1 - INTRODUCCIÓN - tablon-de-anuncios …tablon-de-anuncios-jefatura.wikispaces.com/file/view/PLAN+DE... · los materiales anexos al plan anual de centro y en consonancia con este

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 11/12 CEIP. Ntra. Sra. de la Luz, TARIFA

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1 - INTRODUCCIÓN

La atención a la diversidad en el aula ha de partir necesariamente del

reconocimiento de todos y cada uno de nosotros y nosotras como personas completas y

distintas desde el momento en que nacemos, por lo que el compromiso de atender a las

necesidades de cada cual implica garantizar una serie de condiciones que nos parecen

irrenunciables y que deben ajustarse al contexto de cada realidad concreta.

Consideraciones básicas de nuestro plan serían:

1. La organización flexible de tiempos, espacios y modelos de agrupación que posibiliten

diferentes tipos de interacción.

2. Una plantilla de profesionales lo suficientemente amplia para atender a una ratio ajustada

a las condiciones reales y con capacidad y disponibilidad de coordinación y de intervención

dentro de la propia aula. 0

3. Un tiempo real de reflexión y participación que permita trabajar en el aula desde las

necesidades de todos los sectores (alumnos, familias, profesorado) como punto de partida.

4. Un planteamiento de la labor de apoyo como algo integrado dentro del propio currículo y

no como algo al margen que permita una mayor riqueza en la intervención desde el

reconocimiento mutuo y la aportación de todas las personas que intervienen (maestras y

maestros tutores y especialistas)

5. Una formación integral y continua del profesorado y de las propias familias como sectores

claves del proceso educativo de los niños y niñas que atienden la etapa de Educación

Infantil y Primaria.

6. Un modelo educativo que favorezca un clima afectivo en el aula, rescatando la posibilidad

de disfrutar con el propio esfuerzo en el proceso personal de aprendizaje

Por tanto, no son los alumnos/as con dificultades quienes tienen que

adaptarse a lo que pueda enseñarles una enseñanza general, planificada y

desarrollada para satisfacer las necesidades educativas habituales de la mayoría del

alumnado, sino que es la enseñanza la que debe adecuarse al modo y manera que

permite a cada alumno/a particular progresar en función de sus capacidades y con

arreglo a que sus necesidades sean específicas de apoyo educativo o no.

Nuestro centro entiende por DIVERSIDAD la expresión de las

diferencias individuales en forma de necesidades educativas diferentes, que

proceden de las diversas capacidades, motivaciones e intereses de los alumnos/as.

Este planteamiento requiere medidas de atención en función del tipo de

necesidad, la edad y el nivel educativo en que se encuentre el alumno/a, y todas ellas

quedan recogidas a lo largo de este plan.

El Plan, concebido como una actuación global que implica a toda la

Comunidad Educativa y muy especialmente al profesorado, se estructura en torno a

los materiales anexos al plan anual de centro y en consonancia con este PAD y son:

PLAN DE ACOGIDA, PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL Y

PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO.


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2 - JUSTIFICACIÓN

El tratamiento de la atención a la Diversidad se impregna del reconocimiento de unos

valores básicos y universales: igualdad, libertad, justicia... que incidirían como

elementos clave para la Educación de todos.

Para el presente curso escolar hemos establecido como uno de los objetivos

prioritarios y de acuerdo con la normativa de la Consejería de Educación, reelaborar un

Plan de Atención a la Diversidad que formará parte a su vez, del Proyecto Educativo

del Centro con el propósito de mejorar labor docente diaria encaminada a una educación

de calidad al servicio de la Comunidad Educativa que nos rodea.

Con la publicación en el BOJA 167, del 22 de agosto de 2008, de la ORDEN

del 25 de julio de 2008, por la que “se regula la atención a la diversidad del alumnado

que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía”, por la

que se establece los medios necesarios para que el alumnado alcance el máximo

desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos

con carácter en los centros educativos de la Comunidad Autónoma Andaluza, nos

planteamos como docentes la necesidad de estructurar y planificar adecuadamente la

atención individualizada de nuestros alumnos/as para dar respuesta a sus necesidades de

formación.

Con el diseño de un Plan de Atención a la Diversidad para nuestro centro se

marcarán las líneas generales de actuación, los principios a seguir y las actuaciones a

realizar, tratando de conseguir una amplia participación de todos los miembros de la

comunidad educativa.

La realidad escolar de nuestro país nos obliga a prestar una especial atención a la

diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta

adaptada a las necesidades educativas específicas que presentan los alumnos/as

escolarizados y, en especial, aquellos con necesidades educativas especiales.

Pues bien, será el diseño de este Plan y el desarrollo del mismo el que marque el

hilo conductor de nuestra labor y el que dé coherencia y seguimiento a un campo de

trabajo tan amplio como es el de dar servicio a la heterogeneidad del alumnado en un

gran abanico de aspectos diferenciales. Además, será el eslabón entre la teoría y práctica

docente que dará forma y estructura concreta y particular a la normativa en cuya base se

sustenta el Plan.


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3 – NORMATIVA DE REFERENCIA

El marco legal en el que se sustenta nuestro Plan de Atención a la Diversidad,

además de venir marcado por la Constitución y las Leyes Orgánicas de Educación y

demás disposiciones en vigor, está formado, de manera más específica, por las

siguientes normas:

Ley 6/2006 de 24 de octubre, Ley de Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA nº 215, 07 de octubre de

2006)

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, Ley Orgánica de Educación – LOE (BOE nº 106, 4 de mayo de 2006)

Ley 17/2007 de 10 de diciembre, Ley de Educación de Andalucía – LEA (BOJA nº 252, 26 de diciembre de 2007)

Decreto 230/2007 de 31 de julio, por la que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación

Primaria en Andalucía (BOJA nº 156, 08 de agosto de 2008)

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación

básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA nº 167, 22 de agosto de 2008)

Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación (BOJA 2-12-1999)

DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención

educativa a los alumnos con n.e.e. asociadas a sus capacidades personales (BOJA 18-5-02)

ORDEN de 15-1-2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del

alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística. (BOJA 14-2-2007)

DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa

a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas

(BOJA 23-6-2003)

Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la

Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en

Andalucía. (BOJA 26-8-2008)

DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 19-8-2008)

ORDEN de 14-7-2008, por la que se modifica la de 16-11-2007, por la que se regula la organización de

la orientación y la acción tutorial en los Centros Públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y

Primaria. (BOJA 7-8-2008)

INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa,

por la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Primaria.

ORDEN de 16-11-2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los

centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria. (BOJA 17-12-2007)

ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en

Andalucía. (BOJA 30-8-2007)

ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje

del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007)

DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007)

http://www.adideandalucia.es/normas/Leyes/Ley%209-1999%20Solidaridad%20Educacion.htm

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20147-2002%20Atencion%20ACNEE.htm

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2015-1-2007%20Inmigrantes%20ATAL.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20167-2003%20NEE%20desfavorecidos.htm

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/20090123evaluacion%20infantil.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%205-8-2008%20Curriculo%20Infantil.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20428-2008%20Educacion%20Infantil.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2014-7-2008%20Orientacion%20Primaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc%2017-12-2007%20Evaluacion%20Primaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2016-11-2007%20POAT%20Primaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2010-8-2007%20Curriculo%20Primaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2010-8-2007%20Evaluacion%20Primaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20230-2007%20Ensenanzas%20Primaria.pdf


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4 - OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El objetivo fundamental del PAD en nuestro centro es proporcionar a los

alumnos/as, en especial a los ACNEAE y/o con dificultades de aprendizaje o en

situación de desventaja, la respuesta educativa más adecuada a sus necesidades.

Se comenzará por dar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad,

estableciendo los cauces de colaboración entre los diversos profesores/as que

intervienen para que dicha respuesta esté adaptada al alumnado con necesidades

educativas y organizando los recursos personales y materiales del centro con el fin de

desarrollar actividades encaminadas a la inserción y promoción de este alumnado.

Algunos objetivos más específicos serán:

Proporcionar a todos y cada uno de nuestros alumnos y alumnas una

enseñanza personalizada y adaptada a sus necesidades educativas.

Planificar y regular las distintas propuestas educativas de organización,

procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de

cada alumno/a.

Dar la respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales del

alumnado, asociada a su historial educativo y escolar o debidas a

condiciones personales de desventaja social, de sobredotación o

discapacidad psíquica, motora o sensorial y trastornos graves de conducta.

Facilitar a todo el alumnado, de manera especial al que tiene necesidades

educativas, específicas de apoyo educativo, una respuesta adecuada y de

calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

Coordinar todas las respuestas y actividades encaminadas a la inserción y

promoción del alumnado, de manera especial del que tiene características

especiales.

Fomentar la coordinación entre los diversos maestros/as que intervienen con

los alumnos/as de necesidades específicas de apoyo educativo.

5 - ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN DESDE EL PAD.

La atención se centrará de forma más específica en el alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo derivadas de:

Condiciones personales de discapacidad psíquica, física y / o sensorial.

Ritmos lentos y dificultades de aprendizaje.

Condiciones personales, sociales o culturales desfavorecidas, o de

desconocimiento de la lengua.

Alteraciones en el equilibrio emocional y / o conductual que interfieren en la

adquisición de los aprendizajes.

Por altas capacidades intelectuales.


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RASGOS DIFERENCIALES DE LA DIVERSIDAD QUE ATIENDE EL PAD

La existencia de rasgos diferenciales en los alumnos/as y que tienen que ver con

su persona, su nivel de competencia curricular, su ambiente familiar, etc…, vienen a

marcar la diversidad de nuestros alumnos/as que podríamos concretar en:

Distintos niveles de competencia curricular: mientras que unos alumnos/as

han desarrollado todas las capacidades de niveles y ciclos anteriores, otros sólo

han desarrollado algunas y otros tienen un nivel superior al que les

correspondería.

Distintos momentos de desarrollo somático y psicológico: los ritmos de

aprendizaje son distintos, así como sus condiciones físicas y psicológicas, sus

ambientes sociofamiliares, sus expectativas...

Distintas motivaciones e intereses: mientras que en algunos alumnos/as el

ambiente de estudio y formación es algo cercano, en otro ese ambiente queda

muy alejado. De igual manera, mientras que algunos tienen un concepto de sí

mismos alto, otros se mueven dentro de la inseguridad y desconfianza.

Ambientes y contextos socioculturales muy variados: existen bastantes

alumnos/as con ambientes familiares y sociales desfavorecidos, perteneciendo a

ámbitos y estratos sociales muy diversos y otros pertenecen a culturas distintas,

emigrantes, etc.

6 - PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN DEL P.A.D.

La respuesta a la Diversidad del alumnado que se promueve desde nuestro

centro se rige por los siguientes principios pedagógicos:

Normalización: poniendo al alcance de todos nuestros alumnos y alumnas una

enseñanza, un proceso educativo realizado dentro del sistema ordinario y no

como modalidad segregada, que les prepare para una vida participativa completa

en una sociedad culturalmente diversa.

Integración e Inclusión Escolar: consiguiendo que todos nuestros alumnos y

alumnas sean aceptados, reconocidos en sus singularidades, valorado y con

posibilidades de participar en nuestro Colegio, y ofreciendo a todos las

oportunidades educativas y las ayudas necesarias para su progreso académico y

personal.

Discriminación positiva: adoptando medidas destinadas a prevenir o

compensar las desventajas iniciales que pueden tener determinados alumnos y

alumnas por distintos motivos de protección, entre ellos la discapacidad.

Interculturalidad: favoreciendo el contacto y la interacción, la mutua

influencia, el mestizaje de culturas cada vez más intenso y variado.


