14. DISEÑO DE UN TALLER DE ESCRITURA EN MOODLE

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F. Arcos García, P. Ortega Gil, A. Amilburu OsinagaDepartamento: Filología Inglesa

Universidad de [email protected], [email protected], [email protected]

14. DISEÑO DE UN TALLER DE ESCRITURA EN MOODLE

RESUMENElmodeloconstructivistaqueplantealaactividadworks-

hop, aplicada a nuestro taller de Moodle, consiste en imple-mentar lo que veníamos haciendo de modo individual y en las clases presenciales y siempre planteado desde la perspec-tivadelaclasemagistral,aserunaactividadcuyasbaseses-tánconsensuadasconlosalumnos,partiendodeunmodeloestéticoycientífico.Ellosbuscaneinvestiganlosfundamen-tosdelmodelodeescrituraquetienenquedominar(tiposde párrafos, cartas de negocios, descripciones, etc.), indagan en los modelos de redacción o “rúbricas” que han de servir de base para la evaluación posterior tanto de los estudiantes compañeros como del profesor, leen los trabajos de asigna-dos y los evalúan. El resultado de esa evaluación, junto con lanotadelprofesor,conformarálanotafinalqueseveráre-flejadaenelapartadodeescrituraquehemosimplementadoenMoodle.Laactividadsirveparaquelosalumnosaprendanainvestigarsobrelosmodelosdeescrituraaseguir,aextraerla teoríade losdistintosmanuales,avalorar lo importantedeloqueessecundario,adebatirydefendersusideasanteel profesor y ante los compañeros, a determinar las bases de supropiaevaluacióny,endefinitiva,aexpresarseconmayorfluidezyprecisiónenlalenguainglesa,queesdeloquesetrata.

Palabras clave: escritura, constructivismo, taller.

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F.ARCOSGARCÍA-P.ORTEGAGIL-A.AMILBURUOSINAGA

1. INTRODUCCIÓNÚltimamente se ha hablado mucho del constructivismo y de los modos de

aproximación a su metodología. La teoría dominante es que el conocimiento se construye activamente partiendo del estudiante y no pasivamente “engullido” o absorbido de los libros o de lo que el profesor recita en su clase. Debido a que el estudiante reconstruye su propio conocimiento la originalidad y la motivación están en la base de esta teoría. Esto nos viene muy bien para un taller donde la creatividad esta en la base de lo que queremos construir. Nuestra idea consiste en emplear los principios que marcan el constructivismo utilizando Moodle y el módulo workshop para trabajar nuestro taller de escritura en inglés.

2. MARCO TEÓRICO Y OBJETIVOSLa mera presencia de las herramientas tecnológicas no garantiza la calidad

del aprendizaje, lo verdaderamente importante es la eficacia del diseño peda-gógico que las tenga en cuenta. Por ello, es fundamental realizar una selección de recursos que se adecuen a cada acción formativa que se vaya a emprender. De esta forma, el estudio de estos recursos, sus funcionalidades y posibilidades puede ser la clave del éxito de este modelo que hemos implantado. La creación y el desarrollo de esta herramienta informática se sustentan en las ideas del cons-tructivismo social. Esta teoría de aprendizaje contempla el aprendizaje como un proceso activo en el que los individuos construyen significados, fundamental-mente, mediante la interacción social. Las ideas constructivistas se han reflejado en los últimos años en la educación mediante la creación de pedagogías que siguen esta corriente. En la pedagogía constructivista social adquiere especial importancia el aprendizaje en colaboración (collaborative learning). La platafor-ma Moodle y en concreto la actividad workshop está especialmente bien adapta-da a este tipo de trabajo ya que incorpora recursos que permiten el intercambio tanto de ideas como de materiales entre profesores y alumnos y el desarrollo de proyectos en cooperación puesto que varias personas pueden trabajar de forma compartida con la misma información. Además Moodle facilita el seguimiento de los trabajos realizados por los alumnos, favoreciendo una evaluación continua, ya que incorpora una memoria de la actividad desarrollada.

