Metodología de la Investigación I

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA

El estudiante:

Conocerá los conceptos básicos de la metodología de la investigación para realizar un anteproyecto de su interés, tras comprender y seleccionar los elementos que integrarán la metodología de investigación adecuada a su tema y la relación e importancia que existe entre ellos, para la generación de nuevo conocimiento, así como analizar la importancia de la investigación para el desarrollo de las naciones, la tecnología y la dependencia de la misma, mostrando una actitud crítica hacia el conocimiento y los factores que lo propician.

BIBLIOGRAFÍA

Emmerich Gustavo, Metodología de la Ciencia Política, UAM Iztapalapa, 1997. Mardones J. M. Y Ursua N. Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales,

Ediciones Coyoacán, México DF, 1999. Mario Bunge, La Ciencia, su Método y su Filosofía. Buenos Aires Argentina, Siglo

Veinte. Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Comte, Augusto. Curso de Filosofía positiva. Cap. 1: Lección primera, págs. 33 a 72. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1982 (2ª ed.),(1ª edición en francés, 1830).

Kuhn, T. S. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica (Breviarios), México, 1986 (2ª ed.) (1ª ed. en inglés, 1962), 319 pp. Selección a realizar.

Piaget, Jean. La situación de las ciencias del hombre en el sistema de las Ciencias. Cap. Introductorio, En: Tendencias principales de la investigación en las Ciencias Sociales y humanas. Alianza Editorial, Madrid, 1982, 65 pp. Texto Programa U. de Chile.

Popper, Karl Raimund (1995), La lógica de la investigación científica, Círculo de Lectores. ISBN 9Popper, Karl Raimund (1985), Realismo y el OBJETIVO de la ciencia, Editorial Tecnos.

Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Weber, Max. Ensayo sobre la teoría de la ciencia (buscar en español selección de textos. En francés, Plon, París, 1965).

CLASE 1LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVO DE LA UNIDAD

El estudiante explicará la importancia de la investigación, tras identificar la función social que cumple y las soluciones que aporta; comprenderá los diferentes tipos de investigación, los fundamentos de su proceso para la adquisición y generación de un nuevo conocimiento.

CONTENIDOS OBJETIVOS TEMÁTICOS.-

1.1. La investigación.• La importancia de la investigación para el desarrollo del conocimiento.

Pincha en este link: http://www.youtube.com/watch?v=-oikvaCid_sEl Proceso del Conocimiento.  El hombre es curiosos por naturaleza, gracias a esa curiosidad el ser humano ha desarrollado la capacidad de investigar el cómo, cuándo, dónde, por qué y el para qué de la naturaleza de los objetos y seres que se encuentran a nuestro alrededor. La metodología de investigación es el proceso por medio del cual nosotros podemos realizar una correcta investigación. Abarca el trabajo científico, donde las teorías del método enfrentan la investigación científica en determinada área del conocimiento. Tenemos en claro que ningún texto de metodología nos enseña a investigar, sólo nos muestra las normas que debemos seguir para llevar a cabo una investigación con buenos argumentos. Realizar una investigación depende principalmente del tema a tratar y las fuentes donde se obtiene la información, basándose en esto se podrá llegara una conclusión de la investigación y expresar las ideas y opiniones. 

EL PROCESO DEL CONOCIMIENTO. El proceso del conocimiento humano tiene tres etapas, las cuales presentan las fases por las cuales el ser humano reacciona a sus impulsos de investigación demostrando que la realidad es todo lo que existe. El proceso del conocimiento inicia al entrar en contacto los órganos de los sentidos con el mundo exterior, esto quiere decir que desde el momento en que nos relacionamos y percibimos nuestro entorno iniciamos el conocimiento y descubrimiento del mismo. El siguiente es el conocimiento común cotidiano, también conocido como empírico-espontáneo, se obtiene a través de la práctica que el hombre realiza diariamente. Cada que el hombre se levanta comienza tu etapa del conocimiento cotidiano, con las diferentes experiencias y vivencias diarias que sufre, en un proceso de prueba y error. El conocimiento científico es adquirido

en una actividad conjunta de los órganos sensoriales y del pensamiento, apoyándose en la reflexión teórica y guiada por principios y reglas, lo cual implica conocer las causas por las cuales éstos surgen, se desarrollan y modifican, estos son los conocimientos de la naturaleza y sociedad. La ciencia tiene el propósito de poder explicar y predecir los fenómenos naturales y sociales, con el único fin de dominarlos y transformarlos para poder aplicarlos en su beneficio. Al paso de la ciencia, esta se hace cada vez más fuerte y tiene la necesidad de conocer e investigar el universo y no quedarse únicamente con el medio que nos rodea. 

