1 TCNICAS DE ENSENANZA EN LNEA CARIBBEAN UNIVERSITY
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2 TCNICAS DE ENSENANZA EN LNEA Por: Jomayra Morales Jomarys
Morales Sandra Torres Marilia Villafae Jos A. Alvarado EDUC
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3 La escuela debe ser un mbito de estmulos, un punto de
encuentros, una mediacin entre los alumnos y el mundo, pero NO es
el mundo. Tonucci, F.
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4 INTRODUCCIN Es sabido que, muchas veces, los estudiantes
simulan que aprenden, mientras los docentes simulan que ensean
(Falieres, N., Antolin, M. (2003)).
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5 Continuacin No cabe duda de que intervenir pedaggicamente
para propiciar enfoques profundos en los aprendizajes de los
alumnos implican un mayor compromiso y creatividad por parte de los
maestros.
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6 Continuacin Las actividades didcticas deben ser lo
suficientemente desafiantes para impedir que el alumno adopte
enfoques superficiales o estratgicos para cumplimentar objetivos
establecidos.
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7 Importancia de las Tcnicas de Enseanza * Las estrategias y
tcnicas de enseanza que se utilizan, tanto en un ambiente
presencial como en un ambiente virtual, son significativas para el
logro de los objetivos instruccionales. *La seleccin de las tcnicas
de enseanza para los cursos virtuales es una tarea ardua y su
efectividad depender de la forma en la cual se implantan las
mismas.
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8 Tcnicas de Enseanza y el Assessment Las herramientas de
assessment son significativas para aumentar la efectividad de los
cursos en lnea. Las tcnicas de enseanza permiten presentar el
contenido de los cursos en forma variada y representan un activo
para el logro de los objetivos.
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9 Segn ngelo y Cross, (1993) el assessment es un enfoque
diseado para ayudar a los maestros a determinar qu los estudiantes
estn aprendiendo y cun bien lo estn aprendiendo. Tcnicas de
Enseanza y el Assessment El assessment es una herramienta muy
valiosa en la educacin, porque contribuye a determinar el
aprendizaje y a mejorar los programas educativos.
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10 Tcnicas de Enseanza y el Assessment El assessment es la
recopilacin, organizacin e interpretacin de informacin con el fin
de mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje. Segn Frankola,
(2001) las tcnicas de assessment apropiadas proveen oportunidades
para la interaccin entre maestros y estudiantes. Su propsito es
proveerle informacin a la facultad y a los estudiantes para mejorar
la efectividad de la enseanza y la calidad del aprendizaje.
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11 Promover el Crecimiento Reconocer los Logros Modificar
Programas Mejorar la Instruccin Monitoreo del progreso de los
estudiantes Evaluar ProgramasTomar decisiones Evaluar los Logros de
los estudiantes Propsitos del Assessment
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12 Caractersticas del Assessment en la Enseanza y el
Aprendizaje Se centra en el estudiante. Es dirigido por el maestro.
Es formativo. Es de contenido especfico. Es un proceso continuo. Es
beneficioso tanto para el maestro como para el estudiante.
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13 Tcnicas de assessment Portafolio electrnico: * Portafolio
electrnico: Es una tcnica de assessment que consiste en la coleccin
de trabajos que realiza el estudiante para demostrar sus logros y
progresos obtenidos en un rea o tema especfico dentro de una
disciplina.
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14 * Lista focalizada: Es una tcnica de assessment que dirige
la atencin del estudiante hacia un trmino, nombre o concepto de una
leccin en particular y estimula a una serie de ideas relacionadas a
ese tema central. Tcnicas de assessment
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15 * Preguntas Abiertas: Son el proceso mediante el cual el
estudiante puede pensar, resolver, comunicar y expresar su
respuesta sobre una situacin. Tcnicas de assessment
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16 * Tirillas Cmicas: Es una tcnica mediante la cual se usan
tirillas cmicas y caricaturas para que el estudiante pueda
manifestar su creatividad y su imaginacin para expresar sus
conocimientos, valores y actitudes. Tcnicas de assessment
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17 * Diarios Reflexivos: Es una tcnica que le permite al
estudiante reflexionar y escribir sobre conceptos, sentimientos y
actitudes experimentadas al efectuar una tarea. Tcnicas de
assessment Su propsito es que el estudiante valore su aprendizaje a
travs de la reflexin en torno a su proceso formativo y que
reflexione sobre las experiencias que contribuyen a su desarrollo
como aprendiz.
