10 Practicas Maestro 100 Puntos 2007

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Diez Prcticas Ejemplarespara Mejorar la CalidadEducativa en GuatemalaMaestro 100 Puntos 2007


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El documento Diez Prcticas Ejemplares para Mejorar

la Calidad Educativa en Guatemala describe con

detalle los proyectos que en el 2007 fueron

galardonados con el Premio Maestro 100 Puntos.

Es una publicacin de Empresarios por la Educacin.

Est dedicado a todos los maestros y maestras que

con entusiasmo, esfuerzo y entrega, educan a

nuestros nios y nias. Su ejemplo nos inspira, nos

llena de optimismo y nos motiva a seguir creyendo

en un futuro mejor para nuestra Guatemala.


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Carta del Presidente de Empresarios por la Educacin

Artculo: Programas con futuro: La insercin de los nuevos docentesPor Denise Vaillant

Premio Maestro 100 Puntos: Identificando, premiando ypromoviendo buenas prcticas educativas en Guatemala

Diez Prcticas Ejemplares para Mejorar la Calidad Educativa en Guatemala

Los nuevos nios rurales

Maestro Wilian Valdemar Ucelo Prez

Centro multicultural de aprendizaje y desarrollo de inteligencias mltiplesMaestra Sonia Mayeslyn Soto Umaa

No ms miedo a las matemticasMaestro Vinicio Odilio Pazos Espaa

Mtodo estrellitaMaestra Lesbia Dolores Ordez Quel

Huertos escolares de campeonesMaestra Hilda Floricelda Larrave Pivaral

La magia de las letrasMaestro Timoteo Rivelino Cux Hernndez

Jugando aprendoMaestra Claudia Carmina Cu Lpez

Seminario ComunitarioMaestro Guillermo Enrique Cardona Rivera

Aprender en mi idioma materno es un orgulloMaestra Ingrid Yaneth Chiqun de Asig

Aprovechando las bondades de la basura para mantener limpia mi comunidadMaestro lvaro lvarez Snchez

Agradecimientos especiales

Contenido

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na de las problemticas principales con que se enfrentanlas polticas pblicas en el sector educacin en la actualidad

es cmo mejorar el desempeo de los docentes. Los diagnsticoscoinciden en sealar que las propuestas tradicionales ya no alcanzan.Pero hay tambin fuertes evidencias de que no es simple determinarcules son los cambios adecuados y mucho menos ponerlos enprctica. Asumiendo que la enseanza es una de las claves parael logro de buenos aprendizajes, la mejora de la situacin de losdocentes es uno de los principales desafos enfrentados por laspolticas educativas latinoamericanas2. Muchos pases se caracterizanpor un entorno profesional que presenta dificultades a la hora deretener a los buenos maestros y profesores. Son escasos losestmulos para que la profesin docente sea la primera opcin decarrera. Las condiciones de trabajo son a menudo inadecuadas y

existen serios problemas en la estructura de remuneracin eincentivos. A esto se agrega la falta de una formacin inicial y undesarrollo profesional adecuados que preparen a los docentes parala tarea de ensear (Vaillant, 2007)3.

Las condiciones laborales, el desarrollo profesional docente y laevaluacin de la tarea de ensear forman parte de un continuo. Sinembargo, muchas veces, la realidad es una realidad fragmentadadonde cada cual hace lo suyo sin escuchar al otro. Cmo lograrlas articulaciones? Un camino posible es el de la insercin de losnuevos docentes, ya que muy pocos son los pases en AmricaLatina que tienen definida una poltica en la materia. La ventaja esque an hay mucho por hacer, lo que brinda la oportunidad depensar en forma integral. Para avanzar se debera pensar el proceso

de insercin a la docencia articuladamente a partir de las respuestasintegradoras de diversas polticas.LLLaaaiiinnnssseeerrrccciiinnneeennnlllaaadddoooccceeennnccciiiaaaLa fase de insercin en la docencia puede durar varios aos, es elmomento en que el nuevo maestro o profesor tiene que desarrollarsu identidad como docente y asumir un rol concreto dentro delcontexto de una escuela especfica. No hay dos escuelas igualesy cada contexto tiene sus propias peculiaridades, sin embargo esposible identificar una serie de factores que pueden facilitar uobstaculizar la etapa de insercin.

Muchos de los problemas que los docentes principiantes reportanen las investigaciones tienen que ver con asuntos que enfrentanotros con mayor experiencia, tales como la gestin de la disciplinaen el aula, la motivacin de los estudiantes, la organizacin del

trabajo en clase, los materiales insuficientes, los problemas personalesde los estudiantes o las relaciones con los padres. Los nudosgordianos son los mismos en las diversas etapas de la carreradocente, sin embargo, los maestros principiantes experimentan losproblemas con mayores dosis de incertidumbre y estrs debido aque tienen menores referentes y mecanismos para enfrentar estassituaciones.

Esteve (2006)4describe los procesos que viven los profesoresprincipiantes en los primeros aos. Muchos aprenden por ensayoy error y comparndose a un ideal que no existe. Es en esos aosque el maestro llega a sentirse y verse a s mismo como docente,y desarrolla las capacidades y habilidades prcticas que le permitendesenvolverse en la rutina diaria de la vida escolar. La confianza

y respeto por s mismo son condiciones para que el docente seareconocido como tal por sus colegas, los padres y estudiantes.

Barth (citado por Day, 2005, p. 69)5afirma que Los maestrosprincipiantes, en su primer ao de ejercicio, son aprendices voracesque se preocupan desesperadamente por aprender su nuevo oficioLa curva de aprendizaje sigue siendo elevada durante tres o cuatroaos, hasta que su vida se hace muy rutinaria y repetitiva. La curvade aprendizaje se aplana. El siguiente septiembre es igual aseptiembre anterior. Muchos observadores sealan que, pasadosdiez aos, quizs acosados y agotados se hacen resistentes aaprendizaje. La curva de aprendizaje desciende. Son muchos loseducadores, que a los veinticinco aos de vida en las escuelas, seconsideran quemados. No hay curva de aprendizajeparece que

la vida en las escuelas es contraproducente para el aprendizajeadulto. Cuanto ms tiempo se pasa all, menos se aprendeAsombroso.

La insercin a la docencia es un periodo de tensiones y aprendizajesintensivos en contextos generalmente desconocidos y durante ecual los profesores principiantes deben adquirir conocimientoprofesional, adems de conseguir mantener un cierto equilibriopersonal. Marcelo Garca (2007)6insiste en la idea de que el periodode insercin es un periodo diferenciado en el camino de convertirseen profesor. No es un salto en el vaco entre la formacin inicial yla formacin continua, sino que tiene un carcter distintivo ydeterminante para conseguir un desarrollo profesional coherente yevolutivo. El periodo de insercin y las actividades propias que leacompaan varan mucho de un pas a otro.

Programas con futuro:La insercin de los nuevos docentes

Denise Vaillant1

1. Denise Vaillant es Doctora en Educacin de la Universidad de Qubec Montral, Canad y tiene una Maestra en Planeamiento y Gestin Educativa de la Universidad deGinebra, Suiza. Ocup varios cargos de responsabilidad en la Administracin de Educacin Nacional de Educacin Pblica en Uruguay. Es profesora universitaria, consultorade varios organismos internacionales y autora de numerosos artculos y libros referidos a la temtica docente, reforma e innovacin educativas. Pertenece a numerosas AsociacionesCientficas y Profesionales. Es Catedrtica en Polticas Educativas de la Universidad ORT de Uruguay y de la Universidad Alberto Hurtado de Chile. Es actualmente Coordinadoradel Programa sobre Desarrollo Profesional Docente en Amrica Latina de PREAL.2. Pese a estos patrones comunes, todo anlisis sobre situacin de los docentes a nivel latinoamericano debe tener en cuenta las variaciones significativas existentes entre losdiferentes pases de la regin. Es pues con extrema precaucin que realizaremos nuestras reflexiones.3. Vaillant, D. (2007). Mejorando la formacin y el desarrollo profesional docente en Latinoamrica. Revista Pensamiento Educativo (Chile), 41(2).4. Esteve, J. M. (2006). Identidad y desafos de la condicin docente. En Emilio Tenti-Fanfani (compilador), La Condicin Docente. Buenos Aires: Siglo XXI. pg. 585. Day, C. (2005). Formar docentes. Cmo, cundo y en qu condiciones aprende el profesorado. Madrid: Narcea.6. Marcelo Garca, C. (2007). Polticas de insercin a la docencia: De eslabn perdido a puente para el desarrollo profesional docente. GTD-PREAL (en prensa).

7. Cornejo Abarca, J. (1999). Profesores que se inician en la docencia: algunas reflexiones al respecto desde Amrica Latina. Revista Iberoamerica de Educacin., 19.

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LLLaaaiiinnniiiccciiiaaaccc iiinnnaaalllaaadddoooccceeennnccc iiiaaaeeennnLLLaaatttiiinnnoooaaammmrrriiicccaaaA fines de los 90, Cornejo7identificaba tres experiencias de insercina la docencia en Amrica Latina. Una situada en la Argentina conuna propuesta de residencia de docentes; en Mxico donde seimpuls la elaboracin de recursos docentes en la escuela y enChile con el proyecto de insercin profesional de recin titulados.El estudio ms reciente de Marcelo Garca (2007)8, muestra que lasituacin no ha cambiado mucho en los ltimos aos.

Chile es nuevamente uno de los pocos pases que registra algunasiniciativas a destacar. Adems, recientemente y a nivel nacional, seha impulsado, la creacin de una Comisin a instancias del Ministeriode Educacin. sta se encuentra integrada por especialistas en laformacin del profesorado (miembros del Ministerio, de Universidades,

del Colegio de Profesores) y tiene por finalidad, la formulacin deun sistema de induccin. La Comisin ha elaborado un informe enel cual propone la creacin de la figura del mentor en los centroseducativos. Los mentores sern profesores con experiencia (entre8 y 10 aos), con una evaluacin positiva de su actividad docente,enseando en el mismo centro educativo que el profesor principiantey que ha recibido formacin adecuada a la tarea a desempear.

Otros pases en Amrica Latina se estn interesando en la temticade insercin a la docencia. As en Colombia un estudio de Calvo(2006)9da cuenta de ese inters. En este pas, el proceso deacompaamiento a la insercin de los profesores principiantes serealiza generalmente de manera informal a travs de las relacionesmantenidas entre los propios profesores noveles y el profesorado

de las Instituciones de Formacin Docente. La induccin est acargo de docentes experimentados que actan como tutoresinformales a la manera de apadrinamiento profesional y cuyo vnculoradica en la buena voluntad.

Mientras que la investigacin a nivel internacional acumulaprogresivamente ms evidencias sobre la importancia de organizaradecuadamente el proceso de iniciacin a la docencia, en AmricaLatina, Gonzlez et al, (2005)10muestran que la induccin de losjvenes docentes se r ige predominantemente por el modelo denadar o hundirse. Los modelos identificados por los autores sonlos siguientes:

El modelo nadar o hundirse es el que ms prevalece en las

instituciones educativas. stas otorgan al docente principiante laresponsabilidad de insertarse luego de su formacin. El ttuloprofesional alcanzara y la institucin escolar estara exenta deresponsabilidad para orientar la induccin o socializar al profesoren el medio laboral.

