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GUADE TRABAJO

TENDENCIASDEENSEANZAENELCAMPODECONOCIMIENTO

DELANATURALEZA

LICENCIATURAENEDUCACIN PREESCOLAR Y

LICENCIATURAEN EDUCACINPRIMARIAPARAEL MEDIO INDGENA

UNIVERSIDADPEDAGGICA NACIONAL

MXICO2000


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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Rectora:Marcela Santilln Nieto

Secretario Acadmico:Tenoch E. Cedillo valos

Secretario Administrativo:Arturo Eduardo Garca Guerra

Director de Planeacin:Abraham Snchez Contreras

Director de Servicios Jurdicos:Juan Acua Guzmn

Directora de Docencia:Elsa Mendiola Sanz

Directora de Investigacin: Aurora Elizondo HuertaDirector de Biblioteca y Apoyo Acadmico:Fernando Velzquez Merlo

Directora de Difusin Cultural y Extensin Universitaria:Valentina Cantn Arjona

Subdirectora de Fomento Editorial:Anastasia Rodrguez Castro

Coediciones:Anglica Snchez Cabrera

Director de Unidades UPN:Adalberto Rangel Ruiz de la Pea

Coordinadoras de la serie LEP y LEPMI: Gisela Salinas Snchez

Mara Victoria Avils Quezada

Derechos reservados por la UPN

Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional

Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna

Delegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, Distrito Federal

Primera edicin, 2000

Primera reimpresin, 2001

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra,

sus contenidos y portada, por cualquier medio.

Portada y diseo:Angel Valtierra Matus;formacin: Luis Valds

Impreso y hecho en Mxico

Ilustracin de la portada:Murales de Diego Rivera

en la Secretara de Educacin Pblica


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NDICE

PRESENTACIN

ESTRUCTURA DEL CURSO

PROGRAMA

UNIDAD I.

ACERCAR AL NIO A LA NATURALEZA:

EL CONOCIMIENTO, EL ARTE Y EL JUEGO

Tema 1. Tendencias en la enseanza de la ciencia

Tema 2. El nio y su relacin con la naturaleza

UNIDAD II.

HACIA LA FORMALIZACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA

Sesin 1. Establecer criterios para el trabajo

Sesin 2. La identificacin del problema de enseanza y/o de aprendizaje

Sesin 3. Los propsitos de la enseanza, los contenidos y el programa

Sesin 4. El diseo de la estrategia metodolgico-didctica en respuesta a un problema de enseanza y/o aprendizaje

en el campo de conocimiento de la naturaleza

Sesin 5. El diseo de una estrategia metodolgico-didctica

a partir de las ideas del nio

Sesin 6. Los fundamentos que sustentan la Propuesta Pedaggica

Sesin 7. La aplicacin de la Propuesta Pedaggica

Sesin 8 Los distintos apartados que integran la Propuesta Pedaggica

Sesin 9. Apertura y cierre de la Propuesta Pedaggica:

La introduccin y las conclusiones

Sesiones 10 y 11. Revisin de la Propuesta Pedaggica

Sesin 12. La evaluacin de la Propuesta Pedaggica

CRITERIOS DE EVALUACIN

BIBLIOGRAFA

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En la tercera edicin del curso Tendencias de Enseanza en el Campo de Conocimiento de la Naturaleza, se pretende que usted analice algunos

aspectos tericos y metodolgicos que le orienten en la construccin de propuestas pedaggicas en este campo, y si usted as lo decide,

formalice su Propuesta Pedaggica, en el campo de la Naturaleza con fines de titulacin.

El curso est estructurado en dos Unidades: Acercar al nio a la Naturaleza: el conocimiento, el arte y el juegoy Hacia la formalizacin de la Propuesta

Pedaggica.En la primera se revisan las principales tendencias de enseanza de las ciencias naturales que han prevalecido en la educacin en

nuestro pas y se presentan algunas estrategias de enseanza que le permitirn introducir a sus alumnos el estudio de este campo desde una

perspectiva esttica y ldica. Los contenidos que se revisan le permiten ampliar la fundamentacin de la estrategia metodolgico didctica que

dise en el sptimo curso del campo y tambin le aporta algunos elementos tericos y metodolgicos para que inicie la formalizacin de su

Propuesta Pedaggica, en el nivel y grado educativo en el que trabaja.

La segunda Unidad: Hacia la formalizacin de la Propuesta Pedaggica, tiene como propsito orientarle, si es de su inters, en la

formalizacin de una propuesta con fines de titulacin, en el Campo de Conocimiento de la Naturaleza. Para ello la Unidad le ofrece

elementos de distinto orden para fundamentar, argumentar y formalizar su propuesta y le propone la realizacin de un trabajo tipo taller,

para que en cada sesin obtenga un producto, que sea la evidencia del avance en su Propuesta Pedaggica.

El avance que logre debe ser susceptible de ser presentado, analizado y discutido con los compaeros de su grupo, por su asesor y desde luego

por usted mismo, en las sesiones que se han estructurado como taller.

En este volumen se incluye la gua de trabajo en la que encontrar actividades de estudio que le apoyan en la formalizacin de suPropuesta; mientras que los textos sugeridos le permitirn sustentar su trabajo. Es decir, los materiales le ofrecen los contenidos y

actividades necesarios para alcanzar los propsitos del curso, pero tome en cuenta que posiblemente, en algn momento de la formalizacin

de su Propuesta, ser necesario que integre algunos contenidos tratados en los dos cursos anteriores; que revise y recupere y modifique

alguno de los trabajos elaborados en los semestres anteriores as como el producto de las primeras cuatro sesiones de este curso.

Al igual que en los otros campos, el curso, se divide en dos fases. En la primera se desarrolla la primera Unidad en cuatro sesiones y se

cierra el campo. La segunda fase se inicia a partir de la quinta sesin y concluye luego de doce sesiones. A lo largo de stas usted

nicamente formalizar una Propuesta Pedaggica, en el campo seleccionado previamente, y deber obtener un avance mnimo del 75% al

trmino del semestre.

Bajo este esquema, es posible dedicar cada semana o quincena seis horas a la formalizacin de su Propuesta, considerando para ello las

sugerencias y observaciones que les hagan a su trabajo tanto sus compaeros como el asesor.

La asistencia al taller tiene un carcter obligatorio, como se seala en el Instructivo de Titulacin y el avance que se logre en la formalizacin

de la Propuesta Pedaggica, ser objeto de evaluacin, con fines de acreditacin en los cuatro cursos del octavo semestre.

Seguramente, si realiza un trabajo sistemtico en las doce semanas que comprende el desarrollo de la Unidad II, usted avanzar

sustancialmente en la formalizacin de su Propuesta Pedaggica al concluir el semestre.

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GUADE TRABAJO

PRESENTACIN


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LANATURALEZA III

Si usted se decide por otra opcin, como la tesis o la tesina, las 12 sesiones de trabajo correspondientes a la segunda Unidad, deber

dedicarlas a la investigacin de su tema o problema y al igual que en la Propuesta Pedaggica, el trabajo ser objeto de evaluacin con fines

de acreditacin. Para planificar sus actividades deber ponerse de acuerdo con su asesor.

