1- PERIODO DE ADAPTACIÓNceipsanpedro.centros.educa.jcyl.es/.../PGA_2014-15.doc · Web viewRECURSOS PERSONALES El tutor de 5º no podrá asistir a las sesiones de formación por circunstancias

Programación General Anual 2014/2015 C.E.I.P San Pedro (Baltanás)

CONTENIDO:

1.- ED. INFANTIL

1.1. Objetivos .................................................................................................................................3

1.2. Metodología ............................................................................................................................3

1.3.Alumnado………………..........................................................................................................4

1.4.Profesorado……………………………………………..…………………………………….4

1.5. Periodo de Adaptación (Infantil 3 Años )…………………..…...…………………………...5

1.6. Actividades Complementarias y Salidas Culturales…………………..……………………..6

2.- PRIMER CICLO

2.1. Objetivos Generales.................................................................................................................7

2.2. Metodología.............................................................................................................................7

2.3. Alumnado.................................................................................................................................8

2.4. Profesorado..............................................................................................................................9

2.5. Actividades Complementarias y Salidas Culturales..............................................................10

3.- SEGUNDO CICLO

3.1. Objetivos Generales...............................................................................................................10

3.2. Metodología...........................................................................................................................11

3.3. Alumnado...............................................................................................................................13

3.4. Profesorado............................................................................................................................13

3.5. Actividades Complementarias y Salidas Culturales..............................................................14

4.- TERCER CICLO

4.1. Objetivos Generales...............................................................................................................15

4.2. Metodología...........................................................................................................................16

4.3. Alumnado...............................................................................................................................17

4.4. Profesorado............................................................................................................................17

4.5. Actividades Complementarias y Salidas Culturales………………………………………..18

5.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EN INFANTIL Y PRIMARIA…..………................19

6.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………………………...23

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7. - CRITERIOS PARA ELABORACIÓN DE HORARIOS………………….…………....40

8.- COORDINACIÓN ENTRE ETAPA PRIMARIA Y SECUNDARIA…………………..41

9.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA LA IMPLANTACIÓN DE LA FASE II

DE RED XXI EN EL CENTRO………………………………………….…......................41

10.- ACTUACIONES PREVISTAS EN EL CENTRO PARA EL CURSO 2014-2015

11-1- Actividades Conmemorativas…………………………........................................42

11-2- Actividades complementarias……………………................................................43

11-3- Actividades de los talleres……………………………………..............................44

11-4- Programas y Proyectos…………………………………………………………...45

11.- SERVICIOS DEL CENTRO

12-1 Comedor .……………………………………………………………..….………….48

12-2 Transporte……………………………………………………………..….................49

12.- MODIFICACIONES EN LOS DOCUMENTOS DE CENTRO……….……………...50

14.- APROBACIÓN POR LA DIRECCIÓN DEL CENTRO................................................50

15.- RELACIÓN DE DOCUMENTOS ANEXOS

ANEXO I - Actividades del Plan de Convivencia …………………………...........…………..51

ANEXO II – Actividades del Plan de Fomento de la Lectura………………………..................56

ANEXO III – Medidas y actuaciones para el fomento de la Igualdad………………................66

ANEXO IV - Plan de Mejora de la Expresión oral y escrita………………………..………….68

ANEXO V – Plan de Actuación del E.O.E.P de Venta de Baños……………………………...79

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1- EDUCACIÓN INFANTIL

1-1-OBJETIVOS GENERALES

Fomentar el conocimiento del cuerpo valorando positivamente sus capacidades,

adquiriendo hábitos de cuidado y alimentación.

Estimular la autonomía en las actividades habituales adquiriendo seguridad afectiva y

emocional.

Fomentar las relaciones con los adultos y con sus iguales desarrollando actitudes de

respeto y colaboración.

Desarrollar el conocimiento del entorno inmediato con actitud de curiosidad y cuidado.

Estimular la participación en las fiestas de su localidad y su colegio.

Potenciar las posibilidades simbólicas del juego para expresarse.

Utilizar el lenguaje verbal (expresivo y comprensivo) en las diferentes situaciones

comunicativas.

Fomentar la creatividad a través de las distintas expresiones artísticas.

1-2 – METODOLOGÍA

La globalización, con actividades alrededor de unidades didácticas y la disposición de los

materiales en rincones.

Aprendizaje significativo, con el juego y las necesidades e intereses de los niños como

eje de toda actividad.

Las actividades, las experiencias y los procedimientos han de partir de la observación,

la exploración y la comunicación, de manera que faciliten el acercamiento de los

alumnos a la realidad.

La construcción de un clima de seguridad y confianza para favorecer la adaptación e

integración de los alumnos al colegio, acondicionando los espacios para facilitar las

relaciones personales y el desarrollo de la autoestima y la autonomía de los niños.

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1.-3 ALUMNADO

Los alumnos y alumnas que cursarán Infantil en el presente curso se dividirán en dos grupos

de la forma siguiente:

El primer grupo incluirá el nivel de 3 años con 3 alumnos que contara con 2 niñas y

un niño; el nivel de 4 años que contará con 16 alumnos, 10 niños y 6 niñas.

El segundo grupo de 5 años contará con 11 alumnos, 7 niños y 4 niñas.

1.4- PROFESORADO

Tutores: Nivel 3 y 4 años: Mirian Toral García

Desdoble 3 años: Rosa Esteban Nieto

Nivel 5 años: Esther Rodríguez Diez

Especialistas: Lengua Inglesa en 5 años: María López Gonzalo

Ed. Musical: Víctor Carro Bendito

Educación Física: Víctor Carro Bendito

Religión: Mª Delia Calvo Abad

Alternativa Religión: 3 y 4 años: Tutora

5 años : Tutora

Inglés 3 y 4 años: Tutora

Apoyos Ordinarios: Informática 3 y 4 años: Rosa Esteban Nieto y Yolanda Campo Villalba

Informática 5 años: Jesús Andrés Soto Coca

Trabajo de aula 5 años: Víctor Carro Bendito (3 horas)

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1.5- PERIODO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL

Se entiende por periodo de adaptación todas aquellas medidas organizativas y

pedagógicas para facilitar el proceso de adaptación a la vida escolar del alumnado que se

incorpora por primera vez al segundo ciclo de Educación Infantil.

Objetivos: Favorecer la adaptación de los niños/as de 3 años que comienzan la escolaridad.

Relacionarse con sus compañeros/as paulatinamente.

Facilitar el conocimiento y la relación afectiva maestra-niño/a.

Participación y colaboración de las familias

A principios del mes de septiembre, antes del inicio de las actividades lectivas se les ha

citado para informarles en qué consiste el periodo de adaptación, orientaciones sobre

ropa, alimentación, descanso y hábitos.

A partir del 10 de septiembre con el comienzo del horario lectivo se empezará con las

entrevistas individuales donde se les pasará un cuestionario e intercambiaremos

información relevante.

Flexibilidad en el horarioLos alumnos/as matriculados este curso en 3 años son 3.

La organización horaria del periodo de adaptación será la siguiente:

- Del 10 al 23 de septiembre ambos inclusive estos alumnos/as acudirán al colegio de

12:30 a 14:30.

- A partir del 23 de septiembre todos los alumnos/as harán el horario completo de 9:30 a

14:30.

Seguimiento y EvaluaciónEl tutor completará una ficha de seguimiento del periodo de adaptación. Los datos más

importantes se incorporarán al informe personal de cada niño/a.

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1.6- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y SALIDAS CULTURALES

PRIMER TRIMESTRE

ACTIVIDAD TEMPORALIZACIÓN/LUGAR PARTICIPANTES RESPONSABLES

SALIDA AL

ENTORNO

BALTANÁS EDUCACIÓN

INFANTIL

TUTORAS Y

ADSCRITOS

MUSEO DEL

CERRATO BALTANÁS

EDUCACIÓN

INFANTIL

TUTORAS Y

ADSCRITOS

SEGUNDO TRIMESTRE


TEATRO BALTANÁS EDUCACIÓN

INFANTIL

TUTORAS Y

ADSCRITOS

VISITA A UNA

GRANJA BALTANÁS

EDUCACIÓN

INFANTIL

TUTORAS Y

ADSCRITOS

TERCER TRIMESTRE


VISITA A UN

PERIÓDICO

PALENCIA EDUCACIÓN

INFANTIL

TUTORAS Y

ADSCRITOS AL

CICLO.

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2- PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

2-1- OBJETIVOS GENERALES Adquirir hábitos de trabajo y desenvolvimiento autónomo del niño dentro del centro.

Fomentar una autoestima positiva y confianza en las posibilidades de uno mismo.

Fomentar actitudes del valor del esfuerzo personal.

Fomentar el respeto de ideas, creencias y costumbres de los demás.

Fomentar una actitud responsable sobre los comportamientos propios, desarrollando la

capacidad para afrontar situaciones con criterio propio.

Desarrollar el conocimiento del entorno Físico, Social y Cultural a fin de que el niño/a

participe activamente en su disfrute y conservación.

Fomentar la utilización del lenguaje escrito, oral, visual y corporal como vehículo de

expresión personal y de acceso al conocimiento.

Desarrollar el conocimiento matemático como vehículo de expresión y acceso a

situaciones de la vida cotidiana que utilizan el lenguaje matemático.

Fomentar la creatividad y orgullo por las producciones propias.

Fomentar la participación activa y responsable en todas las actividades del Centro

diseñadas para su etapa educativa.

2-2- METODOLOGÍA

Metodología activa.Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y

configuración de los aprendizajes.

Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje.

Motivación.Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas

de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en

grupo.

Autonomía en el aprendizaje.Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor

participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:

7


La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de

los nuevos contenidos.

La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de

cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de

habilidad y autonomía.

El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una

revisión final sobre los contenidos objeto de estudio.

Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa;

y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los

cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios

básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos

intereses y motivaciones.

Sensibilidad por la educación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente

socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla

en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes

positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la

convivencia…

Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos

del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones

precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

2-3- ALUMNADOEl Primer Ciclo de Educación Primaria contará con 19 alumnos/as distribuidos de la

siguiente manera:

El curso de 1 º contará con 8 alumnos, 4 niños y 4 niñas.

El curso de 2º contará con 9 alumnos, 6 niños y 3 niñas.

8


2-4- PROFESORADO

Tutores: Nivel 1º: María López Gonzalo

Nivel 2º: Marta Bravo Prieto

Especialistas:

Lengua Inglesa: María López Gonzalo


Ed. Física: Víctor Carro Bendito

Ed. Religiosa: Mª Delia Calvo Abad (1º) y Lourdes Doce (2º)

Valores sociales y Cívicos: en 1º: Tutora

Alternativa Religión: en 2º: Tutora

Apoyo Especialistas:

Pedagogía Terapéutica: Sonia Rodríguez Díez

Audición y Lenguaje: Celina Rebollo de Rozas

Apoyos ordinarios: 1º de Primaria Jesús Andrés Soto Coca Refuerzo (una hora semanal a un alumno)

2º de Primaria Patricia Puertas Lecuona ( dos horas semanales a dos alumnos)

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2-5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y SALIDAS CULTURALES

PRIMER TRIMESTRE


CANALEROS 30 DE SEPTIEMBRE

HERRERA DE PISUERGA

2º, 3º, 4º Y 5º TUTORES Y

ADSCRITOS

SEGUNDO TRIMESTRE


CONCIERTOS

DIDÁCTICOS

FECHA POR DETERMINAR

AUDITORIO MIGUEL DELIBES

(VALLADOLID)

PRIMER Y

SEGUNDO CICLO

TUTORES Y

ADSCRITOS

TERCER TRIMESTRE


VIAJE EN TREN FECHA POR DETERMINAR PRIMER Y

SEGUNDO CICLO

TUTORES Y

ADSCRITOS

3 – SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

3-1- OBJETIVOS GENERALES Fomentar hábitos de trabajo y esfuerzo personal dentro del centro.

Desarrollar actitudes positivas hacia los demás partiendo de la propia autoestima y

confianza en uno mismo.

Fomentar el respeto por las ideas, creencias y costumbres de los demás.

Conocer algunos hábitos saludables como la higiene el descanso el deporte y una

alimentación equilibrada, comportándose de acuerdo con ellos.

Respetar las producciones artísticas ajenas y propias, valorando el trabajo y esfuerzo

en cada representación.

Comprender textos orales y escritos y participar en intercambios comunicativos orales

siguiendo las normas que los rigen.

Producir textos escritos y orales de forma autónoma utilizando las estrategias

necesarias en su producción.

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Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida

cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas

finalidades.

Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más

adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.

Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la

realidad.

Desarrollar el conocimiento del entorno físico, social y cultural con el fin de que el

niño/a participe activamente en su disfrute y conservación.

3-2 METODOLOGÍA Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Aseguraremos la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización

de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Ayudaremos a que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favoreceremos situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus

conocimientos.

Proporcionaremos situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos,

con el fin de que resulten motivadoras. Los pilares de esta metodología serán:

Metodología activa.Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y

configuración de los aprendizajes.

Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje.

Motivación.Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas

de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en

grupo.

Autonomía en el aprendizaje.Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor

participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:

La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los

nuevos contenidos.

La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada

11


programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y

autonomía.

El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una

reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y

una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos

precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

Atención a la diversidad del alumnado.Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos

tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y

motivaciones.

Educación en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de

los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación

explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado

del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…

Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del

proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que

permiten reestructurar la actividad en conjunto.

3-3- ALUMNADO

12


El Segundo Ciclo de Educación Primaria contará con 22 alumnos/as distribuidos de la

siguiente manera:

El curso de 3º contará con 12 alumnos.

El curso de 4 º contará con 10 alumnos.

3-4- PROFESORADOTutores:

Nivel 3º: Yolanda Campo Villalba.

Nivel 4º: Jesús Andrés Soto Coca.

Especialistas: Lengua Inglesa: 3º Santiago Doyague Ramos


Ed. Física: Jesús Andrés Soto Coca

Ed. Religiosa: Lourdes Doce Marcos

Valores sociales y Cívicos en 3º: Tutora

Apoyo Especialistas: Pedagogía Terapéutica: Sonia Díez Rodríguez

Audición y Lenguaje: Celina Rebollo de Rozas

Apoyos Ordinarios:

4º de Primaria: Marta Bravo Prieto Refuerzo: dos horas semanales a un alumno.

María López Gonzalo Refuerzo: una hora semanal a un alumno.

13


3-5- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y SALIDAS CULTURALES

PRIMER TRIMESTRE


SALIDA

CANALEROS

Y MUSEO DE

LOS

ROMANOS

30 DE SEPTIEMBRE

HERRERA DE

PISUERGA

PRIMER Y

SEGUNDO

CICLO

TUTORES Y

ADSCRITOS

SEGUNDO TRIMESTRE


CONCIERTOS

MIGUEL

DELIBES

A DETERMINAR / VALLADOLID PRIMER Y

SEGUNDO CICLO

TUTORES Y

ADSCRITOS

TERCER TRIMESTRE


VISITA FABRICA

DE FACUNDO Y

VIAJE EN TREN.

A DETERMINAR / VILLADA PRIMER Y

SEGUNDO CICLO

TUTORES Y

ADSCRITOS

14


4 – TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

4-1- OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar la capacidad de comprensión, referida a mensajes verbales, numéricos y

gráficos.

Analizar y sintetizar mensajes orales y escritos hasta lograr extraer la idea fundamental

de los mismos.