El modelo colegial es semejante al anterior, pero en l predominauna relacin espontnea con pares y con la administracin. Losnoveles docentes piden ayuda a pares ms experimentadosquienes se transforman en tutores informales segn un esquemabasado en la buena voluntad.

El modelo de competencia mandatada refiere a situacionesparticulares, con una cultura institucional exigente. En esos casos,cada vez que llega un novato, alguien experimentado se ocupade l y se asume como mentor.

El modelo mentor protegido formalizado es un ideal que no apareceen la investigacin disponible en Amrica Latina y que implica, laexistencia de un mentor con formacin adecuada que organiza elproceso de induccin en sus distintas fases.

La iniciacin a la docencia no ha sido considerada como un temaprioritario en Amrica Latina. Esto no significa que no haya existidouna prctica al respecto marcada por el modelo de nadar o hundirse.A su vez, existen redes de instituciones privadas que han incorporadomecanismos para la insercin a la docencia de los docentes novelesinspiradas en el modelo de competencia mandatada11. En cuantoal modelo de mentor formalizado, ste parecera estar ausenteen Amrica Latina, existiendo algunas experiencias implementadasen pases europeos12.PPPaaarrraaalllaaarrreeefffllleeexxxiiinnnyyylllaaaaaacccccciiinnnAlgunas ideas que nos vienen de otros lados, podran ser inspiradoraspara la reflexin y la accin en Amrica Latina. La tendenciageneralizada parecera ser el asesoramiento de los docentes

principiantes por medio de otros profesores, que pueden sercompaeros o mentores que organizan el proceso en base a laobservacin y el anlisis de la enseanza. La evidencia muestraque existen una serie de rasgos de los programas de insercin ala docencia que han tenido relativo xito entre los cuales lapreparacin supervisada de mdulos de induccin, elacompaamiento de un mentor o tutor especialista, la participacinen seminarios para los docentes noveles, la comunicacin constantecon los directivos del establecimiento y el tiempo dedicado a planificarclases y colaborar con otros profesores.

La apropiada preparacin de los noveles docentes es imprescindiblepara un adecuado aprendizaje de los estudiantes y, en general,para mejorar la calidad de la educacin. Se requieren buenas

polticas para que la insercin a la docencia asegure las competenciasque maestros y profesores van a requerir a lo largo de su trayectoriaprofesional. En Amrica Latina como ya lo hemos afirmado, muypocos pases tienen definida una poltica en la materia. Esto podrabrindar la oportunidad a los responsables educativos de pensar eltema articuladamente y de manera sistmica.

8. Marcelo Garca, C. (2007). Polticas de insercin a la docencia: De eslabn perdido a puente para el desarrollo profesional docente. GTD-PREAL (en prensa).9. Calvo, G. (2006). La insercin de los docentes en Colombia. Algunas reflexiones. Ponencia presentada al Taller Internacional "Las polticas de insercin de los nuevos maestrosen la profesin docente: la experiencia latinoamericana y el caso colombiano", Bogot, 23 Noviembre de 2006.10. Gonzlez, A. et al. (2005) Induccin profesional docente Estudios Pedaggicos. Vol. 31, n 1. pg. 51-62.Ver en http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052005000100003&script=sci_arttext&tlng=es11. Tal el caso de las red de colegios maristas o la red de escuelas Positivo en Brasil .12. Ver en este sentido, Marcelo Garca C. (1999) Estudio sobre estrategias de insercin profesional en Europa. Revista Iberoamericana de Educacin, N 19. FormacinDocente. Enero-abril.


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aaa...CCCooonnnvvvooocccaaatttooorrriiiaaaEl 16 de febrero de 2007 se abri el certamen por segunda ocasiny se presentaron las bases frente a los medios de comunicacin,representantes de universidades, entidades internacionales,

fundaciones, empresas patrocinadoras y de las autoridades delMinisterio de Educacin.

El perodo de convocatoria fue del 16 de febrero al 15 de junio.Durante ese tiempo y con el propsito de promover el premio, losmiembros del Comit Organizador participaron en diversas entrevistasen radio y televisin, por ejemplo en Nuestro Mundo por la Maanade Canal 7, Milenio Tres, Hogar Empresa, de la radio cadenaEmisoras Unidas. Asimismo, se cont con el apoyo de una campaapublicitaria diseada para radio, prensa escrita y televisin, graciasal aporte creativo de la agencia publicitaria Eco Young & Rubicamy difundida en tiempo gratuito por el grupo Radio TelevisinGuatemala, El Peridico, Nuestro Diario y Siglo Veintiuno. Adems,en radios y sistemas de cable en el interior del pas.

La campaa estuvo enmarcada dentro de la campaa sombrillaGuatemala 2021 Te Quiero Feliz que se viene impulsando desdeel 2002 y en la que Empresarios por la Educacin colabora juntoa la Unin Guatemalteca de Agencias de Publicidad (UGAP) y elConsejo Nacional de la Publicidad (CNP), la asociacin deanunciantes y los medios de comunicacin, que integran el CNP.

l Premio Maestro 100 Puntos es una iniciativa que por dosaos consecutivos ha impulsado la asociacin Empresarios

por la Educacin junto a fundaciones privadas, universidades,empresas, instituciones que trabajan en desarrollo, organizacionesinternacionales, y el acompaamiento del Ministerio de Educacin.

La iniciativa se abre para que participen todos los maestros ymaestras que ensean los niveles de preprimaria y primaria delpas de las reas urbanas y rurales, sin distinguir si provienen delos sectores educativos pblicos o privados.

Empresarios por la Educacin invita a participar en el premio conel fin de honrar la labor del magisterio nacional, reconocer lasbuenas prcticas en el aula, motivar para que los maestros y

maestras continen con el buen trabajo de educar a los nios ynias, y por ltimo, promover esas experiencias positivas encontradaspara quien desee innovar su rea de aprendizaje.

El Premio Maestro 100 Puntos naci en el ao 2006 y obtuvo xitoinmediato gracias a la buena respuesta de los maestros y maestrasaspirantes. A la fecha, se ha premiado a veinte docentes distinguidospor sus proyectos innovadores frente a modelos tradicionales deenseanza, as como el uso de la creatividad para desarrollar unamateria, una habilidad o una destreza, logrando con ello cambiosde actitud en los alumnos y un notable impacto en el aprendizaje.

Hoy, los Maestros 100 Puntos comparten un perfil comn: evidencianuna visin optimista de la vida, aprecian a sus alumnos y losestimulan para conseguir metas altas y buscar su desarrollo integral.Poseen un afn inagotable por ser mejores conjugando el hbitode estudio y la investigacin, aplican nuevos mtodos para haceragradable el aprendizaje y colaboran con los padres en la educacin

de los hijos. Tambin se caracterizan por un marcado sentido decivismo que les motiva a formar nios y nias con capacidades yvalores ciudadanos, y as contribuir al fortalecimiento de la nacin.

Premio Maestro 100 Puntos:Identificando, premiando y promoviendobuenas prcticas educativas en Guatemala

ECCCrrrooonnnooolllooogggaaadddeeelllPPPrrreeemmmiiioooMMMaaaeeessstttrrrooo111000000PPPuuunnntttooosss222000000777Portada del folleto de bases para optaral Premio Maestro 100 Puntos

Imagen utilizada para anunciosen prensa escrita y afiches depromocin

Maestro 100 Puntos

Instructivo para optar al premio


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bbb...PPPrrreeessseeellleeecccccciiinnndddeeelllooosssppprrroooyyyeeeccctttooosssiiinnnssscccrrriiitttooosssPara la edicin 2007 se recibieron 166 postulaciones provenientesde todos los departamentos del pas. Los departamentos con mayorparticipacin fueron Guatemala, Alta Verapaz, Escuintla y Petn.Una menor participacin se observ en departamentos como Solol,Baja Verapaz, El Progreso, Retalhuleu y Quich. La participacindel gnero femenino fue mayoritaria, alcanzando un 67.5%; mientrasque la del gnero masculino se situ en 32.5%. De las 166propuestas recibidas, 142 provienen de un establecimiento oficial(85.5%) y 24 de uno privado (14.5%). El 53.6% de estos esta-blecimientos estn ubicados en el rea rural y el 46.4% en el reaurbana. Es importante destacar que el 84% de los proyectos selleva a cabo en el nivel primario y 16% en prvulos o preparatoria.TTTaaabbblllaaaNNNooo...111...CCClllaaasssiiifffiiicccaaaccciiinnndddeeeppprrrooopppuuueeessstttaaasssrrreeeccc iiibbbiiidddaaassspppooorrrdddeeepppaaarrrtttaaammmeeennntttoooPrevio a la evaluacin del jurado calificador, un comit revis todaslas propuestas recibidas para verificar el cumplimiento de losrequisitos establecidos. Veintisis (26) proyectos fueron descalificadosen esa primera instancia, ya que no cumplan el tiempo mnimo deaplicacin en el aula. Por tanto, 140 propuestas se trasladaron ala ronda de calificacin del primer jurado, para que ste eligiera alos finalistas.

El primer jurado lo integraron representantes de las facultades odepartamentos de educacin de las universidades y expertos localesen educacin, investigacin y capacitacin de maestros. Estosrepresentantes fueron: Ramiro Bolaos, Decano de la Facultad de

Educacin, Universidad Panamericana; Tereso Joj, Director deProyectos y Desarrollo, Universidad del Valle de Guatemala-Altiplano;Bienvenido Argueta, Oficial de Educacin, UNESCO; Mirna deGonzlez, Decana Facultad de Educacin, Universidad del Istmo;y Mario Caldern, Decano Facultad de Humanidades, Universidadde San Carlos de Guatemala. As tambin, participaron RicardoLima, Decano Facultad de Humanidades, Universidad RafaelLandvar; Virgilio Alvarez y Aime Rodrguez, rea de Educacin,FLACSO; Yetil de Baessa, Directora Departamento de Psicologa,Universidad Francisco Marroqun; Bernardo Morales, DecanoFacultad de Educacin, Universidad Galileo; Ana Mara Snchez,Oficial de Educacin, UNICEF; Jacqueline de De Len, DecanaEducacin, Universidad del Valle de Guatemala; y Fernando Rubio,Programa de Estndares e Investigacin EducativaUSAID.

Se seleccionaron a 27 finalistas, los cuales pasaron a la ltimaronda de evaluacin.

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Reunin de trabajo del primer jurado calificador, de izquierda a derecha: RamiroBolaos de la Universidad Panamericana; Edgar Estrada, de la Fundacin JuanBautista Gutirrez; Ana Mara Snchez de UNICEF, Vernica Spross de Rivera,de Empresarios por la Educacin y Mario Caldern, de la Universidad de SanCarlos de Guatemala.

