1 - vicensvives.netvicensvives.net/DIDACLIC/descarga_recursos/docs_com… · Web viewEducación Primaria. Programación Didáctica Letras. Lengua Castellana y Literatura. Andalucía

SEGUNDO CICLOEDUCACIÓN PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LETRASLENGUA CASTELLANA Y LITERATURAANDALUCÍA

1.1 OBJETIVOS GENERALESEDUCACIÓN PRIMARIA

Objetivos de la Educación Primaria según el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Además de los objetivos anteriores, el artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, incluye los siguientes Objetivos de la Educación Primaria:

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

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1.2 OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLOEDUCACIÓN PRIMARIA

Objetivos del Segundo Ciclo de la Educación Primaria de acuerdo con el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo:

1. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida de los grupos y de las comunidades y actuar conforme a éstos, considerando y respetando la diversidad. (a)

2. Valorar el trabajo del grupo desarrollando actitudes de cooperación y de responsabilidad ante las tareas que le correspondan. (b, c)

3. Actuar con autonomía e iniciativa personal en las actividades habituales y en las relaciones de grupo. (b)

4. Respetar los puntos de vista y los intereses de otros miembros del grupo. (c)

5. Apreciar y valorar las diferencias de tipo social, rechazando cualquier tipo de discriminación, y establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas de su entorno cotidiano. (d, m)

6. Comprender y producir mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y desarrollar hábitos de lectura. (e)

7. Adquirir los fundamentos léxicos y estructurales para el aprendizaje de una o varias lenguas extranjeras. (f)

8. Desarrollar procedimientos de recogida y representación de la información útiles para la resolución de problemas sencillos. (g)

9. Reconocer los conocimientos y recursos materiales disponibles útiles para la resolución de problemas propios de la vida cotidiana. (g)

10. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social de Andalucía, y conocer las posibilidades individuales y grupales de contribución a la protección y mejora del medio ambiente. (h)

11. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para recibir y transmitir información (i)

12. Usar los distintos medios de expresión (verbal, visual, plástica, musical y matemática) de forma individual o integrada, desarrollando habilidades creativas y de razonamiento. (j)

13. Procurar el bienestar personal, desarrollando hábitos de salud e higiene que contribuyan a un desarrollo óptimo. (k)

14. Conocer los animales domésticos propios de nuestro entorno y adoptar actitudes de respeto y responsabilidad en el cuidado de los animales domésticos. (l)

15. Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas independientemente de su sexo, raza o nacionalidad. (m)

16. Apreciar la importancia de las normas de seguridad vial para nuestra integridad física y la de los demás. (n)

Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria correspondiente al artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Ciclo.

Objetivos del Segundo Ciclo de la Educación Primaria de acuerdo con el artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, de la Junta de Andalucía:

1. Interiorizar y valorar las propias capacidades como base de una personalidad responsable, emprendedora y participativa dentro de su contexto escolar, grupal y familiar. (a)

2. Conocer y valorar el patrimonio cultural de Andalucía y de España, partiendo de su entorno próximo y extendiendo su interés a ámbitos cada vez más amplios y diversos. (b)

3. Apreciar el entorno natural y desarrollar hábitos y actitudes que contribuyan a su cuidado (b)

4. Conocer y valorar positivamente las variedades de la modalidad lingüística andaluza como elemento enriquecedor de la cultura de nuestra Comunidad. (c)

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5. Comprender el papel que en la actualidad y a lo largo de la historia han tenido diferentes culturas en la conformación de la propia cultura andaluza. (d)

Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria correspondiente al artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Ciclo.

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1.3 OBJETIVOS DEL ÁREALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

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1.4 OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO DEL ÁREALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. Comprender el significado de discursos orales y escritos, incluyendo elementos de juicio e interpretación personal. (1)

2. Producir mensajes orales y escritos adecuados a diferentes intenciones comunicativas, tanto en castellano estándar como en la modalidad lingüística andaluza. (1, 3)

3. Desarrollar el hábito de la lectura como recurso expresivo, informativo y lúdico, además de habilidades para leer autónomamente de forma productiva y eficaz que permitan planificar y escribir textos de diversa tipología (narrativos, descriptivos, teatrales, líricos, expositivos, epistolares, cómics..) siguiendo modelos pautados. (4, 7)

4. Concebir la lengua como un instrumento vivo y cambiante de comunicación y estimar la diversidad lingüística de España y la modalidad andaluza. (9)

5. Participar activa y eficazmente en los intercambios conversacionales, compartiendo puntos de vista, conocimientos, experiencias y sentimientos desde actitudes de respecto a los demás. (3)

6. Comunicar mensajes con diferente intencionalidad de manera coherente, ordenada y lógica coordinando el lenguaje verbal y no verbal; y adecuar el ritmo, la entonación y la pronunciación a las características estructurales y formales que defina la tipología textual y la situación comunicativa. (1)

7. Sondear las posibilidades expresivas de la lengua con objeto de mejorar la producción de mensajes orales y la escritura de textos breves de carácter creativo, y reconocer los mecanismos de formación de las principales figuras retóricas –metáfora, comparación y personificación– para incluirlas en las propias producciones. (2, 6)

8. Ampliar el vocabulario a partir de familias de palabras y campos semánticos para después utilizar dicho bagaje con precisión en los propios mensajes orales y escritos. (2, 6)

9. Desarrollar y potenciar la corrección gramatical, analizando aspectos elementales de la sintaxis, la morfología y la ortografía básicas. (2)

10. Diferenciar distintas situaciones comunicativas en función de las personas que intervienen, del contexto y de la intención que se pretenda, así como reflexionar sobre el propio uso de la lengua atendiendo a dichas variables. (1, 4)

11. Identificar y analizar usos lingüísticos que implican valores y prejuicios sociales, racistas y sexistas para depurarlos del propio discurso. (10)

12. Sintetizar la información fundamental de textos orales y escritos, desarrollando la capacidad de elaborar guiones, esquemas, resúmenes y notas; además de consultar con soltura el diccionario e iniciarse en el empleo productivo de fuentes de aprendizaje e información que ofrecen las nuevas tecnologías. (5, 6)

13. Comprender el contenido de diversos textos de carácter literario y analizar su estructura y características específicas. (8)

Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del Área Lengua Castellana y Literatura para la Etapa de Educación Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Ciclo de esta misma Área.

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2.1 COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.

Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.

Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área.

Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.

Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia.

Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural.

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2.2 CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL SEGUNDO CICLO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

TERCER CURSO

1. Competencia en comunicación lingüística

– Proporcionar respuestas adecuadas a la naturaleza y el contenido de las preguntas.

– Resumir oralmente y por escrito sucesos, experiencias personales o el contenido de un texto.

– Emplear el vocabulario adecuado según la situación comunicativa.

– Comprender y aplicar las características propias de determinadas tipologías de textos.

– Utilizar de forma adecuada las convenciones ortográficas en los textos escritos.

– Reconocer la estructura, las funciones y las relaciones de las palabras en el interior de la oración.

2. Competencia para aprender a aprender

– Representar el mundo utilizando el lenguaje como base del pensamiento y del conocimiento.

– Conocer el abecedario, memorizar el orden alfabético y utilizar correctamente el diccionario.

– Buscar palabras que respondan a ciertos criterios.

– Clasificar palabras o unidades de distinto tipo identifican-do las regularidades que presentan.

– Leer, analizar y comprender el contenido de diversos tipos de textos.

– Relacionar nuevos aprendizajes con los que ya poseemos por haberlos trabajado con anterioridad.

– Fijar la ortografía de determinadas palabras por medio de la realización de dictados.

– Revisar las propias creaciones una vez elaboradas comprobando que cumplen los requisitos solicitados.

3. Autonomía e iniciativa personal

– Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión.

– Representarse a uno mismo por escrito, conociendo las características que nos distinguen de los demás.

– Regular emociones, deseos, expectativas, comunicando o identificando afectos y sentimientos.

– Expresar gustos y preferencias personales, argumentándolos adecuadamente.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

– Practicar destrezas para la búsqueda, la selección y la presentación ordenada de la información.

– Comprender la información de diversas fuentes por medio del tratamiento de su estructura y organización.

– Interpretar distintos tipos de elementos comunicativos: icónicos, textuales, gráficos, etc.

– Conocer la organización de los libros en la biblioteca y buscar los necesarios para ampliar conocimientos.

– Desarrollar la capacidad de llevar a cabo procesos a partir de unas instrucciones.

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– Conocer la utilidad del ordenador en el tratamiento de la información y las múltiples posibilidades que ofrece la conexión a Internet.

– Reconocer diversos formatos de carácter digital que almacenan y reproducen información.

5. Competencia social y ciudadana

– Descubrir el uso social de la escritura a través de diversos formatos habituales en nuestro entorno.

– Valorar la diversidad social que nos rodea.

– Desarrollar la convivencia y el entendimiento entre las personas facilitado por la comunicación lingüística.

– Utilizar los diferentes medios de comunicación para mantener y estrechar las relaciones interpersonales.

– Superar prejuicios e imágenes estereotipadas que se manifiestan en la lengua.

– Ejercitar las habilidades necesarias para desarrollar actividades en grupo o en parejas.

6. Competencia artística y cultural

– Reconocer la lengua como elemento cultural de primer orden.

– Aplicar criterios de creatividad e imaginación en las propias producciones.

– Comprender y valorar las obras de carácter literario.

– Desarrollar la capacidad expresiva y comunicativa en la producción y la representación de textos.

– Valorar las diversas manifestaciones de la cultura popular tradicional.

CUARTO CURSO

1. Competencia en comunicación lingüística

– Mejorar la comprensión lectora y diferenciar las características peculiares de cada tipo de texto.

– Describir textos e imágenes oralmente y por escrito.

– Elaborar respuestas adecuadas a la naturaleza y al contenido de las preguntas.

– Aplicar las normas y convenciones gráficas de uso habitual en los textos escritos.

– Conocer la función de algunas palabras y la relación que mantienen en el interior de la oración.

– Adquirir el nuevo vocabulario y aplicarlo de forma adecuada a la situación comunicativa.

– Realizar audiciones y relacionarlas con los textos y las imágenes correspondientes.

2.Competencia para aprender a aprender

– Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos ya adquiridos.

– Analizar e interpretar los elementos del contexto para enriquecer la comprensión de textos e imágenes.

– Comprender mensajes de tipología diversa e interpretar las instrucciones en la realización de procesos.

– Memorizar el orden alfabético y aplicarlo en el análisis de palabras y en la consulta del diccionario.

– Utilizar y valorar el dictado como técnica facilitadora del aprendizaje.

– Conocer las regularidades en el proceso de formación de algunas palabras.

– Memorizar y aplicar la normativa ortográfica.

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– Conocer y aplicar la técnica que permite realizar el análisis morfológico de una frase.

– Evaluar el resultado de las propias producciones.

3.Autonomía e iniciativa personal

– Elaborar planes y emprender procesos de decisión para resolver diversas situaciones.

– Manifestar opiniones o preferencias personales, y expresar emociones y sentimientos.

– Demostrar interés por la resolución de juegos lingüísticos y disfrutar con los pasatiempos.

4.Tratamiento de la información y competencia digital

– Desarrollar destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información.

– Interpretar de forma combinada textos e imágenes.

– Reconocer la importancia del orden en la presentación de cualquier tipo de texto.

– Analizar la estructura e interpretar el contenido de tablas y cuadros.

– Ejercitar la habilidad de transformar la estructura de un tipo de texto en otra diferente.

– Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en el tratamiento y la búsqueda de información en Internet.

5.Competencia social y ciudadana

– Reconocer las diversas formas que utiliza el ser humano para comunicarse con los demás.

– Conocer y utilizar las fórmulas de cortesía y de relación social que facilitan el intercambio comunicativo.

– Mantener una actitud moderada y responsable en el papel que jugamos en la sociedad como consumidores.

– Desarrollar habilidades que faciliten la convivencia, la tolerancia y el respeto entre las personas.

– Participar en las actividades colectivas valorando las aportaciones realizadas por los demás.

– Ejercitar las habilidades sociales necesarias para identificar y valorar los puntos de vista de los demás.

– Demostrar interés por las fiestas, las celebraciones y las tradiciones culturales.

6.Competencia artística y cultural

– Valorar las obras literarias y otras formas de manifestación cultural expresadas lingüísticamente.

– Recitar textos poéticos aplicando en la entonación y en la representación criterios de elegancia expresiva.

– Disfrutar de la belleza y descubrir las posibilidades estéticas que encierran determinadas composiciones.

– Aplicar criterios de creatividad e imaginación en la elaboración de textos escritos.

– Conocer y disfrutar de las diversas manifestaciones de la cultura popular.

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3.1 CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLOLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras

de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.

Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase).

Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para

regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como

correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs

infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…

Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).

Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de

convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre

acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.

Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información(cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)

Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).

Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

Bloque 3. Educación Literaria

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Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura

actual en diferentes soportes. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión delas

preferencias personales. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros

mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias. Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o

recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. Dramatización de situaciones y textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las

formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y

composición. Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita. Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los

escritos. Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social. Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza. Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y

recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).

Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos.

Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita. Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa,

oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos. Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles

semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)

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3.2 ENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA


1. ¿Qué y cómo escuchar?

Relevancia y sentido educativo.

Escuchar es la destreza lingüística que, en una situación de normalidad, ocupa la mayor parte del tiempo de nuestro intercambio comunicativo. Tiene la particularidad de tratarse de una destreza que, cuando el niño y la niña inician su escolarización básica, suele venir suficientemente desarrollada (espontánea, simple y concreta), tendiéndose, con posterioridad, a unos niveles de mayor complejidad y abstracción. No debe entenderse como una destreza comunicativa aislada, ya que mantiene una relación, más o menos directa, con las otras tres destrezas, siendo, a estas edades, un punto de partida obligatorio para una adecuada adquisición de las otras.

Contenidos y problemáticas relevantes.

El desarrollo más conveniente en el ámbito escolar debe lograr un nivel de escucha propicio dentro de las más diversas situaciones. El aula, y el propio Centro, y su proyección natural en la familia y en el resto de su entorno social, deben ser espacios de convivencia, respeto, intercambio de información y de opinión y de construcción del conocimiento. Sólo sabiendo escuchar se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.

En la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar, particularmente, los siguientes contenidos:– Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.– Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y

televisión).– Reconocer, al escuchar, la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como

con otras manifestaciones lingüísticas de significativo arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana).

– Reconocer, al escuchar, la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...).

Sugerencias acerca de las líneas metodológicas y utilización de recursos.

Para un adecuado logro de las capacidades relacionadas con el escuchar, contando con la colaboración familiar deberemos, primero, trabajar el mantenimiento de una atención adecuada ante los mensajes emitidos por otros interlocutores y garantizar el respeto por la intencionalidad de los mismos. Se trabajará, al mismo tiempo o después, la atención receptiva y memorización de mensajes. También se trabajará la comprensión, partiendo, en los primeros niveles, de lo general, para llegar a lo concreto en los últimos niveles, según situaciones o modalidades textuales (contar, describir, opinar, dialogar...). La consecución de estas capacidades debe entenderse como aplicable tanto a la lengua materna como a una primera o segunda lengua extranjera.

En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse innumerables actividades que necesitarían de la obligada interacción entre las distintas áreas. Algunas de ellas pueden ser:

– Escuchar en diversas situaciones de nuestra vida cotidiana.– Escuchar en situaciones conflictivas, ante diversas opiniones.– Escuchar otras lenguas y otras culturas.– Reflexionar sobre la importancia de escuchar.

Para ello utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las que nos movemos habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones, programas de radio y televisión, canciones, etc.

Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.

Valorar esta propuesta de contenidos en niños y niñas de educación primaria ha de realizarse a través de una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, a nivel singular, dual o plural, teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el

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interlocutor/a y por el contenido de lo que escucha son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Se valorará su capacidad para captar el sentido, general o concreto, de los mensajes orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más relevante de los mismos.

2. ¿Qué y cómo hablar?


Las situaciones comunicativas propician la interrelación de las diferentes habilidades lingüísticas en las distintas áreas. El uso oral espontáneo y progresivamente planificado que hacen los niños y niñas de esta etapa, tanto en lengua materna como en lenguas extranjeras, les supondrá una eficaz herramienta para reconocer las normas socio-comunitarias que rigen la interacción entre hablantes. Un satisfactorio desarrollo, a partir de un trabajo compartido entre el profesorado, de los contenidos correspondientes a esta habilidad permitirá al alumnado la construcción de su propio aprendizaje, común a todas las destrezas, el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal al producir discursos propios y enriquecerá su competencia social y ciudadana.


El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades, así como defender opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar en Andalucía debe suponer propiciar la comunicación desde el respetuoso intercambio de mensajes (charla, conversación o diálogo) entre varias personas de la misma o distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, partiendo del conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña de identidad propia. El hablar debe ser, también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de conveniente conocimiento para crecer como personas.

En la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar, particularmente, los siguientes contenidos:– Analizar las hablas andaluzas en diversos medios de comunicación, radio y televisión.– Saber expresar oralmente contenidos de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de

expresión (flamenco, folclore...).– Expresarse de forma natural mediante la modalidad lingüística andaluza, aceptándola y reconociéndola.– Aproximarse, cuando las circunstancias lo requieran, a las hablas correspondientes a modelos variados del

mundo cultural y académico andaluces.– Saber crear y planificar mensajes orales, partiendo de su contexto más cercano, que en nuestro caso es el

andaluz, con una intención comunicativa.– Saber crear y recrear oralmente textos con intención literaria o lúdica que partan de la realidad cultural

andaluza.


Hablar significa aprender a poner en práctica, partiendo de un uso natural de las lenguas (materna y extranjeras), las convenciones del intercambio comunicativo oral. Después convendría planificar y emitir mensajes breves con el conocimiento de elementos necesarios para lograr su eficacia (ideas sencillas, expresión correcta, conocimiento del ámbito en el que se produce o se va a producir). Más tarde se plantearía la planificación y emisión de mensajes más elaborados y complejos en toda su secuencia-tipo (planificar, organizar, hablar). Todo ello permitirá un adiestramiento progresivo en la combinación escuchar-hablar. La conversación, el diálogo y el debate serán formas de avanzar en esta tarea.

En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse innumerables actividades que necesitarían de la obligada interacción entre las distintas áreas:

– Expresarnos oralmente en nuestra vida cotidiana para: manifestar nuestras ideas, sentimientos o necesidades y ser entendidos apropiadamente.

– Realizar una adecuada exposición oral: nos dirigimos verbalmente a los demás y enriquecemos nuestra forma de hablar.

– Utilizar el diálogo para la resolución de conflictos.– Entendernos con personas con una lengua de origen distinta a la nuestra y aproximarnos a su cultura.

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Para el desarrollo de estas actividades utilizamos recursos cercanos, a partir de las realidades en las que nos movemos habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones, programas de radio y televisión, etc.


La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada niño y de cada niña, ha de ir encaminada a determinar la destreza para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma más conveniente de resolver conflictos y de controlar su propia conducta con ayuda del lenguaje. Se tendrá, igualmente, en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y no sexista y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

3. ¿Qué y cómo leer?


La lectura, como proceso de interacción entre lector y texto, ya sea en la lengua materna o en una lengua extranjera, siempre implica la actuación de un lector activo que lee con alguna intención. Este planteamiento, llevado al inicio y desarrollo del aprendizaje lector, requiere impregnar de un continuo enfoque funcional cualquier lectura. El niño y la niña deben vivir la lectura como una experiencia placentera y valorarla como instrumento de información, de enriquecimiento léxico, de referentes culturales, de transmisión de valores y de estructuras de la lengua. De ahí que todos los textos que se seleccionen deban tener una función práctica y vinculada con la realidad más cercana de los niños y niñas, que en nuestro caso es la andaluza. La biblioteca escolar, en sentido amplio, como acción educativa coordinada entre diversas áreas, a través de un uso programado cooperativamente, utilitario, dinámico y abierto, se convierte en un centro de recursos, consultas, reflexión, conocimiento, encuentro. Y, por otra parte, las experiencias lectoras, en sentido particular, encaminadas a crear y afianzar buenos hábitos lectores y a alimentar la creatividad, la imaginación y la sensibilidad, de forma indirecta, son, igualmente, actividades básicas en el desarrollo de los contenidos correspondientes a la destreza básica de la lectura.


Leer debe ser un proceso de captación y comprensión del mundo que requiere la colaboración de la familia con la escuela y que precisa destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Leer debe ser conocer producciones propias y ajenas, modelos de interés comunicativos de todos los ámbitos y, en especial, de Andalucía. Leer debe suponer disfrutar de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Se debe leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida); conocer la existencia de otros lenguajes (Braille, lengua de signos...) y de otras lenguas (curriculares o las propias de la inmigración, que son las que utilizan los nuevos compañeros y compañeras con los que se convive en la escuela). Leer debe ser comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, intención (implícita o explícita) y modo de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, virtual). Leer en la escuela, finalmente, también debe suponer un medio privilegiado para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y desarrollarlo.

En la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar, particularmente, los siguientes contenidos:– Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional, de niños y niñas.– Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra Comunidad Autónoma (sociedad, cultura,

ciencia...).– Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza, de autores y autoras andaluces y no andaluces,

como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural de nuestra Comunidad Autónoma: narrativa (tradición oral, relato breve, lugares y personajes andaluces...), poesía (tradición oral, refranes, adivinanzas, poesía culta infantil...), teatro (leer y dramatizar teatro breve...), cine (ver y analizar filmografía andaluza) y otros géneros adecuados a la edad, nivel e intereses del alumnado.


Debe conseguirse, inicialmente, un nivel lector correcto y básico, sobre textos sencillos, que permita progresar hacia otros más complejos y variados. Esta variedad se deberá fundamentar en una lectura funcional, comprensiva y expresiva, que permita un conocimiento de las finalidades y de los contextos en los que se producen los textos. En un momento posterior se planteará el análisis y la reflexión sobre los textos leídos, literarios y no literarios. Esta misma correlación se aplicará al dominio progresivo de las lenguas extranjeras, haciéndose especial hincapié en el conocimiento cultural de otros ámbitos y sociedades.

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En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse actividades relacionadas con:– La importancia de la lectura en la comprensión de otras perspectivas, otras culturas y otras épocas.– La comprensión lectora como vehículo de expresión de ideas, sentimientos, las necesidades y el mundo en el

que vivimos.– La lectura realizada con ojo crítico.– La mejora de nuestra capacidad de comprensión lectora.– La libertad de expresarse a través de mensajes en diversos formatos.– El aprecio de la utilidad y placer que significa la lectura.

Se utilizará una gran variedad de recursos próximos a la realidad escolar: libros, manuales, prensa y otros textos de uso social, películas, canciones, Internet, producciones propias o de otros compañeros y compañeras, etc.).


Las pautas de evaluación para estos contenidos, teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades del alumnado, deben estar ligadas a comprobar, tanto en la lengua materna como en una lengua extranjera, sus capacidades para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias basadas en las lecturas. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se deberá evaluar, también, el desarrollo de destrezas en aspectos no textuales para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal, etc.). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. Obviamente, se valorará la comprensión de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados.

4. ¿Qué y cómo escribir?


La escritura es la última de las destrezas en ser aplicada en el proceso de aprendizaje y es, a su vez, la que con menor frecuencia se pone en práctica en el uso natural del lenguaje, aunque admita un tratamiento simultáneo en relación con las otras destrezas. El desarrollo de esta habilidad supone una mayor complejidad en la planificación y estructuración de los mensajes, más propiedad, precisión y corrección, así como una mayor diversificación de los contextos a lo largo de toda la Etapa. En el aprendizaje de una lengua, materna o extranjera, la escritura irá asociada al desarrollo de la lectura y, se procurará, mediante una acción educativa coordinada, la consolidación del dominio de las técnicas de decodificación, poniendo interés en que las producciones sean lo suficientemente cercanas, y por lo tanto, motivadoras y con significado.


Se debe tender a escribir para pensar y darle forma al pensamiento y prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados, debiendo existir una colaboración de la familia con la escuela. Escribir para comunicar de forma adecuada ideas o sentimientos con la posibilidad de que queden guardados, se revisen y se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes cercanos y prácticos. Escribir para comprender y compartir la experiencia de autores y autoras reconocidos, que forman parte de nuestro patrimonio, en especial del andaluz.

En la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar, particularmente, los siguientes contenidos:– Composición de textos a partir de la realidad más cercana al alumnado, incluyendo a los andaluces y

andaluzas que viven fuera de nuestra tierra (personajes, experiencias).– Creación y recreación de textos con intención literaria o lúdica, a partir de modelos de autores y autoras

andaluces o de temática andaluza.– Conocimiento y composición de textos relativos a los medios de comunicación periodísticos referidos a

nuestra Comunidad (sociedad, cultura, ciencia).


El proceso escritor debe iniciarse con la redacción de mensajes sencillos con una intención clara y funcional. Más tarde se abordará la composición de mensajes más complejos con un conocimiento básico de los elementos que participan en la composición (planificación, organización de las ideas, redacción, coherencia, cohesión, corrección y adecuación). Posteriormente se podrá continuar con la redacción de proyectos de escritura definidos: poesías, relatos, piezas dialogadas, álbumes de textos e ilustraciones, noticias...) en distintos soportes, procurando aumentar paulatinamente el uso de las TIC. Finalmente, se incorporarán al estilo personal de cada alumno y alumna, la

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reflexión lingüística y ciertos modelos de la historia de la literatura, así como el tratamiento crítico sobre aspectos de significativa relevancia.

En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse actividades orientadas a que el alumnado adquiera un adecuado nivel de expresión escrita:

– Como forma de relacionarnos y entendernos con los demás.– Con una intención y con una finalidad, dependiendo de a quién va dirigido nuestro mensaje.– Para mejorar nuestra comunicación a través de lo que escribimos.– Con corrección ortográfica y gramatical.– Comprobando el placer de la experiencia de escribir.– Resolviendo dilemas a través de la escritura.– Para utilizar otras lenguas y acceder a otras culturas.

Los recursos utilizados parten de las realidades en las que nos movemos habitualmente: producciones propias o de otros compañeros y compañeras, manejo de técnicas de trabajo y estudio, proyectos de escritura, expresarse a través de los medios de comunicación escrita, uso de las TIC, etc.


A la hora de valorar la escritura, tanto en lengua materna como en lenguas extranjeras, procurando atender a la diversidad, además de observar la capacitación de la adquisición del código escrito y sus convenciones, se valorará la capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad e intereses, procurando siempre una funcionalidad e intencionalidad comunicativas. Se observará su capacidad para utilizar la escritura como medio para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros afines a la edad de los niños y niñas de la etapa.

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3.3 PROYECTO LETRAS: CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLOLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

TERCER CURSO

TEMA 1.

LECTURALa urraca Quica

COMPRENDER Y COMENTAR• Texto narrativo• Relación de personajes con acciones• Elección de la idea principal

GRAMÁTICA• La comunicación

ORTOGRAFÍA• El punto

VOCABULARIO• El abecedario

ESCRIBIR• Planificar tareas. La agenda escolar

ESCUCHAR Y HABLAR• Presentarse

EL DUENDE DE LAS PALABRAS• Poema• Eficacia lectora• Lectura recomendada

TEMA 2.

LECTURAMalaquiades

COMPRENDER Y COMENTAR• Texto narrativo• Identificación de personajes y oraciones de la lectura

GRAMÁTICA• El nombre

ORTOGRAFÍA• La coma

VOCABULARIO• Palabras primitivas y derivadas

ESCRIBIR• Narrar experiencias personales

ESCUCHAR Y HABLAR• Narrar experiencias personales

EL DUENDE DE LAS PALABRAS18

• Adivinanzas• Eficacia lectora• Lectura recomendada

TEMA 3.

LECTURAGuerra de campanas

COMPRENDER Y COMENTAR• Texto narrativo• Elección de la idea principal• Identificación de palabras de la lectura

GRAMÁTICA• El género de los nombres

ORTOGRAFÍA• Los signos de interrogación y de exclamación

VOCABULARIO• Los prefijos

ESCRIBIR• Narrar sucesos

ESCUCHAR Y HABLAR• Narrar sucesos

EL DUENDE DE LAS PALABRAS• Identificación de siluetas• Eficacia lectora• Lectura recomendada

TEMA 4.

LECTURAEl recuerdo

COMPRENDER Y COMENTAR• Texto narrativo• Identificación de oraciones de la lectura• Resumen de la lectura

GRAMÁTICA• El número de los nombres

ORTOGRAFÍA• Palabras con hie- y hue-

VOCABULARIO• Los sufijos

ESCRIBIR• Escribir sobre libros

ESCUCHAR Y HABLAR• Hablar de libros


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TEMA 5.

LECTURALa carta más rara

COMPRENDER Y COMENTAR• Texto narrativo• Relación de personajes con acciones• Elección de la idea principal

GRAMÁTICA• El adjetivo

ORTOGRAFÍA• Verbos con h: haber, hablar y hacer.

VOCABULARIO• Los gentilicios

ESCRIBIR• La carta

ESCUCHAR Y HABLAR• Hablar por teléfono

EL DUENDE DE LAS PALABRAS• Trabalenguas• Eficacia lectora• Lectura recomendada

COMPETENCIAS BÁSICAS 1ER TRIMESTREREPASO 1ER TRIMESTRE

TEMA 6.

LECTURAEl gato del molinero

COMPRENDER Y COMENTAR• Texto narrativo• Identificación de oraciones de la lectura• Descripción de personajes

GRAMÁTICA• La concordancia entre nombres y adjetivos

ORTOGRAFÍA• Palabras con ce, ci y za, zo, zu.

VOCABULARIO• Palabras compuestas

ESCRIBIR• El correo electrónico

ESCUCHAR Y HABLAR• Expresar deseos y necesidades

EL DUENDE DE LAS PALABRAS

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• Descripciones• Eficacia lectora• Lectura recomendada

TEMA 7.

LECTURAPintor de recuerdos

COMPRENDER Y COMENTAR• Texto narrativo• Relación de personajes con acciones• Elección de oraciones correctas

GRAMÁTICA• El artículo

ORTOGRAFÍA• Palabras con c, qu y k.

VOCABULARIO• Familia de palabras

ESCRIBIR• Describir personas y animales

ESCUCHAR Y HABLAR• Describir personas y animales


TEMA 8.

LECTURANieve, renieve, requetenieve

COMPRENDER Y COMENTAR• Texto narrativo• Elección de la idea principal• Relación de personajes con acciones

GRAMÁTICA• El verbo. El infinitivo.

ORTOGRAFÍA• Verbos que se escriben con b

VOCABULARIO• Campo semántico

ESCRIBIR• Describir objetos y lugares

ESCUCHAR Y HABLAR• Describir objetos y lugares

EL DUENDE DE LAS PALABRAS• Adivinanzas

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• Eficacia lectora• Lectura recomendada

TEMA 9.

LECTURAEl reloj con plumas

COMPRENDER Y COMENTAR• Texto narrativo• Elección de oraciones correctas• Descripción de personajes

GRAMÁTICA• Los tiempos verbales

ORTOGRAFÍA• Palabras con ga, gue, gui, go, gu y güe, güi.

VOCABULARIO• Palabras sinónimas

ESCRIBIR• Los textos normativos

ESCUCHAR Y HABLAR• Hablar de normas

EL DUENDE DE LAS PALABRAS• Sinónimos• Eficacia lectora• Lectura recomendada

TEMA 10.

LECTURALa historia de dos piratas

COMPRENDER Y COMENTAR• Texto teatral• Elección de la idea principal• Relación de personajes con acciones

GRAMÁTICA• La persona y el número de los verbos

ORTOGRAFÍA• Palabras con j, ge y gi

VOCABULARIO• Palabras antónimas

ESCRIBIR• El diálogo

ESCUCHAR Y HABLAR• Escuchar e improvisar textos teatrales

EL DUENDE DE LAS PALABRAS• Comunicación no verbal• Eficacia lectora

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• Lectura recomendada

COMPETENCIAS BÁSICAS 2º TRIMESTREREPASO 2º TRIMESTRE

TEMA 11.

LECTURAPoemas

COMPRENDER Y COMENTAR• Texto poético• Comprensión de versos• Identificación de personajes

GRAMÁTICA• Los pronombres personales

ORTOGRAFÍA• La sílaba

VOCABULARIO• Palabras polisémicas

ESCRIBIR• Escribir poesías

ESCUCHAR Y HABLAR• Recitar poemas

EL DUENDE DE LAS PALABRAS• Frases hechas• Eficacia lectora• Lectura recomendada

TEMA 12.

LECTURALa Luna y la Vaca


GRAMÁTICA• La conjugación verbal

ORTOGRAFÍA• Separación de palabras a final de renglón

VOCABULARIO• Palabras homónimas

ESCRIBIR• Escribir un cuento

ESCUCHAR Y HABLAR• Contar cuentos

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EL DUENDE DE LAS PALABRAS• Identificación de personajes• Eficacia lectora• Lectura recomendada

TEMA 13.

