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1. TEMA DE ESTUDIO
El aprendizaje se refleja en la forma en la que respondemos al ambiente, a los
estímulos sociales, emocionales y físicos, para concebir nueva información.
El estilo de aprendizaje se define como la forma en que la información es
procesada; se centra en las fortalezas y no en las debilidades, no existe correcto o
incorrecto estilo de aprendizaje.
La problemática que se detectó en el tercer grado grupo “A” de la Escuela
Primaria Ignacio M. Altamirano turno vespertino, es la falta de comprensión al leer, y
la deficiencia en la redacción de textos además del desinterés que presentan ante la
asignatura de español, provocando un bajo aprendizaje.
Este problema se ha manifestado, en diferentes momentos de la clase, ya que
dependiendo de la actividad es la manera en que responden, en ocasiones son
satisfactorias pero en otras no, donde existe un interés inmediato por la actividad
aunque no por la asignatura.
Para iniciar las clases les pide lean la lección 2 “niña bonita”, todos comienzan a
leer, nadie platica ni se distrae. Miguel Ángel se la pasa hojeando el libro solo cuando
ve que lo observan hace como que está leyendo. La maestra pide paren la lectura
para hacerla grupal, porque ya nadie está leyendo, ya casi todos están haciendo
otras cosas (D.C. ESPINOZA, 20-08-08, p.9).
La prueba del bimestre permitió verificar el problema, ya que se obtuvo un
promedio en cuanto a aprovechamiento reprobatorio, estos respondieron en un 40%
acertado y el resto reprobatorio, por lo tanto se recurrió volver a aplicar la prueba con
el apoyo de la titular, siendo ella quien lee y explica lo que se tiene que hacer en
cada apartado, logrando obtener un 85% de respuestas correctas, con ello pudimos
confirmar que el problema de la compresión lectora está presente en cada uno de
ellos, y que es a través de la lectura que el niño comienza a desarrollar esa habilidad,
y que es necesario el diseño de estrategias que ayuden al niño a tener una
comprensión clara de lo que se lee.
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Solo apoyé a la titular a la aplicación del examen bimestral,
donde pudimos observar que los niños tienen muchas
dificultades para resolver las actividades debido a que no
alcanzan a comprender las instrucciones, así que se procede a
leérseles y explicarles de una por una, para que ellos vayan
encontrado las respuestas. (D.C. ESPINOZA, 6-11-08, p.94).
En cuanto a la escritura, los niños desgraciadamente están acostumbrados a
escribir condicionados al dictado o a la repetición de lo que se escribe (copiado),
obviamente las lecturas son superficiales, por lo tanto en el análisis y profundización
de textos ocurre lo mismo. Así cuando el maestro les hace preguntas de reflexión
los alumnos lo hacen tratando de darse a entender con dificultades, y en ocasiones
el no poderse expresarse bien les provoca que su autoestima disminuya, llegando en
ocasiones a creer que no son capaces de poder hacer las cosas.
MT: saquen su cuaderno de español y anoten parejas de
amigos ya sea de personas, animales o caricaturas, poniendo el
ejemplo de Timón y Pumba. Pide pase un integrante de cada
equipo a escribir en el pizarrón el nombre de una pareja de
amigos que ellos hayan encontrado o formado. Ana es la
primera que pasa a escribir en el pizarrón y pone pandera en
lugar de pantera, la maestra la corrige, enseguida pasa Kevin a
escribir venao en lugar de venado también es corregido. El
equipo de Iván hizo su lista de amigos solo de personajes de
caricaturas. (D.C. ESPINOZA 22-08-08 p. 17).
Por ende los niños del grupo prefieren que sea el maestro quien lea y explique,
cada actividad para que ellos posteriormente las realicen, este problema los delimita
y no permite que ellos se desarrollen en las habilidades de la comprensión lectora y
en la redacción de sus escritos. Teniendo como consecuencia, que en la redacción
de los textos las palabras se escriban mal, que la letra sea poco legible y que los
textos no tengan coherencia, ya que a través de la lectura podemos adquirir el
desarrollo de estas habilidades además de la práctica que es la más importante y la
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experiencia que mas deja aprendizaje, pero es imposible practicar cuando aun no se
tiene un conocimiento mínimo.
Por ello es muy importante que se analice la raíz del problema, para ver la
manera de cómo poder ayudar a que se vaya erradicando, como lo argumenté
anteriormente la escuela es de turno vespertino, los niños que asisten son
procedentes de familias de bajos recursos y con problemas de desintegración y
violencia intrafamiliar, factor que se ve reflejado en el aula, ya que los niños en sus
casas tienen que ayudar en diferentes actividades para obtener recurso económico,
por lo tanto no existe la atención necesaria en los niños, lo cual no ha permitido que
se avance en el problema.
Tal es el caso de Miguel Ángel, el niño más atrasado del salón, quien aún no
sabe leer, “Miguel Ángel se la pasa hojeando el libro sólo cuando ve que lo observan
hace como que está leyendo” (D.C. ESPINOZA 20-08-08 p. 9), esta actitud la toma
para que la maestra piense que esta asiendo la actividad, este problema radica de
la falta de tiempo y apoyo de sus padres, ya que en la escuela se ha tratado de
ayudarlo y aplicarle diferentes actividades para superar el problema, pero cuando se
aprende algo nuevo es necesario practicarlo porque si no se puede olvidar. Y es lo
que le hace falta a Miguel ya que en las mañanas se dedica a vender repostería en
los jardines de niños junto con su mamá, y por lo tanto no se dan el tiempo para que
el niño refuerce el conocimiento en casa.
