13.- Plan de mejora de la Competencia en Comunicación

Proyecto EducativoCEIP El Draguillo

13.- Plan de mejora de la Competencia en ComunicaciónLingüística.

13.1 Justificación.

El lenguaje es un factor clave en el desarrollo humano en su doble función,

individual y social. Individual, en tanto instrumento que permite a cada individuo

pensar, transformar su conocimiento, regular su propia actividad y expresarse. Social,

porque además de ser socialmente transmitido y mantenido, los grupos humanos se

construyen y desarrollan en una actividad que tiene en el lenguaje su eje y soporte. Es el

instrumento con el que la cultura se crea, se cimienta y se transmite. Estrechamente

implicada en la vida afectiva y cognitiva de las personas, la lengua constituye el

regulador de los sentimientos y el medio por excelencia de todo aprendizaje, tanto vital

como académico.

Dominar el lenguaje significa poseer los instrumentos adecuados para acercarse

mejor al interior de uno mismo, para aprender de forma autónoma, para situarse en

relación a los demás, para regular la convivencia y para cooperar con los otros. La

lengua, en fin, contribuye a la creación de la propia imagen y fomenta las relaciones

constructivas con los demás y con el entorno.

Aprender a comunicarse es establecer lazos con otras personas, es acercarse a

nuevas culturas, realidades y mundos que adquieren consideración en la medida que se

conocen.

En los Centros Educativos debemos desarrollar la Competencia en

Comunicación Lingüística, entendida como la capacidad de comunicarse de manera

eficaz en los diversos ámbitos de uso de la lengua, posibilitando la realización

individual, el desarrollo del aprendizaje de modo permanente y autónomo, la inclusión

social y el ejercicio activo de la ciudadanía.

De esta manera nos referimos a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la

realidad, de construcción y transmisión del conocimiento y de organización y

autoregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. También incluye la

habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y

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opiniones de forma oral y escrita, así como la de comunicarse de forma apropiada en

una amplia variedad de situaciones al menos en una lengua extranjera al finalizar la

educación primaria.

13.2 Marco normativo.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de 2013, para la mejora de laLey Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de 2013, para la mejora de la

calidadeducativa.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de 2013, para la mejora de la

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, que establece el currículo básico de laLey Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de 2013, para la mejora de la

Educación Primaria.

DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y elLey Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de 2013, para la mejora de la

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias

Tanto en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, que establece el currículo

básico de la Educación Primaria, como en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el

que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad

Autónoma de Canarias, se establecen las 7 Competencias Clave que debemos garantizar

en el alumnado a través del desarrollo del currículo en nuestro Centro. Estas

competencias son:

1º) Comunicación lingüística.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3º) Competencia digital.

4º) Aprender a aprender.

5º) Competencias sociales y cívicas.

6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7º) Conciencia y expresiones culturales.

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13.2.1 Definición de la Competencia.

Se entiende por Competencia en Comunicación Lingüística la habilidad para

utilizar la lengua, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos,

sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para

interactuar lingüísticamente en todos los posibles contextos sociales y culturales.

Escuchar, hablar y conversar son acciones que exigen habilidades lingüísticas y

no lingüísticas para establecer vínculos con los demás y con el entorno. Conllevan la

utilización de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes contextos, y

la identificación de las características propias de la lengua hablada para interpretar y

producir discursos orales adecuados a cada situación de comunicación.

Leer y escribir son acciones que exigen desarrollar las habilidades para buscar,

recopilar, seleccionar y procesar la información y que permiten al individuo ser

competente a la hora de comprender y producir distintos tipos de textos con intenciones

comunicativas diversas.

La competencia básica en comunicación lingüística implica un conjunto de

destrezas, conocimientos y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en

el acto de la comunicación.

13.2.2 Dimensiones de la Competencia.

La competencia en comunicación lingüística está estructurada en las siguientes

DIMENSIONES:

• COMPRENSIÓN ORAL

• COMPRENSIÓN ESCRITA

• EXPRESIÓN ORAL

• EXPRESIÓN ESCRITA

• INTERACCIÓN ORAL

La dimensión COMPRENSIÓN ORAL engloba el conjunto de

habilidades,conocimientos y actitudes básico para la reconstrucción del sentido de

aquellos discursos orales necesarios para la realización personal, académica, social y

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profesional de los alumnos y alumnas al finalizar la Educación Obligatoria. Esta

dimensión está ligada, fundamentalmente, a dos ámbitos de uso de la lengua: el de las

relaciones interpersonales y el de los medios de comunicación.

La dimensión COMPRENSIÓN ESCRITA engloba el conjunto de habilidades,

conocimientos y actitudes básico para la reconstrucción del sentido de aquellos textos

escritos necesarios para la realización personal, académica, social y profesional de los

alumnos y alumnas al finalizar la Educación Obligatoria. Esta dimensión agrupa

habilidades básicas para el tratamiento y selección de la información que son

fundamentales en la sociedad del conocimiento.

La dimensión EXPRESIÓN ORAL engloba el conjunto de habilidades,

conocimientos y actitudes básico para la producción de los discursos orales,

fundamentalmente monogestionados, necesarios para la realización personal,

académica, social y profesional de los alumnos y alumnas al finalizar la Educación

Obligatoria. Esta dimensión exige el dominio de las habilidades específicas que rigen la

producción de discursos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas,

coherentes en la organización de su contenido y cohesionados.

La dimensión EXPRESIÓN ESCRITA engloba el conjunto de habilidades,

conocimientos y actitudes básico para la producción de los textos escritos necesarios

para la realización personal, académica, social y profesional de los alumnos y alumnas

al finalizar la Educación Obligatoria. Estos textos serán variados y diversos, adecuados

a una amplia gama de situaciones comunicativas, coherentes en la organización de su

contenido y cohesionados textualmente; así como correctos en sus aspectos formales.

La dimensión INTERACCIÓN ORAL engloba el conjunto de habilidades,

conocimientos y actitudes básico para el diálogo interpersonal, cuyo adecuado

desarrollo es necesario para la realización personal, académica, social y profesional de

los alumnos y alumnas al finalizar la Educación Obligatoria. Es una dimensión con

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rasgos específicos, ligados fundamentalmente a la negociación compartida del

significado y al respeto a las normas sociocomunicativas.

