ACTUALIDAD EDUCATIVA

1. España

500.000 ESTUDIANTESDE ENSEÑANZAMEDIA EN ESPAÑA

En su todavía reciente visita alas islas Canarias, el ministro deEducación Nacional celebró una re-unión de Prensa, en la que manifes-tó que desde que se hizo cargo delDepartamento ha procurado girar elmayor número posible de visitas aCentros docentes. Añadió que teníaespecial interés en ir a Canarias,después de más de cinco años y me-dio de la última visita.

Refiriéndose a la Enseñanza Me-dia, destacó la peculiaridad de queen las Canarias asisten a los Insti-tutos oficiales mayor número dealumnos, en proporción, que en laPenínsula, donde la Enseñanza Pri-vada, y sobre todo la de religiosos,absorbe el 60 por 100 del alumnado.El problema de la Enseñanza Mediase ha agudizado en toda Españaporque hoy llegan a ella sectores so-ciales que antes no podían hacerlo.En 1936 España tenía 25 millonesde habitantes y el número de estu-diantes de Enseñanza Media era de125.000. En 1961, con 30 millones dehabitantes, España tiene 500.000 es-tudiantes de Enseñanza Media. Aña-dió que ha tratado con el ministrode Hacienda para acometer este pro-blema esencial de la Enseñanza Me-dia «y creo que está convencido dela necesidad de destinar una impor-tante cantidad a tal fin. Con ello sepodrá acometer el problema de laSegunda Enseñanza, además de otrosconcretos de las Canarias. La crea-ción de un Instituto femenino enLas Palmas permitirá dejar todo eledificio del Instituto actual para loschicos; por consiguiente, trescientoso cuatrocientos alumnos que han te-nido que ser desplazados podrán irnormalmente a sus clases».

Aludió luego el ministro a la im-portancia que para España tiene elgrado elemental de Enseñanza Pro-fesional. «Es un problema que se hadescuidado en nuestro país y el quemás efecto ha tenido en los fallosque acusa nuestro desarrollo indus-trial. Hemos tenido ingenieros, po-cos o muchos, pero buenos. Pero loque nos ha faltado es la preocupa-ción por los grados elementales, porlos oficiales y maestros de taller.Esto ha sido decisivo para nuestrafalta de desarrollo industrial. Poreso, si hoy no queremos perder estasegunda revolución económica nece-sitamos atender a estas cuestiones.Como existe una escuela industrial,debe existir una escuela de técnicaindustrial, o sea una escuela demaestría, y que alcance un verdade-ro desarrollo.»–El señor Rubio y García-Mina tra-

tó nuevamente del tema de la cons-

trucción del Instituto femenino deLas Palmas, diciendo que si hay po-sibilidad, en el año próximo será unarealidad. Mas para el Ministerio, lapreocupación más acuciante es lade la Enseñanza Técnica y Profe-sional. Después, la preocupación do-minante es la coordinación de todoslos distintos grados de enseñanzaexistentes. «Hemos de procurar queno vuelva a producirse el hecho,anterior a nuestro Movimiento, deque un muchacho comenzaba el Ba-chillerato a los diez años y si notenía medios para continuar los es-tudios quedaba sin una formacióncualificada. Hoy un muchacho, alterminar su Bachillerato —y lo idealsería que el Bachillerato elementalse convirtiera en obligatorio para to-dos—, puede, si desea, cambiar suorientación y encaminarla hacia unaformación profesional.» El ministrotrató luego de los Bachilleratos la-borales, haciendo hincapié en su po-sibilidad de transvase a otras forma-ciones.

DOS NUEVOS ALTOSCARGOS EN EL MEN

En el Consejo de Ministros, celu-brado en El Pardo el 20 de octubrepasado, fué aprobado un decretopor el que se nombra director ge-neral de Enseñanzas Técnicas a donPío García-Escudero. La DirecciónGeneral estaba vacante desde la re-nuncia del Sr. Minan Barbany. Elnuevo director general es ingenierode montes e ingeniero sanitario. Hasido presidente de la Comisión or-ganizadora del II Seminario de En-señanzas Científicas y Técnicas, pre-sidente del Consejo Superior de mon-tes, presidente de la Asociación deIngenieros de Montes, presidente delInstituto de Ingenieros Civiles de Es-paña, procurador en Cortes y dipu-tado provincial de Alava.

Actualmente es director de la Es-cuela Técnica Superior de Ingenie-ros de Montes, director de la Escue-la Técnica de Peritos de Montes,consejero de Educación Nacional yvicepresidente de la Sección II delmismo y vocal de la Junta de En-señanza Técnica.

Entre sus obras publicadas figu-ran : Los cien primeros años de laEscuela Técnica Superior de Inge-nieros de Montes, Aparatos topográ-ficos y Métodos topográficos.

Asimismo en la misma reunión delConsejo se nombró director de laBiblioteca Nacional a don MiguelBordonáu Mas. Nacido en Valenciaen 1901. el señor Bordonáu estudióen el Colegio Mayor San Juan deRibera, en Burjasot, y se licencióen Filosofía y Letras, Sección de His-toria, en la Universidad de Valencia

en 1921, ingresando por oposición enel mismo año en el Cuerpo Faculta-tivo de Archiveros, Bibliotecarios yArqueólogos, en el cual tiene un lar-go y brillante historial, habiendo es-tado adscrito al Archivo General deSimancas, del que fue designado di-rector en 1927. Más tarde, en 1930,fué trasladado a la Biblioteca Nacio-nal, de la que llegó a ser secretariogeneral.

En la actualidad es jefe del Archi-vo y Biblioteca del Consejo de Es-tado, inspector central de Archivos,presidente de la Mutualidad delCuerpo, consejero de Educación ymiembro del Consejo Internacionalde Archivos, del Instituto NicolásAntonio, de Bibliografía, y del Ins-tituto Nacional de Racionalizacióndel Trabajo. Es autor de numero-sas publicaciones y ha participadoen múltiples Congresos profesionalesdentro y fuera de España.

PROGRESO DE LASENSEÑANZASEN ESPAÑA 1936 - 1961

En su conferencia pronunciada enBurgos el 1 de octubre de este año,con ocasión del XXV aniversario dela exaltación a la Jefatura del Estadode Francisco Franco, el ex Ministrode Educación Nacional don JoaquínRuiz-Giménez hizo un resumen delcrecimiento español en la enseñanzadesde 1936.

«Desde entonces —se refiere elconferenciante a 1942— el "progresocuantitativo" de todas esas enseñan-zas ha sido muy grande. En el Ba-chillerato propiamente laboral elaumento de alumnado desde 1950 a1959 superó el 2.057 por 100, y en laformación profesional industrial clá-sica rebasaba el 320 por 100, debien-do añadirse a esta cifra la contribu-ción aportada por los Centros deformación profesional industrial de-pendientes de la jerarquía eclesiás-tica, de la Delegación Nacional deSindicatos, de la iniciativa privaday la muy importante realización delas Universidades laborales, sobre to-do en su orientación hacia la pre-paración técnica de nuestros mejo-res hombres. En conjunto, el númerode alumnos sólo en el curso 1959-60de ese tipo de enseñanzas ha re-basado ya los 37.000.

También en el campo de las en-señanzas artísticas el índice compa-rativo entre los cursos de 1940 a 1959ha crecido en un 535 por 100, siendo38.127 los alumnos de los Conserva-torios y Escuelas de Bellas Artes en1958-59, y 19.146 los de Escuelas deArtes y Oficios.

Ese esfuerzo en favor de la for-mación profesional se ha completa-

100 [100]

REVISTA DE EDUCACION - ACTUALIDAD EDUCATIVA XLVIII. 139

do con la atención a las Enseñanzastécnicas de grado superior. Resu-miendo lo dicho en ocasiones ante-riores, podía insistir el 15 de no-viembre de 1952 ante los miembrosdel Primer Consejo Político Sindi-cal que "la economía de una nación,la mejora económica de un pueblo,descansa en la mejora de la produc-ción, en el aumento de productivi-dad en cantidad y calidad. Y paraque esto se lleve a cabo no bastaque el Estado lo quiera ni que tam-poco lo pretendan algunos sectores.Es necesario que todos, absoluta-mente todos, lo procuremos por to-dos los medios. Y para aumentarla producción nacional hace faltatransformar y mejorar nuestras in-dustrias, hace falta crear nuevasfuentes de producción y de riqueza,aprovechar y utilizar la técnica mo-derna", no pidiéndole más esfuerzoal hombre, que muchas veces datodo lo que puede, sino facilitándoleque con esos esfuerzos y nueva ma-quinaria logre mayor producción.

Merced a esa insistencia y a lasreformas legislativas pertinentes,mientras en el curso de 1940 - 41cursaban estudios en las EscuelasTécnicas Superiores (Arquitectura,Ingenieros Industriales, etc.), 1.731alumnos, en el curso 1958-59 lo ha-cían ya unos 7.900, lo que represen-ta un aumento del 356 por 100, quese ha acelerado grandemente en losdos últimos años.

No disminuye por eso la cifra to-tal de alumnos de Enseñanza supe-rior clásica, aunque se redistribuyemás racionalmente entre las distin-tas ramas del saber. Si la poblaciónescolar superior en España en el cur-so de 1939-40 era de 59.699 alumnos,en el curso 1958-59 sobrepasaba los72.000, lo que representa una cifrade un 23,99 por 100 por cada 10.000habitantes, en comparación con los14.408 de 1940. La matrícula en lasFacultades de Ciencias aumentó enese período en un 134 por 100; enDerecho, en un 68 por 100; en Filo-sofía y Letras, en un 51 por 100; enMedicina, en un 48 por 100, y en laFacultad de Ciencias Políticas, Eco-nómicas y Comerciales, creada en1943, el alumnado creció aún conmayor rapidez, revelando el interéspor la formación técnico-económica,que también el Caudillo ha califi-cado reiteradamente como indispen-sable para el proceso de industria-lización de España y elevación de sunivel vital.»

PREMIOS MARCH 1961

La Fundación March ha conce-dido sus premios anuales de 500.000pesetas a los siguientes señores:

Aplicaciones Técnicas e Industria-les: don Juan Antonio Suanzes mar-qués de Suanzes.

Ciencias (Oftalmología): don Emi-lio Díaz Caneja Candanedo.

Ciencias (Derecho civil): don Fe-derico Castro Bravo.

Letras (Literatura de creación)don Gerardo Diego Cendoya.