Tendríamos que añadir que el constructivismo social es a la vez una filosofía y una teoría del aprendizaje. El concepto principal del constructivismo es que el aprendizaje se concibe como un proceso de creación y descubrimiento más que de adquisición del mismo. Los siguientes principios marcan el esqueleto de lo que sería el constructivismo y su importancia para lo que nosotros vamos a realizar con el módulo workshop de Moodle:

a) En nuestra concepción del proceso de enseñanza aprendizaje nos funda-mentamos en las ideas de que el desarrollo cognitivo no puede entender-se sin referencia al contexto social, histórico y cultural en que ocurre, des-

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tacándose el carácter conversacional de una serie de procesos cognitivos, marcados por la interacción, la colaboración y la habilidad de negociación hasta llegar a consenso.

b) El aprendizaje ocurre allí donde la actividad del sujeto, está orientada consecuentemente a asimilar determinados conocimientos, hábitos y habilidades, formas de conducta y tipos de actividad, métodos y formas de apropiarse del conocimiento y de emplear el conocimiento adquirido en la solución de nuevos problemas, teóricos y prácticos, como norma de conducta.

c) Como se observa se le da el papel fundamental a la actividad gnóstica del estudiante: análisis y síntesis, identificación y distinción; abstracción y generalización; orientación y selección; clasificación y seriación; codifica-ción y decodificación, etc. El aprendizaje está centrado en el estudiante. Consecuentemente cambian también las funciones del estudiante, éste pasa a desempeñar el papel de selector dirigido y de generador controla-do de la información. Aún siendo el objeto de las influencias pedagógicas, él es el sujeto de la actividad cognoscitiva.

d) En el caso de las funciones del profesor, éstas también se modifican, éste deja de ser únicamente un “suministrador” de información elaborada, el aprendizaje no se trasmite mecánicamente de una persona a otra como si se tratara de un objeto material, sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material y social. Su actividad se hace más compleja y enriquecedora. Debe conocer que sabe el estudiante y en función de esto, elaborar los materiales y las estrategias didácticas, con el objetivo de lograr un aprendizaje signi-ficativo donde el nuevo conocimiento modifique la estructura cognitiva del estudiante de manera no arbitraria y sustantiva; crear un ambiente que permita la motivación de los estudiantes, la gestión de actividades y dinámicas de grupo, guiando el proceso cognitivo en la reflexión grupal.

e) La base de la enseñanza es la orientación de la actividad del individuo hacia la elección, el procesamiento y la utilización de la información nece-saria y de las actividades, y no la simple imposición de esta información y estas acciones. Estos cambios en el proceso de enseñanza aprendizaje, fundamentados en el empleo de recursos info-tecnológicos, propician la interacción y la colaboración en grupos de estudiantes, lo que potencia la metacognición, facilita compartir información y desarrolla habilidades para llegar a conclusiones basadas en el consenso y lo que es, quizás, más trascendente, desplegar un proceso de enseñanza aprendizaje centrado en el estudiante. Se aumenta, además, la motivación del estudiante actualenlacarreradeFísicaaprovechandolashabilidadescomputacio-nales y en el manejo de los recursos informáticos que éste posee.

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Concretando estos principios expuestos más arriba, en lo que es el desarro-llo de nuestra actividad quedaría del siguiente modo:

1. El aprendizaje se construye de una manera singular e individual, median-te el uso de herramientas, recursos y contenidos que el propio sujeto se encarga de investigar o que el profesor aconseja en las clases presencia-les. Partiendo de este principio se abordará la elaboración de la Matriz de Valoración que utilizaremos como marco de referencia para realizar nuestra actividad.

2. El aprendizaje es el resultado de un proceso de reflexión activo y creati-vo. Bajo este principio el alumno investiga sobre el proceso de escritura designado por el profesor.

3. El aprendizaje evoluciona entendiendo el mundo desde nuestro punto de vista asimilando, acomodando, rechazando…, y, en definitiva, filtrando la información que se nos presenta. Cada uno de los alumnos llega a unas con-clusiones válidas todas ellas, si bien, no todas valoradas de igual modo.

4. La interacción social introduce múltiples perspectivas al aprendizaje. La riqueza de las aportaciones y la intensidad de los debates para determi-nar la Matriz de Valoración implican a los alumnos más que si esta activi-dad partiera sólo desde el lado del enseñante.

5. El aprendizaje está controlado por el propio sujeto y ha de ser consensua-do con las otras personas que interfieren en él. La concreción de la Matriz de Valoración definitiva se discute en la clase presencial a fin de llegar a un acuerdo válido para todos los individuos de la clase.

6. El resultado del aprendizaje es valorado por los propios sujetos que lo reciben. Las redacciones son valoradas por los mismos alumnos y el profesor sólo actúa como juez mediador que observa si se cumplen las normas marcadas por ellos mismos.

7. Los modelos de aprendizaje y los trabajos realizados son escogidos y valorados por los mismos alumnos y expuestos como modelo ejemplo de dónde se puede llegar con el aprendizaje bien llevado.

