1 · Web view3.1.2 En la malla o red curricular se evidencia la distribución de áreas y peso académico. 3.2.1 El 70% de los estudiantes de tiempo completo perciben una adecuada

CONSEJO SUPERIOR UNIVERSITARIO CENTROAMERICANO, -CSUCA-

SISTEMA CENTROAMERICANO DE EVALUACIÓN Y ARMONIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR-SICEVAES-

COMISIÓN TÉCNICA DE EVALUACIÓN CTE-SICEVAES

GUÍA DE AUTOEVALUACIONDE PROGRAMAS ACADÉMICOS

Aprobada por el Comité de Coordinación Regional

Marzo 2010

CONTENIDOS

Presentación

Introducción1 Proceso de Evaluación

1.1 Etapa de autoevaluación 1.2 Etapa de evaluación externa1.3 Etapa de acreditación

2 Factores para la valoración de la calidad3 El proceso de autoevaluación de carreras y/o programas

3.1 Etapa de preparación: Planificación de la autoevaluación3.2 Etapa de ejecución: La recolección y análisis de la información3.3 Etapa de valoración, informe final y plan de mejoramiento3.4 Etapa de validación de la autoevaluación mediante la visita de pares externos

4 Terminología de apoyo5 Bibliografía

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PRESENTACIÓN

Después de más de dos décadas de trabajo arduo del CSUCA-SICEVAES, en evaluación de la educación superior centroamericana con fines de mejoramiento de la calidad de las distintas carreras y/o programas, se evidencia la necesidad de revisar permanentemente los procesos de autoevaluación para adaptarlos a las transformaciones que ha seguido el concepto de la calidad.

La presente guía es uno de los instrumentos generados por la Comisión Técnica de Evaluación del Sistema Centroamericano de Evaluación y Armonización de la Educación Superior (SICEVAES). En este caso, es una propuesta genérica para iniciar la discusión que --en el contexto de distintas disciplinas y/o áreas profesionales y de conocimiento—permita lograr consenso sobre la guía y los estándares que el SICEVAES utilice con fines de mejoramiento de carreras o programas académicos de educación superior en Centro América. Las instituciones podrán, sobre la base de los resultados de esta autoevaluación, continuar con éxito hacia el mejoramiento y posteriormente hacia procesos de acreditación.

Cada vez es más apremiante la necesidad de información objetiva sobre la calidad de los programas de educación superior que forman a decenas de miles de profesionales universitarios que, al graduarse año con año, se incorporan como tales a la vida económica y social de sus respectivos países. Esta información es requerida por estudiantes, padres

de familia, colegios profesionales, empleadores de profesionales universitarios, gobiernos, encargados del estudio y reconocimiento, convalidación e incorporación académica de los grados y títulos universitarios de profesionales formados en los países vecinos, y la sociedad centroamericana en general.

A lo largo de estos años, la Secretaría Permanente del CSUCA, el Comité de Coordinación Regional y la Comisión Técnica del SICEVAES han realizado seminarios regionales para diferentes disciplinas o áreas profesionales y de conocimiento, con la participación de los decanos de las facultades respectivas, los presidentes de los colegios profesionales respectivos, y las instituciones gubernamentales relevantes al área profesional en cuestión. Se han desarrollado una serie de seminarios en áreas como medicina, ingeniería, educación y agronomía, con el apoyo y concurso de distintas instituciones. Esta propuesta de Guía del SICEVAES para la evaluación de carreras, concebida genéricamente para todo programa de educación superior, es un reactivo básico para propiciar, apoyar y orientar la discusión de los estándares para la autoevaluación de programas en el contexto de diferentes disciplinas y áreas profesionales.

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Este documento es producto de la discusión que a lo largo de varios años ha tenido la Comisión Técnica de Evaluación del SICEVAES. En su primera versión participaron Licda. Thais Castillo (UNED – Costa Rica) y M. Sc. Francisco Romero Estrada (UCR-Costa Rica). En una segunda etapa trabajó otro grupo de expertos integrado por: M. Sc. Teresita Peralta (UCR-Costa Rica), Dr. Gilberto Alfaro (UNA-Costa Rica), M. Sc. Neri Cruz (USAC-Guatemala), M.Sc. Maribel Duriez (UNI-Nicaragua), M.Sc. Francisco Lara (UES-El Salvador), Dr. Juan Ernesto Mojica (UP-Panamá), Lic. Oscar Soriano (UNAH-Honduras), Dr. Wiron Valladares (UNANLEON-Nicaragua); en su tercer periodo fue revisado y actualizado por: Dr. Gilberto Alfaro Varela (UNA-Costa Rica) Dr. Wiron Valladares Vallejos (UNAN-LEON Nicaragua), Dr. Carlos Him González (UP-Panamá), Lic. Fernando Bolaños Baldioceda (UNED-Costa Rica) M.Sc. Aracelly Vega Ríos (UNACHI-Panamá), Lic. Jannette Sandoval Madrid de Cardona (USAC-Guatemala), Dr. Jorge Abraham Arita (UNAH-Honduras), M.Sc. Iris Milagro Erazo Tábora (UPNFM-Honduras), Lic. Lidia Margarita Muñoz (UES-El Salvador). En esta última versión se contó con la colaboración de la MEE Noemí Navas Martínez (USAC-Guatemala); M. Sc. Francisco Romero Estrada (UCR-Costa Rica), Licda. Sara Fiallos Varela (UNAH-Honduras); MSc. Margarita Muñoz (UES-El Salvador); MSc. Zulema Fiallos (UPNFM-Honduras); Dr. Humberto Álvarez Alvarado (UTP-Panamá); MSc. María Elena Martínez Noguera (UNAN-León-Nicaragua); MSc. Jensy Campos Céspedes (UNED-Costa Rica).

En los diferentes períodos de la Comisión, la preparación de este documento contó con el aporte y respaldo de quien escribe esta presentación.

Francisco Alarcón AlbaDirector Area AcadémicaSecretaría Permanente del CSUCA

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INTRODUCCIÓN

La Comisión Técnica de Evaluación del Sistema Centroamericano de Evaluación y Armonización de la Educación Superior (SICEVAES), presenta a la comunidad universitaria de la región el documento “Guía de Autoevaluación de Programas Académicos”, el cual tiene como propósito orientar a las universidades sobre los procesos de autoevaluación que deben seguir para el mejoramiento de la calidad de los programas académicos que se dictan en las diferentes sedes y centros regionales de las universidades participantes en los procesos de autoevaluación.

Esta guía adecua la Guía para la Autoevaluación de Programas Académicos en la Educación Superior publicada por el SICEVAES en 2004.

En su primera parte el documento orienta a las instituciones de educación superior sobre el proceso de autoevaluación para mejorar la calidad de sus programas y prepararse para una posterior acreditación de los mismos. La segunda parte contiene los estándares, indicadores y referentes mínimos de calidad para desarrollar el proceso de autoevaluación de las carreras en el marco del SICEVAES.

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1. PROCESO DE EVALUACIÓN

En el documento titulado “Sistema Centroamericano de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior (SICEVAES)” publicado por el Consejo Superior Universitario Centroamericano en 1998, se define la orientación de este sistema hacia el fomento y desarrollo de manera colectiva, armónica y solidaria de una cultura de autoevaluación y búsqueda de la calidad de sus universidades. En este contexto se definen los siguientes objetivos para la evaluación:

Fomentar en las universidades centroamericanas una cultura de calidad orientada al mejoramiento de sus carreras.

Lograr consenso entre las universidades centroamericanas sobre los referentes para evaluar la calidad de carreras de educación superior.

Promover procesos de autoevaluación de carreras con fines de mejoramiento y acreditación.

Realizar procesos de evaluación externa por pares académicos con fines de mejoramiento de las carreras.

Promover la formulación de planes de mejoramiento para superar los problemas, debilidades y carencias identificadas en los procesos de autoevaluación y evaluación externa de carreras.

Producir e intercambiar información que oriente y facilite el reconocimiento y equiparación de estudios, grados y títulos universitarios entre las universidades centroamericanas.

Contribuir a la movilidad de profesionales, profesores, estudiantes e investigadores en el contexto de la integración de los países centroamericanos.

Promover la calidad de carreras de educación superior, para rendir cuentas y sustentar su credibilidad.

En su primera etapa, el SICEVAES promovió la evaluación de carreras con fines de mejoramiento de la calidad. Posteriormente el Consejo Superior Universitario Centroamericano, con el propósito de cumplir con los objetivos definidos en la creación del sistema, tomó el acuerdo de establecer las condiciones para el desarrollo de procesos de autoevaluación que además de responder al propósito interno del mejoramiento atendieran al propósito externo de la acreditación.

Los esfuerzos realizados por el SICEVAES en cuanto al establecimiento de estándares e indicadores para la conceptualización de la calidad de una carrera y la definición de los referentes mínimos cuyo cumplimiento representa para las universidades una base para el diseño de los planes de mejoramiento de las carreras evaluadas. Proceso que debe realizarse a partir de los fines, los principios y la misión de la propia institución y de la unidad académica ejecutora de la carrera.

1.1 COMPONENTES DE LA AUTOEVALUACIÓN

La autoevaluación es el proceso de análisis crítico de una carrera, realizado por todos los actores con el propósito de valorar su situación, para una toma de decisiones orientada a su mejoramiento.

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El SICEVAES fundamenta la autoevaluación en el principio de participación en el proceso de análisis por parte de todos los actores de la carrera, análisis que en el contexto del mejoramiento debe hacerse a partir de los referentes para la valoración de la calidad de una carrera definidos por esta guía y los fines, los principios y la misión de la institución educativa y de la unidad académica ejecutora de la carrera.

1.1.1Características del proceso de autoevaluación

La ejecución de procesos de autoevaluación, además de aportar elementos para la toma de decisiones con relación al mejoramiento y en última instancia con la acreditación del programa, se concretan en un mejoramiento académico de las carreras o programas autoevaluados.

El SICEVAES caracteriza la autoevaluación como un proceso con las siguientes características:

Voluntario por ser la misma institución educativa la que toma la decisión de iniciar el proceso de autoevaluación.

Participativo porque involucra a todos los actores del proceso: autoridades, docentes, estudiantes, administrativos, egresados y empleadores en el proceso de análisis y reflexión.

Endógeno por propiciar el análisis y la reflexión a partir de la misión, los fines y los principios de cada universidad y de la unidad académica ejecutora de la carrera.

Evaluativo por trascender el nivel descriptivo de la información y emitir juicios valorativos.

Confiable por la rigurosidad en el uso de información cualitativa y cuantitativa como base para la evaluación de acuerdo con el objeto de estudio.

Flexible por permitir ajustes durante el proceso.

Integral por considerar para el análisis los factores y las relaciones que se dan entre estos.

Continuo por promover la realización de un proceso cíclico de planificación y ejecución de la autoevaluación, para luego llevar a cabo un plan de mejoramiento que atienda los resultados de la autoevaluación y después de un tiempo prudencial volver al proceso de autoevaluación con el propósito de valorar la nueva situación y la eficacia en el cambio.

Autorregulador por propiciar acciones de mejoramiento por parte de la misma carrera.

1.1.2Condiciones para la ejecución del proceso de autoevaluación

Con el propósito de asegurar el éxito en el cumplimiento de los objetivos del proceso de autoevaluación, el SICEVAES define el cumplimiento de las condiciones siguientes para la ejecución de procesos de autoevaluación de carreras:

Participación voluntaria, el SICEVAES promueve la ejecución de procesos de autoevaluación de carreras, pero la institución educativa es la que decide su integración a estos procesos.

Compromiso de las autoridades universitarias, en este sentido es indispensable que el proceso cuente con el apoyo de las instancias académico-administrativas y de las autoridades de la institución (Rector, Vicerrectores, Decanos, Directores, entre otras). Este apoyo debe concretarse en un acompañamiento del proceso y en la asignación de los recursos necesarios

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para la ejecución de la autoevaluación. Es importante que las autoridades de la unidad académica ejecutora de la carrera objeto de autoevaluación asuman el compromiso, el liderazgo y faciliten el desarrollo del proceso.

Sensibilización, es necesario propiciar la toma de conciencia de la necesidad del cambio y el compromiso con el mejoramiento mediante la reflexión el análisis y la apropiación del proceso auto evaluativo por parte de los diferentes actores.

Capacitación de la comisión de autoevaluación, la institución educativa debe contar con instancias administrativas encargadas de la capacitación de las comisiones encargadas de la organización y ejecución de los diferentes procesos de autoevaluación de carreras que se ejecutan. Esta capacitación debe atender aspectos como: integración para trabajo en equipos, técnicas de análisis participativo, técnicas de recolección y análisis de información, confección y validación de instrumentos para recopilar información y elaboración de informes.

Viabilidad técnica, económica y política, la cual requiere de la detección previa de la disponibilidad de recursos, mecanismos y voluntad para vincular la autoevaluación con las decisiones para el mejoramiento que deben asumirse. Las condiciones de carácter técnico incluyen, entre otras, la participación de un asesor aportado por la institución con formación y experiencia en evaluación. La viabilidad económica depende de la asignación de los recursos financieros para la ejecución del proceso y de la designación de cargas académicas o tiempos docentes para los responsables de organizar y conducir el proceso. La viabilidad política se relaciona con el establecimiento de políticas institucionales que orienten la ejecución de los procesos institucionales.

Generación de un clima de confianza, es necesario propiciar el intercambio de ideas, el diálogo y la tolerancia

para facilitar la existencia de un ambiente propicio para la participación de los diferentes actores, la autocrítica y el logro del consenso.

Sistemas de información, la existencia de sistemas de información institucional y de la unidad académica ejecutora de la carrera que faciliten el análisis y la toma de decisiones durante el proceso de autoevaluación y la implementación del plan de mejoramiento.

Existencia de una unidad de evaluación institucional, en este sentido el SICEVAES requiere que cada universidad cuente con una oficina o unidad responsable de asesorar los procesos de autoevaluación que realizan los diferentes programas.

1.1.3 Etapas del proceso de autoevaluación

Información y sensibilización, en esta etapa se realizan actividades para sensibilizar a los actores involucrados en el desarrollo del programa académico, dando a conocer los fundamentos de los procesos de autoevaluación, autorregulación y acreditación. El proceso de capacitación y acompañamiento por parte de especialistas en evaluación debe continuar durante la ejecución de todas las etapas del proceso de autoevaluación.

Designación de los responsables del proceso, en esta etapa se nombra la comisión de autoevaluación que será la encargada de planificar y conducir el proceso, se definen además las funciones que cumplirán cada uno de los integrantes, los mecanismos de coordinación y de comunicación.

Organización y planificación, en esta etapa la unidad responsable de asesorar los procesos de autoevaluación se apoyará en la estructuración del diseño metodológico

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para el proceso de autoevaluación, incluyendo, pero no limitándose a aspectos como los propósitos, la rigurosidad metodológica del proceso (las fuentes de información, las actividades, las estrategias para recabar y analizar la información, los instrumentos que se aplicarán), los referentes para la valoración de la calidad de acuerdo a los fines, principios y misión institucionales y de la unidad académica ejecutora de la carrera y con los estándares de calidad de carreras definidos por el SICEVAES, los recursos que se requieren y el cronograma de ejecución de la autoevaluación.

Ejecución del proceso, esta etapa demanda la ejecución de las acciones propias del proceso de autoevaluación como análisis documental, consulta a sistemas de información institucional y de la unidad académica, elaboración y validación de instrumentos para recabar información, recopilación de información, análisis de información, sistematización de la información, realización de talleres de análisis participativo de resultados y acciones a seguir por parte de todos los actores (autoridades, profesores, administrativos, estudiantes, egresados, empleadores y otros actores importantes). Las estrategias y técnicas para la organización de la información deben ser coherentes con las técnicas seguidas para la recolección de la información y la estructura definida para el informe final.

Elaboración del informe final de autoevaluación1, este es el documento que registra por escrito el proceso de autoevaluación ejecutado, analiza la situación de la carrera y aporta elementos para su plan de mejoramiento. Se elabora cuando en la ejecución del proceso de autoevaluación se considera que se ha cumplido con la etapa de análisis y reflexión participativa en relación con los propósitos de la 1 Para la elaboración del informe final se recomienda consultar la

Guía para la elaboración del informe de autoevaluación publicada por el SICEVAES en el año 2000.

autoevaluación, se ha realizado el análisis en relación con los referentes para la valoración de la calidad de una carrera definidos por el SICEVAES y se ha definido un plan de mejoramiento dirigido a superar las debilidades y los problemas detectados y a reforzar las fortalezas encontradas.

