1 taller 1 saber pro

SABER PROSABER PRO

GENERALIDADESGENERALIDADES

El Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior, SABER PRO, es un instrumento estandarizado para la evaluación externa de la calidad de la Educación Superior. Según lo establecido en el Decreto 3963 de 2009, Ley 1324 de 2009, que tendrán una vigencia de por lo menos doce (12) años.

http://www.youtube.com/watch?v=1FkFxG1NgwI&list=UUfKOJWvJ1QXrAp6pCG0pUFw&index=1&feature=plcp

¿ CUÁL ES EL PROPÓSITO ?¿ CUÁL ES EL PROPÓSITO ?

Comprobar el desarrollo de competencias de los estudiantes próximos a culminar los programas académicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educación superior.Proporcionar información para la comparación entre programas, instituciones y metodologías, y para mostrar cambios en el tiempo.Servir de fuente de información para la construcción de indicadores de evaluación de la calidad de los programas e instituciones de educación superior.

¿ A QUIÉN SE EVALUA ?¿ A QUIÉN SE EVALUA ?

Todos los estudiantes de educación superior que hayan aprobado por lo menos el 75% de los créditos académicos del programa que cursan.Como la prueba es anual, las personas interesadas en graduarse en los dos periodos siguientes deben estar atentas al registro.

¿QUÉ SE EVALÚA ?¿QUÉ SE EVALÚA ?

Las competencias genéricas que son necesarias para el adecuado desempeño profesional

Las competencias específicas comunes a grupos de programas, ya sean de la misma o de distintas áreas de formación.

ESTRUCTURAESTRUCTURA

PRIMERA SESIÓN MÓDULOS DE COMPETENCIAS GENÉRICAS

1. Comunicación Escrita

2. Razonamiento Cuantitativo

3. Lectura Crítica

4. Competencias Ciudadanas

5. Inglés

SEGUNDA SESIÓN MÓDULOS DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMUNES.

Son 35 Módulos

COMPETENCIAS ESPECÍFICASCOMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Son competencias específicas comunes a grupos de programas con 35 módulos que deben ser relacionados de acuerdo con los intereses de formación y 8 Módulos por grupos de referencia, propias de cada área de formación. (Medicina. Análisis económico. Comunicación estratégica. Creación de artefactos. Intervención en procesos sociales. Gestión de organizaciones. Gestión financiera y Sicología


Tipos de preguntas

Preguntas de Selección Múltiple con Única Respuesta - (Tipo I)Este tipo de preguntas constan de un enunciado, un conector y cuatro opciones de respuesta. Las opciones aparecen identificadas con las letras A, B, C y D. Solamente UNA de las opciones (denominada clave) responde correctamente a la pregunta.

Preguntas de Selección Múltiple con Múltiple Respuesta (Tipo IV)Este tipo de pregunta está conformada por un enunciado, un conector y cuatro opciones de respuesta identificadas con los números 1, 2, 3 y 4. En este tipo de pregunta son DOS las opciones (denominadas clave) que responden correctamente a la pregunta. Las instrucciones para responder este tipo pregunta son las siguientes:


Seleccione la respuesta correcta de acuerdo con las instrucciones del cuadro que aparece a continuación. Marque A si las opciones 2 y 3 son correctasMarque B si las opciones 1 y 3 son correctasMarque C si las opciones 2 y 4 son correctasMarque D si las opciones 1 y 4 son correctas

COMPETENCIAS GENÉRICASCOMPETENCIAS GENÉRICAS

Inglés: Inglés: evalúa la capacidad de comunicarse efectivamente en este idioma.


Competencias ciudadanas: Competencias ciudadanas: Conocimiento y comprensión de la Constitución Política de Colombia, de los derechos y deberes que la Constitución consagra y la organización del Estado.

EJEMPLOEJEMPLO

En una ciudad los habitantes enfrentan un grave problema de tráfico. Las vías no son suficientes para la cantidad de carros que tienen los habitantes de la ciudad y la oferta de transporte público es limitada y de mala calidad. El gobierno de la ciudad decide que para solucionar el problema de tráfico va a limitar la cantidad de carros particulares que pueden circular diariamente, de acuerdo con el último número de la placa.

En lo que concierne al transporte de los ciudadanos, ¿qué efectos no deseados podría traer la medida?

A. Que disminuya el número de carros particulares en circulación y aumente el número de usuarios de transporte público.

B. Que aumente el número total de carros particulares y el servicio de transporte público se vuelva aún más deficiente.

C. Que disminuya la contaminación del aire y se debiliten los controles al nivel de contaminación máximo permitido por tipo de vehículo.

D. Que aumente el precio de los vehículos particulares y los vehículos de transporte público no circulen con pocos pasajeros.