Guatemala 26 15.7%

El Progreso 1 0.6%

Quich 1 0.6%

Baja Verapaz 1 0.6%

Alta Verapaz 13 7.8%

Petn 12 7.2%

Izabal 6 3.6%

Zacapa 3 1.8%

Chiquimula 2 1.2%

Jalapa 8 4.8%

Jutiapa 6 3.6%

Retalhuleu 1 0.6%

San Marcos 11 6.6%

Totonicapn 8 4.8%

Quetzaltenango 12 7.2%

Suchitepquez 5 3.0%

Huehuetenango 7 4.2%

Santa Rosa 10 6.0%

Solol 2 1.2%

Sacatepquez 10 6.0%

Chimaltenango 7 4.2%

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5 Escuintla 14 8.4%

TTTooo ttt aaalll 1 11666666

En el acto de convocatoria al premio Maestro 100 Puntos, se sitan de izquierdaa derecha: Jacqueline de De Len de la Universidad del Valle de Guatemala;Carlos Way, miembro de la Junta Directiva de Empresarios por la Educacin;Mara del Carmen Acea, Ministra de Educacin; Cristiana de Amenbar, delComit Organizador; Santa Leonor de Canastuj y Otto Rolando Girn,Maestros 100 Puntos 2006.

DDDeeepppaaarrrtttaaammmeeennn ttt ooo c ccaaannn ttt iiidddaaaddd p ppooo rrrccc eeennn tttaaajjjeee

M a e s t r o 1 0 0 P u n t o s 2 0 0 7


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Los criterios utilizados en las evaluaciones se resumen en la siguiente tabla:TTTaaabbb lllaaaNNNooo...222...ccc...VVViiisss iii tttaaasssdddeeevvveeerrriiifffiiicccaaaccc iiinnnaaalllooosssppp rrroooyyyeeeccc tttooosssEn los meses de agosto y septiembre se realizaron visitas a lasescuelas de los maestros y maestras finalistas. Para ello se formaronequipos de verificacin integrados por miembros del jurado,representantes de las instituciones patrocinadoras, representantesdel comit organizador y del Ministerio de Educacin.

ddd...SSSeeellleeecccccciiinnnfffiiinnnaaalllHabiendo concluido las visitas de campo se nombr un jurado finaque definira a los diez ganadores. Dicho jurado estuvo integradopor: Bienvenido Argueta, Oficial del Programa de Educacin,UNESCO Guatemala; Celso Chacln, Viceministro de EducacinBilinge Intercultural, Guatemala; Cristiana de Amenbar, Directorade Fundacin Carlos F. Novella, Guatemala; Jacqueline de De Len,Decana de la Facultad de Educacin de la Universidad del Valle,Guatemala; Luisa Gmez, Vicepresidenta de Fundacin CompartirColombia; Denise Vaillant, Coordinadora del Grupo de Trabajo sobreDesarrollo Profesional Docente (GTD-PREAL), Uruguay; y MiriamZablah de Bandes, Coordinadora Regional de Fundacin Uno paraCentroamrica, El Salvador.

MMMaaaeeesssttt rrrooosssyyymmmaaaeeesssttt rrraaasssssseeellleeecccccc iiiooonnnaaadddooossspppaaarrraaaeeelllaaaooo222000000777Guillermo Enrique Cardona Rivera, de Aguacatn, HuehuetenangoIngrid Yaneth Chiqun de Asig, de Santa Cruz Verapaz, Alta VerapazClaudia Carmina Cu Lpez, de Escuintla, EscuintlaTimoteo Rivelino Cux Hernndez, de San Andrs Xecul, TotonicapnHilda Floricelda Larrave Pivaral, de San Vicente Pacaya, EscuintlaLesbia Dolores Ordez Quel, de San Miguel Dueas, SacatepquezVinicio Odilio Pazos Espaa, de Olopa, Chiquimulalvaro lvarez Snchez, de Sumpango, SacatepquezSonia Mayeslyn Soto Umaa, de Santa Ana, PetnWilian Valdemar Ucelo Prez, de Sanarate, El Progreso

En una visita de campo al departamento de Petn, apreciamos de izquierda a derecha,Arleni Soto de Fundacin Rozas -Botrn; Sonia Soto, maestra finalista del premio2007 y Mara Noelle Rivera de Fundacin Uno.

Miembros del Jurado Calificador Final, de izquierda a derecha: Luisa Gmez,Jacqueline de De Len, Celso Chacln, Cristiana de Amenbar, Denise Vaillant,Bienvenido Argueta y Miriam de Bandes.

DDDooocccuuummmeeennn tttooo p ppuuunnn tttaaajjjeee1. Formacin y capacitacin 10

Nivel de formacin inicial Cursos de actualizacin o capacitacin Lectura y hbito de autoformacin Uso de tecnologa

2. Descripcin del proyecto educativo 60 Innovador 10 Creativo 10 Replicable 10 Evaluable 10

Uso de recursos 10 Participacin del nio (metodologa activa) 10

3. Eficacia impacto en el aprendizaje 15Revisin de cuadros de evaluacin

4. Cualidades personales 15 Valores Promueve participacin de padres de familia Colabora con la comunidad y la escuela Promueve la participacin activa de los nios y de las nias 111000000

* Bilinge: Se asignarn hasta un mximo de 5 puntos adicionales a aquellos proyectos queinvolucren la aplicacin de un segundo idioma local o extranjero.Toda informacin sometida ser verificada y se harn visitas de campo a los maestros o lasmaestras finalistas.

EEEvvvaaallluuuaaaccc iiinnn::: sistema de puntaje


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eee...HHHooommmeeennnaaajjjeeeyyyccceeerrreeemmmooonnniiiaaadddeeeppprrreeemmmiiiaaaccciiinnnPara concluir el proceso, el Comit Organizador invit a los ganadorespara participar en diversas actividades que se realizaron en la ciudadcapital durante dos das.

En el primer da, los Maestros 100 Puntos fueron recibidos con unalmuerzo de bienvenida ofrecido por el Comit Organizador delpremio y por la tarde, se reunieron con los medios de prensa,quienes obtuvieron informacin de primera mano a travs deentrevistas, que posteriormente se publicaron.

El 5 de diciembre de 2007, da de la premiacin, la jornada se iniciacon un desayuno en las instalaciones del Ministerio de Educacin,siendo su anfitriona la seora ministra Mara del Carmen Acea de

Fuentes y los Viceministros Miriam Castaeda, Floridalma Meza yCelso Chacln. El Alcalde de la Ciudad de Guatemala, seor lvaroArz, les recibi en el palacio municipal para ofrecerles un homenajey declararles visitantes distinguidos. Horas ms tarde, los ganadoresy sus familias fueron trasladados al centro histrico para ingresaral Palacio Nacional de la Cultura, donde se realizara la ceremoniasolemne de premiacin.

La ceremonia fue presidida por el Vicepresidente de la Repblicaseor Eduardo Stein Barillas, la seora Ministra de Educacin y elPresidente de Empresarios por la Educacin, seor Rodrigo Cordn.Les acompaan miembros de Empresarios por la Educacin,auspiciadores y colaboradores, representantes de las direccionesdepartamentales de educacin, las familias de los ganadores e

invitados especiales.

El premio que recibi cada Maestro 100 Puntos consisti en unaporte de dinero en efectivo, una computadora con su softwareinstalado, una mini biblioteca, una cama, una coleccin de material

didctico, la oportunidad de participar en seminarios de capacitaciny de optar a una beca universitaria para estudios superiores en elrea educativa, y una variedad de regalos adicionales incluyendo

varios electrodomsticos. Todo esto complementado por un trofeoy un diploma de reconocimiento al mrito.

Durante el acto se resalt la importancia de la excelencia docente.

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Maestros 100 Puntos en el Ministerio de Educacin

Maestros 100 Puntos en la Municipalidad de Guatemala

Maestros 100 Puntos 2007, durante la ceremonia de premiacin en elPalacio Nacional de la Cultura

Asistentes a la Ceremonia de Premiacin

M a e s t r o 1 0 0 P u n t o s 2 0 0 7


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A continuacin presentamos las diez prcticas que

en el 2007 fueron galardonadas con el Premio

Maestro 100 Puntos. Instamos a los lectores a

analizarlas detenidamente y a tomar lecciones deellas, considerando siempre las condiciones y el

contexto en que aquellas fueron concebidas,

contrastndolas con la realidad propia de cada

establecimiento.

Nuestro deseo es que constituyan una referencia

para los maestros y maestras interesados en innovar

su labor docente, y que inspiren nuevas ideas y

proyectos en beneficio de la niez guatemalteca.

Diez Prcticas Ejemplarespara Mejorar la CalidadEducativa en GuatemalaMaestro 100 Puntos 2007


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a escuela donde imparte clases el maestro Wilian Ucelose encuentra a 23 kilmetros de Sanarate, departamento

de El Progreso. Adems de Wilian, en la escuela existen tresmaestros ms atendiendo a 120 alumnos en los niveles de primaria.

En su etapa de estudiante el maestro recuerda que muchas veces

fue sealado por sus compaeros, porque ellos conocan muchode computacin y l por el contrario, no conoca nada; esa fue lamotivacin principal que hizo que el maestro Ucelo implementarala tecnologa en las aulas, enseando a travs de la computadora,con el objetivo de que los nios y las nias aprendieran y estuvieranal tanto del mundo moderno.DDDeeessscccrrriiipppccciiinnndddeeelllppprrroooyyyeeeccctttoooeeeddduuucccaaatttiiivvvoooEl objetivo es llevar la tecnologa al aula y el proyecto se desarrollacon un grupo de 20 alumnos de primaria (siete de 5 Grado y trecede 6 Grado). El maestro pretende familiarizar a sus estudiantescon la computadora, considerando que en su aldea la tecnologaes prcticamente desconocida; y busca motivarlos y prepararlospara que continen con sus estudios de secundaria.

EEEnnnqqquuucccooonnnsssiiisssttteeeeeelllppprrroooyyyeeeccctttooo???El alumno tiene dos horas semanales para aprender principiosbsicos de computacin. El profesor ensea en forma individualdurante una hora cada da (dos das por cada alumno), aunquepermite que otro alumno pueda participar como oyente para queaproveche a familiarizarse y llegue a estar ms preparado para

cuando le llegue el momento de recibir la clase.

Antes de comenzar con el curso prctico, los alumnos tienen accesoa material escrito donde se explica las partes fsicas o el hardwarede la computadora y tambin las partes internas o no fsicas comoel software.

Para aplicarlo en la prctica, en el primer caso se ensea qu esel monitor, el CPU, el uso del mouse y el teclado. En el segundocaso, se comienza a ensear algunos programas operativos comoWord y Power Point; el procedimiento para encender y apagar lacomputadora, de abrir un documento y guardarlo, los ajustes defecha y hora. Se les ensea tambin el programa Encarta que lesservir para investigar y buscar temas de inters sobre Ciencias

Naturales y Estudios Sociales. Asimismo, cmo dibujar en elprograma Power Point y utilizar otras herramientas como los fondosde pantalla.