LECTURAEl Castillo de Parlotabras

COMPRENDER Y COMENTAR• Texto narrativo• Descripción de personajes• Elección de oraciones correctas

GRAMÁTICA• El análisis morfológico

ORTOGRAFÍA• El acento. Sílabas tónicas y átonas

VOCABULARIO• Las abreviaturas

ESCRIBIR• Los textos instructivos

ESCUCHAR Y HABLAR• Dar instrucciones

EL DUENDE DE LAS PALABRAS• Identificación de personajes• Eficacia lectora• Lectura recomendada

TEMA 14.

LECTURANoticias

COMPRENDER Y COMENTAR• Texto periodístico• Identificación de personajes e ideas principales del texto

GRAMÁTICA• El enunciado

ORTOGRAFÍA• Clasificación de palabras por el acento

VOCABULARIO• Las siglas

ESCRIBIR• La noticia

ESCUCHAR Y HABLAR• Transmitir informaciones

EL DUENDE DE LAS PALABRAS• Poema

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• Eficacia lectora• Lectura recomendada

TEMA 15.

LECTURACómic: Expedición Malapata

COMPRENDER Y COMENTAR• Cómic• Identificación de personajes• Relación de personajes con acciones

GRAMÁTICA• La oración: sujeto y predicado

ORTOGRAFÍA• La tilde y las reglas de acentuación

VOCABULARIO• Onomatopeyas

ESCRIBIR• Hacer un cómic

ESCUCHAR Y HABLAR• Improvisar textos dialogados

EL DUENDE DE LAS PALABRAS• Discriminación visual• Eficacia lectora• Lectura recomendada

COMPETENCIAS BÁSICAS 3R TRIMESTREREPASO 3R TRIMESTRE

CUARTO CURSO

TEMA 1.

LECTURAFeral

COMPRENDER Y COMENTAR• Texto narrativo• Identificación de oraciones de la lectura• Elección de la idea principal

GRAMÁTICA• La comunicación humana

ORTOGRAFÍA• La tilde y las reglas de acentuación

VOCABULARIO• La estructura de la palabra.

ESCRIBIR

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• Narración de sucesos reales

ESCUCHAR Y HABLAR• Contar una historia

EL DUENDE DE LAS PALABRAS• Identificación de imágenes• Eficacia lectora• Lectura recomendada

TEMA 2.

LECTURAEl títere y la Luna

COMPRENDER Y COMENTAR• Texto narrativo• Identificación de las partes de la lectura• Identificación de personajes

GRAMÁTICA• El nombre• Clases de nombres

ORTOGRAFÍA• Las mayúsculas

VOCABULARIO• Prefijos.

ESCRIBIR• Combinación de diálogo y narración

ESCUCHAR Y HABLAR• Resumir argumentos


TEMA 3.

LECTURANoticias

COMPRENDER Y COMENTAR• Texto periodístico• Elección de la idea principal• Identificación de oraciones de la lectura

GRAMÁTICA• Los nombres: género y número

ORTOGRAFÍA• Los diptongos

VOCABULARIO• Sufijos para formar nombres.

ESCRIBIR• Escribir noticias

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ESCUCHAR Y HABLAR• Transmitir informaciones


TEMA 4.

LECTURAEl fantasma que no asustaba

COMPRENDER Y COMENTAR• Texto narrativo• Identificación de personajes• Resumen de la lectura

GRAMÁTICA• Los adjetivos: género y número

ORTOGRAFÍA• Los hiatos

VOCABULARIO• Sufijos para formar adjetivos.

ESCRIBIR• Descripción de personas y animales

ESCUCHAR Y HABLAR• Fórmulas de cortesía y relación social.

EL DUENDE DE LAS PALABRAS• Poema• Eficacia lectora• Lectura recomendada.

TEMA 5.

LECTURAElvis y el hombre del abrigo rojo

COMPRENDER Y COMENTAR• Texto narrativo• Relación de personajes con acciones• Identificación de las partes de la lectura

GRAMÁTICA• Los determinantes: el artículo.

ORTOGRAFÍA• La tilde en los monosílabos

VOCABULARIO• Palabras primitivas, derivadas y compuestas

ESCRIBIR• Descripción de lugares y objetos

ESCUCHAR Y HABLAR• Hacer una entrevista.

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TEMA 6.

LECTURALa cajita de cerillas

COMPRENDER Y COMENTAR• Texto narrativo• Identificación del tema de la lectura• Descripción de los personajes

GRAMÁTICA• Los determinantes demostrativos

ORTOGRAFÍA• Ortografía de la letra j

VOCABULARIO• Vulgarismos.

ESCRIBIR• Narración y descripción.

ESCUCHAR Y HABLAR• Combinación de narración y descripción.

EL DUENDE DE LAS PALABRAS• Secuenciación de imágenes• Eficacia lectora• Lectura recomendada

TEMA 7.

LECTURAEl precio del aroma

COMPRENDER Y COMENTAR• Texto narrativo• Identificación de las partes de la lectura• Identificación de personajes

GRAMÁTICA• Los determinantes posesivos.

ORTOGRAFÍA• Ortografía de la letra h

VOCABULARIO• Extranjerismos

ESCRIBIR• Escribir un cuento

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ESCUCHAR Y HABLAR• Contar un cuento

EL DUENDE DE LAS PALABRAS• Retahílas• Eficacia lectora• Lectura recomendada

TEMA 8.

LECTURAPoesías

COMPRENDER Y COMENTAR• Texto poético• Comprensión de versos• Identificación de personajes

GRAMÁTICA• Los pronombres personales

ORTOGRAFÍA• Ortografía de la letra b

VOCABULARIO• Neologismos.

ESCRIBIR• Escribir poesías

ESCUCHAR Y HABLAR• Recitar poesías

EL DUENDE DE LAS PALABRAS• Identificación de figuras• Eficacia lectora• Lectura recomendada

TEMA 9.

LECTURAEl calamitaeróstato

COMPRENDER Y COMENTAR• Texto narrativo• Elección de oraciones correctas• Descripción de personajes

GRAMÁTICA• Las conjugaciones verbales

ORTOGRAFÍA• Ortografía de la letra v

VOCABULARIO• Tecnicismos

ESCRIBIR• Textos expositivos

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ESCUCHAR Y HABLAR• Texto expositivo: idea central e ideas secundarias


TEMA 10.

LECTURAEl sueño de las máscaras


GRAMÁTICA• Los tiempos verbales

ORTOGRAFÍA• Ortografía de la r y del dígrafo rr

VOCABULARIO• Sufijos para formar verbos

ESCRIBIR• Hacer un informe

ESCUCHAR Y HABLAR• Hacer un informe

EL DUENDE DE LAS PALABRAS• Adivinanzas• Eficacia lectora• Lectura recomendada

COMPETENCIAS BÁSICAS 2º TRIMESTREREPASO 2º TRIMESTRE

TEMA 11.

LECTURALas hierbas de la abuela


GRAMÁTICA• El imperativo

ORTOGRAFÍA• Ortografía de la d y la z

VOCABULARIO• Frases hechas

ESCRIBIR• Textos argumentativos

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ESCUCHAR Y HABLAR• Debatir


TEMA 12.

LECTURAUna aldea llamada Felicidad


GRAMÁTICA• Los adverbios.

ORTOGRAFÍA• Ortografía de la ll y la y

VOCABULARIO• Sufijos para formar adverbios.

ESCRIBIR• Hacer una solicitud

ESCUCHAR Y HABLAR• Dar razones

EL DUENDE DE LAS PALABRAS• Trabalenguas• Eficacia lectora• Lectura recomendada

TEMA 13.

LECTURAEl señor Sordo

COMPRENDER Y COMENTAR• Texto teatral• Descripción de personajes• Elección de oraciones correctas

GRAMÁTICA• El análisis morfológico

ORTOGRAFÍA• Los signos de interrogación y de exclamación

VOCABULARIO• Palabras parónimas

ESCRIBIR• Escribir un diálogo teatral

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ESCUCHAR Y HABLAR• Conversar

EL DUENDE DE LAS PALABRAS• Discriminación visual• Eficacia lectora• Lectura recomendada

TEMA 14.

LECTURALa tierra de Jauja

COMPRENDER Y COMENTAR• Texto teatral• Identificación de personajes e ideas principales del texto

GRAMÁTICA• La oración

ORTOGRAFÍA• Los dos puntos y los puntos suspensivos

VOCABULARIO• Palabras sinónimas y antónimas

ESCRIBIR• Escribir una obra de teatro

ESCUCHAR Y HABLAR• Dramatizar un texto teatral.


TEMA 15.

LECTURACedric

COMPRENDER Y COMENTAR• Cómic• Identificación de personajes• Relación de personajes con acciones

GRAMÁTICA• Clases de oraciones

ORTOGRAFÍA• Ortografía de los números

VOCABULARIO• Palabras polisémicas.

ESCRIBIR• Hacer un cómic

ESCUCHAR Y HABLAR• Corrección y expresividad en el lenguaje oral

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4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: SEGUNDO CICLO


TERCER CURSO

PRIMER TRIMESTRE

TEMA1. – Formulación de hipótesis sobre el contenido de una lectura.– Resolución de varias actividades de comprensión lectora. – La comunicación verbal y la comunicación no verbal.– Expresión de mensajes utilizando la comunicación verbal y no verbal.– Identificación de la forma de comunicación utilizada en diversas situaciones.– El punto y aparte, el punto y seguido y el punto final.– La norma sobre la aplicación de las mayúsculas.– El orden alfabético y el uso del diccionario.– Ordenación cronológica de una secuencia de imágenes.– La agenda escolar y la planificación de tareas.– Presentación de uno mismo y de los demás en diversas situaciones.– Descifrado de un mensaje aplicando el orden alfabético.– Preparación y realización de un dictado.

TEMA 2.– Formulación de hipótesis sobre el contenido de una lectura.– Resolución de varias actividades de comprensión lectora. – Definición de nombre o sustantivo.– Clasificación de los nombres en comunes o propios.– Definición y uso correcto de la coma.– Colocación de las comas que faltan en un texto.– Identificación y diferenciación de las palabras primitivas y derivadas.– El orden alfabético de palabras.– Los pasos para narrar una experiencia personal.– Invención de diferentes finales para una historia.– Ordenación de diversas oraciones para formar una historia.– Narración oral y escrita de diversas historias.– Lectura y resolución de diversas adivinanzas.– Preparación y realización de un dictado.

TEMA 3.– Formulación de hipótesis sobre el contenido de una lectura.– Resolución de varias actividades de comprensión lectora. – Ordenación de diversas oraciones para confeccionar un resumen.– El género en los nombres: masculino y femenino.– Los artículos el, la, los, las delante de los nombres.– Transformación del género en palabras y oraciones.

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– Ordenación de las palabras para formar oraciones.– Los signos de interrogación y de exclamación: su uso y función.– El uso de los prefijos des– e in–.– La utilidad de las palabras guía en el diccionario.– Identificación de los tres pasos que caracterizan una narración.– Elaboración de diversas narraciones de forma oral y escrita.– Ejercitación de la rapidez lectora.

TEMA 4. – Formulación de hipótesis sobre el contenido de una lectura.– Resolución de varias actividades de comprensión lectora. – Las partes de la narración. Realización de un resumen.– El número de los nombres: realización de transformaciones de número.– Clasificación de palabras en función de su género y su número.– La norma sobre el uso de la h en palabras que empiezan por hie– o hue–.– Los principales sufijos diminutivos y aumentativos.– Identificación de las diversas acepciones de una palabra en el diccionario.– Elaboración de una ficha sobre un libro siguiendo una estructura determinada.– Los gustos personales en relación a los libros.– Memorización de un poema.– Realización de ejercicios de rapidez lectora.

TEMA 5.– Formulación de hipótesis sobre el contenido de una lectura.– Resolución de varias actividades de comprensión lectora. – Definición e identificación de adjetivos.– Elección de los adjetivos más adecuados a cada nombre.– La norma de uso de la h en los verbos haber, hablar y hacer.– La definición de gentilicio.– Identificación de los sufijos más habituales en la formación de gentilicios.– Ordenación alfabética de varias palabras y buscarlas al diccionario.– Identificar y aplicar la estructura de una carta.– Ordenar los fragmentos que componen una carta.– Utilizar fórmulas de saludo y despedida en función del destinatario.– Seguir los pasos adecuados para mantener una conversación telefónica.– Leer, aprender y recitar un trabalenguas.

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMA 6– Formulación de hipótesis sobre el contenido de una lectura.– Resolución de varias actividades de comprensión lectora. – La concordancia entre nombres y adjetivos.– La norma sobre la escritura de las letras ce, ci, za, zo, zu.– La formación de palabras derivadas.– La transformación de número en palabras acabadas en z.

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– La formación de palabras compuestas.– La búsqueda de sustantivos y adjetivos en el diccionario.– La estructura de un correo electrónico.– Los saludos y las despedidas.– La expresión de deseos y necesidades.– Memorización y recitación de un poema.– Ejercitación de la rapidez lectora.

TEMA 7.– Formulación de hipótesis sobre el contenido de una lectura.– Resolución de varias actividades de comprensión lectora. – Los artículos determinados e indeterminados. Su género y número– La norma sobre el uso de las letras c y qu.– Escritura de las letras c, qu y k en palabras incompletas.– Identificación y clasificación de las palabras que forman una misma familia.– Formación de familias de palabras a partir de las primitivas.– Ordenación alfabética de palabras.– Búsqueda del significado de varias palabras en el diccionario.– La descripción de una persona o un animal.– Memorización e interpretación de un poema.– Representación mediante un dibujo del contenido de un poema.– Realización de ejercicios de rapidez lectora.

TEMA 8.– Formulación de hipótesis sobre el contenido de una lectura.– Resolución de varias actividades de comprensión lectora. – Los verbos en infinitivo: terminaciones de las tres conjugaciones.– Clasificación de los verbos en infinitivo según la conjugación a la que pertenecen.– La norma sobre los verbos que se escriben con la letra b.– Definición de campo semántico.– Clasificación de las palabras que forman parte de un mismo campo semántico.– Búsqueda del significado de varias palabras en el diccionario.– Vocabulario sobre las herramientas.– Los pasos a seguir en la descripción de objetos o lugares.– Selección de la información procedente de una audición.– Resolución de varias adivinanzas.– Formación de palabras compuestas.– Realización de ejercicios de rapidez lectora.

TEMA 9. – Formulación de hipótesis sobre el contenido de una lectura.– Resolución de varias actividades de comprensión lectora. – Los tiempos verbales: pasado, presente o futuro.– Clasificación de los verbos según el tiempo verbal.– La norma sobre la escritura del sonido suave de la letra g.– Escritura de palabras que contengan la diéresis.– Definición de palabras sinónimas.

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– Sustitución de una palabra por otra que sea sinónima.– Búsqueda de varias palabras sinónimas en el diccionario.– Lectura y comentario de algunas normas de seguridad vial.– Escritura, comentario y representación de algunas normas mediante dibujos.– Comentario y ampliación de la información procedente de una audición.– Análisis del significado de varias greguerías.– Realización de ejercicios de rapidez lectora.-

TEMA 10. – Formulación de hipótesis sobre el contenido de un texto teatral.– Resolución de varias actividades de comprensión lectora. – Identificación de palabras derivadas.– La persona y el número de las formas verbales.– Escritura de palabras que contienen las letras j o g.– Diferenciación de palabras que se escriben con je, ji, ge, gi.– Las palabras antónimas.– Búsqueda de antónimos en el diccionario.– La estructura de un texto dialogado.– Ordenación de las oraciones que componen un diálogo.– Escritura de un diálogo a partir de los datos de una conversación.– Realización de audiciones e improvisación de textos teatrales y representaciones.– Preparación y escritura de un texto al dictado.

TERCER TRIMESTRE

TEMA 11.– Formulación de hipótesis sobre el contenido de un texto teatral.– Resolución de varias actividades de comprensión lectora. – Los pronombres personales: persona, género y número.– La forma de respeto del pronombre personal.– La separación silábica: palabras monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas.– Las palabras polisémicas.– Búsqueda de palabras en el diccionario.– Identificación de palabras que riman y formación de versos que rimen.– Realización de comparaciones y ordenación de los versos de un poema.– Memorización y recitación de poemas.– Identificación del significado de frases hechas.– Preparación y escritura de un texto al dictado.

TEMA 12.– Formulación de hipótesis sobre el contenido de un texto teatral.

– Resolución de varias actividades de comprensión lectora.

– Las conjugaciones verbales.

– El pasado, el presente y el futuro de un verbo.

– La separación de las palabras a final de renglón.

– Identificación de las palabras correctamente separadas a final de renglón.

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– Definición de palabra homónima.

– Identificación de los distintos significados de varias palabras homónimas.

– Búsqueda de palabras homónimas en el diccionario.

– Análisis de los pasos a seguir para escribir un cuento.

– Escritura de un cuento a partir de determinados datos.

– Audición y explicación de cuentos.

– Preparación y escritura de un texto al dictado.

TEMA 13.– Formulación de hipótesis sobre el contenido de un texto teatral.


– El análisis morfológico de un texto.

– Identificación de palabras y oraciones con una determinada estructura.

– El acento: definición.

– Las sílabas tónicas y las sílabas átonas.

– Las abreviaturas: función y ejemplos.

– Búsqueda de abreviaturas de palabras en el diccionario.

– Análisis de un texto instructivo.

– Escritura del proceso para preparar un sándwich.

– Ordenación de los pasos a seguir en la preparación de una receta.

– Identificación de los materiales necesarios en un proceso.

– Invención de las normas de un juego.

– Audición y explicación de instrucciones.


TEMA 14.– Formulación de hipótesis sobre el contenido de varias noticias.

– Definición de enunciado.

– Diferenciación de frases y oraciones.

– Las palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

– Clasificación de las palabras por el lugar que ocupa la sílaba tónica.

– Las siglas. Correspondencia entre siglas y significados.

– Búsqueda de palabras polisémicas en el diccionario.

– Información que ha de contener una noticia.

– Invención de un titular o del texto de una noticia.

– Audición y exposición de una información.

– Los medios de comunicación: características.

– Lectura y memorización de un poema.


TEMA 15.– Formulación de hipótesis sobre el contenido de un cómic.– Resolución de varias actividades de comprensión lectora. – La estructura de la oración: el sujeto y el predicado.– Formación de oraciones combinando y completando sus partes.– Definición de tilde. Las reglas de acentuación.– Los recursos del cómic: los bocadillos y las onomatopeyas.

38

– Búsqueda en el diccionario de verbos relacionados con diversos sonidos.– Pasos a seguir en la elaboración de un cómic.– Realización de cómics sobre fábulas y diversas situaciones.– Correspondencia entre viñetas y bocadillos.– Audición e improvisación de diálogos.– Ejercicios de discriminación visual y eficacia lectora.– Resolución de una sopa de letras y análisis del contenido de un cartel.– Preparación y escritura de un texto al dictado.

CUARTO CURSO

PRIMER TRIMESTRE

TEMA1.– Formulación de hipótesis sobre el contenido de una narración.


– Los elementos básicos de la comunicación: emisor, recetor y mensaje.

– La comunicación verbal y no verbal.

– Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica.

– Las reglas de acentuación.

– La estructura de la palabra: raíces, prefijos y sufijos.

– Vocabulario relacionado con la comunicación.

– Los nexos temporales en la narración de sucesos.

– Analizar y aplicar los pasos a seguir en la narración de una historia.

– Lectura y resolución de adivinanzas.

– Realización de ejercicios de eficacia lectora.

– Preparación y realización de un dictado.

TEMA 2. – Formulación de hipótesis sobre el contenido de una lectura.


– Escritura de diversas comparaciones con la estructura más…que.

– Los nombres o sustantivos: comunes, propios, individuales o colectivos.

– Clasificación de los diversos tipos de nombres.

– Resolución de una sopa de letras.

– La norma sobre el uso de las mayúsculas.

– La formación de palabras aplicando prefijos.

– El significado de algunos prefijos.

– Textos que combinan el diálogo y la narración.

– El resumen de un argumento.


TEMA 3. – Formulación de hipótesis sobre el contenido de varios textos periodísticos.


– La transformación de género y número en los nombres.

– Palabras homónimas que cambian de significado al cambiar de género.

39

– La formación de diptongos.

– La separación silábica de palabras con diptongo.


– La formación de palabras aplicando sufijos.

– Vocabulario sobre las profesiones.

– La estructura de una noticia.

– Lectura y memorización de un poema.


TEMA 4.– Formulación de hipótesis sobre el contenido de una narración.


– La transformación de género y número en los adjetivos.

– Adjetivos invariables en género.

– La formación de un hiato.

– La separación silábica de palabras con hiato.


– La formación de adjetivos aplicando sufijos.

– Ampliación del vocabulario y uso del diccionario.

– La descripción de personas y animales.

– Las fórmulas de cortesía y relación social en diversas situaciones.

– Lectura de un poema y realización de ejercicios de eficacia lectora.


TEMA 5. – Formulación de hipótesis sobre el contenido de una narración.


– Definición e identificación de los determinantes.

– La concordancia entre determinantes y nombres.

– Identificación y clasificación de los artículos: determinados e indeterminados.

– La aplicación de la tilde en los monosílabos.

– Las palabras primitivas, derivadas y compuestas.

– Los prefijos y sufijos más habituales.

– Ampliación del vocabulario y búsqueda de palabras en el diccionario.

– Los pasos a seguir en la descripción de lugares y objetos.

– La preparación de una entrevista.

– Lectura de un poema y realización de ejercicios de eficacia lectora.


SEGUNDO TRIMESTRE

TEMA 6.– Formulación de hipótesis sobre el contenido de una narración.– Resolución de varias actividades de comprensión lectora.– Definición e identificación de los determinantes demostrativos.– La concordancia entre determinantes y nombres.

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– La ortografía de la letra j.– Identificación y corrección de vulgarismos.– Ampliación del vocabulario: los edificios públicos.– Análisis de los fragmentos narrativos y descriptivos en un texto.– Comentario de una audición.– Elaboración de textos que combinan la narración y la descripción.– Secuencias temporales.– Ejercicios de eficacia lectora.– Preparación y realización de un dictado.

TEMA 7.– Formulación de hipótesis sobre el contenido de una narración.– Resolución de varias actividades de comprensión lectora.– Los determinantes posesivos en función del género, el número y los poseedores.– Las normas ortográficas sobre el uso de la letra h.– Los extranjerismos. Ampliación del vocabulario.– Análisis de los pasos a seguir para escribir un cuento.– Audición y análisis del contenido de un cuento.– Lectura y memorización de diversas retahílas para los juegos.– La resolución de jeroglíficos.– Ejercicios de eficacia lectora.– Preparación y realización de un dictado.

TEMA 8. – Formulación de hipótesis sobre el contenido de varias poesías.– Resolución de varias actividades de comprensión lectora.– Los pronombres personales.– Las normas ortográficas del uso de la letra b.– Escritura de palabras que contengan la letra b.– Los neologismos: ampliación del vocabulario.– Estructura de un poema: versos y estrofas. Invención de pareados.– Figuras literarias: personificación y metáfora.– Transformación de metáforas en comparaciones.– Pautas para recitar una poesía.– Ejercitación de la discriminación visual y la eficacia lectora.– Preparación y realización de un dictado.

TEMA 9. – Formulación de hipótesis sobre el contenido de un texto narrativo.– Resolución de varias actividades de comprensión lectora.– Las conjugaciones verbales.– La estructura de un verbo: la raíz y la desinencia.– Ortografía de la letra v.– Los tecnicismos. Ampliación del vocabulario sobre las herramientas.– Características de un texto expositivo: la idea central y las ideas secundarias.– Las fuentes de información.– Lectura y memorización de un poema.

41

– Ejercitación de la eficacia lectora.– Resolución de una sopa de letras.– Preparación y realización de un dictado.

TEMA 10.– Formulación de hipótesis sobre el contenido de un texto narrativo.


– Los tiempos verbales. Pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto.

– Las normas ortográficas sobre el uso de la letra r y el dígrafo rr.

– Formación de verbos añadiendo sufijos a sustantivos y adjetivos.

– Uso preciso del vocabulario.

– Análisis y elaboración de informes escritos y orales.

– Lectura y resolución de adivinanzas.

– Ejercitación de la eficacia lectora.


– Comprensión y aplicación de un texto instructivo.

TERCER TRIMESTRE



– El modo verbal: el imperativo.

– Ortografía de las letras d y z.

– Formación del plural en palabras acabadas en d o en z.

– Identificación y análisis de algunas frases hechas.

– Correspondencia entre palabras y definiciones.

– Adquisición del vocabulario.

– Estructura de un texto argumentativo: tesis, argumentos, conclusión.

– Participación en un debate.

– Realización de ejercicios de discriminación visual.

– Ejercitación de la eficacia lectora.




– Los adverbios de lugar, tiempo y modo.

– Las normas ortográficas sobre el uso de la letra ll o la y.

– Palabras homófonas que se diferencian en las letra ll o y.

– El sufijo –mente en la formación de adverbios.

– Ampliación del vocabulario.

– Análisis y escritura de una solicitud.

– Análisis y exposición de argumentos.

– Memorización y recitación de un trabalenguas.

– Realización de ejercicios de discriminación visual y de eficacia lectora.

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TEMA 13.– Formulación de hipótesis sobre el contenido de un texto teatral.– Resolución de varias actividades de comprensión lectora.– El análisis morfológico: los accidentes gramaticales.– Reproducción de determinadas estructuras oraciones.– Los signos de interrogación y de exclamación.– Las palabras parónimas.– Uso del diccionario y ampliación del vocabulario.– Análisis y escritura de un texto teatral.– Transformación de un texto poético en un texto teatral.– Características de una conversación.– Realización de ejercicios de discriminación visual y de eficacia lectora.– Preparación y realización de un dictado.

TEMA 14.– Formulación de hipótesis sobre el contenido de un texto teatral.– Resolución de varias actividades de comprensión lectora.– La estructura de la oración: sujeto y predicado.– Los dos puntos y los puntos suspensivos.– Las palabras sinónimas y las palabras antónimas.– Uso del diccionario y ampliación del vocabulario.– Los pasos para escribir una obra teatral.– Transformación de un cómic en un texto teatral.– Escritura de un texto teatral.– Dramatización de un texto teatral.– Realización de ejercicios de discriminación visual y de eficacia lectora.– Preparación y realización de un dictado.

TEMA 15.– Formulación de hipótesis sobre el contenido de un cómic.– Resolución de varias actividades de comprensión lectora.– Clases de oraciones: enunciativas, interrogativas, exclamativas, imperativas, desiderativas.– Transformación de unas oraciones en otras.– Ortografía de los números.– Identificación y análisis de palabras polisémicas.– Uso del diccionario y ampliación del vocabulario.– Pasos a seguir para elaborar un cómic.– Consejos para hablar con corrección y expresividad.– Lectura y dibujo de un poema.– Realización de ejercicios de discriminación visual y de eficacia lectora.– Preparación y realización de un dictado.

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5.1 METODOLOGÍA GENERALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Ciclo los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo de la Programación Didáctica de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios del área como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.

El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las ad-ministraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.

44

5.2 METODOLOGÍA. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE


SEGUNDO CICLO: TERCER CURSO

TEMA 1. – En este tema los alumnos aprenderán a reconocer la importancia de la comunicación humana en todas sus

manifestaciones. Se insiste especialmente en la lectura y el análisis de una narración escrita, que se desarrolla a través de diversas actividades de comprensión lectora.

– Tendremos presente igualmente cómo se presenta una persona: en este sentido, identificaremos presentaciones con las imágenes correspondientes y practicaremos la presentación oral. Es interesante que los alumnos comprendan el potencial comunicativo de los códigos no verbales a la hora de elaborar, transmitir e interpretar mensajes.

– Se estimula la utilización de las tecnologías de la información, como en el resto de temas, mediante la búsqueda de determinados datos en Internet y la realización de las actividades del apartado Intern@uta.

– Volveremos a memorizar el abecedario y distinguiremos el orden alfabético con el que se ordenan las palabras del diccionario. Se trata de un contenido que ya se ha trabajado en cursos anteriores pero que ahora repasaremos, dada su importancia.

– Se da importancia a la práctica del uso de normas de ortografía básicas: el punto y seguido, el punto y aparte, el punto final y las mayúsculas. Desde el punto de vista de la composición escrita, se recuerda la utilidad de la agenda escolar y se estimula la planificación de tareas.

TEMA 2. – En este tema se trabaja el texto narrativo. Se presenta una narración, a partir de la cual los alumnos pueden

observar las características que la definen y crear ellos narraciones propias, siguiendo las pautas que han trabajado.

– Presentaremos las personas utilizando las fórmulas adecuadas a cada situación y conoceremos las características del nombre o a sustantivo, analizando su clasificación en comunes y propios. También practicaremos el uso de la coma en diversas situaciones.

– También se da importancia a la identificación de palabras primitivas y derivadas para formar nuevo vocabulario. En este sentido, y ahondando en el conocimiento del vocabulario, hay que utilizar el diccionario siempre que tengamos dudas léxicas o de escritura.

– Los niños seguirán practicando la aplicación del orden alfabético en un listado de palabras y se ejercitarán en la resolución de adivinanzas. Finalmente, se promoverá la expresión ordenada, oral y escrita, de experiencias personales.

TEMA 3. – En este tema se trabaja la narración: se busca que se entienda lo que nos transmiten las narraciones y las

características que presentan. Para ello se resolverán diversas actividades de comprensión lectora.– Se da importancia a la pronunciación correcta de las frases que aparecen en las distintas lecturas y al

conocimiento de los géneros de los nombres y clasificar palabras según estos géneros. También practicaremos el uso correcto de los artículos el, la, los, las delante de los nombres.

– Se trabajan los prefijos des- e in-, que sirven para formar derivados de determinadas palabras y, como se hace en otros temas, se amplía el vocabulario.

– Desde punto de vista ortográfico, se trabaja el uso correcto de los signos de interrogación y de exclamación. También aprenderemos la utilidad de las palabras guía en la búsqueda de palabras en el diccionario.

TEMA 4.

45

– El tema pretende que el alumnado conozca las características del cuento y lo sepa distinguir de otros tipos de texto que se han trabajado hasta ahora. También analizaremos la estructura de una narración y la información que corresponde a cada apartado, así como la realización de un resumen de la lectura aplicando un guión.

– El alumnado debe identificar el número de los nombres y realizar transformaciones de número en diversas palabras. Aún en el ámbito de la morfología, se trabaja el diminutivo y el aumentativo de las palabras, detectando el matiz que introduce cada sufijo.

– Se sigue trabajando la estructura del diccionario: se trata de que los niños conozcan las distintas acepciones de una palabra y la forma de buscarlas y encontrarlas en un diccionario.

– Desde el punto de vista de la ortografía, se trabaja la norma de uso de la h en palabras que empiozan por hie- o hue-.

– El tema también promoverá la realización de fichas sobre libros siguiendo una estructura determinada.

TEMA 5. – El tema comienza con una narración y pide que se entienda el significado de lo que nos explica realizando varias

actividades de comprensión lectora. A lo largo del tema se analizarán diversas fórmulas de saludo y despedida y se seguirán los pasos para mantener una conversación telefónica.

– Como tipología textual, se presenta la carta y se descubren las características que la distinguen de otros géneros. Al final, leerán, aprenderán y recitarán un trabalenguas.

– Morfológicamente, se trabajan los adjetivos, realizando la concordancia necesaria con los nombres a los que se aplican.

– Se analizará y se aplicará la norma de uso de la h en los verbos haber, hablar y hacer. Se seguirá trabajando la función y uso del diccionario.

– También se definirá lo que es un gentilicio y se identificarán los sufijos más habituales en la formación de este tipo de palabras.

TEMA 6. – En este tema se trabaja el cuento a partir de diversas actividades de lectura y de comprensión lectora. Como

competencia en el autoconocimiento de los alumnos, se pide que expresen correctamente sus deseos y necesidades, y que utilicen correctamente los saludos y las despedidas.

– Por lo que se refiere a la morfología, se trabaja la concordancia entre nombres y adjetivos, así como la escritura de estos últimos en oraciones incompletas. También se forman familias de palabras de cuya primitiva proceden las demás, y también se identifican y forman palabras compuestas.

– Se realizarán transformaciones de número en palabras acabadas en z. Asimismo, se analizará y se aplicará la norma sobre la escritura de las letras ce, ci, za, zo, zu.

– Aunque en el tema se trabaja sobre todo la narración, también se pide a los alumnos que memoricen y reciten un poema.

– Además de fomentar el uso de las nuevas tecnologías en diversas actividades y en los apartados habituales del tema se analizará y aplicará la estructura de un correo electrónico.

TEMA 7. – El tema comienza con un texto narrativo que incorpora fragmentos dialogados, que se trabaja de la manera

habitual: en primer lugar, hay que leerlo y, después, hacer una serie de actividades de comprensión lectora.– Como contenido morfológico se pide al alumnado que identifique y aplique correctamente los artículos

determinados e indeterminados delante de los sustantivos que deben llevarlo.– Los alumnos deben escribir palabras que contengan las letras c, qu y k.– Otro contenido que se trabaja es la identificación y formación de familias de palabras. También se da importancia

a la ampliación del vocabulario y se continúa practicando el uso del diccionario.– Como creación literaria, los alumnos deben describir personas y animales, explicando ordenadamente cómo son

en cada caso.