Mejorar la precisión, fluidez y coherencia en los mensajes orales y escritos.

Conseguir hábitos de orden, limpieza y claridad en la presentación de actividades y

hacer extensivos estos hábitos al cuidado del Centro y del entorno.

Sentirse perteneciente a una sociedad y actuar de acuerdo con las normas básicas de

convivencia. Comprender las relaciones existentes dentro de ella y conseguir una

sincera relación de amistad y una contribución al desarrollo armónico de su

personalidad. Reconocer la existencia y los derechos de otras sociedades y culturas.

Fomentar hábitos de estudio y trabajo en los alumnos.

Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TICS.

Adquirir un sentido de la sucesión y del tiempo histórico, participando de forma activa

en la elaboración e investigación de la línea del tiempo desde la aparición del hombre

hasta la actualidad, reconociendo la existencia de otras líneas de progreso.

Conocer y respetar los elementos básicos del entorno físico y cultural próximo y lejano,

localizándolos espacial y temporalmente.

Desarrollo de la autonomía personal y fomento de los valores sociales y hábitos de

convivencia entre alumnos de distintas áreas geográficas.

Desarrollar la capacidad para resolver problemas, potenciando el pensamiento lógico y

la capacidad para organizar información.

Fomentar el pensamiento científico, crítico, intuitivo y creativo, así como la aplicación

adecuada a cada caso de estas formas de pensar.

Desarrollar hábitos y destrezas para la lectura comprensiva y despertar una actitud

positiva hacia la lectura como pasatiempo y medio de aprendizaje.

Conseguir que valoren el inglés y otras lenguas como un instrumento fundamental para

sus posteriores estudios y su vida laboral.

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Valorar manifestaciones artísticas del entorno próximo y lejano y lograr que la

expresión en las obras realizadas por el alumno tenga creatividad, dominio técnico

adecuado e interés por la perfección y buen acabado.

Tomar conciencia de que todo aprendizaje en el Centro es un medio de formación

personal y de integración en la vida.

4-2- METODOLOGÍA

Inductiva. Porque buscará una comprensión y asimilación de contenidos cada vez más

amplios y perfeccionados que adquieran sentido al integrarse en los conocimientos

previos del alumno.

Activa y participativa. Porque se relacionarán las actividades escolares con la vida

cotidiana del alumnado, para que tomen conciencia de la progresiva complejidad de

éstas.

Manipulativa. Porque se llevará al alumno a afianzar las destrezas instrumentales

básicas valorando su incidencia en las demás áreas.

Socializadora e integradora. Porque atenderá a la diversidad de alumnos tanto para

compensar carencias instrumentales como para motivarles a pensar, razonar y

reflexionar.

Interdisciplinar. Porque buscará la conexión entre los conceptos adquiridos en las

distintas materias, dentro de una visión global del proceso de aprendizaje.

16


4-3- ALUMNADOEl Tercer Ciclo de Educación Primaria contará con 33 alumnos/as distribuidos de la siguiente

manera:

El curso de 5º contará con 13 alumnos, 8 niños y 5 niñas.

El curso de 6 º contará con 16 alumnos, 7 niños y 9 niñas.

4-4- PROFESORADO

Tutores: Nivel 5º: Alfonso Julio Aparicio Mena

Nivel 6º: Patricia Puertas Lecuona

Especialistas: Lengua Inglesa: Santiago Doyague Ramos


Ed. Física: Jesús Soto Coca

Ed. Religiosa: Lourdes Doce Marcos

Alternativa Religión en 6º: Tutora

Apoyo Especialistas: Pedagogía Terapéutica: Sonia Rodríguez Díez

Audición y Lenguaje: Mª Celina Rebollo de Rozas

Apoyos Ordinarios: 6º de Primaria Refuerzo: 4 horas semanales a dos alumnos

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4-5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y SALIDAS CULTURALES

PRIMER TRIMESTRE


ENERGÍA NOVIEMBRE/IBERDROLA

ASTUDILLO

TERCER CICLO TUTORES Y

ADSCRITOS

SEGUNDO TRIMESTRE


VISITA FACULTAD

DE ESTUDIOS

AGRÓNOMOS DE

PALENCIA

MARZO (POR CONCRETAR)

PALENCIA TERCER CICLO

TUTORES Y

ADSCRITOS

TERCER TRIMESTRE


PARQUE

ACTIVIDADES MAYO/VALLADOLID TERCER CICLO TUTORES Y

ADSCRITOS

Apuntamos la posibilidad, dependiendo de la oferta, de hacer una salida al teatro/centro

cultural y /o al entorno.

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5- PLAN DE ACCION TUTORIAL EN INFANTIL Y PRIMARIA

La Acción Tutorial en Infantil y Primaria abarcará los siguientes apartados:

- El trabajo con los alumnos

- La relación con las familias.

- La coordinación de tutores con los profesores del EOEP, PT y AL

OBJETIVOS Y ACTIVIDADES:

5.1- EDUCAR Y FORMAR A NUESTROS ALUMNOS EN EL ESFUERZO PERSONAL COMO BASE DEL APRENDIZAJE.Entendemos lo importante que es para el alumnado y para un mejor aprendizaje que se les

estimule y se les exija conforme a la edad y condiciones personales de cada uno. No es fácil

aprender sin esforzarse, de ahí que sigamos insistiendo en que “la educación sin esfuerzo es una pobre y mala educación”. Por tanto, se llevarán a cabo las siguientes actividades.

En Educación Infantil irán encaminadas a progresar en autonomía personal (vestirse-

desvestirse, ir al lavabo, etc.)

Exigir al alumno, por parte de profesores y padres, un orden en sus cosas, tanto en casa

como en clase.

La finalización en tiempo concreto de las distintas tareas escolares.

El ejercicio sistemático de la memoria, como un recurso intelectual de gran importancia:

“sabemos lo que recordamos”. Se fomentará la auto-evaluación con el fin de que el alumno juzgue su propio trabajo.

5.2.- ATENDER ORGANIZADAMENTE A TODOS LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN SERIAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE.

Ante las propuestas de Tutores y especialistas y analizados todos los casos, la Jefatura de

Estudios, una vez elaborados los horarios, decide qué profesores con horas disponibles y qué

especialistas se hacen cargo de los alumnos que han de recibir algún tipo de apoyo, conforme

a los tiempos y lugares que se crean convenientes. Por tanto, se llevarán a cabo las

siguientes actividades:

Reuniones de coordinación con el EOEP siempre que sea necesario.

Coordinación del tutor/a con los diversos especialistas en AL y PT

19


Atención individualizada dentro del aula en momentos de trabajo autónomo.

Establecer grupos de alumnos que necesiten apoyo fuera del aula.

Atención individualizada para la inserción lingüística de inmigrantes coordinada con PT y

AL. Dar a estos alumnos un margen mayor de tiempo para la realización de las tareas.

Confección de las ACS.

5.3.- FACILITAR LA CONVIVENCIA E INTEGRACIÓN DE TODOS LOS ALUMNOS –INMIGRANTES Y MINORÍAS ÉTNICAS-EN SU GRUPO Y FOMENTAR SU PARTICIPACIÓN EN TODAS LAS ACTIVIDADES QUE SE PROGRAMEN.

Objetivo prioritario y sumamente importante de cara a trabajar aspectos de interrelación social

e integradora, sobre todo con aquellos alumnos y familias de origen inmigrante tan necesitadas

de una buena y cálida acogida. Igualmente con los alumnos que, sin ser inmigrantes, nos

vienen de otros centros, con todo lo que supone el hecho de cambiar de lugar, ambiente y

circunstancias personales. Pensamos que, cuando se da esta circunstancia, el Centro tiene

que facilitar al máximo la acogida de estos alumnos a todos los niveles. Por tanto, se llevarán

a cabo las siguientes actividades:

Presentación de los nuevos alumnos a sus compañeros.

Designar tutores semanales entre sus compañeros para que les ayuden en el seguimiento

de la clase.

Talleres de juegos de convivencia para conocerse mejor y respetarse.

Fomentar el diálogo entre los alumnos respetando las opiniones de todos y el turno de

palabra.

Agrupamientos flexibles dentro de clase a lo largo del curso.

Cuidar con sumo esmero el proceso de adaptación de los nuevos alumnos.

5.4.- INFORMAR A LOS PADRES TANTO DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES, DE LOS RENDIMIENTOS ACADÉMICOS Y DE TODO LO CONCERNIENTE AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.Se llevarán a cabo las siguientes actividades:

Señalar un día y una hora concreta semanal para las visitas al tutor/a.

Facilitar la relación padres-tutor mediante cualquier vía de comunicación: teléfono, notas

escritas, entrevistas personales, etc.

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Reuniones informativas trimestrales sobre: organización, temas curriculares, normas,

actividades programadas, problemas detectados, acuerdos comunes, etc.

Entrega de los Boletines Informativos Trimestrales y entrevista personal con los padres.

5-.5.- REALIZAR UN CONTROL DIARIO DEL CUADERNO DE CLASE DEL ALUMNO.Este es un objetivo de gran importancia didáctica en escolar en todos los cursos de

Primaria que afectará a las áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio

impartidas por el tutor, así como en las demás áreas impartidas por especialistas. Se llevarán

a cabo las siguientes actividades:

Cada alumno tendrá un cuaderno para cada una de las materias impartidas por el tutor

(matemáticas, cocimiento, lengua) Todos los días trabajarán en los cuadernos y el profesor

controlará y corregirá diariamente los cuadernos: limpieza, presentación, orden, claridad,

letra legible y clara, ortografía.

EN PRIMER CICLO SE SEGUIRÁN LAS SIGUIENTES PAUTAS:

Realizar una portada.

Dejar márgenes.

Poner la fecha cada día.

Usar la regla para subrayar.

Rotular los títulos.

Completar con dibujos y fotografías.

Dejar un renglón después de cada ejercicio.

Hacer la letra limpia y clara.

Copiar con mucha atención para no equivocarme.

Poner cuidado con las faltas de ortografía.

No ensuciarlo con borrones ni manchas.

EN SEGUNDO Y TERCER CICLO SE SEGUIRÁN LAS SIGUIENTES PAUTAS:

Realizar una portada ilustrada.

Dejar márgenes (superior, inferior, derecho e izquierdo).

Poner la fecha cada día.

Escribir las preguntas y respuestas con un color diferente.

Corregir los fallos en otro color.

Usar la regla para subrayar.

Numerar los ejercicios y las actividades.

Rotular el título del tema o apartado que voy a trabajar.

Completar con dibujos e ilustraciones.

Dejar un renglón entre ejercicios.

Conseguir que la letra sea legible, clara y limpia.

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Poner cuidado para no cometer faltas de ortografía (si tengo dudas, usaré el diccionario).

No olvidar las tildes.

Evitar las suciedades (borrones, raspaduras, manchas...).

No usar corrector

5.6.- FOMENTAR LA LECTURA, LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ESCRITA

Las actividades están reflejadas en el Plan de Lectura Anual que aparece en los Anexos de

este documento del que destacamos las siguientes:

Visita semanal a la biblioteca del centro para realizar actividades de lectura.

Programa de lecturas recomendadas por los alumnos.

Realización de resúmenes de las lecturas realizadas.

Intercambio de libros entre alumnos.

5.7.- AYUDAR A LOS ALUMNOS DE SEGUNDO Y TERCER CICLO EN LA ADQUISICIÓN DE TÉCNICAS DE ESTUDIO Y ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.

Técnicas de subrayado.

Realización de esquemas y mapas conceptuales.

Realización de resúmenes.

5.8.- UTILIZAR LA AGENDA DE CENTRO EN TODOS LOS CURSOS DE PRIMARIA.

Anotar diariamente las tareas

Señalar las fechas de exámenes y entrega de trabajos

Revisar el horario

Anotar avisos entre tutores y familias

5.9.- CONCIENCIAR A ALUMNOS Y PADRES DEL CAMBIO A SECUNDARIA.

Charlas a padres y alumnos con el EOEP.

Reuniones con profesores de los Institutos asociados.

5.10.- FOMENTAR LA CONVIVENCIA

Resolución de los conflictos de manera pacífica, procurando que los alumnos dialoguen

sobre diferencias y motivos de riñas y peleas.

La mediación como recurso para la resolución de los conflictos.

Refuerzo positivo de la buena conducta.

6- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

22


A.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN. Este Plan que va dirigido a todo el alumnado del centro, tiene en cuenta las características

personales de cada uno de nuestros alumnos con el fin de ajustar el currículo a aquellos que

bien por sus dificultades de aprendizaje, por sus necesidades educativas especiales o por su

alta capacidad así lo demandan.

Con el desarrollo de este Plan coordinado con el Plan de Acción Tutorial podemos hacer frente

a la situación real del alumnado con NNEE con la colaboración eficaz del Equipo de

Orientación para una adecuada atención tanto en sus aulas ordinarias como en la de apoyo.

B.- REALIDAD EDUCATIVA DEL CENTRO.

El centro escolar “San Pedro” es un Colegio Público Comarcal, cuyo edificio está situado en el

extrarradio del núcleo urbano de Baltanás. Es un Centro de Educación Infantil y Primaria

formado por 8 unidades, repartidas de la siguiente forma:

Educación Infantil (2º Ciclo): 2 unidades.

Educación Primaria (1º, 2º y 3º Ciclo): 6 unidades.

El número de profesores en el Centro es de 17 de los cuales 3 son itinerantes(Educación

Física, Música e Inglés) y tres compartidos (Religión, PT y AL).

Cuenta con alrededor de 100 alumnos, procedentes de Baltanás y de otros pueblos de la

comarca del Cerrato, distribuidos en cuatro rutas de transporte.

La mayoría de los alumnos de Baltanás acuden al centro en coche y el resto a pie.

Nuestros alumnos ocupan su tiempo libre, mayoritariamente, en actividades deportivas,

habiendo equipos de Futbito, Fútbol y Atletismo. El pueblo está dotado con una Biblioteca

Municipal, de un Centro de Adultos, de una Escuela Municipal de Música y de un CEAS.

También acuden al Centro en periodo escolar a los talleres que ofertan los profesores de

16:00 a 17:00 de la tarde.

Los padres y madres del centro canalizan su participación a través de la Asociación de

Madres y Padres de alumnos (AMPA) y por medio de sus representantes en el Consejo

Escolar.

C.- NORMATIVA LEGAL DE REFERENCIA.

23


Atendiendo al concepto de Atención a la Diversidad en su sentido más amplio, a la hora de

establecer el marco legislativo deberíamos aludir a los documentos que a continuación se

detallan y que se encuentran especialmente vinculados a los aspectos recogidos en el

presente PAD:

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOE 2006)

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa(LOMCE

2013).

-Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria.

-Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas de la Educación primaria.

-Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y

autonomía de los centros docentes, sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas

no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

-Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

- ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el

desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

- ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en la

educación

-INSTRUCCIÓN CONJUNTA, de 7 de enero de 2009 de las Direcciones Generales de

Planificación, Ordenación e Inspección Educativa y de Calidad, Innovación y Formación del

Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos

relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros

docentes de Castilla y León.

- Orden EDU 1603/2009, de 20 de Julio, por la que se establecen los modelos de

documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de

escolarización.

- ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de

Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y

Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y

León.

- RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación,

Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y

24


evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades

educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación

primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de

Castilla y León.

- ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con

necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en

las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la

Comunidad de Castilla y León.

- ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y

León.

- Instrucción de 1 de julio de 2014, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por

la que se unifican las actuaciones de los centros docentes no universitarios de Castilla y León

correspondientes al inicio del curso escolar 2014/2015.

- RESOLUCIÓN de 21 de agosto de 2014, de la Dirección General de Innovación Educativa y

Formación del Profesorado, por la que se implementan medidas de apoyo y refuerzo

educativo, dentro del «Programa para la Mejora del Éxito Educativo», con carácter

experimental para el curso 2014/2015.

D.- DELIMITACIÓN DEL CONJUNTO DE ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO E INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

Es necesario mencionar la Orden EDU/1152/2010 de 3 de agosto (BOCYL 13 Agosto) por la

que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria,

Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los

centros docentes de la Comunidad de Castilla y León; y que lo contempla como aquel

alumnado que requiere durante un período de su escolarización, o a lo largo de toda ella,

determinados apoyos y/o actuaciones educativas específicas, y que está valorado así en el

correspondiente Informe de Evaluación Psicopedagógica (y Dictamen de Escolarización, en su

caso) o de Compensación Educativa. Se corresponde con uno de los siguientes “Grupos”:

ACNEE (Alumnado con Necesidades Educativas Especiales); RETRASO MADURATIVO;

ANCE (Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa); ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES; ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE;

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE; CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE.

En este centro el número de alumnos con necesidades educativas es de13.

5 ACNEES

25


3 ALTERACIONES DEL LENGUAJE

5 DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

También se atienden las necesidades de otros alumnos que aunque no presentan dificultades

específicas si necesitan de refuerzos o adaptaciones en algunas materias.

a. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES :

Según la Instrucción Conjunta, de 7 de enero de 2009 de las Direcciones Generales de

Planificación, Ordenación e Inspección Educativa y de Calidad, Innovación y Formación del

Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos

relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros

docentes de Castilla y León, se procederá a una clasificación operativa de este alumnado por

“Tipología” y “Categoría” de acuerdo con la siguiente tabla:

TIPOLOGÍA CATEGORÍA

DISCAPACIDAD FÍSICA FÍSICO MOTÓRICO

FÍSICO NO MOTÓRICO

DISCAPACIDAD PSÍQUICAPSÍQUICO LEVE

PSÍQUICO MODERADO

PSÍQUICO GRAVE

PSIQUICO PROFUNDO

DISCAPACIDAD AUDITIVAHIPOACUSIA MEDIA

HIPOACUSIA SEVERA

HIPOACUSIA PROFUNDA

DEFICIENCIA VISUAL

DISCAPACIDAD VISUAL CEGUERA

TRASTORNO AUTISTA

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO TRASTORNO RETT

TRASTORNO DE ASPERGER

TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL

TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO

TRASTORNOS GRAVES DE LA PERSONALIDAD

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD

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TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN Y COMPORTAMIENTO PERTURBADOR

TRASTORNO DISOCIAL

TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE

TRASTORNO DE COMPORTAMIENTO PERTURBADOR NO ESPECIFICADO

b. Grupo RETRASO MADURATIVO :

Se incluyen exclusivamente alumnos escolarizados en el 2º Ciclo de Educación Infantil y tiene

carácter transitorio para aquellos casos que no cuenten con un diagnóstico más preciso.

c. Grupo ANCE (Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa ):

Alumnado que presenta necesidades de compensación educativa en razón de sus circunstancias

de desventaja. Para una clasificación operativa, se subdividen en:


INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL: DESCONOCIMIENTO DEL IDIOMA.

INMIGRANTES INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL: DESFASE CURRICULAR.

ESPECIALES CONDICIONES PERSONALES

HOSPITALIZACIÓN/CONVALECENCIA PROLONGADA.

MINORÍAS

AMBIENTE DESFAVORECIDO

ESPECIALES CONDICIONES GEOGRÁFICAS, SOCIALES Y CULTURALES

EXCLUSIÓN SOCIAL O MARGINALIDAD

TEMPOREROS/FERIANTES

AISLAMIENTO GEOGRÁFICO

INMIGRANTES:

27


Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español que presenta necesidades de

compensación educativa, bien por desfase curricular de dos o más cursos de diferencia –al

menos en las áreas instrumentales- entre su nivel de competencia curricular y el que

corresponde al curso en el que está escolarizado, bien por desconocimiento de la lengua

castellana.

ESPECIALES CONDICIONES PERSONALES:Alumnado que presenta necesidades de compensación educativa por razones de

hospitalización y/o larga enfermedad.

ESPECIALES CONDICIONES GEOGRÁFICAS, SOCIALES Y CULTURALES:Alumnado procedente de minorías, ambiente desfavorecido, exclusión social o marginalidad,

temporeros o feriantes, o especiales circunstancias de aislamiento geográfico, y que además

presenta necesidades de compensación educativa, por tener un desfase curricular de dos o

más cursos de diferencia -al menos en las áreas instrumentales- entre su nivel de competencia

curricular y el que corresponde al curso en el que está escolarizado.

* Es útil citar también la RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, (BOCYL 27 de mayo)

de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se

organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al

alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de

Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

d. Grupo ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo asociadas a altas

capacidades de carácter intelectual, y de acuerdo con las siguientes tipologías:

TIPOLOGÍA

SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL

TALENTO SIMPLE O COMPLEJO

PRECOCIDAD INTELECTUAL

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SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL: Alumnado que manifiesta altas

capacidades intelectuales de carácter general.

TALENTO SIMPLE O COMPLEJO: Alumnado en el que la valoración determina

la existencia de rasgos que indican una capacidad intelectual superior en algunos aspectos

específicos del ámbito curricular, sin que proceda incluirlo en el apartado anterior.

PRECOCIDAD INTELECTUAL: Alumnado en el que la identificación de

necesidades educativas evidencia la existencia de rasgos indicativos de un nivel intelectual

superior al ordinario de acuerdo con su edad, pero en el que no existen suficientes elementos

para incluirlo en los apartados anteriores y que, presumiblemente, se trata de un desarrollo

intelectual precoz. Esta situación es más habitual en los primeros años de la escolarización.

e. Grupo ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE .

Se procede a una clasificación operativa de este alumnado de acuerdo con la siguiente tabla:


TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE

AFASIA

DISFASIA

MUTISMO SELECTIVO

DISARTRIA

DISGLOSIA

DISFEMIA

RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE

DISLALIA

OTROS DISFONÍA

29


f. Grupo DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE :

Se entiende que un alumno o alumna presenta dificultades específicas de aprendizaje cuando

muestra alguna alteración en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la

adquisición y uso de habilidades de lectura, escritura, razonamiento o habilidades

matemáticas.

Se consideran dificultades específicas de aprendizaje aquéllas que no se presentan derivadas

de algún tipo de discapacidad psíquica, física o sensorial, y que tampoco se deben a

influencias extrínsecas como circunstancias socioculturales.

TIPOLOGÍA

DISLEXIA

DISORTROGRAFÍA

DISCALCULIA

LECTOESCRITURA

g. Grupo CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE :

Alumnado que presenta un retraso de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de

competencia curricular -al menos en las áreas instrumentales- y el que corresponde al curso

en el que está escolarizado, por razones personales que no tengan cabida en los otros grupos

que aparecen en el Anexo de la Instrucción conjunta

E - INTERVENCIÓN EDUCATIVA:Partiendo del principio de Individualización, en este apartado trataremos de dar respuesta a

la diversidad a través de la planificación de un proceso de enseñanza-aprendizaje lo más

individualizado posible, fin y objetivo de nuestro sistema educativo.

Para el diagnóstico, valoración y validación de las diferentes necesidades educativas que

presente nuestro alumnado, así como para su posterior tratamiento, contaremos con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P) teniendo en cuenta la información

aportada por el equipo docente y padres del alumno/a.

Por todo lo dicho, en primer lugar deberemos realizar una valoración inicial de cada alumno/a

que nos permita conocer sus características, ritmo de aprendizaje y punto de partida.

Se analizará el grupo al comienzo del curso para conocer las características de los diferentes

alumnos.

30


A partir de dicha valoración se aplicarán recursos ordinarios y/o específicos:

Recursos ordinarios

A) Refuerzo Educativo: empleo de estrategias metodológicas adecuadas y recursos

específicos de forma puntual, para complementar el desarrollo de las capacidades enunciadas

en los objetivos previstos.

B) Repetición: Según la normativa LOMCE la repetición debe contemplarse en cualquier curso una sola vez durante la etapa si el alumno no supera los criterios de evaluación del

curso realizado.

Al finalizar tercer curso los alumnos que, no habiendo repetido en cursos previos, obtengan

resultado negativo en 3 o más áreas o simultáneamente en Lengua y Matemáticas.

Al finalizar sexto curso el alumno que, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un

resultado negativo en 3 o más áreas o simultáneamente en Lengua y Matemáticas.

Una vez agotados razonablemente todos los recursos ordinarios al alcance del profesorado,

para responder a las necesidades educativas especiales de los alumnos/as, la respuesta

curricular se concretará en diferentes actuaciones individualizadas (Recursos Específicos). Las líneas de trabajo a seguir son las siguientes:

1.- Inicialmente antes de derivar al alumno a otros profesionales, el tutor bajo el asesoramiento

de P.T y A.L, intenta reforzar las necesidades educativas, a fin de que consiga alcanzar el

desarrollo óptimo de sus capacidades.

2.- Otro recurso con el que se cuenta, es el de los apoyos por parte de otros tutores o

especialistas del centro. En el caso de que este refuerzo educativo no resulte eficaz, se pasa

a la siguiente medida.

3.- El tutor solicita una hoja de derivación al Jefe de Estudios, donde se plasman por escrito

las necesidades detectadas señalando las actuaciones previas llevadas a cabo (ANEXO I) y se

recoge por escrito la autorización de ambos padres (ANEXO II)

4.- Dicha hoja se remite al E.O.E.P. el cual posteriormente realizará un estudio al alumno,

para concretar las necesidades educativas y necesidades de profesionales especializados (A.L

y/o P.T).

31


5.- Una vez elaborado el informe Psicopedagógico, se informa del mismo tanto a los padres

como a los tutores implicados llevando a cabo la respuesta más adecuada en función de las

necesidades detectadas en cada caso. A este respecto si el alumno/a presentara necesidades

educativas especiales dicho informe se acompañará de un Dictamen de Escolarización que

será remitido a la Dirección Provincial. La cual posteriormente envía el dictamen de

escolarización al colegio, siempre y cuando sea necesario según la nueva categorización

6.- Una vez determinadas las Necesidades, el E.O.E.P, junto con el Jefe de Estudios y las

especialistas (A.L y P.T) establecerán un calendario de atención para dar respuesta a las

necesidades detectadas .

7- La directora del Centro en colaboración con el E.O.E.P completará y actualizará dentro de

los plazos fijados en la instrucción de comienzo de curso la aplicación ATDI.

8- El tutor/a diseñará en colaboración con el resto de profesionales, implicados en el desarrollo de sus capacidades, la ACS siempre que sea necesaria o el plan de refuerzo educativo, quedando todo ello recogido , por escrito, en su expediente, para ser consultado

siempre que sea necesario.

9.- A lo largo del curso se realizará un seguimiento de los progresos del alumno y la

conveniencia de mantener el apoyo o suprimirlo. Al final de curso se hará una valoración y

análisis de los resultados de estos apoyos para reorientar las estrategias metodológicas si

fuese necesario.

10.- Se realizará un seguimiento de los alumnos en las diferentes reuniones de coordinación

entre profesorado de apoyo, EOEP y Jefatura de estudios establecidas al efecto.

11. - Esta información será transmitida a las familias trimestralmente

Adaptaciones Curriculares:

La Orden EDU/865/2009 de 16 de Abril establece el proceso de evaluación del alumnado con

necesidades educativas especiales y el procedimiento para el registro de las Adaptaciones

Curriculares Significativas.

Se entiende por Adaptación Curricular Significativa (ACS), cualquier modificación realizada

sobre los elementos preceptivos del currículo: objetivos, contenidos y criterios de evaluación

de las áreas y materias de cada una de las enseñanzas y etapas educativas. Además podrá

afectar a otros aspectos curriculares como la temporalización, la metodología, las técnicas de

evaluación y otros aspectos organizativos.

32


Las ACS se elaborarán exclusivamente cuando aparezca alguna de estas situaciones:

a) Que presente un desfase importante en su desarrollo personal, especialmente en

las áreas cognitiva, comunicativo-lingüística ó de autonomía personal, respecto a lo

esperable en función de la edad, en el Segundo ciclo de Educación Infantil y Primer

ciclo de Educación Primaria.

b) Que presente un desfase curricular de un ciclo en el Segundo y Tercer ciclo de

Educación Primaria entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que

esté escolarizado.

La elaboración de tales ACS se realizará en el primer trimestre, con proyección de un curso, lo

llevarán a cabo los tutores implicados en la educación de dicho alumno contando con la

ayuda del orientador y del Informe Psicopedagógico, tal y como se recoge en la Normativa

citada anteriormente. Trimestralmente se realizará un seguimiento donde se valorará la

consecución de objetivos y criterios de evaluación propuestos, las dificultades detectadas y la

posible introducción de medidas que mejoren su desarrollo.

Se trata pues de una medida de carácter excepcional que puede afectar al grado de

consecución de las Competencias Básicas de cada una de las etapas educativas.

Por ello el alumno/a, con NEE puede permanecer un año más en la Etapa en Infantil y en

Primaria cuando se haya agotado la repetición ordinaria.

Los tutores/as informarán por escrito, trimestralmente, a los padres de los resultados

obtenidos, sobre consecución ó dificultades detectadas en el logro de lo planteado en las

ACS; modificando y adaptando dicha ACS siempre que fuese necesario.

F.-FUNCIONES RESPONSABILIDADES Y COORDINACIÓN DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES.

EOEP: Según la RESOLUCIÓN de 26 de agosto de 2010, de la Dirección General de

Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se dispone la publicación de la

Instrucción de 26 de agosto de 2010 relativa a la organización y funcionamiento de los Equipos

de Orientación Educativa de la Comunidad de Castilla y León para el curso 2010/2011; son

funciones de la profesora de Educación Secundaria de la especialidad de Orientación

Educativa:

a) Formar parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica de los centros docentes de

atención preferente y continuada que les sean asignados, colaborando en los procesos de

elaboración, evaluación y revisión de su Proyecto Educativo.

b) Coordinar y, en su caso, colaborar en el desarrollo de las actividades de orientación educativa específicas que se implementen en los centros de su ámbito de actuación.