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GUADE TRABAJO

OBJETIVO GENERAL

El estudiante-maestro identificar los fundamentos tericos y metodolgicos que sustentan la construccin de su Propuesta Pedaggica

en este campo y en su caso, formalizar los avances de su propuesta con fines de titulacin.

UNIDAD I.

ACERCAR AL NIO A LA NATURALEZA: EL CONOCIMIENTO, EL ARTE Y EL JUEGO

OBJETIVO

El estudiante-maestro analizar algunas tendencias de la enseanza de la ciencia en Mxico y se aproximar a otras formas de relacin del

nio con la naturaleza.

UNIDAD II.


OBJETIVO

El estudiante-maestro formalizar una Propuesta Pedaggica con base en la reformulacin de los trabajos realizados en los cursos de este

campo de conocimiento.

ESTRUCTURADELCURSO


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LANATURALEZA III

PROGRAMA

UNIDAD I.

ACERCAR AL NIO A LA NATURALEZA: EL CONOCIMIENTO, EL ARTE Y EL JUEGO

OBJETIVO

El estudiante-maestro analizar algunas tendencias de la enseanza de la ciencia en Mxico y se aproximar a otras formas de relacin del

nio con la naturaleza

Tema 1. Tendencias en la enseanza de la ciencia

CANDELA M., Ma. Antonia (1995): "Investigacin y desarrollo en la enseanza de las ciencias naturales" en Cero en

Conducta, Ao 9, Nms. 38-39; Mxico, Educacin y Cambio A. C. p. 71-93.

GIL PREZ, Daniel (1993): "La enseanza integrada de las ciencias como superacin de planteamientos alejados de la

realidad y carentes de inters? en Enseanza de las Ciencias y la Matemtica. Madrid, IBERCIMA/ Ed. Popular, p.

29-32.

LEN T., Ana Isabel (1995): "Y, si pensramos... al revs? en Bsica. Revista de la escuela y el maestro, Ao II, Nm. 4,

Mxico, Fundacin SNTE para la cultura del maestro mexicano, A. C., p 56.

Tema 2. El nio y su relacin con la naturaleza

MARTNEZ L., Elvira, J., Delgado T. y F., Fernndez V. (1980): "Ejercicios globalizados de plstica y psicomotricidad en

preescolar" en Cuadernos de Pedagoga, No. 66, Barcelona, Fontalba, p. 45-47.

DEZ, Ma. Carmen (1990): "Queremos un diplodocus", en: Cuadernos en Pedagoga, No. 181, Barcelona, Fontalba, pp. 65-66.

AYMERICH, Carme y M. Aymerich (1985): "La funcin tnica. Dilogo tnico", en Signos de la comunicacin: Gesto, verbo y

grafa.Barcelona, Teide, p. 73-91.

UNIDAD II.


OBJETIVO

El estudiante-maestro formalizar una Propuesta Pedaggica con base en la reformulacin de los trabajos realizados en los cursos de este

campo de conocimiento.

Sesin 1. Establecer criterios para el trabajo

Sesin 2. La identificacin del problema de enseanza

Sesin 3. Los propsitos de la enseanza, los contenidos y el programa

Sesin 4.. El diseo de la estrategia metodolgico-didctica, en respuesta a un problema de enseanza y/o aprendizaje

Sesin 5. El diseo de una estrategia metodolgico-didctica a partir de las ideas del nio

Sesin 6. Los fundamentos que sustentan su propuesta pedaggica

Sesin 7. La aplicacin de la Propuesta Pedaggica

Sesin 8. Los distintos apartados de la Propuesta Pedaggica


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GUADE TRABAJO

Sesin 9. La introduccin y las conclusiones: Apertura y cierre

Sesiones 10 y 11. Revisin de la Propuesta Pedaggica

Sesin 12. La evaluacin de su Propuesta Pedaggica

Bibliografa

ALBA, Alicia de (1997): "Curriculum de primaria, contenidos ambientales y educacin informal", en Cero en Conducta, Ao

12, Nm. 44, Mxico, Educacin y Cambio A. C. p. 49-69.

CANDELAM. Ma. Antonia (1991) "De la leccin escrita al saln de clase" en La necesidad de entender, explicar y argumentar a los

alumnos de primaria en la actividad experimental. Mxico, DIE-CINVESTAV-IPN, p. 23-49 (TESIS, DIE 7).

JIMNEZA., Ma. Pilar (1988): "Rosalind Driver. El children learning in science: un proyecto basado en el constructivismo",

en Cuadernos de Pedagoga, No. 155, Barcelona, Fontalba.

GILPrez, Daniel (1993): "Es posible que los alumnos construyan conocimientos cientficos? (A favor de un constructivismo

radical) en Enseanza de la ciencia y la matemtica. Madrid, IBERCIMA/ Ed. Popular. p. 60-62.

EGAN, Kieran (1991): "Un curriculum para la educacin primaria" en La comprensin de la realidad en la educacin infantil y

primaria.Madrid, Morata/ Ministerio de Educacin y ciencia, p. 169-182, 191-194 y 199-201.

GINERG., Antonio y R. Urios (1987): "Talleres y rincones", en Cuadernos de Pedagoga, No. 180, Barcelona, Fontalba, pp. 55-

56.

Grupo Brtulos (1989): "El aula como espacio", en Cuadernos de Pedagoga, No. 174, Barcelona, Fontalba, pp. 44-47.

LPEZ, Carme, Arturo Noguerol y Pa Vilarrubia (1990): "Evaluacin y calificacin", en: Cuadernos de Pedagoga, No. 181,

Barcelona, Fontalba, pp. 50-54.Sin autor (1998): "ay mamacita! Los exmenes!" en Un, Dos, Tres por m;20 de junio. Mxico. La Jornada, pp. 3-5.


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LANATURALEZA III


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GUADE TRABAJO

OBJETIVO

El estudiante-maestro analizar algunas tendencias de la ensean-

za de la ciencia en Mxico y se aproximar a otras formas de

relacin del nio con la naturaleza.

En esta unidad se pretende que usted estudiante-maestro,

conozca cules han sido las principales tendencias en la ensean-

za de las ciencias naturales en nuestro pas: que revise los

supuestos tericos que las soportan, los principios metodolgicos

que sustentan y la influencia que han tenido en la escuela al

quedar plasmados en programas, libros de texto y en las

prcticas pedaggicas que siguen los maestros y maestras de

preescolar y primaria.

De igual manera es importante que usted lleve a efecto, es decir,

que viva y reflexione sobre otras formas de relacin posibles del

nio, y en general del hombre, con la naturaleza, que no tienen

necesaria o directamente un objetivo cognitivo.

En realidad, a lo largo de los cursos anteriores ya se ha abordado el

tema de las tendencias de enseanza de la ciencia, dado que en la

identificacin, descripcin y fundamento de un problema de ense-

anza realizado en el curso del sexto semestre, o el diseo de la

estrategia de enseanza elaborada en el sptimo curso, pueden

identificarse con algunas de las corrientes de enseanza de la ciencia,

que han prevalecido en nuestro pas.

