consecuencia preparativo
de manutención
Quan se acerca a la computadora y ve a un niño trabajando en un programa.
Quan mueve su dibujo para indicar que él sigue. Observa y espera su turno.
El niño deja la computadora y Quan se sienta y comienza a trabajar.
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Evento Disparador Comportamiento Consecuencia preparativo de manutención
Quan estuvo despierto casi toda la noche con asma. Llega a la escuela dormido y con círculos oscuros bajo sus ojos.
Quan se acerca a la computadora y ve a un niño trabajando en un programa.
Quan le pega al niño y empuja la silla con su cuerpo.
El niño deja la computadora y Juan se sienta y comienza a trabajar.
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Evancito
Evancito está jugando con bloques Duplo. Intenta unir un bloque a su conjunto de 3. No puede lograr que las piezas se armen. Mira a una maestra y empieza a hacer sonidos de agitación. Levanta los bloques, los mira, y mira a la maestra. Ella lo ayuda a unir los bloques.
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Xana
Xana está sentada en su asiento para be-bés sin nada en la bandeja. Su madre está revolviendo la harina de avena para la pe-queña. Xana empieza a llorar y choca su cabeza contra la respalda de su asiento. Su madre le dice, “Todavía está demasiado caliente, mi amor, un minutito.” Xana deja de llorar cuando se le pone la harina de avena en su bandeja.
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Cristina
Cristina está vagando y entra en la cocina donde su madre está cocinando. Mira alrededor de la cocina y la bandeja de su asiento para bebés. Se desplaza hacia el refrigerador y le mira a su mamá. Empieza a llorar y extiende la mano hacia el refrigerador. Su madre saca un biberón, la calienta y se la da.
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Timoteo
Timoteo está andando en su triciclo en el camino para bicis. Ve a un niño ir hacia el arenero donde él acaba de construir una calle. Salta del triciclo y se lanza sobre el niño. Lo golpea. Una maestra se acerca para intervenir. Consuela al niño y regaña a Timoteo. Timoteo vuelve al arenero y sigue construyendo su calle.
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Marisol
Marisol está en el área de “la casita”, poniéndose tacones y un sombrero. Emilia entra al área y escoge una bolsa de la ropa de juego. Marisol grita “¡No!” y muerde a Emilia. Una maestra se acerca, le dice a Marisol que vaya a la silla para pensar y lleva a Emilia al baño para revisar la mordida. Después de 4 minutos, Marisol deja la silla para pensar y vuelve a la casita. Se agarra la bolsa que Emilia había escogido y sigue jugando. Emilia sale del baño con la maestra y luego empieza una actividad artística cerca de la maestra.
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Kira
Kira ve a tres niños entretenidos con el juego de trenes. Los mira detenidamente. Toma uno de los trenes y lo sostiene. Los niños llaman a una maestra. La maestra viene, pregunta qué ha pasado y luego alienta a Kira a preguntar si puede jugar con ellos. Kira obedece y se une al grupo. Los niños vacilan pero la permiten unirse al grupo.
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El proceso del Apoyo del Comportamiento Positivo
Paso 1º: Establezca un equipo e identifique
metas de intervención
Paso 2º: Recoja información (evaluación
funcional)
Paso 3º: Desarrolle una hipótesis
Paso 4º: Diseñe planes de apoyo al
comportamiento
Paso 5º: Implemente, controle y evalúe los
resultadosCSEFEL
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Posibles miembros del equipo
• Los padres/ familiares• La maestra/ el maestro• Maestro ayudante/ auxiliar• Terapeutas• Personal administrativo• Otros
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El proceso de apoyar comportamientos positivos
Paso 1º: Establezca un equipo e identifique
metas de intervención
Paso 2º: Recoja información (evaluación
funcional)
Paso 3º: Desarrolle una hipótesis
Paso 4º: Diseñe planes de apoyo al
comportamiento
Paso 5º: Implemente, controle y evalúe los
resultadosCSEFEL
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Evaluación Funcional
Un proceso para desarrollar un entendi-miento del comportamiento desafiante de una persona y, en particular, cómo tal comportamiento está gobernado por eventos ambientales .