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18 * Organizadores Grficos: Es una tcnica muy til cuando se
trata de analizar conceptos y caractersticas, demostrar secuencias,
visualizar relaciones, especificar procedimientos. Tcnicas de
assessment
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19 * Mapa de Conceptos: Es una tcnica que consiste de un
diagrama que organiza grficamente la amplitud y relacin entre
conceptos generales y especficos, reflejando a la vez una
organizacin jerrquica entre stos. Tcnicas de assessment
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20 * Rbrica: Es un conjunto de criterios, reglas o claves que
sirven de herramienta para adjudicar niveles acerca de la
comprensin, la ejecucin y la aplicacin del conocimiento. Tcnicas de
assessment
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21 * Tareas de ejecucin: Es una tcnica en la que se administran
varias tareas que el estudiante debe llevar a cabo utilizando el
conocimiento adquirido. Tcnicas de assessment
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22 * Debate: Es una discusin formal que se establece entre dos
grupos de estudiantes sobre un tema seleccionado. En el mismo cada
grupo asume una posicin respecto al tema o asunto y trata de probar
su punto de vista. Tcnicas de assessment
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23 * Respuesta Escrita Inmediata (REI): Es una tcnica de avalo
que consiste en un breve resumen escrito de las ideas ms
importantes y de la reaccin que pueden ofrecer los estudiantes
sobre un tema o asunto discutido en el curso. Tcnicas de
assessment
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24 * La Entrevista: Es una de las tcnicas de assessment que
consiste en la interaccin conversacional planificada entre dos o ms
personas. Tcnicas de assessment
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25 * Cuestionario: Es una tcnica cuantitativa que consiste en
una investigacin realizada sobre una muestra de sujetos,
representativa de un colectivo ms amplio que se lleva a cabo en el
contexto de la vida cotidiana. Tcnicas de assessment
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26 * Encuesta: Es una investigacin que se hace preguntando a la
gente su opinin sobre un determinado asunto. Tcnicas de
assessment
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27 Assessment y las Experiencias de Aprendizaje La distancia
fsica entre el estudiante y el maestro en los escenarios virtuales
requiere que se aumente la interaccin entre ambos. Por lo tanto,
las tcnicas de assessment pasan a ser una de las herramientas ms
valiosas para el logro del objetivo.
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28 Assessment y las Experiencias de Aprendizaje El maestro al
utilizar las tcnicas de assessment tiene la oportunidad de
comprobar fcilmente cmo, cunto y cun bien los estudiantes aprenden
y aplican lo que ellos tratan de ensear.
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29 Assessment y la Interaccin Los maestros juegan un papel
protagnico para desarrollar estrategias que disminuyan la distancia
fsica entre ellos y los estudiantes, por lo que es importante
prestar atencin a la distancia transaccional. Los maestros pueden
utilizar herramientas de Assessment para acortar la distancia
transaccional y aumentar el dilogo entre las partes involucradas en
el proceso educativo.
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30 Assessment y la Interaccin Segn Moore, (1991) la distancia
transaccional est determinada por dos variables: El Dilogo La
Estructura
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31 Assessment y la Interaccin El Dilogo es la forma en que el
programado o plataforma, el estudiante y el contenido curricular, y
los maestros son capaces de responder unos a otros. La estructura
se define como la forma en la cual un programa o el diseo de un
curso responde a las necesidades del estudiante.
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32 Assessment y la Interaccin En trminos de la efectividad de
la interaccin en ambientes virtuales en lnea, Sherry y Billig,
(2002) sealan que la conversacin en lnea tiene un impacto positivo
en la motivacin, el proceso de pensamiento y de aprendizaje, el
aprovechamiento acadmico en diferentes materias y en la
transferencia de destrezas a otros dominios.