TEMA 8. 46

– En este tema se sigue trabajando la narración, mediante la formulación de hipótesis, la lectura y la resolución de actividades de comprensión lectora.

– En el apartado de morfología, el alumnado reconoce el verbo en infinitivo y se identifican las tres conjugaciones– Se da importancia al conocimiento de la noción de “campo semántico”, y se utiliza como criterio de clasificación

de palabras.– Los alumnos deben aplicar correctamente la norma de escritura de los verbos que contienen la letra b.– Hay actividades de composición: en este caso, los niños deben describir objetos y lugares.

– Finalmente, se presentan una serie de actividades por aproximarse a la lengua desde mecanismos más lúdicos que los habituales. Se resolverán varias adivinanzas y se trabaja la combinación de nombres para formar palabras compuestas.

TEMA 9. – El tema comienza con una narración fantástica. Se pide que se entienda lo que nos explica y qué características

presenta.– Desde el punto de vista de la morfología, se trabajan los tiempos verbales y se hacen ejercicios para emplear cada

uno de ellos según la situación en la que nos encontramos.– Para ampliar el vocabulario se pide a los alumnos que empleen con corrección las palabras sinónimas y que

sustituyan unas por otras.– Como en los demás temas, se trabaja la ortografía: en este caso, los alumnos deben completar correctamente

palabras que lleven la diéresis y aplicar la norma sobre la escritura del sonido suave de la letra g.

– Desde el punto de vista más lúdico, se deben representar con dibujos diversas normas. También se procederá a leer y analizar el contenido de varias greguerías.

TEMA 10. – En este tema se presenta el texto teatral. Tras la formulación de hipótesis, se leerá el texto y se analizará a partir

de las actividades de comprensión lectora. Se analizará y reproducirá un texto dialogado.– Se trabajan las características de las formas verbales y, concretamente, se da importancia al análisis de la persona

y el número.– A partir de una palabra determinada se identificarán las derivadas. También hay que encontrar la palabra

antónima correspondiente. De esta manera, se amplía el vocabulario y se relacionan palabras entre ellas, creando relaciones de antonimia.

– Se da mucha importancia a la búsqueda de palabras en el diccionario. Desde el punto de vista de la ortografía, en este tema se trabajan los grupos con j o g. Concretamente, las palabras que se escriben con je, ji, ge, gi.

– También se pide al alumnado que improvise textos teatrales y diversas representaciones.

TEMA 11. – El tema presenta el poema como tipología textual que utiliza unos recursos especiales para expresar las cosas. Los

alumnos deben entender el significado de lo que nos transmite, identificarán las palabras que riman y ordenarán los versos de un poema.

– También se trabaja, dentro de la competencia cultural y artística, la recitación de poemas, aplicando los criterios que se definen para una locución correcta.

– Se da importancia a la morfología, reconociendo la función y el uso correcto de los pronombres personales, de los que los alumnos deberán reconocer la persona, el género y el número, así como identificar el pronombre personal correspondiente a cada forma verbal. También se practicará el uso de la forma de respeto del pronombre personal.

– Se trabaja la separacion silábica de palabras y se llevan a cabo diversos ejercicios de clasificación de las mismas según el número de sílabas.

– Se pide al alumnado que conozca el significado de una serie de palabras polisémicas. Para hacerlo, deben saber buscar correctamente en el diccionario, utilizando las estrategias que se les presentan.

TEMA 12.

47

– El tema comienza con una narración que se leerá y se analizará a partir de varias actividades de comprensión lectora.

– A continuación, se pide que conozcan las conjugaciones verbales mediante la identificación de los verbos conjugados de un texto y la escritura de su infinitivo. Se conjugará el pasado, el presente y el futuro de varios verbos.

– Se mostrará cómo deben separarse las palabras a final de renglón y ejercitaremos la técnica diferenciando las palabras que están correctamente separadas de las que no lo están.

– También desde el punto de vista del vocabulario, definiremos lo que es una palabra homónima y analizaremos los distintos significados de varias palabras homónimas. También las buscaremos en el diccionario..

– Finalmente, analizaremos los pasos a seguir para escribir un cuento y los alumnos deberán escribir un cuento a partir de determinados datos.

TEMA 13. – Se inicia el tema con la lectura de una narración, que analizaremos llevando a cabo varias actividades de

comprensión lectora.– Desde el punto de vista morfológico, se introduce el análisis morfológico de un texto, analizando las

características gramaticales de las palabras que lo forman.– Después, se define el acento y se muestra cómo diferenciar la sílaba tónica de las sílabas átonas.– Como es habitual en todos los temas, se fomenta el uso de las nuevas tecnologías a partir de la realización de

diversas actividades y a través del apartado Intern@uta.– Se conoce el significado de abreviaturas que se emplean habitualmente en la nuestra comunicación cotidiana.– También se analiza un texto instructivo, se identifican los materiales necesarios en un proceso y se ordenan los

pasos a seguir en la preparación de una receta.

TEMA 14. – Se realizará la lectura y el análisis de varias noticias, realizando las correspondientes actividades de comprensión

lectora e identificando las partes de las que consta.– Igualmente, se define lo que es un enunciado y se diferencian las frases y oraciones que forman un enunciado. Se

conoce así el concepto de oración y la estructura que presenta.– Los alumnos deben identificar y clasificar las palabras en agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas, según el

lugar que ocupa la sílaba tónica.– También se ampliará el vocabulario identificando algunas siglas habituales, relacionándolas con su significado y

buscando en el diccionario algunas palabras polisémicas.

– El tema propone la invención tanto del titular como del texto de una noticia, el análisis de la información contenida en una audición y el comentario de las características de diversos medios de comunicación.

TEMA 15. – El tema comienza con la lectura de un cómic, del que hay que entender el contenido de la historia y analizar las

caracterísiticas básicas de los recursos empleados en este tipo de textos. Se comenta el significado de varias onomatopeyas.

– En el tema se analiza la estructura de la oración y se diferencia el sujeto y el predicado. Se completan oraciones en las que falta una u otra parte.

– Desde el punto de vista de la ortografía se define la tilde, se analizan las reglas de acentuación y se aplican sobre diversas palabras para ejercitar su uso correcto.

– Se analizan los pasos a seguir en la elaboración de un cómic y se anima a los alumnos a aplicar la técnica a partir de diversas situaciones.

– Finalmente, seguirán realizando ejercicios de discriminación visual y eficacia lectora, se resuelve una sopa de letras y se analiza el contenido de un cartel.

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SEGUNDO CICLO: CUARTO CURSO

TEMA 1. – En el tema se da importancia a la narración. Se analiza una y se ven las características que presenta como

tipología.– Se quiere que se identifiquen los elementos básicos de cualquier acto comunicativo: emisor, receptor y mensaje.

A la vez, en este tema se pueden identificar, emitir y descodificar mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal, como el código Morse o las señales.

– Los alumnos deben identificar y clasificar las palabras según el lugar que ocupa la sílaba tónica.También se trabaja la ortografía y, concretamente, las reglas generales de acentuación.

– En el tema, desde el punto de vista morfológico, hay que asimilar la estructura de la palabra e identificar las clases de morfemas: raíces, prefijos y sufijos.

– Se identifican y utilizan los nexos temporales, y se analizan los pasos a seguir en la en la narración de sucesos. Los alumnos pueden narrar acontecimientos reales ordenadamente siguiendo unas pautas de escritura. Al hacerlo, deben utilizar los nexos temporales que cohesionan las narraciones.

TEMA 2. – En este tema se lee en primer lugar un texto narrativo y se pide que se entienda lo que nos dice.– Se practica la utilización de comparaciones aplicando la estructura más…que. También se recordará y se aplicará

la norma sobre el uso de las mayúsculas.– Igualmente los niños han de conocer los distintos tipos de nombre y las características de cada uno. En este

sentido, deben analizar, diferenciar y clasificar los nombres comunes, propios, individuales y colectivos.– Se solicita al alumnado que emplee correctamente los prefijos en el proceso de formación de palabras. También, a

nivel de léxico, pueden ampliar el vocabulario conociendo el significado que aportan algunos prefijos.– Rediferencia la parte narrativa de la parte dialogada en un texto y se pide a los alumnos que escriban narraciones

para combinarlas con diálogos y viceversa. También se realizan resúmenes de diversos argumentos.

TEMA 3. – Se inicia el tema con la lectura y análisis de varios textos periodísticos a través de las actividades de comprensión

lectora. Se analiza la estructura de una noticia y, después, se practicará la reconstrucción y la redacción de noticias a partir de diversas informaciones.

– Los alumnos se ejercitarán en la identificación y la transformación del género y el número en los nombres. También conocerán algunas palabras homónimas que cambian de significado al cambiar de género.

– Se identificará cuándo se forma un diptongo y señalarán los diptongos que aparecen en varias palabras. Una buena forma de hacerlo es realizar la sepración silábica de palabras con diptongo o separar correctamente las palabras a final de línea. Desde el punto de vista ortográfico, también se aplicarán las reglas de acentuación.

– Los niños deberán identificar algunos de los sufijos más habituales y analizar el proceso de formación de palabras aplicando sufijos. Se ampliará el vocabulario relacionado con las profesiones.

TEMA 4. – En el tema se trabaja el texto narrativo como tipología textual. Su análisis se realiza a partir de diversas

actividades de comprensión lectora.– Los alumnos se ejercitarán en la identificación y la transformación del género y el número en los adjetivos. Se

conocerán algunos adjetivos que son invariables en género.– Se identificará cuándo se forma un hiato y señalarán los hiatos que aparecen en varias palabras. Una buena forma

de hacerlo es realizar la sepración silábica de palabras con hiato o separar correctamente las palabras a final de línea. También se aplicarán las reglas de acentuación.

– Desde el punto de vista del vocabulario, se identifican algunos de los sufijos más habituales y se analiza el proceso de formación de adjetivos aplicando sufijos. Se analizan los pasos a seguir en la descripción de personas y animales, y se anima a los alumos a aplicarlos en sus producciones.

49

– Por otro lado, se trabajan algunas fórmulas elementales de cortesía y relación social. De esta manera, los niños aprenden a relacionarse entre ellos, y trabajan la competencia social y ciudadana. Por lo que respecta al lenguaje oral, se trabajará la entonación adecuada en la lectura y recitación de poemas.

TEMA 5. – En este tema se realizará la lectura de una narración y se analizará a partir de las actividades de comprensión

lectora.– Se definen e identifican los determinantes, y se plantea y aplica la concordancia entre determiantes y nombres. Se

clasificarán los artículos según sean determinados o indeterminados.– Por lo que respecta a la ortografía, se trabaja la aplicación d ela tilde en los monosílabos que lo requieran.– Se da importancia al vocabulario diferenciando las palabras primitivas, derivadas y compuestas, identificando

algunos de los prfijos y sufijos más habituales. Se analiza el proceso de formación de las palabras derivadas.

– La creación textual está garantizada por medio de la descripción de lugares y objetos. También se presenta la audición, el análisis y la preparación de una entrevista.

TEMA 6. – En este tema se continúan ejercitando varias estrategias de comprensión lectora: realizar anticipaciones sobre un

texto a partir de la observación de ilustraciones, releer, avanzar... Enlazando con eso, se lee una narración y se hacen actividades para comprender su significado y estructura.

– Gramaticalmente, se presentan los determinantes demostrativos, y se plantean diversas actividades para ver cómo funcionan adecuadamente aplicando la concordancia entre determinantes y nombres.

– Desde el punto de vista de la ortografía, se hacen actividades para escribir sin faltas palabras que llevan la letra j.– Se dedica una atención especial al vocabulario: se analizan algunos vulgarismos habituales que cabe evitar, y se

amplía el vocabulario sobre los edificios públicos.– Para ampliar nuestro conocimiento sobre los textos, se presentan actividades que facilitan el análisis de los

fragmentos narrativos y descriptivos. Los alumnos elaborarán textos que combinen ambas modalidades.

TEMA 7. – El tema comienza con la lectura de un texto narrativo y con la realización de diversas actividades de comprensión

lectora.– En el terreno gramatical se definen, identifican y aplican los determinantes posesivos en función del género, el

número y los pseedores.– Ortográficamente se conocen y aplican las normas sobre el uso de la letra h buscando, escribiendo y completando

palabras que contengan esta letra.– Por lo que respecta al vocabulario, se identifican y corrigen algunos extranjerismos, y se amplía el léxico sobre

los extranjerismos adaptados.

– Se analizan los pasos a seguir para escribir un cuento y los niños los palicarán en diversas situaciones. Finalmente, los alumnos aprenden diversas retahílas para los juegos y resuelven algunos jeroglíficos.

TEMA 8. – En este tema se trabaja el contenido de varias poesías a partir de su lectura y la realización de diversas actividades

de comprensión lecotra.– Por lo que respecta a los contenidos gramaticales, se definen, identifican y trabajan los pronombres personales

aplicándolos en diversas situaciones.– Desde el punto de la ortografía se trabaja la escritura de palabras que contengan la letra b a partir del

conocimiento de las normas ortográficas, la búsqueda, escritura y compleción de palabras con esta letra.– Se ampliará el vocabulario identificando y analizando el significado de algunos neologísmos. – Desde el punto de vista de la creación léxica, se analiza la estructura de un poema, se inventan pareados, se

identifican e inventan algunas figuras literarias como la personificación y la metáfora. Los alumnos transformarán metáforas en comparaciones y viceversa

50

TEMA 9. – En este tema se propone formular hipótesis, leer y analizar un texto narrativo a partir de diversas actividades de

comprensión lectora.– Después, se identifican las conjugaciones verbales y se clasifican los verbos en función de a cuál pertenecen.

También se diferencia la raíz y la desinencia de las formas verbales.– Igualmente, desde el punto de vista ortográfico, se trabajan las normas ortogra´ficas sobre el uso de la letra v y se

buscan, escriben y completan palabras que se escriben con esta letra. – Para ampliar el vocabulario, se identifica y analiza el significado de diversos tecnicismos, y se amplía el léxico

sobre las herramientas.– Después, se analizan las características de un texto expositivo, se identifican diversas fuentes de información y se

pide a los alumnos que elaboren diversos textos expositivos. También se ejercitará la diferenciación entre la idea central y las ideas secundarias.

– También se practicará la lectura, memorización y recitación de un poema, y se resolverá una sopa de letras.

TEMA 10. – El tema se inicia con lalectura y el análisis de una narración que permitirá descubrir las características que

presenta.– Desde el punto de vista gramatical, se analiza el tiempo en el que aparece una determinada forma verbal. A

continuación, se diferencian y trabajan el pretérito perfecto simple y el pretérito imperfecto.– Se conocen las normas ortográficas sobre el uso de la letra r y eldígrafo rr. También se identificarán palabras con

la letra r que se correspondan con una definición.– A continuación conoceremos algunos sufijos utilizados en la formación de verbos y formaremos verbos añadiendo

sufijos a sustantivos y adjetivos.– Acto seguido, definiremos y analizaremos cómo se elabora un informe. Se pantea la escritura de diversos

informes y la realización de un informe oral.

– Finalmente, se leerán y resolverán diversas adivinanzas y se trabajará el analisis y la aplicación de un texto instructivo.

TEMA 11. – El tema comienza con la lectura y el análisis de un texto narrativo a partir de las actividades de comprensión

lectora.– Después se pasa a identificar las formas verbales en imperativo y la ejercitación del uso correcto de este modo

verbal.– Por lo que respecta a la ortografía, se pide que conozcan las normas ortográficas sobre el uso de la letra d y la z.

También se practicará la escritura del plural de palabras acabadas en d o en z.– Para ampliar el vocabulario, se identificarán y analizará el significado de diversas frases hechas y se establecerán

correspondencias entre palabras y definiciones.– Como tipología textual, los alumnos definirán y analizarán la estructura de un texto argumentativo y les

pediremos que elaboren algunos y que participen en un debate.

– Finalmente, como ya es habitual en cada tema, se proponen ejercicios de discrminación visual, de eficacia lectora y la preparación y realización de un dictado.

TEMA 12. – Después de leer un texto narrativo, se realizarán las actividades correspondientes a la comprensión lectora.– Acto seguido, se presentan los adverbios de lugar, tiempo y modo. También relaiconaremos algunos adverbios

con sus contrarios. Por lo que respecta al vocabulario, se practicará el uso del sufijo –mente en la formación de adverbios y relacionaremos adverbios con sus respectivas definiciones.

– Conoceremos las normas ortográficas sobre el uso de la letra ll o la y. Los alumnos aprenderán palabras homófonas que se diferencian en las letras ll o y.

– Se presenta los rasgos que definen la estructura de una solicitud y se escriben o completan algunos ejemplos.

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– Finalmente, se potencia el análisis de las argumentaciones ajenas y la elaboración de los propios razonamientos. También se aprende y recita un trabalenguas.

TEMA 13. – Se inicia el tema con la formulación de hipótesis, la lectura y el análisis del contenido de un texto teatral.– Después se identifican los diferentes accidentes gramaticales y se plantea la realización de diversos análisis

morfológicos y la reproducción de determinadas estructuras oracionales.– Se recordará y se aplicará la normativa de uso de los signos de interrogación y de exclamación sobre diversos

textos.– Por lo que respecta al léxico, se identifican y diferencian algunas palabras parónimas y se amplía el léxico con

palabras relacionadas con el mundo del teatro.– Se analizan los pasos para escribir un texto teatral y se ponen en práctica. Los alumnos también transformarán un

texto poético en un texto teatral.

– Finalmente, analizaremos las características de una conversación e improvisaremos algunas.

TEMA 14. – En este tema se vuelve a trabajar el texto teatral. A partir del texto de la lectura, hay que entender el significado y

ver las características que ofrece como tipología.– Desde el punto de vista gramatical, se repasa la estructura que presenta una oración, dividida en sujeto y

predicado. Se formarán oraciones uniendo ambos elementos.– También se muestra la función y el uso de los dos puntos y los puntos suspensivos, que los alumnos ejercitarán en

varias oraciones.– También se amplía el vocabulario diferenciando las palabras sinónimas y las palabras antónimas, y utilizando el

diccionario.– Se analizan los pasos para escribir una obra teatral y se pide a los niños que los lleven a la práctica. También

dramatizan un texto teatral.

TEMA 15. – En este tema se trabajan las características y los recursos del cómic. Se empieza con la lectura y el análisis de una

historieta a través de las actividades de compresión lectora.– Desde el punto de vista sintáctico, se identifican las clases de oraciones para que los alumnos puedan descubrir la

clase a la cual pertenecen las que se presentan.– Por lo que respecta a la ortografía, se trabaja la escritura de número con cifras y letras, alternando la modalidad en

diversas actividades. Se ampliará el léxico identificando y analizando palabras polisemicas.– Se analizan los pasos para elaborar un cómic y los alumnos los llevarán a la práctica partiendo de diversas

situaciones.

– Finalmente, se comentan y se ponen en práctica los consejos para hablar con corrección y expresividad.

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6 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

MATERIALES DIDÁCTICOS

El Proyecto LETRAS para el Segundo Ciclo de Educación Primaria del Área LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA comprende los siguientes materiales:

1. Libro del Alumno y de la Alumna2. Cuadernos de Actividades3. Guía de Recursos Didácticos4. Programación y Evaluación por Competencias

1. Libro del Alumno y de la Alumna

El Libro del Alumno y de la Alumna del Proyecto LETRAS consta de 15 temas para cada uno de los dos cursos que constituyen el Segundo Ciclo del Área LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA de la Educación Primaria.

2. Cuadernos de Actividades

El Proyecto LETRAS incluye también Cuadernos de Actividades a fin de reforzar contenidos básicos del Libro del Alumno y de la Alumna. Por otro lado, en combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, ya que permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos temas.

3. Guía de Recursos Didácticos

La Guía de Recursos Didácticos del Proyecto LETRAS contiene una propuesta de desarrollo de los temas para cada uno de los dos cursos que constituyen el Segundo Ciclo. En cada Guía se incluye:

– Un apartado general en el que se exponen para cada tema:• Las Competencias básicas.• Los Objetivos didácticos.• Los Contenidos.• Los Criterios de Evaluación.

– La doble página inicial de cada tema, que contiene:• Las imágenes reducidas del libro.• Los contenidos básicos del tema, bajo el epígrafe Qué vamos a trabajar.• Las propuestas para la Evaluación Inicial, bajo el epígrafe Qué sabe el alumnado.• Los principales materiales que se van a necesitar en el tema.• El desarrollo didáctico de la doble página del libro que incluye la observación y comentario de la lámina, la

realización de las actividades del libro y actividades complementarias de refuerzo y ampliación.• Las soluciones de las actividades.• El apartado Educamos en valores que sugiere temas a debatir en el aula.

– El resto de dobles páginas del tema incluyen:• Las imágenes reducidas del libro.• Las actividades de aprendizaje bajo el epígrafe Qué vamos a aprender.• Las Orientaciones didácticas que incluyen actividades complementarias de refuerzo y ampliación.• Las soluciones de las actividades.• Diversos apartados en los que se proponen actividades lúdicas referidas a los contenidos del tema. Algunas de

estas actividades van acompañadas de hojas fotocopiables y recortables.• La evaluación continua, que incluye una tabla para que el docente realice el seguimiento del alumnado.• La prueba de evaluación del tema para el alumnado, que incluye una página con las orientaciones para la

realización de dicha prueba y la propia evaluación del tema.• Los registros para el docente con la tabla de Actividades para los criterios de evaluación y la tabla para registrar

los resultados de la prueba del alumnado.53

4. Programación y Evaluación por Competencias

El Proyecto LETRAS se estructura alrededor de un proyecto de Programación y Evaluación por Competencias Básicas para cada uno de los dos cursos que configuran el Segundo Ciclo de la Educación Primaria. En cada proyecto de curso se incluye lo siguiente:– Detalle de las Competencias Básicas trabajadas en cada una de las Unidades Didácticas del Libro de la Alumna y

del Alumno, con especificación de las actividades concretas en las que se desarrollan.– Propuesta de Seguimiento de la consecución de las Competencias Básicas mientras se trabaja cada una de las

Unidades Didácticas del Libro de la Alumna y del Alumno.– Prueba para evaluar la consecución de las Competencias Básicas al finalizar cada una de las Unidades Didácticas

del Libro de la Alumna y del Alumno.– Prueba para evaluar la consecución de las Competencias Básicas al finalizar las Unidades Didácticas de cada uno

de los tres trimestres en que está secuenciado el Libro de la Alumna y del Alumno.– Prueba para evaluar la consecución de las Competencias Básicas al finalizar cada curso.

RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico para hacer posible el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso de los recursos didácticos y organizativos serán: – Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los instrumentos, los espacios y

tiempos de dicha coordinación). Se establecerán las responsabilidades de la comisión de coordinación pedagógica, de los departamentos didácticos y de los equipos docentes en todas las medidas de atención a la diversidad.

– Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica para atención a la diversidad (tal como hemos visto en la sección anterior).

– Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los tiempos en la organización de las medidas de atención a la diversidad.

En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos que favorecen la individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores. Primero, en relación con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de usos múltiples, laboratorios...) se procurará que sean accesibles para todos los alumnos que presenten deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá facilitar la realización de una diversidad de actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y funcional.

En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aún respetando las normas impuestas desde la administración educativa, la atención a la diversidad exige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias. De este modo se facilita la realización de actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles de refuerzo, profundizaciones...etc. En relación con el horario de los profesores, deben establecerse unos tiempos para la coordinación entre profesores de áreas distintas, y entre profesores de cursos y ciclos diferentes. La coordinación del profesorado es uno de los factores clave en la organización y la eficacia de la atención a la diversidad. – Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares y otros recursos

didácticos necesarios para la atención a la diversidad.

En relación con la organización de los materiales curriculares para el alumnado (libros cartografías, material de laboratorio, instrumentos musicales, material para educación física...) deben tenerse en cuenta algunos criterios como: uso compartido por todos los alumnos, que no sean discriminatorios, que sean seguros y adaptados a la edad de los alumnos, que no sean perjudiciales para el medio ambiente...

En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y prácticos para la elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de las programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos materiales respeten la pluralidad de opciones didácticas que puede seguir el profesorado...

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7.1 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ACTUACIONESLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyo educativo en función de sus particularidades, que pueden agruparse en estos tres ámbitos:– En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales.– En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una incorporación tardía al al Sistema

Educativo.– En tercer lugar, deberá prestarse una atención especial a aquellos alumnos que dispongan de unas altas

capacidades intelectuales.

Debe señalarse que la atención a estos tres grupos de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intención fundamental del centro educativo en general y de cada ciclo en particular, que persigue la educación integral de todos los alumnos y que se materializa en la necesaria integración de todo el alumnado.

La orientación es una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado, se dirige a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las capacidades que facilitan la madurez de los niños y las niñas, y que les permitan adquirir una progresiva autonomía cognitiva, personal y social a lo largo de la Educación Primaria.

En los instrumentos de planificación institucional deberán establecerse los mecanismos necesarios para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestas pueden ser de dos tipos:– Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de las adaptaciones

curriculares con distintos grados de significatividad.– Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos humanos y materiales del

centro para atender a este alumnado y con la planificación de las medidas educativas más adecuadas.

La Orientación Educativa se organiza en tres niveles que van desde la acción tutorial, desarrollada en el aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos de Orientación, hasta las actuaciones complementarias de los equipos de apoyo externo. Aunque cada uno de estos niveles tiene funciones específicas, se complementan entre sí, dado que comparten la misma finalidad y objetivos generales comunes: la personalización de la educación y la contribución al desarrollo de los objetivos establecidos en esta etapa educativa.

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

Se podrán tomar medidas de refuerzo como el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo ciclo, prevista en el artículo 20.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo a los que se refiere el artículo 78

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de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibi-rán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizará de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es la formación de personas que, además de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades y sepan desenvolverse en el mundo actual.

El Plan de Acción Tutorial tenderá a favorecer el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado y establecerá medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su cooperación.

Asimismo, asegurará la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones mediante procedi-mientos de coordinación del equipo educativo que permitan adoptar acuerdos sobre la evaluación y sobre las medidas que deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas.

Los principios que rigen la orientación y la acción tutorial se concretan en los siguientes objetivos:

a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.

b) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

c) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores; y la progresiva toma de decisiones.

d) Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.

e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

f) Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de cooperación y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos entre iguales.

g) Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con el equipo de apoyo, realizando las adaptaciones curriculares necesarias.

h) Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa y establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.

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7.2 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: PROPUESTA DE ACTIVIDADES


TERCER CURSO: PRIMER TRIMESTRE

TEMA 1

■ http://www.tiching.com/50892

Enseñaremos esta fotografía a los alumnos, y les preguntaremos:

– ¿Qué árbol aparece en esta imagen? ¿En qué lugar está este sauce, en el campo, en la playa, en la ciudad, en un parque?

– ¿Qué es lo más representativo de un sauce? ¿Habéis visto algún sauce en uno de los parques de vuestra localidad?

Finalmente, los niños escribirán en sus cuadernos una breve descripción de un sauce. Cuando acaben, las leeremos en voz alta para ver si han asimilado las características de este árbol.


Mostraremos esta página web a los niños, donde podemos observar todos los pájaros que hemos visto hasta ahora.

En el caso de algunos pájaros, también podremos escuchar el sonido de sus cantos.

■ Jugaremos a “Los oficios”. Para ello, pediremos que cada niño piense en un oficio y en cómo lo representaría con gestos.– Un niño saldrá a la pizarra y representará con mímica el oficio pensado.

– Los demás lo adivinarán. Quien lo acierte, representará su oficio.

No se pueden repetir oficios ni hablar en todo el juego, pero es importante mostrarles que, en todo momento, nos estamos comunicando.

R Pediremos a los alumnos que digan palabras que empiecen con una vocal.

Después, lo harán con una consonante cualquiera y, finalmente, con una consonante concreta, que habre-mos pronunciado previamente.

R http://www.tiching.com/68254

Proponemos esta actividad interactiva para repasar los contenidos trabajados sobre la puntuación y la norma de uso de la mayúscula detrás de punto.

Los niños deberán escuchar a un personaje leyendo una serie de textos. Luego deberán escoger entre va-rias opciones posibles el texto correctamente puntuado.


En este paquete de actividades los alumnos podrán repasar el abecedario.

Cada vez que hagan una actividad, deberán pulsar el botón de evaluación y al final podrán ver los resultados de lo que hayan hecho

A Cada niño dibujará varias señales de las que se puedan deducir claramente estos mensajes: – No pisar el césped. – Cuidado con el perro.

– Se avisa a la grúa. – Silencio.

– Agua potable. – Se sirven comidas.

A http://www.tiching.com/40630

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La aplicación de esta web está destinada al aprendizaje del lenguaje no verbal, su interpretación y su utilización como forma de comunicación y expresión.

Se trata de una secuencia didáctica con actividades sobre la expresión del rostro, los gestos de las manos, los gestos de los dedos, la mímica y la expresión de sentimientos mediante la utilización del cuerpo.

A Presentaremos esta situación a los alumnos: “Acabáis de mudaros de casa. Habéis ido a vivir a otra ciudad y queréis presentaros a vuestros nuevos vecinos”.

Después de que cada niño se imagine esta situación, nosotros haremos de vecino y los niños, por turnos, saldrán del aula y llamarán a la puerta de la clase.

Cuando entren, deberán decir su nombre, su edad, quiénes son los miembros de su familia que viven con ellos, de dónde vienen, a qué colegio van a ir…

Lo importante es que aprendan a decirlo sin preguntarles.

TEMA 2

■ ¡Vamos a poner a prueba la imaginación de nuestros alumnos! Cogeremos bits del aula que muestren objetos y pediremos que cada niño coja dos o tres y que no se los enseñe a nadie.

Se imaginarán para qué podría servir la mezcla de las dos cosas, mostrarán las imágenes y dirán el nombre y la función de su invento.


Para entender el término Eureka, mostraremos a los niños este vídeo sobre Arquímedes.

Es cuando descubrió su principio y dijo “¡Eureka!”. Al acabar de verlo, les preguntaremos:– ¿Cuándo podríais usar esta expresión? ¿Alguna vez habéis descubierto algo?

Para acabar, hablaremos sobre la importancia de los inventos preguntándoles qué creen que nos han aportado a los seres humanos.

■ Cada niño pensará en un personaje de dibujos animados y escribirá su nombre propio sin que lo vean los demás.Por turnos, saldrán todos los alumnos y, a través de la descripción de su personaje, intentarán que el resto de la clase adivine su nombre propio.


Consultaremos esta web en la que los niños podrán practicar el orden alfabético a través de un juego.

Es importante intentar que participe toda la clase, así que haremos la actividad de forma oral, entre todos.

■ Usaremos el tema de las narraciones para hablar de las historias de los abuelos.

El día antes, pediremos a los niños que llamen a sus abuelos para que les narren una historia de cuando eran pequeños.

Mientras escuchan, podrán anotar lo que crean pertinente para no olvidarse de nada.

Ya en clase, cada niño narrará la historia que le haya contado su abuelo o abuela.

R Escribiremos en la pizarra el siguiente listado de pa-labras para que los niños formen parejas de cada nom-bre común con el propio que corresponda:

– río, Altamira, tío, Mediterráneo, Tajo, cueva, mar, Alemania, ciudad, Carlos, país, Sevilla.


Leeremos los textos y completaremos las actividades interactivas que encontraremos sobre el sustantivo, los nombres propios y los nombres comunes.

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En este conjunto de actividades, los niños deberán com-pletar frases sobre la definición del sustantivo, identificar nombres y clasificarlos en comunes o propios.


Esta web nos ofrece un paquete que incluye dos actividades JClic sobre el sustantivo.

El primer paquete de ejercicios interactivos se centra en las palabras primitivas y derivadas, con lo que los alumnos podrán practicar este tema trabajado en clase.

En el segundo grupo se trabaja la identificación y clasificación de los nombres comunes y propios. Si se ha trabajado en la actividad anterior, puede omitirse.A Escribiremos en la pizarra el siguiente texto para que el alumnado lo copie en su cuaderno:

– Pablo ha traído dos mochilas un bocadillo de jamón un balón un cuento de varios cromos. En una de las mochilas lleva dos libros el estuche el cuaderno

Después los alumnos deberán escribir las comas y las conjunciones y que falten en el texto.

A Los niños se inventarán una historia partiendo de unos datos que servirán para iniciarla. Por ejemplo:

– Ocurrió en la casa de mis tíos, el sábado pasado…

– Ayer, en la biblioteca del colegio…

– Esta mañana, al lavarme los dientes…

Los niños completarán la historia respondiendo a las pre-guntas: “¿Qué ocurrió?” y “¿Qué sucedió al final?”.

Completarán la historia personal de la actividad tomando como referencia el inicio de cada respuesta.


En esta página web podremos agudizar nuestro inge-nio resolviendo muchas adivinanzas interactivas.

Después podemos preguntar en casa alguna adivinanza y pedir a nuestros compañeros que la adivinen.

