11 Ponencia de Anna Lucía Campos, IV

7/23/2019 11 Ponencia de Anna Luca Campos, IV

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TALLER

ESTIMULACIN SENSORIAL Y NEUROMOTORA:

UNA CONTRIBUCIN SIGNIFICATIVA A LA ORGANIZACIN NEUROLGICA DE LOS NIOS YNIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

Anna Lucia Campos

Presidente de la Asociacin Educativa para el Desarrollo Humano

Directora General del Centro para el Desarrollo Infantil LEARN & PLAY, Lima, Per

I. CONSIDERACIONES PREVIAS:

De los diferentes mbitos a ser considerados en el desarrollo infantil, hablaremos de dos deellos, el sensorial y el neuromotor, que por su grado de importancia y su significativainfluencia en el desarrollo, deben ser considerados desde un punto de vista terico para que lapropuesta de accin tenga una base adecuada que la sostenga.

En muchos centros educativos de los diferentes pases, podemos observar dos errores encomn en primer lugar, est el de separar mente y cuerpo, asignando a la mente- o alcerebro- la capacidad de pensamiento y al cuerpo la capacidad de accin y percepcin, dandomayor nfasis a las actividades que desarrollen la mente y descuidando el desarrollo motor.En segundo lugar, est el de separar las capacidades cognitivas de la informacin sensorial,esperando que se formen conceptos sin seguir el correcto camino que va de la informacinconcreta captada por los sentidos a la capacidad o concepto a nivel abstracto.

Sin embargo, hoy en da, con el ingreso de las Neurociencias al mundo pedaggico, es msfcil, para los educadores de la primera infancia, entender la gran responsabilidad quetenemos con relacin al desarrollo de nuestros alumnos y alumnas y por ello, debemoscorregir los errores anteriormente mencionados, al dar el debido nfasis a la educacin de los

sentidos y a la realizacin de ejercicios que estimulan el desarrollo tanto del cuerpo como delcerebro. Investigadores como Delacato (1963) Glenn Doman, Douglas Doman, Bruce Hagy(1996), Jean Massion (2000), Richard Magill (1984, 1998) Eric Jensen (1995, 2000) entremuchos otros, reconocen la importancia del trabajo en equipo que realizan cuerpo y cerebroen el proceso de desarrollo y aprendizaje, y otros especialistas como Gimeno, Rico, Vicente(1986), Soler (1992) y Cohen (1979, 1986) recalcan que la educacin de los sentidos eselemento fundamental del conocimiento y que la fase perceptiva es la primera de las fases delpensamiento y de la expresin.

La propuesta de este taller es dar una breve mirada en las bases neurofisiolgicas deldesarrollo, para tener la comprensin necesaria para organizar un trabajo en aula, donde losnios y nias vivirn diferentes experiencias que contribuirn a la educacin de sus sentidos yde su cuerpo, desarrollando capacidades y habilidades del pensamiento y habilidadesmotoras, frutos de un cerebro en constante desarrollo.

II. INTRODUCCIN:

En estos ltimos aos estamos presenciando avances notorios en el campo educativo. Nuevasfilosofas, nuevas metodologas, e innovadores programas o propuestas pedaggicas vienensiendo implementados en los Centros Educativos de diferentes pases, con el fin deproporcionar mayores oportunidades de desarrollo a sus alumnos y alumnas.


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Sin embargo, de una manera casi contradictoria, estamos presenciando el olvido de dos de lasactividades ms esenciales para la educacin infantil: la educacin sensorial y la educacin delcuerpo. La educacin de los sentidos, como afirma Soler, es escasamente atendida ennuestras escuelas, cuando, paradjicamente, la informacin sensorial es la puerta del pensarhumano. La educacin del cuerpo, que se qued limitada a unos cuantos ejercicios depsicomotricidad, que en muchos centros educativos no estn sistematizados y, que cada aoque pasa, estn siendo remplazados por actividades de aprestamiento en hojas de trabajo.

Glenn Doman, quien por aos, junto a su gran equipo, viene estudiando el desarrollo delpotencial humano y cerebral, afirma que toda la mitad posterior del cerebro y de la mdulaespinal est compuesta por cinco vas de entrada sensorial, mientras que la mitad anterior delcerebro y de la mdula espinal est compuesta por las vas motrices de salida, por las quereaccionamos ante aquella informacin sensorial de entrada (Doman, 1994,1999).

Con esta afirmacin en mente, se nos hace ms fcil entender que, siendo la educacin infantilla primera etapa formal de escolarizacin, nada ms lgico que enriquecer esta etapa con unserio programa de educacin sensorial y con una serie de ejercicios neuromotores, que por suincalculable valor, harn sostenibles los saberes ms complejos. Sin embargo, como primerpaso, haremos un breve viaje al Sistema Nervioso, para conocer aspectos fundamentales queconformarn los cimentos de la educacin de los sentidos y de los ejercicios neuromotores, a

la vez que aprovecharemos para hacer una revisin de conocimientos con relacin a las basesneurofisiolgicas del desarrollo humano.

