11425 LUCARELLI- Teoria y Practica Como Innovacion en Docencia, Investigacion y Actualizacion Ped

7/30/2019 11425 LUCARELLI- Teoria y Practica Como Innovacion en Docencia, Investigacion y Actualizacion Ped

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TEORIA y PRACTICA COMO INNOVACION EN DOCENCIA,INVESTIGACION y ACTUALIZACION PEDAGOGICA

Elisa LucareHi

Area: Universidad

- 1994 -

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F ACULT AD Fli,OSOFIA y LETRASUNIVERSIDAD DE BUENOS AIRESDecanoProf Luis A. YanesVicedecanoDr. Jos Emilio BurucaSecretario AcadmicoLic. Ricardo P. CJfazianoSecretario Investigacin y F)osgradoProf Flix Schuster y EstudiantilProf Gladys PalauSecretario de Supervisin AdministrativaDr. Antonio Marcelo ScodellaroProsecretaria de PublicacionesProf GlacIys PalauCoordinador de PublicacionesLic. Mauro DobruskinConsejo EditorLuis YanesBerta BraslavskyBeatriz SarIoHilda SbatoCarlos Herrn Facultad de Filosofa y Letras - UBA - 1993Pun 480 Buenos Aires ArgentinaSERIE: CUADERNOS DE rNVESTIGACION

INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCAClfONDirectorDr. avicie Menin

Directora InstituoProf Susana Lamboglia

ISBN 950-29-0041-3


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INDICEl. Por qu el tema de la teora y la prctica en las universidades argentinas.2. La articulacin teora-prctica: un camino hacia la innovacin.3. La articulacin tcoria.,prctica en las ctedras innovadoras.

3.1 Las nueve experiencias de la UBA.3.1.1. La articulacin teora-prctica como estrategia de entrenaniiento en el rol

profesional.3.1.2. Como ncleo articulador de la organizacin curricular.3.1.3. En la innovacin metodolgica.3.1.4. En la bsqueda del aprendizaje en la creatividad.

3.2 La experencia de la Universidad Nacional de La Plata: La articulacin teoraprctica en la construccin del objeto de estudio arquitectnico.

4. Unas palabras sobre la articulacin teora prctica: Su lugar en la investigacin y en laactualizacin de docentes universitarios.

Notas

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1415

15182021

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ADVERTENCIA

La coleccin de "Cuadernos de Investigacin" que venia publicando desde aos anteriores el Institutode Investigaciones en Ciencias de la Educacin confonna11 ahora este volumen que introduce no solamentemodificaciones de orden fonnal sino pequeas transfonnaciones en el texto. Es un texto donde se dan aconocer los resultados de las investigaciones tal cual fueron escritos por el autor, respetando el diseo comotal. Este tipo de publicaciones son documentos cientficos de diversa envergadura antes que ensayoscomprometidos con una dinmica del discurso, a veces menos riguroso y documental por la necesidad defacilitar una lectura rpida, conceptuales o metodolgicas.

Este Cuaderno, se durante el perodo en el que se desempeaba como directora del IlCE, laseora Mara Teresa Sirvent. La continuidad de las publicaciones que queremos mantener descansa en dosaspectos a nuestro juicio importantes: la funcin social que debe cubrir, difundindose, la investigacincomo trabajo intelectual sostenido y la respuesta positiva que se obtuvo hasta ahora de las publicacionesdadas a conocer con anterioridad.Agradecemos el esfuerzo de la coordinadora del Programa de Publicaciones, profesora SusanaLamboglia por ampliar y mejorar el citado Programa con una destacable dedicacin y trabajo.

Dr. Ovide MeninDirector del nCE


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PRESENTACINEn este trabajo se presentan algunos avances en la reflexin acerca del papel que juega la articulacinteora-prctica en acciones innovadoras tendientes al mejoramiento de la calidad de la educacin universitaria.Estas acciones que afectan puntos nodales de este nivel del sistema, se mueven en distintos planos,como son en el plano didctico curricular, las estrategias de enseanza y aprendizaje y la construccin delobjeto de estudio disciplinar; en el plano de los actores, formas altemativas de actualizacin docente; yen

el plano de la investigacin, aspectos sustantivos que hacen al proceso de gestacin y desarrollo de lasinnovacom:s a nivel de ctedra, Gomo a la metodologa de la indagacin cientfica y a la transferenciade sus resultados.A estos efectos se consideran los aportes de dos investigaciones en las que trabaja el rea"Universidad"del Instituto de Ciencias de la Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidadde Buenos Aires:- Las hmovaciones curriculares en el mejoramiento de la educacin universitaria1- El aprendizaje de la Arquitectura. Un encuadre epistemolgico (Colaboracin con el Instituto de Estudiosdel Habitat de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional de La Plata)2.Se intenta de esta manera abrir caminos y planteamientos para los interrogantes que surgen muyespecialmente en el actual periodo de gestin democrtica iniciado en 1983, acerca de la necesidad deconsolidar estrategias que se orienten a un mejoramiento de la calidad de la educacin en las aulasuniversitarias, estrategias que afectan no solmente el plano didctico curricular, sino tambin los de lacapacitacin docente y la investigacin.El reconocimiento del punto de partida revela tma situacin que no parece favorecer estos propsitos.La cotidianeidad pedaggica muestra la persistencia de acciones rutinarias de enseanza y aprendizaje,dentro de las cuales se recOlia, como hecho habitual la separacin, cuando no la oposicin, entre la teoray la prctica. Estas son generalmente entendidas como tareas excluyentes, desarrolladas una al margen dela otra, con una ubicacin institucional desconectada y con diferente reconocimiento intelectual y social.Esta imagen de independencia casi antinmica remite l la necesidad de indagar sobre los paradigmasdel conocimiento y del aprendizaje a los que est respondiendo esa configuracin, a la vez que plantea elinters de considerar otras posturas ms dinmicas que, utilizando un encuadre dialctico, permitan abordarcon estrategias superadoras esta situacin de base.Las experiencias innovadoras que aqu se presentan manifiestan, con distinto nfasis y en diversosaspectos (organizacin curricular, metodologa, aprendizaje de la creatividad, construccin del objeto deestudio), fonnas genuinas de articulacin de teora y prctica.Este trabajo constituye, sin duda alguna un aporte fundamental para todos aquellos colegas y actoresde la prctica educativa preocupados por la construccin de un conocimiento que supere la fragmentaciny la "cultura mosaico"vigente en el entorno de nuestra vida cotidiana; un conocimiento, por umto, que operecomo instrumento de transformacin social. .

Mara Teresa Sirvent


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unidad teora y es el objetivo que se proponen todos lospedagogos; no tenemos """.'u""u su legitimidad, condiciones de surealizacin y el por que parezcan substraerse a tantos proyectos.

",De un modo general pana que haya verdaderamente unidad de la teora y de laprctica, es preciso que la teora haya nacido de una prctica real en aqullos a que sedirige, que sea ya la toma de concienda de su prctica, o al menos de los sentimientos queles animan y que querran integrar en su prctica.


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1. PorLa preocupacin por el

calidad la educacin en el

articulacin los aspectoscomo estrategia significativa del proceso ' " ' j V ~ l H \ ~ .guarda estrecha relacin con la calidadaprendizajes que se logren durante los estudiosuniversitarios, ya que en el nl.turo graduadosu posibilidad de transferir esos resultados en suaccionar como sujeto productivo y como sujetosociopoltco.En el caso especfico de las universidadesargentinas, y ms particularmente en la Universidadde Buenos Aires, el abordaje de aspectos relacionadoscon la masif1cadn y la calidad la enseanza enel perodo de gestin democrtica iniciado en 1983,parece de suma relevancia y urgencia. En efecto, elingreso irrestricto como estrategia dedemocratizacin de la educacin y la explosin de lamatricula, impactan sobre lainstltucin n i v t ~ r s i t a r i . a ,produciendo efectos en lo cuantitativoy lo cualitativo,que permiten abrir 1terrogantes para la reflexin,plantear nuevas temticas de investigacin, que a suvez puedan derivar en la elaboracin dede accin idneas para aquellos problemas.

Esta problemtica,cUITicular, tiene manifestaciones en lasituacin clase, de all que importa considerar en qumedida la ctedra (entendida comoenseanzaaprendizaje sealgn grado integracin, actividades deinvestigacin y servicio) desarrollainnovadoras que tengan algn tipo de incidencia enla calidad del producto educativo.