TEMA 3

■ Pediremos a los niños que comenten si alguna vez han oído el repicar de las campanas, dónde las vieron, si hacían mucho ruido, por qué sonaban, si eran campanas de verdad o una grabación…

■ Pediremos a los niños que se fijen en el nombre de los generales y los lean en voz alta. Luego, les preguntaremos:– ¿A qué palabra os recuerda el nombre del Extrageneral? ¿Y sus apellidos? ¿Por qué se debe llamar así?– ¿Y el nombre del Muertiscal? ¿De qué palabra proviene este término? ¿Y sus apellidos?

■ Leeremos estas frases: ¿Llueve? / ¡Llueve!, ¿Quién ha llamado? / ¡Quién ha llamado!, ¿Ha llegado Marta? / ¡Ha llegado Marta!

Los niños deberán interpretarlas y escribirlas según la entonación, anotando en cada caso los signos de puntuación que correspondan.

■ Los alumnos escenificarán con gestos las siguientes palabras: cuidar-descuidar, ilusión-desilusión, calzar-descalzar...R Leeremos el siguiente poema, que el alumnado de-berá copiar en su cuaderno:

En el reloj de la torrese van durmiendo las horas.Desde el balcón, los zapatosven cómo bailan las sombras.

Sagrario Pinto

Después los alumnos identificarán los sustantivos del poema y los clasificarán según su género.

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En esta página web encontraremos siete paquetes de actividades interactivas sobre el género de los sustantivos.

Los primeros se centran en la definición del género masculino y femenino y, los últimos en la distinción de sustantivos masculinos y femeninos.


Página web que combina breves explicaciones sobre la exclamación y la interrogación con una serie de activi-dades interactivas sobre esta cuestión.A Entre todos, diremos nombres de animales en los que no se establezca la diferencia de género.

Por ejemplo: la hormiga, el saltamontes, la mosca, el ti-burón, la ballena, la hiena, el cocodrilo, el águila, la ardilla, la cucaracha, la serpiente...

Después les diremos palabras que forman su masculino o femenino de forma irregular, como actor, yegua, carnero, gallo, jinete, emperador, vaca, poeta...


Esta web incluye varias actividades interactivas sobre el uso de los prefijos y los sufijos.

Como el tema dado en esta unidad son los prefijos, por ahora nos centraremos en ellos, dejando los sufijos para más adelante.


Esta web combina animaciones y textos explicativos con ejercicios interactivos para aprender a redactar.

Para mejorar nuestra expresión escrita nos centraremos en los apartados: Ordenar la información de un texto, Las repeticiones en el texto y El párrafo.

TEMA 4


Veremos este vídeo y, cuando acabe, preguntaremos a los niños: – ¿Recordáis lo que hacíais cuando erais así de pequeños? ¿Y lo que hacíais con 4 o 5 años? ¿Y lo que

hicisteis ayer?


Para afianzar el conocimiento de los bufones en la Edad Media, veremos este fragmento de la película El jorobado de Nôtre Dame.

Después comentaremos qué hace en el vídeo y compararemos este bufón con el protagonista de la lectura.

De esta forma trabajaremos la comparación y la expresión oral de nuestros alumnos.


Entraremos en esta web para trabajar la identificación del género en los nombres.

Diferenciaremos los masculinos, los femeninos o los que hacen referencia a ambos.

■ Dividiremos la clase en dos grupos. Uno será el “singular” y el otro el “plural”.Diremos un nombre. Si es en singular los miembros de ese grupo levantarán la mano y los del otro grupo formarán el plural.

■ El día antes de hacer esta doble página, pediremos a los niños que, cada uno, traiga un libro de su casa.Ya en clase, los pondremos todos en una estantería del aula, los observaremos y, por grupos, pediremos a los niños que busquen libros que tengan:

– La fotografía del autor en la contraportada.

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– El lomo de color azul y el lomo de color rojo.

– Más de 100 páginas.

– El título en la parte superior de la portada...R Los alumnos identificarán las palabras del siguiente listado que están en singular:

– arroz, ojos, papel, pozos, voz, pared, coces, luz, árboles, col...

Después escribirán junto a cada una de las palabra en singular su correspondiente plural.


En la siguiente dirección web encontraremos siete paquetes de actividades interactivas sobre el número de los sustantivos.

Los primeros paquetes se centran en la definición del número singular y plural. Los últimos, en la distinción de sustantivos en singular y en plural.


En este paquete de actividades los alumnos podrán repasar la escritura de palabras que empiezan por hie- y hue- y afianzar esta regla.

R Dictaremos a los alumnos las siguientes palabras: pelota, mesa, silla, hombre, mujer, libro, silla, muchacho, muchacha...Después añadiremos a cada palabra los siguientes sufijos para formar diminutivos y aumentativos:

– -ito,-ita, -illa, -illo, -ín, -ina.

– -azo, -aza, -ón, -ona, -ote, ota.

Luego comentaremos entre todos que sufijos quedan bien en cada palabra y cuáles no.

También explicaremos el significado de las palabras a las que hemos añadido un sufijo.


En esta dirección encontraremos una sencilla y útili actividad interactiva para reforzar la formación y el uso de los diminutivos.


Conjunto de actividades interactivas a través de las cuales podremos mejorar la ortografía de la letra h.


Esta web nos ofrece útiles fichas de lectura especial-mente diseñadas para el segundo ciclo de Primaria.

TEMA 5


Imprimiremos una copia de esta carta para cada niño. En ella, escribirán lo que les pidan a los Reyes Magos separado por comas.

Cuando acaben, les pediremos que la coloreen y decoren como quieran y que se la intercambien con su compañero de mesa.

Este la leerá teniendo cuidado con la puntuación. Así, ya tendrán su carta para los Reyes.

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En esta web los niños podrán practicar todo lo que han aprendido sobre los gentilicios.

■ Anotaremos estas ciudades en la pizarra y cinco voluntarios escribirán su gentilicio:– Alicante + –ina ................................– Segovia + –ano ..............................– Valencia + –ana .............................– Pamplona + –és .............................– Córdoba + –esa .............................

■ Para ver si los niños utilizan la carta como medio de comunicación, les preguntaremos:– ¿Qué es lo que más te gusta de enviar y recibir cartas de tus amigos?– ¿Qué te explican? ¿Y tú a ellos? ¿Podemos ayudar a un amigo por carta?– ¿Cómo: dando consejos, animando...?

Después, cada niño escribirá una carta a algún amigo que no sea de su ciudad. Seguirán la estructura aprendida y se la enviarán.R Dictaremos una serie de adjetivos que el alumnado copiará en su cuaderno:– blando, liso, alegre, pesado, aburrido, vacío, lento, alto, bonito...

Después, los alumnos deberán escribir el contrario de cada uno de estos adjetivos.


En esta dirección web encontraremos una sencilla y amena actividad en la que el alumnado completará una serie de frases con el adjetivo que corresponda.

R Traeremos a clase un globo terráqueo y lo mostraremos a los niños. En él, identificaremos los países que ellos conozcan

Una vez hayamos escrito el nombre de los países en la pizarra, pensaremos cuál es su gentilicio entre todos.


Página web que nos propone una actividad para asimilar la estructura de una conversación telefónica y las expresiones más usuales en este tipo de diálogo.R Sugeriremos a los alumnos que se imaginen que deben escribir una carta a un compañero que ha cam-biado de colegio.

Redactarán la misiva en un folio aparte y respetando las pautas trabajadas en el tema.

A Pediremos a los alumnos que traigan listines telefó-nicos a clase.

Luego comentaremos la utilidad de este tipo de publica-ciones y cómo se emplean.

A Propondremos a los niños que escriban una carta a un personaje al que desearían conocer personalmente.

Puede tratarse de una persona real (actor, deportista, etc.) o de un personaje imaginario.

En la carta deberán explicar: la presentación, los mo-tivos que les han llevado a escribirla o lo que les gustaría conocer sobre dicho personaje.


Recurso interactivo en el que se combinan explica-ciones y actividades para ampliar conocimientos sobre la ortografía del verbo haber.

TERCER CURSO: SEGUNDO TRIMESTRE

TEMA 6

62


¡Vamos a jugar al juego de “Ratón, que te pilla el gato”! Para ello, abriremos esta página y leeremos las instrucciones del juego.

Cuando todos nos sepamos la canción, imprimiremos las caretas de ratones y gatos, y pediremos a los niños que las coloreen.

Hecho esto, explicaremos la mecánica del juego y aprovecharemos una hora del recreo para jugar todos juntos.


Mostraremos esta imagen a los niños y les pediremos que la describan. Son unas zapatillas que sirven para fregar, unas fregonillas.

Luego, cada alumno se inventará un objeto imaginario y le pondrá un nombre compuesto, a través del cual podamos deducir su utilidad.

Por ejemplo: un aterrizacolegios sería un aparato que nos permitiría venir volando desde casa y aterrizar en el patio del colegio.


Visitaremos esta web, que nos ofrece una ficha para reforzar el funcionamiento de los correos electrónicos.

La ficha muestra diversas secuencias de cómo se envía un e-mail. Una vez presentadas, las ordenaremos todos juntos para que el proceso tenga sentido.


Para acabar el tema de los deseos y necesidades, veremos todos juntos este fragmento de la película de Disney Enredados. En él, varios personajes cuentan sus deseos.

Cuando acabe, cada niño nos contará el último sueño que haya tenido o nos dirá qué es lo que más desea.

R Pediremos a los niños que nos miren fijamente y nos describan utilizando adjetivos que concuerden con el nombre al que acompañan. Por ejemplo:– Pelo largo y rizado. Gafas rojas. Pantalones rayados y marrones…


Mostraremos esta presentación a los niños, con la que podremos reforzar y practicar los contenidos aprendidos sobre la concordancia entre el sustantivo y el adjetivo.

Como los ejercicios son muy visuales, podemos hacer la actividad de forma oral, de manera que participen todos los alumnos en la misma.


En esta web los alumnos reforzarán sus nuevos conocimientos sobre la estructura de los correos electrónicos.

En caso de no poder acceder a Internet, podemos imprimirles el modelo y pedirles que lo completen libremente. Lo importante es que asimilen su estructura.

Podemos aprovechar para recordar las diferencias entre los correos electrónicos y las cartas tradicionales.A Escribiremos en la pizarra el siguiente texto para que el alumnado diga cuáles de estas palabras están mal escritas y las corrijan de forma oral: – Zezilia vive en la casa acul. Ha organicado una gran fiesta y todos iremos vestidos de zerditos. Como relao, le

he llevado una zesta de zerezas y ziruelas.

Hecho esto, podemos utilizar este texto como dictado para comprobar que han asimilado la norma de uso de estos grupos silábicos.

A Pediremos a los niños que busquen en el diccionario el significado de estas palabras: saltimbanquis, payasa, molinero, tramposa, nubladas, desencantada.

Para ello, deberán recordar en qué género y número debemos buscar los nombres y adjetivos en el diccionario, es decir, en masculino singular.

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Hecho esto, anotarán su significado en el cuaderno.


En esta página web trabajaremos la formación de nuevas palabras por composición.

Guiados por dos personajes, los niños aprenderán las formas de composición de palabras y su significado.

TEMA 7


En esta web, ¡nuestros alumnos se convertirán en pintores!

Pueden pintar su propio dibujo o practicar con diversas técnicas sobre unas plantillas dadas.

Cuando acaben, cada niño imprimirá su obra de arte, la mostrará a sus compañeros y dirá si le gustaría ser pintor y por qué.


Entraremos en esta web, en la que seguiremos trabajando el tema de los artículos.

Para ello, iremos al apartado “Artículos” y, tras repasar la teoría de una forma lúdica, haremos los ejercicios que nos proponen.

■ Señalaremos objetos del aula y diremos si son “determinado” o “indeterminado”, según si son los nuestros o unos comunes.

Los niños indicarán qué artículo deberían poner delante del nombre en cada caso.

R Pediremos a los niños que vuelvan a leer los dos primeros párrafos de la lectura de esta unidad.

Cuando acaben, deberán rodear con lápiz los artículos determinados y subrayar los artículos indeterminados que se encuentren. Por último, los corregiremos juntos.


Formaremos cuatro grupos en clase y a cada uno le daremos una de las tiras de imágenes que aparecen en esta imagen. Los niños, cada uno en su grupo:– Deberán anotar el nombre de cada imagen intentado no cometer faltas de ortografía.– Cuando todo el grupo haya acabado, comprobarán cómo han escrito cada palabra y corregirán los errores.– Mostrarán sus palabras a los demás equipos y comprobaremos entre todos que realmente estén bien.

También podemos pedir que cada equipo piense en otra palabra que tenga la misma sílaba que cada una de las palabras que han anotado.

R Cada alumno pensará en un objeto del aula y anotará en una tira de papel palabras de la familia de ese objeto. Por ejemplo:– Lápiz: lapicero, afilalápices… Goma: gomita, en-gomar, gomaza…

Por último, comprobaremos qué alumno tiene más palabras correctas de la misma familia y ese será el ganador.

A Pediremos a los niños que, de forma oral, describan al bedel de nuestra escuela. Es importante que, para hacerlo, sigan los pasos estudiados en esta unidad.


En esta web podremos observar varios cuadros de siglos pasados que utilizan diversas técnicas pictóricas.

Cada niño puede elegir un cuadro, recordarlo e intentar describir a sus personajes según los pasos estudiados.

A Recordaremos entre todos el cuento de La tortuga y la liebre y los niños se inventarán una descripción de uno de estos dos personajes.

Es importante que, además de describir al animal físicamente, hablen sobre su manera de ser, sobre cómo trata al otro protagonista…

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Si hay tiempo, pueden dibujar al animal que han descrito que refleje su forma de ser con su expresión facial.

TEMA 8

■ Pediremos a los niños que, en grupos de 4, trabajando de forma colaborativa:– Dibujen la calle de una ciudad con casas, personas, árboles, animales...– Se cambiarán los dibujos entre los grupos y los colorearán como quieran.

Al final, devolverán cada dibujo al grupo que lo hizo y ellos tendrán que decir qué cosas no son de los colores que deberían ser.

Con esta actividad, además de hacer la práctica que hemos visto en la lectura, trabajaremos la expresión oral de nuestros alumnos.

■ El día antes pediremos a los niños que cada uno traiga de casa la imagen de un objeto o de un paisaje. Ya en clase:– Cada alumno describirá su objeto o paisaje sin enseñarle la imagen a sus compañeros.– El resto de la clase anotará en una tira de papel lo que cree que ha descrito su compañero.– El niño que lo ha descrito mostrará su foto y veremos cuántos niños han acertado.R Dictaremos a los niños varios infinitivos y, en esta ocasión, les pediremos que nos digan si son de la primera, de la segunda o de la tercera conjugación:– Escribir, coger, andar, saltar, bailar, perder, beber, columpiar, servir, ganar, vivir, lanzar, vestir, moldear...


En esta web practicaremos el tema del campo semántico trabajado en esta unidad.

Como hay diversas actividades, podemos resolverlas entre todos, de manera que comprobemos si han asimilado este concepto.

R Los alumnos se fijarán en los materiales que tenemos encima de la estantería del aula. Cada niño deberá elegir un objeto para describirlo.

Les recordaremos los tres pasos que hay que seguir, es decir, observar, seleccionar y redactar, para que ninguno empiece a escribir directamente.

La consigna será que no puede aparecer el nombre del objeto en la descripción. Cuando acaben:

– Cada niño leerá su descripción.

– Sus compañeros averiguarán de qué objeto se trata.A Dictaremos a los niños estas oraciones para comprobar si han asimilado qué verbos se escriben con b:

– Como vivimos lejos, después de las vacaciones, Sara y yo quedamos en escribirnos. Eso nos serviría para seguir siendo amigas. Mi mayor alegría fue cuando recibí su primera carta. ¡Qué ganas de escribirle!

A Pediremos a los niños que busquen en la lectura de la unidad todas las palabras del campo semántico de la pintura. Quien tenga más, ganará.


Mostraremos esta imagen a los niños y les pediremos que nos digan a qué cuento pertenece. Después de que algún voluntario narre la historia en voz alta, los niños:

– Describirán tanto el lugar como la casita de chocolate por escrito siguiendo los pasos que hemos visto.

– Pasarán su descripción al compañero que tengan al lado para que la lea y añada lo que falte.

Cuando acaben, devolverán la descripción a su autor y este se fijará en lo que le ha faltado o sobrado.

Para acabar, recordaremos los pasos de la descripción de objetos y lugares que hemos visto en la unidad.

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TEMA 9

■ Pediremos a los niños que expliquen alguna situación en la que se hayan sentido rechazado e incidiremos en cómo la solucionaron en aquella ocasión.Si sigue habiendo problemas de este tipo en el aula, intentaremos llegar a posibles soluciones entre todos.

■ Formaremos tres equipos y pediremos que, entre todos, intenten encontrar en la lectura verbos en cada uno de los tiempos verbales que hemos estudiado.

Ganará el equipo que haya encontrado más verbos de cada categoría, presente, pasado y futuro.

■ Repartiremos un folio a cada niño y les pediremos que piensen, titulen y anoten las normas de convivencia que debemos seguir a la hora del recreo.Cuando acaben, pueden adornarlas con dibujos. Después, haremos una votación para elegir las que más nos gusten y las colgaremos en algún lugar visible del aula.

R Daremos un folio a cada niño y en él escribirán:– Una frase sobre lo que hicieron el fin de semana.– Una oración sobre lo que estén haciendo en ese momento.– Una frase sobre lo que harán mañana.

Al acabar, cada niño le dará su hoja a su compañero. Este subrayará los verbos y escribirá encima de cada frase si el tiempo verbal está en pasado, presente o futuro.

Si hay alguna palabra que le haya indicado el tiempo verbal, como hoy, mañana…, la subrayará.

R Pediremos a los niños que se inventen unas normas para el uso de todos los utensilios más habituales a la hora de comer.

Por ejemplo: “No se puede usar la cuchara para cortar un filete”. “No podemos usar la jarra del agua para poner agua en los platos”.

Pueden ser normas reales o de situaciones imaginarias, de manera que propiciemos su expresión oral y su capacidad de invención.

R Escribiremos en la pizarra el siguiente texto y los niños deberán buscar un sinónimo para cada una de las palabras subrayadas: – La vaca Paca era grande y tragona. Movía la cola con alegría y espantaba las moscas. Miraba a sus com-

pañeras y pensaba: “No hay vaca más guapa que la vaca Paca”.


Presentaremos esta útil herramienta a los niños. Se trata de un diccionario de sinónimos online que podemos aprender a consultar en el aula.

A Los niños se inventarán una historia en la que aparezcan un pingüino y una cigüeña que quieren mudarse a un hormiguero y a una madriguera respectivamente.

Es importante que la escriban y la lean delante de toda la clase, pero también debemos corregírsela para comprobar si han hecho un buen uso de las palabras con g, gu y gü.


En esta página web nos presenta un juego interactivo en el que debemos localizar situaciones de peligro y sustituirlas por acciones de prevención de riesgos.

Cuando acabemos de jugar, elaboraremos una lista de normas que nos permitan evitar estos riesgos. Luego, la decoraremos y la colgaremos en el corcho del aula.

TEMA 10


Programaremos una salida al teatro o la asistencia a una representación escolar.

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Cuando la hayamos visto, repartiremos este esquema de un escenario y comentaremos sus partes. Luego, podemos preguntar:– ¿Habéis ido al teatro? ¿Cómo era? ¿Se parecía al de esta imagen o era distinto?– ¿Qué obra visteis? ¿Os gustó? ¿Con quién fuisteis? ¿Os gustaría ser actores?

■ Todos los niños se pondrán de pie. El primero dirá un verbo en primera persona del singular. Por ejemplo: como.

El segundo seguirá: Tú comes. Y así, hasta la tercera persona del plural. Después empezarán con otro verbo. Si alguno se equivoca, lo corregiremos entre todos.

■ Por parejas de mesas, los alumnos se inventarán un diálogo entre dos marionetas.

Si en el aula no disponemos de títeres o polichinelas, podemos fabricarlos de manera sencilla decorándonos los dedos.


En esta web, pulsaremos en el televisor que se ve en la ventana y, todos, completaremos un texto con los signos gráficos del diálogo.

R Formaremos tres grupos y a cada uno le daremos un cartel con una persona, primera, segunda o tercera.

Después, marcaremos dos zonas en clase, singular y plural. Para ello, en una zona de la clase dejaremos una mochila y, en la otra zona, pondremos el resto.

Luego, iremos diciendo formas verbales y, a medida que los digamos, el grupo de la persona que toque deberá moverse a la zona del número correspondiente.

Los verbos son: comí, saltará, vieron, vine, fue, cantareis, comimos, salgo, dibujas, vendréis, visitarás, corro…


Mostraremos esta imagen a los niños para repasar el contenido aprendido en la unidad sobre los antónimos.

Para ello, deberán decir las palabras que representan estas imágenes. Esta actividad servirá también para ayudar a los alumnos con más dificultades.

R http://www.tiching.com/75514Visitaremos este juego online que nos permitirá repasar el contenido aprendido sobre el uso de las letras g y j.

A Repartiremos un folio a cada niño y deberán escribir un diálogo inventado entre dos personajes. Les re-cordaremos el uso de la raya y el papel del narrador.

A continuación, cada niño leerá su diálogo delante de sus compañeros y comprobaremos si han seguido los consejos que hemos aprendido en esta unidad.

A Formaremos dos grupos y los alumnos anotarán en un folio el mayor número de palabras con las sílabas ge, gi, je, ji. Contaremos los aciertos para saber quién ha ganado.


Esta propuesta interactiva ofrece las herramientas necesarias y las instrucciones paso a paso para participar en la creación de un teatro.

Gracias a ella, nuestros alumnos trabajarán los diversos aspectos del mundo del espectáculo, la escenografía, el maquillaje, el vestuario, el teatro de sombras…

TERCER CURSO: TERCER TRIMESTRE

TEMA 11■ http://www.tiching.com/71103

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Mostraremos esta foto a los niños y diremos qué es lo que más nos llama la atención. Después, anotaremos en la pizarra lo que digan.

Cuando acaben, les pediremos que imaginen que están sentados en una de esas sillas y:– Escribirán un poema, que rime o no, con algunas de las características anotadas.– Leerán su poema y diremos cuáles de las características han tenido en cuenta.


Entraremos en esta web, donde los niños podrán practicar lo que han aprendido sobre las palabras polisémicas.

Para ello, deberán pulsar sobre el banco con el símbolo del euro y elegir las actividades de las palabras polisílabas.– Los niños realizarán la separación silábica de los verbos que aparecían en la Actividad 16 de la página

anterior.

Después, los clasificarán según se trate de palabras monosílabas, bisílabas, trisílabas o polisílabas.

■ Para acabar de familiarizarse con la escritura de poemas, propondremos a los niños esta actividad:– Pensarán en un tema o en un objeto de la clase que despierte alguna emoción en ellos.– Se inventarán un poema sobre el tema elegido.– Como mínimo, dos palabras de final de verso deberán rimar. El uso de las comparaciones será libre.

Cuando acaben, cada pareja leerá su poema y comprobaremos que han hecho lo que les hemos pedido.

■ El día antes, los niños pedirán a sus padres que les busquen un poema, ya sea en un libro o por Internet. Los alumnos lo copiarán en un folio y se lo aprenderán. Al día siguiente, cada niño recitará su poema delante de sus compañeros, teniendo en cuenta la entonación y el ritmo.

También podemos proponerles que se disfracen o traigan objetos decorativos según el tema del poema.

R Los alumnos e inventarán un poema sobre la primavera en el que se cumplan estas características:– Ellos deberán ser los protagonistas, así que lo escribirán en primera persona.– Tiene que ambientarse en un lugar abierto, como un prado, el bosque, un parque…– Deberá aparecer, como mínimo, un animal.

Cuando acaben, cada niño recitará su poema delante de sus compañeros.


Visitaremos esta web, en la que se recogen varios ejercicios y actividades para trabajar los pronombres personales que hemos visto en esta unidad.

Como hay varios ejercicios podemos hacerlos por grupos o bien podemos resolverlos en voz alta, de manera que lo hagamos entre todos.

R Pediremos a los niños que nos digan los diversos significados de estas palabras polisémicas. Si lo hacen bien, les pediremos que hagan frases con sus sentidos.

Las palabras polisémicas serán: sierra, lechera, cresta, pico, cabeza, ojo, falda, pie…A Daremos un folio dividido en cuatro partes a cada niño. Necesitaremos cuatro bandejas; en cada una habrá un cartel: monosílaba, bisílaba, trisílaba y polisílaba.

En una parte, anotarán una palabra monosílaba, en otra una bisílaba, en la tercera una trisílaba y en la última una palabra polisílaba.

Cuando acaben, recortarán las cuatro partes, recogeremos todos los carteles y los mezclaremos. Pondremos las cuatro bandejas encima de la mesa del maestro y ellos:– Cogerán un cartel cada uno y, acercándose a la bandeja correspondiente, leerán lo que pone y lo dejarán.– A medida que los lean y veamos que van a dejarla, el resto de la clase dirá si es correcto o no.– Ayer, en la biblioteca del colegio…


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En esta página web se nos presentan varias actividades para practicar la rima en los poemas. Podemos hacer con nuestros alumnos las actividades que plantea.

A Los alumnos deberán construir frases en las que haya un pronombre o una fórmula de respeto que no concuerde con el verbo y el resto de la clase la corregirá.

TEMA 12


Mostraremos este vídeo a los niños, en el que podrán ver una versión del cuento que acaban de leer en el aula.

Cuando acabe, pensaremos qué hubiera pasado si la luna no se hubiera encontrado con la vaca. Propondremos estos casos:– La luna decide no volver al cielo.– La luna se lleva a la vaca al cielo.

■ Reforzaremos la relación entre las formas verbales y los pronombres personales:– Escribiremos los pronombres personales en la pizarra.– Cada niño elegirá un pronombre y dirá un verbo conjugado en cada tiempo verbal.

■ Después, los niños se inventarán frases en las que mezclen la persona, el número y el tiempo de algunos verbos. Por ejemplo:– Mar tuvo un hermano el año pasado y ahora él ya gatea y come papilla.

Cuando las lean, dirán la persona, el número y el tiempo de cada verbo.


En esta web, los niños podrán practicar lo que han aprendido sobre las palabras homónimas.

■ Anotaremos las siguientes palabras en la pizarra y pediremos a los niños que nos digan si están bien separadas:– nu-bar-rón, ens-ala-da, vi-nag-re, ac-hu-char, her-mo-su-ra, cris-tal, ven-eno.

■ El día antes, pediremos a los niños que traigan de casa un cuento o una antología de cuentos que les guste.

Esa tarde, deberán elegir un cuento y leérselo antes de ir a dormir.

Ya en clase, cada niño presentará su cuento y nos resumirá su argumento respondiendo a estas preguntas:– ¿Cuándo, dónde y a quién le ocurrió?– ¿Qué ocurrió? ¿Qué sucedió al final?


Visitaremos esta página web, en la que los niños podrán repasar el tema de la conjugación verbal mediante una serie de ejercicios prácticos.

Además de volver a ver la teoría, en el Taller se incluye un ejercicio sobre los tiempos verbales.

Si vemos que los niños ya tienen superado este estadio, podemos pedirles que, además del tiempo, de cada verbo digan oralmente la persona y el número.

R Cada niño escribirá un párrafo cortando palabras a final de renglón. Cuando acabe, le pasará su texto a su compañero y este corregirá la partición de palabras.

Hecho esto, recordaremos en común las reglas que hemos estudiado para partir las palabras.

R Los niños, en grupos de cuatro, escribirán el inicio y el desarrollo de un cuento que acabe así:

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– Al despertar en la selva, Lúa se dio cuenta de que unos ojos lo miraban amenazadores. Se puso en pie de un salto y no dejó de correr hasta que llegó a la choza.


Actividades JClic sobre las relaciones entre las palabras. Además de trabajar el tema de la homonimia, revisaremos las otras categorías como ampliación.

A Pediremos a los niños que, en voz alta, conjuguen un verbo de la primera conjugación, otro de la segunda y el último de la tercera en presente, pasado y futuro.

Al acabar, diremos verbos conjugados y, en un primer momento, nos dirán de qué conjugación son.

Si ya dominan este tema, les pediremos que nos digan la persona, el número y el tiempo de cada verbo que digamos en voz alta.


Este PDF incluye varias plantillas que se pueden imprimir para profundizar en el tema de los cuentos escritos que hemos visto a lo largo de la unidad.

Podremos hacer un cuento colectivo, un cuento in-dividual, inventarnos cuentos a través de imágenes…

TEMA 13


Este vídeo nos presenta una máquina de las palabras que muestra otras palabras inventadas que pueden divertir a los niños.

Separa los nombres de los verbos, de manera que podemos trabajar las dos categorías.

Cuando acabemos, añadiremos más verbos que inventemos como suma de dos verbos.

■ Con esta actividad comprobaremos si los niños han asimilado la base que hemos trabajado en esta doble página.

Para ello, cada niño cogerá cuatro colores, rojo, verde amarillo y azul:– Separarán las palabras y subrayarán de rojo los verbos y de azul los nombres.– Rodearán de color verde los adjetivos y de amarillo los artículos.

El texto es: Habíaunavezunniñopequeñode mejillascoloradasynarizcolordezanahoria.Sellamababorjaycumpliasieteañoseldocedemayo.


Esta imagen nos muestra otras abreviaturas de uso habitual que no hemos estudiado.

Podemos plantear y hacer los ejercicios, según el nivel.

■ Repartiremos un sobre a cada niño y anotarán su dirección y la del destinatario usando algunas de las abreviaturas estudiadas.

Cuando acaben, le darán el sobre completo a su compañero de mesa y se lo corregirán entre ellos.

Es importante que al final recojamos todos los sobres y los corrijamos nosotros para ver si han entendido el uso de las abreviaturas.

■ Para ampliar este tema, podemos pedir a los niños que busquen en casa instrucciones de juguetes, juegos, electrodomésticos, recetas de cocina… y que las traigan a clase.En el aula, agruparemos a los niños según el tipo de texto que hayan traído. Por grupos, cada niño mostrará su texto y responderá a estas preguntas:– ¿Qué explica tu texto instructivo? ¿Enumera los materiales o ingredientes necesarios?– ¿Cuántos pasos tiene el proceso? ¿Hay imágenes?

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R Los niños realizarán un análisis morfológico de las siguientes frases como el que hemos hecho en el tema:– Los exploradores buscan ramas secas.– Los macarrones estaban ricos.– Las ranas saltan alto.

R Los niños escribirán una frase en la que usen algunas de las abreviaturas que hemos visto en la unidad y les recordaremos las que había en el material de refuerzo.

También podemos dejarles el diccionario y mostrarles las abreviaturas lingüísticas más habituales, que suelen estar en las primeras páginas del mismo.

Después, algunos voluntarios anotarán sus oraciones en la pizarra y comprobaremos que las abreviaturas sean correctas. También pueden corregirse entre ellos.

R http//www.tiching.com/29162

Para reforzar lo aprendido sobre las sílabas, visitaremos esta web, en la que deberán elegir, en cada palabra, la sílaba tónica, e indicaremos que las demás son átonas.

Como hay muchos ejemplos, podemos dejar que cada niño resuelva una palabra, de manera que detectemos qué niños tienen más dificultad para identificarlas.A Escribiremos este texto en la pizarra y los niños lo copiarán en su cuaderno: “Los jilgueros cantarines me alegran el día cada mañana”. Cuando acaben:– Subrayarán en azul los nombres, en verde los verbos y en rojo los adjetivos.– Rodearán en naranja la sílaba tónica de cada palabra.

A En grupos de cuatro, los niños escribirán un texto instructivo de cuatro pasos sobre cómo hacer algo en clase: hacer punta, sentarse, pedir permiso... Les recordaremos:– Primero se ha de hacer la lista de materiales necesarios para elaborar el proyecto.– Después cada niño escribirá e ilustrará uno de los cuatro pasos del proceso.

Por último, cada grupo expondrá su texto instructivo, mostrará las imágenes y lo puntuaremos del 1 al 5, de manera que se den cuenta de lo que les falta o sobra.

A http//www.tiching.com/5612

En esta página web podremos seguir trabajando el análisis morfológico que hemos visto en el tema.

Después de leer la frase propuesta, entre todos, decidiremos su clase y sus características gramaticales.

TEMA 14

■ Los niños que, por grupos, elegirán una canción popular. Puede ser “El corro de la patata “Al pasar la barca”, “Soy una taza”…

Escribiremos títulos en la pizarra para darles ideas o elegirán una que sepan. Cada grupo:– Anotará la letra puntuada y con las mayúsculas pertinentes.– Subrayará en color rojo las oraciones y en color azul, las frases.– Cantará la canción ante sus compañeros.

Cuando canten una frase, levantarán el color azul y, si es una oración, levantarán el rojo.


En esta web los niños, además de reconocer las palabras según la posición de su sílaba tónica, aprenderán a colocar las tildes.

Combina tanto fichas teóricas como ejercicios prácticos.

