1REDLED Revista electrnica de la IRA: Leer, Escribir y Descubrir1:1 o cmo se lee y escribe en lnea1Daniel Cassany

Universitat Pompeu Fabra (Barcelona)PresentacinLa introduccin de porttiles en el aula es una realidad en Amrica Latina,siguiendo la estela de la famosa campaa One Laptop per Child (o OLPC), lanzadapor Nicholas Negroponte desde el MIT norteamericano en 2005. Con variasdenominaciones y notable diversidad en inversin, alcance y calendario, muchospases hispanohablantes han impulsado programas de introduccin de netbooks enla escuela pblica en los ltimos aos, como Ceibal en Uruguay (desde 2005), UnaLaptop por nio en Per (desde 2007) o Conectar Igualdad en Argentina (desde2010; ver tambin Educ.ar), a modo de ejemplos2.En Espaa el gobierno lanz el programa Escuela 2.0 en 2009, que se implementinmediatamente en la mayora de comunidades con varios nombres (como Abalaren Galicia, Escuela TIC 2.0 en Andaluca o EduCAT1x1 y EduCAT2.0 en Catalua; verMuoz de la Pea 2011), pero la crisis econmica y un cambio de gobierno truncsu desarrollo en abril de 2012. Pese a ello, muchos centros pudieron aprovecharesos tres aos para equipar sus aulas con redes elctricas y acceso wifi, para abrirservidores y entornos virtuales de aprendizaje, para repartir un porttil de ciertacalidad a una importante poblacin escolar y para empezar a utilizar libros detexto digitales.Algunos rasgos de esos programas son que: a) cada alumno dispone de unordenador (llmese porttil, ultraporttil, netbook u ordenador personal; por ellohablamos de uno por uno o 1:1); b) hay acceso a la red; c) se usan materialesdidcticos digitales; d) el aula est equipada con pantalla y proyector, y d) existeun entorno virtual de aprendizaje (EVA a partir de ahora, como Moodle, Sakai,Edmodo u otros), en el que coinciden alumnos y docentes. En la prctica estasmedidas constituyen una autntica digitalizacin del aula, en el sentido de que sepodra desarrollar el currculum escolar completo usando el porttil, los materiales1 Los datos en que se basa este artculo proceden del proyecto IES2.0: Prcticas letradas digitales.Materiales, actividad de aula y recursos lingsticos en lnea (EDU2011-28381; 2012-14), del PlanNacional de Investigacin Cientfica, Desarrollo e Innovacin Tecnolgica 2011, del gobiernoespaol. Adems, el autor de este artculo forma parte del Gr@el (Grup de recerca sobreaprenentatge i ensenyament de llenges; cuerpo de investigadores sobre el aprendizaje y laenseanza de lenguas), que ha recibido una ayuda del gobierno cataln (AGAUR 2009 SGR 803,resolucin 3-7-2009) y que ha merecido la categora de grupo consolidado de investigacin. Porotra parte, este trabajo no hubiera sido posible sin el tiempo y el inters de los informantes queaceptaron ser entrevistados; mi agradecimiento por por ello a las autoridades y los docentes delEscola Virolai y los institutos Alzina, Montilivi, Montserrat, Salvador Espriu y Sobrequs.2 Para conocer los programas de cada pas resulta til la wiki de la propia organizacin OLPC:http://wiki.laptop.org/go/The_OLPC_Wiki En la bibliografa final se incluyen algunos vnculosdirectos a algunos de los programas citados.

2digitales y la red.Pero dichos programas tambin varan en muchos puntos, como: a) si el alumno sepuede llevar el porttil a casa o no; b) si el acceso a la red es ms o menos limitado;c) si el apoyo prestado a los centros en mantenimiento tecnolgico y formacin delprofesorado es ms o menos potente, o d) si el proyecto es para primaria (10-12aos) o secundaria (12-16). Esas variaciones son significativas y afectan aldesarrollo y eficacia del proyecto, pero no modifican sustancialmente la ideacentral del mismo, formulada en la ltima frase del prrafo anterior.Finalmente, conviene distinguir este modelo denominado 1:1 de el resto deiniciativas de introduccin de TIC (Tecnologas de la Informacin y laComunicacin), que pueden usar otros recursos y tener otros objetivos. Sin duda,provoca cambios en la enseanza sustituir el viejo pizarrn de tiza por una pizarradigital interactiva (PDI a partir de ahora) o un proyector, o disponer de un centroinformtico o un laboratorio de idiomas, para que los alumnos se ejerciten enpequeos grupos con una computadora durante algunas horas. Pero est claro queel modelo de dar a cada alumno tenga un porttil en todo momento, dentro y fueradel aula, y el de digitalizar todo el material de aprendizaje (libro de texto,ejercicios, deberes), constituye una iniciativa ms sistemtica y ambiciosa.Estado de la cuestinLa investigacin sobre el uso de las TIC en la educacin tiene una larga tradicin,sobre todo en la disciplina de la Pedagoga, que se ha ocupado de esta cuestindesde la llegada de los primeros ordenadores a la escuela. Las perspectivas sonvariadas y abarcan desde la creacin de aplicaciones y recursos (redes, webs yexperiencias prcticas) hasta la descripcin y el anlisis de los cambios ocurridosen la prctica de aula con cada tecnologa. Resulta una buena introduccin el reciente trabajo de corte etnogrfico de SanchoGil y Alonso Cano comp. (2012) sobre las polticas pedaggicas de implantacin deTIC en Catalua, que incluye cuatro estudios de caso de centros de secundaria en lapoca previa al 1:1 (ver tambin Sancho Gil y Alonso Cano 2011 y Alonso Cano2010). Junto con otros autores, una de las conclusiones es que la preocupacin porlo tcnico (mquinas, programas, procedimientos de uso, funcionamientocorrecto) oculta lo didctico (aprendizaje del alumno, mejora de la educacin,innovacin), por lo que se propone pasar de las TIC a las TAC (Tecnologas delAprendizaje y el Conocimiento). Dicho de manera ms coloquial, solo el da quedejemos de hablar de tecnologa ser porque ya est plenamente integrada y nospreocupamos de lo didctico.Ya en el marco del 1:1, en la red hallamos mltiples informes de valoracin delimpacto que han tenido estos programas en cada pas, regin y comunidad decentros. Area (2011) resume las conclusiones de algunas de las investigacioneseuropeas y norteamericanas ms importantes, adems de plantear los retos a losque se enfrentan dichos programas en Amrica latina (ver tambin la web delProyecto TICSE2.0). Desde la OCDE, Valiente Gonzlez (2011) revisa las websoficiales de muchos programas, sus informes de evaluacin y otros anlisis