13.2.3. Descriptores de la Competencia.

• Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones,

• Dialogar

• Formarse un juicio crítico y ético

• Generar ideas, estructurar el conocimiento,

• Dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas,

• Adoptar decisiones,

• Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita,

• Comunicarse y conversar

• Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno,y

acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en lamedida

en que se conocen.

• Ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre

hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas.

• Ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.

• Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de

interacción verbal,

• Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes

orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas

• Adaptar la comunicación al contexto.

• Utilizar de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no

lingüísticas.

• Utilizar reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones,

para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

• Leer y escribir.

• Buscar, recopilar y procesar información.

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• Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones

comunicativas o creativas diversas.

• La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer

uso de la lengua escrita.

• Seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias

de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.)

• Interpretar y comprender la realidad.

• Y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de

coherencia.

• Comprender y saber comunicar.

• Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación

comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

• Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos

culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención

comunicativa.

• Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con

sensibilidad y espíritu crítico.

• Expresar adecuadamente –en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de

aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

• En el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y,

con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos

distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de

información, comunicación y aprendizaje.

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13.2.4. La concreción de la Competencia.

13.2.4.1. En la Etapa de Infantil.

Aunque en el segundo ciclo de Educación Infantil los contenidos se organizan en

3 áreas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno y

Lenguajes: comunicación y representación, y que esta competencia es transversal a las

3, nos centraremos en la descripción de la última, pues no hay descripción oficial de su

desarrollo en el currículo de infantil..

Objetivos

1. Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute y

valorar la lengua oral como un medio de regulación de la conducta personal y de la convivencia.

2. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros niños, niñas y adultos, familiarizándose con

las normas que rigen los intercambios comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en

lengua propia como extranjera.

3. Comprender, reproducir y recrear algunos textos mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

4. Acercarse a producciones artísticas expresadas en distintos lenguajes (literarios, musical, plástico ...) con especial

incidencia en las de la tradición canaria.

5. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de los lenguajes oral, corporal, plástico y musical,

eligiendo el mejor que se ajuste a la intención y a la situación.

6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plásticas, audiovisuales y tecnológicas,

teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de técnicas diversas.

7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como

instrumento de comunicación, información y disfrute.

8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en las situaciones habituales del aula, y mostrar

interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

9. Desarrollar la curiosidad y el interés por el lenguaje audiovisual e iniciarse en el uso de las tecnologías de la

información y comunicación como fuente de aprendizajes.

Criterios de evaluación

1. Participar en distintas situaciones de comunicación oral pronunciando correctamente y comprender mensajes orales

diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

Este criterio, por una parte, trata de constatar la capacidad de los niños y de las niñas para pronunciar correctamente,

de acuerdo con su nivel de desarrollo, o si presentan alguna dificultad. Por otra parte, se propone comprobar la

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capacidad del alumnado para entender y expresar ideas, pensamientos, sentimientos, vivencias, necesidades ..., y si

respeta las pautas elementales que rigen el intercambio lingüístico (atención y escucha, respeto a los turnos de palabra,

mirar al interlocutor, mantener el tema, etc.).

Para ello, se habrá de tener en cuenta si el alumnado participa en situaciones de comunicación oral (en la asamblea del

aula, en diálogos entre sus iguales o con adultos, etc.), o, por el contrario, se inhibe de participar.

En estas situaciones se habrá de observar el vocabulario utilizado, la estructura oracional (concordancia entre género y

número, etc.), el orden lógico o cronológico que emplea en la construcción de las frases, si emplea un tono de voz

adecuado, si respeta el turno de participación y no interrumpe cuando otra persona habla, etc. También se podrá tener

en cuenta si manifiesta interés y curiosidad por las explicaciones de los demás y si respeta las diversas opiniones.

Finalmente, se habrá de prestar atención a la emisión del habla, tanto en conversaciones y diálogos como en el recitado

de poemas, trabalenguas, retahílas, canciones, etc.

2. Segmentar el lenguaje oral con conciencia léxica, silábica y fonémica, en lengua materna y lengua extranjera, así

como discriminar auditivamente las diferencias fonéticas del lenguaje oral.

Con este criterio se pretende conocer si los niños y las niñas son capaces de segmentar oralmente las frases que emiten

en palabras, y éstas, a su vez, en sílabas y fonemas, demostrando capacidad para analizar la estructura sonora del

habla, realizando con eficacia actividades de identificar, aislar, añadir, omitir, sintetizar, sustituir sílabas y fonemas en

palabras, así como reconocer y producir rimas. Asimismo, con este criterio se intenta apreciar la capacidad de los

niños y niñas para procesar temporalmente las señales acústicas que facilitan la discriminación auditiva de sonidos de

diferentes características.

Se observará si en la presentación de frases orales son capaces de reconocer el número de palabras que están

contenidas en la oración y de aislar sílabas o sonidos en palabras, u omitirlos; de igual modo, se prestará atención a su

capacidad para reconocer semejanzas de sílabas iniciales y finales entre palabras.

Al efecto, se podrían tener en cuenta las producciones orales, gráficas y gestuales de los niños y niñas en actividades

tales como adivinanzas de sonidos de diferente naturaleza, juegos de palabras, creación de rimas, pareados, trabajos

sobre retahílas, canciones de corro y para sortear, etc.

3. Memorizar pequeños relatos, incluyendo los de tradición cultural canaria, expresando oralmente o mediante dibujos

su contenido.

El criterio trata de comprobar la capacidad de los niños y las niñas para comprender, retener, recordar y reproducir

pequeños relatos, respetando una secuencia temporal lógica e identificando los personajes, el espacio y el tiempo en el

que se desarrolla la acción.

De un lado, habrá que apreciar si el alumnado comprende la historia narrada. Para ello se obtendrá información a

través de preguntas sobre su contenido con el fin de constatar si identifica a sus personajes, si establece relaciones

entre ellos y si es capaz de situar temporalmente su desarrollo (¿qué ocurrió al principio?, ¿cómo finaliza?, etc.).