■ Anotaremos los nombres de estas organizaciones en la pizarra y pediremos a los niños que intenten averiguar sus siglas:

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– Ayudante Técnico Sanitario.– Buró Federal de Investigación.R Repartiremos un folio a cada niño con una tabla de doble entrada con cuatro columnas y cuatro filas. En la primera fila pondrá “Agudas, llanas y esdrújulas”.

En la primera columna habrá tres categorías de palabras: “material escolar, frutas, colores”.

Cada niño tendrá que completar su tabla sin mirar a su compañero y ganará el niño que la complete antes con una palabra en cada categoría.


Visitaremos esta web, en la que repasaremos cómo podemos detectar si una palabra es aguda, llana, esdrújula o sobresdrújula.

La actividad más adecuada para el nivel actual de los alumnos es la 2 aunque, como ya vimos las reglas de acentuación, se pueden realizar las siguientes.

R Entre todos, pensaremos qué diferencias hay entre las noticias que vemos en televisión, las que leemos en un periódico y las que oímos por la radio.

A ¡Vamos a ser reporteros por un día! Cada niño cogerá una libreta y un lápiz a la hora del recreo. Para elegir la noticia que contarán, cada uno de ellos:

– Buscará algo que suceda, anotará un título y, debajo, anotará qué, dónde, cuándo y a quién le ha ocurrido.

– Cada uno leerá su noticia en clase y comprobaremos si responde a todas las preguntas.

Cuando acaben, formaremos el “Diario de tercero” con todas las noticias. Podemos ilustrarlas con dibujos y no debemos olvidar el título de cada noticia.

A Los niños se inventarán un diálogo entre el maestro y el alumno que siga estas premisas:

– El maestro siempre ha de hablar utilizando oraciones. Les recordaremos el uso de la raya.

– El alumno siempre responderá al maestro usando frases. Como mínimo, habrá ocho enunciados.

Cuando acaben, cada niño leerá su diálogo y com-probaremos si lo ha hecho bien. Si tiene algún error, sus compañeros levantarán la mano para indicarlo.


Esta web recoge varias siglas y acrónimos españoles. La mostraremos a los niños, diferenciaremos las siglas de los acrónimos y nos familiarizaremos con ellas.

TEMA 15

■ El día antes encargaremos a nuestros alumnos que traigan de casa un ejemplar de su cómic preferido

Cada niño buscará los símbolos gráficos que aparezcan en su cómic, los mostrará a sus compañeros y explicará lo que significan.

Iremos registrando en la pizarra todos los símbolos para conseguir, finalizada la actividad, una completa colección.


Entraremos en esta web, donde los niños podrán poner en práctica sus conocimientos sobre las onomatopeyas.

■ Escucharemos el sonido de cada animal, lo anotaremos en la pizarra y pediremos a los niños que digan con qué verbo se designa:– Perro → ¡Guau! → Ladrar.

– Gato → ¡Miau! → Maullar.

– Oveja → ¡Beeee! → Balar.

– Cerdo → ¡Oink! → Gruñir.

– Vaca → ¡Muuuu! → Mugir.

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■ Pediremos tres voluntarios y haremos una representación en el aula de la fábula de Tomás Iriarte "La rana y la gallina":

Uno de los niños hará el papel de narrador, otro el de rana y otro el de gallina.

Deberán esforzarse en croar y cacarear como lo harían la rana y la gallina.

Al final debatiremos entre todos para averiguar la moraleja de esta fábula (Si tienes que alardear, que sea por algo útil).


Esta página web ofrece una aplicación interactiva con la que trabajar sobre el sujeto y el predicado.

Nuestros alumnos deberán elegir el sujeto adecuado para cada predicado y unirlos para formar oraciones.

R Escribiremos en la pizarra estas oraciones y pediremos a los niños que las copien en su cuaderno:

– Me fastidia que Juan se haya comido mi pastel. ¡Me gusta tanto a mi!

– ¿Te apetece tomar un te antes de salir de paseo?

– Le pregunté a Javier si podría sacar al perro mañana y me dijo que si.

Cada alumno deberá poner el acento en una de las dos palabras subrayadas en cada oración.

R Preparemos unas tarjetas con nombres de anima-les, verbos que designen los ruidos que emiten y ono-matopeyas que los reproduzcan, y las repartiremos.

Saldrá un alumno a la pizarra, escribirá el contenido de su tarjeta, por ejemplo, "croar".Deberán seguirle los dos niños que tengan las tarjetas relacionadas con esta, en este caso: "rana" y "¡Croac!".


Imprimiremos una copia para cada alumno del cómic que aparece en esta página web.Los niños completarán los bocadillos vacíos con el texto que quieran, de acuerdo con la historia que hayan imaginado a la vista de las ilustraciones.Haremos una lectura en voz alta de todas las historias y elegiremos entre todos la mejor.

A Pediremos a los niños que nos digan si son verda-deras o falsas estas afirmaciones:

– La tilde es una rayita inclinada que se pone en la sílaba átona de algunas palabras. (F)

– Las palabras sobresdrújulas no se acentúan nunca. (F)

– Las letras mayúsculas llevan tilde si les corresponde según las reglas de acentuación. (V)

A Nuestros alumnos imaginarán dos personajes y un lugar donde estos puedan mantener un diálogo y propondrán el tema para este diálogo.

Lo escribirán en una hoja de papel y pondremos todas las hojas en una bolsa de la que parejas sucesivas de niños irán sacándolas e improvisando cada diálogo.

CUARTO CURSO: PRIMER TRIMESTRE

TEMA 1


Visitaremos esta web, en la que encontraremos varios juegos tradicionales para jugar al aire libre con los alumnos.

Después de mostrárselos, formaremos cuatro equipos y cada uno elegirá uno de los juegos. Entonces, a la hora del recreo:

– Repartiremos las normas del juego a cada grupo y tendrán un tiempo para leerlas.

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– Cada grupo jugará al juego elegido.

– Pasaremos por los grupos para comprobar que siguen las normas

Ya en clase, comentarán si les ha gustado su juego y si les ha parecido fácil o difícil.


Mostraremos esta imagen a los niños y la comentaremos preguntándoles:– Estas niñas, ¿se están comunicando de forma verbal? ¿Quién es el emisor?– ¿Y el receptor? ¿Conocemos el mensaje que se transmiten?– ¿Veis algún ejemplo de comunicación no verbal? ¿Qué expresa la cara de la niña?

Luego, formaremos parejas y a cada una le daremos dos vasos de plástico y un hilo de lana para que se hagan sus teléfonos.

Por último, cada pareja representará situaciones de comunicación verbal y no verbal.

■ Los alumnos se dividirán en cuatro grupos y asignaremos un prefijo y un sufijo a cada uno de ellos.

Cada grupo pensará palabras que empiecen por aquel prefijo o que acaben por el sufijo que les ha tocado y las anotarán en un papel.

Para hacerlo pueden usar el diccionario. Ganará el grupo que forme más palabras en un máximo de tres minutos.


Visitaremos esta web, en la que, mediante una serie de actividades, podremos reforzar lo aprendido sobre los prefijos y sufijos.

■ Sentaremos a los niños en corro y un voluntario comenzará a narrar algo que haya pasado en clase. Cuando le digamos:– Se detendrá y quien esté a su lado, utilizando un nexo, seguirá la narración.– Todos añadirán detalles siguiendo un orden cronológico y usando los nexos.

Cuando acaben esa narración, para no alargar demasiado la historia, empezaremos otra sobre un tema que todos conozcan.

De esta forma participarán todos los niños.R Propondremos a los alumnos que señalen cuál es el emisor, el receptor y el mensaje en una valla publicitaria, un programa de televisión y en una novela.


En esta dirección web encontraremos un paquete de actividades interactivas que combina actividades con breves textos explicativos sobre la comunicación.

En ella trabajaremos tanto la distinción entre comu-nicación verbal y no verbal como los integrantes de la misma: emisor, receptor, mensaje y código.

R Propondremos al alumnado que, por parejas, formen un listado de palabras esdrújulas en un tiempo determinado.

Ganará el juego quien consiga encontrar más palabras.


Web en la que encontraremos un conjunto de actividades interactivas sobre el uso de los prefijos y los sufijos.

Hay que tener en cuenta que el nivel de la misma no es muy alto, de modo que los alumnos con necesidades especiales también serán conscientes de sus logros.R Repartiremos un folio a cada niño y en él deberá escribir una breve narración sobre algún acontecimiento que le haya impactado o que le haya dado miedo.

Cuando acaben, las leerán en voz alta con la entonación adecuada para crear sorpresa o asustar.

A Los alumnos anotarán cuatro palabras agudas con tilde y cuatro que no la lleven. Luego leerán las palabras y explicarán en cada caso por qué llevan o no tilde.

Después, harán lo mismo con las palabras llanas, ya que en las esdrújulas y sobresdrújulas no hay confusión.

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A Los niños clasificarán las partes de las siguientes palabras según sea un prefijo, un sufijo o la raíz:

– mes-ita / clav-ar / llav-ero / im-perd-ible / extra-fin-o / des-pobl-ado / sub-mar-ino / em-papel-ar.


Para ampliar el tema de la narración de acon-tecimientos y el uso de los nexos temporales, observaremos este anuncio publicitario.

Cuando acabe, formularemos a los niños las siguientes preguntas: ¿Cuándo, a quién y dónde sucede la acción? ¿Qué ha ocurrido? ¿Qué pasa al final?

TEMA 2


Mostraremos este vídeo a los niños, donde veremos un títere movido por palos. Cuando acabe, preguntaremos a los niños:– ¿Qué tiene en común este títere con el que hemos visto en la lectura, Bernardo?– ¿Qué papeles representa este en su obra de teatro? ¿Qué habéis entendido?

Luego, por grupos, inventarán y representarán una historia con los títeres que han traído.

■ Los alumnos buscarán en el diccionario el significado de las siguientes palabras:

– jauría, cigüeña, piara, bandada, mosquito, banco, caballo, pecera, cerdo, avispero, gallo, rana.

Después, las clasificarán en dos grupos, según sean nombres colectivos o individuales. Cuando acaben, les preguntaremos:– Todos los nombres que hemos buscado, ¿eran comunes o propios?R Pediremos a los niños que anoten en un folio cinco nombres propios que conozcan. Pueden ser nombres de persona, ciudades, ríos, montañas, personajes famosos…

Cuando acaben, le pasarán su papel al compañero que tengan a la derecha, de manera que todos tengan un papel de un compañero.

Hecho, esto, escribirán al lado el nombre común asociado a cada nombre propio.


Recurso web a través del cual podremos trabajar el sustantivo individual y colectivo que hemos visto en esta unidad. Es importante hacer la actividad entre todos.

Para ello, a la hora de resolver las actividades interactivas, pediremos la colaboración de todo el grupo clase y las resolveremos de forma oral.

R Escribiremos en la pizarra estas columnas de palabras para que los niños las copien en su cuaderno:

sub– fuera deextra– a distanciatele– que no tienein–, i–, im– por debajo de

Luego los alumnos relacionarán mediante líneas cada sufijo con su significado. Por último, explicaremos entre todos el significado de las palabras que hemos obtenido.

A Los alumnos escribirán un nombre que cumpla cada una de estas condiciones:– Común, individual y masculino.– Propio, individual y femenino– Común, colectivo y masculino.


Mostraremos este corto de Pixar a los niños y, después de comentarlo entre todos, formaremos cuatro grupos. Cada uno de ellos deberá:

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– Inventarse una narración inicial que presente la situación que hemos visto en el vídeo.

– Completar la historia con un diálogo entre el per-sonaje del día y el personaje de la noche.

Cuando acaben, cada grupo leerá su historia y vota-remos para elegir la que más nos ha gustado.

A Los alumnos, individualmente, resumirán por escrito el argumento de la última lectura realizada corres-pondiente al plan lector de este trimestre.

TEMA 3


Veremos juntos este vídeo y, cuando acabe, lo comentaremos preguntándoles:– ¿Qué animales aparecen en el vídeo? ¿Están contentos o tristes? ¿Viven libres? – ¿Quién les ayuda a vivir mejor?– ¿Creéis que es importante que cuidemos de los seres vivos? ¿Por qué?

Hecho esto, comentaremos todos juntos cómo podemos cuidar de los animales.


Visitaremos esta web en la que, además de teoría sobre los sustantivos, encontraremos toda una serie de actividades de repaso.

De esta forma, diferenciaremos el sustantivo de otras palabras, trabajaremos la concordancia con el artículo y su género y número.

■ Propondremos a los alumnos que digan el género y el número de los nombres que aparecen en este texto:– La natación es el deporte preferido de las chicas de mi colegio. Por la tarde se ponen en bañador y... ¡a nadar!

■ Propondremos a los niños la siguiente actividad:– Cada alumno elegirá una de las noticias que escribieron al inicio de la unidad.– La copiará por párrafos y la recortará siguiendo la siguiente estructura: título y cada uno de los párrafos.

Cada uno pasará sus trozos de noticia al compañero de al lado, quien la ordenará y la leerá en voz alta.R Los alumnos analizarán de forma oral el género y el número de las siguientes palabras. Lo harán como en el ejemplo: camión: nombre, masculino, singular.

– perdices, arboleda, jueves, taburete, llave, cactus, raíz, relámpagos, sien, mecánica, cruce, comba...


Además de repasar la teoría sobre los diptongos en castellano, en esta web veremos ejemplos muy claros que nos ayudarán a realizar la siguiente actividad:

– En una tarjeta, cada niño anotará una palabra que incluya un conjunto de dos vocales.

– Marcará en rojo la vocal fuerte y, en verde, la vocal débil. Luego recogeremos todas las tarjetas.

Las repartiremos al azar y, en voz alta, cada niño leerá la palabra que le haya tocado y dirá si es diptongo. Quien falle, pasará la tarjeta a su compañero para que lo intente.

R Propondremos a los alumnos que separen el sufijo de las siguientes palabras:

– otoñal, envidiable, caldoso, ingeniosa, hinchable, asombrada, marcado, fenomenal, patada, elegancia, soledad, embarcadero, lavadora, quemadura...

A continuación, escribirán la palabra primitiva de la que proceden las palabras anteriores.

A Propondremos a los alumnos que investiguen qué actividad realizan los siguientes profesionales:

– investigadora, traductor, notario, soprano, maquetista, campanero, decorador, intérprete.

Luego deberán escribir una oración en la que se describa cada una de estas profesiones.


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Animación en la que se explica cómo debemos leer una noticia, cuál es su estructura y qué pasos debemos seguir para redactar un texto informativo.

Las animaciones se acompañan de diferentes textos periodísticos que analizaremos mediante una serie de actividades interactivas.

A ¡Hagamos nuestra revista de clase! Primero, nos inventaremos el nombre de la revista y haremos la portada. Después, elegiremos el número de noticias que contendrá.

Luego, cada niño escribirá una breve noticia sobre algo que haya sucedido en clase y las leeremos . Votaremos las que más nos gusten y les añadiremos fotos o dibujos.

TEMA 4


En esta web, además de repasar la teoría sobre el hiato completando unas definiciones, los niños practicarán lo que han aprendido.

■ Anotaremos en la pizarra estos nombres para que los niños añadan uno de los sufijos trabajados y los conviertan en adjetivos:– sol, aparato, coloso, invierno, orgullo, otoño, envidia, marca, sombra, fenómeno.

Luego, intentarán definir cada término. Si vemos que la definición no está completa, buscaremos la palabra en el diccionario.


Para reforzar el contenido de la descripción de personas de una forma amena, visitaremos esta página web en la que, mediante juegos, repasaremos los contenidos aprendidos


Este recurso web nos propone un repaso a lo que hemos aprendido en el apartado de Ortografía sobre los hiatos.

Además de diferenciarlos de los diptongos de una forma lúdica, ayudará a los niños que tengan más dificultad para identificar las vocales fuertes y débiles.

R Propondremos a los alumnos que observen el ejemplo: pensar → pensativo/a.

Luego les pediremos que, siguiendo el modelo, formen adjetivos a partir de los siguientes verbos:– administrar, afirmar, decorar, informar, interrogar.

R El día antes pediremos a los niños que busquen en casa la fotografía de un animal. Ya en clase, cada uno nos mostrará la imagen a nosotros pero no a sus compañeros

Comprobaremos que no se repitan mucho los animales. Cuando cada alumno tenga claro su animal, les repar-tiremos un folio y ellos:– Describirán las características físicas y la manera de ser del animal que les ha tocado.– En ningún caso podrán decir el nombre del animal.

Al acabar, por turnos, leerán las descripciones en voz alta.Cuando algún niño sepa el nombre del animal, levantará la mano y lo dirá. Si acierta, tendrá un punto. Ganará el niño que consiga más puntos.


En esta web practicaremos la descripción de personas. Para ello, nos presenta algunos textos literarios en los que tendremos que analizar las descripciones.

La página está estructurada de manera que primero leamos los textos en los que se describe a personas y luego realicemos las dos actividades propuestas.

A Formaremos cuatro grupos: masculino singular, femenino singular, masculino plural y femenino plural.

Cada niño escribirá en una tarjeta un adjetivo aplicado a personas según el género y número de su grupo.

Cuando estén listos, diremos, por ejemplo, “alumnas” y deberán levantar su tarjeta según la concordancia del adjetivo. Haremos que participen todos los grupos.

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Conjunto de animaciones que exponen las principales fórmulas de cortesía y explican algunas pautas básicas para relacionarnos adecuadamente con los demás.

TEMA 5


Esta web presenta un texto que debemos completar con monosílabos con o sin tilde. Resolveremos la actividad entre todos.

■ Daremos a cada niño un folio con cuatro columnas: primitiva, derivada con prefijo, derivada con sufijo y derivada con prefijo y sufijo.

A continuación, dictaremos algunas palabras que ellos anotarán en la columna correspondiente. Las palabras serán:– posmodernismo, historia, belleza, preocupado, descansar, cena, amarillento, perro, cara, caricatura, sal,

enmudecer.

■ El día antes, pediremos a los niños que traigan una fotografía del lugar donde pasaron las vacaciones y preguntaremos a cada uno:– ¿Qué es lo más característico de este lugar? ¿Qué ves a un lado? ¿Y al otro?

Después de observar los rasgos más característicos de su imagen, cada niño escribirá una descripción del lugar que ha traído.

Cuando acaben, las leeremos en voz alta y las corregiremos o completaremos entre todos.R Pediremos a los niños que nos describan algunos de los objetos que ven en el patio utilizando la estructura de artículo + nombre + adjetivo + verbo.

Tras decir su frase, cada niño indicará el artículo y dirá su género y su número. También podemos poner ejemplos en los que el artículo no concuerde con el nombre para que los niños nos corrijan:– Las bancos sirven para sentarse. El sol se refleja en el fuente que hay en medio de la recreo.

R Pediremos a los niños que se inventen oraciones en la que aparezcan algunas de las parejas de monosílabos que hemos trabajado en este tema.

Les recordaremos que una lleva tilde y la otra no. Según el nivel del grupo, no será necesario volver a buscar las parejas de palabras en el libro.

Si lo resuelven en voz alta es importante que les preguntemos qué monosílabo lleva el acento.


Visitaremos esta página web en la que los niños podrán practicar lo aprendido sobre las palabras primitivas y derivadas de una forma lúdica.Además de resolver las actividades, nos servirá como repaso de la teoría estudiada y comprobaremos si los niños han entendido estos conceptos.

A Los alumnos identificarán las dos palabras que forman cada una de estas palabras compuestas y anotarán cuál es su estructura:

Verbo + Sustantivo: VS Adjetivo + Adjetivo: AASustantivo + Sustantivo: SS Sustantivo + Adjetivo: SA

rompecabezas verdinegro manirroto

espantapájaros pisapapeles hidromiel


Esta página web alberga un amplio conjunto de actividades y textos sencillos sobre monosílabos.

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A Un alumno representará a un personaje famoso y que todos conozcan que responderá a las preguntas que le formule el resto de la clase.

Es importante que solo el maestro sepa a quién representa. Sus compañeros, a través de las preguntas directas que le formulen tendrán que averiguar quién es.

Quien lo adivine, pasará a ser el siguiente entrevistado.

CUARTO CURSO: SEGUNDO TRIMESTRE


En este vídeo, tres personas aburridas se divierten de lo lindo gracias a la imaginación. Cuando acabe, preguntaremos a los niños:– ¿Lo que habéis visto puede pasar en realidad? ¿Os gustaría que pasara?– ¿Hay que usar la imaginación? ¿Por qué?

Luego, les pediremos que se conviertan en autores y que narren lo que han visto en el vídeo. Para ello, primero decidirán su objetivo.


Entraremos en esta web para practicar el uso de la letra j con las terminaciones en –aje y –eje, además de otros casos.

Para ello, pulsaremos sobre los enlaces 1 y 2 de esta animación y, además de repasar la teoría, realizaremos una actividad interactiva.

■ Para reforzar el tema de los vulgarismos, el día antes, los niños preguntarán en casa si de pequeños decían mal alguna palabra.

En clase, cada uno dirá la palabra mal pronunciada, decidiremos entre todos si es un vulgarismo y la diremos correctamente.

R Cada niño observará los objetos que hay a su alrededor y, usando los determinantes demostrativos, anotará una frase en la que utilice:

– Un determinante demostrativo que indique cercanía.

– Un determinante demostrativo que indique que el objeto está a una distancia media.

– Un determinante demostrativo que indique lejanía.

Cuando acaben, cada uno leerá su frase y compro-baremos juntos si, desde su punto de vista, ha usado bien los determinantes demostrativos.


Mostraremos esta imagen a los niños, leeremos lo que pone en el cartel y les preguntaremos:

– ¿Cuál de las palabras de este cartel es un vulgarismo? ¿Por qué? ¿Cómo se dice y se escribe?

– Ponedme ejemplos de otros vulgarismos. ¿Conocéis a alguien que diga “cocreta” en vez de croqueta?

R Entre todos recordaremos la diferencia entre describir y narrar y las características de cada uno.

Seguidamente les explicaremos una historia en la que haya fragmentos descriptivos y fragmentos narrativos.Levantarán la mano derecha si el fragmento es una descripción, y la izquierda si es una narración. También podemos leer un cuento de la clase, por ejemplo.

A Vamos a escribir una narración colectiva. Formaremos grupos de cinco alumnos y cada uno elegirá una imagen de un libro de la biblioteca que abra la narración.

Cada grupo, observará y describirá la imagen, elegirá a los personajes y se inventará un inicio, un nudo y un desenlace para esa imagen. Será un trabajo colaborativo.

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Cuando acaben todos los grupos, un portavoz de cada uno leerá su narración y comprobaremos si tiene sentido y si las descripciones reflejan fielmente la imagen.


Web en la que podremos ampliar con ejemplos lo que hemos aprendido sobre los determinantes demostrativos.

Para ello, deberemos identificarlos en unas oraciones dadas y comprobaremos si se han usado correctamente.

A Dictaremos a los niños estas palabras y después las corregiremos en la pizarra. Después de nuestros ejemplos, algunos alumnos pueden añadir más palabras:

– jinete, relámpago, jirafa, manguera, pájaro, golpe, reja, juguete, alunizaje, homenajear, etc.

TEMA 7


Observaremos este fragmento de la película Aladdin de Disney y, después, lo comentaremos preguntándoles:– Este bazar, ¿se parece al que se describe en la lectura inicial de esta unidad?– ¿Qué diferencias encontráis? ¿Y semejanzas? ¿Ambos son de Oriente?– ¿Creéis que se parecen a nuestros mercados o mercadillos? ¿En qué?


En la primera actividad de esta web, los niños practicarán lo que han aprendido sobre la ortografía de la letra h inicial.

– Formaremos cuatro grupos de alumnos. Cada uno deberá escribir una frase con uno de los extranjerismos que hemos trabajado.

Cuando acaben, cada grupo leerá su frase y los otros grupos deberán pensar lo antes posible una palabra equivalente en nuestro idioma.

El grupo que acierte la expresión española correspondiente al extranjerismo tendrá un punto y al final veremos qué grupo ha ganado.


Este vídeo nos permitirá darnos cuenta de que los sucesos extraordinarios pueden surgir en cualquier momento, que salen de nuestra imaginación. Les preguntaremos:– ¿Qué os parece la actividad que le propone este niño a su hermano? ¡Pues vamos a ponerla en práctica!

■ Después, repartiremos tres tiras de papel a cada niño:– En una escribirán el nombre de un personaje, que puede ser una persona, un animal o una cosa.– En otra describirán brevemente un lugar. En la última resumirán el suceso que escribieron en la Actividad 22.

Hecho esto, pondremos tres cajas sobre la mesa, cada una con un cartel en el que ponga si es personaje, lugar o suceso. Cada alumno podrá sus tiras en la caja correspondiente.

■ Mezclaremos todos los papeles y, uno a uno, los alumnos cogerán un papel de cada caja. En su mesa, leerán los tres papeles que les haya tocado y escribirán un cuento teniendo en cuenta el personaje, el lugar y el suceso. Por último, los leeremos en voz alta.R Proponemos a los alumnos el siguiente juego: cada uno inventará y escribirá en una hoja cinco frases en las que aparezcan varios determinantes posesivos.

Después, se cambiarán la hoja con el compañero de al lado y este tendrá que buscar y subrayar con un lápiz todos los determinantes posesivos utilizados.

Ganará el alumno que los encuentre en menos tiempo.

R Presentaremos a los niños varias frases con palabras incompletas en las que deberán escribir hie– o hue–. Por ejemplo:

– La ...na dejó su ...lla en el barro.

– La ...dra se cubrió de ...lo en la ...rta.

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R ¡Vamos a convertirnos en escritores de cuentos! Formaremos parejas y, cada una:

– Escribirá un cuento que incluya una descripción y un diálogo entre los personajes del mismo.

– Ilustrará su cuento y comprobará que responde a todas las preguntas que hemos visto en la unidad.

Al acabar, los leeremos y puntuaremos para ver cuáles son los que más nos han gustado. Luego, los recopilaremos para hacer nuestra Antología de cuentos de 4.º.


Página web que ofrece actividades sobre los extran-jerismos. Es recomendable realizarlas en grupo, para ampliar el conocimiento adquirido durante el estudio.

A Los alumnos identificarán las frases en las que aparezcan determinantes posesivos y señalarán en las demás por qué no lo son. Por ejemplo:– – Mis zapatos son rojos. – Estos lápices son míos.

– – El parchís es nuestro. – Has olvidado tus llaves.

– – Iré a vuestra fiesta. – Los libros son vuestros.


Mostraremos a los niños este vídeo en el que unos alumnos de primaria cuentan un cuento a los niños de Infantil de su colegio. Cuando acabe, valoraremos:– Si se ha utilizado una fórmula para iniciar y terminar el cuento, si lo ha contado en un lugar tranquilo…– El tono de su voz, si se ha acompañado con gestos…

Por último, elegirán uno de los cuentos que ellos han escrito, se lo aprenderán de memoria y, si se puede, irán a contárselo a los niños de 3 años del centro.

TEMA 8


Visitaremos esta web en la que, de una forma amena, podremos leer, escuchar y despertar sentimientos con unos poemas dados.

Además, hay un apartado para que los propios alumnos evalúen sus conocimientos poéticos e, incluso, que escriban su propio poema.

■ Sentaremos a los niños en corro. A continuación, daremos toda la información gramatical de un pronombre.

Quien lo sepa, levantará la mano y dirá de cuál se trata. Si acierta, tendrá un punto. Si falla, el turno pasará a otro niño.

Ganará quien llegue antes a cinco puntos.


Con esta web completaremos nuestros conocimientos sobre los pronombres personales.

Además de repasar la teoría vista a lo largo de la unidad, realizaremos las actividades propuestas para afianzar el conocimiento.

■ ¡Vamos a escribir nuestra Antología poética de 4.º! Para ello, repartiremos un folio a cada niño y les daremos estas instrucciones:– Cada poema tendrá un título y seis versos. Los versos 2, 4 y 6 rimarán entre ellos.– Incluirán una comparación o una metáfora. Además, puede haber una personificación.

Cuando acaben, harán un dibujo al lado que refleje lo que han expresado en el poema.

Cada niño leerá su poesía y comprobaremos si cumple las instrucciones. Por último, las recopilaremos y haremos nuestra Antología.

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En esta web reforzaremos todo lo que hemos aprendido sobre los pronombres personales realizando las actividades propuestas. Puede hacerse en grupo.

R Propondremos a los niños una serie de palabras que anotaremos en la pizarra y ellos deberán decir cuáles de ellas son neologismos y por qué. Las palabras son:– .internet, habanera, multicine, ovillo, sabelotodo, vacuna, mito, teleobjetivo, alunizaje, sinfín, rabia.

Si lo necesitan, dejaremos que los niños usen el diccionario para buscar algunas de las palabras propuestas que les cueste entender.

R Daremos un folio a cada niño y les pediremos que escriban un poema a sus padres.

En él, usarán personificaciones, comparaciones y metáforas, las figuras literarias que hemos trabajado. Cuando acaben, pueden ilustrarlo con un dibujo.

A Cada niño buscará en su diccionario una palabra que se escriba con b y contenga el prefijo: bu-, bur-, bus-, bi-, bis-, biz-, biblio-, bio-, bien- o bene-.Cuando lo encuentre, lo anotará en una tira de papel y, en otra, escribirá la norma por la que se rige el uso de la b en ese caso. Si es necesario, pueden consultar el libro.

Al acabar, mezclaremos las palabras en una bandeja y las justificaciones en otra.

Cada niño cogerá una palabra de una bandeja y buscará su justificación en la otra para que todas las parejas estén completas.


Este material didáctico nos permitirá trabajar en el aula la creación y la escritura de una poesía en grupo.

El objetivo es trabajar la creación poética, desarrollar la creatividad, profundizar en el léxico de la lengua española y fomentar la expresión escrita.

Formaremos grupos de cinco alumnos y a cada uno le daremos una serie de palabras (sustantivos, verbos y adjetivos) con las que, juntos, construirán un poema.

Cuando acaben, cada grupo leerá su poema en voz alta. Luego, los recopilaremos todos los ordenaremos por temas y crearemos nuestra “Antología poética de 4.º”.


Para afianzar la importancia de los sueños, veremos este fragmento de la película Up. Cuando acabe, preguntaremos a los niños:– ¿Qué sueños tenía Miguelín? ¿Los cumplió? ¿Y la protagonista de este vídeo? – ¿En qué se parecen sus sueños? ¿Habéis visto la película? ¿Su sueño se cumple?

Finalmente, cada niño saldrá ante el resto de la clase y contará un sueño suyo que le gustaría que se hiciera realidad.


Visitaremos esta web en la que, jugando, los alumnos reforzarán el contenido aprendido sobre las conjugaciones verbales.

Dados unos verbos, deberán colocarlos en la conjugación correspondiente.

Si se equivocan, les aparecerá un cuadro resumen sobre las mismas.

■ Luego, podemos formar tres grupos, uno para cada conjugación e ir diciendo verbos.

Los grupos se levantarán cuando el verbo dicho sea de la conjugación que les ha tocado.

■ Pediremos a un alumno que exponga en voz alta un tema de la asignatura de Conocimiento del Medio.Se pondrá delante del grupo y lo explicará de la forma más completa posible. Cuando acabe, le haremos sugerencias sobre lo que hubiera podido mejorar en su exposición.

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Repetiremos la actividad con varios alumnos para que demuestren lo que han aprendido sobre los textos expositivos.


En esta web repasaremos todo lo que hemos aprendido sobre las conjugaciones verbales realizando las acti-vidades propuestas sobre este tema.

R Escribiremos en la pizarra el siguiente texto y pediremos a los niños que, por turnos, completen las letras que faltan en algunas palabras:

– _aciaron todos los _asos. _alentín a_rió la puerta para despedir a los in_tados. Salieron _ien a_rigados para protegerse de la llu_ia y el _iento.

Después, les pediremos que justifiquen oralmente el uso de la letra v en las palabras en las que la han escrito.

R Los niños practicarán la búsqueda de información planteando diversas actividades a modo de juego.

Podemos cronometrar el tiempo que tardan en identificar el tomo y la página de una enciclopedia que contiene una información determinada.

Del mismo modo, practicarán el uso de los buscadores de Internet introduciendo algunas palabras clave.A Daremos una cartulina a cada niño. En ella, deberá anotar un verbo de cualquier conjugación flexio-nado, por ejemplo: comierais.

Después, cada niño cortará su verbo separando la raíz de la desinencia. Si es necesario, supervisaremos lo que quieren recortar antes de que lo hagan para corregirlo.

Hecho esto, meteremos todas las raíces en una bolsa y todas las desinencias en otra. Cada niño cogerá una raíz y una desinencia. Entonces:

– Dirá a qué conjugación pertenece esa raíz e intentará juntarla con la desinencia que ha cogido.

– Si funciona, las pegará con cinta adhesiva. Si no es así, cogerá otra desinencia hasta que funcione.

Cuando todos tengan un verbo flexionado, comentaremos por qué algunas desinencias no funcionaban con algunos verbos, ya que eran de otra conjugación.


Esta web presenta una serie de textos expositivos breves. Después de leerlos, deberemos elegir la frase que mejor resuma la idea principal del texto que acabamos de leer.