EL SERVICIO NACIONALDE DTFORMACIONARTISTICA, ARQUEOLOGICAY ETNOLOGICA

Por Decreto 1938/1961, de 22 deseptiembre, publicado en el BOE de24.X.61, se crea en el MEN el Servi-cio Nacional de Información Artísti-ca, Arqueológica y Etnológica, quedependerá directamente de la Di-rección General de Bellas Artes. Lamisión de este Servicio consistirá:

a) En facilitar al Gobierno cuan-tos datos e informes sean necesariosen relación con el patrimonio artís-tico, arqueológico y etnológico de lanación.

b) Facilitar a las institucionesPúblicas y privadas y a los estudio-sos en general cuanta informaciónexista en el Servicio relacionada conlos trabajos que deseen realizar.

e) Constituir el inventario deltesoro artístico - arqueológico de lanación, conforme a lo ordenado enel Decreto de 12.VI.1953, por el quese dictan disposiciones para la for-malización del Inventario del Teso-ro Artístico Nacional.

d) Organizar el Fichero Fotográ-fico de Arte en España, conforme alo dispuesto en el art. 8.° del De-creto citado.

e) Llevar el registro de las co-lecciones particulares que se obli-guen a facilitar su estudio, a fin depoder disfrutar del beneficio deexención de derechos reales a lastransmisiones que la Ley reconoceal que hace referencia el art. 9.° delreferido decreto.

f) Llevar el registro de las trans-misiones de obras de arte cataloga-das a que alude el art. 10 del decre-to citado y el art. 1.° del Decretode 12.VI.1953, que regula el comer-cio y exportación de obras de arte.

g) Organizar el fichero fotográ-fico de yacimientos, excavaciones yobjetos arqueológicos, teniendo comobase la información gráfica que es-tán obligados a enviar a la Direc-ción General de Bellas Artes todoslos delegados a quienes se confíe ladirección de una excavación.

h) Formar el índice de obras dearte españolas existentes en el ex-tranjero.

En resumen: este nuevo Servicioactualizará cuanto se refiere al in-ventario de nuestra riqueza monu-mental, artística y arqueológica, asícomo cuanto afecte a la redaccióny ordenación de índices, catálogos yregistros, dispuestos de tal formaque con seguridad, eficacia y rapi-dez puedan facilitar a los órganosdel Gobierno y a los estudiosos cuan-ta información necesiten en estos as-pectos.

NUEVA BIBLIOTECAEN ELINSTITUTO MUNICIPALDE EDUCACION

El 25 de octubre pasado quedaronabiertas al público las salas de lec-tura de la Biblioteca del InstitutoMunicipal de Educación (Mejía Le-querica, 21, Madrid). El horario haquedado establecido, por la maña-na, de nueve a dos, y por la tarde,de cuatro a ocho.

La Biblioteca consta de veinte milvolúmenes, especialmente obras dePedagogía, Psicología, Educación di-ferencial, Sociología y Medicina apli-cada a problemas de infancia y ado-lescencia. Estos libros son sobre todoútiles para padres, educadores, mé-dicos y alumnos universitarios, asícomo para los que preparen oposi-ciones y concursos, monografías, me-morias trimestrales o de fin de cur-so, tesis o trabajos de investigaciónsobre trabajos psico-pedagógicos. LaBiblioteca continuará, además, consu tradicional carácter circulante.

600 MILLONESPARA AYUDA AL ESTUDIOCURSO 1961 -62

La población estudiantil españolaque cursa estudios superiores seacerca en la actualidad a los seten-ta y cinco mil alumnos. En los últi-mos veinticinco años, la protecciónescolar del Estado, de entidades pú-blicas y privadas ha conseguidoque, en términos generales, y sinque se piense que se ha llegado a laperfección, todo español suficiente-mente dotado, una vez terminado suBachillerato universitario, pueda ac-ceder con relativa facilidad a la Uni-versidad o a las Escuelas Técnicascorrespondientes.

«Por esto —dijo el Ministro de Edu-cación Nacional, don Jesús RubioGarcía-Mina—, todo el énfasis denuestro actual esfuerzo se ha de di-rigir hacia la Enseñanza primaria yprofesional y, muy en especial, alpaso de los escolares de la Escuelaal Bachillerato y a las Enseñanzasprofesionales.»

El Fondo Nacional para el Fomen-to del Principio de Igualdad de Opor-tunidades fue creado el año pasado,junto con otros Fondos Nacionalesde parecido interés social, y prevéque la totalidad de los impuestosrecaudados por contribución sobre larenta recaigan en el mencionadoFondo, que dedicará todos sus es-fuerzos en materia docente. El Mi-nistro de Educación, como presi-dente del Fondo, ha elevado al Go-bierno su Plan de Inversiones parael próximo curso 1961-62, que tota-liza una cantidad global de 600 mi-llones de pesetas, aunque se esperaque la cifra recaudada sea mayor.

139 . XLVIII

ACTUALIDAD EDUCATIVA

[101] 101

En todo caso esta cantidad se in-crementara en el Plan del curso si-guiente.

De acuerdo con esta idea matrizde que todos los esfuerzos deben di-rigirse al acceso de la mayoría delos españoles a la Enseñanza mediapara que no se pierda ninguna inte-ligencia capaz —«el ideal sería quetodos los españoles tuvieran Bachi-llerato elemental», dijo el señor Ru-bio—, el Ministro detalló las canti-dades que se aplicarán a cada unode los grados: 180 millones en Ense-ñanza primaria 110 en Enseñanzamedia, 290 en Enseñanza profesionaly 20 en superior.

Filosofía de una tarea

Estas cantidades han sido fijadascon arreglo a unas exigencias muyconcretas. El Patronato del Fondo,formado por representantes de losMinisterios de Trabajo, Hacienda,Educación Nacional y Secretaría Ge-neral del Movimiento, así como deotros Organismos técnicos, ha ope-rado con realidades. Conociendo deantemano la estructura social y eco-nómica de nuestro país y las dificul-tades que a veces presenta, se haplanteado un mecanismo flexible yrealista que llegue a donde de ver-dad debe llegar.

En la convocatoria pasada, de 300becas anunciadas para cursar estu-dios medios para escolares distin-guidos en pueblos de menos de 2.000habitantes, sólo pudieron cubrirse200 de los 800 aspirantes presenta-dos. Aunque parezca increíble, ycuando se esperaba una afluencia demiles de aspirantes, sólo acudieronlos 800 citados, y de éstos apenasuna cuarta parte cumplieron los re-quisitos previstos.

Fenómenos parecidos, aunque porrazones diferentes, ocurren en la En-señanza profesional, en donde el 80por 100 de la matrícula lo agotanlas Enseñanzas de mecánica, mien-tras las clases de albañilería y de car-pintería, profesiones en donde hayun magnífico campo y todos encuen-tran salidas muy apreciables, estáncasi desiertas. Todo esto, bajo el de-nominador común de que las Escue-las de Formación Profesional podríanadmitir un 50 por 100 más de losalumnos que ahora tienen.

Todos estos hechos y muchos másque los técnicos docentes conocenY ponderan, ha hecho, a la horade poner en marcha este plan, am-bicioso en su planteamiento y muypositivo por su alcance, que todaslas ideas y proyectos se hayan di-rigido allí donde es más necesaria laayuda.

Medidas técnicas

Junto con la puesta en marcha deeste plan de ayuda a los escolarespor medio de becas, matrículas gra-tuitas, apoyo a los centros privadosy creación y fortalecimiento de Cen-tros de Enseñanza protegida, ademásde la política ya realizada de funda-

ción de nuevos Institutos de Ense-ñanza media, funcionamiento de cla-ses nocturnas y puesta en marchade Institutos filiales en barrios ysuburbios, el Ministerio de Educa-ción tiene en proyecto, y se esperaque las disposiciones tengan efecti-vidad a partir de este otoño, laImplantación de la Escuela primariaverdaderamente obligatoria hasta loscatorce años, haciendo sus estudiosasimilables o convalidables con losde Bachillerato elemental, con lo quese podría conseguir el deseo antesexpresado por el Ministro de quetodos los españoles fuesen bachi-lleres.

Esta plataforma de una Enseñan-za media, obligatoria y elemental,hará posible la realización de otrointeresante proyecto apuntado porel Ministro : la comunicabilidadentre las diversas enseñanzas, de talmanera que un escolar, empiece pordonde empiece, pueda, por medio deun sistema flexible de convalidacio-nes y conmutaciones, terminar endonde le incline su vocación madu-ra. Es verdaderamente grave, y a ve-ces fatal, la tesitura en que se ponea un escolar de apenas catorce ariosal que se le hace elegir, a veces demodo definitivo, su profesión, y, portanto, su vida. Concebir las diferen-tes enseñanzas como compartimien-tos estancos hace que se produzcaeste negativo fenómeno.

La reciente orden de convalidacio-nes entre la Facultad de CienciasEconómicas y las Escuelas Profesio-nales de Comercio es indudablemen-te el primer paso en este ambiciosoproyecto.

Junto con el Ministro, estuvieronpresentes en la conferencia el sub-secretario, señor Maldonado; el co-misario nacional de Protección Es-colar, señor Navarro Latorre, y el se-cretario del Patronato, señor Sainzde Bujanda.

DOS MIL BOLSAS

DE LIBROS

DE TEXTO

La Jefatura Nacional del SEU haconvocado, con cargo al PatronatoNacional para el Fomento del Prin-cipio de Igualdad de Oportunidades,la adjudicación por concurso de mé-ritos de 2.000 ayudas económicaspara la adquisición de libros de tex-to de 1.000 pesetas cada una, por uncrédito global de 2 millones de pe-setas, con destino a estudiantes ma-triculados en Centros de Enseñanzasuperior o de Enseñanza técnica degrado medio y superior que se en-cuentren afiliados al SEU.

Naturaleza de la ayuda.— Se en-tiende por Bolsa del Libro la ayu-da económica prestada al estudiantecon la concreta finalidad de adqui-rir los libros de texto o de consul-ta necesarios para su adecuada pre-

paración en los estudios que se Pro-ponga realizar. Por extensión, puedeser objeto de esta ayuda la adquisi-ción del material o instrumental ne-cesario para la realización de lasprácticas ordinarias complementarlasde las clases teóricas.

Se establecen dos modalidades deayuda:

A) Bolsa para la adquisición delibros a plazos. En esta modalidadel estudiante recibe una Bolsa de1.000 pesetas, que se compromete air restituyendo en todo c en parte,en plazos mensuales, dentro del añosiguiente a la percepción de la mis-ma. Es éste un régimen voluntariopor el cual el alumno se compro-mete a devolver en esa forma laayuda recibida para que otros estu-diantes puedan beneficiarse de ellaen el futuro, constituyéndose unfondo general de ayuda. Las venta-jas que recibe el estudiante son laposibilidad de obtener todos los li-bros sin desembolso inmediato al-guno, la de realizar su pago en pla-zos mensuales sin recargo y la deobtener un descuento del 15 por 100sobre el precio de venta al público.

Los estudiantes que soliciten aco-gerse a esta modalidad de la ayudatendrán preferencia sobre los queescojan la modalidad B), salvo queéstos acrediten una insuficiencia derecursos de tal naturaleza que noles permita la devolución del im-porte de la Bolsa.

B) Bolsa para la adquisición delibros, sin devolución de su impor-te. Este tipo de ayuda constituyeuna subvención que el Estado rea-liza para que puedan disponer delibros y material de estudio aque-llos estudiantes que en modo al-guno podrían adquirirlos por sí mis-mos, ni siquiera con la ayuda con-signada en el apartado anterior.

