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Motivación y dificultades de los alumnos de conservatorio en la

asignatura de lenguaje musical Berrón Ruiz, Elena; eleberu@hotmail.com

1. Objetivosopropósitos:�AnalizarlamotivaciónylasexpectativasdelosalumnossobrelaasignaturadeLenguajeMusicalimpartidaenlosconservatoriosespañoles.�Identificarlasdificultadespresentadasporlosalumnosenlosdistintosaspectosquesetrabajanenlaasignatura.

2. Marcoteórico:

2.1.InvestigacióneducativaEnelcampoeducativo,comoenelrestodelasciencias,lainvestigaciónse

ha constituido en una actividad precisa y elemental. Por este motivo, se haoriginado la investigación educativa, como “disciplina que trata las cuestiones yproblemasrelativosa lanaturaleza,epistemología,metodología, finesyobjetivosenelmarcode labúsquedaprogresivade conocimientoenel ámbitoeducativo”(Arnalyotros,1994).

Por otro lado, compartimos el convencimiento de Fernández Pérez (1988)acercadeque:

La presencia de los profesores es imprescindible en el proceso de la investigacióneducativa, y no sólo para que sea investigación “sobre” la educación, sino, además,paraquepuedaserinvestigación“para”laeducación(p.141).

Estosplanteamientoshanservidodebaseparaesteestudio,motivadoporlapreocupacióndeunaprofesoradeLenguajeMusicalporconocerlosinteresesdelos alumnos y las dificultades que encuentran en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Lainformaciónbuscadaesinédita,esdecir,hacereferenciaadatosdeloscualesnohayningúnprecedenteenelcontextoinvestigado.

2.2.ElLenguajeMusicaldentrodelasenseñanzasmusicalesEl Lenguaje Musical es una asignatura fundamental de los conservatorios

españoles.Seimparteenseisniveles,cuatroelementalesydosprofesionales,durantedossesionessemanalesdeunahoracadauna.

Tal y como se recoge en el anexo 1 del REAL DECRETO 1577/2006, de 22 dediciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzasprofesionalesdemúsicareguladasporlaLeyOrgánica2/2006,de3demayo,deEducación,

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el conocimiento del lenguaje musical “proporciona la comprensión de los elementos yreglas que lo forman, concediendo así al alumno la capacidad de expresarsemusicalmente”.

El aprendizaje, basado en la práctica sistemática, se plantea comometascuatro capacidades esenciales: saber escuchar, saber cantar, saber leer y saberescribir. Para ello, la asignatura se estructura en tres bloques interrelacionados:lectura rítmica, bloque auditivo (incluye entonación y dictado) y teoría. Laentonaciónyeldictadoseincluyendentrodeunmismobloqueporqueconstituyenprocesosmentalesqueseproducenensentidoinverso(Martenot,1993).

3. Metodología:Este estudio se encuadra dentro del paradigma interpretativo-cualitativo, ya

que lo que pretendemos es comprender a las personas dentro de su marco dereferencia (Tailor y Bodgan, 1987), hay una preocupación directa por laexperienciatalycomoesvivida,sentidaoexperimentada(ShermanyWebb,1988)y el foco de la investigación tiene carácter exploratorio y descriptivo (Maykut yMorehouse, 1994). A pesar de que en la recogida de datos empleamoscuestionarios, el tratamiento que hemos hecho de los mismos es claramenteinterpretativo.

Lautilizacióndecuestionarioscerradosnoshafacilitadolarecopilaciónyelposterioranálisisdeinformación,accediendoaungrannúmerodealumnosenunperíodobastantebreve.Ensudiseñosepriorizarondosaspectos:

1.Relevanciadelosítems,formulandoúnicamenteaquéllosquerespondíandeformadirectaanuestrosintereses.