3acadmicos externos, para concluir que el 1:1 promueve avances relevantes enigualdad social (mejor acceso a las TIC de los grupos desfavorecidos, reduccin dela brecha digital), pero que no est claro que genere innovacin docente, ya que loscentros tienden a preservar las prcticas educativas y a adaptarlas al nuevoescenario digital. Segn este artculo, el 1:1 tambin favorece la competencia enexpresin escrita del alumnado, en comparacin con otras reas curriculares,como las matemticas, en las que hay menos correlacin positiva. Dos trabajos de investigacin-accin con docentes de primaria y secundaria decentros espaoles con 1:1 aportan datos sobre sus prcticas favoritas y el uso dealguna tecnologa, adems de documentar los procesos de actualizacin delprofesorado que requiere este modelo. Domingo y Marqus (2011) analizan lasrespuestas aportadas por docentes de 21 centros sobre la PDI y concluye que stase usa en el aula para: a) realizar exposiciones magistrales del docente (95%),resolver ejercicios en comn con todo el alumnado (82%), ver y comentar recursosde la red (80%) y corregir los ejercicios en comn (68%). Adems, los docentesvaloran positivamente la PDI, que utilizan para mejorar sus exposicionesmagistrales y que solo moderadamente y con posterioridad ceden a los alumnospara que presenten sus trabajos en clase.En la misma lnea, otro estudio (Domingo y Marqus 2013) que analiza con msdetalle los cuestionarios de 10 centros aporta datos ilustrativos de las prcticasverbales de aula:(1) Un 51% del profesorado utiliza los porttiles entre un 25% y un 50% de su prctica docente. Este uso se compagina con el empleo de documentos en papel (83%) y libros detexto en papel (79%).Una mayora de alumnado utiliza el porttil para crear trabajos (79%), realizar ejerciciosautocorrectivos o no (72%) y buscar en Internet recursos para el aula (64%). En menor medida se usa en la creacin de cuentos o poemas (52%), en WebQuests (45%), blogs o wikis (42%), consultas en lnea a los compaeros (39%) y trabajos colaborativos (36%).El porttil se utiliza para acceder a los libros digitales (32%), pero de forma mayoritaria para usar los recursos de Internet (60%) como por ejemplo: ver vdeos, leer prensa digital, visitar webs temticas o usar simuladores. Domingo y Marqus (2013)Los autores concluyen que el uso de PDI y porttiles avanza paulatinamente y quehay pruebas relevantes de innovacin docente en algunas prcticas particulares,aunque el profesorado sigue prefiriendo mayoritariamente el formato papel ypersisten prcticas didcticas pretritas.Otros estudios tambin centrados en el 1:1 y en Catalua adoptan una perspectivaexperimental y sugieren que el uso de materiales digitales mejora el aprendizajelingstico, como Marqus y Prats (sin fecha), que miden la mejora en ortografabsica que experimentan los alumnos de 27 centros de secundaria. Los resultadosindican que los grupos que trabajaron con material digital (en clase y en casa), conejercicios autocorrectivos de rellenar huecos de letras y palabras, mejoraron en un20% su conocimiento ortogrfico, en comparacin con los grupos que trabajaronen clase con papel. En resumen, la investigacin aporta datos relevantes sobre la implantacin de losporttiles y otras TIC en el aula, muestra que hay avances en la lucha contra labrecha digital, pero es menos clara cuanto a las mejoras en innovacin educativa y

4aprendizaje del alumnado. Por otro lado, ms all de algn dato suelto, no existendescripciones ms contextualizadas de los cambios que provoca en las prcticasletradas del aula la irrupcin de este nuevo escenario.Preguntas de investigacinCmo se lee y escribe en clase cuando cada aprendiz dispone de porttil, estconectado a la red y el libro de texto es digital? Esta es la pregunta bsica que voy aintentar responder a partir de los primeros resultados de una investigacin encurso (ver nota 1). Algunos puntos que pretendo explorar son: Cmo presenta la informacin el docente en el aula en este escenario (con PDIo pizarra digital interactiva, porttiles, wifi)? Cmo se usa el libro de texto digital?, cmo lo leen los aprendices?, qu otrosmateriales usa el docente?, cmo se usa el EVA o entorno virtual deaprendizaje? Cmo toman apuntes los alumnos?, en papel o en lnea?, el docente gua estaprctica?, qu cambios ocurren? Cmo son las tareas de escritura?, cmo escriben los alumnos con el porttil yla wifi?, cmo entregan sus trabajos al docente y cmo los corrige este? Cmo se evala el aprendizaje con porttil y wifi?, siguen habiendo exmenesescritos individuales, con papel y lpiz?Otras cuestiones ms transversales son: a) se ensean las especificidades de lalectura y la escritura digital, como el uso de los motores de bsqueda y lanavegacin o la evaluacin de recursos?; b) se aprovechan los recursoslingsticos gratuitos de la red (diccionarios, verificadores, traductores, etc.)?, y c)los cambios afectan de igual modo a todas las asignaturas del currculum? EnfoquePara responder a estas preguntas diseamos una investigacin de tipo cualitativoetnogrfico, con una perspectiva ecolgica y mica, fundamentada en la corrientede los Nuevos Estudios de Literacidad (o New Literacy Studies). En otros lugares sepresenta en espaol esta aproximacin terica de la lectura y escritura (oliteracidad/alfabetismo), con sus mtodos de investigacin y sus principales logros,por lo que no voy a insistir aqu (ver Zavala, Nio-Murcia y Ames 2002; Cassany2006 y 2008; Kalman y Street ed. 2009 y el monogrfico El espaol escrito encontextos contemporneos de Cassany ed. 2010).Dado este enfoque, nuestra investigacin aspira a describir, documentar ycomprender los nuevos escenarios de lectura y escritura, abiertos con ladiseminacin de internet y los porttiles. No pretendemos justificar, defender oargumentar a favor o en contra del programa 1:1 u otras iniciativas con TIC.Tampoco nos interesa demostrar si con porttil se aprende ms, mejor o msrpido o a la inversa, para justificar la inversin tecnolgica realizada o paraconvencer a los docentes y a las autoridades escpticas. Creo sinceramente que

5este planteamiento es equivocado. Tengo serias dudas de que sea posible demostrar que con el ordenador se aprendems que con lpiz y papel, puesto que cada tecnologa provoca cambios en lasprcticas lingsticas que modifican los discursos y su aprendizaje, de manera queresulta difcil comparar entidades dismiles. Por otro lado, creo que la escuela debeemplear los artefactos usados en cada momento y lugar en la comunidad, por loque sera estpido que pretendiera a ensear a leer y escribir sin ordenadores, sien el resto de mbitos, instituciones y actividades se lee y escribe con pantallas.Si como se dice, hoy tenemos una escuela del siglo XIX, con docentes del siglo XX yalumnos del siglo XXI, los programas 1:1 y otras iniciativas de aprovechamientode las TIC y las TAC son una excelente oportunidad para realizar un saltocualitativo en educacin y no quedar descabalgados. Para ello necesitamos conocercon detalle cmo se modifican las prcticas de lectura y escritura en estos nuevosformatos.Metodologa y corpusLa investigacin que nos sirve de base recopila informacin de los principalesactores del aula (docentes, alumnos, familias, editores) y analiza varios de losartefactos y documentos usados (libros de texto, escritos del alumnado, entornosvirtuales de aprendizaje, materiales del docente). Algunas de las lneas seguidasson: a) describir los puntos de vista favorables y desfavorables del profesorado; b)caracterizar el discurso disidente de familias que estn en contra del 1:1 (y quepor ello han cambiado sus hijos de escuela); c) analizar las normas de usoestablecidas en cada centro para usar los porttiles, y d) analizar los libros de textodigitales. Pero aqu solo presentar algunos de los datos aportados por losdocentes, a partir de entrevistas orales en profundidad.Las entrevistas cuyos los datos comentar se realizaron en Barcelona y Gironaentre julio de 2012 y marzo de 2013, a docentes de Lengua (Espaol, Cataln),Idioma (Ingls) y otras materias (Matemticas, Fsica, Latn, Tecnologa, Sociales)que dan clases en centros de Enseanza Secundaria Obligatoria o ESO (entre 12 y16 aos) del proyecto 1:1. El corpus consta de 24 entrevistas hechas a 23 docentesde 6 centros y suma 22 horas de grabacin audio. Cada grabacin dispone de unaficha descriptiva (datos del informante, observaciones del entrevistador), dura 20-90 minutos (con una mayora de 40-60m) y sigue este guin semiestructurado:a) Presntate profesionalmente: Qu grado y posgrado estudiaste?, qu experiencia docente tienes y en qu asignaturas, cursos y centro?b) Cuenta una de tus ltimas clases, como si fuera una narracin: cmo se organizy qu objetivo tena?, qu hicieron tus alumnos?, qu materiales usaste?c) Sobre la lectura: tus alumnos leen el libro en digital o en papel?, les das algunaindicacin sobre la manera de hacerlo?, cmo usis el EVA?d) Sobre la escritura: qu redacciones o tareas producen tus alumnos?, lo hacen en papel o con porttil?, les das alguna indicacin?, cmo los corriges?e) Sobre los apuntes: cmo toman apuntes tus alumnos?, les das alguna gua?

