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1ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA, UNAD
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ECEDU
Estrategias del Aprendizaje Autónomo en el Desarrollo de la Psicología Socio-Comunitaria, con
Base en las Herramientas Metacognitivas
Autor:
Juan Carlos Bravo Cisneros. Código: 11.256.218
Asesora:
María Deyser Gutiérrez Álvarez
Florencia –Caquetá, Abril de 2016
2ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Resumen Analítico del Informe final de Investigación, RAE
Tipo de
Documento
Trabajo de Grado, llevada a cabo mediante la propuesta de Monografía.
Autor: Juan Carlos Bravo Cisneros
Palabras
Claves:
Estrategia metacognitiva, aprendizaje autónomo, Psicología Sociocomunitaria,
motivación, aprendizaje significativo, resolución de problemas, y
conocimiento.
Descripción: Trabajo de grado perteneciente a la Especialización en Pedagogía para el
Desarrollo del Aprendizaje Autónomo, la cual se llevó a cabo en la Escuela de
Ciencias de la Educación, de la UNAD, CEAD Florencia –Caquetá.
Fuentes: Para la recolección de la Información, se realizó la consulta física y electrónica
de libros, revistas, proyectos de grado, entre otros, relacionados con la
Psicología Sociocomunitaria, el proceso de aprendizaje y la estrategia
metacognitiva, entre otros.
La relación de algunas Fuentes consultadas son:
Angera, M. T. (1986). La investigación cualitativa. Educar, 10, 23-50.
Recuperado de http://bit.ly/1RLILOJ
Blanco, A. y Rodríguez, J. (2007). Intervención Psicosocial. Madrid, España:
Pearson Educación.
Bravo, L. F. y Hernández, A. (2004). Vínculos, redes y ecología. Hallazgos,
Revista de Investigaciones, 1, 111-129.
Cañón, O., Noreña, N., y Peláez, M. (2005). Construcción de un campo
de formación de Psicología: Una aproximación desde la construcción
social a la teoría de red. Hallazgos, Revista de investigaciones, 2, 69-84.
3ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Crispin, M.L., Doria, M. del C., Rivera, A.B., De la Garza M.T., Carillo, S.,
Guerrero, L.,…Athié, M.J. (2011). Aprendizaje Autónomo.
Orientaciones para la docencia. Recuperado de: http://bit.ly/1SH8Fjd
García Aretio, L. (2002). Red digital nº 1. Revista de tecnologías de la
información y comunicación educativas. Tecnologías y educación
horizonte de un cambio. Recuperado de: http://bit.ly/1N1N2xl
Contenido: En la presente Monografía se abordó los aspectos fundamentales a nivel de la
definición del proceso de aprendizaje; el reconocimiento de los factores, las
dimensiones y las estrategias presentes en el aprendizaje; y la interpretación de
la estrategia metacognitiva a nivel Socioconstruccionista
Metodología: La presente Monografía se basó en la Metodología Cualitativa, mediante el
método investigación documental, en la cual se tuvo presente el Paradigma
Socioconstruccionista; se derivó de estudios interpretativos, cuya estrategia de
recolección estuvo en la consulta de libros físicos y electrónicos, donde la
indagación, el manejo, y el análisis de la información se llevó a cabo mediante
Resúmenes Analíticos Especializados; se tuvo en cuenta la Línea de
investigación Educación y Desarrollo Humano, en donde la UNAD, busca
llevar a cabo la comprensión de la relación existente entre el desarrollo humano
y la educación.
Conclusiones: Las diversas situaciones sociales y el contexto, desempeñan un papel
fundamental en el proceso de aprender a aprender, donde factores como los
socioafectivos, fisiológicos y de entornos sociales y ambientes, hacen posible la
definición del conocimiento y del pensamiento; así mismo, la misma persona
llega a planificar y evaluar su ejercicio activo y dinámico de aprendizaje;
finalmente, las llamadas estrategias metacognitivas se hacen presentes en
diversas áreas del desempeño, a nivel personal, del conocimiento, y de
dinámicas relacionales.
Resumen La presente Investigación Documental tuvo como objetivo llevar a cabo la
4ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
identificación de estrategias de aprendizaje autónomo en el desarrollo de la
Psicología Socio-Comunitaria, con base en herramientas metacognitivas; para
ello, se llevó a cabo la identificación de factores, dimensiones y estrategias
presente en el proceso de aprendizaje, donde a nivel del aprendizaje autónomo
se hace presentes las estrategias metacognitivas como conciencia del proceso
de construcción del conocimiento.
La recolección de su información, se realizó gracias a la consulta de diversos
Autores, interesados en el Campo Construccionista o Socioconstruccionista,
donde se implementó el uso y construcción del llamado Resumen Analítico
Especializado, RAE, para su interpretación y discusión.
5ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Índice General
Introducción…………………………….…………………………………..…...……..………… 8
Justificación…………………………….……………………….…………..………...…………. 9
Definición del Problema ………………...………………………………….…………….……. 11
Objetivos………………………………….……………………………………………....…….. 13
Objetivo General …………………………..………………………………….……………..…. 13
Objetivos Específicos……………………………………………..…………………………….. 13
Marco Teórico ……………………………………………………..………………………….... 15
Definición del proceso de aprendizaje …………………………………………...…………….. 15
Factores presentes en el aprendizaje ………………………………………………..………….. 16
Factores socio-afectivos …………………………………….………………………………….. 16
Factores fisiológicos …………………………………………..……………………………….. 17
Factores contextuales …………………………………………...……………………………… 17
Tipos de aprendizaje ……………………………………………..…………………………….. 17
Aprendizaje Autónomo …………………………………………..…………………………….. 17
Dimensiones presentes en el aprendizaje autónomo ………………...…………………………. 19
Desarrollo de estrategias presentes en el aprendizaje autónomo ……………………………… 19
Implementación de las estrategias metacognitivas a nivel del aprendizaje autónomo ………… 20
La metacognición en la solución de problemas ………………………………………….…….. 21
Las estrategias metacognitivas en la educación …………………………………………..……. 21
Aprendizaje Colaborativo …………………………………………………………………..….. 22
6ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Las estrategias metacognitivas interpretadas desde el paradigma Socioconstruccionista ……... 23
Aspectos Metodológicos………………………..………………………………...………….…. 25
Enfoque Cualitativo ………………………………………………………………...………….. 25
La Monografía como modalidad de trabajo de grado ………………………………………….. 26
Estrategias de recolección de información ………………………………………………..…… 27
Resultados …………………………………………………………………………...……….… 28
Discusión………………………………………………………………………………...……… 33
Conclusiones…………………………………….……………………………………….….….. 35
Referencias……………………………………….……………………………………….…...... 37
Anexos…………………….…………………………………….……………………………… 43
7ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Lista de Tablas
Tabla 1. Cuadro relacional de aportes frente al conocimiento y aprendizaje……………….….. 22
8ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Introducción
En la presente modalidad de Trabajo de Grado se expuso las identificaciones de las estrategias
del aprendizaje autónomo en el desarrollo de la Psicología Socio-comunitaria, con base en las
herramientas metacognitivas, necesarias para la identificación de acciones y para la mejora de
habilidades de aprendizaje; en estas estrategias, se lleva un ejercicio activo y dinámico de
conocer el propio proceso cognitivo, para el desarrollo integral del sujeto y la solución de
diversas problemáticas (Klimenko y Alvares, 2009).