Los objetivos marcados con esta actividad por medio de la actividad works-hop de Moodle, son múltiples y pasamos a enumerarlos desde una perspectiva más general hasta la más concreta y fácilmente reconocible:

OBJETIVOS GENERALES 1a) Propiciar espacios para la formación de los docentes en ambientes virtua-

les de enseñanza y de aprendizaje, utilizando la plataforma MOODLE y la actividad TALLER (workshop).

b) Entroncar con el modelo formativo que conlleva la implantación del EEES y en el que encaja de manera especialmente interesante el b-learning,

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abreviatura del inglés blended learning (en castellano formación combi-nada o enseñanza mixta). Esta forma de aprendizaje combina la enseñan-za presencial con tecnologías que permiten la formación virtual.

OBJETIVOS GENERALES 2a) Propiciar la investigación autónoma y responsable.b) Introducir el debate (en foros de Moodle o en las clases presenciales)

como medio de aportación de ideas y elaboración de objetivos.c) Iniciar al alumno hacia una reflexión del proceso de enseñanza-aprendi-

zaje que le lleve a evaluarse y a evaluar a otros tomando como modelo el producto de su investigación y reflexión personal.

OBJETIVOSESPECÍFICOSa) Elaborar unas Matrices de Valoración de los distintos ejercicios propues-

tos para el Taller de Escritura. Éstas se reducen a los siguientes:•Elartículodeopiniónperiodística.•Elensayodiscursivo(debateideológico).•Lacartaformal:planteamientodeunaqueja.•Lapropuesta.•Ladescripción.•Lanarración:lahistoriacorta.

b) Que dominen y entiendan cómo se realizan los ejercicios arriba mencio-nados.

c) Realizar todos y cada uno de los ejercicios arriba mencionados para des-pués exponerlos y que sirvan de ejemplo a otros alumnos. Esta actividad se realizará mediante la actividad Libro (Book) de Moodle.

3. MÉTODO Y PROCESO DE INVESTIGACIÓNDentro de las múltiples herramientas que contiene la plataforma de apren-

dizaje Moodle, está el módulo workshop, que entre sus muchos usos que se le han dado, está la posibilidad de explotarlo como herramienta de trabajo en equipo para producir unos resultados, para nosotros sorprendentes, si atende-mos a la mezcla que hemos implementado, mezclando del trabajo individual con el trabajo en equipo. Además, la actividad incluye un fabuloso y configu-rable informe de los resultados, que clasifica, si así lo queremos, los mejores trabajos valorados tanto por los alumnos como por el profesor. Se trata de una herramienta que nos lleva a la necesaria reflexión sobre el uso de la metodolo-gía y de su adecuada aplicación objetivo que pretendemos que cada uno de los participantes realice al dar por concluida la actividad.

Nosotros hemos utilizado el módulo workshop para realizar un taller de escritura aprovechando las posibilidades que éste nos ofrece. A saber:

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1. El hecho de poderse corregir, valorar, evaluar y recibir el feedback onli-ne.

2. El poder ofrecer una lista de características esenciales (rúbrica o matriz de valoración) para resolver el tipo de escritura que se esté practicando y que sirva para que los alumnos las tomen como referencia para hacer sus redacciones y para corregir las de sus compañeros. Una Matriz de Valoración (rúbrica - rubric en ingles) facilita la calificación del desempe-ño del estudiante en esta área del currículo que es compleja, imprecisa y, en ocasiones, subjetiva. Esta Matriz podría explicarse como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante al analizar el tipo de redacción a realizar. Con ese fin estable-cemos una gradación (niveles) de la calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar nuestro objetivo, las competencias mínimas y máximas (ver el apéndice 1), y un detallado análisis de todo aquello que incide en el proceso de aprendizaje. Generalmente se diseña de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma “objetiva” y consistente. Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentación o un informe escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos. Esta lista se elabora en las clases presenciales y ha de ser consensuada y ponderada (asignarle un valor a cada punto de la lista) para que todos sepan que es el documento esencial del que parte toda la actividad. Para llegar a componer la lista utilizamos páginas web. Las siguientes son las más relevantes:

http://rubistar.4teachers.org/index.php; http://school.discoveryeduca-tion.com/schrockguide/assess.html; http://www.rubrics4teachers.com/; http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3.

En ellas se ofrecen rúbricas en ingles de modelos e escritura y de las características que deben tener, más las indicaciones pertinentes, pro-pias del tipo de redacción, que extraemos de nuestro libro de texto.

3. Presentar un modelo del tipo de redacción a practicar, insertado por el profesor, para que los alumnos lo evalúen y posteriormente extraigan las características fundamentales, expresadas en la matriz de valoración, para aplicarlas al realizar su propia redacción.