III. BASES NEUROFISIOLGICAS DEL DESARROLLO:

1. Qu entendemos por Sistema Nervioso:

En pocas palabras, el Sistema Nervioso es el sistema del cuerpo humano responsable por elenvo, recepcin y procesamiento de impulsos nerviosos. Se encarga de mantener el cuerpototalmente interconectado para que pueda realizar todas las funciones que tiene que realizar.Como est encargado de controlar todas las funciones de los msculos y rganos, trabaja enconjunto con tres sistemas: el central, el perifrico y el autnomo. El sistema nervioso centrales responsable de recoger la informacin, emitir impulsos nerviosos y analizar los datos

sensoriales y est compuesto por el encfalo y la mdula espinal. El sistema nerviosoperifrico tiene que transportar los impulsos nerviosos a y desde las numerosas estructurasdel cuerpo, formado por nervios craneales (12 pares) y espinales (31 pares), que unen elsistema nervioso central con el resto del cuerpo. El sistema autnomo, formado por sistemassimptico y parasimptico, se encarga de regular y coordinar las funciones vitales del cuerpo.

El sistema nervioso es conocido como el rey, el jefe supremo de todos los dems sistemas delcuerpo humano.

2. Conociendo nuestro Sistema Nervioso:

Si miramos el Sistema Nervioso de manera macroscpica, podemos ver varias zonasesenciales, de las cuales mencionaremos solamente algunas, que en nuestra opinin, son demucha importancia para lo que vamos a proponer en lo que se refiere al desarrolloneuromotor:

Mdula espinal: La mdula es una de las partes ms importantes del SNC, pues actacomo un cable que enva mensajes desde el encfalo y recibe informacin de las otraszonas del cuerpo. Posee conductos nerviosos aferentes y eferentes, lo que significaque puede recibir y transmitir informacin y se encuentra rodeada de un lquidoespinal que la protege y la nutre. Si por alguna razn se lesiona, no podr transmitiro recibir informacin a las reas que cubren la zona daada y tampoco de las que seencuentran por debajo de la misma.


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Bulbo Raqudeo: el bulbo es la pocin ms baja del cerebro humano, ubicado sobre lamdula y debajo de la protuberancia anular, conectando a encfalo y mdula espinal.Desempea un importante papel en la transmisin de impulsos nerviosos entre lamdula y el encfalo y es el centro de las funciones cardacas y respiratorias.

Protuberancia Anular: la protuberancia se encuentra, verticalmente, sobre el bulboraqudeo y debajo del encfalo y sagitalmente entre el cerebelo y la glndulapituitaria. Sirve como puente entre cerebelo, bulbo y cerebro.

Cerebelo: el cerebelo se encuentra sobre la protuberancia anular, debajo de la cortezacerebral y en la parte posterior del encfalo. Se encarga de coordinar y modificar laactividad resultante de impulsos y rdenes enviados desde el cerebro.

Cerebro: es la parte ms voluminosa del encfalo (que es el principal componente delSN) y se encuentra protegido en la cavidad craneal. Est formado por una gran masade fibras nerviosas de color gris y de color blanco, en su parte superior. Esresponsable de gran parte de los procesos mentales superiores as como delprocesamiento de datos sensoriales y de procesos motores iniciales. Est compuestopor dos hemisferios y dividido en cuatro secciones o lbulos (frontal, parietal, occipitaly temporal). Las funciones de cada lbulo estn coordinadas por las fibras deasociacin (la ms larga y densa de estas fibras forman el cuerpo calloso, que une losdos hemisferios).

Corteza cerebral: es la zona externa del cerebro. En su parte media se encuentra el

surco central. A partir de l, se pueden describir dos zonas: una anterior y motora, yotra posterior y sensitiva. Es responsable, entre tantas cosas, de las habilidades msnobles y refinadas, nicas del ser humano.

Si miramos microscpicamente el cerebro, podemos encontrar dos clulas esenciales:

1. Las clulas gliales: las interneuronas, clulas ms pequeas que tienen como funcinsostener, proteger y nutrir las neuronas.

2. Las clulas nerviosas: las neuronas. De los miles de millones de clulas que componennuestro cerebro, se calcula que, en el cerebro adulto, hay 100.000 millones de neuronas yaproximadamente 10 veces ms de clulas gliales que las acompaan

La neurona es una clula nerviosa, la unidad anatmica y funcional del sistemanervioso. Presenta mucho ms variedad que cualquier otro tipo de clula delcuerpo. Cada una inicia su existencia con una forma ms o menos parecida auna esfera y hasta terminar su migracin, la va alterando con ramificacionesllamadas dendritas y axones.

Las neuronas se componen bsicamente de tres partes: el cuerpo neuronal osoma, compuesto fundamentalmente por ncleo, citoplasma y nuclolo. En elsoma se lleva a cabo la integracin de toda informacin obtenida. Lasdendritas, prolongaciones muy ramificadas alrededor del soma, recogeninformacin y el axn, prolongacin larga y poco ramificada, que conduce ytrasmite el mensaje resultante de la integracin (impulsos elctricos) ytransportan sustancias qumicas .