Consecuenterncnte, la referencia alcurricular exige una doble mirada; por un lado,como se sealaba en prrafos anteriores, en cmmtoese contenidodesde elel entorno en quevive y, por eltienen las estrategias se

coneste trabajo se emnarca en una nocin de desarrollo

basada fundamentalmente en lalaen

U A " . n H ' ~ u y no aque hace referencica a lae igualitaria de los

H V ' V V . H ~ " ' " W w " bsicas tiobvias -tales como salud, vivienda, trabajo,a l i m e n t a c i n ~ y asimismo de aquellos recursos quela sociedad dispone en determinado momentohistrico para la atencin de necesidades no materialesono "tan obvias" de los grupos humanos (en especiallos sectores populares carenciados), tales COl'110el ser de sus propias historias.

Este enfoque marca, por t:jemplo, diferenciasSUbsklIlciales entre estilos participativos versusestilos asistenciales o paternalistas de sasLCcinde las necesidades una poblacinEl plimem implicada necesidadesno materiales o no tan


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vida cotidiana, capacidad de crear y de recrear nosolamente objetos materiales, sino tambin, yfundamentalmente, nuevas formas de vida y deconvivencia socia14.Estos planteamientos, llevados a ladimensineducativa, permiten encarar la temtica de lasin.novaciones con propsitos que superan intencionestecnolgicas y modemizall.tes. Importl as analizarlos factores que penrten el surgimiento y desarrollode las innovaciones, superando los obstculos detipo administrativo, orgaruzacional, econmico,psicosocial que el status quo institucional. g e n e ~ralmente presenta. estudio de las w...novaciones en

"'M'nn, te> el isy momentos significativos en el proceso dedesanollo de unactedra, a travs de laconsderacnde su sistema de relaciones, no slo a lo intemo delgrupo en cuestin, SillO con referencia a redesinstitucionales ms amplias.Desde otro ngulo interesa considerar cmola actualizacin y el perfeccionamiento docente seasc'Cian al mejoramiento de la calidad de la educacin.Al respecto, y superada la etapa de la capacitacinpor cursos estandarizados, uno de los recursos msidneos parecieran ser las actividades que le pennitenal docente reflexionar crticamente sobre su propiaexperiencia o la de un par, en una accin de reconocimiento de su propio rol en el proceso de enseanzaaprendizaje. Se pueden ubicar a los Talleres comoejemplo de este estilo de capacitacin docenteadecuado para todos los niveles del sistema pero msespecialmente en el universitario donde,tradicionalemente el docente identifica la"actualizacin" como la especializaicn en su readisciplinaria y a la accin pedaggica corno unproceso de tral1sferencia vertical de conocimiento.

Consecuentemente, en la investigacin dereferencia se propuso explotar el Taller comomodalidad alternativa de actualizacin docente. As,tomando como contenido a una innovacin realizadapor 1L'1a ctedra, se desarrolla un.a metodologa quealteme la transmisin de infonnacn cargo de losprotagonistas de la experiencia) con la reflexinindividual y el anlisis grupal evaluativo, por partede otros "pares institucionales", activida.des stascon orientacin pedaggica.Temas como la "organizacin del grupoctedra y sus estilos de funcionamiento", la"integracin t e o r i a ~ p r c t i c a " , la "interrelacin do

.. el "desarrollo del proceso cmrcular","estructuras interdiscplinarias ", la "relacindocencia-investigacin", la relacin " f o n n a c i n ~~ L ' a b a j o comunitario", son algunos de los aspectos atrabajar analticamente en este estudio en el reconocimiento del "estilo" de la innovacin, junto con losrelativos al proceso mismo de gestacin y desarrollode la innovacin, as como su repercusin en elentomo institucional (apoyo y resistencias).Otro tanto se puede afinnar de la mismametodologa de abordaje utilizada en la indagacinde estos fenmenos, que en este caso, se define en loslineamientos de la investigacin-accin participativa.Esta metodologa permite tambin el desarrollo deun proceso dinmico de relacin teoria-prctica enlas aproximaciones sucesivas al objeto de estudio,en este caso la movacin. As, el acercamiento a laprctica educativa, se contina con la interpretacinreflexiva de lo observado a la luz del marco tericoinicial, de manera, que cada nueva insercin en laaccin, permita la confrontacin de aquellasreflexiones con los elementos observados de larealidad.

2. ,uticulacin teora prctica: un camino hacia la innovacinobservacin atenta a la cotidaneidad

pedaggica permite advertir, como situacin habitual,la separacin, cuandono la oposicin, entre la teoray la prctica en mltiples manifestaciones, quehacen tanto a la gestin didctico curricular de laclase y del perfeccionamiento docente, cuanto a laproduccin del conocimiento cientfico en tomo a

Quiz sea ms fcil reconocer estaen lo didctico cunicular ya que sedistintos ngulos: en los planes de estudioformacin "terica" se complementa porperodos terminales de prctica profesional,

algunos casos en condiciones de simulacin y sin sernecesariamente en terreno); en las programacionesde asigl1aturas, donde tajantemente se diferencian elplan de clases tericas del plan de prcticas, deadministracin paralela pero desconecLqda entre s,con horarios, espacios, docentes y gruposespecialmente idividualizados y que manifiestan unaestructura didctica diversa con objetivos,tratamientodel contenido, metodologas de enSea.J128.y hasta evaiuacin independientes y escasamenterelacionados entre s.Algo semejante puede observarse en aquellasacciones de perfeccionamiento docente en las que

, ~ - ~ - - ' _ _ ' ~ - ~ ~ ~ ~ - ' - ~ ~ ~ ~ - - - ~ ~ " " " " ~ ~ ~ - ~ " " " " l ' t . - ..- -_ ._ - - -


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paradigma delrespondiendo estacon estrategias B-'"''''''''-:'''''''que siguen siendo, enmanifestas o encubiertas de '-V'U"'''''.V0 _,,,,, .nV


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equipos docentes en los que cualquier ,nt",,..,,,,.,,,puede asumi r indistintamente, el desarrollo de temastericos y prcticos considerados como aspectosinterdependientes en la construccin del conocimiento; planes de estudio que intentan organizar elaprendizaje disciplinar alrededor de problemassignificativos de la prctica social vigente en elcampo profesional especifico.Estas experienci.as que, a veces sorprendenpor lo genuino su surgh'11iento y desarrollo,coexisten con las formas pedaggicas trarlicionalesantes descritas.Para la comprensin de este ngulo decuestin resulta de laabren algunos socilogos del conocimiento, ubicadosen esta lnea dialctica de reflexin, con respecto a ladib'tincin entre repetitiva y p flllKis inventiv'l.Afirma Heller lO que mientras que la prruds repetitivaimplica la repeticin de esquemas prcticosdesarrollados po r generaciones anteriores yadquiridos por cada sujeto en paxticular, la praxisinventiva incluye siempre la produccin de algonuevo, a travs de la resolucin intencional de unproblema, que puede ser tanto de ndole prcticacomo puramente terica. De all que se seale que elpensamiento, en sentido estricto, operapredominantemente en el campo de la praxisinventiva. Si bien la praxis repetitiva, al permitirhacer las cosas de manera rp da y precisa, consti uyoel fundamento necesario y acumulativo para eldesarrollo de actividades inventivas, corre el riesgode conducir a una cierta rigidez en la accin y elpensamiento del hombre, ya que ella mism.a esproducto de generalizaciones sin proceso yespontneas. Puede, asimismo, reducir su sensibilidad hacia nuevos fen6menos o problemas,impidindole el camino hacia la creatividad y lamlOvacin en su accionar sobre la realidad.

Las consecuencias didctico curriculares delestilo de pensamiento que as se genera pueden serfcilmente predecibles. Docentes que ejecutanactividades rituales en su prctica enadaptan tcnicas como prescripciones, y quetransfieren a los estudiantes este modelo depensanento y accin para el desarrollo de su procesode aprendizaje. Esas prescipciones no necesariamentese muestran como maniies1.aciones de una pedagoga

en un modelo comuncacionaIunidireccional docente-alumno y en una transmisinadquisicin acrit ica del contenido; tambin puedenser una expreSlOn modelos del activismo y elfacilismo pedaggico en que, aplicndoseautomticamente tcnicas aparentementedinamizadoras de la situacin cIase, no producen enel estudiante un autntico proceso operativo deapropiacin del conocimiento.supervivencia de estos modelos didcticosinstalados en el hbito y la repeticin puedenmejor, a travs del anlisis de lossentirnientos de inseguridad que producen lasstatu quo individuos.el mantenimiento y repeticin de las mismasconductas en forma de rituales evitan la ansiedadque suponen los cambios, el precio de esa tranquilidadconstituye un bloqueo para la enseanza y elaprendizaje. "La estereotipia es la polilla de lasctedras", segn la acertada expresin de Blegerl l .