2. Claridadysencillezenlaformulacióndelas preguntasy las posiblesrespuestas,paraquepudierancumplimentarlossindificultadinclusolosalumnosdelprimercurso.Enestesentido,cabeseñalarqueentodaslaspreguntas se ofrecían varias opciones de respuesta para que rodearanaquella con la que estuviesen más de acuerdo, excepto en las cuatroúltimas,dondesepodíanrodearhastacuatroopcionese,incluso,ofrecerunarespuestapropia.

Para su validación, presentamos el cuestionario a dos expertos (Marín yPérez,1985)y,consusaportaciones,realizamosvariosborradoreshastaobteneruna versión provisional, la cual aplicamos a un grupo reducido (piloto) decaracterísticas semejantes a las personas a las que se iba a encuestarposteriormente, constituido por doce alumnos de distintos cursos de LenguajeMusicaldelconservatoriodeSegovia(dosporcadaunode losseiscursosen losqueseimpartelaasignatura).

A partir de los datos obtenidos en la aplicación a esta submuestra,optimizamos la redacción del cuestionario definitivo (anexo I), que quedóconformadopor13ítemsqueanalizaremosmásadelante.

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Posteriormente, tuvo lugar la difusión del cuestionario, que ha sidocumplimentadoporunamuestrade1.635alumnos,estudiantesdecualquieradelos seis cursos de Lenguaje Musical en conservatorios españoles de distintasprovincias:Ávila,Segovia,Zaragoza,Huesca,Cantabria,Córdoba,MadridyMurcia.Comosebuscabarealizarunmuestreoalazar,laseleccióndelosconservatorioslahemoshechobasándonosenlafacilidaddecontactarconellos,yaqueconocíamosamúsicosquetrabajabanendichoscentros(muestreonoprobabilísticocasual).Elenvío de los cuestionarios necesarios para cada centro se efectuó por correopostal,incluyendounossobresconsellosparasuposteriorreenvíoalinvestigador,una vez cumplimentados. El índice de respuesta es considerado como muygeneroso, ya que los cuestionarios recibidos representan más del 70% de losenviados.

El análisis de los datos se ha llevado a cabo mediante el registro de lasrespuestas ofrecidas en cada pregunta, las cuales hemos interpretadoposteriormente de forma cualitativa, haciéndonos reflexionar sobre nuestrasprácticasdocentes.

4. Resultadosy/oconclusiones

La siguiente tabla muestra los resultados obtenidos en cada una de laspreguntasdelcuestionario.

Tabla1:Respuestasdecadapregunta

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Acontinuación,presentamoslainterpretaciónquesedesprendededichosdatos.

Los estudiantes del conservatorio se apuntan al conservatoriomotivados

por interpretar música escrita por compositores de distintas épocas y estilosartísticos,perotambiénseobservaenellosungrandeseoporcreareinterpretarsupropiamúsica.Noobstante,¿lesdamoslaoportunidadderealizarsuspropiascomposicionesdesdeelprincipiooesperamosqueseinicienenelloenlosestudiosposterioresdearmoníadelasenseñanzasprofesionales?

�Interpretación:Hayunaclarapredilecciónporlasclasesdeinstrumento,yaseaindividualocolectiva,frenteaotrasasignaturas.Elhechodequelasasignaturasde coro, banda y orquesta sean menos votadas puede deberse a que sonasignaturas que no se imparten desde el primer curso, por lo que muchosalumnosnohantenidolaopcióndeescogerlas.Noobstante,loquenosresultarelevante esque la asignaturadeLenguajeMusical, a la que asisten todos losalumnos que han cumplimentado los cuestionarios, ha sido escogida por unaminoría. Somos conscientes de que los alumnos se apuntan al conservatoriomotivadosporaprenderatocaruninstrumento,pero¿nopodríamosaumentarsu motivación hacia la asignatura de Lenguaje Musical para que tambiéndisfrutenyaumenten,almenos,lasrespuestasde“megustantodasporigual”?