La forma de una neurona depende de la funcin que va a cumplir, o sea, de laubicacin en la red neuronal y de los contactos que recibe.

La mielina es una lipoprotena que recubre el axn y permite el aislamiento delmismo, posibilitando mayor fluidez en la transmisin de la informacin(impulso elctrico: 120 m por segundo) y proteccin de la misma. El procesode mielinizacin se da desde la etapa prenatal, progresivamente, siguiendo lasgradientes del desarrollo (cfalo-caudal, prximo-distal).


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Cada neurona puede conectarse con 1.000 o 10.000 otras clulas, lo que nos hace ver que loms increble no es la cantidad de neuronas que pueda tener un cerebro, sino la cantidad deconexiones que pueden ser establecidas, cuyas investigaciones recientes hablan de una cifrainimaginable.

Las neuronas se comunican por medios de neurotransmisores que trasmiten lainformacin entre los axones de una neurona y las dendritas de la otra. Losneurotransmisores se encuentran almacenados en pequeas vesculas ubicadaen las extremidades de los axones y, por medio de un proceso electroqumico,la llegada de un potencial de accin (transmisin elctrica) provoca laliberacin de neurotransmisores de las vesculas (transmisin qumica) alespacio que hay entre las neuronas. Estas sustancias llegan a la membrana dela neurona contigua, donde accionan con unas molculas especializadas, losreceptores, con las que se unen. Esta unin resulta en un nuevo potencial deaccin, que seguir propagando el estmulo (Ortiz, M.E.)

Las conjunciones o conexiones que vinculan una neurona con otra se llamansinapsis.

El impulso nervioso viaja en fraccin de segundo.

Las conexiones neuronales se efectan, se refinan y se reorganizanconstantemente, a lo largo de toda la vida, bajo influencias ambientales ogenticas.

3. Los sentidos, las vas sensoriales y el Sistema Nervioso:

Para entender qu pasa en el cerebro cuando las vas sensoriales reciben una informacin,haremos una breve descripcin de los rganos receptores de estmulos, basndonos en losestudios realizados por J. R. Gimeno y otros.

Vista: los ojos son los rganos receptivos y codificadores del estmulo, el cual es llevado al

centro de decodificacin, el cerebro, donde se analiza y se compara la informacin con lasdems almacenadas en la memoria.

Odo: el odo es el rgano de la audicin. Los receptores del odo interno captan lasvibraciones sonoras en impulsos nerviosos, que mediante fibras sensibles, ascienden hastallegar al crtex cerebral auditivo. Tambin cabe recalcar que las estructuras vestibulares delodo interno son responsables de la funcin del equilibrio.

Tacto: las diferentes sensaciones recibidas por la piel (de textura, vibracin, temperatura,consistencia, forma, peso, etc.) son recibidas por terminaciones nerviosas especficas paracada sensacin, y viajan, en cuestin de segundos, por las sendas nerviosas hasta la mdulaespinal, y desde all hasta el cerebro. Cada parte del cuerpo tiene su representacin, casiexclusivamente en el hemisferio opuesto, ocupando una zona proporcional al nmero dereceptores de la misma zona (con excepcin de algunas partes de la cara). Labios, cara y

pulgar cuentan con un nmero muy alto de receptores.

Olfato y gusto: son conocidos como los sentidos qumicos, puesto que sus estmulosdependen del contacto de sus receptores con sustancias qumicas. La membrana olfatoriarecibe los estmulos y los transmite mediante las fibras del nervio olfatorio hasta el cerebro,mientras que los estmulos gustativos son captados por los botones gustativos de la boca ytransmitidos por las neuronas que siguen diferentes vas hasta llegar al cerebro.


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Los rganos receptores de estmulos envan la informacin a diferentes reas del cerebro paraque sea decodificada, analizada y /o almacenada. El proceso empieza de la siguiente manera:el rgano del sentido capta la informacin, o el estmulo, por medio de las vas receptoras, lostransmisores se encargan de llevar el mensaje a la zona del cerebro que le corresponda, y esen el cerebro, que la informacin es interpretada.

Para ejemplificar este proceso, les invito a observar parte de un modelo sugerido por Rico(1986):

SENTIDO ESTMULO LOCALIZACINDE RECEPTORES

TRANSMISORES UBICACINCEREBRAL DE LAPERCEPCIN

Vista Color rojo Retina ocular Nervio ptico(segundo parcraneal)

Corteza visual.Lbulo occipital

Odo Sonidos enfrecuencia

rgano de Corti, delcaracol (odointerno)

Nervio coclear (ramadel nervio vestbulo-coclear, octavo parcraneal)

Corteza auditiva.Lbulo temporal(principalmente enla circunvolucintemporal superior

4. El cuerpo, el movimiento y el Sistema Nervioso:

Cuerpo, movimiento y cerebro son compaeros inseparables en el proceso de desarrollohumano.