De all que el enfoque de la innovacin comoruptura con un modelo estereotipado de enseanzaaprendizaje sea un motivo de preocupaci6npermanente en la reflexin pedaggica, especialmente en su bsqueda del mejoramiento de la calidadde la educacin.A qu se denomina innovacin y cmo seinscribe en procesos ms amplios de cambio, cmose gestan y se difunden las innovaciones; de qumanera se produce la ruptura con el statu quoinstitucional, son algunos de los interrogantes quesurgen ms comnmente al abordar este tema. Eneste contexto, el pedaggico, las innovaciones sonanalizadas desde la capacidad que tienen paraprodudr un mejoramiento sensible, mensurable,deliberado o/y duradero de la si tuacin vigente; 12 eneste sentido implica la seleccin creadora, laorganizacin y utiIizacin de recursos en una formanueva y original que permita alcanzar objetivosdefinidos. Si bien se acenta la condicin de ruptura

el statu quo vigente, esto no supone la necesidadque sea la "novedad en trminosrespuesta pedaggica: es ta n importante laconstruccinde nuevas estrategias pedaggica.


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aqu presente que hace l laalcances que luego se hacen, El supuestode estos anlisis sistemticos sobre las innovacionesdidctico curriculares, se refiere a su carctertotalizador sistemtico: la innovacin, como rupturadel statu quo vigente en las aulas, se evidencia en unconjunto de prcticas, conformando as una configu-racin de en ''''''eA.''"'''"'didctico cunicular, psicosocial y administrativo dela t-:lrea pedaggica, A la vez wmprenden accionestanto de los procesos de programacin y evaluacincomo de la situacin alica. Ei anlisis la gnesisy desarrollo de las innovaciones acomprensin esasla prctica innovadora enpreocupacin por solucionanm problema particularque afecta la cotidianeidad (en el sentido que semencion de "praxis inventiva"), las acciones que sedesarrollen para su resolucin, inciden con mayor omenor celeridad en las otras prcticas, implicandoun cambio que afecta el conjunto de las mismas,

As las acciones que se emprenden pararesolver la poca pertinencia de las tcnicas vigentesen relacin con las caractersticas cuanticualitatvasdel alumnado, o para superar la organizacin curricular de actividades tericas y prcticas, secorresponden con modificaciones, por ejemplo, en lamanera de encarar la trada docencia-investigacin-servicio o de abordar dialcticamente laconstruccin del objeto de estudio. el contexto deesta manera de entender las innovaciones didcticocurriculares y la relacin t e o r a ~ p r c t i c a , es que se

enelque jugaron las asesoras pedaggicas y nexos

institucionales como se ver ms adelante) comoel mismo desarollo del Una ltim.aconsideracin, una de las experienciasanalizadas manifiesta, desde un ngulo especifico,

en tmno sde c o m p l e m e n t a r i ( ~ d a . d e integracin, entre la teoray la prctica. Consecuentemente con eso, en estetrabajo se hace agrupando las experiencias segnejes de predominio que, como se ver, no sonexcluyentes sino incluyentes de los otros, As una

que se preocupanpor preparar l sus en el rolprofesional a travs de una estrategia determinadade integracin de la temia con la prctica; esto noexcluye que, a la vez, ese entrenamiento impliquef0I111aS innovadoras de resolver la articulacin de ladocencia con la investigacin. Es un asunto denfasis, no de exclusin,

Los ejes considerados ven de esta manera larelaci t e o r a ~ p r c t i c a :- como estrategia de entrenamiento en el rolprofesional,

como ncleo articulador de la organizacincurricular.- en la innovacin metodolgica.- cala bsqueda del aprendizaje la creatividad,

en la construccin del objeto estudio.

analizan desde el Instituto de Cienciasde la Educacin 3.1 Lll.S ~ m e Y e laestas diez experiencias de ctedra, Nueve de elhu;pertenecen a diferentes facultades de la Universidadde Buenos Aires, y se incluyen a los efectos de suestudio en la L"1vestigacin sobre "lImovaciones"l4,la restante est radicada en la Facultad Arquitectura de la Universidad de La Plata y es objeto eleuna investigacin especfica15 ,

Entre los a1'1os 1988 Y1990 las nueve ctedrasde la u.B.A. objeto dedonde esos docentes ("los protagonistas")presentab311 a sus pares (docentes de otras Facultadesy de la propia), y ocasionalmente a estudiantes,historias y las caractersticas de las experiencias.Los participantes, en yanalizaban esas experiencias, las evaluaban yproyectaban formasasignaturas. Lascontinuacin se hacen aequipo ICE sobre elTalleres; este material

3,1.1

estructuracinproceso de e n s e f \ a " n z a ~ y

Si b i e n ~ COlIJO se

una encuesta

tomo cs-el pr-

lainnovacin en la relacin teodampretica se manifiestaa travs de una configuracin de la que difkil


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aislar uno de sus componentes, pueden identificarsetres ctedras que claramente a travs del desarrollode las asignaturas presentan oportunidades para quelos estudiantes puedan incorporar componentescognitivos, psicomotores y afectivos propios delejercicio del rol profesional para el que se estnformando, rol, en algunos casos alternativos alvigente. Estas Ctedras son Mdulos de AtencinPrimaria, Odontologa Preventiva y Comunitaria y.Anlisis Institucional de la Escuela16 .a) Los Mdulos de Atencin Primaria estnorganizados en funcin de un eje vertical del plan deestudios de Medicina, ya que se desarrolla en ello,3 y 5 aos de estudio de esa carrera. La ctedrapresenta un perfil profesional alternativo alconvencionalen vigencia, en la medida que se orientaa formar al estudiante en conocimientos y habilidadespropias de la atencin primaria de la salud. Paracumplir ese propsito desde el primer ao desarrolla,junto a las actividades de tipo conceptual terico quese cumplen en la Facultc'ld con el equipo docente dela Ctedra actividades de aprendizaje en terreno,especialmente en Centros de Salud Comunitarios. Aestos efectos se integran en el equipo ctedraprofesionales de distintas disciplinas (enfermeros,socilogos, trabajadores sociales), as como tambinel personal de los Centros que supervisan lasactividades en terrenos de los estudiantes.

Aqu la etapa inicial se cumple en la institucin(Facultad), donde se desarrollan cuatro unidadestemticas con predominio de aprendizajes tericosconceptuales que les permiten al estudiante irconfigurando un marco general acerca del procesosaludenfermedad y sus determinantesbiopsicosociales, de las caracteristicas de la poblacinusuaria del sistema de salud; de los componentes dela atencin primaria de la salud y de los niveles deprevencin y factores de riesgo en los gruposprioritarios.A sta le sigue una segunda etapa en teITenoen Centros de Salud Comunitaria donde losestudiantes organizados en grupos deben desarrollar

ocho trabajos prcticos, a travsde los cuales puedenir tomando contacto con la comunidad y susproblemas prevalentes, a la vez que observar laorganizacin y funcionamiento del Centro (en 10ao) yparticipar de las actividades programadas porel mismo (en los otros aos). De esta manera realizadistintos tipos de actividades que le permitenconfrontar aquel marco terico construdo en laprimera etapa con el cumplimietno de una prcticareal, no simulada. Algunas de esas actividades son:

entrevistas a pacientes, docentes, miembros de lacomunidad; observacin de la consulta mdica y delas actividades de enfermera; acompaar al promotorde salud en sus acciones en la comunidad; participaren las reuniones que ste programe; colaborar entareas de "baja complejidad", que no requieranpreparacin tcnica especfica. Durante el desarrollode estas actividades los estudiantes tienen oportunidadde realizar consultas con los docentes que supervisansu prcticay conel personal de los Centros de Saluden los que estn ubicados, que tambin realizan unatarea formativa. De esta manera se pueden ir haciendorevisiones y ajustes de ese marco terico inicial, 10que se revierte en unamejor comprensin y resolucinde las situaciones problemticas del trabajo enterreno.En la tercera etapa, en la institucin, secumplen las dos unidades finales, orientadas alintercambio de las experiencias en terreno de cadagrupo, a la reelaboracin del marco terico a travsde la reflexin grupal y la evaluacin de losaprendizajes. De esta manera la alternancia t e o r a ~prctica se da a travs de un proceso nico deintegracin de ambos componentes, a la vez sebrinda la oportunidadde tomar contacto (y participar)con casos concretos de un determinado tipo deprctica profesional, alternativa de la quetradicionalmente se incluye en los planes de estudiode Medicina.Cmo ven los taUeristas la articulacin teoraprctica.