TEMA 10

■ Dividiremos la clase en dos equipos: uno será el equipo de los sustantivos y el otro el equipo de los adjetivos. A continuación:– Diremos uno de los sufijos en voz alta.

– Cada equipo escribirá en un minuto todos los verbos que pueda con ese sufijo.

Haremos lo mismo con los demás sufijos trabajados en el estudio de esta unidad.

Cuando acabemos, cada grupo leerá sus sufijos y comprobaremos qué equipo ha ganado en cada uno de los sufijos.

Si queremos subir el nivel, no contarán los verbos que contengan faltas de ortografía.


Veremos este vídeo de la película Los Muppets. Después, preguntaremos a los niños:

– ¿Cuál es el tema principal de este vídeo? Fijaos en la letra de la canción.

– ¿Cuáles creéis que son las ideas más importantes que se desprenden del vídeo?

Por último, cada niño redactará un guion y lo usará como esquema para escribir su informe. Al final, añadirán su opinión personal.

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■ Si el centro tiene un diario escolar, los niños redactarán un informe para que aparezca en el próximo número.

En caso contrario, escribiremos varios informes para nuestra aula. Para ello, formaremos grupos de cuatro. Cada uno:

– Seleccionará una noticia actual de la localidad sobre la que escribirá su informe. Deberá ponerle un título.

– Escribirá un guion previo que incluya lo más importante del acontecimiento del que harán el informe.

– Debajo, redactará su informe recogiendo los hechos y, al final, incluirá la opinión de todos los miembros del grupo.

Para acabar, cada grupo leerá su informe y, entre todos, corregiremos, añadiremos o quitaremos lo necesario.R Dividiremos a los alumnos en 3 grupos y asigna-remos un tiempo verbal (presente, pasado o futuro) a cada uno de ellos.

Cuando digamos un verbo en infinitivo en voz alta, tendrán un minuto para escribir todas las formas verbales que conozcan de su tiempo.

Después se corregirá, asignando un punto por respuesta válida. Ganará el grupo que consiga más puntos.


Visitaremos esta web en la que, además de repasar todo lo que hemos aprendido sobre la r y el dígrafo rr, realizaremos diversas actividades.

En ellas, escribiremos una de las dos opciones en los espacios en blanco. Justificaremos las respuestas para valorar el nivel de comprensión de las normas.

R Haremos un sondeo en clase sobre los alimentos favoritos de nuestros alumnos. Para ello, en la pizarra anotaremos cuatro columnas y dos filas:– En las filas escribiremos “Niños” y “Niñas”.– En las columnas pondrá “Carne”, “Pescado”, “Ver-duras”, “Huevos”, “Marisco”, “Lácteos” y “Dulces”.

Después, formaremos parejas y cada una elaborará un informe sobre los hábitos alimentarios de la clase.


Esta web nos presenta una serie de oraciones en las que el verbo no está en el tiempo correcto.

Por turnos, los niños identificarán el verbo incorrecto y propondrán soluciones que concuerden en persona y número con el sujeto de cada una de las oraciones.

A Por parejas, un miembro dirá un verbo con uno de los sufijos trabajados y, el otro, deberá indicar el sustantivo o adjetivo a partir del que se ha formado.

A Cada niño realizará un informe oral sobre uno de los aspectos trabajados en cualquier asignatura.

Antes de hacerlo, deberá anotar en un folio el guion del tema que va a trabajar. En su informe oral, podrá utilizar el guion a modo de esquema de los pasos que seguirá.

CUARTO CURSO: TERCER TRIMESTRE

TEMA 11


En esta web explican las propiedades medicinales del mate y cómo hacer una infusión. Para verlo en directo, haremos esta actividad:– Traeremos a clase un termo con agua hirviendo y bolsitas de manzanilla.– Cada niño tendrá una taza y pondrá la bolsita dentro. – Echaremos el agua hirviendo, añadiremos azúcar y probaremos la infusión.

■ Pediremos a los niños que cada uno piense y anote en una cartulina una palabra en cada lado. Lo harán del siguiente modo:– En un lado anotarán una palabra acabada en d que haga su plural en –des.– En el otro escribirán una palabra acabada en z cuyo plural acabe en –ces.

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Luego, diremos palabras con estas dos terminaciones y, al oírlas, cada niño levantará su tarjeta por el lado correspondiente.


Visitaremos esta web y seleccionaremos al señor pelirrojo para ampliar las frases hechas.

Entre todos, relacionaremos cada imagen con la frase hecha correspondiente.

■ Formaremos dos equipos en el aula. Uno será el equipo a favor y, el otro, el equipo en contra del tema que les vamos a plantear.

El tema será el uso del teléfono móvil en los niños y las niñas de su edad. Cada grupo:

– Preparará su argumentación a favor o en contra del uso de móvil, según su grupo.

– Lo leerán en voz alta y abriremos un debate entre toda la clase.

Después, podemos pedirles que propongan un tema y volver a repetir el ejercicio.

■ Cada niño preparará los argumentos y la conclusión de un texto sobre la necesidad de ir al colegio para aprender.R Pediremos a los niños que jueguen a los robots por parejas. Uno hará de robot y tendrá que ejecutar las órdenes que el otro le mande.

El que dé las órdenes lo hará usando el imperativo. Si la frase no es correcta el robot no obedecerá.


Visitaremos esta web y seleccionaremos las actividades 5, 6 y 7. En ella, reforzaremos lo que hemos aprendido sobre el uso de la d y z finales, dependiendo del plural.

Tras repasar la teoría, realizaremos las dos actividades propuestas. Es importante hacerlo todos juntos y justificando la respuesta, para asimilar el contenido.

R Comentaremos estas frases hechas relacionadas con partes del cuerpo:

– Ojo por ojo, en un abrir y cerrar de ojos, costar un ojo de la cara, no pegar ojo...

– Ir de frente, arrugar la frente, frente a frente, llevarlo escrito en la frente...

– Dar en la nariz, darse de narices, tener narices...

– A pedir de boca, meterse en la boca del lobo...A http://www.tiching.com/83491

Visitaremos esta web que nos ofrece una actividad sobre el imperativo. Los niños completarán en voz alta los diálogos con el verbo en imperativo correspondiente.

Si es necesario, añadirán el pronombre personal al verbo, para que quede una única forma verbal en imperativo.

A Formaremos dos grupos, uno será el equipo de la d y, el otro, el equipo de la z. A continuación, diremos varias palabras. Cuando las oigan, los niños:

– Pensarán cuál es su forma en singular. Si acaba en d, los miembros del equipo de la d levantarán la mano.

– Si acaba en z, las levantarán los del equipo de la z.

Las palabras son luces, voraces, ataúdes, ciudades, amistades y cruces. Ganará el equipo que acierte más.

A Anotaremos en la pizarra: “En un futuro, los ordenadores sustituirán a los libros”. Formaremos dos equipos, uno que defienda y otro que refute esta idea.

Para ello, cada equipo escribirá su texto argumentativo siguiendo las pautas que hemos estudiado. Cuando acaben, los leerán y abriremos un debate sobre el tema.

TEMA 12


Mostraremos a los niños este anuncio publicitario y lo comentaremos preguntándoles:

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– ¿Qué quiere hacer la mariquita del principio? ¿Quién la ayuda?– ¿Creéis que unos insectos son más importantes que los otros? ¿Por qué?– Si relacionamos esta historia con la lectura, ¿qué moraleja comparten ambas?


En esta web los niños podrán practicar todo lo que han aprendido sobre el uso de ll e y.

Para ampliar la actividad, les pediremos que, según las reglas que hemos aprendido en esta unidad, justifiquen el uso de una u otra.

– Pediremos a los niños que anoten en una tarjeta un adjetivo que pueda convertirse en adverbio añadiéndole el sufijo –mente.

Cuando acaben, mezclaremos todas las tarjetas y cada niño cogerá una. Después de leer el adjetivo, lo transformará en adverbio.

■ Comprobaremos si nuestros alumnos han comprendido la finalidad de las solicitudes preguntándoles:– ¿Qué deberíais escribir si quisierais celebrar vuestro cumpleaños en el colegio?– ¿A quién se la enviaríais? ¿Qué pondríais primero? ¿Y a continuación?– ¿Cómo justificaríais vuestra petición?

Después, en grupos de cinco niños, elaborarán una solicitud sobre este tema. Las leeremos todas y votaremos cuál es la mejor.

R ¡Vamos a contar un cuento! El título será “Un día en nuestra clase”. Formaremos parejas y, cada una:

– Dirá una oración en la que haya un adverbio de lugar, de tiempo o de modo, destacando el adverbio.

– La siguiente pareja, dirá otra frase con adverbio que siga la historia iniciada por la primera pareja.

– Continuaremos hasta que todas las parejas amplíen la historia con frases que contengan adverbios.

A medida que los niños digan sus frases, las anotaremos en la pizarra para, al final, leer la historia completa.


Visitaremos esta web en la que reforzaremos todo lo que hemos aprendido sobre la ortografía de la ll y de la y.

Antes de jugar, aprenderemos la mecánica leyendo las instrucciones en voz alta, para que todos los niños sepan cómo jugar. Después, formaremos dos equipos:

– El equipo de la ll, deberá levantar la mano cuando la palabra que salga lleve su dígrafo.

– El equipo de la y hará lo mismo cuando salgan palabras de su grupo.Los niños que no levanten la mano cuando toque, irán siendo eliminados. Ganará el grupo que, al final del juego, quede con más miembros.

R Cada niño escribirá una solicitud a la dirección del centro para pedir que se hagan unas colonias a final de curso siguiendo la estructura trabajada.


Visitaremos esta web para ampliar nuestros conocimientos sobre el adverbio. Sin embargo, no profundizaremos en el tema de las locuciones adverbiales.

Tras repasar la teoría intentaremos formar grupos equi-librados para que, entre todos, se ayuden a la hora de detectar los adverbios de cada tipo.

A Los niños buscarán palabras que puedan escribirse con ll o con y, y dirán el significado de cada una.

A Organizaremos un debate en clase para hablar sobre la importancia de hacer deporte para la salud.

Formaremos grupos para que debatan entre ellos cuáles serían las razones y argumentos para solicitarlo. Cuando las tengan claras, escribirán su solicitud.

86

TEMA 13R Cada alumno confeccionará 7 tarjetas con un ejemplo de cada tipo de palabra:

– Nombre.

– Adjetivo.

– Verbo.

– Adverbio.

– Artículo.

– Determinante demostrativo y determinante posesivo.

Mezclarán las tarjetas y cada uno escogerá cinco con las que tratará de construir una frase.

Para acabar, cada niño leerá la frase formada con sus cinco palabras intentando usarlas todas.

R Dictaremos este texto a los niños y ellos pondrán los signos de interrogación y exclamación correspondientes:

Mi hermana me gritaba, subida a lo alto de una roca:

– ¡Ven, corre!

– ¿Qué pasa?

– ¡Mira, allí!

No podía creer lo que veía. Un barco se acercaba a la costa y en su mástil ondeaba... ¡la bandera pirata!


Esta actividad web nos permitirá reforzar lo que hemos aprendido sobre las palabras parónimas.

A Los niños buscarán y conversarán sobre el significado de esta frase hecha: “Entra por una oreja y sale por la otra”.


Visitaremos esta web para que los niños puedan practicar el análisis morfológico con las frases que proponen.

Para hacerlo más lúdico, podemos formar grupos y que cada uno analice una de las frases dadas. Ganará el equipo que tenga menos fallos.

A Por grupos, los niños se inventarán un texto teatral para representarlo en el aula. Les recordaremos que deben:

– Pensar en los personajes y en el tema del que hablarán.

– Indicar las intervenciones con los nombres en mayús-cula y seguidos de dos puntos.

– Escribir las acotaciones entre paréntesis.

Por último, cada grupo representará su obra y el resto de la clase comprobará que sigue lo indicado en el papel.

TEMA 14

■ Dictaremos este texto con espacios en blanco a los niños y ellos lo completarán en silencio. El texto es el siguiente:– Primero se localiza el _____ de la oración. – Se pregunta al verbo ______ o _______ y la respuesta es el ________.– Como la oración tiene dos partes, el ______ será lo que no es sujeto.– Por último, se comprueba la concordancia entre el sujeto y el _____ del predicado.

Finalmente, haremos una corrección colectiva para comprobar si los alumnos han entendido y asimilado este apartado.

■ Pediremos a los niños que se inventen una oración en la que se usen los dos puntos y los puntos suspensivos.

Cada niño pensará en su oración, la dirá en voz alta y justificará el uso de los puntos que haya utilizado en ella.

Si se equivoca, quedará eliminado, de manera que ganará el que haya asimilado mejor estos conceptos.

87

■ http://es.tiching.com/36270

Visitaremos esta web en la que los alumnos, usando palabras sinónimas y antónimas, completarán un crucigrama.

■ Los alumnos se organizarán en grupos de cuatro para cambiar el final de la historia “El misterio de la casa encantada” que hemos leído al inicio de este apartado.

Mantendrán los mismos personajes pero cambiarán el diálogo y las acotaciones finales. Después, cada grupo representará su final delante de sus compañeros.R Cada alumno anotará una oración en una tarjeta. Puede tener tantas palabras como quiera, pero habrá un solo verbo, para que sea una oración simple.

A continuación, cada niño pasará su frase a su compañero, quien deberá marcar en color rojo el sujeto y en verde el predicado. Si no hay sujeto, lo anotará.


Esta actividad web nos permitirá reforzar lo que hemos aprendido sobre el uso de los dos puntos. Como es una actividad breve, la trabajaremos todos juntos.

R Jugaremos a las palabras encadenadas pero de una forma especial. Un niño dirá un adjetivo y el compañero que tenga a su derecha:– Pensará y dirá un sinónimo o un antónimo de este.

– Si acierta, el siguiente alumno hará lo mismo. Si se equivoca, quedará eliminado.

Ganará quien quede el último, es decir, quien haya sabido decir más sinónimos y antónimos.

A http://www.tiching.com/1504En esta web ampliaremos los conocimientos adquiridos sobre el sujeto y el predicado de la oración.

Para ello, seleccionaremos las opciones “Sujeto” o “Predicado” y realizaremos las actividades propuestas.

A Los niños justificarán el uso de los puntos suspensivos en las siguientes oraciones:– Se fue la luz y... alguien me tocó en el hombro.– En las fruterías venden naranjas, manzanas, plátanos...

A Por grupos, los niños escribirán una obra de teatro que tenga tantos personajes como niños haya en el grupo. Para ello, seguiremos los pasos aprendidos en el tema:– Escribirán la narración de lo que pasará en su obra.– Escribirán el diálogo dramático con los nombres de los personajes en mayúscula seguidos de dos puntos.– Anotarán las acotaciones para explicar los gestos, movimientos….

Finalmente, cada grupo representará su obra y valo-raremos la que más nos guste, que podremos representar en las clases de Infantil.

Para que sea más “profesional”, nos disfrazaremos y maquillaremos, como los actores de verdad.

TEMA 15


Visitaremos esta web y nos dirigiremos al apartado Cómic. Una vez allí, seleccionaremos el episodio “La aventura de los Gigantes”.

A continuación, por turnos, cada alumno leerá uno de los bocadillos o de los textos que vayan apareciendo y, de cada uno:

– Dirá qué tipo de oración es.

– La transformará en otro tipo de oración, diciendo en qué la ha transformado.

Los demás, dirán si están de acuerdo y qué expresa la actitud del hablante en cada caso.


88

¡Vamos a participar en un concurso! Para ello, visitaremos esta web y seleccionaremos a la segunda concursante.

Con ella, jugaremos a descubrir los significados de diversas palabras polisémicas.

Como hay diez palabras, formaremos dos grupos de unos diez alumnos.

– El primer grupo intentará averiguar los dos significados de la primera palabra.– Si acierta los dos, tendrá dos puntos, si sólo acierta uno, un punto. Habrá rebote.

Ganará el equipo que consiga más puntos.

■ Los alumnos se inventarán una historia que pueda reflejarse en tres viñetas de cómic. En su libreta, anotarán qué pasa en cada una, incluyendo lo que dicen los personajes.

Cada niño leerá su historia y, entre todos, valoraremos si realmente podría reflejarse en tres viñetas o si necesitaríamos más imágenes o textos para contar la historia.

R Los alumnos leerán las siguientes oraciones que escribiremos en la pizarra:

– – ¡Ven aquí enseguida!

– – Mañana empiezo las vacaciones.

– – ¿Te gustan los espaguetis?

– – ¡Qué paisaje tan bonito!

Cuando acaben, les pediremos que comenten la intencionalidad de cada oración: informar, preguntar, ordenar, admirar, etc.

R Formaremos dos equipos, el equipo de las letras y el de los números. El equipo de las letras saldrá a la pizarra y, el otro, irá diciendo números para que los escriba.

Los niños que se equivoquen se irán sentando en su sitio, quedando así eliminados.

Cuando todos los niños del equipo de las letras hayan escrito sus números, se intercambiarán los papeles, para que todos los alumnos puedan realizar la actividad.


Visitaremos esta página web en la que los niños podrán practicar todo lo que han aprendido sobre las palabras polisémicas en un divertido juego de habilidad.Para darle un tono más lúdico, podemos pedir a los niños que formen grupos y ver cuánto tarda cada grupo en encontrar la palabra polisémica que se les pide.


En esta web repasaremos las clases de oraciones que hemos visto en la unidad y ampliaremos nuestros conocimientos con unas actividades.

Cada niño resolverá una de las frases de cada apartado, comprobando así si han asimilado el contenido.

A Los alumnos, por parejas se inventarán un cómic de seis viñetas que trate sobre algún tema del colegio. Además de los dibujos, añadirán elementos gráficos y globos.


Veremos un vídeo en el que un niño de tres años hace una exposición oral guiada sobre los dinosaurios.

Tras comprobar que sigue todas las pautas que hemos estudiado sobre la corrección y la expresividad en el lenguaje oral, prepararemos nosotros una exposición.

Los niños elegirán un tema que ellos conozcan, lo expon-drán delante de sus compañeros y comprobaremos si siguen los consejos estudiados en la unidad.

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8.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: SEGUNDO CICLOLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

90

8.2 EVALUACIÓN INICIAL DE CURSOLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Segundo Ciclo: Tercer Curso

CONTENIDOS EVALUADOS: COMPRENSIÓN LECTORA Y LÉXICO ACTIVIDADES

Entender sin dificultades un texto narrativo escrito en primera persona. 1

Familiarizarse con el orden alfabético y con códigos de comunicación no verbal. 2

Saber qué es un diccionario y para qué sirve o cuándo se consulta. 3

Reconocer palabras primitivas y derivadas, o una familia léxica, por analogías formales. 4

Comprender un poema, relacionar palabras por su sonoridad y recordar adverbios locativos. 5

Buscar correctamente diminutivos y sinónimos de nombres comunes y adjetivos calificativos. 6

CONTENIDOS EVALUADOS: COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL ACTIVIDADES

Reconocer sentimientos y explicar situaciones en las que se hayan experimentado. 1

Narrar oralmente una sencilla historia de forma ordenada, siguiendo una secuencia lógica. 2

Respetar las normas básicas que posibilitan conversaciones o debates ricos y fluidos. 2

Comprender mensajes que recurren a sistemas de comunicación no verbal. 1 y 2

Producir mensajes orales coordinando adecuadamente el lenguaje verbal y no verbal. 1 y 2

Adecuar las intervenciones que se realicen a la intención y a la situación comunicativa. 1 y 2

Asociar los propios textos a la experiencia vital, así como al contexto social y cultural inmediato. 1 y 2

CONTENIDOS EVALUADOS: EXPRESIÓN ESCRITA ACTIVIDADES

Describir a una persona detallando rasgos físicos y de carácter. 1

Narrar una experiencia personal reciente siguiendo una secuencia temporal lógica. 2

Redactar un diálogo entre dos personajes utilizando los signos de puntuación oportunos. 3

Escribir una carta personal respetando la estructura y las convenciones de dichos textos. 4

Adecuar los textos escritos a la finalidad deseada y a la situación que se plantee. 1 a 4

91

Revisar los propios escritos para confirmar que se ajustan a la intención prevista, 1 a 4

Valerse de las posibilidades expresivas de la lengua escrita apelando a modelos trabajados. 1 a 4

CONTENIDOS EVALUADOS: GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA ACTIVIDADES

Formar palabras combinado sílabas e identificar la tónica en las mismas. 1

Distinguir nombres de adjetivos y definir brevemente ambas clases de palabras. 2

Usar normativamente las mayúsculas en nombres propios, topónimos y después de punto. 3

Utilizar adecuadamente las letras b, v, r y el dígrafo rr. 4 y 5

Escribir correctamente los plurales de palabras acabadas en consonante. 6

Identificar verbos y escribir frases en tiempo presente, pasado y futuro. 7

Segundo Ciclo: Cuarto Curso

CONTENIDOS EVALUADOS: COMPRENSIÓN LECTORA Y LÉXICO ACTIVIDADES

Leer un texto narrativo y un poema; y responder correctamente preguntas sobre su contenido. 1 y 6

Utilizar recursos que permiten resolver dudas en la compresión de textos: releer, avanzar, etc. 1 y 6

Formar palabras compuestas, reconocer prefijos y escribir palabras que empiecen por in-. 2 y 4

Agrupar términos en campos semánticos tras seleccionar las palabras de una serie. 3

Recordar vocabulario básico trabajado en cursos anteriores: nombres de profesiones. 5

Señalar sin dificultades el sinónimo pertinente para una palabra de uso habitual. 5

CONTENIDOS EVALUADOS: COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL ACTIVIDADES

Narrar en voz alta sucesos reales de forma ordenada y siguiendo una secuencia temporal. 1

Señalar en qué circunstancias se utilizan fórmulas habituales de cortesía. 2

Respetar las normas que aseguran un intercambio de impresiones respetuoso, rico y fluido. 2

Asociar las intervenciones que se realicen al contexto vital, social y cultural inmediato. 1 y 2

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Describir con precisión, orden y claridad indumentarias, paisajes y escenas. 3

Adecuar la propia expresión a diferentes situaciones e intenciones comunicativas. 1 a 3

Producir textos orales de manera estructurada y empleando formas elementales de cohesión. 1 a 3

Valerse de las posibilidades expresivas de la lengua oral rememorando textos modelo. 1 a 3

CONTENIDOS EVALUADOS: EXPRESIÓN ESCRITA ACTIVIDADES

Escribir un cuento estructurado y coherente después de planificarlo. 1

Describir un lugar seleccionando sus características principales y siguiendo un orden espacial. 2

Redactar un diálogo respetando sus convenciones y usando los signos ortográficos pertinentes. 3

Escribir un titular de una noticia que atraiga y explicar las razones de su elección. 4

Revisar los textos escritos a fin de corregirlos y confirmar que se adecuan a la intención prevista. 1 a 4

Producir los propios textos teniendo en cuenta los modelos trabajados en el curso anterior. 1 a 4

Recurrir al bagaje personal de experiencias y conocimientos para enriquecer los escritos. 1 a 4

CONTENIDOS EVALUADOS: GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA ACTIVIDADES

Acentuar y clasificar correctamente palabras agudas, llanas y esdrújulas. 1

Enumerar sin dificultades ejemplos de clases de palabras trabajadas en el curso anterior. 2 y 5

Utilizar normativamente las mayúsculas, las comas y los puntos. 3

Completar adecuadamente con las letras b y v palabras de uso habitual. 4

Observar regularidades morfológicas y ortográficas en las producciones escritas. 1 a 5

Diferenciar los sistemas de comunicación verbal de los basados en sonidos, imágenes o gestos. 6

Recordar que un mensaje sencillo puede transmitirse recurriendo a códigos no verbales. 6

93

8.3 RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS, LOS OBJETIVOS DEL ÁREA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Segundo Ciclo: Tercer Curso

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

INDICADORES DE COMPETENCIASTercer Curso

OBJETIVOSSegundo Ciclo

CRITERIOS DE EVALUACIÓNSegundo Ciclo

Proporcionar respuestas adecuadas a la naturaleza y el contenido de las preguntas.

Producir mensajes orales y escritos adecuados a diferentes intenciones comunicativas, tanto en castellano estándar como en la modalidad lingüística andaluza. (1, 3)

Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

Resumir oralmente y por escrito sucesos, experiencias personales o el contenido de un texto.

Sintetizar la información fundamental de textos orales y escritos, desarrollando la capacidad de elaborar guiones, esquemas, resúmenes y notas; además de consultar con soltura el diccionario e iniciarse en el empleo productivo de fuentes de aprendizaje e información que ofrecen las nuevas tecnologías. (5, 6)

Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

Emplear el vocabulario adecuado según la situación comunicativa.

Ampliar el vocabulario a partir de familias de palabras y campos semánticos para después utilizar dicho bagaje con precisión en los propios mensajes orales y escritos. (2, 6)

Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

Comprender y aplicar las caracte-rísticas propias de determinadas tipologías de textos.

Desarrollar el hábito de la lectura como recurso expresivo, informativo y lúdico, además de habilidades para leer autónomamente de forma productiva y eficaz que permitan planificar y escribir textos de diversa tipología (narrativos, descriptivos, teatrales, líricos, expositivos, epistolares, cómics..) siguiendo modelos pautados. (4, 7)

Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Utilizar de forma adecuada las convenciones ortográficas en los textos escritos.

Desarrollar y potenciar la corrección gramatical, analizando aspectos elementales de la sintaxis, la morfología y la ortografía básicas. (2)

Redactar, reescribir y resumir dife-rentes textos significativos en situa-ciones cotidianas y escolares, de for-ma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

Reconocer la estructura, las funciones y las relaciones de las palabras en el interior de la oración.

Desarrollar y potenciar la corrección gramatical, analizando aspectos elementales de la sintaxis, la morfología y la ortografía básicas.

Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden,

94

(2) supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER




Representar el mundo utilizando el lenguaje como base del pensamiento y del conocimiento.

Concebir la lengua como un instrumento vivo y cambiante de comunicación y estimar la diversidad lingüística de España y la modalidad andaluza. (9)

Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

Conocer el abecedario, memorizar el orden alfabético y utilizar correcta-mente el diccionario.



Buscar palabras que respondan a ciertos criterios.



Clasificar palabras o unidades de distinto tipo identificando las regularidades que presentan.



Leer, analizar y comprender el contenido de diversos tipos de textos.

Comprender el significado de discursos orales y escritos, incluyendo elementos de juicio e interpretación personal. (1)

Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

Relacionar nuevos aprendizajes con los que ya poseemos por haberlos trabajado con anterioridad.


Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

Fijar la ortografía de determinadas palabras por medio de la realización de dictados.


Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas

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gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

Revisar las propias creaciones una vez elaboradas comprobando que cumplen los requisitos solicitados.

Sondear las posibilidades expresivas de la lengua con objeto de mejorar la producción de mensajes orales y la escritura de textos breves de carácter creativo, y reconocer los mecanismos de formación de las principales Fig.-ras retóricas –metáfora, comparación y personificación– para incluirlas en las propias producciones. (2, 6)


AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL




Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión.

Diferenciar distintas situaciones comunicativas en función de las personas que intervienen, del contexto y de la intención que se pretenda, así como reflexionar sobre el propio uso de la lengua atendiendo a dichas variables. (1, 4)


Representarse a uno mismo por escrito, conociendo las características que nos distinguen de los demás.

Comunicar mensajes con diferente intencionalidad de manera coherente, ordenada y lógica coordinando el lenguaje verbal y no verbal; y adecuar el ritmo, la entonación y la pronunciación a las características estructurales y formales que defina la tipología textual y la situación comunicativa. (1)


Regular emociones, deseos, expec-tativas, comunicando o identificando afectos y sentimientos.

Sondear las posibilidades expresivas de la lengua con objeto de mejorar la producción de mensajes orales y la escritura de textos breves de carácter creativo, y reconocer los mecanismos de formación de las principales figuras retóricas –metáfora, comparación y personificación– para incluirlas en las propias producciones. (2, 6)


Expresar gustos y preferencias per-sonales, argumentándolos adecuada-mente.

Participar activa y eficazmente en los intercambios conversacionales, com-partiendo puntos de vista, conoci-mientos, experiencias y sentimientos desde actitudes de respecto a los demás. (3)


TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL




Practicar destrezas para la búsqueda, la selección y la presentación

Sintetizar la información fundamental de textos orales y

Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias

96

ordenada de la información. escritos, desarrollando la capacidad de elaborar guiones, esquemas, resúmenes y notas; además de consultar con soltura el diccionario e iniciarse en el empleo productivo de fuentes de aprendizaje e información que ofrecen las nuevas tecnologías. (5, 6)

directas en la lectura de textos.

Comprender la información de diversas fuentes por medio del tratamiento de su estructura y organización.

Comprender el contenido de diversos textos de carácter literario y analizar su estructura y características específicas. (8)


Interpretar distintos tipos de elementos comunicativos: icónicos, textuales, gráficos, etc.



Conocer la organización de los libros en la biblioteca y buscar los necesarios para ampliar conocimientos.


Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

Desarrollar la capacidad de llevar a cabo procesos a partir de unas instrucciones.



Conocer la utilidad del ordenador en el tratamiento de la información y las múltiples posibilidades que ofrece la conexión a Internet.



Reconocer diversos formatos de carácter digital que almacenan y reproducen información.

Sintetizar la información fundamental de textos orales y escritos, desarrollando la capacidad de elaborar guiones, esquemas, resúmenes y notas; además de consultar con soltura el diccionario e iniciarse en el empleo productivo de fuentes de aprendizaje e información

Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte

97

que ofrecen las nuevas tecnologías. (5, 6)

papel como digital.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA




Descubrir el uso social de la escritura a través de diversos formatos habi-tuales en nuestro entorno.



Valorar la diversidad social que nos rodea.

Identificar y analizar usos lingüísticos que implican valores y prejuicios sociales, racistas y sexistas para depurarlos del propio discurso. (10)


Desarrollar la convivencia y el entendimiento entre las personas facilitado por la comunicación lingüística.

Participar activa y eficazmente en los intercambios conversacionales, com-partiendo puntos de vista, cono-cimientos, experiencias y sentimientos desde actitudes de respecto a los demás. (3)


Utilizar los diferentes medios de comunicación para mantener y estrechar las relaciones interpersonales.



Superar prejuicios e imágenes estereotipadas que se manifiestan en la lengua.



Ejercitar las habilidades necesarias para desarrollar actividades en grupo o en parejas.

Participar activa y eficazmente en los intercambios conversacionales, compartiendo puntos de vista, conocimientos, experiencias y sentimientos desde actitudes de respecto a los demás. (3)

Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL




Reconocer la lengua como elemento cultural de primer orden.



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Aplicar criterios de creatividad e imaginación en las propias producciones.



Comprender y valorar las obras de carácter literario.


Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

Desarrollar la capacidad expresiva y comunicativa en la producción y la representación de textos.



Valorar las diversas manifestaciones de la cultura popular tradicional.


Conocer textos literarios de la tradi-ción oral y de la literatura infantil ade-cuados al ciclo así como las carac-terísticas básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

Segundo Ciclo: Cuarto Curso

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA I AUDIOVISUAL

INDICADORES DE COMPETENCIASCuarto Curso



Mejorar la comprensión lectora y diferenciar las características pecu-liares de cada tipo de texto.



Describir textos e imágenes oralmente y por escrito.



99

Elaborar respuestas adecuadas a la naturaleza y al contenido de las preguntas.



Aplicar las normas y convenciones gráficas de uso habitual en los textos escritos.



Conocer la función de algunas palabras y la relación que mantienen en el interior de la oración.



Adquirir el nuevo vocabulario y aplicarlo de forma adecuada a la situación comunicativa.



Realizar audiciones y relacionarlas con los textos y las imágenes correspondientes.



COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER




Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos ya adquiridos.



Analizar e interpretar los elementos del contexto para enriquecer la comprensión de textos e imágenes.



Comprender mensajes de tipología diversa e interpretar las instrucciones

Desarrollar el hábito de la lectura como recurso expresivo, informativo

Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias

100

en la realización de procesos. y lúdico, además de habilidades para leer autónomamente de forma productiva y eficaz que permitan planificar y escribir textos de diversa tipología (narrativos, descriptivos, teatrales, líricos, expositivos, epistolares, cómics..) siguiendo modelos pautados. (4, 7)

directas en la lectura de textos.

Memorizar el orden alfabético y aplicarlo en el análisis de palabras y en la consulta del diccionario.



Utilizar y valorar el dictado como técnica facilitadora del aprendizaje.



Conocer las regularidades en el proceso de formación de algunas palabras.



Memorizar y aplicar la normativa ortográfica.



Conocer y aplicar la técnica que permite realizar el análisis morfo-lógico de una frase.



Evaluar el resultado de las propias producciones.



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AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL




Elaborar planes y emprender procesos de decisión para resolver diversas situaciones.



Manifestar opiniones o preferencias personales, y expresar emociones y sentimientos.

Participar activa y eficazmente en los intercambios conversacionales, com-partiendo puntos de vista, conoci-mientos, experiencias y sentimientos desde actitudes de respecto a los demás. (3)


Demostrar interés por la resolución de juegos lingüísticos y disfrutar con los pasatiempos.



TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL




Desarrollar destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información.


Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

Interpretar de forma combinada textos e imágenes.



Reconocer la importancia del orden en la presentación de cualquier tipo de texto.

Sintetizar la información fundamental de textos orales y escritos, desarrollando la capacidad

Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de

102

de elaborar guiones, esquemas, resúmenes y notas; además de consultar con soltura el diccionario e iniciarse en el empleo productivo de fuentes de aprendizaje e información que ofrecen las nuevas tecnologías. (5, 6)

forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

Analizar la estructura e interpretar el contenido de tablas y cuadros.

Desarrollar el hábito de la lectura como recurso expresivo, informativo y lúdico, además de habilidades para leer autónomamente de forma produc-tiva y eficaz que permitan planificar y escribir textos de diversa tipología (narrativos, descriptivos, teatrales, líri-cos, expositivos, epistolares, cómics..) siguiendo modelos pautados. (4, 7)


Ejercitar la habilidad de transformar la estructura de un tipo de texto en otra diferente.



Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en el tratamiento y la búsqueda de información en Internet.



COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA




Reconocer las diversas formas que utiliza el ser humano para comunicarse con los demás.



Conocer y utilizar las fórmulas de cortesía y de relación social que facilitan el intercambio comunicativo.



Mantener una actitud moderada y responsable en el papel que jugamos en la sociedad como consumidores.

Comunicar mensajes con diferente intencionalidad de manera coherente, ordenada y lógica coordinando el lenguaje verbal y no verbal; y adecuar el ritmo, la entonación y la pronunciación a las características estructurales y formales que defina la


103

tipología textual y la situación comunicativa. (1)

Desarrollar habilidades que faciliten la convivencia, la tolerancia y el respeto entre las personas.



Participar en las actividades colectivas valorando las aportaciones realizadas por los demás.

Participar activa y eficazmente en los intercambios conversacionales, com-partiendo puntos de vista, cono-cimientos, experiencias y sentimientos desde actitudes de respecto a los demás. (3)


Ejercitar las habilidades sociales necesarias para identificar y valorar los puntos de vista de los demás.



Demostrar interés por las fiestas, las celebraciones y las tradiciones culturales.

Diferenciar distintas situaciones comunicativas en función de las personas que intervienen, del contexto y de la intención que se pretenda, así como reflexionar sobre el propio uso de la lengua atendiendo a dichas variables. (1, 4)


COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL




Valorar las obras literarias y otras formas de manifestación cultural expresadas lingüísticamente.


Conocer textos literarios de la tradi-ción oral y de la literatura infantil ade-cuados al ciclo así como las carac-terísticas básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

Recitar textos poéticos aplicando en la entonación y en la representación criterios de elegancia expresiva.



Disfrutar de la belleza y descubrir las posibilidades estéticas que encierran determinadas composiciones.



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Aplicar criterios de creatividad e imaginación en la elaboración de textos escritos.



Conocer y disfrutar de las diversas manifestaciones de la cultura popular.



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8.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS Y TIPOSLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

SEGUNDO CICLO: TERCER CURSO

TEMA 1

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Saber el alfabeto y escribir ordenadamente las letras que lo forman.– Conocer y aplicar la norma sobre el uso de la mayúscula y puntuar correctamente un texto.– Pensar sobre el uso de la agenda y cómo debemos com-portarnos para salir del aula al acabar un día de colegio.

EVALUACIÓN CONTINUA

Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– La comunicación verbal y no verbal.

– El punto y las mayúsculas.– Estudio del abecedario.– La presentación.

EVALUACIÓN FINAL

Propuesta de evaluación de los contenidos del tema:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: TEMA 1 PRUEBA DE EVALUACIÓN

OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Entender una narración escrita y responder correctamente a preguntas sobre su contenido. Actividad 1

Expresar un mismo mensaje de diferentes formas, utili-zando códigos verbales y no verbales. Actividad 2

Recordar el orden alfabético y ordenar convenientemente las letras del abecedario. Actividad 3

Aplicar las normas que rigen el uso del punto y seguido, el punto y aparte, el punto final y las mayúsculas. Actividad 4

Ordenar cronológicamente una secuencia de imágenes. Libro: página 10, actividad 27

Conocer la utilidad de la agenda escolar y planificar diversas actividades o tareas. Actividad 5 Libro: páginas 10 y 11

TEMA 2

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Identificar los nombres o sustantivos que hay en una serie de palabras.– Clasificar en nombres comunes y nombres propios un listado de sustantivos.– Identificar la palabra intrusa en una serie de palabras derivadas de un mismo nombre primitivo.– Explicar las actividades que realizamos en el colegio el día anterior.

106


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– Nombres comunes y propios.

– El uso de la coma.

– Palabras primitivas y derivadas.

– La narración de experiencias.

EVALUACIÓN FINAL





Identificar los nombres y clasificarlos en comunes o propios. Actividad 3

Aplicar el uso correcto de las comas en un texto. Actividad 5

Identificar y diferenciar las palabras primitivas y deri-vadas. Actividad 2

Ordenar alfabéticamente un listado de palabras. Actividad 4

Inventar y narrar una historia. Actividad 6

Ordenar diversas oraciones para formar una historia. Libro: página 25, actividad 28

Solucionar diversas adivinanzas. Libro: página 27, Actividad 1

TEMA 3

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:

– Identificar el género, masculino o femenino, de los nombres de un texto breve.

– Emplear adecuadamente los artículos el, la, los, las.

– Utilizar correctamente los prefijos in– y des–.

– Distinguir frases exclamativas e interrogativas.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:

– Formación de contrarios: los prefijos des– e in–.

– Los signos de interrogación y de exclamación.

– El género en los nombres.

EVALUACIÓN FINAL

Propuesta de evaluación de los contenidos del tema:107




Ordenar palabras para confeccionar una oración o varias oraciones para confeccionar un resumen.

Libro: página 33, actividad 7; página 35, actividad 16

Identificar el género en los nombres y aplicar correc-tamente los artículos el, la, los, las. Actividad 2

Utilizar correctamente los prefijos des– e in–. Actividad 3

Interpretar y utilizar de forma adecuada los signos de interrogación y de exclamación. Actividad 4

Transformar el género de las palabras de una serie de oraciones. Actividad 5

Elaborar diversas narraciones de forma oral y escrita. Actividad 6 Libro: página 39, actividades 25 a 31; página 40, actividad 36

TEMA 4

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Identificar palabras escritas en singular y en plural.

– Escribir correctamente los nombres de una serie de palabras que empiezan por hue- y por hie-.

– Reconocer y clasificar los diminutivos y aumentativos presentes en un texto.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– El número en los nombres.

– Palabras que empiezan por hie- o hue-.

– Sufijos aumentativos y diminutivos.

– La ficha de un libro.

EVALUACIÓN FINAL





Identificar el número de los nombres. Actividad 2

Realizar transformaciones de número en varios nombres. Actividad 2

Clasificar palabras en función de su género y su número. Actividad 4

Conocer y aplicar la norma sobre el uso de la h en palabras que empiezan por hie– o hue–. Actividad 3

Conocer y aplicar los principales sufijos diminutivos y aumentativos. Actividad 6

108

Expresar una opinión personal sobre el último libro que hayan leído. Actividad 5

Buscar las diversas acepciones de una palabra en el diccionario. Libro: página 51, actividad 22

TEMA 5

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Leer una carta y comprender su contenido.

– Escribir correctamente formas de hablar, hacer y haber.

– Identificar adjetivos en una serie de parejas de palabras.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– Los adjetivos.– La h en los verbos haber, hablar y hacer.– Los gentilicios.– La estructura de una carta.

EVALUACIÓN FINAL





Identificar y utilizar los adjetivos más adecuados a cada nombre. Actividad 2

Aplicar la norma de uso de la h en los verbos haber, hablar y hacer. Actividad 5

Conocer los gentilicios que corresponden a una serie de localidades y Comunidades españolas. Actividad 3

Ordenar alfabéticamente un listado de palabras. Actividad 4

Identificar y aplicar la estructura de una carta. Actividad 6

Utilizar diferentes fórmulas de saludo y despedida en función del destinatario. Libro: página 67, actividad 23

Seguir los pasos adecuados para mantener una conver-sación telefónica. Libro: página 68, actividad 26

TEMA 6

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Identificar adjetivos y clasificarlos en función de su género y número.

109

– Reconocer palabras compuestas.

– Localizar palabras que contienen las letras c o z en una sopa de letras.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– Concordancia entre nombres y adjetivos.

– Las letras c y z.

– Las palabras compuestas.

– El correo electrónico.

EVALUACIÓN FINAL


CRITERIOS DE EVALUACIÓN: TEMA 6 PRUEBA DE EVALUACIÓN OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN


Completar una serie de oraciones con el adjetivo que corresponda. Actividad 2

Escribir una serie de palabras con c o z. Actividad 3

Formar nombres compuestos a partir de palabras simples. Actividad 4

Escribir correctamente un correo electrónico. Actividad 5

Familiarizarse con el uso de las herramientas y el lenguaje informáticos. Libro: páginas 84 y 85

Expresar oralmente deseos y necesidades. Libro: página 86

TEMA 7

EVALUACIÓN INICIAL


– Emplear correctamente los artículos determinados e indeterminados.

– Concordar en género y número artículos con los nombres que acompañan.

– Realizar una descripción pautada y a partir de preguntas de un animal.



– Artículos determinados e indeterminados.

– Palabras con c, qu y k.

– Familias de palabras.

– La descripción de personas y animales.

110

EVALUACIÓN FINAL


CRITERIOS DE EVALUACIÓN. TEMA 7 PRUEBA DE EVALUACIÓN


Realizar una lectura comprensiva de un relato y responder una serie de cuestiones sobre su contenido. Actividad 1

Identificar términos de una misma familia de palabras. Actividad 2

Completar una serie de oraciones con artículos determi-nados e indeterminados. Actividad 3

Emplear correctamente las grafías c y qu. Actividad 4

Redactar una descripción detallada de un animal. Actividad 5

Explicar oralmente cómo es un animal o una persona. Libro: página 100

TEMA 8

EVALUACIÓN INICIAL


– Identificar los verbos, tanto en infinitivo como conjugados, presentes en un texto.

– Localizar la palabra intrusa en una serie de campos semánticos.

– Realizar un dibujo en el que se represente un paisaje descrito en un texto.



– El infinitivo y las conjugaciones.

– Verbos que se escriben con b.

– El campo semántico.

– La descripción de objetos y lugares.

EVALUACIÓN FINAL




Leer de forma compresiva un relato breve y contestar preguntas sobre su contenido. Actividad 1

Escribir una serie de palabras que pertenezcan a un mismo campo semántico. Actividad 2

Identificar los verbos en infinitivo de un texto y clasi-ficarlos en función de su conjugación. Actividad 3

Escribir correctamente verbos que contienen las letras b y v. Actividad 4

Realizar descripciones orales y escritas de objetos y lugares. Actividad 5 Libro: páginas 112 a 114

Utilizar correctamente el diccionario. Libro: página 111, actividad 22

111

TEMA 9

EVALUACIÓN INICIAL


– Escribir formas verbales del verbo comer en pasado, presente y futuro.

– Identificar los sinónimos de una serie de palabras.

– Reconocer en algunas palabras los conjuntos de letras gue, gui, güe, güi.



– Los tiempos verbales.

– El sonido suave de la letra g.

– Palabras sinónimas.

– Los textos normativos.

EVALUACIÓN FINAL




Realizar una lectura comprensiva de un relato y respon-der una serie de cuestiones sobre su contenido. Actividad 1

Localizar los verbos de una serie de oraciones y recono-cer su tiempo verbal. Actividad 2

Completar una serie de oraciones con los verbos conju-gados en la forma y tiempo verbal adecuados. Actividad 3

Sustituir palabras de un texto por términos sinónimos. Actividad 4

Completar algunas palabras con las grafías g o gu. Actividad 5

Proponer y redactar dos normas de convivencia para el aula. Actividad 6

Buscar en el diccionario palabras sinónimas de una serie de vocablos. Libro: página 125, actividad 21

Valorar y dialogar sobre algunas normas de nuestra vida cotidiana. Libro: página 128

TEMA 10

EVALUACIÓN INICIAL


– Leer e interpretar correctamente un texto teatral.

– Completar una serie de oraciones con la forma verbal adecuada.

– Reconocer los tiempos verbales presente, pasado y futuro.

112


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– La persona y el número de los verbos.

– Palabras con j, ge y gi.

– Los antónimos.

– La redacción de diálogos.

EVALUACIÓN FINAL





Reconocer y emplear correctamente las palabras antóni-mas. Actividad 2

Identificar la persona, número y tiempo verbal de una serie de verbos. Actividad 3

Redactar un diálogo de forma clara y estructurada. Actividad 4

Completar una serie de palabras con las sílabas gen, gi, je o ji. Actividad 5

Escuchar e improvisar oralmente diferentes textos tea-trales. Libro: página 142

TEMA 11

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Lee un texto poético breve y contestar algunas preguntas sobre su contenido.

– Reconocer y emplear correctamente palabras polisémicas.

– Identificar el número de sílabas de una palabra.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– Lectura y escritura de poemas.

– Los pronombres personales.

– La sílaba.

– Las palabras polisémicas.

EVALUACIÓN FINAL




Realizar una lectura comprensiva de un poema y responder preguntas sobre su contenido. Actividad 1

113

Completar un texto con los pronombres personales que faltan. Actividad 2

Formar oraciones en las que quede claro el significado de una serie de palabras polisémicas. Actividad 3

Identificar las rimas y las comparaciones empleadas en un texto poético. Actividad 4

Escribir un poema de cuatro versos con rima y una comparación. Actividad 5

Separar palabras por sílabas y clasificarlas en función del número de sílabas. Libro: página 156

Recitar poemas con el ritmo y la entonación adecuados. Libro: página 160

TEMA 12

EVALUACIÓN INICIAL


– Realizar una lectura comprensiva de un relato breve.

– Identificar elementos básicos de un relato: dónde pasa la historia, qué problema se plantea y como se resuelve.

– Reconocer los verbos de una serie de oraciones y su tiempo verbal.

– Señalar el significado de dos palabras homónimas en función de su contexto oracional.



– La conjugación verbal.

– Separación de palabras a final de renglón.

– Palabras homónimas.

– Relato oral y escrito de cuentos.

EVALUACIÓN FINAL




Leer de forma comprensiva un cuento breve y responder cuestiones sobre su argumento. Actividad 1

Distinguir palabras homónimas y emplearlas correcta-mente en función de su significado. Actividad 2

Conjugar una serie de verbos e indicar su tiempo y su infinitivo. Actividad 3

Escribir las posibilidades de división a final de renglón de una serie de palabras. Actividad 4

Redactar un cuento fantástico siguiendo las pautas estudiadas en el tema. Actividad 5

Explicar de forma oral algunos cuentos y relatos breves. Libro: página 174

114

TEMA 13

EVALUACIÓN INICIAL


– Identificar la categoría gramatical de las palabras de un texto.

– Separar palabras en sílabas y reconocer la sílaba tóni-ca.

– Ordenar el texto de una receta a partir de la observación de unas imágenes.



– El análisis morfológico.

– Sílabas tónicas y átonas.

– Las abreviaturas.

– Los textos instructivos.

EVALUACIÓN FINAL




Entender una narración escrita y responder correcta-mente a preguntas sobre su contenido. Actividad 1

Identificar las sílabas tónicas de una serie de palabras y unirlas para formar palabras nuevas. Actividad 2

Escribir las abreviaturas de una serie de palabras. Actividad 3

Analizar morfológicamente las palabras de una oración. Actividad 4

Redactar un texto instructivo explicando una receta de cocina. Actividad 5

Familiarizarse con las abreviaturas empleadas en un dic-cionario. Libro: página 185, actividad 17

Explicar oralmente instrucciones sencillas. Libro: página 188

TEMA 14

EVALUACIÓN INICIAL


– Leer de forma comprensiva una noticia y contestar algunas preguntas sobre su contenido.

– Identificar la sílaba tónica de una serie de palabras.

– Reconocer y copiar las oraciones de un texto.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– El enunciado, la frase y la oración.

115

– Clases de palabras según el acento.

– Las siglas.

– Transmisión oral y escrita de noticias.

EVALUACIÓN FINAL




Comprender una noticia y responder correctamente a preguntas en torno a las informaciones que recoge. Actividad 1

Identificar y distinguir frases y oraciones Actividad 2

Escribir las siglas que se corresponden con una serie de nombres. Actividad 3

Reconocer las sílabas tónicas de una serie de palabras y clasificar los términos en función de su acento. Actividad 4

Redactar una noticia breve atendiendo a la estructura de este tipo de textos y a su intención informativa. Actividad 5

Identificar las noticias que ofrece una grabación tras es-cucharla atentamente. Libro: página 202, actividad 37

Transmitir informaciones oralmente Libro: página 202

TEMA 15

EVALUACIÓN INICIAL


– Leer un cómic e identificar el texto que mejor resume la historieta entre varias opciones posibles.

– Relacionar sujetos y predicados para formar oraciones completas con sentido.

– Identificar el sonido que describen una serie de onomatopeyas.



– El sujeto y el predicado de la oración.


– Las onomatopeyas.

– La elaboración de un cómic.

EVALUACIÓN FINAL




Leer cómics atendiendo tanto a las imágenes como a los textos que las acompañan. Actividad 1

116

Percibir el potencial comunicativo que tienen los códigos no verbales. Actividad 1 Libro: página 209, actividad 9

Colocar correctamente la tilde en palabras que lo requie-ran. Actividad 2

Identificar los sujetos y predicados de una serie de ora-ciones. Actividad 3

Escribir las onomatopeyas correspondientes a una serie de sonidos. Actividad 4

Dibujar una breve historieta vinculando imágenes y tex-tos. Actividad 5

Improvisar textos dialogados en conversaciones y en diálogos formales. Libro: página 216

SEGUNDO CICLO: CUARTO CURSO

TEMA 1

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Separar palabras en sílabas e identificar la sílaba tónica.– Conocer los diferentes tipos de palabras según su sílaba tónica.– Identificar diferentes formas de comunicación verbal y no verbal.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– La comunicación verbal y no verbal.– La tilde y las reglas de acentuación.– El prefijo, la raíz y el sufijo.– La narración de sucesos reales.

EVALUACIÓN FINAL





Identificar la comunicación verbal y la comunicación no verbal. Actividad 2

Reconocer el emisor, el receptor y el mensaje en una situación comunicativa. Actividad 3

Aplicar correctamente las normas de acentuación. Actividad 4

Identificar los diferentes tipos de morfemas de una palabra y formar palabras nuevas con prefijos y sufijos. Actividad 5 Libro: página 9

Narrar de forma escrita y oral un relato en el que se expliquen sucesos reales. Actividad 6 Libro: páginas 10 a 12

117

TEMA 2

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Identificar nombres propios y comunes.

– Utilizar correctamente las mayúsculas iniciales y las minúsculas.

– Formar antónimos añadiendo los prefijos –in o –des que corresponda.

– Reconocer los diálogos de un relato que combina textos narrativos y dialogados.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– Nombres comunes, propios, individuales y colectivos.

– El uso de las mayúsculas.

– Los prefijos.

– El diálogo y la narración.

EVALUACIÓN FINAL




Comprender un relato escrito y responder correctamente a preguntas sobre su contenido. Actividad 1

Identificar los textos dialogados de un texto de ficción y señalar sus personajes. Actividad 2

Analizar si una serie de nombres son comunes, propios, colectivos o individuales. Actividad 3

Explicar la norma ortográfica que siguen una serie de palabras de un texto escritas con mayúscula inicial. Actividad 4

Formar palabras nuevas añadiendo prefijos a términos preexistentes. Actividad 5

Resumir argumentos oralmente y de forma estructurada. Libro: página 26

TEMA 3

EVALUACIÓN INICIAL


– Identificar el género y el número de una serie de nom-bres.

– Escribir palabras que los sufijos -ito, -azo, -ista y –ero.

– Relacionar una serie de fragmentos de texto informa-tivo breve con las partes estructurales de una noticia.



118

– El género y el número de los nombres.

– Los diptongos.

– Formación de nombres a partir de sufijos.

– La redacción de noticias.

EVALUACIÓN FINAL




Realizar una lectura comprensiva de una noticia y con-testar una serie de preguntas sobre su contenido. Actividad 1

Distinguir nombres por su flexión de género y número. Actividad 2

Escribir el nombre de oficios que contengan una serie de sufijos. Actividad 3

Separar palabras en sílabas e identificar diptongos. Actividad 4

Escribir una noticia periodística respetando su estructura formal. Actividad 5

Transmitir informaciones de forma oral y estructurada. Libro: página 40

TEMA 4

EVALUACIÓN INICIAL


– Identificar los adjetivos presentes en un texto narra-tivo.

– Clasificar una serie de adjetivos en función de su género y su número.

– Leer dos descripciones de animales y reconocer el animal que se describe en cada texto.



– Género y número en los adjetivos.

– Los hiatos.

– Formación de adjetivos a partir de sufijos.

– Descripción de personas y animales.

EVALUACIÓN FINAL





Identificar el género y el número de varios adjetivos. Actividad 2

119

Reconocer errores de concordancia entre adjetivos y nombres. Actividad 3

Conocer y aplicar las normas de acentuación de los hiatos. Actividad 4

Escribir palabras que contengan los sufijos –al, –ble, –oso/a, –ento/a. Actividad 5

Redactar una descripción de un animal. Actividad 6

Conocer y emplear las fórmulas de cortesía y relación social. Libro: página 54

TEMA 5

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Identificar los artículos de un texto.

– Diferenciar y clasificar los artículos determinados e indeterminados.

– Distinguir las palabras primitivas, derivadas y compues-tas.

– Redactar una breve descripción de un objeto.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– Artículos determinados e indeterminados.

– Tilde en los monosílabos.

– Palabras primitivas, derivadas y compuestas.

– Descripción de lugares y objetos

EVALUACIÓN FINAL





Aplicar la acentuación diacrítica en una serie de palabras monosílabas. Actividad 2

Formar grupos de palabras que respondan a una estruc-tura morfológica previamente establecida. Actividad 3

Escribir palabras derivadas o compuestas a partir de pa-labras primitivas: Actividad 4

Redactar un texto que describa un paisaje. Actividad 5

Planificar y llevar a cabo una entrevista breve. Libro: página 68

TEMA 6

120

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Leer un relato breve y responder cuestiones sobre los sucesos y descripciones que se realizan en él.– Identificar el texto narrativo presente en un relato y reconocer los adjetivos presentes en el texto.– Escribir palabras que contienen la letra j.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– Los determinantes demostrativos.

– La ortografía de la letra j.– Los vulgarismos.

– La combinación de narración y descripción.

EVALUACIÓN FINAL





Reconocer la norma ortográfica que siguen una serie de palabras escritas con j. Actividad 2

Completar oraciones con el demostrativo que corresponda en función de la lejanía o cercanía de un objeto. Actividad 3

Pasar de singular a plural oraciones que contienen determinantes demostrativos. Actividad 4

Redactar un breve relato en el que se combine la des-cripción y la narración. Actividad 5

Escribir la forma correcta de algunos vulgarismos. Actividad 6

Conocer el nombre de edificios públicos y su función. Libro: página 83, actividad 26

TEMA 7

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Escribir correctamente palabras que empiezan por h.– Explicar elementos de un cuento popular a partir de la observación de la imagen de la portada de un libro.– Relatar brevemente un cuento popular.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– Los determinantes posesivos.

– Ortografía de la letra h.

– Los extranjerismos.

– La narración oral y escrita de cuentos.

121

EVALUACIÓN FINAL





Identificar determinantes posesivos e indicar su género y número. Actividad 2

Reconocer si una serie de determinantes posesivos se clasifica como de uno o de varios poseedores. Actividad 2

Explicar qué norma ortográfica siguen una serie de pala-bras escritas con h. Actividad 3

Señalar extranjerismos innecesarios y su palabra equiva-lente en castellano. Actividad 4

Redactar un cuento a partir de la observación de dos ilus-traciones. Actividad 5

Relatar de forma oral un cuento. Libro: página 100

TEMA 8

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Explicar la historia que narra un poema.– Reconocer que una serie de palabras subrayadas en un texto son pronombres personales.– Escribir palabras que contienen la letra b.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– Lectura comprensiva y redacción de poemas.

– Los pronombres personales.

– La ortografía de la letra b.

– Los neologismos.

EVALUACIÓN FINAL




Leer una poesía y responder preguntas sobre su contenido y su estructura formal. Actividad 1

Identificar los neologismos presentes en un listado de palabras. Actividad 2

Completar frases con el pronombre personal adecuado. Actividad 3

Escribir una oración empleando pronombres personales. Actividad 4

122

Corregir las palabras de un texto que deberían estar es-critas con la letra b. Actividad 5

Escribir las palabras que faltan en algunos textos metafó-ricos e inventar una metáfora. Actividad 6

Completar un poema con palabras que rimen. Actividad 7

Recitar poesías con la entonación y la dicción adecuadas. Libro: página 114

TEMA 9

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Reconocer los verbos que aparecen en un breve poema.– Identificar y clasificar según la conjugación los infiniti-vos de un texto.– Escribir palabras que contienen las letras b y v.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– Las conjugaciones verbales.

– La ortografía de la letra v.

– El uso de los tecnicismos.

– Los textos expositivos.

EVALUACIÓN FINAL




Leer un relato y responder preguntas sobre su contenido. Actividad 1

Identificar la conjugación a la que pertenecen una serie de verbos. Actividad 2

Reconocer la raíz y la desinencia de diferentes formas verbales. Actividad 3

Escribir palabras que contengan las terminaciones ivo, iva, evo, eva. Actividad 4

Clasificar tecnicismos según pertenezcan al campo se-mántico de la música, la informática o la medicina. Actividad 5

Redactar un texto expositivo a partir de los datos de una ficha. Actividad 6

Identificar la idea central de una exposición oral y realizar exposiciones en público. Libro: página 128

TEMA 10

EVALUACIÓN INICIAL

123


– Identificar los verbos de un texto.

– Clasificar verbos en función del tiempo verbal.

– Leer un trabalenguas.

– Identificar palabras con el sonido r fuerte y r suave.



– Los tiempos verbales.

– La ortografía de la letra r y del dígrafo rr.

– Los sufijos para formar verbos.

– Los informes escritos y orales.

EVALUACIÓN FINAL





Identificar el tiempo verbal de una serie de verbos. Actividad 2

Escribir una forma verbal con el número, persona y tiempo previamente especificados. Actividad 3

Escribir verbos que contengan los sufijos –ar, –ear, –izar y –ecer. Actividad 4

Escribir un informe explicando las actividades cotidianas realizadas durante un día de colegio. Actividad 5

Completar las palabras de un texto con r o rr. Actividad 6

Interpretar y llevar a cabo informes orales. Libro: página 142

TEMA 11

EVALUACIÓN INICIAL


– Leer un texto argumentativo y responder preguntas sobre su contenido.

– Reconocer por qué un determinado texto es argu-mentativo.

– Emplear un verbo en imperativo para escribir ora-ciones en las que se expresa un mandato.



– El uso del imperativo.

– La letra d y la z a final de palabra.

124

– Las frases hechas.

– Los textos argumentativos.

EVALUACIÓN FINAL




Realizar una lectura comprensiva de un relato y respon-der preguntas sobre su contenido. Actividad 1

Escribir correctamente formas verbales del imperativo. Actividad 2

Conocer las normas ortográficas del uso de las grafías d y z a final de palabra. Actividad 3

Redactar dos frases hechas y explicar su significado. Actividad 4

Escribir un texto de carácter argumentativo. Actividad 5

Intervenir de forma activa en un debate respetando los turnos de palabras y argumentando las propias opiniones. Libro: página 160

TEMA 12

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Identificar los adverbios de lugar que indican cercanía y lejanía.– Escribir dos palabras que terminen con el sufijo –mente.– Encontrar términos que se escriban con ll y con y en una sopa de letras.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– Adverbios de lugar, tiempo y modo.

– Ortografía de la ll y de la y.

– El uso del sufijo –mente.

– La solicitud y el impreso.

EVALUACIÓN FINAL




Leer de forma comprensiva un relato y responder cuestio-nes sobre su argumento. Actividad 1

Completar palabras con el dígrafo ll y la letra y. Actividad 2

Identificar y clasificar los adverbios presentes en un texto. Actividad 3

125

Transformar correctamente adjetivos en adverbios añadiendo el prefijo –mente. Actividad 4

Redactar una solicitud correctamente estructurada. Actividad 5

Utilizar correctamente argumentos para exponer oralmente opiniones. Libro: página 174

TEMA 13

EVALUACIÓN INICIAL


– Reconocer diferentes clases de palabras en un texto.

– Formular preguntas que se correspondan con las respuestas de un diálogo.

– Relatar el argumento de alguna obra teatral.



– El análisis morfológico.

– Interrogación y exclamación.

– Las palabras parónimas.

– La redacción del diálogo teatral.

EVALUACIÓN FINAL




Leer un texto teatral y responder correctamente a preguntas sobre su contenido. Actividad 1

Realizar un análisis morfológico de las palabras de una oración. Actividad 2

Completar un diálogo con signos de exclamación e inte-rrogación. Actividad 3

Escribir dos palabras que sean parónimas y explicar su significado. Actividad 4

Redactar un diálogo teatral entre dos personajes de ficción. Actividad 5

Aprender y emplear fórmulas para expresar opiniones en una conversación. Libro: página 188

TEMA 14

EVALUACIÓN INICIAL


– Identificar los sujetos y los predicados de una serie de oraciones.

– Relacionar entre sí palabras sinónimas.

126

– Escribir los antónimos de algunas palabras.



– La oración: sujeto y predicado.

– Los dos puntos y los puntos suspensivos.

– Los sinónimos y los antónimos.

– La redacción de textos teatrales.

EVALUACIÓN FINAL




Leer un texto teatral y responder correctamente a preguntas en torno a su argumento. Actividad 1

Identificar los sujetos y los predicados de una serie de oraciones. Actividad 2

Completar frases con los dos puntos y los puntos suspen-sivos que faltan. Actividad 3

Escribir los antónimos de una serie de palabras. Actividad 4

Redactar un breve texto teatral a partir de la observación de ilustraciones. Actividad 5

Dramatizar un fragmento de un texto teatral. Libro: página 202

TEMA 15

EVALUACIÓN INICIAL


– Leer un cómic e identificar afirmaciones verdaderas y falsas sobre su argumento.

– Identificar el significado de una palabra polisémica en un contexto determinado.



– Las clases de oraciones.

– La ortografía de los números.

– Las palabras polisémicas.

– La elaboración de un cómic.

EVALUACIÓN FINAL




127

Leer cómics atendiendo tanto a las imágenes como a los textos que las acompañan. Actividad 1

Escribir correctamente cifras con palabras. Actividad 2

Identificar la variedad de significados de una serie de palabras polisémicas. Actividad 3

Construir oraciones enunciativas, interrogativas, exclama-tivas, imperativas y desiderativas. Actividad 4

Redactar los textos de los bocadillos de un cómic. Actividad 5

Reconocer los principales elementos gráficos y textuales de un cómic. Libro: páginas 214 y 215

Comunicarse oralmente con corrección y expresividad. Libro: página 216

128

9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓNLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Evaluación Inicial: Valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada uno de los aspectos evaluados estableciendo si:

– Son suficientes.– Se deben mejorar.– Se desconocen.

Evaluación Continua: Averiguaremos el grado de consolidación de cada uno de los contenidos mínimos exigibles e indicaremos en la tabla individual si:

– Está consolidado.– Se muestran dificultades en su consolidación.– No está consolidado.

Evaluación Final: Determinaremos el grado de consecución de los aprendizajes de cada alumno a partir de las actividades de la prueba de evaluación y de los otros instrumentos evaluativos propuestos y estableceremos si cada uno de dichos aprendizajes:

– Está consolidado.– Necesita aún ser reforzado.– El aprendizaje no se ha logrado.

129

10 EDUCACIÓN EN VALORESLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La eficacia didáctica de los contenidos transversales se basa en un principio fundamental que hemos querido respetar: contextualizar estos contenidos a la realidad inmediata de los niños y niñas de Segundo Ciclo de la Educación Primaria.

Pensamos que los contenidos transversales deben impregnar y estar incluidos en todos los aspectos curriculares, es decir, deben contemplarse en todos y cada uno de los temas, en la redacción de los contenidos, en el planteamiento de las actividades, en la selección de las ilustraciones, etc.

Educación moral y cívica

– Participación en las actividades en grupo como recurso para fomentar la: Colaboración Solidaridad– Respeto a la opinión de los demás.– Actitud de respeto frente a las diferencias existentes entre las personas y grupos humanos.– Aceptación de las normas del grupo.– Respeto y conservación de los materiales de uso común.– Responsabilidad frente al trabajo y los compromisos adquiridos.

Educación para la paz

– Tolerancia y respeto a los demás.– Tolerancia y respeto a las diferencias.– Aceptación del diálogo como causa para resolver las situaciones conflictivas.