Para entender un poco ms sobre este trabajo en equipo, tenemos que recordar que nuestrocerebro crea movimientos enviando una explosin de impulsos nerviosos a cualquier msculoo a la laringe. Segn las investigaciones de William Calvin (Calvin y Ojemann- 1994), existeun cdigo cerebral para la creacin de los movimientos. l afirma que, movimientos tansimples como masticar un chicle, por ejemplo, son controlados por circuitos cerebralesprximos a la mdula espinal, mientras que movimientos ms complejos requieren de ampliasreas del cerebro como por ejemplo, la corteza prefrontal y las dos terceras partes posterioresdel lbulo frontal, las mismas reas del cerebro que tambin se encargan de habilidadescognitivas como la resolucin de problemas y el planeamiento. A la vez que el cerebro creadiferentes movimientos, tambin est siendo activado cuando nuevos movimientos o nuevascombinaciones de movimientos son iniciadas.

Este asombroso proceso de interaccin cerebro-cuerpo para la creacin de movimientos estpresente desde la etapa prenatal y corresponde a una organizacin neurolgica por la cualpasa todo ser humano, principalmente, en los seis o siete primeros aos de vida.

Para entender un poco mejor el concepto de organizacin neurolgica, encontramos en lasinvestigaciones de Carl Delacato la siguiente definicin: condicin fisiolgicamente ptimaque se completa nicamente en el hombre, como resultado de un desarrollo neuronalontogentico no interrumpido. Dicho desarrollo, repasa el desarrollo filogentico del hombre,que empieza en el primer trimestre del embarazo y se completa aproximadamente a los seisaos y medio de edad (en personas con desarrollo normal).

Este proceso de organizacin neurolgica, el cual respeta algunas leyes, se da de maneraorganizada y gradual, en sentido vertical en direccin a la corteza, a medida que avanza elproceso de mielinizacin y est directamente relacionado con la informacin sensorial que elnio o nia recibe del mundo y de su propio cuerpo y se confirma con la aparicin dediferentes habilidades de tipo motor.

Si retomamos las zonas esenciales del SN mencionadas en el apartado III.2, podemosrelacionarlas con varias habilidades motoras y/o movimientos caractersticas de cada etapa del


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proceso de organizacin neurolgica, descritas por Delacato y posteriormente estudiadas yratificadas por Glenn Doman . Veamos:

1. Mdula espinal y bulbo raqudeo: son los puntos de partida de la organizacin neurolgica(ON). Son responsables de los reflejos antiguos y primitivos, cuya contribucin bsica es eltono muscular, el movimiento reflejo y la preservacin de la vida. En esta etapa haymovimiento pero no hay movilidad. Hay reflejo prensil y movimiento de brazos y piernas perosin mover el cuerpo.

2. Protuberancia anular: es el siguiente nivel de la ON, responsable del reflejo tnico delcuello. Facilita la coordinacin de las funciones de los dos lados del cuerpo, cara y mandbula.El reflejo tnico, presente desde la etapa intrauterina, permitir al nio moverse ydesplazarse: es la etapa del arrastre. El arrastre es el primer acto de movilidad que resulta endesplazamiento de un punto a otro. La ON a nivel de protuberancia es caracterizada por elprimero movimiento funcional y por el aumento general de movimientos.

3. Cerebelo: es un nivel ms en la ON, el cerebelo se encarga, entre otras cosas, de lainterrelacin entre postura, equilibrio, movilidad y visin. Ya despegado del suelo, el niopuede gatear apoyado en manos y rodillas, por primera vez en tercera dimensin, movimientoque requiere de audicin biauricular, visin binocular y de una interrelacin entre fibras

visuales y auditivas, nervios culo motores, reflejo a luz, alteraciones de postura y msculosdel cuello y tronco. Este desplazamiento se da en patrn cruzado de movimiento y por primeravez el nio es capaz de combinar las funciones de los dos lados del cuerpo. Tambin tiene msdominio de habilidades manuales. Estudios recientes realizados por W. T. Thatch, mencionanpor lo menos 8 habilidades del ser humano fuertemente relacionadas con el cerebelo, comomemoria, percepcin espacial, lenguaje, atencin, emocin, lenguaje no verbal, y toma dedecisiones. Adems, la neurofisiologista Carla Hannnaford (1995) hace hincapi en lainfluencia que es sistema vestibular ejerce en el afinamiento del tono muscular y de losmovimientos, del equilibrio, de la traslacin del pensamiento a la accin y de la coordinacinde los movimientos del cuerpo.