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Individualización: no considerando la educación de cada alumno y alumna

desde estereotipos o tipologías, sino desde las características y particularidades

de cada uno de ellos, con el fin de desarrollar al máximo sus capacidades.

7 – CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO: ASPECTOS DIFERENCIALES DEL

CENTRO (VER MÁS DATOS RECOGIDOS EN EL PLAN DE CENTRO)

7.1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO:

Niveles Educativos: Educación Infantil y Educación Primaria

Número de unidades de Ed. Infantil: SIETE

Número de unidades de Ed. Primaria: TRECE

Programas del Centro: Plan de Atención a la Diversidad

Centro de Prácticas de alumnos/as de Magisterio

Centro TIC

Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación

Salud y consumo

Dino

Tutorización de maestros/as en prácticas

Educación Ambiental

Escuela Espacio de Paz

Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos

Laborales

Plan de Acompañamiento

Plan de apertura a centros

Etc …

7.2.- RECURSOS DEL CENTRO

7.2.1.- RECURSOS HUMANOS

7.2.1.1.- Profesorado:

En este curso el CEIP. Ntra. Sra. de la Luz de Tarifa, cuenta con un total de 27

maestros/as repartidos por especialidades de la siguiente manera:

8 maestras/os de Educación Infantil

14 maestros/as de Educación Primaria (una de ellas con horario liberado)

3 maestros/as de Lengua Extranjera

2 maestros/as de Educación Musical

2 maestros de Ed. Física

1 maestro de Pedagogía Terapéutica

1 Audición y Lenguaje (a tiempo parcial)

2 maestras de Religión Católica (una de ellas compartida con otro centro)


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Esta plantilla es “insuficiente” ya que no que permite disponer de los suficientes

tramos horarios de Refuerzos Pedagógicos; además cuando se produce una baja el

refuerzo educativo de la maestra liberada deja de funcionar. Hay que tener en cuenta

también que la reducción horaria del Equipo Directivo influye directamente en

Primaria, con 30 horas de docencia que deben repartirse en el resto de los maestros/as.

Con lo cual con un maestro/a más, los tutores/as de Primaria podrían trabajar más en

equipo, fundamentalmente para poder atender de manera adecuada el Plan de Atención

a la Diversidad en lo relacionado a los alumnos de refuerzo, algo que ya se ha venido

haciendo en nuestro Centro, dentro de nuestras limitaciones.

Además del Profesorado, el Colegio cuenta con:

1 portero-mantenedor

1 auxiliar administrativa

1 cocinera y 1 ayudante de cocina

3 limpiadoras

7.2.1.2.- Alumnos/as:

Durante el presente curso el Colegio tiene escolarizados a más de 500

alumnos/as, unos 175 en Infantil y el resto en Primaria.

Es importante señalar que el número de alumnos y alumnas sufre constantes

variaciones a lo largo del curso por la continua matriculación y/o bajas de alumnos/as,

sobre todo inmigrantes en estos últimos años, con las características que estos

alumnos/as conllevan de adaptación. Además, debemos señalar la gran variedad de

nacionalidades diferentes que tienen estos alumnos/as y la dificultad que esto presenta

para el normal desarrollo de sus capacidades.

7.2.2. RECURSOS MATERIALES

7.2.2.1.- Biblioteca:

En nuestro centro trabajamos La Biblioteca de Aula en la mayoría de las tutorías

con la puesta en marcha a cargo de cada tutor/a y el encargado.

El Plan Lector promovido por la Junta de Andalucía está en desarrollo por parte

de todos los ciclos y aprobado en el mes de octubre.

A parte de las bibliotecas de aula, tenemos una Biblioteca de Centro, la cual

también está abierta al entorno social del colegio con un servicio de préstamo que

coordina la monitora escolar del centro. Está prevista para el presente curso escolar la

adquisición de nuevos títulos.

Durante el curso 10/11 se organizó la parte física de la Biblioteca de Centro

desarrollándose en estos momentos su informatización con el programa Abies.

La Consejería de Educación no ha dotado de forma relevante económicamente ni

con materiales nuestra Biblioteca en los últimos años por lo que sufre carencias.


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7.2.2.2. Informática:

Nuestro centro es centro TIC (Tecnología de la Innovación y la Comunicación)

desde el curso escolar 2008/09.

El profesorado que imparte clase en tercer ciclo ha recibido un portátil para el

desarrollo de las actividades docentes y escolares. Se está a la espera de recibir esta

misma dotación a nivel de alumnado de 5º como en cursos anteriores.

A parte del programa TIC, el centro dispone de otros sistemas informáticos en el

centro repartidos de la siguiente forma:

3 en la Secretaría de Centro, destinados fundamentalmente a tareas

administrativas.

1 en la Dirección del centro

1 en La Jefatura de Estudios

7 en Ed. Infantil

2 en la Biblioteca

2 en la sala de profesores/as

1 para el orientador y la especialista de Audición y Lenguaje.

1 para el especialista de Pedagogía terapéutica

1 en el aula de apoyo

1 en el aula de música

1 en el aula de Inglés

(*) El coordinador TIC dedica sus 3 horas de reducción horaria al cuidado,

instalación y mantenimiento del soporte informático, además de colaborar con los

tutores para la realización de las actividades informáticas con los alumnos/as.

7.2.2.3. Medios audiovisuales:

Se dispone de un proyector de imágenes, tres televisiones con sus DVD y vídeos

correspondientes en el edificio de Primaria y otro equipo en el edificio de Infantil; así

mismo todos los ciclos están equipados de reproductores de música. El aula de Inglés

tiene el suyo propio.

Cada aula de tercer ciclo de primaria está dotada de una pantalla digital que

facilita el trabajo con los ordenadores en el aula. La editorial Santillana dotará en el

curso 11/12 de proyectores, pantallas y ordenador de aula al primer ciclo.

Contamos también con un sala de audiovisuales, que cuenta con una amplia

televisión, sistema de audio y mobiliario para su uso y disfrute.

7.2.2.4. - Otros materiales:

Además de lo hasta ahora reseñado, el Centro dispone de material impreso para

el aula de apoyo clasificado por ciclos y áreas, Juegos Didácticos, colecciones en DVD

y vídeos, material didáctico de Matemáticas, de Conocimiento del Medio, de Educación

Física, de Educación Musical, 2 fotocopiadoras, fax, teléfono, impresoras, scanner,

cámara de vídeo, cámara de fotos, 2 proyectores, etc…. y material específico en el aula

de P.T y A.L


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Cabe señalar que existen necesidades de reposición y actualización de los

mismos.

7.2.2.5. – Espacios:

Los espacios de los que dispone el centro son:

- aulas ordinarias de cada tutoría

- aula de apoyo

- aula de materiales

- sala de psicomotricidad (una en cada edificio)

- sala de materiales de Ed. Física

- aula de PT

- aula de AL/ sala para el E.O.E

- sala de audiovisuales

- biblioteca de centro

- aula de Inglés

- aula de Música

- pistas deportivas

- patios al aire libre en ambos edificios, así como porches contiguos

8 – REFERENCIA A LOS OBJETIVOS MÍNIMOS DE CICLO POR ÁREAS

(VER DATOS EN EL P. de Centro Y/O EN LAS PROGRAMACIONES)

9 – MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9.1. - CONCEPTOS GENERALES

Para atender a los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo lo

fundamental es poner en marcha medidas que cubran sus necesidades en un contexto lo

más normalizado posible. No hay duda de que la integración de los alumnos/as con

estas necesidades importantes acentúan la necesidad de adecuación curricular, ya que

ese hecho condiciona la adopción de medidas organizativas, didácticas, personales, etc

… que afectando a todo el alumnado del centro y/o del aula, harán posible o más fácil la

integración de estos alumnos/as.

También será muy importante la organización del trabajo en el aula a manos del

tutor/a o especialista, ya que éste debe posibilitar el desarrollo individual de cada

alumno/a, con sus diferencias y su propio desarrollo personal y social.

Dichas medidas serán de carácter general (ordinarias y extraordinarias) y de

carácter específico. Dentro de las primeras (generales), en nuestro centro contamos con:

(ordinarias) tutoría y orientación, refuerzo educativo, plan de acogida, plan de

absentismo escolar y (extraordinarias) adaptaciones curriculares. En cuanto a las

segundas (específicas) serían: permanencia de un año más en un curso o nivel y

reducción de un año de escolaridad entre otras.


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9.2. - METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Nuestra metodología está basada en los principios de:

Actividad, y siempre intentando asegurar la relación de las actividades de

enseñanza-aprendizaje con la vida real de los alumnos y alumnas, partiendo de sus

experiencias previas.

Individualización, teniendo en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de cada

niño/niña, adaptando los métodos y recursos oportunos.

Socialización, favoreciendo la comunicación fluida entre los alumnos y alumnas

y entre estos y el maestro/a y buscando la funcionalidad de los aprendizajes de

modo que los alumnos/as puedan aplicarlos en la vida real.

Globalización, ya que el enfoque globalizador es una característica de ambas

etapas a la hora de organizar los contenidos, ya que los niños/as perciben la realidad

de forma global.

Las estrategias didácticas utilizadas fundamentalmente en el Colegio son:

La construcción de ambientes escolares de aprendizaje favorables a la

interculturalidad

Desarrollar dinámicas de educación en valores dentro de una sociedad pluralista,

así como tipos de disciplina que favorezcan estos valores y eviten situaciones

encubiertas de discriminación.

Utilización de técnicas de aprendizaje cooperativo para favorecer las relaciones

interculturales constructivas.

Establecer procesos comunicativos interactivos en los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

Desarrollo del programa de Acción Tutorial.

Utilización de estrategias organizativas que no etiqueten a los alumnos y

alumnas por situarlos en grupos de bajo rendimiento, étnicos, etc.

9.3. - MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Suponen las estrategias reguladas normativamente que nuestro Centro, con

autonomía para organizar la atención a la diversidad, que se ponen en marcha para

adecuar los elementos prescriptitos del currículo a nuestro contexto particular para dar

la respuesta educativa más inclusiva y normalizada posible a los diferentes niveles de

competencia curricular, capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de

aprendizaje, así como a las diferencias sociales y culturales de nuestro alumnado.

9.3.1. - MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se tratan de todas aquellas estrategias de organización, de apoyo y refuerzo que

faciliten la atención individualizada de los alumnos y alumnas que lo precisen en un


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momento determinado. Se pondrán en marcha los agrupamientos necesarios, métodos,

técnicas, actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación con el fin de

atender la diversidad sin modificar los elementos prescriptitos del currículo como son

los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del ciclo al que pertenecen.

9.3.2. - IMPLICACIÓN DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES

- TUTORES:

Participar en el desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial y en las

actividades de orientación bajo la coordinación de la Jefa de Estudios y la

colaboración del E.O.E.

Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos/as en

colaboración con el resto del profesorado implicado en el grupo.

Detección de las posibles necesidades específicas de apoyo educativo de algún

alumno/a tras la evaluación inicial, elaboración del censo de alumnos/as con

dificultades y elevación a la Jefatura de Estudios y al orientador.

Comunicación a la Jefa de Estudios de los casos detectados para iniciar el

proceso de información a la familia e intervención del E.O.E.. y articular a

continuación las medidas pedagógicas necesarias.

Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la

adecuación personal del currículo, lo que implica, en algunos casos, la

elaboración de adaptaciones curriculares con la colaboración del resto del

profesorado ordinario que atiende al alumno, el profesorado especialista P.T. y

A.L. y el E.O.E.

Facilitar la integración de los alumnos en el grupo

Fomentar la participación en las actividades del centro.

Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con P.T., A.L. y

resto de profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar la

decisión que proceda acerca de su promoción de un ciclo a otro.

Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas

sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y

rendimiento académico.

PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

(VER A PARTIR DE PÁG. 26)

http://www.educa.madrid.org/web/Pagina%20web%20del%20colegio/pt.html


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- PROFESORADO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE

PROGRAMACIÓN DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CURSO

2011/12

1.- INTRODUCCIÓN

Durante el curso escolar 11/12 recibirán apoyo logopédico dos alumnos, uno de

Educación Infantil de 5 años y otro de Educación Primaria de 1º curso. Cada

alumno recibirá dos sesiones semanales, el primero de cuarenta minutos y el segundo de

treinta minutos cada una, ya que la maestra de audición y lenguaje es itinerante con el

C.E.I.P. “Guzmán el Bueno”.

Hay que señalar que el número de alumnos variará en función de las bajas logopédicas y

las nuevas incorporaciones.

2.- CRITERIOS TÉCNICOS

En el apoyo como atención directa a los ACNEAE derivadas de problemáticas de

comunicación y lenguaje, es preciso contemplar las siguientes directrices como puntos

de referencia:

1.- Para determinar qué alumnos recibirán atención logopédica en un centro, así como

para la organización de estos apoyos (apoyo dentro o fuera del aula, sesiones, tiempos,

agrupaciones, etc.), nos basaremos en la Orden de 25 de Julio de 2008, teniendo en

cuenta los siguientes puntos:

- Las Memorias del curso anterior.

- Las demandas de los tutores y los protocolos respectivos sobre la descripción de la

dificultad que presenta el alumno.

- Las valoraciones complementarias nuestras, del profesor de apoyo y del E.O.E.

- Criterios del Centro para la atención a las ACNEAEs (P.C.C.).

2.- Como criterio general, las prioridades se establecerán teniendo en cuenta por una

parte la gravedad del caso en orden al tipo y grado de necesidad educativa especial y las

dificultades que pueda generar en el acceso a los aprendizajes -áreas de comunicación

oral y lecto-escrita y, por otra, por la edad cronológica inferior.

3.- En relación con los tipos de alteraciones y trastornos del lenguaje y, teniendo en

cuenta el carácter educativo de la logopedia escolar, se consideraran alumnos


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susceptibles de intervención logopédica, si presentan necesidades educativas especiales

derivadas de dichos trastornos, los siguientes:

Alumnos con problemas en el ámbito del lenguaje.

* Retraso de lenguaje (Simples, moderados y graves)

* Trastorno Específico del Lenguaje (Disfasia)

* Afasia

Alumnos con retraso o trastorno de lenguaje asociado a discapacidad psíquica.

*Retraso mental leve

* Retraso mental moderado

Alumnos con retraso de lenguaje asociado a discapacidad auditiva.

* Hipoacusia

* Sordera

Alumnos con retraso de lenguaje asociado a discapacidad motora.

* Parálisis cerebral Infantil y otras alteraciones.

Alumnos con problemas en el habla

* Disartrias

* Dislalias: Procede la intervención logopédica siempre y cuando esté sometida

a los naturales criterios sobre el desarrollo evolutivo y no se suplanten

programas propios de los currículos ordinarios.

* Disglosias: La intervención se centrará en los aspectos relacionados con el

desarrollo del habla. Para su atención, se tendrá en cuenta el criterio de gravedad

y la incidencia de dicha dificultad en el proceso de aprendizaje.

Alumnos con graves problemas de comunicación y lenguaje.

* Trastorno generalizado del desarrollo

* Retraso mental severo/grave y profundo

Alumnos con problemas de comunicación.

* Mutismo electivo

* Disfemia


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3.- FUNCIONES DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

Prevención de todo tipo de dificultades en la comunicación y el lenguaje oral y

escrito que puedan presentar los alumnos, poniendo en marcha medidas

preventivas primarias y secundarias en edades tempranas, que eviten que

aparezca la dificultad o que cause males mayores.

Detección temprana de alteraciones. No hay que esperar a que el problema sea

mayor, en cuanto se detecte, se debe comenzar la intervención, por tanto nuestra

figura será clave para detectar tempranamente dificultades y evitar males

mayores, realizando intervenciones tempranas.

Evaluaciones y valoraciones de necesidades. Aunque el último responsable de

la evaluación psicopedagógica es el orientador del EOEP, debemos colaborar

también en su realización.

Intervención indirecta con padres, formando e informando. Tan importante es

la intervención directa con el alumno, como la que se realiza con padres y

profesores. Deberán estar informados de las necesidades que presente y

formarles para intervenir adecuadamente en las mismas.

Intervención directa con los alumnos que presenten necesidades, tanto en el

aula ordinaria, como en el aula de apoyo.

Seguimiento de todos aquellos aspectos que tengan relación con su

especialidad, en todo lo relativo a la Adaptación Curricular que se esté llevando

a cabo, tanto del alumno como de profesionales relacionados como de áreas

concretas.

Colaborar en la elaboración de los diferentes documentos del centro: Proyecto

Educativo de Centro, Proyecto Curricular de Etapa, Programación de Aula,

asesorar en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares Individuales.

4.- OBJETIVOS

De forma general, cada alumno tendrá una programación adaptada a sus necesidades.

Las actuaciones irán dirigidas a:

Desarrollar al máximo las capacidades comunicativas y lingüísticas de los

ACNEAEs diagnosticados por el E.O.E. para llegar a utilizar el lenguaje como

instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y

comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de

organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.


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En algunos casos será necesario trabajar las siguientes variables:

1. Prerrequisitos del lenguaje:

Atención y seguimiento de instrucciones.

Razonamiento y pensamiento lógico.

Comprensión verbal.

Presentación de forma ordenada y limpia de los trabajos escritos.

Mantenimiento de actitudes positivas y activas hacia el trabajo

escolar.

Motivación y autoestima aceptado sus posibilidades.

Trabajar los niveles del lenguaje oral propiamente dicho:

Fonético-fonológico.

Morfológico.

Sintáctico.

Semántico-léxico.

Pragmático.

Mejorar las capacidades cognitivas y sociales de los alumnos para

contribuir a su integración.

Motivar al alumno al mantenimiento de unas normas de convivencia

durante las sesiones y actitudes de respeto hacia sus compañeros, para llegar

a alcanzar una competencia social y ciudadana, en la que puede comprender

la realidad social en que vive, afrontar la convivencia y los conflictos

empleando el juicio crítico.

5.- CONTENIDOS

Los contenidos que se trabajan se adecuan de forma individual al alumno con

necesidad de apoyo logopédico, según el tipo de trastorno o alteración que presente:

Habla, Voz, o Lenguaje.

Los contenidos siempre van referidos al desarrollo del lenguaje en los siguientes

niveles: fonético-fonológico, semántico, morfosintáctico y/o pragmático.

1.- Nivel Fonético- Fonológico:

Praxias buco-linguo-faciales : motricidad y coordinación de los órganos

articulatorios.

Respiración: conducta respiratoria y soplo. Respiración costo-diafragmática.

Relajación.


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Cualidades de la voz: altura, intensidad y timbre.

Articulación de los fonemas de la lengua

Percepción y discriminación auditiva. Diferenciación de los sonidos de la

lengua.

Habilidades metafonológicas, segmentación del lenguaje.

Elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación oral: pronunciación,

Ritmo y entonación; gesto, postura y movimiento corporal.

2.- Nivel Semántico:

El vocabulario: ampliación. Sentido propio y figurado.

Familias léxicas y campos semánticos

Homonimia, sinonimia, antonimia y polisemia

Modismos, locuciones y frases hechas

Arcaísmos, neologismos y extranjerismos

3.- Nivel Morfosintáctico:

Estructuras básicas de la lengua: palabra, oración y texto

La palabra: clases, flexiones, concordancias

La oración y sus elementos. Oraciones simples. O. Coordinadas y Subordinadas

Exploración de las estructuras básicas de la lengua a partir de transformaciones

diversas: supresiones, expansiones, ... consecuencias de los cambios realizados

sobre el sentido del mensaje.

Observación de las regularidades sintácticas y morfológicas en las producciones

verbales.

Valoración de la importancia de la claridad y el orden de las ideas para dar

cohesión al discurso y lograr con ello una mejor comunicación.

4.- Nivel Pragmático:

Uso del lenguaje en distintas situaciones e intenciones comunicativas: expresar

sentimientos, narrar, describir, informar, convencer, imaginar, solicitar

información...

Desarrollo de la capacidad de participación en las situaciones de interacción

verbal habituales: diálogos, conversaciones, debates... Adecuación de la propia

expresión.

Normas, recursos y estrategias en el intercambio comunicativo: atención y

escucha, concentración, turnos de palabra, adecuación de la respuesta...

Valoración y utilización de la lengua oral como instrumento para satisfacer las

propias necesidades de comunicación, y para planificar y realizar tareas

concretas.

6.- COMPETENCIAS

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital


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5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

7.- METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA

Utilizaremos las siguientes estrategias comunicativas:

Nos centramos en la continua corrección formal de aspectos expresivos,

considerando como fin último la comunicación.

Trabajar primero los contenidos que posean una mayor utilidad inmediata para

el alumno.

Desarrollar diferentes tipos de actividades para un mismo objetivo.

Realizar actividades cortas y repetidas.

Establecer refuerzos para cada actividad.

Simplificar los enunciados.

Adaptar nuestra conducta e involucrar al alumno.

Ayudarnos de todas las funciones del lenguaje.

Darle tiempo para expresarse.

Brindar oportunidades para ampliar el uso del lenguaje.

Hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas.

Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el lenguaje.

Procurar conversaciones dentro de las rutinas diarias repetitivas y ricas en claves

contextuales.

Repetir las palabras claves.

Ralentizar el ritmo del habla y utilizar gestos para acompañar a la palabra.

Ajustar nuestras respuestas en función del nivel de desarrollo comunicativo.

Las TÉCNICAS que vamos a utilizar en nuestra intervención logopédica serán las

siguientes (Monfort y Juárez, 2001; Sánchez, 2000; SOS Abad y SOS Lansac,

2001):

Encadenamiento hacia atrás y hacia delante (quitándole la ayuda poco a poco de

una manera o de otra).

Imitación inmediata (el profesor realizará primero lo que va a pedir).

Aprendizaje dirigido.

Ensayos discretos modelando su conducta lingüística por medio de sucesivos

ensayos.

Espera estructurada ofreciéndole ayuda cada vez más tarde.

Dramatización haciendo que el alumno se ponga en un papel que no es el

habitual.

Enseñanza incidental dando importancia a todas las emisiones del niño y

haciendo que la sesión gire en torno a ellas.


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Feed-back correctivo. El profesor recoge en su respuesta el enunciado del niño

corrigiéndolo o ampliándolo, ofreciendo un enunciado correcto.

La inducción (darle pistas).

El modelado, repitiendo al alumno algo concreto.

8.- TEMPORALIZACIÓN

La temporalización será orientativa puesto que debemos tener en cuenta variables

que no podemos controlar y que van a interferir en mayor o menor medida en el tiempo

estimado; variables circunstanciales como: la participación de la familia y los distintos

profesionales en el desarrollo de los contenidos, el interés manifestado por parte del

alumno, la combinación de horarios, el progreso o retroceso del alumno.

9.- EVALUACIÓN

La evaluación será inicial, continua y final.

En la evaluación inicial se tendrán en cuenta:

-Pruebas estandarizadas y no estandarizadas.

-Observación.

-Recogida de muestras de lenguaje espontáneo.

-Entrevistas con la familia.

-Revisión de informes psicopedagógicos anteriores, etc.

La evaluación también es continua en función de lo que se esté trabajando. De

los objetivos trabajados y conseguidos se pasará a una fase de seguimiento.