En este momento lo que se busca es que usted sistematice el trabajo

realizado y avance en la fundamentacin de la estrategia didctica

diseada, a partir de identificar y expresar los elementos presentes

en su propuesta que den cuenta de la adopcin de una postura

conceptual y metodolgica y trate de explicar los fundamentos en que

bas su diseo y que precise en su estrategia, aquellos aspectos afines

o contradictorios con los planteamientos revisados en este curso.

La unidad est organizada en dos temas; en el primero: Tendenciasen la enseanza de la ciencia, se analizan las principales tendencias,

que se han desarrollado en la enseanza de la ciencia de 1960 a

1990, con nfasis particular en los distintos modelos curriculares

desarrollados en Mxico para la educacin primaria. En el segundo

tema, El nio y su relacin con la naturaleza, se presentan algunas

ideas y actividades para que usted, propicie que el nio se acerque

a conocer la naturaleza desde distintas perspectivas y mediante

estrategias didcticas que se apoyan fundamentalmente en el arte

y el juego.

Para el desarrollo de cada uno de los temas de esta unidad se han

destinado dos sesiones. El producto que se espera obtener al

trmino de las mismas consiste en la elaboracin de un escrito en elque sintetice por una parte, el resultado de confrontar los plantea-

mientos de las tendencias de enseanza de la ciencia, con la

propuesta oficial presente en los planes, programas y libros de

texto y por otra, que de cuenta de cules son los sustentos de su

estrategia metodolgico-didctica, para que exponga las razones de

sus decisiones para la enseanza del contenido seleccionado.

Tema 1. Tendencias

en la enseanza de la ciencia

No siempre se ha enseado la ciencia en la escuela de la misma

manera. A travs del tiempo la enseanza de las Ciencias

Naturales, se ha abordado desde distintos enfoques psicopedaggi-

cos, que han prevalecido como tendencias de enseanza. En este

tema usted revisar un panorama de las principales tendencias

presentes en la enseanza de las ciencias naturales en Mxico,

desde la dcada de los sesenta a los noventa.

La revisin de las diferentes perspectivas de enseanza en nuestro

pas, tiene un doble propsito: En primer lugar, que usted

identifique los principios conceptuales y metodolgicos que, desde

una determinada perspectiva terica y metodolgica, orientan y

fundamentan el trabajo del maestro en el aula; explican qu y

UNIDADI.ACERCARALNIOALANATURALEZA:


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LANATURALEZA III

cmo aprende el nio; definen cules son los conocimientos

valiosos que desde el aula se deben promover; cules los propsi-

tos y caractersticas de la enseanza que incluso determinan el tipo

de organizacin que debe considerar el docente en su aula y los

recursos didcticos necesarios para su desempeo.

En segundo que identifique los fundamentos tericos y metodol-

gicos que sustentan la estrategia didctica, diseada en el curso

anterior, y los contraste con los planteamientos presentes en las

distintas tendencias de enseanza que se hayan revisado, con la

idea de que explicite los sustentos de su diseo o en su caso, los

ample. En resumen, se trata de que usted reconozca las aportacio-

nes tericas y metodolgicas que subyacen en su estrategia, que la

trate de ubicar dentro de alguna o algunas tendencias de ensean-

za y que destaque las dificultades y aciertos de su diseo.

ACTIVIDADES DE ESTUDIO

Actividades individuales

Lea el texto de Antonia Candela y a partir de su lectura elabore un

cuadro comparativo en el que sintetice los principales planteamien-

tos de cada tendencia que se revisa en el texto: Aprendizaje por

descubrimiento, constructivismo y constructivismo social. Al hacer

su cuadro considere:

Ideas en que se sustenta la posibilidad de ensear

Ciencias Naturales a los nios y nias en la educacin

bsica. Qu se ensea?

Cmo debe ser la enseanza de las Ciencias Naturales?

Qu idea de ciencia sostiene?

Cules son las funciones que se espera realice el

maestro?

Cules las actividades que se espera realicen los nios y

nias?

Se sugiere el empleo de recursos didcticos? Cules?

Qu caractersticas tienen los materiales?

Cules han sido los avances y limitaciones en cada una

de las tendencias de enseanza

Compare su cuadro con la tabla elaborada por Ana Isabel Len.

Retome los elementos que considere pertinentes e intgrelos a su

trabajo.

Revise el programa escolar que corresponda al nivel y grado

educativo con el que trabaja, e identifique dentro de qu tendencia

de enseanza se ubica la propuesta del programa. Destaque

algunos aspectos que le sirvan para ejemplificar que corresponde a

la tendencia sealada. Compare sus respuestas con lo expuesto en

el cuadro elaborado. Por escrito, seale algunos aspectos que le

resulten significativos despus de haber confrontado su cuadro con

el programa que revis. Elabore por escrito algunas conclusiones

que den cuenta de la comparacin que usted realiz.

Lea el texto de Daniel Gil Prez y a grandes rasgos describa la

tendencia de enseanza que revis. Destaque, por escrito, los

aportes y limitaciones de la tendencia; en particular, destaque las

dificultades o posibilidades de que esta propuesta resuelva el

problema de la enseanza de las Ciencias Naturales. Compare los

resultados obtenidos con su trabajo anterior.

Actividades grupales

Acuda a la primera sesin grupal y confronte su cuadro con los

elaborados por sus compaeros. Revise tambin las conclusiones a

las que lleg despus de comparar su programa con las tendencias

revisadas.

Discuta con su grupo las principales caractersticas que destacan

cada una de las tendencias y las que caracterizan a las propuestas

oficiales.

Con su grupo establezca algunas conclusiones y antelas.



Revise la estrategia didctica que dise y aplic, si es el caso, enel curso El desarrollo de estrategias didcticas para el campo de conocimiento

de la naturaleza. Identifica en ella algunos aspectos trabajados en

el cuadro anterior? Cules? Los aspectos encontrados estn

explcitos?Su estrategia se ubica en una sola tendencia de

enseanza?

Haga un resumen o un cuadro donde destaque los aspectos

identificados antes ya sea que estn explcitos o implcitos en su

estrategia metodolgico-didctica. Le proponemos que considere

los mismos puntos que para la elaboracin del cuadro anterior:

Qu propsitos de enseanza plante en su estrategia

didctica?

Qu contenido ense? Cul es su ubicacin en el

programa?

Qu estrategia sigui para su enseanza?

Qu idea de ciencia manej con sus alumnos?

Cul fue su papel? Cules fueron las actividades que

realiz?

Cmo participaron los nios y las nias? Qu activida-

des hicieron?


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GUADE TRABAJO

En su estrategia consider la evaluacin del aprendizaje

de los nios y nias? Cmo?

Cmo organiz el trabajo con el grupo?

Qu materiales educativos emple? Por qu?

Fueron pertinentes y adecuados?

Despus de realizar su cuadro comprelo con el cuadro de la

actividad anterior y de manera breve exprese por escrito las

coincidencias y discrepancias que encuentra con respecto a su

estrategia metodolgico - didctica; el contenido propuesto por

Antonia Candela , Daniel Gil Prez y la propuesta oficial.

Destaque con claridad las coincidencias y discrepancias que en-

cuentre. Fundamente las decisiones que tom al disear su

estrategia.


Lleve su cuadro o su escrito a la segunda sesin de trabajo grupal,comntelo y analcelo con sus compaeros. Le sugerimos conformar

equipos de acuerdo al nivel educativo en que desempea su

trabajo docente.

