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Propuesta integral
La literatura en el proceso de
alfabetización inicialResponde a los lineamientos de la UNIDAD PEDAGÓGICA
1.ºnivel
2.ºnivel
3.ºnivel
1
Presentación
El trabajo con el lenguaje nos compromete de una manera parti-
cular como docentes. Tenemos en nuestras manos la responsabi-
lidad de propiciar, conducir y acompañar uno de los más grandes
sucesos escolares y uno de los más importantes en la vida de las
personas: la alfabetización.
¿Qué lugar ocupa en este recorrido la literatura? Al igual que el
juego, la literatura enriquece el espacio de las construcciones sim-
bólicas con su capacidad inigualable de conectarnos con la imagi-
nación y el descubrimiento. Pero se trata, además, del lenguaje en
su expresión más acabada.
Los primeros encuentros con los libros resultan cruciales, funda-
mentalmente por la conexión que permiten con el universo de
la ficción, pero además por el rol insoslayable que juegan en el
camino de la apropiación de la lengua escrita.
El recorrido temático que propone nuestro Proyecto Anual de Lectura asegura un contacto regular y sostenido con la literatura
a lo largo de todo el año. Los títulos que integran esta cuidada selección se presentan en un orden de complejidad y extensión
crecientes. Por su parte, las actividades sugeridas en las guías de
trabajo que a continuación presentamos, apuntan a favorecer la
maduración de las destrezas necesarias para que el lector pueda
alcanzar la lectura convencional y autónoma, principal conquis-
ta de este trayecto escolar.
Propuesta integral Kapelusz Norma
La literatura en el proceso de alfabetización inicial
/GrupoNormaArgentina
NormaArgentina_
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GUÍA DOCENTE • PRIMER NIVEL
Por esta ventanaLiliana Cinetto • Ilustración: Mir Uberti
Colección: Torre de Papel Naranja
CC: 28003183 • ISBN: 9789875453050 • 32 páginas
GUÍA DOCENTE • PRIMER NIVEL
/ AUTORALiliana Cinetto nació en Buenos Aires. Es Profesora en
Letras, escritora y narradora de cuentos. Ha publicado
más de cincuenta libros para chicos, entre ellos Cuidado
con el perro, Rap del vampiro y Ambrosio en la Prehis-
toria. Su obra ha recibido importantes premios, como
el Alfonso Grosso de Sevilla por La vida es cuento, su
primer libro para adultos.
En nuestra colección ha publicado Cuentos locos para leer
poco a poco y Cuentos cortitos para leer en un ratito.
/ ILUSTRADORAMir Uberti nació en Buenos Aires en 1975. Estudió Di-
seño Gráfico en la Escuela Municipal de Bellas Artes de
Quilmes e Historieta en la Escuela de Dibujo de Carlos
Garaycochea.
/ OBRALos poemas de este libro son variados. Algunos se rela-
cionan con las partes del cuerpo, otros con las estacio-
nes, los meses del año y las vocales. Los versos que dan
nombre al volumen pertenecen al último poema, en el
que se entretejen motivos cotidianos.
Todos ellos invitan a jugar con las palabras y apreciar
su musicalidad, acercando así a los niños al mundo de
la poesía.
/ ¡A EXPLORAR!a) Converse con sus alumnos a partir de esta pregunta:
¿Qué les sugiere la idea de ventana? Para ayudar a los
niños a comprender el alcance de esta pregunta, pue-
de resultar muy útil contar con el marco de una venta-
na hecho en cartón, plástico o telgopor que cada uno
pueda sostener por unos segundos y a través del cual
mirar hacia distintos lugares, y referir qué ven. O bien,
pueden optar sencillamente por pararse frente a una
ventana imaginaria.
El docente puede orientarlos, convirtiéndose en mode-
lo de esta actividad. Sostendrá entonces el marco o se
parará frente a la ventana imaginaria y dirá: “Por esta
ventana yo puedo ver…”. Luego, intentará completar
esa idea. “Por esta ventana yo puedo ver tres pares de
patas caminando al revés”. ¿Quién se anima a mirar
más allá? ¿Quién puede ver algo que no se ve?
La consigna puede complejizarse en un segundo mo-
mento, invitándolos a completar con palabras o frases
que rimen.
b) ¿Qué les sugiere la ilustración de portada? Imaginen
y comenten una historia que pueda ser ilustrada me-
diante la cubierta de este libro.