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33 Nivel y dinmica participaciones N intervenc. Momento Autor
Funcin Contexto social Rol participantes Dinmica intervenciones
Direccin comunicacin Estructura interactiva Patrones interaccin
Estructura comunicativa Estructura interactiva Fases proceso
Concepcin educacin Presentacin global Funcionalidad Exper. previas
Comunicacin Frecuencia Estratega Dinmica comun. grupo Evaluacin
Frecuencia Global y detallada Ayudas que proporciona Contexto
tecnolgico Adecuacin herramientas Competencia tcnica Habilidades
comunicativas Valoracin Utilidad Satisfaccin Calidad intervenciones
Cantidad intervenc. I N T E R A C C I N Estrategias de trabajo Su
incorporacin a la educacin debe atender a : Rol de profesor y de
alumno Modelo metodolgico Concepcin aprendizaje Nuevos entornos
educativos: elearning, aula virtual, Generan potencialidades: -
nuevos entornos de comunicacin - nuevas formas de acceder, generar
y transmitir la informacin
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34 ASSESSMENT DE INTERACCIN Estudiante - Estudiante Estudiante
- Profesor Estudiante - Contenido Estudiante - Interface
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35 Los profesores maestros eficientes siempre encuentran la
forma para demostrar que el aprendizaje ha ocurrido, lo que les
permite explorar y variar las tcnicas de assessmentque
utilizan.
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36 Estos tienen a su disposicin una variedad de tcnicas para
determinar si los estudiantes estn logrando los objetivos del curso
tales como: Los grupos de dilogo asincrnico estructurado La
comunicacin a travs del correo electrnico Los calendarios incluidos
dentro de las plataformas y las horas de oficina virtuales. El
estudio de casos y las tcnicas de solucin de problemas
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37 Proyectos claramente definidos como lo son: Web Quests Mini
Quests ProQuests Big 6
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38 Otras tcnicas de assessmentque los maestros virtuales pueden
utilizar son: Otras tcnicas de assessmentque los maestros virtuales
pueden utilizar son: Los bosquejos incompletos Rcords anecdticos
Listas de cotejo Rbicas y formularios de avalu de cada clase o
unidad Rbicas y formularios de avalu de cada clase o unidad Pueden
utilizar exmenes diagnsticos en lnea ( ensayos, respuestas cortas,
pareo, seleccin mltiples)
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39 La falta o pobre interaccin entre estudiantes en el proceso
de aprendizaje es una de las preocupaciones de los detractores de
la enseanza virtual, especial, en lnea. El assessment entre
compaeros es un enfoque que contribuye a promover la interaccin
entre estudiantes. El mismo se describe como un proceso en el cual
los estudiantes evalan el trabajo de sus colegas utilizando
criterios objetivos previamente establecidos.
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40 Los grupos de discusin asincrnico ( Newsgroups ) son
excelente para promover la interaccin entre estudiantes al mismo
tiempo que pueden utilizarse como herramienta de assessment. La
contribucin de los estudiantes para el desarrollo de los temas
presentados proveer la oportunidad de intercambiar ideas con otros
estudiantes virtuales. El maestro debe estar al tanto de la
contribucin de cada estudiante a la discusin y proveer
retroalimentacin.
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41 El uso de rbricas es una tcnica de assessment efectiva para
involucrar a los estudiantes virtuales en trabajo en equipo. El
maestro virtual puede desarrollar diferentes tipo de rbricas de
acuerdo con las actividades a ser evaluadas, por ejemplo:
Presentaciones en PowerPoint Portafolios electrnicos Anlisis
crticos Ensayos Investigaciones o monografas
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42 Los mapas conceptuales son otra tcnica deassessmentde
utilidad en ambiente virtuales en lnea. Los mapas conceptuales son
otra tcnica deassessmentde utilidad en ambiente virtuales en lnea.
