LICEO CENTRAL DE NARIÑO Institución Educativa Municipal

Propuesta PedagógicaParte I: Estructura General

I. E. M. LICEO CENTRAL DE NARIÑO

Elaboración: Comité de Calidad EducativaValidación: Consejo AcadémicoAprobación: Gerardo Unigarro Patiño, RectorAsesoría: Fundación SIGE (Sistema Integral de Gestión Educativa)

Versión: Nº 1

Pasto, Nariño

2011

Aprobación Documental

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PRESENTÓ FECHA REVISÓ FECHA APROBÓ FECHA

NOMBRE NOMBRE NOMBRE

CARGO CARGO CARGO

1. INTRODUCCIÓN 4

2. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR 5

2.1 SENTIDO CURRICULAR 6

2.2 DISEÑO CURRICULAR 7

2.3 DESARROLLO CURRICULAR 8

Pagina

Contenido

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En este documento se presenta la estructura general de la Propuesta Pedagógica institucional, conel propósito de definir y divulgar los componentes y su organización.

En lo concerniente al proceso de formación, la consolidación de la Propuesta Pedagógica es elprimer escaño que se debe superar en el tránsito de la resignificación del Proyecto EducativoInstitucional (PEI). Recopilando así las experiencias, aciertos y desarrollos que han permitidodinamizar la Ciencia, el Humanismo y el Trabajo, principios de la Institución.

En cuanto a los componentes y factores organizadores de la Propuesta Pedagógica, se tratarán:

1. Niveles de concreción curricular: del currículo a la propuesta pedagógica2. Sentido curricular3. Diseño curricular4. Desarrollo curricular

1. INTRODUCCIÓN

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Para dinamizar la Propuesta es preciso establecer tres niveles de concreción curricular: sentido,diseño y desarrollo (ver Gráfica Nº 1).

Los niveles de concreción, adaptables a la mayoría de las perspectivas sobre el concepto currículo,permiten establecer referentes teleológicos, teóricos y pragmáticos que orientan las acciones ydecisiones necesarias sobre los fines, el aprendizaje, así como las prácticas pedagógicas yambientes formativos, permitiendo el tránsito de lo iluminativo del currículo, hacia sus factoresoperativos.

2. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

SENTIDO

DISEÑO

DESARROLLO

Teleológico: ¿para qué educamos?, ¿desde dónde lo hacemos?

Teórico: ¿cómo aprenden?, ¿qué deben aprender los estudiantes?, ¿cuándo aprenden? Pragmático: ¿cómo debemos

enseñarlo?, ¿cómo evaluarlo?, ¿cómo mejorarlo?, ¿en qué ambiente?

Grafica Nº 1: Niveles de

Concreción Curricular

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El primer factor que se tratará es el Sentido Curricular (ver Grafica Nº 2). Este elemento responde a dos preguntas fundamentales:

¿Para qué formamos?

La respuesta a este interrogante debe develar el enfoque y los fines de la formación. También, brindar directrices sobre la estructura curricular necesaria para consolidar lo anterior.

¿Desde dónde lo hacemos?

El sentido curricular incluye la definición de los fundamentos institucionales, soportados sobre la práctica, el consenso y las referencias teóricas pertinentes.

Requisitos Perfil del Estudiante

Objetivos de Formación

Principios Formativos

Plan de Estudios

2.1 SENTIDO CURRICULAR

Antropológico Psicológico Sociológico Pedagógico

Grafica Nº 2: Sentido

Curricular

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Organización escolarDiseño de los Proyectos de Área

Diseño del Proyecto de Preescolar

Diseño de los Proyectos Pedagógicos

2.2 DISEÑO CURRICULAR

¿Qué es aprender? ¿Cómo aprenden? ¿Cómo mediar?

En cuanto al Diseño Curricular (ver Grafica Nº 3), se debe abordar los siguiente interrogantes:

¿Cómo aprenden los educandos?

Corresponde al enfoque sobre la organización; el proceso afectivo, cognitivo, cognoscitivo y psicomotor para aprender a aprehender, continuar haciéndolo a lo largo de la vida, definir prospectivamente las estrategias para la mediación, evaluación y el mejoramiento.

¿Qué aprenden?, ¿cuándo aprenden?

Apunta a la caracterización de las competencias, sus desempeños , los contenidos, organizados y secuenciados, en los Ciclos de la formación.

Grafica Nº 3: Diseño

CurricularLICEO CENTRAL DE NARIÑO Institución Educativa Municipal

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2.3 DESARROLLO CURRICULAR

El desarrollo curricular responde a las siguientes inquietudes:

¿Cómo enseñar?Corresponde a la definición sobre la aplicación de los métodos, estrategias didácticas, asícomo del uso de los recursos y medios para el aprendizaje. Además el acompañamiento y laevaluación del cumplimiento del Diseño Curricular, gestionar los no conformes y garantizar laefectividad del proceso formativo.

¿Cómo evaluar?Trata sobre la efectividad y el cumplimiento de los procesos de evaluación; sobre la garantíade pertinencia y coherencia entre: 1. El Proyecto de Área; 2. Las prácticas pedagógicas; 3. Laevaluación; 4. Y los resultados de la formación.

¿Cómo mejorar?Concierne a las acciones (documentadas) de mejoramiento continuo, las estrategiasde refuerzo y superación, así como la autoevaluación y el fortalecimiento de lasprácticas pedagógicas.

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Prácticas Pedagógicas Evaluación MejoramientoAmbiente de aprendizaje

2.3 DESARROLLO CURRICULAR

¿En qué ambiente?

Por último, en lo pertinente al ambiente se abordan las acciones relacionadas con la comunicación en el aula, el clima educativo, manejo de contingencias (autocontrol y control externo), los espacios autónomos y cooperativos, así como la disposición de escenarios para proyectar los aprendizajes (próximos y mediatos).

Acompañamiento Control de cambios Trazabilidad

Grafica Nº 4: Desarrollo

Curricular

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