6f) Cambios generales: cmo han cambiado tus clases con el 1:1?, y tu trabajo?, cmo lo valoras?La mayora de entrevistas se realiz en el centro educativo (departamento,despacho, direccin), manipulando o consultando los artefactos propios (lapantalla del porttil mostrando el EVA del centro o el libro de texto, un Google Docsde un grupo de alumnos o la hoja Excel con los criterios de evaluacin de unatarea). Posteriormente se transcribieron y analizaron los audios con las tcnicasdel Anlisis del Discurso (anlisis de la conversacin, teora de la relevancia y de laenunciacin, etc.). A veces hemos triangulado los datos de la entrevista con otrosdocumentos (correos de los docentes, textos de alumnos, normas escritas sobre eluso del porttil) para confirmar las interpretaciones.Vayamos ahora a ver algunos de los resultados, sabedores de que las preguntasplanteadas superan con creces el espacio disponible aqu. He optado por presentarlos puntos de vista de los docentes de manera general, cuando hay coincidencia, yen comentar fragmentos de las entrevistas cuando describen o argumentan hechosrelevantes. He traducido al espaol las palabras de los docentes, cuando no seexpresaban en esta lengua (pero incluyo la versin original en las notas finales); ylos incisos entre corchetes aportan datos para interpretar algunos pasajes de hablaelptica.Dominar la mquinaVeamos primero algunos cambios provocados por la llegada de esta herramientasofisticada que se conecta al exterior de las paredes escolares, a la nube y a todoslos recursos digitales. Son cuestiones generales de organizacin, que influyen enlas prcticas letradas.1. Manipular el porttil. El aprendiz tiene que abrir, cerrar y gestionar variasventanas simultneas en la pantalla, para acceder a los diferentes recursos: ellibro de texto, una web externa recomendada, una base de datos (diccionarioDRAE, Wordreference, Wikipedia), el EVA en que se cuelgan las instruccionesdel docente, etc. Tiene que minimizar y maximizar una ventana, saltar de una aotra, modificar el tamao de ambas y situarlas en la pantalla de modo que sepuedan ver las dos al mismo tiempo, para resolver una tarea. Debe gestionarlos archivos, crear carpetas, guardar documentos, ponerles una denominacinclara, hacer copias de seguridad, etc. Son destrezas sofisticadas que exigenutilizar el teclado, el ratn o los comandos de navegacin, lo cual no tienerelacin alguna con la manipulacin del papel y el libro. No es un aprendizaje fcil o automtico, ni lo han realizado los alumnos fuerade la escuela. Muchos centros han desarrollado protocolos de trabajo (Normasde uso del porttil) que regulan los aspectos ms relevantes de este punto. Asresponde una docente de lengua a mi pregunta de cmo es una clase normal:(2) El profesor entra en clase [], abre el ordenador y entonces ya busca el material que necesita aquel da. El alumno, si es el caso, tambin abre el ordenador y t proyectas en la pizarra todo el contenido de la unidad de aquel da. Hay alumnos que tienen tambin abierta esta unidad y en paralelo abren tambin una carpeta suya en la que irn tomando apuntes en el ordenador, con las dos ventanas. Hay alumno que no, que todava

7solo abre si t no se le pides su fichero personal, donde ir tomando apuntes, y mirar la pizarra. [...] Aunque est proyectado todo el contenido del libro digital, yo voy escribiendo y sobreponiendo cosas a este contenido; vamos abriendo y cerrando [documentos] [...] Llega un momento en que t te manejas ms con el libro y haces clic, por ejemplo: Aqu tenemos Tirant Lo Blanch y le doy clic porque aqu habr un PDF. Tenis que buscar este enlace. El alumno que no ha tenido la atencin suficiente [] queda rezagado y despus llega siempre tarde. Por lo tanto, esto se tiene que gestionar paso a paso. [Diana]12. Controlar al aprendiz. El porttil que accede al libro de texto tambin permiteconectarse a otros recursos que interesan al alumnado, como vdeos, chats,redes sociales, pelculas o msica. No importa que la wifi escolar tengacortafuegos, porque los alumnos aprenden a superarlo; tampoco basta prohibirel uso de los telfonos mviles, porque aprenden a usarlos con disimulo. Porello, muchos docentes tienen que dedicar ms esfuerzo a controlar al aprendiz,a verificar que no se conecte a sitios indeseables. Los docentes lo verbalizancon gracia: ahora paso ms tiempo detrs, al fondo de la clase, para ver suspantallas [varios docentes]; el profesor digital tiene que estar mirando laespalda y no la cara [Teo], o yo me imagino que eres el tpico guarda deseguridad de un edificio [como en una pelcula], no?; que est all con todaslas pantallitas... [Merche]. Pero el control de la pantalla del alumno tiene tambin propsitos pedaggicos,como cuenta esta docente (que sigue el relato iniciado en la cita anterior):(3) Claro, si t ests cerca de la pizarra, para ir escribiendo, para ir aadiendo contenido en el libro digital; t no ests atrs, con los alumnos, para ver qu tienen ellos en sus ordenadores. Esta gestin es la que a veces te hace perder el seguimiento del alumno: este me est siguiendo?, este no me est siguiendo?. Yo siempre digo se har rico aquel que invente un ordenador transparente!, que yo pueda ver lo que tienes [en la pantalla de tu porttil] des de aqu delante. [Diana]2Los docentes resean que este problema de orden tiene ms incidencia en losprimeros meses del inicio del programa 1:1 y en los primeros cursos, cuando elalumno tiene mucha hambre de internet o cuando se desconoce el protocolo(las normas establecidas por el centro). En cambio, ms adelante, cuando elalumno ya se ha acostumbrado a la tecnologa, los desrdenes y la necesidad decontrol del docente son menores. Pero el director de uno de los centros destacaque este es uno de los dos problemas esenciales del modelo 1:1, junto con el deconseguir un buen equipamiento tcnico (porttiles, wifi, mantenimiento). 3. Normas de uso. La suma de los dos puntos anteriores (dominio del porttil ycontrol del aprendiz) convergen en la necesidad de fijar unos procedimientosde uso del porttil que orienten a un alumnado que quizs hasta entonces solohaba usado el ordenador para divertirse como un juguete. Por ello, todos loscentros consultados poseen unas Normas de uso del porttil en clase que fijanlas pautas de trabajo que hay que seguir en clase, como el docente decidecundo se usa el ordenador o cuando habla el docente, hay que bajar lapantalla del porttil. Al respecto una docente de Ingls contaba cmo habansido los primeros das con un grupo de 1 (12 aos), que usaban su porttil porprimera vez: (4) La primera semana fue absolutamente normativa: de cmo usar el ordenador en la clase; [para ellos] era como un juguete; no lo saban utilizar con una finalidad pedaggica. Se

8les tena que ensear a usarlo, haba que decirles unas normas que se tenan que aplicar. [Marga]3Segn explica Marga en la entrevista, la normativa de su centro establece que,cuando la maestra entra en el aula, los alumnos tienen que estar preparadoscon el porttil cargado y encendido, con el programa Word abierto y con ellibro de texto abierto en la ltima pgina usada en la clase anterior.En definitiva, la introduccin de porttiles y wifi en el aula constituye un cambioradical en los artefactos que utiliza el aprendiz para leer y escribir, que exigen unproceso de aprendizaje y adaptacin.Leer y estudiar en el libro digitalVeamos ahora algunos cambios provocados por la sustitucin del libro de texto enpapel por su versin digital, con el cambio de negocio comercial y de sistema dedistribucin y acceso de los materiales en el aula.1. Eleccin del libro. Algunas editoriales espaolas ofrecen los libros de textodigitales en paquetes del curso completo, lo cual reduce su coste econmicopara el alumno pero provoca la prdida de autonoma del docente, que deja depoder elegir el libro de su asignatura por su cuenta. Si antes los docentes deuna asignatura podan elegir su editorial favorita, ahora es el claustro de todo elcentro el que debe negociar una editorial nica para todos siempre quequieran aprovechar la rebaja econmica, claro. Este hecho comercial tieneconsecuencias pedaggicas insospechadas. Algunos centros optan por comprar dos paquetes de libros, de editorialesdiferentes, para satisfacer los deseos de la mayora, o por comprar algn librocomplementario, en papel o en digital, para las asignaturas cuyos docentesconsideran que el paquete elegido es malo para su materia. No es raro quealgunos docentes tengan que trabajar con libros no deseados y que, por ello, loutilicen menos. En este escenario, tambin hay menos presin para utilizar enclase algo que ha costado menos dinero a las familias. stas con el libro digitaltampoco pueden hacer el seguimiento de lo que estudian sus hijos que podanhacer con el libro en papel. En conjunto, ms docentes se atreven a usar suspropios materiales e incluso a prescindir del libro como columna vertebral delcurso.2. Acceso y uso. El formato digital del libro afecta a cuestiones organizativassutiles. Si el libro se aloja en una plataforma que requiere licencia de uso,nombre de usuario y contrasea, es imposible compartir el libro como sehaca antes, o sea, un alumno no puede prestar su libro a un compaero, dosalumnos no pueden leer y escribir con un mismo libro, el hermano pequeo nopuede aprovechar el libro del mayor, tampoco puede usarse el libro en veranoo el ao despus, si la licencia ha expirado. No es solo una cuestin de derechosde autor; algunas plataformas registran (track) el comportamiento en lnea delaprendiz (que webs consultan, los ejercicios que cumplimentan, cunto tiempoestn en cada uno, a qu vnculos hacen clic, qu grado de acierto han tenido enlos ejercicios, etc.) y exigen que cada aprendiz acceda solo con su usuario.