En sus respuestas, o a través de sus dibujos, se observará si la escena y los personajes representados corresponden al

relato, si guardan una secuencia temporal y si introducen o suprimen elementos.

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De otro lado, habrá que constatar si recuerda y reproduce sencillos textos o relatos. En tal sentido se tendrá en cuenta

si en sus exposiciones orales mantiene una mínima estructura narrativa o, por el contrario, la línea argumental es débil,

se interrumpe y no se reanuda; si describe la acción y los personajes con profusión de detalles o sólo nombra

características generales; si introduce en su historia diálogos entre los personajes; y si, por último, emplea formas

expresivas (diferentes voces para los protagonistas, efectos de sonido, onomatopeyas, etc.), o, en vez de esto, la

presentación de la historia es monótona y no se destaca ningún aspecto del relato.

4. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la

comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.

Mediante este criterio se pretende comprobar si los niños y las niñas se interesan por la lengua escrita, y si se inician

en la utilización funcional de la lectura y de la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute.

Asimismo, se persigue valorar la capacidad del alumnado para establecer relaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje

escrito, así como su capacidad para interpretar el código escrito.

Se habrá de verificar si diferencia la forma de expresión escrita de otras formas de expresión gráfica; si reconoce, en

distintos tipos de textos, grafías presentes en palabras que les son familiares (las letras de su propio nombre, el de otros

niños y niñas de la clase, productos comerciales conocidos ...).

De igual forma, con este criterio se habrá de apreciar si los niños y niñas son capaces de leer y reconocer letras,

palabras o pequeñas frases significativas de interés para ellos (títulos de cuentos, materiales del aula, etc.). Se prestará

atención a la demostración de actitudes de curiosidad e interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito,

así como el conocimiento de algunas características y convenciones de la lengua escrita que se consolidarán en la

Educación Primaria.

Para ello, se habrá de observar si preguntan con frecuencia para saber lo que hay escrito, si se acercan a los libros para

mirar e interpretar lo que ven, si hacen comentarios y formulan hipótesis sobre los textos, si leen en voz alta palabras y

frases conocidas. Finalmente, se habrá de observar si hacen un uso conveniente de los libros (trato cuidadoso,

colocación adecuada, etc.).

5. Representar gráficamente lo que lee.

La finalidad del criterio es comprobar si el alumnado es capaz de realizar representaciones gráficas, tanto de aquellas

palabras o frases que puede leer, como de cuentos u otros textos leídos por otras personas; también se habrá de valorar

su capacidad para escribir algunas palabras conocidas. Por otra parte, se habrá de considerar si el alumnado utiliza

elementos convencionales del sistema de escritura (linealidad, orientación izquierda-derecha, situación del papel ...).

Igualmente, se atenderá a la demostración de actitudes de curiosidad e interés por acercarse al mundo de lo escrito.

Para lo anterior, se prestará atención a las producciones de los niños y niñas. Se observará si añaden elementos escritos

(convencionales o no) en sus representaciones gráficas, si preguntan e investigan sobre cómo escribir determinadas

palabras.

De idéntico modo, se habrá de observar si existe relación entre la representación gráfica y lo previamente leído o

narrado.

Las actividades de escribir, sugeridas o espontáneas, podrán servir para valorar, de una parte, el uso de elementos

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convencionales del sistema de escritura (escritura lineal, seguimiento de la direccionalidad izquierda-derecha, etc.) y,

de otra, si participan con agrado e interés en tales actividades.

6. Relacionar el significado de palabras en lengua extranjera con imágenes.

Se propone el criterio de apreciar la capacidad del alumnado para relacionar y utilizar el vocabulario trabajado

asociándolo con flash-cards y objetos reales. Se trata de comprobar la familiarización que los niños y niñas van

adquiriendo de la lengua extranjera. Se habrá de valorar, sobre todo, la participación espontánea y la pronunciación

adecuada.

Para ello, se recomienda hacer más hincapié en los aciertos que en los errores. Con el fin de motivar a los niños y las

niñas y para que memoricen más fácilmente las palabras será conveniente repetirlas en distintos contextos y tonos de

voz (alegre, triste, enfadado, asombrado ...).

7. Captar el sentido global de sencillos mensajes orales emitidos en lengua extranjera.

Este criterio trata de constatar la progresiva comprensión que los niños y niñas van adquiriendo de la lengua extranjera

y si son capaces de realizar las acciones que se les proponen (identificar, señalar, tocar, colorear, cantar, recortar,

nombrar, contar, saltar ...) siguiendo instrucciones simples referidas a tareas que se realizan habitualmente en clase.

Para ello se podrá observar si responden a las instrucciones dadas utilizando diferentes recursos (dibujos, mímica ...)

que demuestren su comprensión. Se recomienda graduar las instrucciones desde las más simples a las que integren

varias acciones.

Asimismo se habrá de comprobar si localizan la idea principal de textos sencillos, a través de respuestas no verbales

(dibujos, mímica ...) y respuestas verbales en la lengua extranjera, aunque incorpore expresiones de la lengua materna.

De igual forma, se podrá verificar su comprensión acerca de si relaciona breves textos descriptivos y narrativos con la

secuencia de imágenes correspondientes.

8. Mostrar interés por participar en diversas situaciones de comunicación oral utilizando sencillas estructuras

lingüísticas en lengua extranjera.

Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para comunicarse con los adultos y sus iguales en

situaciones cotidianas de relación social: saludar, pedir permiso, despedirse, preguntar y responder, etc., con una

pronunciación adecuada, a través de sencillas frases trabajadas habitualmente en el aula.

De igual manera, se podrá verificar si responde con naturalidad a las preguntas más comunes de información personal

y a las incluidas en las rutinas de trabajo de las actividades y temas más frecuentes de la clase. Finalmente, se

observará el interés y curiosidad que muestra el alumnado por la utilización de la lengua extranjera, aceptándola como

un medio nuevo de comunicación.