Como investigación documental, se tuvo en cuenta las Líneas de Investigación de la
Escuela de Ciencias de la Educación, ECEDU; en la presente Monografía, se hizo presente la
Línea Educación y Desarrollo Humano, donde los llamados objetos del conocimiento, juegan un
papel fundamental en los fenómenos socio-comunitarios de la educación (UNAD, 2014); así
mismo, se implementó el uso de referentes bibliográficos y cibergráficos, los cuales se
destacaron gracias a la construcción de su Resumen Analítico Especializado.
Dentro de su marco teórico se abordaron aspectos fundamentales como la definición, los
factores, y los tipos de aprendizaje; dentro del aprendizaje autónomo se dieron a conocer las
dimensiones presentes, el desarrollo e implementación de las estrategias, y el cómo las
estrategias metacognitivas hacen un parte del propio proceso de conocimiento, las cuales
también permiten la solución de problemáticas, y pueden ser vistas desde un fundamento
construccionista.
9ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Justificación
La Misión establecida por la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD, 2013) se
inspira en la formación educativa para todas las personas, con el fin de “fomentar y acompañar
el aprendizaje autónomo, generador de cultura y espíritu emprendedor que, en el marco de la
sociedad global y del conocimiento, propicie el desarrollo económico, social y humano
sostenible” (p. 3); en este sentido, el aprendizaje autónomo es señalado como uno de los
Principios fundamentales a nivel Institucional, el cual se centra en la propia gestión formativa.
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia, UNAD, destaca la formación integral
como uno de sus fines, centrado en bases humanísticas y de conciencia social; respecto a su
programa de Especialización en Pedagogía para el Desarrollo Autónomo, hace posible el
reconocimiento de estrategias pedagógicas y su apropiación en las diferentes tareas y roles
desempeñados.
La presente monografía se tituló “Estrategias del Aprendizaje Autónomo en el Desarrollo
de la Psicología Socio-Comunitaria, con Base en las Herramientas Metacognitivas”; donde es
importante reconocer que da cumplimiento a los acuerdos dictados por el Consejo Superior
Universitario de la UNAD.
El marco epistemológico de esta propuesta, tuvo en cuenta el construccionismo social, en
el cual es importante el punto de vista del observador y su participación activa; estos aspectos
son fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el fortalecimiento de
competencias, en la satisfacción de diversas demandas de necesidades, y en la reestructuración
de los sistemas educativos y socioculturales, mediante la implementación del aprendizaje
autónomo y significativo, gracias al uso de estrategias dinámicas y funcionales del conocimiento,
como es el caso de las herramientas metacognitivas.
10ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
En la Psicología Social, al igual que en el aprendizaje autónomo, el papel del investigador social
no se limita a la observación y a la evaluación de las acciones sociales; la construcción y
redefinición continua del conocimiento, requiere de la participación activa y dinámica de quien
investiga, la implementación de unos fundamentos teóricos, y la implementación de estrategias
de permitan la aprehensión del conocimiento.
Además del punto de vista del observador y su participación activa, autores como Cañón,
Noreña y Peláez (2005), y Gergen (1996) destacaron la importancia de la historia y los relatos en
el sujeto; estos importantes aspectos son una realidad, gracias a las relaciones establecidas y el
intercambio social; en este sentido, se puede destacar el cómo la construcción de las realidades y
el conocimiento se logran mediante las dinámicas sociales presentes a través de la historia.
Rappaport (1980) reconoció la potencialidad presente en las personas, y destacó la
importancia de los recursos presentes en el ambiente, con el fin de lograr una mejor calidad de
vida; a nivel del aprendizaje autónomo juega un papel fundamental el reconocimiento de
competencias, y la identificación de los factores motivacionales presentes mediante el uso de
herramientas metacognitivas.
Como ya se ha hecho mención, el aprendizaje autónomo hace parte de los principios
fundamentales de la UNAD, y está contenido como un curso de formación en la Especialización
en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo; su importancia radica en ser un
proceso de auto-regulación y autogestión del aprendizaje y sus estrategias metacognitivas, es
decir, en la toma de conciencia de los procesos cognitivos y aportes socioculturales, teniendo en
cuenta las habilidades y experiencias.
Según consulta llevada a cabo en el Repertorio Institucional de la UNAD, y como
ejercicio de identificación de trabajos relacionados, se hace presente el titulado “Estudio de las
estrategias de lectura para comprensión de textos en inglés en estudiantes del grado 10-3 de la
I.E. Simón Bolivar de Soracá” (Velasco, 2015, p. 2); donde se dio a conocer el cómo dicha
11ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
estrategia permite tomar conciencia de lo necesario para comprender un texto, las cuales llegan a
ser bloqueadas por factores sociales, económicos y familiares.
Es necesario tener en cuenta la corriente filosófica conocida como hermenéutica, presente
en esta monografía; puede ser considerada como un método importante en la interpretación de
los textos; Gómez (2008), y López y Téllez (1999) destacaron que hace posible el significado de
los documentos, al igual que su comprensión y reflexión; más allá de la comprensión de los
textos, hay que reconocer que dicha corriente no solo está relacionada con los textos, sino
también con la comprensión de los fenómenos históricos y sociales, necesarios a nivel de las
dinámicas relacionales y construcción de realidades sociales; dichos aspectos de comprensión
también se hacen presentes en las estrategias metacognitivas, como en el construccionismo
social.
Finalmente, el proceso de consulta, manejo y análisis de la información de las referencias
bibliográficas, se llevaron a cabo mediante un Resumen Analítico Especializado, RAE; según dio
a conocer Angera (1986) su implementación permite el análisis de los contenidos; así mismo,
hacen posible conocer aspectos del marco teórico conceptual, contenidos, metodología, objetivos
y alcances, entre otros.
Definición del Problema
El proceso de aprendizaje presente en la llamada sociedad del conocimiento, al igual que
la búsqueda de solución a las diversas problemáticas, requieren de la participación de los
procesos de investigación científica y tecnológica; en este sentido, el docente Edgar Morín
señaló que es importante llevar a cabo una propuesta científica, caracterizada por involucrar las
relaciones sociales, profesionales y ambientales (Morín, 1984); independiente de la o las
estrategias de aprendizaje a implementar, o de las herramientas que se desee utilizar, es necesario
integrar el conocimiento en los diversos contextos y tener en cuenta las demandas de necesidades
existentes (Monereo y Castellano, 1997).
12ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
La Especialización en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo, de la UNAD,
tiene en cuenta como Línea de Investigación la Educación y Desarrollo Humano, donde se busca
efectuar la comprensión entre la relación existente entre la educación y el desarrollo humano; en
la Línea Funcional de los proyectos de investigación efectuados, se destaca el cómo contribuye
con el desarrollo humano y la comprensión de los fenómenos y representaciones sociales, y
también tiene presente en sus sublíneas de investigación, aspectos relacionados con las
realidades y el desarrollo de competencias (UNAD, 2014).
Se plantearon los siguientes interrogantes con el fin de llevar a cabo la identificación del
aprendizaje autónomo en el desarrollo de la Psicología Socio-comunitaria, tema de interés y
discusión en la investigación documental, las cuales son:
- ¿El contexto y las situaciones sociales vigentes, desempeñan algún papel en el
aprendizaje?