La evaluación final cumple el papel de evaluación diferida al proponer de forma

indirecta el punto de partida inicial en el siguiente curso.

No sólo se evalúan los contenidos propios del lenguaje oral, sino también la

disposición hacia el trabajo, la actitud ante el trabajo en pequeño grupo, el respeto hacia

los compañeros, el buen uso del material didáctico que será motivante y variado como

potenciado del lenguaje oral.


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10.- RECURSOS Y MATERIALES

Para realizar esta programación se ha tenido presente la importancia de trabajar

en un espacio que favorezca la motivación y que facilite al máximo la utilización de

materiales y recursos adecuados.

El aula cuenta con el material básico adecuado para la realización de actividades,

como son: un espejo donde se realizan las praxias buco-linguo-faciales, materiales

diversos de soplo (pajitas, pitos, globos...), depresores linguales.

Hay también una gran diversidad de material escrito: libros y fichas que se

puede usar para la reeducación de dislexias, lotos fonéticos, fichas para ampliar

vocabulario, para trabajar la discriminación auditiva, de razonamiento verbal...

- EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA

Según la orden del 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados

aspectos sobre la organización y el funcionamiento del EOE, estos equipos han de

realizar una intervención por programas integrados en los documentos de planificación

del centro, teniendo asignado cada centro educativo de la zona un orientador/a de

referencia con un horario fijo semanal de atención al centro.

La intervención de los Equipos de Orientación Educativa se canalizará en los

centros públicos a través de la Jefatura de Estudios.

El objetivo o finalidad principal del EOE es realizar un trabajo cercano a los

centros de modo que la orientación contribuya a la mejora de la institución escolar

prestando apoyo, fomentando el trabajo coordinado con el profesorado, incorporando

innovaciones metodológicas y materiales didácticos, estableciendo mediadas de

atención a la diversidad y desarrollando estrategias que permitan una adecuada atención

a las necesidades de los alumnos/as.

Como funciones más específicas se detallan en la citada orden:

- Asesorarán al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del

proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

- Prestarán atención educativa directa a los alumnos y alumnas con dificultades de

tipo cognitivo, afectivo o conductual, de forma individual o en pequeños grupos.

- Realizarán tareas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de

conflictos en el ámbito escolar.

- Coordinarán el proceso de evaluación y la elaboración del informe de evaluación

psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas especiales y el

dictamen de escolarización cuando proceda.

http://www.educa.madrid.org/web/Pagina%20web%20del%20colegio/eoep.html


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- Asesorarán en el proceso de aplicación de las medidas

ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad y en el desarrollo y

aplicación de programas de prevención de dificultades de aprendizaje, así como

de programas de orientación educativa y profesional.

- Asesorarán a las familias o tutores legales del alumnado en los aspectos que

afecten a la orientación psicopedagógica del mismo

- EQUIPO DIRECTIVO:

Además de las funciones generales determinadas para el Equipo Directivo en el

Reglamento Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación

dentro de este plan de atención a la diversidad:

o Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de

alumnado con dificultades de aprendizaje.

o Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados.

o Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del

alumnado con necesidades educativas.

o Organizar los tiempos que el Centro pueda aportar para la aplicación del

plan.

o Coordinación con todos los profesionales que participan en la aplicación

del plan.

9.3.3. - REFUERZO EDUCATIVO: PLAN DE APOYOS

9.3.3.1. – Aspectos generales

Se trata de una medida de atención a la diversidad encaminada a superar

determinadas dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de algunos

alumnos y alumnas.

Supone el menor grado de modificación curricular y organizativa para que un

alumno/a supere una dificultad de aprendizaje. Será una acción general, común y

aplicada de forma habitual en clase.

Se pretende que si el alumno/a presenta, por motivos circunstanciales, un

problema puntual, debe recibir el apoyo específico del maestro/a para superarlo y

continuar su aprendizaje con su ritmo habitual a través de reforzadores de las conductas

y el uso de estrategias didácticas, metodológicas y recursos adecuados al momento y

situación de enseñanza–aprendizaje concreta.

Esto supone pequeñas modificaciones en cuanto a secuencia y organización de

contenidos, actividades, agrupamientos, adaptaciones metodológicas, … en las que el

alumno/a puede seguir el proceso educativo ordinario dentro o fuera del aula. Dentro

del aula, si no se requiere el desarrollo de un Programa de Refuerzo paralelo a la

Programación de Aula y fuera del aula si las dificultades de aprendizaje que presentan

requieren ser superadas con un Programa de refuerzo de áreas instrumentales o un

Programa de aprendizajes no adquiridos o un Programa para alumnos/as repetidores. En


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caso de precisar una atención fuera del aula, la familia debe ser debidamente informada

mediante los anexos que se adjunta a este Plan, firmando dichos programas y

autorizando su desarrollo fuera del aula.

El objetivo es apoyar mediante una actuación específica e individualizada el

proceso de aprendizaje de aquellos alumnos con necesidades educativas, así como

de aquellos otros con retraso importante o dificultades en la superación de los

contenidos básicos, instrumentales y significativos en las áreas de lenguaje o

matemáticas principalmente.

9.3.3.2. – Alumnos/as destinatarios

Son alumnos/as destinatarios aquellos que por determinadas causas, y sin entrar

dentro del grupo de alumnos/as con N.E.E, presentan dificultades en los aprendizajes

con un desajuste curricular de uno o más cursos, en las áreas instrumentales.

Para determinar a qué alumnos/as está destinada esta medida cada curso, se

tendrá en cuenta la evaluación final del curso anterior y la inicial del presente y se

determinará los que son susceptibles de recibir refuerzo educativo y se trasladará esta

decisión a la Jefa de Estudios y al orientador, quienes serán los responsables de la

organización de esta medida.

Con los alumnos y alumnas nuevos en el Centro se realizará una revisión de los

expedientes académicos y será tenida en cuenta la Evaluación Inicial.

Más concretamente el perfil sería:

Alumnos con necesidades educativas transitorias por la existencia de dificultades motivadas por un retraso madurativo de causas biológicas, ser consecuencia de alguna circunstancia vital reciente que provoca inhibición, depresión u otros estados que interfieren en el proceso educativo.

Alumnos con retraso o dificultades en el aprendizaje de los contenidos mínimos de lenguaje y/o Matemáticas, que no requieren adaptación curricular.

Alumnos que han recibido evaluación negativa en algunas áreas del Ciclo precedente.

Alumnos extranjeros que se incorporan al sistema educativo español, con graves carencias de conocimientos instrumentales.

Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben permanecer un curso más en el ciclo.

9.3.3.3. - Finalidad

Su finalidad fundamental es tratar de consolidar en estos alumnos/as contenidos

básicos de las áreas instrumentales, bien propios de otro nivel o unidad anterior o dentro

de la misma Programación que el resto de sus compañeros; que son imprescindibles

para aprendizajes posteriores.


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9.3.3.4. - Responsables del plan de refuerzo educativo

Una vez que los tutores y tutoras, han elevado la propuesta de alumnos/as, clases

o grupos de refuerzo a la Jefatura de Estudios, será responsabilidad de ésta la

planificación de los apoyos para que cada uno de ellos reciba los refuerzos del menor

número posible de maestros o maestras, procurando en la medida de lo posible que éstos

sean siempre los mismos y, a ser posible, del mismo nivel o del mismo ciclo educativo.

Como el Refuerzo Educativo debe ser dinámico y continuo, no debemos

encasillarnos en él, por lo tanto la Jefatura de Estudios deberá realizar las

coordinaciones necesarias para poder, en cualquier momento, y tras informe de los

tutores/as y de los maestros/as que imparten este refuerzo, dar de baja a los alumnos/as,

grupos, clases, etc… que así se determine o incluir en la medida aquellos nuevos cuya

demanda sea solicitada por los tutores/as y las familias, situación que se llevará al

Equipo de Orientación del Centro.

Así como la Jefa de Estudios es la responsable de la coordinación global del

Refuerzo Educativo y deben respetarse sus decisiones por las competencias que se le

otorgan en concordancia con el PAD, los tutores/as son los responsables de incluir o no

en este programa a los alumnos/as, grupos, clases, etc… que lo precisen y de la

coordinación con los maestros/as que lo imparten.

De igual manera, los Equipos de Ciclo serán los responsables de determinar,

como ya se ha indicado, los objetivos y contenidos mínimos que se debe trabajar con

estos alumnos/as, grupos, clases, etc…, y que en todo caso coincidirán con los objetivos

y contenidos mínimos de ciclo correspondientes a las áreas de Lengua y Matemáticas e

Inglés.

9.3.3.5. - Criterios

Recibirán refuerzo pedagógico aquellos alumnos/as que presentan un

desfase curricular y se considere que con la atención personalizada

del tutor dentro del grupo no va a lograr progresar adecuadamente,

sin menoscabo de que se le siga ofreciendo esa atención dentro del

aula o nivel: agrupamientos flexibles, desdoblamientos de grupos en

áreas instrumentales, …

Los apoyos se dirigirán a la adquisición de los aprendizajes

instrumentales de Lenguaje y Matemáticas principalmente y en

coordinación con el profesor de apoyo y el tutor o en su caso quien

imparta el área. El refuerzo del área de Lengua Extranjera tendrá

unas horas dedicadas proporcionalmente a la media de horas de

Inglés impartidas en el centro.

Los apoyos se impartirán preferentemente durante las áreas de

Lenguaje, Matemáticas o Conocimiento del Medio, evitando en la

medida de lo posible que sea en E. Física, Plástica, Inglés y Música.

Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán informados

de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se

pretenden conseguir y firmarán un modelo de compromiso al

respecto.


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El E.O.E. colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta

educativa de estos alumnos y, en los casos que se considere necesario

llevará a cabo una evaluación psicopedagógica.

Los alumnos/as de E. Infantil que reciban apoyo de pedagogía

terapéutica o audición y lenguaje no se les dará más refuerzos fuera

del aula para no incidir negativamente en su integración, sólo en caso

de absoluta necesidad y consenso entre la tutora, la orientadora y la

maestra de apoyo y bajo información y autorización por parte de la

familia.

No se estimará como más necesario o prioritario el apoyo de un ciclo

u otro sino que dependerá de las necesidades de cada ciclo y nivel y

de los recursos humanos disponibles del centro.

Las medidas tendrán carácter flexible en cuanto a su aplicación en el

tiempo de tal modo que podrán ir variando a lo largo del curso, así

como el censo de alumnos al respecto teniendo en cuenta la

valoración del maestro de PT, del tutor/a o en su caso del que imparta

la materia y del orientador con su seguimiento a los alumnos/as.

Siempre bajo la supervisión de la Jefa de Estudios. De todos estos

cambios se le informará periódicamente a la familia y quedarán

reflejados en el Equipo de Orientación del centro.

9.3.3.6. - Organización

El criterio general que se va a adoptar es proporcionar una respuesta educativa

adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizajes de los

alumnos.

La Dirección del centro asignará al profesorado responsable de la aplicación de

las medidas de atención a la diversidad. Tanto a las compañeras con horario completo

disponible tanto en Infantil como en Primaria, como a los maestros/as con tramos

disponibles para tal fin.

En la Planificación horaria se tendrá en cuenta la unificación de horarios en las

áreas instrumentales, tarea no solo de la Jefatura de Estudios sino de los propios

tutores/as quienes terminan de configurar a principio del curso escolar el horario de las

instrumentales de sus alumnos/as.