Validación interna del informe final, su propósito es valorar si el informe recoge los resultados del proceso de autoevaluación y si las acciones que se proponen para el mejoramiento consideran los problemas señalados por la autoevaluación. Pretende además promover un mayor compromiso de los diferentes actores del proceso con las acciones de mejoramiento que se plantean.

Esta validación se realiza mediante talleres de análisis con la participación de autoridades, profesores, estudiantes, administrativos, egresados, empleadores y otros actores importantes en el proceso.

Plan de mejoramiento, este debe atender a los resultados del proceso de autoevaluación que se explicitan en el informe final. Este plan debe establecer prioridades para el desarrollo y mejoramiento continuo o cambios necesarios que apunten hacia el incremento significativo de la calidad de la carrera o programa, en correspondencia con los referentes de calidad definidos por el SICEVAES en el contexto de la misión, los fines y los principios de la institución y de la unidad académica. El plan de mejoramiento deberá establecer entre otros, responsables, indicadores, cronogramas de actividades y los mecanismos de seguimiento para garantizar su cumplimiento. Se sugiere seguir el formato presentado en el documento titulado Lineamientos para la Implementación y Seguimiento de los Planes de Mejora del SICEVAES publicado en mayo del 2006.

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1.1.4 Condiciones Necesarias para la Autoevaluación

Las autoridades del programa o carrera que deciden someterse a una autoevaluación en el marco del SICEVAES debe llenar las condiciones básicas siguientes:

1.1.4.1 Compromiso y liderazgo efectivo de las autoridades institucionales y del programa o carrera, que permitan establecer un clima de confianza, dar prioridad y carácter institucional al proceso, garantizar el acceso a la información y disponer recursos financieros, así como asegurar la implementación de las acciones de mejora.

1.1.4.2 Desarrollar una estructura funcional que garantice el desarrollo efectivo de la autoevaluación, por ejemplo:

Disponer de una comisión técnica de autoevaluación de programa o carrera que tendrá como funciones, entre otras: capacitar a los diferentes actores que participarán en el proceso en aspectos relacionados a las metodologías, técnicas, adecuación de la guía y los instrumentos de evaluación, trabajo de campo y análisis de información; permitiendo así, una adecuada facilitación y desarrollo del proceso

Conformar equipos de trabajo para la autoevaluación según los objetivos del proceso.

1.1.4.3 Comunicación continúa a lo interno y externo del programa o carrera, que permita la socialización de la información y la participación de toda la comunidad en la validación de las conclusiones y decisiones que se tomen.

1.1.4.4 Sistematizar la documentación relevante en un

sistema de información institucional actualizado. El sistema de información o los archivos

institucionales deben proveer información válida como la siguiente:

Estatuto y reglamentos de la institución.

Misión, fines y principios. Metas. Plan de estudio Catálogo del programa o carrera. Estadísticas básicas de solicitantes,

estudiantes admitidos, de su progreso académico, reprobación, deserción y de graduados del programa o carrera.

Modalidades y criterios de evaluación. Colección de tesis o de informes finales

u otro trabajo final de graduación. Expedientes académico y profesional

de los profesores y personal administrativo.

Informes de evaluación de los profesores por parte de los estudiantes.

Composición socio-demográfica del estudiantado.

Expediente académico de los estudiantes.

Informes y evaluaciones del programa o carrera.

Informes y evaluaciones sobre investigaciones y proyectos dentro del programa o carrera.

Plan de gastos o inversiones (distribución) y plan de financiamiento (composición) – Presupuestos e informes de ejecución presupuestaria.

Acciones académicas desarrolladas en el ámbito nacional e internacional.

Convenios de cooperación, evaluación de sus acciones y resultados.

Manuales administrativos existentes.

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1.2 ETAPA DE EVALUACIÓN EXTERNA

En el contexto del SICEVAES, se entiende por evaluación externa la valoración que hace un equipo de académicos, llamados pares externos, responsables de la evaluación de la calidad de una carrera o institución a partir del proceso de autoevaluación que ésta ha realizado previamente. La valoración se realiza en el contexto de la misión, los fines y los propósitos de la institución y de los referentes para la valoración de la calidad de una institución o carrera definidos por el mismo SICEVAES.

Los pares académicos emiten un juicio sobre el proceso de autoevaluación, informan de los hallazgos más relevantes de la visita, opinan con respecto al plan de mejoramiento y presentan conclusiones y recomendaciones finales resultado de la visita y del análisis de las evidencias físicas y documentales revisadas. Es por lo anterior, que la evaluación externa deberá realizarse cuando se haya concluido con las etapas definidas para la realización del proceso de autoevaluación y se considera que las acciones de mejoramiento están orientadas hacia la superación de los problemas y debilidades encontradas en relación con el cumplimiento de los referentes para la valoración de la calidad de una carrera definidos por el SICEVAES.

1.2.1Etapas de la evaluación externa

La realización del proceso de evaluación externa demanda la ejecución de las etapas de:

Organización de la visita de los pares externos.

Ejecución de la visita de los pares externos

Elaboración del informe final por parte del equipo de pares externos.

Entrega del informe final por parte del CSUCA a las autoridades correspondientes.

Para la organización de la visita de los pares externos es necesario consultar la Guía para la evaluación externa del proceso de autoevaluación publicada por el SICEVAES (Agosto, 2008). Para la confección del informe final se sugiere consultar la Guía para Elaborar el Informe Final de la Visita de Pares (Octubre, 2008).

1.3 ETAPA DE ACREDITACIÓN

La acreditación es el reconocimiento público de la calidad de una carrera que hace un ente acreditador con base en el cumplimiento de los referentes para la valoración de la calidad de un programa académico o carrera, definidos por este ente.

Los hallazgos previos del proceso de autoevaluación contribuyen a apoyar a los futuros procesos de acreditación, los cuales son respaldados por SICEVAES pero conducidos por agencias reconocidas nacionales, regionales o internacionales que realicen dicha acreditación, sea ésta de programas o institucional.

2. FACTORES, ESTÁNDARES, INDICADORES Y REFERENTES

Las definiciones que se presentan a continuación son convenciones de significado para esta Guía.

Factores: Los factores son los componentes de un programa o carrera. Lo que se evalúa, conocido como

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“objeto de evaluación”, se agrupa siempre en conjuntos o subconjuntos que permiten focalizar el análisis a lo que interesa.

Estándares: Se establecen para servir de regla o base de comparación al juzgar, indicando un nivel de excelencia o logro, que es considerado como medida de adecuación y es comúnmente aceptado en determinada práctica.

Indicadores: Son evidencias objetivas y comprobables de que se alcanza el estándar. Son los hechos que están presentes con determinadas características.

Referentes mínimos: Se utiliza como respaldo objetivo de cuánto se ha logrado alcanzar para cada uno de los indicadores.

2.1 FACTORES PARA LA VALORACIÓN DE LA CALIDADLos factores utilizados en esta guía de autoevaluación de programas o carreras son:

2.1.1 Desarrollo curricular

Se refiere a los procesos académicos organizados para concretar un espacio pedagógico universitario que cumpla con las condiciones en las que es posible formar un profesional competente en la disciplina que corresponde. En él se evalúa el Plan de Estudios, su fundamentación, la estructura de la disciplina, perfiles, diseño curricular y otros aspectos fundamentales; también es evaluada la metodología, las actividades extra curriculares y la vinculación docencia-extensión-investigación.

2.1.2 Estudiantes

Se valoran las condiciones que ofrecen la carrera y la institución para favorecer el desempeño de los estudiantes. Se evalúan los mecanismos de selección, inducción, retención en un marco de calidad y equidad; las condiciones que el alumno tiene para participar en actividades curriculares y extra curriculares. En este factor se considera el seguimiento a egresados.

2.1.3 Profesores y Personal de Apoyo

Valora la calidad humana y académica del personal que tiene la responsabilidad de facilitar los procesos académicos y administrativos que permitan concretar la tarea docente. Se valora la selección, inducción, capacitación, retención, asignación de carga laboral y elementos de coordinación.

2.1.4 Gestión Académica

Se refiere a los mecanismos que permiten asegurar las condiciones requeridas para el desarrollo de la carrera. Se valora la normativa institucional e interna, la vinculación academia-administración, la administración curricular propiamente dicha, el contar con mecanismos de evaluación permanente que permitan la actualización del plan de estudios guardando una coordinación horizontal y vertical dentro del mismo. Es indispensable que la gestión académica mantenga un sistema de información integrado.

2.1.5 Recursos

Se refiere a los medios necesarios para atender el desarrollo académico y la población estudiantil de manera adecuada. Se valora el que la universidad cuente con un financiamiento que le permita cumplir con sus fines; con espacios físicos tales como aulas, laboratorios, salas de estudio, talleres, auditorios, zonas verdes, campos

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deportivos, espacios para actividades culturales, a fin de que el estudiante y el docente, que interactúan en los mismos ambientes, posean una calidad de vida que propicie la formación integral del estudiante. En cuanto a la infraestructura tecnológica, ésta debe ser suficiente para el buen aprovechamiento de los recursos extrauniversitarios. Los centros de documentación y bibliotecas deben contar con la información especializada indispensable para lograr una buena contextualización del estudiante y así obtener un profesional actualizado.

2.1.6 Investigación y Desarrollo

Se refiere a los medios necesarios para la generación y transferencia de nuevo conocimiento y su vinculación con las disciplinas propias del programa académico a fin de aprovechar oportunidades y resolver problemas de manera novedosa en el campo profesional propio y de la sociedad.

Se valoran aspectos como la organización y administración de la investigación, los recursos otorgados, los resultados de la investigación, su integración con el programa académico, la divulgación y transferencia del conocimiento generado, entre otros aspectos.

2.1.7 Extensión y Vinculación

Se refiere a las estrategias utilizadas por el programa para contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante la ejecución de proyectos, programas y otras iniciativas tendientes a atender las necesidades y demandas que requiere la sociedad.

Se valorarán aspectos tales como la organización y administración de la extensión y vinculación universitaria, los recursos otorgados, su integración con el programa académico, la pertinencia social de los programas de extensión y vinculación, el nivel de participación de docentes, estudiantes y personal universitario,

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2.2 FACTOR: DESARROLLO CURRICULARESTÁNDARES DE CALIDAD INDICADORES REFERENTE MINIMO2

1. El plan de estudios es coherente con la misión, fines y funciones de la universidad y responde con pertinencia a necesidades de desarrollo de la sociedad.

1.1 Plan de estudios y la misión, políticas y planes de desarrollo de la institución.

1.2 Plan de estudios y planes nacionales y regionales de desarrollo.

1.3 Plan de estudios y diagnósticos sectoriales nacionales y regionales.

1.4 Plan de estudios y estudios de mercado.1.5 Plan de estudios y las necesidades de la

sociedad.1.6 Perfil profesional y las valoraciones de los

empleadores, los graduados y otros sectores de la sociedad.

1.1.1 Existencia de un documento, formalmente aprobado por las instancias correspondientes, que justifique la carrera, tomando en cuenta, al menos, la misión, políticas institucionales, necesidades del país y de la región; y estudios de oferta y demanda laborales.

1.2.1 Existencia de documentación que sustente la carrera en f a los planes nacionales y diagnósticos sectoriales del país.

1.3.1 Existencia de diagnósticos sectoriales y nacionales.

1.4.1 Existencia de estudios de mercado de la carrera.1.5.1 Existencia de un documento que justifique la existencia de

la carrera como respuesta a las necesidades de la sociedad.

1.6.1 Mínimo aceptable 70% de satisfacción de los empleadores, graduados y otros sectores de la sociedad.

2. El plan de estudios incluye de manera integral los elementos propios del diseño curricular.

2.1 Existencia y coherencia entre sí de los elementos del plan de estudios. 2.1.1 Documento que contenga justificación, fundamentación

epistemológica, socio-pedagógica, objetivos y perfil de ingreso, permanencia y egreso, así como su correspondiente malla curricular.

2.1.2 Programas de asignaturas con sus correspondientes contenidos, metodología y estrategias de evaluación, con la aprobación de las instancias correspondientes.

3. La distribución del peso específico de los cursos y actividades educativas del plan de estudios corresponde a la importancia de su contribución para el logro del perfil de egreso y los objetivos de la carrera.

3.1 Correspondencia entre el peso específico y el contenido de cada curso.

3.2 Percepción del estudiante sobre la correspondencia entre el peso específico de cada curso y su exigencia.

3.1.1 Se cuenta con un sistema de asignación de carga relativa de los cursos para el estudiante de tiempo completo.

3.1.2 En la malla o red curricular se evidencia la distribución de áreas y peso académico.

3.2.1 El 70% de los estudiantes de tiempo completo perciben una adecuada distribución de carga académica por período.

4. La organización y secuencia de 2.2 Correspondencia entre los propósitos y 4.1.1 Evidenciar las líneas de secuencia de cursos en cada una 2 Los referentes mínimos que se ofrecen sirven como ejemplos no exhaustivos, que deberán ser ampliados y contextualizados según el lugar y la naturaleza de las

carreras que se evalúen; no tienen la intención de convertirse en un “Check list” sino en referentes para la valoración.

ESTÁNDARES DE CALIDAD INDICADORES REFERENTE MINIMOlas actividades curriculares y co-curriculares facilitan el aprendizaje del estudiante.

orientación de la carrera y las actividades curriculares y co-curriculares.

2.3 Correspondencia entre los requisitos de los cursos con la secuencia lógica del proceso de aprendizaje.

de las áreas de la disciplina.

4.2.1 Diagrama de flujo del plan de estudios con la secuencia lógica de los cursos.

5. El Plan de estudios prevé la formación científica, humanística y ciudadana del futuro profesional.

5.1 Existencia en el plan de estudios de elementos que contribuyen a la formación del pensamiento crítico, valores y principios éticos universales y el desarrollo de la capacidad de aprendizaje permanente.

5.2 Existencia de elementos en el plan de estudios que favorezcan la adquisición de conocimientos y desarrollo de actitudes críticas y pro-activa en relación con: derechos humanos, gobernabilidad, equidad de género, atención a la diversidad, desarrollo sostenible, manejo del riesgo, prevención, mitigación de desastres y seguridad alimentaria.

5.3 Existencia en el Plan de Estudios de evidencia de la participación de estudiantes en actividades extracurriculares como conferencias, seminarios, foros, coloquios, uso de TICs, congresos, talleres que contribuyan a su formación humanística y ciudadana.

5.4 Existencia en el Plan de Estudios de evidencia de oportunidades para la participación estudiantil en actividades como conciertos, exposiciones de arte, competencias deportivas, foros, conferencias y otras dirigidas a su formación cultural y esparcimiento.

5.1.1 Evidencia de áreas del conocimiento, científico, técnico y humanístico de carácter universal y de formación general.

5.2.1 Evidencia de planes y programas de actividades co curriculares que organiza la carrera, u otras que se aprovechan para el enriquecimiento de la formación integral de los estudiantes.

5.3.1 Los estudiantes participan al menos en un seminario, foro, coloquio o congreso por periodo lectivo.

5.4.1 En el contexto de la Universidad, la carrera organiza o contribuye con la organización de espacios extra-curriculares en los que participan sus estudiantes.

6. El plan de estudios integra el conocimiento científico, tecnológico, y las competencias

6.1 El conocimiento científico y tecnológico enunciado en el plan de estudios se corresponde con las competencias necesarias para el ejercicio profesional.

6.1.1 El 70% de los graduados demuestra la satisfacción con la formación recibida en el programa por cuanto les facilita su inserción en el mercado laboral.

ESTÁNDARES DE CALIDAD INDICADORES REFERENTE MINIMOnecesarias para el ejercicio de la profesión.

6.2 Los programas de los cursos en sus objetivos, metodología y componente teórico práctico facilitan la formación de las habilidades, las destrezas, los valores y las actitudes necesarias para el desempeño de la profesión de acuerdo al perfil de egreso previsto.