Los talleristas reconocieron positivamente ellugar que ocupa la relacin teoria-prctica comoelementos innovadores en esta experiencia y as losealaron, en forma individual y grupal. Hicieronreferencia a aspectos globales relacionados con laprctica profesional y con la concepcin deaprendizaje, y otros ms estratgicos como el trabajoen teneno. Algunas de esas apreciaciones fueron- "La experiencia muestra la implemeJ?tacin de lateora-prctica" .- "(se evidencia) una concepcin del aprendizajeligado a la prctica social"."A partir de la observacin en terreno se integra laTeora con la prctica, hecho que se evidencia en latercera etapa cuando los alunmos intercambianexperiencias".- " ..hay un acercamiento al terreno al tiempo que elestudiante se va " . ~ ~ ~ ' . ~ ' ~ ' "- "Se da posibilidad a los alumnos de o ~ e r contactarcon la realidad, saliendo del marco trco de lactedra".


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b) La ctedra de Odontologa yComunitaria tambin constituye un eje vertical que,en este caso, se desarrolla de lOa 5 aJlo, a lo largode todo el plan de estudios de la carrera deOdontologa. Es de destacar que tambin aqu susobjetivos se orientan hacia la integracin de un perfilde odontlogo diferente al tradicional, orientadohacia la prcticapreventiva de la salud bucal. As sele proporcionan al alumno modelos de prcticasalternativas, adaptadas a las condiciones de loscentros y de la comunidad, sin que esto signifiquebajar la calidad de los servicios. in.teresanteobservar los esfuerzos de la ctedra porprodu:zca el(fenmeno burbuja), que pueda convertir a laodontologa preve-fitiva como un "quis te" dentro deldiscurso cientfico vigente. A tales fines, se manejandos estrategias" la inclusin del componentepreventivo en el ejercicio clnico y la interaCn dedocencia-servicioinvestigacin, referidas stas tantoa las del campo biolgico, como de las cienciassociales. En algunas de estas investigacionesparticipan los estudiantes.

Sin embargo es a travs de la articulacindocencia-servicio donde su ubica la enseanza ensituaciones reales: la necesidad de conocimiento enel alumno se genera a partir del enfrentamiento conlos problemas reales que surgen de aquellassituaciones y sobre las que debe operar. As laasignatura desarrol la sus prcticas en distintos tiposde servicios segn los aos: dentro de la Facultad yfuera de ella, en escuelas, Centros de Salud, Centrosde atencin de poblacin especficas (como geratricos, maternidades, etc.).

En estos centros los estudiante realizandiferentes actividades: prctica clnica; elaboraciny ejecuacin de programas de salud; elaboracin einterpretacin de estadsticas epidemioigicas;evaluacin de los instrumentos.Resul ta significativo que la ctedra reconocea la institucin de servicio como un rea vlida deformacin del alumno, aceptando los aprendizajesque all se logran y acreditndolo. Esto exige unaconsideracin simtrica entre ambas instilciones:la institucin de servicio a su vez valora comogenuina la tarea que desarrolla el estudiante en ellay la incorpora dentro de sus propias actividades.Esta mutua consideracin otorga a ia prctica enterreno la caiidad de desempeo en situaciones realesv no de simulacin, pues permite al estudiante, a lavez que tomar contacto con las comunidades yejercitar sus destrezas y h8:bilidades, tener unavivencia, lo ms cercana posible de un fUL11fO trabajo

profesional.Con este propsito, adems de incluir loscontenidos propios de la especialidad, organiza sucurrculum multidisciplinariamente, integrandoaspectos de psicologa evolutiva, profunda y social,as como socioeconmicos, antropolgicos ypedaggicos, de manera de poder establecer planesde tratImento y programas de salud bucal apropiadospara los distintos grupos poblacionales de atencin.Cmo ven los talleristas la articulacin teoraprctica.

a talleres ta.rnbinreconocen eomo innovadora La manera en que lactedra evidencia la relacin teora-prctica, y hacenobservaciones positivas relacionadas con el modelode aprendizaje que se instrumenta, el perfil profesionaly las actividades en terreno. Algunas de esasobservaciones marcan lo siguiente:"L a forma .. como la ctedra . .implemente la nuevafonnadel proceso enseanza-aprendizaje: el aprenderhaciendo".

.. " ... esta experiencia ms que una innovacin es unarevolucin ... (pues ) es un viraje en el estilo univestariode producir y transmitir conocimientos".- " ...se replantea el perfil como consecuencia delreplanteo de la atencin bucal".- "se produce una sensibilizacin respecto de locomunita.rio".- "(Hay un) contacto con la comunidad concreta".e) La ctedra de Anlisis Insti tucional dela Escuelaes una de las asignaturas del mCiclo de FormacinF ocalizada en el rea de Eduacin Formal de laCarrera de Ciencias de la Educacin.La asignatura presenta a la perspectivainstitucional como aqulla que muest ra la incidenciade lo social en la determinacin del comportamientode las personas, los grupos y las organizaciones.

En su programacin curricular, estructuradaalrededor de los ncleos problpmticos quecaracterizan el de las i n ~ t i t u c i o n e s , seorganizan actividades de docencia de distinto tipo(talleres, seminarios, jornadas, laboratorios).Cualquiera sea el trabajo o actividad que se realicecon los estudiantes, se busca la comprensin de loterico en su aplicaci al anlisis de hechos, laidentificacin en la realidad de hechos y datos designificacin; la percepcin de las relaciones entrelos datos de la teora y los datos de la prctica.

De all que esa e s t m c t u r a c i ~ n k1.U variadaposibilita que el rnarco terico se vaya conformando


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a travs un del u.""".,.v,debe poner en prctica, necesariamente, habilidadesy destrezas del campo cognitivo, comprornetidas noslo con el anlisis de la i1ormacin bibliogrfica,sino tambin con la produccin sntesis, relatos,informes y comunicacinde los en situacionesgrupales. Es entendible, entonces, que se afinne quese realiza una integracin dialctica deproveniente de la teora y de la prctica.A su vez estas actividades yaprendizaje, que son abordadas il1terdisciplinariamente, se con prcticasinvestigacin, referidas especialmente a unla estnlCtura y

< ..... .... "v"."-' a este en locognitivo en lactedra hay una preocupacin expresapor los aspectos actitudil1ales del alumno; este intersinvolucra a los alumnos y al equipo docente, pues setrata de confOlTfmr un clima de seguridad afectiva ypsicolgica para el desarrollo del proceso deenseanza y aprendizaje. Toda esta programacincUlTicular se orienta, entonces, a brindar al estudianteoportunidades para tomar contacto directo con lasactividades profesionales del futuro egresado deCiencias de la Educacin en el campo de laintervencin institucional, por 10 que, junto con lasclases nuafacultad, privilegia las actividades enteneno, esto es en establecimientos educativos, Enellos los alumnos participan, en pequeos grupos delas actividades iniciales de una intervencininstitucional, en especial las conespondientes a laetapa de prediagnstico. Esto da lugar a un verdaderoentrenamiento en el futuro rol profesional, en especialen sus aspecto ticos, COI1 particular cuidado no sloen el uso de las tcnicas, sino en las actitudes derespeto y confidencialidad; con esto se intenta evitarlas imprudencias en el trato con los miembros de lainstitucin yen el manejo de la informacin obtenida.Todos estos aprendizajes son retrabajados en sesionesde evaluaciny retroalimentacin ;,'11 pequeos gruposy en clases plenarias, a la luz del marco tericocomn.

As se ma,mxestarcm- "."es importante ver cmo juegan con la relacin

" .......m.", en la can'rera (1os alumnos)llegan a 5 ao ver una escuela",- " .. .la ctedra propone cosas que los alumnos suelenpercibir como carencias: la falta de integracinteora -prctica"." posibilidad internalizar un marco tericocomplejo por parte de los alunmos, para llevarlo a laprctica, permite demostrar que en una universidad

masas no tiene por qu, necesariamente, caer lacalidad de la enseanza".un logro) articular la teora y la prctica

la supera lacoherencia entre la propuesta verbal y laen prctica".