/ HORA DE LECTURA
“COPLITAS DEL CUERPO”
Lea en voz alta para sus alumnos el primer poema,
mientras ellos son invitados a seguirla en la lectura.
Léalo pausadamente una vez más.
Pregunte qué partes del cuerpo son nombradas en el
poema. Registre las respuestas en el pizarrón. Lea una
a una, a medida que las señala, las palabras de la lista
que quedó conformada. Pídales luego que lean el poe-
ma en silencio y que marquen las palabras que hacen
referencia a las partes del cuerpo. La lista de palabras
en el pizarrón funcionará como soporte para esta acti-
vidad en este momento crucial de la adquisición de la
lengua escrita.
“RONDA DE LOS MESES”
a) Lea el poema completo a los niños. Léalo luego por
segunda vez deteniéndose para aceptar los comentarios
sobre cada estrofa. Oriéntelos con preguntas del tipo:
• ¿Por qué el mes de enero está muy acalorado?
• ¿Saben por qué febrero es “tan chiquito”?
• ¿Qué tienen que ver las campanadas y las hojas dora-
das con el mes de marzo?
b) ¿Qué tan buena es la memoria de sus alumnos?
Lea ahora los dos primeros versos de cada estrofa e in-
vite a los niños a reponer oralmente el verso que falta.
Haga evidente que la rima es algo que viene en auxilio
de la memoria
3
/ PALABRAS EN ACCIÓNDisponga de un calendario de cómodo tamaño y coló-
quelo a la vista de todos. Lea con ellos los nombres de
los meses. Invite a los niños a buscar cada uno de los
nombres también en el poema y rodearlos con un círculo
en lápiz.
Además de los detalles que nos brinda el poema, cada
mes se registran otros acontecimientos importantes,
como sus propios cumpleaños. Invite a los niños a lo-
calizar el mes de su . Invite a los niños a localizar el mes
de su cumpleaños y a escribir su nombre en el lugar co-
rrespondiente.
c) Si desea ofrecer un ejercicio de comprobación de lectura, puede fotocopiar y ofrecer la siguiente ficha.
De acuerdo al desempeño de sus alumnos, trabajarán en ella individualmente o de manera guiada:
• LEE CON ATENCIÓN Y MARCA CON UNA X LA RESPUESTA QUE ELIGES:
Muy acalorado / viene el mes de enero / tomando
… un helado.
… un arado.
… un café con leche completo.
Se oyen campanadas / Marzo va al colegio
… en subte.
… con boinas caladas.
… con hojas doradas.
Veloz como un rayo / vestido de fiesta / se presenta
… un zapallo.
… mayo.
… un caballo.
Llega en un instante / agosto abrigado
… con un burro adelante.
… porque andaba medio engripado.
… con bufanda y guantes.
Noviembre por fin / entibia la tarde / que huele a
… jazmín.
… delfín.
… primavera.
TRABAJAMOS CON LA “RONDA DE LOS MESES”
FICHA FOTOCOPIABLE
/PARA LOS INSACIABLES
Más material de esta autora en nuestras colecciones:
Cuentos cortitos para leer en un ratito (Torre de Pa-
pel Roja) y Cuentos locos para leer poco a poco (Torre
de Papel Roja) son libros de relatos humorísticos,
que tratan de brujas a las que los hechizos les resul-
tan mal, príncipes caprichosos, un gato con pesadi-
llas y una caperucita que cumple años, entre otros
muchos motivos.
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GUÍA DOCENTE • PRIMER NIVEL
/ AUTORAGabriela Keselman nació en Buenos Aires, Argentina, y
vivió muchos años en Madrid. Allí trabajó en la redacción
de la revista Ser padres, escribiendo artículos sobre litera-
tura infantil, críticas de libros y cuentos. Publicó alrede-
dor de 60 libros en España, Argentina y México, algunos
de los cuales fueron traducidos a distintos idiomas. Ha
recibido numerosos premios. En la actualidad se dedica
exclusivamente a escribir historias para niños. Algunos
de sus títulos son: Si tenés un papá mago, Morris, ¡es mi
cumpleaños! Y Conejos de etiqueta. Y en esta editorial,
acaba de publicar Loco por vos, en la colección Torre de
Papel Roja.