4. Realizar su propia redacción basándose en el ejemplo entregado por el profesor y en la matriz elaborada por todos los alumnos.

5. Enviar su propia redacción a través del módulo workshop o redactarlo online mediante el procesador de textos que el módulo presenta.

6. Posibilita que el sistema, una vez que el profesor así lo haya determinado,

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envíe un número de redacciones (nosotros hacemos que el sistema envíe unas 3) a los alumnos para su corrección; tomando siempre como matriz de valoración aquella que fuera elaborada en clase por los alumnos y el profesor.

7. El módulo permite asignar el peso del porcentaje de valoración que ten-drán:a. el profesor,b. los alumnos,c. los alumnos de lo que han corregido a otros compañeros,d. los alumnos de la valoración que han hecho del ejercicio del profe-

sor,e. los alumnos de la valoración que han hecho de su propio ejercicio.

8. Una vez corregidos y valorados todos los ejercicios por alumnos y pro-fesor, el sistema genera, si así se programa, una lista de los mejores X ejercicios (nosotros elegimos siempre 10) comenzando por el mejor.

9. Todo este proceso arriba indicado, el sistema permite que sea llevado anónimamente, o no. Nosotros los hacemos siempre anónimo de manera que nadie sabe de quien es el ejercicio que está corrigiendo ni, posterior-mente cuando se genera la lista de los mejores trabajos, sabemos quien los ha escrito. El único que sabe los nombres y quien ha corregido qué ejercicios, es el profesor.

10. En las clases presenciales hemos investigado y trabajado en torno a la elaboración de párrafos y el estilo necesario para cada tipo de redacción. El patrón común a todos ha sido el siguiente:a) Desarrollo de la frase introductoria o topic sentence.b) Desarrollo del párrafo y sus elementos: explicaciones, detalles y ejem-

plos.c) Desarrollo e investigación sobre los tipos de redacción y su estructura.d) La revisión final: cohesión y unidad.e) El estilo: adecuación del lenguaje y de los recursos estilísticos al tipo

de redacción que se practique.Veamos unas cuantas imágenes del modulo y de las partes que se han de

configurar:En esta primera parte de la pantalla tenemos:1. El título del trabajo.2. La descripción del mismo.3. El porcentaje de la nota final que tendrán las valoraciones que los alum-

nos hagan de los ejercicios de los compañeros y del ejercicio del profesor. Nosotros oscilamos entre un 30% ó 35%.

4. El porcentaje de la nota final asignado a la valoración que los compañeros y el profesor hagan del ejercicio propio.

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Imagen 1. Diseño y configuración de la actividad (primera parte).

5. El siguiente criterio es el tipo de valoración que vamos a hacer. La valo-ración está íntimamente ligada al tipo de trabajo que se pide. Nosotros hemos optado por la “acumulativa” que permite valorar los distintos puntos de la rúbrica o matriz de valoración. Existen otros criterios como el “basado en errores”, que dependiendo de los errores que marquemos se generará una nota determinada. La corrección por criterios es la más fácil ya que el corrector tan sólo tendrá que elegir de entre los criterios elaborados el más próximo que coincida con el ejercicio que esté corri-giendo. El último es la rúbrica, muy parecido al anterior pero que difiere en el número de criterios o grupos de éstos.

6. El siguiente punto marca el número de elementos a valorar en nuestro taller. Aquí definiremos la matriz de valoración o las rubricas.

7. Los siguientes parámetros hacen referencia a si se permiten o no archivos adjuntos, si se permite el reenvío de un trabajo, el número de ejemplos que pondrá el profesor para su valoración, la comparación de la nota del

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profesor y la de los alumnos y el número de ejercicios que recibirá cada alumno.

Imagen 2. Diseño y configuración de la actividad (segunda parte).

Los siguientes puntos marcan el peso del ejercicio corregido por el profesor, el número de veces que un ejercicio será colocado a los compañeros y al profe-sor, si permitiremos la autocorrección, el llegar a un acuerdo con el compañero/profesor sobre la nota y la valoración del ejercicio (ocultando o no la nota), posibilitar la lista de los mejores trabajos y ajustar el número de los mismos, mantener o no hacerlo el anonimato entre los alumnos, establecer contraseña para participar en el ejercicio, marcar el principio y final de entrega de ejercicios y evaluaciones y finalmente si haremos grupos o no.