- "La prctica en las instituciones los lleva (a losalunmos) a descubrir hiptesis de trabajo siempredistintas" ,3.1,2 articulacin teora-prctica como m'!-deo articulador de la organizacin curri

cular.Las ctedras que se presentanen este apartado,

Medicina 1y Forrajicultura17 otorgan una especialsignificacin para su organizacin curricular a losaprendizajes que se generan a partir de la prctica delos estudiantes en situaciones reales, La posibilidadde la genuina adquisicin de una tcnica a travs desu ejercicio en un caso, o el seguimiento de unproceso de planificacin en el otro, siempre con elencuadre de la nmdamentacin terica, permitenconfigurar los ncleos alrededor de los cuales gira.rla totalidad de las actividades de aprendizaje. Comose seal en prrafos anteriores, este nfasis no

otros propsitos con que se instrumenta est:1articulacin y as en estos casos se puede reconocerla un aprendizaje t e r i c o ~ p r c t i c ointegrado com preparacin a un modelo detcrminadode prctica profesional.a) de 1 de la carrera de

Crno venprctica

la teora." Ciencias Veterinarias se integra dentro de la nueva

En este taller se cont, como participantes, l.un nmero considerable de ex a l u m n o s de la ctedra,quienes hicieron, a partir de sus propias vivencias,aportes interesantes acerca de este tema, con especialreferencia al carcter innovador dentro la carrera,al proceso dialctico de la relacin, a la vinculacincon las actividades de i.nvestigacin.

nn,n, . p"I 'Cl curricular gestada a partir de 1984, en elperodo de normalizacin de la universidad.

VIVO,

en el tercer lto de estudio, es laasignatura de la carrera correspondiente alxtamento de Medicina y por tallto la primera,un cursado previo de 15 materias, que

a los alumnos el contacto con el animalasignatura se reflere a la recoleccin y


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estudio de los sntomas especifico s unenfermo por lo que su objetivo central se dirige a laejecucin de destreza que le al


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Seguidarnente a la etapa general, sedesarrolla el trabajo planificacin forrajera consignificativo nfasis de la fase de diagnstico.las primeras clases se presentan las caractersticasdel establecimiento seleccionado para la actividad,se trabajan conceptos y tcnicas relacionadas conplanificacin y se programa elestablecimiento,de bsqueda de infornw.cin acercade la zona en la que est ubicada.viaje al establecimiento,la gua, asistidos por un docente responsable. Con lainformacin as recabada, en as clases siguientes enla se un

a un proceso de yhasta elaborar el diagnstico defmitivo y las hiptesisde cambio; stas dan lugar a propuestasrespectivas.

Este proceso, que concluye con una sesin deintercambio grupal y la presentacin escrita deltrabajo, se va desarrollando con una altermmcia demomentos de trabaj o terico (consultasbibliogrficas, exposiciones, explicaciones hoc)y de acciones prcticas. EstrtS, comprometidas conla observacin, el registro de datos, la produccin deinformes, generan, a su vez, interrogantes a serresueltos a la luz del dato terico, dando por resultadouna construccin dialctica del conocimiento.Cmo ven los taHeristas la articulacin t e o r a ~prctica

Durante el taller, en especial en los trabajosgrupales,se hicieron comentarios sobre la importanciade incorporar la experiencia del alumno y deconsiderar el viaje a terreno como un recurso paraincorporar los problemas la realidad en elconocimiento.

Los alumnos participantes expresaron:.. "Se valora la experiencia previa del alumno, el cual"sabe", pero sin fundamentacin terica; sta laaporta despus el dO;ente"- " ... el viaje inicial nos pem1ite ver los problemas enel lugar que acunen para iuego proponer posiblessoluciones, aprt,'1ldimos, es una materia que sabemos".- " ..este viaje planificado desde la problemtica queaborda la materia, permite superar al viaje corno"Turismo agrnomo", ya que significa tenerpreviamente un para qu y promueve conocimier\tos".

l.los docentes "t,3.11cristas aportal1lo 0H,nrr',nT,'"- " . .lo que integra es la realidad, que trae losproblemas".., " ... han girado el eje la informacin el

C O l l 1 0 ( ~ m U e l l t o H ' - h > AWJ , a la informacin en funcin dela nnli'.tlr'!'l profesional".en la innova-

Algunas experiencias han desarrolladointroduciendo cambiossignificativos, predorcJna.ntemente en los aspectosmetodolgicos. Tal es el caso de Administracin

e Introduccin al Conocimiento de laV".''-''.U''U y el Estado 18 , ctedras que, a travs de lade las tcnicas de enseanza y

un estilo deteora.,prctica, en un caso conpredominio del autoaprenclizaje individual y grupaly en el otro en la coherencia contenido-mtodorelaciones vinculares.a) La asignatura Administracin General organizasu actividad curricular alrededor de 5 unidadesrelativas a qu es la administracin, cules son susdistintos abordajes, cmo es la dinmicaadministrativa y cules son los paradigmas enadministracin.

Para el desarrollo de esta temtica la ctedraha diseado una estrategia metodolgica centrada enlas tcnicas de estudio independiente con el fin de daruna respuesta al fenmeno de la numerosdad conque se enfrentan en los primero aos de estudio deesa Facultad, denominada M 500 (Mdulos de 500aIUItUlOs). Esta metodologa fue propuesta ycoordinada en sus aspectos didcticos por asesorapedaggica, quien traba,ja articuladamente con losdocentes para la elaboracin definitiva de lapropuesta. Se destaca que la ctedra integrada por50 funciona como un equipo de

permanentemente lasacciones de ensefiarlza dando as lugar a los reajustesnecesarios en la programacin general y de losorganizados como unidadci, integran el prograrmsegn una secuencia que tSlructura a partr de un"organizador . el! la clase inicial d:;la unidad, de carcter gmpaJ general, se presenta elesquema conceptual la a la vez que sesealan las relaciones con el resw del programa. Apartir de entonces y orenTado P(A guas, el alumno

a independientemente con meterialesbibliogrfcos expresamente elaborados por lactedra, donde adems de la lectura se le proponendistintos tipos de actividades; se incluyen visitas a


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empresas como un recurso para tomar contacto conlas actividades especficas de la profesin; y trabajosgrupales y clase de consulta y sntesis con losdocentes. Se busca que no se realicen lecturasmemorsticas, sino que sirvan para aplicar asituaciones reales y para comprender los problemasque ellas suscitan.Se puede observar en la programacin generalde la asignatura, y muy especialmente en losmateriales, que la metodologa presenta la concrecinde una autntica integracin de actividades para laobtencin de informacin terica con actividadesprcticas de observacin de instituciones, aplicacinde instrumentos, ejercitaciones enadministrativas sencillas. Lainfonnacin as obtenidapermite emiquecer el marco general de referencia dela asignatura.Cmo ven los taUeristas la articulacin teoraprctica

Si bien el foco de inters irmovativo de laexperiencia fue vislumbrado por los participantes enla metodologa de estudio y en el funcionamiento dela ctedra, algunos hicieron observaciones colateralesal tema de la teora y la prctica; ellas fueron:- (Se ve como) "un grupo de trabajo donde docentey alumnos trabajan e investigan".-(da la oportunidad para) "un espacio de reflexin".b) La asignatura Introduccin al conocimiento dela Sociedad y el Estado, de duracin cuatrimestrales una de las dos obligatorias para todos lsestudiantes del Ciclo Bsico Comn.La ctedra ha organizado los contenidosalrededor de dos ejes temticos:1) Las relaciones entre el Estado y la Sociedad, en sudinmica interna y en sus conexiones con el contextoinstitucional y 2) Los actores sociales y polticos enlos diversos momentos del proceso histricoargentino, con especial referencia al perododemocrtico actual.Por su parte la ctedra en si se constituidocomo un equipo de trabajo de estructura yfuncionamiento democrticos, en el que se integranlos capacitadores-ascsores, esto se evidencia en lasestrategias coparticipativas de seleccin yorganiZ


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estereotipos que habitualmente manifiesta elcuando aborda la produccin creativa. La polmicaacerca de si la creatividad puede aprenderse y cmo,est abordada en ambas asignaturas, que proponenalgunas facetas de resolucin.a) La asignatura Introduccin al1 es una de las materias cuatrimestralesdel Ciclo Bsico Comn, obligator ia para las carrerasque se brindan en la Facultad Arquitectura,Diseo y Urbanismo.En estactedra las activirutdes se orientan porobjeti vos generales donde aparece ya desde un inicioel t e o r a ~ p r c t i c a ,entre otros, se destaca el que"concebir el hecho proyectual como actividadtotalizador del quehacer humano (ej. el vestir, la vidaen pareja, el da laboral), es decir, como una accinms abarcativa que el nuevo hecho de construir unobjeto. Para ello se busca romper los compartimentosestancos generados por la enseanza enciclopedistay desarrollarunadis cip ina yuna prctica integradora.Con estas orientaciones esta ctedra, consideracomo eje terico general a lo proyectual, entendidocomo hecho pensable a partir de una realidad y en elque intervienen distintos sistemas organizativos ylenguajes 1tegrados, Los conceptos principales queconfiguran ese eje son: la idea principal, laabstraccin, el simbolismo y la sntesis.