Para cumplir con toda esa enseanza, el maestro deber teneracceso a una computadora para trabajar con ella por lo menos 40das al ao.LLLaaasssrrreeeaaasssaaacccaaadddmmmiiicccaaasssqqquuueeessseeeiiinnnvvvooollluuucccrrraaannneeennneeelllppprrroooyyyeeeccctttooosssooonnn::: Matemticas, colocacin de fechas y horas.

Idioma Espaol, cuando el alumno redacta un documento.

Ciencias Naturales y Estudios Sociales, cuando el alumno investigaen el Programa de Encarta temas relacionados.

reas prcticas y de creatividad, cuando el alumno crea suspropios dibujos y utiliza otros elementos como fondos de pantalla.

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Los nuevos nios rurales

Escuela Oficial Rural Mixta,Aldea Montepeque, Sanarate, El ProgresoGrados que imparte: 5 y 6 Primaria

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Prrooyyeeccttooeedduuccaattiivvooaaccaarrggooddee::

WWiilliiaannVVaallddeemmaarrUUcceellooPPrreezz

Los nios se ven motivados en sus estudios al conocer las herramientas decomputacin

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LLLooossslllooogggrrrooosssqqquuueeessseeepppuuueeedddeeennnaaalllcccaaannnzzzaaarrrcccooonnneeesssttteeeppprrroooyyyeeeccctttooopppuuueeedddeeennnssseeerrr:::Poner en prctica la reforma educativa, llevando la tecnologaal aula rural.Fomentar la superacin en nios y nias, demostrando quelas cosas, por ms difciles que parezcan, se logran. Preparar al alumno en la bsqueda de mejores oportunidades.MMMaaattteeerrriiiaaallleeesssuuutttiiillliiizzzaaadddooossseeennneeelllppprrroooyyyeeeccctttoooeeeddduuucccaaatttiiivvvooo::: Una computadora Cuadernos Lpices Borradores Pizarrn Marcadores Folleto de enseanza para el maestroEEEvvvaaallluuuaaaccciiinnneeeiiimmmpppaaaccctttooodddeeelllaaappprrreeennndddiiizzzaaajjjeee Atencin: en el primer da de prctica, el alumno con ayudapermanente del profesor, sigue los pasos que l indique. El segundo da, el alumno aplicar los mismos pasos aprendidos

en la sesin anterior, pero la diferencia es que lo har por smismo. Si el alumno llegara a equivocarse, el maestro lo seguirorientando.

Al final del curso, el maestro evala por escrito a todos los alumnospara comprobar su aprendizaje.

Adems de conocer las partes fsicas de la computadora, los nios y niasaprenden a utilizar programas como: Word, Excel y Power Point entre otros.

El utilizar la computadora, hace que los nios se motiven cada vez ms porseguir descubriendo y aprendiendo


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Centro multicultural deaprendizaje y desarrollode inteligencias mltiples

Escuela Oficial Rural MixtaAldea El Chal, Santa Ana, PetnGrado que imparte: 1 Primaria

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Prrooyyeeccttooaaccaarrggooddee::

SSoonniiaaMMaayyeessllyynnSSoottooUUmmaaaa

a escuela donde imparte clases la maestra Sonia Sotose encuentra a 42 kilmetros del rea central de Petn.

A pocos kilmetros de la escuela se encuentra un parquearqueolgico, vestigio de la riqueza cultural que comprueba quemuchos de los pobladores son descendientes de la civilizacinMaya pertenecientes a la etnia Qeqchi.

El establecimiento cuenta con 7 aulas, en las que alberga aproxima-

damente a 230 estudiantes que van desde primero a sexto gradosde primaria. La mayora de la poblacin del sector se dedica a laagricultura y son de escasos recursos econmicos.

Lo que motiv a la maestra Soto a emprender este proyecto fueque muchas veces en la sociedad tanto nios como personas sondiscriminadas por su cultura, su idioma, sus creencias, su forma devestir, etc. Esto fue suficiente para comenzar con el sueo decambiar la actitud de los estudiantes, donde ellos aprendieran avalorar su propia cultura y a comprender que tambin existen otras.DDDeeessscccrrriiipppccciiinnndddeeelllppprrroooyyyeeeccctttoooeeeddduuucccaaatttiiivvvoooEl proyecto utiliza una metodologa activa, donde los nios construyensu propio aprendizaje por medio de la lectura, escritura, contar histo-rias, jugar, realizar juegos con palabras, experimentar, preguntar,calcular, resolver problemas, dibujar, disear, dirigir y organizarentre otras.

EEEnnnqqquuucccooonnnsssiiisssttteeeeeelllppprrroooyyyeeeccctttooo???Consiste en asignar un espacio en el aula para exhibir diversasartesanas que identifican a cada una de las culturas y etniasguatemaltecas, las cuales adems de permitir a los estudiantesconocer su identidad y valorar a otras culturas, permite realizaractividades que ayudan a desarrollar habilidades e inteligencias.

Las culturas que encierra el proyecto son: Maya, Garfuna, Xinca

y Ladina. Por ejemplo: en el espacio destinado a la cultura Garfuna,se encuentran una serie de artesanas, entre ellas tambores ymaracas, que permite a los estudiantes aplicar su inteligenciamusical.

Para aplicar la inteligencia espacial, por ejemplo, se encuentrantejidos de la cultura Maya, para que los alumnos observen el colorido,las figuras y patrones, para luego replicarlos en el cuaderno dedibujo. Aplicando la inteligencia naturalista, se pueden encontrarrelaciones con la naturaleza. Los nios tambin pueden inventarfiguras para formar sus propios patrones y secuencias, aplicandoaqu la inteligencia lgico-matemtica.

En el centro de aprendizaje hay muchas artesanas y cada una estidentificada por su propio nombre, lo que permite utilizarlas comointroduccin de letras nuevas (mtodo fontico), as como paraasociar cada objeto con su nombre, desarrollando aqu la inteligencialingstica.

Como parte del proyecto la maestra organiza equipos de trabajo,donde los nios dialogan, imaginan y dramatizan algunas actividadesque son propias de cada cultura, ayudando as a la inteligenciainterpersonal y corporal.

Adicionalmente el proyecto cuenta con algunos libros en forma decuentos, que ayudan a los nios a pensar sobre lo que quieren sery lograr en el futuro.LLLaaasssrrreeeaaasssaaacccaaadddmmmiiicccaaasssqqquuueeessseeeiiinnnvvvooollluuucccrrraaannneeennneeelllppprrroooyyyeeeccctttooo::: Identidad y diversidad cultural: al conocer su propia cultura y lade los dems, adems del idioma, valores, costumbres y tradiciones. Lograr ese conocimiento a travs de las artesanas, dibujos,fotografas, cuentos, historias, juegos y dramatizaciones.Los alumnos aprenden de la diversidad de culturas de nuestro pas

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Matemticas: cuando se organizan juegos como loteras, dominy rompecabezas y actividades que tengan que ver con el conteode recursos como maz y piedras entre algunos.

Lenguaje: se aplica en los sonidos de las vocales y consonantes,uso de tarjetas con slabas y dibujos con palabras.

Lectura: lectura de cuentos, leyendas, revistas, peridicos, libros,etc.

Ciencias Naturales: se utiliza el contacto directo con la naturaleza. Msica: tocar algn instrumento, cantar, bailar, silbar, etc. Arte: visualizar, disear y dibujar.

LLLooossslllooogggrrrooosssqqquuueeessseeepppuuueeedddeeennnaaalllcccaaannnzzzaaarrrcccooonnneeesssttteeeppprrroooyyyeeeccctttooopppuuueeedddeeennnssseeerrr::: Que los estudiantes conozcan, valoren y se sientan orgullosostanto de su cultura como de las otras existentes.

Aplicar inteligencias mltiples en el desarrollo de la clase, paraas adaptarlo de forma individual a los nios y nias.

Hacer de la enseanza algo creativo, divertido y activo donde los

nios y nias construyan su propio aprendizaje a travs de suparticipacin.RRReeecccuuurrrsssooosssuuutttiiillliiizzzaaadddooosss::: Tejidos mayas, hamaca de hilo, sombrero, canastos, petate. Maracas, tambor, pandereta, marimba en miniatura. Fotografas, recortes de peridicos, revistas, carteles, cartones,cuadernos, hojas de papel bond.

Muecas, tteres de trapo y de cartn, juguetes de animales,pelota. Cntaro de barro, platos y vasos desechables. Tarjetas con slabas, domin de nmeros, rompecabezas, lotera

de letras, libro de cuentos. Maz, caracoles, semillas, pegamento, tijeras, hojas de rboles,

piedras, crayones, marcadores.IIImmmpppaaaccctttoooeeennneeelllaaappprrreeennndddiiizzzaaajjjeeeEl impacto se ve reflejado a travs de las acciones de los nios ylas nias al interactuar en el aula, notando el cambio sobre la formacomo se expresan de s mismos como de las personas de otrasculturas. Se ve tambin en la forma de resolver los problemas quese presenten, de responder a preguntas, o de enfrentarse a algo

nuevo.

Al final del ao la evaluacin refleja claramente la disminucin dela repitencia y la desercin estudiantil.TTTrrraaasssccceeennndddeeennnccciiiaaadddeeelllppprrroooyyyeeeccctttoooeeeddduuucccaaatttiiivvvoooEl xito que ha tenido en el aula ha influido tambin fuera de ella,en especial el impacto que ha tenido en otros docentes de la mismaescuela, a tal punto que han trabajado en coordinacin, compartiendoactividades y materiales para implementarlos con sus estudiantes.Tambin ha tocado a los padres de familia, quienes han sidoreceptores del cambio positivo y reflexivo de conducta sobre sushijos, lo que ha provocado un apoyo ms fuerte hacia la educacin.

Por ltimo, la comunidad tambin ha sido beneficiada, ya que elproyecto busca la convivencia en armona y paz entre todas laspersonas.Los nios y nias desarrollan sus habilidades matemticas a travs de juegos

La maestra posee un gama de material didctico que enriquece su aulay le ayuda a ensear de una mejor forma

Escuela donde imparte clases la maestra Sonia Soto


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a escuela regional inici en 1976 con el objetivo de servira cuatro municipios del departamento de Chiquimula.

Desde sus inicios se plante trabajar en tres reas especficas:educacin para el hogar, artes industriales y agricultura. Actualmentela escuela se ha adaptado a la metodologa activa, trabajando conel Curriculum Nacional Base implementado por el Ministerio de

Educacin.

La motivacin principal del maestro Vinicio Pazos para emprendereste proyecto fue conocer los bajos resultados que obtenan losestudiantes de bsico y diversificado en el rea de matemticas.El maestro comprendi que sta es una de las reas ms difcilespara el alumno y no aprende todo lo necesario, adems porque alalumno no recibe una buena base matemtica desde sus iniciosescolares.

El maestro Pazos se propuso ensear a los nios y nias bajo elprincipio que jugando con los nmeros se aprende y se vence eltemor a ellos.