Los solicitantes de estas ayudaseconómicas para la adquisición delibros de texto o consulta, o ma-terial de trabajo, deberán reunir lassiguientes condiciones:

a) Tener nacionalidad española.b) Pertenecer al SEU y demos-

trar, al menos, normal rendimientoen los estudios.

c) Acreditar que no se poseenmedios económicos que permitan laadquisición de los libros o del ma-terial pedagógico sin disfrutar de laayuda del Estado.

Tramitación de las solicitudes.—Las solicitudes se formularán por losinteresados en modelo oficial, y ha-brán de presentarse en el Departa-mento de Ayuda Universitaria de laJefatura del SEU (Locales, Provin-ciales o de Distrito Universitario)que corresponda al Centro docentedonde vaya a seguir los estudios elsolicitante.

Estas Bolsas de Libros podrán sercompatibles con las becas de Pro-tección Escolar de 6.000 pesetas ycon las becas de Comedores.

102 [102] REVISTA DE EDUCACION - ACTUALIDAD EDUCATIVA XLVIII. 139

Los beneficiarios de estas ayudaspercibirán las Bolsas correspondien-tes en el mes de noviembre.

La adquisición de los libros deberárealizarse a través de las Cooperati-vas del SEU, que abrirán a cada be-neficiario una cuenta de librería dela que podrá disponer durante el pri-mer trimestre del curso escolar, porel importe total de la Bolsa, facili-tando los libros de texto cuya peti-ción formule el interesado con eldescuento del 15 por 100.

En las localidades donde no exis-tan Cooperativas del SEU la adqui-sición de libros se realizará a travésdel Departamento de Ayuda Univer-sitaria del SEU, con la misma boni-ficación.

CONSEJO TECNICODE UNIVERSIDADESLABORALES

En el Ministerio de Trabajo se hareunido el Pleno del Consejo Técni-co de Universidades laborales, en elque se informó al Pleno sobre lamarcha general de las Universidadeslaborales actualmente en funciona-miento, en sus aspectos docente, eco-nómico y administrativo, así comosobre la situación actual de las fu-turas de La Coruña y Madrid.

Se rindió asimismo detallado in-forme de los resultados obtenidosdurante el curso 1960-61, del que seresaltaron las calificaciones obteni-das por los alumnos en todas las do-cencias, que demuestra el elevadonivel formativo que han alcanzado.Se resaltó también la reciente reso-lución del MEN por la que se concedea las Universidades laborales la im-plantación del primer año de la Ca-rrera de Peritos en las especialidadesde Mecánica, Electricidad y Química(de peritos industriales) y PeritajeAgrícola.

Las nuevas becas para 1961 -62convocadas han sido 2.200, distribui-das entre los estudios de Orienta-ción y Selección, Formación Profe-sional Industrial y Agrícola, Trans-formación de Bachilleres ElementalesGenerales en Elementales Laboralesy Bachillerato Laboral Superior, co-rrespondiendo 1.000 para internos,850 mediopensionistas y el resto aexternos. A este respecto, destacó elgran interés despertado por la con-vocatoria, que se ha reflejado en lasnumerosas solicitudes presentadas yen la buena preparación de los as-pirantes a las plazas.

Se entró a continuación en el es-tudio de dos trascendentales dispo-siciones, que completarán la orde-nación docente de las Universidadeslaborales. Una de ellas es el proyectode Reglamento de Régimen Becario,al que se presentaron diversas en-miendas y sugerencias.

LA ESCUELADE ORGANIZACIONINDUSTRIAL DE MADRID

En la tercera planta de uno delos nuevos edificios que componenla Escuela Técnica Superior de In-genieros Industriales de Madrid seencuentra la Escuela de Organiza-ción Industrial, creada por ordenconjunta de los Ministerios de Edu-cación Nacional y de Industria de12 de julio de 1955.

Sus instalaciones ocupan una su-perficie de 1.000 metros cuadrados yconsta de seis aulas, con una super-ficie de 354 metros cuadrados, tresaulas para seminarios, un laboratoriode métodos y un centro de cálculo,de 46 metros cuadrados cada uno.

La Escuela fue creada, como cen-tro de posgraduados, para perfeccio-nar la formación del personal direc-tivo de las empresas o la de aquellosque en el futuro puedan llegar aocupar puestos directivos. La nece-sidad de su existencia era inevita-ble, dado el importante desarrolloeconómico del país logrado en losúltimos años. La necesidad de unamejor utilización posible de nues-tros recursos económicos condicio-nan el empleo de los procesos téc-nicos más modernos y el que la di-rección de la empresa disponga delos instrumentos que le permitanllevar a cabo la mejor utilización detodos los elementos empleados en laproducción y en el conjunto de laempresa.

Tres especialidades

El plan de estudios de la Escuelacomprende tres especialidades: «Or-ganización de la producción», «Or-ganización de la empresa» y «Mer-cados y ventas». Las dos primerasse desarrollan en los cursos de For-mación y Perfeccionamiento. La úl-tima sólo en cursos de perfecciona-miento.

Los cursos de Formación tienenpor objeto dar una formación sis-temática y amplia en las materiaspropias de las diferentes especia-lidades, prestando gran atención tan-to a los conocimientos básicos comoa la práctica.

Los cursos de Perfeccionamientoresponden al deseo de atender la de-manda de ciertas personas que, ocu-pando cargos directivos en distintosniveles, no pueden, por sus obliga-ciones, prestar una dedicación totala los programas regulares de la Es-cuela.

Conjuntamente con el método tra-dicional de clases con participaciónactiva del alumno los asistentes es-tudian situaciones reales tomadas deempresas españolas. Recientemente,además, se ha organizado un labo-ratorio de experimentación de lasdecisiones de la dirección, que per-mite practicar en la toma de de-cisiones de carácter económico yfinanciero, en tal forma que en nú-mero reducido de sesiones puede ad-

quirirse la experiencia correspon-diente a un largo período de trabajoen la realidad.

Los cursos

Tanto los cursos de Formacióncomo los de Perfeccionamiento co-mienzan el 9 de octubre de cadaaño y terminan el día 4 de mayodel siguiente. El horario de los pri-meros es de cuatro a siete de latarde, cinco días por semana. El delos últimos, de siete a diez de lanoche, cuatro días a la semana.

Para participar en los cursos or-ganizados por la Escuela hace faltaposeer un título universitario de Es-cuela Técnica Superior, de EscuelaTécnica de Grado Medio, de EscuelaProfesional de Comercio o poseer ex-periencia y condiciones suficientespara que, a juicio de la Comisióncalificadora, el aspirante pueda lle-var a cabo tales estudios.

Junto a los cursos normales. laEscuela organiza cursos extraordina-rios, bien para una determinada em-presa o bien ampliaciones sobre losestudios realizados. Asimismo orga-niza cursos de corta duración sobretemas concretos y a cargo de unapersonalidad mundialmente califica-da, y en los meses no comprendidosen el año académico, seminarios, afin de cambiar impresiones con per-sonas destacadas en las materias quese tratan en la Escuela. A estos se-minarios pueden asistir cuantas per-sonas lo deseen.

Proyectos de investigación

Por último, entre las actividadesde la Escuela ocupa un lugar desta-cado la realización de ciertos pro-yectos de investigación que aportendatos, situaciones, conocimiento, et-cétera, sobre algunos aspectos de laindustria española en relación conlos objetivos de la Escuela. Estas ac-tividades, iniciadas en 1960. tienenen curso de realización los siguien-tes proyectos: «La distribución delos productos en el mercado espa-ñol», «La investigación sobre el es-tado actual de las técnicas de me-dida y retribución del trabajo enEspaña y su aplicación», y un suges-tivo estudio llevado a cabo por elprofesor español Juan José Linz, dela Universidad de Columbia, de losEstados Unidos, titulado «El empre-sario español como factor humanoen el proceso económico».

INDICE LEGISLATIVODE DG.OCTUBRE 1961

Tomo CXV, 10.A-19611-15 octubre

Para facilitar la búsqueda y con-sulta de los nuevos textos legislati-vos, al final de cada epígrafe se seña-la en negrita la página de la «Colec-ción Legislativa de España, Disposi-

139 . XLVIII ACTUALIDAD EDUCATIVA

[103 ] 103

ciones Generales» en que se insertaíntegramente.

Orden de 6 de septiembre de 1961por la que se aprueban los cuestio-narios de «Matemáticas» 1.° y 2.°cursos del Grado de Maestría, y de«Seguridad en el Trabajo y Orga-nización Industrial», 2.° y 3.° cursosdel Grado de Aprendizaje y 1.° y 2.°cursos del Grado de Maestría.-2850.

Orden de 16 de septiembre de 1961por la que se aprueba el Reglamen-to de la Institución de Formacióndel Profesorado de Enseñanza La-boral.-2719.

Orden de 20 de septiembre de 1961por la que se establece la clasifica-ción de los grados de enseñanza enlos Conservatorios, a los efectos deProtección Escolar.-2751.

Orden de 21 de septiembre de 1961por la que se modifica la de 30 deenero de 1958, sobre asignaturas ca-racterísticas propias de la Enseñanzade Arquitectura.-2732.

Orden de 21 de septiembre de 1961por la que se modifica la de 23 dejunio de 1959 en el sentido de quela materia característica propia dela Enseñanza de aparejadores sea lade «Conocimiento de Materiales deConstrucción».-2733.

Orden de 21 de septiembre de 1961sobre extensión de la de 14 de no-viembre de 1959 a la convalidaciónde la materia de «Física» en el Cur-so de Acceso para los técnicos de

Grado Medio que pretendan ingre-sar en las Escuelas Técnicas Supe-riores.-2736.

Resolución de la Subsecretaria porla que se dispone la publicación enel Boletín Oficial del Estado del Re-glamento de Régimen Interior delPatronato Juan de la Cierva.-2869.

Resolución de la Dirección Gene-ral de Enseñanza Primaria referen-te al cumplimiento y efectividad delPrincipio de Igualdad de Oportuni-dades en relación con los Comedo-res Escolares.-2751.

Resolución de la Dirección Gene-ral de Enseñanzas Técnicas por laque se aprueban los temarios y ho-rarios que se indican en sustituciónde los publicados en la Resoluciónde 6 de agosto de 1960 (Boletín Ofi-cial del Estado del 19) para laasignatura de «Dibujo» y la materiacaracterística de las Escuelas de Apa-rejadores.-2773.

Tomo CXVI, 10.B-196116-31 octubre

Decreto 1938/1961, de 22 de sep-tiembre, por el que se crea el Ser-vicio Nacional de Información Artis-tica, Arqueológica y Etnológica. —2953.

Orden de 11 de septiembre de 1961por la que se dispone que las Es-cuelas Técnicas Superiores de Inge-nieros de Caminos, Canales y Puer-tos, y de Telecomunicación, y las

Escuelas Técnicas de Peritos deObras Públicas y de Telecomunica-ción, se integren, en relación conla disciplina de Educación Física,que en ellas se cursa, en la JuntaNacional de Educación Física Uni-versitaria.-2892.

Orden de 18 de septiembre de 1961por la Que se deroga la de 7 de di-ciembre de 1954, referente a conva-lidación del título de practicante porel de enfermera.-3030.