Razonamiento CuantitativoRazonamiento Cuantitativo: : Evalúa la comprensión de conceptos básicos de las matemáticas para analizar, modelar y resolver problemas, aplicando métodos y procedimientos cuantitativos y esquemáticos basados en las propiedades de los números y en las operaciones de las matemáticas

EJEMPLOEJEMPLO

Suponga que se necesita 1 litro (L) de pintura por cada 6 m2de área de superficie, cuando se pinta un puente metálico.Las secciones metálicas del puente tienen un área aproximada de 480.000 m2

.¿Cuánta pintura se necesita para pintar las secciones metálicas del puente?A. 40.000 LB. 80.000 LC. 100.000 LD. 3.000.000 LClave B

LECTURA CRITICALECTURA CRITICA

Este módulo evalúa la competencia relacionada con la capacidad que tiene el lector para dar cuenta de las relaciones entre los discursos y las prácticas socioculturales que las involucran y condicionan, lo cual significa que el lector debe reconstruir el sentido profundo de un texto en el marco del reconocimiento del contexto en el que se produce y de las condiciones discursivas (ideológicas, textuales, sociales) en las que se emite.

LECTURA CRITICALECTURA CRITICA

1. Dimensión textual evidenteMira como el futuro profesional puede encontrar en la superficie del texto información que es pertinente para hablar de lo que trata el texto y poder identificar su propósito (cual es su contenido superficial y su significado global) y su finalidad.En esta primera fase, el lector inicia la construcción de un mapa de datos e informaciones que le servirá para avanzar hacia una comprensión crítica del discurso. En sentido primario hace referencia no sólo al tema, al asunto del texto, sino también a su contenido o tópicos.

Esta Dimensión evalúa:

Ubica información sobre eventos, actores, circunstancias, escenarios, momentos o fuentes de información.Articula piezas de información que están en distintas partes del texto o en distintos textos con el fin de hacer inferencias sobre lo escrito.

2. Dimensión relacional intertextual

Son preguntas que van a indagar no solo por la manera como se tejen las informaciones al interior del texto, sino como estas informaciones remiten a unos contenidos que pueden estar en otros textos de la cultura, y que se espera que el futuro profesional pueda relacionarlos, ubicarlos y dar cuenta de este tipo de relaciones.

Esta dimensión evalúa desempeños como:

Reconoce cómo se relacionan las partes que conforman un texto.Reconoce cómo se relacionan las ideas de manera lineal y entre líneas.Reconoce la relación de un texto con otros textos de la cultura.

3. DIMENSIÓN ENUNCIATIVA

Busca o da cuenta de todas esas relaciones que se presentan entre quien enuncia el texto, lo enunciado y el posible enunciatario es decir quien habla en el texto, lo que dice y el futuro lector de ese texto.Permite deducir información acerca del posible lector de ese texto y como se caracteriza a ese lector haciendo un análisis del lenguaje que se usa, de las estrategias que uso el enunciador para llegar a ese posible enunciatario.


Deduce información sobre el enunciador y el posible enunciatario de un texto a partir del uso específico del lenguaje.Caracteriza a quienes participan como personajes en una historia o a la situación de comunicación a partir del uso del lenguaje y la forma cómo interactúan.Establece relaciones entre el uso de un tipo específico de lenguaje o de un tipo de texto en particular, el propósito comunicativo y la intención respecto a la audiencia.

4. DIMENSIÓN VALORATIVA

En esta dimensión se pasa de lo lineal, de lo dicho entre líneas, a buscar lo que se encuentra detrás de lo escrito.Aquí se hace evidente el punto de vista (visones de mundo, de valoraciones) que el autor quiere presentar a su potencial lector.Se reconoce que en la profundidad del texto se encuentra un conjunto de valores y puntos de vista que se ponen en juego en la situación comunicativa.

Reconoce contenidos valorativos o ideológicos en los enunciados de un texto o situación de comunicación.Reconoce perspectivas y punto de vista que circulan en un texto o situación de comunicación.


Se retoma la importancia de reconocer la intención y el propósito que guían la puesta en la escena social de circulación del texto.Indaga sobre cómo, a través de los textos, se configuran ciertos discursos y cómo esos discursos validad o refuerzan ciertas prácticas socioculturales, haciendo uso de elementos que se encuentran en la base de las creencias, convicciones o afectos de los sujetos, buscando modificar la conducta de los individuos, manipulación, seducción, imposición, etc.

5. DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL

Reconoce cómo las estrategias discursivas se orientan a incidir sobre la audiencia.Reconoce cómo los discursos configuran prácticas socioculturales.


EJEMPLO DE LECTURA CRITICAEJEMPLO DE LECTURA CRITICA

1. La afirmación de que “el 4 % de los australianos son dependientes del alcohol” (renglones 1 y 2)

A. No tiene fundamento.B. Es una cita de una autoridad.C. Se basa en los propios estudios del escritor.D. Se presenta como un asunto de conocimiento común.