33


c) Orientar en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en la adaptación de los mismos a

las diferentes etapas educativas.

d) Colaborar en la detección temprana, prevención e intervención del alumnado que

presente necesidades educativas que faciliten o dificulten el proceso de enseñanza y

aprendizaje y su adaptación al contexto escolar.

e) Realizar el informe de evaluación psicopedagógica, que determine las necesidades

educativas del alumno y, en su caso, el dictamen de escolarización, en colaboración con los

profesionales del centro y otros servicios educativos. Siempre que sea posible se tendrán en

cuenta los informes de otros servicios externos al centro, de carácter médico, social o familiar,

que aporten información relevante para la determinación de las necesidades educativas del

alumno, no siendo necesario incluir una copia de los mismos al expediente. En todo caso, sólo

se incorporarán al informe de evaluación psicopedagógica y al dictamen de escolarización con

la autorización expresa de la familia o tutores legales.

f) Asesorar y colaborar con el profesorado en el diseño, seguimiento y evaluación de la respuesta educativa que se proporciona al alumnado con necesidades educativas especiales

y con altas capacidades intelectuales, así como en la valoración y seguimiento de aquellas

situaciones y condiciones que dificulten el aprendizaje del alumnado por haberse integrado

tarde al sistema educativo, o por situación cultural desfavorecida.

g) Asesorar y colaborar con el profesorado, dentro del ámbito de sus competencias, en la elaboración, aplicación y seguimiento de los planes y programas desarrollados en el centro, especialmente con el alumnado de necesidad específica de apoyo educativo,

facilitando la utilización en el aula de técnicas de estudio, habilidades sociales y cuantas otras

contribuyan a la educación integral del alumnado.

h) Realizar el seguimiento de los casos evaluados para garantizar la adecuación de las

medidas pedagógicas aplicadas a las características y necesidades del alumnado.

i) Asesorar a las familias o representantes legales en el proceso educativo de sus hijos y

participar en el desarrollo de programas formativos de padres.

j) Cualquier otra que determine la Administración Educativa en el ámbito de sus

competencias.

G.- PLAN DE ACTUACIÓN DE LOS MAESTROS ESPECIALISTAS EN P.T Y AL

34


Durante el curso escolar 2014/15 el apoyo de P.T y A.L lo llevan a cabo dos maestras. La

especialista de P.T. comparte horario con el C.P.E.I.P “Héroes de la Independecia” en

Torquemada y la especialista de AL con el colegio “ Glicerio Martín”de Villaviudas.

Las líneas de actuación se centrarán en los siguientes campos.

1. EN RELACIÓN AL CENTRO

- Colaborar en el diseño de la respuesta educativa para alumnos atendidos.

- Colaborar en la selección y elaboración de material para alumnos/as atendidos.

- Colaborar en todos los aspectos referentes al plan de atención a la diversidad.

- Participar en órganos de coordinación colegiados: Claustro, C.C.P, Equipos de ciclo.

- Participar en actividades colectivas del centro: Navidad, Carnaval, Paz, salidas...

2. EN RELACIÓN AL PROFESORADO QUE ATIENDE A A.C.N.E.E.S

- Colaborar en la elaboración de Adaptaciones Curriculares.

- Colaborar en el diseño de la respuesta educativa de A.C.N.E.E.S.

- Colaborar en la selección y elaboración de material para dichos alumnos.

- Intercambiar información sobre evaluaciones iniciales.

- Evaluar y hacer el seguimiento de los alumnos/as siempre que sea necesario y al menos una

vez por trimestre.

- Colaborar en la preparación y participación de reuniones individuales de padres, siempre que

lo solicite el tutor.

3. EN RELACIÓN A LOS ALUMNOS:

35


3.1 CARACTERÍSTICAS Y ORGANIZACIÓNLa profesora de P.T atenderá a un total de once Alumnos con Necesidades Específicas de

Apoyo Educativo cuyos niveles son:

- Un alumno de Educación Infantil 4 años. ( ACNEE Físico Motórico )

- Un alumno de Educación Infantil 5 años ( Deficiencia psíquica leve)

- Un alumno de 2º E.P. con dificultades de aprendizaje .Lectoescritura.

- Un alumno de 3º E.P. (ACNEE: TDAH y dificultades de Lecto – escritura)

- Cuatro alumnos en 4º de Educación Primaria (dos con dificultades de

aprendizaje, otro con TDAH y dificultades en lectoescritura y el cuarto con

dificultades de aprendizaje. Disortografía.)

- Tres alumnos de 6º de Educación Primaria ( dos con dificultades de

aprendizaje y límite, otra alumna con discapacidad psíquica leve)

La intervención de los apoyos se ha organizado en función de la disponibilidad

horaria, las características del alumnado y el curso en el que se encuentra dicho

alumno/a.

La profesora de P.T. acude al centro un total de 13 horas 30 minutos, repartidas de la

siguiente forma: martes y jueves con jornada completa, los lunes (las dos últimas

sesiones) y viernes (las tres últimas sesiones).El horario de atención a padres es de

cinco a seis los martes.

La profesora de A.L Atenderá alumnos que presentes las siguientes patologías:

Retraso madurativo del habla.

Retraso madurativo del lenguaje.

Retraso simple del lenguaje.

Retraso simple, moderado y grave del lenguaje asociado a déficit mental.

Dislalias simples y múltiples.

Rotacismos.

Trastorno fonológico.

Disfemias.

Disfonía.

Atenderá a un total de diez alumnos cuyos niveles son:

Un alumno de Educación Infantil 4 años. (ACNEE Físico Motórico )

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Una alumno de Educación Infantil 5 años (Retraso del lenguaje, Deficiencia psíquica leve y

TDHA). También P.T

Un alumnos de 1º E.P. (Retraso del lenguaje y Dislalias)

Dos alumnos de 2º E.P. (Retraso simple del lenguaje.). También P.T

Un alumno en 3º de Educación Primaria. (Límite y con Dificultades de lecto – escritura).

También P:T

Cuatro alumnos en 4º E.P (Disortografía, Retraso del lenguaje y lectoescritura)

Dos alumnos de 6º de Educación Primaria (Retraso del Lenguaje y uno Límite). Uno de

ellos también la P.T

La intervención de los apoyos se ha organizado en función de la disponibilidad horaria,

las características del alumno y el curso en el que se encuentra dicho alumno/a.

Este curso la maestra de A.L no itinerará a Torquemada permaneciendo en Baltanás

todo el horario con las excepciones de dos horas semanales que comparte con

Villaviudas donde atiende a un alumno y tres horas semanales que tiene de liberación

sindical.

La maestra de A.L trabaja en las aulas de E.I. teniendo en cuenta la disponibilidad de su

horario en la estimulación del lenguaje para desarrollar el oído fonemático desarrollando

paralelamente otras habilidades auditivas. En el desarrollo perceptivo auditivo desarrollaremos

un trabajo de discriminación auditiva gruesa y fina.

-En el desarrollo de la habilidad de discriminación de fonemas pretendemos:

* Discriminar los fonemas por su sonido puro.

*Articular los fonemas conscientemente.

-En la dimensión de la integración fonemática.

Captar el número y el orden de los sonidos que forman las palabras, muy relacionada con la

maduración temporal.

Nos adaptaremos a las posibilidades de los alumnos para aumentar progresivamente las

capacidades perceptivas de cantidad y secuencia de sílabas y fonemas.

Para que todo lo anterior sea eficaz trabajaremos la memoria auditivo-oral a través de imágenes representativas del sonido.

3.2 OBJETIVOS GENERALES

37


* Favorecer el desarrollo personal, social intelectual y comunicativo-lingüístico de los alumnos

con necesidades educativas especiales.

* Favorecer la integración de estos alumnos en el ámbito escolar.

* Desarrollar la capacidad de comunicación oral, tanto comprensiva como expresiva.

* Asegurar los mecanismos básicos de lectoescritura y cálculo.

3.3 METODOLOGÍA

Se llevara a cabo una enseñanza individualizada adaptada a las características diferenciales

en cuanto a actividades, temporalización y recursos didácticos: potenciando la autonomía

personal y social y favoreciendo el desarrollo de una autoestima positiva.

La dinámica de trabajo será activa y participativa.

3.4 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO La evaluación será, atendiendo a las características de cada alumno/a y a los objetivos

planteados en su A.C.S, de la siguiente manera:

* Inicial: partiendo de la evaluación inicial realizada a cada alumno/a

* Continua a través del seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno/a,

* Final: de forma sistemática al finalizar cada trimestre.

*Individualizada, atendiendo a la programación de cada alumno/a

4. EN RELACIÓN CON LAS FAMILIASLa colaboración y contactos se intentarán estrechar lo máximo posible, a fin de que puedan

conocer y participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de sus hijos/as.

Trimestralmente se les entregará un documento, en el que se informe de aspectos trabajados

y evolución del alumno/a.

5. FASES DE INTERVENCIÓN*Valoración inicial.

*Intervención directa con el alumno/a.

*Colaboración en la elaboración de A.C.S.

*Seguimiento de la A.C.S e introducción de posibles modificaciones en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

*Valoración final del proceso educativo al terminar el curso académico.

La intervención se llevará a cabo tanto dentro como fuera del aula, lo que más se adecúe a las

necesidades de los alumnos/ as.

6. EN RELACIÓN AL E.O.E.P

38


Se mantendrá una reunión semanal en la cual se tratarán los siguientes aspectos:

*Intercambiar información sobre el alumnado.

* Organización del tiempo de apoyos específicos para los alumnos atendidos.

7.- OTRAS FUNCIONESUna vez cubiertas las necesidades y la atención al alumnado de Apoyo Educativo por parte de

las profesionales de PT y AL, estas pasarán a tener la misma consideración que el resto de

profesorado del Centro a efectos de poder realizar refuerzos ordinarios con cualquier alumno y

en cualquier área, siempre que se considere que existe disponibilidad horaria para llevar a

cabo estos refuerzos.

Es importante señalar que la labor de estas profesionales no se circunscribe al trabajo en un

área específica, sino que ha de ser una intervención globalizada que dé respuesta a todas las

necesidades que presenten los alumnos, siendo para ello necesario una estrecha coordinación

entre las dos especialistas

H.- INFORMACIÓN A FAMILIAS.

Las familias serán informadas puntualmente de las distintas actuaciones contempladas en este

plan tratando de contar siempre con su colaboración, a fin de que puedan conocer y participar

en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de sus hijos/as.

Trimestralmente se les entregará un documento, en el que se informe de los aspectos

trabajados y la evolución del alumno/a.

I.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

a) Evaluación del diseño/elaboración: (planificación de la elaboración, participación y

coordinación de los distintos profesionales, procedimientos e instrumentos para el análisis del

contexto y de las necesidades del alumnado, selección y organización de medidas para

atender a las necesidades educativas del alumnado).

b) Evaluación del proceso y del resultado a lo largo de todo el curso escolar.

c) Propuestas de mejora que irán incluidas en la Memoria Final.

7- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS

39


En Educación Infantil y concretamente en el aula de 3 años se ha llevado a cabo el periodo de

adaptación, enviado en su día a esta Dirección Provincial y del cual se adjunta copia

detallada.

Los grupos de clase se forman atendiendo a la edad cronológica de los alumnos/as

pero siempre procurando atenderles según sus capacidades intelectuales tanto dentro

del grupo clase como fuera del mismo.

Durante este curso hay siete alumnos en el centro que han solicitado Valores Sociales

y Cívicos como alternativa a la Religión, En Infantil uno de 3 años, dos de 4 años y

dos de cinco. En Primaria uno de 2º y dos de 6º.

Según instrucciones del Equipo de Orientación las profesoras de P.T. y A.L. se

reunirán con la responsable del mismo junto con el Jefe de Estudios, semanalmente.

Los alumnos disponen de un tiempo en su horario para visitar la Biblioteca del Centro y

hacer uso del servicio de préstamo de la misma.

Se destina dentro del horario de la sala de informática, al menos una hora de

disponibilidad para cada uno de los cursos, así como aquellos profesores que lo

soliciten.

Según la Orden EDU/152/2011 de 22 de febrero, que regula los planes para el fomento

de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora, se destina una hora para el

coordinador del plan de fomento de la lectura.

Apoyos paralelos En los horarios de los profesores están contempladas determinadas

horas de apoyo. Se procurará que los apoyos se realicen dentro del aula y

preferentemente por profesores del mismo ciclo o adscritos al mismo, excepto en

casos puntuales, que por necesidades del alumno, se considere importante realizar el

apoyo fuera del aula.

Se establece una hora de coordinación quincenal entre los profesores de ciclo y el Jefe de

Estudios para tratar todo lo relacionado con los apoyos. Además los profesores implicados

en los apoyos mantendrán reuniones periódicas con los tutores correspondientes.

8- COORDINACIÓN ENTRE LA ETAPA PRIMARIA Y SECUNDARIA

40


Las actuaciones de coordinación entre las etapas de Primaria y Secundaria están recogidas en

el artículo 11 de la Resolución de 18 de junio de 2009 BOCyL del 22 de junio). En ella se dice

que dicha planificación incluirá como mínimo una reunión al principio de curso, entre un

miembro de cada departamento de los institutos de educación secundaria y el tutor de 6º para

cambiar impresiones sobre distintos aspectos (fallos detectados en la Prueba Inicial,

preparación para abordar la nueva etapa, etc)

También se llevará a cabo una reunión a final del curso en la que estén presentes el jefe

de estudios del centro de Secundaria y el tutor. En ella se transmitirá la información más

relevante del alumnado que promocionará, especialmente importante el caso de los alumnos

con Necesidades Educativas Especiales.

9- MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA LA IMPLANTACIÓN DE LA FASE II DE LA RED XXI EN EL CENTRO

.El programa Red XXI continuará funcionando en el Centro con arreglo a los siguientes

OBJETIVOS: 1) Integrar los medios tics en el curriculum

2) Gestionar y mejorar la infraestructura, equipamiento.

3) Fomentar la formación del profesorado.

LOS CONTENIDOS trabajados con los medios TIC se obtienen de los recursos digitales de

La Editorial Santillana y Anaya.

Se ha incorporado el uso de los recursos educativos digitales en las áreas de Lengua,

Matemáticas, C.Medio e Inglés.

LOS RECURSOS MATERIALES son los disponibles hasta el momento. No contamos con los

miniportátiles para los alumnos, lo cual complica el normal desarrollo del programa, pero si

con el resto de material auxiliar: pizarra digital en cinco aulas y sus cañones respectivos.

RECURSOS PERSONALES

El tutor de 5º no podrá asistir a las sesiones de formación por circunstancias personales. En su

lugar acudirá el jefe de estudios del Centro.

La tutora de 6º realizará la formación por segundo año consecutivo.

Con el fin de facilitar la formación se realizarán las sustituciones necesarias ( 2 horas al jefe

de estudios y 1 hora a la tutora de 6º) para poder asistir a la formación.

10- ACTUACIONES PREVISTAS EN EL CENTRO PARA EL CURSO 2014-15

41


10-1. ACTIVIDADES CONMEMORATIVAS

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN/LUGAR

PARTICIPANTES RESPONSABLES

CONSTITUCIÓN La Constitución Escolar 5 Diciembre /Centro Infantil y Primaria Claustro

NAVIDADFestival con actuaciones musicales y teatrales

19 Diciembre / Cine de

Baltanás

Comunidad

Educativa

Claustro

Familias

SEMANA DE LA PAZIII Carrera Solidaria

30 de Enero /Entorno

del Centro

Infantil y Primaria Claustro

ESTATUTO AUTONOMÍA 24 Febrero / Centro Primaria Profesorado

Primaria

CARNAVAL 13 Febrero / Centro y

patio

Comunidad

Educativa

Claustro

SEMANA DEL LIBRO Y LA COMUNIDADTIERRA DE SABOR

Del 20 al 24 de Abril /

Centro

Infantil y Primaria Claustro y

Comunidad

Educativa

10-2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

42



SALIDA AL ENTORNO

OTOÑO Y PRIMAVERAPARQUE DE LA CAROLINAENTORNOS DEL COLEGIO

ED. INFANTILPRIMER, SEGUNDO Y TERCER CICLO

TUTORESY ESPECIALISTAS DE EF.