- ¿Qué factores se hacen presentes en el aprendizaje, desde una mirada construccionista?
- ¿En qué sentido se hace mención a la llamada autoregulación del aprendizaje?
- ¿Cuáles son las dimensiones presentes en el aprendizaje autónomo?
- ¿Qué aspectos se deben tener para la implementación de estrategias en el aprendizaje
autónomo?
- ¿Cómo se implementan las estrategias metacognitivas a nivel del aprendizaje autónomo?
- ¿Puede ser interpretada las estrategias metacognitivas desde el paradigma socio-
construccionista?
En los procesos de enseñanza-aprendizaje, al igual que en la Psicología Social y el
conocimiento metacognitivo, es importante que se identifique la forma en que participan y se
movilizan los actores en torno a las situaciones problemáticas u objetivos perseguidos, y demás
acciones desempeñadas en torno al cambio social, a la asimilación del conocimiento, a la
13ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
construcción de realidades, y utilización de los recursos sociales y del entorno; lo anterior, con el
fin de generar un conocimiento conjunto, colectivo y propiciar dinámicas relacionales de
saberes.
Por consiguiente, la pregunta eje de la presente Monografía es: ¿Cuáles son las
estrategias de aprendizaje autónomo en el desarrollo de la Psicología Socio-Comunitaria, con
base en las herramientas metacognitivas?
Objetivos
Objetivo General:
Identificar las estrategias del aprendizaje autónomo en el desarrollo de la Psicología
Socio-Comunitaria, con base en las herramientas metacognitivas.
Objetivos Específicos:
Reconocer el papel desempeñado, por parte del contexto y las situaciones sociales vigentes, en el
aprendizaje.
Identificar los factores presentes en el aprendizaje, desde una mirada Construccionista.
Definir los posibles aspectos en los cuales se hace presente la llamada autoregulación del
aprendizaje.
14ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Identificar las dimensiones presentes en el aprendizaje autónomo
Efectuar la identificación de los aspectos en los cuales se implementan las estrategias de
aprendizaje autónomo
Conocer la implementación de las estrategias metacognitivas desde una mirada
Socioconstruccionista.
15ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Marco Teórico
Definición del Proceso de Aprendizaje
Constance Kamil (como se citó en Manrique, 2004) definió que la finalidad de la educación es la
Autonomía, donde el sujeto piensa por sí mismo, con sentido crítico, tomando sus propias
decisiones, sin dejar de reconocer la importancia de los demás, con el fin de dirigir, regular,
controlar y evaluar el propio proceso de aprendizaje, mediante el uso de estrategias; es de
reconocer que esta autonomía se hace presente en diversas situaciones de una cultura y sociedad
(Morín, 2001).
El sentido crítico, en el conocimiento, contribuye con la argumentación y la reflexión,
gracias a la crítica constructiva, a los juicios de valores, y a la generación de diálogo, teniendo
en cuenta el contexto y evaluación de la nueva información; dicho conocimiento contribuye a la
construcción de la realidad mediante la implementación de símbolos (Bravo y Hernández, 2004);
es así como en los textos y en las narrativas juega un papel fundamental las situaciones sociales
vigentes y los intereses de los participantes (López y Téllez, 1999).
Crispin et al. (2011) y Acosta (1998) definieron el aprendizaje como un proceso
multifactorial, llevado a cabo a diario, el cual se adquiere en forma inconsciente; tiene en cuenta
las experiencias vividas, con el fin de darle solución a la demandas de necesidades o
problemáticas existentes.; cuyo fin es formar estudiantes autónomos, flexibles y con sentido
crítico (Klimenko y Alvares, 2009).
Es necesario reconocer que la visión de una forma inconsciente del proceso de
aprendizaje, como se mencionó en el anterior párrafo, no es compartida por algunos Autores;
Flórez (2006) lo definió como un proceso activo y consciente, donde es importante la
experiencia social, con el fin de llevar a cabo el desarrollo integral del ser humano.
16ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
La forma de interpretar el mundo, y/o de definir o redefinir las realidades, con el fin de generar el
bienestar integral del sujeto, se inicia a partir de la información suministrada mediante los
órganos de los sentidos, la cual mediante un ejercicio de comprensión llega a ser trasmitido a
partir del lenguaje y la existencia de dinámicas relacionales; en este sentido, se convierte en una
situación útil para el individuo colectivo, y se puede llevar a cabo en forma activa, es decir, tiene
presente una serie de actividades para su comprensión y su asimilación.
El aprendizaje requiere de la interacción sociocultural, donde se tienen en cuenta los
conocimientos, las realidades y las experiencias previas; las mismas, llegan a relacionar con los
nuevos conocimientos, integrándolos a la estructura mental, con el fin de hacer frente a las
demandas de necesidades y problemáticas del sujeto, al igual que a nivel sociocomunitario y
ambiental; para ello, requiere de una serie de habilidades cognitivas y socioafectivas, las cuales
se hacen presentes en las estrategias de aprendizaje implementadas, como es el caso a nivel
metacognitivo.
Factores Presentes en el Aprendizaje
Los factores socio-afectivo, los factores contextuales y los factores fisiológicos, hacen
posible el proceso multifactorial de aprendizaje (Crispin, et al., 20011)
Factores socio-afectivos
Son factores relacionados con los sentimientos, dinámicas relacionales, autoconcepto
(creencias que se tiene el propio sujeto, involucrando lo que es y lo que desea ser), autoestima
(juicio de valor sobre uno mismo, influenciado por los valores sociales y las apreciaciones),
autoeficacia (creencia de las propias competencias y capacidades, dadas según las experiencias y
contextos), locus de control (factores a los cuales se le atribuye el éxito y el fracaso, como es la
responsabilidad y la suerte), motivación, estrés y ansiedad, los cuales repercuten en la forma en
que el sujeto aprende.
17ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Factores fisiológicos
Los factores fisiológicos juegan un papel importante en el proceso de aprendizaje; como se dio a
conocer por los investigadores llevada a cabo por Crispin et al. (2011), quienes destacaron que la
nutrición y la salud, son importantes porque influyen en el funcionamiento cerebral, y ciertos
problemas en el organismo biológico pueden afectar la calidad de vida, el bienestar integral y la
forma de dar solución a las problemáticas; de igual forma, se hacen presentes los biorritmos de
aprendizaje (tiempos óptimos de aprendizaje) y la movilidad (moverse o cambiar de postura).
A pesar de la no satisfacción de necesidades básicas de supervivencia, muchos niños,
niñas y adolescentes, adquieren la capacidad de hacer frente a las adversidades de la vida,
adquiriendo cierto nivel de competencias, necesarias para hacer frente a ciertas problemáticas.
Factores contextuales
Los factores contextuales tienen en cuenta los diferentes entornos sociales y ambientales,
como se dio a conocer en Investigaciones Documentales llevadas a cabo en la Universidad
Iberoaméricana, de la Ciudad de México, en el año 2011; estos factores se hacen presentes con el
fin de lograr la definición de la realidad y la interpretación de los significados; los llamados
elementos ambientales hacen mención a aspectos como son: la temperatura, la luz, el sonido,
entre otros, los cuales influyen en las dinámicas.