Orden de 5 de octubre de 1961por la que se rectifica el artículo 42del Reglamento de las Escuelas deFormación Profesional Industrial,aprobado por Orden de 20 de no-viembre de 1959.-3027.

Orden de 17 de octubre de 1961por la que se establecen los dere-chos de matricula del tercer año delnuevo Plan en las Escuelas TécnicasSuperiores.-3034.

Resolución de la Dirección Gene-ral de Enseñanza Media por la quese dictan normas para el ejercicioprofesional en los Centros no ofi-ciales de Enseñanza media y para lainscripción del profesorado de estosCentros en los Colegios oficiales deDoctores y Licenciados en Filosofíay Letras y en Ciencias.-2946.

Resolución de la Dirección Gene-ral de Enseñanzas Técnicas sobrematriculación de la enseñanza delIdioma inglés en el plan de estudiosde las Escuelas Técnicas Superiores.3034.

PUESTOS TECNICOS

VACANTES

EN LA UNESCO

Experto en ciencias económicas.

Destino: Buenos Aires (Argentina).Antecedentes y cometido: El Gobier-no argentino se propone crear enBuenos Aires un Centro de AltosEstudios Económicos; los Organis-mos interesados por esta iniciativay que están dispuestos a concederlesu cooperación son los siguientes:

Facultad de Ciencias Económicasde la Universidad de Buenos Aires.

Facultad de Ciencias Económicasde la Universidad del Litoral en Ro-sario, Gerencia de InvestigacionesEconómicas del Banco Central, Con-sejo Federal de Inversiones, Funda-ción «Torcuato di Tella».

El Gobierno argentino pidió a laUnesco que pusiera a disposición delCentro un experto en ciencias eco-nómicas para colaborar en la orga-

2. Extranjero

nización del Centro y en la prepa-ración del primer programa de in-vestigaciones.Requisitos: Doctor en Filosofía o tí-tulo equivalente en Economía Polí-tica. Experiencia en materia de En-señanza universitaria y vasta expe-riencia en investigación.Idiomas: Francés o inglés; es indis-pensable poseer al menos un cono-cimiento práctico del español.Duración: Tres meses.Sueldo: 7.300 dólares anuales.

Experto en administración y pla-neamiento de la educación.

Destino: Sáo Paulo (Brasil).Antecedentes y cometido: El titulardeberá trabajar, en estrecha colabo-ración con las autoridades brasileñasy con la Unesco, especialmente porconducto del jefe del grupo, y debe-rá ocuparse de las siguientes mate-rias durante el seminario: planea-miento y administración de los sis-temas nacionales de Enseñanza, le-gislación escolar y financiamiento de

la educación. Las funciones del ex-perto serán las siguientes:

a) Estudiar la situación y las ne-cesidades de la educación en las di-versas zonas del país y determinarnuevas zonas de investigación.

b) Tomando como base los datosproporcionados por la encuesta rea-lizada, organizar clases sobre pla-neamiento y administración de laeducación y participar activamenteen el seminario, dando clases y con-ferencias y dirigiendo los trabajosIndividuales de los participantes.

c) Trabajar en estrecha colabo-ración con los demás expertos delgrupo bajo la dirección del jefe delmismo.Requisitos: Título universitario eneducación, con especialización en ad-ministración de la Enseñanza. Am-plia experiencia en investigacionessobre materias administrativas y enplaneamiento de la educación. Expe-riencia docente.Idiomas: Portugués o español. Sonconvenientes el francés y el inglés.Duración: Un año.Sueldo: 7.300 dólares anuales.

104 [104] REVISTA DE EDUCACION - ACTUALIDAD EDUCATIVA XLVIII. 139

Especialista en sociología rural.

Lugar: América central, especialmen-te Costa Rica.Antecedentes y cometido: El Gobier-no brasileño ha pedido a la Unescoque ponga a la disposición del Cen-tro Latinoamericano de Investigacio-nes sobre Ciencias Sociales los ser-vicios de un experto en sociologíarural.

El Centro es una institución regio-nal independiente creada para efec-tuar investigaciones sobre los pro-blemas sociales y económicos queafectan a todos los países de Amé-rica latina. El experto deberá en-cargarse de la ejecución del pro-grama científico del Centro en ma-teria de sociología rural, en la for-ma aprobada por la junta directivade los Centros Regionales de Cien-cias Sociales en América latina.Requisitos: Doctorado, Ph. D. o títu-lo equivalente. Es esencial que loscandidatos tengan una experienciaconsiderable en materia de investi-gaciones sobre sociología rural.Idiomas: Indispensable el español;es conveniente mi conocimientopráctico del francés o del inglés.Duración: Un año.Sueldo: 7.300 dólares anuales.

Experto en planeamiento integralde la educación.

Destino: Santiago de Chile (el ex-perto deberá viajar por todo el país).Antecedentes y cometido: El Minis-tro de Educación de Chile pide elconcurso de un experto en planea-miento de la educación para que leasesore en las cuestiones relativas alestudio y preparación de planes parael desarrollo de la organización do-cente en armonía con los planes na-cionales de desarrollo económico ysocial. Recientemente un Comité es-pecial, nombrado por el Ministro deEducación, preparó un informe titu-lado Bases Generales para el Pla-neamiento de la Educación Chilena,1961, que constituye un trabajo pre-liminar para el planeamiento de laeducación en Chile.

El experto trabajará en colabora-ción directa con el Subsecretario deEducación y estudiará, junto con losespecialistas chilenos, la situación ylos sistemas actuales de la Enseñan-za para proponer las reformas queestime convenientes, habida cuentade los problemas particulares delpaís y de su desarrollo económico.En los pasados años la Enseñanzaelemental en Chile ha alcanzado unnivel satisfactorio, pero las autori-dades competentes consideran que serequiere urgentemente una revisióny modernización del sistema.

El experto tendrá que estudiar yanalizar las necesidades del país,tanto inmediatas como a largo pla-zo; esbozar, en colaboración con losservicios nacionales de planeamiento,los planes preliminares para atenderlos problemas que vayan planteán-dose; colaborar en la formación de

planes de desarrollo de la educación,tanto a corto como a largo plazo;asesorar al Ministro sobre la prepa-ración de un programa permanentede planeamiento de la educacióndentro del Ministerio, que pueda in-cluirse en los planes generales dedesarrollo del país; colaborar en laorganización de los servicios de pla-neamiento de la educación; asesorarsobre la definición y aplicación delas medidas adecuadas para refor-mar y desarrollar la organización dela Enseñanza del país; reorganizarla administración docente y finan-ciar los planes de desarrollo de laEnseñanza. Se encargará, además, dela formación del personal nacionalde los servicios de planeamiento in-tegral de la educación.

Para el desempeño de su labor elexperto seguirá la orientación fija-da por las recomendaciones de laReunión Interamericana de los Mi-nistros de Educación (Lima, 1956)y el Seminario Interamericano sobrePlaneamiento Integral de la Educa-ción (Washington, 1958), por lasconclusiones del Coloquio Interna-cional sobre Planeamiento de la Edu-cación en relación con el desarrolloeconómico y social (París, 1959), porlas recomendaciones que puedan ha-cer las Conferencias Internacionalesde Instrucción Pública que se cele-bran anualmente en Ginebra, y porlas conclusiones de la próxima Con-ferencia sobre Educación y Desarro-llo Económico y Social en Américalatina.Requisitos: Los candidatos deberánposeer un título universitario y unagran experiencia en cuestiones deadministración docente y de planea-miento de la educación en el planonacional. Además deberán estar fa-miliarizados con las organizacionesdocentes de diferentes países y cono-cer las condiciones sociales y econó-micas y los problemas que influyenen el desarrollo de la educación. Elexperto deberá poseer dotes de orga-nizador y saber trabajar en equipo.Idiomas: Indispensable el español.Duración: Un año.Sueldo: 7.300 dólares anuales.

Experto en bibliotecología.

Destino: Medellín (Colombia).Antecedentes y cometido:

Primera misión:

a) Realizar las gestiones necesa-rias con las autoridades municipa-les, estatales y nacionales, a fin dedar, en un plazo largo, una sólidabase económica a la Biblioteca.

b) Tratar de obtener de las in-dustrias locales y del rector comer-cial un apoyo positivo para la orga-nización de un servicio técnico es-pecial de referencia, adaptado a susnecesidades.

Segunda misión:a) Ayudar y asesorar al personal

de la Biblioteca en la reorganizaciónde sus servicios generales

b) Organizar en la Biblioteca unservicio técnico especial de refere-rencia.

Requisitos: Buena formación profe-sional y una experiencia adecuadaen administración de Bibliotecas, es-pecialmente para tratar con los Or-ganismos de financiamiento.Idioma: Español, indispensable.Duración: Seis meses.Sueldo: 7.300 dólares anuales.

Especialista en bibliotecas.

Destino: San José (Costa Rica).Antecedentes y cometido: Con el finde que la Biblioteca de la Universi-dad de Costa Rica preste mejoresservicios al cuerpo de profesores ya los estudiantes, el Gobierno deCosta Rica se propone reorganizar elDepartamento de Referencia, y paraello ha solicitado a la Unesco losservicios de un bibliotecario especia-lista en Bibliotecas universitarias.

Sus funciones serán:

a) Ayudar en la organización delDepartamento de Rerefencia de laBiblioteca de la Universidad de Cos-ta Rica.

b) Asesorar en cuestiones rela-cionadas con Bibliotecas universita-rias en general.Requisitos: Título profesional y ex-periencia adecuada en Bibliotecasuniversitarias.Idioma: Español, indispensable.Duración: Cuatro meses.Sueldo: 7.300 dólares anuales.

Experto en construcciones esco-lares.

Destino: Quito (Ecuador)Antecedentes y cometido: El Gobier-no del Ecuador ha creado por Decre-to número 632, de diciembre de 1960,un Departamento de PlaneamientoIntegral de la Educación en el Mi-nisterio de Educación Nacional, cuyafinalidad es la ejecución y elabora-ción de planes de desarrollo de laeducación a corto y largo plazo paralos diversos niveles del sistema edu-cativo. El Departamento cuenta conun equipo de especialistas y variosservicios especializados que se ocu-pan de los problemas cualitativos ycuantitativos, administrativos y fi-nancieros de la educación. La Unescoha facilitado los servicios de un ex-perto en planeamiento integral dela educación.

En relación con estos trabajos deplaneamiento, y con miras a la ex-tensión y al mejoramiento de laeducación, particularmente de laeducación primaria, el Gobierno delEcuador ha solicitado los serviciosde un experto que tenga experienciay pueda asesorar en el planeamien-to de un programa de construccio-nes escolares de alcance nacional,en el estudio y diseño de proyectostipos de Escuelas y en la elaboraciónde normas arquitectónicas pedagó-gicas.