4. RESULTADO Y CONCLUSIONESNuestro taller de escritura ha trabajado distintos modelos de redacción y

se ha ajustado a lo que ya hemos manifestado más arriba. Para los alumnos de Traducción e Interpretación y para los alumnos de Morfosintaxis y Semántica se ha trabajado los siguientes temas:

1. El artículo de opinión periodística.

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2. El ensayo discursivo (debate ideológico).3. La carta formal: planteamiento de una queja.4. La propuesta.5. La descripción.6. La narración: la historia corta.

Los grupos de Inglés para informática e Inglés para Obras Públicas se han trabajado la elaboración de párrafos:

1. Dando ejemplos.2. Comparando.3. Estableciendo contrastes.4. Dando definiciones.

Para cada uno de los temas arriba indicados se han elaborado las correspon-dientes matrices de valoración y se han puesto como modelo frente al cual los alumnos tenían que valorar y realizar sus propios ejercicios. Han aprendido a redactar investigando primero la forma de hacerlo y después a trabajar siguien-do un patrón elaborado por ellos mismos. Han visto ejemplos de sus propios compañeros y los han valorado y han podido apreciar cómo distintas personas aplican de distinta manera aquello que supuestamente debería ser igual para todos.Finalmentehanpodidoverunalistadelosmejorestrabajosycomparar-los con el suyo propio y ver y apreciar los puntos fuertes y los no tan fuertes de nuestro trabajo, mirando cómo nos han valorado nuestro ejercicio el profesor y los compañeros atendiendo a los distintos apartados de la rúbrica o matriz.

Los alumnos han aprendido más y mejor a escribir en inglés. Además han aprendido a valorar otros ejercicios y a compararlos con su propio conocimien-to del tema. Han utilizado las herramientas informáticas necesarias para reali-zar el taller y cuentan con un número de ejemplos, de los más valorados por la clase, como muestra de lo que deberían hacer en el examen final cuando se les pida realizar alguna de las redacciones practicadas.

Hemos observado que se encuentran más motivados en tanto y en cuanto que son ellos mismos los agentes y los receptores de su propia evaluación y les gusta el hecho de comparar sus ejercicios con los de otros compañeros y ver sus puntos débiles o fuertes no sólo frente a un modelo de ejercicio entregado por el profesor, y que supuestamente está bien, sino frente a los de otros alumnos que parten del mismo conocimiento y con un nivel de inglés parecido. El hecho de ofrecer una lista, una vez concluido el ejercicio, con los mejores trabajos realizados, donde la valoración realizada por los alumnos es determinante y no sólo la del profesor, imprime al ejercicio un carácter competitivo que nunca habíamos visto antes, y es aún más valorada por el hecho de que la realizan ellos mismos.

271


La actividad ha gozado de un éxito rotundo y la seguiremos utilizando para realizar el taller de escritura e intentaremos ampliarla a otros aspectos de la enseñanza del inglés como puede ser los análisis y conclusiones de los libros de lectura, valoración de los ejercicios orales, etc.

5. BIBLIOGRAFÍA• ARCOS,F.,AMILBURU,A.,andORTEGA,P. (2008).The Language Blend.

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• WILLIAMH.R.(2006).Moodle. Birmingham. Packt Publishing.

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APÉNDICE 1

Tabla 1. Marco de referencia para valorar los trabajos recibidos.

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Tabla 2. Símbolos de corrección gramatical para la calificación de los ejercicios envia-dos.

Tabla 3. Instrucciones que se le dan a los alumnos de cómo tienen que realizar la acti-vidad.

WW: Wrong word (Replace it with another one more suitable).WO: Wrong Word OrderGM: Grammatical Mistake.WT: Wrong Tense.MW: Missing Word(s).SM: Spelling Mistake.

1. You will be asked to write about a topic on one of the subjects designed for this course through the Moodle activity “workshop”.

2. The first thing you have to do is read the writing assignment for the proposed topic in your textbook, Gold.

3. Login and open the workshop activity, read the lecturer’s model writing assignment and mark it by answering the 10 questions about it. The questions will judge such things as the spelling, grammar, number of words, formal or informal language, etc. This step will have to be done before going on to the next point.

4. Save your markings and be ready to write your own.5. A word-processor window will open up and you can copy and paste your essay. Save it.6. In a few days time a couple of your colleagues’ essays will appear on your system for marking.

Mark them as you did in the first place with the lecturer’s assignment. This together with your writing will make up your final mark in this activity.

7. You will get a final mark which includes the marking you have done of the lecturer’s essay, the marks you have obtained from your colleagues’ marking of your own essay, the marking you have performed of your colleagues’ essays and lastly the lecturer’s marking of your own essay.

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14. DISEÑO DE UN TALLER DE ESCRITURA EN MOODLE