El proceso de la investigación científica comienza cuando surge un problema. La necesidad de resolverlo y contestar las dudas crea en el ser humano un proceso de razonamiento, deducción, análisis e investigación. La investigación científica es un proceso de conocimiento social y natural, con el fin de conocer la realidad objetiva por medio de leyes y teorías establecidas. El procesos de investigación surge a través del conocimiento adquirido, mientras más conocimiento obtengas más preguntas surgirán y lograrán que la razón y el análisis del cerebro humano realicen varias respuestas posibles, y mediante la comprobación de cada una obtendrás una repuesta. El conocimiento, por tanto, es una reproducción mental de la realidad objetiva, y si esta no es estática, puesto que no se encuentra en continuo movimiento, el conocimiento sobre ella tiene que ajustarse, enriquecerse o eliminarse para dar paso a otro que mejor abarque y explique la realidad objetiva. El conocimiento común y el conocimiento científico se obtienen de la vinculación que se establece entre el sujeto y la realidad en que actúa o investiga. El conocimiento común se refiere a los aspectos externos de los procesos y objetos con los que tiene en contacto en su vida diaria y las representaciones que el individuo tiene del mundo externo están muchas veces contaminadas de mitos y creencias, los cuales se encuentran ligados a seres suprarrenales. El conocimiento científico es el resultado de una interacción concreta entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento en la que la práctica se revela como criterio de verdad para que un conocimiento pueda ser considerado como científico. A grandes rasgos pueden distinguirse tres tipos de relación entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento: el idealista, el mecanista y el dialéctico. 

BIBLIOGRAFÍA

Emmerich Gustavo, Metodología de la Ciencia Política, UAM Iztapalapa, 1997. Mardones J. M. Y Ursua N. Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales,

Ediciones Coyoacán, México DF, 1999. Mario Bunge, La Ciencia, su Método y su Filosofía. Buenos Aires Argentina, Siglo

Veinte. Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Comte, Augusto. Curso de Filosofía positiva. Cap. 1: Lección primera, págs. 33 a 72. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1982 (2ª ed.),(1ª edición en francés, 1830).

Kuhn, T. S. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica (Breviarios), México, 1986 (2ª ed.) (1ª ed. en inglés, 1962), 319 pp. Selección a realizar.

Piaget, Jean. La situación de las ciencias del hombre en el sistema de las Ciencias. Cap. Introductorio, En: Tendencias principales de la investigación en las Ciencias Sociales y humanas. Alianza Editorial, Madrid, 1982, 65 pp. Texto Programa U. de Chile.

Popper, Karl Raimund (1995), La lógica de la investigación científica, Círculo de Lectores. ISBN 9Popper, Karl Raimund (1985), Realismo y el OBJETIVO de la ciencia, Editorial Tecnos.

Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Weber, Max. Ensayo sobre la teoría de la ciencia (buscar en español selección de textos. En francés, Plon, París, 1965).

CLASE 2• La función social de la investigación.Investigación

La investigación científica es la búsqueda de conocimientos o de soluciones a

problemas de carácter científico y cultural. Es la búsqueda intencionada de conocimientos

o soluciones a problemas. También existe la investigación tecnológica, que es la

utilización del conocimiento científico para el desarrollo de "Tecnologías blandas o

duras".tambien podemos decir que investigacion es como un enlace de culturas.

Una investigación se caracteriza por ser un proceso:

Sistemático: a partir de la formulación de una hipótesis u objetivo de trabajo, se

recogen datos según un plan preestablecido que, una vez analizados e interpretados,

modificarán o añadirán nuevos conocimientos a los ya existentes, iniciándose

entonces un nuevo ciclo de investigación. La sistemática empleada en una

investigación es la del método científico.

Organizado: todos los miembros de un equipo de investigación deben conocer lo

que deben hacer durante todo el estudio, aplicando las mismas definiciones y criterios

a todos los participantes y actuando de forma idéntica ante cualquier duda. Para

conseguirlo, es imprescindible escribir un protocolo de investigación donde se

especifiquen todos los detalles relacionados con el estudio.

Objetivo: las conclusiones obtenidas del estudio no se basan en impresiones subjetivas, sino en

hechos que se han observado y medido, y que en su interpretación se evita cualquier prejuicio que los

responsables del estudio pudieran tener.

Actividades de una investigación []

Las actividades de una investigación son:

Medir fenómenos.

Comparar los resultados obtenidos.

Interpretar los resultados en función de los conocimientos actuales, teniendo en

cuenta las variables que pueden haber influido en el resultado.

realizar encuestas (para buscar el objetivo.)

comparaciones.

Aspectos de la investigación []

Los aspectos de una investigación que deben ser tomados en cuenta

son: social, ético, ambiental, económico, tecnológico, científico, estadístico.

Tipos de investigación []

Investigación básica: también llamada investigación fundamental o investigación

pura. Se suele llevar a cabo en los laboratorios. Contribuye a la ampliación del

conocimiento científico, creando nuevas teorías o modificando las ya existentes.