Existen más casos dentro del grupo, por ellos es necesario que a través de la
aplicación de diferentes estrategias los niños tengan más claridad en lo que desean
escribir, además de que la comprensión de la lectura se desarrolle en su totalidad,
ya que de ser posible seria un avance muy importante para mí pero sobre todo para
ellos porque al desarrollar estas habilidades podrán desenvolverse ante la
sociedad, ya que son los medios de comunicación más importantes que existen en la
humanidad, a través del cual se expresan emociones, sentimientos etc.
“La necesidad de escribir surge cuando buscamos
comunicarnos con alguien a quien no podemos transmitir un
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mensaje oralmente. La necesidad de extender el alcance de la
comunicación más allá de la emisión sonora llevó a buscar
otras formas de comunicar un mensaje. Hasta ahora la más
utilizada por la humanidad es la escritura” (GOMEZ Margarita
(1995), la producción de textos en la escuela, México, SEP
p.15).
El análisis de este problema presente en el grupo donde he tenido la
experiencia de desarrollar varias prácticas con todas las asignaturas, me han llevado
a considerar la línea temática “Experimentación de una propuesta didáctica”,
para la elaboración de mi documento recepcional, con la finalidad de tomar como
punto de partida el diseño, la aplicación y el análisis de las secuencias didácticas
implementadas en el salón de clases, ya que es muy importante y sobre todo en los
alumnos que están en este grado, que comiencen a tomarle un significado a lo que
leen y escriben, para tener una motivación mas de seguir fortaleciendo día con día
estas habilidades, habiendo la necesidad de la aplicación de estrategias donde se
tenga contacto con materiales que les permita desarrollarlas, delimitando el tema
como: “Estrategias para el mejoramiento de la lectura y escritura en un grupo
de tercer grado de educación primaria”. Mejorara es ir superando las dificultades
que se tienen mediante diversas actividades practicas. Enfocándolo a la lectura y
escritura dentro del grupo, se pretende que los niños logren desarrollar la habilidad
de la comprensión lectora, que los lleve a la adquisición de aprendizajes
significativos, partiendo de la localización y organización de las ideas en los textos
que se leen. Por otro lado, en la escritura se pretende que los niños desarrollen la
habilidad de redacción coherente y clara, partiendo de las experiencias con su vida
diaria, donde se ponga en práctica el pensamiento.
Las que enseguida conceptualizaré:
La material de español, se diseñó con la finalidad de desarrollar habilidades en
los educandos que les permita comunicarse mediante la expresión oral y escrita. Y
es a través de diversas actividades y aplicación de estrategias que se llegan a lograr.
Las estrategias son la manera en que se aplican y desarrollan las actividades para
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lograr un objetivo. La escritura, es una representación gráfica, a través de signos,
que permite la comunicación entre la humanidad, donde a través de ella se puede
transmitir lo que se quiere expresar. Conforme ha ido trascurriendo el tiempo la
escritura ha evolucionado, al igual que el ser humano quien es capaz de expresar y
comunicar sus ideas, utilizando y adaptando cada vez más medios. Finalmente la
lectura es la apreciación de cualquier tipo de información escrita, transmitidas
mediante algún tipo de código, donde se pone en juego el lector con el texto.
2. PROPOSITOS
1. Investigar y analizar las causas de las deficiencias detectadas en la lectura y
escritura, así como del desarrollo escolar de los alumnos de tercer grado en
las diferentes asignaturas.
2. Analizar y reflexionar sobre los propósitos, componentes, estrategias que
propone el plan y programa de estudios 1993 en la asignatura de español y la
importancia de la adquisición de la lectura y escritura como herramientas
básicas en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
3. Diseñar estrategias que le permitan al niño interactuar con diferentes tipos de
texto para la comprensión lectora y mejorar la redacción de sus
producciones.
4. Aplicar las estrategias diseñadas, donde los alumnos logren comprender y
producir cualquier tipo texto.
5. Analizar las experiencias de trabajo para reconocer los avances y dificultades
en la lectura y escritura en cada uno de ellos.
3. LO QUE SE DEL TEMA
3.1 Curriculum
Cada asignatura que se lleva en el salón de clases va enfocada hacia lo que
realmente interesa que el niño desarrolle tanto en habilidades como en capacidades.
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En esta ocasión me enfocaré a la asignatura de español, de la cual su enfoque es
comunicativo- funcional, donde a través de una serie de situaciones comunicativas
se busca que el alumno se exprese de manera natural y espontánea en distintos
contextos.
“El programa para la enseñanza del español que se
propone, está basado en el enfoque comunicativo y funcional.
En este comunicar significa dar y escribir información en el
ámbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir
significa dos maneras de comunicarse” (SEP, 2000, programa
de estudio del español, México, p. 7).
Estas situaciones comunicativas están dadas muchas veces por el programa
como parte de los contenidos. Sin embargo, el alumno aprenderá a hablar,
hablando, a escribir, escribiendo, y a leer, leyendo. Esto bajo las situaciones que se
presenten a través de su vida cotidiana, que le permita tener comunicación con las
personas que lo rodean. Y para poder lograrlo es muy necesaria la práctica de los
distintos usos de la expresión oral y escrita, las cuales desde épocas antiguas y en la
actualidad han sido los medios más importantes de comunicación.