4. Cerebro corteza inicial: Hacia aproximadamente un ao de edad, el nio progresa en laON, de un tipo de funcin relativa a una funcin cortical ms elevada. Comienza a usar brazosy manos independientemente de las piernas y pies y empieza a pararse con apoyo y luego sinl, en posicin bpeda; lo que resultar en el dominio de una de las funciones ms humanas;la marcha. Para esta etapa aun usar los brazos en el papel de equilibrio primario. Tambinya estn presentes las habilidades del habla, con por lo menos dos palabras usadasespontnea y significativamente, y la oposicin cortical de una de las manos. Cuando la ONllega a nivel de corteza temprana, aproximadamente a los 18 meses, el nio ya puede caminarsin usar los brazos para mantener el equilibrio, su vocabulario se incrementa con ms palabrasy pares de palabras (palabra frase) y presenta oposicin cortical bilateral simultnea. A nivelde corteza primitiva, ms o menos a los tres aos de edad, el nio camina en un esquemacruzado o patrn cruzado completo, desarrollando la habilidad de correr, dominando unvocabulario expresivo y comprensivo ms amplio (aprox. 2000 palabras y frases cortas),usando una mano en el papel dominante. El siguiente estadio de la ON, que se refiere a lacorteza sofisticada, el nio debe progresar hasta la lateralizacin o el desarrollo de ladominancia cortical de un hemisferio (puesto que hasta el momento, ambos hemisferiosoperaban en conjunto, con una relacin equilibrada). En esta etapa, los dos hemisferiosempiezan a desarrollar funciones diferenciadas y uno de ellos resultar en hemisferiodominante. La progresin final de la ON que culmina en ojo, mano y pie dominantes, comienzaaproximadamente a los 3 aos de edad y est casi completa a los seis y siete aos. A losocho, prcticamente terminada la ON, podemos observar que posee la habilidad de usar losmiembros del cuerpo de acuerdo con la lateralizacin o dominancia hemisfrica, unvocabulario completo y estructurado, as como el uso de la mano dominante para escribir.Adems, es la corteza humana la responsable del desarrollo de innumerables habilidades ycapacidades del ser humano que estarn presentes el resto de su vida.


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A modo de resumen, podemos sealar que las habilidades motoras observadas en los nios ynias durante el proceso de desarrollo hasta los seis u ocho aos de edad, nos indicar lamadurez de su SN y el nivel de la ON alcanzada.

El resultado final de este proceso de organizacin neurolgica est en la especializacin ydominancia hemisfrica y en las diferentes habilidades que hace del ser humano nico en latierra: el habla, la escritura y la lectura con comprensin.

El hecho que un nio o nia llegue a desarrollar estas habilidades a los seis o siete aos deedad, aproximadamente, est directamente relacionado con la oportunidad de ejercitacinsensorial y neuromotora a las cuales estuvo expuesto desde temprana edad.

IV. PROPUESTA DE ACCIN:

1. En al mbito sensorial:

No hay nada en la mente que antes no haya estado en los sentidos, afirm Comenio hacemuchos y muchos aos. Habr cambiado nuestra mente, desde esta poca, la manera deconocer y percibir al mundo? Obviamente que no. Muy por el contrario, con el avance de las

Neurociencias, estamos entendiendo de manera ms clara cmo se da el proceso de desarrollocerebral y la importancia de la informacin sensorial para la construccin del conocimiento.

Todos los nios y nias tienen conocimiento de s mismos y del mundo que los rodeautilizando sus sentidos. Los rganos responsables de captar la informacin del medio dondecrecen y se desarrollan nuestros pequeos, son bombardeados, segundo tras segundo pordiferentes estmulos. El cerebro, quien se encarga de seleccionar la informacin, limita laentrada de las sensaciones, elige, decodifica y transmite a diferentes zonas cerebrales y alcuerpo en s, aquello que potencialmente le es ms til, valorando las informaciones msimportantes o ms llamativas, o ms olorosas, o que involucren ms emociones, etc.

Como simple ejemplo, imagnate sentado en el Teatro Municipal de su ciudad, y al frente tuyola espectacular Orquesta Sinfnica de Mosc. A esta escena, suma el hecho de que tienes losodos totalmente sordos. O que te encuentres preparando el agua de la tina para que se bae

un beb, y sumado a esto, el hecho de que no puedas percibir la temperatura del agua. Nonecesitamos ms ejemplos para demostrar que lo que realmente sabemos fue construido porlas ms diversas informaciones recibidas a travs de nuestros canales sensoriales, que no solonos permiten tener un conocimiento especfico (como la temperatura) sino tambin nospermiten sensibilizarnos ante diferentes fenmenos o situaciones de la vida diaria, dandosentido a lo sentido (escuchar y sentir la belleza de una sinfona).

Muchos podran pensar que la informacin sensorial de todas maneras llega al cerebro ycumple su funcin, siguiendo un curso casi natural, en la construccin del conocimiento; loque no exige de un educador planificar u organizar un programa formal de educacinsensorial. Sin embargo, si tenemos conciencia de que la informacin sensorial sustentasaberes ms complejos, que el Sistema Nervioso madura de forma gradual, y que el despertarde los sentidos es procesal, fcilmente podremos concluir que la educacin sensorialproporcionar una mayor organizacin de los estmulos sensoriales, controlar y velar por sucorrecta recepcin y por los rganos responsables de ella, adems de ayudar a los nios ynias a interpretar y analizar las sensaciones que reciben, a ser sensible, y que a travs deesta sensibilidad, puedan entender el significado ms profundo de lo que observan.

Los nios y nias son altamente sensoriales, gracias a una sabia naturaleza que les facilita elconocimiento del entorno y de s mismos, y como segn afirma Delgado, la informacinsensorial es absolutamente esencial para el comienzo y desarrollo de las funciones mentalesen el nio, porque la actividad cerebral depende esencialmente de los estmulos sensoriales,no slo al nacer, sino tambin toda su vida.