Investigación aplicada: es la utilización de los conocimientos en la práctica, para

aplicarlos, en la mayoría de los casos, en provecho de lasociedad. Un ejemplo son los

protocolos de investigación clínica

Investigación de campo.

Según la extensión del estudio:

Investigación censal.

Investigación de caso. (Encuesta).

Según las variables:

Investigación experimental.

Investigación casi experimantal.

Investigación simple y compleja.

Según el nivel de medición y análisis de la información:

Investigación cuantitativa.

Investigación cualitativa.

Investigación cuali-cuantitativa.

Investigación descriptiva.

Investigación explicativa .

Investigación inferencial.

Investigación predictiva.

Según las técnicas de obtención de datos:

Investigación de alta y baja estructuración.

Investigación participante.

Investigación participativa.

Investigación proyectiva.

Investigación de alta o baja interferencia.

Según su ubicación temporal:

Investigación histórica.

Investigación longitudinal o transversal.

Investigación dinámica o estática.

Según el objeto de estudio:

Investigación pura.

Investigación aplicada.

Diferentes tipos de investigación entre disciplinas []

Se han descrito diferentes tipos de investigación entre disciplinas, así como una

terminología específica. Las definiciones más comúnmente aceptadas son las usadas

para referirse al incremento en el nivel de interacción entre las disciplinas:

Multidisciplinariedad : en este nivel de investigación la aproximación al objeto de

estudio se realiza desde diferentes ángulos, usando diferentes perspectivas

disciplinarias sin llegar a la integración.

Interdisciplinariedad : este nivel de investigación se refiere a la creación de una

identidad metodológica, teórica y conceptual, de forma tal que los resultados sean

más coherentes e integrados.

Transdisciplinariedad : va más allá que las anteriores y se refiere al proceso en el

cual ocurre la convergencia entre disciplinas, acompañado por una integración mutua

de las epistemologías disciplinares (Teoría de las Ciencias Humanas).

Por otro lado, las investigaciones históricas son las que se realizan mediante una

perspectiva comparativa en el tiempo, recurriendo a fuentes primarias y secundarias. Este

tipo de investigación puede contribuir a la creación inicial de hipótesis o a la de hipótesis

de trabajo.

BIBLIOGRAFÍA

Emmerich Gustavo, Metodología de la Ciencia Política, UAM Iztapalapa, 1997. Mardones J. M. Y Ursua N. Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales,

Ediciones Coyoacán, México DF, 1999. Mario Bunge, La Ciencia, su Método y su Filosofía. Buenos Aires Argentina, Siglo

Veinte. Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Comte, Augusto. Curso de Filosofía positiva. Cap. 1: Lección primera, págs. 33 a 72. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1982 (2ª ed.),(1ª edición en francés, 1830).

Kuhn, T. S. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica (Breviarios), México, 1986 (2ª ed.) (1ª ed. en inglés, 1962), 319 pp. Selección a realizar.

Piaget, Jean. La situación de las ciencias del hombre en el sistema de las Ciencias. Cap. Introductorio, En: Tendencias principales de la investigación en las Ciencias Sociales y humanas. Alianza Editorial, Madrid, 1982, 65 pp. Texto Programa U. de Chile.

Popper, Karl Raimund (1995), La lógica de la investigación científica, Círculo de Lectores. ISBN 9Popper, Karl Raimund (1985), Realismo y el OBJETIVO de la ciencia, Editorial Tecnos.

Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Weber, Max. Ensayo sobre la teoría de la ciencia (buscar en español selección de textos. En francés, Plon, París, 1965).

CLASE 3

1.2. Tipos de investigación. Básica o teórica. Aplicada o practica. Experimental o no experimental. Con enfoque cualitativo y cuantitativo

La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico, procura obtener información relevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.

Para obtener algún resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algún tipo de investigación, la investigación esta muy ligada a los seres humanos, esta posee una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la información solicitada. La investigación tiene como base el método científico y este es el método de estudio sistemático de la naturaleza que incluye las técnicas de observación, reglas para el razonamiento y la predicción, ideas sobre la experimentación planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y teóricos.

Además, la investigación posee una serie de características que ayudan al investigador a regirse de manera eficaz en la misma. La investigación es tan compacta que posee formas, elementos, procesos, diferentes tipos, entre otros.

La investigación es fundamental para el estudiante y para el profesional, esta forma parte del camino profesional antes, durante y después de lograr la profesión; ella nos acompaña desde el principio de los estudios y la vida misma. Para todo tipo de investigación hay un proceso y unos objetivosprecisos.

La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de esta radica en formular nuevas teorías o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teorías.

La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia elección y aplicación va a depender en gran medida el éxito del trabajo investigador.

