La Gua de Geografa para 2. de Bachilleratoes una obra colectiva concebida, diseada y creadaen el departamento de Ediciones Educativasde Santillana Educacin, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal.

En su realizacin ha participado el siguiente equipo:

Jess Diguez NanclaresJuan Fernndez BravoDaniel Maras MartnezRaquel Rubalcaba Bermejo

EDICINTeresa Grence Ruiz

DIRECCIN DEL PROYECTOTeresa Grence Ruiz

Biblioteca del profesoradoGUA Y RECURSOS

Geografa 2 BACHILLERATO

Santillana

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2CLAVES DEL bAChiLLErAto

El Bachillerato en la ordenacin del sistema educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Finalidades y objetivos del Bachillerato . . . . . . . . . 7

Las materias del Bachillerato . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Dicotomas del Bachillerato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

El acceso a la Universidad tras el Bachillerato . . . . 11

CLAVES DE LA ASignAturA

El marco legislativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Real decreto 1467/2007 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Enlaces a las consejeras de educacin de las Comunidades Autnomas . . . . . . . . . . . . . . 18

Teora de la Geografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

La Geografa en la Antigedad . . . . . . . . . . . . . . . . 20

La Edad Media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

La Edad Moderna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Los inicios de la Geografa moderna . . . . . . . . . . . 24

La influencia de Darwin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

El desarrollo de la Geografa regional . . . . . . . . . . 29

La nueva Geografa: el desarrollo de una Geografa cuantitativa . . . . . . . . . . . . . . . . 33

La proliferacin de corrientes crticas . . . . . . . . . . 37

Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Bibliografa bsica general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Obras generales complementarias no geogrficas de carcter temtico . . . . . . . . . . . . 49

Atlas temticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Algunas Geografas y atlas regionales de Espaa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Informacin estadstica nacional . . . . . . . . . . . . . . 53

Informacin institucional de inters . . . . . . . . . . . 54

Algunas revistas de Geografa en Internet . . . . . . . 55

Diccionarios geogrficos y afines . . . . . . . . . . . . . . 56

Bibliografa para cada tema del curso . . . . . . . . . . . 57

Orientacin profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

El nuevo perfil profesional del gegrafo y los campos en que puede trabajar . . . . . . . . . . . . 106

Conclusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Bibliografa complementaria . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

ProgrAMACin DE AuLA

Tema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Tema 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

Tema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Tema 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Tema 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

Tema 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

Tema 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

Tema 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

Tema 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

Tema 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

Tema 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

Tema 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

Tema 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

Tema 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

MAPAS Y grFiCoS

Bloque 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

Bloque 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

Bloque 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225

Bloque 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271

CoMEntArio DE iMgEnES

Bloque 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284

Bloque 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299

Bloque 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304

CoMEntArio DE tEXtoS

Tema 0: introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312

Tema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323

Tema 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328

Tema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333

Tema 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338

Tema 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343

Tema 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349

Tema 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351

Tema 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354

Tema 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357

Tema 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360

Tema 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365

ndice

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3Tema 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 375

Tema 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380

Tema 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385

TRABAJOS DE CAMPO

Problemas y ventajas de los trabajos de campo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392

Preparacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392

Cuestiones generales relacionadas con la enseanza de la Geografa para tener en cuenta en los trabajos de campo . . . . . . . . . . . . . 393

Algunas indicaciones de carcter prctico . . . . . . . 393

Guiones de trabajos de campo de visitas a:

Paisajes naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395

Espacios naturales protegidos . . . . . . . . . . . . . . . . 396

Paisajes rurales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397

Paisajes urbanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 398

Centros comerciales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 400

Visita a una fbrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 401

DESTREZAS TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 403

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5El Bachillerato constituye un mbito o etapa relevante en la ordenacin del sistema educativo. Sus enseanzas, y la titulacin a la que conducen, facultan a los alumnos para el desempeo personal, social y laboral, y para acceder a estudios posteriores de naturaleza tanto acadmica como profesional. El objetivo de este apartado es facilitar el conocimiento de algunos aspectos bsicos del Bachillerato: su emplazamiento en la ordenacin del sistema educativo, su estructura y principios, las dicotomas propias de su naturaleza (preparatorio y terminal, comn y diverso, acadmico y profesional), algunos apuntes sobre la metodologa didctica y, por ltimo, unas referencias sobre las normas de acceso a la Universidad.

El Bachillerato en la ordenacin del sistema educativoLas enseanzas del Bachillerato en el sistema educativo que establece la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2006) forman parte de la Educacin Secundaria posobligatoria, junto a la Formacin Profesional de grado medio, las enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo de grado medio y las enseanzas deportivas de grado medio (fig. 1).

Algunas claves del Bachillerato en el sistema educativo

Educacin bsica

Ense

anz

as d

e r

gim

en e

spec

ial

Educacin Infantil

Educacin Primaria

Educacin Secundaria Obligatoria

BACHILLERATO

Enseanza de idiomas

Enseanzas artsticas

Enseanza universitaria

Formacin Profesional

Educacin de personas adultas

Enseanzas deportivas

Grado medio

Grado medio

Grado superior

Grado superior

Superiores

Elementales

Profesionales

De msica y danza

De msica y danza

Grado medio de artes plsticas y diseo

Grado superior de artes plsticas y diseo

Estudios superiores de msica y danza

Enseanzas de arte dramtico

Estudios superiores de diseo

Estudios superiores de artes plsticas

Enseanzas de conservacin y restauracin de bienes culturales

Figura 1: Enseanzas del sistema educativo (LOE, 2006)

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Las caractersticas referidas al acceso a las enseanzas, duracin de estas modalidades, vas, materias, promocin de curso, permanencia y titulacin se recogen en el cuadro siguiente (fig. 2).

Acceso

Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Ttulos de Tcnico correspondientes a las enseanzas de Formacin Profesional

de grado medio. Ttulos de Tcnico Deportivo en las Enseanzas Deportivas de grado medio. Ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo, solo para el acceso a la modalidad

de Artes.

Duracin de las enseanzas

El Bachillerato comprende dos cursos acadmicos. En rgimen ordinario, los alumnos podrn permanecer cursando el Bachillerato

durante cuatro aos, consecutivos o no.

Modalidades

Artes. Ciencias y Tecnologa. Humanidades y Ciencias Sociales.

Vas

La modalidad de Artes se organiza en dos vas: Artes Plsticas, Diseo e Imagen. Artes Escnicas, Msica y Danza.

En las otras modalidades se podrn organizar bloques de materias (un mximo de tres materias, en el conjunto de los dos cursos, de entre aquellas que configuran la modalidad respectiva).

Materias

Las materias del Bachillerato se reparten en tres grupos: Comunes. De modalidad. Optativas.

Se establecer un rgimen de reconocimiento recproco entre materias de Bachillerato y mdulos de Formacin Profesional, y entre materias de Bachillerato y mdulos de Artes Plsticas y Diseo.

Se establecer un rgimen de convalidaciones entre materias del Bachillerato y asignaturas de las enseanzas profesionales de Msica y Danza.

Promocin del curso 1.o al 2.o

Con todas las materias cursadas o dos materias, como mximo, con evaluacin negativa.

Permanencia en el curso 1.o

Con ms de cuatro materias con evaluacin negativa: Cursar de nuevo 1.o en su totalidad.

Con tres o cuatro materias con evaluacin negativa, dos opciones: Cursar de nuevo 1.o en su totalidad. Matricularse de las materias de 1.o con evaluacin negativa y ampliar dicha

matrcula con dos o tres materias de 2.o.

Permanencia en el curso 2.o

Los alumnos que al concluir 2.o tuviesen evaluacin negativa en algunas materias podrn matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas.

Ttulo de Bachiller

Se obtiene tras la evaluacin positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato.

Faculta para acceder a las distintas enseanzas que constituyen la Educacin Superior.

El alumnado que finalice las enseanzas profesionales de Msica y Danza obtendr el ttulo de Bachiller si supera las materias comunes del Bachillerato.

Figura 2: Ordenacin de las enseanzas del Bachillerato

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Finalidades y objetivos del BachilleratoEl Bachillerato cumple una triple finalidad educativa: de formacin general, de orientacin del alumnado y de preparacin para estudios superiores (fig. 3).

Figura 3: Finalidades del Bachillerato

Por esto mismo, las enseanzas del Bachillerato deben cubrir los siguientes objetivos:

Proporcionar a los alumnos que lo cursan una formacin consistente, que contribuya a su madurez intelectual y humana, as como conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.

Capacitar a los alumnos para el acceso a la Educacin Superior, que incluye la enseanza universitaria, las enseanzas artsticas superiores, la Formacin Profesional de grado superior, las enseanzas profesionales de Artes Plsticas y Diseo de grado superior y las Enseanzas Deportivas de grado superior.