6.3 El plan de estudios incorpora las diversas corrientes de pensamiento que se desarrollan en torno a la disciplina.

6.4 Ubicación laboral de los graduados en trabajos relacionados con el área disciplinaria.

6.5 Satisfacción de los empleadores con el desempeño de los graduados de la carrera.

6.6 El plan de estudio incluye elementos que permitan formar el carácter innovador y emprendedor en el graduado.

6.1.2 El 70% de los empleadores muestran satisfacción con el perfil profesional de los graduados del programa.

6.2.1 Existe evidencia de que los programas de los cursos e instrumentos de evaluación de aprendizaje se consideran las actitudes, destrezas, valores, conocimiento científico y tecnológico o competencias que se espera desarrollar.

6.3.1 Existen evidencias que demuestran que la formación de los estudiantes integran conocimientos de carácter universal relacionados con su especialidad

6.4.1 Existen evidencias que demuestran que los graduados se desempeñan en los campos laborales que define el perfil de la carrera.

6.5.1 Existen evidencias que demuestran que los empleadores manifiestan un alto grado de satisfacción con el desempeño de los graduados de la carrera.

6.6.1 Existe evidencia que demuestra que los estudiantes del programa participan en proyectos innovadores o con capacidad emprendedora en su campo de conocimiento.

7. La metodología de enseñanza-aprendizaje se corresponde con la modalidad de los cursos, la naturaleza de la disciplina y el perfil profesional.

7.1 Los cursos se formulan y ejecutan de acuerdo con lineamientos de un documento institucional que tipifica las diversas modalidades de cursos: teóricos, teórico-práctico, talleres, seminarios, prácticas, laboratorios, y aquellas apoyadas en el uso de las TIC’s

7.2 Existencia de estrategias pedagógicas que aporten elementos para el desarrollo de las competencias profesionales.

7.1.1 Al menos el 90% de los programas de cursos cumple con la normativa institucional establecida para la elaboración de los mismos.

7.2.1Los programas de los cursos reflejan la correspondencia entre las estrategias pedagógicas utilizadas y las competencias profesionales o rasgos del perfil que se desean logar.

7.3.1 Existencia, accesibilidad y utilización adecuada de

ESTÁNDARES DE CALIDAD INDICADORES REFERENTE MINIMO7.3 Uso de recursos audiovisuales y

tecnológicos acordes con las metodologías de enseñanza-aprendizaje, la naturaleza de los cursos y el área disciplinaria.

7.4 Existencia metodologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje acordes con el número de estudiantes por grupo.

7.5 Existen estrategias para la interacción profesor-alumno en actividades curriculares y co-curriculares, orientadas a lograr aprendizajes de calidad.

tecnología audiovisual, y de comunicación para el desarrollo de los cursos.

7.4.1 Las descripciones de las metodologías de los cursos se justifican en razón de la naturaleza de los mismos y del número de estudiantes que participan.

7.5.1 Los profesores, en sus jornadas laborales, dedican al menos un décimo de su tiempo a la atención de los estudiantes en actividades curriculares y co-curriculares.

7.5.2 El 70% de los estudiantes muestra satisfacción con las estrategias de interacción con el personal académico para apoyar el proceso de aprendizaje.

8. El balance entre los elementos teóricos y prácticos de los cursos contribuye al logro del perfil académico–profesional o perfil de egreso propuesto.

8.1 Existencia de estrategias en los diferentes cursos para la integración teoría-práctica que requiere la formación profesional.

8.2 En los diferentes cursos la práctica que se realiza es coherente con la teoría desarrollada.

8.3 Los estudiantes de la carrera tienen oportunidad de estar en contacto con las problemáticas propias de su carrera en el campo laboral.

8.4 Satisfacción de los graduados con la formación teórico práctica recibida

8.5 Ubicación laboral de los graduados en trabajos relacionados con áreas de la disciplina.

8.6 El balance teórico práctico conlleva al

8.1.1 Las actividades de aprendizaje evidencian la integración teórica-práctica de acuerdo a las características propias del curso.

8.2.1 Los programas de cursos evidencian una relación coherente entre los aspectos teóricos y prácticos.

8.2.2 Al menos el 60% de los estudiantes manifiestan satisfacción con la relación teoría práctica de los cursos.

8.3.1 En el currículo de la carrera existe una práctica profesional supervisada como requisito parcial de graduación.

8.3.2 El plan de estudios refleja la existencia de una práctica continua a lo largo de todo el proceso formativo.

8.4.1 Existe evidencia de que al menos el 75% de los graduados se muestran satisfechos con la formación teórica práctica recibida.

8.5.1 Existencia de estudios que evidencian que al menos un 75% de los graduados se ubican en puestos de trabajo relacionados con la formación disciplinaria de su carrera.

8.6.1 El 100% de las actividades teórico practicas tienen congruencia con el perfil profesional propuesto.

ESTÁNDARES DE CALIDAD INDICADORES REFERENTE MINIMOlogro del perfil profesional establecido. 8.6.2 Documento que refleje la correlación entre las actividades

de las asignaturas con los rasgos o competencias del perfil profesional propuesto.

9. El sistema de evaluación de los aprendizajes es coherente con la normativa institucional definida para los procesos de evaluación y contribuye a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

9.1 Existencia de la normativa institucional para la evaluación de los aprendizajes.

9.2 Correspondencia entre el sistema de evaluación de los aprendizajes da la carrera y la normativa institucional para los procesos de evaluación.

9.3 El sistema de evaluación de los aprendizajes atiende las áreas cognoscitivas, de habilidades, de destrezas y competencias de acuerdo con el perfil profesional definido.

9.4 Correspondencia entre los medios e instrumentos de evaluación de los aprendizajes y las metodologías del proceso de enseñanza–aprendizaje.

9.5 Existencia de estrategias para la utilización de los resultados de la evaluación en el mejoramiento del aprendizaje por parte de los estudiantes.

9.1.1 Documento actualizado a nivel institucional o por unidad académica que define los procesos de evaluación de los aprendizajes en los cursos del programa.

9.2.1 Las evaluaciones sugeridas en la descripción mínima de cursos son coherentes con la normativa institucional y responde a los objetivos planteados

9.3.1 Existe un documento que define los mecanismos de seguimiento de la carrera para asegurar que en el proceso de evaluación se valora el nivel de avance en el cumplimiento de los perfiles propuestos.

9.3.2 Al menos el 75% de estudiantes y graduados manifiestan satisfacción con el sistema integral de evaluación y seguimiento que aplica la carrera, para verificar el cumplimiento del perfil profesional.

9.4.1 Al menos el 75% de los estudiantes se muestran satisfechos con los mecanismos de evaluación que se aplican en cada curso en correspondencia con la metodología de los cursos.

9.5.1 Existe evidencia de que los resultados de la evaluación de aprendizajes sirven de base para readecuar los procesos de enseñanza.

10. La carrera integra la docencia, la investigación y la extensión para el logro de los objetivos del plan de estudios.

10.1 Incorporación de los resultados de la investigación en los cursos de la carrera

10.2 Incorporación de los resultados de la extensión en los cursos de la carrera

10.3 Aporte de los proyectos de investigación y extensión desarrollados por los profesores al enriquecimiento de los cursos.

10.1.1 Los cursos de especialidad de la carrera incorporan el análisis de metodologías y resultados de investigaciones realizadas en la Unidad Académica.

10.2.1 Los cursos incorporan resultados y metodologías desarrolladas en proyectos de extensión de la Unidad Académica

10.3.1 Existencia de evidencias de que los cursos de la especialidad incorporan bibliografía correspondiente a las investigaciones realizadas en el área de la carrera.

ESTÁNDARES DE CALIDAD INDICADORES REFERENTE MINIMO10.4 Participación de los estudiantes con fines

de aprendizaje en proyectos de investigación y extensión relacionados con la carrera.

10.5 Inclusión de actividades co-curriculares y extra-curriculares de los estudiantes como oportunidades para conceptualizar y poner en práctica actividades de investigación y extensión pertinentes a su área de estudios.

10.6 La investigación y la extensión aportan elementos a la docencia que permiten a los estudiantes tomar conciencia acerca de temas como la gestión de riesgo y desastres, el ambiente y el desarrollo sostenible, los derechos humanos, la equidad de género y la atención de discapacidad entre otros.

10.4.1 Existencia de evidencias de que los estudiantes tienen oportunidad de participar en proyectos de investigación y extensión a lo largo de la carrera

10.5.1 Existencia de evidencias de la participación de los estudiantes en actividades co-curriculares y extra-curriculares de investigación y extensión.

10.6.1 En la descripción mínima de los cursos se evidencia el manejo científico de temáticas de interés mundial. Los estudiantes tienen una actitud crítica propositiva hacia el conocimiento y manejo de estas.

2.3 FACTOR: ESTUDIANTESESTÁNDARES DE CALIDAD INDICADORES REFERENTE MINIMO

1. La institución y la carrera ofrecen las condiciones necesarias para asegurar el progreso y desarrollo académico de los estudiantes.

1.1 Existencia de programas de bienestar estudiantil orientados a la atención de:

condiciones socioeconómicas, condiciones de salud, situaciones de diversidad, orientación vocacional, actividades culturales, problemas relacionados con

rendimiento académico, deserción y repitencia, banco de bolsa de trabajo, y necesidades educativas especiales.

1.1.1 Evidencia de la existencia de estos programas enunciados en el numeral 1.1.

ESTÁNDARES DE CALIDAD INDICADORES REFERENTE MINIMO1.2 Existencia de un sistema de becas

dirigido a la atracción, acceso y retención de estudiantes con potencial académico, de bajos recursos y atendiendo a la diversidad para la realización de sus estudios.

1.3 Existencia de programas de movilidad estudiantil

1.4 Existencia de estudios de seguimiento de estudiantes en cuanto a rendimiento, promoción, deserción y repetición.

1.5 La carrera mantiene índices de retención, promoción y rendimiento óptimos.

1.2.1 Existencia de mecanismos para el acceso de un porcentaje mínimo de estudiantes de la carrera que cuentan con beca atendiendo la situación económica y la diversidad.

1.3.1 Existencia de informes o documentación que evidencie las acciones de movilidad estudiantil en cualquiera de sus formas.

1.4.1 Existencia de estadísticas actualizadas de los tres últimos años sobre rendimiento, promoción, deserción y repitencia en los cursos de la carrera.

1.5.1 Mínimos de promoción por nivel: 70%, 75% y 80% conforme avanzan en el desarrollo del plan de estudios.Promedio mínimo de rendimiento académico por nivel: 70%

2. La institución y la carrera ofrecen condiciones de equidad para el ingreso, ubicación y permanencia de los estudiantes.

2.1 Existencia de un sistema de admisión que garantice el ingreso a carrera de los estudiantes que poseen las condiciones académicas para el logro en sus estudios.

2.2 Existencia de mecanismos de información y divulgación de la carrera que permiten atraer estudiantes procedentes de todo el país y de la región cuando corresponda.

2.3 Existencia de procesos de orientación sistemática que facilitan la inserción y retención de los estudiantes en la carrera.

2.4 El sistema de evaluación de los aprendizajes garantiza la imparcialidad en la evaluación de cada uno de los estudiantes.

2.1.1 Documento institucional que regula los procesos de admisión.

2.2.1 Plan de divulgación y trípticos relativos a la carrera según las regulaciones institucionales.

2.3.1 Planes de trabajo para atender los procesos inducción a la carrera.

2.4.1 Existencia de normativa institucional y mecanismos de evaluación coherentes con esta normativa.

2.4.2 Evidencias de mecanismos de información a los estudiantes acerca de la normativa de evaluación.

ESTÁNDARES DE CALIDAD INDICADORES REFERENTE MINIMO2.5 La normativa institucional define los

derechos y obligaciones de los estudiantes y esta normativa es conocida por los estudiantes.

2.6 Existencia de instancias para atender asuntos estudiantiles relacionados con:

normativa sobre derechos estudiantiles, evaluación estudiantil, acoso y cualquier otro relacionado

con la violación a los derechos estudiantiles.

2.7 La institución ofrece condiciones para la participación de los estudiantes en actividades científicas, artísticas, deportivas y recreativas.

2.8 Los programas artísticos, deportivos, y recreativos ofrecen condiciones de igualdad para la participación de todos los estudiantes teniendo en cuenta sus habilidades y sus destrezas pertinentes al programa.

2.9 Existen programas para la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales

2.5.1 Evidencias de mecanismos de información a los estudiantes acerca de la normativa institucional correspondiente con la vida estudiantil.

2.6.1 Existen instancias, reglamentos y procedimientos relacionados con la defensoría de los estudiantes.

2.7.1 Existen evidencias de que los estudiantes tienen condiciones y opción de participar en actividades científicas, artísticas, deportivas y recreativas.

2.8.1 Existencia de diversidad de oportunidades para la participación de los estudiantes en actividades artísticas, deportivas y recreativas según niveles y habilidades.

2.9.1 Existencia de programas institucionales con adecuaciones curriculares.

2.9.2 Evidencia del cumplimiento de las políticas, leyes y reglamentos existentes para la atención de estudiantes con necesidades educativas y físicas especiales

3. La carrera ofrece condiciones para la participación de los estudiantes en los procesos académicos y curriculares donde corresponde.

3.1 Existencia de condiciones en cuanto a tiempo, recursos y espacio para la participación estudiantil en:

órganos de gobierno institucional, yasociaciones estudiantiles.

3.1.1 Existencia de mecanismos que facilitan la participación estudiantil en órganos de gobierno y existencia de tiempo, espacios y recursos para la realización de actividades propias del movimiento estudiantil.

2.4 FACTOR: PROFESORES Y PERSONAL DE APOYO

ESTÁNDARES DE CALIDAD INDICADORES REFERENTE MINIMO1. Los profesores a cargo del plan

de estudios poseen la formación académica y la experiencia en la docencia, investigación, extensión y en el campo profesional, requeridas para su desempeño docente en el área disciplinaria.

1.1 Los profesores a cargo de los cursos en carreras de grado deben tener el grado mínimo de licenciatura y deseable posgrado en el área disciplinaria

1.2 Existencia de profesores que cuentan con experiencia laboral en el mercado de trabajo en relación con el área disciplinaria.

1.3 Existencia de profesores que cuentan con experiencia docente en instituciones de educación superior.

1.4 Existencia de profesores que cuentan con experiencia en formulación y ejecución de proyectos de investigación, extensión y vinculación.

1.5 Los académicos de la institución pertenecen a redes, comisiones interinstitucionales, asociaciones nacionales e internacionales de orden académico, de investigación y profesionales, entre otras.

1.1.1 El 100% de los profesores de la carrera poseen al menos el grado de licenciatura o su equivalente y al menos el 50% de profesores que laboran en carreras de grado deben poseer título de posgrado en el área disciplinaria.

1.2.1 Al menos el 50% de los docentes que trabajan en la carrera, en el los cursos de especialización tienen experiencia laboral en el mercado de trabajo en relación con el área disciplinaria.

1.3.1 Al menos el 75% de los docentes permanentes en la carrera tienen experiencia de cinco años o más en docencia en instituciones de educación superior

1.4.1 Al menos el 30% de los profesores que trabajan en la carrera tienen experiencia en investigación, extensión y vinculación.

2. El presupuesto en plazas académicas asignado permite la realización de las actividades del plan de estudios, de acuerdo con las funciones de docencia, investigación, extensión y cargos docente administrativos.

2.1 La carrera cuenta con las plazas académicas que corresponden para la ejecución del plan de estudios.

2.2 Existencia de un número de docentes que garantice la continuidad en la ejecución de las actividades académicas.

2.3 La distribución de la carga académica de los profesores está en correspondencia con la jornada laboral y las funciones que cumple en docencia, investigación, extensión y administración académica

2.1.1 Existe evidencia de que la institución provee el presupuesto para atender las distintas actividades del plan de estudios

2.2.1 Al menos el 75% de los cursos y actividades están bajo la responsabilidad de equipos de profesores que poseen permanencia en la carrera.

2.2.2 Al menos 20% de docentes contratados en la carrera son a tiempo completo

2.3.1 La asignación de la carga académica de los profesores considera el tiempo para la preparación de los cursos, la atención de actividades presenciales de docencia, la atención de estudiantes en horario extra clase, las actividades de coordinación de los cursos, su actualización y actividades de investigación y extensión.