La asignatlml. parte para su desarrollo temticode la situacin y vivencias del alunmo, a travs de larealizacin de experiencias tendientes a lades estructuracin de los conocimientosestereotipados, formados durante las etapas escolaresprevias, En el 1 Bloque "Introduccin" se buscatambin que el estudiante identifique la "ideaprincipal" que define a los objetos con los que setrabaja. Los otros dos bloques son: "El hombre en elproceso de diseo" (centrado en el reconocimientode las relaciones del hombre con el espacio, losobjetos y los otros hombres) y "Prc tica condensadorao de integracin", en la que los alumnos debenproyectar un objeto original.Esta programacin permite el desarrollo deun proceso de enseanza y aprendizaje en que atravs de prcticas vivenciales, de anlisis demateriales y de diseo de objetos, junto a la rei1exinsistemtica sobre las mismas ya la presentacin denfonnacin escrita u oral se vaya aproximando aldominio del eje terico conceptual pjmteado por lactedra. simultnea se estimula la fOfInacinde conocimientos y habilidades expresivas, as comode actitudes positivas hacia la creatividad. De esta

manera se seleccionan actividades y recursosapropiados distinta naturaleza y lenguaje, comoson el texto literario, la musical, la obra dela pelcula cinematogrfica, En esta tarea lactedra desarrolla, a lo interno, como grupal, un

proceso permanente de creacin y fonnacin,configurando as UII estilo de funcionamiento abiertoy democrtico que sirve referencia para lasactividades del grupo clase.

ven talJeristas la articulacin t e o r a ~

rtH;ipi:Lntes corno unoexperiencia por su significacin en una manerainnovadora de entender la transferencia y adquisicindel conocimiento con propsitos creativos.Algunas de las observaciones fueron:(Aqu se trabaja) "el viejo problema de la prcticay la teora, no hay la posibilidad de hacer la prcticasin una teora, .."- "L a integracin de la teora con la prctica es unhecho, que se ve con claridad, en la produccin, enla creacin de algo ... "(Es imposible) " ... acompaar a los alumnos en labsqueda de la reflexin personal frente a hechos yadiseados ... se los instrumenta para incentivar supropia reflexin frente a lo que va a disear lmismo ...es acompaado en el pensamiento creativo"."L a propuesta de la ctedra .. permite la reflexinsobre lo producido y el ajuste. Esta praxis es altamentepositiva tanto para alumnos como para docentes"," ...estetrabajo creativo (es) bsicamente reflexivo,producto del pens31niento.,.".. ", ..realzo el permitir pmtirde lapropia experiencia(del soy") en (el proceso) p r c t i c a " t e o r a ~prctica" ," "(es positiva) la revitalizacin de la experienciateora .prctca"

ctedradesarrolla una de las asignaturas anuales iniciales dela Carrera de Comunicacin SbciaLPrevista ya desde su ubicacin en el plan decomo una unidad de enseanza y aprendizajeen lo prctico ("Taller"), ia asignaturacomo ojetvo introduci r al alumno en el dominiodiscursos que debern utilizar para sus estudiosprofesional, por lo que los trabajos sona dos grandes campos semnticosrelacionados con los discursos de argumentacin ynarracin.


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El trabajo en los talleres se organiza a partirde la presentacin de consignas en asignacin detrabajos; definidas como "frmulas breves que incitana la produccin de un texto". Estas consignas sonpredominantemente de argumentacin y narracin,aunque tambin se incluyen otras ms creativas oldicas. Las prcticas de escritura, de carcterindividual y gmpal, son objeto de un proceso continuode evaluacin yde retroalimentacin, dando tambinlugar a clases de ret1exin terica sobre lo realizadoy de inf'orrn.acin. La escritura es entendida, ascomo una praxis, producto y fuente de reflexin parala accin. terica lainformacin normativa (ortografa, sintaxis, etc.),que son conocimientos supuestamente previos en elalumno, pero que en los que manifiestan muchasdificultades. Estos dficits son encarados en clasesplenarias o por comisiones ycomplementados con eluso de cuademillos especialmente confeccionadospor la ctedra.Esta manera de entender la relacin t e o r i a ~prctica hace que, si bien existe una programacinprevia de contenidos, la definicin de los mismos serealice a partir de los elementos que surgen de laproduccin de los alumnos.En otro orden la ctedra, que manifiesta unestilo democrtico de funcionamiento, se preocupapor la bsqueda de una didctica de la creatividad yla actividad expresiva. En este sentido considera quela creatividad puede incentivarse a travs de diversosrecursos; ellos utilizan las consignas que tienen elefecto de un disparador para quitar el temor de lahoja en blanco y ayudar en la expresin de lo que sepiensa y se siente. Las consignas tambin permitentomar conciencia para qu pblico se escribe. El otrorecurso bsico es la lectura crtica en pequeosgmpos y en plenario, de manera de socializar loproducido y posibilitar la evaluacin y laretroalimentacin.Cmo ven los talleristas la articulacin t e o r a ~prctica

El Taller de Reflexin en que se present laexperiencia de esta ctedra reprodujo C'll su desanollocon los talleristas una actividad semejante a las quelos alumnos efectan en sus trabajos de escrihra, demanera que tuvieran una vivencia real del estilo detrabajo docente. Esta circunstancia hizo que la

mayor cantidad de apreciaciones de los talleristas sedirigieran a la experiencia vivida, sin dedicarseespecialmente a referencias especificas sobre lamateria. N o obstante algunos participantesexpresaron como destacable la relacin t e o r a ~prctica.As se seal como positivo:- " ... el desarrollo de la competencia crtica yautocritica de los alumnos; la estimulacindel trabajoa partir de consignas claras y bien elaborailas enfuncin de lo que se pretende"." " . .la vinculacin t e r i c o ~ p r c t i c a " .- "".este no es tipo de taller vaco de contenidos".

.. "". se i n c ~ m t i . ' V a laOtra mirada de los taUeristas a la relacinteora-prcticaAl iniciar el ao 1989 se aplic una encuestaevaluativa integradora acerca de los cinco talleresdesarrollados en 198820, ellos fueron: Mdulos deAtencin Primaria, Introduccin al Conocimientode la Sociedad y el Estado, Administracin General,Odontologa Preventiva y Comunitaria y Medicina 1.En esta encuesta (que fuera contestada por 51talleristas), se interrog entre otros temas, acerca delos aspectos de las experiencias presentadas quedestacara (pregunta 2) y cules de ellos aplicara(pregunta 3), ambas preguntas eran de respuestaabierta y daba oportunidad a indicar ms de unaspecto sin limite de nmero.l"os resultados de la encuesta revelan laimportancia significatia que se atribuye a unaconfiguracin dialctica de la construccin delconocimiento como componente de la innovacin.

En efecto, en los datos de las dos respuestas, seadvierte una tendencia marcada en los docentes(independientemente de su especialidad y mbito detrabajo) por incluir a la relacin e o r i a ~ p r c t i c a conun aspecto destacable que connota a la nnovacindidctico-curricular, a la vez la considerancomo una estrategia deseable y posible a ser aplicadaen su propia prctica educativa. As ls dos terceraspartes de los encuestados (65,68%) lo mencionacomo aspecto innovador relevante despus de"organizacin de la ctedra como equipo"; de igualmanera se manifiestan en cuanto a la transferencia asu actividad docente, ya que ambos aspectos sonseflalados por 21 de los 51 encuestados (41,19% deltotal).


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3.2

constituye unnombre ya que en6 ao.

Enrennmos

en comn,(dedicados a

interdisciplinarias cony clase tericas

generales, a cargo profesor titular, donde setrabajan temticas en las que confluyen los interesesde los distintos niveles; en estas clases es frecuentela reflexin acerca de cmo se aprende y cmo seconstruye el objeto de diseo.

esta construccin el mismo equipo ctedradesarrolla un dialctico de reflexin acercade la prcticadocente y el aprendizaje de los alumnos,a la luz de una marco terico general de aquellaciencia y en la construccin de un marco especficode principios epistmicos apropiados para laarquitectura.