Facilitar actividades y estrategias de orientacin, toda vez que las modalidades y, en su caso, las vas guardan relacin directa con estudios superiores de distinta naturaleza y configuracin.

Las finalidades sealadas orientan la formulacin de los objetivos del Bachillerato. Aunque las competencias educativas, como elementos del currculo, son propias de la enseanza bsica (Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria), los objetivos del Bachillerato se formulan tambin en trminos de capacidades. El alcance de este hecho puede inferirse del propio concepto de capacidad, prximo al potencial o aptitud, inherente a todas las personas, de adquirir nuevos conocimientos y destrezas en una dinmica de aprendizaje permanente, a lo largo de la vida.

Estas son las capacidades a cuyo desarrollo por parte de los alumnos debe contribuir el Bachillerato:

Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.

Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad.

Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autnoma.

Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.

Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.

Finalidades del Bachillerato

FORMACINGENERAL

ORIENTACINDEL ALUMNADO

PREPARACIN PARA ESTUDIOS SUPERIORES

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Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.

Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos.

Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.

Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.

Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

Interesa apuntar, por ltimo, que cursar la enseanza secundaria superior, en la que se incluye el Bachillerato, es uno de los puntos de referencia o indicadores europeos en el marco del Programa de Trabajo Educacin y Formacin 2010, que se adopt en el Consejo Europeo de Lisboa (2000) con la vista puesta en el ideal de alcanzar una sociedad basada en el conocimiento. Se afirma all que para participar satisfactoriamente en dicha sociedad es preciso poseer las bases que facilita el Bachillerato; y se establece que en el ao 2010 al menos el 85 % de los ciudadanos de 22 aos de la Unin Europea debera haber cursado la enseanza secundaria superior.

Las materias del BachilleratoLas materias del Bachillerato se dividen en comunes, de modalidad y optativas; cada grupo de materias tiene distinta naturaleza e intencin.

La finalidad de las materias comunes del Bachillerato es la de ahondar en la formacin general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un carcter ms transversal y favorecen el seguir aprendiendo. Aparece, en este caso, una mencin directa de las competencias en el mbito del Bachillerato, si bien genrica y ms atenuada que en el caso de la enseanza bsica y obligatoria. De hecho, la adquisicin de las competencias bsicas es un objetivo de la enseanza obligatoria; no corresponde ya, por tanto, al Bachillerato.

Las materias comunes del Bachillerato se recogen en el cuadro siguiente (fig. 4):

Figura 4: Materias comunes del Bachillerato

Por su parte, las materias de modalidad se encargan de proporcionar una formacin de carcter especfico, vinculada a la modalidad elegida, que oriente en un mbito de conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias ms estrechamente relacionadas con dicho mbito, prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercin en un determinado campo laboral. La lgica de las competencias tambin est presente, como puede verse, en la caracterizacin de las materias de modalidad, cuyo catlogo es el que aparece a continuacin (fig. 5).

Ciencias para el mundo contemporneo

Educacin fsica

Filosofa y ciudadana

Historia de la Filosofa

Historia de Espaa

Lengua castellana y Literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura

Lengua extranjera

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Figura 5: Materias de modalidad del Bachillerato

Los alumnos deben cursar en el conjunto de los dos cursos del Bachillerato un mnimo de seis materias de modalidad, de las cuales al menos cinco debern ser de la modalidad elegida.

Las materias optativas, por ltimo, contribuyen a completar la formacin del alumnado, profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacin general. En la regulacin de estas materias debe estimarse la posibilidad de que los alumnos elijan tambin como materia optativa al menos una materia de modalidad. Y la oferta de materias optativas ha de incluir una segunda Lengua extranjera y Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Dicotomas del BachilleratoBuena parte de los aspectos y cuestiones ya tratados permite una aproximacin al alcance de las enseanzas del Bachillerato desde la perspectiva de tres dicotomas caractersticas: su carcter a la vez preparatorio y terminal, su entidad comn y diversa, y su vinculacin con mbitos acadmicos y profesionales (fig. 6).

Figura 6: Dicotomas del Bachillerato

Modalidad de ArtesVa: Artes plsticas, Imagen y Diseo

Cultura audiovisual

Dibujo artstico I y II

Dibujo tcnico I y II

Diseo

Historia del arte

Tcnicas de expresin grfico-plstica

Volumen

Modalidad de ArtesVa: Artes escnicas, Msica y Danza

Anlisis musical I y II

Anatoma aplicada

Artes escnicas

Cultura audiovisual

Historia de la msica y de la danza

Literatura universal

Lenguaje y prctica musical

Modalidad de Ciencias y Tecnologa

Biologa

Biologa y Geologa

Ciencias de la Tierra y medioambientales

Dibujo tcnico I y II

Electrotecnia

Fsica

Fsica y Qumica

Matemticas I y II

Qumica

Tecnologa industrial I y II

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

Economa

Economa de la empresa

Geografa

Griego I y II

Historia del arte

Historia del mundo contemporneo

Latn I y II

Literatura universal

Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I y II

PREPARATORIO/TERMINAL

COMN/DIVERSO

ACADMICO/PROFESIONAL

Dicotomas del Bachillerato

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Bachillerato preparatorio y terminalLa dialctica entre el carcter preparatorio propedutico y terminal del Bachillerato sita el anlisis ante el desarrollo de futuras opciones acadmicas y profesionales en el primer caso y la naturaleza formativa de la ltima etapa del itinerario escolar en el segundo. Probablemente, la inspiracin propedutica ha orientado la actuacin educativa del Bachillerato en mayor medida que la terminal, pero esa funcin preparatoria debe ser complementada para salvaguardar la identidad del Bachillerato y no reducirlo o limitarlo a un prlogo de la enseanza superior, sobre todo, de la de carcter universitario. Es ms, la asimilacin a la enseanza universitaria puede explicar que se anticipen formas metodolgicas y didcticas de niveles superiores, y que se desvirte el alcance terminal del Bachillerato. Por tanto, es oportuno asumir una posicin intermedia, que integre y aproxime las formas curriculares propias de la etapa precedente y de las opciones futuras; de tal manera que se procure una eficiente preparacin para lo que sigue. Con este mismo objeto, cabe introducir niveles de especializacin que no obvien del todo una formacin bsica y general, o conceder una progresiva importancia al aprendizaje autnomo y el trabajo individual, sin abandonar las metodologas que recurren a actividades de grupo.

Porque, adems de ser propedutico, el Bachillerato tiene un valor educativo intrnseco, percibido de mejor manera cuando se considera el nivel superior de formacin general que la sociedad del conocimiento exige a los ciudadanos para acceder a un puesto de trabajo o desempeo laboral.

Y para satisfacer esta doble naturaleza preparatoria y terminal se plantean diversas modalidades, con una organizacin flexible, y, en su caso, distintas vas.

Bachillerato comn y diversoLa dicotoma entre lo comn y lo diverso tambin es evidente. En primer trmino, el carcter comn o general del Bachillerato engarza con el patrn de conocimientos bsicos que la sociedad entiende precisos para desenvolverse en un marco cultural asimismo comn. No disponer de esos conocimientos puede afectar, de manera directa, a la capacidad de las personas para desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad del conocimiento. El carcter comn del Bachillerato entronca, adems, con sus objetivos, formulados como capacidades para todas las modalidades previstas, con las materias comunes que han de cursar todos los alumnos y con el propio ttulo de Bachillerato, igualmente nico. La diversidad, por su parte, se deduce de las modalidades y vas definidas, de la oferta de materias, de la organizacin flexible de las enseanzas y de la propia adecuacin del currculo en el marco de la autonoma pedaggica.

Bachillerato acadmico y profesionalFinalmente, la dicotoma entre lo acadmico y lo profesional se asocia con la finalidad orientadora del Bachillerato y la diversidad de los estudios superiores a los que da acceso. As, son cada vez ms reconocidas las enseanzas correspondientes a la Formacin Profesional de grado superior, del mismo modo que las artsticas y deportivas, que se ofrecen a la vez que las de carcter universitario.

Algunos principios pedaggicos del BachilleratoLas caractersticas del alumnado que, con carcter general, cursa las enseanzas del Bachillerato, as como las demandas de la sociedad del conocimiento y la informacin, hacen recomendables las siguientes pautas y medidas para el desarrollo de las actividades educativas:

Favorecer la capacidad del alumno para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de investigacin apropiados.

Promover medidas para que, en las distintas materias, se desarrollen actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico, as como el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Profundizar en los elementos metodolgicos y epistemolgicos propios de cada una de las materias, que en el currculo del Bachillerato tienen bastante importancia, toda vez que los alumnos han adquirido un grado de pensamiento abstracto que est en condiciones de desarrollarse.