3. La carrera prevé las condiciones para el desarrollo académico de los profesores.

3.1 Existencia de:un régimen de carrera docente basado en

méritos académicos,un sistema de incentivos para el desarrollo

académico del profesor,

3.1.1 Existencia de un reglamento del régimen académico o carrera docente que regula los mecanismos de ingreso, inducción, ascenso y reconocimiento a los docentes, así como capacitación, becas de estudio, año sabático, entre otros.

ESTÁNDARES DE CALIDAD INDICADORES REFERENTE MINIMOpolíticas, estrategias e incentivos para la

proyección académica de los profesores, un sistema de becas y facilidades para la

participación de los profesores en procesos de formación continua y estudios de posgrado,

incentivos para la participación de los profesores en actividades como conferencias, congresos, seminarios, talleres y foros en el ámbito nacional e internacional, y

acceso de los profesores a redes de información de bases de datos en el ámbito nacional e internacional.

3.1.2 Existencia de normativas y convenios que permitan la movilidad académica de los docentes

4. Las políticas de distribución de la carga académica toman en cuenta la dedicación de los profesores a las actividades de investigación y extensión para asegurar la actualización, integralidad y pertinencia de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes.

4.1 Existencia de políticas de distribución de carga académica que tomen en cuenta integralmente las funciones de docencia, investigación, extensión y vinculación de los profesores.

4.2 Existencia de mecanismos para que todos los profesores impartan lecciones en los diferentes niveles, de manera que los estudiantes siempre tengan experiencias de aprendizaje con profesores altamente calificados.

4.1.1 Existencia de un documento de políticas y normativa que garanticen una distribución de la carga académica basada en las diversas funciones de los profesores.

4.2.1 Existencia de documentos que regulen la ubicación de los profesores en los diferentes niveles de la carrera.

5. La carrera posee adecuados procedimientos de selección, permanencia, promoción y mecanismos de retiro del personal docente y de apoyo para el desarrollo de los programas.

5.1 Existencia de políticas institucionales que comprenden normas y procedimientos claramente establecidos para el reclutamiento, selección, contratación, inducción, remuneración, movilidad, promoción y retiro del personal académico.

5.2 La institución tiene un sistema de evaluación sistemático del desempeño del personal académico que permite la promoción del personal docente dentro de la institución.

5.1.1 Existencia de un documento de políticas y normativas de selección, permanencia, promoción, retiro para su aplicación.

5.2.1 Existen estudios que sistematizan la percepción de los docentes sobre el sistema de evaluación y que permiten valorar el proceso de selección y permanencia del personal docente y de apoyo en la institución.

2.5 FACTOR: GESTIÓN ACADÉMICAESTÁNDARES DE CALIDAD INDICADORES REFERENTE MINIMO

1. En la carrera se establecen y aplican mecanismos para la evaluación y administración curricular que permitan la actualización y mejoramiento continuo del plan de estudios.

1.1 Estudios de contextualizaciòn del programa o área de conocimiento acorde con el desarrollo tanto a nivel nacional como internacional

1.2 En forma periódica se evalúa: el plan de estudios en sus diversas etapas de

planificación, ejecución y seguimiento,el desempeño de los docentes que imparten

los diferentes cursos, la gestión de proyectos de investigación,

extensión y vinculación dentro del programa, los índices de rendimiento académico

estudiantil, aprobación, deserción y repetición.

el cumplimiento de las funciones y la calidad del servicio que realiza el personal administrativo involucrado en la ejecución del plan de estudios y,

la incorporación de los graduados en el mercado de trabajo.

1.3 Los resultados de los diferentes procesos de evaluación de la carrera se analizan y discuten mediante procesos participativos en que se involucran los diferentes actores de la unidad académica que la administra.

1.4 Los resultados de las evaluaciones se incorporan en las revisiones curriculares y administración del plan de estudios.

1.5 Existencia de políticas y estrategias para la realización de intercambios académicos de estudiantes y profesores en el ámbito regional y extra regional.

1.6 Realización y participación, por parte de profesores y estudiantes, en foros, seminarios, congresos, cursos

1.1.1 Documentos de estudios realizados por áreas o programas.

1.2.1 Evidencias documentales de la realización de estos procesos de evaluación (actas, minutas, agendas, otras).

1.3.1 Evidencias documentales del análisis y discusión de las evaluaciones enunciadas en el inciso 1.3.

1.4.1 Evidencias de revisiones curriculares que incorporen los resultados de las evaluaciones.

1.5.1 Existencia de evidencias de intercambio académico a nivel regional y extra-regional.

1.6.1 Evidencia de la participación de estudiantes y profesores en eventos académicos especializados durante los últimos tres años.

ESTÁNDARES DE CALIDAD INDICADORES REFERENTE MINIMOespecializados propios de la disciplina en que se ofrece la carrera.

2. La carrera define y aplica procedimientos para la coordinación horizontal y vertical que requiere la ejecución del plan de estudios.

2.1 Existencia de procedimientos para: la coordinación por cátedras, la coordinación por niveles, la coordinación por cursos relacionados por

requisitos y co-requisitos, la coordinación con otras unidades

académicas vinculadas con el diseño y ejecución de los cursos, y

la verificación del cumplimiento de los programas de los cursos.

2.2 Coordinación con instancias que ofrecen servicios de apoyo: biblioteca, registro, financiero, vida estudiantil, transportes, asuntos estudiantiles.

2.3 Coordinación, bajo las normativas universitarias, con organizaciones externas que favorezcan las prácticas y otras oportunidades de formación de los estudiantes en sus propias disciplinas

2.4 La carrera cuenta con personal administrativo de apoyo.

2.1.1 Evidencias documentales que informen sobre la existencia de procedimientos formales y ejecución de:

Coordinación de cátedras, Coordinación por niveles, coordinación por cursos, coordinación con otras unidades Académicas, y verificación de cumplimiento de programas.

2.2.1 Evidencia documental de formas de relación entre las instancias y servicios de apoyo.

2.2.2 La carrera coordina y organiza al menos una vez al año reuniones de coordinación con las instancias que ofrecen servicios de apoyo en la institución.

2.3.1 Convenios entre instituciones y organizaciones que ofrecen la colaboración (sector salud, educación, industria, comercio, entre otros), de acuerdo a las normativas universitarias.

2.4.1 El personal administrativo adscrito al programa, posee la formación adecuada para desempeñar adecuadamente su labor.

2.4.2 El programa cuenta con la cantidad necesaria de personal idóneo para la ejecución adecuada de las labores administrativas que demanda la ejecución de la misma.

3. La carrera se apoya en un sistema de información institucional que facilite los procesos de evaluación y la toma de decisiones para su mejoramiento.

3.1 Existencia de información sistematizada sobre los estudiantes en relación con:

rendimiento académico por cursos y grupos, índices de deserción, índices de reprobación, índice de aprobación,

3.1.1 Evidencias documentales de la existencia de la información censal o muestral de manera periódica (estadísticas continuas).

ESTÁNDARES DE CALIDAD INDICADORES REFERENTE MINIMO índice de dificultad por curso, índices de repetición, años promedio de graduación características sociodemográficas de los

estudiantes, horarios por curso, número de estudiantes por curso, número de estudiantes por laboratorio, número de estudiantes por profesor, y cualquier otra información que se necesite

como apoyo al proceso de toma de decisiones.

3.2 Existencia de información sistematizada sobre los profesores en relación con:

grado académico, categoría en carrera docente (régimen

académico), publicaciones, jornada laboral (en y fuera de la

institución) horario de trabajo, carga académica, planes de trabajo, informes de labores, evaluaciones de desempeño realizadas, participación en actividades de

actualización, y cualquier otra información que se

necesite como apoyo al proceso de toma de decisiones.

3.3 Existen procesos de gestión que toman en la información sistematizada.

3.2.1 Registros escritos y electrónicos que contengan la caracterización de los docentes de la carrera.

3.2.2 Evidencias de la existencia del sistema de información y de la información requerida por el programa.

3.3.1 Evidencias de una gestión académica basada en información sistematizada.

ESTÁNDARES DE CALIDAD INDICADORES REFERENTE MINIMO4. Se define y aplica la normativa

que regula la ejecución del plan de estudios.

4.1 Existencia de normativa en relación con: deberes y derechos de los profesores, deberes y derechos de los estudiantes, sistema de evaluación de los aprendizajes, requisitos y criterios de admisión de

estudiantes, requisitos y co-requisitos de cursos, requisitos de graduación, sistema de asignación de carga académica

de los estudiantes, horarios de los cursos, y cualquier otro que la Universidad, la

facultad y el programa hayan definido como apoyo a la gestión académica del programa.

4.1.1 Evidencia documental de la existencia de la normativa y de su aplicación.

2.6 FACTOR: RECURSOS (INFRAESTRUCTURA, FÍSICOS Y FINANCIEROS)

ESTÁNDARES DE CALIDAD INDICADORES REFERENTE MINIMO1. Los recursos de computación y el

software de que se dispone facilitan el desarrollo de las diferentes actividades de enseñanza aprendizaje.

1.1 Existencia de equipo de computación y software idóneo para el desarrollo de la teoría y la práctica en el área disciplinaria.

1.2 Relación estudiantes-computadoras para el desarrollo de la carrera.

1.1.1 Evidencia de que existe el número de laboratorios de cómputo necesarios para el desarrollo propio de la carrera.

1.2.1 Evidencia de que los estudiantes, personal docente y personal de apoyo tienen acceso a servicios de cómputo para realizar las actividades necesarias para el desarrollo de la carrera.

2. La planta física que alberga a la carrera permite el desarrollo de las diferentes actividades que demanda su ejecución.

2.1 El número de aulas, laboratorios, salas de estudio, con que se cuenta permite la realización de las diferentes actividades de aprendizaje, de acuerdo con los cursos que se imparten cada semestre y el número de estudiantes.

2.2 Las aulas, laboratorios, salas de estudio y biblioteca están en buenas condiciones en cuanto a limpieza, pintura, ventilación, luz y ofrecen condiciones de espacio acordes con el número de usuarios.

2.1.1 Se cuenta con las aulas, los laboratorios, los talleres y servicios sanitarios necesarios para la población estudiantil que atiende la carrera.

2.2.1 El 80% de los estudiantes manifiesta satisfacción sobre los ambientes educativos (limpieza, pintura, ventilación, luz, audición y espacio)

3. El presupuesto asignado permite la realización de las actividades curriculares, co-curriculares y las de investigación y extensión que demanda la ejecución del plan de estudios.

3.1 Existencia de los recursos necesarios para: disponer de los profesores requeridos en

número y formación necesaria para la ejecución del plan de estudios,

mantenimiento de la planta física, disponibilidad y mantenimiento de equipo

de laboratorio, equipo de cómputo, material audiovisual, redes de información y bibliotecas,

disponibilidad de equipo, materiales y recursos para la realización de actividades de investigación y extensión.

3.1.1 Evidencia de la consignación de estos recursos en el presupuesto anual y en la ejecución presupuestaria.

4. Las actividades de gestión académica están incluidas en el plan operativo anual y el presupuesto de la institución.

4.1 Asignación de recursos por programa de docencia, investigación y extensión.

4.1.1 Evidencia documental de los montos asignados por rubro en el plan operativo y presupuesto anual y en la ejecución presupuestaria.

ESTÁNDARES DE CALIDAD INDICADORES REFERENTE MINIMO5. El equipo y materiales

audiovisuales con que se cuenta permiten el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

5.1 Existencia de equipo y materiales audiovisuales idóneos de acuerdo con las metodologías definidas para el desarrollo de los diferentes cursos.

5.2 La cantidad y disponibilidad del equipo y materiales audiovisuales permiten su utilización por parte de los diferentes usuarios.

5.1.1 Existencia de un centro con personal especializado que controla el uso y calidad de material audiovisual que se utiliza en la carrera.

5.2.1 Evidencia de que al menos el 80% de los profesores y de los estudiantes muestra satisfacción con la cantidad y disponibilidad del equipo y material audiovisual.

6. Los laboratorios y el personal con que éstos cuentan con que se cuenta permiten el desarrollo de los diferentes cursos de acuerdo con su modalidad y los elementos teóricos y prácticos definidos.

6.1 Existencia de los laboratorios necesarios de acuerdo con las formas de construcción del conocimiento en los diferentes cursos.

6.2 Los laboratorios tienen el equipo idóneo en cuanto a calidad, actualización, adecuación, cantidad y disponibilidad.

6.1.1 Los laboratorios de docencia cuentan con sistemas de control y personal capacitado para facilitar las labores docentes que se realizan en ellos.

6.2.1 Evidencia de una permanente revisión y reposición de materiales de los laboratorios.

7. Los recursos bibliográficos con que se cuenta, facilitan la actualización del conocimiento en el área disciplinaria.

7.1 Los estudiantes y profesores tienen acceso a redes y bases internacionales de información que les permiten la actualización del conocimiento en el área disciplinaria.

7.2 Los libros y revistas de la biblioteca están actualizados de acuerdo con el desarrollo del conocimiento en el área disciplinaria.

7.3 El número de volúmenes de libros y revistas existente permite su acceso a los estudiantes y profesores.

7.1.1 Existencia de una biblioteca organizada, o centro de documentación especializado en que todos los volúmenes se encuentran al menos indexados en los ficheros correspondientes y evidencia de acceso vía Internet a bases de datos en la especialidad.

7.2.1 Las colecciones de revistas especializadas se encuentran al día.

7.3.1 La biblioteca cuenta con un mínimo de 10 volúmenes de cada texto que se utiliza en la carrera.

8. Los recursos financieros con que se cuenta son suficientes para la ejecución del plan de estudios.

8.1 La asignación presupuestaria prevé recursos para:

pago de salarios de funcionarios docentes y administrativos,

financiamiento de programas de bienestar estudiantil,

financiamiento de programas de investigación y extensión.

compra de equipo y mobiliario para laboratorios, centros de cómputo, bibliotecas, salas de clase, salas de estudio,

8.1.1 La carrera maneja un plan presupuestario anual con una distribución acorde con las funciones que realiza.

8.1.2 Existe evidencia en el presupuesto de que se invierten recursos en investigación y extensión relacionados con la carrera.

8.1.3 Se invierte al menos el 20% del presupuesto anual en recursos informáticos, bibliográficos, de laboratorio y bienestar estudiantil.

ESTÁNDARES DE CALIDAD INDICADORES REFERENTE MINIMO compra de equipo audiovisual, y papelería y otros materiales básicos que

aseguren las condiciones para el desarrollo del programa.

2.7 FACTOR: INVESTIGACIÓN Y DESARROLLOESTÁNDARES DE CALIDAD INDICADORES REFERENTE MINIMO1. Existe una estructura

organizativa institucional, que define una agenda y coordina la investigación y desarrollo tecnológico.

1.1 Existencia de una oficina institucional que coordine la investigación universitaria.

1.2 Existencia de una normativa, políticas y parámetros que regulen el desarrollo de la investigación.

1.1.1 Leyes, reglamentos o acuerdos institucionales donde se crea dicha unidad.

1.2.1 Documentación oficialmente aprobada que contenga las normas que regulan la investigación en la institución.

1.2.2 Políticas debidamente definidas para la asignación de recursos: humanos, monetarios, físicos, administrativos, etc. para la ejecución de proyectos de investigación.

2. Existen líneas de investigación claramente establecidas y aprobadas por las instancias correspondientes.

2.1 Existencia de un plan estratégico y operativo de investigación y desarrollo.

2.2 Existen mecanismo que garanticen la pertinencia entre los programas y proyectos de investigación y las prioridades nacionales de desarrollo.

2.3 Los docentes presentan y ejecutan proyectos de investigación dentro de su carga horaria en el programa.

2.1.1 Documentación oficialmente aprobada que contenga el plan estratégico y operativo que guíe la investigación en la institución.

2.1.2 Documentación oficial que defina y fundamente las líneas de investigación de la universidad.

2.2.1 Existe una instancia que evalúe y asesore en la viabilidad, factibilidad y pertinencia de los proyectos de investigación.