DDDeeessscccrrriiipppccciiinnndddeeelllppprrroooyyyeeeccctttoooeeeddduuucccaaatttiiivvvoooEl proyecto sigue el proceso que se expone a continuacin:

Fijar muy bien el contenido

Aplicarlo a problemas de la vida diaria

Desarrollar el contenido de forma prctica, para que no se lesolvide o lo retengan mejor

Exponer sus conocimientos entre sus compaeros y compaeras

Dar sus puntos de vista de cmo hicieron los alumnos para resolverlos problemas y ejercicios que se asignaron

Para lograr los objetivos desarrollan actividades como formacinde grupos, dinmicas, desarrollo de contenidos, trabajos grupalesy exposiciones de los mismos. Lo importante de este proyecto esque lleva al estudiante a analizar, a entender y conocerse mejorentre s para beneficio del equipo.

Durante la realizacin del proyecto se debe observar, analizar,experimentar y comprobar.

Entre las reas que estn involucradas en el desarrollo del proyecto,est como base las matemticas, sta se puede integrar a lasdems, dependiendo del contenido y la dificultad que se aplique.El punto est en que el profesor trata de ensear que las matemticases la base para todo y es aplicable a cualquier mbito, tanto encomunicacin y lenguaje, ciencias naturales, ciencias sociales,productividad y desarrollo y expresin artstica.

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No ms miedoa las matemticas

Escuela Oficial Urbana Mixta Regional,Olopa, ChiquimulaGrado que imparte: 6 Primaria

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VViinniicciiooOOddiilliiooPPaazzoossEEssppaaaa

A travs de trabajos en grupo los nios van aprendiendo mejor las matemticas

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OOObbbjjjeeetttiiivvvooosssdddeeelllppprrroooyyyeeeccctttooo::: Que los nios y las nias sean analticos y no solo memoristas. Se interesen por las matemticas y las vean como algo fcil,perdiendo el miedo que muchos traen en sus primeros aos deestudio. Logren el perfil adecuado para ingresar a un grado superior. Aprendan que las matemticas son tiles para cualquier situacinde la vida y que aprendan las habilidades correspondientes.

Practiquen lo aprendido para reafirmar sus conocimientos.

Puedan desenvolverse en la vida diaria sin mayor problema alguno.MMMaaattteeerrriiiaaallleeesss,,rrreeecccuuurrrsssooosssoooaaaccctttiiivvviiidddaaadddeeessseeennneeelllppprrroooyyyeeeccctttooo:::MMMaaattteeerrriiiaaallleeesss::: Peridico Papel cartulina Papel foami Crayones Semillas Pegamento Marcadores tiles escolares pequeos,

como lapiceros, borradores, reglas, etc.RRReeecccuuurrrsssooosssHHHuuummmaaannnooosss::: Participacin de padres de familia, especialmenteen trabajos grupales. Estudiantes y maestro en actividades de dinmicay desarrollo de contenidoEEEvvvaaallluuuaaaccciiinnndddeeeiiimmmpppaaaccctttoooeeennneeelllaaappprrreeennndddiiizzzaaajjjeeedddeeelllooosssnnniiiooosssyyynnniiiaaasssLos nios son evaluados antes, durante y despus del proyectocon el objetivo de identificar los aspectos positivos y mejorar lonegativos. El profesor trata de retroalimentar siempre a sus alumnoenseando que cada obstculo es una oportunidad para mejora

El proyecto impacta sobremanera en la forma de aprender de lonios y nias, ya que se aplica el trabajo grupal, ellos observan

analizan, experimentan y comprueban, para luego dar sus propiaconclusiones de los resultados que obtuvieron. Para finalizar coel aprendizaje, los alumnos comparten con sus compaeros logrado y aprendido.BBBeeennneeefffiiiccciiiaaadddooosssdddeeelllppprrroooyyyeeeccctttoooeeeddduuucccaaatttiiivvvoooDebido a que el padre de familia es el principal responsable delestudio de sus hijos, l es el principal beneficiado, ya queconstantemente se va dando cuenta de cmo el nio o la niasoluciona problemas fcilmente. Adems, la capacidad de anlisy creatividad van creciendo. Y la satisfaccin de los padres al veel desarrollo de sus hijos es de gran impacto.

En un clima fro y agradable y dentro de una gran riqueza natural se encuentrala escuela donde el profesor Vinicio imparte sus clases

El aprendizaje de los alumnos se ve enriquecido con los materiales queutilizan, con los trabajos en grupo y con el apoyo que el profesor les brinda


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a maestra Lesbia Ordez tiene diecisiete aos de impartirclases en la Escuela Carlos Wyld Ospina, ubicada en San

Miguel Dueas, Sacatepquez, enseando a nios y nias deprimero de primaria. Ella ha puesto en prctica el mtodo Estrellitapara el aprendizaje de lectura y escritura, que recibi de unacapacitacin y que le ha dado resultados excelentes.

Doa Dolores se mantiene actualizada por las capacitaciones queha recibido durante sus 30 aos de trabajar como maestra. Dehecho, el mtodo Estrellita lo aprendi en una capacitacin que elMinisterio de Educacin imparti en el ao 2003. De los 90participantes del taller slo ella implement el mtodoinmediatamente. En una segunda capacitacin que recibi con elmismo grupo de maestros, ella cont sobre lo positivo de losresultados y los motiv a que lo implementaran. Desde entonces,convencida de la efectividad del mtodo, se ha dedicado a impartircapacitaciones en los departamentos de Sacatepquez y enEscuintla.DDDeeessscccrrriiipppccciiinnndddeeelllppprrroooyyyeeeccctttoooeeeddduuucccaaatttiiivvvoooEl mtodo es simplemente novedoso, segn lo describe la maestra

Ordez, porque en un tiempo aproximado de 6 semanas, los niosy nias aprenden a leer.

El proyecto consiste en varias etapas, inicia enseando una cancincon las vocales, los nios la aprenden en 15 minutos y poco a pocolos nios van reconociendo las letras. Esta primera etapa dura 1semana de ejercitacin.

Despus, se ensean los sonidos iniciales, especficamente todaslas consonantes. Esto toma entre 3 a 4 das.

Luego se contina con la dinmica de las ristras en las vocales.Se inicia con la ristra de la a, es decir, se ensean todas lasconsonantes que incluyen la letra a. Para hacer ms interesanteel proceso, se preparan pequeas tarjetas con letras, para que losnios formen palabras slo con la a. El mismo procedimiento sesigue para las dems vocales, hasta llegar a la u. A cada vocalse le dedica una semana de ejercitacin.

La metodologa utilizada es visual, auditiva y kinestsica, es decir,incluye mucho movimiento, canciones y rimas.LLLaaasssrrreeeaaasssaaacccaaadddmmmiiicccaaasssqqquuueeessseeeiiinnnvvvooollluuucccrrraaannneeennneeelllppprrroooyyyeeeccctttooo:::La maestra involucra en clase las reas del nuevo Currculo NacionalBase, toma en cuenta la comunicacin y el lenguaje, las matemticas,el medio social y natural, la formacin ciudadana, expresin artstica

y educacin fsica.LLLooosssooobbbjjjeeetttiiivvvooosssqqquuueeepppeeerrrsssiiiggguuueeeeeelllppprrroooyyyeeeccctttooo::: Lograr que los nios aprendan a leer en 6 semanasaproximadamente. Evitar la repitencia escolar. Replicarlo y adaptarlo a todas las edades, incluyendo a los padresanalfabetas. Difundirlo a todo el departamento de Sacatepquez.

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Mtodo estrellita

Escuela Oficial Urbana Mixta Carlos Wyld Ospina,San Miguel Dueas, SacatepquezGrado que imparte: 1 Primaria

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LLeessbbiiaaDDoolloorreessOOrrddeezzQQuueell

Los nios y nias son atentos y les gusta lo que su maestra les ensea

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EEEvvvaaallluuuaaaccciiinnneeeiiimmmpppaaaccctttoooeeennneeelllaaappprrreeennndddiiizzzaaajjjeeeLa evaluacin se hace diariamente, de forma continua y sistemtica.El impacto en el aprendizaje es grande, ya que los alumnos aprendenrpido porque el mtodo es dinmico y participativo.MMMaaattteeerrriiiaaallleeesss,,aaaccctttiiivvviiidddaaadddeeesssyyyrrreeecccuuurrrsssooossseeennneeelllppprrroooyyyeeeccctttooo::: Papel Manila Cartulina Cuadernos Hojas de trabajo Tarjetas

Marcadores Crayones Juegos de lotera y dominBBBeeennneeefffiiiccciiiaaadddooosssdddeeelllppprrroooyyyeeeccctttoooeeeddduuucccaaatttiiivvvoooLa maestra deber sostener reuniones con los padres de familiapara informar el avance de sus hijos y adems para darles a conocerla forma de enseanza. El resultado de este intercambio y elentusiasmo de los nios, hace que algunos padres aprendan elmtodo.

La maestra Lesbia Dolores no slo ha aplicado su proyecto en su aula sinolo ha propagado en otras escuelas

En su aprendizaje los nios utilizan una variedad de tarjetas que representanletras y les ayuda a tener una mejor comprensin


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a escuela Fernando Cruz est ubicada en el municipio deSan Vicente Pacaya. Es la nica escuela urbana mixta

del municipio por lo que la poblacin estudiantil es grande, llegandoa 650 alumnos.

El proyecto de huertos escolares que impulsa la maestra HildaLarrave, ha convertido a los nios en pequeos comerciantes, que

tienen la oportunidad de trabajar la tierra, cosechar y al mismotiempo integrar diversidad de materias como matemticas, idiomaespaol y ciencias naturales.

El proyecto no slo fue creado para integrar materias sino parapromover la participacin e interrelacin entre nios y nias. A travsdel mismo, ha logrado unificar a sus alumnos y promover la equidadde gnero; tambin mejorar las relaciones entre padres e hijos, yaque los padres forman parte y resultan apoyando a sus hijos en elhuerto. Los recursos son proporcionados por los padres de familia,la tierra utilizada es incluso propiedad de los abuelos. Los fondosrecaudados por la venta de los frutos son depositados en una cuentade ahorro que cada grupo abre en una cooperativa de la localidad.

DDDeeessscccrrriiipppccciiinnndddeeelllppprrroooyyyeeeccctttoooeeeddduuucccaaatttiiivvvoooEl proyecto Huertos escolares de campeoneslo trabajan alumnoscultivando rbanos. A los estudiantes se les divide en grupos, cadauno trabajando en sectores diferentes ya que se cuenta con variosterrenos. Al organizarlos de esa manera se logra que los padresde familia estn ms cerca de sus hijos e hijas para observarlos yayudarlos.