Tipos de Aprendizaje
Aprendizaje autónomo
Según dieron a conocer Crispin et al. (2011), el aprendizaje autónomo es un proceso de
autoregulación del aprendizaje; se llega a planificar, autogestionar, y evaluar la búsqueda del
aprendizaje, con el fin de alcanzar ciertas metas y generar consciencia acerca del propio
18ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
pensamiento y aprendizaje; esta forma dinámica del pensamiento y proceso de aprendizaje
autónomo, no se limita a procesar información, sino que ayuda a reconocer el por qué del
conocimiento y reconocer las consecuencias de utilizar el mismo, en búsqueda del desarrollo
integral del individuo colectivo.
En el sentido anterior, la autorregulación permite identificar las acciones necesarias para
lograr el aprendizaje; el hecho de evaluar si se logró una meta, permite cambiar las estrategias
utilizadas, mejorar las habilidades de aprendizaje, y crear un ambiente más funcional.
Morín (1984) dio a conocer que un ambiente funcional está caracterizado por acciones de
respeto, confianza y motivación, donde se tiene en cuenta las necesidades de sus participantes; se
reconoce la historia de vida, y las realidades ya construidas, mediante la generación de espacios
de reflexión y de espacios conversacionales, necesarias para lograr el proceso de “aprender a
aprender”, es decir, de utilizar las estrategias necesarias para lograr un nuevo conocimiento
(Muría, 1994), como es el caso de llegar a implementarse las estrategias metacognitivas, las
cuales permiten conocer el propio proceso de aprendizaje, caracterizado por principios humanos
y partiendo del propio reconocimiento del ser sujeto, desde su historia de vida, sus experiencias y
sus intereses personales y sociales.
Dimensiones presentes en el aprendizaje autónomo.
Manrique (2004) dio a conocer que en el aprendizaje autónomo se hacen presentes una
serie de dimensiones, en las cuales se implementan las estrategias metacognitivas; dichas
dimensiones son:
1. De aprendiz a experto: El estudiante mediante el domino y uso funcional de las estrategias, se
conviene en experto en el ejerció de aprender a aprender; llega a adquirir conciencia de los
estilos y modalidades presentes, adapta nuevas acciones para logar el aprendizaje, y evalúa los
objetivos trazados para lograr una meta.
19ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
2. De un dominio técnico a un uso estratégico: Las diferentes técnicas de comprensión, y de
tecnologías informáticas son implementadas en forma consciente y funcional; estas nuevas
tecnologías generan cambios a nivel de las estrategias de enseñanza-aprendizaje (García, 1994 y
2002).
3. De una regulación externa hacia la autorregulación: El docente guía las actividades, las cuales
deben ser luego implementadas por el estudiante, mediante acciones de autorefuerzo y
autoadministración.
4. De la Interiorización a la exteriorización: Se exterioriza el aprendizaje gracias a la
comunicación oral o escrita, donde es necesario el desarrollo de habilidades comunicativas y
sociales.
Desarrollo de estrategias presentes en el aprendizaje autónomo.
Bransford y Stein (1987), Monereo (1990), Monereo y Castellano (1997), y Muria
(1994), definieron que las estrategias de aprendizaje son actividades físicas y/o mentales, las
cuales permiten mejorar el aprendizaje y resolver los problemas, donde juega un papel
fundamental la parte afectiva y motivacional
La implementación de las estrategias de aprendizaje autónomo, requiere de la
implementación de un ejercicio inicial a nivel metaobservacional y de autoidentificación, para
el desarrollo del pensamiento y conocimiento (Manrique, 2004), las cuales hacen referencia a:
- El desarrollo afectivo-motivacional: Se lleva a cabo el reconocimiento de las capacidades, las
habilidades y los estilos de aprendizaje implementadas.
-El desarrollo de autoplanificación: El plan de estudio permite identificar metas, reconocer las
condiciones físicas y ambientales, la complejidad de las tares, y el manejo de las TIC
(Tecnologías de Información y Comunicación); el docente da a conocer el uso de la estrategia,
con el fin que los estudiantes la implementen en los diferentes contextos.
20ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
- El desarrollo de autorregulación y autoevaluación: El propio sujeto identifica sus avances,
dificultades y éxitos. El estudiante implementa el estilo estratégico y decide en forma autónoma,
donde se presenta un ejercicio de retroalimentación y de evaluación de las metas.
- El desarrollo de habilidades comunicativas y sociales: implementación y desarrollo de las
habilidades comunicativas y sociales gracias a la implementación de estrategias para la
adquisición del aprendizaje y conocimiento, la cual es trasmitido y redefinido a nivel de las
dinámicas relacionales, y son necesarias para la implementación de estrategias de aprendizaje.
Implementación de las estrategias metacognitivas a nivel del aprendizaje autónomo.
Retomando el llamado término de sentido crítico presente en la autonomía como
finalidad del aprendizaje, hay que señalar que se hace presente en la estrategia metacognitiva,
porque tiene en cuenta el proceso de valoración de las habilidades cognoscitivas, se reconoce si
se tiene la suficiente información, y se ven venir los resultados de las acciones (Flavel, 1985).
Flavel (como se citó en Klimenko y Alvares, 2009) definió la metacognición como el
ejercicio de conocer el propio proceso cognitivo, identifican habilidades y experiencias gracias a
las tareas desarrolladas, y llevando a cabo el control de dichas estrategias; la cual se hace
presente en diferentes áreas del desempeño, y donde desde la década de los 80 ha despertado
interés en los procesos de investigación (Pozo, 2006; Ruiz, 2002 ).
La estrategia metacognitiva hace referencia a la toma de conciencia de la propia
cognición, con el fin de mejorar el aprendizaje; lo metacognitivo puede referirse a la persona
(conocimiento sobre lo que sabe y sus capacidades), a la tarea (conocimiento de tareas y
estrategias) y al contexto; donde las propias actuaciones son planificadas y evaluadas mediante la
Autoregulación (Klimenko y Alvares, 2009; Manrique, 2004; Muria, 1994;); en este sentido, es
necesario conocer características del sujeto, como son, la edad, nivel de educación, intereses,
21ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
entre otros aspectos, necesarias para reconocer cómo, por qué y cuándo utilizar ciertas
estrategias, y construir y reconstruir conocimiento.
Bernabé y Pozo (como se citó en Klimenko y Alvares, 2009) dieron a conocer que se
hace presente las llamadas estrategias de control de recursos, las cuales hacen posible el proceso
de adaptación a la tarea y al entorno, teniendo en cuenta los cambios del ambiente, y llevándose
a cabo un aprendizaje autónomo y auto-dirigido, dentro de un contexto.
La metacognición en la solución de problemas.
Las estrategias metacognitivas hacen posible la solución de problemas presentes en los
diferentes contextos, permitiendo la redefinición de las realidades construidas, el desarrollo del
individuo colectivo, y el fortalecimiento de dinámicas relacionales; en este sentido, se lleva a
cabo la identificación de la problemática, la asignación de los recursos necesarios y la
implementación de un plan de acción.