93. Estudiar en la pantalla. Varios docentes mencionan las dificultades tcnicas quesufren los alumnos para trabajar con la pantalla y el teclado que permiteacceder al el libro de texto digital (cita 5 y 6), pero tambin las limitaciones queimponen los documentos virtuales a la editorial (cita 7):(5) En pantalla estudian sobre una pantalla tan pequeita! no pueden subrayar o no tienen las herramientas para escribir encima. (Que se podra hacer tericamente, claro, pero realmente es ms complicado.) El alumnado [...] se siente incmodo. Luego acaba imprimiendo el material que les doy yo. [...] El otro da les pas un PDF con los conceptos bsicos que necesitan [de Gramtica] y vi que la mayora se lo impriman y estudiaban con el papel, porque es ms cmodo. [Rosa](6) No saben donde buscar [en el libro de texto] [...] La primera dificultad es esta de manejar,de ir a buscar la informacin, porque en un libro en papel puedes hojear, llegas muy rpido al lugar al que quieres ir; y en cambio en un libro digital est todo detrs de la pantalla pero no lo ves. [Rosa](7) La pantalla condiciona los contenidos [del libro], no al revs, de forma que las explicaciones se tienen que ir adecuando al espacio de la pantalla. Es pequea; esto incluso condiciona la eleccin de textos. Por ejemplo, esto pasa cuando trabajas tipologa textual. Una descripcin no supera nunca el prrafo; los modelos de descripcin son absolutamente breves. Cuando intento decirles: mira, cmo estructuramos un texto?, qu ponemos en el primer prrafo?, qu ponemos en el segundo?, no tengo textos [como modelo]. [Rosa]44. Tareas autocorrectivas. Las crticas a la poca calidad, interactividad o usabilidadde los libros de texto son frecuentes en las entrevistas, pero tambin las hubosobre los libros de texto en papel, por lo que es complejo extraer datosespecficos del material digital. Ms claro resulta esta crtica a los ejercicios derespuesta cerrada con evaluacin automatizada, porque enfatizan la bsquedadel resultado correcto, minusvaloran el proceso y a las estrategias empleadasen la resolucin y fomentan el comportamiento mecnico del aprendiz:(8) En 1 y 2 de la ESO yo no soy partidario de utilizar los ordenadores en Mates, sobre todo porque los materiales digitales que tenemos no aportan mucho. [] No me gustan. No los utilizo. [Por qu no te gustan?] [] No son muy interactivos. No aportan nada que les pueda divertir [a los alumnos]. Y luego, esto que hacen en otras asignaturas que meten un ejercicio y les dan tres intentos [para resolverlo] [Los alumnos] acaban haciendo prueba y error. Vale? No aprenden una metodologa en Matemticas. Yo en Matemticas necesito que lo que resuelvan lo entiendan, que entiendan por qu lo resolvieron. Sobre todo en 1 de la ESO, ms que operaciones [] lo que tienen que aprender es a resolver problemas y para eso necesito que reconozcan una metodologa yuna estrategia. [Hilario]5Entiendo que leer y escribir matemticas es otra prctica la lectura y escritura.La escritura se invent para registrar cifras y fue primero matemtica, antesque representar el lenguaje humano; la investigacin internacional sobrealfabetismo verbal (literacy) suele ir paralela a la del alfabetismo matemtico(o numeracy). Por ello, el comentario de Hilario en el punto anterior es muypertinente aqu y aplicable a otras asignaturas.5. Los recursos digitales. Los docentes de varias reas coinciden en que una de lasventajas del 1:1 es el acceso a la red y la posibilidad de ampliar el libro de textocon otros recursos, que varan segn las asignaturas. Los docentes de Lenguausan obras de referencia (diccionarios, gramticas), repositorios de literatura(poemas, cuentos, fragmentos de narracin), fotografas o documentosaudiovisuales de autores. Los de Idioma destacan la facilidad para encontrar

10material autntico audio y vdeo, para trabajar la oralidad (con variedad deacentos, sobre cualquier tema, subtitulado o no, etc.). Los de Ciencias y Socialessostienen que ahora los alumnos pueden trabajar de manera ms autnoma loscontenidos curriculares (ver apartado Prcticas nuevas). As se expresan variosdocentes:(9) Qu ha cambiado el 1:1 para ti que ya eras una docente innovadora?: Antes [] me enloqueca buscando material. [] Yo haba venido cargada de realia [documentos reales] de Inglaterra a aqu. Yo haba comprado libros de recetas, de historia, de tecnologa [en ingls para disponer de material para preparar las clases]. Es un antes y un despus [la llegada de Internet]. [Tomasa](10) Por qu ahora, con el programa 1:1, haces trabajar a los alumnos en equipos cooperativos, si casi no lo habas hecho nunca antes?: Primero que he encontrado yo muchsimas herramientas, muchsimos recursos por internet. Hay mucha cosa inventada. [] Antes me cortaba. Ahora me he sentido ms segura. [Natalia]. (11) Cmo ha cambiado tus clases el 1:1? Primero, la clase es ms dinmica, no se centra tanto en el profesor aunque yo tenga tendencia a hacerlo; segundo, los libros de texto y los materiales son mucho ms variados y ricos, hay mucho ms para elegir, y tercero se reduce la distancia entre lo que se hace en el aula y lo que se hace afuera. [Rubn]6Los docentes ms innovadores que ya trabajaban con proyectos antes de lallegada de las TIC afirman que ahora es mucho ms fcil hacerlo, y algunos queno lo hacan ahora se han animado a probarlo. As, varios docentes de unmismo centro utilizaron en sus entrevistas el verbo improvisar para referirsea los momentos de clase en que no seguan el libro de texto (y usabanmateriales propios o de internet, previamente planificados), y afirmaban queahora improvisaban mucho ms. A modo de conclusin, constatamos que el cambio del papel por los bites modificatanto el uso como la funcin del libro de texto en el aula, adems de modificar lasformas de leer y estudiar del alumno o los recursos que pone en juego el docente.Escribir con porttilEl modelo 1:1 permite que los docentes cuelguen sus consignas de escritura en elEVA de su centro (una plataforma Moodle), que los alumnos las lean all, queescriban sus redacciones con el porttil y que las suban tambin en el EVA, paraque el docente las corrija tambin en lnea. Pero este proceso digital completopocas veces sucede as, segn las entrevistas, porque los docentes entrevistadosprefieren otras prcticas.1. Escritura manuscrita. Algunos docentes defienden el valor formativo de laescritura manuscrita con papel y lpiz y distinguen las tareas de escritura conporttil y las que deben realizarse a mano. Del mismo modo establecen que losportafolios de asignatura incluyan por norma material digital y manuscrito. Losargumentos para sustentar estas prcticas van desde la falta de reflexin queprovoca la escritura digital y el uso de los programas de correccin automtica(cita 12) hasta cuestiones ms filosficas (cita 13):(12) La cuestin ortogrfica se est viendo altamente perjudicada pienso por las nuevas