 

CONCEPTO

Es la actividad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemática y metódica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionarproblemas científicos, filosóficos o empírico-técnicos, y se desarrolla mediante un proceso.

La investigación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico; el método científico indica el camino que se ha de transitar en esa indagación y las técnicas precisan la manera de recorrerlo.

 

IMPORTANCIA

La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un estímulo para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solución de problemas, además, Contribuye al progreso de la lectura crítica.

 

ELEMENTOS

Desde un punto de vista estructural reconocemos cuatro elementos presentes en toda investigación: sujeto, objeto, medio y fin.Se entiende por sujeto el que desarrolla la actividad, el investigador;

Por objeto, lo que se indaga, esto es, la materia o el tema;

Por medio, lo que se requiere para llevar a cabo la actividad, es decir, el conjunto de métodos y técnicas adecuados;

Por fin, lo que se persigue, los propósitos de la actividad de búsqueda, que radica en la solución de una problemática detectada.

BIBLIOGRAFÍA

Emmerich Gustavo, Metodología de la Ciencia Política, UAM Iztapalapa, 1997. Mardones J. M. Y Ursua N. Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales,

Ediciones Coyoacán, México DF, 1999. Mario Bunge, La Ciencia, su Método y su Filosofía. Buenos Aires Argentina, Siglo

Veinte. Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Comte, Augusto. Curso de Filosofía positiva. Cap. 1: Lección primera, págs. 33 a 72. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1982 (2ª ed.),(1ª edición en francés, 1830).

Kuhn, T. S. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica (Breviarios), México, 1986 (2ª ed.) (1ª ed. en inglés, 1962), 319 pp. Selección a realizar.

Piaget, Jean. La situación de las ciencias del hombre en el sistema de las Ciencias. Cap. Introductorio, En: Tendencias principales de la investigación en las Ciencias Sociales y humanas. Alianza Editorial, Madrid, 1982, 65 pp. Texto Programa U. de Chile.

Popper, Karl Raimund (1995), La lógica de la investigación científica, Círculo de Lectores. ISBN 9Popper, Karl Raimund (1985), Realismo y el OBJETIVO de la ciencia, Editorial Tecnos.

Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Weber, Max. Ensayo sobre la teoría de la ciencia (buscar en español selección de textos. En francés, Plon, París, 1965).

CLASE 4

OBJETIVO de la CLASE

El alumno conocerá las diferentes áreas y ciencias del conocimiento

INTRODUCCIÓN

Identificar las ciencias, su relación con el objeto de estudio; la trascendencia para el ser humano y su metodología es importante para aclarar los intereses de formación en el alumno

MAPA CONCEPTUAL

DESARROLLO

Áreas de la ciencia y la tecnología y ciencias que la integran

I Ciencias Exactas y Naturales

II. Ingeniería y Tecnología

III. Ciencias Médicas

IV. Ciencias Agrarias

V. Ciencias Sociales

VI. Humanidades

A continuación se detallan las ciencias englobadas en esta clasificación:

I.-Astronomía, bacteriología, bioquímica, biología, botánica, química, entomología, geología, geofísica, matemáticas, meteorología, mineralogía, informática, geografía física, física, zoología y otras áreas afines.

II.-Ingenierías, tales como química, civil, electrotécnica y mecánica y subdivisiones especializadas de éstas; productos forestales; ciencias aplicadas, como la geodesia, química industrial, etc.; arquitectura, ciencia y tecnología de alimentos, tecnologías especializadas o campos interdisciplinarios, ejemplo: análisis de sistemas, metalurgia, minería, tecnología textil y otras materias afines.

III.- Anatomia, estomatología, medicina, pediatría, obstetricia, optometría, osteopatía, farmacia, fisioterapia, salud pública, asistencia técnica sanitaria y otras áreas afines.

IV.-Agronomía, zootecnia, pesca, silvicultura, horticultura, veterinaria y otras áreas afines.

V.-Antropología (cultural y social) y etnología, demografía, economía, educación y didáctica, geografía (humana, económica y social), derecho, lingüística, dirección, ciencias políticas, psicología, sociología, organización científica del trabajo, ciencias sociales diversas y actividades científicas y tecnológicas de carácter histórico, metodológico e interdisplinario, relativas a áreas de este grupo. La antropología física, la geografía física y la psicofisología deberían considerarse normalmente como ciencias exactas y naturales.

VI.-Arte (Historia y crítica del arte), excluyendo la "investigación artística"), lenguas y literaturas antiguas y modernas, filosofía (incluyendo la historia de la ciencia y de la tecnología), prehistoria e historia, junto con otras disciplinas auxiliares de la historia, tales como la arqueología, numismática, paleografía, etc.; religión, otras disciplinas y ramas humanísticas, así como otras actividades científicas y tecnológicas de carácter metodológico, histórico e interdisciplinario, relacionadas con las áreas de este grupo.