Brown (como se citó en Ruiz, 2002) destacó que la solución de problemas tiene presente
la identificación de las limitaciones, el reconocimiento de la estrategia a implementar, el
reconocimiento de las problemáticas presentes, la planificación de la estrategia a utilizar, la
efectividad del plan a desarrollar, y la evaluación de las anteriores estrategias; en este sentido, la
meta trazada debe tener en cuenta la identificación de limitaciones y el conocimiento de las
estrategias, con su respectivo proceso de retroalimentación.
Las estrategias metacognitivas en la educación.
El papel desempeñado por la estrategia metacognitiva, en la educación, no se limita a la
trasmisión del conocimiento, sino que tiene en cuenta la autodirección y la autoregulación del
proceso de aprendizaje, donde en forma dinámica se lleva a cabo la interacción y el aprendizaje
significativo (Ruiz, 2002); debe de existir la necesidad de lograr el aprendizaje, implementarlo
22ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
en varios contextos, reconocer las fortalezas previas, y tener establecido objetivos relacionados
con habilidades cognitivas, dentro del curriculum escolar (Muria, 1994).
Gordon y Braum (como se citó en Ruiz, 2002) mencionaron que la estrategia
metacognitiva implementada en la comprensión de lectura, se conoce como metacomprensión,
en la cual se genera conciencia del propio nivel de comprensión de lectura, se generan
estrategias para comprender el texto, se evalúan las actividades, y se corrigen las posibles fallas
de comprensión.
El proceso de la evaluación de las estrategias metacognitivas implementadas requiere del
conocimiento de la estrategia utilizada; se puede llevar a cabo un reporte verbal, donde se
implemente un espacio conversacional, y se reflexiona acerca del propio proceso del
pensamiento; así mismo, se puede llevar a cabo cuestionarios estructurados (Muria, 1994); en
este diálogo continuo, no se requiere que se considere al docente como el experto del proceso de
aprender a aprender.
Aprendizaje colaborativo
Perkins (como se citó en García, 2002) definió el Aprendizaje Colaborativo como la
educación entre pares, el cual surgió en la década de los 70, mediante el uso de las tecnologías de
la información, lo cual permitió mejorar a nivel de su calidad y cantidad de interactividad.
Según dieron a conocer Crispin et al. (2011), es un proceso activo, el cual tiene en cuenta la
comprensión del otro, sin necesidad de renunciar a las propias ideas y realidades construidas.
Las Estrategias Metacognitivas Interpretadas desde el Paradigma Socioconstruccionista
Como se ha dado a conocer, a lo largo de la presente monografía, la estrategia metacognitiva
puede ser definida como toma de conciencia de la propia cognición del individuo colectivo,
23ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
desarrollada dentro de un determinado contexto, donde se implementan habilidades
comunicativas y sociales; en este sentido, Hombrados (1996) dio a conocer que el modelo socio-
comunitario tiene como elemento fundamental la toma de conciencia en la realización de un
proyecto social, donde el llamado nivel de interacción social, hace posible el conocimiento de la
realidad social.
Lo metacognitivo permite la identificación de limitaciones, el reconocimiento de las
fortalezas, y su estrategia de control de recursos permite el proceso de adaptación y
reconocimiento de los cambios del ambiente; Hombrados (1996), Montero (2004), Newbrough
(1991) y Rappaport (1980) adaptaron estas situaciones importantes en la Psicología Comunitaria,
al definir que los fenómenos sociales surgen de los contextos socioculturales y de relación con el
ambiente, donde el sujeto debe ser reconocido desde sus fortalezas, potencialidades y
capacidades, sin algún tipo de sanciones, o lectura hacia sus debilidades.
El sentido crítico presente en las estrategias del conocimiento, van de la mano con los
juicios de valores; Morín (1984, 2000, 2001 y 2007) dio a conocer el cómo en las interacciones
sociales y el ambiente, debe estar pendiente la moral y los valores de la sociedad (Krause, 2001);
así mismo, Hombrados dio a conocer que en el tiempo del Postmodernismo de la Psicología
Comunitaria, cuando se pasó del laboratorio a la aplicación de los nuevos Paradigma, se empezó
a hablar acerca de la importancia de los valores, como la lealtad, la confianza y la consciencia
social.
El aprendizaje, al igual que las estrategias metacognitivas, permite la identificación y búsqueda
de solución de problemáticas; la intervención Social puede ser definida como la prevención y
reducción de problemáticas y necesidades personales y sociales (Kelly, Snowden y Muñoz, como
se citó en Sánchez, 1996; Blanco y Rodríguez, 2007).
El ejerció de conocer el propio proceso cognitivo despertó gran interés en los procesos de
investigación; estos procesos de investigación no solo se hacen presentes a nivel metacognitivo;
el enfoque científico en la intervención Psicosocial, juega un papel fundamental porque permite
el conocimiento de los fenómenos y problemas sociales, al igual que sus recursos y estrategias,
24ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
como lo mencionaron Blanco y Rodríguez; así mismo, se hace presente la llamada ciencia con
consciencia, en la cual es fundamental el rol social y vida cotidiana (Morín, 1984).
Las técnicas de comprensión y las tecnologías informáticas generan cambios en las
estrategias de enseñanza-aprendizaje; desde los fundamentos de la Intervención Psicosocial,
Blanco y Rodríguez destacaron el llamado Principio de emancipación, donde mencionan que el
desarrollo tecnológico debe estar de la mano con la parte racional y moral del sujeto.
Las estrategias metacognitivas puede referir a la persona, a la tarea, y al contexto; el
sujeto a nivel de la toma de conciencia cognitiva involucra el auto-concepto, la autoestima, la
autogestión, la autoplanificación, los factores socio-afectivos y la autoevaluación, entre otros
aspectos fundamentales; en este orden de ideas, es importante reconocer que, hoy en día, la
Psicología Social habla de cómo la integración de la emoción, motivación y cognición influyen
en los pensamientos, sentimientos y acciones; de igual forma, el auto-concepto, desde lo social,
tiene en cuenta las creencias respecto a los atributos del individuo colectivo.
25ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Aspectos Metodológicos
Enfoque Cualitativo
La presente Monografía se basa en la metodología cualitativa, la cual permite una serie de
actividades de investigación, con un eje temático y común de problemas de investigación
documental; este enfoque se hace presente en la Línea Educación y Desarrollo Humano,
emanado dentro del Estatuto de Investigación de la UNAD.
El método de investigación cualitativa permite la construcción del conocimiento gracias a
la existencia de las narrativas y las vivencias de los sujetos; se encarga de efectuar las
interpretaciones de las realidades sociales construidas, teniendo en cuenta las diferentes
dinámicas; desarrolla los procesos en forma descriptiva e interpreta los hechos, ubicándolos en
su contexto (Martínez, 2011); de igual forma, Sarduy (2007) dio a conocer que en el análisis de
la información y los contenidos, se debe tener en cuenta el entorno, la historia de vida, y demás
aspectos sociales del individuo colectivo; de esta forma, es posible la discusión y construcción de
saberes, los cuales contribuyen en la elaboración fundamental de bases teóricas.
En la investigación cualitativa se hace presente la corriente epistemológica conocida
como Hermenéutica, la cual busca “descubrir los significados de las diferentes expresiones
humanas, como las palabras, los textos, los gestos, pero conservando su singularidad”
(Martínez, 2011, p. 16); en este sentido, López y Téllez (1999) dieron a conocer el cómo en la
interpretación de los textos se tienen en cuenta aspectos relacionados con la comprensión y
reflexión de los documentos.