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Por lo tanto, la propuesta de estimulacin sensorial se enmarca en un Programa de EducacinSensorial, que empezar desde la ms temprana edad, sin lmite para terminar, ya que laexploracin sistemtica por medio de los sentidos se hace necesaria hasta la adolescencia,cuando investigamos en un laboratorio de fsica o qumica en el colegio.

Para sistematizar un programa en la primera infancia, sugerimos un mix entre lasmetodologas de Soler y Rico, lo que nos permitir trabajar bajo un amplio espectro sensorial.Como lineamiento de accin, debern considerar en el programa:

1. Experiencia sensorial: siempre personal, respetando el umbral que varia de persona apersona. Por tal razn, los ejercicios sern individualizados

2. Material sensorial: muy variado, que atienda a los diversos sentidos. Debe ser seleccionadode antemano, recolectando materiales del medio natural y de medios especficos.

3. Capacidades a ser desarrolladas: en cualquier ejercicio de estimulacin sensorial,indiscutiblemente estamos estimulando y desarrollando capacidades cognitivas. Por tal razn,para la primera infancia debemos dar nfasis en desarrollar en nuestros nios y nias lascapacidades de observar, identificar, clasificar, discriminar, diferenciar, memorizar, completarseries, reconstruir patrones y aplicar lo aprendido en diferentes situaciones de la vidacotidiana.

4. Los contenidos: dentro de cada mbito sensorial se debe establecer los contenidos a serconsiderados en cada una de las etapas del desarrollo, segn la edad del nio. Como porejemplo, con relacin al desarrollo visual, los contenidos van desde la escala de movimientosoculares, percepcin de formas, colores, semejanzas, diferencias, hasta la agudeza visual,diferenciacin figura y fondo, memoria visual y estabilidad perceptiva. A modo de ejemplo,observen el cuadro que est a continuacin en lo que se refiere a movimientos oculares, engradacin, desde los 3 hasta los 24 meses de edad:

EDAD 3 a 6 6 a 9 9 a 12 12 a 15 15 a 18 18 a 21 21 a 24MOVIMIENTOSOCULARES

Rastreohacia:

- arriba

- abajo

Rastreohacia:

- arriba

- abajo

- derecha

Rastreohacia:

- arriba

- abajo

- derecha

- izquierda

Rastreohacia:

- arriba

- abajo

- derecha

- izquierda

- izquierdaabajo aderechaarriba

Rastreohacia:

- arriba

- abajo

- derecha

- izquierda


- derechaabajo aizquierdaarriba

Rastreohacia:

- arriba

- abajo

- derecha

- izquierda



- circularhacia laizquierda

Rastreohacia:

- arriba

- abajo

- derecha

- izquierda



- circularhacia laizquierda

- circularhacia la


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derecha

5. Los grados: considerando el conocimiento del alumno, la etapa del desarrollo y el dominiodel sentido respectivo, los ejercicios sensoriales debern ser categorizados en grados parapermitir no solamente la adquisicin de la habilidad o capacidad sino tambin la comprensinde lo sentido. Gimeno, Rico y Vicente enumeran los siguientes grados:

Grado Cero: es el de la iniciacin del conocimiento, (contactarse de manera global con unobjeto, a travs de la experiencia directa para conocer por conocer, sentir por sentir, probarpor probar, etc.), de identificacin de la cualidad, que obliga a una manipulacin directa ocontacto fsico con el objeto que porta la cualidad. Es el momento de ejercitar la capacidad deobservar. Este grado debe ser explorado al mximo en las edades tempranas.

Grado Uno: es el del dominio, de la ejercitacin, puesto que la cualidad ya fue conocida eidentificada. Es el momento de hacer nuevos descubrimientos, de ejercitar las capacidadescognitivas de clasificar, diferenciar, discriminar. Es repetir, ejercitar, dominar para aprender.En este momento, podemos observar destrezas del tipo rapidez y seguridad al ejecutar lastareas.

Grado Dos: es el recordar lo aprendido, evocar lo que fue memorizado para lograrhabilidades superiores a nivel cognitivo y sensorial. Es el momento de practicar o ejercitar lamemoria a corto plazo y la memoria a largo plazo, algo que se relaciona directamente con elproceso de aprendizaje.

Grado Tres: es la fase de la agudeza, que se adquiere despus de una serie deejercitaciones. Es el momento de estimular y desarrollar habilidades cognitivas relacionadascon la informacin sensorial recibida: rapidez en la resolucin de problemas, en la evocacinde lo aprendido, en la autonoma y en la autocorreccin.

Grado Cuatro: es la fase de aplicar todo lo aprendido en el da a da, segn las necesidadeso deseo del alumno. Es el momento en que lo aprendido toma cuerpo, en la prctica, en lavida cotidiana, donde se aplican los conocimientos, destrezas y habilidades sensorialesdesarrolladas en los grados anteriores.

El cuadro siguiente demuestra un ejemplo de la gradacin en lo que se refiere a ladiversificacin de estmulos auditivos desde los 12 hasta los 30 meses:

EDAD 12 a 18 18 a 21 21 a 27 27 a 30DIVERSIFICACINAUDITIVA

1. Sonidos del cuerpo:

Grado 0: escuchar porescuchar.