El ser humano por naturaleza siempre está realizando diversas actividades, las
cuales siempre están encaminadas hacia un fin, propósito o meta, por lo tanto
también todo lo que se realiza en la materia de español tiene propósitos los cuales
son denominados generales ya que es lo que se pretende logren todos los niños que
cursan la educación básica, los cuales están enfocados a que se logre de manera
eficaz el aprendizaje de la lectura y la escritura, desarrollen la capacidad de
expresarse con claridad, coherencia y sencillez, aprendan a aplicar estrategias para
la redacción de textos, adquieran el hábito de la lectura, se formen como un lectores
y comprendan lo que leen, desarrollen habilidades para la revisión y corrección de
sus propios textos, y que sean capaces de buscar información en diversas fuentes,
además de valorarla.
La materia, cuenta con cuatro componentes que son: lengua hablada, lengua
escrita, recreación literaria y reflexión sobre la lengua, los cuales siempre existen
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detrás de un sólo ejercicio o actividad donde se da tratamiento a más de uno de
ellos. En esta combinación de los componentes y contenidos está el éxito, ya que no
deben tratarse en forma aislada, siempre tiene que existir una relación con otro y en
ocasiones hasta se ponen en práctica los cuatro.
Respecto a la elaboración de mi documento solo me enfocaré en dos, la lengua
escrita y hablada, ya que son en los que los niños del grupo aun tienen muchas
dificultades y que es necesario fortalecer para que exista la compresión lectora y la
redacción coherente y clara de sus escritos.
El componente de la lengua escrita, pretende que se realicen actividades donde
el niño ejercite la elaboración y corrección de sus propios textos, a través de
ensayos con actividades como: la carta, mensajes, recados, etc. Las cuales le
permiten que se exprese libremente y no los limitan como en ciertas actividades
tradicionalistas en las cuales solo se remiten al dictado o copiado, los cuales son
limitantes para ellos porque solo escriben lo que el maestro les dice y no lo que ellos
piensan, sienten o desean expresar, “escribir, no es trazar letras sino organizar el
contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestro mensaje”. (SEP,
2000, programa de estudio del español, México, p. 7).
Por otro lado, el componente de expresión oral, pretende que los niños tengan
el placer de disfrutar la lectura, además de que desarrolle la curiosidad por la
investigación y sobre todo que exista una comprensión de lo que se lee. “leer
significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos”
(SEP, programa de estudio de español, México, p. 7).
Como lo comenté anteriormente el éxito de la clase se da a través de la
articulación de dos o más componentes, la mayoría de ellos siempre están presentes
en las actividades que se desarrollan en el salón de clases, pero es más la
vinculación que se tiene de la expresión escrita con la recreación literaria que son
complementos una de la otra, ya que cuando el niño lee pero no comprende será
imposible que pueda plasmar en un escrito alguna conclusión o cualquier tipo de
producción que se le pida.
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“leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las
dos caras de la misma moneda. Leemos lo que ha sido escrito
por otros o aquello que nosotros mismos hemos escrito.
Escribimos lo que queremos que otros lean o aquello que
nosotros mismos queremos leer posteriormente” (SEP, 2000,
programa de estudio de español, p.p. 7-8).
En la asignatura dependiendo del grado son los propósitos que se esperan
alcanzar, por lo tanto en tercer grado sus propósitos particulares son: que los niños
tengan una lectura fluida y clara tanto de textos de autores como de los propios, que
desarrollen el placer por la lectura, que los niños adecuen su tono de voz al leer o
expresarse, que redacten textos propios, los valoren y vean la importancia de la
ortografía, que conozcan y usen el diccionario, busquen información en libro de
consulta, que conozca el uso y la utilidad de los signos de puntuación, admiración,
etc., que reconozcan las letras y su sonido (r, rr).
Estos propósitos son algunos de los que se espera se logren durante todo el
ciclo escolar, los cuales son logrados mediante contenidos que proporcionan los
libros de textos, actividades que diseña el maestro y estrategias que emplea.
3.2 Lectura y escritura
La lectura y la escritura son dos elementos que deben ir unidos, porque ambos
se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La lectura: es una forma de descifrar los códigos escritos, donde debe de existir
la comprensión de los mismos. Con la lectura se desarrollan habilidades que
permiten un mayor desenvolvimiento en su expresión oral y escrita ya que a través
de ella se amplía el lenguaje de la persona y abre sus posibilidades de ir mejorando
y desenvolviéndose mejor en la sociedad.
La escritura: es la representación de signos, los cuales son plasmados de
manera que se le vaya dando forma a un mensaje mejor conocido como texto,
donde el autor trata de hacerlo lo mejor posible para provocar interés en quien lo lee
y sobre todo que quede satisfecho con su producción.
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Ambas habilidades se van desarrollando poco a poco en los 6 grados de la
educación primaria, donde en tercer grado se busca el fortalecimiento de una lectura
clara pero lo más importante que sea comprendida, en cuanto a la escritura que se
escriban las palabras de manera correcta, y sobre todo que sean capaces de
producir textos legibles.
He considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, o
sea, el reconocimiento de las letras, signos y símbolos. Es decir, cuando el niño
conoce y reconoce los signos y símbolos, procede a expresar en forma escrita y eso
me hace confirmar que la falta de comprensión lectora en los niños es una limitante
para ellos y es lo que no ha permitido que la expresión escrita se desarrolle.
3.3 Estrategias de enseñanza de lectura y escritura
Las estrategias no son más que la manera en que realizamos la actividad para
llegar a lograr el propósito. Como comenté en el apartado de los propósitos son
varios los que se pretenden alcanzar, y por lo tanto se tratará de que las estrategias
empleadas para abordar cada contenido sean diferentes, ya que de eso depende
mantener el interés de los niños.
A continuación mencionaré algunas de las estrategias puestas en práctica
durante mi experiencia frente a un grupo, las cuales primero enlistaré y
posteriormente describiré la manera en que respondieron los niños según la
aplicación de cada una.
3.3.1 Lectura
Lectura coral, inicia el primero de la fila y en cada punto se va integrando el
que sigue y así sucesivamente hasta que al final todo el grupo este leyendo al
mismo ritmo y con la misma entonación.
Lectura regalo, el maestro o un compañero es quien lee cualquier tipo de texto
según lo desee y el resto de grupo solo escucha, al final se pueden hacer
comentarios sobre la audición.
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Lectura grupal, todos inician al mismo tiempo y se trata de que lleven el mismo
ritmo.
Lectura individual, la maestra es quien inicia la lectura y posteriormente va
asignando la participación considerando que todos participen.
Lectura compartida, los niños escogen un libro de la biblioteca del aula y se lo
llevan a su casa para leerlo junto con sus papás, al día siguiente se comparte
frente a todo el grupo de lo que trata.
Las estrategias anteriormente mencionadas, he aplicado cada una de ellas en
diferentes clases, una de las más difíciles y que no se pudo llevar tal y como se
describe, fue la coral, ya que los niños tienen diferentes ritmos de lectura y algunos
se quedaban atrás, impidiendo que el ritmo fuera el mismo y se escuchara como
debería de ser. En cuanto a las estrategias restantes si se lograron llevar a cabo,
pero lo que siempre existe es la falta de comprensión sobre lo leído.
“El día anterior la maestra titular les prestó unos libros del
rincón para que los leyeran en su casa, para darle más
significado les pido que quien desee comentarnos de lo que
trató su libro. Solo levanta la mano Cinthia, Araceli y Milton.
Inicia Araceli, quien nos comenta que su libro trataba de lo que
se hacía en México, y de quién fue Miguel Hidalgo. Cinthia, nos
comentó de lo que trata su libro de cómo se siembran las
semillas y como cuidarlas. Y finalmente Milton nos dice que su
libro es un cuento el cual tiene muchas imágenes, que hicieron
que él estuviera mas emocionado leyendo” (D.C. ESPINOZA,
7-10-08, p.p.50-51).
3.3.2. Escritura
Elaboración de cartas, carteles, conclusiones, cuentos, historietas, avisos,
recados, etc. a través de equipos, y donde los textos eran publicados en la
escuela.
Copiado de texto, se indica que copien un párrafo de un texto, el maestro
lo escribe en el pizarrón y posteriormente entre todos revisan la ortografía.
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Revisión de la coherencia de sus escritos y ortografía (por un compañero,
pero guiada por el titular).
Utilizar la descripción como medio para la redacción.
El buzón del salón, donde los niños escriben un carta a un compañero de
otra escuela, la cual será entregada para ser respondida y así
sucesivamente hasta que vaya mejorando la manera d redactar.
Elaboración de un periódico, donde por equipos cada uno realiza una
sección y al final se reúne para hacer la portada y contraportada.
Integración de los cuentos, fábulas y leyendas para la elaboración de un
libro, donde cada niño escoge lo que inventará y cuando los entreguen
entre todos eligen los más llamativos e interesantes que serán los que
integran el libro.
La redacción de textos es muy bonita y significativa cuando se realiza con
placer, “me van a escriben una oración donde manifiesten algún miedo, tristeza o
alegría” (D.C., ESPINOZA, 30-09-08, p.41), por ello en la aplicación de las
estrategias anteriores se pudieron lograr los propósitos, ya que como podemos ver,
siempre se les ha dado la oportunidad de que ellos elijan lo que quieren que los
demás lean y cuando el niño ve que sus producciones son interesantes para alguien,
se motivan más y hasta quieren seguir produciendo cada vez más.
“MP: todos ya saben con quién son en el equipo. Lo que
vamos a hacer ahorita, es que la historieta que leímos del libro
de actividades la trasformaremos a cuento. Cuando terminen,
de los libros que están en la mesa elegirán el cuento que
ustedes deseen, con el, tendrán que transformar la historieta,
para esto les repartiré dos cartulinas a cada equipo”, (D.C.
ESPINOZA, 1-10-08, p. 44).
3.4 ¿Cómo aprenden los niños a leer y escribir?
Aprender a escribir conlleva una serie de compromisos nunca evidentes en sí
mismos. Sin embargo, es muy importante que al hacerlo se les haga ver la
importancia que tiene, la responsabilidad y compromiso que implica el proceso. Ya
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que el aprender a escribir implica que las personas escribamos, hablemos y leamos
mucho, para ir mejorando cada vez más.