9. Recitar sencillas canciones (nursery rhymes, poesías, chants ...) con la adecuada entonación y expresividad, y

mostrar interés por los aspectos socioculturales que transmiten.

Se trata de observar la capacidad de los niños y las niñas de reproducir textos sencillos, variados y repetitivos con la

adecuada expresividad, así como la destreza en la imitación de sonidos, ritmo y entonación. Por otro lado, se observará

su capacidad de comprensión mediante la realización de diferentes acciones y gestos.

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En última instancia, se pretende valorar el interés del alumnado por conocer las manifestaciones culturales de la

lengua extranjera.

10. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y

audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartirlas

con los demás.

Con este criterio se trata de verificar en los niños y en las niñas el desarrollo de sus habilidades expresivas por medio

de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, tecnológico, audiovisual, plástico y

corporal.

Se observará el gusto del alumnado por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, los

movimientos, la voz, los sonidos, el color y las diferentes texturas.

Se valorará, en fin, el desarrollo de su sensibilidad estética y de actitudes de respeto hacia las producciones artísticas

en distintos medios, junto al interés por compartir las experiencias estéticas.

11. Manifestar interés y respeto por sus elaboraciones plásticas y por las de los demás.

Se trata de apreciar con este criterio la capacidad de los niños y de las niñas para valorar y respetar tanto sus propias

producciones como las de los demás.

Para ello, entre otros aspectos, se podrá observar si manifiestan interés por conocer y experimentar con los diferentes

elementos y técnicas plásticas; si muestran imaginación y fantasía en sus producciones; si hacen preguntas sobre lo

que los rodea e intentan representar la realidad; si necesitan con frecuencia orientación para trabajar o, por el contrario,

muestran autonomía e iniciativa en la utilización de los diferentes recursos; si se esfuerzan y piden ayuda para mejorar

sus trabajos; si se muestran satisfechos con sus producciones y manifiestan seguridad (las enseñan, tanto a los adultos

como a sus iguales, hablan de ellas y dejan que los demás opinen; las conservan con cuidado y les gusta exponerlas en

clase a la vista de los demás ...). De igual manera, se habrá de considerar si muestran interés y curiosidad por

diferentes manifestaciones artísticas y por lo que hacen otros niños y niñas; si mantienen una actitud de ayuda y

cooperación en los trabajos de grupo (carteles, murales, exposiciones colectivas ...); y si, en última instancia, respetan

y cuidan las producciones de los demás (no las estropean ni ensucian; no hacen comentarios despectivos, etc.).

12. Identificar y discriminar las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales.

La finalidad de este criterio es valorar la capacidad del alumnado para reconocer las propias posibilidades sonoras y

las de instrumentos musicales u otros objetos cotidianos.

Se podrá evaluar si los niños y niñas son capaces de diferenciar y emitir sonidos de diversas características (largos-

cortos; fuertes-suaves; agudos-graves). Además, se habrá de constatar su capacidad para identificar sonidos por su

timbre (voces de compañeros y compañeras, sonidos de la vida diaria: sirenas, coches, lluvia, viento ...); igualmente,

se prestará atención al uso creativo del propio cuerpo, de objetos e instrumentos para producir sonidos.

Los juegos de identificación de sonidos, las actividades de acompañamiento sonoro de cuentos (introducir sonidos,

imitar distintas voces ...), tanto individualmente como en grupo, podrán ser, entre otros, momentos valiosos para

evaluar este criterio.

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13. Reproducir sencillas canciones con la entonación y ritmo adecuados.

Por medio del criterio se pretende verificar la capacidad de los niños y las niñas para retener pequeños textos y

melodías e interpretarlos con una afinación y regularidad rítmica adecuadas a su edad.

De una parte, habrá que apreciar si el alumnado, en la forma musical de la canción, diferencia entre texto y melodía.

Para ello, habrá que observar si es capaz de distinguir entre texto recitado y el mismo texto cantado, y si interpreta

separadamente la melodía y los textos. Se podrá escuchar en qué tono tiene tendencia a cantar, cómo es de precisa la

afinación y si incorpora elementos expresivos.

De otra parte, se habrá de tener en cuenta si los niños y niñas son capaces de marcar la pulsación, es decir, la

regularidad rítmica que corresponde a cada frase del texto musical. A este efecto, entre otras cosas, se podrá observar

si acompañan la canción marcando las pulsaciones con el cuerpo o con algún instrumento de pequeña percusión o

ideado en clase. Estos indicadores podrán servir de referencia para comprobar la capacidad del alumnado para percibir

diferencias de ritmo y tono.

En último lugar, se habrá de considerar si disfrutan con el canto colectivo, si manifiestan disponibilidad para

interpretar canciones y acompañarlas instrumentalmente, o, por el contrario, se inhiben y no participan.

14. Ejecutar sencillas danzas infantiles y populares respetando los movimientos propios de la coreografía.

En este criterio se intenta apreciar la capacidad de coordinación, control y memorización de movimientos de los niños

y las niñas, así como su expresividad y su capacidad para sincronizar movimientos con ritmos estables y cambiantes.

Para ello, a partir de sencillas danzas y bailes de su folclore, de otro repertorio o inventado, se prestará atención a si el

alumnado se desplaza siguiendo el ritmo, si mueve todo el cuerpo en sincronía (giros, balanceos ...), si diferencia los

movimientos y los ejecuta con los segmentos corporales correspondientes (dedos, manos, brazos, etc.), si recuerda los

pasos y figuras previstos en la coreografía y si su movimiento es expresivo.

Para concluir, habrá que observar si los niños y las niñas disfrutan siguiendo el ritmo de la música con el cuerpo, si

participan en el baile y la danza en grupo o si prefieren hacerlo en solitario.

15. Utilizar la expresión corporal como medio para representar estados de ánimo, situaciones, personajes, cuentos, etc.

Es el propósito del criterio evaluar si los niños y niñas usan la expresión corporal para expresar ideas, sentimientos,

emociones, etc.