/ ILUSTRADORANora Hilb nació en Buenos Aires y hoy vive alternada-
mente entre la playa y la ciudad. Desde muy pequeña
le gustaba dibujar más que cualquier otra cosa, aunque
nunca imaginó que eso se convertiría en su profesión.
En 1976 emigró a México junto a una pequeña com-
pañía de cine de animación para niños, en la cual di-
bujaba. De regreso a la Argentina, comenzó a trabajar
en un estudio de diseño gráfico. En 1988 decidió hacer
realidad su sueño de siempre: ilustrar libros infantiles.
Desde entonces ha trabajado para muchas editoriales
de diversos países.
/ OBRAA Cu le gusta saltar con su cuerda favorita y jugar hasta
ensuciar sus zapatillas. Pero un día, al intentar meterse
nuevamente en la bolsa de su mamá, descubre que no
puede entrar: ¡está ocupada! Enojadísimo, muestra los
dientes, patalea y sale en busca de una nueva bolsa,
una que sea solo para él… Pero, ¿está dispuesto a que-
darse lejos de su mamá?
/ ¡A EXPLORAR!1. Disponga al grupo en una ronda cerca suyo y lea la
primera página. Para Cu “era el día perfecto para tener
ganas de saltar”. Si es un día espléndido, es eso lo que
prefieren los canguros. Pero… ¿Qué prefieren los niños?
Promueva la conversación con sus alumnos a partir de
estas preguntas:
a) ¿Cómo es un día perfecto para ellos?
b) ¿Qué les gusta hacer en esos días? ¿Cómo suelen re-
gresar de esas actividades? ¿Regresan con una sonrisa
dibujada en la cara y las zapatillas manchadas? ¿Y con
la cola hecha un nudo? ¿Qué otras marcas muestran
que ha sido un día espléndido?
/ HORA DE LECTURA2. Lea ahora toda la historia y vuelva sobre la ilustra-
ción de tapa. ¿Cómo se siente Cu?
¿Recuerdan los que son hermanos mayores cómo reci-
bieron la noticia de la llegada del hermanito? Otorgue
suficiente espacio para que compartan sus experiencias.
3. Ayude a los niños a que identifiquen la emoción del
personaje. Muéstreles carteles con las siguientes palabras:
• ALEGRÍA • TRISTEZA
• ENOJO • MIEDO
¿Recuerdan sus alumnos algunas de las actitudes de Cu
cuando recibe la noticia? Ayúdelos a recuperarlas invi-
tándolos a reaccionar con el rostro, con el cuerpo y con
la voz de acuerdo a la emoción que figura en el cartel
seleccionado por usted.
4. Comparta con ellos las ilustraciones de la página 17.
¿Qué está haciendo Cu allí?
Cu CanguroGabriela Keselman • Ilustración: Nora Hilb
Colección: Buenas Noches
CC: 29005964 • ISBN: 978-987-545-614-3 • 32 páginas
GUÍA DOCENTE • PRIMER NIVEL
5
5. Revise cada una de esas acciones con ellos y pídales
que las detecten y marquen en el texto.
Cu…• mostró los dientes
• preparó las patas para patalear
• se tumbó en el césped
• protestó
• y hasta lloró…
DE PASEO POR LA CIUDAD
El escenario de la segunda parte del cuento resulta ideal
para retomar algunos aspectos de la vida en la ciudad,
sus espacios característicos, las profesiones y los oficios.
Converse con sus alumnos acerca del oficio de Oto.
• ¿A qué se dedica?
• ¿Quién necesita enviar cartas? ¿Para qué?
• ¿Imaginan qué lleva en su bolso?
• ¿Lleva alguna otra cosa además de cartas?
/ PALABRAS EN ACCIÓN1. A modo de tutti-frutti, invite a sus alumnos a anotar en distintas listas la mayor cantidad
de palabras que puedan relacionadas con cada una de estas bolsas.
Concéntrense ahora sobre la figura de Koli Koala:
• ¿A dónde está yendo?
• ¿Pueden describir su mochila?
• ¿Se parece a las mochilas que ustedes llevan al cole?