Qué evalúa Analiza cómo se relacionan lógicamente las proposiciones en un texto. Clave B


2. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe la forma como el escritor utiliza la expresión “dependientes del alcohol” (renglón 2)?. El escritor

A. no define la expresión.B. da una definición explícita de la expresión.C. hace claridad del significado de la expresión mediante ejemplos.D. cita una definición de la expresión dada por el Consejo Nacional de

Investigación sobre Drogas y Alcohol.

Qué evalúaAnaliza cómo se relacionan lógicamente las proposiciones en un texto. Clave A


3. El escritor usa el término “adicción” en el renglón 9 con el fin de A. calificar una afirmación sobre la dependencia del alcohol.B. establecer una analogía entre dos tipos de dependencia.C. dar un ejemplo de los efectos de la dependencia del alcohol.D. dramatizar el alcance de la dependencia del alcohol en la

comunidad.

Qué evalúa Analiza el sentido profundo del texto, estableciendo relaciones entre su

contenido discursivo, su propósito comunicativo y la audiencia a la que se dirige

Clave B


Escritura: Escritura: evalúa su habilidad para usar apropiada y efectivamente el lenguaje con propósitos comunicativos. (Elaboración de un micro ensayo)

Intención y el propósito Claridad de la estructura y la organización Manejo del lenguaje y el estilo


Escritura: Escritura: evalúa su habilidad para usar apropiada y efectivamente el lenguaje con propósitos comunicativos. (Elaboración de un micro ensayo)

CARACTERÍSTICAS DEL ESCRITOCARACTERÍSTICAS DEL ESCRITO

Su evaluación se divide en 8 niveles

Sin calificación. No contestó o el escrito no fue legible.

Nivel 1 En el escrito se aborda la tarea propuesta, pero hay

problemas en el manejo de la convención (serios errores de sintaxis, puntuación o escritura de las palabras) o un desarrollo insuficiente del tema (es tan breve que no se pueden aplicar los criterios de análisis).


Nivel 2 En el escrito se aprecian ideas, pero estas pueden ser incoherentesincoherentes, o se presentan desarticuladamente. No hubo desarrollo organizado del tema o el escrito pudo ser innecesariamente largo o repetitivo.

Nivel 3 En el escrito se aprecia una intención comunicativa, es

decir, busca una reacción específica en el lector. Se encuentran problemas de manejo del lenguaje, pero estos no impiden la comprensión de los enunciados.


Nivel 4 En el texto se encuentra una idea central que se desarrolla

de acuerdo con una intención comunicativa.

Nivel 5El texto alcanza unidad temática, es decir, logra encadenar

o relacionar efectivamente las ideas en un orden cronológico, partiendo de temas generales para desglosar temas específicos.


Nivel 6

En el texto se aprecia con claridad la posición de quien escribe, se expresan con claridad las ideas lo que le da al texto coherencia completa. Hay un uso adecuado de distintos mecanismos que le dan coherencia y cohesión al texto (signos de puntuación, conectores). Lo anterior permite que el escrito sea fluido.


Nivel 7

En el texto se evidencia una planeación en la escritura en dos aspectos fundamentales. En el primero, el autor piensa en cómo expresar sus ideas de manera efectiva.


Nivel 8

El texto trasciende el estímulo dado, complejizando los planteamientos tanto a nivel de pensamiento como de recursos. Incluye el problema planteado en un diálogo de ideas y posiciones que construye y precisa su sentido. El texto de este nivel es de alto interés y motivación para el lector, debido a la eficacia del escrito.

EJMPLO DE PREGUNTA EJMPLO DE PREGUNTA

Algunas encuestas han señalado que Colombia es el país donde la gente es más feliz ¿Cree usted que los colombianos son las personas más felices del mundo?Sustente su respuesta

Recientemente se ha planteado la conveniencia de legalizar el comercio de las drogas. ¿Qué piensa usted al respecto?Justifique su respuesta

MATRIZ DE CALIFICACIÓN DE EJERCICIOS DE ESCRITURA –SABER PRO

EL DÍA DE LA PRUEBAEL DÍA DE LA PRUEBA

7:30 a 12:00 m Pruebas Genéricas7:30 a 12:00 m Pruebas Genéricas1:00 a 5:00 pm Pruebas específicas1:00 a 5:00 pm Pruebas específicas

Solo debe llevar: Solo debe llevar: Cédula, lápiz 2, borrador, sacapuntasCédula, lápiz 2, borrador, sacapuntas

Terminadas las dos sesiones se entrega la certificación, Terminadas las dos sesiones se entrega la certificación, solo a quien haya presentado completa la prueba.solo a quien haya presentado completa la prueba.

EL DÍA DE LA PRUEBAEL DÍA DE LA PRUEBA

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