A tal fin, se habrá de verificar la capacidad del alumnado para utilizar de forma creativa sus propios recursos

corporales (gesto, movimiento, voz ...) tanto en la representación de historias y personajes, como en la reproducción e

imitación de movimientos de distinto tipo. Las actividades de interpretación dramática, juegos de roles, imitación,

podrán aportar información acerca de su desarrollo expresivo. Igualmente, se podrá tener en cuenta si los niños y niñas

manifiestan iniciativa e interés por participar en las actividades de expresión corporal, actividades dramáticas y otros

juegos de representación de papeles o, por el contrario, manifiestan reticencias para participar.

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13.2.4.1. En la Etapa de Primaria: Descripción del grado de desarrollo y

adquisición de la Competencia.

POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

1º Conversa con adultos e

iguales en situaciones

cotidianas, saluda, se

presenta y responde con

un léxico familiar al ser

preguntado por sus gustos

y emociones. Describe

oralmente con entonación

las acciones de textos

narrados y alude a algunos

rasgos de sus personajes.

Sigue instrucciones

concisas de acciones

inmediatas con apoyo de

gestos, relaciona breves

textos narrativos

escuchados con secuencias

de imágenes y hace

preguntas sobre ellos.

Reconoce su nombre

escrito, el de sus iguales o

el de personajes y

manifiesta interés por

conocer el significado de

palabras y textos presentes

en el entorno. Dibuja y

copia letras o signos

escritos simulando escribir

y leer, traduciendo su

sentido, e identifica

algunas palabras oídas al

verlas escritas.

Se comunica

espontáneamente

expresando emociones y

apreciaciones con un

lenguaje respetuoso y

participa en grupos

aplicando patrones

discursivos sencillos y

técnicas para desarrollar

entrevistas. Describe con

sencillez las partes del

cuerpo, la secuencia de un

proceso seguido,

fenómenos y lugares, y

comunica conclusiones de

forma clara. Sigue

instrucciones de procesos

rutinarios y reconoce

información literal en

soportes del entorno como

carteles que lee en silencio

o voz alta, manifestando

interés por el significado

de sus palabras e

identificando valores

gramaticales por su uso.

Compone textos sobre sus

experiencias a partir de

modelos en los que aplica

la ortografía y gramática

elemental, con un

vocabulario sencillo y

cuidada presentación.

Expresa sus opiniones y

emociones en situaciones

de interacción respetando

las intervenciones de sus

iguales e integrando en el

uso las normas del

intercambio oral,

ensayando estrategias de

hablar en público y de

improvisación en

actuaciones escénicas.

Confirma que comprende

indicaciones orales nuevas

y que interpreta el sentido

general de las

instrucciones cercanas a su

experiencia. Hace

inferencias directas sobre

textos de distinto propósito

en contextos reales o sobre

información de diversas

fuentes para asegurarse su

comprensión y utilizarla

en sus producciones.

Expresa su mundo

personal con diferentes

intenciones comunicativas,

incluidas las literarias,

presentando con orden sus

ideas en un registro

adecuado y con un léxico

de uso frecuente.

Depende sus ideas y

valora las de sus iguales

marcando con entonación

y gestos adecuados su

disposición al diálogo.

Planifica sus exposiciones

con guiones escuetos en

los que etiqueta con

palabras clave los

apartados de su discurso.

Reformula instrucciones

orales y explica sentidos

figurados integrando la

información verbal y no

verbal. Elabora resúmenes

que reflejan el sentido

global de los textos leídos

y los compara por su

formato y función,

elaborando conjeturas

sobre su sentido antes y

después del proceso de

lectura. Planifica su

redacción mediante un

esquema de ideas,

eligiendo el tipo de texto

más adecuado para su

propósito comunicativo.

Revisa, comparte y corrige

sus textos haciendo uso

del diccionario y

aceptando sugerencias de

sus iguales.

2º Se comunica

espontáneamente

Expresa sus opiniones y


De?ende sus ideas y valora

las de sus iguales

Explica conceptos con el

léxico propio de la

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expresando emociones y

apreciaciones con un

lenguaje respetuoso y

participa en grupos

aplicando patrones

discursivos sencillos y

técnicas para desarrollar

entrevistas. Describe con

sencillez las partes del

cuerpo, la secuencia de un

proceso seguido,

fenómenos y lugares, y

comunica conclusiones de

forma clara. Sigue

instrucciones de procesos

rutinarios y reconoce

información literal en

soportes del entorno como

carteles que lee en silencio

o voz alta, manifestando

interés por el significado

de sus palabras e

identificando valores

gramaticales por su uso.

Compone textos sobre sus

experiencias a partir de

modelos en los que aplica

la ortografía y gramática

elemental, con un

vocabulario sencillo y

cuidada presentación.




uso las normas del

intercambio oral,



improvisación en





general de las


experiencia. Hace








Expresa su mundo







de uso frecuente.







palabras clave los










formato y función,






esquema de ideas,






del diccionario y


sus iguales.

disciplina en producciones

en las que utiliza

información proveniente

de diferentes fuentes,

adaptando su intervención

al contexto. Dialoga con

empatía integrando sus

emociones y las de las

demás personas e

interpreta la intención

comunicativa y los valores

implícitos de textos orales

discriminando la

información de la opinión,

realizando inferencias

generales sobre su sentido

y contrastando sus partes.

Elabora resúmenes en los

que centra el tema y

diferencia las ideas

principales de las

secundarias. Colabora en

la redacción de textos

adecuados al fin

comunicativo, respetando

el proceso de escritura

compartido, presentando

las ideas con coherencia y

cohesión, y explicando el

procedimiento seguido.

3º Expresa sus opiniones y





uso las normas del

intercambio oral,


De?ende sus ideas y valora

las de sus iguales










en las que utiliza





Elabora un esquema en el

que organiza las ideas y la

información recabada

previamente para preparar

sus intervenciones orales

en las que cuida la

articulación y la

entonación, utilizando el

14



improvisación en





general de las


experiencia. Hace








Expresa su mundo







de uso frecuente.

palabras clave los










formato y función,






esquema de ideas,






del diccionario y


sus iguales.



demás personas e




discriminando la








principales de las



adecuados al fin







léxico específico que

demanda la situación

comunicativa y respetando

los turnos de palabra tanto

al expresarse como al

escuchar. Identifica la

intención comunicativa de

cada tipo de texto que lee,

integrando los aspectos

formales y expresivos para

interpretar su sentido.