Dada la escasez de estudios con ese enfoque,para el nivel estudios universitarios y en estaespecialidad, el grupo trabaja textos generales sobreepistemologa derivan principios ylineamientos para de anlisisaplicables al objeto arCIUllectOnl.co.

As, reconociendo elque lo propio de latransformar, consideran al C0110cmllento comoproceso (entendido como el pasaje "de unconocimiento menor a un estado ms complejo yeficaz:") ese

i- ' ' ' ' .UJ.'AJ y qumomentos reconocerse en l.

De esta manera reconocen en el proceso de

4.

Como seprecedentes el estudiodidctico ,;urricularesobservacin, siempre

perrnanentementerespuestas espaciales

Estos supuestos confrontadospor el equipo ctedra con que surgen de lasexperiencias que se generan en los distinto nivelesdel Taller. Con este diversastcnkas

Co


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universitaria, es, a la vez objeto de indagacin y detransferencia pedaggica, utilizndose en amboscasos (investigacin y capacitacin) estrategias queintegran la prctica a las actividades reflexivas.De esta manera el estudio (destinado a laidentificacin del modelo de innovacin subyacenteen las experiencias presentadas, de sus lneas degeneracin, y al anlisis de factores irJlibidores yfacilitadores) desarrolla, acorde con esos objetivos,una metodologa general de abordaje que se define enlos lineamientos de la investigacin-accinparticipativa24 .En lo relativo a la investigacin-accin secomprometeun proceso dinmico de aproximacionessucesivas al objeto de estudio en que el marco tericoinicial posibilita una interpretacin reflexiva de laprctica educativa, que a la vez brinda elementospara enriquecer ese marco terico y actuar conmejores recursos.En este proceso accn-reflexin-accn, elequipo investigador, parti de un enfoque simtricodel marco terico general que le permiti defmir lasvariables configuran un modelo de innovacineducativa en la prctica universitaria apropiadopara la seleccin de las primeras experiencias.Dado que cada experiencia as identificada esobjeto de un Taller, las tareas de programacin queellos imponen (llevadas a cabo con un equipoampliado al que se integran las asesoras pedaggicasy nexos institucionales de las Facultades), su mismarealizacin as como la evaluacin por parte de losdiferentes actores (asesores pedaggicos,protagonistas y talleristas) proporcionan lainfomlacin necesaria para ir construyendo unaformulacin ms precisade las definiciones iniciales.Esto es vlido tanto en lo conceptual temtico comoen lo metodolgico, acordndose que en estamodalidad de investigacin "".se trata de dar a lasprcticas el dominio de su propia investigacin,cualificndolas metodolgicamente y proporcionndoles los medios de llevar a cabo accionesproductivas de un saber til para todos los agentes enuna dinmica de puesta en marcha de conduccin yevaluacin de proyectos de equipo"25.As el equipo defme su actividad entre los dospolos sealados, yendo de lo reflexivo conceptual(eonstmccin del marco terico, elaboracin de lascategoras de anlisis, ajuste de las deflnicionesoperacionales), alaaccin en terreno (pro;.,'ramacin,desarrollo y evaluacin de los Talleres)26.Muchas veces sin embargo, las exigencias dela prctica, demandan una tarea ms intensivamentecentrada en la accin oh ligando a acortar los perodos

que el equipo dedica exclusivamente a las reflexionesms terico conceptuales.Se asume as un riesgo siempre presente eneste tipo de estudios, al que hay que sumarle lafascinacin que conllevan generalmente lo inmediatoy lo emergente frente al distanciamiento supuesto enla reflexin.el caso de esta investigacin el riesgo delpredominio exclusivo de lo emprico en detrimentode lo reflexivo se enfrenta con la misma estrategiaarticuladora: la reflexin, adems de producirse enel tiempo especfico que le dedica el equipoinvestigador, se da en cada encuentro deprogramacin y evaluacin con las asesoraspedaggicas, en cada Taller.Es en este punto donde se hace ms evidentela otra "caja china" de la articulacin teoriahprctica:como estrategia innovadorade actualizacin docente.En este sentido el proyecto sobre "Innovaciones" se propuso contribuir al desarrollo de unapropuesta descentralizada, interinstitucional ymultidisciplinaria de intercambio, entre pares, deexperiencias innovadoras en el campo didcticocurricular, a travs del seguimiento de talleres dereflexin.

El Taller, adems de ser valorado como unidadproductiva de conocimientos, es visto como unidadgenuina de actualizacin docente ya que permite unatransferencia activa de infonnacin sobre prcticasirmovadoras, utilizando para ello una modalidadsuperadora de la relacin pasiva frente alconocimiento y al aprendizaje.Cada Taller, cuidadosamente programado ensus aspectos sustantivos por la ctedra, apoyada porla asesora pedaggica (y sus pares), parte de lapresentacin de un aspecto de la realidad alicauniversitaria (la imlOvacn didctico curriculardesarrollada por esa Ctedra), la cual pennite derivarreflexiones y apreciaciones evaluativas (facilitadaspor las actividades individuales y gmpales dediscusin que contienen elementos tericosconceptuales), los cuales, a su vez pueden transferirsea la prctica de protagonistas y participantes(actividad docente cotidiana) con la intencin desuperarla y mejorarla.Sumergidos cnla are>3. cotidiana, los prcticos(en este caso los docentes) muchas veces olvidan queen cada accin hay siempre una teoria o, mejordicho, fragmentos de varias teoras27 . El espacio dereflexin que proporcionan los Talleres, y lasactividades previstas para ello, posibilita acercarsea la toma de conciencia del sustrato cintflco y/oideolgico que gua la prctica docente. Esta toma de


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conciencia, por su parte, abre las posibilidades paraanalizar los modelos vigentes a la luz de esos marcostericos para su aceptacin, rechazo o superacin.

Muchas de las observaciones hechas por loparticipantes acerca su percepcin sobre lasestrategias innovadoras (en especial la que es objeto

NOTAS

de este en la actividad docente, permiteevaluar positivamente la intencin de los Talleres deser un instrumento formativo en el camino hacia lasuperacin deprctica.

brecha existente entre teora y

Como parte de las actividades del Area "Universidad: IP.novaciones curriCulares", desde 1985 en formadiscontinua y con regularidad desde fines de 1987, un equipo del Instituto de Ciencias de la Educacinde la Facultad de Filosofia y Letras la integr4".do Lucarelli(coordnadora), Maria Donato (investigador y Fallik (investigador junior), esttrabajando en esta problemtica, orientndose tanto hacia la identificacin de ctedras que estndesarrollando experiencias innovadoras, como a la difusin y anlisis evaluativo de las mismas en elmbito de la U.B.A.Para el alcance de estos propsitos de identificacin y evaluacin se cuenta con el apoyo de las asesoraspedaggicas de las Facultades de la U. B.A. con quienes se organizan los "Talleres de Reflexin"; en elloslos protagonistas de experiencias innovadoras las presentan a sus pares (docentes tanto de su mismaespecialidad como de otras), dndose as lugar a un "estilo" horizontal de capacitaci6n, en el que"docentes ensean a docentes" nuevas modalidades para desarrollar su prctica pedaggica. Lasasesoras pedaggicas que trabajaron en 1990 son: Marta Mena (Facultad de Ciencias Econmicas),MartA N epomneschi y Lucy Calcagno (C.B. C.), Isabel Hevia (F acuItad de Ciencias Veterinarias), MaraManzanares (Facultad de Ingeniera), Elida Correa (Facultad de Ciencias Sociales), Amaba Aunoll(Facultad de Psicologa) e Inna Zacara (Facultad de Agronoma).Otro ngulo de indagacin se refiere al contenido de las ctedras seleccionadas como experienciasinnovadoras, en lo relativo a su carcter interdisciplinario y a su orientacin hacia el mejoramiento dela calidad de la educacin, y en ltima instancia, de la calidad de vida de la poblacin.Como proyecto de investigacin, "Las innovaciones cuniculares en el mejoramiento de la educacinuniversitaria", se incluye dentro de los estudios que el Instituto de Ciencias de la Educacin, en su actualgestin ha emprendido alrededor del tema "La Democratizacin en la Educacin: obstculos yalternativas". Este proyecto comprehensivo se orienta a describir los factores y mecanismos tantofacilitadores como inhibidores de la democratizacin educativa, ya inten-elacionarlos entre si y con lasvariables explicativas del contexto social argentino.En este sentido, el tema de la innovacin como elemento de lllptura de las formas tradicionales de lactedra U11iversitaria, tanto en su organizacin corno en la orientacin del proceso de enseanzaaprendizaje, es una forma de abordar el tratamiento de procesos democratizadores en el nivel supeliorde la educacin formal.