A partir del anlisis y discusin realizado, inicie la redaccin

del escrito en relacin con las tendencias de enseanza de la

ciencia; sus implicaciones en la enseanza y las relaciones que

usted encuentra entre estas corrientes de enseanza y su

estrategia didctica. Para orientarse en el desarrollo de su

escrito retome los aspectos trabajados en los cuadros comparati-

vos.

Tema 2. El nio

y su relacin con la naturaleza

A pesar de la importancia que la sociedad le otorga a la ciencia, la

enseanza de la misma en la escuela tradicionalmente se ha visto

relegada frente a reas como las matemticas y la lengua a las que

el maestro dedica la mayor parte del tiempo. Sin embargo, su

enseanza es fundamental para alcanzar distintos fines: como un

modo de acercar la escuela a la vida diaria, propiciando en el nio

la construccin de conocimientos que le permitan vivir mejor.

Tratando de evitar conductas que afecten su propia salud o

influyan en el deterioro del medio ambiente; promover el

desarrollo de la curiosidad y la creatividad de los nios y nias,

sensibilizarlos sobre los riesgos que corre el hombre al hacer un

uso irracional de los recursos naturales. O bien, promover el

inters de los nios en el conocimiento de la naturaleza, a partir

del arte y del juego.

En el caso particular de la enseanza del Campo de Conocimiento

de la Naturaleza encontramos, en trminos generales, dos maneras

de lograr que el nio se interese por acercarse al conocimiento del

mundo que lo rodea. La primera subraya la importancia de los

conocimientos que el nio adquiere en la escuela a travs de las

explicaciones y demostraciones del maestro en el saln de clases y

en la realizacin de experimentos. En esta perspectiva, cobran

relevancia las ideas que los nios y nias tienen frente a los

fenmenos de la naturaleza; ideas que son ms o menos estables y

que prevalecen durante muchos aos en la vida de los nios y

tambin de los adolescentes y adultos. Desde luego, tambin estn

presentes las experiencias y saberes culturales que el nio adquie-

re en su vida familiar y comunitaria

En la segunda, el nfasis toca otras formas de relacin del nio con

la naturaleza: el arte y el juego principalmente. Aproximarse a

"estas otras formas de relacin con la naturaleza" es importante

porque a travs de ellas, en distintas culturas los nios han

desarrollado y expresado su capacidad creativa y la captacin

sensible del mundo, sin que ellos deban necesariamente llegar a

formular, memorizar y repetir aseveraciones diversas, que se

tienen que probar para ser considerados como "verdaderos".

Como se ha sealado desde el primer curso del campo, el

hombre establece distintas formas de relacin con la naturaleza.

En la escuela, dada su misin de transmitir conocimientos a los

nios, se ha puesto nfasis en la adquisicin de conceptos

cientficos, procedimientos y mtodos, como el cientfico, para

que el nio se acerque a la ciencia. Sin restarle importancia a

estas cuestiones, nos parece necesario recuperar aquellos aspec-

tos no cognitivos de las relaciones del nio con la naturaleza; por

ello en este tema le proponemos que usted participe en algunas

actividades que intentan acercarlo a los aspectos ldicos y

estticos que se involucran en esta relacin y propiciar la

reflexin sobre los mismos y sus implicaciones que tienen parala enseanza.

Para este tema hemos seleccionado una serie de actividades de

expresin corporal para que sus alumnos y usted mismo(a) empie-

cen a sentir y conocer su propio cuerpo de manera paulatina.

Tambin le proponemos dos textos; en el primero, Elvira Martnez

y otros autores, nos ofrecen algunas sugerencias didcticas para

interrelacionar dos reas: la psicomotricidad (entendida como el conoci-

miento y exploracin de las posibilidades de movimiento y expresin

del propio cuerpo) y la expresin plstica (arte) en dos niveles:

expresivo y conceptual. En los ejemplos presentados se manejan

reas comnmente relegadas en la escuela, pero que ofrecen

posibilidades muy interesantes para que el nio se acerque a la

naturaleza y que tienen implicaciones en el desarrollo cognitivo,

afectivo, social, de habilidades, destrezas y actitudes del nio.

El segundo corresponde a un texto de Ma. Carmen Dez que

ofrece un ejemplo que toma como punto de partida para la

enseanza en este campo, los intereses de los nios y la

posibilidad de vincular la enseanza de un contenido en este

campo de conocimiento escolar con otros campos.


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Para realizar la actividad grupal se sugiere que lleve al grupo

pliegos de papel bond o de cartoncillo, de preferencia de un color

claro, lpices de colores o crayones, peridicos, algunas revistas y

pegamento.


Acuda a la tercera sesin con los materiales anteriormente seala-

dos y con su escrito elaborado para la segunda grupal. Le

sugerimos que para esta sesin lleve ropa cmoda.

Entre todos, elijan a un compaero para que con la ayuda de un

objeto o con las palmas de las manos marque el tiempo de

ejecucin de cada movimiento y los diferentes movimientos quehabrn de realizar, desplazndose por el espacio delimitado

previamente.

Realice con sus compaeros del grupo los ejercicios de expresin

corporal que se indican. Usted y sus compaeros puede sustituir-

los por otros. Slo recomendamos que elijan ejercicios sencillos.

Al ejecutar los ejercicios es importante que traten de sentir como se

modifica la posicin, peso, equilibrio y balance de su cuerpo as

como el movimiento de sus msculos.

Para reconocer nuestro espacio fsico 1

Caminar lentamente, por el espacio delimitado.

Realizar movimientos diferentes, representando distintas situacio-

nes y en lugares distintos

Un rbol que es movido por un viento suave; un pjaro

carpintero picoteando un tronco; un venado o ciervo que

se siente amenazado por algn peligro; un cangrejo que

camina por la arena de la playa; un lpiz cuando alguien

escribe con l; una araa que trepa por la pared; un gato

que se estira mucho.

Formen con 4 o 5 de sus compaeros un equipo y realice las

actividades de expresin corporal siguientes:

Tirar de una cuerda

Entre dos equipos hacer como si tiraran de una cuerda.

Primero un equipo jala ms fuerte, luego el otro; los dos

equipos tiran tan fuerte que la cuerda se rompe por la

parte de en medio; luego un equipo suelta la cuerda de su

lado.

El techo cae

Cada equipo sostiene un techo que cada vez es ms y ms

pesado hasta que finalmente cae.

Correr dentro del agua

Por equipo realizan una carrera, que se lleva a cabo

dentro del agua que les llega arriba de las rodillas. Todos

quieren avanzar ms aprisa, pero el movimiento y peso

del agua dificulta mucho los movimientos de cada uno de

los participantes.

Ahora de manera individual realice los siguientes ejercicios de

expresin corporal:

Subir la montaa

Lleva un nio de unos tres aos en brazos, mientras sube

una montaa muy alta y escarpada, la parte ms alta, cada

vez parece estar ms lejos, usted sube y sube con el nio

en sus brazos y ste cada vez pesa ms.