• Nombren tres cosas que pueda tener Koli Koala en su
mochila, que comiencen con la letra “L”
FICHA FOTOCOPIABLE
¿CUÁNTAS PALABRAS PODÉS ESCRIBIR DE ACUERDO A LO QUE VES EN CADA BOLSO?
AHORA, ¡A ESCRIBIR!
ACERCA DE LAS LISTAS…EN LA SIGUIENTE PÁGINAAPUNTE PARA EL DOCENTE.
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GUÍA DOCENTE • PRIMER NIVEL
/ DESPUÉS DE LEER1. Invite a uno de sus alumnos a asumir el rol de Cu
Canguro. Lea las primeras páginas y permita que el niño
haga la mímica y acompañe con gestos su lectura.
2. Invite a sus alumnos a renarrar la historia para todo
el grupo a partir de una secuencia de ilustraciones. En
este momento del desarrollo de su expresión oral, la
imagen es un apoyo fundamental. Puede hacerlo, por
ejemplo, a partir de las ilustraciones de las páginas 10,
13, 20, 28.
APUNTE PARA EL DOCENTE:ACERCA DE LAS LISTAS…
¿En qué contexto se escriben las palabras?
Generar situaciones de escritura en los primeros
momentos de manejo del código es una tarea
que implica un verdadero desafío. La escritura
de listas tiene la gran ventaja de ofrecer contex-
tos que dan sentido a las palabras “sueltas”, ya
que se trabaja con vocablos que conforman un
campo semántico.
2. Anime a sus alumnos a escribir como puedan una
breve carta a alguien. Pueden elegir como destinatario
a algún compañero o a algún familiar. En lo posible, lle-
ve al aula un bolso de jean como el de Oto y colóquelo
en un lugar bien visible, de modo que esté disponible
para que sus alumnos dejen allí sus cartas.
3. Realice con sus alumnos un móvil para el aula, ar-
mado a partir del paratexto (título, ilustración de tapa,
nombres de la autora e ilustradora) y dispóngalo en un
lugar bien visible (por ej: colgando del techo).
/ PARA LOS INSACIABLES… Para conocer más sobre Gabriela Keselman, todos
sus títulos y actividades como escritora, o ponerse
en contacto con ella, le sugerimos que visite jun-
to con sus alumnos su sitio oficial o la página en
Facebook de la autora:
www.gabrielakeselman.com
/ Gabriela Keselman
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Yo, el gran Fercho y la lista perdidaMarjorie Weinman Sharmat • Ilustración: Marc Simont
Colección: Torre de Papel Naranja
CC: 26012025 • ISBN: 770-689-412-025-3 • 56 páginas
/ AUTORAMarjorie Weinman Sharmat comenzó a escribir cuando
tenía apenas ocho años. Ha escrito muchos libros para
niños que han sido traducidos a distintos idiomas, y por
los que ha obtenido importantes premios. Con el tiempo,
continuó escribiendo historias que, a su vez, inspiraron a
su esposo, Mitchell Sharmat, a crear un personaje com-
pañero de Fercho.
/ OBRAEl gran Fercho, un detective muy ocupado, está de va-
caciones. De pronto, Claudio, un amigo despistado y
olvidadizo, que ha perdido la lista del mercado, le inte-
rrumpe las vacaciones para pedirle el favor de resolver
el misterioso caso de la lista perdida. Fercho entra en
acción y empieza a reconstruir los hechos y a reunir to-
das las pistas para dar con el paradero de la lista. Hay
pistas falsas y verdaderas, pero Fercho, con su gran ex-
periencia, un poco de malicia y unos panqueques para
gatos, resuelve el caso.
Un relato breve, ilustrado a color, que por su trama de-
tectivesca encantará a los primeros lectores.
/ ¡A EXPLORAR!Para acercar a los niños a esta historia se pueden apro-
vechar las afinidades de estos con las características de
los personajes. Como, por ejemplo, Claudio, un niño
olvidadizo y desorientado, o Fercho, un niño muy hábil
para encontrar cosas perdidas.
Utilice las características de estos personajes para enta-
blar un diálogo con sus alumnos.
Pregunte: ¿Quién es bueno para encontrar cosas perdi-
das? ¿Cómo buscan lo que se les pierde? ¿Alguna vez se
han perdido ellos?
Compartan anécdotas que hagan referencia a estos
temas. Presente los personajes del libro e invite a los
niños a leerlo.