RESUMEN

Las ciencias se pueden dividir en:

I Ciencias Exactas y Naturales

II. Ingeniería y Tecnología

III. Ciencias Médicas

IV. Ciencias Agrarias

V. Ciencias Sociales

VI. Humanidades

EJERCICIO

De esta clasificación escoge tres ciencias de cada área y explica la interacción con el ser humano

BIBLIOGRAFÍA

Emmerich Gustavo, Metodología de la Ciencia Política, UAM Iztapalapa, 1997. Mardones J. M. Y Ursua N. Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales,

Ediciones Coyoacán, México DF, 1999. Mario Bunge, La Ciencia, su Método y su Filosofía. Buenos Aires Argentina, Siglo

Veinte. Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Comte, Augusto. Curso de Filosofía positiva. Cap. 1: Lección primera, págs. 33 a 72. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1982 (2ª ed.),(1ª edición en francés, 1830).

Kuhn, T. S. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica (Breviarios), México, 1986 (2ª ed.) (1ª ed. en inglés, 1962), 319 pp. Selección a realizar.

Piaget, Jean. La situación de las ciencias del hombre en el sistema de las Ciencias. Cap. Introductorio, En: Tendencias principales de la investigación en las Ciencias Sociales y humanas. Alianza Editorial, Madrid, 1982, 65 pp. Texto Programa U. de Chile.

Popper, Karl Raimund (1995), La lógica de la investigación científica, Círculo de Lectores. ISBN 9Popper, Karl Raimund (1985), Realismo y el OBJETIVO de la ciencia, Editorial Tecnos.

Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Weber, Max. Ensayo sobre la teoría de la ciencia (buscar en español selección de textos. En francés, Plon, París, 1965).

CLASE 5

CLASIFICACIÓN

Es conveniente señalar que en la realidad la investigación no se puede clasificar exclusivamente en alguno de los tipos que se señalaran, sino que generalmente en toda investigación se persigue un propósito señalado, se busca un determinado nivel de conocimiento y se basa en una estrategia particular o combinada.

Por el propósito o finalidades perseguidas: básica o aplicada.

Investigación básica: También recibe el nombre de investigación pura, teórica o dogmática. Se caracteriza porque parte de un marco teórico y permanece en él; la finalidad radica en formular nuevas teorías o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos científicos o filosóficos, pero sin contrastarlos con ningún aspecto práctico.

Investigación aplicada: Este tipo de investigación también recibe el nombre de práctica o empírica. Se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los conocimientos que se adquieren. La investigación aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la investigación básica, pues depende de los resultados y avances de esta última; esto queda aclarado si nos percatamos de que toda investigación aplicada requiere de un marco teórico. Sin embargo, en una investigación empírica, lo que le interesa al investigador, primordialmente, son las consecuencias prácticas.Si una investigación involucra problemas tanto teóricos como prácticos, recibe el nombre de mixta. En realidad, un gran número de investigacionesparticipa de la naturaleza de las investigaciones básicas y de las aplicadas.

Por la clase de medios utilizados para obtener los datos: documental, de campo o experimental.

Investigación documental: Este tipo de investigación es la que se realiza, como su nombre lo indica, apoyándose en fuentes de carácter documental, esto es, en documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación bibliográfica, la hemerográfica y la archivística; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes, etcétera.Investigación de campo: Este tipo de investigación se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de investigación junto a la investigación de carácter documental, se recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carácter documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajos.Investigación experimental: Recibe este nombre la investigación que obtiene su información de la actividad intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a modificar la realidad con el propósito de crear el fenómeno mismo que se indaga, y así poder observarlo.

Por el nivel de conocimientos que se adquieren: exploratoria, descriptiva o explicativa.

Investigación exploratoria: Recibe este nombre la investigación que se realiza con el propósito de destacar los aspectos fundamentales de una problemática determinada y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una investigación posterior. Es útil desarrollar este tipo de investigación porque, al contar con sus resultados, se simplifica abrir líneas de investigación y proceder a su consecuente comprobación.Investigación descriptiva: Mediante este tipo de investigación, que utiliza el método de análisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta, señalar sus características y propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificación sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio. Al igual que la investigación que hemos descrito anteriormente, puede servir de base para investigaciones que requieran un mayor nivel de profundidad.Investigación explicativa: Mediante este tipo de investigación, que requiere la combinación de los métodos analítico y sintético, en conjugación con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar cuenta de los porqué del objeto que se investiga.

 

CARACTERÍSTICAS

  La investigación recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. No es investigación confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. La característica fundamental de la investigación es el descubrimiento de principios generales.

  El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o respuestas en torno al problema que le ocupa. Para ello debe:

Planear cuidadosamente una metodología. Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos. De no existir estos instrumento, debe crearlos.