La caja de cristal

Est dentro de una caja de cristal; no se oyen ruidos y

nadie puede entrar a molestarle, esto le gusta, pero

despus de unos momentos comienza a buscar por donde

salir. Primero busca en toda la caja alguna abertura, luego

trata de abrir una de sus tapas, cada vez est mspreocupado, porque no encuentra salida; empieza a pegar

en uno de los lados hasta que, logra romper el vidrio y

sale por ah con mucho cuidado y alivio de verse libre

nuevamente.

Ahora elija alguno de los ejercicios corporales que realiz y con el

material que llev a la clase exprselo grficamente, mediante un

dibujo, pintura, con papel cortado o rasgado, o un collage.

Se trata de que ahora usted exprese libremente la actividad

psicomotriz efectuada. Elabore su dibujo y presntelo a los compae-

ros de su grupo.

Al terminar su dibujo comente con su grupo:

Cmo se sinti al realizar las actividades?

Le gustaron? Por qu?

Qu sentimientos o sensaciones tuvo mientras las

ejecutaba?

Estas actividades, las realiza con sus nios?

Qu objetivos se pueden lograr con su ejecucin?

Al realizar estas actividades, el nio puede establecer


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1. Los ejercicios pueden realizarse en el patio; para ello debern delimitar el espacio por

el cual se pueden mover.

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GUADE TRABAJO

otras formas de relacin con la naturaleza? Cules?

Qu implicaciones tiene este tipo de actividades para la

enseanza y el aprendizaje?

Pueden integrase al programa que usted maneja?

Desde luego la finalidad primordial es que los nios indgenas,

expresen su creatividad y propongan sus propios ejercicios, a partir

de las situaciones familiares para ellos, como por ejemplo, imitar la

forma de desplazarse de algn animal propio de la regin en que

vive.



Lea los textos de Elvira Martnez y otros autores y el de Ma.Carmen Dez.

A partir de la lectura realizada, reflexione sobre su trabajo docente

y analice si con sus alumnos hace actividades similares a las

descritas en el texto. Por escrito, explicite si en su programa se

contemplan estos aspectos, dnde se ubican, con qu propsitos se

plantean.

Si usted realiza actividades similares a las que ejecut anteriormen-

te, explique por qu usted las lleva a efecto; los objetivos que

persigue, los resultados que ha lograd. Por ltimo, analice la

posibilidad de que desde la escuela se favorezcan las relaciones

ldicas y estticas del nio con la naturaleza.

Revise nuevamente, la estrategia metodolgico-didctica diseada en

el curso anterior y a partir de los ejercicios realizados con sus

compaeros y de la lectura de ambos textos, analice si en su

estrategia propone algunas formas de relacin no cognitivas del nio

con la naturaleza y si relacion la enseanza de este contenido con

otras reas.

Si su respuesta es afirmativa, describa qu actividades hizo; con qu

resultados se encontr, qu dificultades enfrent; inclyalos en su

escrito.

Si en su estrategia no contempl otras formas de relacin con la

naturaleza, o con otras reas explique por qu no las consider,

analice los factores que impidieron la inclusin de este tipo de

aspectos.

Retome el escrito que realiz para la segunda sesin de trabajo

grupal y amplelo con estas consideraciones.


Acuda a la cuarta sesin grupal con su escrito.

Integre equipos. Le sugerimos que sea de acuerdo al nivel

educativo en el que trabaja.

Intercambie con sus compaeros su escrito.

Revise si en los escritos presentados se recupera la experiencia del

maestro; analice el desarrollo, coherencia y pertinencia de las

actividades propuestas; la adecuacin de los materiales educativos

empleados como apoyo; si se incluy una propuesta para evaluar elaprendizaje de los nios y nias y si sta es congruente con la

estrategia metodolgico-didctica planteada. Adems, considere en

su revisin, si en su diseo el punto de partida fueron las ideas de los

nios y nias; si identifica en qu tendencia de enseanza puede

ubicar su estrategia y finalmente, si consider en ella el juego o el

arte como formas de aproximar al nio al conocimiento de este

campo.

Como resultado de las diferentes revisiones que haga de su

estrategia, usted contar con varios escritos a partir de los

cuales podr fundamentar de manera amplia su Propuesta

Pedaggica y posteriormente, avanzar en su formalizacin.


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LANATURALEZA III


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A partir del trabajo individual y grupal considere si en el escrito

elaborado a partir de la revisin de su estrategia didctica usted:

Identific y explicit en su estrategia metodolgico

didctica algunos elementos presentes en las tendencias

de enseanza de la ciencia que revis en los textos de

Candela, Gil y Len.

Estableci la relacin entre los planteamientos de su

estrategia didctica con los de la propuesta oficial.

Expuso los acuerdos y desacuerdos entre ellos y si

argument su postura personal.

Explic y argument su propuesta de evaluacin.

Plante consideraciones respecto a los materiales

educativos que us como apoyo.

Contempl en su estrategia la relacin del nio con la

naturaleza desde el juego y el arte o bien, reconoci la

importancia de favorecer desde la escuela la relacin de

los nios y nias con la naturaleza desde una perspectiva

ldica y esttica.

19

GUADE TRABAJO


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LANATURALEZA III


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21

GUADE TRABAJO

OBJETIVO

El estudiante-maestro formalizar una propuesta pedaggica con

base en la reformulacin de los trabajos realizados en los cursos de

este campo de conocimiento.

En esta segunda unidad se pretende que usted elabore un

documento de Propuesta Pedaggica en el que formalice en un

trabajo nico, los distintos documentos que produjo en los dos

cursos anteriores. En el escrito que elabore, para formalizar su

propuesta, usted deber dar cuenta del problema que identific y

de la estrategia metodolgico didctica que dise y posiblemente

llev a la prctica y evalu.

Los textos y actividades que presentamos, le guan a lo largo de

esta unidad que est organizada en doce sesiones de carcter

obligatorio, para que usted pueda avanzar sustancialmente en la

formalizacin de su Propuesta Pedaggica, con fines de titulacin.

El trabajo en estas sesiones comprende por una parte el trabajo

individual que usted desarrollar semana a semana y la asistencia

a las sesiones de trabajo grupal, tipo taller, donde usted revisar y

discutir los avances en su Propuesta y elaborar algunos escritos

breves para enriquecerla.

Dado que en estas ltimas doce sesiones podr dedicar todo su

tiempo como estudiante, a la elaboracin de su trabajo final, que

puede ser la formalizacin de su Propuesta Pedaggica o la

investigacin para elaborar su tesina o tesis, si trabaja sistemtica-

mente, al trmino del semestre insistimos, habr logrado avanzar

significativamente en su documento escrito.

Los estudios realizados en el rea bsica y terminal y particular-

mente en este campo, le proporcionan los elementos tericos y

metodolgicos fundamentales para crear un documento, a travs

del cual podr compartir, con sus compaeros, los resultados de su

experiencia docente en este campo de conocimiento y con ellocontribuir, desde su mbito, a enriquecer la educacin de los nios

y las nias indgenas.

Como documento que le permitir, una vez cubiertos la totalidad

de crditos del plan de estudios obtener el ttulo de licenciatura,

deber contar con ciertas caractersticas como son: claridad y

precisin en el lenguaje, coherencia en el desarrollo de los distintos

apartados o captulos que lo conformen; consistencia en la funda-

mentacin de los mismos as mismo, deber estar organizado de

manera lgica.