LA VENDIMIA OCTUBRE PRIMER Y SEGUNDO CICLO

TUTORES

LA CASTAÑADA NOVIEMBRE / PATIO INFANTIL INFANTIL E INVITADOS DE PRIMARIA

TUTORAS

SEMANA CULTURALGRADUACIÓN

DEL 17 AL 23 DE JUNIO / CENTRO Y EXTERIORES

COMUNIDADEDUCATIVA

COMUNIDAD EDUCATIVA

10.3- ACTIVIDADES DE LOS TALLERES DE LA TARDE ( DE 16:00 A 17:00)

43


LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

INFANTIL PEKEJUEGOS GABRIEL

VOLUNTARIO EUROPEO

ANIMACIÓN LECTORAESTHER

INICIACIÓN AL TEATROJULIA Y MARTA

MONITORAS DE TEATRO

CUENTACUENTOSMIRIAM

SERIEWILLY FOGG

PRIMER CICLO

PINTURAMARIFÉ

JUEGOS POR SORPRESA

SANTI

SOMOS HORTELANOS

RAÚL Y VÍCTOR

COSER Y CANTAR ROSA

SEGUNDO CICLO

INFORMÁTICAMARÍA

INICIACIÓNLENGUA Y CULTURA

FRANCESASONIA

COCINA HORTELANA RICA Y SANA

MARTA Y YOLANDATERCER CICLO

LENGUA Y CULTURA

FRANCESAALFONSO

INFORMÁTICAPATRICIA

JUEGOS CON RAQUETACHUCHI

10.4- PROGRAMAS Y PROYECTOS

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

44


De acuerdo con lo establecido en el articulo 4 de la Orden EDU/152/2011, de 22 de febrero, se

ha elaborado un Plan de Fomento de la Lectura y desarrollo de la comprensión lectora. La

propuesta para este curso a partir del Plan, está recogida en el apartado de Documentos

Anexos de este documento.

PLAN DE CONVIVENCIA

Las actividades que se llevarán a cabo están recogidas en el apartado de Documentos Anexos

de este documento.

SEMANA CULTURAL

Las actividades se organizarán en los diferentes ciclos para posteriormente hacer una puesta

en común con las diferentes aportaciones y la colaboración de las madres y padres de

alumnos. El centro solicitará la colaboración de empresas e instituciones de la zona.

Se mantiene su celebración para la última semana del curso ya que la valoración fue muy

positiva

ESCUELAS PARA LA SOSTENIBILIDAD

A lo largo del curso iremos programando, dentro del marco de la Comisión de Escuelas

sostenibles, todas las actividades necesarias para llevar a la práctica los objetivos propuestos:

- Continuar con LA PATRULLA VERDE de recogida selectiva de residuos semanalmente

- Recuperar el campo de volley –ball.

- Alegrar el patio Infantil terminando de pintar las vallas de colores y juegos en el suelo.

- Mantener el proyecto del huerto del patio con un taller de trabajo de huerto y otro de cocina

hortelana.

- Trabajar un nuevo objetivo: ahorro de luz y agua

PÁGINA WEB DEL CENTROSe tiene previsto continuar trabajando en la página Web del centro. Nos planteamos reflejar en

ella todas las actividades que se realicen en el Centro, que sea fuente de información y un

medio de comunicación entre las familias y el Centro.

“PROGRAMA RECREATIVO Y PROMOCIÓN DEL OCIO ACTIVO” DE LA DIPUTACIÓN PROVINCIAL DE PALENCIA.

45


El AMPA con el asesoramiento del Centro va a ser el responsable de la participación de los

alumnos/as en diversas actividades incluidas en este programa. De estas actividades algunas

estarán dentro del horario escolar y otras serán extraescolares .

PROGRAMA DE SALUD Dentro de este programa se incluyen los siguientes apartados:

Hábitos de higiene general Aprender hábitos higiénicos saludables para mantener el cuerpo sano:

- Insistir en la necesidad de lavarse las manos frecuentemente para evitar el contagio de

enfermedades.

- Conocer la técnica correcta del cepillado de dientes.

- Revisar periódicamente a los alumnos para detectar posibles casos de pediculosis.

- Lavarse las manos antes y después de cada comida, después de realizar ejercicio físico,

después de ir al baño y siempre que estén sucias o sudadas.

- Recomendar a los padres y niños actividades propias de la higiene personal y en caso

de brote de pediculosis, llevar a cabo las medidas necesarias para su erradicación.

- Lavarse las manos antes y después de cada comida, después de realizar ejercicio físico,

después de ir al baño y siempre que estén sucias o sudadas.

Recreos saludables - INFANTIL “Recreo de la fruta” Cada semana un padre o madre trae fruta para

todos los niños al menos dos o tres frutas diferentes entre las que el alumnado

puede elegir para almorzar. Se pretende de esta manera que todos/as prueben al

menos la fruta que más les gusta. Las tutoras de Infantil se encargan de pelar y

repartir la fruta entre los alumnos en la hora previa al recreo que disfrutan con este

almuerzo tan saludable.

- PRIMARIA “Recreo de fruta y bocadillo” Los tutores elaboran un calendario

semanal informando a los padres del alimento que tienen que traer los niños cada

día de la semana.

ALDEAS INFANTILES S.O.S. Y MANOS UNIDASDel material enviado por estas ONG’s, se llevarán a cabo aquellas actividades que los tutores

seleccionen en los distintos ciclos y áreas curriculares.

46


PLAN DIRECTOR PARA LA CONVIVENCIA Y MEJORA DE LA SEGURIDAD ESCOLAR

Durante el presente curso escolar el centro seguirá participando en este Plan que promueve el

Ministerio de Interior para ofrecer a la Comunidad Educativa información sobre problemas de

Seguridad y promover acciones positivas para su mejora en el ámbito educativo.

MEDIDAS PARA ESTABLECER LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

Las actividades que se llevarán a cabo están recogidas en el apartado de Documentos Anexos

de este documento.

PLAN DE FORMACIÓN EN EL CENTRO

Un grupo de nueve profesores del Centro va a participar en un seminario para la

elaboración de un blog de aula y de uso didáctico de la PDI.

CENTRO DE PRÁCTICAS DE FUTUROS MAESTROS

Como Centro reconocido de Prácticas de Grado, este curso han solicitado alumnos/as en

prácticas para sus aulas una profesora de infantil, tres de primaria y una profesora de A.L.

PLANES DE MEJORA

Se van a continuar con el Plan de Mejora de la Biblioteca Escolar.

OTRASEl centro solicitará cuantas actividades educativas y dinamizadoras nos sean propuestas por

parte de distintas instituciones, siempre y cuando el Claustro de profesores considere que

contribuyen al desarrollo integral de nuestros alumnos. Cuando el C.E.F.I.E haga pública su

oferta de actividades, se decidirá si se participa en las mismas bien fuera o dentro del centro.

47


12- SERVICIOS DEL CENTRO

12-1- COMEDOR ESCOLARLa gestión del servicio de comedor corre a cargo de la empresa hostelera SERUNION.El precio del cubierto autorizado por Dirección Provincial es de 4,16 euros para los comensales

fijos y 4,40 para los eventuales.

La cabida del comedor escolar es de 70 plazas, pudiendo recibirse sólo un turno.

Nº de alumnos comensales:

Alumnos transportados 32

Alumnos no transportados 33

Total de alumnos comensales 65

Número de cuidadoras 3

Los menús se entregan mensualmente a las familias para que puedan hacer una

complementación adecuada de la dieta de sus hijos en el hogar.

Se aplicará el DECRETO 20/2008, de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público del

comedor escolar en la Comunidad de Castilla y León y la ORDEN EDU/693/2008, de 29 de

abril, por la que se desarrolla el anterior decreto.

Además en el Reglamento de Régimen Interior del Centro quedan señaladas las normas

relacionadas con el comedor escolar.

48


12-2- TRANSPORTE ESCOLAR

Este servicio ofrece transporte en tres rutas:

Nombre Pueblos Usuarios Cuidadora

Ruta 3400019

Villaviudas – Baltanás 13 alumn@s Yolanda Román

Ruta 3400020

Castrillo-Villaconancio-

Cevico Navero - Baltanás

9 alumn@s Carmen Diago

Ruta 3400214

Hérmedes de Cerrato -

Cevico Navero-Baltanás

1 alumno Carmen Diago

Ruta 3400021

Espinosa de Cerrato-

Cobos de Cerrato-

Antigüedad(Dehesa

Valverde) Baltanás

9 alumn@s Pilar Atienza

Dado que los tres autocares que cubren las rutas disponen de cuidadoras, y que las funciones

de estas se recogen en el R.D. 443/2001 de 27/04/2001, sobre “Condiciones De Seguridad En El Transporte De Escolar Y De Menores” a él nos remitimos para saber cuál son sus

cometidos. Únicamente señalar que ningún alumno que no sea de transporte está autorizado a

hacer uso de él sin el correspondiente permiso.

La responsable de certificar el correcto funcionamiento del transporte escolar es la directora

del centro, quién mensualmente debe emitir un informe a la Dirección Provincial de Educación,

recogiendo en él las incidencias producidas en ese periodo.

49


13- MODIFICACIONES EN LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES DEL CENTRO

Durante el presente curso escolar tenemos prevista la revisión para su posterior aprobación de

los siguientes documentos para adaptarlos a la nueva normativa LOMCE:

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y PLAN DE CONVIVENCIA para su incorporación en

el Proyecto Educativo contemplando los apartados que según la ORDEN EDU/519/2014 de 17 de junio debe incluir.

14 - APROBACIÓN POR LA DIRECCIÓN DEL CENTRO

Una vez aprobado este documento por la directora del Centro, Doña Rosa Esteban

Nieto y presentados ante el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar todos los puntos que

componen la Programación General anual del curso 2014/15 del C.E.I.P. San Pedro de

Baltanás, se procede a remitir dicho documento al Área de Inspección de la Dirección

Provincial de Palencia.

En Baltanás, a 15 de octubre de 2014

LA DIRECTORA

FDO. ROSA ESTEBAN NIETO

50


15- RELACIÓN DE DOCUMENTOS ANEXOS

ANEXO IACTIVIDADES DEL PLAN DE CONVIVENCIA PARA EL CURSO 2014/2015

OBJETIVOS PRINCIPALES:

1- Prevenir conflictos Entendemos la convivencia como un proceso, creativo y respetuoso con

todos, de resolver conflictos, ya sea previniendo su aparición, ya sea evitando su escalada

cuando se han producido.

ACTIVIDADES RELACIONADAS:

E. Infantil: El rincón de Pacita

Pacita es una muñeca que viene de PACILANDIA, y trae una maleta cargada de cuentos

para varios tipos de conflictos propios de infantil; no compartir juguetes, pelear por ser

el primero en las filas, etc. Una vez a la semana, las tutoras de infantil cuentan a todos los

alumnos/as un cuento de Pacita en su rincón de la Galería. En las aulas de Infantil cada día

hay un alumno/a que lleva colgada la medalla de Pacita y es su ayudante “mediador" para que

los niños enfadados vayan con él al Rincón.

E.Primaria: Mediadores para la convivencia

Un grupo de alumnos/as voluntarios de 5º y 6º mediarán en conflictos de la vida escolar. Para

ello se les dotará de herramientas, habilidades y estrategias que les permitan desempeñar

dicha función del modo más eficiente posible en un taller impartido por el Equipo de

Convivencia del Centro a lo largo del primer trimestre. A partir del segundo trimestre, los

mediadores salen al patio a poner en práctica lo que han aprendido.

2- Trabajar de modo coordinado la educación en valores en el cole y en casa


Ocho meses de bienestar

Cada mes se trabaja un hábito saludable se elige un lema y se expone en un mural del Hall.

En cada aula se trabaja el tema con las actividades que se proponen desde la Comisión de

Convivencia y se informa a las familias del objetivo que se está trabajando para reforzarlo en

casa.

51


3-Favorecer la convivencia en el recreo a través de juegos cooperativos


Establecer un día a la semana como “Dia sin futbol” Se trata de que el fútbol no

monopolice el tiempo de juego en el recreo.

Juegos pintados en el patio: Utilizar estos juegos tradicionales como un recurso mas para divertirse en el recreo.

Además de seguir las pautas marcadas en nuestro PLAN DE CONVIVENCIA se trabajarán

las siguientes actividades en los diferentes ciclos :

EDUCACIÓN INFANTIL

NOS DIVERTIMOS JUNTOS CON…

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: El responsable del día nos contará sus preferencias

para compartir sus juegos con diferentes amigos/as y en diferentes espacios (aula, patio,

parque, etc..).

RECURSOS/ESPACIOS: Aula

TEMPORALIZACIÓN: Un trimestre

BUSCAMOS SOLUCIONES EN EL RINCÓN DE PACITA

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Se trata de buscar con los alumnos la mejor solución para la resolución de conflictos.

RECURSOS/ESPACIOS: Después del recreo (cuando surja un conflicto “importante”)

todo el ciclo abordaremos los problemas surgidos en ese tiempo y juntos en el rincón de

Pacita les daremos solución. También nos servirá para solucionar conflictos de aula, que

cuando ocurran hará que nos desplacemos hasta su rincón.

TEMPORALIZACIÓN: todo el curso.

52


15.1 PRIMER CICLO

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: NORMAS DE AULA

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Durante la primera semana de curso, los niños

proponen las normas de aula y la consecuencia que conllevará su incumplimiento. Con

las normas crearemos un mural que se expondrá en el aula.

RECURSOS/ESPACIOS:Mural - Aula

TEMPORALIZACIÓN: A lo largo del curso.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EL JUEGO DE LAS PINZAS

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:Cada alumno tendrá una pinza con su nombre. Las pinzas estarán enganchadas en

unas cartulinas de colores (verde, amarillo, naranja, azul, rojo). Si infringe alguna de

las normas de clase, su pinza bajará de color. Al finalizar las clases, los niños pintarán

el día en la agenda del color en el que se encuentre su pinza. Se pedirá colaboración a

las familias para que tenga alguna consecuencia en sus casas.

RECURSOS:Cartulinas de colores y pinzas con los nombres de los alumnos.

TEMPORALIZACIÓN: A lo largo del curso escolar

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: DIVERTIRSE EN EL PATIO

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Enseñar a los niños/as a jugar a los diferentes

juegos que se han pintado en el suelo del patio del colegio. Ofrecerles nuevas

alternativas en el recreo para que disfruten y amplíen sus relaciones sociales en este

espacio.

RECURSOS/ ESPACIOS: Juegos pintados en el suelo del patio.


53


SEGUNDO CICLO

NORMAS DE AULA




RECURSOS/ESPACIOS: Mural - Aula


COMPARTIMOS RESPONSABILIDADES

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Fomentar entre la clase el respeto por la figura del

responsable de la clase: reciclaje de envases, papel y cartón, cuidado del balón de la

clase durante el recreo… El grupo valora y respeta la función del responsable.

RECURSOS/ESPACIOS: Aula/ Patio

TEMPORALIZACIÓN: A lo largo del curso

SOLUCIÓN DE CONFLICTOS

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Cuando se produce una situación negativa en el

recreo, en el aula, etc, hacemos una puesta en común y se buscan soluciones entre

todos mediante el diálogo,

RECURSOS/ESPACIOS: Aula


54


TERCER CICLO

NORMAS DE AULA




RECURSOS/ESPACIOS: Mural - Aula


SOLUCIÓN DE CONFLICTOS: MEDIADORES

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: El equipo de mediadores formado en el Centro

ayuda a resolver los conflictos cotidianos de los alumnos/as.