2 Esta investigacin se est realizando en el taller 6C de "Arquitectura" que cubre lOa 6 ao en laFacultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Nacional de cuyo es el Arq.Jorge A. Togneri, a la vez director de la investigacin. La rrusma, orientada hacia la construccin delobjeto arquitectnico y de la Didctica respectiva, sostiene, como hiptesis central, que los hechospropios de la comprensin y la transfonnacin del espacio se estructuran si,'1liendo los procesosgenerales del conocimiento. Encuadrados dentro de los principios de la epistemologa. gentica, estainvestigacin en sus aspectos didcticos, procura construir los mecanismos para diferenciar,en el proceso de evolucin espiral dialctica que desarrollan los estudurtes en la construccin delespacio, tres momentos particulares: il1traobjetal (anlisis de los objetos en s), interobjetal (estudio delas relaciones ytransfom1aciones de los objetos) y el transobjetal (o de construccin las estructuras).Con este propsito se analiz.an sistemticamente los docunlentos producidos durante el proceso deaprendizaje de los alumnos (croquis, planos a..iotaciones, ideas, datos) y los propios relatos de los


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estudiantes sobre sus experiencias vividas durante esos procesos.Integran la ctedra en 1990 los Arq. Gabriela Alvarez, Ral Barandarin, Juan B. Figueroa, CarlosGentile, Pablo Gualchi, Ricardo Guidi, Horado Martino, Ana Mndez, Elena Michilenke, PatriciaPascual, EIsa Rovira y Eduardo Simonetti. El Instituto de Ciencias de la Educacin (Facultad deFilosofa y Letras UB.A) colabora a travs de la asesora pedaggica de Elisa LucareIli..3 Tedesco, J.C.: El desafio educativo. Calidad y democrada. Bs. As., Grupo Editor Latinoal'nericano,1987.4 Sirvent, M.T., Ortiz, Y. y LucareUi, : Antecedentes del Proyecto ICE-OEA Bienio 1988-9: Estrategiasinnovadoras interdisciplinarias en la educacin universitaria para el mejoramiento de la articualcinsociedad-naturaleza.5 Gimeno Sacristan, J.: integracin la aprendizaje eula teora y la prct ica de la

En Prez, A: Aprendizaje, desarrollo y ensesmza. Madrid, Zerozyc, 1981.(; Schwab, J.: Problemas, tpicos y pU11toS en discusin. En: Elam, S.: La educacin y la estructura delconocimiento. Bs. As., El Ateneo, 1973.'1 Bravo, V.: La construccin del objeto de estudio en Marx, Weber y Durkheim. En: "Dialogando" N 7,Santiago, 1985.8 Piaget, J.: Educacin e Instruccin, Bs. As., Proteo, 1968, p. 35.SI Garca, R.: El desarrollo del sistema cognoscitivo y la enseanza de las ciencias. En: " E d u c a c i n " ~Revista del Consejo Nacional Tcnico de la Educacin N42, Mxico, 1982, p.43.10 Heller, A: Sociologa de la vida cotidiana. Barcelona, Pennsula, 1987,2.11 Bleger, J.: Temas de Psicologa. Bs. As., Nueva Visin, 1972, p.63.12 Hubennan, AM.: Cmo se realizan los cambios en educacin. UNESCO .OIE, 1973.lJ Estas reflexiones sobre "novedad"" y "difusin" son producto de las reuniones de trabajo con lasinvestigadoras de ICE del proyecto y con el equipo de asesoras pedaggicas durante 1990; dieron porresultado la elaboracin colectiva de un documento sobre el Tema "Innovaciones", que, a su vez, fueanalizado en un Taller con docentes que desarrollan prcticas curriculares innovadoras.14 Muchas de las considereaciones que aqu se hacen surgieron de reflexiones con el equipo de investigacindel ICE integrado por Mara E. Donato y Vernica Fallik Para ampliar infonnacjn sobre esta

investigacin, consultar Las innovaciones clJIrricuhures en el mejoramiento de EducacinUniversitaria, de Lucarelli, Donato, M.E. y Fallik, V., Cuaderno N 9, ICE,FFyL, VBA, Bs. As.,1990. 15 Para mayor infOlmacin, consultar: Togneri, J.: Una beUa esfera azul 9 tnmspareu1tte y lmninos&. LaPlata, UNLP, 1990.16 Mdulos de Atencin Primaria es una ctedra de la Facultad de Medicina, cuyo titular es el Dr. TeoelaraPuga. En el momento de presentarse el Talller de Reflexin era asesora pedaggica de la Facultad la Lic.Nilda Winograt y actu como nexo institucional para la preparacin del Taller la Lic. Silvia D3J1Cri,integrante de la ctedra y del Equipo de Programacin de Talleres. Odontologa Preventiva y

Comunitaria se dicta en la Facultad de Odontologa, siendo su titular la Dra. Noemi Bordoni quien fue


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en lala Carrera la Educacin que se dicta

" - ' ' ' ' I ' ' , A ' ' ~ desde 1984 por la Fernndez. Lan . " ' , A " " ~ V U realizado en 1989.

17 Medicina 1es ,-,..AA",,,,,, Veterinarias, que se dicta en la FacuItad del mismo nombre.siendo la asesora pedaggica de la Facultad e integrante del Equipo deProgramacin la

Forraj cultura es unaAlejandro Degeribus,Programacin la

present:'lda en el V en 1988.la Carrera de Agronoma. su titular el Ing. Agr.la asesora pedaggica de la Facultad e integrante del Equipo dese present en 1990 en el IX Taller de Reflexin.

",,,,r,>C),,u',.., que se cursa en la Facultadde la Facultad

a vez de Programacin de los de Reflexin. Estaexperiencia presentada en el en 1988.Introduccin al Conocimiento de la Sociedad y el Estado es una de las dos asignaturas obligatorias delCiclo Bsico que deben cursar los alumnos que ingresan a la Universidad de Buenos Aires;equivale al prim.er ao de sus estudios y depende una Direccin especial del Rectorado. La ctedra quese presenta est a cargo de la Lic. Sara Lifscyc; los Lic. Luis Carchak y Marta Nepomneschi eran losasesores capacitr'ldores la ctedra en 1988, ao en que se desarroll el Ir Taller de Reflexin. La Lic.Nepomnescru, asesora pedaggica del Ciclo Bsico Comm, integra el equipo de programacin de losTalleres.

19 Introduccin al Conocimiento Proyectual 1 es una asignatura que integra el Ciclo Bsico Comn y esobligatoria para todas las Carreras de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo. La ctedra que sepresenta est a cargo del Arq. Edelmiro Speranza. La Arq. Lucy Calcagno, adjunta de la ctedra,funciona como anexo institucional y fonna parte del Equipo de Programacin de los Talleres de

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Reflexin, junto a la Lic. M. Nepmnesdli. Esta ctedra se present en el Tall er en 1989.Taller de Expresin 1 . Escritura es una asignatura de la carrera de Ciencias de la Comunicacin que sedicta en la Facultad de Ciencias Sociales. Es su titular la Gloria Pampillo, quien present laexperiencia en el VIII Taller de Reflexin en 1989. A los efectos de este Taller actu como asesora laLic. Elida Correa, en ese arlo asesora pedaggica del Departamente de Ciencias Politicas y actualmenteintegrante del equipo pedaggico de la Facultad.

evaluacin de los cinco primeros talleres: resultados de una encuesta en Cuademosop. cit.

estos autores se ha utilizado bsicamenteMxico, Siglo 1984. Para la comprensin' - 'V'U


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u Lucarelli, E.: "La accin de actualizacin docente". En Cuadernos de Investigacin N9, op. cit.21 Gimeno Sacristan, 1.: "La integracin de la teona del aprendizaje en la teona y la prctica de la

enseanza". En Prez, A: Aprendizaje, desarrollo y enseanza. Madrid, Zerozyc, 1981.


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La presente publicacin se termin de imprimir en los talleres grficos de laFacultad de Filosofia y Letras, en el mes de abril de 1994.


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11425 LUCARELLI- Teoria y Practica Como Innovacion en Docencia, Investigacion y Actualizacion Ped