La idea de esta tcnica es que el estudiante desarrolle la habilidad
para presentar informacin en secuencia. La pizarra virtual ( White
Board ) es una herramienta que se utiliza para apoyar la gestin de
los salones de dilogo sincrnico. Es importante asignar turnos para
la intervencin de cada persona de manera que no haya interferencia
con la informacin que cada uno de los miembros coloca en la
pizarra.
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43 Proceso de Enseanza -Aprendizaje El proceso de enseanza-
aprendizaje es complejo y requiere la seleccin cuidadosa de los
componentes incluidos en el diseo e implementacin del mismo. El
estudiante, elemento clave en este proceso, demanda experiencias de
aprendizaje que desarrollen sus competencias especficas pero que al
mismo tiempo, resulten significativas y motivadoras.
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44 Qu son tcnicas de enseanza? Herramientas al servicio de los
maestros para involucrar al estudiante en experiencias de
aprendizaje significativo.
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45 Tcnicas de Enseanza Todas las teoras son legtimas, y ninguna
tiene importancia. Lo que importa es lo que se hace de ella.
Borges, J.
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46 Tcnicas de Enseanza Algunos teorizantes sostienen que para
que ocurra el desarrollo de stas y que contribuyan al logro de
aprendizaje significativo deben:
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47 Teorizantes Vigotsky (1978) Estimular en el alumno un
desempeo como sujeto activo de su aprendizaje. Ausubel (1963) La
enseanza debe actuar como activadora de los aspectos relevantes de
la estructura cognitiva de los alumnos, tendiendo un puente entre
el nuevo material y los saberes previos.
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48 Teorizantes La postura de Ausubel es muy importante porque
expone que el aprendizaje y la enseanza interactan pero son
independientes. Por lo tanto, determinados tipos de enseanza NO
conducen a determinados tipos de aprendizaje.
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49 Teorizantes Saunders y Bingham-Newman (1984) establecen que
la libertad, unida a la cooperacin contribuye al desarrollo
intelectual y moral ms que la simple, obediencia a la
autoridad.
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50 Resumen Partiendo de todas estas teoras podemos establecer
la necesidad de desarrollar tcnicas de enseanzas pertinentes para
el logro del objetivo principal de cada Curso de Enseanza en Lnea:
la creacin y asimilacin de nuevos conocimientos.
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51 T cnicas en Cursos en Lnea 1.Tcnicas para la determinacin de
ideas previas Cuestionarios, mapas cognitivos, representaciones
plsticas, etc. 2.Tcnicas para la adquisicin de nuevos contenidos:
Exposicin oral, debate y coloquio, anlisis de texto, mapas
conceptuales.
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52 Assessment de Interaccin Estudiante - Contenido Tanto el
estudiante como el maestro necesita saber si el contenido con que
se est interactuando se domina.
54 Tcnicas sugeridas 2.Pruebas diagnsticas Son altamente
recomendadas Desarrollar el assessment partiendo de una lista de
preguntas generadas por los estudiantes. Ejemplo
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55 Tcnicas sugeridas 3.Portafolios Demuestran dominios del
contenido en las destrezas de pensamiento: anlisis, sntesis y
evaluacin. Se contribuye al desarrollo de pensamiento crtico.
Ejemplo de actividad Ejemplo de actividad realizada
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56 Tcnicas sugeridas 4.Pruebas de Autoevalo El estudiante tiene
la oportunidad de aplicar conceptos de libros de texto a
situaciones relacionadas con el diario vivir. El maestro debe
desarrollar preguntas abiertas y bien estructuradas.
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57 Ejemplos de Preguntas Abiertas estructuradas Tomado del
Manual para la enseanza de pensamiento, Villarini (1991): Ejemplo
para solucionar problemas: Despus de haber ledo el Libro XXX: Cules
consideras t que son las causas principales de (concepto)? Por qu?
Ejemplo de toma de decisiones: - Qu podemos hacer para proteger
nuestra ecologa y salud de los efectos de la contaminacin
ambiental?