  La investigación debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador preferencias y sentimientos personales, y se resiste a buscar únicamente aquellos datos que le confirmen su hipótesis; de ahí que emplea todas las pruebas posibles para el control crítico de los datos recogidos y losprocedimientos empleados.

  Finalmente, una vez sistematizados los datos son registrados y expresados mediante un informe o documento de investigación, en el cual se indican la metodología utilizada y los procedimientos empleados para llegar a las conclusiones presentadas, las cuales se sustentan por la misma investigación realizada[45][45].

En la investigación deben darse una serie de características para que sea en realidad científica:

 a)     Estar planificada, es decir, tener una previa organización, establecimiento de objetivos ,formas de recolección y elaboración de datos y de realización de informe.

 b)    Contar con los instrumentos de recolección de datos que respondan a los criterios de validez, confiabilidad y discriminación, como mínimos requisitos para lograr un informe científicamente valido.

 c)    Ser original ,esto es, apuntar a un conocimiento que no se posee o que este en duda y sea necesario verificar y no a una repetición reorganización de conocimientos que ya posean.

 d)    Ser objetiva ,vale decir que la investigador debe tratar de eliminar las preferencias personales y los sentimientos que podrían desempeñar o enmascarar el resultado del trabajo de investigación.

 e)    Disponer de tiempo necesario a los efectos de no apresurar una información que no responda, objetivamente, al análisis de los datos que se dispone.

 f)    Apuntar a medidas numéricas ,en el informe tratando de transformar los resultados en datos cuantitativos más fácilmente representables y comprensibles y más objetivos en la valoración final.

g)     Ofrecer resultados comprobables y verificarles en las mismas circunstancias en las se realizó la investigación.

 h)     Apuntar a principios generales trascendiendo los grupos o situaciones particulares investigados, para los que se requiere una técnica demuestreo con el necesario rigor científico, tanto en el método de selección como en la cantidad de la muestra, en relación con la población de que se trate.

BIBLIOGRAFÍA

Emmerich Gustavo, Metodología de la Ciencia Política, UAM Iztapalapa, 1997. Mardones J. M. Y Ursua N. Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales,

Ediciones Coyoacán, México DF, 1999. Mario Bunge, La Ciencia, su Método y su Filosofía. Buenos Aires Argentina, Siglo

Veinte. Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Comte, Augusto. Curso de Filosofía positiva. Cap. 1: Lección primera, págs. 33 a 72. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1982 (2ª ed.),(1ª edición en francés, 1830).

Kuhn, T. S. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica (Breviarios), México, 1986 (2ª ed.) (1ª ed. en inglés, 1962), 319 pp. Selección a realizar.

Piaget, Jean. La situación de las ciencias del hombre en el sistema de las Ciencias. Cap. Introductorio, En: Tendencias principales de la investigación en las Ciencias Sociales y humanas. Alianza Editorial, Madrid, 1982, 65 pp. Texto Programa U. de Chile.

Popper, Karl Raimund (1995), La lógica de la investigación científica, Círculo de Lectores. ISBN 9Popper, Karl Raimund (1985), Realismo y el OBJETIVO de la ciencia, Editorial Tecnos.

Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Weber, Max. Ensayo sobre la teoría de la ciencia (buscar en español selección de textos. En francés, Plon, París, 1965).

CLASE 6

OBJETIVO de la CLASE

El alumno entenderá el concepto de CONOCIMIENTO y sus tipos

INTRODUCCIÓN

Los contenidos de la asignatura se describen a partir de su esencia, a través del análisis de aspectos diacrónicos, de distinguir al conocimiento y a la investigación como un proceso en continua construcción y perfeccionamiento, a través del trabajo humano, en donde la interacción permanente entre el trabajo de campo y el de la asesoría grupal contribuirán a comprender los diferentes contenidos temáticos, todo ello en actividades que le permiten conjuntar la práctica y el conocimiento teórico visto como un todo. De esta manera, el estudio sobre métodos de investigación busca conducir a los estudiantes a la producción de nuevos conocimientos de los que se deriven explicaciones y surjan incertidumbres nuevamente, que lo lleven a un proceso de búsqueda permanente.

MAPA CONCEPTUAL

DESARROLLO

Origen del conocimiento

En la obtención del conocimiento intervienen tres elementos:

Un sujeto que quieres conocer (sujeto cognoscente) Un objeto del estudio (objeto de conocimiento)

El conocimiento

Sujeto cognoscente

Sujeto que busca saber o conocer, entra en contacto con el objeto del conocimiento a través de sus sentidos. Luego sus percepciones son procesadas mentalmente. Al razonarlas se forman imágenes (conceptos) que son abstracciones de la realidad. El proceso concluye al conformar las propias ideas con la realidad objetiva.

El proceso mental es subjetivo, porque no puede verse, sentirse, tocarse, olerse, oírse ni manipularse.