Martínez (s.f.) mencionó que el proceso hermenéutico no se hace presente únicamente en
la interpretación de los textos, sino que forma parte de las diferentes comprensiones hechas por
el ser humano, donde siempre se tendrá en cuenta la interpretación y comprensión de sus
realidades, desde una dinámica social.
26ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
La Monografía como Modalidad de Trabajo de Grado
La Monografía como modalidad de trabajo de grado se convierte en una importante
investigación bibliográfica, la cual “aborda áreas temáticas de frontera en el currículo de un
programa formal. Los trabajos desarrollados deberán inscribirse en una de las líneas de
investigación del programa” (UNAD, 2014, p. 4); dentro de sus clasificaciones, se hace presente
la llamada monografía de investigación, en la cual el análisis, interpretación y organización de
las referencias, se trata de un tema poco explorado (UNAD, 2016).
Se hace presente un proceso de interpretación de las fuentes entrevistadas, impresas y/o
electrónicas utilizadas, donde se busca la implementación de un conocimiento crítico respecto a
los fenómenos de interés (López y Téllez, 1999); es necesario destacar la importancia
investigativa y de implementación de aspectos relacionados con el aprendizaje autónomo y la
estrategias metacognitivos, en los procesos de conocimiento, las dinámicas relacionales y la
solución de problemáticas sociales.
Estrategias de Recolección de Información
La estrategia de recolección de la información tuvo en cuenta las problemáticas e interés
de investigación.
Se llevó a cabo la consulta, análisis y discusión de 9 libros físicos y 2 libros virtuales; de
2 revistas electrónicas y 1 revista física; de 3 proyectos de grado, de 2 investigaciones
documentales a nivel físico; de un Blog virtual; de la consulta de Referentes Institucionales de la
UNAD, encontrados a nivel virtual, entre otros, relacionados con temáticas de aprendizaje
autónomo, estrategias de aprendizaje y Psicología Socioconstrucionista.
El proceso de consulta y de análisis de las referencias consultadas para la realización de
la presenta Monografía, se realiza mediante la elaboración de los llamados Resúmenes Analíticos
27ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Especializados, RAES, las cuales son útiles a la hora de organizar y categorizar la información;
los mismos, puede ser considerados como “instrumentos diseñados para hacer resúmenes sobre
la contextualización de cada trabajo y llegar al fondo de cómo se abordan los procesos
psicosociales” (Zambrano, 2010, p.18).
28ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Resultados
La realización del presente proceso de investigación documental permite la comprensión,
discusión y reflexión de los diferentes documentos, en donde sus autores abordan temáticas
fundamentales como son: ciencia, conocimiento, autonomía, desarrollo del potencial,
pensamiento, Psicología Sociocomunitaria, estructura metacognitiva, cambio social y
comunitaria, entre otras.
Autores como son Constance Kamil, Bravo y Hernández, Klimenko y Alvares, entre
otros, llevan a cabo una definición significativa del llamado proceso de aprendizaje, el cual
contribuye con la construcción activa del conocimiento y pensamiento, gracias a la
implementación de estrategias de comprensión y asimilación, donde destacan que en el mismo se
busca el ejercicio de argumentación, donde se tiene en cuenta las situaciones y problemáticas
sociales, las habilidades cognitivas y demás factores presentes en el aprendizaje.
Hay que reconocer el cómo el aprendizaje autónomo implica un proceso significativo,
donde el propio sujeto llega a regular su búsqueda de nuevo conocimiento, identificando qué
acciones y herramientas son necesarias para su construcción, las cuales son evaluadas durante el
ejercicio activo de definición y redefinición de saberes, y después de la adquisición de los
mismos, con el fin de reconocer qué avances se llegan a tener, qué dificultades se presentan y
qué aspectos positivos se hacen presentes.
Las diferentes estrategias implementadas para el logro funcional del aprendizaje, tiene
presente una serie de habilidades cognoscitivas, sociales y comunicativas; es así como a nivel
metacognitivo, la persona, llega a tomar conciencia de su propio proceso cognitivo, presente en
diferentes áreas del desempeño; en este sentido, se puede identificar el cómo las mismas no se
aprenden de memoria, o se llegan a implementar en forma fácil y rápida.
29ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
El conocimiento es un proceso de interacción y reflexión llevada a cabo, teniendo en cuenta los
recursos y la moral del ser humano, donde se construye la realidad y apoyan la toma de
decisiones (Morín, 2001, 2007; Hombrados, 1996; Bravo y Hernández, 2004; López y Téllez,
1999); en este sentido, el contexto juega un papel fundamental en la adquisición y definición del
conocimiento.
En el aprendizaje, al igual que en el conocimiento, muchos Autores destacan el cómo
juega un papel fundamental la interacción sociocultural; así mismo, el aprendizaje tiene en
cuenta las habilidades cognitivas y socioafectivas, donde se hace presente la independencia, la
autogestión, la autodeterminación para solucionar los problemas, el reconocimiento de
potencialidades, y el uso de estrategias, es decir, el desarrollo de actividades físicas y cognitivas
(Rappaport, 1980; Crispin, et al., 2011; Muria, 1994).
Haciendo referencia a este último aspecto, es necesario que el ser humano reconozca su
propio proceso cognoscitivo; en ese sentido, se implementan las llamadas estrategias
metacognitivas, las cuales destacan, además de una sería de estrategias en sí, la persona y las
tareas a desarrollar, en el ejercicio activo de enseñar a pensar y de generar consciencia del
proceso cognoscitivo (Manrique, 2004; Muria, 1994; Klimenko y Alvares, 2009).
Tabla 1. Cuadro relacional de aportes frente al conocimiento y aprendizaje
AUTOR APORTES SIGNIFICATIVOS REFERENCIAS
Edgar Morín Conocimiento: El conocimiento de logra
mediante el propio ejercicio reflexivo,
articulado e integrador; el hombre debe
investigar teniendo en cuenta los
recursos, la moral y la cultura.
Morín, E. (2001). Los siete
saberes necesarios para la
educación del futuro. (Trad.
M. Vallejo-Gómez), Bogotá,
Colombia: Cooperativa
Editorial Magisterio. (Original
30ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Autonomía: La Autonomía se hace
presente en las diferentes situaciones de
una cultura y sociedad.
en francés, 2000).
Morín, E. (2007).
Introducción al pensamiento
complejo. (Trad. M. Pakman).
Barcelona, España: Gedisa.
(Original en francés, 1994).
Julian Rappaport Autonomía: Las personas y comunidades
tienen la capacidad de determinarse así
mismas, controlando autónomamente la
propia vida, gracias a las
potencialidades; se hace presente la
autodeterminación para solucionar los
problemas.
Rappaport, J. (1980).
Psicología comunitaria:
valores, investigación y
acción. Santo Domingo, R.D.:
Dpto. de Psicología UASD.
María Isabel
Hombrados
Mendieta
Conocimiento: El conocimiento se logra
mediante la interacción social, donde
juega un papel fundamental la
interdependencia.
Hombrados, M. I. (1996).
Introducción a la psicología
comunitaria. Málaga, España:
Aljibe
Luis Fernando
Bravo y Ángela
Hernández
Conocimiento: La realidad se construye
mediante los símbolos; se hace presente
de forma autoreferencia, y tiene en
cuenta el criterio para la toma de
decisiones.