Debe haber una coordinación exhaustiva entre el tutor/a y maestra de refuerzo

educativo en cuanto a: programación, hojas de seguimiento, calendario de pruebas

orales y/o escritas, evolución del apoyo, información a las familias, etc …así como de

todos y cada uno de los profesionales que intervengan con el alumnado: PT, AL,

Orientador …

En el horario de tarde de permanencia del profesorado se desarrollarán reuniones

entre el tutor y el profesorado de apoyo para la planificación, seguimiento y evaluación

de los apoyos y comunicación a las familias.


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9.3.3.7. - Planificación del trabajo

Una vez que los Equipos de Ciclo han determinado en sus correspondientes

programaciones didácticas los objetivos y contenidos mínimos de las materias

(Lenguaje, Matemáticas e Inglés), estos constituirán los aspectos fundamentales a

trabajar en el tiempo de refuerzo. De igual manera se determinarán las directrices a

seguir por el profesorado que imparte los apoyos en cuanto a metodología, coordinación

con el tutor/tutora, etc…

El profesorado que imparte el refuerzo, en coordinación con el tutor/a del

alumno/a, tendrá en cuenta el informe de evaluación individualizado elaborado por el

tutor/a al finalizar el curso anterior, si hubiera sido distinto del actual, en el que se

indicarán los objetivos a trabajar y las carencias detectadas en dicho alumno/a.

Para que el funcionamiento del Refuerzo Educativo sea adecuado, es necesario

establecer una coordinación fluida entre el profesorado que imparte dicho refuerzo y los

tutores/as de los alumnos y alumnas. Para ello, la Jefatura de Estudios promoverá antes

de constituirse los grupos de Refuerzo una reunión de coordinación entre los tutores/as

y los maestros/as que vayan a impartir los Refuerzos. De igual manera se mantendrán

reuniones trimestrales para la revisión y adecuación de las necesidades de Refuerzo.

Los objetivos fundamentales de esta coordinación serán:

- Adecuar la programación didáctica a la evolución escolar de los alumnos y

alumnas de Refuerzo Prioritario.

- Realizar el seguimiento y evaluación de los alumnos y alumnas que asisten a las

actividades de refuerzo valorando la consecución de los objetivos propuestos. En las

sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de

aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias aunque no se

contemplará una calificación final ni constará en las actas de evaluación ni en el

historial académico del niño.

- Determinar el momento en el que determinado alumno/a puede dejar de recibir

esta medida de atención a la diversidad.

- Evaluar el propio plan de Refuerzo Educativo.

Los profesores/as que impartan refuerzo elaborarán una hoja de seguimiento

intertrimestral y otra trimestral de cada alumno/a en coordinación con el tutor/a donde

se reflejará el trabajo realizado y los objetivos superados.

9.3.3.8. - Medidas

- Diferentes agrupamientos que los profesores soliciten y si se estima conveniente por

parte de la Dirección del Centro y el orientador: desdobles, grupos flexibles, grupos de

profundización y enriquecimiento, grupo de refuerzo en áreas instrumentales con

distintos niveles, talleres con los alumnos/as, talleres con las familias, grupos de

aprendizaje de la Lengua Castellana, grupos de aprendizaje de técnicas de estudio, etc

…


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- Establecimiento de un horario flexible y espacios adaptados a las necesidades de los

distintos agrupamientos.

- Adecuación de objetivos priorizando y seleccionando los contenidos a las

características del alumno/a.

- Organización de los contenidos en ámbitos integradores.

- Utilización de estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el

alumnado como el aprendizaje cooperativo, la tutoría entre iguales, …

- Incorporación de diferentes opciones metodológicas adecuando las técnicas y

estrategias más adecuadas según las dificultades del alumnado en relación al

aprendizaje de contenidos.

- Selección de diferentes materiales y recursos para la realización de actividades

procurando la motivación del alumnado.

- Proponer técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación que se adapten a las

necesidades educativas del alumnado, que no supongan modificaciones en los criterios

de evaluación.

- Incorporar las medidas de profundización y enriquecimiento para el alumnado con

altas capacidades.

En educación Primaria disponemos de una maestra con horario

liberado dedicada al refuerzo educativo, cuya horario queda repartido equitativamente

por las tutorías que lo han demandado según necesidad, aunque podrá ir variando si las

necesidades van cambiando. La maestra de apoyo disfruta de dos horas de reducción

horaria por mayor de 55 años, de tal forma que con un censo de alrededor de 30

alumnos/as, cada tutoría recibe 2 horas semanales de R.E de carácter prioritario.

Esta maestra tendrá contemplado en su horario regular media hora semanal

disponible para poder reunirse con el orientador y coordinar su labor. Concretamente los

Martes de 11:00 a 11:30h.

Se formarán grupos de refuerzo pedagógico impartidos por la maestra de apoyo.

El tamaño de dichos grupos no será excesivamente numeroso, llegando incluso a la

atención individualiza de forma puntual si se estima necesario.

La distribución horaria del refuerzo educativo atiende a las necesidades

educativas que presentan nuestro alumnado y a criterios basados en los recursos

humanos disponibles con los que cuenta nuestro centro.

Por otro lado existen 19´5 horas resultantes de los tramos disponibles del

profesorado de Primaria, quienes impartirán el refuerzo educativo no prioritario para

las tutorías que lo han demandado. Quedando dicha distribución:

- Apoyo de Lengua y Matemáticas. 8 horas


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- Atención Lingüística para alumnos/as extranjeros con dificultad de compresión

y expresión oral y escrita en Español: 6 horas

- Apoyo de Inglés: 6 horas

Por tanto, todos los cursos que tienen alumnos/as con dificultades de aprendizaje

recibirán un mínimo de horas de atención a la diversidad, independientemente de las

que el tutor lleve a cabo en su aula y recoja en su programación, además de las

necesidades educativas especiales que requieran la atención del maestro de PT y AL.

La medida de atención a la diversidad que se da principalmente es la de la atención

del alumnado con dificultades de aprendizaje por personal con horario destinado para

tal fin, bien dentro del aula en los niveles iniciales o fuera del aula en los superiores.

En ningún ciclo ha habido iniciativa por seleccionar horario para desarrollar

desdoblamiento de grupos de alumnos/as o grupos flexibles. Aunque la Jefatura de

Estudios lo ofrece siempre a finales de curso y a principios con la idea de tenerlo en

cuanta para la elaboración de horarios del centro y de las diferentes tutorías.

Los pasos dados para obtener el censo de alumnos que precisan refuerzo educativo

han sido:

- sondeo y recogida de datos relevantes, con las pruebas iniciales y valoraciones

del tutor/a del curso anterior.

- reunión de la Jefa de Estudios con el orientador y los tutores para valorar los

datos obtenidos y el registro de alumnos/as que los tutores habían hecho en una

hoja de registro facilitada previamente, donde indicarían además del alumno/a

propuesto, su historial académico anterior al respecto y las mediadas y tipo de

refuerzo más adecuado para ese alumno/a que ellos/as mismos proponen. Es en

este momento también cuando se precisa distinguir qué alumnos/as precisan

atención educativa a tiempo parcial en el aula de Pedagogía Terapéutica, para lo

que el orientador del centro y el especialista se reúnen e informan a la Jefa de

Estudios sobre las decisiones tomadas.

El refuerzo educativo es considerado responsabilidad directa de los tutores,

quienes informan a las familias y comunican a los maestros/as de apoyo los alumnos

que lo necesitan y los aspectos curriculares que deben reforzarse. Consistirá en el diseño

y desarrollo de Programas de Refuerzo en las áreas instrumentales o Programas de

recuperación de aprendizaje de los contenidos en coordinación con la Programación de

Aula. Ambos son responsabilidad del tutor/a. En el caso del programa de recuperación,

el responsable será el tutor/a que decidió sobre la no promoción del alumno/a y será

quien lo deje realizado e incorporado en el expediente del alumno/a a través de la

Jefatura de Estudios en el mes de junio.

El resultado del apoyo será evaluado periódicamente por el Equipo de

Orientación del Centro, a fin de dar de baja o de alta a los alumnos que se consideren o

bien hacer las modificaciones oportunas a dichos programas. Se registrarán los logros y


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dificultades individualmente y se adjuntará al boletín trimestral la valoración de la

evolución del mismo.

Desde la Dirección del centro está acordado con la maestra de refuerzo

educativo y con el especialista de Pedagogía Terapéutica la atención a las necesidades

que puntualmente se presenten a demanda de los tutores/as y en los casos en los que su

horario regular no se cumpla por indicación y bajo responsabilidad del tutor/a de

referencia del aula donde debía en ese momento atender al grupo de refuerzo educativo

por circunstancias variadas como: salida o actividad extraescolar/complementaria del

grupo, desarrollo de un examen, etc … será ofrecido a la Jefatura como horario a

disposición del centro para cubrir las necesidades del mismo.

En E.Infantil la atención del Refuerzo Educativo se cubrirá con la

maestra de refuerzo educativo de esa etapa, quien tendrá un horario liberado y prestará

ayuda principalmente a las maestras de Infantil de 3 años si los grupos requieren un

periodo de adaptación más intenso y será la que sustituya la primera baja en ambas

etapas y la que sustituya las dos horas de coordinación de la coordinadora de dicho

nivel.

Esta maestra sólo sustituirá en Ed. Primaria en el caso en que se hayan agotado

todos los recursos humanos con maestros/as disponibles de refuerzo educativo en la

etapa de primaria y en ese tramo horario con el fin de perjudicar lo menos posible el

apoyo en su etapa de referencia.

Asimismo, atenderá a los alumnos/as que manifiestan un proceso madurativo

más lento por indicación de la propia tutora y con el seguimiento del orientador si es

necesario. La atención fuera del aula será para aquellos alumnos/as que precisen

necesidades específicas y para aquellos que siguen un Programa de Atención específica

del que serán informada la familia quien autorizará la atención directa con el alumno/a

fuera del aula.

Para ambas etapas, aquellos alumnos/as que manifiesten unas dificultades

curriculares considerables podrán ser apoyados por el maestro de Pedagogía

Terapéutica, aunque no tengan ACI y bajo la indicación del Oerientador del centro con

su valoraciñon del seguimiento del alumno/a. Será posible siempre que el horario del

especialista no esté completo. La situación de itinerancia del especialista de PT de

nuestro centro dificulta esta posibilidad de todas formas.

DISTRIBUCIÓN HORARIA PARA LOS APOYOS

Curso 11/12

(Ver Anexos)




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Aspectos más concretos de la atención de

Pedagogía Terapéutica

PLANIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

PLANTEAMIENTO GENERAL

La labor de atención de Pedagogía Terapéutica se debe entender como un

servicio especializado con que cuenta nuestro Centro, destinado a cubrir unas

necesidades específicas dentro del marco de las actuaciones previstas para la

planificación de la Atención a la Diversidad, reguladas por la Orden de 25 de julio de

2008 sobre la atención a la diversidad y concretadas en el presente Plan de Atención a la

Diversidad.

Según dispone la citada Orden, nuestro centro deberá garantizar el derecho a la

educación a todo su alumnado, permitiendo su acceso y permanencia en la educación

básica obligatoria, dentro de las etapas que se cursan. En consecuencia, nuestro centro,

haciendo uso de su autonomía organizativa y pedagógica, ha establecido las medidas

oportunas, en función de los recursos de que dispone, para garantizar este derecho en

aquellos casos en los que esto supone la adaptación de distintos aspectos de la atención

educativa ofrecida.

Entre otras necesidades, nuestro Centro tiene matriculados un determinado

números de alumnos/as que entran dentro de la categoría de alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo, descritas en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de

Educación de Andalucía, art. 113, p. 2 y 3: aquel que presenta necesidades educativas

especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden

físico, psíquico, cognitivo o sensorial, , el que se incorpore de forma tardía al sistema

educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presenta altas

capacidades intelectuales. La planificación de la atención de pedagogía terapéutica es

uno de los recursos con que cuenta el centro para cubrir algunas de esas necesidades

específicas.