Realiza índices y mapas

conceptuales para

estructurar sus escritos y

produce varias versiones

de borradores, en los que

revisa los aspectos

formales y los de

contenido, respetando las

convenciones y eligiendo

la estrategia comunicativa

más adecuada a las

características y

exigencias del contexto.

4º De?ende sus ideas y valora

las de sus iguales







palabras clave los









en las que utiliza







demás personas e









en las que cuida la

articulación y la








Argumenta sus ideas en

situaciones de intercambio

comunicativo respetando

el registro del contexto

con un lenguaje

constructivo, y articula su

discurso con estrategias

apropiadas para la postura

defendida, gestionando el

tiempo y apoyándose en

recursos digitales

audiovisuales. Obtiene

información relevante al

relacionar el contenido de

15






formato y función,






esquema de ideas,






del diccionario y


sus iguales.

discriminando la








principales de las



adecuados al fin













conceptuales para




revisa los aspectos

formales y los de




más adecuada a las

características y


los textos leídos con su

forma y propone nuevas

interpretaciones. Aplica

todas las fases del proceso

de escritura elaborando

esquemas y borradores que

responden a necesidades

específicas de

comunicación,

incorporando información

de otros textos manejados.

Articula la cohesión de las

secuencias con marcadores

textuales y nexos, y revisa

la coherencia de unidad

temática y de las

relaciones lógicas y

temporales.

5º Explica conceptos con el



en las que utiliza







demás personas e




discriminando la










en las que cuida la

articulación y la

















con un lenguaje






recursos digitales









Interviene en situaciones

comunicativas,

planificadas o no,

proporcionando

información contrastada y

precisa con un léxico

específico y una dicción

adecuada, equilibrando el

uso de los recursos

digitales y audiovisuales

como apoyo para la

descripción de conceptos y

procesos complejos.

Interpreta, a partir de sus

conocimientos previos, la

intención comunicativa y

el sentido connotativo de

textos de varios tipos, y

resume la información más

16





principales de las



adecuados al fin








conceptuales para




revisa los aspectos

formales y los de




más adecuada a las

características y




específicas de

comunicación,







temática y de las


temporales.

relevante contrastándola y

situándola respecto a otras.

Escribe textos propios

recreando situaciones

comunicativas reales del

ámbito social, personal o

escolar como cartas,

currículum vitae, folletos,

instrucciones etc.,

siguiendo los modelos

proporcionados y

respetando las fases del

proceso de escritura.

6º Elabora un esquema en el





en las que cuida la

articulación y la














conceptuales para




revisa los aspectos





con un lenguaje






recursos digitales











específicas de

comunicación,



Interviene en situaciones

comunicativas,

planificadas o no,

proporcionando

información contrastada y

precisa con un léxico

específico y una dicción

adecuada, equilibrando el

uso de los recursos

digitales y audiovisuales

como apoyo para la

descripción de conceptos y

procesos complejos.

Interpreta, a partir de sus

conocimientos previos, la

intención comunicativa y

el sentido connotativo de

textos de varios tipos, y

resume la información más

relevante contrastándola y

situándola respecto a otras.

Escribe textos propios

recreando situaciones

comunicativas reales del

ámbito social, personal o

Adapta su mensaje a la

audiencia regulando su

protagonismo en función

del tiempo disponible,

valorando con atención la

participación de las demás

personas e incorporando

las sugerencias de mejora

de su expresión. Ensaya

presentaciones elaborando

guiones previos, apoyando

en segundo plano su

discurso con alguna

herramienta visual y

leyendo con expresividad

los textos estrictamente

necesarios. Realiza

conjeturas sobre los

sentidos implícitos de

textos orales y escritos, y

aplica estrategias de

comprensión como la

reconstrucción del

significado desde el

contexto o el análisis de la

17


formales y los de




más adecuada a las

características y






temática y de las


temporales.

escolar como cartas,

currículum vitae, folletos,

instrucciones etc.,

siguiendo los modelos

proporcionados y

respetando las fases del

proceso de escritura.

forma de las palabras.

Escribe textos con

creatividad, puliendo las

expresiones en sucesivos

borradores y

compartiéndolos con sus

iguales para comprobar su

eficacia.

13.3 Análisis del contexto.

El CEIP El Draguillo está ubicado en el Distrito Suroeste de Santa Cruz de

Tenerife, la capital de la isla de Tenerife, en el barrio de Barranco Grande.

Es un pequeño centro de línea 1 y en la actualidad cuenta con 170 alumnos

aproximadamente. La mayoría del alumnado es de la zona, aunque hay un pequeño

porcentaje que procede de fuera de la zona de influencia. Posee un Aula Enclave con 6

alumnos muy pequeños con diferentes necesidades educativas especiales, que suelen

integrarse en un grupo de referencia en determinadas materias.

El Centro cuenta en la actualidad con 16 profesores a tiempo completo, de los cuales

* Educación infantil: 3

* Programa Impulsa: 1

* Idioma extranjero inglés: 2

* Idioma extranjero francés: 1

* Educación física: 2

* Música: 1

* Pedagogía Terapéutica: 2

* Educación Primaria: 4

Además de 3 docentes a tiempo parcial compartidos con otros Centros, de los

cuales:

* Religión católica: 1

* Audición y lenguaje: 1

* Orientación: 1

* Maestra de apoyo a invidentes: 1

18


El nivel sociocultural de las familias es medio-bajo, la mayoría trabaja en el

sector servicios y hay un pequeño porcentaje de familias en paro y situación crítica. La

implicación de las familias y del AMPA con las actividades organizadas desde el Centro

es muy positiva y colaborativa.