Las actividades correspondientes a cada una de las doce sesiones

del taller se han estructurado conforme al orden en que ustedtrabaj los distintos aspectos que comprende una Propuesta Peda-

ggica. Sin embargo, de acuerdo con su asesor y compaeros de

grupo, se podr decidir el orden en que trabajarn los distintos

apartados de la Propuesta.

En este sentido, en el sexto semestre usted reconoci y describi

en su prctica docente, un problema de enseanza y/o aprendizaje

en este campo; identific cules eran sus experiencias y saberes al

respecto as como los propsitos que se propona con su enseanza.

Asimismo realiz una breve indagacin para ampliar sus saberes

sobre el contenido escolar a ensear.

Posteriormente, en el sptimo semestre en respuesta al problema

identificado, usted, dise, posiblemente aplic y evalu la estrate-

gia metodolgico-didctica en su grupo. En su diseo, las ideas de

los nios fueron el punto de partida y para ello tuvo que aplicar

una estrategia de reconocimiento, registro y sistematizacin de lo

que los nios piensan respecto al contenido escolar, que le

interesaba ensear

Finalmente, en la primera unidad de cierre de este curso revis las

tendencias de enseanza en la ciencia en Mxico y analiz y

UNIDADII.HACIALAFORMALIZACIN

DELAPROPUESTAPEDAGGICA


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LANATURALEZA III

trabaj con propuestas que involucran el juego y el arte, como otras

formas en que el nio se puede acercar al conocimiento de la

naturaleza.

Le sugerimos reunir y revisar los documentos elaborados en los

cursos anteriores y localizar la bibliografa que consult para su

elaboracin. Tambin le recomendamos que lea y analice el

Instructivo de Titulacin de las LEP Y LEPMI 90 por dos motivos:

Primero, para que aclare con su asesor y compaeros todas las

dudas que pueda tener respecto al proceso de titulacin y segundo,

para que a partir de la lectura del Instructivo, revise sus avances

en la Propuesta Pedaggica y determine los apartados a desarrollar

durante el trabajo de las siguiente doce semanas.

DESARROLLO DE LAS SESIONES

1. Establecer criterios para el trabajo

Con el asesor y sus compaeros de grupo discuta sus dudas con

respecto al Instructivo de Titulacin y analice los distintos aparta-

dos o elementos que deber contener el documento formal de su

Propuesta Pedaggica.

Con el propsito de analizar y comentar cada semana, los avances

alcanzados en la formalizacin de su documento, conjuntamente

determinen los mecanismos y criterios mnimos para trabajar en

cada sesin grupal y establezcan algunos lineamientos para

elaborar escritos breves en el transcurso de la sesin, para

enriquecer o ampliar su documento de Propuesta.

Como resultado de esta sesin, individualmente formule un ndice

tentativo para su documento y un calendario de actividades

individuales. Considere once semanas para concluir su trabajo;

para hacerlo tenga presente que en la Propuesta Pedaggica se

tiene que dar cuenta de la identificacin de un problema relativo al

mbito de la enseanza y/o aprendizaje; el planteamiento de una

estrategia de carcter metodolgico-didctico que d respuesta al

problema y los referentes tericos y metodolgicos que la susten-

tan.

Si usted ha decidido trabajar otra opcin para titularse en esta

sesin, tambin deber elaborar un ndice tentativo para su trabajo

y el cronograma correspondiente.

Colectivamente elaboren por escrito los criterios y mecanismos a

seguir en las sesiones grupales.

2. La identificacin del problema

de enseanza y/o aprendizaje


Revise el escrito que elabor al trmino de la tercera unidad del

curso del sexto semestre. En su revisin considere:

La descripcin del problema de enseanza es suficien-

temente clara y amplia?

Por qu le interesa abordarlo?

Por qu lo considera un problema? Cules son los

fundamentos que tom en consideracin para definirlo

como tal?

Ofrece algunas evidencias de que constituye un proble-

ma?

Consider en su descripcin el contexto cultural y

lingstico de los nios y las nias indgenas?

Al describir el problema consider los distintos modos

de relacin que establecen los indgenas con la naturaleza?Redact este apartado en primera persona? Recuerde

que se trata de su propia experiencia docente.

Si lo cree necesario retome el contenido del curso Introduccin al

Campo de Conocimiento de la Naturaleza. Revise y en su caso,

identifique y ample los aspectos de su problema que as lo

requieran.

Lleve sus avances a la sesin grupal.


Nuevamente, le sugerimos que para realizar sta y las siguientessesiones grupales de manera que se puedan aprovechar mejor, es

importante que previamente el grupo acuerde cmo trabajar en

estas sesiones. Es decir determinar las fechas y turnos parta

presentar los avances, tiempos de que se dispone para presentar el

trabajo frente al grupo y formas de participacin, entre otras.

Presente la descripcin de su problema de enseanza y/o aprendi-

zaje en esta sesin grupal. Para la presentacin puede retomar los

criterios que se presentan para revisar este apartado de su

Propuesta.

Exprese comentarios y observaciones a los trabajos de sus compa-

eros y a la vez, pida y analice las observaciones y sugerencias

que le hagan a su trabajo.

Con sus compaeros haga una lista de los elementos que deben

considerar en la identificacin del problema.

Tome nota de las observaciones ms importantes que le hagan a su

trabajo.

Determine cules sugerencias y observaciones incorporar en su


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GUADE TRABAJO

descripcin.

3. Los propsitos de la enseanza,

los contenidos y el programa escolar

Nuevamente revise el problema que identific y describi. Revise

si consider lo siguiente:

Explicit los propsitos que pretende lograr al ensear

Ciencias Naturales? Los contrast con los propsitos del

plan y programa de estudios?

Ubic en el plan de estudios y en el programa a seguir

del grado correspondiente el contenido escolar a tratar?

Identific sus experiencias y saberes al respecto, luego

de llevar a cabo una breve indagacin?

Tome nota de los aspectos que le falta desarrollar para describir el

problema identificado y avance en su fundamentacin.

Presente sus avances a sus compaeros y asesor. Haga comentarios

y sugerencias a los trabajos que se revisen.

Tome nota de las observaciones que considere pertinentes para

reelaborar su propuesta.

Colectivamente elaboren un punteo de los elementos a considerar

en este apartado.

4. El diseo de la estrategia didctica

para en respuesta a un problema

de enseanza y/o aprendizaje en el

Campo de Conocimiento de la Naturaleza


Describa de manera amplia la estrategia diseada.

Explique qu consideraciones tom en cuenta para realizar su

diseo. Explicite en que autores se bas.

Tom en cuenta el contexto sociocultural del nio?

Cmo? Por qu le pareci importante considerarlo?

Qu actividades propuso para el maestro y cules para

los nios y las nias?

Qu materiales educativos utiliz? Cmo los emple?

Cmo organiz el espacio escolar?

Cmo evalu o propuso evaluar el aprendizaje de los

nios?

Si aplic la estrategia en su grupo, qu resultados tuvo. D algunos

ejemplos de lo que los nios y nias realizaron.

Le sugerimos revisar los textos del curso del sptimo semestre,

particularmente los que corresponden a la segunda unidad.


Presente sus avances a sus compaeros de grupo y asesor.