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El acceso a la Universidad tras el BachilleratoPor ltimo, en las prescripciones bsicas que ordenan el acceso a la Universidad se establecen las siguientes consideraciones:

Para acceder a los estudios universitarios es necesario superar una nica prueba que, junto con las calificaciones obtenidas en el Bachillerato, valora la madurez acadmica y los conocimientos adquiridos en l, as como la capacidad para seguir con xito los estudios universitarios.

Pueden presentarse a la Prueba de Acceso a la Universidad todos los alumnos que estn en posesin del ttulo de Bachiller, con independencia de la modalidad y de la va cursadas. La prueba tendr validez para el acceso a las distintas titulaciones de las universidades espaolas.

La Prueba de Acceso a la Universidad tendr en cuenta las modalidades del Bachillerato y las vas que pueden seguir los alumnos, y versar sobre las materias de segundo de Bachillerato. A tal efecto, al menos las materias de Historia de la Filosofa, Historia de Espaa, Lengua castellana y Literatura y Lengua extranjera deben impartirse en el segundo curso de Bachillerato.

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En esta seccin, proporcionamos a los profesores informacin sobre la asignatura Geografa, que puede ser til desde distintos puntos de vista.

La primera parte est dedicada a presentar el nuevo marco legislativo creado por la LOE. Asimismo, se incluyen las direcciones de Internet de las distintas Consejeras de Educacin, para conocer la legislacin especfica de cada Comunidad Autnoma.

La segunda parte contiene un panorama terico sobre la Geografa. Se ofrece una perspectiva de las principales corrientes y las distintas aproximaciones que se han sucedido en los planteamientos de la inves-tigacin sobre Geografa.

Seguidamente adjuntamos una extensa bibliografa.

Para terminar, la seccin Orientacin profesional proporciona infor-macin sobre los distintos estudios postsecundarios y campos de traba-jo relacionados con la Geografa. Es una informacin que puede ser til a la hora de orientar a los alumnos en sus estudios futuros.

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El marco legislativoLos objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de esta asignatura vienen expuestos en los decretos curriculares oficiales (Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre). La legislacin del MEC proporciona los mnimos de la materia, que podrn ser ampliados, pero nunca suprimidos, en la legislacin de las Comunidades Autnomas. A continuacin, reproducimos la legislacin del MEC y los enlaces a las Consejeras de Educacin de las distintas Comunidades Autonmas.

Real decreto 1467/2007 La Geografa estudia la organizacin del espacio terrestre, entendido este como el conjunto de relaciones entre el territorio y la sociedad que acta en l. El espacio es para la Geografa una realidad relativa, dinmica y heterognea que resulta de los procesos protagonizados por los grupos humanos condicionados, a su vez, por el propio espacio preexistente. Sus fines fundamentales son el anlisis y la comprensin de las caractersticas de ese espacio organizado, de las localizaciones y distribuciones de los fenmenos, de las causas, factores, procesos e interacciones que en dicha organizacin del territorio se dan, as como de sus consecuencias y proyecciones futuras. Su finalidad bsica es aprehender y entender el espacio.

Proporciona destrezas asociadas a la comprensin del espacio organizado por los hombres reconociendo las diversas escalas de anlisis, la multicausalidad existente, los recursos y estructuras socioeconmicas, as como el papel de las decisiones en la articulacin y funcionamiento del territorio, valorando la importancia de la accin antrpica y de sus consecuencias medioambientales. Todo ello desde una actitud de responsabilidad hacia el medio y de solidaridad ante los problemas de un sistema territorial cada vez ms interdependiente.

La materia, presente especficamente en la formacin del alumnado que opta por ampliar sus conocimientos de humanidades y ciencias sociales, parte de los aprendizajes adquiridos en las etapas educativas anteriores, profundizando en el estudio del espacio espaol. Espaa y su espacio geogrfico es su marco de referencia y su objeto de estudio: la comprensin del espacio creado y ordenado por la comunidad social de la que se es miembro y de las principales caractersticas y problemas territoriales que se plantean. Se define, por consiguiente, una geografa de Espaa, de su unidad y diversidad, de sus dinmicas ecogeogrficas, y de la utilizacin de sus recursos humanos y econmicos. Pero en el mundo de hoy ningn espacio puede ser explicado atendiendo nicamente a su propia realidad. Espaa mantiene relaciones con otros espacios y pases, es miembro de la Unin Europea, forma parte de los principales organismos internacionales, es una pieza ms del sistema mundial. Su vida econmica, social y poltica depende en gran parte de todas estas realidades en las que est inserta. Por ello comprender Espaa supone entender hechos relevantes procedentes del contexto europeo y mundial que, aun siendo exteriores, en ningn modo son ajenos. El estudio del territorio espaol debe ser situado en un marco de anlisis ms amplio para poder entender las mutuas repercusiones y relaciones.

La seleccin de contenidos responde a este estudio de la realidad espacial de Espaa, de sus caractersticas comunes y de su diversidad, su medio natural, los elementos que explican la diferenciacin de paisajes, la plasmacin de las actividades humanas en el espacio o los sistemas de organizacin territorial resultantes, atendiendo tambin a la dimensin europea de Espaa y a su posicin en el sistema mundo. Adems incorpora, en un bloque inicial que debe entenderse comn al resto, aquellos procedimientos caractersticos del anlisis geogrfico y tcnicas que facilitan el tratamiento de datos e informaciones, as como referencias a valores que forman al alumnado en la solidaridad, el respeto y la disposicin para participar activamente en su entorno espacial y social.

Objetivos La enseanza de la Geografa en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

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1. Comprender y explicar el espacio geogrfico espaol como un espacio dinmico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interaccin de procesos sociales, econmicos, tecnolgicos y culturales, que han actuado en un marco natural e histrico.

2. Identificar y comprender los elementos bsicos de la organizacin del territorio, utilizando conceptos y destrezas especficamente geogrficas, para analizar e interpretar un determinado fenmeno o situacin territorial, valorando los mltiples factores que intervienen, utilizando en su descripcin y explicacin la terminologa adecuada.

3. Conocer las caractersticas de los diferentes medios naturales existentes en Espaa, identificando los rasgos geogrficos que definen el territorio espaol ponindolos en relacin con los grandes medios naturales europeos.

4. Comprender la poblacin como un recurso esencial, cuya distribucin, dinmica y estructura interviene de forma relevante en la configuracin de los procesos que definen el espacio.

5. Analizar los distintos tipos de explotacin de la naturaleza as como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelacin entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condicin de estos como agentes de actuacin primordial en la configuracin de espacios geogrficos diferenciados.

6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de polticas de ordenacin territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar decisiones que afecten a la gestin sostenible de los recursos y a la ordenacin del territorio.

7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran Espaa y la Unin Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperacin hacia los espacios prximos y lejanos al propio hbitat superando los estereotipos y prejuicios.

8. Explicar la posicin de Espaa en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos de uniformizacin de la economa y de desigualdad socioeconmica.

Contenidos 1. Contenidos comunes:

El territorio: espacio en el que interactan las sociedades. Variables geogrficas que intervienen en los sistemas de organizacin del territorio. Elaboracin y comunicacin de sntesis explicativas.

Identificacin y explicacin causal de localizaciones y distribuciones espaciales de fenmenos. Anlisis de consecuencias.

Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin relevante para el conocimiento geogrfico: observacin directa, fuentes cartogrficas, estadsticas, visuales, bibliogrficas y procedentes de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Las tcnicas cartogrficas: planos y mapas y sus componentes. Obtencin e interpretacin de la informacin cartogrfica. Clculos y medidas, representacin grfica.

Correccin en el lenguaje y utilizacin adecuada de la terminologa especfica.

Responsabilidad en el uso de los recursos y valoracin de las pautas de comportamiento individual y social respecto a la proteccin y mejora del medio ambiente.

2. Espaa en Europa y en el mundo:

Espaa: situacin geogrfica, posicin y localizacin de los territorios, factores de unidad y diversidad. Ordenacin territorial: procesos histricos y ordenacin poltico-administrativa actual.

Espaa en Europa. Estructura territorial. Contrastes fsicos y socioeconmicos. Polticas regionales y de cohesin territorial. La posicin de Espaa en la Unin Europea.

Espaa en el mundo. Globalizacin y diversidad en el mundo: procesos de mundializacin y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. Posicin relativa de Espaa en las reas socioeconmicas y geopolticas mundiales.

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3. Naturaleza y medio ambiente en Espaa:

El medio natural espaol: diversidad geolgica, morfolgica, climtica, vegetativa e hdrica. Los grandes conjuntos naturales espaoles: elementos y tipos principales. Repercusiones en sus usos.

Naturaleza y recursos: recursos hidrulicos, materias primas y recursos energticos.