Cada grupo est integrado por diferente nmero de integrantes deacuerdo al lugar donde viven y por afinidad.EEElllppprrroooyyyeeeccctttooossseeedddiiivvviiidddeeeeeennnvvvaaarrriiiaaassseeetttaaapppaaasss:::Se incluye a los padres de familia para que se comprometan aayudar a sus hijos en la bsqueda de un terreno apropiado paralos huertos. Este apoyo puede ser tcnico, econmico y de tiempo.Por ejemplo, en apoyo tcnico los padres pueden dar capacitaciones,que incluira desde la siembra hasta la cosecha.Luego de tener la tierra lista, da comienzo la preparacin de lamisma. En esta etapa se puede observar el trabajo de compaerismoy solidaridad, ya que entre ellos se apoyan cuando algunos terminan

ms rpido.

La preparacin de la tierra consiste en preparar la mesa o zurcospara luego sembrar el rbano. Los alumnos se organizan porparejas para el riego. Todos los das viernes se trabaja en losterrenos.

Cuando los rbanos estn listos para la cosecha, los alumnos loscortan y cada grupo se encarga de prepararlos para la venta. Conel dinero recaudado abren una cuenta bancaria en una cooperativade la comunidad.

Finalmente hay una segunda cosecha, en la cual se incluye unahierba como el cilantro y comienza todo el proceso de nuevo, hastaconcluir la venta del producto y el depsito de lo generado en suscuentas bancarias.

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Huertos escolaresde campeones

Escuela Oficial Urbana Mixta Fernando Cruz,Cantn La Caridad, San Vicente, PacayaGrado que imparte: 6 Primaria.

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HHiillddaaFFlloorriicceellddaaLLaarrrraavveePPiivvaarraall

Las nias tambin aprenden todo acerca de los Huertos Escolares

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Los nios y nias, a travs de los huertos escolares, aprenden inicialmentea trabajar y preparar la tierra para la siembra

LLLaaasssrrreeeaaasssaaacccaaadddmmmiiicccaaasssqqquuueeessseeeiiinnnvvvooollluuucccrrraaannneeennneeelllppprrroooyyyeeeccctttooo:::En todo el proyecto se aplica la metodologa activa, ya que trabajandoen el aula y en el campo cada etapa desarrolla diferentes habilidades,destrezas, conocimientos y actitudes positivas para los alumnos.Adems, las reas o asignaturas aplicadas en el mismo son:matemticas, ciencias naturales y tecnologa, comunicacin ylenguaje y ciencias naturales.

LLLooosssooobbbjjjeeetttiiivvvooosssqqquuueeessseeepppeeerrrsssiiiggguuueeeaaalllcccaaannnzzzaaarrrcccooonnneeesssttteeeppprrroooyyyeeeccctttooosssooonnn::: Incentivar a los nios y nias para que participen activamente enel proceso de su formacin. Promover los valores del trabajo y el inters por el estudio paraalcanzar logros comunes. Estimular a que crezca el amor por la tierra. Inculcar la productividad, el emprendimiento y el hbito del ahorro.MMMaaattteeerrriiiaaallleeesssuuutttiiillliiizzzaaadddooossseeennneeelllppprrroooyyyeeeccctttooo::: Libretas de apuntes

Flder y hojas de papel Terrenos Azadones, piochas y machetes Abono y semillas Participacin de los padres de familiaIIImmmpppaaaccctttoooeeennneeelllaaappprrreeennndddiiizzzaaajjjeeePermite trabajar fuera y dentro del aula, formar grupos en los cualesel compaerismo y la amistad crecen. El proyecto permite haceruso de estrategias de enseanza que contemplen actividades queestn orientadas a hacer, a crear y producir. Adems permite quelas nias y los nios escuchen, vean, toquen y especialmente quehagan las cosas por s mismos, teniendo la gua de la maestra yde los padres de familia. En resumen, permite el trabajo autnomoen equipo, la solidaridad y la cooperacin, brindndoles compe-tencias para la vida.

Adems de sembrar y cosechar los huertos escolares, la maestra les ha enseadoa venderlos y a incentivar el sentido del ahorro desde temprana edad


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l maestro Timoteo Cux imparte clases en una escuelaurbana de San Andrs Xecul, Totonicapn. El motivo del

maestro a emprender este proyecto fue la preocupacin que en elprimer grado de primaria haba mucha repitencia y el sistematradicional era de aprendizaje lento para los nios. Es por ello quecon un toque de creatividad ide La magia de las letras.

El proyecto tiene por objetivo lograr que el alumno de primer gradoaprenda a leer y escribir en un mes de clases.DDDeeessscccrrriiipppccciiinnndddeeelllppprrroooyyyeeeccctttoooeeeddduuucccaaatttiiivvvoooSe basa en un aprendizaje en el que el alumno se da cuenta de suprogreso desde la segunda semana de clases. El aprendizaje essistemtico, ordenado y concatenado, no utiliza ms de media horaintercalada en todas las reas de estudio; es decir, puede realizarsedurante 5 minutos cada media hora, para as completar el tiempoindicado.

La realizacin del proyecto se divide por semanas, siendo lassiguientes:

La primera semana, el aprendizaje de lecto escritura inicia con unacancin sobre el abecedario. La cancin debe cantarse y los niosy nias van sealando las letras del abecedario, segn las vayanentonando. En el pizarrn de la clase se pegan las letras hechas

con pequeas tarjetas de papel.

La segunda semana, se enfatiza en la pronunciacin de los sonidos,siempre sealando las letras del abecedario, sin dejar de repasarla cancin.

La tercera semana, se involucra a los padres de familia para colaboraren la educacin de su hijo(a). Igualmente se contina con lapronunciacin de sonidos y sealizacin de letras en el abecedario.

La cuarta semana de clases se evala el avance de los alumnos,para que comiencen a discriminar sonidos y figuras.

Finalmente en la quinta semana (21 das de clases) los nios inician

con el deletreo con un total de seguridad. En esta misma semanase les ensea a enlazar las consonantes con las vocales y as iniciarcon la formacin y comprensin de palabras, frases, oraciones yprrafos, todo de una manera gradual. En esta etapa tambin seinicia con las palabras monoslabas, bislabas, etc. La escritura seva realizando directamente en el cuaderno de trabajo.

El proyecto pone en prctica la metodologa activa. La participacinde cada uno de los alumnos es indispensable, hay un contactodirecto en aprender a travs del canto, la formacin de palabras yla discusin.

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La magia de las letras

Escuela Oficial Urbana Mixta Juan Ruperto Chic Aguilar,San Andrs Xecul, TotonicapnGrado que imparte: 1 Primaria

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TTiimmootteeooRRiivveelliinnooCCuuxxHHeerrnnnnddeezz

En tan poco tiempo los nios aprenden a leer y escribir y esto les da fuertesbases para continuar su aprendizaje

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dfg hjklmn pq stxz

El sealar las letras y cantar a la vez aumenta la capacidad de comprensinen los alumnos del profesor Timoteo Cux

OOObbbjjjeeetttiiivvvooosssdddeeelllppprrroooyyyeeeccctttooo::: Que el alumno desarrolle la habilidad de la lecto-escritura en unmes de clases. Colaborar con la comunidad y la sociedad para que los niossean mejores cada da. Involucrar al padre de familia para que el aprendizaje sea integral. Evitar la desercin de alumnos. Con una metodologa innovadora despertar el inters entre los

compaeros maestros para replicarla.

Fomentar la participacin activa del nio o la nia junto a suspadres, beneficiando a aquellos que son analfabetas.EEEvvvaaallluuuaaaccciiinnneeeiiimmmpppaaaccctttoooeeennneeelllaaappprrreeennndddiiizzzaaajjjeeeEl impacto se transforma en satisfaccin y felicidad en cada alumno,quienes van esforzndose en aprender a leer y a escribir en apenasun mes de clases. En el caso de que algunos alumnos (aunque

son una minora) no lograran aprender en el tiempo asignado,entonces el maestro se encargar de ayudarlos en formapersonalizada, esto para que en el resto del ciclo lectivo no descuideotras reas de inters.MMMaaattteeerrriiiaaallleeesssuuutttiiillliiizzzaaadddooossseeennneeelllppprrroooyyyeeeccctttooo::: Tarjetas de abecedario, hechas en papel construccin o fomi Tiras de abecedario elaboradas en cartulina Tijeras Crayones y lpices CuadernosTTTrrraaasssccceeennndddeeennnccciiiaaadddeeelllppprrroooyyyeeeccctttoooeeeddduuucccaaatttiiivvvoooAdems de los alumnos de primer grado, los padres de familia sebenefician al ver a sus hijos avanzar en la lectura y la escritura.Asimismo, grupos de maestros han sido impactados por el proyectopues han comentado resultados satisfactorios.

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Jugando aprendo

Escuela Privada Rural Mixta Santa Maria de Guadalupe,Finca Concepcin, Escuintla.Grado que imparte: 6 Primaria

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CCllaauuddiiaaCCaarrmmiinnaaCCuuLLppeezz

romover alumnos con competencias sociales y acadmicases el objetivo que se persigue en la Escuela Santa Mara

de Guadalupe en el departamento de Escuintla. Ubicada dentrode un marco ecolgico rodeado de una naturaleza sin igual, esdonde la maestra Claudia Cu emprende su proyecto JugandoAprendo.

Con el propsito que los nios descubran nuevos conocimientos yque reafirmen lo aprendido en clase, as como de ayudar a losmaestros a hacer ms sencillo su trabajo, la maestra Claudia Cuimpuls la construccin de un saln exclusivo para juegos. Ademsde brindar las herramientas que orienten el proceso de investigacinde forma amena, ordenada, comprensible, productiva, analtica ysolidaria, buscando siempre la calidad educativa.

DDDeeessscccrrriiipppccciiinnndddeeelllppprrroooyyyeeeccctttoooeeeddduuucccaaatttiiivvvoooEl escenario se desarrolla en un saln de juegos compuesto porvarias secciones: El pequeo laboratorio: un rincn que ser til para experimentar

estudios de ciencia.

El mini sper: donde se har uso de la moneda nacional, laredaccin de facturas y la responsabilidad del pago de impuestoscomo futuros ciudadanos responsables.

El rincn geogrfico del pas: donde se muestra la divisin polticade Guatemala, sus departamentos y otros aspectossocioeconmicos.

El juego de origami: para desarrollar la habilidad del doblez enel papel logrando con ello la agilidad mental y el seguimiento deinstrucciones, adems los alumnos practican el clculo geomtrico.

El rincn matemtico: un juego para reforzar las operacionesbsicas.

El rea espacial: para observar y estudiar las estrellas yconstelaciones.

El rincn tecnolgico: para que el alumno tenga la oportunidadde utilizar la computadora como medio de consulta para susinvestigaciones.

El reciclaje: el alumno podr reutilizar el papel y hacer usonuevamente de l.

El teatrino: se usa la expresin verbal para despertar a laimaginacin a travs de dramatizaciones con tteres.