Haga y reciba comentarios y sugerencias para enriquecer o

ampliar este apartado sobre su estrategia metodolgico-didctica.

Tome nota de las observaciones ms importantes y reelabore su

documento. Seale las ausencias y contradicciones que encontr y trate de

explicarlas.

5. El diseo de la estrategia

metodolgico-didctica a partir delas ideas del nio

En el diseo de su estrategia las ideas, experiencias y saberes de los nios

constituyen un punto central.

Cmo reconoci y organiz los saberes y experiencias

de los nios para elaborar su diseo?

Tiene algunas evidencias de las ideas previas de los

nios? Cules?

Qu estrategias emple para identificar y recuperar las

ideas de los nios?

Cmo las analiz y recuper en el diseo de su

estrategia?

Revise las lecturas del curso anterior para que apoye su trabajo.


Revise con sus compaeros y asesor los avances de su propuesta.

Anote las observaciones que considere pertinentes e intgrelas en su

documento.

6. Los fundamentos

que sustentan la Propuesta Pedaggica


Se trata de que usted revise y exprese por escrito cules fueron los

referentes que sustentan su Propuesta Pedaggica y guiaron el

diseo de la estrategia didctica: por ejemplo, las formas de

relacin que establecen la comunidad y los nios indgenas con la

naturaleza; el papel que juega la lengua en la enseanza del

campo de conocimiento; las experiencias y evidencias y que tiene

como maestro su experiencia personal como integrante de una


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LANATURALEZA III

comunidad indgena; los aportes de los cursos del rea bsica y

terminal, en particular de este campo.

Es importante que sustente su propuesta con los aportes de los

distintos cursos para expresar de la formacin adquirida, tome

nota de los textos consultados: el nombre del autor, del texto, su

ubicacin en suma, considere todos los datos de las referencias

bibliogrficas. Esto ltimo le facilitar la elaboracin de su

bibliograf a.

No olvide dar cuenta de los trabajos de los nios e incluir algunos

trabajos a manera de ejemplo si lo considera necesario.

Para ampliar la fundamentacin de su propuesta le sugerimos

revisar adems, si lo considera necesario, los siguientes textos que

se incluyen en la antologa del octavo curso:

a) Si considera pertinente ampliar la fundamentacin

pedaggica y la importancia de la enseanza de la ciencia

en preescolar y en primaria, y las tendencias de ensean-

za revise los textos: "Curriculum de primaria, contenidos

ambientales y educacin informal"de Alicia de Alba; "Rosa-

lind Driver. El children learning in science de Ma. Pilar,

Jimnez ; "De la leccin escrita al saln de clase" de Ma.

Antonia Candela Martn y Es posible que los alumnos

construyan conocimientos cientficos? (A favor de un construc-

tivismo radical) de Daniel Gil y Miguel Guzmn.

b) Para la organizacin del grupo y espacio escolar "El aula

como espacio"del Grupo Brtulos y "Talleres y rincones" deGiner G., Antonio y R. Urios.

c) En lo que toca a la evaluacin, "Evaluacin y calificacin"

de Carmen Lpez y otros autores; y "ay mamacita! Los

exmenes!", artculo en el que los nios brevemente

relatan su experiencia y sentir frente a la evaluacin y le

proponen al maestro una forma atractiva e interesante

para elaborar exmenes y evaluar a los nios y nias.

Tomando este ejemplo usted puede disear con sus nios

otras formas de evaluar el aprendizaje.

d) Para las actividades realizadas y materiales educati-

vos empleados, as como para las formas relacin con

la naturaleza a partir del juego y el arte adems de

los textos correspondientes a la primera unidad de este

curso puede revisar y ampliar sus referentes tericos

para estas opciones en el texto de Kieran Egan "Un

'curriculum' para la educacin primaria".


Lleve a la sesin grupal su avance. Revselo con el apoyo de su

asesor y compaeros e intercambie observaciones y sugerencias.

Colectivamente sugieran qu otros aspectos es necesario considerar

y las posibles fuentes que les permitan apoyar su fundamentacin.

No olvide identificar claramente cules son los textos en los que se

apoya, para que despus pueda elaborar la bibliografa consulta-

da.

7. La aplicacin de la Propuesta Pedaggica


En esta parte es importante que usted analice los resultados de la

puesta en prctica de su propuesta. D cuenta de los aprendiza-

jes (considere tambin habilidades y actitudes) que lograron sus

alumnos y examine los factores que influyeron en la aplicacinde su estrategia. Incluya tambin en esta parte un anlisis de la

pertinencia de su propuesta para los nios y nias indgenas.

Destaque los aspectos relevantes que resultaron en la aplicacin

de la misma. Para apoyar la explicacin de los resultados

alcanzados, puede consultar el texto "De la leccin escrita al saln

de clase"de Ma. Antonia Candela Martn.

Tom en consideracin el contexto cultural y lingstico de los

nios y nias indgenas? Qu evidencias puede aportar con

relacin a las actividades, los materiales empleados, la evaluacin,

la participacin de los nios y nias, involucr a la comunidad,

retom los conocimientos propios de la comunidad?Cules? Pro-

pici formas diferentes de relacin del nio con la naturaleza?

Cmo?

Le sugerimos retomar en la elaboracin de este apartado el diario

del profesor y para apoyar sus afirmaciones incorpore evidencias

de los trabajos de los nios, tanto escritas como grficas, y

acompae esto de los comentarios y reflexiones que usted haga al

respecto.


Lleve su avance a la sesin grupal y presntelo a sus compaeros y

asesor.

Comente y haga observaciones a los trabajos que se revisen y

reciba opiniones sobre el suyo.

Definan algunos criterios que den cuenta de la pertinencia de las

propuestas para la educacin de los nios y nias indgenas.

Procure incorporar en su trabajo las observaciones hechas.

8. Los distintos apartados


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GUADE TRABAJO

que integran la Propuesta Pedaggica


Hasta ahora, ha elaborado o reelaborado distintos apartados de su

documento, pero ahora le falta integrarlos. Para ello es necesario

que revise crticamente sus avances e identifique los aspectos que

an, necesita ampliar o modificar. Le sugerimos considerar nueva-

mente el contenido del Instructivo de Titulacin para esta revisin

y tomar en cuenta:

En su trabajo se identifica claramente el problema, la

estrategia metodolgico-didctica y su fundamentacin?

Existe congruencia entre estas partes?

Cmo organiz el trabajo?

Las citas textuales, referencias bibliogrficas y ejemplos

son pertinentes al asunto que se trata? Los ejemplos dan cuenta de las situaciones de los

apartados en los que los incorpor?

Despus de revisar su trabajo de acuerdo a los criterios citados,

valore s lo reelabora; lo organiza de otra manera o ampla algn

aspecto. No olvide revisar las citas y la bibliografa.


Presente a sus compaeros y asesor su trabajo. Revisen los aspectos

anteriores e intercambien opiniones y sugerencias. Si lo considera

pertinente elabore un punteo o guin de los puntos que debe

considerar para avanzar en la formalizacin de su propuesta.

9. Apertura y Cierre

de la Propuesta Pedaggica:

La introduccin y las conclusiones


Lea nuevamente los distintos apartados que ha elaborado. Tome

nota de lo que encuentre ms significativo en cada uno de ellos.