“Durante la elaboración de su trabajo estaba supervisando
para corregirles ortografía, la cual observo que aun tienen
mucha debilidad y les comento a todos que cuando tengan
duda en cómo se escribe una palabra me pregunten a mi o ala
titular (D.C. ESPINOZA, 1-10-08, p.44)”.
Y claro está que a través de la práctica también se van adquiriendo los nuevos
aprendizajes, en mi caso no podría ser la excepción, donde durante mi formación
como docente he realizado varias prácticas que me han permitido experimentar en el
campo de los niños como maestro, poco a poco se va conociendo a cada uno de
ellos y de procurar enseñarles lo mejor y de la mejor manera.
Cada niño es un mundo y cada uno tiene su manera tan particular de ser y
aprender, dentro de un grupo siempre existe la heterogeneidad donde cada uno tiene
sus fortalezas y debilidades, existe la diversidad de conocimientos y maneras de
aprender en cada uno de ellos, donde se deben de tratar de presentar el contenido
de las tres formas que aprendemos las personas; mirando, tocando o escuchando,
en mi grupo la mayoría de los niños aprenden escuchando por que debido a su
debilidad de comprensión lectora, la maestra es quien siempre tiene que estar
explicando y ellos solo escuchando.
En realidad en este grupo existe un problema muy fuerte por que aun se
practica el tradicionalismo, donde la maestra es quien da lectura a los textos y los
alumnos solo escuchan tratando de aprender algo, desde años atrás se ha tratado
de ir quitando esa manera de enseñar, donde el maestro solo era el trasmisor de los
conocimientos y los alumnos los receptores.
Los niños son muy inteligentes y capaces de superar este problema sólo que
hace falta de que se rompa con esa dinámica que trabajo y se apliquen otras donde
interactúen con los libros y los diferentes tipos de textos, donde se les dé la
oportunidad de que escriban lo que deseen, como deseen y para quien deseen.
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4. LO QUE ES NECESARIO APRENDER SOBRE EL TEMA
Como ha sido concebida la lectura y escritura desde diferentes concepciones
teóricas.
La manera de enseñar la lectura para que se genere una comprensión
lectora.
El papel que juega el maestro dentro de la compresión lectora
La relación que existe entre la comprensión lectora y la escritura
La manera en que influye la comprensión lectora en la producción de textos
Como evaluar la comprensión lectora.
5. PREGUNTAS GUIA PARA LA ELABORACION DEL DOCUMENTO
RECEPCIONAL
1. Tema de estudio
1.1 ¿Por qué elegí el tema y a que se refiere?
1.2 ¿Cuáles son los propósitos del tema de estudio?
1.3 ¿Cómo se encuentra el grupo, respecto a la lectura y la escritura?
1.4 ¿Qué importancia se le da a la lectura y escritura en la escuela?
1.5 ¿De qué manera influye el contexto en la práctica de la lectura y escritura?
1.6 ¿Cuáles son los recursos con los que cuenta la escuela para el fomento al
desarrollo de la lectura y la escritura?
1.7 ¿Cómo se involucran los niños en la lectura y la escritura?
1.8 ¿Qué tipo de textos se producen y que lecturas se fomentan con mayor
frecuencia en la escuela primaria?
1.9 ¿Cómo se puede motivar al alumno para que exista el acercamiento a la
lectura y la escritura?
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2. De acuerdo con plan y programa de estudio del 1993. ¿Cuál es el enfoque,
los propósitos y las estrategias que existen para el desarrollo de habilidades
de lectura y escritura?
2.1 ¿Cómo se debe trabajar la lectura y la escritura para que se cumpla con el
enfoque y los propósitos en la asignatura de español?
2.2 ¿Cuáles son los componentes del español y de qué manera contribuyen
al desarrollo de habilidades de lectura y escritura?
2.3 ¿Según diferentes concepciones, como se define “estrategia”?
2.4 ¿Partiendo de los diferentes puntos de vista, del plan y programa de
estudio de 1993 y de la nueva reforma educativa, como se define “lectura
y escritura”?
2.5 ¿Qué estrategias se proponen para trabajar la lectura y la escritura?
2.6 ¿Cuál es la relación que existe entre las estrategias de la lectura y la
escritura y como contribuyen para desarrollar habilidades de comprensión
lectora y redacción de textos?
2.7 ¿Cómo influye la lectura y la escritura en la vida social del alumno?
3. ¿Cuáles son los objetivos de la propuesta, las estrategias diseñadas y el
material didáctico que se utilizará para fortalecer las habilidades de lectura y
escritura en los niños?
3.1 ¿Cómo se define la propuesta didáctica y que características debe tener?
3.2 ¿Qué propósitos se pretenden alcanzar?
3.3 ¿Qué contenidos se trabajarán con la propuesta?
3.4 ¿En qué momentos se aplicará la propuesta?
3.5 ¿Por qué es importante establecer objetivos que guíen la comprensión
lectora y el mejoramiento de la redacción de textos?
3.6 ¿Cuáles son las estrategias diseñadas para lograr el mejoramiento en
las habilidades de lectura y escritura en los niños?
3.7 ¿Cuáles son los espacios que se darán para llevar a cabo la propuesta?
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3.8 ¿Con que recursos didácticos se llevará a cabo la aplicación de la
propuesta didáctica?
3.9 ¿Cuál es la función de los alumnos, el maestro y los padres de familia en la
aplicación de la propuesta?
3.10 ¿Qué es la evaluación?