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58 Assessment de Interaccin Estudiante Interface (Medio o
Tecnologa) Se tiene que ofrecer la oportunidad de interactuar con
la tecnologa. No usarla slo como objeto, sino como sujeto.
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59 Assessment de Interaccin Estudiante Interface (Medio o
Tecnologa) 1.Hay que promover estrategias de assessment para
estimular la participacin activa del estudiante: Mediante correo
electrnico, grupos de dilogo (chats). El estudiante debe conocer
como enviar anejos. Ejemplo de Mdulo Instruccional
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60 Assessment de Interaccin Estudiante Interface (Medio o
Tecnologa) 2.Exmenes Virtuales- Ayudan a determinar cunto y cmo se
domina el contenido. Ejemplo Se debe recordar que la tecnologa es
un medio y no necesariamente el fin de un curso en lnea.
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61 Manejo de los Salones de Dialogo Sincronico (Chat) Divida la
clase en subgrupos de entre tres a seis estudiantes. Asigne un saln
de dialogo a cada grupo, ya sea identificndolo con nombres
especiales o identificados por Saln 1, Saln 2, etc.
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62 Continuacin Determine las horas en que es mas fcil para los
estudiantes de cada grupo establecer la comunicacin y encontrarse
en el saln de dialogo asignado.
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63 Continuacin Asigne un tema a discutir en cada reunin para
que los estudiantes se preparen para discutir el mismo. Estructure
los subgrupos de discusin a al misma hora, lo que evitara que el
profesor tenga que utilizar un horario diferente para cada
subgrupo.
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64 Continuacin Reestructure los subgrupos cada dos o tres
sesiones de dialogo de manera que los estudiantes tengan
oportunidad de compartir con otros compaeros durante las
discusiones. Ofrezca tambin oportunidad a los estudiantes de
participar todos en un mismo saln de dialogo, utilizando la
alternativa correspondiente en la plataforma.
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65 Continuacin Provea oportunidad para que los estudiantes
compartan en grupo sin la presencia del profesor. Al desarrollar
trabajos grupales, los estudiantes pueden realizar reuniones
virtuales utilizando los salones de dialogo.
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66 Continuacin Invite a algn recurso externo a participar en
alguna sesin de dialogo para enriquecer la dinmica y el contenido
del tema a cubrirse.
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67 Manejo del Dialogo en los Salones Virtuales Sincronicos
Trate de entrar al saln de dialogo correspondiente antes que
lleguen sus estudiantes, de esta forma, crea un ambiente similar al
del saln presencial en el cual el maestro esta en el saln cuando
los estudiantes llegan. Salude por su nombre a cada estudiante que
llega al saln virtual.
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68 Continuacin Presente el tema a discutir estableciendo algn
punto que inicie la conversacin. Puede utilizar una pregunta, tal
como Que opinan de la lectura relacionada con el tema? Otra
estrategia es colocar alguna frase o idea del tema a discutir para
que los estudiantes comenten.
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69 Continuacin Si algunos estudiantes se van integrando a la
conversacin, puede saludarlos e indicarle la idea que se discute.
Utilice los nombres cuando desee responder a un planteamiento en
especifico de algn estudiante, de manera que se establezca una
mejor comunicacin.
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70 Continuacin Este atento cuando algn estudiante abandona el
saln. Esto puede suceder por diferentes razones, a saber: una falla
en la comunicacin en el lugar remoto, el estudiante tuvo que
abandonar el saln sin previo aviso, el estudiante se molesto por
algn comentario y decidi abandonar el saln.
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71 Continuacin Promueva la participacin de los estudiantes que
son un poco retrados en el saln de dialogo. Pregunte directamente
al estudiante, asegurndose de que la pregunta que hace puede
contestarla.
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72 Continuacin Ofrezca refuerzo positivo a ideas que realmente
lo ameriten, pero sin menospreciar la aportacin de todos a la
discusin. Tome una idea de cada uno que sea significativa y
destquela.