2.3.1 Están claramente definidos los procedimientos institucionales para la participación del personal académico en proyectos de investigación.

2.3.2 Al menos el 30% participa en algún proyecto de investigación debidamente inscrito.

2.3.3 Existen expedientes de los proyectos de investigación con la respectiva documentación de ejecución y avance.

ESTÁNDARES DE CALIDAD INDICADORES REFERENTE MINIMO2.4 Existen proyectos de investigación

desarrollados dentro del programa, inscritos ante las instancias institucionales correspondientes.

2.4.1 Documentación en los archivos de la coordinación del programa que indique los proyectos, participantes y ejecución de los diferentes proyectos de investigación debidamente inscritos.

2.4.2 Inventarios de recursos generados al programa a través de los diferentes proyectos de investigación.

3. Existe una integración real entre las líneas y proyectos de investigación y el programa académico.

3.1 Los resultados de los proyectos de investigación enriquecen los contenidos de los cursos.

3.2 Los programas académicos se actualizan periódicamente considerando los resultados y prácticas de investigación.

3.3 Los resultados de los proyectos de investigación pasan a ser parte de la bibliografía complementaria de los cursos

3.1.1 Existencia de espacios académicos: congresos, jornadas, conferencias, charlas, etc., que permita la divulgación y discusión de los avances y resultados de los proyectos de investigación.

3.2.1 Evidencia de cambios curriculares como resultado de la contribución de los proyectos de investigación.

3.3.1 Evidencia de publicaciones a partir de las investigaciones realizadas por los docentes del programa.

3.3.2 Evidencia de la incorporación de publicaciones realizadas por docentes dentro de la bibliografía de los cursos del programa.

4. Existen capacidades para el desarrollo de innovación y transferencia del conocimiento

4.1 Existen instancias que apoyan en el desarrollo de proyectos innovadores, nuevas iniciativas empresariales y tecnologías.

4.2 Los programas académicos se incorporan a los programas de desarrollo de proyectos E iniciativas innovadoras.

4.1.1 Estructura organizativa de la Universidad debidamente aprobada

4.1.2 Patentes, registros y documentación sobre nuevos proyectos e iniciativas de negocio

4.2.1 Existen espacios para la participación de miembros del programa académico en la divulgación de nuevos proyectos e iniciativas de negocios.

4.2.2 Evidencias de que existen los conceptos de innovación, creatividad y desarrollo dentro de los ejes transversales del programa.

2.8 FACTOR: EXTENSIÓN Y VINCULACIÓN

ESTÁNDARES DE CALIDAD INDICADORES REFERENTE MINIMO1. Existencia de normativa que

regule el desarrollo de programas y proyectos de extensión universitaria.

1.1 Existencia de una normativa, políticas y parámetros que regulen el desarrollo de la extensión y vinculación con sectores externos.

1.1.1 Leyes, reglamentos o acuerdos institucionales donde se crea dicha unidad.

1.1.2 Documentación oficialmente aprobada que contenga las normas que regulan la investigación en la institución.

1.1.3 Políticas debidamente definidas para la asignación de recursos: humanos, monetarios, físicos, administrativos, etc. para la ejecución de proyectos de investigación.

2. Existe estrecha vinculación entre los proyectos de extensión y el programa académico.

2.1 Participación de docentes y estudiantes en el desarrollo de proyectos de extensión y vinculación relacionados con el programa académico.

2.2 Incorporación de los resultados de los proyectos de extensión y vinculación en el mejoramiento de los cursos del plan de estudio.

2.1.1 Un 30% del profesorado del programa académico participa en el desarrollo de proyectos de extensión y vinculación.

2.1.2 Existencia de evidencia de que los estudiantes tienen oportunidad de participantes con trabajo en proyectos de extensión.

2.2.1 Los proyectos de extensión le permiten al programa académico conocer nuevas demandas y necesidades de la sociedad.

2.2.2 Los cursos del programa académico incorpora resultados y metodológicas utilizados en proyectos de extensión realizados por la unidad académica.

3. La transferencia de conocimiento generado de la investigación es parte de las acciones de extensión del programa académico.

3.1 Los resultados de las investigaciones dan origen a nuevos proyectos de extensión.

3.1.1 Documentación que demuestre la existencia de proyectos de extensión generados a partir de investigaciones realizadas por el programa académico.

3. EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE CARRERAS Y O PROGRAMAS

Se describe a continuación un conjunto de acciones ordenadas que orientan el proceso de autoevaluación de programas o carreras. Como se trata de un esfuerzo que debe implicar a toda la comunidad universitaria, en especial

a los actores principales del programa o carrera y a su contexto, es necesario, desde su inicio, clarificar los objetivos que la institución espera lograr con la autoevaluación del programa o carrera, planificar y programar las actividades necesarias y proveer recursos suficientes para que el proceso tenga éxito.

Esta tercera parte se divide en cuatro apartados:

1 El primero describe la etapa inicial que tienen como resultado final un plan de trabajo y su cronograma correspondiente. Inicia con la decisión de autoevaluarse y la revisión de la estructura organizativa para coordinar todo el proceso, el establecimiento de grupos o comisiones de trabajo, definición de los mecanismos de sensibilización de la comunidad universitaria y de comunicación permanente durante todo el proceso. La adaptación de la guía a las particularidades e identidad del programa o carrera.

2 El segundo se refiere a la etapa de ejecución: elaboración de instrumentos, cuestionario-entrevista, cuestionario-grupo focal; recolección, análisis y presentación de la información. El resultado de esta etapa es un informe preliminar del estado actual en que se hallan los factores evaluados, avalada por información confiable.

3 El tercero orienta la elaboración del informe final de auto evaluación y del plan de mejoramiento del programa o carrera.

4 El último apartado se refiere a la validación del informe de autoevaluación y del plan de mejoramiento con la visita de pares evaluadores externos a la institución.

3.1 ETAPA DE PREPARACIÓN: PLANIFICACIÓN DE LA AUTOEVALUACIÓN

Esta etapa describe un conjunto de sugerencias para orientar el trabajo de preparación y planificación de la autoevaluación de programas o carreras. Se insiste en la necesidad de contar con un ambiente institucional favorable y un decidido apoyo de las autoridades universitarias, considerando que la evaluación es un proceso técnico y riguroso que exige un plan sistemático de trabajo y un equipo que coordinen las distintas acciones y/o actividades que garanticen la transparencia, participación y credibilidad del proceso

3.1.1 La decisión de realizar la autoevaluación de programas o carreras.

La decisión de autoevaluarse debe estar en correspondencia con la política de calidad de la institución, por tanto debe contar con el apoyo de los directivos, profesorado, estudiantado, personal administrativo y de todos aquellos actores externos a la Universidad, que puedan aportar su reflexión crítica.

Este proceso inicial contempla:

a) La institución formula un documento donde se destaca la importancia política y académica de realizar la autoevaluación de programas o carreras, destacando los objetivos que se espera lograr, con la asignación de responsabilidades específicas, los requerimientos de recursos humanos, físicos, materiales y financieros, así como, los tiempos deseables para su ejecución.

b) Aprobación del documento por la máxima instancia de dirección de la institución, en la que expresa la voluntad y el compromiso de promover y apoyar permanentemente el proceso y garantizar las acciones de mejoramiento producto de la evaluación.

3.1.2 Constitución de una comisión y/o grupo técnico para coordinar el proceso.

La complejidad del proceso y su carácter técnico exige constituir el comité o la comisión de autoevaluación que conducirá dicho proceso, el cual estará integrado por representantes de los principales actores: autoridades, profesorado, estudiantado, directivas, personal administrativo, graduados y otras personas o gremios claves dentro o fuera de la Universidad, que el programa o carrera considere pertinentes. La función del comité consiste en el

monitoreo del proceso de autoevaluación.

En el caso de los profesores que integren esta comisión, estos deben ser de reconocida experiencia y competencia académica. Además es deseable que tengan experiencia como investigadores en proyectos de acción social y conocimiento sobre los procesos de administración de la unidad académica. Así mismo, es recomendable que alguno de los miembros tenga alguna experiencia en evaluación.

Finalmente, es importante que los miembros de la Comisión tengan asignados tiempos específicos para realizar esta tarea.

3.1.3 Formación de los miembros de los Comités o Comisiones de autoevaluación de programas o carreras.

El SICEVAES cuenta con documentación sistematizada de experiencias y de lecciones aprendidas en procesos similares que pueden facilitar la información y capacitación de los miembros de las comisiones.

Los procesos apoyados por SICEVAES son flexibles, lo que faculta a las unidades técnicas y comisiones de autoevaluación para adaptar esta guía al contexto socioeducativo de la institución y del programa o carrera. Este documento puede contener lo siguiente: una descripción detallada de los factores, estándares, indicadores y referentes mínimos que orientaran la evaluación, así como la propuesta metodológica para recolección de información, análisis y valoración crítica. La guía también describirá los resultados del proceso: el informe de autoevaluación y el plan de mejoramiento de programas o carreras y los mecanismos previstos para su discusión y consenso al interior del programa o carrera y de la misma institución.

3.1.4 Sensibilización y compromiso institucional.

Esta fase se desarrolla de manera permanente a lo largo de todo el proceso de autoevaluación y comprende un conjunto de actividades a lo interno y externo de la institución, que permita dar a conocer y valorar la importancia del proceso como herramienta para impulsar el cambio y el mejoramiento de la calidad del programa o carrera.

Es conveniente utilizar todos los canales disponibles de comunicación institucional, entre ellos, los gráficos y los informáticos, la utilización de páginas Web y de recursos en línea. Se deben crear los espacios para la reflexión y el consenso respecto del proceso.

3.1.5 Organización y planificación del trabajo

Los comités o comisiones de autoevaluación de programas o carreras deberán definir su propia organización como grupo de trabajo junto con la Unidad Técnica de Evaluación, quien planificará las tareas que deberán ser realizadas; la distribución de responsabilidades entre sus integrantes; la programación de los tiempos para realizarlas y la selección de los procedimientos.

El resultado de esta fase es la socialización, conocimiento de la guía adaptada por la Universidad y el programa o carrera, construcción del diseño metodológico y la elaboración de un plan de trabajo con la programación de acciones en el tiempo y los responsables y participantes en cada actividad.

El plan de trabajo deberá socializarse con la comunidad universitaria involucrada en el proceso. Es importante lograr el compromiso de todos los actores, de manera que se mantenga el interés de participar en el proceso de autoevaluación y en la elaboración y compromiso con el plan de mejoramiento del programa o carrera.

3.2 ETAPA DE EJECUCIÓN: LA RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.

En esta fase se desarrolla la recolección, análisis y sistematización de la información, y de las evidencias que respaldan los juicios de valor emitidos sobre el programa o carrera.

3.2.1 Diseño de instrumentos y técnicas

Dentro de la planificación se considera el plan de recolección y análisis de la información:

1 Fuentes de información: identificar las fuentes primarias, los actores más autorizados e informados acerca de la ejecución del plan de estudios del programa o carrera. Las fuentes secundarias más utilizadas son: Documentos sustantivos de la universidad; informes o estudios sobre aspectos universitarios realizados por la universidad y el programa o carrera, en las diferentes sedes o centros regionales donde ésta se oferta; opinión de los distintos miembros de la comunidad universitaria y de la sociedad en general.

2 Técnicas e Instrumentos: pueden utilizarse entre otros, el análisis documental, técnicas cuantitativa y cualitativas (entrevistas, grupos focales, talleres, foros de debate y otros).

3 Asignación de responsables y tiempos para cada actividad.

3.2.2 Recolección de la información

La recolección de la información implica el respeto a los requerimientos técnicos del método y técnicas utilizadas, para garantizar la validez y confiabilidad de los datos obtenidos.

Los instrumentos y/o actividades para recabar información se diseñan y organizan según las fuentes de información. Por ejemplo, si se elabora un cuestionario para estudiantes, en él se incluirán todos los aspectos sobre los cuales la opinión del estudiantado es relevante. Lo mismo ocurre en los talleres, foros o entrevistas.

3.2.3 Análisis y presentación de la información

El proceso de organizar la información para cada factor es ya un primer momento de análisis. Se busca obtener una descripción clara y asequible de las evidencias, que permitan comprender en qué estado se encuentran los distintos factores en relación con los estándares e indicadores declarados. En esta fase serán igualmente importantes las descripciones cualitativas y los comentarios contextuales que faciliten una correcta interpretación de la información recolectada.

La disposición en tablas y gráficos es aconsejable; las estadísticas, índices o tasas de todos los datos cuantitativos es imprescindible. Una vez organizada la información, el análisis busca encontrar relaciones, explicaciones, regularidades o tendencias. Los análisis, en especial los explicativos, deben buscar un consenso entre los miembros de la comisión.

El resultado de esta fase es un primer borrador del informe de autoevaluación, en donde se identifican las fortalezas, debilidades y oportunidades, así como las acciones de mejora que se recomiendan.

3.3 ETAPA DE VALORACIÓN, INFORME FINAL Y PLAN DE MEJORAMIENTO

En esta tercera y última fase se describen los procesos de valoración que constituirán la parte esencial del informe de autoevaluación del programa o carrera.

Los juicios sobre cada factor evaluado permitirán identificar los puntos fuertes y débiles del programa o carrera. Este insumo es fundamental para elaborar el plan de mejoramiento, documento que evidencia todas las acciones con las que se compromete el programa o carrera y la institución para iniciar el proceso de mejora de la calidad a

corto, mediano y largo plazo, con el propósito de una futura acreditación.

En este paso es indispensable diferenciar entre los aspectos que dependen únicamente de la decisión interna, es decir, que pueden ser abordados con los recursos internos disponibles, y aquellos que son más dependientes de factores del contexto externo, en especial aquellos cuyo mejoramiento dependa de recursos financieros adicionales.

El plan de mejoramiento debe señalar cómo se propone –qué planes y acciones - mantener o alcanzar. La integración de las acciones de mejoramiento, debe representar no sólo una expresión de compromiso sino un plan realista de desarrollo institucional para los siguientes 5 años. Este plan de mejoramiento deberá elaborarse basado en el documento “Lineamientos para el Diseño, Elaboración y Seguimiento del Plan de Mejoramiento”, elaborado por el SICEVAES 2010.

Este documento denominado Informe de Autoevaluación será validado mediante la visita de evaluadores externos. 3.4 VALIDACIÓN DE LA AUTOEVALUACIÓN MEDIANTE LA VISITA DE PARES EXTERNOS

La visita de pares evaluadores externos tiene como propósito confirmar que el proceso de autoevaluación se ha llevado a cabo en forma válida, contrastar la realidad observada con la información contenida en el informe y avalar las conclusiones y propuestas de mejora. Es decir, los pares externos no realizan una evaluación de los diferentes factores por el programa o carrera, sino que validan la autoevaluación llevada a cabo y la credibilidad del informe.

Una vez tomada la decisión de realizar la evaluación externa por los órganos directivos correspondientes, se realizarán los trámites establecidos ante el SICEVAES, para que se proceda a la visita.

El informe final será enviado a los miembros del equipo de pares externos para su lectura y análisis, al menos 4 semanas antes de la visita al programa o carrera. Además, la institución debe facilitar una copia electrónica del informe, para el archivo del SICEVAES.

La institución propondrá y coordinará con el SICEVAES y con el equipo de pares externos las fechas y la agenda de la visita. Es importante elegir fechas en que la Universidad esté en funcionamiento regular y asegurar la disponibilidad de grupos de estudiantes, profesores, administrativos, directivos, egresados y empleadores.

Al finalizar la visita de pares académicos deberán presentar un informe oral ante la comunidad universitaria. El presidente del equipo evaluador, con la colaboración de los demás miembros del equipo, serán los responsables de elaborar el informe escrito de evaluación, el cual deberá hacer llegar a las autoridades del programa o carrera evaluado. El miembro de la Comisión Técnica de Evaluación deberá elaborar un informe sucinto que contemple principalmente elementos metodológicos de esta etapa del proceso.

4. TERMINOLOGÍA DE APOYO

Analizar: separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos.