Las corrientes que intentan explicar el origen del conocimiento son muy variadas y controvertidas. Algunos autores afirman que su origen está en los sentidos; otros, que se inicia al razonarse, y otro más, que dependen del azar.

Objeto del conocimiento

La materia, el universo, la teoría, los seres del universo, etc., todo de lo que tenemos razón y conciencia; pueden ser objetos de conocimiento.

En relación con la teoría del conocimiento, existen dos posturas diametralmente opuestas: el materialismo y el idealismo. Conforme a una postura materialista, el objeto de conocimiento existe independientemente de la razón o de las ideas del hombre. Según una postura idealista, el objeto de conocimiento es estructurado por las ideas del hombre no existe sin ellas.

El hecho de que tanto el sujeto como el objeto son influidos en el proceso de conocimiento, es la tesis de diversas corrientes en la teoría del conocimiento.

Corriente materialista

Sostiene que la materia es infinita y eterna; el hombre es materia. Para esta corriente, el conocimiento es OBJETIVO y da énfasis al objeto de conocimiento del cual, según se afirma, existe independientemente de que sea o no conocido por el sujeto cognoscente.

Corriente idealista

Sostiene que lo primario es la conciencia cognoscente, que es el sujeto quien recrea el objeto a través de sus abstracciones. El objeto de conocimiento existe a partir de que el sujeto le da vida.

RESUMEN

Origen del conocimiento

En la obtención del conocimiento intervienen tres elementos:

Un sujeto que quieres conocer (sujeto cognoscente) Un objeto del estudio (objeto de conocimiento)

El conocimiento

Sujeto cognoscente.- Sujeto que busca saber o conocer.-El proceso mental es subjetivo.- .

Objeto del conocimiento.- todo de lo que tenemos razón y conciencia.

En relación con la teoría del conocimiento, existen dos posturas:

Materialismo

Idealismo

EJERCICIO

El alumno utilizara sus sentidos para conocer su medio ambiente.- realiza e identificara sus procesos de conocimiento

BIBLIOGRAFÍA

Emmerich Gustavo, Metodología de la Ciencia Política, UAM Iztapalapa, 1997. Mardones J. M. Y Ursua N. Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales,

Ediciones Coyoacán, México DF, 1999. Mario Bunge, La Ciencia, su Método y su Filosofía. Buenos Aires Argentina, Siglo

Veinte. Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Comte, Augusto. Curso de Filosofía positiva. Cap. 1: Lección primera, págs. 33 a 72. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1982 (2ª ed.),(1ª edición en francés, 1830).

Kuhn, T. S. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica (Breviarios), México, 1986 (2ª ed.) (1ª ed. en inglés, 1962), 319 pp. Selección a realizar.

Piaget, Jean. La situación de las ciencias del hombre en el sistema de las Ciencias. Cap. Introductorio, En: Tendencias principales de la investigación en las Ciencias Sociales y humanas. Alianza Editorial, Madrid, 1982, 65 pp. Texto Programa U. de Chile.

Popper, Karl Raimund (1995), La lógica de la investigación científica, Círculo de Lectores. ISBN 9Popper, Karl Raimund (1985), Realismo y el OBJETIVO de la ciencia, Editorial Tecnos.

Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Weber, Max. Ensayo sobre la teoría de la ciencia (buscar en español selección de textos. En francés, Plon, París, 1965).

CLASE 7

EL OBJETO

  El objeto de al investigación científica es aquello a lo que se aplica el pensamiento. Cuando se trata de obtener nuevo conocimiento científico el objeto se erige en fortaleza que hay que conquistar con métodos que aseguren la garantía de obtención de una verdad contrastable por toda lacomunidad científica.

 Este objeto de conocimiento científico, de investigación, está constituido por los vestigios que plantean un conjunto de problemas epistemológicos en el tema de la investigación cuya resolución se persigue.

  El investigador debe tener conciencia asumida de que el objeto de conocimiento se le opone por naturaleza, no se deja conocer fácilmente, plantea numerosa dificultades, la investigación es, en consecuencia, ejercicio intelectual dificultoso, lleno de obstáculos y, en consecuencia, factor formativo para la persona que lo ejerce.

  Sin embargo, la actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia elección y aplicación va a depender en gran medida el éxito del trabajo investigador. Sin perjuicio de que estos elementos deban especializarse en la propia naturaleza de los problemas concretos objeto de resolución por parte del investigador.

  Un ambiente favorable puede estimular al investigador en los momentos de desánimo: es precisamente el clima científico, el ambiente de trabajo en facultades, departamentos y centros oficiales de investigación lo que, con más frecuencia, suple con creces otras carencias.

 

FORMAS

La Investigación Científica posee dos formas, estas se denominan pura y aplicada y explican a continuación :

A la investigación pura se le da también el nombre de básica o fundamental se apoya dentro de un contexto teórico y su propósito fundamental es el de desarrollar teoría mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o principios.