/HORA DE LECTURALa lectura de esta historia puede realizarse explorando
alternativamente estos tres modos de lectura:
a) Lectura de imágenes:
Pídales a los niños que miren únicamente las ilustracio-
nes y que a partir de ellas vayan anticipando la historia.
¿Qué palabras creen que encontrarán en esta historia?
Tome nota de ellas en el pizarrón.
b) Lectura del texto:
Realice la lectura de este relato en voz alta, en forma
pausada, de manera que los niños puedan seguirla en
su libro.
Registre los nombres de los personajes en el pizarrón a
medida que leen.
c) Lectura silenciosa:
Para que los niños se apropien del texto, sugiérales rea-
lizar una lectura individual y silenciosa. A medida que
abordan la lectura, pídales que identifiquen y marquen
las palabras que registraron juntos anteriormente.
/PALABRAS EN ACCIÓN
LA LISTA DEL SUPERMERCADO
Tal como lo hizo el papá de Claudio, propóngales a los
niños hacer una lista de las compras más importantes, de
acuerdo a lo que recuerdan suelen comprar sus familias.
Compartan las listas para comparar las cosas que con-
sumen en los diferentes hogares.
¿Cuáles son los artículos que más se consumen? Armen
una nueva lista de todo el grupo, cuyo título sea: “Los
diez productos infaltables en nuestras casas”.
HACIENDO UN MAPA O PLANO
Fercho hace un mapa con todas las calles que hay desde
la casa de Claudio hasta el supermercado. Invite a los
niños a hacer un mapa con todas las calles que hay des-
de su casa hasta cualquier lugar que escojan.
RECETA DE PANQUEQUES
Sugiérales a los niños buscar diferentes recetas de pan-
queques. Compárenlas y escojan la que más los satis-
faga. Registren la lista de ingredientes necesarios en
el pizarrón. Los niños habrán de copiarla con el fin de
traer esos ingredientes al colegio al otro día.
Preparen la mezcla y, con la colaboración de algunos
adultos, cocinen los panqueques. Luego, ¡a disfrutar de
la comida favorita del gran Fercho!
/ PARA LOS INSACIABLES… Si disfrutaron de esta historia, no pueden per-
derse otro libro de esta entretenida saga: Yo, el
gran Fercho y el ladrón.
GUÍA DOCENTE • PRIMER NIVEL
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¿Qué es esto gigantesco?Adela Basch • Ilustración: Pez
Colección: Torre de Papel Naranja
CC: 28012048 • ISBN: 770-689-412-048-2 • 48 páginas
GUÍA DOCENTE • SEGUNDO NIVEL
/ AUTORAAdela Basch nació en Buenos Aires en noviembre de
1946. Es egresada de la carrera de Letras de la Universi-
dad de Buenos Aires. Es dramaturga, cuentista y poeta.
Ha publicado gran cantidad de títulos para niños de to-
das las edades.
/ ILUSTRADORLuis Alberto Quiroga (Pez) nació en San Juan, en 1963.
Es ilustrador e historietista. Ha publicado en numerosos
medios locales, en los Estados Unidos y Europa. Realiza
storyboards y diseños para las industrias cinematográ-
fica y publicitaria. También escribe literatura infantil.
/ OBRALos bichos y animales de la selva se encuentran con
algo muy novedoso para ellos: una manzana. En torno
de este descubrimiento, se desencadena un intercam-
bio de opiniones sobre la forma en que cada uno ve el
nuevo fruto.
Este es un cuento que muestras las cosas exactamente
como son… de mil maneras diferentes. Y demuestra
que todo depende del cristal con que se mira y del ta-
maño de los ojos que ven.
/ ¡A EXPLORAR!Introduzca a los niños en el tema a través de escudriñar
en sus propios gustos. Puede generar el debate partien-
do de preguntas como: ¿cuál es el color más hermoso?,
¿qué comida es la más sabrosa?, ¿qué tipo de música
es la mejor?
Permita el debate, incluso el acaloramiento de la con-
versación. Trate de mediar sin imponer su opinión. En
esta etapa las preguntas que estimulan la reflexión son
¿por qué?, ¿estás seguro?, ¿qué opinan los demás?
Pida a sus alumnos que en grupo elijan algún animal.