Realidad: La construcción de la realidad
requiere la relación entre las personas y
su contexto.
Bravo, L. F. y Hernández, A.
(2004). Vínculos, redes y
ecología. Hallazgos, Revista
de Investigaciones, 1, 111-
129.
Claudia Lucia Conocimiento: El conocimiento se lleva López, E. y Téllez, C. L.
31ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Téllez y Eliana
López Reyes
a cabo gracias a los textos existentes y a
las situaciones sociales vigentes; muchas
veces la contextualización tiene en
cuenta los problemas.
(1999). Concepción de
hombre y cultura en ecología,
un aporte a la Psicología
Socia (Tesis de Pregrado).
Universidad Santo Tomás,
Bogotá D.C., Colombia.
Lorenzo García
Aretio
Tecnología: La tecnología juega un
papel fundamental en la educación, y en
especial, en el proceso de enseñanza-
aprendizaje; contribuye con la
modificación de las estrategias de
aprendizaje.
Garcia Aretio, L. (1994).
Educación a distancia hoy.
Madrid, España: UNED.
Crispin, M.L.,
Doria, M. del C.,
Rivera, A.B., De la
Garza M.T.,
Carillo, S.,
Guerrero, L.,
…Athié, M.J
Aprendizaje: Brinda el desarrollo de
habilidades cognitivas y socioafectivas,
más allá del solo ámbito escolar; tiene en
cuenta la interacción sociocultural y
consciente.
Autoregulación: La Autoregulación, en
el aprendizaje, se da cuando el
estudiante es independiente y autogestor,
generando consciencia cognitiva y
socioafectiva (Metacognición).
Crispin, M.L., Doria, M. del
C., Rivera, A.B., De la Garza
M.T., Carillo, S., Guerrero, L.,
…Athié, M.J. (2011).
Aprendizaje Autónomo.
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docencia. Recuperado de:
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Manrique L Educación: El fin de la educación es la
Autonomía y toma de propias
decisiones, por parte del estudiante.
Metacognición: Toma de consciencia de
la propia cognición, con el fin de
mejorar el aprendizaje.
Manrique, L. (2004). El
aprendizaje autónomo en la
educación a distancia. Perú:
Pontificia Universidad Católica
del Perú.
32ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Muria I Estrategias de Aprendizaje: Actividades
físicas y cognoscitivas (comprensión y
memoria) para lograr el aprendizaje para
dar solución a problemas sociales; no
son destrezas porque no se aprenden de
memoria y en forma inmediata.
Metacognición: Conocer el propio
proceso cognoscitivo (codificación de la
memoria); se tienen en cuenta la
persona, tarea y estrategia; para enseñar
esta estrategia se puede utilizar la
enseñanza recíproca.
Enseñar a pensar: Corriente utilizada
para enseñar a implementar la corriente
metacognitiva, mediante la consciencia
del propio proceso, y el uso de
habilidades cognitivas, en el curriculum
escolar.
Muria, I. (1994). La
enseñanza de las estrategias
de aprendizaje y las
habilidades metacognitivas.
México: Universidad Nacional
Autónoma de México.
Klimenko O. , y
Alvares, J. L.
Aprendizaje Autoregulado: Permite
conocer las propias capacidades y
consciencia de las estrategias cognitivas
necesidades.
Estrategias Metacognitivas: Conocer el
propio proceso cognitiva, con
autonomía; tiene en cuenta cómo, por
qué y cuándo utilizar ciertas estrategias.
Klimenko, O. y Alvares, J. L.
(2009). Aprender cómo
aprendo: la enseñanza de
estrategias metacognitivas.
Revista Educación y Educadores.
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http://bit.ly/1qAWNIJ
33ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Discusión
Autores como son Amalio Blanco y Jesús Rodríguez, al igual que Julian Rappaport, los cuales
han sido referenciados en el contenido de la Monografía, se caracterizan por dar a conocer
aspectos relacionados con el ambiente social, la parte moral, y la solución de las problemáticas,
donde juega un papel fundamental los recursos y potencialidades del sujeto, teniendo en cuenta
el desarrollo tecnológico y las ciencias aplicadas; hay que reconocer el cómo Rappaport destacó
la importancia del desarrollo de potencialidades, en el propio sujeto pero, no más allá del mismo;
en cuanto a Blanco y Rodríguez, estos recursos no se deben tener en cuenta únicamente a nivel
del ser humano, sino a nivel social, donde las llamadas capacidades sociales son fundamentales
para el bienestar, las cuales dio a conocer como actualizaciones sociales (Blanco y Rodríguez,
2007), y donde es importante señalar que hacen posible el conocimiento y la redefinición de
realidades.
En la Estrategias Metacognitivas se destacan los aspectos relacionados con la consciencia
acerca del propio conocimiento, teniendo en cuenta los valores y principios morales; Hombrados
y Morín comparten este fundamentos; el primero de estos Autores, dio a conocer la llamada
necesidad de una toma de consciencia de un modelo social, gracias a las integraciones sociales
existentes, las cuales permiten la construcción de las realidades sociales, donde se debe integrar
valores como la lealtad, la confianza y la consciencia social; en cuanto al segundo Autor, destacó
la importancia de tomar consciencia a nivel de las investigaciones sociales que se realicen, las
cuales llamó ciencia con consciencia, donde son importantes la integración de varias Disciplinas,
para adquirir el conocimiento social, caracterizado por un ambiente moral, y la integración de
valores sociales y culturales (Morín, 1981, 1984, 2000, 2001, y 2007)
Finalmente, es importante reconocer que la Estrategia Metacognitiva juega un papel
fundamental en el Aprendizaje Autónomo, en la Psicología Socioconstruccionista, y en el
Pensamiento Crítico, porque permite que el sujeto sea consciente de su propio proceso de
aprendizaje, teniendo en cuenta el contexto y el desarrollo de habilidades cognoscitivas y de
34ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
escucha; partiendo de los aspectos anteriormente mencionados, se puede identificar que se hace
presente el estilo de Aprendizaje Divergente, donde se reconoce la historia de vida, el cual posee
un compromiso de tipo social y se reconoce la importancia de las demás personas; en este
sentido, las estrategias implementadas en el aprendizaje, permiten identificar el conocimiento y
la educación como “un proceso y como un resultado de formación que emprenden los
integrantes de las sociedades” (Díaz y Quiroz, 2001, p.117).
35ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Conclusiones
El contexto y las diversas situaciones sociales vigentes juegan un papel fundamental en el
proceso de aprendizaje, donde se tienen en cuenta las realidades, estructuras mentales, y
motivaciones de las personas interesadas en definir y redefinir el conocimiento; al tenerse en
cuenta estas realidades ya construidas, identificarse las situaciones socioafectivas, y reconocerse
las demandas de necesidades de las personas, se generarán las dinámicas y acciones necesarias
para dar solución a los diversos interrogantes y llegar a efectuar la llamada interpretación del
mundo; estas interacciones socioculturales y socioambientales permiten la identificación y
fortalecimiento de habilidades, y la implementación efectiva de estrategias de aprendizaje
(Blanco y Rodríguez, 2007; Bravo y Hernández, 2004; Hombrados, 1996; Manrique, 2004;
Muria, 1994; Pozo y Monereo, 1999; Rappaport, 1980; López y Téllez, 1999), necesarias para el
ejercicio activo de regular y de ordenar el propio aprendizaje.