Naturaleza y medio ambiente: situacin, condicionantes y problemas. Polticas espaolas y comunitarias de proteccin, conservacin y mejora.

La interaccin naturaleza/sociedad. El papel de los factores polticos, socioeconmicos, tcnicos y culturales en la configuracin y transformacin de los espacios geogrficos.

4. Territorio y actividades econmicas en Espaa:

Identificacin de los problemas bsicos de las actividades econmicas en Espaa y de las dinmicas a que estn dando lugar. Localizacin y valoracin de los desequilibrios que se producen en su reparto.

Los espacios rurales: transformacin de las actividades agrarias y pluralidad de tipologas espaciales. Dinmicas recientes del mundo rural. La situacin espaola en el contexto de la Unin Europea.

Los recursos marinos, la actividad pesquera y la acuicultura.

Los espacios industriales. Reestructuracin industrial y tendencias actuales. El sector secundario espaol en el marco europeo.

Los espacios de servicios: terciarizacin de la economa; heterogeneidad y el desigual impacto territorial. Los transportes y las comunicaciones: incidencia en la vertebracin territorial. Los espacios tursticos: factores, regiones e impacto.

Repercusiones ambientales y sociales de las actividades econmicas. Produccin y consumo racional.

5. Poblacin, sistema urbano y contrastes regionales en Espaa:

La poblacin: distribucin espacial; dinmica demogrfica natural; movimientos migratorios. Crecimiento demogrfico y desigualdades espaciales. Estructura demogrfica actual y perspectivas. La importancia de la inmigracin.

El sistema urbano: morfologa y estructura. Huella de la historia y transformaciones recientes: la vida en las ciudades. Red urbana: jerarqua y vertebracin.

Los contrastes territoriales: diferencias espaciales, demogrficas y socioeconmicas. Contrastes y desequilibrios territoriales. Polticas regionales y de cohesin.

Criterios de evaluacin 1. Obtener, seleccionar y utilizar informacin de contenido geogrfico procedente de fuentes

variadas (entorno del alumno, cartogrficas, estadsticas, textos e imgenes, tecnologas de la informacin y la comunicacin) para localizar e interpretar los fenmenos territoriales y sus interrelaciones, empleando un vocabulario especfico en la explicacin y comunicacin de hechos y procesos geogrficos.

Con este criterio se pretende comprobar que se ha adquirido destreza en el manejo de distintas fuentes de informacin geogrfica, entre las que las cartogrficas, las aportadas por las tecnologas de la informacin y la observacin directa o en imgenes deben figurar con especial relevancia. Debern comentarse estas informaciones y, en su caso, tambin podrn elaborarse grficos, seleccionando el tipo oportuno. Por otra parte, debern reconocerse los lmites de la propia informacin (proyeccin, escala y signos convencionales).

2. Identificar las caractersticas del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unin Europea para comprender los factores que explican la situacin de Espaa en un rea geoeconmica determinada as como sus consecuencias.

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Este criterio pretende comprobar que se comprende la globalizacin como un proceso que tiene importantes implicaciones espaciales y sociales por su impacto en diferentes esferas, tales como la integracin de la actividad econmica mundial. Ser especialmente importante que este conocimiento abarque la comprensin de las repercusiones de la accin poltica y econmica no solo de la pertenencia de Espaa a la Unin Europea sino tambin su relacin con otras reas geoeconmicas, de modo que capte el proceso creciente de universalizacin del espacio geogrfico, afectado por problemas comunes y con centros de decisin supranacionales.

3. Describir los rasgos generales del medio natural europeo y espaol, reconocer la diversidad de conjuntos naturales espaoles, localizndolos en el mapa, identificando sus elementos y su dinmica, explicando sus interacciones y valorando el papel de la accin humana en ellos.

Mediante este criterio se trata de evaluar si se es capaz de reconocer, localizar y describir los principales medios naturales de Europa y Espaa, identificar sus elementos, e interacciones, analizndolos en relacin con el papel de la accin humana y valorando los problemas que les afectan. Deber evaluarse igualmente la peculiaridad de los distintos paisajes que se producen apreciando su diversidad. Para ello se podrn analizar ejemplos relevantes de paisajes geogrficos ilustrativos.

4. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos espaoles, relacionarlos con su dinmica reciente, identificando los factores de localizacin, distribucin territorial y las tipologas resultantes, explicando las tendencias actuales en relacin tanto con el espacio geogrfico como con su papel en la economa, valorndolas en el contexto europeo en que se producen.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para situar y caracterizar los principales espacios productivos rurales, industriales y de servicios, enfocados en una perspectiva dinmica que le permita reconocer los factores de los cambios que han experimentado. Deber para ello manejarse documentacin estadstica y cartogrfica actualizada y apreciar las consecuencias espaciales de este proceso, el impacto socioeconmico y en su caso ambiental, as como la incidencia de las actuaciones polticas, en especial de la pertenencia a la Unin Europea y de la coyuntura internacional. El anlisis ms detallado puede centrarse en algn sector o producto.

5. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente, identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente espaol conociendo los compromisos y polticas de recuperacin y conservacin que se plantean a nivel internacional y espaol.

Con este criterio se pretende comprobar si se analizan y valoran los impactos que las acciones humanas tienen sobre el medio natural. Para ello se valorar el grado de conservacin o destruccin del medio natural espaol a partir del manejo de diversos documentos y de apreciar los efectos de la accin humana en temas tales como la desertificacin, erosin, contaminacin, etc. La tarea incluir el conocimiento de los compromisos internacionales alcanzados para la conservacin y recuperacin del medio y la toma de conciencia sobre el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.

6. Identificar los rasgos de la poblacin espaola en la actualidad y su distribucin interpretndolos a la luz de la dinmica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro.

Este criterio trata de evaluar los conocimientos demogrficos, la destreza en el manejo e interpretacin de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadsticas y sus formas ms sencillas de representacin grfica (pirmides, mapas, grficos, etc.), as como de conceptos como fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo. Se deber analizar el crecimiento demogrfico de la poblacin espaola y proyectarlo hacia el futuro inmediato, comprendiendo los valores de las tasas en el contexto de pases con un desarrollo socioeconmico similar, especialmente europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el papel que la inmigracin tiene en nuestra sociedad.

7. Interpretar el proceso de urbanizacin espaol como una forma de organizacin del territorio a travs de la configuracin de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos bsicos de la morfologa de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que tiene en la vida social.

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Con este criterio se pretende comprobar si se sabe relacionar el proceso de urbanizacin y la organizacin del territorio que se articula a partir de la constitucin y el funcionamiento del sistema urbano espaol y de sus transformaciones actuales. Por otro lado, se trata de valorar tambin si identifican a partir de diversas fuentes de informacin (planos, textos, planes generales o figuras de planeamiento similares, observacin directa, etc.) los elementos bsicos de la morfologa urbana, a travs del anlisis de casos concretos. Interesa tambin la comprensin de las consecuencias que para la vida social y para la sostenibilidad tienen hechos como la planificacin urbana, la gestin municipal o la actuacin de grupos de presin.

8. Describir la organizacin poltica y administrativa espaola, su funcionamiento y atribuciones, as como comprender las consecuencias para la ordenacin del territorio, valorando mediante la utilizacin de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribucin de la riqueza en las distintas comunidades autnomas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de polticas espaolas y europeas de desarrollo y cohesin regional.

Este criterio pretende comprobar que se considera a Espaa como una realidad geogrfica plural, organizada en distintos espacios poltico-administrativos: Comunidades Autnomas, provincias, municipios, etc. Debern identificarlas y localizarlas y comprender los efectos espaciales derivados de esta organizacin administrativa. Se trata tambin de comprobar, analizar y evaluar el reparto de las actividades econmicas y los recursos del territorio espaol, valorando sus desequilibrios y conociendo las polticas de integracin y cohesin que se llevan a cabo desde las diferentes entidades poltico-administrativas espaolas y desde la Unin Europea.

9. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagacin con datos primarios y secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la informacin necesaria, plantendose cuestiones sobre la zona o tema y presentar un informe estructurado utilizando un vocabulario geogrfico correcto.

Este criterio trata de evaluar en qu medida se es capaz de planificar, con asesoramiento del docente, y realizar un trabajo de indagacin sobre el terreno o sobre fuentes geogrficas, efectuando, en su caso previa preparacin, una excursin geogrfica o trabajo de campo. Se trata de evaluar especialmente la aplicacin de los conceptos, tcnicas y destrezas de la Geografa en la localizacin, diferenciacin de elementos, interrelacin, anlisis, interpretacin y explicacin, presentando las conclusiones, de forma oral o por escrito, con la terminologa adecuada.

ENLACES A LAS CONSEJERAS DE EDUCACIN DE LAS COMUNIDADES AUTNOMAS

Andaluca: Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca. http://www.juntadeandalucia.es/educacion/ Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se regula el currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca (BOJA de 26 de agosto de 2008).