11tecnologas. Los chicos tienen un corrector en el ordenador que, evidentemente, si se equivocan (automticamente, sin este paso de reflexin), les corrige. Por lo tanto, yo creoque aqu hay un punto de aprendizaje que se nos est escapando. [] Por eso estamos de acuerdo en que tiene que haber cierto tipo de ejercicios que se tienen que hacer manuscritos precisamente para no perder ciertas cosas que nosotros como profesores delenguas pensamos que son esenciales. [] Los alumnos saben perfectamente que hay cosas que se tienen que hacer con material digital y otras que se hacen con papel. En nuestro caso [Ingls] las redacciones siempre se hacen manuscritas. [Marga](13) Yo aqu tengo una teora peregrina. [...] No creo que sea aplicable a los alumnos de 3 [14aos] sino a los pequeitos. Cuando aprendes a escribir con la mano, es el cuerpo el que est memorizando lo que escribes. El ordenador o el teclado incluye un grado de abstraccin superior y por ello crea ms distancia entre el texto y t. El texto manuscrito casi prolonga lo que eres t. Hay una expresin ms personal, por lo tanto es ms tuyo de alguna forma. [Rosa]72. Impresin en papel. Ms numerosos son los docentes que permiten usar losporttiles para escribir en todas las tareas pero que prefieren recopilar losescritos en papel y corregirlos manualmente con bolgrafo. Los motivos de estecomportamiento pueden ser variados y menos claros: a) la adherencia al hbitode trabajar con papel; b) la falta de experiencia con el uso de herramientasdigitales para corregir; c) la falta de dominio de las funciones del EVA quepermiten el intercambio de ficheros con el alumnado. Sobre la correccin enlnea, algn docente manifiesta que puede ser eficaz, pero que requiere muchotiempo. Al contrario, uno de los pocos argumentos aportados para preferir laentrega de textos en lnea es el ahorro de papel.3. Copiar y pegar. Varios docentes coinciden amargamente en el hecho de que laemigracin digital ha incrementado las conductas irreflexivas del copiar ypegar en la produccin de los alumnos, tanto en las redacciones breves, comoen los portafolios e incluso en la toma de apuntes, que pueden copiar del mismolibro de texto. (14) La parte negativa es la que ya te he dicho: [] el ordenador promueve que copies: copiary pegar, pero no que sintetices y que saques la esencia de eso [de una lectura]. [Matilde](15) Hasta qu punto todo lo que el alumno tiene en su portafolio es fruto de su produccin personal o de su creatividad, y no del copy and paste? [Yo creo que hay] menos reflexin y ms copia. [Diana]8Varios docentes coinciden en afirmar que el alumnado hoy es menos crtico, apesar de poder acceder a mucha ms informacin. Contra esta situacin,algunos docentes desarrollan consignas especficas de trabajo, como debesescribir con tus propias palabras [Tomasa] o como la tcnica del subrayado(ver cita 22).4. Replantear tareas viejas. Algunos docentes de lengua e idioma ofrecen relatosparticulares de los cambios que provoca el 1:1 en tareas tradicionales como eldictado, la correccin de ejercicios o la redaccin. Sobre el dictado, algunosdocentes mantienen el formato tradicional del ejercicio, exigiendo al alumnoque escriba en papel; otros se adaptan al nuevo escenario: prefieren textos paradictar que estn en la red (para poder proyectarlos en la PDI luego); permitenusar el porttil y el verificador, fomentan la autoevaluacin. Sobre la correccin,varios docentes relatan experiencias de correccin en comn proyectada en laPDI. Dos docentes de idioma extranjero reconocen que numerosos alumnosusan Google Traductor para elaborar la composition (redactando primero en su

12lengua materna y traducindolo luego al ingls), pese a sus llamadas de rechazode este recurso.La fotografa de conjunto que muestran estos datos sugiere que el salto del lpiz alteclado est llamado a provocar cambios muy radicales en las prcticas deproduccin escrita, pero que los docentes se muestran por ahora ms moderados yvinculados con las prcticas previas.Persistencia del papelLas entrevistas muestran que el papel se mantiene tambin en otras prcticas: 1)en la lectura de novelas, cuentos y otros textos, y 2) en la evaluacin final de laasignatura, sea en los exmenes individuales con papel y lpiz o en la entrega deportfolios u otras tareas escritas:1. Leer libros. Segn los entrevistados, la lectura extensiva de obras de literaturainfantil y juvenil, sea obligatoria u opcional, se realiza en libros de papel locual no quita que algn alumno pueda usar por su cuenta copias digitalespiratas. Por ahora, los lectores digitales (tabletas, ebooks, kindle) no hanentrado todava a la escuela, como tambin sostienen las encuestas sobre usode tecnologa. Segn el relato de los docentes de Literatura, sobre todo, en el aula el libro enpapel y la lectura extensiva convive de manera muy productiva con lasposibilidades que ofrece la wifi y la PDI, para: a) buscar el significado de algnvocablo desconocido; b) explorar en un mapa la ubicacin de topnimos; c)escuchar o visualizar fragmentos de pelculas u obras de teatro de la obra lea;d) recuperar algn documento autntico de un autor (fotografa, grabacin devoz, etc.).2. Exmenes. La mayora de los docentes entrevistados sigue midiendo elaprendizaje del alumnado con los exmenes individuales con papel y lpiz, convarios tipos de preguntas (test de eleccin mltiple, problemas de ciencias,preguntas de respuesta breve) y con distintos porcentajes sobre la nota final.Un docente de lengua materna que usa el portfolio como herramienta deevaluacin peridica, sustitutoria o no del examen, tambin reconoce que comomnimo una parte del material que compone dicho dossier debe elaborarse enpapel, de manera manuscrita o con la impresin de documentos procesadoscon porttil. Los docentes de Ciencias, que pueden mesurar el trabajo diario delos alumnos en clase y su desempeo en proyectos o unidades, tambin utilizanun examen final con papel. En conjunto, la evaluacin parece ser uno de losreductos ms conservadores de la prctica educativa, en los que resulta mslento y complicado que se apliquen cambios.En la misma lnea que en otros apartados, la irrupcin sbita de los porttiles y lawifi no mata la presencia del papel y los libros, sino que abre un periodo deconvivencia e interaccin entre ambos, que puede tomar diferentes caminos segnlas elecciones pedaggicas del docente y del centro.

13Tomar apuntesEsta tarea central en la educacin secundaria, que mezcla la produccin escrita conla lectura del libro y la atencin a las exposiciones magistrales del docente, merececomentarios de la mayor parte de los entrevistados, como ya hemos visto (ver en lacita nm. 2 un ejemplo).1. Gran diversidad. Las entrevistas muestran una gran diversidad en losprocedimientos para organizar tarea, segn los centros, los docentes y lasasignaturas. Unos pocos profesores relatan experiencias cooperativas de tomade apuntes (cita 16) y afirman que el 1:1 facilita la interaccin entre elalumnado, con correo y chat o herramientas 2.0 como las wikis, los foros o losdocumentos compartidos. Otros docentes intervienen en sentido opuesto,prohibiendo el uso del porttil (cita 17) o repartiendo el uso del porttil y de lalibreta de la asignatura segn las situaciones y funciones (cita 18):(16) Yo lo que hago con ellos es un dossier grupal. [] El dossier ser de un grupo de 6 personas. [] Cada uno toma sus apuntes pero despus lo mejoran y hacen un dossier del grupo. [] Es una toma de notas en grupo. [] [Por qu?] Primero, porque de esta manera estoy seguro que los apuntes que van a tener sern mejores que si es en individual. Haciendo en grupo van a tener mejores apuntes para estudiar. Por otro lado, no es que el que va a hacer el dossier es el mejor de ellos y el resto lo que hacen es apropiarse de ese dossier, sino que lo hacen de manera colaborativa usando una herramienta En este caso la que usamos es Google Docs, que adems tiene la particularidad de poder editar a la vez, o sea, pueden estar escribiendo los 6 a la vez en elmismo documento; y adems queda registrada la historia de quin escribi qu cosa. Porlo tanto, all queda registrado si han trabajado o no. Ellos hacen sus apuntes all; yo despus los miro; lo comparten con un permiso y luego lo mejoran. Esa es la parte terica, donde yo presento la electrnica como si fuera una obra de teatro... [Juan Lorenzo](17) Yo cuando explico precisamente por eso, para que no estn conectados y no pierdan eltiempo les digo que el ordenador no lo tengan abierto. [...] Pero hay chicos que en aquel momento necesitan, o sea, cuando t explicas algo abren el ordenador y ves que estn escribiendo lo que ests contando, o sea, los apuntes. Entonces encuentran injusto, los cuatro o cinco que lo hacen bien, [] que no les dejes tener el ordenador abierto. [Teo](18) A ver, cuando es un ejercicio algo ms largo digo: Venga, en este [tomad apuntes] en la libreta [] [En cambio] los [ejercicios] de correccin automtica en el ordenador evidentemente, solo en el ordenador. [...] Apuntad en la libreta de apoyo lo que no recordaris, lo que hayis hecho mal, lo que si sale en el examen ya no te acordars. [Gracia]92. Formacin inicial. Algunos centros ofrecen una formacin inicial al respecto,que puede darse en la asignatura de Tecnologa y que incluye el uso particulardel procesador de textos y las directrices sobre cmo presentar trabajos. Eneste ejemplo, el centro fomenta tambin la ayuda entre alumnos:(19) Guiais a los alumnos para tomar apuntes con porttil? S, en primero. En primero de ESO [12-13 aos] les enseamos; les enseamos entre otras cosas a cmo utilizar el Word. Porque, claro, son usuarios superbsicos aunque nos parezca que dominan determinadas cosas, pero el Office no lo dominan nada; entonces les enseamos cmo se hace o cmo se categoriza, cmo se hace... Claro, al final lo hacen perfecto. Entre ellos [se corrigen]: ste es Ttulo 1?, no, hombre, no! Esto es el ttulo 3! [] A mi me encanta cuando uno le dice al otro: me puedes pasar aquello? o me pasas aquel trozo, que me