Actitud: Contenido del currículo referido a la tendencia o disposición adquirida y relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación. En esta misma categoría de contenidos, el currículo prescriptivo incluye los valores y normas, estrechamente vinculados a las actitudes.Adaptación curricular Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currículo a las necesidades de un alumno o grupo determinado. Ello es posible gracias al establecimiento de un currículo abierto y flexible en nuestro estado y a la importancia que en este currículo se concede a principios educativos como partir del nivel de desarrollo del alumno, favorecer la construcción de aprendizajes significativos y conferir una dimensión personalizada al proceso de enseñanza-aprendizaje. n virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir medidas de muy diferente carácter, dependiendo del tipo y grado de dificultad de los alumnos. Ello requiere distinguir entre diversos tipos de adaptaciones curriculares: no significativas, significativas y de acceso al currículo.

Análisis de contenido Método que, a partir de una categorización establecida, permite identificar, inventariar y clasificar los conceptos o las ideas que aluden a conocimientos o sentimientos expresados en diferentes fuentes de información, con el fin de formular explicaciones. En su aplicación se manejan técnicas de conteo de frecuencias bien sea de palabras o categorías en la estructura de un discurso o texto determinado.

Aprender a aprender Principio de intervención educativa. Implica emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera autónoma. Se materializa, entre otras acciones y elementos en orientar la educación al desarrollo de capacidades relacionadas con el interés por buscar información y tratarla de manera personal. Conlleva prestar una

consideración especial a los contenidos procedimentales (búsqueda de información, análisis y síntesis de la misma, etc.)

Aprendizaje mecánico Aquel que aparece caracterizado por notas como: incorporación arbitraria de los nuevos conocimientos, falta de integración de los mismos en la estructura cognitiva del sujeto que aprende, adquisición memorística sin significado (opuesto a memorización comprensiva) que dificulta su aplicación a diferentes situaciones y contextos.

Aprendizaje por descubrimiento Aquel en el que el alumno construye sus conocimientos asumiendo una actitud protagonista, sin la ayuda permanente del maestro o facilitador que puede, no obstante, guiar el proceso y facilitar medios. Esta forma de entender el aprendizaje requiere un método de búsqueda activa por parte del que aprende, que puede apoyarse en estrategias relacionadas con el método inductivo o con el hipotético-deductivo.

Aprendizaje significativo Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lógico como psicológico, y que el alumno esté motivado. Asegurar que los aprendizajes escolares respondan efectivamente a estas características, se considera en la actualidad principio de intervención educativa.

Armonización: supone que los diversos sistemas educativos de Educación Superior tienen que adaptarse unos a otros, estructural y curricularmente y hacer converger sus fines. Todo ellos sin renunciar a las características propias de cada sistema en particular.3

Área curricular Forma de organización curricular de un campo

de conocimientos caracterizada por la generalidad, a partir de la reunión de un conjunto de disciplinas más específicas. Aunque la denominación genérica sea la misma para las Etapas señaladas, existen matices claramente diferenciadores sobre la forma de abordar el conocimiento en cada una de ellas. Las áreas son tanto más globales cuanto más nos situamos en la base del sistema educativo, y son más específicas cuanto más ascendemos por los distintos peldaños del mismo. Así pues Las áreas más globales las encontraremos en la Educación Infantil y reciben la denominación de áreas de experiencia. Ejemplo de ello es el área de Comunicación y representación que reúne Lengua y Literatura, Matemáticas, Educación Artística, etc.). En la Educación Primaria son reconocidas como áreas de experiencia y conocimiento (Matemáticas, Conocimiento del Medio, etc). En la Educación Secundaria Obligatoria reciben la denominación de áreas de conocimiento (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografía e Historia).

Autoevaluación: Tipo de evaluación caracterizada conforme al agente que la lleva a efecto. En ella, un mismo sujeto asume el papel de evaluador y evaluado (el profesor evalúa su actuación docente, el alumno evalúa su propia actividad de aprendizaje, etc.) Es muy importante que, de manera gradual, se estimule al alumno para que vaya formulando opiniones sobre su propio trabajo, puesto que constituye una variable clave en la autorregulación del aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes y por tanto, en el desarrollo de las capacidades de aprender a aprender, aprender a ser persona y aprender a convivir. En muchos casos se le denomina evaluación interna. Utiliza variados instrumentos, tanto de observación como de provocación de respuestas.

Autorregulación: es el proceso voluntario de control y monitoreo interno que tiene el programa con el fin garantizar altos niveles de calidad.Ayuda pedagógica situación en la cual el sujeto que aprende recibe orientación y apoyo (emocional o intelectual) de otros (docente o compañeros) para progresar tanto en el desarrollo intelectual como socio-afectivo y motriz.

Bloque de contenido Elemento del Currículo Prescriptivo que consiste en una unidad coherente y organizada de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre un tópico determinado dentro de un área o materia. Los bloques de contenido que integran un área o materia no deben ser entendidos como "temas" al modo tradicional, ni como apartados independientes entre sí. Tampoco su presentación supone orden o secuencia de enseñanza. En las tareas de desarrollo curricular llevadas a cabo en los centros (Proyectos Curriculares y programaciones de aula), se debe fijar su secuencia para la enseñanza y el aprendizaje, y analizar y establecer relaciones entre los mismos, desde una perspectiva flexible y abierta.

Calidad Es un valor que se define en cada situación y no puede entenderse como un valor absoluto, así una educación de calidad es una educación eficiente, una educación relevante es de calidad. Calidad es entonces el valor que se le atribuye a un proceso o a un producto educativo en términos comparativos. Calidad se refiere al ser.

Capacidad Poder que un sujeto tiene en un momento determinado para llevar a cabo acciones en sentido amplio (hacer, conocer, sentir...). Los objetivos educativos presentes en el Diseño Curricular Prescriptivo se formulan en términos de capacidades, puesto que se considera que la educación debe orientarse más que a la adquisición de comportamientos específicos por parte de los alumnos, hacia el desarrollo de competencias globales, que pueden manifestarse mediante comportamientos diversos que tienen en su base una misma capacidad básica. Las capacidades pueden ser de distinto tipo, y una educación integral deberá por tanto trabajar en el desarrollo de capacidades cognitivas o intelectuales, psicomotrices, de equilibrio personal o afectivas, de interrelación y de inserción social.

3 Valle, Javier M. “La Armonización de la Educación Superior Europea. El Espacio Europeo de Educación Superior. Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España, 2005.

Ciclo educativo Forma peculiar de organización en las etapas de la Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria. Implica una unidad en el desarrollo del currículo en los centros a efectos de programación, evaluación. Dicha unidad lo es también de promoción en el caso de los tres ciclos de la Educación Primaria y en del primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria. Encuentra su fundamentación en la Psicología Evolutiva y pretende dar una respuesta más flexible a los progresos en capacidades y conocimientos del alumno que la ordenación clásica en cursos. En nuestro sistema educativo esta ordenación se concreta de la siguiente forma En la Educación Infantil, dos ciclos. El primero se extiende hasta los tres años y el segundo de los tres a los seis años. En la Educación Primaria, tres ciclos. El primer ciclo comprende las edades de seis a ocho años, el segundo ciclo las de ocho a diez años y el tercer ciclo las de diez a doce años. En la Educación Secundaria Obligatoria, dos ciclos. El primer ciclo comprende las edades de doce a catorce años y el segundo ciclo las de catorce a dieciséis. En este segundo ciclo, la ordenación de los elementos curriculares (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) se concreta en cursos: tercero y cuarto de la Etapa. Esta medida se explica por la diferencia existente entre tercero y cuarto, el curso más complejo de la etapa en cuanto a alternativas entre las que el alumno puede elegir (opciones entre áreas comunes, materias optativas, etc.).

Ciclo formativo Estructura organizativa propia de las enseñanzas correspondientes a la Formación Profesional Específica, conforme a la cual se establece Ciclos Formativos de Grado Medio y Ciclos Formativos de Grado Superior. Ambos poseen una organización modular y tienen una duración variable, en función de las características propias de cada uno de ellos. Sin embargo, poseen sus propios requisitos de acceso y su propia titulación (Título de Técnico en el caso de Grado Medio y de Técnico Superior en los Ciclos Formativos de Grado Superior).

Co-evaluación Tipo de evaluación caracterizada según los agentes que la llevan a efecto. Implica una situación evaluadora en la cual unos sujetos o grupos intercambian alternativamente su papel de evaluadores y evaluados (profesor-alumno, alumno-alumno, grupos de alumnos entre sí, etc.).

Comisión de coordinación pedagógica Órgano de coordinación didáctica que se ocupa de aspectos tales como establecer las directrices para la elaboración de los Proyectos curriculares, coordinar la elaboración de dichos Proyectos y velar por su cumplimiento y posterior evaluación.

Componente de evaluación Designa a un elemento o segmento de un objeto de evaluación. De esta manera, el personal académico puede ser un componente de la evaluación de un programa, así como también lo puede ser el plan de estudios o la infraestructura de una institución.

Concepto Elaboración o representación de ideas generales abstractas que se obtienen a partir de la consideración de determinados aspectos de los objetos, hechos, símbolos, fenómenos, etc. que poseen ciertas características comunes. Permiten, por tanto, organizar la realidad y poder predecirla. Los conceptos constituyen un contenido de aprendizaje, presente en el currículo prescriptivo. En esta misma categoría, el currículo incluye otros elementos del conocimiento, con un valor complementario muy importante y estrechamente vinculados a los conceptos: datos, hechos y principios. Los datos y los hechos se diferencian de los conceptos por no tener el mismo valor estructurante en el conocimiento, y por el hecho de que su adecuada recuperación exige fidelidad máxima respecto del original.

Conflicto cognitivo Fenómeno psicológico de contraste producido por la incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relación con un hecho, concepto, procedimiento, etc., determinado, y los nuevos significados proporcionados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, seguido de una nueva re-equilibración, como resultado de un conocimiento enriquecido y más acorde. De este modo, el conflicto cognitivo se convierte en factor dinamizador fundamental del aprendizaje.

Conocimientos previos Conjunto de concepciones, representaciones y significados que los alumnos poseen en

relación con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilación y construcción. Los alumnos se valen de tales conocimientos previos para interpretar la realidad y los nuevos contenidos, por lo que resulta necesario identificarlos (en muchos casos serán parciales, erróneos) y activarlos, para convertirlos en punto de partida de los nuevos aprendizajes. (Ver partir del nivel de desarrollo del alumno).

Contenido Elemento del currículo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los alumnos, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades. Tradicionalmente ha sido utilizado con una significación restrictiva, equivalente a concepto. Los programas amplían este significado, por lo que distinguen y recogen tres dimensiones en el contenido: concepto, procedimiento y actitud. Esta diferenciación está basada en la idea de que todo aquello que un sujeto puede aprender, puede ser enseñado. Si planificar contribuye a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, la inserción en los programas de procedimientos y actitudes contribuirá a aumentar las posibilidades de su tratamiento y ejercicio sistemático. Así pues, la distinción que muestran los programas con referencia a esta triple dimensión se propone enriquecer el trabajo educativo. (Ver conceptos, procedimientos y actitudes).

Contexto de la evaluación El contexto comprende la suma de factores y condiciones en los que descansa la operación de un proceso o programa educativo que se evalúa. Dichos factores y condiciones pueden referirse a cuestiones sociales, económicas, políticas, geográficas o institucionales, entre otras, y pueden incidir en el proceso de evaluación.

Criterio Se refiere a un valor que se establece y se define en un proceso de evaluación para juzgar el mérito de un objeto o un componente. Así por ejemplo, la calidad con frecuencia constituye un criterio de evaluación en los programas académicos. El criterio puede representarse a través de indicadores y descriptores específicos.

Criterio de evaluación Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto de algún aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales. El Currículo Prescriptivo fija el conjunto de criterios de

evaluación correspondientes a cada área para cada etapa educativa, bajo la forma de un enunciado y una breve explicación del mismo. Posteriormente los centros, en sus respectivos Proyectos Curriculares, y los profesores en sus programaciones de aula, deberán adaptar, secuenciar y desarrollar tales criterios.

Criterio de promoción Definición del acuerdo asumido por el equipo docente de una etapa, en su Proyecto Curricular, en relación con las adquisiciones mínimas que deberán condicionar el acceso de los alumnos de una etapa, ciclo o curso (tercero y cuarto de ESO) al siguiente. No deben confundirse con los criterios de evaluación, ni debería adoptarse el mero criterio de superación de un número determinado de áreas como criterio de promoción.

Currículo Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificación y el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se considera equivalente a términos como plan o programa (aunque con un fuerte componente técnico-pedagógico). Los elementos del currículo de acuerdo con la LOGSE son los objetivos, contenidos, principios metodológicos y criterios de evaluación. El vocablo currículo puede ser utilizado para referirse a distintos niveles (más abstractos o más concretos) de elaboración de planes educativos. Así se habla de Currículo Prescriptivo u oficial (el más abstracto y general), de Proyecto Curricular y de Programaciones curriculares.

Currículo Prescriptivo Conjunto de disposiciones de la administración que establecen los programas oficiales de carácter obligatorio. La forma de ordenación territorial y administrativa de nuestro Estado determina la existencia de un Real Decreto para cada Etapa educativa en el que se establece los aspectos básicos del currículo (caso de la Educación Infantil) y las enseñanzas mínimas (caso de Infantil, Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato). A partir de esta normativa, el Ministerio de Educación y Ciencia, para el territorio que depende administrativamente de él, y las Comunidades Autónomas en pleno ejercicio de sus competencias, para el suyo, han aprobado sus Decretos de Currículo, que presentan los aspectos normativos u oficiales para toda la Etapa que los centros deben concretar.

Deducir "sacar consecuencias de un principio, proposición o supuesto"Definir " representar por medio del lenguaje con claridad y exactitud la significación de un concepto". Es una operación mental que consiste en determinar las características de un concepto que le hacen diferente de otros.

Desarrollo curricular Puesta en práctica del Diseño Curricular Prescripivo, aplicación que necesariamente incorpora las adecuaciones y aportaciones precisas para su contextualizaciòn en una realidad social y escolar determinadas. Esta tarea de contextualizaciòn, propia del desarrollo curricular, se materializa, en primer lugar, en el Proyecto Curricular, y en un segundo momento en las Programaciones de aula.

DESCRIBIR término describir significa "representar por medio del lenguaje, objetos, fenómenos o situaciones refiriendo sus distintas partes, cualidades o circunstancias"Deserción Es el fenómeno que se manifiesta en la pérdida temporal o definitiva de alumnos de un programa académico. Generalmente se valora a través de índices que se calculan con base en el número de individuos que integran una cohorte de alumnos.

Diseño de evaluación Es el proceso a través del cual se adopta un conjunto de decisiones que justifican la elección de un enfoque, así como la de los procedimientos para realizar una evaluación.

Diversidad (atención a la) Principio educativo que se refiere a la preocupación global y a las acciones específicas que pretenden dar respuesta adaptada a las diferentes capacidades, necesidades, estilos cognitivos e intereses que muestran los alumnos. La respuesta a la diversidad puede darse a través de medidas de diferente naturaleza y generalidad. Los propios proyectos curriculares de los centros con su secuenciación curricular característica conllevan una respuesta a la diversidad. Otras respuestas son las actividades de apoyo y desarrollo en la programación de aula, la optatividad, la acción tutorial y orientadora, las adaptaciones curriculares, las diversificaciones

curriculares, etc. El principio de atención a la diversidad debe ser compatible con el de comprensividad. Diversificación curricular Vía extraordinaria de atención a la diversidad en el marco de la Educación Secundaria Obligatoria, que permite que determinados alumnos mayores de dieciséis años, y tras la evaluación psicopedagógica correspondiente, puedan en el segundo ciclo seguir un currículo adaptado, con supresión de objetivos, contenidos y áreas del currículo básico establecido con carácter general. Los programas de diversificación curricular tienen por objeto la adquisición de las capacidades generales propias de la etapa por vías alternativas (metodológicas, de organización curricular, etc.), de modo que los alumnos que por sus necesidades educativas específicas se incorporen a ellos, puedan obtener el título de Graduado en Educación Secundaria. Los programas incluyen al menos tres áreas del currículo básico, y elementos propios de los ámbitos lingüístico y social, y científico-tecnológico.