RECURSOS/ESPACIOS: Aula de mediación y patio


ECOLOGÍA HUMANA

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: fomentamos la interacción con el espacio físico del

patio, trabajando actividades concretas en el “Huerto Escolar”

RECURSOS/ESPACIOS: el huerto del colegio

TEMPORALIZACIÓN: Todo el curso

55


ANEXO II

ACTIVIDADES DEL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y BIBLIOTECA ESCOLAR PARA EL CURSO 2014/15

Las actividades diseñadas por este centro para el curso 2014-2015, con el objetivo de

fomentar la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora, son el resultado de una reflexión

sobre la evaluación de las actividades del curso anterior recogidas en la memoria. La

biblioteca del centro continuará siendo uno de los pilares donde se sustente este objetivo.

En la elaboración de horarios, la jefatura de estudios facilita una hora común dentro del horario

escolar para las reuniones del equipo del Plan de lectura formado por el coordinador del plan y

la responsable de la biblioteca del Centro, para la organización de actividades de

dinamización lectora.

Cada tutor destina en su horario 30 minutos al día dedicados a la lectura en las diferentes

áreas con el objetivo de animar a la lectura desde la práctica docente.

1.- DISEÑO DE ACTIVIDADES

E. INFANTIL

ACTIVIDAD PRÉSTAMO DE CUENTOS DE LA BIBLIOTECA

RESPONSABLES TUTORAS Y ENCARGADA BIBLIOTECA

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Los alumnos tienen una carpeta dedicada a la biblioteca

donde cada semana anotan los cuentos que van leyendo. Con

esta carpeta y acompañados de su tutora, acuden a la

biblioteca para realizar el préstamo con los cuentos que cada

semana les deja en su libro gigante el duende de la biblioteca.

TEMPORALIZACIÓN Semanal a lo largo del curso

ACTIVIDAD LA REINA TROTAMUNDOS


La reina trotamundos nos ira enseñando con sus propios

personajes diferentes países que trabajaremos en algunas de

estas opciones: cultura, comida, trajes típicos, fauna y flora ….

TEMPORALIZACIÓN Mensual

56


EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER CICLO

RESPONSABLES TUTORAS

ACTIVIDAD LA MALETA MÁGICA


De forma periódica, aparecerán cuentos, lecturas y

actividades de forma misteriosa en la Maleta Mágica que

invitarán a los niños/as a disfrutar de la lectura.

TEMPORALIZACIÓN A lo largo de todo el año.

ACTIVIDAD PARA SABER VIAJAR O LEER


A lo largo del curso, los alumnos/as elegirán libros y

cuentos con diferentes temáticas en la biblioteca. Por cada

libro que lean pondrán una pegatina en su recorrido. Al

final del trimestre se valorará el esfuerzo con la entrega de

medallas.

TEMPORALIZACIÓN Semanal.

ACTIVIDAD CUADERNO DE CUENTOS


A lo largo del curso, los alumnos/as elaborarán en su

cuaderno las fichas de lectura de los cuentos trabajados.

De forma semanal en el cuaderno se les escribirá 3 ó 4

palabras, a partir de las cuales tendrán que elaborar un

pequeño texto e ilustrarlo.

TEMPORALIZACIÓN Semanal.

SEGUNDO CICLO

ACTIVIDAD “ PIRATAS EN LA ESCUELA”

RESPONSABLES TUTOR DE 4º


Libro de temática pirata que propone numerosas actividades

de animación lectora para desarrollar en el aula.

TEMPORALIZACIÓN Semanal a lo largo de todo el curso.

ACTIVIDAD “ LECTURA EN LA CLASE”

RESPONSABLES TUTOR DE 3º


Para la realización de esta actividad utilizaremos diferentes

métodos entre los que se encuentran lectura de libros, revistas,

utilización de las tics, etc.

57


TEMPORALIZACIÓN Semanal a lo largo de todo el curso.

ACTIVIDAD LA BIBLIOTECA

RESPONSABLES TUTOR DE 3º Y RESPONSABLE BIBLIOTECA


Se trata de utilizar de forma autónoma la biblioteca:

Respetando las normas establecidas.

Conociendo la ubicación de los textos adaptados a su

nivel.

Seleccionando el texto que van a leer teniendo en

cuenta aspectos como el resumen de la contraportada,

ilustraciones, recomendaciones de otros lectores, etc

TEMPORALIZACIÓN Primer cuatrimestre: Textos en prosa

Segundo cuatrimestre: Textos en verso


RESPONSABLES TUTOR DE 4º Y RESPONSABLE BIBLIOTECA


Se trata de utilizar de forma autónoma la biblioteca:

Respetando las normas establecidas.

Conociendo la ubicación de los textos adaptados a su

nivel.

Seleccionando el texto que van a leer teniendo en

cuenta aspectos como el resumen de la contraportada,

ilustraciones, recomendaciones de otros lectores, etc

Considerando la biblioteca como un lugar de disfrute.

TEMPORALIZACIÓN Primer cuatrimestre: El teatro en la escuela.

Segundo cuatrimestre: Teatro en verso.

ACTIVIDAD EL LECTÓMETRO

RESPONSABLES TUTORES


A lo largo del curso, los alumnos/as marcarán en sus

Lectómetros los libros que han ido leyendo y lo valorarán en

función de lo que les haya gustado. A medida que van leyendo

más libros, avanzarán de nivel.

TEMPORALIZACIÓN Quincenal


DESARROLLO DE LA Promovemos en los alumnos el uso de los recursos de

58


ACTIVIDAD que dispone la biblioteca que contribuyen a la solución

de dudas y satisfacer su curiosidad (uso de atlas,

enciclopedias , diccionarios…) de una forma lúdica.

TEMPORALIZACIÓN Todo el curso.

ACTIVIDAD LIBRO VIAJERO: “PARA JUGAR COMO JUGABAMOS”

RESPONSABLES TUTORES DE 3º Y 4º


Actividad destinada a implicar a la familia en la vida del

centro, ya que el alumno debe preguntar a sus

mayores algún juego de calle que realizaban en su

infancia, dejándolo reflejado en el libro viajero

mediante escritura, ilustraciones, dibujos etc. Más

tarde se pondrán en común en las clases de Educación

Física.


ACTIVIDAD BIBLIOTECA DE AULA

RESPONSABLES TUTORES DE 3º Y 4º


Cada alumno trae al colegio un libro que le guste

especialmente, para compartirlo con el grupo durante

el curso, creando una biblioteca de aula.


TERCER CICLO

RESPONSABLES Alfonso J. Aparicio Mena y Patricia Puertas Lecuona

ACTIVIDAD LECTURA CONJUNTA DE UN LIBRO AÚN POR DETERMINAR


Lectura conjunta 1hora semanal comentando los aspectos

más relevantes.

El autor vendrá y hablará del contenido del libro

TEMPORALIZACIÓN 1er Trimestre

ACTIVIDAD LECTURA INDIVIDUAL DE LIBROS DE LA BIBLIOTECA


Los alumnos leerán libros de la biblioteca del Centro y rellenar

una ficha de datos sobre el libro más una valoración personal.

59


TEMPORALIZACIÓN Todo el curso

ACTIVIDAD LECTURA CONJUNTA (5º Y 6º)


Lectura conjunta 1 hora semanal analizando dos o tres

personajes relacionándolos con actitudes favorables y

desfavorables para la convivencia.

TEMPORALIZACIÓN Segundo y tercer trimestre

ACTIVIDAD UNA VISITA INESPERADA


Los alumnos inesperadamente visitarán a los alumnos de

Infantil para leerles cuentos.

TEMPORALIZACIÓN Anual

ACTIVIDAD GYMKANA LITERARIA


Algunos establecimientos del pueblo colaboran en la actividad,

guardando una pregunta sobre literatura con cuatro posibles

respuestas. Los alumnos, por grupos, van respondiendo hasta

completar un puzzle, cuyas fichas se les proporcionan por cada

respuesta acertada.

TEMPORALIZACIÓN Tercer trimestre

ACTIVIDAD RECOPILACIÓN DE DATOS


Los alumnos realizan una investigación sobre un tema

concreto. El tema elegido para este curso es “Cultivos de

nuestro entorno”

TEMPORALIZACIÓN Por determinar

2.- ACTIVIDADES ADAPTADAS PARA ALUMNOS CON N.N.E.E.

ACTIVIDADES ADAPTADAS PARA ALUMNOS CON N.N.E.E.

Comprensión de

palabras y frases

relacionadas con el

cuento.

Asociación de palabras

y frases con imágenes

de escenas del cuento.

60


Sopas de letras del

vocabulario relacionado

con el cuento.

Seriación de imágenes

del cuento.

Diseño de imágenes y

dibujos para el cuento.

Invención de un cuento

sencillo unas viñetas.

TUTORES

P.T. y A.L. ANUAL

3.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Ó EXTRAESCOLARES

FECHAS SIGNIFICATIVAS PROPUESTA DE ACTIVIDADES RESPONSABLES

“ Día internacional de la biblioteca” 24 de octubre

Presentación de libros .

Concurso de marcapáginas COMISIÓN DE

LECTURA

“Día del Libro ”. 23 de Abril

Pendiente de programar

4.- ACTIVIDADES REFERIDAS A LA BIBLIOTECA DEL CENTRO.

ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO

AMBIENTACIÓN DEL ESPACIO.

Decoración de este espacio

procurando hacerlo atractivo para

los lectores.

Orden y limpieza del espacio.

RESPONSABLE

BIBLIOTECA FECHAS

PUNTUALES

61


ORGANIZACIÓN ESPACIO/ RECURSOS.

Préstamo de libros.

Uso de la biblioteca para lectura

personal y actividades de grupo.

Uso de la biblioteca para la

realización de tareas escolares de

los alumnos que se quedan al

comedor.

RESPONSABLE

BIBLIOTECA

CUIDADORAS

COMEDOR

SEMANAL

DIARIO

FUNCIONAMIENTO/ DINÁMICA DE LA BIBLIOTECA

Recomendaciones de lecturas por

niveles.

Visita semanal para préstamo de

libros.

Actividades de animación lectora en

coordinación con los tutores y la

Comisión de Lectura.

Actividades de diferentes temáticas

con un enfoque literario.

RESPONSABLE

BIBLIOTECA

ANUAL

62


5.- ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN FAMILIA Y CENTRO

NIVELES ACTIVIDADES DISEÑADAS RESPONSABLES TIEMPO

INFANTIL LIBRO VIAJERO: Con ayuda de

las familias se elaborará un libro

que recorrerá todas las casas de

los alumnos-as.

TUTORAS

FAMILIAS

UN

TRIMESTRE

PRIMER CICLO

Sugerir a las familias que motiven

a sus hijos a la lectura en casa y

participen en las actividades

propuestas desde el aula:

memorización de refranes,

poesías, etc

Asistencia al aula de familiares de

los alumnos para realizar

diferentes actividades.

TUTORES CURSO

ESCOLAR

SEGUNDO CICLO .Recomendaciones de libros.

LIBRO VIAJERO: “CUENTAME

COMO PASÓ…”en el que

participarán todas las familias del

ciclo

LIBROS INVITADOS EN EL

AULA. Cada alumno trae un libro

que formara parte de la biblioteca

de aula .

TUTORES Y

FAMILIAS

CURSO

ESCOLAR

TERCER CICLO Se requerirá la participación de

los padres para acudir al centro y

leer fragmentos de una obra

propuesta por ellos, para después

conversar sobre ella.

TUTORES TRIMESTRAL

63


6.- RECURSOS6-1 RECURSOS HUMANOS

INTERNOS:El claustro de profesores, en su conjunto, será el responsable del desarrollo de las

actividades.

Además se intentará crear un ambiente en el que los niños vean cómo sus propios

compañeros, padres y profesores leen, hablan ó comentan libros leídos.

Los profesores encargados de la dinamización de la biblioteca serán un recurso interno

importante en el desarrollo de las actividades.

EXTERNOS:Las familias serán los principales recursos externos al centro escolar. Para llevar a cabo

las diferentes actividades se les invitará a participar no sólo como comunicadores de

experiencias de lectura, sino también como motivadores de lectura para sus hijos.

La bibliotecaria municipal como persona conocedora de gran parte de la literatura

infantil y juvenil, además de un servicio de préstamo al colegio.

Otras instituciones relacionadas con el mundo de la lectura será un recurso externo

muy importante: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, bibliotecas públicas, rotativos

de periódicos, editoriales, solicitaremos actividades de animación lectora a las Editoriales

con las que participamos en el centro.

Actividades diseñadas por el CFIE La colaboración y participación en las actividades

diseñadas por el CFIE a través de la profesora intermediaria en el centro, son recursos que

tendremos en cuenta para realizar actividades de lectura.

6-2 RECURSOS MATERIALESLibros, cuentos, publicaciones, suscripciones a revistas, etc, serán adquiridos para ampliar los

fondos existentes siguiendo las recomendaciones de los diferentes ciclos.

El uso de nuevas tecnologías para plasmar todo el trabajo en nuestra página Web como

elemento de comunicación no sólo hacia la propia Comunidad Educativa, sino como un

catálogo de servicios hacia el exterior.

64


6-3- RECURSOS ORGANIZATIVOS

La biblioteca y su organización a principio de curso es un aspecto muy importante a tener en

cuenta.

Se continuará utilizando el Programa ABIES para las actividades de préstamo semanal,

catalogación de nuevos ejemplares y consulta de los ejemplares disponibles en la biblioteca

del Centro.

Se establece un horario de préstamo semanal para cada uno de los cursos de Infantil y

Primaria que se coloca en el corcho de entrada de la biblioteca.

15-3 EVALUACIÓN DEL PLANLa evaluación se realizará periódicamente al final de cada trimestre por parte de la Comisión

de lectura del Centro que se reunirá con los coordinadores de ciclo para revisar la marcha de

las actividades programadas. Los resultados formarán parte del Informe Final de Ciclo, el cual

se incluirá en la Memoria.

65


ANEXO III

MEDIDAS Y ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES

Dentro del marco del Consejo Escolar la coordinadora de igualdad ha elaborado un plan con

los siguientes objetivos:

Descubrir al alumnado desde su experiencia más cercana; familia, escuela, juegos,

deporte, el derecho y capacidad que tiene toda persona, hombre o mujer, a vivir desde

la igualdad.

Sensibilizar a las familias sobre la importancia de la igualdad entre niños y niñas.

Desarrollar competencias para identificar tópicos sexistas y potenciar habilidades para

rechazarlos y evitarlos.

Adquirir destrezas que potencien la igualdad entre niños y niñas.

Estos objetivos no son para un curso escolar, son objetivos a largo plazo porque hay mucha

tarea pendiente por hacer y sobre todo muchas actitudes que debemos cambiar y que son

asignaturas pendientes tanto en la escuela como en las familias, además observamos que en

una escuela rural como la nuestra estas diferencias entre niños y niñas están mas marcadas

sobre todo en los siguientes aspectos:

Utilización de un lenguaje sexista.

El reparto de las tareas domésticas.

La elección de juegos y juguetes.

La atribución de colores, profesiones, actividades.