ALUMNADO QUE RECIBE LA ATENCIÓN DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

El alumnado que debe recibir la atención de pedagogía terapéutica es aquel que

presenta necesidades educativas especiales, entendidas como tales las definidas en la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, De Educación, artículo 73: las derivadas de

discapacidad o trastornos graves de conducta.

Este tipo de necesidades han de estar expuestas en un informe psicopedagógico

emitido por el Equipo de Orientación, contando en ocasiones para ello con el

diagnóstico especializado de servicios externos al Centro. Del mismo modo, la atención

de pedagogía terapéutica es un recurso que asigna el Orientador al alumno o alumna con

necesidades educativas especiales a través del Dictamen de Escolarización, destinado a


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dar respuesta a dichas necesidades especiales. Ambos aspectos quedan debidamente

registrados en los apartados correspondientes del programa SÉNECA, y constituyen la

base del Censo de N.E.E. del Centro.

Actualmente, el Censo de N.E.E. del Centro recoge 5 casos, entre los que

figuran:

(Ver Anexo)

Este Censo se encuentra en revisión permanente, por lo que puede sufrir

variaciones en función de la matriculación, baja en el centro, paso a la Educación

Secundaria o de los resultados de la elaboración o actualización de informes

psicopedagógicos.

Una vez cubiertas las necesidades de atención especializada de los alumnos y

alumnas que figuran en el censo, el especialista consultará con la Jefatura de Estudios y

con el Orientador la conveniencia de dedicar las horas disponibles a la atención de

otros casos dentro de los considerados alumnos/as con necesidades específicas de apoyo

educativo (LEA, art. 113, p. 2; Orden de Atención a la Diversidad, art. 2, p.7, art. 12, p.

2).

Durante este curso se está atendiendo a tres alumnos/as, una del primer ciclo y

otra del segundo ciclo y uno del tercer ciclo cuyos informes psicopedagógicos reflejan

un retraso escolar significativo derivado de retraso madurativo, desfavorecimiento

sociocultural, limitación de la capacidad, o dificultades de atención con alteraciones de

la conducta. Se está a la espera de la revisión de su informe psicopedagógico por la

sospecha de que su situación actual pudiera suponer su inclusión dentro del censo de

N.E.E.

Considerando todo lo anterior, y sin minusvalorar la importancia de la atención

que reciben los alumnos y alumnas con N.E.E., también hay que tener presente que el

profesor de pedagogía terapéutica forma parte de la plantilla del personal docente del

Centro, y como tal, está a disposición de la dirección, al igual que el resto de

compañeros y compañeras docentes, la cual podrá asignarle tareas concretas y

puntuales, dentro del ejercicio de su autonomía organizativa y en función de las

necesidades globales de funcionamiento, sin que ello suponga un perjuicio significativo

a la atención de los alumnos y alumnas que atiende.

ORIENTACIÓN DE LA ATENCIÓN

La Ley Orgánica de Educación establece como fin de la educación básica la

consecución del máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional de todo el

alumnado que atiende, así como de las competencias básicas y de los objetivos

establecidos con carácter general. Este fin se hace extensivo, por tanto, al alumnado que

recibe atención de pedagogía terapéutica, en la medida de sus capacidades individuales,

y dentro del marco de los principios de normalización, inclusión escolar y social,

flexibilización y personalización de la enseñanza.


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La Orden de Atención a la Diversidad establece las adaptaciones curriculares

como medida prevista para dar respuesta a las diferentes necesidades específicas de

apoyo educativo, entre las que se incluyen las necesidades educativas especiales. Así

mismo las clasifica en tres tipos:

a) Adaptaciones curriculares no significativas, destinadas a alumnos y alumnas

con NEAE que presentan un desfase curricular respecto del grupo poco

importante. Afectan exclusivamente a la metodología y contenidos, sin

modificación de los objetivos de etapa y criterios de evaluación. Deberán ser

propuestas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora

tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación. En ellas constarán las

áreas o materias en las que se van a aplicar, la metodología, la organización de

los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de los tiempos y

espacios.

b) Adaptaciones curriculares significativas, destinadas exclusivamente a

alumnos y alumnas con N.E.E. y un desfase curricular que afecta a los objetivos

de etapa y a los criterios de evaluación. Su elaboración correrá a cargo del

profesor de pedagogía terapéutica, con la colaboración del profesorado que

deberá desarrollarlas y el asesoramiento del orientador. La evaluación de las

mismas se hará de forma compartida entre el profesorado que las desarrolle y el

profesor de pedagogía terapéutica. Las decisiones de promoción se tomarán por

el equipo docente, en base a los criterios fijados en la adaptación y oída la

opinión del orientador. El objetivo de las mismas será conseguir el máximo

desarrollo de las competencias básicas.

c) Adaptaciones curriculares para alumnos/as con altas capacidades

intelectuales.

Como concreción de las diferentes medidas de adaptación curricular, el profesor

de pedagogía terapéutica elaborará los correspondientes programas de trabajo para los

alumnos que atiende, siguiendo las orientaciones dadas en los informes

psicopedagógicos, y orientando su diseño a la consecución de los aprendizajes

instrumentales, así como de las competencias básicas. Estos programas irán

acompañados de hojas de seguimiento que sirvan de referencia para su evaluación.

HORARIO DE ATENCIÓN DIRECTA (Ver Anexo)

El horario de atención a los alumnos y alumnas varía, según sus necesidades,

entre 3 horas y 5 horas semanales, siendo su distribución la siguiente:

Coincidiendo con el horario dedicado a la atención de los alumno/as, se reserva

una hora semanal para labores de coordinación con el E.O.E., que coincida con el

horario de permanencia de éste en el centro. Por las necesidades de atención a los

alumnos/as, esta hora sólo se hará efectiva cuando sea preciso, por lo que no figura en el

horario.

El modelo de reparto de las horas se ha hecho según las orientaciones dadas por

el orientador para la atención de alumnos/as con TDAH, que exige un tratamiento más


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individualizado. Lo mismo ocurre con la atención a una alumna de Educación Infantil,

que se realiza de forma individual dentro del aula. El número de horas de atención que

recibe cada alumno/a se ha decidido en base al criterio del especialista, teniendo en

cuenta las necesidades de cada alumno/a y sus características individuales.

El horario no lectivo estará dedicado a las siguientes labores:

Elaboración de adaptaciones curriculares, programas y

material de trabajo.

Cumplimentación de la documentación.

Coordinación con tutoras/es.

Coordinación con la profesora de apoyo.

Colaboración en la información a las familias dentro del

horario de tutoría.

COORDINACIÓN CON PROFESORAS Y PROFESORES TUTORES

Se tiene prevista la realización de sesiones de coordinación periódicas con las

profesoras y profesores tutores de los alumnos atendidos. Estas sesiones estarán

dedicadas a la entrega y revisión de los programas de trabajo, la coordinación en cuanto

a material, actividades y metodología, el seguimiento del progreso y la modificación

consecuente de los programas de trabajo. Se procurará mantener una periodicidad lo

más continua posible, dado el número de alumnos/as atendidos y la escasez de horas

para el desarrollo de estas sesiones.

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

Se mantendrá informada periódicamente a las familias de los alumnos y alumnas

atendidos de su progreso, mediante sesiones de tutoría y de boletines informativos,

donde se refleje el trabajo realizado, los logros alcanzados y los nuevos objetivos que se

planean conseguir tras las evaluaciones periódicas.


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Aspectos más concretos de

Atención Lingüística

Se cita textualmente (ORDEN de 25 de Julio, CAPÍTULO III, Sección Segunda,

Artículo 12) “ Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una

atención específica que será , en todo caso, simultánea a su escolarización en los

grupos ordinarios, con los que compartirá el mayor tiempo posible del horario

semanal”.

Por tanto, el apoyo a la atención lingüística se hará a nivel de tutoría

prioritariamente dentro de la Programación de Aula y respetando los principios de

normalización e integración y en segundo lugar simultáneamente dentro de la

organización horaria ordinaria de los grupos de refuerzo educativo que reciba ese curso

en concreto donde haya alumnos/as con esas necesidades.

Para el curso 11/12 no contamos con maestro/a de ATAL del centro adscrito

desde la Delegación por lo que sea hecho un esfuerzo en la distribución horaria para la

atención de esta necesidad educativa de tres alumnos/as con u total de cinco horas

semanales.

9.3.4. - PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

(VER MÁS DATOS EN EL P.O.A.T)

9.3.4.1. - Rasgos generales: Tutoría y Orientación

Forma parte de la función docente. La acción tutorial es inherente a la labor

docente y todos los miembros del Claustro deben implicarse en ella. Con ella se

favorece la integración de los alumnos/as en la vida del centro y se realiza el

seguimiento personalizado de su proceso educativo.

Su finalidad es que el alumno/a integre conocimientos, actitudes, valores y

normas, lo que les ayudará a superar los obstáculos que puedan dificultar su aprendizaje

y su crecimiento personal.

La Tutoría tiene como funciones básicas, entre otras:

a.- Conocer las aptitudes e intereses de los alumnos y alumnas con objeto de orientarlos

más eficazmente en el proceso de aprendizaje.

b.- Contribuir a establecer relaciones fluidas entre la escuela y la familia, así como entre

el alumnado y la institución escolar.


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c.- Coordinar la acción educativa de todos los profesores y profesoras que trabajan con

un mismo grupo de alumnos/as.

d.- Coordinar el proceso de evaluación continua de los alumnos y alumnas y resolver

sobre el mismo.

Para lograr los objetivos de acción tutorial, el tutor/tutora deben cumplir una

serie de funciones consideradas desde las tres vertientes que inciden en la Comunidad

Educativa:

Alumnado

1.- Integración del alumnado en el aula, en el centro, en la

sociedad.

2.- Personalización de la enseñanza y del aprendizaje.

3.- Seguimiento global de alumno/alumna dentro del grupo-

clase.

4.- Coordinación del proceso evaluador del alumnado

tutelado.

5.- Colaborar en la orientación educativa y profesional.

6.- Fomentar actitudes participativas en el grupo de

alumnos/as.

7.- Desarrollo del Programa de Educación en Valores, de

hábitos sociales, de salud, etc.

Profesorado

1.- Coordinar la adaptación de las programaciones a los

grupos de alumno/as. (Adecuación del Proyecto Curricular

de Centro a las Programaciones de Aula y a las

Competencias Básicas).

2.- Coordinar el proceso enseñanza-aprendizaje con el

proceso evaluador.

3.- Posibilitar líneas comunes de actuación.

Padres/Madres/Tutorías

1.- Tratar de establecer relaciones fluidas entre las familias y

el profesorado que incide en su grupo de alumnos/as,

especialmente con el propio tutor/a.

2.- Implicar a los padres y a las madres en las funciones de

apoyo y en proceso educativo general de sus hijos.

3.- Informarlos de la marcha del curso en general y del ritmo

de sus hijos/as en particular.

Administrativas Realizar informe personal individualizado (Ver normativa,

Orden de 16 de Noviembre de 2007)

La responsabilidad de esta medida, como todos los maestros y maestras somos o

podemos ser tutores/as de algún grupo de alumnos/as, recae sobre todos los maestros/as

que componemos el claustro.


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9.3.4.2 - Coordinación del equipo docente

Implica a todos los maestros y maestras que imparten docencia a un determinado

grupo-clase del Colegio.