� Interpretación: Como acabamos de comentar, somos conscientes de que esdifícil competir con la motivación hacia la clase de instrumento, pero esimportante valorar si, aunque el Lenguaje Musical les guste menos, tambiéndisfrutan.Sehacamufladounpocoel interésrealde lapreguntaañadiendoeltextode“seaprendencosasimportantes”,parafacilitaralalumnadoresponderconsinceridadlaopciónc(nomegustademasiado)sinsentirseviolentos.Losresultadosnosmuestranque tan sólo lamitadde los alumnos reconocenquedisfrutan en la asignatura,mientras que existe también un porcentaje alto dealumnos que manifiestan que no les gusta demasiado. Este ítem nos hacereflexionar aún más sobre la importancia de aumentar la motivación de losalumnos.

Pregunta 1: ¿Para qué quieres aprender música en el conservatorio? fundamentalmente?

Pregunta 2: De las asignaturas que estudias en el conservatorio, ¿cuál te gusta más?

Pregunta 3: En general, ¿qué opinas de la asignatura de Lenguaje Musical?

Pregunta 4: ¿Qué es lo que más te gusta del Lenguaje Musical?

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�Interpretación:Elritmoyelbloqueauditivosonlosaspectosmásvalorados,conpuntuacionesmuypróximas,locualresultalógicoalencontrarnosfrenteaunaasignaturaeminentementepráctica. Noobstante, llama laatenciónqueexistaun número relativamente elevado de alumnos que prefieren la teoría. Laexplicación puede ser que se sienten más seguros resolviendo ejerciciosteóricos que interpretando música, pero, para comprenderlo mejor, vamos acompararlasrespuestasconlasofrecidasenlasdossiguientespreguntas.

� Interpretación: La comparación entre las respuestas a este ítem y las de lapreguntaanteriornossugierequeloquelesresultamásfácilcoincideengranmedidaconloquemáslesgustao,dichodeotramanera,queeldominiodelatareaproduceenmuchosalumnosunamayorsensacióndeplacer;dichoajustese percibe sobre todo en el apartado rítmico. No obstante, el número dealumnosqueconsideranque lateoríaes lomásfácilesmáselevadoqueeldelosalumnosqueconsideranqueesloquemáslesgusta,mientrasqueocurrealainversaconlosresultadosenelbloqueauditivo(entonación/dictado),locualindica que también se dan casos en los que los gustos no coinciden con supercepcióndesencillez.

�Interpretación:Lacomparaciónentrelosresultadosdeestapreguntaylosdelapreguntanúmero4esmuyinteresante,yaqueobservamosque,aunquetantoelritmo como el bloque auditivo son valorados como los más motivadores, elnúmero de alumnos que consideran que el bloque auditivo es el más difíciltriplica a los que consideran que es más complicado el ritmo. Estos datosrefuerzan la ideadeque lomásmotivadorpara losalumnosno tieneporquécoincidir con lo que les resultamás fácil. Como dicho bloqueauditivo integratantolaentonacióncomoeldictado,deberemosseguirprofundizandoenélparallegaracomprenderaquédebenestosresultados;aellonosayudaránlosítems8 y 9. También resulta relevante comprobar que los aspectos teóricos sonconsideradoscomolosmásdifícilesporunnúmeroelevadodealumnos,locualpuedeexplicarporquélesgustanmenos.

�Interpretación:Engeneral,losalumnosconsideranquetodoslosaspectostrabajadosenlaasignaturasonigualdeimportantes,¿opinamoslomismolosdocentes?¿Cómoselotransmitimosparaquelopercibandeestamanera?

Pregunta 5: ¿Qué es lo que te resulta más fácil?

Pregunta 6: ¿Qué es lo que te resulta más difícil?

Pregunta 7: ¿Qué te parece más importante para llegar a ser un buen músico?

Pregunta 8: Dentro del bloque auditivo, ¿qué es lo que más te gusta?