A continuación detallamos las actividades que vamos a realizar durante el curso 2013/14:

FECHAS ACTIVIDADES

Durante

todo el

curso

Utilización de lenguaje no sexista en el aula, en las

informaciones a familias, en la página web…

Resolver los conflictos de la clase mediante asamblea y de

forma no violenta.

Realizar juegos coeducativos.

Actividades en los diferentes ciclos sobre igualdad de género

facilitadas por la ONG Intermón Oxfam en su página web

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25 deNoviembre DÍA PARA LA ELIMINACIÓN DE LA VIOLENCIA

CONTRA LA MUJER

Infantil y Primer ciclo Explicación del porqué de esta fecha.

Lectura y comentario en clase de un cuento en el que se

trate el tema.

Segundo y Tercer Ciclo Explicación del porqué de esta fecha.

Búsqueda en Internet de noticias sobre violencia de género y

comentario en el aula.

Análisis de refranes machistas.

Escucha de canciones de amor actuales dibujando después

lo que les sugiere o escribiendo que sentimientos les

provocan.

8 de marzo DÍA DE LA MUJER TRABAJADORAInfantil y Primer ciclo

Explicación del porqué de esta fecha.

Elaboración y comentario de una ficha en la que aparecen

mujeres realizando todo tipo de trabajos.

Realización de una tarjeta de felicitación para regalar a sus

madres.

Segundo y Tercer ciclo Explicación del porqué de esta fecha.

Lectura de diferentes textos sobre esta fecha

Realización de actividades en torno a los textos leídos.

ANEXO IVPLAN DE MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA CURSO 2014/15

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Las actividades diseñadas por este centro para el curso 2014-2015, con el objetivo de

fomentar la expresión oral y escrita, son el resultado de una reflexión por parte del profesorado

que compone los diferentes Equipos de Ciclo.

En todos los cursos y en las diferentes áreas curriculares, se planificarán actuaciones con

carácter transversal, progresivo y sistemático teniendo en cuenta las siguientes orientaciones

pedagógicas.

A) Promover el uso de las normas gramaticales para conseguir un desarrollo coherente tanto

en la comunicación oral como escrita que se ajuste al contexto y al registro utilizado.

B) Realizar periódicamente pruebas orales sobre los contenidos de las distintas áreas del

currículo, para que el alumnado afiance sus posibilidades de expresión oral.

C) Practicar la prevención del error ortográfico cuando se aprenden los vocablos para

desarrollar en el alumnado el deseo de escribir bien y el hábito de autocorrección.

D) Utilizar semanalmente técnicas de dictado para ampliar el léxico y mejorar la morfosintaxis.

E) Estimular el manejo frecuente de diccionarios a partir del 2º ciclo de Primaria como

herramienta para consolidar la ortografía y adquirir vocabulario.

F) Favorecer la integración de las tecnologías de la información y comunicación para mejorar

la competencia comunicativa.

G) Ejercitar las destrezas implicadas en el aprendizaje de la escritura( caligrafía, signos de

puntuación…)

H) Enfatizar una lectura encaminada a la adquisición de vocabulario, gramática, ortografía…

potenciando la lectura expresiva.

I) Facilitar diferentes contextos significativos para que el alumnado comprenda lo que otros

transmiten y asuma su expresión como forma de apertura a los demás.

J) Llevar a cabo las adaptaciones necesarias para el alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo.

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1 - DISEÑO DE ACTIVIDADES DESDE TODAS LAS AREAS CURRICULARES

1-2- CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL SOCIAL Y CULTURAL

1-2-1- PRIMER CICLO

ACTIVIDAD Observación del crecimiento de una planta

OBJETIVOS Observar las etapas de la germinación de una semilla

bajo condiciones diferentes.

CONTENIDOS Observar mi entorno (condiciones de luz, temperatura,

humedad)

Hacer conjeturas para responder mis preguntas (¿qué

semillas germinarán antes? ¿por qué?)

Identificar condiciones que influyen en los resultados de

la experiencia.

Registrar las observaciones en forma organizada y

rigurosa, utilizando tablas.

Observar y describir los cambios que se presentan en

una semilla durante su proceso de germinación.

Identificar y explicar qué ocurre con las semillas cuando

no tienen los elementos necesarios para germinar.

CRITERIOS EVALUACIÓN

Realizar preguntas adecuadas para obtener información

de una observación.

Utilizar correctamente algunos instrumentos y hacer

registros claros partiendo de modelos.

ACTIVIDAD Salida al entorno (El Cerrato)

OBJETIVOS Conocer el entorno en el que vivimos: el paisaje, los

animales y plantas que nos rodean.

CONTENIDOS Realizar una Lluvia de ideas sobre las características de

nuestra comarca El Cerrato (los animales y plantas que

lo habitan, características físicas y geográficas, etc.)

Leer textos de carácter científico (adaptados a la edad

del alumnado) referentes al Cerrato.

Realizar una salida al entorno, para observar lo

aprendido en el aula.

Realizar una redacción sobre El Cerrato, en la que se

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reflejen los conceptos aprendidos.


Realizar un resumen oral o escrito utilizando diferentes

técnicas de comprensión lectora aplicadas a textos de

carácter científico, geográfico o histórico.

1-2-2- SEGUNDO CICLO

ACTIVIDAD Búsqueda de vocabulario a través de medios informáticos.

OBJETIVOS Ampliación de vocabulario.

Utilización de la página web de la RAE

CONTENIDOS Búsqueda de palabras en el diccionario virtual de la RAE

Aprendizaje del manejo del ordenador


Interés en la actividad.

Finalización de las actividades

ACTIVIDAD Lectura comprensiva del texto de presentación de cada unidad.

OBJETIVOS Conseguir lectura fluida y comprensiva de textos

CONTENIDOS Textos relacionados con la propia experiencia.


Lectura individual de cada texto.

Lectura comprensiva

ACTIVIDAD Expresión oral y escrita

OBJETIVOS Entender la lengua como instrumento de comunicación,

oral y escrita que ayuda a organizar el pensamiento y

saber expresar ideas, opiniones, vivencias etc...

CONTENIDOS Expresarse, oralmente y por escrito con coherencia,

adecuación y corrección.

Adquisición y utilización del vocabulario adecuado.

Mantener una actitud favorable hacia la lectura.


Interés en resolver la tarea.

Realización de la misma.

1-2-3- TERCER CICLO

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ACTIVIDAD “Expongo a los compañeros”

OBJETIVOS Presentar a los compañeros un contenido de un tema,

previa preparación en casa, utilizando el vocabulario

específico del tema que se esta trabajando.

CONTENIDOS Los propios del tema que se este desarrollando en ese

momento.


Se sabe expresar correctamente utilizando un vocabulario

adecuado.

ACTIVIDAD “Hago resúmenes”

OBJETIVOS Realizar resúmenes de los temas que se van trabajando,

usando un lenguaje adecuado.

CONTENIDOS Los propios del tema que se este desarrollando en ese

momento.


Escribe correctamente utilizando un lenguaje adecuado.

Se fija y escribe las palabras que están acentuadas.

Sabe diferenciar las palabras clave en cada uno de los

temas.

1-3- EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1- 3-1- PRIMER CICLO

ACTIVIDAD Observación Plástica

OBJETIVOS Describir verbalmente algunas obras de arte haciendo

alusión a la gama de colores, las formas, las

sensaciones que producen…

CONTENIDOS Descripción de una obra de arte observando la misma y

prestando atención a diferentes aspectos.


Realizar de forma adecuada la descripción de obras

artísticas.

ACTIVIDAD Expresión y creación plástica

OBJETIVOS Conocer el vocabulario relativo a diferentes materiales e

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instrumentos empleados para la creación de obras

artísticas.

Explicar de manera oral los pasos seguidos para la

creación de obras.

CONTENIDOS Utilización de vocabulario idóneo a la hora de nombrar

materiales o instrumentos empleados para las

diferentes composiciones.

Expresión oral de los pasos a seguir en la creación de

una obra propia.


Usar un correcto vocabulario artístico para hacer

referencia a los materiales e instrumentos empleados

en las distintas actividades.

Expresar de manera adecuada y oralmente todos

aquellos pasos a seguir para una creación plástica.


ACTIVIDAD Expresión de la creación artística.

OBJETIVOS Reforzar la capacidad expresiva del alumno.

CONTENIDOS .Partimos de sus propias creaciones artísticas y lo expone

al grupo.


Interés por la actividad.

Respeto por las creaciones ajenas y propias.

ACTIVIDAD Aprendizaje de textos para canciones cuidando el significado de dicha canción

OBJETIVOS Entender la canción como un todo.

Comprender que toda canción tiene un significado y

expresa sentimientos, emociones etc.

CONTENIDOS Partimos de canciones.


Interés por la actividad.

Respeto por los valores que transmite una canción.

1-3-3- TERCER CICLO

ACTIVIDAD “Explico lo que creo”

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OBJETIVOS Contar ideas, narrarlas.

Presentar creaciones (oralmente y por escrito).

Usar la correcta expresión gramatical y valorarla como una

creación de estilo narrativo y comunicativo, por lo tanto

cerca del arte.

CONTENIDOS .Dar propuestas para que diseñen proyectos sencillos.

Memoria simple de sus proyectos (dibujos,…).

Exposición individual o en grupo de un proyecto de cada

uno.

Elaboración de creaciones narrativas acompañando a las

realizaciones plásticas.


Se sabe expresar creando con el lenguaje.

Sabe escribir correctamente ideas y creaciones.

Presenta proyectos, ideas o creaciones propias oralmente y

por escrito, memoria simple).

1-4- EDUCACIÓN FÍSICA 1- 4-1- PRIMER CICLO

ACTIVIDAD Realizar juegos de lenguaje corporal relacionados con contenidos de expresión y comunicación.

OBJETIVOS Familiarizar al alumn@ con la función lúdica y estética del

lenguaje: Dramatización y teatro.

CONTENIDOS .Descubrimiento de las posibilidades expresivas del cuerpo.

Participación en actividades que supongan expresión

corporal.

Imitación de personajes, situaciones, etc.., junto con su

vocabulario específico.


Utiliza el gesto y el movimiento para comunicarse con los

demás.

Representa mediante escenificaciones o imitaciones, a

personajes, objeto o acciones.

Expresa espontáneamente con el gesto sensaciones,

sentimientos, situaciones y estados de ánimo.


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ACTIVIDAD Utilizar textos informativos (recortes de periódico, revistas, etc...) para ampliar los conocimientos adquiridos en el área de Educación Física.

OBJETIVOS Realizar lectura individual y comprensiva de textos.

Mejorar su expresión oral.

Desarrollar la atención

CONTENIDOS Lectura en voz alta, individual, o en grupo de textos.

Trabajar el vocabulario específico.

Buscar el significado de diferentes palabras.

Lectura individual comprensiva.


Es capaz de buscar y encontrar el significado de palabras

específicas de Educación Física en el diccionario.

Lee y comprende correctamente los diferentes textos.

Respeta el turno de lectura y escucha comprensivamente

como lee los compañeros.

1-4-3- TERCER CICLO

ACTIVIDAD Realizar fichas relacionadas con el contenido de la unidad didáctica que se esté realizando.

OBJETIVOS Mejorar su expresión y comprensión escrita

Mejorar la corrección ortográfica

Mejorar el cuidado en la presentación y escritura de

trabajos.

CONTENIDOS .Lectura en voz alta de los diferentes contenidos de las

fichas.

Lectura comprensiva de los textos indicados en la ficha.

Trabajar vocabulario específico de Educación Física.


Reconoce el significado de palabras específicas de

Educación Física.

Es capaz de realizar lectura en voz alta.

Lee, analiza y comprende los diferentes textos para poder

realizar correctamente la ficha.

1-5- MATEMÁTICAS 1-5-1- PRIMER CICLO

ACTIVIDAD ¿Cómo lo resolvemos?

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OBJETIVOS Utilizar el conocimiento matemático para comprender,

valorar y producir informaciones y mensajes sobre

hechos y situaciones de la vida cotidiana.

CONTENIDOS Resolver problemas que impliquen la realización de

cálculos, explicando oralmente el significado de los

datos, la situación planteada, el proceso seguido y las

soluciones obtenidas.


Resolver problemas sencillos relacionados con objetos,

hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando

las operaciones de suma y resta y utilizando los

algoritmos básicos correspondientes u otros

procedimientos de resolución.

Explicar el proceso seguido para resolver el problema.

ACTIVIDAD Estimación y cálculo de magnitudes.

OBJETIVOS Conocer la relación existente entre las aproximaciones

matemáticas y el uso cotidiano de expresiones como

unos, casi tanto como, algunos, más qué, menos qué…

CONTENIDOS Estimación de medidas (distancias, tamaños, pesos,

capacidades…) en contextos familiares.

Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia

utilizada en la medición.

Resolución de problemas de medida explicando el

significado de los datos, la situación planteada, el

proceso seguido y las soluciones obtenidas.


Comparar cantidades pequeñas de objetos en

situaciones familiares, interpretando y expresando los

resultados de la comparación.

Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario

específico de las matemáticas, en la exposición de

situaciones matemáticas y en la resolución de

problemas.

ACTIVIDAD Descripción de polígonos

OBJETIVOS Hacer descripciones de diferentes polígonos empleando

un vocabulario matemático adecuado: número de lados,

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número de vértices, base…

CONTENIDOS Realizar descripciones de diferentes polígonos.

Plantear y resolver problemas relativos a polígonos

geométricos.


Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario

específico de las matemáticas en la exposición de

situaciones con contenido matemático y en la resolución

de problemas.

ACTIVIDAD ¿Qué tiempo hace?

OBJETIVOS Describir de forma verbal y obtención de información

cualitativa e interpretación de gráficos relativos al

tiempo meteorológico.

CONTENIDOS Recoger diariamente en una tabla el tiempo

meteorológico.

Realizar, de forma mensual, gráficos sencillos con

información sobre el tiempo.

Comentar la información de forma oral: comparar los

gráficos de los diferentes meses.

Formular hipótesis sobre el tiempo en las próximas

semanas. Utilizar expresiones relacionados con la

probabilidad: imposible, seguro, posible pero no

seguro…

CRITERIOSEVALUACIÓN

Obtener información y comunicar oralmente la

información obtenida a partir de gráficos sencillos.

ACTIVIDAD Inventando problemas

OBJETIVOS Utilizar los conocimientos matemáticos adquiridos para

obtener y expresar información, interpretar mensajes y

resolver problemas en situaciones reales.

CONTENIDOS Redactar correctamente problemas sencillos de suma y

resta.

Extraer los datos de problemas de suma y resta,

fomentando así la comprensión lectora.

Narrar los pasos seguidos para la resolución de un

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problemas utilizando vocabulario matemático.


Formular problemas sencillos en los que se precise

contar, leer y escribir números hasta el 999.


ACTIVIDAD Razonamiento matemático y expresión oral y escrita

OBJETIVOS Comprender los enunciados de los problemas que

maneja el alumno.

Expresarse a la hora de plantear soluciones a un

problema.

CONTENIDOS Partimos de los problemas que manejamos a diario en el

aula.




ACTIVIDAD Expresión e interpretación matemática

OBJETIVOS Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos

(números, medidas, símbolos).

Comprender e interpretar la información presentada de

forma gráfica.

CONTENIDOS Organización de la información utilizando procedimientos

matemáticos.

Resolución de problemas seleccionando los datos y las

estrategias apropiadas.