La finalidad de esta coordinación viene determinada de manera fundamental por:

a. Aunar criterios de actuación frente al mismo grupo-clase

b. Analizar de manera conjunta las necesidades educativas detectadas en el grupo y en

cada uno de los alumnos y alumnas que lo conforman

c. Aunar acuerdos y prioridades sobre el grupo-clase y cada alumno/a

d. Que todos los alumnos/as del grupo y sus familias perciban que “sus” maestros/as

están coordinados en cuanto se refiere a su proceso educativo.

Para poder realizar esta coordinación es fundamental la determinación de

reuniones periódicas sistematizadas y revisadas a partir de la práctica docente.

Los responsables de esta medida serían, de manera especial, el ETCP (Equipo

Técnico de Coordinación Pedagógica), con la Jefa de Estudios, los Coordinadores/as de

Ciclos y por supuesto, los tutores/as y cuantos maestros/as forman parte del Equipo.

9.3.4.3. - Evaluación Inicial de los alumnos y alumnas

Se trata de una medida preventiva de atención a la diversidad que debemos

desarrollar con todo el alumnado, de manera especial cuando cambian de Ciclo, y por lo

tanto de tutor/a, con el fin de conocer la diversidad del alumnado que conforman el

grupo-clase y desde qué situación podemos iniciar los aprendizajes significativos que

corresponderían al grupo.

Su finalidad fundamental es:

a. Conocer desde el primer momento el dominio de los contenidos mínimos de los

alumnos/as dentro de las competencias básicas, así como sus hábitos sociales, de salud,

alimentación, modos de trabajo, ritmo y estilo de aprendizaje, etc...

b. Conocer las necesidades tanto del grupo-clase como de cada uno de sus alumnos/as

para establecer las prioridades del trabajo.

c. Adaptar las programaciones de aula y los materiales curriculares al contexto y a

nuestro alumnado.

d. Adoptar las medidas necesarias para poder realizar lo mejor posible la adaptación a

la diversidad en todos sus aspectos.

Los responsables de esta acción serán, de manera especial, el tutor/a y cuantos

maestros/as impartan algún área al grupo-clase.


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Tras la evaluación inicial (ver calendario de reuniones) los tutores/as, junto con

el orientador y la Jefa de Estudios determinarán el censo de alumnos/as que precisan de

un programa de refuerzo educativo, las características de esas necesidades, las medidas

a tomar, etc … aspectos todos que servirán de punto de partida para el desarrollo de este

Plan de Atención a la Diversidad.

REUNIÓN PARA EL ANÁLISIS DE RESULTDOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL:

Jefa de estudios, Orientador, P.T, Responsable del Apoyo Prioritario y Tutores/as.

Curso 11/12 (Ver Anexo)

(*) DOCUMENTACIÓN A LLEVAR PARA AGILIZAR LA REUNIÓN:

- LISTADO DE ALUMNOS/AS QUE NO SUPERAN LAS PRUEBAS INICIALES O ESTÁN EN EL LÍMITE

- PRUEBAS INICIALES DE DICHOS ALUMNOS/AS

- ESTADÍSTICA DE RESULTADOS

- PLANILLAS RELLENEAS SOBRE LA EVALUACIÓN INICIAL

(TRAS LA REUNIÓN CADA TUTOR/A DEBE ENTREGAR FOTOCOPIA DE CADA UNO DE LOS DOCUMENTOS

SOLICITADOS POR EL ORIENTADOR)

9.3.5 - PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR

Aunque afortunadamente nuestro centro cuenta sólo con casos aislados de

absentismo escolar, debemos conocer cómo articular el seguimiento de esta situación y

velar por la escolarización de los alumnos/as.

Mensualmente, la Jefa de Estudios o la Directora acuden a la reunión del Equipo

Técnico de Absentismo Escolar y periódicamente a la Comisión local constituida

también para dicho fin. En ambos foros, elevan los posibles casos surgidos, su

seguimiento y medidas tomadas, se derivan los casos pertinentes a los Servicios

Sociales con quien se mantiene estrecha relación de comunicación hasta extinguir los

casos.

El objeto de este programa es el seguimiento, control y resolución del

absentismo escolar de nuestros alumnos y alumnas que, debido a su edad y conforme a

la legalidad vigente, tienen obligación de estar escolarizados.


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9.3.5.1 - Finalidad:

Asegurar la asistencia regular al Colegio de todos nuestros alumnos/as.

Concienciar a las familias de la importancia de la educación y de la

asistencia regular para prevenir posteriores retrasos en el aprendizaje.

Colaborar con las distintas instituciones para modificar las situaciones que

desarrollan el absentismo.

9.3.5.2 - Plan de actuación:

Las medidas encaminadas a prevenir el absentismo escolar serán:

a.- Preventivas Atención especial a los grupos sociales en mayor

situación de riesgo.

Facilitar información y establecer vías de

sensibilización con las familias como medios para

evitar el absentismo.

Desarrollo del programa de Acción Tutorial, de

manera especial potenciando la autoestima y el

entrenamiento en habilidades sociales.

Desarrollo de programas de orientación con las

familias y alumnos/as pertenecientes a grupos de

riesgo.

b.- De Control Estableciendo mecanismos de seguimiento del

alumnado y de sus familias, quienes entregarán

justificante oportuno.

c.- De Intervención Conforme al protocolo de actuación recogido en la

Orden de 15-11-2003. (BOJA nº 235 del 5/12/03 ) de

la Consejería de Educación, y modificado el 19-12-

2005 (BOJA nº 7 del 12/01/06) por la que se establece

el programa regional de prevención y control del

absentismo escolar.

9.3.5.3. - Protocolo de actuaciones

a. El tutor/a, mediante el registro diario de asistencia, identificará el problema y

anticipará medidas preventivas, tanto con el alumno o alumna como con su familia. Si

el tutor/a detecta que las ausencias son preocupantes, informará a la Jefatura de

Estudios.

b. Jefatura de Estudios citará a la familia a una entrevista, en presencia del tutor/a,

para informarles de las ausencias de su hijo/hija y de las consecuencias legales que se

pueden derivar de este comportamiento.


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c. Se abrirá expediente incorporando el protocolo y la máxima documentación e

información que se disponga sobre el alumno/a y su contexto sociofamiliar. Será

competencia de los Servicios Sociales del Ayuntamiento con la colaboración del tutor/a

y de la Jefatura de Estudios.

d. De no resolverse la situación, los Servicios Sociales del Ayuntamiento en

colaboración con la Directora del Centro solicitará la intervención de la Comisión Local

de Absentismo, la cual tomará las medidas precisas, tanto a nivel educativo como

jurídico.

e. Si existen antecedentes o persiste la situación de absentismo, la Comisión Local de

Absentismo informará de forma directa al fiscal de menores.

9.3.5.4. - Responsables:

a. El tutor/a, que con el control diario de asistencia y su registro en Séneca

es el primero en detectar el problema, tanto de ausencias como de retrasos.

b. Jefatura de Estudios, encargada de citar a las familias para informarlas e

intentar solucionar el problema.

c. El/la Trabajador/a Social del Ayuntamiento que será quien realice el

informe técnico y el programa individual de intervención.

d. El/la Trabajador/a Social del Ayuntamiento junto con la Dirección del

Centro, coordinarán las actuaciones, encargándose en equipo de la intervención y

remitiendo el expediente a la Comisión Local de Absentismo.

9.3.5.5. - Coordinación:

Será el Equipo Directivo el encargado de asumir la coordinación de las

actuaciones y el intercambio de información, de manera especial entre el tutor/a, el

equipo de orientación y los demás profesionales que intervengan en el proceso.

9.3.6. - PROTOCOLO DE ACOGIDA PARA ALUMNOS/AS NUEVOS:

PLAN DE ACOGIDA

El Programa de Acogida afecta a toda la Comunidad Educativa y no sólo al

alumnado que se incorpora. Por ello es necesario potenciar competencias interculturales

con todos los agentes que intervienen directa e indirectamente en la tarea educativa, a

fin de desterrar estereotipos y prejuicios que condicionan nuestra actitud y la de los

demás. Así, convendrá desarrollar actitudes y habilidades para la interacción y el

intercambio (de normas, de valores, creencias, estilos) para llegar a una convivencia

entre personas dotadas de la misma dignidad en el marco de unos valores esenciales

compartidos.


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Esta labor se llevará a cabo con:

El alumnado: a través de la tutoría y de todas las áreas del currículum por

medio de actividades que favorezcan habilidades y competencias sociales, así como la

resolución de conflictos entre iguales.

Los padres y madres/tutores, mediante informaciones y propuestas de

formación que se promuevan desde el centro y que vayan encaminados a tener una

visión positiva de la inmigración y de las personas que se incorporan a la comunidad

educativa.

El profesorado, participando en actividades específicas de formación: cursos,

grupos de trabajo, etc., promoviendo iniciativas y medidas de atención educativa que

favorezcan la integración de todos los alumnos/as. Llevando a cabo y trabajando sobre

el Proyecto de Interculturalidad que estamos desarrollando en nuestro Centro.

9.4. - MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

9.4.1. – Rasgos generales

Abordan las medidas de carácter individual que se tomarán en nuestro

Centro para responder a las necesidades educativas específicas que presente el

alumnado y que requiere la organización de unos recursos personales y materiales

concretos.

Las medidas extraordinarias tendrán una previa evaluación psicopedagógica y

dictamen de escolarización, e introducirán modificaciones en el currículo ordinario para

adaptarlo a las singularidades del alumno/a.

Estas medidas solo tendrán lugar una vez agotadas las medidas ordinarias de

atención a la diversidad.

9.4.2.- Adaptaciones Curriculares Individuales (ACIs):

Las adaptaciones curriculares, como estrategias de planificación y actuación

docente, tienen su punto de referencia en el currículo ordinario y estarán presentes en

todas y en cada una de las decisiones a tener en cuenta en la concreción curricular de

nuestro centro.

La Adaptación Curricular implica toda modificación que se realice en los

diferentes elementos curriculares: objetivos, contenidos, criterios de evaluación,

metodología, etc.

En la evaluación psicopedagógica realizada por el Orientador se establecerá el

tipo de adaptación necesaria para responder a las necesidades educativas del alumno/a y

los recursos para llevarla a cabo: modalidad de apoyo, profesionales que intervienen,...


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Adaptaciones Significativas: las adaptaciones se consideran significativas cuando

modifican los contenidos básicos de las diferentes áreas curriculares y afectan a los

objetivos generales y a los respectivos criterios de evaluación de dichas áreas y, por

tanto, al grado de consecución de las capacidades de la etapa correspondiente. Su

desarrollo se realizará en situación de integración escolar.

Se enmarcarán dentro de la normativa (BOJA nº 167 del 22/08/2008) en su Art. 15,

según

1. Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con

necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al

currículo.

2. Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo

desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán

como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

3. Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación

psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, con

la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se

emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes

apartados:

a) Datos personales y escolares.

b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.

c) Entorno familiar y social del alumnado.

d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.

e) Valoración del nivel de competencia curricular.

f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

4. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será

el profesorado especialista de Educación Especial, con la colaboración del profesorado

del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los

equipos de orientación.

Será a inicios de curso, o en su caso cuando se evalúa al alumno/a, haciendo un

planteamiento general del programa a seguir por dicho alumno/a en cuanta:

. Programación de objetivos, contenidos, metodologías y criterios de evaluación.

. Recursos materiales que necesita, tanto los comunes al grupo como los específicos

que trabajen su propio déficit.

. Intervendrán: tutor/a, profesoras de P.T. y/o A.L con el asesoramiento del

Orientador.

El Tutor/a se reunirá con los especialistas de su grupo para informarles sobre las

N.E.E. que presenta el alumno. Con asesoramiento del Orientador, el Tutor/a

coordinará la intervención educativa de los especialistas, conociendo las ACIS que

se hagan desde las distintas áreas (Inglés, Música, Educación Física...).