Ordnelos conforme al ndice tentativo que present en la primera

sesin y a partir de la lectura y sus notas escriba la introduccin,

destaque en primer trmino como lo organiz y pase al asunto que

desarrolla en cada uno.

Luego redacte las conclusiones destaque los avances, dificultades y

perspectivas que su trabajo tiene. Seale tambin, los aspectos

significativos de su trabajo para la educacin de los nios y nias

indgenas. Asimismo enfatice los aprendizajes significativos y

descubrimientos que el trabajo realizado tiene en su trabajo

docente. Tambin pueden incluir aquellos aspectos que pas por

alto, pero que son relevantes porque influyeron en los resultados

alcanzados.


Intercambie con sus compaeros su introduccin y sus conclusio-

nes. Hagan comentarios y sugerencias y antelas, para que

posteriormente las incorpore a sus escritos. Si lo considera pertinen-

te reelabore estos apartados.

10. y 11. Revisin de la Propuesta Pedaggica


Revise su trabajo, complemntelo y si es necesario, reelabore los

distintos apartados de su Propuesta Pedaggica. Elabore la versin

final de su documento y revise la redaccin, la ortografa, las citasy referencias bibliogrficas incluidas. Para la elaboracin de la

bibliografa y las citas es necesario que elija el procedimiento a

seguir. Una manera de resolver sus dudas al respecto, consiste en

revisar sus trabajos, antologas y otros textos para definir cmo citar

y elaborar la bibliografa. Hay diferentes formas de incluir las citas

y la bibliografa, pero es necesario seguir siempre el mismo

procedimiento. En cuanto a la ortografa, es conveniente consultar

un diccionario o preguntar sus dudas con sus compaeros y asesor.


Intercambie su trabajo con otros compaeros. Revise la ortografa,

las citas y referencias bibliogrficas. Comparta los criterios segui-dos y si es posible despus de revisar la redaccin haga sugeren-

cias para mejorarla.

Tome nota de las observaciones que le hagan y recuprelas en su

trabajo.

12. La evaluacin de su Propuesta Pedaggica


Reformule los apartados de su documento en los que le hayan

hecho observaciones tanto su asesor como sus compaeros. Al final

elabore la portada y la portadilla. No olvide numerar sus pginas,

excepto las dos primeras. Ahora anote los nmeros en las pginas

y elabore el ndice.


Presente su Propuesta Pedaggica concluida al asesor y sus

compaeros. Evale tanto el trabajo realizado como todo el proceso

que sigui a lo largo del curso. Comente qu aprendizajes alcanz,

cules le parecen ms significativos. Identifique y comente algunos


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aspectos de su trabajo que le han significado cambios en su

formacin y en su trabajo docente.


Para la evaluacin de su trabajo individual y grupal considere s

en su documento de Propuesta Pedaggica, usted:

Reconoce, recupera y sistematiza sus experiencias y

saberes docentes.

Identifica y describe un problema en el mbito de la

enseanza y/o aprendizaje de este campo.

Plantea una estrategia didctica, pertinente para la

situacin lingstica y cultural de los nios y nias

indgenas.

Toma en cuenta las ideas de los nios, como punto departida para construir la estrategia didctica.

Aplica la estrategia y documenta el proceso.

Recupera evidencias del resultado de su trabajo y lo

sistematiza.

Elabora documentos para dar cuenta de su proceso de

formacin.

Identifica referentes empricos, tericos y metodolgicos

para fundamentar su propuesta.

Reconoce los aportes de los distintos cursos y los utiliza

para sustentar su trabajo, otorgando el crdito correspon-

diente.

Comparte con sus compaeros y asesor los avances de su

trabajo. Participa en las sesiones grupales de manera propositi-

va.

Retoma las observaciones y sugerencias que le hacen

sus compaeros y asesor para mejorar su trabajo.

Se comprometi con el proceso y avanz sustancialmente

en la elaboracin de su propuesta o la concluy.

Considere adems que en este semestre usted deber avanzar

sustancialmente en la formalizacin de la Propuesta Pedaggica,

en el campo que haya elegido ya que:

1. Para acreditar el curso Tendencias de enseanza del

campo de conocimiento de la Naturaleza, la calificacin

obtenida en la primera unidad, que es la que cierra el

campo, se promediar con la calificacin que logre al final

de la segunda Unidad en la que deber presentar un

avance significativo de la formalizacin de su propuesta

pedaggica. Consulte el Instructivo de titulacin.

2. Para los otros cursos del octavo semestre el procedimien-

to ser similar; es decir, la calificacin de la primera

unidad se promediar con la que otorgue el asesor del

campo donde est trabajando su propuesta pedaggica.


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GUADE TRABAJO


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GUADE TRABAJO

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CANDELAM., Ma. Antonia (1995): "Investigacin y desarrollo en la enseanza de las ciencias naturales" en: Cero en Conducta, Ao 9, Nms.

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______1991) "De la leccin escrita al saln de clase" en: La necesidad de entender, explicar y argumentar a los alumnos de primaria en la actividad

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DEZ, Ma. Carmen (1990): "Queremos un diplodocus", en: Cuadernos en Pedagoga, No. 181, Barcelona, Fontalba.

EGAN, Kieran. "Un currculum para la educacin primaria" (1991): en LA COMPRENSIN DE LA REALIDADEN LA EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA.

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GIL Prez, Daniel y M. de Guzmn (1993): "La enseanza integrada de las ciencias como superacin de planteamientos alejados de la

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ciencias y las matemticas,Madrid, IBERCIMA/ Ed. Popular.

GINERG., Antonio y R. Urios (1987): "Talleres y rincones", en: Cuadernos de Pedagoga, No. 180, Barcelona, Fontalba.

GRUPOBrtulos (1989): "El aula como espacio", en: Cuadernos de Pedagoga, No. 174, Barcelona, Fontalba.

JIMNEZ A., Ma. Pilar (1988): "Rosalind Driver. El children learning in science: un proyecto basado en el constructivismo" , en: Cuadernos de

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BIBLIOGRAFA


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Participaron en la elaboracin de la Primera edicin de la Gua de Trabajo del Curso

Tendencias de Enseanza del Campo de Conocimiento de la Naturaleza

Por la Universidad Pedaggica Nacional:

Alma Dea Cerd Michel

Ma. Guadalupe Eugenia Chediac Oseguera

Ma. Isabel Guerrero y Escamilla

Gumersindo Alonso Ramrez Silva

Por al Direccin General de Educacin Indgena:

Ismael Ramrez Ibarra

En la elaboracin de la Segunda edicin de la Gua de Trabajo participaron:

Ma. Victoria Avils Quezada

Ma. Guadalupe Eugenia Chediac Oseguera

Captura: Martha Lozada Prez

En la revisin de esta edicin participaron:

Mercedes Valenzuela Herrera Unidad UPN 202, Tuxtepec, Oax.

Julio Ramrez Acevedo Unidad UPN 213, Tehuacn, Pue.

Asesora para la revisin de este curso:

Ma. Victoria Avils Quezada Unidad Ajusco, Mxico, D.F.

MARZO DEL 2000


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Documents

18642580-ARTECIENCIANATURALEZA[1]