Las instalaciones del Centro se dividen en 2 edificios, el de infantil y el principal

o de primaria. Las aulas son, en general, amplias y adecuadas, si bien es cierto que son

mejorables sobre todo en lo que respecta al mobiliario. También cuenta con cancha de

deportes, patio de infantil con suelo de césped artificial, patios y porches techados,

huerto escolar, aula de psicomotricidad con suelo de tatami, biblioteca, aula medusa,

comedor escolar.

13.3.1 Punto de partida.

El centro participa en el programa IMPULSA desde el curso 2017-18, dedicado

a fomentar la Competencia Lingüística y la Competencia Matemática en la Etapa de

Infantil y en el Primer Ciclo de la etapa de Primaria. Además, durante estos 2 cursos, el

Plan de Formación del Centro se ha dedicado al Itinerario Impulsa y todo el profesorado

ha participado en esta formación, en la que se han ofrecido ideas para desarrollar estas

competencias en el aula de una manera innovadora.

La biblioteca del Centro se reformó el curso pasado, se hizo una revisión de los

libros que había quitando los muy antiguos, estropeados o desfasados, y añadiendo

nuevos libros donados por las familias. En la hora del recreo se saca a los 3 patios una

caja con libros y cómics variados para que el alumnado pueda leerlos libremente en este

tiempo. Las aulas cuentan con una biblioteca de aula, que es un surtido de libros

variados que cogen de la biblioteca del centro de manera trimestral. También hay una

biblioteca de lotes del mismo título para realizar el “libro forum”, aunque hay algunos

lotes incompletos.

La competencia en Comunicación Lingüística es una preocupación que

comparten todos los profesores y en las diferentes evaluaciones siempre aparecen

propuestas de mejora referentes a ésta.

19


Este Plan que se inicia en el curso 2019-2020, intentará organizar y estructurar

las actividades que se desarrollan en el Centro para mejorar esta competencia en los

diferentes niveles, y se irá construyendo poco a poco a lo largo del curso, pues es

abierto y flexible.

13.4 Objetivos generales de este plan.

• Mejorar la expresión oral.

• Mejorar la expresión escrita.

• Mejorar la comprensión lectora de libros de texto u otros materiales utilizados

por el profesorado para el aprendizaje de todas las áreas del currículo.

• Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura.

• Mejorar el uso del lenguaje de forma que contribuya a transmitir una visión

igualitaria de la realidad.

• Mejorar las habilidades metacognitivas y planificar la transferencia de destrezas

lingüísticas.

13.4.1 Metas de los objetivos.

OBJETIVOS METAS

Mejorar la expresión

oral.

a)Aumentar las situaciones de producción oral de los alumnos.

b)Hablar con voz clara y alta, pronunciando bien las palabras y letras.

c)Mejorar la entonación.

d)Mejorar el ritmo.

e)Evitar las muletillas.

f)Mejorar en el uso de vocabulario rico, variado y específico de cada área.

Mejorar la expresión

escrita.

a) Mejorar la planificación de la producción escrita de los alumnos atendiendo a los tipos de

texto: descriptivos, narrativos y expositivos.

b) Mejorar la estructura de los textos narrativos y expositivos.

c) Mejorar la presentación y la ortografía.

20


d) Mejorar la sintaxis de las oraciones y la cohesión interna del texto en relación al ciclo.

e) Mejorar en el uso de vocabulario rico, variado y específico de cada área.

f) Mejorar la revisión de los textos.

g) Aumentar la producción de textos escritos por los alumnos.

Mejorar la

comprensión lectora de

libros de texto u otros

materiales utilizados

por el profesorado

para el aprendizaje de

todas las áreas del

currículo.

Mejorar la competencia del alumno en:

a) La lectura en voz alta.

b) La incorporación del vocabulario básico del área.

c) Identificar la idea principal o intención general del texto.

d) Recuperar la información (localizar y extraer una información explícita en el texto).

e) Interpretar textos (extraer el significado y realizar inferencias en busca de información

implícita).

f) Reflexión sobre el contenido y evaluarlo (relacionar el contenido del texto con los

conocimientos, ideas y experiencias previas).

g) Reflexión sobre la forma (evaluar las características lingüísticas del texto en los planos

morfosintáctico, léxico-semántico y textual).

Mejorar el hábito

lector y el gusto por la

lectura.

a) Reforzar la confianza y seguridad del estudiante en cuanto a su habilidad para leer.

b) Estimular la lectura fomentando la elección personal o la recomendación de compañeros

de entre los libros adecuados para su edad.

c) Incrementar progresivamente el número de lecturas de cada alumno.

d) Fomentar la visita de los estudiantes a librerías, bibliotecas y ferias de libros.

Mejorar el uso del

lenguaje de forma que

contribuya a

transmitir una visión

igualitaria de la

realidad.

a)Mejorar el uso no sexista del lenguaje en la comunicación oral y escrita, de manera que

contribuya a la erradicación de estereotipos.

b)Utilizar ejemplos, imágenes y materiales didácticos que transmitan una visión igualitaria

de la realidad.

Mejorar las

habilidades

metacognitivas y

planificar la

transferencia de

destrezas lingüísticas.

Mejorar la competencia del alumno en habilidades como:

la planificación

la selección de estrategias y su aplicación

el control del proceso

la revisión y evaluación

21


la transferencia a situaciones nuevas

la actitud crítica

la iniciativa creativa

la toma de decisiones con evaluación del riesgo

la autoevaluación

la cooperación entre iguales, clases, cursos, etc.

13.4.2 Criterios de promoción de la educación primaria del CEIP El

Draguillo del ámbito lingüístico.

PRIMER CICLO

- Observa, reconoce y expone sus opiniones con frases sencillas a las preguntas

dirigidas, y comprende, si se le repiten con claridad, las intervenciones de los demás.

Guarda el turno de palabra si se lo indican. Sigue siempre que se le recuerda, las normas

de intercambio de ideas.

- Se expresa oralmente mediante frases sencillas a las preguntas dirigidas, de forma

clara y concisa, con un vocabulario adecuado.

- Comprende, con la ayuda de algunas palabras y frases, el sentido global de mensajes

orales sencillos de uso más habitual en la vida del aula y en su entorno más próximo.