Educación compensatoria Conjunto de acciones sociales, administrativas y/o de enseñanza cuyo propósito es contribuir al desarrollo del principio de igualdad de oportunidades en educación. Para favorecer el desarrollo de dicho objetivo se admite como medio conceder una serie de medidas (recursos materiales, profesorado de apoyo, atención orientadora, etc.) diferentes en el plano cualitativo y/o cuantitativo a aquellos centros y/o alumnos más necesitados.

Educación comprensiva Forma de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje cuyo propósito es ofrecer a todos los alumnos de una determinada edad un fuerte núcleo de contenidos comunes intentando evitar, de esta forma, la separación o segregación tempranas de los alumnos en vías de formación diferenciadas que puedan ser irreversibles más adelante. El principio de educación comprensiva es compatible con el de atención a la diversidad por medio de una diferenciación en el currículo. La aparente dicotomía se resuelve al entender que, en educación, determinados cambios deben ser presentados de manera gradual para ser respetuosos con el progresivo desarrollo y maduración de los alumnos. De esta manera, la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria permite el tránsito equilibrado entre la atención básicamente común de

la Etapa de Primaria y la diferenciación característica del Bachillerato y la Formación Profesional Específica de Grado Medio. La misma etapa de educación secundaria obligatoria muestra un mayor grado de comprensividad en el primer ciclo que en el segundo ciclo. En este último ciclo de la ESO la atención a la diversidad se acentúa en el cuarto y último curso de la Etapa.

Eficiencia terminal Se refiere al número total de alumnos que concluyen los requerimientos de un ciclo de estudios específico. Se puede calcular tomando como referencia el número de personas que termina el ciclo en un periodo determinado por normas institucionales, con relación al total de inscritos en el mismo periodo; o bien considerando la proporción de alumnos de una cohorte que termina en un cierto periodo con relación al número de personas que la componen.Egresados El término designa a los alumnos que han cubierto 100% de los créditos establecidos en un programa académico de bachillerato, licenciatura o postrado en el tiempo determinado por las normas institucionales.El modelo de evaluación adoptado en el actual marco curricular, por tanto, supone la extensión del objeto de la evaluación (desde los alumnos y su rendimiento, hasta la totalidad de elementos que intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje) y una clara orientación a la regulación y la toma de decisiones para la mejora de los procesos educativos en su conjunto.

Estrategias didácticas de indagación Formas de planificar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso de enseñanza-aprendizaje basadas en la actividad del alumno que sigue pautas más o menos precisas del profesor y debe aplicar técnicas más concretas tales como investigaciones simplificadas, debates, visitas, estudio de casos, etc. Este tipo de estrategias comportan, a la vez, la realización de actividades relacionadas con contenidos relativos a procedimientos, conceptos y actitudes. Ponen al alumno en situaciones de reflexión y acción.

Estrategias didácticas expositivas Formas de planificar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso de enseñanza-aprendizaje basadas en el hecho de que un sujeto

que enseña (profesor o un determinado alumno) presenta un conocimiento ya elaborado que los demás pueden asimilar. No deben ser equiparadas a la idea de clase magistral convencional. Estas estrategias pueden promover la construcción de aprendizajes significativos siempre que Partan del nivel de desarrollo del alumno (conocimientos y competencias cognitivas). Cuenten con el interés del alumno. Presenten con claridad los nuevos contenidos. El empleo de las estrategias didácticas expositivas será de gran valor en planteamientos introductorias (al establecer las coordenadas generales de un tema, subrayar sus partes destacadas, etc.) y, con posterioridad en situaciones que requieran, clarificar, reforzar, enriquecer la comprensión (síntesis, recapitulaciones periódicas).

Etapa educativa Cada uno de los grandes tramos en los que se estructura el Sistema Educativo español en la actualidad. Estas etapas son: Educación Infantil (hasta los seis años), Educación Primaria (de seis a doce años), Educación Secundaria Obligatoria (de doce a dieciséis años) y Bachillerato (de dieciséis a dieciocho años).

Evaluación (patrones de referencia) Criterial. Cuando se refiere a los procesos y resultados de los aprendizajes de los alumnos, éstos se interpretan y valoran comparándolos con los objetivos previamente fijados. Es decir, nos permite saber el grado de consecución de esos objetivos para, a partir de ahí, juzgar si el aprendizaje es suficiente o insuficiente. Además, en la evaluación criterial personalizada, se comparan los procesos y resultados del aprendizaje del alumno, no sólo con los objetivos previstos, sino también con las propias capacidades del sujeto (aptitudes, actitudes, conocimientos previos, etc.), de manera que se puede valorar así, si éstos son satisfactorios o insatisfactorios (evaluación conforme a auto-referencias).

Evaluación de contexto tiene como propósito identificar las virtudes y defectos de algún objeto, como una institución, un programa, una población escogida, una persona y proporcionar una guía para su perfeccionamiento. Su propósito es valorar el estado global del objeto, la identificación de sus deficiencias, la identificación de las virtudes, que pueden subsanar esas deficiencias, el diagnostico de los problemas cuya solución pueda mejorar el estado del objeto y, en general, la

caracterización del marco en que se desenvuelve el programa. Cualquiera que sea el objeto central, los resultados de una evaluación del contexto deben proporcionar una base sólida para el ajuste de metas y prioridades y para la designación de los cambios necesarios.

Evaluación de Entrada La importancia de esta evaluación es ayudar a prescribir un programa mediante el cual se efectúen los cambios, necesarios. Esencialmente una evaluación de entrada debe identificar y valorar los métodos aplicables y ayudar a explicar el que se ha escogido para su aplicación o continuación. Esta evaluación ayuda a los clientes en la consideración de estrategias de programa alternativas en el contexto de sus necesidades y circunstancias ambientales, así como desarrollar un plan que sirva a sus propósitos.

Evaluación de instituciones educativas Campo especializado de la evaluación en el que se realizan procesos múltiples de valoración sobre los distintos componentes y procedimientos de una institución educativa, con el propósito de realizar diagnósticos que permitan desarrollar programas y acciones de mejora continua.

Evaluación de la docencia Campo especializado de la evaluación educativa en el que se valoran las características y el desempeño de los profesores, a través de distintos métodos, con el fin de comprender más profundamente la naturaleza, ejercicio y resultados de la docencia. Evaluación de Proceso es una comprobación continua de la realización de un plan. Proporciona información continua a los administradores y al personal acerca de hasta que punto las actividades del programa siguen un buen ritmo, se desarrolla tal como se había planeado y utilizan los recursos disponibles de una manera eficiente. También permite valorar el desempeño de los que participan en el programa.

Evaluación del aprendizaje Campo especializado de la evaluación educativa en el que se valoran los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas por los estudiantes como resultado de diversas experiencias educativas. La evaluación del aprendizaje puede tener diversos propósitos: selección de alumnos, orientación y apoyo escolar, acreditación, entre otros. Para evaluar el aprendizaje existen diversos enfoques e instrumentos.

Evaluación del Producto El propósito de una evaluación de producto es valorar, interpretar y juzgar los logros de un programa. Esta debe recoger y analizar juicios acerca del éxito del programa, procedentes de una amplia gama de gente relacionada con el programa. Permite determinar si un programa concreto merece prolongarse, repetirse y/ o ampliarse a otros ámbitos.

Evaluación Diagnóstica/ Inicial. (funciones/momentos) Cuando se refiere a los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos, evaluación orientada a recabar información sobre sus capacidades de partida y sus conocimientos previos en relación con un nuevo aprendizaje, para de este modo adecuar el proceso de enseñanza a su posibilidad. Suele utilizarse normalmente con finalidades pronosticas, y por lo tanto al inicio de un período de aprendizaje (etapa, ciclo, curso, unidad didáctica, etc.).

Evaluación educativa Proceso a través del cual se valora el mérito de un objeto determinado en el campo de la educación, con el fin de tomar decisiones particulares. En la educación existen múltiples campos especializados de evaluación, así se puede identificar el campo de la evaluación del aprendizaje, el de la docencia, el de materiales educativos, el de programas educativos y el de instituciones educativas.

Evaluación educativa Proceso sistemático y planificado de recogida de información relativa al proceso de aprendizaje de los alumnos, al proceso de enseñanza, al centro educativo, etc., para su posterior valoración, de modo que sea posible tomar las decisiones oportunas sobre la base de los datos recabados

(reconducción, ajuste, etc.)

EVALUACIÓN evaluar, en el campo de la Psico-didáctica, es una actividad de múltiples agentes, de variados sujetos, sobre diversos aspectos de las conductas manifiestas a través de diversos instrumentos con la finalidad de mejorara los procesos educativos y, por tanto lograr mejores resultados en el aprendizaje de los alumnos.

Evaluación externa Evaluación conducida por agentes externos a la institución o programa que se evalúa. Generalmente intervienen grupos de pares, comités de expertos u organismos especializados en cuestiones de evaluación.

EVALUACIÓN FORMATIVA El interés se centra en la incidencia de los resultados de la evaluación sobre los procesos ulteriores, con la intención de mejorarlos. Esta se focaliza sobre los objetos, los procesos tanto de estudiantes como de profesores (del enseñar o del aprender, del orientar, del organizar en el aula o el centro).

Evaluación Formativa/Continua/Procesal. Cuando se refiere a los aprendizajes de los alumnos, se orienta al ajuste y adaptación continuos del proceso de enseñanza a los procesos de aprendizaje de los alumnos en el momento en que estos se producen. Supone por tanto la recogida y el análisis continúo de información, de modo que se puedan introducir las reorientaciones y auto-correcciones precisas. En este tipo de evaluación interesa, por tanto, verificar los errores, dificultades, ritmos de aprendizaje, logros, etc. de los alumnos, de modo que se pueda proporcionar de modo eficaz ayuda y refuerzo a la construcción de los aprendizajes.

Evaluación interna Evaluación conducida por un miembro o miembros de la institución. Gran parte de las instituciones de educación superior emplean este tipo de evaluación.

Evaluación Proceso sistemático y metódico, mediante el cual se recopila información ¾cuantitativa y cualitativa¾ a través de medios formales sobre un objeto determinado, con el fin de juzgar su mérito o valor y fundamentar decisiones específicas. Este proceso puede ser empleado en diferentes ámbitos del quehacer humano: social, económico, educativo o político.

EVALUACIÓN SUMATIVA Los resultados son los que interesan para calificar al evaluado.

Evaluación Sumativa/Final. Cuando se refiere a los aprendizajes de los alumnos, se orienta a determinar el grado de consecución que un alumno ha obtenido en relación con los objetivos fijados para una área o etapa. Se realiza habitualmente, por tanto, al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje, y se vincula a las decisiones de promoción, calificación y titulación. También cubre finalidades estrictamente pedagógicas en la medida que permite establecer las situación de un alumno en relación con los objetivos y contenidos necesarios para afrontar con éxito futuros aprendizajes, constituyendo en este sentido el primer paso de un nuevo ciclo de evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas.

Evaluador Es un profesional externo al programa, actúa como un técnico especializado en el campo de la evaluación.

Extensión UniversitariaDícese de las acciones que desarrolla la Universidad en cuanto a la investigación, promoción y difusión de la cultura y el Arte, así como la práctica profesional con carácter de servicio social yl enfoque interdisciplinario para la formación integral del futuro profesional. Por medio de la extensión universitaria se contribuye a formar en la comunidad universitaria una concepción critica constructiva de la realidad nacional; percibe los cambios sociales, culturales y ambientales para promover la adaptación dinámica de la Universidad a los mismos y contribuir a la creación de una conciencia social y de cambio; fomenta y divulga la investigación cultural extra-universitaria para conservar y enriquecer el acervo cultural de la sociedad; difunde la producción de la Universidad en ciencia, técnica, filosofía, literatura, arte, otros.

Fiabilidad Se refiere a la consistencia en las puntuaciones que otorgan a una misma variable diferentes evaluadores, o a la persistencia de las puntuaciones cuando se aplica el mismo instrumento de evaluación en diferentes momentos.

Finalidades educativas Grandes propósitos de la educación. Sintetizan las aspiraciones esenciales del proceso educativo. Constituyen el referente fundamental para todos los documentos que se elaborarán posteriormente, tanto estrictamente curriculares (Currículo oficial, Proyecto Curricular, Programaciones), como educativos en un sentido más amplio (Proyecto Educativo). Ejemplo de finalidad presentada en la Ley es: "La preparación para participar activamente en la vida social y cultural".

Formación Profesional de Base Componente formativo que, integrado en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato, trata de proporcionar a todos los alumnos una educación básica de carácter profesional, no orientada específicamente a la preparación para una determinada profesión. Se concreta en aspectos tales como la incorporación del área de Tecnología y de materias optativas de iniciación profesional en la Educación Secundaria Obligatoria; o en la conformación de un Bachillerato altamente diversificado, a través de sus modalidades y de un sistema flexible de optativas.

Formación Profesional Específica Designa el conjunto de enseñanzas que, dentro del sistema educativo, se orientan a proporcionar los conocimientos y competencias necesarias para la actividad en un campo profesional determinado. La Formación Profesional específica se estructura en Ciclos Formativos, que pueden ser de Grado Medio o Superior.

Fuentes del currículo Los programas educativos han de configurarse a partir de la información proveniente de algún ámbito de conocimiento. Hasta hace unas décadas, esa información procedía, casi exclusivamente, de los conocimientos estructurados del propio sector científico. Pero el saber educativo evoluciona y los programas actuales se elaboran integrando información y aportaciones de distintas ciencias y ámbitos del conocimiento y la realidad conocidos como fuentes del currículo. Son los siguientes Fuente epistemológica o

disciplinar: conocimientos científicos que informan cada una de las áreas y/o materias curriculares. Fuente psicológica: conocimientos sobre los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos y conocimientos sobre las peculiaridades de las relaciones entre los miembros que participan en el proceso educativo (alumno, alumno/profesor, etc.). Fuente sociológica: demandas sociales que se materializan en los saberes culturales y sociales que el sistema educativo ha de transmitir y que contribuyen al proceso de socialización de los alumnos. Fuente pedagógica: ordena y sistematiza la aportación de las anteriores en función de la fundamentación teórica y la experiencia adquirida en la práctica docente.

Globalización Enfoque metodológico que facilita la concreción del principio de aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la Educación Infantil y Primaria, etapas en las que tanto la organización del profesorado (un profesor tutor sobre el que recae la responsabilidad de la mayor parte del trabajo de enseñanza) como la ordenación curricular (áreas de carácter muy general entre las que existen multitud de conexiones) cooperan de forma clara a su desarrollo.

Graduado Profesional que ha obtenido un título y grado académico en una disciplina o área del conocimiento.Hetero evaluación El evaluador es una persona distinta del evaluado. Se le denomina evaluación externa.

Integración Complejo conjunto de medidas y acciones (de ordenación académica, recursos didácticos y actividades de formación y cambio de actitudes) dirigidas a hacer posible la escolarización y la educación (en el pleno sentido del término) de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las diferentes etapas.

Interdisciplinariedad Enfoque metodológico que facilita la concreción del principio de aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la Educación Secundaria. Se fundamenta desde una integración de la perspectiva psicológica, pedagógica, social y epistemológica que entienden que. La evolución psicológica del alumno en la educación Secundaria se manifiesta en una

creciente capacidad de análisis y en la posibilidad de integrar y relacionar conceptos superando los datos concretos. El proceso de enseñanza debe atender a afianzar y desarrollar esa posibilidad proporcionando situaciones educativas en las que se integre el análisis y la síntesis. El progreso en el conocimiento exige la profundización y el análisis, pero la vinculación entre sectores de conocimiento hace el contenido más funcional y significativo. Las formas de aplicación de este principio son muy variadas y pueden materializarse, entre otras en Construcción de conceptos clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y materias. Selección, planificación, puesta en práctica y evaluación de contenidos procedimentales que pueden ser comunes a diferentes áreas y materias y que permiten la puesta en práctica de estrategias que ayudarán a los alumnos a aprender a aprender (por ejemplo, identificación y localización de fuentes de información). Selección, planificación, puesta en práctica y evaluación de contenidos actitudinales que pueden ser comunes a diferentes áreas y materias (por ejemplo, disposición e iniciativa personal para organizar y participar solidariamente en tareas de equipo).