En los rincones tambin se pueden encontrar nios que ensean a otros,esto se hace con el objetivo de disminuir la timidez en algunos de ellos

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Todos los maestros de la escuela utilizan al saln de juegos, segnla necesidad que plantea el tema. Cada rea es atendida por unoo dos nios de sexto grado llamados monitores quienes se encargande brindar las explicaciones. Los monitores son nios en quienesla maestra detecta baja autoestima o dificultades para expresarse;luego de capacitarles segn el tema, los hace responsables de unrea de la sala y, cuando se les solicita, atienden a los grupos quela visitan.OOObbbjjjeeetttiiivvvooosssdddeeelllppprrroooyyyeeeccctttooo Mejorar la educacin de una manera creativa, fcil y amena endonde el estudiante sea motivado y pueda desarrollar sushabilidades y destrezas. Innovar la enseanza, facilitando al maestro las herramientasnecesarias para lograr los objetivos propuestos. Aplicar el juego para reforzar los conocimientos adquiridos

cognitivamente.

Promover responsabilidad para enfrentar situaciones del diariovivir con razonamiento.RRReeecccuuurrrsssooossseeemmmpppllleeeaaadddooosss Juegos elaborados con materiales sencillos como: madera,cartn, papel y plstico entre otros. Computadoras. Discos compactos educativos.EEEvvvaaallluuuaaaccciiinnneeeiiimmmpppaaaccctttoooeeennneeelllaaappprrreeennndddiiizzzaaajjjeeeEl proyecto se mide y evala utilizando diferentes tcnicas como:

Observacin: se aplican instrumentos como listas de cotejo yescalas de rango.

Desempeo: se mide a travs de preguntas, debates, diario declase y el estudio de casos.

La escuela se encuentra inmersa en una finca y en medio de la naturaleza

A travs de los rincones los estudiantes aprenden a conocer ms de nuestropas y aspectos socioeconmicos entre otros

El mini sper: un rincn donde los nios y nias realizan compras, utilizan

la moneda nacional y aprenden valores cvicos como buenos ciudadanos


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Seminario comunitario

Escuela Nacional de Autogestin Comunitaria, CaseroBarrio La Esperanza, Aguacatn, HuehuetenangoGrado que imparte: 6o Primaria

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GGuuiilllleerrmmooEEnnrriiqquueeCCaarrddoonnaaRRiivveerraa

l norte de Aguacatn, Huehuetenango, en un caserollamado Barrio La Esperanza, se encuentra la escuela de

autogestin donde labora el maestro Guillermo Cardona. Estaescuela es la segunda ms grande en todo el pas que forma partedel Programa Nacional de Autogestin PRONADE- y cuenta conuna poblacin estudiantil aproximada de 500 nios. En el lugarconviven cinco grupos tnicos que en los ltimos aos han sufrido

serios conflictos sociales y polticos.

Los modelos tradicionales y estticos que muchos maestros aplicabanen sus aulas, fue lo que ms motiv al maestro Guillermo Cardonaquin desde el ao 2003 realiza un seminario de investigacin consus alumnos de sexto grado, en el que analizan, bajo procedimientoscientficos, uno de los principales problemas de la localidad, paraproponer soluciones.

DDDeeessscccrrriiipppccciiinnndddeeelllppprrroooyyyeeeccctttoooeeeddduuucccaaatttiiivvvoooEl rea rural es un verdadero desafo docente para el aprendizaje.La desercin, ausentismo y las migraciones son una constante.Esta fue otra de las motivaciones del maestro Cardona para ayudara que los alumnos terminaran de estudiar sexto grado de primaria.La investigacin de los problemas de la comunidad y darles solucin,fue el primer paso en la planeacin del proyecto, en donde los nios

y las nias son los principales actores.

Esta idea fue presentada a padres de familia, autoridades educativasy jvenes graduandos. El proyecto tuvo buena aceptacin y elcomit de padres autoriz incluir el seminario dentro del pnsumde estudios de sexto grado, asignndole dos horas semanales apartir de abril a septiembre.

Por ejemplo, en el mes de abril los nios conocen los conceptos ylas herramientas de investigacin (formulacin de hiptesis, muestra,diseo de encuestas, investigacin de campo, etc.). En mayo eligenun tema entre varias propuestas que plantea el maestro, en junioelaboran el marco terico; en agosto realizan el trabajo de campo,tabulan los datos y analizan los resultados; y en septiembre elaboran

un libro y presentan la investigacin a los padres de familia,autoridades y lderes de la localidad (alcalde y corporacin municipal,coordinador tcnico administrativo, directores de establecimientosprivados, alumnos de cuarto y quinto grado de la escuela, entreotros). Esta actividad puede constituirse en una fiesta para la escuelay se puede combinar con la clausura de sexto grado.

En el 2007 la investigacin del maestro Cardona gir en torno alpotencial del ecoturismo en Aguacatn; en aos anteriores haninvestigado sobre maltrato infantil, las vas de comunicacin y losderechos humanos. Varias de las recomendaciones realizadas porlos propios alumnos han sido puestas en prctica.El seminario se ha convertido en una celebracin en el que los nios y nias

presentan las conclusiones de su proyecto y las recomendaciones del mismo

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Con este proyecto se fomenta que los alumnos sean crticos y aportensoluciones a los problemas cotidianos.

Adems de generar una actitud propositiva, un espritu crtico, unainquietud intelectual y el hbito de investigacin desde tempranaedad, este proyecto motiva la participacin ciudadana, el respetoa las diferentes culturas y a la democracia dado el contexto histrico,el trabajo en equipo, el civismo y el amor a su comunidad, as comotambin eleva la autoestima de los estudiantes al hacer algo quees valorado socialmente.LLLaaasssrrreeeaaasssaaacccaaadddmmmiiicccaaasssqqquuueeessseeeiiinnnvvvooollluuucccrrraaannneeennneeelllppprrroooyyyeeeccctttoooLas ciencias sociales, el arte y el idioma espaol.OOObbbjjjeeetttiiivvvooosssqqquuueeessseeeppprrreeettteeennndddeeennnaaalllcccaaannnzzzaaarrr::: Cultivar la participacin activa de los nios en la educacin

primaria.

Generar en ellos una actitud positiva, espritu crtico, inquietudintelectual y hbito de investigacin.

Descubrir a travs de estos proyectos la realidad nacional.

Estimular la participacin ciudadana y el respeto a las culturas,consolidando la democracia.

Formar actitudes de positivismo y transformacin de la realidadnacional y promover soluciones desde la infancia.

Fomentar el trabajo en equipo, el civismo y el amor a la comunidad.

MMMaaattteeerrriiiaaallleeesssuuutttiiillliiizzzaaadddooossseeennnlllaaarrreeeaaallliiizzzaaaccciiinnndddeeelllppprrroooyyyeeeccctttooo::: Cuaderno de Seminario. Hojas. Cmara. Impresiones. Materiales de escenografa.EEEvvvaaallluuuaaaccciiinnneeeiiimmmpppaaaccctttoooeeennneeelllaaappprrreeennndddiiizzzaaajjjeeeLa verdadera medicin y evaluacin se da cuando los nios y lasnias viven la experiencia del Seminario y lo personifican. Asimismo,se evala a travs de resmenes, participacin y explicacin detemas.


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Aprender en mi idiomamaterno es un orgullo

Escuela Oficial Rural Mixta del Casero Santa Elena,Santa Cruz Verapaz, Alta VerapazGrados que imparte: 2 y 3 Primaria

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IInnggrriiddYYaanneetthhCChhiiqquunnddeeAAssiigg

tan solo 12 kilmetros de la cabecera departamental, seencuentra la escuela rural donde labora Ingrid Chiqun.

En el Casero Santa Elena dos etnias comparten su cultura, una esla qeqchi y otra es la poqomchi. All la maestra imparte clasesa nios de segundo y tercer grado de primaria.

Con la vigencia del nuevo currculum, ella vio la necesidad de contarcon una gua para la enseanza y el fortalecimiento de la lecto-escritura en idioma qeqchi, tanto en primero como en segundogrado.

Aunque la maestra tom en cuenta el nuevo Currculo NacionalBase, lo que ms la motiv a realizar el proyecto fue el poderensearles a los nios y nias en su propio idioma. Esto con elobjetivo que se comprendiera ms lo que se ensea.

DDDeeesssaaarrrrrrooollllllooodddeeelllppprrroooyyyeeeccctttoooeeeddduuucccaaatttiiivvvoooSe trata de la elaboracin de un texto de lecto-escritura en idiomaqeqchi para ensear a leer y escribir. El folleto contiene fichas paracada letra, ilustraciones, canciones, formacin de palabras, frasesy oraciones, con las cuales los nios y nias van formando demanera paralela su propio texto. En segundo grado, la maestra

utiliza el folleto para trabajar temas ms extensos, logrando mejoratencin y comprensin de los mismos.AAApppllliiicccaaaccciiinnndddeeelllaaallleeeccctttuuurrraaaPara la enseanza de cada letra, la maestra deber preparar cartelescon dibujos representativos de la letra asignada. Por ejemplo: parala letra m,tiene el dibujo de una vaca gimiendo (muuu), la intencin

es utilizar la letra men el sonido que expresa el animal. El siguientepaso consiste en que los nios y nias describan lo que ven yexpresen sus experiencias. A continuacin se realiza la exploracinde conocimientos en relacin a la grfica y se trata de extraer todolo que se pueda. Despus se relata un cuento relacionado y cadavez que se escuchan los mugidos de la vaca, debern repetirlovarias veces.

Al final del relato, que por cierto se hace en el idioma materno, seprocede a analizar para comprender lo escuchado. Luego cadanio y nia recibe la figura que se mostr en el cartel, la pintan yla pegan en sus cuadernos de trabajo.

El siguiente paso, consiste en que la maestra escribe el nombre de

la figura en la pizarra, y los nios y nias van identificando cadauna de las letras que la forman. Posteriormente, la consonanteutilizada se combina con las vocales y todos juntos proceden apronunciarlas, con la ayuda de la maestra.

Por ltimo, a travs del mtodo silbico y fontico se generan nuevaspalabras, utilizando la creatividad e imaginacin. Todo se escribeen la pizarra y se va leyendo, hasta formar frases y pequeasoraciones.AAApppllliiicccaaaccciiinnndddeeelllaaaeeessscccrrriiitttuuurrraaaLos nios y las nias deben ejercitar los trazos de las letras en elaire, es decir, solo con el movimiento de las manos. Luego, utilizandoel dedo ndice para realizar el trazo en el escritorio, en una mesa

elaborada de arena, en pizarrones individuales y por ltimo, de unamanera formal, con trazos reales en su cuaderno de trabajo.

Continuando con la escritura, se procede a unir una consonantecon vocal, los nios escriben slabas simples y prolongadas. Tambincomienzan a escribir palabras, frases y oraciones.

Una serie de materiales en idioma qeqchi para facilitar la enseanza

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Con esta metodologa los nios y nias aprenden a valorar su idioma

Para poder pasar a la siguiente letra o grafa, los nios y nias sesometen a un dictado.

En resumen, los nios y las nias en todo el proceso de aprendizaje,escuchan, hablan, leen y escriben, la maestra se apoya en su textode enseanza y los nios, de manera paralela, construyen lo suyo.OOObbbjjjeeetttiiivvvooosssqqquuueeessseeeppprrreeettteeennndddeeennnaaalllcccaaannnzzzaaarrr::: Lograr una mejor comunicacin. Generar confianza y entusiasmo en el nio y la nia por aprender

a leer y escribir.