14he perdido? Pero as, en el medio de la clase. Y el otro se lo pasa, se lo enva, lo inserta. Por correo electrnico y el otro: vale, ya est! [o sea cuando un alumno enva a otro por email un fragmento de apuntes que ha perdido] Esto es fantstico! Cooperativamente se ayudan entre todos. Es un dinamismo en el aula muy diferente; [Concha y Merche]103. Ciencias. Mencin especial merecen las asignaturas de Ciencias que requierenlenguajes formales, menos accesibles desde un teclado convencional. Estosdocentes coinciden en las dificultades tcnicas para tomar notas digitales y enel uso de alternativas: (20) Depende de lo eficiente que puede ser cada uno de ellos para tomar notas. [] A veces estamos viendo ecuaciones matemticas, que escribirlas en un porttil es bastante complicado, y les sugiero que lo hagan a mano, en una libreta, y que despus en todo casolo pueden pasar tranquilamente, si quieren tenerlo en el ordenador. [] La tecnologa no ha avanzado lo suficiente. En el futuro lo que tendrn es un tablet; ellos dibujarn a manoy se les transformar directamente en las ecuaciones impresas, como debera ser. [] Google Docs tiene un editor de ecuaciones; lo estn mejorando poco a poco. [] Suelo usar recursos que hay en la web; hago apuntes yo, a veces directamente; no usamos libro[de texto] y tengo unos apuntes en PDF; escribo en Latex y lo imprimo en PDF y lo pongo all [en el EVA]. Ellos no [saben usar Latex], ellos lo leen. Y luego uso, en lugar de Powerpoint, uso un formato que llaman SVG, [Scalable Vector Graphics]; lo bueno que tiene esto es que permite verlo en cualquier navegador web. [Juan Lorenzo](21) Soy profesor de Matemticas de 1r y 2 de la ESO y no usamos el porttil. Utilizo los caones y yo voy con un Ipad. Y a veces salen [los alumnos] y escriben en el Ipad y los compaeros lo ven en el can. [Hilario, que considera que en estos niveles el alumno tiene muchas dificultades para procesar la escritura matemtica y no puede usar porttil]11En resumen, la prctica de tomar apuntes puede variar notablemente en un mismocentro, segn la asignatura, el docente y la tarea en s, como podemos ver en elconjunto de las cuatro citas.

Prcticas nuevasVeamos para terminar cuatro prcticas letradas sin equivalente en la poca delpapel, que ocupan un lugar importante en el aula 1:1 y que estn llamadas a tenerrelevancia en la formacin letrada actual y futura:1. Buscar informacin en la red. Durante el relato de sus clases, muchos docentesmencionan tareas de bsqueda de informacin sobre contenidos tcnicos de suasignatura (Latn, Fsica, Historia, Literatura). En una clase de cultura latina, losalumnos deban preparar talleres formativos para sus compaeros de primariasobre temas de su inters referidos al Imperio Romano (la estrategia de guerra,la vestimenta de los soldados, el maquillaje de las mujeres, la comida, etc.) ypara ello deban buscar el contenido en la red; en otra clase de Literatura, elalumnado tena que contrastar datos biogrficos fiables del poeta catalnSalvador Espriu; en otra, haba que buscar informacin sobre circuitoselectrnicos integrados. Este tipo de tareas comparten varios rasgos: a) se centran en datos muyespecializados de cada disciplina; b) fomentan la lectura plurilinge, porqueponen al aprendiz en contacto con muchos idiomas; c) facilitan el acceso atextos multimodales (con fotos, vdeos, audios); d) exigen dominar los

15parmetros del motor de bsqueda, y e) los recursos ms comunes (Wikipedia,Wordreference) ofrecen resultados insuficientes, lo cual obliga al alumnado aesmerarse. Sin suda se trata de una tarea novedosa, que no se puede compararcon la consulta de fuentes de informacin en una biblioteca de papel. Algunoscentros tratan esta cuestin de manera general e inicial en 1 de ESO (12 aos),en la materia de Tecnologa, pero los docentes reconocen graves lagunas en lasprcticas de cada asignatura y la necesidad de ejercitar estas cuestiones dentrode cada disciplina. As lo trata estratgicamente una docente:(22) Y cuando ellos tienen que buscar informacin en la red, entonces yo siempre les pido: No bajis la informacin como churros!, mi frase tpica. Si t me imprimes alguna cosa que has encontrado, me subrayas lo que creas que es ms importante y luego al final a mano me escribes dos o tres lneas de lo que t piensas sobre lo que has subrayado. Porque si no puede ser que te busquen informacin, te la den y no se la hayan ledo. [...] Yevidentemente que s que les tienes que guiar mucho en cmo se ha de buscar la informacin. [Diana]122. Correo electrnico. Muchos docentes reconocen que se comunican con susalumnos por la red a travs de varios canales (correo electrnico, chat,comentarios a documentos compartidos, etc.). Es un volumen ingente demensajera que no exista antes de la implantacin de internet, cuando alumnosy docente solo hablaban. El tratamiento que hacen los docentes de estasituacin vara tambin mucho: algunos docentes se niegan a responder (cita23) mientras otros atienden en todo momento (cita 24). Todos los docentescoinciden en que el 1:1 incrementa el tiempo de preparacin y gestin de laclase fuera del horario lectivo.(23) Yo no, yo vengo cada da a trabajar y cada da me ven [si tienen alguna pregunta que me la hagan en clase]; yo no tengo tiempo material para contestar correos. [Matilde](24) Ayer me miraba cuntos correos electrnicos de mis alumnos [de un grupo]; solo de los que son de tutora, he recibido 89 del inicio hasta ahora [de septiembre a 19 de noviembre]. Son correos que recibes y que tienes que responder, de los alumnos o de padres. Y a veces lo hago el domingo por la tarde. [] Procuro no chatear con los alumnos, pero si alguno me pilla en lnea le respondo. [Rubn]13Algunos centros y docentes ordenan el uso del correo electrnico con algunasdirectrices bsicas (correccin, temas de consulta, grado de formalidad), perootros lo dejan ms abierto. En cualquier caso, se trata de una prctica letradarelevante por la frecuencia y la autenticidad.3. Experimentacin. Muchos docentes de Ciencias y Tecnologa formulan conpalabras y enfoques variados un cambio de profundo calado que resume estedicho: hemos pasado de escuchar al profesor o estudiar la leccin aexperimentar, ensayar y jugar con el porttil. La llegada del 1:1 facilita que losalumnos adopten un rol ms activo al trabajar los contenidos curriculares:pueden usar un videojuego (un serious game) para reflexionar sobre unproceso fsico, simular los efectos pticos de determinadas superficies o lasconsecuencias del calentamiento del planeta, explorar la orografa de un pas,visualizar un cronograma de manera interactiva, crear realidades virtuales conun programa, etc. Gracias al desarrollo informtico accesible desde los porttiles, muchoscontenidos escolares han dejado de ser datos para leer, repetir y memorizar;ahora son experiencias prcticas, contextualizadas y divertidas, en las que los