Internacionalización de la educación superior La internacionalización en la educación superior se entiende como un proceso de desarrollo e implementación de políticas y programas para integrar las dimensiones internacional e intercultural en las misiones, propósitos y funciones de las instituciones universitarias. A través de ella se tiende a formalizar los beneficios de la cooperación internacional para la comunidad universitaria en general.4

Malla curricular Estructura o flujograma del plan de estudios en el que se ubican de manera secuencial y armónica las diferentes asignaturas o cursos con sus diferentes componentes: código o siglas, nombre del curso, unidades valorativas o créditos, horas de clase, requisitos, correquisitos y prerrequisitos de los cursos o asignaturas.

Materiales curriculares Instrumentos y medios elaborados con

una intención original y primariamente didáctica, que se orientan a la planificación y desarrollo del currículo. Los materiales curriculares pueden estar dirigidos al profesorado o a los alumnos, e incluyen: propuestas para la elaboración de proyectos curriculares, propuestas relativas a la enseñanza de determinadas materias o áreas, materiales para el desarrollo de unidades didácticas, libros de texto, medios audiovisuales e informáticos de carácter didáctico, etc.Medir Es aplicar escalas de diverso grado a variables.

Método Es el recurrido peculiar de un camino para llegar a una determinada meta.

Modalidad En la etapa de Bachillerato, designa al conjunto de materias propias o básicas y materias optativas afines a un ámbito del saber y relacionadas con un campo profesional determinado. El Bachillerato se estructura en cuatro modalidades: Artes, Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, y Tecnología. Dentro de ellas los alumnos pueden optar entre itinerarios diversos, a partir de las distintas opciones que a su vez presentan las modalidades.

Módulo profesional Unidad básica de organización curricular en la Formación Profesional Específica. Puede ser considerado en este contexto como un término equivalente al de área o materia. Los distintos tipos de módulos que integran cada ciclo formativo son: módulos profesionales asociados a una determinada unidad de competencia, módulos profesionales transversales, módulo de formación en centros de trabajo y módulo de formación y orientación laboral.

Movilidad Académica Programas o proyectos de intercambio en doble vía, docente y estudiantil, entre las instituciones de educación superior.Necesidades educativas especiales son requerimientos formativos que para ser superadas necesitan de recursos menos usuales que los que ordinariamente se proporcionan en los

4 COLAM – OUI Internacionalización en la Educación Superior: el proceso de traspasar fronteras http://www.oui-iohe.org/webcolam/index.php?option=com_content&view=article&id=86%3Ainternacionalizacion-en-la-educacion-superior-el-proceso-de-traspasar-fronteras&catid=5%3Atemas-de-interes&lang=es, bajado el 9 de marzo de 2010

http://www.oui-iohe.org/webcolam/index.php?option=com_content&view=article&id=86%3Ainternacionalizacion-en-la-educacion-superior-el-proceso-de-traspasar-fronteras&catid=5%3Atemas-de-interes&lang=es



procesos de enseñanza-aprendizaje, y para cuya compensación, por tanto, es necesaria la elaboración y aplicación de adecuaciones curriculares de acceso y/o adaptaciones curriculares no significativas y significativas. Tales requerimientos pueden ser en función de condiciones personales discapacidad o talentos especiales, así como de variables asociadas a la historia familiar, social, entre otros, del estudiante y con repercusiones significativas sobre su aprendizaje. Las necesidades educativas especiales, en consecuencia, deben ser entendidas en un sentido interactivo (dependen tanto de las características personales del alumno así como de las características de la comunidad educativa y de la respuesta que se le ofrece).

Nivel de concreción curricular De acuerdo con el marco curricular actualmente establecido, designa cada uno de los momentos o etapas en los que se diseña y/o desarrolla el currículo. Éste queda articulado y definido en tres niveles de concreción, que implican fases sucesivas y progresivamente más concretas de elaboración y aplicación: Diseño Curricular Prescriptivo, Proyectos Curriculares y Programaciones de aula.

Norma Guía de la actuación que constituye un vínculo para los miembros de un determinado grupo. Normativa. Cuando se refiere a los procesos y resultados de los aprendizajes de los alumnos, éstos se valoran e interpretan comparando el rendimiento de cada alumno con el logrado por los demás miembros del grupo-clase (normalmente con la media del rendimiento del grupo).

Objetivos didácticos Expresión de los objetivos educativos que orientan los procesos de enseñanza-aprendizaje en el nivel correspondiente a las programaciones de aula. Se expresan como formulaciones concretas de las capacidades presentes en los objetivos generales, de modo que permiten la selección de contenidos, actividades, recursos, etc. de las unidades didácticas, y constituyen el referente inmediato para la evaluación de los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos.

Objetivos generales de área Expresan la aportación concreta que, desde una área particular, se hará al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa. Como éstos, se definen en términos de capacidades, si bien incorporan una referencia explícita a los contenidos que integran el área. El trabajo conjunto desde las distintas áreas, orientado por tales objetivos, hará posible el desarrollo de las capacidades generales por parte de los alumnos.

Objetivos generales de etapa Expresan el conjunto de capacidades cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que se espera hayan desarrollado los alumnos al término de una etapa educativa determinada, como resultado de los procesos de enseñanza-aprendizaje planificados de modo sistemático por parte de la institución educativa. Posteriormente aparecen concretados en los objetivos generales de cada una de las áreas. Observación Etnográfica Proceso de investigación interpretativa, análisis en profundidad de la propia realidad (programa).

Observación no participante Se realiza por observadores no implicados en la elaboración, desarrollo o efectos del programa.

Observación Participante El evaluador asume el papel protagonista integral en todos los momentos y aspectos del programa.

Paradigma Cualitativo Denominado también fenomenológico, se caracteriza por la extracción de información utilizando técnicas e instrumentos basados en el contacto con los implicados en el desarrollo de los programas.

Paradigma cuantitativo de evaluación Tiende a la máxima objetividad de los datos, para lo cual se establece una sistematización estricta en el seguimiento del proceso evaluador y un diseño que desemboca en resultados numérico-estadístico. Requiere de evaluadores con elevado sentido ético y dominio profesional. El evaluador se sitúa a mayor distancia del evaluado.

Plan curricular Unidad de organización curricular que se corresponde con la estructuración, para la enseñanza, de un ámbito disciplinar específico, del que forman parte los conceptos, principios, procedimientos, métodos de investigación, etc., que le son propios. Es la forma de organización curricular adoptada para el espacio de optatividad en Educación Secundaria Obligatoria, y para la totalidad del currículo del Bachillerato.

Preconcepto Representación que posee el alumno sobre algún aspecto de la realidad. Constituye el punto de partida en el proceso de aprendizaje.

Principios de intervención educativa Fundamentos de la actividad educadora que se enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje y de la intervención pedagógica entendida en sentido amplio. No se identifican, por tanto, con una teoría precisa, sino con los enfoques presentes en diferentes referentes teóricos. Confieren unidad y coherencia a la intervención educadora en tanto que aseguran dicha coherencia tanto a nivel vertical (son aplicables a todos los niveles educativos) como a nivel horizontal (referente para todas y cada una de las áreas, materias o módulos). Se entiende que materializan estos requisitos de coherencia vertical y horizontal principios como partir del nivel de desarrollo del alumno, fomentar la adquisición de aprendizajes significativos e impulsar el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

Procedimientos Contenido del currículo referido a una serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinado. Se puede distinguir, en función de la naturaleza de las acciones que implican, entre procedimientos de componente motriz y de componente cognitivo. A su vez, los procedimientos pueden presentar distinto grado de generalidad, en función del número de acciones implicadas en su ejecución, de la estabilidad con la que tales acciones deban ser realizadas y del tipo de meta al se orientan. Este tipo de contenido básicamente engloba a las denominadas destrezas, técnicas y estrategias.

Profesional Planificador Profesional responsable de planificar y conducir procesos de evaluación en diferentes contextos y con diversos propósitos y alcances.

Programación de aula Planificación y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnos específico para una ciclo o curso determinado. Constituye el tercer nivel de concreción curricular. Las programaciones de área y materia establecen los objetivos, contenidos, experiencias de enseñanza aprendizaje, criterios metodológicos de selección de materiales y recursos didácticos, y criterios e instrumentos para la evaluación. Se definen a partir del marco de referencia establecido en el Proyecto Curricular, y mediante la contextualizaciòn de sus orientaciones en función de las características particulares de los alumnos a los que se dirige la intervención educativa. En las programaciones se establece una

secuencia ordenada y coherente de las unidades didácticas o unidades de programación que serán desarrolladas a lo largo de curso o ciclo de referencia.

Programación General Anual Documento que, para el período de un curso, planifica la actividad general del centro educativo. Incluye el horario general del centro y los criterios pedagógicos para su elaboración, el Proyecto Educativo y los Proyectos Curriculares de las etapas o las modificaciones correspondientes de los que ya se hayan elaborado, la programación de las actividades complementarias y extraescolares para el curso escolar, y la memoria administrativa. Su elaboración corresponde al Equipo Directivo, si bien incluye documentos de planificación educativa cuya elaboración y aprobación es compartida por otros órganos de gobierno (p.e. Consejo Escolar, en el caso del Proyecto Educativo o Claustro en el caso de los Proyectos curriculares).

Programas educativos de Garantía Social Oferta formativa dirigida a los alumnos de dieciséis años o más que no hayan superado los objetivos correspondientes a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria o que se hallen desescolarizados. Persiguen, por tanto, dar respuesta educativa a los alumnos que no cuentan con la titulación correspondiente a la educación básica, proporcionando una formación general y profesional que facilite su inserción en la vida activa o la continuación futura de estudios, especialmente en la Formación Profesional Específica de Grado Medio mediante prueba de acceso. Los Programas se organizan en distintas modalidades (Iniciación Profesional, Formación-Empleo, Talleres Profesionales y programas dirigidos a colectivos específicos), y bajo la competencia de administraciones y agentes sociales diversos: Administraciones educativas, Ayuntamientos y otras instituciones sociales (Organizaciones no Gubernamentales, Organismos empresariales, etc.).

Proyecto curricular de centro concepto que designa la unión integrada y coherente del conjunto de los Proyectos curriculares de etapa de un centro. No supone, pues, la configuración de un documento específico a partir de los Proyectos de Etapa. Si en el centro sólo existe una etapa, coincide Proyecto curricular de

etapa y de centro.

Proyecto curricular de etapa Es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una etapa establece, a partir del análisis del contexto de su centro, acuerdos acerca de las estrategias de intervención didáctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente. En el Proyecto curricular de etapa se concretan y contextualizan las prescripciones de la Administración, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Supone el segundo nivel de concreción del currículo y sus elementos básicos son: los objetivos generales de etapa, la secuencia de objetivos y contenidos que se trabajarán en cada ciclo, las decisiones metodológicas (principios, agrupamientos, tiempos, espacios, materiales), las estrategias y procedimientos de evaluación y las medidas de atención a la diversidad. El Proyecto curricular de etapa es aprobado por el Claustro de profesores.

Proyecto educativo de centro es el documento que recoge las decisiones asumidas por toda la comunidad escolar respecto a los aspectos educativos básicos y a los principios generales conforme a los cuales se orientará la organización y gestión del centro. Elementos propios del Proyecto Educativo son Las señas de identidad, o principios y opciones educativas básicas que se adoptan para el desarrollo de las actuaciones promovidas en el centro. Las finalidades en que se concretan tales principios y opciones (objetivos del centro) y la revisión a la luz de tales finalidades, de los objetivos generales del currículo de las etapas que se imparten en el centro. La definición de los mecanismos de colaboración con padres de alumnos y con otras instituciones, así como la estructura organizativa y de gestión del centro. La formalización de este último aspecto quedará concretada en el Reglamento de Régimen Interior. La propuesta de Proyecto educativo de centro es elaborado por el equipo directivo de acuerdo con los criterios establecidos por el Consejo Escolar y las propuestas realizadas por el Claustro. Su aprobación y

evaluación corresponde al Consejo Escolar.

Recurso didáctico Genéricamente se puede definir como cualquier medio o ayuda que facilite los procesos de enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas, y estrategias, y la formación de actitudes y valores. Puede distinguirse entre recursos metodológicos (técnicas, agrupamientos, uso del espacio y el tiempo, etc.), recursos ambientales (p.e. vinculación de contenidos al entorno próximo) y recursos materiales. Estos últimos comprenderían tanto los materiales estrictamente curriculares, como cualquier otro medio útil no creado necesariamente para el ámbito docente (p.e. materiales no convencionales, tomados de la vida cotidiana, construidos por el propio alumno, etc.).

RESUMIR El término resumir significa " reducir a términos breves y precisos lo esencial de una cosa". En el caso de un texto, seguir los apartados y sentido aportado por el autor.

Se fundamenta desde una integración de la perspectiva psicológica, pedagógica, social y epistemológica que entienden que En las primeras fases de la evolución psicológica y en los primeros momentos de aproximación a nuevos conocimientos es mejor partir de elementos de trabajo globales. Estos elementos de trabajo globales deben ser cercanos a la experiencia para poseer un valor funcional que confiera a los contenidos un significado potencial (la familia, el barrio, los trabajos, la localidad, etc.). Las áreas curriculares (y los temas transversales) enriquecen con sus contenidos el análisis y la comprensión de esas entidades globales. En los primeros momentos (Infantil y primer ciclo de primaria) los contenidos de las áreas pueden ser sólo una vertiente de análisis para el profesor (valor pedagógico). De manera gradual el análisis adquiere cuerpo de contenido y se transmite al alumno (valor didáctico). El progreso del alumno en la Etapa de primaria tanto en el plano de las capacidades como en el dominio de los contenidos exigirá formas de tratamiento globalizador parcial, que permitan un ejercicio y desarrollo de aprendizajes instrumentales.

Significación Se refiere al nivel de representatividad de los valore numéricos de los estadísticos obtenidos en la muestra en relación con los datos reales que se obtendrían en la población.

Técnica Modalidad de recurso didáctico de carácter metodológico, que, próximo a la actividad, ordena la actuación de enseñanza y aprendizaje. Concreta los principios de intervención educativa y las estrategias expositivas y de indagación. Entre ellas podemos distinguir técnicas para la determinación de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos, representaciones plásticas, etc.) y técnicas para la adquisición de nuevos contenidos (exposición oral, debate y coloquio, análisis de textos, mapas conceptuales).

Técnicas Interrogativas son técnicas que se utilizan en forma oral o escrita, con ellas se obtiene información cuantificable y sometidas a tratamiento estadístico (análisis factorial, escalas multidimensionales, análisis de correspondencia, o clusters)

Transversal (tema) Conjunto de contenidos referidos a sectores de conocimiento caracterizados por su alta relevancia social (están vinculados a la fuente sociológica del currículo) y por su relación con la educación en valores. Son los siguientes: educación moral y cívica, educación para la salud y educación sexual, educación del consumidor, educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educación ambiental, educación para la paz y educación vial. La idea de transversalidad sintetiza la forma en que están recogidos en los programas actuales: atravesando y recorriendo el currículo de las diferentes áreas y materias. Esta forma de abordarlos y tratarlos se considera renovadora en tanto que los planteamientos tradicionales parecían encomendar la responsabilidad de su tratamiento a las Ciencias Sociales, la Religión, la Ética, etc.

Tutor Profesor que actúa como órgano de coordinación didáctica encargado de participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, de coordinar los procesos de evaluación de los alumnos de su grupo, de encauzar las necesidades, demandas e inquietudes de los alumnos, de informar a los padres acerca de

los procesos de desarrollo y aprendizaje de los sus hijos y de facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos. El desarrollo de las funciones propias de la acción tutorial se considera un factor decisivo en la mejora de la calidad educativa.

Validez Externa Alude a la posibilidad de que los datos obtenidos en el mismo

Validez Se refiere a la condición que deben reunir los instrumentos para garantizar que midan lo que pretenden medir.

Valor Fundamento esencial de las creencias y las conductas con relación al cual los sujetos se sienten comprometidos. Es más estable que la actitud.

VARIABLE Todo aspecto de la realidad física que puede manifestarse en mas de una modalidad o grado, que es perceptible por los sentidos.

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1 · Web view3.1.2 En la malla o red curricular se evidencia la distribución de áreas y peso académico. 3.2.1 El 70% de los estudiantes de tiempo completo perciben una adecuada