3.11 ¿Cómo valorar la aplicación de cada una de las estrategias?
4. ¿Cómo se aplica la propuesta para llegar a lograr los objetivos planteados
en cuanto a lectura y escritura en el diseño de la propuesta didáctica?
4.1 ¿Qué aspectos considerar para la aplicación de la propuesta en el
mejoramiento de la lectura y escritura?
4.2 ¿Cómo se organiza a los alumnos para la práctica de la lectura y escritura?
4.3 ¿En qué circunstancias se realizan las actividades?
4.4 ¿En qué momento los niños desarrollan la capacidad para interactuar
con lo que leen, redactan, revisan y corrigen?
4.5 ¿Cuáles son las actitudes de los niños ante las actividades que se les
proponen?
4.6 ¿Los materiales y su utilización han despertado el interés de los niños?
4.7 ¿Cuál es la intervención del docente y los padres de familia en las
actividades de lectura y escritura?
5. ¿Qué resultados se obtuvieron con la aplicación de la propuesta al trabajar
la lectura y escritura?
5.1 ¿Cómo se llevó a cabo la propuesta?
5.2 ¿En qué estrategias de lectura y escritura se obtuvieron mejores
resultados?
5.3 ¿En cuales estrategias existió mayor dificultad para lograr los propósitos?
5.4 ¿Qué aprendizajes obtuvieron los niños, con la práctica de la lectura y la
escritura?
5.5 ¿Cuál fue mi desempeño como docente?
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5.6 ¿Qué imprevistos sucedieron al realizar la práctica de la lectura y la
escritura? ¿Cómo se actúo ante estos?
5.7 ¿Qué tipo de evaluación se empleo y cuál fue la finalidad?
5.8 ¿Qué aspectos se evaluaron sobre lectura y escritura en la aplicación de la
propuesta?
6. CUADRO DE REGISTRO DE FUENTES DE CONSULTA
PREGUNTAS PARA IDENTIFICAR ASPECTOS CENTRALES DEL TEMA
RECOLECTAR INFORMACION SOBRE: CON LOS SIGUIENTES RECURSOS
1. Tema de estudio
1. ¿Por qué elegí el tema y a
que se refiere?
2. ¿Cuáles son los propósitos
del tema de estudio?
3. ¿Cómo se encuentra el
grupo, respecto a la lectura
y la escritura?
4. ¿Qué importancia se le da a
la lectura y escritura en la
escuela?
5. ¿De qué manera influye el
contexto en la práctica de la
lectura y escritura?
6. ¿Cuáles son los recursos
con los que cuenta la
escuela para el fomento al
desarrollo de la lectura y la
Aspectos que justifican el tema de estudio. Propósitos a alcanzar. Aspectos relevantes del diagnostico del grupo. Aspectos sobre la importancia que se le da a la lectura y escritura en la escuela. Aspectos sobre la influencia del contexto social del niño. Identificar los recursos con los que cuenta la escuela para el desarrollo de la lectura y escritura.
Observación y diario de campo Observación y diario de campo Observación y diario de campo Observación y diario de campo Observación, diario de campo e investigación con personal docente y directivos.
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escritura?
7. ¿Cómo se involucran los
niños en la lectura y la
escritura?
8. ¿Qué tipo de textos se
producen y que lecturas se
fomentan con mayor
frecuencia en la escuela
primaria?
9. ¿Cómo se puede motivar al
alumno para que exista el
acercamiento a la lectura y
la escritura?
Momentos en que los niños interactúan con la lectura y la escritura. Observar los tipos de textos que se producen en la escuela y la manera en que se fomenta la lectura. Observar la manera y la forma en que se motivan los niños a realizar las actividades.
Observación y diario de campo Investigación, observación y diario de campo Observaciones y diario de campo.
2. De acuerdo con plan y
programa de estudio del 1993.
¿Cuál es el enfoque, los
propósitos y las estrategias que
existen para el desarrollo de
habilidades de lectura y
escritura?
1. ¿Cómo se debe de trabajar
la lectura y la escritura para
que se cumpla con el
enfoque y los propósitos en
la asignatura de español?
2. ¿Cuáles son los
componentes del español y
de qué manera contribuyen
al desarrollo de habilidades
Características del enfoque y los propósitos del español Componentes del español
SEP, (1993), Plan y programa de estudio, México, SEP, pp. 21-24. SEP (1993) Plan y programa de estudio, México, SEP, pp. 25-27. SEP, programa de estudio de español, (2000), México, SEP, pp. 37-39.
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de lectura y escritura?
3. ¿Según diferentes
concepciones, como se
define “estrategia”?
4. ¿partiendo de los diferentes
puntos de vista, del plan y
programa de estudio de
1993 y de la nueva reforma
educativa, como se define
“lectura y escritura”?
5. ¿Qué estrategias se
proponen para trabajar la
lectura y la escritura?
6. ¿Cuál es la relación que
existe entre las estrategias
de la lectura y la escritura y
como contribuyen para
desarrollar habilidades de
comprensión lectora y
redacción de textos?
7. ¿Cómo influye la lectura y la
escritura en la vida social
del alumno?
Conceptos de estrategia Definiciones de lectura y escritura Estrategias propuestas para trabajar la lectura y la escritura Investigar sobre la relación que establecen las estrategias para trabajar la lectura y la escritura, y como contribuyen al desarrollo de habilidades. Influencia de la lectura y escritura en la sociedad.
