Embed Size (px)
Citation preview
1
Seminario sobre la Profesionalización de los Docentes, CIEP.
Carlos Eugenio Beca InfanteSevres, octubre 2009
APOYO A LA INSERCIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES
PRINCIPIANTESEL CASO DE CHILE
2
AntecedentesAntecedentes La iniciación a la enseñanzainiciación a la enseñanza:: período que período que
continúa, profundiza y contextualiza el continúa, profundiza y contextualiza el aprendizaje docenteaprendizaje docente logrado en la formación inicial.
Período de gran complejidad, de mucha tensión Período de gran complejidad, de mucha tensión y muy definitorio en el futuro desempeño y muy definitorio en el futuro desempeño profesionalprofesional.
Los primeros cinco años son de aprendizajeLos primeros cinco años son de aprendizaje hasta que se logra seguridad y competencia docente.
3
El primer año es decisivo, es el período en el que muchos profesores jóvenes deciden si abandonan la docencia o permanecen en ella
Este período tiene una fuerte influencia en las actitudes que orientan su comportamiento en toda su vida profesional.
El período de iniciación representa una transición entre la formación inicial y la formación continua.
Porque en los primeros años se define la identidad profesional del nuevo docente. Primeras experiencias del “ser docente” marcan el resto de la vida profesional. Esto no puede ser dejado a la sola definición individual.
Por las presiones que el docente novel enfrenta y las tensiones que se le generan las que varían según el contexto escolar y sus características personales.
Porque los nuevos docentes sienten la necesidad de orientación y de espacios para analizar sus interrogantes.
La renovación constructiva para mejorar la calidad de los sistemas escolares descansa en la posibilidad de integrar nuevos profesores aprovechando todas sus potencialidades.
¿Por qué es necesario el ¿Por qué es necesario el acompañamiento?acompañamiento?
4
La interacción con los estudiantes y la disciplina en el aula.
La relación con los directivos y con los demás profesores. Las oportunidades de innovación y el control desde la
dirección y la supervisión. Tensión entre sus conocimientos actualizados y las
prácticas. curriculares y pedagógicas en la escuela. Actitudes frente a situaciones críticas personales o
grupales del alumnado. Interacción con los padres. Comprensión de la cultura de la escuela y los roles de sus
actores. Dominio emocional frente a críticas y frustraciones .
Algunos desafíos y Algunos desafíos y tensiones del nuevo Docentetensiones del nuevo Docente
5
El joven docente se siente solo y aislado.
El abandono de la profesión con consecuencias personales.
El sistema educativo puede perder a docentes de gran talento que abandonan.
Docentes nuevos pueden optar por adaptarse a prácticas tradicionales para asegurar su trabajo, ocasionando pérdida de renovación al sistema.
Riesgos de la falta de Riesgos de la falta de acompañamiento a los docentes acompañamiento a los docentes
principiantesprincipiantes
6
Lograr la construccción de su identidad profesional en diálogo con otros, valorando el trabajo colaborativo en lugar del trabajo aislado, propio de la cultura docente.
Reducir el número de profesores noveles que abandonan la profesión.
Conseguir mayor seguridad profesional en el trabajo que permita al docente joven hacer contribuciones e interactuar en forma más horizontal con sus pares.
Propósitos del apoyo a la inserción profesional de los docentes
principiantes
7
Estimular el aprendizaje del quehacer docente en esta primera fase del ejercicio profesional.
Reflexionar sobre sus dificultades y potenciar sus habilidades.
Apoyar el proceso de socialización de los profesores principiantes en el sistema escolar, ayudándolos a comprender su funcionamiento y requerimientos.
Estimular la integración constructiva a la comunidad escolar.
Promover el bienestar personal, laboral y profesional de las y los profesores principiantes , facilitándoles la transición entre la formación inicial y el ejercicio profesional.
Integrar activamente a los profesores principiantes en comunidades de aprendizaje, dando inicio a su formación continua.
Propósitos Programa de Apoyo a Docentes Principiantes
8
Experiencias y Avances en Experiencias y Avances en ChileChile
Como en la mayoría de los países latinoamericanos, en Chile no existe tradición de apoyo sistemático a docentes principiantes. Sólo se realizan apoyos espontáneos de algunos directores y profesores.
Año 2005: Ministerio de Educación decide abordar el tema. Formó una Comisión para elaborar una propuesta de un sistema de inserción de profesores principiantes.
Se optó por una estrategia de mentorías para acompañar a los docentes noveles.
Año 2006 a 2008: se realizan proyectos pilotos de formación de mentores a cargo de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso y la Universidad Católica de Temuco.