139 . XLVIII ACTUALIDAD EDUCATIVA [1O5 T05

El experto prestará su asesoría alServicio Nacional de ConstruccionesEscolares, en estrecha colaboracióncon el Departamento de Planeamien-to Integral de la Educación.Requisitos: Título de arquitecto, es-pecializado en construcciones escola-res. Experiencia profesional en elplaneamiento y ejecución de un plannacional de construcciones escola-res. Trabajos realizados sobre Escue-las tipo y normas de construccionesescolares. Experiencia docente. Com-prensión y conocimiento de los pro-blemas educativos, sociales y econó-micos de la América latina y, enparticular, de problemas de comu-nidad y urbanismo. Capacidad y tac-to para las relaciones humanas.Idioma: Español. Conocimientos deinglés y francés suficientes para ma-nejar documentación técnica en esosidiomas.Duración: Tres meses.Sueldo: 7.300 dólares anuales.

GINEBRA:XXIV CONFERENCIAINTERNACIONALDE INSTRUCCION PUBLICA

Durante los días 3 al 14 de julioúltimo se celebró en Ginebra laXXIV Conferencia Internacional deInstrucción Pública, bajo los auspi-cios de la Unesco y de la OficinaInternacional de Educación (BIE).Asistieron cerca de trescientos dele-gados de ochenta y cinco países,siendo de notar el aumento que ex-perimenta cada año el número dedelegaciones, por el nacimiento a lavida política autónoma de los nue-vos Estados asiáticos y africanos.Ello se traduce en un progresivoabigarramiento de colores, indumen-tarias e ideologías, que convierten ala Conferencia en un auténtico forointernacional de las cuestiones edu-cativas de mayor actualidad en elmundo.

La delegación española que haasistido a dicha Conferencia estuvoconstituida por el director generalde Enseñanza Primaria, como presi-dente; la señorita Aurora Medina,inspectora central de EnseñanzaPrimaria; el director del CEDODEPy el jefe de la Sección de RelacionesCulturales del MEN.

Orden del día.— Como todos losaños, la Conferencia se dedicó, poruna parte, a escuchar las exposicio-nes y aclaraciones que los jefes delas delegaciones dan sobre el movi-miento educativo en los respectivospaises durante el año último, y aestudiar dos temas de interés gen e-ral, sobre cada uno de los cualesla Conferencia prepara la correspon-diente recomendación.

Los temas a tratar este año eran:«La organización de las Escuelas Pri-marias de maestro único» y «La or-

ganización de la educación prees-colar».

Trabajos de la delegación españo-la.—Tena Artigas expuso las nuevasdisposiciones y realizaciones en ma-teria de Enseñanza durante el cur-so 1960-61 y respondió a las pregun-tas que le hicieron numerosos dele-gados sobre diversos extremos, quellamaron la atención de los repre-sentantes de varios paises.

El señor Maíllo se ocupó en el es-tudio y presentación de enmiendasal Anteproyecto de Recomendaciónsobre «La organización de la Escue-la primaria de maestro único», ela-borado por la Oficina Internacionalde Educación, presentando numero-sas enmiendas encaminadas a reva-lorizar la Escuela unitaria, conce-bida como tipo residual de Centrodocente por una tendencia a la ra-cionalización que ignora los exce-lentes frutos educativos que la Es-cuela unitaria puede conseguir con-siderada como «grupo primario».

La señorita Medina intervino deun modo brillante en la discusiónde la Recomendación sobre «La or-ganización de la educación preesco-lar», defendiendo el sentido educa-tivo que deben tener los estableci-mientos que la dispensan y los de-rechos prioritarios que correspondena la familia, de acuerdo con nues-tro concepto de la educación.

En la sesión dedicada a la reno-vación de cargos del BIE, el señorTena Artigas fué nombrado vicepre-sidente primero, con lo que la Con-ferencia reconoció, una vez más, elacierto de sus intervenciones du-rante los años que lleva represen-tando a España en las ConferenciasInternacionales de Instrucción Pú-blica.

EXTENSION DE LAESCOLARIDAD OBLIGATORIAEN ALEMANIA

La escolaridad obligatoria se am-plía un año más en Baja Sajonia(Alemania) desde el comienzo delcurso escolar 1962, con lo que el to-tal de cursos comprenderá nueveaños.

NORUEGA:MODERNIZACIONESCOLAR

El Gobierno noruego ha realizadoun esfuerzo especial para dotar deEscuelas modernas la parte septen-trional del país. La más importantees la de Kautokeine, en la provinciade Finnmark, cuyos habitantes enun 90 por 100 son lapones, organiza-da en régimen de internado, connueve clases y once maestros, y di-vidida en dos cursos: uno desde no-viembre a enero para los niños pro-cedentes de las tribus nómadas yotro para los hijos de residentes enla localidad. Los niños que habitana más de 5 kilómetros reciben la

enseñanza en régimen de internado.El programa ha sido adaptado a lasnecesidades del medio, dedicándoseun día por semana a trabajos ma-nuales para los niños y enseñanzasdel hogar para las niñas, aunquetanto unos como otras son iniciadosen los trabajos propios del otro sexo,pues este conocimiento podria serlesútil debido a las circunstancias enque se desarrolla la vida en Laponia.

AUMENTA EL NUMERODE CATEDRATICOSEN FRANCIA

El MEN ha hecho público que elnúmero de nuevos catedráticos apro-bados en 1961 se eleva a novecientostreinta y dos (quinientos once hom-bres y cuatrocientas veintiuna mu-jeres, de los cuales trece son extran-jeros).

La progresión es del 13 por 100en los hombres y del 19,6 por 100en las mujeres con respecto a 1960(ochocientos uno aprobados).

LA FERIA INTERNACIONALDEL LIBRO.FRANCFORT, OCTUBRE 1961

Se ha inaugurado la Feria del Li-bro de Francfort, la más importan-te del mundo. En varios pabellonesestán instalados mil ciento treinta ydos stands, que representan las ca-sas editoriales del mundo. Es dificilcalcular el número de libros expues-tos. Un periódico de Francfort localcula en casi cuatrocientos miltítulos. España no es de los paísesmás nutridamente representados.Han ido solamente doce exposito-res: Aguilar, Bruguera, Calpe, Gua-darrama Marín, Matéu, Noguer, Pla-za-Janés, Rialp, Seix y Barral, Tau-rus Ediciones y el stand generaldel INLE.

Las editoriales que han dado lanota por la brillantez de sus expo-siciones, la presentación de sus li-bros y lo atractivo de sus títulos sonlos italianos. Italia, que desde el fi-nal de la última guerra ha desta-cado tanto en muchas ramas delarte, la literatura y la industria, está,casi a la cabeza de las editorialeseuropeas. La preocupación del Esta-do italiano por la difusión de sus li-bros, la intervención de grandes gru-pos financieros en el negocio edito-rial y el empeño de todos los italia-nos, no ya en estar al día de todaslas cosas, sino de procurar dar lapauta, con un gran sentido de laIndependencia y libertad cultural,ha permitido este indiscutible re-nacimiento del libro italiano.

Antes que una feria para venderlibros, aunque se hagan transaccio-nes, es exposición y mercado de de-rechos de autor y de traducción.Oportunidad sin igual para cambiarimpresiones con otros editores, re-solver asuntos comunes y establecercontactos.

106 [106 ]

REVISTA DE EDUCACION - ACTUALIDAD EDUCATIVA XLVIII. 139

Desde un punto de vista pura-mente cultural, esta feria acusa conrelieve algo que se lleva observan-do desde hace años en el mundo dellibro. Me refiero a la «despersonali-zación» del libro, o tal vez mejor«socialización de la literatura». Lanovela, el libro de relatos, de poe-mas; la historia o el ensayo debi-dos a autor con nombre y apellidos,han quedado relegados a segundotérmino ante la multitud de obrasno concebidas por un solo hombre,sino por muchos. Antologías, enci-clopedias, colecciones de manualeshechos por instituciones culturales;libros de fotografías, guías, diccio-narios, etc., son los que privan. Li-bros, en suma, concebidos por loseditores, no por los autores.

PROGRAMA DEINVESTIGACIONESPEDAGOGICAS,ESTADOS UNIDOS

La investigación pedagógica de losEstados Unidos está adquiriendo ac-tualmente un considerable impulsotanto en la calidad como en la can-tidad de las investigaciones que serealizan, a las que se dedica un pre-supuesto importante. Esta ayuda fi-nanciera ha permitido el estableci-miento de numerosos programas deinvestigación que implican la coope-ración de las Facultades de Pedago-gia Universitarias. El número de in-vestigadores bien entrenados queestudian problemas de educación cre-ce rápidamente. En el programa es-tán interesados también la mayorparte de los rectores de las Univer-sidades y de los directores de lasescuelas públicas. La mayoría de lasinvestigaciones pueden considerarseclasificadas en la investigación apli-cada, referida a la práctica educativaen las Escuelas primarias más bienque a las investigaciones básicas.Se centra en lo que se refiere prin-cipalmente al desarrollo y compro-bación de las tareas educativas. Estoresponde, a pesar de las protestasde los investigadores puros, al hechoesencial de que las Escuelas necesi-tan perfeccionar sus métodos y suseducadores fundándose en los ha-llazgos de la investigación aplicadaque se considera necesaria tanto pa-ra la formación de verdaderos diri-gentes en el campo educativo comopara basar realmente la prácticaeducacional y, asimismo, para poderevaluar los programas y los planesdesde el punto de vista combinadodel sentido común y de la experien-cia. Es esencial —se dice— llegar alconvencimiento de la necesidad de lainvestigación básica para mejorar lapráctica de la educación medianteuna adecuada estructura de compro-bación de los principios del apren-dizaje, del pensamiento, de la moti-vación, del desarrollo de la persona-lidad, de la dinámica de grupo, laadministración y otros. (The Jour-nal of Educational Sociology, 4,1961.)

REFORMAS EN LAENSEÑANZA PRIMARÍAFRANCESA

Con la introducción del Ciclo deobservación y la extensión de laobligatoriedad de la Enseñanza has-ta los dieciséis años se está modifi-cando la Enseñanza primaria enFrancia. Damos a continuación unbreve resumen de su organización.

1.° De dos a seis años. Enseñan-za maternal y preescolar.—No tienecarácter obligatorio y se da en lasEscuelas maternales y en las clasesde párvulos de las Escuelas prima-rias. Los niños reciben en ellas loscuidados necesarios para su buendesarrollo físico, intelectual y moral(ejercicios físicos, sensoriales, de len-guaje y de observación).

2.° De seis a once añoso—Ense-ñanza elemental—Es la Enseñanzacomún a todos los niños la que sir-ve de base a su orientación ulterior.Se da en las Escuelas primarias deniños, de niñas y mixtas. Comprendetres cursos : Curso preparatorio (deseis a siete años). Curso elemental(de siete a nueve) y Curso medio (denueve a once).

3.° De once a trece años. Ciclo deobservación—Al final del Curso me-dio los muchachos que ya han re-cibido una formación elemental nor-mal pasan al Ciclo de observación.Son admitidos en una clase de sextacuando tienen once años como mí-nimo y doce como máximo, previoexamen de su expediente escolar.Cuando los alumnos proceden de Es-cuelas no oficiales o sus expedientesofrecen duda, son sometidos a unexamen.