SOLE, Isabel (1995), estrategias de lectura, Barcelona, GRAO de serveis pedagógics, pp.67-72. SOLE, Isabel (1995), estrategias de lectura, Barcelona, GRAO de serveis pedagógics, pp.21-23. CASSANY, Daniel (8ª edición) describir al escribir, Paidos pp.27-28. SOLE, Isabel (1995), estrategias de lectura, Barcelona, GRAO de serveis pedagógics, pp.73-75. KAUFMAN, Ana María (2001), la escuela y los textos, Argentina, Santillana, pp. 19-28. GARRIDO Felipe, (1998), Como leer mejor en voz alta, México, SEP, pp. 9-24. CARAZZI de Rojo Mónica, (1994), Para escribirte mejor (textos, pretextos y contextos), Argentina, Paidos, pp. 15-149. LERNER, Delia (2001) leer y escribir en la escuela, México, SEP, pp. 49-53. FERREIRO Emilia (2001) pasado y presente de los verbos, leer y escribir, México, SEP, pp. 9-19.
3. ¿Cuáles son los objetivos
21
de la propuesta, las
estrategias diseñadas y el
material didáctico que se
utilizará para fortalecer las
habilidades de lectura y
escritura en los niños?
1. ¿Cómo se define la
propuesta didáctica y que
características debe tener?
2. ¿Qué propósitos se
pretenden alcanzar?
3. ¿Qué contenidos se
trabajarán con la propuesta?
4. ¿En qué momentos se
aplicará la propuesta?
5. ¿Por qué es importante
establecer objetivos que
guíen la comprensión lectora
y el mejoramiento de la
redacción de textos?
6. ¿Cuáles son las estrategias
diseñadas para lograr el
mejoramiento en las
habilidades de lectura y
escritura en los niños?
7. ¿Cuáles son los espacios
que se darán para llevar a
Definiciones y características de propuesta didáctica. Diseñar los propósitos a lograr. Valorar los contenidos apropiados para la aplicación de la propuesta. Ver los días y horas en que se aplicará la propuesta. Reconocer la importancia del planteamiento de los objetivos. Identificar las estrategias más apropiadas para la aplicación en el grupo. Valorar los espacios apropiados para llevar a cabo cada estrategia de la propuesta. Identificar los recursos didácticos que se utilizarán
http/www.google.com, 9 de diciembre del 2008 A través de las observaciones y diario de campo SEP, (2001), libro para el maestro español tercer grado, México, SEP, pp150-190. Horario de clases SOLE Isabel, (1995), estrategias de lectura, Barcelona, GRAO de serveis pedagógics, pp. 92-93. GRAVES Donal H, (1997), “estructurar una clase donde se lea y se escriba”. Buenos Aires, Aique, pp.39-50
DOMENECH J. Y VIÑAS, “la organización del espacio y el tiempo en el centro educativo” JOLIBETH Josette, (1997), Formar niños lectores de textos, Chile, Dolmen, pp. 145-
22
cabo la propuesta?
8. ¿Con que recursos
didácticos se llevará a cabo
la aplicación de la propuesta
didáctica?
9. ¿Cuál es la función de los
alumnos, el maestro y los
padres de familia en la
aplicación de la propuesta?
10. ¿Qué es la evaluación?
11. ¿Qué instrumentos de
evaluación se considerarán
para valorar la aplicación de
cada estrategia?
para llegar a lograr los propósitos de la propuesta. Ver la manera de que los alumnos, maestro y padres de familia interactúen en las actividades. Conceptos de evaluación. Características e instrumentos de evaluación.
150. STACEY, Mary, (1996), padres y maestros en equipo, México, Trillas, pp. 53-66. CASSANOVA Ma. Antonia (1992), La evaluación, garantía de calidad para el centro educativo, España, Edelvives, pp. 27-32. CASSANOVA Ma. Antonia (1992), La evaluación, garantía de calidad para el centro educativo, España, Edelvives, pp. 40-50.
4. ¿Cómo se aplica la propuesta
para llegar a lograr los objetivos
planteados en cuanto a lectura y
escritura en el diseño de la
propuesta didáctica?
1. ¿Qué aspectos considerar
para la aplicación de la
propuesta en el
mejoramiento de la lectura y
la escritura?
2. ¿Cómo se organiza a los
alumnos para la práctica de
la lectura y escritura?
3. ¿En qué momento los niños
Aspectos que se deben de considerar para aplicar la propuesta. Valorar como funciono la forma de organización del grupo. Ver los momentos en que los niños interactúan con lo que
Observación y diario de campo DOMENECH J. y VIÑAS, “la organización del espacio y el tiempo en el centro educativo”, Observación y diario de campo
23
desarrollan la capacidad
para interactuar con lo que
leen, redactan, revisan y
corrigen?
4. ¿Cuáles son las actitudes de
los niños ante las
actividades que se les
proponen?
5. ¿Los materiales y su
utilización han despertado
el interés de los niños?
6. ¿Cuál es la intervención del
docente y los padres de
familia en las actividades de
lectura y escritura?
leen, redactan, revisan y corrigen. Identificar las actitudes presentadas en cada actividad. Observar cual es el interés que provoca en los niños el material utilizado. Observar como intervienen en las actividades los padres de familia y el docente.