Aragn: Consejera de Educacin, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragn. http://www.educaragon.org/ Orden de 1 de julio de 2008 por la que se aprueba el currculo del Bachillerato. (Boletn Oficial de Aragn de 17 de julio de 2008).

Asturias (Principado de): Consejera de Educacin del Principado de Asturias. http://www.educastur.es/ Decreto 75/2008 de 6 de agosto por el que se establece la ordenacin y el currculo del Bachillerato (BOPA de 22 de agosto de 2008).

Baleares (Islas): Conselleria dEduaci i Cultura del Govern de les Illes Balears. http://www.caib.es/govern/organigrama/area.do?lang=es&coduo=7. Decreto 82/2008 por el cual se establecen la estructura y el currculo del Bachillerato en las Islas Baleares.

Canarias: Consejera de Educacin, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/. Decreto 202/2008 de 30 de septiembre, por el que se establece el currculo de Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias (BOC de 10 de octubre de 2008).

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Cantabria: Consejera de Educacin del Gobierno de Cantabria. http://www.educantabria.es/portal/c/portal/layout?c=an&p_l_id=22.1. Decreto 74/2008 por el que se establece el currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Cantabria (BOC de 12 de agosto de 2008).

Castilla-La Mancha: Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm. Decreto 85/2008 de 17 de junio de 2008, por el que se establece y ordena el currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.

Castilla y Len: Consejera de Educacin de la Junta de Castilla y Len. http://www.educa.jcyl.es/. Orden EDU/1061/2008 por la que se regula la implantacin y el desarrollo del Bachillerato en la Comunidad de Castilla y Len.

Catalua: Departament dEducaci de la Generalitat de Catalunya. http://www20.gencat.cat/portal/site/Educacio Decreto 142/2008 de 15 de julio, por el que se establece la ordenacin de las enseanzas del Bachillerato (DOGC de 29 de julio de 2008).

Comunidad Valenciana: Conselleria dEducaci de la Generalitat Valenciana. http://www.edu.gva.es/. Decreto 102/2008 por el cual se establece el currculo del Bachillerato en la Comunidad Valenciana (DOCV de 15 de julio de 2008).

Extremadura: Consejera de Educacin de la Junta de Extremadura. http://www.juntaex.es/consejerias/educacion/ Decreto 115/2008 de 6 de junio, por el que se establece el currculo del Bachillerato en Extremadura (DOE de 18 de junio de 2008).

Galicia: Consellera de Educacin e Ordenacin Universitaria de la Xunta de Galicia. http://www.edu.xunta.es/portal/. El Bachillerato se regula en Galicia a travs del Decreto 126/2008 de 19 de junio (DOG de 23 de junio de 2008).

Madrid (Comunidad de): Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid. http://www.madrid.org/cs/Satellite?pagename=ComunidadMadrid/Home. Decreto 67/2008 por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo del Bachillerato (BOCM de 27 de junio de 2008).

Murcia (Regin de): Consejera de Educacin, Formacin y Empleo de la Regin de Murcia. http://www.carm.es/neweb2/servlet/integra.servlets.ControlPublico?IDCONTENIDO=77&IDTIPO=140. Decreto 262/2008, por el que se establece el currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia (BORM de 10 de septiembre de 2008).

Navarra (Comunidad Foral de): Direccin General de Educacin del Gobierno de Navarra. http://educacion.pnte.cfnavarra.es/portal/. Decreto Foral 49/2008 de 12 de mayo, por el que se establecen la estructura y el currculo de las enseanzas del Bachillerato en la Comunidad Foral de Navarra.

Pas Vasco: Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin del Gobierno Vasco. http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2591/es/.

Rioja (La): Consejera de Educacin, Cultura y Deporte del Gobierno de La Rioja. http://www.educarioja.org/educarioja/home.jsp. Decreto 45/2008 de 27 de junio, por el que se establece el currculo del Bachillerato de la Comunidad Autnoma de La Rioja (BOR de 3 de julio de 2008).

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Teora de la GeografaUNA APROXIMACIN A LA HISTORIA DEL PENSAMIENTO GEOGRFICO

La formacin del gegrafo debera prestar atencin a la historia del pensamiento geogrfico,a las ideas que han modulado y orientado la investigacin geogrfica y a los medios intelectuales circundantes en los que ha vivido la Geografa en diferentes pocas y lugares. Por desgracia este consejo del gran gegrafo norteamericano Carl O. Sauer (1889-1975), formulado en un interesante texto publicado hace ms de medio siglo sobre La educacin de un gegrafo, no suele ponerseen prctica todo lo que convendra, entre otras cosas por las dificultades que entraa.

En efecto, la historia del pensamiento geogrfico es una historia compleja, heterognea, diversa, plural. Se trata de una historia que no ha seguido, ni mucho menos, la misma evolucin en todoslos mbitos, ni aun siquiera dentro de cada uno de ellos. Una historia inconclusa, que sigue construyndose. Qu es la Geografa? Cul es su objeto de conocimiento, cules son sus mtodos, etc., son interrogantes que siguen plantendose en la actualidad, y sobre los que no hay un consenso absoluto. Se trata, en definitiva, de una historia llena de matices y hasta de contradicciones, de la que las pginas que siguen a continuacin, forzosamente, no son ms que una apretada e incompleta sntesis, una de tantas aproximaciones posibles.

No obstante, estas consideraciones no deben amilanarnos. Ha de hacerse ver que se trata de un panorama rico, diverso, complejo, que existen mltiples concepciones de la disciplina, gestadasen un contexto determinado, y que, aunque se opte por una ptica concreta, ha de conocersela presencia de otras, y las limitaciones de todas.

Aunque, segn la opinin de diversos estudiosos, la conformacin de la Geografa como una disciplina cientfica tuvo lugar en fechas relativamente recientes, en concreto en el siglo XIX, lo cierto es que no puede obviarse el remoto origen del trmino, arraigado en la cultura griega y con msde dos mil aos de antigedad. En efecto, el trmino geografa procede de la antigedad griega. Sus mltiples definiciones coinciden en considerarla como un conjunto de conocimientos vinculados con la organizacin del espacio y las interrelaciones del marco natural con los grupos humanos. Durante muchos siglos, por geografa se han entendido muy diversos quehaceres: astronmicos, matemticos, botnicos, etc. Estos quehaceres tenan como denominador comn estar ligados directamente a la medicin, descripcin y enumeracin de la superficie terrestre, tanto desde una perspectiva naturalista como humana. La geografa se present a lo largo del tiempo como un conocimiento tan dispar que bajo este trmino aparecen reconocidos diferentes saberes hoy integrados en otros mbitos de la ciencia.

LA GEOGRAFA EN LA ANTIGEDAD

La aparicin de la Geografa en la Grecia clsica responde a una doble preocupacin. En primer lugar, al deseo de conocimiento de los fenmenos naturales, a travs del dominio de un modode pensamiento racional centrado en descifrar las claves de las realidades desplegadas sobre la superficie terrestre. En segundo trmino, al inters manifestado por los grupos dirigentes de contar con informacin de carcter territorial, tanto a nivel cartogrfico como de inventarios de recursoso descripciones de las distintas regiones. En funcin de estos dos motivos se fue construyendo un conjunto de saberes que recibiran el nombre de geografa, cuya caracterstica comn era su referencia al anlisis de la superficie terrestre, sin que se manifestara en algn momento la intencin de convertirlos en disciplina acadmica.

En relacin con las preocupaciones que se acaban de enunciar, dos fueron las principales lneasde trabajo seguidas en esta poca. Por una parte, la denominada geografa matemtica, centradaen la produccin cartogrfica y en la medicin de la Tierra. Entre sus representantes destac Eratstenes (ca. 275-194 a.C.), bibliotecario de Alejandra, que calcul la circunferencia terrestre con una exactitud asombrosa teniendo en cuenta los medios de los que dispona. Tambin ha de mencionarse a Hiparco, que en su afn por localizar los fenmenos terrestres de un modo

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organizado, cre los primeros sistemas de proyeccin cartogrficos, y con ello la base de la red geogrfica de paralelos y meridianos.

Por otra parte, hay que hacer alusin a un segundo tipo de geografa denominada corogrfica o descriptiva. En este caso se trata de relaciones exhaustivas, con un marcado carcter enciclopedista, de los rasgos fsicos, polticos y sociales ms relevantes de las diferentes regiones y pases. Herdoto (ca. 484-425 a.C.) es, sin duda, la figura ms sobresaliente de este tipo de prctica. En su Historia llev a cabo una completa descripcin del mundo conocido, una descripcin basada en sus experiencias, en inscripciones, obras literarias e informacin oral, y mediante la cual situ los sucesos histricos en un verdadero marco geogrfico.