Las clases del Ciclo de observaciónforman parte integrante de las Es-cuelas en que funcionan, es decir,no son algo aparte de la Escuelaprimaria. La duración del curso esde dos años, pero al término del pri-mer trimestre el Consejo de Orien-tación da a las familias un primerInforme acerca del tipo de estudiosque parece más aconsejable en vistade las aptitudes del niño. Natural-mente, las familias pueden o noseguir la orientación del Consejo.

Al terminar el Ciclo de observa-ción los alumnos pueden elegir cin-co formas diferentes de Enseñanza:

A) Terminar la Enseñanza pri-maria completa hasta los dieciséisaños.—La obligatoriedad hasta esaedad no será efectiva hasta 1967 yentonces se terminará con la ob-tención de un Diploma de fin deestudios en el que se hará constarla iniciación profesional seguida.

Ahora los alumnos de Enseñanzaprimaria reciben a los catorce añoscumplidos un Certificado de estudiosprimarios.

B) Enseñanza general corta. —Tres años de estudios medios (Ba-chillerato elemental).

C) Enseñanza general larga. (Ba-chillerato completo). — Diferentesmodalidades.

D) Enseñanza profesional corta.Tres años y Certificado de aptitudprofesional.

E) Enseñanza profesional larga.Grado técnico medio.

A partir del Ciclo de observaciónexiste una gran flexibilidad parapasar de unos estudios a otros. Exis-ten clases de adaptación y de orien-tación llamadas en el argot pedagó-gico clases «pasarela».

UNESCO:MEDIOS PARA MEJORARLA FORMACIONCOMPLEMENTARIADEL MAESTRO

La Comisión Consultiva del Pro-yecto Principal de la Unesco para1961-62, entre otras sugerencias, hi-zo la siguiente: «Para dar al maes-tro la formación complementariaque le permita mejorar su Enseñan-za, los mejores medios serán la pre-paración de bibliografías, de folletosque contengan consejos pedagógicos,la difusión de materias, la organi-zación de Cursos y de Cursillos deperfeccionamiento. Pueden hacermucho a ese respecto las Comisio-nes nacionales, las Asociaciones delpersonal docente y los Centros na-cionales de documentación pedagó-gica. Tiene suma importancia la for-mación de los futuros maestros; lasEscuelas normales y las Universida-des deberían procurar renovar y en-riquecer el contenido de la Enseñan-za que les dan». Por su parte, co-rresponde a la Unesco la función deestimular esas iniciativas y esos ex-perimentos piloto y organizar la di-vulgación y discusión de los resul-tados obtenidos. (Vida Escolar, 31,

IX-1361.)

PROGRAMA EDUCATIVOMEJICO, 1961-1962

El vasto plan educativo, expuestopor el secretario de Educación, doc-tor Torres Bodet, en diciembre de1960, para 1961-62 se ha realizadoordenadamente en sus puntos prin-cipales, sintetizados en la forma si-guiente:

En los jardines de la infancia haacogido a diez mil alumnos más, osea que el total ha ascendido a124.086.

Habrá Enseñanza primaria para225.000 niños mas que el año ante-rior, para lo cual se crearán 4.500plazas nuevas de maestros y se cons-truirán 2.000 aulas rurales, indepen-dientemente de las urbanas, 200 delas cuales serán para el Distrito fe-deral.

Se han editado 20.400.000 librosde texto y cuadernos de trabajo gra-tuitos, o sea 2.768.000 más queen 1960.

139 . XLVIII ACTUALIDAD EDUCATIVA

[107] 107

El presupuesto del Instituto Poli-técnico se ha elevado a 156.088.618pesos y el subisdio federal a la Uni-versidad Nacional de Méjico, a pe-sos 127.558.673,52.

El subsidio a las Universidades eInstitutos de los Estados ascendióen total a 42.871.000 pesos, o sea, 14millones más que en 1960. Pero esteaumento es del 155 por 100 en rela-ción a lo otorgado en 1959.

Se han creado cinco Misiones mo-torizadas, y 20 de las que están enservicio han sido dotadas con unaunidad móvil provista de biblioteca,proyector de cine, sonido y plantaeléctrica.

Se crearon tres brigadas más deEnseñanza agropecuaria fundamen-tal para que el sistema ejerza su ac-ción educativa en 132.000 campe-sinos.

Volverá a editarse la BibliotecaEnciclopédica Popular, con la ayudade los Organismos descentralizados.

Gradualmente se van a estableceren las Escuelas secundarias los ta-lleres y laboratorios, ya que se apli-cará en 1962 la reforma educativa.La capacidad del sistema será en to-tal de 104.100 alumnos, o sea, 12.816más que el año pasado y un 44,72por 100 más que en 1958.

Se han creado dos Tecnológicosmás, uno en Mérida y otro en Zaca-tepec, y cuatro Escuelas de Ense-ñanzas técnicas, industriales y co-merciales, ascendiendo en total a71.600.869 pesos el presupuesto des-tinado a este sistema, ya que el cos-to por alumno es de poco más de2.000 pesos anuales.

El presupuesto para el sistema fe-deral de Enseñanza normal y el Ins-tituto de Capacitación del Magiste-rio ha ascendido a 101.686.680 pesoscontra poco más de 58 millones en1958.

LA ESCUELADE ESTUDIOS SUPERIORESINTERNACIONALESDE BOLONIA

El Centro de Bolonia es una Ins-titución de Enseñanza superior es-pecializada en cuestiones económi-mas, jurídicas y políticas de Europay de los Estados Unidos. El Centrodispensa dos tipos de Enseñanza:estudios internacionales y estudiosamericanos. Institución post univer-sitaria, el Centro de Bolonia pre-para a los estudiantes que deseeningresar en los Cuerpos administra-tivos internacionales y nacionales.Su método de trabajo consiste enofrecer a los estudiantes Informacio-nes esenciales y encareciéndoles apresentar informes que deben defen-der ante la crítica de sus compañe-ros. El Centro no intenta ni deseaenseñar las técnicas usadas prácti-camente en las administraciones.

El Centro de Bolonia está gober-nado por un Comité compuesto delos profesores Milton S. Eisenhowery Philip W. Thayer, decano de laEscuela de Estudios Superiores In-

ternacionales. El Director es el pro-fesor Grove Haines, al que asisteArthur P. bobo.

Los candidatos al ingreso en esteCentro deben estar en posesión deun titulo universitario, tener unbuen conocimiento de la lengua in-glesa y de otro idioma europeo, go-zar de buena salud, enviar copiade sus diplomas y prestarse a unaentrevista, presentar cartas de reco-mendación de profesores calificados,requisitos todos éstos, a la vista delos cuales se decide la admisión aun examen oral, que decide la pro-moción definitiva del aspirante.

El precio de la escolaridad es de800 dólares al año. Las peticiones debecas deben ser cursadas por los es-tudiantes americanos antes de 1 demarzo de cada año, en la Secretaríade la Escuela en Washington, y porlos estudiantes europeos, antes de1 de agosto en la Secretaría del pro-pio Centro. Estas becas no incluyensiempre la exención de los gastos deescolaridad. Diez becas, aproximada-mente, son reservadas a los estu-diantes europeos que quieren espe-cializarse en los estudios america-nos. El Ministerio de Negocios Ex-tranjeros italiano ofrece tres becasa los estudiantes americanos, en in-tercambio con otras tres concedidaspor el Centro a los estudiantes ita-lianos. Los Comités «Fulbright», deAustria, Alemania e Italia, ofrecenbecas y ayudas a los estudiantesque proceden de dichos países. Otrasbecas son concedidas por la Empre-sa «Esso Standard», de Italia —paraun estudiante italiano— y por elConsejo de Europa, para un estu-diante europeo.

El Centro dispone de cierto nú-mero de apartamentos para los es-tudiantes, que pueden ser tambiéncasados, sin hijos. El precio de estosdepartamentos es de 17.500 lirasmensuales por persona.

Con excepción de un curso magis-tral obligatorio sobre la integracióneuropea, la Enseñanza se da en elcuadro de varios Seminarios. El es-tudiante debe seguir normalmentecuatro cursos principales por se-mestre.

Un diploma —con dos menciones,«satisfactorio» o «con distinción»—es concedido al fin de los estudios.Este diploma es equivalente a losotorgados en los Estados Unidos, yno exige, en consecuencia, recono-cimiento oficial. («La Universidad deEuropa», Madrid, 1961.)

REUNION EN PARISSOBREENSEÑANZA DE LA FISICA

Del 28 de julio al 4 de agosto de1961 tuvo lugar en París una re-unión para tratar de «La Enseñanzade la Física», con el objeto de co-nocer cómo se procede en cada paísy tratar de que mejore en todosellos.

Convocada por la OECE bajo losauspicios de la Unesco, fueron invi-

tactos la mayor parte de los paísespara que enviaran una delegacióna discutir las cuestiones planteadasen una agenda, que previamente ha-bía sido repartida. El número deasistentes fue alrededor de 140. Lasdelegaciones más numerosas fueronnaturalmente, la de Francia, por te-ner lugar la reunión en París, y lasde Inglaterra, Estados Unidos y Ja-pón. España estuvo representada porel doctor Villena y por el catedrá-tico Bru Villaseca.

Los problemas discutidos en la re-unión de París fueron los siguientes:

1.° La Física como parte funda-mental de la Educación general.

2.° Selección de estudiantes yexámenes.

3.° Informe del Comité america-no para el estudio de la Física.

4.° Los trabajos prácticos en laEnseñanza de la Física.

5.° La Enseñanza de la Física pa-ra ingenieros y químicos

6.° La Enseñanza de la Matemáti-ca para físicos.

7.° La formación del profesorado.8.° La Enseñanza y la Investiga-

ción en Física.9.° El uso de películas y televi-

sión en la Enseñanza de la Física.

FRANCIA:EL PRINCIPAL PROBLEMAEDUCATIVO

Gilles Ferry, en L'Education natio-nale (junio de 1961), dice : «El prin-cipal problema educativo es el de laformación de los maestros.» «Lasciencias de la educación no juegantodavía papel alguno en esta for-mación y el maestro no es iniciadoen el espíritu y en las técnicas ex-perimentadas, que le salvarían de lafosilización. La primera condición dela pedagogía evolutiva es que el per-sonal docente no cese de perfeccio-nar sus métodos mediante el con-trol objetivo de los resultados obte-nidos.»

LA EDUCACIONY EL DESARROLLO F,CONOMICOY SOCIAL EN IBEROAMERICA

El Consejo Ejecutivo de la Unescocelebró en París una reunión, carac-terizada por el estudio de los pro-blemas educativos de Iberoamérica.Como consecuencia de este debateel Consejo aprobó tres propuestas,presentadas por el director general,y que afectan a tres tipos de acti-vidades distintas, aunque comple-mentarias: la primera se refiere alestablecimiento de un Comité encar-gado de examinar el futuro del Cen-tro Regional de Educación Funda-mental para Iberoamérica; la segun-da, a la celebración en diciembrepróximo de la Conferencia Inter-americana sobre educación y des-arrollo económico y social iberoame-ricanos, en Santiago de Chile, bajo

108 [108]

REVISTA DE EDUCACION - ACTUALIDAD EDUCATIVA XLVIII. 139

el patrocinio de la Unesco, la OEAy la CEPAL; la tercera establece lasnormas de la composición del Comi-té, que asesora en la campaña de laUnesco, para extensión y mejora-miento de la Enseñanza primariaen América.