5. Sin perjuicio de su inclusión en el proyecto educativo del centro, las adaptaciones

curriculares significativas quedarán recogidos en un documento, que estará disponible

en la aplicación informática «Séneca», y que contendrá, al menos, los siguientes

apartados:


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a) Informe de evaluación psicopedagógica al que se refiere el apartado 3 de este

artículo.

b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación

de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización

del espacio y del tiempo.

c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los

objetivos de la propuesta curricular.

d) Organización de los apoyos educativos.

e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con

información al mismo y a la familia

6. La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del

profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.

El seguimiento y evaluación continua la realizará el tutor/a, los especialistas y el

profesor de P.T. y A.L. (en su caso), y con el asesoramiento del Orientador cuando se

estime necesario. Trimestralmente se evaluará al alumno/a y ello servirá de base para la

programación del siguiente trimestre.

7. Las decisiones sobre la evaluación final de las adaptaciones curriculares y la

promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en

la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el

E.O.E.

Intervendrá Tutor/a, especialistas, profesora de P.T. y/o A.L. y el Orientador,

para ver el rendimiento, progreso del alumno/a, determinar o no su promoción al Ciclo

siguiente y fundamentalmente servirá como punto de partida para el inicio del siguiente

curso.

El encargado de coordinar el DIAC es el especialista en PT, en colaboración con

el tutor/a del grupo ordinario y A.L. (en su caso) y con el asesoramiento del Orientador.

Así mismo el encargado de informar a la familia de la evolución del alumno/a es

el Tutor/a, que ha de tener una coordinación estrecha con los miembros del Equipo de

Apoyo que están trabajando con los alumnos/as y con el Orientador.

8. Organización de los Apoyos: el alumno/a con N.E.E., al exigir un tratamiento

escolar más especializado, con material específico y adaptaciones curriculares

significativas, le atenderá el especialista de PT, siempre en coordinación con el

tutor/a y con el asesoramiento directo del EOE. Si el alumno/a requiere atención

logopédica, lo atenderá la profesora/o de A.L.

La modalidad de atención, será preferentemente dentro del aula en Ed. Infantil y

en Ed. Primaria, tanto por parte del profesorado de P.T. como de A.L., según se estime

oportuno.

Los agrupamientos de este alumnado se establecerán de acuerdo a

características similares en desarrollo evolutivo y nivel de competencia curricular y

áreas a trabajar. En cuanto a los tiempos, se intentará atenderlos en dos sesiones

semanales de 30 minutos, según disponibilidad horaria para AL y de dos a cinco

sesiones semanales según necesidades para el PT.


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9. Responsables de esta medida:

1. Jefatura de Estudios para:

- recepción de demanda

- facilitar las coordinaciones entre los diferentes profesionales

- reuniones a comienzos y finales de curso para la planificación general y

la evaluación final con las previsiones para el siguiente curso.

- la coordinación entre los distintos ciclos.

2. El Orientador es el encargado y responsable de, tras la evaluación

psicopedagógica del alumno/a, determinar si tiene o no necesidad de recursos

especializados y cuáles.

3. Los tutores/as ya que no sólo son los primeros que deben demandar el

estudio de aquellos alumnos/as que consideran deben incluirse en esta medida, sino que,

en colaboración con los Apoyos deben realizar el seguimiento y coordinar el trabajo a

realizar.

10- Metodología y recursos materiales:

Tener en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno/a, adaptándose a sus

características y ritmo.

1. Utilizar un enfoque globalizador a la hora de organizar los contenidos.

2. Buscar la funcionalidad de los aprendizajes.

3. Realizar actividades que nos lleven a la consecución de los objetivos propuestos.

4. Ayudar a los alumnos/as a conseguir autonomía para desarrollar su trabajo.

5. Desarrollar en el alumnado habilidades sociales que favorezcan su integración

tanto en el aula ordinaria como su entorno familiar y social.

A parte de esas líneas generales, con el alumnado de N.E.E. son necesarias las

siguientes estrategias:

a. Atraer la atención del alumno/a de forma constante y repetida.

b. Dar instrucciones de forma clara y simple.

c. Proporcionar experiencias multisensoriales.

d. Participación activa del alumno/a en sus aprendizajes.

e. Retroalimentar inmediatamente todas sus respuestas.

f. Estructurar la enseñanza en pequeños pasos.

g. Repetir las secuencias para llegar a la respuesta correcta.

h. Potenciar que el alumno/a ponga en práctica y repase lo que está

aprendiendo.

Se utilizarán materiales que se adapten a su nivel de competencia curricular, así

como otros materiales que puedan ser comunes a los de su grupo-clase. Igualmente

trabajaremos con materiales que trabajen los déficits concretos que cada alumno/a

necesita.


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11 - Estrategias de Coordinación:

Son fundamentales en el trabajo con este alumnado y se realizarán

periódicamente.

La coordinación del tutor/a con los especialistas y maestros/as de P.T. y/o A.L.

es fundamental para el buen desarrollo escolar de estos alumnos/as, ya que coordinan

las tareas respectivas en cada aula, para llevar unos mismos criterios. Como mínimo

serán tres durante el curso y en momentos puntuales cuando se estime necesario. (Se

han indicado en el apartado anterior, en el desarrollo de las A.C.I.).

Será función del Tutor/a (con el asesoramiento del Orientador) informar a los

maestros/as de nueva incorporación al Centro de las necesidades educativas del alumno

o alumna y de los objetivos que se están trabajando así como de la metodología que se

está utilizando.


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OTRAS MEDIDAS A TENER EN CUENTA

9.5. - MEDIDAS DE CARÁCTER ESPECÍFICO

Se establecen un vez agotadas la de carácter general, las ordinarias y las

extraordinarias.

9.5.1.- Permanencia de un año más en el ciclo o curso

La permanencia de un alumno/a un año más en un ciclo o curso será decisión

del equipo Docente del grupo en el que está escolarizado, coordinado por el profesor

tutor, que valorará si éste ha desarrollado los aprendizajes básicos que le permitan

seguir avanzando al ciclo o curso siguiente. Todo esto previa información a su familia

y contando con su opinión.

Medida consistente en alargar la escolarización del alumno/a en un determinado

Ciclo, y por la tanto Etapa, durante un curso más. Por su excepcionalidad, sólo se podrá

aplicar una vez a lo largo de la etapa de la Educación Primaria.

Su finalidad es permitir al alumno/a, mediante este tiempo extra, la adquisición

de los objetivos de un ciclo que no había conseguido.

El responsable de adoptar esta medida será el tutor o tutora del alumno/, previa

consulta con el equipo docente y visto bueno del Equipo Directivo.

Para aquellos alumnos/as con NEE se puede establecer y de manera

extraordinaria la permanencia de un año más en la etapa además de la permanencia

ordinaria, siempre bajo el asesoramiento del E.O.E, previa audiencia y consulta a la

familia y comunicación al servicio de Inspección.

En la etapa de la Educación Infantil la última palabra la tendrá siempre la familia con la

que se habrá reunido previamente todo el personal educativo del centro responsable en

la materia

9.5.2. - Reducción de un año de escolaridad

Podrá ocurrir cuando en la evaluación psicopedagógica se acredite la

sobredotación individual del alumno/a, y se prevea que dicha medida es adecuada para

el desarrollo de su equilibrio personal y de su socialización y que globalmente tienen

adquiridos los objetivos del ciclo que les corresponde cursar.


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OTRAS MEDIDAS A TENER EN CUENTA

Adaptaciones curriculares de acceso: modificaciones o provisión de recursos

espaciales, materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos/as con

necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o en su caso,

el currículo adaptado.

Flexibilización para los alumnos/as con necesidades educativas específicas por

sobredotación individual.

Atención domiciliaria: Dirigido al alumnado que por prescripción facultativa debe

permanecer largos períodos de convalecencia en su domicilio sin posibilidad de asistir

al centro educativo en que está escolarizado.

9.6. – DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON NEE.

Medida de atención a la diversidad que consiste, fundamentalmente, en realizar

adaptaciones curriculares a determinados alumnos y/o alumnas que presentan: déficit

psíquico, déficit sensorial (visual, auditivo), déficit motor, trastorno generalizado del

desarrollo, trastornos graves de personalidad, plurideficientes.

Así mismo, se considera ACNEE, aquel alumnado que presenta necesidades

educativas especiales asociadas a condiciones de sobredotación intelectual.

En este curso escolar no registramos ningún caso, aunque se ha derivado un caso

con protocolo al Orientador de centro en el mes de octubre.

Para detectar a este alumnado se seguirán estos procedimientos:

El profesor/a tutor/a una vez agotados todos los recursos a su alcance:

materiales, procedimientos, refuerzo educativo.... y viendo que aún así el

alumno/a sigue con importantes dificultades de aprendizaje y previendo que

necesitará ayuda especial, realizará una hoja de demanda que a través de la

Jefatura de Estudios hará llegar al E.O.E.

Los padres y/o madres del alumno/a a evaluar, autorizarán por escrito la

valoración de su hijo/a.

La Jefatura de Estudios y el E.O.E. analizarán las demandas, dando

prioridades y teniendo en cuenta las necesidades del alumnado y los

recursos:

- en primer lugar se atenderán aquellos alumnos/as que ya están censados en séneca

como alumnos/as con NEE y con los que se continuará trabajando el presente curso

escolar con un seguimiento.

- en segundo lugar se atenderán los casos que demanden los tutores de alumnos/as de

nueva incorporación que traen dictamen de escolarización de otros centros y que ya

venían siendo atendidos por el maestro/a de PT.


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- seguidamente se proseguirá terminando de evaluar e intervenir con aquellos

alumnos/as a los que se le abrió valoración psicopedagógica el curso anterior y aún

están por finalizar su valoración.

- por último, tras la derivación de nuevos casos por parte de los tutores/as y con el

consentimiento familiar, el Orientador procederá a la Evaluación Psicopedagógica del

alumno/a (proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre

los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje) para

identificar las necesidades educativas del alumno/a que presente o pueda presentar

desajustes en su desarrollo personal y/o académico para concretar la propuesta

curricular y la ayuda que precise para progresar en el desarrollo de las distintas

capacidades. Se realizará el correspondiente informe psicopedagógico, donde se

plasman todos los datos estructuralmente, así como la valoración final del alumno/a,

(con orientaciones al respecto) y el Informe Escolar.

De dicho informe y del dictamen se hacen dos copias, una para el

expediente del alumno/a y otra para el E.O.E.

El informe se guardará en el expediente del alumno/a. Servirá como

información al tutor/a del próximo curso, o en el caso de traslado a otro

Centro o IES, se adjuntará en el expediente.

El Tutor/a y el Orientador informarán a la familia sobre las conclusiones de

la evaluación psicopedagógica así como de las medidas educativas que se

van a llevar a cabo. Si la familia está de acuerdo con dichas medidas,

firmará el Dictamen de Escolarización.


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10.- APROBACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVESRSIDAD.

Aprobado por el Claustro de profesores/as del “CEIP Ntra. Sra. de la Luz”

En Tarifa el ___ de ____________ de 2011

Aprobado por el Consejo Escolar del “CEIP Ntra. Sra. de la Luz”

En Tarifa el ___ de ____________ de 2011

SELLO Y FIRMA

La Directora

Dña. Mª Dolores Gómez López

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1 - INTRODUCCIÓN - tablon-de-anuncios …tablon-de-anuncios-jefatura.wikispaces.com/file/view/PLAN+DE... · los materiales anexos al plan anual de centro y en consonancia con este