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� Interpretación:Estapreguntaesdegran importanciaparacomprendermejorlas respuestas ofrecidas en el ítem 4, ya que observamos que lo realmentemotivador para los alumnos es la entonación, quedando el dictado muy pordebajoenpuntuaciones(casiunacuartaparte).Asimismo,comprendemosque,proporcionalmente, tampoco es muy elevado el número de alumnos quedisfrutanconambastareas.

� Interpretación:Estapreguntaguardaunaestrecharelacióncon lanúmero6ynosayudaacomprenderqueloquemáscuestaalosalumnoseslarealizacióndedictados, locualinvitaalosdocentesareflexionarsobreelporquédeestasdificultades.Enestesentido,lapregunta12resultadegranayuda.

� Interpretación: Las respuestas ofrecidas en estas preguntas son de granrelevancia para la planificación de nuevas estrategias metodológicas, ya queayudan a comprender cuáles son los aspectos que precisan de una mayoratenciónparafacilitarelaprendizajedelosalumnos.Cabedestacarelhechodequeentre el 41y el 49%de los alumnosmanifiestanno tenerdificultades enritmo, en entonación o en teoría, mientras que sólo el 28% manifiesta notenerlasendictado, locualvuelveademostrarqueeselapartadodeLenguajeMusicalquemáscuestaalamayoría.

5. Contribucionesysignificacióncientíficadeestetrabajo:

La interpretación de los datos sugiere la necesidad de dirigir la accióneducativaaaumentarlamotivacióndelosalumnoshacialaasignaturadeLenguajeMusicalyadisminuirlasdificultadesqueencuentranensuestudio,especialmentelas relacionadas con la realización de dictados, ya que semuestra como lo máscomplicado para ellos, haciendo hincapié en la discriminación auditiva de lasdistintasnotasyeneldesarrollodelamemoriamusical.

Porotraparte,cabeseñalarque,alcumplimentarloscuestionarios,sehanrecogidodistintosdatosdelosalumnos(edad,género,especialidadinstrumental,cursodeLenguajeMusicalqueseestáestudiandoyprovinciaalaquepertenecesuconservatorio) y que, aunque ninguno de ellos ha sido utilizado como criteriodiscriminatorioal realizarelanálisisenesteestudio,podríanresultar relevantesparaposterioresinvestigaciones.

Pregunta 9: Dentro del bloque auditivo, ¿qué es lo que te resulta más difícil?

Preguntas 10, 11, 12 y 13: Considero que mis dificultades en ritmo, entonación, dictado y teoría se deben a:

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6. Bibliografía� Arnal, J. Del Rincón y otros (1994). InvestigaciónEducativa. Fundamentos ymetodologías.Barcelona:Labor.

� Fernández Pérez, M. (1988). La profesionalización del docente. Madrid:EscuelaEspañola.

� MarínIbáñez,R.yPérezSerrano,G.(1985).PedagogíaSocialySociologíadelaEducación.UnidadesDidácticas1,2y3.Madrid:UNED.

�Martenot,M.(1993).Principiosfundamentalesdeformaciónmusicalysuaplicación.Madrid:Ed.Rialp.

� Maykut, P. y Morehouse, R. (1994). Investigación cualitativa. Una guíaprácticayfilosófica.Barcelona:Hurtado.

� REAL DECRETO 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se fijan losaspectos básicos del currículo de las enseñanzas profesionales de músicareguladasporlaLeyOrgánica2/2006,de3demayo,deEducación.

� Sherman,R.R.,yWebb,R.B.(1988).Qualitativeresearch in education: AFocus.EnR.R.ShermanyR.B.Webb(Eds.),Qualitativeresearchineducation:Focusmethods(pp.2-21).Filadelfia,PA:ThePalmerPress.

� Tailor, S. J. y Bodgan, R. (1987). Introducción a losmétodos cualitativos deinvestigación.Barcelona:Paidós.