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Evaluación Funcional
• Observe al niño en las rutinas y situaciones especificadas• Recoja datos sobre el comportamiento infantil, buscando situaciones que aparenten predecir el comportamiento problemático y que tengan relación con un comportamiento apropiado• Entreviste a personas que mejor conocen al niño• Revise los archivos
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Nombre:
Contexto general:
Observador: Fecha:Hora:
Contexto social:
Problema de comportamiento:
Reacción social:
POSIBLE FUNCIÓN:
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VIÑETA DE OBSERVACIÓN EN VÍDEO, #1
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VIÑETA DE OBSERVACIÓN EN VÍDEO, #2
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VIÑETA DE OBSERVACIÓN EN VÍDEO, #3
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VIÑETA DE OBSERVACIÓN EN VÍDEO, #4
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VIÑETA DE OBSERVACIÓN EN VÍDEO, #5
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VIÑETA DE OBSERVACIÓN EN VÍDEO, #6
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Colección de datos:Eventos preparativos
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Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Durmió poco sí no sí no sí no sí no sí no sí no sí no
La mamá en turno sí no sí no sí no sí no sí no sí no sí no de medianoche
Berrinches por sí no sí no sí no sí no sí no sí no sí no la mañana
Berrinches por sí no sí no sí no sí no sí no sí no sí nola tarde
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La tabla de Carlos
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Llega por camión (autobús)
Mami lo lleva
Berrinche durante círculo inicial
Berrinche durante merienda
Berrinche durante grupos pequeños
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Trama dispersa
Estudiante: Kami
Observador: Maya
Fechas: 10-1 a 10-2
Comportamiento especificado:
Golpear a compañeros
Comportamiento no ocurrió
Comportamiento ocurrió
No observé
Fechas
HoraLlegada
Elección libre
Planificación
Centros
Merienda
Aire libre
Grupo pequeño
Almuerzo
Siesta
Aire libre
Círculo de la tarde
Partida
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Análisis de la Actividad
Niño/ a: RaquelRutina / actividad: Área de “la casita”
Descripción de la actividad Expectativas de comportamiento
Problemas
Pasos: 1. Selecciona materiales 2. Imagina personajes
3. Intercambia materiales con los compañeros 4. Sigue el liderazgo de otros o acepta asignaciones 5. Limpia
1. Elige materiales que nadie usa
2. Usa materiales apropiadamente
3. No les saca a otros 4. Mantiene la participación
5. Pone el material en el estante correcto
3. Les saca materiales a otros
4. Pasa por alto a los compañeros, interfiere con sus juegos
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Análisis de la ActividadNiño/ a: RaquelRutina / actividad: Merienda
Descripción de la actividad Expectativas de comportamiento
Problemas
Pasos: 1. Se sienta en la silla
2. Toma comida del plato cuando se lo pasan 3. Come sobre el plato
4. Toma jugo de su propia taza 5. Pide más comida 6. Se limpia la cara con una servilleta
7. Tira el plato/taza/ servilleta cuando termina
1. Se mantiene en su asiento 2. Toma una cosa, espera su turno 3. Come de su propio plato
4. Toma y pone la taza sobre la mesa
5. Pide usando por favor
6. Usa servilleta, no la ropa 7. Limpia el plato, lo tira en la basura
2. Toma muchas cosas, pone las manos en la fuente
3. Toma comida del plato de otros
5. Agarra comida cuando quiere más
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Todos ayudan
• La familia recoge datos• Recogen datos en TODAS las
situaciones
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La sencillez
• Mantener la sencillez– Crear formularios sencillos, fáciles de usar para controlar los resultados (por ej., escalas de tasación, listas de cotejo)
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Tarjeta para datos del hogar
Esta tarjeta la pueden utilizar las familias al momento de hacer observaciones
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Entrevista de evaluación funcional
• Defina el comportamiento (describa lo que ve)• Describa la frecuencia y la intensidad• Explore posibles eventos preparativos• Identifique los pronosticadores• Identifique las consecuencias de manutención• Identifique las funciones comunicativas actuales• Describa la eficiencia del comportamiento• Describa esfuerzos anteriores• Identifique posibles refuerzos
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Entrevista de evaluación funcional
• Refiérase a la Entrevista de Evaluación Funcional ejemplar de Jackson de las hojas repartidas.