- Identifica de manera básica, en los textos, los hechos principales más evidentes y los

personajes principales más característicos que permiten construir una historia con

sentido.

- Sigue de manera muy pautada el proceso completo de leer, en silencio y en voz alta,

textos muy sencillos.

- Reproduce, de manera guiada, los aspectos formales más sencillos de la escritura.

- Corrige de manera mecánica algunos errores gramaticales y ortográficos señalados.

- Escucha, comprende e interpreta textos narrativos y poéticos.

- Identifica y relaciona la información obtenida entre materiales de la biblioteca

seleccionados previamente por el profesorado y otras fuentes y soportes y/o soportes de

la tecnología de la información y comunicación de manera muy básica y guiada.

- Producir textos sencillos breves y concretos con sentido y construir oraciones con

sentido completo separando palabras, mayúsculas…

22


SEGUNDO CICLO

- Comprender las ideas principales de un texto

- Componer textos cortos con coherencia y ortografía adecuada.

- Dominar con fluidez la lectura y la escritura.

- Leer con entonación adecuada textos escritos cortos.

- Expresarse oralmente de forma correcta y con vocabulario adecuado.

- Reconocer los diferentes tiempos verbales (presente, pasado y futuro).

- Concordancia entre género y número.

- Identificar en una oración sustantivos, verbos y adjetivos.

TERCER CICLO

- Realiza lecturas con vocabulario adecuado sin titubeos, con fluidez y entonación

adecuada.

- Capta el sentido global de un texto, identifica la idea principal, secundaria, identificar

el/los protagonistas, y resume oralmente o por escrito lo leído.

- No presenta serias dificultades al elaborar textos propios: sin faltas de ortografía

básicas, ni errores en la construcción de frases, usando signos de puntuación y escribe

con una grafía legible cuidando la presentación del texto.

- Comprende mensajes orales y se expresa oralmente de forma correcta siguiendo un

orden lógico y con vocabulario adecuado.

- Reconoce los géneros literarios y las características más significativas de cada uno.

- Identifica a nivel morfológico, sintáctico y semántico, estructuras lingüísticas

adecuadas al nivel del ciclo.

23


13.5 Orientaciones didácticas y metodológicas.

• Generar un ambiente propicio en el aula: cuidar el clima afectivo del aula, tener

expectativas sobre las posibilidades de los alumnos y alumnas...

• Generar estrategias participativas: plantear dudas, presentar aprendizajes

funcionales con finalidad...

• Motivar hacia el objeto de aprendizaje: dar a conocer los objetivos de

aprendizaje, negociarlos con el alumnado...

• Favorecer la autonomía del aprendizaje: limitar el uso de métodos transmisivos,

modificar los papeles del profesorado y del alumnado...

• Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC: utilizar recursos didácticos

como webquest, cazas del tesoro, blogs..., utilizar las TIC para aprender y para

la comunicación entre los componentes del aula...

• Favorecer el uso de fuentes de información diversas: limitar el libro de texto

como única fuente de información, guiar el acceso a las fuentes de

información…

• Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido: comunicar lo

aprendido, impulsar la interacción entre iguales para construir el conocimiento...

• Impulsar la evaluación formativa: crear situaciones de autorregulación, dar a

conocer los criterios de evaluación, potenciar la autoevaluación...

• Favorecer la utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo:

modificar la organización del espacio del aula, flexibilizar la duración de las

sesiones de trabajo...

• Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar: favorecer la

relación entre las diferentes materias, utilizar metodologías globales...

• Implicarse en tareas con sentido relacionadas con la vida real. Practicar destrezas

para aprender a hacer y aplicar el conocimiento.

• Tener oportunidad para explorar, interpretar, construir, experimentar…

24


• Obtener feedback para adaptar sus acciones en cada momento del proceso de

aprendizaje.

• Hablar de lo que hacen y poder comunicar lo aprendido. Reflexionar sobre lo

que sucede en el aula y sobre su aprendizaje. Articular lo aprendido con los

aprendizajes anteriores para modificar sus esquemas de actuación.

• Dotar de funcionalidad y sentido a los aprendizajes que se realizan.

• Organizar las actividades en torno a las necesidades comunicativas de los

estudiantes.

• Modificar el papel del profesorado.

• Realizar una evaluación formativa.

13.6 Sugerencia de actividades.

Desde este Plan se realizará una serie de sugerencias de actividades para cada

nivel en torno a una serie de temáticas mensuales.

Septiembre: las presentaciones.

Octubre: los cuentos

Noviembre: la noticia

Diciembre: la carta / el lenguaje publicitario

Enero: la carta / el lenguaje publicitario

Febrero: las canciones

Marzo: Lenguaje popular: refranes, dichos y adivinanzas

Abril: la poesía

Mayo: leyendas canarias

Junio: el cómic.

Se pretende relacionar estas temáticas con los proyectos o situaciones de

aprendizaje que se estén desarrollando en cada nivel.

25


13.7 Acciones a realizar.

Ayudar a organizar las bibliotecas de aula y la revisión de sus libros

trimestralmente.

Revisar los lotes de Libro Forum para lectura colectiva y gestionar la compra de

libros para completarlos.

Gestionar la compra de nuevos títulos para el Libro Forum.

Gestionar encuentros con autores en el Centro.

Gestionar la asistencia de profesionales o familiares al Centro para realizar

charlas, narraciones, lecturas, cuentacuentos… que desarrollen los objetivos de este

plan.

13.8 Evaluación.

Una vez al trimestre se valorará el trabajo realizado, tanto por el alumnado, el

profesorado y las familias, comprobando si los objetivos y actividades propuestas se

están llevando a cabo, con un registro de avances, dificultades encontradas y propuestas

de mejora. Serán experiencias para considerar, reflexionar y debatir . Al término del

curso tendremos en cuenta todas las aportaciones que se hagan desde todos los sectores,

las cuales conformarán la memoria de nuestro proyecto y serán el punto de partida para

la continuidad del mismo.

26

Documents

13.- Plan de mejora de la Competencia en Comunicación