Tanto en la tradicin matemtica como en la corogrfica la funcin del saber geogrfico era ofrecer informacin a los gobernantes para diversos fines: planificacin de campaas militares, trazadode vas o rutas de comunicacin, exploraciones, catlogos y localizacin de recursos.

Este carcter de la geografa como conjunto de saberes tiles se reforz en la poca romana.Las formas de conocimiento espacial y territorial adquirieron un eminente valor prctico, perdiendo protagonismo como elementos culturales y del conocimiento en general en relacin a Grecia.Se produjeron avances cartogrficos coincidiendo con la incorporacin al Imperio de nuevos territorios y se mantuvo la tradicin corogrfica griega, orientada a elaborar informacin susceptible de ser utilizada de modo estratgico y administrativo. Una de las figuras ms relevantes del perodo fue Estrabn (ca. 60 a.C-ca. 21 d.C.), que en su obra Geografa enunci una primera diferencia interna en la forma de entenderla, entre la representacin del mundo a travs de los mapas y el saber estratgico asociado al grueso de conocimientos territoriales. La misma diferencia se aprecia tambin en la Geografa de Claudio Ptolomeo (ca. 90-ca. 170), una obra de ocho volmenes, de los cualeslos dos primeros se dedican a la representacin cartogrfica y los restantes son una relacinde las principales caractersticas de ms de 8.000 lugares.

LA EDAD MEDIA

Esta interpretacin de la geografa como un saber til y prctico entr en decadencia con la desaparicin del Imperio romano, al menos en el occidente europeo. El dogmatismo religioso cristiano supuso el abandono de las formas del conocimiento clsico, que pasaron a ser consideradas paganas, prevaleciendo la Biblia como fuente y referencia exclusiva del saber. Ejemplo de esto esel retroceso en la elaboracin cartogrfica con la proliferacin de mapas en T, en los cuales una Jerusaln divina ocupaba el centro de una superficie terrestre plana.

Por el contrario, en oriente la civilizacin china realiz en esta poca una magnfica cartografa, desconocida en el medievo europeo, y desarroll unas estrechas relaciones entre Geografa y Astronoma, debido tanto al papel que jugaba la astrologa en la religin como a la compilacin de calendarios agrarios que se mostraban esenciales para el control poltico de la produccin por parte de la burocracia imperial.

El mundo islmico, necesitado de informacin territorial precisa en un momento histrico de conquistas e invasiones emprendidas para extender la nueva fe, retom la herencia clsica romana. Esta informacin tambin se revelaba muy til para la creciente movilidad de las personas, una movilidad favorecida por la apertura de rutas comerciales y las peregrinaciones a La Meca. Este contexto propici la elaboracin de libros de ruta, guas, mapas e inventarios que mantuvieron vivala produccin de conocimientos geogrficos, pese a que los sistemas de representacin haban perdido calidad y fiabilidad respecto a Grecia y Roma. Durante los primeros siglos de la Edad Media, esta situacin contrasta con la del mundo cristiano feudal, donde los desplazamientos e intercambios eran mnimos, y en consecuencia la demanda de saberes espaciales y territoriales tambin.

Al-Idrisi (1100-1166) es, sin duda alguna, uno de los autores ms importantes del mundo islmico, pues en sus contribuciones se aprecian elementos que van ms all de la mera descripcin de caractersticas de la superficie terrestre. Al-Idrisi, en su obra Recreo de quien desea recorrer el mundo, elaborada para el rey de Sicilia (por lo que tambin se conoce como El libro de Rogerio), lleva a cabo esbozos sobre la interpretacin del marco fsico, las relaciones establecidas entre las ciudades y las regiones, y la influencia del clima sobre la actividad humana, contenidos que han sido considerados como superadores de las simples enumeraciones corogrficas. Su aportacin se relaciona con otra

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caracterstica de la Geografa de su tiempo, la elaboracin de libros de maravillas (en rabe, este gnero recibe la denominacin de ayaib). En estos libros se relataban viajes por tierras poco conocidas, o consideradas exticas, cuya funcin era satisfacer la curiosidad intelectual de las clases dirigentes del momento.

En el occidente cristiano no se aprecia una recuperacin de los saberes espaciales hasta la Baja Edad Media, sobre todo con posterioridad al siglo XII. El auge del comercio y de todo tipo de intercambios estimul la navegacin, especialmente por el mar Mediterrneo. Esto favoreci la confeccinde portulanos (o mapas de rutas martimas), realizados en particular por mallorquines, catalanesy genoveses, y que contribuyeron decisivamente al desarrollo mercantil. Tambin las Cruzadas actuaron de estmulo en este lento renacer de la produccin cartogrfica. El proceso mejorar en el siglo XIV, etapa en la cual se reintroduce el racionalismo, con unidades de medida y tiempo, en el momento de trazar las cartas martimas. Junto a esta visin marcadamente prctica del conocimiento geogrfico tambin se identifican algunos intentos por recuperar la tradicin de los libros de viajes, como es el caso del Cdice Calixtino, redactado en el siglo XII por el monje francs Aymeric Picaud, y que describe los elementos territoriales, los espacios, las gentes, las costumbres y los peligros que se encontr en su peregrinaje a Santiago de Compostela.

LA EDAD MODERNAComo es sabido, durante el Renacimiento se produjo un empleo renovado de los textos y conocimientos clsicos. Este hecho, junto a la intensa actividad exploradora y viajera de los europeos, favoreci el esplendor de la Geografa. Debe tenerse en cuenta que la recuperacin de antiguos documentos y cartografas clsicas, incluso islmicas en el caso de las numerosas expediciones financiadas por el prncipe portugus don Enrique el Navegante, contribuy a la materializacinde los descubrimientos de nuevas tierras en Asia y en Amrica. No obstante, fue la llegaday el conocimiento en occidente de la Geografa de Ptolomeo (se haba conservado en Bizancio y fue encontrada en 1295) y su traduccin al latn (en 1406) lo que permiti disponer de un gran tratado de referencia sobre lo que por aquel entonces se consideraba que era central en los saberes espacial y territorial.

En cartografa se impone la elaboracin de mapas en el sentido moderno del trmino, con el usode meridianos y paralelos, la generalizacin de los mtodos de proyeccin (como el de Gerardo Mercator, 1512-1594) y la bsqueda de representaciones objetivas del mundo en sustitucin de aquellas visiones subjetivas fundamentadas en los viajes. Mientras tanto, este inters cartogrfico contrasta con el menor desarrollo y el carcter equvoco de las corografas y topografas.

A pesar de todos estos avances cientficos, de la recuperacin de la principal obra de Ptolomeoy del resurgir de las tradiciones astronmicas, topogrficas, cosmolgicas y cartogrficas, no se logra que los autores definan como geogrficos sus escritos, que habitualmente se engloban bajo la denominacin genrica de cosmografa. El significado ms usual del trmino geografa en el siglo XVII era aquel que lo asimilaba con los textos topogrficos, lo que se identificaba con la corografade Ptolomeo. Unas descripciones topogrficas recogidas en informes de viajes que se componan de un inmenso cmulo de anotaciones naturales, histricas y hasta folklricas y etimolgicas de lugares que, aun considerando las interesantes informaciones proporcionadas a veces, no se sitan casi nunca dentro de la disciplina tal y como se la entiende hoy en da. Todo este conjunto de trabajos, calificados tanto de cosmografa como de geografa, eran animados por motivaciones prcticas, polticas y econmicas, por dominar los espacios conocidos e intentar hacerse con otros nuevos.

El perodo enmarcado por las figuras de Bernhardus Varenius (1622-1650) e Immanuel Kant (1724-1804) es considerado como una etapa muy influyente en la conformacin de la Geografa modernay su consolidacin como disciplina acadmica durante el siglo XIX. El papel desempeadopor el holands de origen alemn B. Varenius ha sido alabado por numerosos autores. Se ha dicho de l que fue el responsable de establecer, sobre la base de la tradicin cultural griega, los precedentes de los conocimientos geogrficos, y que su trabajo representa el primer esfuerzopor relacionar la Geografa con los avances cientficos del momento, resultado del empirismoy el racionalismo de la primera mitad del siglo XVII y reflejado en los textos de Francis Bacon, Galileo Galilei y Ren Descartes; tambin ha sido considerado como el primer autor que diferenci una Geografa fsica y otra humana. Es destacable, asimismo, su esfuerzo a la hora de sistematizar el saber

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geogrfico: su obra Geographia generalis delimita la naturaleza de la Geografa como ciencia que se ocupa exclusivamente de la Tierra, distinguindola, por tanto, de los estudios astronmicosde la bveda celeste. Igualmente sobresale por su intencin de establecer una divisin entreuna Geografa general y otra especial, de modo similar a la distincin entre geografa y corografa propuesta por Ptolomeo; segn Varenius, la primera es aquella Geografa encargada de estudiarla Tierra como cuerpo celeste, sus distintas partes y caractersticas generales, mientras que la especial estudiara las regiones concretas, su localizacin, divisiones, lmites y otros aspectos dignos de ser conocidos. Como una excepcin en las corrientes racionalistas del siglo XVII, este autor es, adems, recordado por el aspecto de modernidad que imprime a su Geografa. Aunque en realidad sigue considerando a la disciplina como una mezcla de astronoma, matemtica, geometra e historia,le aade una serie de conceptos y vocablos hasta establecer una Geografa con estructura narrativa, lo que le otorga un aspecto de mayor madurez. Su prematura muerte impidi que elaboraseuna obra sobre Geografa especial, que podra haber supuesto un antecedente de lo que hoy se considera Geografa regional.