16alumnos adoptan roles ms participativos, con autonoma y riesgo, asumiendofunciones y responsabilidades parecidas a las de un cientfico o un tcnicoprofesionales. Del mismo modo, el docente ha dejado de hacer explicacionesmagistrales para pasar a gestionar estas tareas del alumno:(25) A diferencia de otras asignaturas, en que el porttil es una mquina de escribir o un objeto en el cual nosotros podemos ver contenidos, [] aqu nosotros queremos usar el ordenador como la manera de poder programar y hacer que un robot se mueva y haga lo que nosotros queremos que haga. [Juan Lorenzo](26) A m me da un apoyo a la imagen muy bueno. Es algo muy positivo. Yo lo necesito. Si explico cualquier cosa, cuando lo ven, los alumnos estn spermotivados. Cuando les explico que Enrique VIII tiene una armadura muy grande porque tena una enfermedad, y venga, va: hago clic aqu y me sale un retrato suyo, de Enrique VIII. Ya se la imaginan y les encanta. Preguntan y a m tambin me gusta mucho. [Matilde]144. Redes sociales. Casi todos los alumnos de los centros estudiados tienen perfil enalguna red social (la mayora en Facebook), pese a que muchos incumplan elrequisito de edad mnima, con la connivencia de sus familias que valoran lasventajas de este hecho (ahorro en gasto telefnico, control sobre las amistadesde sus gracias al control de su perfil). Dedican horas diarias a colgar posts,con texto y fotografas, a leer y comentar el muro de los amigos y a chatear, conuna escritura descuidada y alejada del lenguaje acadmico (Torrego Gonzlez2011). Se forman grupos de amigos segn las afinidades (grupo de clase, sexo,edad, amistades), que coinciden en la red cada tarde para comentar lasnovedades del da. Una parte de esta chchara escrita son chismorreos privados, pero tambin hayintercambios con fin acadmico: consulta de dudas, grupos de trabajo pararesolver tareas escolares, intercambio de ficheros de clase. Es una actividadverbal relevante, que ocupa mucho tiempo de los aprendices y contribuye aformar su competencia letrada. La bibliografa ms reciente describe tanto lasconductas de riesgo que siguen muchos de estos jvenes y la necesidad deeducarles (Almansa-Martnez, Fonseca y Castillo-Esparcia, 2013) como lasenormes potencialidades didcticas del medio (Facebook for educators,Piscitelli, Adaime y Binder 2010).Pero los centros catalanes suelen vivir de espaldas a estas redes. Estnprohibidas porque se consideran espacios privados de ocio que distraen alalumnado y carecen de inters formativo. Hay cortafuegos que bloquean suacceso desde la wifi y tampoco se pueden usar los mviles si algn alumno lousa. Eso crea una situacin paradjica y compleja: los alumnos se comunicancada da por la red entre s, pero solo fuera del aula; lo que dicen all se refiere asus clases, pero el docente no puede saberlo. En las entrevistas, varios docentesexpresan la dificultad de manejar esta situacin y la angustia y el estrs queprovoca en el da a da. Sin duda se trata de una de las grandes cuestiones que tiene hoy planteadas laescuela. Ms all de regular la presencia y el uso de una herramienta tanpoderosa como esta, esperemos que se avance en la conveniencia de educar alalumno en la gestin de su identidad digital (distinguir lo privado de lopblico, respetar la ciberetiqueta) y en el aprovechamiento ms acadmico yprofesional de la red social, ms all de su legtimo uso privado.

17Cabe recordar que estos cuatro puntos (bsqueda de informacin, uso de lamensajera, fomento de tareas activas y aprovechamiento de las redes sociales) noagotan los gneros discursivos y prcticas letradas novedosas que provoca lallegada de internet y los porttiles. As, varios docentes mencionan el uso dedocumentos multimodales (Powerpoint, Prezi, vdeos) para acompaarpresentaciones orales, la realizacin de vdeos caseros o amateurs o la creacin deblogs y comunidades de bloggers (Cassany 2012).EplogoCierro con dos conclusiones breves que podemos extraer de los puntos anteriores,a modo de eplogo provisional:1. La introduccin de porttiles y wifi en el aula construye un escenario distintopara leer y escribir, con gneros escritos, prcticas didcticas, roles deautor/lector y procedimientos de trabajo nuevos, que poco a poco vanconsolidndose en los centros. Entran en crisis algunas prcticas tradicionales(tomar apuntes con bolgrafo, copiar, hacer dictados, memorizar) y aparecencon fuerza otras maneras de interactuar con la escritura: buscar informacin enla web con motores de bsqueda, intercambiar correos con los compaeros y eldocente, experimentar con diversos programas educativos de simulacin yvisualizacin a travs del porttil. Pero dichos cambios avanzan de manera paulatina, de modo mucho ms lentoque la introduccin sbita de artefactos informticos o que la digitalizacin dellibro de texto, que ocurre de un curso para el siguiente. En este sentido, caberecordar que la emigracin que docentes y alumnos desarrollan hacia el mundodigital empieza antes del inicio del modelo 1:1 o de que abran aulas deinformtica en los centros, cuando el sujeto usa su mvil o su ordenadorpersonal para desarrollar tareas sociales fuera de la escuela, en su comunidaddigitalizada. Lo que provoca el modelo 1:1 es un avance ms rpido de dichoproceso.2. La entrada de porttiles y el acceso a la red no elimina el papel, como hemosvisto en el segundo apartado. Algunas estimaciones positivas hechas pordocentes y directores de centros cifran el uso de los porttiles en el 50% deltiempo de clase o menos, lo cual indica que el papel sigue siendo usado en elresto del tiempo. Tambin es posible compaginar la computadora y el papel(libreta de apuntes, lectura de libro) en diversas prcticas complejas, que hanquedado reseadas en las voces citadas de los docentes ms arriba. Sin duda, esmucho mejor entender el papel y el porttil como complementos que comorivales.Para terminar, casi todos los docentes entrevistados ofrecen una respuestapositiva y bastante clara a mi pregunta final sobre valoracin del programa 1:1aunque quizs sea as porque los que piensan lo contrario no aceptaron serentrevistados... Pero me quedo con la respuesta que me dio Rosa, a mi peticinde si se senta mejor profesora ahora que usaba porttiles: Ni mejor ni peor, yome siento superviviente.