Educación para la salud

– Conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud.– Cuidado corporal e higiene corporal.– Interés por los aspectos preventivos de la salud: Alimentación sana Descanso necesario Vestimenta adecuada Ejercicio y juego

Educación para la igualdad de sexos

– Uso de un lenguaje no sexista.– Aceptación del trabajo y de las diversas profesiones como patrimonio del hombre y de la mujer.– Valoración de todos los trabajos con independencia de quien lo desarrolla.– No discriminación en función del trabajo.– No discriminación en función de los juegos.

Educación para la integración

– Comprensión del valor de las diferencias entre las personas.– Valoración de las diferencias entre las personas.– Aceptación de la convivencia escolar con personas de diferentes razas, clase social o con personas con

necesidades educativas especiales.

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Respeto a las minorías

– Importancia de las diferencias étnicas.– Valoración positiva de las diferencias de raza.– Necesidad de la integración de las minorías étnicas y sociales.

Educación ambiental

– Sensibilización para la conservación de la naturaleza.– Adquisición de hábitos en favor de la prevención del deterioro de la naturaleza.– Cuidado del medio ambiente.– Conocimiento de las actividades contaminantes y de cómo evitarlas.

Educación del consumidor

– Distinción de los productos de primera necesidad de los accesorios.– Concienciación de los peligros que comporta el consumo excesivo de productos comerciales.– Comprender el valor de las cosas.– Iniciación en la lectura de mensajes publicitarios consumistas.– Concienciación de la necesidad de no despilfarrar los bienes y los recursos naturales.– Actitud crítica ante los medios de comunicación.

Educación vial

– Conocimiento de las normas de comportamiento vial más elementales.– Conocimiento del significado de las señales de tráfico más habituales.– Interés por las normas de circulación como peatones.– Valoración positiva de las normas de circulación.

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11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo específico para la iniciativa y la capacidad de organización del Centro.

Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, sociolaborales, etcétera, por lo que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la acción instructiva y formativa de éstas.

Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:– Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin discriminación alguna

por razones de sexo, raza, capacidad u origen social. – Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos. – Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada. – Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el favoritismo, pero

teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos. – Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales y profesionales

propias de la existencia adulta.

Se consideran actividades extraescolares en los centros públicos de enseñanza, señalando algunos aspectos que las caracterizan:

– Completan la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas. – Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que comprende la

jornada escolar, incluidos los períodos de descanso que se establecen entre dos clases consecutivas. – Tienen carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado a asistir a dichas actividades. – No forman parte del proceso de evaluación individual por el que pasa el alumnado para la supe-ración de las

distintas enseñanzas que integran los planes de estudios, aunque el proyecto debe ser evaluado como parte del plan anual de actuación del centro educativo.

– No pueden constituir motivo ni medio de discriminación alguna para ningún miembro de la comunidad educativa.

– No pueden tener carácter lucrativo. – Deben incluirse en la programación general anual, una vez aprobadas por el Consejo Escolar del centro.

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12. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA


Los objetivos de nuestro proyecto para la Educación Primaria:

– Crear el entorno adecuado para que los alumnos sientan el deseo o la motivación de leer y perciban la lectura como un acto de placer y una necesidad.

– Hacer partícipes a las familias en dicho proceso con el objetivo de relacionar la lectura y la vida cotidiana, evitando así circunscribirla al ámbito escolar.

– Entender la lectura como una fuente de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal imprescindible en nuestra sociedad de la información.

– Profundizar en el dominio de la lengua, en sus estructuras y destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) para que los alumnos no tengan dificultades de comprensión lectora, y sean capaces de planificar actividades y de transmitir mensajes –opiniones, deseos y pensamientos– claros y coherentes.

– Impulsar progresivamente el gusto por la lectura a través de una selección de textos que considere el nivel formativo de los diferentes cursos o ciclos, es decir, que adecuen su lenguaje, sus personajes y argumentos a los intereses y a los conocimientos de los alumnos.

– Desarrollar en cada ciclo, de manera gradual, competencias que aseguren una lectura comprensiva, eficaz y fluida: la memoria, el bagaje léxico, la capacidad de concentración en la lectura personal, de atención en la realizada en grupo...

– Ejercitar la lectura expresiva de diferentes tipologías textuales utilizando el registro adecuado a cada una: ritmo, entonación, pronunciación...

– Incidir en recursos que permitan integrar sistemas de expresión verbal y no verbal a fin de optimizar las habilidades comunicativas.

– Asimilar estrategias de comprensión lectora (releer, avanzar, consultar el diccionario, buscar referentes cercanos, formular y validar hipótesis, comentar impresiones, dialogar sobre lo leído, preguntar dudas, redactar resúmenes y esquemas...)

– Concebir la lectura como un proceso activo y creativo que invita a poner en juego conocimientos y experiencias previas, a formular inferencias o anticipaciones y a compartir interpretaciones que maticen o enriquezcan el sentido global de los textos.

– Despertar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad mediante la lectura, así como la facultad de razonar crítica y ponderadamente sobre los mensajes, las formas y la calidad de los escritos.

– Sentar las bases para un acercamiento personal a la lectura, ayudando a definir afinidades y gustos.

– Animar la producción propia de textos sencillos a partir de la observación de modelos y estimular el gusto por compartir estas creaciones individuales.

– Fomentar la valoración y la fruición estética de las manifestaciones literarias.

– Suscitar, a través de valores explícitos o subyacentes en las lecturas, una mirada crítica, tolerante y reflexiva, una percepción más compleja y abierta del entorno, que rehúse prejuicios por razones de sexo, condición social u origen geográfico.

– Favorecer el uso continuo y autónomo de la biblioteca para que el alumnado se familiarice con sus normas de uso y sus fondos, y la considere un espacio privilegiado de aprendizaje y disfrute.

– Incentivar un acercamiento productivo a las nuevas tecnologías que permita obtener y seleccionar información pertinente, y utilizarlas como una vía complementaria de acceso a la lectura.

– Promover la aplicación de las competencias adquiridas a través de las propuestas o actividades concretas de lectoescritura en todas las áreas curriculares de la Educación Primaria.

Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura

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1. El estímulo de hábitos lectores

Antes de perfilar el plan lector es recomendable sentar unas bases que cimenten su diseño y aplicación: qué entendemos por fomento de la lectura, qué requisitos y actitudes han de reunir los mediadores, qué tipo de lecturas requiere cada ciclo, qué esquema general seguiremos para que el proyecto no se estanque y, finalmente, qué circunstancias o acciones pueden contrariar la motivación de leer.

1.1. Definición de una idea de fomento de la lectura

Nuestro proyecto apuesta por una transmisión paulatina del gusto por leer que contemple aspectos afectivos e intelectuales. No hay que olvidar que el descubrimiento del placer lector tiene que basarse en procedimientos lúdicos y creativos que eviten cualquier tentación imperativa. En primer lugar, presentaremos la lectura como un divertimento para, después, ir asociándola a las necesidades de información y aprendizaje de los alumnos.

Obviamente, nuestra meta es desarrollar competencias lectoras entre los pequeños para conseguir que las interioricen, es decir, que adquieran la costumbre de leer y se conviertan en lectores estables. Pero no conviene “empezar la casa por el tejado”. Nos valdremos de propuestas y estrategias variadas que se ajusten a los distintos niveles formativos y a la diversidad del alumnado. Se trata de diseñar un itinerario que parta de la identificación de elementos lingüísticos –sonidos, letras, sílabas, palabras, frases, párrafos–, pase por la construcción de significados –a través, por ejemplo, de la selección de ideas, personajes o acciones–, y culmine en la interpretación y la valoración de las lecturas desde criterios razonados que, sin negar miradas propias, respeten una base textual.

Queremos que los alumnos se acerquen a los libros dejándoles “hablar”, aprendiendo a “escuchar” lo que dicen, y dialoguen con ellos, ya que toda lectura es un acto interactivo que apela a la sensibilidad, a la imaginación y a la apertura de miras. Para ello contamos con la necesidad de comunicarse que siente el niño, de compartir experiencias, con su curiosidad. En suma, deseamos transmitir la motivación de leer, no la obligación de hacerlo, porque “el verbo leer no soporta el imperativo” (Daniel Pennac).

1.2. Cómo debe actuar el mediador

En un buen plan de invitación a la lectura todo el equipo docente debe asumir, en menor o mayor grado, un papel de mediador y reunir los siguientes atributos:

– Entender la psicología infantil y su diversidad.– Leer habitualmente y tener conocimientos sobre literatura infantil y juvenil, y disponer de información en

torno a novedades editoriales de interés.– Querer trasmitir el placer de la lectura, así como el valor personal y social de ser un lector autónomo,

confiando en una labor mediadora que apele a recursos didácticos tanto personales como materiales.– Ser sensible a los valores que irradian los textos para incentivar la reflexión y el espíritu crítico entre los

alumnos.– Entender el acto lector como un estímulo que ayuda a configurar la propia personalidad y a superar conflictos

o problemas.– Saber promover la participación mediante estrategias lúdicas que activen la imaginación, y generar ambientes

que faciliten dicha tarea.– Estar abierto a las recreaciones individuales sin imponer lecturas concluyentes que inhiban la creatividad de

los niños.– Sentir curiosidad por los gustos y los intereses de sus alumnos.– Tener aptitudes para convertirse en un modelo de lectura silenciosa y colectiva.

Además, es probable que el maestro o la maestra se tope con obstáculos al ejercer de mediador. Una forma de preverlos es explicitar los más frecuentes. Por ejemplo:

– Los contextos familiares y sociales que viven de espaldas a la lectura.– La posible heterogeneidad de los grupos, tanto las competencias lingüísticas como en su relación con los

libros.– El “tópico popular” que considera la lectura como una alternativa de ocio excesivamente seria, e incluso

aburrida, que obliga a pensar pero no distrae.– La propensión, común entre los escolares de Primaria, de asociar cualquier obra con libros de texto y, por

tanto, con los “deberes” o el estudio de contenidos.

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– La tendencia a automatizar las habilidades de lectoescritura que se van asimilando y a desatender la vertiente comprensiva.

En este sentido, el coordinador del proyecto puede organizar reuniones periódicas donde valorar la situación de los distintos cursos y trazar estrategias de intervención. Recordemos que el coordinador debe facilitar la labor mediadora asumiendo, entre otras, las siguientes funciones:

– Efectuar el análisis de las necesidades de formación del profesorado, de los materiales didácticos para el fomento de la lectura y del estado de las bibliotecas de aula y del centro.

– Impulsar el plan anual para alumnos y maestro, en colaboración con el profesorado, y seleccionar textos para cada ciclo que permitan evaluar las habilidades de comprensión lectora.

– Promover en el centro todas iniciativas y proyectos que el profesorado o los alumnos propongan en relación con el fomento de la lectura.

– Proponer, si lo estima necesario, a las autoridades competentes de la comunidad la organización de cursos de formación en torno a la promoción de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora.

Informar a los docentes de cuantas convocatorias surjan relativas a la formación en técnicas y estrategias de fomento de la lectura, especialmente de aquellas que se dirijan a las comunidades educativas (padres, profesores y alumnos).

1.3. Diseño de líneas generales de actuación

En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores de los distintos cursos y ciclos pueden esbozar un plan estructurado en tres momentos para que progrese en función de las competencias lectoras que va adquiriendo el alumnado. Veamos un posible resultado:

a) El código oral, casi exclusivo en la Educación Infantil, pierde su preeminencia en favor del escrito. Conscientes de ello, empezaremos priorizando la lectura mecánica, la descodificación de las letras y las palabras, su correcta expresión oral y trazo. Durante el primer ciclo de Primaria es muy importante el acercamiento visual. Las lecturas serán muy sencillas, con letras grandes y frases cortas, que repitan palabras o rimas ligeras que ayuden a comprender lo leído; y se apoyen siempre en ilustraciones atractivas por su variedad de colores e, incluso, en soportes musicales. Como es lógico, para quien aprende a leer las imágenes son tan importantes como las palabras y tiende a fijar su atención en las escenas, a verlas como compartimentos independientes. La trama, por lábil que sea, es para él secundaria.

Por medio de estos textos, comenzaremos a trabajar la elaboración de inferencias a partir de imágenes y títulos; y la lectura expresiva para identificar y pronunciar correctamente los sonidos, respetar las pausas marcadas por puntos y comas, distinguir las frases enunciativas de las exclamativas e interrogativas y los diálogos de la narración. Es decir, las habilidades que permiten aprehender el sentido global de lo leído, recurrir a la propia experiencia para comprenderlo, reconocer a sus protagonistas, secuenciar sus acciones (en una introducción, un nudo y un desenlace), compartir opiniones o impresiones sobre las lecturas, enriquecer el vocabulario y escribir oraciones simples.

b) Cuando los niños se manejen bien con la lectura mecánica, nos plantearemos consolidar los recursos asimilados e incidir en la comprensiva. Un paso que podemos situar en el primer ciclo, siempre que no descuidemos a los alumnos que aún tengan dificultades con las competencias básicas antes citadas. Para paliar estas situaciones, estableceremos varios niveles de lectura que contemplen diferentes ritmos de aprendizaje y permitan una óptima progresión de todos (ver los ejemplos del Anexo).

Es el momento en que la “curiosidad del niño le hace interesarse por muchas cosas que le rodean; pero eso, no obstante, no le impide que también le atraigan los cuentos maravillosos” (Pedro C. Cerrillo et. al). Por este motivo, seleccionaremos tanto lecturas apegadas a la realidad como leyendas y narraciones fantásticas, donde las ilustraciones, sin dejar de ser fundamentales, pierdan centralidad en favor de un texto cuya tipografía se acerque a los patrones estandarizados. Su acción tiene que ser dinámica, su sintaxis ágil y deben combinar partes narrativas con descripciones y diálogos breves porque serán los primeros modelos de producción escrita. A parecidos criterios de sencillez responderán nanas, villancicos, trabalenguas y adivinanzas que nos servirán para plantear juegos lingüísticos que estimulen la imaginación y la creatividad.

En esta fase, la consulta del diccionario y la práctica de técnicas elementales que faciliten la comprensión (releer, avanzar, deducir el significado de fragmentos “difíciles” a través de la interrelación con otros...) son recursos imprescindibles. También lo son las lecturas dramatizadas y las representaciones teatrales con las que ejercitar la dicción, el ritmo y la pronunciación claras, así como la armonía entre textos y sistemas de comunicación no verbal en virtud del personaje, el mensaje y la situación concreta.

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c) En el tercer ciclo, profundizaremos en las habilidades de lectoescritura para que el niño inicie la ESO en condiciones y refuerce su afición por los libros. Entre los que elijamos (de 100 a 150 páginas aproximadamente), incluiremos las fábulas, los relatos de aventuras y de viajes, las intrigas detectivescas y de terror, las leyendas, algunos clásicos adaptados que puedan atraer por el perfil de sus protagonistas y su trama; así como las antologías líricas y de prosas poéticas que versen sobre temas que preocupen o interesen a los pequeños (el amor, la libertad, la solidaridad, la amistad, la naturaleza, el misterio...). Paralelamente, los cuentos maravillosos nos llevarán a las narraciones fantásticas y los humorísticos a los giros irónicos. Así descubrirán nuevos estilos y géneros que les ayuden a definir sus gustos o preferencias. Entonces, cabe observar si visitan la biblioteca con asiduidad y utilizan el servicio de préstamo autónoma y voluntariamente. Es un modo directo de valorar si el plan lector ha tenido los frutos esperados, si la motivación por leer forma parte del día a día de los alumnos.

Asimismo, en esta etapa reforzaremos técnicas como el resumen, el esquema o la escritura de textos propios basados en modelos más complejos, pese a ser también dinámicos y de sintaxis sencilla, y nos aseguraremos que la eficacia, la velocidad y la comprensión lectoras son las esperables al nivel formativo.

En otro orden de cosas, es oportuno evitar actitudes o estrategias que malogren la intención última del proyecto explicitando las más corrientes a fin de preverlas y no incurrir en ellas. Por ejemplo, pro-curaremos evitar estos errores:

– Presentar el plan lector como una obligación o como una asignatura más.– Que las prácticas de fomento de la lectura impliquen premios o sanciones.– Que los juegos de lectoescritura sean una excusa para el alboroto improductivo.– Imponer la participación en actividades relacionadas con el proyecto de lectura.– Seleccionar obras atendiendo sólo a las inclinaciones literarias de los mediadores.– Que los libros escogidos no interesen a los alumnos, a sus destinatarios reales.– Usar fragmentos cuyo significado propio resulte equívoco, indefinido o confuso.– Limitar las propuestas de motivación a actos que giren en torno al libro como objeto, arrinconando así el

trabajo directo sobre las competencias lectoras.

2. Otros aspectos de relevancia

2.1. Los ambientes lectores

La creación de ambientes propicios a la lectura entre los alumnos no es materia baladí, sino esencial y de complejas ramificaciones. En un sentido laxo, el término ambiente engloba a los espacios, los tiempos, las acciones y las vivencias de los participantes en los procesos educativos. Pese a ser un tema que sobrepasa los límites de estas páginas subrayamos varias cuestiones:

a) Queremos que las actividades de fomento de la lectura realizadas en el aula posibiliten la participación de todos, el acercamiento y el diálogo entre unos y otros, para formar grupos cohesionados que compartan empeños, metas y ilusiones y, al tiempo, respalden la autonomía personal en el marco de unas relaciones cooperativas. Por este motivo, y siempre que sea posible, prescindiremos de la tradicional disposición espacial propia de las clases magistrales basadas en una comunicación unidireccional: el profesor es el emisor y los alumnos, en filas de una persona, actúan de simples receptores. Frente a este patrón de corte “académico”, optaremos por una organización más activa juntando los pupitres en grupos de entre tres y seis personas para que cada niño sea, al tiempo, receptor y emisor; y se potencie el trabajo en grupo, el diálogo y la opción de abordar simultáneamente actividades complementarias o distintas en función de las necesidades. De este modo, crearemos ambientes dinámicos, susceptibles de transformarse según la naturaleza del trabajo que se plantee. Por ejemplo, en una charla o debate los niños y el profesor pueden sentarse alrededor del aula para que fluyan las opiniones y se cree una impresión de complicidad que, ajena a cualquier orden marcadamente jerárquico, favorezca una comunicación circular entre el docente, los alumnos y el grupo.

b) También deseamos que los entornos de lectura reflejen las peculiaridades, los intereses y la personalidad de los pequeños. Para ello hay que hacerlos partícipes de la configuración de los espacios a través, por ejemplo, de carteles con mensajes sobre la lectura en general o libros en particular que sean una nota de color en el centro y susciten el compromiso personal con el proyecto. Similar efecto tendrá la elaboración de eslóganes publicitarios (como éste aforismo de Cicerón ideal para la biblioteca: “Mis libros siempre están a mi disposición, nunca están ocupados”), de octavillas sobre la lectura o los libros; o las firmas voluntarias y las reflexiones de apoyo al plan de lectura que recoja un panel situado en un lugar transitado de la escuela.

En la misma línea, podemos impulsar bibliotecas de aula que faciliten el acceso de los niños a un variado repertorio de obras infantiles y les permitan compartir e intercambiar lecturas. Deben situarse en espacios

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accesibles y componerse de libros de atractivo diseño, que se acompañen de motivos ornamentales realizados por los alumnos.

c) En el terreno de las estrategias y las vivencias, nos decantamos por un acerca-miento lúdico a la lectura que evite su excesiva sacralización. No aludimos a técnicas que simplemente “entretengan” al niño, sino que transmitan una concepción de la lectura como acto de comunicación y placer que esté en consonancia con la idea de que “la cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para adoptar una actitud lúdica” (Johanes Huizinga). Buscamos activar los vasos comunicantes entre juego, pensamiento y lenguaje, entendiendo que el primero es un instinto vital del ser humano del que se vale para conocer su entorno y desarrollar habilidades sociales e intelectuales imprescindibles en un mundo donde la interacción comunicativa es crucial. Además, el juego induce a la participación siguiendo unas reglas, un orden, y tiende a fortalecer la autoconfianza y la motivación. Es más, sus normas, al no tener que ceñirse a una lógica al uso, son un instrumento que potencia la creatividad y la imaginación. Superaremos así la “obligación de leer” apostando por el “juego de leer”.

Por ejemplo, las técnicas que expone Gianni Rodari en su Gramática de la fantasía, como la creación de historias a partir de un binomio fantástico o del error creativo, transformando las funciones que asumen los personajes asignándoles incluso papeles antagónicos, pensando qué les ocurrirá después del final, qué hubiese pasado si... son un buen vivero de propuestas validadas por la experiencia docente del ingenioso pedagogo italiano.

d) Por último, los espacios lectores tienen que extenderse fuera de las cuatro paredes del aula y efectuarse también en el mismo patio, en la biblioteca del centro, en el aula de informática... Estos dos últimos lugares estarán bien señalizados y su acondicionamiento debe ser agradable –buena iluminación y organización, espacio holgado, decoración amable, etc.– para no retraer a los niños e in-vitarles a entrar.

Para lograrlo, cabe realizar visitas periódicas para que los alumnos, sobre todo en los dos primeros ciclos, se familiaricen con su contenido –estantes, cartelera, revisteros, paneles informativos, etc– y practiquen sus normas de uso y disfrute. Por ejemplo, programando alguna actividad de solicitud de préstamo; jugando a colocar libros en su lugar, a localizar obras, temas o autores; a representar situaciones y personajes que descubramos, e incluso con sesiones de cuentacuentos o lecturas dramatizadas en los que se crucen fragmentos y personajes de distintas historias. No nos sirve una biblioteca que sea sólo un almacén de libros porque, sin dejar de transmitir los principios de respeto y orden que rigen su utilización, aspiramos a integrarla en el ambiente lúdico, participativo y motivador que alienta el proyecto de lectura.

Además de las bibliotecas, casi todos los centros de Primaria y Secundaria suelen tener un aula de informática con ordenadores Pentium conectados a la red que, en ocasiones, disponen de accesorios: impresoras, escáneres... y utilizan programas educativos virtuales o en soporte digital. El uso activo de tales recursos en nuestro proyecto lector es un elemento clave, puesto que los niños sienten especial curiosidad por todo lo que se asocie a las TIC.

Para potenciar esta querencia, los mediadores deben considerar tres vertientes:– El aprendizaje de recursos con los que dominar las funciones básicas del ordenador: escribir, buscar

información, almacenarla...– La utilización de la informática como una herramienta: para diseñar la portada de la revista escolar, realizar

dibujos o carteles cuyo motivo sea la lectura o los libros, pasar a limpio cuentos propios o inventados entre todos, usar el corrector para descubrir qué faltas de ortografía se han cometido, visitar páginas de literatura infantil y seleccionar uno o varios textos que atraigan para leer en voz alta, intercambiar correos y textos con alumnos de otros centros, etc.

– El ordenador como recurso pedagógico para matizar o ampliar conocimientos de lectoescritura, aprovechando webs especializadas que incluyan ejercicios interactivos o amenas prácticas de escritura y comprensión lectora (ver las páginas recomendadas en el apartado 7)

2.2. Implicación de las familias en el proyecto

Es indispensable buscar la colaboración de las familias para que el plan lector no se limite al ámbito es-colar. La forma más directa de implicarlas es dar a conocer nuestro proyecto mediante folletos y organizar reuniones informativas que tengan, por ejemplo, una periodicidad mensual. Naturalmente, en ellas conviene esbozar unas pautas de actuación. Abajo listamos una serie de ideas a comentar o debatir entre todos:

Padres y madres deben tener presente que son unos modelos de conducta para sus hijos e hijas. Si los pequeños los ven leer es más fácil que valoren la lectura y la perciban como una actividad cotidiana.

Debemos recordar, aunque sea evidente, que cada persona tiene sus gustos y que no todos los libros tienen por qué interesarle. Ni siquiera si es un buen lector.

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Tampoco hay que plantear la lectura como una obligación y, menos aún, convertirla en un castigo. Al contrario, puede ser una excusa para compartir aficiones, para disfrutar juntos contando historias y leer u hojear libros que les resulten interesantes a los niños.

Es bueno favorecer cualquier tipo de lecturas adecuadas a su edad y capacidades, desde cómics a revistas infantiles, y no transmitir nunca la impresión de que leer es una pérdida de tiempo o una actividad tediosa.

La motivación lectora se reforzará si en casa hay libros de temática variada y comprometemos al niño en la ampliación de la biblioteca doméstica y en la constitución de una propia. De hecho, uno de los objetivos centrales de las sesiones informativas será orientar en la elección de lecturas infantiles, teniendo en cuenta las características de cada alumno, su nivel formativo e inclinaciones. La disponibilidad de los tutores y del coordinador para aconsejar a los padres –fijando horarios de visita y presentándose como figuras de referencia– son un requisito imprescindible.

En este sentido, también es interesante comprobar si alguna biblioteca pública cercana incluye un “rincón” para padres, una sección con obras y documentos que sirven de ayuda en la educación de los hijos, especialmente en relación con la lectura: manuales sobre la forma de explicar cuentos, libros para intentar que los niños se conviertan en lectores... Si no encontrásemos este servicio, siempre es posible crearlo en la biblioteca del centro.

Igualmente, durante la primera sesión informativa o en las posteriores, podemos trazar otras estrategias que colaboren en la motivación lectora sugiriendo a las familias varias actividades. Por ejemplo:

– Acompañar al niño a la biblioteca pública más próxima, “fisgonear” en ella, tramitar el carnet de socio y tomar un libro en préstamo para, finalmente, devolverlo en la fecha indicada.

– Visitar una librería con una buena oferta de literatura infantil y juvenil, asignarle un presupuesto (20 o 30 €, por ejemplo) y dejar que elija el libro que más le atraiga. Después, podemos comentar las razones de su elección y resaltar aspectos positivos: un título o tema que induce a la lectura, las ilustraciones divertidas, etc.

– Con el mismo objetivo cabe visitar ferias de libros que suelen organizarse anual-mente en muchas localidades en determinadas fechas, como el día del libro.

– Aconsejar, particularmente a los padres y madres del primer ciclo, que lean cuentos a sus hijos antes de dormir. Un cuarto de hora o diez minutos de lectura en voz alta estimulan la afición por las historias que contienen los libros. Aunque pidan disfrutar reiteradamente de aquellas que más les gustan hasta aprendérselas de memoria, es fácil despertar su curiosidad por nuevas obras hojeándolas, observando las ilustraciones, el título, etc. Una alternativa es recurrir a cuentos en CD durante trayectos en coche para, una vez acabada la audición, comentarlos entre todos. También es posible narrar alguna leyenda ambientada en los lugares que se recorran o inventar una conjuntamente y grabarla después.

– Proponer a las madres, los padres o los abuelos/as más implicados que asistan a las reuniones que, en horarios previamente convenidos, narren cuentos, reciten poemas o expliquen historias que recuerdan de su infancia. Es más, pueden exponer y compartir sus experiencias lectoras.

– Asociar el acto de leer a muchas labores cotidianas. Por ejemplo, el niño puede participar en las siguientes tareas:

– Ayudar a escribir la lista de la compra y a revisarla en la tienda o el supermercado, o descubrir los ingredientes y pasos de una receta de cocina mientras se elabora.

– Consultar la programación televisiva para escoger qué quiere ver, a decidir qué película escogemos para una tarde de sábado o de domingo, leyendo en voz alta las sinopsis que ofrecen algunos cines o la cartelera de muchos periódicos.

– Revisar un mapa de carreteras o el plano de una población cuando queramos saber el lugar en el que nos hallamos, cuál será el próximo pueblo o calle que nos encontraremos, o a cuántos kilómetros o manzanas estamos de nuestro destino.

– Leer en alto y comentar noticias curiosas o las instrucciones de un electro-doméstico al ponerlo en marcha...

En fin, se trata de coordinarse y sumar esfuerzos para que los pequeños asocien la lectura a diversas actividades que realizan junto a sus seres más cercanos.

3. Objetivos generales para la educación primaria

Pasamos a listar unos objetivos generales como punto de partida para otros más concretos que se explicitarán por ciclos en los siguientes apartados. Previamente, hay que recordar que la formación en hábitos lectores es un proceso que se inicia en etapas anteriores. En efecto, en la Educación Infantil se refuerza especialmente el habla, y el contacto con el libro se plantea desde procedimientos orales y visuales, centrados en ilustraciones o imágenes. Durante estos años se recurre a cuentos y textos de la tradición popular para activar la imaginación, el interés y la curiosidad de los

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niños. Es obvio que el papel mediador de la maestra o el maestro es esencial al convertirse en la persona que cuenta historias, estimula la participación y guía la comprensión y la expresión orales. Pero, con el tiempo, el alumno deja de ser un mero receptor que interviene en la comunicación directa, conversacional, y se acerca al código escrito utilizando sus competencias orales para adquirir habilidades de lectoescritura. Estamos ante un salto cualitativo de primera magnitud que comienza en los cursos iniciales de la Educación Primaria. En general, convendría que a lo largo de esta etapa los alumnos pudiesen consolidar las aptitudes que siguen:

– Desarrollar competencias para leer con fluidez, velocidad y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad o pensados para ésta, emplear la lectura como medio para ampliar vocabulario y conocer las reglas básicas de ortografía.

– Dominar estrategias elementales de comprensión lectora.– Estimar el valor de los textos literarios y servirse de la lectura como fuente de placer, información y

enriquecimiento personal.– Usar la biblioteca para la búsqueda de información en los procesos de aprendizaje, así como ver en ella un

recurso privilegiado de disfrute o fruición.– Leer y resumir (de manera oral o por escrito), al acabar cada ciclo, diez obras aproximadamente, además de

disfrutar de tipos de textos de extensión variable, tanto por sugerencia del maestro o de la maestra como por iniciativa personal.

– Adecuándonos al marco de actuación descrito, empezaremos sintetizando las intenciones que nos mueven en tres grandes bloques:

Saber leer → Enseñar y reforzar competencias de lectoescritura.Querer leer → Estimular la motivación o el gusto por la lectura.Poder leer → Generar ambientes propicios a la práctica lectora.

A partir de este esquema general desglosaremos los objetivos de nuestro proyecto para la Educación Primaria:– Crear el entorno adecuado para que los alumnos sientan el deseo o la motivación de leer y perciban la lectura

como un acto de placer y una necesidad.– Hacer partícipes a las familias en dicho proceso con el objetivo de relacionar la lectura y la vida cotidiana,

evitando así circunscribirla al ámbito escolar.– Entender la lectura como una fuente de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal

imprescindible en nuestra sociedad de la información.– Profundizar en el dominio de la lengua, en sus estructuras y destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y

escribir) para que los alumnos no tengan dificultades de comprensión lectora, y sean capaces de planificar actividades y de transmitir mensajes –opiniones, deseos y pensamientos– claros y coherentes.

– Impulsar progresivamente el gusto por la lectura a través de una selección de textos que considere el nivel formativo de los diferentes cursos o ciclos, es decir, que adecuen su lenguaje, sus personajes y argumentos a los intereses y a los conocimientos de los alumnos.

– Desarrollar en cada ciclo, de manera gradual, competencias que aseguren una lectura comprensiva, eficaz y fluida: la memoria, el bagaje léxico, la capacidad de concentración en la lectura personal, de atención en la realizada en grupo...

– Ejercitar la lectura expresiva de diferentes tipologías textuales utilizando el registro adecuado a cada una: ritmo, entonación, pronunciación...

– Incidir en recursos que permitan integrar sistemas de expresión verbal y no verbal a fin de optimizar las habilidades comunicativas.

– Asimilar estrategias de comprensión lectora (releer, avanzar, consultar el diccionario, buscar referentes cercanos, formular y validar hipótesis, comentar impresiones, dialogar sobre lo leído, preguntar dudas, redactar resúmenes y esquemas...)

– Concebir la lectura como un proceso activo y creativo que invita a poner en juego conocimientos y experiencias previas, a formular inferencias o anticipaciones y a compartir interpretaciones que maticen o enriquezcan el sentido global de los textos.

– Despertar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad mediante la lectura, así como la facultad de razonar crítica y ponderadamente sobre los mensajes, las formas y la calidad de los escritos.

– Sentar las bases para un acercamiento personal a la lectura, ayudando a definir afinidades y gustos.– Animar la producción propia de textos sencillos a partir de la observación de modelos y estimular el gusto por

compartir estas creaciones individuales.– Fomentar la valoración y la fruición estética de las manifestaciones literarias.

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– Suscitar, a través de valores explícitos o subyacentes en las lecturas, una mirada crítica, tolerante y reflexiva, una percepción más compleja y abierta del entorno, que rehúse prejuicios por razones de sexo, condición social u origen geográfico.

– Favorecer el uso continuo y autónomo de la biblioteca para que el alumnado se familiarice con sus normas de uso y sus fondos, y la considere un espacio privilegiado de aprendizaje y disfrute.

– Incentivar un acercamiento productivo a las nuevas tecnologías que permita obtener y seleccionar información pertinente, y utilizarlas como una vía complementaria de acceso a la lectura.

– Promover la aplicación de las competencias adquiridas a través de las propuestas o actividades concretas de lectoescritura en todas las áreas curriculares de la Educación Primaria.

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