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Trabajar como un equipo cooperativo
• Asignar papeles• Determinar el temario y la hora para las
reuniones• Asegurar la participación del grupo mediante la
facilitación y procesos participativos
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Papeles
• Facilitador – persona que guía al grupo para establecer el temario y las metas del trabajo y que asigna tiempos • Grabador – persona que escribe lo discutido• Tomador del tiempo – persona que controla el tiempo y anuncia cuando un tema se está terminandoReportero – persona que presenta
•información sobre los esfuerzos del grupo, hace presentaciones • Alentador – persona que ofrece información a los miembros del grupo sobre cómo pro-gresan sus esfuerzos • Aclarador – persona que pregunta “¿qué quiere decir cuando usa tal expresión?” y ayuda al grupo a comunicarse con claridad
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Discernir la función del comportamiento problemático
• Asignar papeles• Repasar la descripción del niño• Repasar las observaciones• Repasar la entrevista• Completar la última página de la entrevista• Determinar las funciones del comportamiento
problemático• Presentar el trabajo al grupo
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El proceso del Apoyo del Comportamiento Positivo
• Paso 1º: Establezca un equipo e identifique metas de intervención
• Paso 2º: Recoja información (evaluación funcional)
• Paso 3º: Desarrolle una hipótesis• Paso 4º: Diseñe planes de apoyo al
comportamiento• Paso 5º: Implemente, controle y evalúe los
resultados
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Exposición de la hipótesis
• Descripción del comportamiento problemático• Pronosticadores del comportamiento problemático• Propósito del comportamiento• Consecuencias de manutención
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Exposición de la hipótesis
Jackson evade las exigencias de ciertas acti-vidades difíciles (actividades estructuradas basadas en el lenguaje, el compartir objetos, el juego interactivo) resistiendo o aislándose. Si se lo alienta a participar, Jackson respon-de tirando objetos, gritando o diciendo “cálla-te.” Cuando Jackson resiste, los adultos frecuentemente se dan por vencidos o lo permiten abandonar la actividad.
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Exposición de la hipótesis
Billy está dispuesto a usar los berrinches para pedir una interacción social. Billy inicia un juego de “caza” o pide que se le tome en brazos aferrándose a la mano de un adulto o colocando al adulto en cierta posición. Si el adulto no coopera, Billy llora en voz fuerte, grita y pone las manos sobre la cara o las orejas. Muchas veces la cuidadora coopera con su pedido o lo toma en brazos.
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Exposición de la hipótesis
Marcia usa los berrinches para evitar la transición a una actividad nueva. Cuando se le pide moverse de una actividad (por ej., juego en el arenero) a otra, lloriquea, llora, finge vomitar, golpea al adulto y grita. Cuando lo hace, el adulto le permite quedarse un ratito más en la actividad original o la toma en brazos mientras patea y grita.
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El desarrollo de la hipótesis
• Asignar papeles• Repasar las funciones determinadas
por el grupo de estudio de caso• Escribir la exposición de la hipótesis en
el proyector o en el papel de la tabla• Hacer presentación al grupo
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¿No está seguro acerca de la hipótesis?
• ¿Qué haría que el comportamiento problemático parara? ¿Es algo que usted puede ofrecer o permitir al niño que obtenga? ¿O es algo que hay que quitar o permitir que el niño deje?
• Si todavía no está seguro, recoja más datos en el mismo contexto
• Ciertos comportamientos problemáticos pueden tener el mismo formato, pero servir múltiples funciones
• Ciertos comportamientos problemáticos pueden comenzar alrededor de una función (por ej., escapar) y continuar para obtener algo más (por ej., atención)CSEFEL
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Resumen
• El comportamiento problemático tiene significado para el niño
• La función del comportamiento problemático está definida por el contexto
• La evaluación funcional es el proceso formal para determinar el por qué (es decir, la función) del comportamiento problemático
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