El siglo XVIII estuvo definido por el triunfo del racionalismo emprico a nivel cientficoy del despotismo ilustrado a nivel poltico. En dicha centuria se produjeron avances significativosen la componente prctica de la Geografa, gracias a la proliferacin de levantamientos topogrficos a gran escala. Los Estados europeos, influidos por el pensamiento ilustrado, los emplearnpara la administracin y la gestin pblica interna (el primer pas con una cartografa completa de su territorio fue Francia), y para lograr un mejor conocimiento de los grandes conjuntos regionales descubiertos y colonizados. La cartografa adquiere un estatus de ciencia con el perfeccionamientode las proyecciones y de su precisin y objetividad, siendo un smbolo del poder pblico.Con el objetivo de afianzar su poder, los Estados refuerzan su inters por conocer bien el espacio administrado, lo que desemboc en este perodo en modestos esbozos de planificacin, planesde regionalizacin y, en general, en propuestas de organizacin del poder sobre el territorio. El afn ilustrado supone, tambin, un rotundo triunfo de la razn asociado a un incremento de la curiosidad cultural por lo desconocido y lo salvaje desde el punto de vista natural y etnogrfico que acompaa todo el proceso colonizador.

La construccin epistemolgica de la Geografa como ciencia tambin experiment un avance significativo en el siglo XVIII. Immanuel Kant, en su condicin de filsofo y profesor de Geografaen la Universidad de Knigsberg, elabor una propuesta de ordenacin y delimitacin de los conocimientos que contribuy a perfilar la futura disciplina, definindola como el conjunto de estudios de las interrelaciones entre la actividad humana y el espacio. La progresiva concrecin de este saber aparece relacionada, en primer lugar, con el afianzamiento de una serie de conocimientos que con anterioridad reciban el calificativo de geogrficos (geologa, astronoma, botnica, etc.), plantendose en esta situacin la necesidad de perfilar lo que se deba o no considerar Geografa.

En segundo trmino, la mayor disponibilidad de informaciones sobre la superficie terrestre trajo consigo un aumento del inters de los intelectuales por explicar las diferencias internas tan fuertes que existen en ella. Por eso, y debido a los avances cartogrficos y a que las descripciones de pases y regiones aportaron una ingente cantidad de informacin territorial de base, un segundo paso dentro de la evolucin geogrfica ser buscar lazos explicativos sobre los accidentes del medio fsico, las formas de ocupar o transformar el territorio por los grupos humanos y, en definitiva, en relacin con una serie de saberes que en el futuro pasarn a formar parte de la disciplina. En este sentido, debe tenerse presente que Kant desarrolla un conjunto de procedimientos, basados en la razn y en el sujeto, que sern decisivos para la definicin de una episteme moderna donde la Geografa, como disciplina cientfica, tiene un papel que jugar. Sin embargo, el Kant profesor de Geografa apuesta por definirla simplemente como un conocimiento emprico fundamentado en una dimensin espacial, lo que no puede considerarse Geografa en la acepcin actual del trmino, aunque suponga un punto de partida para la disciplina que se desarrollar en el siglo XIX.

Para algunos autores el protagonismo de Kant en la creacin de un saber geogrfico contemporneo es mucho mayor, sobre todo por las concepciones defendidas por este pensador en una obra publicada al final de su vida, la Geografa Fsica (1802); aqu, Kant llega a afirmar que todo saber est formado por la Geografa y por la Historia, la primera como encargada de la descripcin en trminos de espacio, y la segunda, de tiempo. De ah se puede inferir la posicin central que Kant atribua a la Geografa en el conocimiento cientfico.

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LOS INICIOS DE LA GEOGRAFA MODERNA

En cierto modo, podra decirse que el germen de la Geografa moderna tiene lugar en lo que hoy se conoce como Alemania, puesto que los primeros ensayos de sistematizacin general del conocimiento geogrfico, en sintona con la concepcin decimonnica del saber cientfico, se deben a Alexander von Humboldt y a Karl Ritter, cuyas principales aportaciones se desarrollaron en la primera mitad del siglo XIX. Las influencias ejercidas tanto por Kant y Hegel como por las corrientes ilustradas en estos dos gegrafos permiten conectar el nacimiento de la disciplina, en el sentido contemporneo del trmino, con las transformaciones generales que se estaban produciendo en el mbito del conocimiento cientfico y de la interpretacin del mundo.

Humboldt y Ritter realizaron propuestas para la construccin de una nueva ciencia que identificaron con la Geografa. Pero aunque entre estos autores existan una serie de ideas comunes (por ejemplo, comparten el objetivo comn de dar un estatuto de ciencia a la Geografa) y fundamentos epistemolgicos aparentemente similares, el pensamiento geogrfico de Humboldt y Ritter difiere sensiblemente. En cierto modo, podra decirse que mientras Humboldt ordena los conocimientos y desarrolla la disciplina desde una perspectiva ecolgica, Ritter trata de hacer lo propio desde un punto de vista histrico y regional.

Alexander von Humboldt (1769-1859) fue un hombre de saberes enciclopdicos: era ingeniero de minas, pero posea amplios conocimientos de geologa, botnica, fsica y filosofa. No fue solamente un terico, sino que dedic buena parte de su vida a viajar e investigar sobre el terreno, recogiendo datos para despus agruparlos, tratar de realizar generalizaciones y, de ese modo, confeccionar una visin lo ms completa del mundo natural, su mxima preocupacin, sin olvidar que en l tambin estn presentes los seres humanos. Su quehacer, en el que se entremezclan el racionalismo ilustrado, el romanticismo alemn y el positivismo del conocimiento cientfico decimonnico, se fundamenta en el empleo del mtodo inductivo, en realizar comparaciones y buscar relaciones e interconexiones entre diferentes hechos, en tener en consideracin el dinamismo y la historicidad de los mismos y, en definitiva, en la adopcin de una perspectiva global e integradora que trata de aprehender la armona que segn l existe en la naturaleza, materializada en el paisaje.

En la importante obra de este noble prusiano destacan Le voyage aux rgions equinoxiales du Nouveau Continent (Viaje a las regiones equinocciales del Nuevo Continente, 1807), fruto de las investigaciones realizadas en su periplo americano entre 1799 y 1804, y, sobre todo, su Kosmos expresivamente subtitulado Ensayo de una descripcin fsica del mundo, en el que intent plasmar en sus ltimos veinticinco aos de vida todos los conocimientos que haba adquirido acerca de los fenmenos celestes, terrestres y de la vida orgnica, titnico esfuerzo que dej inacabado al morir, habiendo publicado entre 1845 y 1858 cuatro volmenes.

Karl Ritter (1779-1859) ejerci como profesor de Geografa en la Universidad de Berln, y su experiencia viajera fue muy limitada. Como se ha apuntado, la Geografa practicada por Ritter, aun compartiendo objetivos comunes con Humboldt en cuanto a dotarla de un estatus cientfico, con campo propio y objetivos especficos, est pensada desde una preocupacin preferentemente pedaggica y se caracteriza por estar impregnada de un mayor carcter humanista, lo que casa perfectamente con su gran formacin histrica y filosfica, y por perseguir el estudio de las relaciones entre los hechos fsicos y los humanos, que en ocasiones le lleva a la formulacin de planteamientos de tipo determinista. La obra por la que es reconocido hoy en da en todo el mundo es Die Erdkunde im Verhltniss zur Natur und zur Geschichte des Menschen (Las ciencias de la Tierra en relacin con la naturaleza y la historia de la humanidad, 1817-1859), en la que trat de componer una Geografa regional del mundo que fuera ms que una simple descripcin de la Tierra, y que finalmente qued compuesta por diecinueve tomos relativos tan solo a las regiones asiticas y africanas. Si desde la perspectiva actual puede decirse que Humboldt se aproxim a la Geografa fsica, Ritter lo habra hecho a la Geografa humana y regional.