Que el nio y la nia valoren su idioma y su cultura.

Que los nios mejoren su autoestima al aprender en su propialengua.

Fomentar y lograr una mejor comunicacin.

EEEvvvaaallluuuaaaccciiinnneeeiiimmmpppaaaccctttoooeeennneeelllaaappprrreeennndddiiizzzaaajjjeeeLa evaluacin del proyecto es constante, ya que se realiza unainfinidad de actividades, donde lo que ms se exalta es la participaciactiva de los nios y las nias. Adicionalmente se utilizan dictadoy lecturas. La aceptacin del proyecto de los padres de familia y apoyo brindado es primordial.MMMaaattteeerrriiiaaallleeesssyyyrrreeecccuuurrrsssooosssuuutttiiillliiizzzaaadddooossseeennneeelllppprrroooyyyeeeccctttooo Carteles onomatopyicos, o dibujos representativos de las letras Piezas literarias o cuentos. Pizarras individuales. Fichas de cada grfica. Juegos como: dados, ruletas, memorias, etc.


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l proyecto lo realiza el maestro lvarez Snchez, en laaldea El Rejn, Sumpango. La escuela se localizada a 7

kilmetros de la cabecera departamental y se llega a travs de unacarretera de terracera. Cuenta con 401 alumnos, y el maestrotiene a cargo a 40 de sexto grado de primaria, que como bien lodice: son nios con muchas aptitudes, capaces de desarrollaractividades sencillas y complejas y con la imaginacin inagotable

llena de sueos por un mejor futuro.DDDeeessscccrrriiipppccciiinnndddeeelllppprrroooyyyeeeccctttoooeeeddduuucccaaatttiiivvvoooConsiste en la realizacin de tres actividades principales por mediode las cuales se busca la seguridad, proteccin y conservacin deun ambiente sano para las presentes y futuras generaciones de lacomunidad.Recoleccin y reutilizacin de vidrio: con este material luego dejuntarlos se forman mosaicos sobre la pared frontal de la escuelaprevio a un concurso de dibujos entre los alumnos mismos.

Recoleccin y reutilizacin de desechos plsticos abundantes enla comunidad: consiste en recolectar toda clase de envases plsticos,

como bolsas, pajillas, tapones, para luego formar con ellos orillasy bordes de jardineras, maceteros, adornos y otros.

Produccin de abono orgnico: Se utilizarn los desperdiciosorgnicos con los que se producir abono orgnico llamadotcnicamente lombricompostpor medio de lombrices Coquetas,para lo que ya se cuenta con la asesora y cooperacin de tcnicosdel Ministerio de Agricultura, Ganadera y Alimentacin (MAGA).

Adicionalmente se realizan otras actividades como: Reforestacin del rea circundante. Proteccin de los nacimientos de agua en el rea. Campaas de limpieza de calles en la aldea. Caminatas para concienciar a la poblacin sobre el manejo

adecuado de la basura. Limpieza diaria de la escuela.

La metodologa se divide en tres puntos:El primero es un mtodo constructivista, por medio del cual seaprende haciendo, partiendo de la premisa de que todos los alumnostienen conocimientos previos, ya sea por el estudio, observacino por la naturaleza misma. El segundo, es un mtodo que l llamaSSS...QQQ...AAA., que se utiliza para medir cunto SSSabe el alumno sobre eltema de la basura y reciclaje, QQQu ms desea saber? y el alcancede lo AAAprendido del tema. El ltimo punto se refiere al mtodosignificativo que se trata de la dinmica de poseer conocimientosprevios, adquirir nuevos conocimientos, su ejecucin y aplicacina la vida real.OOObbbjjjeeetttiiivvvooosssqqquuueeessseeepppeeerrrsssiiiggguuueeecccooonnneeelllppprrroooyyyeeeccctttooo::: Promover y desarrollar en nios y nias la conciencia ecolgicapara vivir de forma saludable y contribuir a preservar el equilibrioentre seres humanos y naturaleza. Despertar en los nios el inters por buscar nuevas alternativas

de produccin rentables, con la intencin de crear potencialesempresarios innovadores.

Promover en los nios y las nias la creatividad y la importanciapara reciclar o rehusar la materia inorgnica aprovechando lasbondades de sta.

Aplicar el saber cultural, la tecnologa a su alcance y las destrezasnaturales para colaborar con el ambiente.

Reducir la contaminacin del suelo.

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Aprovechando las bondadesde la basura para mantenerlimpia mi comunidad

Escuela Oficial Rural Mixta Aldea El Rejn,Sumpango, SacatepquezGrado que imparte: 6o Primaria

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llvvaarroollvvaarreezzSSnncchheezz

El desarrollo de conciencia ecolgica es uno de los objetivos del proyecto

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MMMaaattteeerrriiiaaallleeesssyyyaaaccctttiiivvviiidddaaadddeeesssrrreeeaaallliiizzzaaadddaaassseeennneeelllppprrroooyyyeeeccctttoooMateriales: Envases plsticos, bolsas plsticas y todo empaque de snacks. Vidrio. Basura inorgnica. Tijeras, cuchillas y desarmadores. Herramientas de albailera: pala, cuchara, plomo, nivel, martilloy cincel. Cemento, cal, arena, alambre de amarre, reglas de 3x2 pulgadas,reglillas de 1x1 pulgadas, costales de polietileno. Lapiceros, lpices, marcadores, crayones, tmperas, libros de

texto, revistas y cuadernos.

Actividades: Recoleccin de desechos. Seleccin de dibujos para murales. Caminata de concientizacin. Limpieza y siembra de rboles. Construccin de murales. Construccin de muros de jardineras.

EEEvvvaaallluuuaaaccciiinnneeeiiimmmpppaaaccctttoooeeennneeelllaaappprrreeennndddiiizzzaaajjjeeeLos criterios de evaluacin utilizados en el proyecto, se basan enlos siguientes puntos: El inters que demuestran los nios y las nias de forma individualy colectiva. La participacin y colaboracin en la ejecucin de todas lasactividades planeadas. El respeto que demuestre a los aportes proporcionados para laconservacin ambiental y el equilibrio de los ecosistemas.

La conciencia que demuestre en la utilizacin racional de losrecursos naturales biodegradables y no biodegradables para la

conservacin ambiental.

En la emisin de juicios crticos sobre el impacto de la actividadhumana en el deterioro ambiental.

Se utilizan herramientas de medicin ms objetiva como: lista decotejo, portafolio, debate y mapa conceptual.

Con su enseanza, el maestro lvaro lvarez descubre y desarrolla lashabilidades en los nios y nias

Los conocimientos previos son reconocidos y reforzados en el proceso deenseanza-aprendizaje


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Agradecimientos especiales

La realizacin del Premio Maestro 100 Puntos 2007 fue posible gracias al auspicio y colaboracin de las siguientes instituciones:

ADEPAZ Ajb atz Enlace Quich Club Rotario San Marcos y Retalhuleu CODEHSE DISTELSA FLACSO Guatemala FUNDAP Fundemi/Talita Kumi

Helps International Hotel Guatemala City Marriot Ministerio de Educacin PREAL Transportes Areos de Guatemala UNESCO UNICEF Unin Guatemalteca de Agencias de

Publicidad -UGAP- Universidad de San Carlos de Guatemala Universidad del Istmo Universidad del Valle de Guatemala Universidad Galileo Universidad Mariano Glvez Universidad Panamericana de Guatemala Universidad Rafael Landvar

Agencias Way Banco Uno Canella, S.A. Cementos Progreso Consejo Nacional de la Publicidad Despensa Familiar

Empresarios por la Educacin Fundacin Carlos F. Novella Fundacin Juan Bautista Gutirrez Fundacin Mara Luisa Monge de Castillo Fundacin Paiz para la Educacin y la

Cultura

Fundacin Pantalen Fundacin Rozas-Botrn Fundacin Uno Hewlett Packard Tercero & Asociados ComunicacionesAAAuuussspppiiiccciiiaaadddooorrreeesss:::CCCooolllaaabbbooorrraaadddooorrreeesss:::

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JJJuuunnntttaaaDDDiiirrreeeccctttiiivvvaaadddeeeEEEmmmppprrreeesssaaarrriiiooossspppooorrrlllaaaEEEddduuucccaaaccciiinnn::: Presidente Rodrigo Cordn Vicepresidente Diana Canella Secretaria Luca Herrera

Tesorero Jaime Camhi Vocal 1 Salvador Paiz

Vocal 2 Carlos Way Vocal 3 Cristiana de Amenbar Vocal suplente 1 Mara del Carmen de Batres

Vocal suplente 2 Salvador BiguriaCCCooommmiiitttOOOrrrgggaaannniiizzzaaadddooorrr::: Cristiana de Amenbar Miguel Gaitn Luisa Mara Mata de Arias Jos Rozas Botrn Jaqueline de Paiz Vernica Spross de Rivera Sara Tercero Edwin Xol Luis Adolfo Garca Crdova Arleni Soto Edgar Estrada Linda Paz Liza Alvarado Mara del Carmen de Batres Mara Noelle Rivera Mirna de Gonzlez Rita de PrezJJJuuurrraaadddoooCCCaaallliiifffiiicccaaadddooorrr::: Virgilio lvarez Bienvenido Argueta Ramiro Bolaos Mario Caldern Celso Chacln Cristiana de Amenbar

Yetil de Baessa Jacqueline de De Len Mirna de Gonzlez Luisa Gmez Tereso Joj Ricardo Lima

Bernardo Morales Aime Rodrguez Fernando Rubio Ana Mara Snchez Denise Vaillant Miriam Zablah de Bandes


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DDDiiieeezzzPPPrrrccctttiiicccaaasssEEEjjjeeemmmppplllaaarrreeessspppaaarrraaaMMMeeejjjooorrraaarrrlllaaaCCCaaallliiidddaaadddEEEddduuucccaaatttiiivvvaaaeeennnGGGuuuaaattteeemmmaaalllaaaSe permite la reproduccin total o parcial de este documento,siempre que se cite la fuente

Responsables de textos y edicin de Maestro 100 Puntos:VVeerrnniiccaaSSpprroossssddeeRRiivveerraaSSaarraaTTeerrcceerrooL

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Diseo conceptual y logotipo Maestro 100 Puntos:

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Fotografas de prcticas en el aula:MMaaeessttrroo110000PPuunnttoossyyGGrruuppoossddeevveerriiffiiccaacciinnddeellaasspprrccttiiccaass

Primera edicin, diciembre 2008


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Empresarios por la Educacin

10 calle 3-17 zona 10,Edificio Aseguradora General, Nivel 5Guatemala, GuatemalaTelfono/Fax: (502) 2362-3210

Correo electrnico:[email protected]

www.maestro100puntos.org.gtwww.empresariosporlaeducacion.org

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10 Practicas Maestro 100 Puntos 2007