Resolución de problemas matemáticos en la vida cotidiana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN



1-5-3- TERCER CICLO

ACTIVIDAD “Hablamos de Matemáticas”

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OBJETIVOS Intentar conseguir el desarrollo de explicaciones lingüísticas

de los problemas o acompañando a los problemas

(soluciones, planteamientos, …)

Practicar la comunicación oral matemática intentando

relacionar, ir al grano y solucionar las cuestiones.

Intentar crear ejercicios y problemas por parte de algunos

compañeros para el resto de la clase, haciendo rotativa la

actividad.

CONTENIDOS .Problemas según el tema que se dé, puestos por el

profesor e inventados por los alumnos.

Dictados, redactados y resueltos por los propios alumnos o

por el profesor, usando la parte explicativa de las

matemáticas (oral/escrita) con buena expresión.


Sabe hablar de diferentes de diferentes tipos de ejercicios

matemáticos.

Escribe las explicaciones necesarias para aclarar

cuestiones.

Completa las respuestas numéricas, con explicaciones

lingüísticas correctamente redactadas.

Inventa ejercicios que propone y dicta a los demás, usando

la lengua correctamente.

2 - RECURSOS RECURSOS MATERIALES

Libros de texto, cuentos, publicaciones, cuadernos, fichas, etc

Uso de nuevas tecnologías: ordenadores, pizarras digitales…

RECURSOS ORGANIZATIVOSEl claustro de profesores, en su conjunto, será el responsable del desarrollo de las actividades.

3- EVALUACIÓN DEL PLANLa evaluación se realizará periódicamente al final de cada trimestre por parte de los Equipos

de Ciclos para revisar la marcha de las actividades programadas. Los resultados formarán

parte del Informe Final de Ciclo, el cual se incluirá en la Memoria.

ANEXO V

PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP DE VENTA DE BAÑOS EN EL CEIP “SAN PEDRO” en BALTANÁS EN EL CURSO 2014/2015

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SESIONES PRESENCIALES:Primer trimestre: 16 sesionesSegundo trimestre:10 sesionesTercer trimestre: 12 sesiones. RESPONSABLE DEL EOEP EN EL CENTRO: Patricia Martín Villahoz.

Jornada en el Centro: Martes semanalmente. Las reuniones de CCP se llevarán a cabo el último martes de cada mes en horario de 14:30 a 15:30.PROFESOR TÉCNICO SERVICIOS COMUNIDAD DEL EOEP:.Sara Martín Martín Jornada en el Centro: Martes mensualmente en jornada completa.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CENTRO

- Es un centro ubicado en la zona rural, en el pueblo de Baltanás, que recibe alumnos de transporte escolar de los pueblos cercanos.

- Centro completo de línea uno. Tiene jornada continua. Existe comedor escolar.

VARIACIONES RESPECTO AL CURSO ANTERIOR

- Existe continuidad en el EOEP, por parte de la Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad, siendo nueva en el Equipo la profesora de Orientación Educativa.

- La atención al centro, continua siendo semanal en horario completo de 9:30 a 15:30 horas.- La maestra Especialista de Pedagogía Terapéutica se mantiene, siendo nueva la maestra especialista de

Audición y Lenguaje. El jefe de Estudios continúa en sus funciones.- El día de atención al centro por parte del EOEP continua siendo el martes.- La Profesora Técnico de Servicios de la Comunidad acudirá al centro durante este curso con

periodicidad quincenal.

OBJETIVOS GENERALES PARA EL PRESENTE CURSO

1. Participación en los claustros con función de Comisión de Coordinación Pedagógica

2. Realización de la Evaluación Psicopedagógica y Social de alumnos para determinar las necesidades

educativas especiales y orientar hacia la modalidad de escolarización más adecuada

3. Atención a alumnos con necesidades educativas especiales y alumnos con necesidades de compensación

educativa.

4. Promoción de la colaboración Escuela-Familia

5. Asesoramiento y colaboración con el profesorado en la aplicación de medidas concretas de atención a la

diversidad.

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1. PARTICIPACIÓN EN LOS CLAUSTROS CON FUNCIÓN DE COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

OBJETIVOS ACCIONES RESPONSABLES TEMPOR.

- Colaborar para que el desarrollo de las reuniones sea

operativo

- Asistencia a las reuniones a las que seamos convocados.- Colaboración en la preparación de las mismas con el Equipo Directivo, primer punto de la CCP- Aportación de documentación que facilite la participación y la reflexión- Facilitación del debate y de la toma de decisiones, así como su seguimiento y revisión - Evaluación conjunta del funcionamiento y aportación de alternativas de mejora.

Claustro Equipo Directivo

EOEPMensual

- Colaborar en la revisión de los documentos del Centro y en el desarrollo de aquellos Proyectos de Mejora en los que se solicite

nuestra participación

- Coordinación con el Jefe de Estudios para la elaboración de propuestas para trabajar en ciclos.- Aportación de materiales e ideas que faciliten el trabajo.- Asesorar en los ajustes del PAD atendiendo a la nueva normativa relativa a Informe Psicopedagógico, Dictamen de Escolarización, procedimiento de elaboración de ACS y Evaluación de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.- Este curso se continuará trabajando de manera especial en el plan de convivencia. Tanto en la elaboración como en la puesta en marcha del plan, existiendo la posibilidad de llevar a cabo actividades con niños, profesores y con familias. - Revisión y seguimiento del Plan de Adaptación lingüística y Social.- Colaborar en las actuaciones de refuerzo y consolidación de la competencia lingüística orientadas al incremento de las destrezas de expresión oral escrita e lengua castellana

EOEP Mensual

- Presentar el Plan de Actuación y Memoria del EOEP

- Adopción de acuerdos sobre los rasgos generales del Plan de Actuación - Elaboración y presentación del Plan de Actuación en el Centro para su aprobación e inclusión en la PGA- Elaboración y presentación de la Memoria del EOEP

EOEP y Equi. Dir.

EOEP

Septiembre Octubre

Junio

80


- Colaborar en el seguimiento y puesta en práctica del Plan de

Atención a la Diversidad, PAT, Plan de Acogida y Plan de

Convivencia

- Detección de necesidades.- Elaboración de propuestas de actuación en cada caso.- Asesoramiento en la realización de las ACS.- Colaboración en la puesta en práctica de las medidas acordadas.- Seguimiento del Plan de Absentismo.

CCPEOEP Mensual

- Colaborar en la elaboración puesta en marcha y revisión del Plan de Acción Tutorial

- Colaborar en la organización y realización de las actividades programadas: reuniones con padres, actividades con alumnos, etc.

CCPEOEP Mensual

2. ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

OBJETIVOS ACCIONES RESPONSABLES TEMPORAL.

- Detectar, y prevenir dificultades de aprendizaje en el alumnado de Educación Infantil y Primaria

- Atender a las demandas del profesorado con respecto a las diferentes áreas curriculares y del desarrollo: dificultades de aprendizaje, habilidades sociales, comportamiento, autonomía, etc.

- Asesorar y colaborar en la puesta en marcha de las actividades que se puedan llevar a cabo.

Profesorado

EOEP

A lo largo del curso

- Realizar Evaluaciones Psicopedagógicas contextualizadas de los alumnos que lo precisen.

- Se recogerá la demanda de intervención de acuerdo al “Documento de Derivación del E.O.E.P.” que será rellenado por el tutor correspondiente y se hará llegar, previo conocimiento del Equipo Directivo y la familia, a través de Jefatura de Estudios.

- Priorización de demandas de casos existentes en el centro, teniendo en cuenta las pendientes de cursos anteriores, y priorizando en cada momento las necesidades más relevantes que presente el alumnado.

- Revisión y seguimiento (en colaboración con el resto de profesionales) de las evaluaciones psicopedagógicas correspondientes a cursos anteriores a fin de analizar si es necesaria una actualización de la misma.

- Recogida de información (entrevistas, observación, análisis de tareas,

Tutor

EOEP

EOEPTutor, PT, AL y

EOEP

EOEP

Preferentemente 1er trim.


81


aplicación de pruebas psicopedagógicas,...), así como de la autorización de los padres.

- Elaboración del informe socio-psicopedagógico y de la propuesta de intervención.

- Colaboración con tutores y profesores de apoyo para la elaboración, puesta en práctica y evaluación de la A.C.I. correspondiente, según la normativa.

- Información a las familias del resultado de la evaluación llevada a cabo, así como de la propuesta educativa más adecuada.

Asesorar al Equipo Directivo en el proceso de altas, bajas y modificaciones en la ATDI, así como en las fechas de actualización de datos de dicha aplicación el presente curso.

- Evaluar y proponer la modalidad de escolarización más adecuada para estos alumnos

- Se realizará después de la evaluación psicopedagógica el informe con los resultados de la intervención, y las orientaciones psicopedagógicas que se consideren.

- Realizar dictamen de escolarización para explicitar los recursos necesarios para garantizar una adecuada atención educativa de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Equipo docente y EOEP A lo largo del

curso

- Llevar a cabo el seguimiento de la escolarización de los Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo ya detectados.

- Colaboración en la valoración de las necesidades educativas de estos alumnos.- Seguimiento y evaluación conjunta- Asesoramiento sobre las repuestas educativa más adecuada en cada caso- Asesoramiento en la actualización de las adaptaciones curriculares

significativas.- Colaboración en la coordinación apoyos-familias y siempre que se considera

necesario.- Participación en las reuniones semanales de coordinación. - Seguimiento y evaluación conjunta.- Revisión y actualización del informe psicopedagógico en el cambio de etapa,

y/o cuando se modifique significativamente la situación personal del alumno. - Realización del dictamen de escolarización para los alumnos que pasen de

infantil a primaria en caso que cambien de centro escolar.- Seguimiento y evaluación conjunta.- Colaboración y coordinación con otras instituciones implicadas.

EOEP

PT y AL, EOEP


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- Favorecer la relación entre el centro y las familias de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

- Facilitación de su implicación en el desarrollo de la propuesta educativa.- Dar respuesta a las posibles dudas y preocupaciones sobre la evolución

personal y académica de sus hijos.- Facilitar el acceso a recursos y ayudas de las diferentes instituciones.- Colaborar con el Equipo Directivo en el acercamiento y conocimiento de las

funciones del profesorado hacia las familias del centro.

EOEP A lo largo del curso

- Orientar a los alumnos que finalizan la etapa de Educ. Primaria en cada centro.

- Actualización del informe psicopedagógico.- Elaboración del Dictamen de Escolarización- Coordinación con el Departamento de Orientación del IES correspondiente

para intercambiar información.- Se llevarán a cabo reuniones informativas con los alumnos y las familias sobre

los cambios que supone el paso de Educación Primaria a Secundaria.

EOEP

2º trimestre

Septiembre y Junio

- Coordinación con recursos externos a los centros escolares.

- Se llevarán a cabo coordinaciones con servicios externos que atienden a determinados alumnos (Gerencia de Servicios Sociales, Equipo de Atención Temprana de Educación, Servicio de Apoyo a Alumnos con Alteraciones de Comportamiento, CEAS, Salud Mental, Sacyl, Equipo de Apoyo a Familias, Centro Base).

EOEP


- Continuar con el análisis de las características del entorno, recursos educativos, culturales, sociales y sanitarios de la zona.

- Visita a centros e instituciones para conocer funciones y servicios que ofrecen. - Potenciar el trabajo en red entre todos los recursos de la zona a través de

reuniones de intercambio de información y posibles proyectos comunes. - Informar de los recursos de la zona para uso de profesores, padres y alumnos.

PTSCA lo largo del

curso

83


3. PROMOCIÓN DE LA COLABORACIÓN ESCUELA - FAMILIA

OBJETIVOS ACCIONES RESPONSABLES TEMPORAL.

- Promover la cooperación entre las familias y los centros a través de charlas formativas, coloquios, etc.

. Posibles Charlas formativo-informativas a padres sobre diferentes temas, según las demandas del Centro y las necesidades detectadas

-Mantener contacto con las familias más desvinculadas del sistema educativo para potenciar su implicación en la escuela y que se sientan acogidos en la misma.

-Continuar con la elaboración y puesta en marcha del Programa de Mediación escolar, con la participación de toda la comunidad educativa.

EOEP

PTSC


- Asesorar a profesores y familias en los aspectos del P.A.T que se refieran a las relaciones familia-escuela.

- Recogida de demandas, inquietudes y sugerencias.- Aportación de documentación y materiales.- Sugerencia de actividades.


- Asesorar y orientar a las familias en diferentes aspectos relativos a la educación de sus hijos.

- Recogida de demandas- Entrevistas con las familias que lo soliciten.- Provisión de documentación, orientaciones escritas u otros materiales.


- Detectar e intervenir en los casos de absentismo escolar y/o situaciones de riesgo.

- Actuaciones necesarias para facilitar el acceso y permanencia del alumnado en desventaja social en el centro educativo: coordinación con el centro de actuaciones, seguimiento familiar, coordinación con recursos del entorno

- Aplicación del Programa de Absentismo Escolar: recogida de faltas por parte del tutor/a, detección, intervención con las familias, seguimiento, colaboración con otros servicios e Instituciones.

- Intervención por parte del EOEP en aquellos casos que sean derivados.- Se demandará la intervención de la Comisión de Absentismo Escolar para la

adopción de las medidas que se estimen convenientes.

ProfesoradoJefatura de Estudios

EOEP

PTSCComisión de Absentismo


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4. ASESORAMIENTO AL PROFESORADO

OBJETIVOS ACCIONES RESPONSABLES TEMPOR.

- Asesorar en la organización de los refuerzos pedagógicos, teniendo en cuenta el Plan de Atención a la Diversidad del Centro.

- Colaboración en la toma de acuerdos sobre la realización de los apoyos ordinarios.

- Determinación del alumnado que será objeto de apoyo / refuerzo.- Asesoramiento en la determinación de tiempos, momentos y responsables de

los apoyos.- Asesoramiento en la elaboración de la propuesta de trabajo para estos alumnos- Orientación sobre la programación de Adaptaciones Curriculares poco

significativas y/o programas específicos- Seguimiento y evaluación conjunta.

Profesorado y EOEP A lo largo del curso, a demandas

- Atender las demandas concretas del profesorado

- Recogida y análisis de las demandas e inquietudes.- Observación, recogida de información,..- Propuestas de intervención desde el PAT. - Colaborar en la búsqueda de materiales y asesoramiento al profesorado con

alumnado inmigrante.- Aportación de materiales y/o documentación.

Profesorado y EOEP A lo largo del

curso

- Plantear la realización de reuniones con los equipos de ciclo para asesorar en las demandas grupales que tengan.

- Reunión con el ciclo y recogida y análisis de la demanda.- Aportación de materiales y/o documentación. Equipo de ciclo y

EOEPEOEP-AL

Mensual

Firma y Sello del Centro Escolar Firma y Sello del EOEP

Fdo.: Mª Rosa Esteban Nieto Fdo.: Patricia Martín Villahoz Fdo: Sara Martín MartínDirectora Profesora de Orientación Educativa Profesora Técnico de Servicios a la comunidad

85


86

Programación General Anual 2012/2013 C.E.I..P.”SAN PEDRO” BALTANÁS

1

Documents

1- PERIODO DE ADAPTACIÓNceipsanpedro.centros.educa.jcyl.es/.../PGA_2014-15.doc · Web viewRECURSOS PERSONALES El tutor de 5º no podrá asistir a las sesiones de formación por circunstancias