A partir de su selección, invite a cada grupo a imaginar
cuáles son los peligros, dificultades y ventajas que tiene
el animal seleccionado para vivir en su entorno natural
o urbano. ¿Cuál tiene ventaja sobre los demás?
Por último, prepare a los alumnos a la lectura de este
cuento, analizando la imagen de la portada y el signi-
ficado del título para que los niños anticipen lo que
creen encontrarán en este libro.
/ HORA DE LECTURAJuegue con las voces de los distintos animales para pro-
nunciar los comentarios que hace cada uno. Será esta
la mejor excusa para invitarlos a leer en voz alta. Invite
también a los niños a representar con movimientos,
gestos y voces los diferentes animales. El acercamiento
lúdico al lenguaje es la mejor manera de entender y
profundizar en el significado de un texto.
Registre en el pizarrón, en letra bien grande, la pregun-
ta que da título al libro y se va repitiendo a lo largo de
toda la narración, razón por la que resulta un apoyo
fundamental para afrontar la lectura.
/PALABRAS EN ACCIÓN
PALABRAS QUE RIMAN
En este relato, la rima también tiene un papel prepon-
derante. Invite a los niños a encontrarlas y marcarlas
en el libro con lápiz. (Hormiga-migas / tigresa-maleza /
mariposa-rosa, etc.). Invítelos a encontrar palabras que
rimen con estos otros animales:
• Caballo• Mono• Serpiente• Lechuza
Y luego a pensar y escribir oraciones que incorporen lo
anterior. Por ejemplo:
“Entonces se acercó el caballo, veloz como un rayo”
9
FICHA FOTOCOPIABLE
NUEVOS DIÁLOGOS
Sugiérales luego que incrementen los diálogos del
cuento.
¿Qué le dirá la hormiga a la rana? ¿Qué le dirá el tigre al
conejo? Invite a distintas parejas a pensar estas nuevas
situaciones, dándoles a cada grupo una tarjeta con los
nombres de dos animales. (hormiga-rana / tigre-conejo
/ elefante-ratón / tortuga-liebre)
Aquellos que lo deseen, serán invitados a dramatizar
frente al resto de los grupos las nuevas situaciones.
MANZANAS, SACACORCHOS Y LIBROS
Cambie algún elemento del cuento. ¿Qué pasaría si en
vez de una manzana se topasen con un libro, con un
sacacorchos o con algún otro elemento desconocido en
la selva? ¿Cuál podría ser la reacción de cada animal
ante un objeto que no conocen?
Esta actividad se puede realizar entre todos. Mientras
usted lee en voz alta el cuento, puede cambiar el ele-
mento central por otro (ej. manzana por sacacorchos).
Siga el mismo hilo del relato pero permita y estimule a
los niños a sugerir nuevas dudas sobre el objeto obser-
vado, creando entre todos un nuevo cuento.
Converse con sus alumnos acerca de la importancia del diálogo y el respeto por las opiniones de los otros, que es
fundamental para conservar la paz y aprender. Resalte el papel del conejo que trata de ponerse en el lugar de los
otros para entender su punto de vista.
A veces todos tenemos un poco de razón y hay que saber aceptar la parte de razón de los demás. Llame la atención
de sus alumnos para que aprendan a escuchar al otro. Escuchar no es solo permanecer en silencio, es participar de
manera activa y tratar de entender lo que otro dice.
Reflexione con los alumnos sobre la importancia de la diversidad de pensamientos y opiniones, lo cual enriquece
a las personas y ayuda a la convivencia pacífica en todos los ámbitos: en casa, en la escuela, en el club.
/DESPUÉS DE LEERA modo de resumen sobre lo leído, pida a los niños que completen el siguiente cuadro. Esto les permitirá tener
un registro claro de las actitudes de cada uno, que pueden recuperar al momento de la renarración de la historia,
convirtiéndose por esto en una propuesta significativa de escritura.
ANIMAL ¿CÓMO LO VE?
HORMIGA GIGANTESCO
/PARA LOS INSACIABLES
Más material de esta autora en nuestras colecciones:
• Saber de las galaxias, Un nombre que asombre, El reglamento es el reglamento (Torre de Papel Azul)
• Martín Fierro y José Hernández, dos grandes (Torre de Papel Amarilla)