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1 2) El professor entra a la classe [], obre lordinador i aleshores ja busca el material que necessita aquell dia.Lalumne, doncs, si s el cas, tamb obre lordinador i tu projectes a la pissarra tot aquell contingut de la unitatque tu treballes aquell dia. Hi ha alumnes que tenen tamb oberta aquesta unitat digital i en parallel obertatamb una carpeta seva on aniran prenent apunts a lordinador, amb dues finestres. Hi ha alumne que no, queencara noms obre si tu no li dius fes-ho el seu fitxer personal, on anir prenent apunts, i mirar lapissarra. [...] Encara que estigui projectat tot el contingut del llibre digital, jo vaig escrivint i sobreposant coses enaquest contingut; anem obrint i tancant i fent i desfent. [...] Arriba un moment en qu tu amb el llibre ja hiinteractues ms i cliques per exemple: Aqu tenim Tirant Lo Blanch i clico perqu aqu hi haur un PDF. Aquestenlla lheu de buscar. Lalumne que no ha tingut la suficient atenci [...], desprs va molt ms enrere i arribauna mica a misses dites. Per tant, aix sha danar gestionant. [Diana]2 Citas breves en el prrafo anterior: el professor digital que ha destar mirant lesquena i no la cara [Teo]; jomimagino que ets el tpic gurdia de seguretat dun edifici [] no?; que est all amb totes les pantalletes...[Merche]; 3) Clar, si tu ests a prop de la pissarra, per tu anar escrivint a la pissarra, per anar afegint continguten el llibre digital; tu no ets al darrere, amb els alumnes, per veure qu hi tenen ells en els seus ordinadors.Aquesta gesti s la que de vegades et fa perdre el seguiment de lalumne: aquest mest seguint, aquest nomest seguint. Jo sempre dic es far ric aquell que inventi un ordinador transparent, que jo des daqu davantpugui veure el que tu tens. Els de 4t dESO daquest curs ja sn molt ms autnoms; s el que diem, ja s el quartany que fan servir continguts digitals; si parlssim daltres nivells veurem que hi ha diferncies. [Diana].3 4) La primera setmana va ser absolutament normativa: de com fer servir lordinador a la classe; era com unajoguina; no el sabien fer servir amb una finalitat pedaggica. Sels havia densenyar a com fer-lo servir, selshavien de dir unes normes que shavien daplicar. [Marga]4 5) En pantalla (estudien sobre pantalla tan petitona) no poden subratllar o no tenen les eines descriure aldamunt. (Que es podria fer tericament, esclar, per realment s ms complicat.) Lalumnat [...] shi trobaincmode. Llavors acaba imprimint el material que els dono jo. [...] Laltre dia els vaig passar un PDF amb elsconceptes bsics que necessiten i vaig veure que la majoria que estudiaven simprimien aix i estudiaven amb elpaper, perqu per estudiar s ms cmode. [Rosa]; 6) No saben on buscar [en el llibre de text] [...] La primeradificultat s aquesta de manejar, danar a buscar la informaci, perqu en un llibre en paper pots fullejar, arribesmolt rpid al lloc on has danar; i en canvi en un llibre digital s tot rere la pantalla per no ho veus. [Rosa]; 7) Lapantalla condiciona els continguts [del llibre de text], no al revs, de forma que les explicacions shan danaradequant a lespai de les pantalles. Sn petites; aix fins i tot condiciona la tria de textos. Per exemple, aix passaquan treballes tipologia textual. Una descripci no supera mai el pargraf; els models de descripci snabsolutament breus. Quan intento dir-los: mira, com estructurem un text, qu posem al primer pargraf, quposem al segon, no tinc textos. [Rosa]5 8) A 1r i 2n de lESO jo no sc partidari de fer servir els ordinadors amb les Mates, sobretot perqu elsmaterials digitals que tenim no aporten gaire. [] No magraden. No faig servir els llibres digitals. [] No stampoc molt interactiu. No aporta cap cosa que ells es pugin divertir. I desprs, aix que fan en daltresassignatures que fiquen un exercici i els donen tres intents acaben fent prova i error. Vale? No aprenen unametodologia en Matemtiques. Jo a Matemtiques necessito que el que resolen ho entenguin perqu ho resolen.Sobretot a 1r de la ESO ms que operacions [] han daprendre a resoldre problemes i per aix necessito quereconeguin una metodologia i una estratgia. [Hilario]6 9) Quan abans havia de buscar informaci em tornava ximpleta buscant material. [] Jo havia anat carregadade relia dAnglaterra a aqu. Jo havia comprat llibres de receptes, dhistria o de tecnologia. s un abans i undesprs [Tomasa]; 10) Primer que he trobat jo moltssimes eines, moltssims recursos per internet. Hi hamolta cosa inventada. [] Abans em tallava. Ara mhe sentit ms segura. [Natalia]; 11) Primer, la classe s msdinmica, no se centra tant en el professor encara que jo tingui tendncia a fer-ho; segon, els llibres de text iels materials sn molt ms diversos i rics; nhi molt ms per triar, i tercer es redueix la distncia entre el que es faa laula i el que es fa a fora. [Rubn]7 12) La qesti ortogrfica sest veient altament perjudicada penso per les noves tecnologies. Els nanostenen un corrector a lordinador que, evidentment, si sequivoquen, automticament, sense aquest pas dereflexi, els hi corregeix. Per tant, jo crec que aqu hi ha un punt daprenentatge que sens est escapant. [] Peraix estem dacord que ha dhaver-hi cert tipus dexercicis que shan de fer manuscrits precisament per noperdre certes coses que nosaltres com a professores de llenges pensem que s essencial. [] Els alumnes sabenperfectament que hi ha coses que es fan amb material digital i que hi ha coses que es fan amb material ambpaper. En el nostre cas [Ingls] les redaccions sempre es fan manuscrites. [Marga]; 13) Jo aqu tinc una teoriaperegrina. [...] No crec que sigui aplicable als alumnes de 3r [15 aos] sin als petitons. Quan aprens a escriureamb la m, s el cos el que est memoritzant all que escrius. Lordinador o el teclat inclou un grau dabstraccisuperior. I per tant crea ms distncia entre el text i tu. El text manuscrit gaireb perllonga all que ets tu. Hi hauna expressi ms personal, per tant s ms teu dalguna forma. [Rosa]

8 14) La part negativa es la que ja the dit: [] lordinador promou que copis: copiar y pegar, per no quesintetitzis i que treguis lessncia daix [de una lectura]. [Matilde]; 15) Fins a quin punt tot el que lalumne t enel seu dossier s fruit de la seva producci personal o de la seva creativitat, i no del copy and paste? Menysreflexi i ms cpia. [Diana]9 17) Tinc alumnes, jo quan explico precisament per aix, perqu no estiguin connectats i no perdin el temps-els hi doc que lordinador no el tinguin obert. [...] Per hi ha nois que en aquell moment necessiten, o sigui, quantu expliques alguna cosa obren lordinador i veus que estan escrivint el que els ests dient, s a dir, els apunts.Llavors troben injust, els quatre o cinc que ho fan b, en aquest sentit, troben injust que no els deixis tenirlordinador obert. [Teo]; 18) A veure, quan s un exercici una mica ms llarg dic: Va, aquest a la llibreta [...]Els de correcci automtica a lordinador evidentment, noms a lordinador. [...] Apunteu-vos a la llibreta desuport all que no recordareu, all que us heu equivocat, all que si surt a lexamen ja no ten recordars.[Gracia]10 19) S, a primer. A primer dESO els hi ensenyem; els hi ensenyem entre daltres coses a com utilitzar el Word.Perqu, clar, sn usuaris superbsics encara que ens sembli que dominen determinades coses, per lOffice no eldominen gens; llavores els hi ensenyem com fer-ho o com es categoritza, com es fa... Clar, al final ho fan perfecte.Entre ells: aix s Ttol 1?, no, home, no! Que aix s el ttol 3. [] A mi mencanta quan un li diu a laltre: empots passar all? o Em passes aquell tros, que mhe perdut?. Per aix, al mig de la classe. I laltre li passa, lienvia, li inserta. Per correu electrnic i laltre vale, ja est! Aix s fantstic! Cooperativament sajuden entretots. s un dinamisme a laula molt diferent. [Concha y Merche]11 21) Sc professor de Matemtiques de 1r i 2n de la ESO i no fem servir el porttil. Faig servir els canons i jovaig amb un Ipad. I a vegades surten [els alumnes] i escriuen a lIpad i els companys ho veuen en el can.[Hilario]12 22) I quan ells han de buscar informaci a la xarxa oberta, aleshores jo sempre els demano: No baixeu lainformaci com a xurros, la meva frase tpica. Si tu mimprimeixes alguna cosa que has trobat, tu em subratllesall que creguis que s ms important i desprs tu al final a m mescrius dues tres lnies dall que tu penses delque has subratllat. Perqu si no pot ser que et busquin informaci, te la donen i no se lhagin llegida. [...] Ievidentment que s que els has de guiar molt com sha de buscar la informaci. [Diana]13 23) Jo no, jo vinc cada dia a treballar i cada dia em veuen [si tenen alguna pregunta que me la facin a classe]; jono tinc temps material per contestar correus. [Matilde]; 24) Ahir em mirava quants correus electrnics delsmeus alumnes; noms dels que sn de tutoria, nhe rebut del comenament fins ara 89. Son correus que reps ique has de respondre, dels alumnes o dels pares. I a vegades ho faig el diumenge a la tarda. [] Procuro noxatejar amb els alumnes, per si algun menganxa en lnea, li responc. [Rubn]14 26) A mi em dna un suport a la imatge molt bo. s una cosa molt positiva. Jo ho necessito. Si explico qualsevolcosa, quan ho veuen, els alumnes estan spermotivats. Quan els hi explico que lEnric VIII t una armadura moltgran perqu tenia una malaltia i, vinga!, va: clico aqu i em surt un retrat dell, de lEnric VIII. Ja se la imaginen iels encanta. Fan preguntes i a mi tamb magrada molt. [Matilde]