Los factores que hacen posible el aprendizaje son: socio-afectivos (juicio de valores,
creencias y motivaciones), fisiológicos (nutrición, salud, y movilidad presentes) y contextuales
(entornos sociales y ambientales); estos factores hacen posible identificar que en la
implementación de estrategias de aprendizaje, se tienen en cuenta las dimensiones cognitivas,
motivacionales y afectivas (Crispin, et al., 2011; Flavel, 1985)
La autoregulación hace mención a las propias acciones desempeñadas por el sujeto, con
el fin de llevar a cabo la planificación y evaluación del aprendizaje, situación que permite tomar
conciencia y mejorar las estrategias que permitan el logro del conocimiento (Klimenko y
Alvares, 2009; Manrique, 2004; Muria, 1994); a nivel metacognitivo, no solo se hace mención a
la adquisición del conocimiento, sino que se tiene en cuenta la realización de las tareas asignadas
y el hacer frente a los diferentes desafíos presentes en la llamada sociedad del conocimiento, lo
cual permite el desarrollo de competencias y habilidades para lograr un aprendizaje autónomo y
autorregulado, (Ortiz, Salmerón y Rodríguez, 2007; Pozo, 2006).
36ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Se hacen presentes cuatro dimensiones en la implementación de las estrategias metacognitivas,
las cuales son: De aprendiz a experto, donde se logra la adaptación de las estrategias de
aprendizaje; de un dominio técnico a un uso estratégico, donde se implementan técnicas y
tecnologías informáticas funcionales; de una regulación externa hacia la autorregulación, donde
en forma inicial se contaba con la guía del docente, y luego el estudiante lo implementa por su
cuenta; y de la interiorización a la exteriorización, en la cual socialmente se implementa el
aprendizaje (Manrique, 2004).
Hay que destacar el cómo las estrategias metacognitivas se hacen presentes en las
diferentes áreas del desempeño, a nivel de la persona, del conocimiento de las tareas o
estrategias, y del contexto; donde a nivel de la Psicología Sociocomunitaria tiene en cuenta
aspectos relacionados con la interacción social, el reconocimiento de las potencialidades, la
construcción de realidades, los valores de la sociedad, y la prevención y reducción de las
problemáticas, entre otros aspectos.
37ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
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43ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
ANEXOS
44ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Anexo 1. RAE No. 1. para la sistematización de documentos
Código del Resumen: 1
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Rappaport, J. (1980). Psicología comunitaria: valores, investigación y acción. Santo
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Sánchez, A. (1996). Psicología comunitaria: Bases Conceptuales y métodos de intervención.
Barcelona, España: E.U.B..
Tema: Implementación de las estrategias de aprendizaje desde una mirada
Socioconstruccionista.
Palabras claves: Estrategias de aprendizaje, metacognitiva, autoregulación, dimensiones,
factores y construccionismo social.
Tipo documento: Libros.
Nivel de circulación: Circulación general.
Acceso al documento: Biblioteca Pública y Privada
Marco teórico-conceptual: Se lleva a cabo la definición de aspectos fundamentales de las
estrategias de aprendizaje, desde una mirada Socioconstruccionista.
Contenidos:
El contexto y las situaciones sociales vigentes desempeñan un papel fundamental en el
proceso de aprendizaje porque gracias al nivel de interacción social se hace posible el
conocimiento y la construcción de la realidad; así mismo, permiten tener en cuenta los
intereses de los sujetos y las motivaciones que logran movilizarlo para la construcción y
redefinición del conocimiento (Bravo y Hernández, 2004; López y Téllez, 1999); de igual
forma, hace posible la llamada comprensión de la dinámica y funcionamiento del mundo
(Blanco y Rodríguez, 2007).
La redefinición de las realidades y experiencias permiten no solo la definición y redefinición
del aprendizaje, sino también la solución de problemáticas sociales y mejora de la calidad de
vida, teniendo en cuenta los valores sociales, los recursos personales, y los aspectos
socioafectivos (Morín, 2001; Rappaport, 1980; Hombrados, 1996; Sánchez, 1996).
Teniendo en cuenta una mirada construccionista, en el aprendizaje se hacen presentes los
factores socioafectivos, donde se definen aspectos de autoconcepto, autoeficacia, y
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motivación; factores fisiológicos, a nivel de salud, y aspectos de tiempo óptimos de
aprendizaje; y los factores contextuales (Crispin, et al., 2011).
La autoregulación es ser consciente del propio proceso de pensamiento y aprendizaje,
mediante la planificación, el monitoreo y la valoración, con el fin de ser independientes, y
reconocer las dificultades para ser superadas, con es el caso de cambiar las estrategias de
aprendizaje implementadas.
En el aprendizaje autónomo se hacen presentes cuatro dimensiones del aprendizaje
autónomo: La dimensión de aprendiz a experto, logrado mediante el dominio de las
estrategias; del dominio técnico al uso consciente de estrategias; de una regulación externa
hacia la autoregulación, donde el estudiante administra por su cuenta las estrategias; y de la
interiorización hacia la exteriorización, permitidas gracias a la comunicación (Manrique,
2004).
La implementación de las estrategias de aprendizaje requiere de la identificación del propio
conocimiento a nivel afectivo-emocinal, autoplanificación, autoregulación, autoevaluación,
y desarrollo de habilidades comunicativas; respecto a la implementación de las estrategias de
tipo metacogntivas, requiere del reconocimiento de la persona, de la tarea, y del contexto
(Klimenko y Alvares, 2009; Manrique, 2004; Muria, 1994).
Los diferentes aspectos contenidos en este RAE, dan a conocer el cómo las estrategias
metacognitivas pueden ser interpretadas desde el paradigma Socioconstruccionista, porque
tiene en cuenta la interacción social, la búsqueda de las soluciones a problemáticas, y la
construcción activa de las realidades.
Metodología: Mediante un ejercicio de Resumen, de tipo multireferencial, y de
reconocimiento de bases conceptuales, se llevó a cabo la consulta de aspectos relacionados
con el proceso de enseñanza-aprendizaje, la implementación de las estrategias de
aprendizaje, y el desarrollo de las Psicología Socio-Comunitaria.
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Objetivos y alcances: Reconocer el papel desempeñado por la interacción social, la moral y
el ambiente, en los procesos de enseñanza-aprendizaje y la implementación de estrategias de
aprendizaje.
Conclusiones:
La implementación de las estrategias metacognitivas hacen posible la redefinición y
reconocimiento del proceso de aprendizaje, solución de problemáticas sociales, en búsqueda
del desarrollo del sujeto, mediante la utilización de sus recursos y la participación activa;
dicho aprendizaje se caracteriza por ser activo y por tener presente la interacción
sociocultural, y requiere la utilización de estrategias que permitan el desarrollo de
habilidades y técnicas.
Bibliografía relevante:
Hervás Avilés, R.M. (2003). Estilos de enseñanza y aprendizaje en escenarios educativos.
España: Grupo Editorial Universitario.
Rappaport, J. (1977). Community psychology: values, research, and action. New York,
EE.UU: Holt, Rinehart and Winston.