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73 Continuacin No utilice el foro de discusin para hacer
reclamos a estudiantes. Los asuntos privados de cada estudiante
deben tratarse mediante comunicacin individualizada, utilizando el
correo electrnico o la funcin de correo (Mail) dentro de la
plataforma.
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74 Continuacin Asegrese de que utiliza vocabulario y lenguaje
de acuerdo con el nivel del dialogo. El tipo de comunicacin que se
genera en un saln de dialogo virtual debe ser equivalente a la que
se establece en un saln presencial. Muestre dominio de las
destrezas del teclado, ya que de esta forma puede responder con
mayor prontitud a la informacin que recibe y puede responder a mas
estudiantes.
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75 Continuacin Utilice tcnica de assessment en el saln de
dialogo para determinar el nivel de conocimiento adquirido. Por
ejemplo: Utilice por lo menos tres frases que resuman lo discutido
en la reunin de hoy. Escriba una oracin que resuma su comprensin
del tema discutido.
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76 Continuacin Utilice tcnicas de assessment para evaluar la
dinmica de dialogo. Tanto el contenido como la forma en que se
llevo a cabo la discusin en el saln virtual pueden estar sujetas al
avalu por parte de los estudiantes.
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77 Que es un salon de Dialogo Asincronico? Los grupos de
discusin, conocidos en ingles como (Newsgroups) son una herramienta
de comunicacin asincrnica muy efectiva para estimular la interaccin
entre estudiantes y maestros virtuales.
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78 Recomendaciones al crear newsgroups Escriba un mensaje de
bienvenida el cual sea lo mas afectivo posible, de manera que los
estudiantes se sientan prestos a participar en las diferentes
discusiones del foro. Estructure la participacin de los estudiantes
por temas.
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79 Continuaci n Comunquese (Via e-mail) con los estudiantes que
no participan en el foro para estimularlos a participar o para
identificar situaciones que no han permitido la participacin activa
en dicho foro. Incluya la participacin activa en el foro de
discusin como un criterio de peso al determinar la nota final del
curso.
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80 Antes de elaborar una presentacin debemos considerar los
siguientes aspectos: Audiencia Tiempo Lugar de la presentacin
Bosquejo de la informacin Template de acuerdo con el contenido
Letra mayor de 20 para el texto Presentaciones Efectivas
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81 Reglas de Color Los colores complementarios son los que se
encuentran en posiciones opuestas en la rueda de colores.
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82 Escala de valores Si se utiliza unas letras de color oscuro,
su fondo debe ser su color complementario pero claro o viceversa. A
A
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83 Reglas de diseo visual Ritmo visual> es una repeticin con
alternacin. Tiene un movimiento implicado que no es de verdad, nos
da la sensacin de que las cosas se estn moviendo pero no es la
realidad. Ritmo de tono> alternar el mismo color pero en claros
y oscuros.
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84 Reglas de diseo visual Variedad> muchas cosas distintas,
diversas. Si hay mucha variedad se puede crear un caos.
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85 Regla del seis o siete Al escribir la transparencia debemos
tener no ms de 6 o 7 palabras y seis oraciones. Debemos recordar
que el programa es para presentar los detalles ms relevantes. Si la
audiencia esta formada por nios, el total de transparencias no debe
pasar de diez.
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86 Conclusin Los cursos en lneas no tienen que diferir al curso
presencial en sus tcnicas de enseanza. La interaccin es el elemento
clave del aprovechamiento acadmico. Integrar variedad de recursos
tecnolgicos en un curso en lnea contribuir a proveer alternativas
para las diferencias individuales de los estudiantes.
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87 Referencias Bonilla, M. (2004). Educacin Virtual.
Publicaciones Puertorriqueas: San Juan, PR. Falieres, N. Antolin,
M. (2003). Cmo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo.
Circulo Latino Austral S.A.: Buenos Aires, Argentina. Saunders, R.,
& Bingham-Newman, A., (1984) Piagetian perspective for
preschools. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc. Villarini, A.
(1991). Manual para la enseanza de destrezas de pensamiento. PELL:
San Juan, PR.