El conjunto de estas tareas es unreflejo de la importancia adquiridapor el proyecto principal. Su exa-men permitió obtener algunas con-clusiones sobre la trascendencia quetales encuestas, actividades y pro-gramas han tenido en las empresas,que más tarde ha iniciado la propiaUnesco en los países de Asia y deAfrica. Por otro lado, el director ge-neral adjunto expuso los nuevos cri-terios que han de servir de base alprograma de educación de la Unesco.Todo plan educativo deberá encua-drarse sólidamente en los esfuerzosdestinados al desarrollo económicoy social de las naciones.

Respecto al CREFAL, el Consejoestimó oportuno la creación de unComité, compuesto de representan-tes de Argentina, Brasil, Méjico, Ni-caragua, Perú, Venezuela y Haití,que se reunirá en Pätzcuaro a finesde este año, y con plenos poderespropondrá al director general y ala Conferencia de la Unesco las me-didas necesarias para el manteni-miento de ese Centro, en la formaque convenga. Informó Maheu quetodos los países iberoamericanostendrán oportunidad de presentarlas sugestiones que tengan a bieny los expertos podrán así conocerperfectamente la disposición de lasdistintas partes que contribuyen almantenimiento del presupuesto.

En su intervención, el represen-tante de Méjico doctor Silvio Zavaladijo que en el CREFAL se habíanformado más de seiscientos especia-listas. empeñados hoy en los distin-tos paises de Iberoamérica en difun-dir técnicas apropiadas para liqui-dar el analfabetismo y ayudar a laspoblaciones a resolver las dificulta-des económicas y sociales que lavida les plantea. El CREFAL esuna institución irreemplazable —se-gún dijo el delegado mejicano— enun momento en que el desarrolloeconómico y social de Iberoaméricaocupa el primer plano de las preo-cupaciones.

'también aprobó el Consejo la pro-puesta del director general de laUnesco, para que la OEI patrocine,junto a la CEPAL y a la Unesco,la Conferencia Interamericana, sobreeducación y desarrollo económico Ysocial. A este respecto, Maheu dijoque esa Conferencia es una de lasactividades más importantes inicia-das por la Unesco en el terreno dela educación. En tal sentido la Unes-co lleva realizadas muchas encues-tas en los últimos dieciocho meses,y estas experiencias han permitidopenetrar más y mejor en las relacio-nes que rigen los problemas econó-micos y educativos. El ejemplo ibe-roamericano ha servido para tratarcon mayor seguridad planes genera-les de educación para Africa y Asia.

Según esas mismas manifestacio-nes la Unesco se beneficiara en San-tiago de Chile de la gran experien-cia de la CEPAL en el sector econó-mico y de la excelente cooperacióntécnica de la OEI, que siempre hacolaborado con la Unesco en estospuntos. «Después de Santiago —agre-gó Maheu— podremos trazar el mapageneral de la educación en el mun-do e intentar entonces desarrollaruna campaña mundial de lucha con-tra el analfabetismo y la ignoran-cia.»

En esta parte del debate se regis-traron varias intervenciones, y entreellas las de Berredo Carneiro (Bra-sil), Barón Castro (El Salvador) YPicón Salas (Venezuela). Picón Sa-las dijo que la Conferencia de San-tiago es algo de suma importancia.«América está preocupada en orga-nizar su mercado común, en impul-sar su progreso social y económico,y en ello las tres organizaciones pa-trocinadoras tienen su correspon-diente esfera de responsabilidad. In-teresa mucho encontrar el ritmo aque han de hacerse nuestras inver-siones en el campo económico y enel educativo y poder decir exacta-mente en qué medida ha de ser im-pulsada, por ejemplo, la Enseñanzatécnica.»

DOS CASOSPARA LAEDUCACION ESPECIAL

Según la encuesta realizada porel BIE, sobre la educación especialpara débiles mentales, la mayoría delos paises se hallan de acuerdo enconceder gran importancia a la ini-ciación profesional ( oficios ) , tantodesde el punto de vista pedagógicoy terapéutico como desde el de lapreparación para la vida. Los oficiosque parecen ser más convenientestienen relación con la artesanía, laagricultura y trabajos domésticos.

En Francia la formación de maes-tros especializados en reeducacionespsicopedagógicas (lenguaje, lectura,escritura, ortografía) se realizara enel Centro Nacional de Pedagogía Es-pecial de Beaumont-sur-Oise. La du-ración del curso sera del 1 de octu-bre al 31 de diciembre de 1961.

PLAN UNESCO 1961 -63DE MODERNIZACIONDE LA ENSEÑANZA EN AFRICA

Las Naciones Unidas han inicia-do un «importante programa enca-minado a mejorar y modernizar lasinstituciones de enseñanza en lasjóvenes naciones africanas». En unplazo de dos años se invertirán através de la Unesco 11.5 millones dedólares (unos 700 millones de pese-tas) en la construcción de edificiosescolares, formación de profesorado,publicación de libros de texto y car-tillas escolares, así como en la or-ganización de emisiones de televisión

y radio de carácter didáctico. Esteprograma de ayuda favorecerá enprimer lugar a aquellos países afri-canos en los que menos del 25 por100 de los niños en edad escolar asís-tan a la Enseñanza primaria y sóloel 9 por 100 cursen después algunaforma de Enseñanza media. Se tra-ta de la empresa de mayor impor-tancia asumida por la Unesco des-de su fundación, hace ahora quinceaños.

NUEVA REVISTA: «ACTUALIDADESINTERNACIONALESDE EDUCACION»

Esta revista, que completa el ser-vicio de artículos que la División deInformación y Material Didáctico delDepartamento de Educación de laUnesco pone gratuitamente a dis-posición de la prensa pedagógica delos Estados miembros, procura ofre-cer una selección de elementos, talescomo: comentarios sobre la actuali-dad educativa, notas bibliográficasde números y series especiales y deartículos, mención de servicios deinterés para los redactores, calenda-rio de reuniones y conferencias, etc.Este material puede ser reproducidolibremente mencionando su origen.

El número de prueba de esta revis-ta (núm. 1/1961), es en extremo in-teresante para los directores de pu-blicaciones. Actualidades Internacio-nales de Educación viene realmentea satisfacer una necesidad efectiva.Es de justicia aprobar la concepciónde la revista, ordenación de los dis-tintos elementos, aun cuando ciertassecciones podrían adquirir mayorvolumen. En el editorial de este nú-mero 1 viene a decirse: «En gene-ral, la sección B es la que ha cose-chado la mayor unanimidad; algúnredactor solicita se incluya en ellaregularmente una lista de revistaspedagógicas: esto no seria posible,dado el número incalculable de lasmismas; un catalogo publicado porla Unesco en la serie «Estudios ydocumentos de educación» cumplecon ese cometido y puede solicitar-se su envío (una nueva edición apa-recerá en 1962). Por su parte, nues-tra revista prefiere llamar la aten-ción sobre un cierto número de ar-tículos interesantes publicados en laprensa pedagógica mundial, asi comosobre las revistas que comienzan aaparecer.

«Muchos de los defectos y carenciasde que padece el número de prueba,subsistirán en próximos números,por lo menos en los del presenteaño; sólo al cabo de un cierto tiem-po la cantidad de respuestas permi-tirá extraer las lineas generales dela opinión y modificar, en conse-cuencia, el contenido. Por tanto, larevista conservará en conjunto suscaracterísticas actuales durante todoel año 1961, en el cual su apariciónserá todavía irregular. En el curso delos próximos meses, iremos proyec-tando su forma definitiva, su fre-

139.XLVIII ACTUALIDAD EDUCATIVA [1091 109

cuenca, su formato (puntos sobrelos cuales desearíamos recibir opi-niones y comentarios) y mejorandonuestro sistema de informaciones, demodo tal que podamos incluir másadelante en la sección A, junto a lasreseñas más extensas, una serie denotas breves de actualidad.

Sólo ocasionalmente publicaremosbibliografías de libros; múltiples re-vistas especializadas cumplen eficaz-mente con ese renglón. En cambio,nos parece de mayor utilidad paralos redactores señalar los artículospublicados por sus colegas extran-jeros. Por otra parte, consagramosal libro toda la sección C, dando aconocer en forma condensada obrasdestacadas que han llegado a nues-tras manos, procurando que seasiempre el autor mismo quien reali-ce la síntesis, o por lo menos un es-pecialista que conozca a fondo lacuestión. Trataremos de orientar ca-da vez más la elección del libro acondensar hacia obras escritas enlenguas de escasa difusión edito-rial.»

SERVICIOS ESPECIALESDE LAS NACIONES UNIDASPARA LA EDUCACION

Varias oficinas y organismos espe-cializados de las Naciones Unidascuentan con servicios relacionadoscon problemas de interés para loseducadores y redactores de revistaspedagógicas, y publican boletines, re-vistas e informes al respecto.

Así, el Fondo de las Naciones Uni-das para la Infancia (UNICEF), consede en Nueva York, emprende acti-vidades en los siguientes camposdesarrollo de la comunidad, cuidadoy educación de los niños con defi-ciencias psíquicas o físicas, educaciónpara el mejoramiento de la nutri-ción (en particular para preparar alos maestros primarios en materiade educación sanitaria y nutrición).La División de Información Públicadel Fondo pública un boletín tri-mestral (ediciones en inglés, fran-cés, español, alemán, italiano, danés,noruego, sueco, holandés, griego),que puede obtenerse en las oficinasdel UNICEF en Nueva York, Londres,París, Lima o en las comisiones na-cionales de los diferentes países. Es-te boletín informa sobre la marchade los diversos planes regionales dela organización de sus campañasconjuntas con otros organismos, etc.

La organización de las NacionesUnidas para la agricultura y la ali-mentación (FAO), con sede en Ro-ma (Italia), está igualmente en con-diciones de proporcionar informaciónsobre educación para una mejor nu-trición de la infancia y de la comu-nidad, por medio de su Servicio deInformación Pública. La serie de fo-lletos titulada FAO Features publicaartículos respecto a experiencias lle-vadas a cabo en el ámbito de laEscuela primaria y de la educaciónde adultos. Estos trabajos ofrecenparticular interés para maestros y

educadores en países en vías de des-arrollo.

La Organización Mundial de la Sa-lud (OMS), con sede en Ginebra(Suiza), cuenta en sus servicios desalud pública con una oficina en-cargada de Educación Sanitaria Po-pular, cuya labor consiste en aseso-rar a los Gobiernos, organismos in-ternacionales, nacionales y privados,en servir de enlace entre ellos y enprestarles ayuda en forma de envíode especialistas y consultores en ma-teria de educación sanitaria. Conjun-tamente con la Unesco, la OMS seha venido ocupando de la prepara-ción de los maestros para la edu-cación sanitaria; el Comité Mixtode Expertos de ambas organizacio-nes, que se reunió a fines de 1959,presentó un informe, el cual fue pu-blicado en 1960 en la Serie de in-formes técnicos, con el número 193y el título «Preparación del maestropara la educación sanitaria» (edicio-nes en español, francés e inglés).Además de la mencionada serie, laOMS edita otras publicaciones, co-mo, por ejemplo :

— Cahiers de Santé Publique. Pu-blic Health Papers.