9
Se concentra la formación de mentores en docentes acreditados por su excelencia pedagógica y, preferentemente, miembros de la Red de Maestros de Maestros. Este es un programa ministerial de apoyo a la docencia.
Se seleccionan universidades para la formación de mentores. Se les solicita desarrollar diplomados de un año de duración.
Dimensión teórica y práctica de la formación de mentores.
10
En Chile se discute hoy la necesidad de una nueva carrera profesional docente.
Elemento esencial de esta carrera será el apoyo a la inserción de los profesores principiantes: período de inducción (uno a dos años). Después de ese período el docente realiza su primera evaluación de desempeño y puede ascender a otros tramos de la Carrera.
La administración de las escuelas por los municipios obliga a buscar estrategias adecuadas: disponer mentores que actúen a nivel local en colaboración con los equipos directivos de las escuelas.
11
La mentoría supone un trabajo sistemático entre un mentor especializado y un profesor novato con el objetivo de promover su desarrollo profesional en el contexto particular de una escuela.
El mentor articula su trabajo con el equipo de gestión de la escuela.
La observación mutua de clases entre el mentor y el docente novel es una herramienta fundamental junto a su análisis y reflexión.
El acompañamiento considera momentos para: reflexión personal; diálogo con el mentor; y, reflexión en grupo con otros docentes principiantes y con experiencia.
Rol y Tareas de la MentoríaRol y Tareas de la Mentoría
12
Aportes de la estrategia de mentorías para las comunidades
educativas 1. Tener un profesional con formación y experiencia, que apoya la inserción profesional del principiante:
El mentor es un buen profesor de aula, que puede conducir un diálogo constructivo para que el principiante desarrolle mejor su trabajo.
El mentor tiene las competencias y el tiempo para escuchar, acompañar y reflexionar sobre las necesidades del principiante en relación a la práctica docente.
13
2. Los profesores principiantes adquieren los saberes del oficio en forma más rápida que un profesor sin acompañamiento.
Posibilidad de dialogar y reflexionar con un docente experimentado.
El diálogo es con un par con experiencia, no es una autoridad de la institución.
La posibilidad de la reflexión sobre la práctica favorece un desarrollo profesional con más autonomía, y con capacidad de aprender en forma permanente.
Al existir una política de apoyo al docente principiante, tendrá más facilidades para construir vínculos con el mundo de la profesión e insertarse en redes sociales y profesionales.
14
3. Profesores y profesoras principiantes se inician en su trabajo con más tranquilidad y seguridad, fortaleciendo una identidad profesional reflexiva.
El estar acompañado en su primera experiencia profesional, posibilita una socialización con menos incertidumbres y ansiedades.
La posibilidad de conversar con otro, situaciones que se viven en soledad, permite ir aprendiendo a partir de la reflexión de la experiencia lo que da mayor seguridad e identidad profesional.
La construcción de una identidad profesional reflexiva implica un cambio de compromiso con la profesión y una proyección del trabajo docente a futuro.
15
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN: diseña políticas, articula, sensibiliza a la comunidad educativa, financia la formación de mentores y su desempeño. Promueve las vinculaciones entre universidad, escuela y los diferentes actores del sistema educativo.
UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD: forma mentores con capacidad de reflexión crítica y fortalecidos en su función pedagógica. Seguimiento e investigación, para generación de conocimiento.
Sistema de Apoyo a la Inserción Profesional de Docentes
Principiantes
16
ESCUELA:ESCUELA:
Administradores, directores y equipos técnicos acogen al principiante, y le brindan: información, espacios de reflexión, incorporación a redes.
Además, entrega las facilidades para que el principiante sea acompañado por un mentor.
17
En Chile actualmente se discute la necesidad de
una nueva carrera profesional. La inducción de los profesores principiantes se visualiza como un primer paso clave en esa carrera.
La formación continua del nuevo docente debe basarse en los aprendizajes de este periodo de inducción.
Las universidades que forman mentores y que hacen seguimiento de sus egresados pueden recoger valiosa información para mejorar sus procesos de enseñanza.
Las Políticas de Inserción y la Carrera Profesional
18
“Colectivos de proximidad” acompañando a profesores principiantes pueden hacer gran diferencia en su inicio profesional.
Los docentes principiantes necesitan el apoyo de otros profesores para reflexionar sobre sus prácticas.
Estos colectivos serán efectivos si se constituyen en verdaderas comunidades de aprendizaje con liderazgo de docentes expertos o mentores.
Conclusión
19
Conclusión
DOCENTEPRINCIPIANTE
Directivos deEscuelaMentor
Otros DocentesPrincipiantes
Docentes deEscuela
20