2. Sonidos emitidos poranimales:

Grado 0: escuchar porescuchar e identificarsealando.

3. Sonidos deinstrumentos musicales:

Grado 0: escuchar porescuchar e identificarsealando.

1. Sonidos delcuerpo:

Grado 0 al grado1.

2. Sonidos emitidospor animales:

Grado 0 al grado1.

3. Sonidos deinstrumentosmusicales:

Grado 0 al grado1.

1. Sonidos delcuerpo:

Grado 0 al grado2.


Grado 0 al grado2.


Grado 0 al grado2.

1. Sonidos del cuerpo:

Grado 0 al grado 3.


Grado 0: al grado 3.


Grado 0 al grado 3

4. Sonidos de lanaturaleza:


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4. Sonidos de lanaturaleza:

Grado 0 al grado 1

Grado 0 al grado 3.

6. La programacin: para todo el trabajo sensorial, el profesor debe tener una programacincomo para cualquier otro programa. Las unidades de aprendizaje sensorial deben seguir elmismo camino que las dems propuestas de aprendizaje, empezando por la motivacin,pasando a la presentacin o exploracin del material, la manipulacin del mismo, laejercitacin en los grados que correspondan para terminar con la evaluacin.

2. En el mbito neuromotor:

El programa de desarrollo neuromotor es un programa de actividades neuromotoras, o deejercicios fsicos que estimulan la organizacin neurolgica y la excelencia fsica de los nios.

Toda la informacin que recibe el cerebro llega por medio de las vas sensoriales. Lainformacin es almacenada por un corto periodo de tiempo en el sistema sensorio-perceptivo,enseguida el cerebro la decodifica y en un lapso de segundos emite la respuesta motora.Qu vas sensoriales son consideradas muy importantes para la prctica de los ejerciciosneuromotores?

VISIN: es una va sensorial extremadamente importante. Sera muy difcil jugar tenis,bsquet o ftbol sin el uso de la visin. Adems sera imposible leer el lenguaje visual.

AUDICIN: es otra va muy importante que tambin est involucrada en las habilidadesmotoras. Para los jugadores de tenis, por ejemplo, el sonido que escuchan del golpe dado porsu adversario en la pelota, lo advierte cmo debe recibir la jugada. Es a travs de la audicinque podemos escuchar, comprender, razonar y ms an, es por medio de la audicin que elser humano llega al lenguaje, a hablar y expresarse oralmente en uno o ms idiomas.

TACTO: la informacin tctil nos permite sentir, de tal manera que podamos identificar unobjeto sin olerlo, mirarlo o probarlo. Un tenista confa en la informacin tctil cuando agarra la

raqueta al prepararse para un saque, o la manera como el jugador de golf cierra las manos enel palo es vital para el resultado de su jugada. La informacin tctil de las manos (jugador degolf), pies (jugador de ftbol), cabeza ( jugador de ftbol), cuerpo ( jugador de ftbolamericano) es vital fuente de informacin que manipula el desarrollo de la habilidad motora.

LA INFORMACIN PROPIOCEPTIVA tambin es importante para que el ser humano logredesarrollar una habilidad motora, y sirve de ayuda para preparar una habilidad superior.

Para que exista comprensin del proceso de aprendizaje motor, es necesario que se entiendaalgunos trminos esenciales como:

EL MOVIMIENTO: El movimiento es la base del mbito neuromotor, ya que existe una relacinmuy ntima entre desarrollo cerebral, movimiento corporal y habilidades motoras. Los

movimientos que realizamos, desde la etapa prenatal, estn directamenterelacionadas con eldesarrollo de las capas esenciales del cerebro y de otras zonas del SN.

LA HABILIDAD: El trmino habilidad se refiere a la destreza adquirida. Las habilidadesmotoras tienen en comn la propiedad que cada una tiene que ser aprendida para poder serejecutada de manera correcta.


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Ejemplo: andar, a pesar de ser una habilidad fundamental y relativamente sencilla, exige unaprendizaje previo y muchas horas de entrenamiento, adems de todas las sub-habilidadesque ya fueron adquiridas.

PATRONES DE MOVIMIENTO: Es una serie de actos motores interiorizados, ejecutados engrados menores de habilidad (en comparacin a una habilidad motora que exige alto grado dedestreza) que est dirigida a la realizacin de una meta externa y ms compleja. Lamusculatura que envuelve el patrn de un movimiento generalmente es la musculaturagruesa o grande del cuerpo.

El patrn de movimiento es el elemento bsico del movimiento, es la estructura que senecesita para la realizacin de una habilidad especfica- cuando el patrn adquirido no es elcorrecto, la habilidad motora involucrada tampoco es de calidad.

Ej.: el patrn de movimiento de patear es el mismo para patear una pelota al arco, patearuna pelota en cada libre o patear una botellita que encontramos tirada en la calle.

El patrn cruzado es el patrn ms complejo y completo, pues adems de exigir de los doshemisferios que trabajen juntos, es el patrn que est presente en muchas habilidadesmotoras: arrastre, gateo, marcha, corrida, etc.