Sin lugar a dudas, la obra de Humboldt y Ritter se insert en el proyecto general de construccin de una ciencia moderna. No obstante, la aportacin de estos dos precursores fue desigual y no permiti una rpida institucionalizacin acadmica de la disciplina, en buena medida porque Humboldt siempre se mantuvo al margen de la enseanza universitaria y porque el enorme esfuerzo docente que protagoniz Ritter se present como un ejemplo aislado que no tendra

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una continuidad inmediata (la ausencia de gegrafos destacables en la Universidad de Berln as lo demuestra). Por lo tanto, cabe preguntarse qu conjunto de factores cre un contexto favorable a la construccin moderna de la Geografa y, de manera especial, hizo posible su introduccin en el sistema educativo institucionalizado.

En primer lugar, ha de pensarse en los viajes de exploracin, muchos de ellos animados desde las sociedades geogrficas para descubrir nuevas regiones de las que se posean escasas referencias, y cuyos resultados fueron de gran provecho para los gobiernos de los pases poderosos y determinados grupos econmicos.

Ligada a esto, estaba la expansin colonial, protagonizada por las principales potencias europeas; a este respecto, se debe recordar que la segunda mitad del siglo XIX es conocida como la era del imperialismo y que el principal escenario de la expansin inglesa, francesa, alemana, portuguesa o belga, entre otras, fue frica.

En tercer lugar, el desarrollo del moderno nacionalismo y la consolidacin del pensamiento nacional; tanto la unificacin alemana como la italiana se produjeron en estos momentos, los conflictos blicos tenan lugar entre naciones (a ttulo de ejemplo, pensemos en la guerra franco-prusiana), se desarrollaban literaturas nacionales y la carrera colonizadora se manifest a veces bajo la forma de un nacionalismo exaltado.

En cuarto lugar, la elaboracin de un proyecto conceptual y metodolgico que esboz el perfil de la nueva disciplina y su incorporacin al conocimiento cientfico; en este empeo ya participaron Humboldt y Ritter, y a finales del XIX la influencia de Darwin y el positivismo sern decisivos.

Por ltimo, la consolidacin de la Geografa en el mundo acadmico y universitario, lo que favoreci la creacin de una comunidad geogrfica y de un proyecto geogrfico cientfico.

Con respecto a este ltimo factor, cabe decir que el afianzamiento en el mbito docente jug un papel fundamental. En este perodo, se entiende que el aprendizaje de la Geografa, ms all de lo puramente anecdtico o extico, tiene un valor pedaggico y cultural destacable. De modo paulatino, se generaliza el conocimiento de la disciplina a capas cada vez ms amplias de la sociedad, con una progresiva implantacin en la enseanza primaria y secundaria. En un principio las descripciones corogrficas y los libros de viaje eran de consumo exclusivo de los hijos de la nobleza, militares y cargos administrativos. Con la consolidacin de los aparatos estatales, la Geografa se introdujo en el proceso educativo, adoptando en primera instancia un carcter puramente memorstico asociado a la presentacin de diferentes formas de relieve, ciudades, entidades administrativas, etc., a modo de simple relacin de nombres, cifras y estadsticas. A partir de aqu, y ya en un segundo momento, la disciplina adquiri un carcter ms explicativo, preocupndose de mostrar cmo se relacionan los diferentes elementos identificados en una porcin determinada de la superficie terrestre. El estudio del espacio en toda la magnitud de su trmino pasa a considerarse un valor que forma parte del sistema de conocimientos necesarios dentro de una civilizacin. Esto, que hoy en da parece indiscutible, se afianz a partir de los aos centrales del siglo XIX.

En un ambiente intelectual donde la ciencia y el conocimiento en sentido amplio se convirtieron en objeto de culto se generaliz la creacin de diversas ctedras de Geografa que recogieron la estela iniciada por Humboldt y Ritter. En concreto, desde 1873 el Ministerio de Educacin de Prusia acord que todas las universidades alemanas deban contar con una ctedra dedicada a la enseanza de la disciplina. En 1875, tres universidades suizas disponan ya de ctedras de Geografa y unos aos despus este proceso se extendera a Francia. Este inicio de la institucionalizacin acadmica marca, a partir de 1870, una inflexin entre una Geografa definida como una amalgama indiferenciada de conocimientos, y otra perfectamente ensamblada en el conjunto de las ciencias, con mtodos y paradigmas que, pese a la diferente evolucin experimentada con posterioridad, contribuyeron a individualizarla como una rama de saber propio. La institucionalizacin en el mbito universitario se fundament en la necesidad de formar docentes para la materia que, a partir de este momento histrico, pas a desempear un papel bsico en el mbito educativo y en el afianzamiento de un mtodo de investigacin que reforz su posicin como ciencia diferenciada. De este modo, la universidad como institucin promotora de cultura y desarrollo para individuos y sociedades se vio en la obligacin de preparar docentes para los niveles de enseanza inferiores debido al papel que la disciplina adquiri dentro de los saberes culturales.

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Las primeras ctedras fueron ocupadas por personas procedentes de disciplinas afines, tales como gelogos, botnicos, antroplogos, historiadores y otros que en su prctica profesional introducan la variable espacial. Se trat de un proceso lgico, ya que no se contaba an con acadmicos formados en exclusiva en los saberes geogrficos y, tambin, a que al ser estos puestos de nueva creacin, el acceso a los mismos formaba parte de estrategias profesionales de promocin personal. Valga como ejemplo de lo manifestado la situacin espaola, en la que las primeras ctedras de Geografa fueron ocupadas por matemticos o licenciados en Derecho.

Pese a este panorama, que podra considerarse contradictorio, en los ltimos treinta aos del siglo XIX desempearon su actividad figuras claves cuyas aportaciones contribuyeron a asentar de modo definitivo a la Geografa en el mundo acadmico y educativo. Friedrich Ratzel (1844-1905) accedi a la ctedra de Munich en 1875, Ferdinand von Ricthofen (1833-1905) a la de Bonn en 1877, Paul Vidal de la Blache (1845-1918) a la de Nancy en 1875 y William Morris Davis (1850-1934) a la de Harvard en 1890. Una caracterstica comn de los intelectuales citados, as como de otros de menor trascendencia, era su procedencia de otras ramas de conocimiento, circunstancia que influy notablemente en su actividad profesional dentro de la Geografa. As, los provenientes de saberes de carcter naturalista se orientaron, con notables excepciones como F. Ratzel, a la Geografa fsica, mientras que los de formacin humanista se centraron sobre todo en Geografa humana. Esto provoc que la disciplina se adscribiese, segn cada caso, a facultades de Ciencias, como hermana menor o complemento de la Geologa, o, en otras ocasiones, a las de Filosofa y Letras, en una situacin semejante respecto a la Historia o la Sociologa.

Aunque la presencia en un nmero creciente de universidades constituye un hecho fundamental en la afirmacin contempornea de la Geografa como disciplina cientfica, era necesario tambin que la misma tuviese un objeto de conocimiento bien individualizado, que defendiera de forma convincente la necesidad de su existencia. La Geografa tena problemas para definirse tanto en el entorno de las ciencias experimentales como en el de las ciencias humanas, no solo por cuestiones internas de formulacin de los contenidos de la disciplina, sino tambin por factores de ndole externa; entre ellos hay que destacar que buena parte del mbito de reflexin que luego ocupara la Geografa humana era objeto de estudio, hasta bien entrado el siglo XIX, de la Economa poltica. La Economa poltica, representada por autores tan importantes en el pensamiento contemporneo como Adam Smith (1723-1790), David Ricardo (1772-1823) o Thomas Malthus (1766-1834), se centraba en el anlisis de la actividad econmica y de la organizacin productiva, no solo en sus aspectos generales, sino tambin referida a espacios concretos o a naciones. El propio ttulo de la principal obra de A. Smith, La riqueza de las naciones, podra ser perfectamente el encabezamiento de un estudio geogrfico. Asimismo, la Economa poltica contemplaba el estudio de la poblacin, de los recursos disponibles y de los distintos sectores productivos desde una perspectiva clara de ciencia humana o social, cuando las aproximaciones coetneas que se realizaban en el campo de la Geografa posean un carcter primitivo de descripciones o recuentos generales.

En concreto, la Geografa humana o econmica que se practicaba mayoritariamente en el siglo XIX (si es que as puede calificarse) se encuadraba en lo que algunos autores denominan Geografa de la produccin y el comercio. Eran abundantes las obras que aportaban informaciones y estadsticas sobre la actividad productiva y los intercambios mercantiles de las diferentes reas del mundo, trabajos eminentemente descriptivos que solo llegaban a suministrar informaciones tiles a los responsables polticos o a los principales agentes del momento. Nos encontramos ante una geografa para el poder que rehua las explicaciones cientficas y que se vinculab