Observación y diario de campo Observación y diario de campo www.cuadernoscervantes.com STACEY, Mary, (1996), padres y maestros en equipo, México, Trillas, pp. 53-66.
5. ¿Qué resultados se obtuvieron
con la aplicación de la propuesta
al trabajar la lectura y escritura?
1. ¿Cómo se llevó a cabo la
propuesta?
2. ¿En qué estrategias de
lectura y escritura se
obtuvieron mejores
resultados?
3. ¿En cuales estrategias
existió mayor dificultad para
lograr los propósitos?
4. ¿Qué aprendizajes
obtuvieron los niños, con la
práctica de la lectura y la
escritura?
5. ¿Cuál fue mi desempeño
como docente?
Valorar de qué manera se llevo a cabo la propuesta Valorar en que estrategias se obtuvieron los mejores resultados y porque. Identificar las estrategias que les resultaron más complicadas para desarrollarlas y lograr el propósito. Valorar los aprendizajes de cada alumno Valorar como influyo mi desempeño para llegar a lograr mis objetivos.
Cuadernos Observaciones y diario de campo Observaciones, diario de campo y cuadernos Cuadernos, observaciones y diario de campo
24
6. ¿Qué imprevistos
sucedieron al realizar la
práctica de la lectura y la
escritura? ¿Cómo se actúo
ante estos?
7. ¿Qué tipo de evaluación se
empleo y cuál fue la
finalidad?
8. ¿Qué aspectos se evaluaron
sobre lectura y escritura en
la aplicación de la
propuesta?
Ver de qué manera se actuó ante los improvistos y como fueron resueltos. Valorar si el tipo de evaluación que se aplico cumplió con su finalidad. Deducir los aspectos a evaluar sobre la lectura y la escritura.
Diario de campo Diario de campo Cuadernos, diario de campo y video.
7. CALENDARIZACIÓN DE ACTIVIDADES
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ACTIVIDAD
CAPITULO 1
Tema de estudio
Primera parte
Preguntas de la 1 a
la 6.
X
Segunda parte
Preguntas de la 7 a
la 11.
Revisión y
corrección.
X X
CAPITULO 2
De acuerdo con
plan y programa
de estudio del
1993. ¿Cuál es el
enfoque, los
propósitos y las
estrategias que
existen para el
desarrollo de
habilidades de
lectura y
escritura?
Primera parte
Pregunta 1 a la 3.
X
Segunda parte
Pregunta 4 a la 7.
x
Revisión y
corrección X
3. ¿Cuáles son los
objetivos de la
propuesta, las
estrategias
diseñadas y el
material didáctico
que se utilizará
para fortalecer las
habilidades de
lectura y escritura
en los niños?
Primera parte
Pregunta 1 a la 6
X
Segunda parte
Pregunta 7 a la 12
Revisión y
corrección
x
x
APLICACIÓN DE
LA PROPUESTA
4. ¿Cómo se
aplica la propuesta
para llegar a
lograr los
objetivos
planteados en
cuanto a lectura y
escritura en el
diseño de la
propuesta
didáctica?
X
X
X
Primera parte
Pregunta 1 a la 4
X
Segunda parte
Pregunta 5 a la 7.
Revisión y
corrección
X x
5. ¿Qué resultados
se obtuvieron con
la aplicación de la
propuesta al
trabajar la lectura
y escritura?
Primera parte
Pregunta 1 a la 4
x
Segunda parte
Pregunta 5 a la 9
Revisión y
corrección
x
x
31
8. BIBLIOGRAFIA
CARAZZI de Rojo Mónica, (1994), Para escribirte mejor (textos, pretextos y contextos), Argentina, Paidos, pp. 15-149. CASSANOVA Ma. Antonia (1992), La evaluación, garantía de calidad para el centro educativo, España, Edelvives, pp. 27-32. CASSANY, Daniel (8ª edición) describir al escribir, Paidos pp.27-28. Cuaderno.
DOMENECH J y VIÑAS, La organización del espacio y el tiempo en el centro educativo, ESPINOZA, (2008), “Diario de campo” FERREIRO Emilia (2001) pasado y presente de los verbos, leer y escribir, México, SEP, pp. 9-19. GARRIDO Felipe, (1998), Como leer mejor en voz alta, México, SEP, pp. 9-24. GOMEZ Margarita, (1995), México, SEP. GRAVES Donal H, (1997), estructurar una clase donde se lea y escriba, Buenos Aires, Aique, pp. 39-50. Horario de clases http/www.cuadernoscervantes.com, 9 de diciembre del 2008 http/www.google.com, 9 de diciembre del 2008 JOLIBETH Josette, (1997), Formar niños lectores de textos, Chile, Dolmen, pp. 145-150.
KAUFMAN, Ana María (2001), la escuela y los textos, Argentina, Santillana, pp. 19-28. LERNER, Delia (2001) leer y escribir en la escuela, México, SEP, pp. 49-53. Programa de estudio de español, (2000), México, SEP, pp. 37-39. SEP, (1993), Plan y programa de estudio, México, SEP. SEP, (2000), programa de estudio del español, México, SEP. SEP, (2001), libro para el maestro español tercer grado, México, SEP, pp.
32
SOLE, Isabel (1995), estrategias de lectura, Barcelona, GRAO de serveis pedagógics, pp.67-72. STACEY, Mary, (1996), padres y maestros en equipo, México, Trillas, pp. 53-66.