— Serie de Monografías. Serie deMonographies. Monograph Series.

— Boletín de la OMS. Bulletin del'OMS. WHO Bulletin.

— Crónica de la OMS. Chroníque del'OMS. WHO Chronicle.

La Oficina Internacional del Tra-bajo (OIT), con sede en Ginebra(Suiza), puede suministrar, por con-ducto de su División de InformaciónPública, documentación e informa-ción respecto a problemas de Ense-ñanza técnica y profesional. En estaesfera cabe destacar el Informe VII,sobre «Formación profesional», pre-parado por OIT para su XLV re-unión, celebrada en junio de 1961(v. Actualidades Internacionales deEducación, 1/1961).

PRIMERA PROMOCION DEINGENIEROSDE CIENCIAS APLICADASDE LYON

Ha salido la primera promoción deingenieros del Instituto de CienciasAplicadas, fundado hace cuatro añosen Lyon. Este establecimiento, abier-to a todos los estudiantes sin diplo-ma, pero que justifiquen posibilida-des intelectuales y cualidades decarácter, es una creación original de-bida al rector Capelle, que fue direc-tor general durante tres años, antesde ser nombrado director de progra-mas en el MEN. El INSEA tuvo esteario mil quinientos ochenta alum-nos repartidos en cuatro promocio-nes, y de los cuales trescientos sonahora ingenieros de química indus-trial, construcciones mecánicas, me-cánica aplicada, construcciones civi-les, ingeniería física, electrónica,electrónica aplicada.

El éxito de esta iniciativa está ase-gurado, y se anuncia la creación deotros tres Institutos Nacionales deCiencias aplicadas en Toulouse, flen-ne» y Lille (v. EME. 8/1961).

CINE Y TELEVISIONDOS NUEVAS DISCIPLINASEN LA ACADEMIADE VIENA

La Academia de Artes Plásticas deViena ha agregado a su Escuela Su-perior de Escenografía un «semina-rio de cinematografía y televisión»,en el que se iniciarán las clases enel próximo año escolar (noviembre).Con ello ambas disciplinas se con-vierten por vez primera en materiasde enseñanza en el seno de un es-tablecimiento de carácter universi-tario. La dirección del seminario hasido encomendada al crítico y teó-rico del séptimo arte Hans Winge.Los estudiantes que quieran matri-cularse en este seminario deberánhaber cursado antes un mínimo deseis semestres en Universidades oEscuelas superiores de Austria o delextranjero, lo que es un indicio delelevado nivel que, desde un princi-pio, la Academia de Artes Plásticasde la capital austríaca pretende dara estos estudios. La duración de losmismos será de cuatro semestres, delos cuales los dos primeros estaránconsagrados preferentemente al es-tudio de los fundamentos estéticosy teóricos del arte cinematográfico.

PREMIO NOBELDE LITERATURA 1961:IVO ANDRIC

El Premio Nobel de Literaturapara 1961 ha sido concedido por laAcademia Literaria sueca al escritoryugoslavo Ivo Andric.

Ivo Andric nació en Bosnia en1892 y estudió en Sarajevo y Za-greb. Ingresó en la carrera diplomá-tica, y al iniciarse la segunda guerramundial representaba a su país enBerlín.

En 1914 fue encarcelado por suasociación con Gavrilo Princip, jo-ven estudiante bosnio que asesinóen Sarajevo al archiduque FranciscoFernando, suceso que provocó el es-tallido de la primera guerra mun-dial.

Durante el pasado conflicto mun-dial, Andric escribió su obra masimportante, una trilogía de novelas:La joven dama, La crónica deTravnik y El puente del río Drina.Los críticos consideran esta últimacomo su obra mas acabada. La cróni-ca de Travnik ha sido traducida re-cientemente al sueco con el título deLos cónsules. La trilogía describe lahistoria de su país desde la con-quista de la península balcánica porlos turcos, en 1389. a la creaciónde la monarquía independiente deYugoslavia, después de la primeraguerra mundial.

110 [110] REVISTA DE EDUCACION - ACTUALIDAD EDUCATIVA XLVIII . 139

Ha abogado siempre por la uniónentre servios y croatas y representaa Bosnia en el Parlamento federalyugoslavo.

Andric, que tiene sesenta y nueveaños de edad, recibirá 250.232 coro-nas suecas (2.898.000 pesetas), canti-dad a que asciende el premio esteaño.

FRANCIA:DOS NUEVOS INSTITUTOSCIENTIFICOS

Creado hace un año el Institutode Petroleoquimica y de Síntesis Or-gánica Industrial, de la Facultad deCiencias de Marsella, comenzó susclases a primeros de octubre. EsteInstituto de especialización reclutaráIngenieros y licenciados de cienciasque se destinen a la investigaciónindustrial.

Los licenciados, reclutados despuésde una oposición, recibirán duranteun año complementos de formacióngeneral y en el terreno del arte delingeniero. Antes de pasar al segun-do año deberán someterse a un exa-men análogo al examen de fin deestudios de los ingenieros químicos.

El segundo año de especializaciónserá común a los licenciados e in-genieros; estos últimos no tendránasí más que un año de estudios.

Ha comenzado sus actividades do-centes un nuevo instituto en el senodel Conservatorio Nacional de Artesy Oficios de París. Se trata del Ins-tituto de Estudios Económicos y Ju-rídicos aplicados a la construccióny la vivienda (ICH). Impartirá unaEnseñanza superior práctica aplica-da a los aspectos económicos, socia-les, jurídicos, administrativos, finan-cieros y contables de la construccióny la vivienda.

Como los otros Institutos de Ar-tes y Oficios, en el ICH pueden ha-cerlo oyentes libres o candidatos alcertificado de Estado. En principio,el ciclo de estudios es de dos años,y comprende la asistencia a seis en-señanzas (clases y ejercicios prácti-cos), sancionadas cada una por unexamen, al terminar el cual se su-ministra el certificado de Estado(v. BNB núm. 296).

SitVRES: QUE«APRENDA A APRENDEREL NIÑO»

En junio de 1961 el Centro Inter-nacional de Estudios Pedagógicos deSévres se reunió para acordar lasconclusiones sobre las clases del ci-clo de observación. Tres informesfueron dedicados al estudio de lostrabajos dirigidos (Brunet, Dumas yLietand). Se insistió acerca de laoriginalidad de las sesiones de tra-bajos dirigidos, que no son horasde Enseñanza suplementaria ni ta-

reas prácticas (éstas forman partede la clase corriente). Su finalidades iniciar al niño en el trabajo per-sonal, para que aprenda a servirsede los instrumentos de trabajo quese hallan a su disposición, o sea queaprenda a aprender.

La puesta al día del cuaderno-texto (libro personal hecho por elpropio alumno), el manejo y con-sulta del diccionario, la práctica deluso y elaboración de fichas, son téc-nicas utilizables en todas las mate-rias de enseñanza.

Los trabajos dirigidos responden ados objetivos principales: dan oca-sión al maestro de tratar al alumnode una manera individualizada y fa-cilitan la adaptación del niño a mé-todos de trabajo, que tan necesa-rios le serán en un futuro próximo.

EL NUMERODE ESTUDIANTES DE FISICAEN ESTADOS UNIDOS

El número de estudiantes de Físi-ca en Estados Unidos ha aumentadoen los últimos diez años en cercade un 120 por 100 y el de graduadosen un 70 por 100; los equivalentesa licenciados con reválida, en un 35por 100, y los doctores, en alrededorde un 10 por 100. Con respecto a laedad media en que se alcanza elgrado de doctor el mayor númerocorresponde entre los veintisiete ytreinta y dos años (v. Physics Today,12/60).

LA OFICINA INTERNACIONALDE RELACION Y DEDOCUMENTACION DE COLONIA

Según La Universidad de Euro-pa, esta oficina fue fundada porel P. Jean Du Rivau en 1945, y esconocida por la sigla BILD. Partici-pan en los trabajos de la oficinajóvenes especialistas, principalmen-te alemanes y franceses, y, segúnsus estatutos, «la asociación tienepor objeto el desarrollo de las re-laciones supranacionales y el estudiode problemas sociales y culturales...;sus principales actividades son laedición de revistas y de folletos, or-ganización de conferencias, de re-uniones y de intercambios interna-cionales y cualquier otra tarea apro-piada para desarrollar las relacionesentre todos los paises».

El BILD dispone de oficinas derelación en el Centro Internacionalde Estudios Económicos y Socialesde Estrasburgo, en la librería «Doku-mente» en Offenburg-Bage, en el Co-mité de Documentación y de Rela-ciones Internacionales de Lyon.

Edita dos revistas interesantes:Documentos, en francés, y Dokumen-te, en alemán.

HERMANN STAUDINGER,PREMIO NOBEL 1953,CUMPLE OCHENTA AÑOS

El 23 de marzo —informa Arbor-ha cumplido ochenta años el quími-co alemán profesor Hermann Stau-dinger, Premio Nobel en 1953 y fun-dador de la química macromolecular.Oriundo de Worms, Staudinger, es-tudió en las Universidades de Halley Munich y en la Escuela SuperiorTécnica de Darmstadt. Terminadossus estudios, enseñó química orgáni-ca en la Universidad de Estrasburgoy en las Escuelas Superiores Técni-cas de Karlsruhe y de Zurich, hastaser llamado en 1926 a desempeñar lacátedra de esta disciplina en la Uni-versidad de Friburgo (Alemania).Allí creó la Sección de Química ma-cromolecular, que dirigió hasta 1956.Staudinger había descubierto en1922 la estructura en cadena de de-terminadas grandes moléculas quese presentan, sobre todo, en químicaorgánica. Sus investigaciones en estecampo, especialmente sobre las posi-bilidades de obtener estas macromo-léculas por vía de síntesis química,sentaron las bases de la industria deplásticos, hoy día uno de los secto-res más importantes de la industriaquímica. Partiendo de las fibras sin-téticas, Staudinger revolucionó consus trabajos las ideas vigentes a lasazón sobre la estructura molecularde la materia. La concesión, en no-viembre de 1953 del Premio Nobelde Química vino a significar parael anciano investigador la corona-ción de los trabajos proseguidos in-cansablemente a lo largo de tresdécadas.

COORDINACIONENTRE UNIVERSIDADESDE HABLA FRANCESA

La BNB (9/1961) informa de na-berse celebrado en Montreal, del 8al 13 de septiembre, una reunión delos representantes de cuarenta Uni-versidades de lengua francesa, o enlas que el francés es la lengua prin-cipal o una de las lenguas de ense-ñanza. Este congreso estaba destina-do a hacer un resumen de las rela-ciones actuales entre Universidadesde lengua francesa e institucionesemparentadas; a establecer un ba-lance de los recursos, actividades ynecesidades de estas Universidadesy a redactar un programa de traba-jo a corto y a largo plazo y a crearuna asociación internacional perma-nente que esté en condiciones decumplir estos programas.