APRENDIZAJE MOTOR: El aprendizaje puede ser definido como un cambio interno en unindividuo, que produce una determinada mejora como resultado de la prctica. El aprendizajemotor envuelve, entonces, cambios en el comportamiento motor o fsico.

Como sabemos, el aprendizaje de una habilidad ocurre en varias etapas. Segn el modelo dePaul Fitts y Michael Posner (1967), este aprendizaje envuelve 3 etapas para aprender unahabilidad nueva:

1) Etapa Cognitiva: cuando un aprendiz empieza a adquirir una nueva habilidad, estpreocupado con muchas cosas, tiene muchas inquietudes y necesita informacin para realizarsu hazaa y por ello se equivoca muchsimas veces. (Cmo se agarra la raqueta? Qu debohacer cuando me devuelvan la pelota? Cmo se computan los puntos? Cmo debo

arrastrarme?)

2) Etapa Asociativa: cuando el aprendiz ya aprendi, hasta cierto punto, los mecanismosbsicos de la habilidad, la empieza a refinar, a ubicar sus errores e intentar corregirlos,perfeccionando as su propia prctica. (Ya puedo mejorar mi saque pero dnde debo clavarla pelota?)

3) Etapa Autnoma: cuando la habilidad ya es automtica, habitual, y el aprendiz no tieneque pensar tanto antes de actuar, desarrolla la capacidad de detectar sus errores, corregirlosy planear una estrategia. Este es el resultado de mucho entrenamiento.

Adems, la evolucin de las tres etapas est relacionada con la madurez neurolgica y con elentrenamiento que result en la conformacin de una nueva estructura.

Considerando los conceptos mencionados anteriormente nos falta ahora considerar cualesseran los ejercicios a ser realizados en un programa neuromotor y las reglas a ser seguidaspara el xito del programa.

1. Los ejercicios neuromotores dan nfasis en primer lugar, a la interiorizacin de un patrnde movimiento. Luego, paso seguido, est la integracin de los ejercicios realizados en uncircuito.


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2. Los ejercicios neuromotores debern ser del tipo vestibular (que estimulan el tono, elequilibrio, la mielinizacin, la postura, la informacin cinestsica); del tipo neurotrfico (queestimulan los sentidos del tacto, vista y odo, a los dos hemisferios, a patrones del movimientoy la lateralidad) y del tipo de competencia o habilidad manual (que estimulan la fuerzamuscular, coordinacin culo-manual, capacidad torcica, agarre prensil, dominio de laoposicin cortical).

3. La organizacin del circuito neuromotor debe responder a dos factores importantes: laetapa del desarrollo en la cual se encuentran los nios y a una organizacin que englobe losdiferentes patrones aprendidos.

4. Las sesiones del Programa Neuromotor deben tener un mnimo de 10 y un mximo de 20minutos.

5. La vestimenta debe ser cmoda y permitir a los nios y nias moverse y desplazarse de unpunto a otro con facilidad.

6. El aula debe contar con espacios amplios, escalera de braquiacin, pista de arrastre (paralos ms pequeos), colchonetas, pelotas gigantes, cilindros, balancines, barritas de madera, ytodos los materiales que juzgue necesario la maestra. Cabe resaltar que para la mayora delos ejercicios neurotrficos, el recurso ms importante es el SUELO.

A continuacin, veamos el ejemplo de algunos ejercicios neuromotores programados por unaprofesora de nios y nias de dos aos de edad, los cuales sern integrados en un circuitoneuromotor, posteriormente.

Para terminar, una lluvia de ideas de ejercicios neuromotores:

arrastre, gateo, marcha, carrera sin obstculos

arrastre, gateo, marcha, carrera con obstculos, en diferentes niveles, etc.

salto

balanceo

giros

rotaciones

braquiacin

volantines

lanzamiento

etc.

Todos los ejercicios deben abarcar los diferentes tipos de patrones, con miras siempre en laorganizacin neurolgica del nio y nia. Desarrollar habilidades neuromotoras es abrirpuertas a diferentes habilidades cognitivas, como lectura y escritura, las cuales exigen un altonivel de organizacin neurolgica en el ser humano.


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V. CONCLUSIONES:

Estimular o educar los sentidos, entre muchas cosas, permitir al nio o nia agilizar las vasaferentes, de informacin sensorial, as como las vas eferentes, de respuesta motora; mejorarla capacidad intelectual en general, debido a la estimulacin de diferentes zonas del SNC yreas especializadas de la corteza cerebral (Gimeno, 1986) proporcionando un aumento de lasconexiones neuronales y por ende un incremento en el aprendizaje y en la construccin deconocimientos. De la misma manera, practicar ejercicios neuromotores contribuir con eldesenvolvimiento adecuado de todos los niveles subcorticales y corticales del SNC,responsables de las ms diferentes y refinadas habilidades motoras, las cuales estndirectamente relacionadas con capacidades y habilidades cognitivas y con el aprendizaje.

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11 Ponencia de Anna Lucía Campos, IV