Esta forma de investigación emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo, a fin de extender sus hallazgos más allá del grupo o situaciones estudiadas. Poco se preocupa de la aplicación de los hallazgos, por considerar que ello corresponde a otra persona y no al investigador.

No obstante la carencia de aplicación inmediata, esta forma de investigación busca el progreso científico y su importancia reside en que presente amplias generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a formulaciones hipotéticas de posible aplicación posterior. Persigue igualmente eldesarrollo de una teoría o teorías basada en principios y leyes.

La investigación fundamental es un proceso formal y sistemático de coordinar el método científico de análisis y generalización con las fases deductivas e inductivas del razonamiento.

  Pardinas nos dice que la investigación pura "tiene como objeto el estudio de un problema destinado exclusivamente al progreso o a la simple búsqueda del conocimiento".

A la investigación aplicada se le denomina también activa o dinámica y se encuentra íntimamente ligada a la anterior ya que depende de sus descubrimientos y aportes teóricos. Busca confrontar la teoría con la realidad.

Es el estudio y aplicación de la investigación a problemas concretos, en circunstancias y características concretas. Esta forma de investigación se dirige a su aplicación inmediata y no al desarrollo de teorías.

 "La investigación aplicada, movida por el espíritu de la investigación fundamental, ha enfocado la atención sobre la solución de teorías. Concierne a un grupo particular más bien que a todos en general. Se refiere a resultados inmediatos y se halla interesada en el perfeccionamiento de los individuos implicados en el proceso de la investigación".

BIBLIOGRAFÍA

Emmerich Gustavo, Metodología de la Ciencia Política, UAM Iztapalapa, 1997. Mardones J. M. Y Ursua N. Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales,

Ediciones Coyoacán, México DF, 1999. Mario Bunge, La Ciencia, su Método y su Filosofía. Buenos Aires Argentina, Siglo

Veinte. Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Comte, Augusto. Curso de Filosofía positiva. Cap. 1: Lección primera, págs. 33 a 72. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1982 (2ª ed.),(1ª edición en francés, 1830).

Kuhn, T. S. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica (Breviarios), México, 1986 (2ª ed.) (1ª ed. en inglés, 1962), 319 pp. Selección a realizar.

Piaget, Jean. La situación de las ciencias del hombre en el sistema de las Ciencias. Cap. Introductorio, En: Tendencias principales de la investigación en las Ciencias Sociales y humanas. Alianza Editorial, Madrid, 1982, 65 pp. Texto Programa U. de Chile.

Popper, Karl Raimund (1995), La lógica de la investigación científica, Círculo de Lectores. ISBN 9Popper, Karl Raimund (1985), Realismo y el OBJETIVO de la ciencia, Editorial Tecnos.

Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Weber, Max. Ensayo sobre la teoría de la ciencia (buscar en español selección de textos. En francés, Plon, París, 1965).

 CLASE 8

OBJETIVO de la CLASE

El alumno entenderá las corrientes para el establecimiento de un conocimiento científico

INTRODUCCIÓN

El conocimiento es dinámico; de tal forma que diferentes posiciones filosóficas lo tratan de definir

MAPA CONCEPTUAL

DESARROLLO

La forma de interpretar las informaciones de la realidad en un contexto científico, deriva de cuatro posturas al respecto:

Positivismo y neopositivismo, Hermenéutica,

Dialéctica, y

Racionalismo crítico.

Nos ocuparemos de ellas a continuación.

A. Positivismo y neopositivismo

Pincha en este link: http://www.youtube.com/watch?v=DPcMNXoB2So

    Sus raíces se remontan al s. XIX, con autores relevantes como: Bacon, Locke, Newton, Lavoisier, Saint-Simon, Compte, Russell y Nagel, entre otros.

    El principio fundamental del positivismo y el neopositivismo es: no existe conocimiento que no provenga de la percepción. La importancia se da al rigor en las técnicas para obtener el conocimiento; se insiste en la cuantificación, y se afirma la unidad de la ciencia, es decir, la semejanza de todas las ciencias del hombre.

    El positivismo concibe al conocimiento como separado de la acción, a la ciencia como "neutra". El científico debe desprenderse de sus conceptos e ideas, de la influencia del ambiente; es decir, el científico no es un ser humano.

B. Hermenéutica

    Surge en forma difusa con autores historicistas en Alemania, particularmente Dilthey y Weber, con el DESARROLLO de la fenomenología.

    El planteamiento fundamental de la hermenéutica es opuesto al positivismo. Afirma que no existe un lenguaje observacional puro; todo lenguaje es interpretación, todo conocimiento es interpretación.

    Lo más importante, según esta corriente, es la teorización, el interés en datos cualitativos, el rechazo a lo cuantitativo, el manejo crítico del lenguaje, y la diferencia importante entre las ciencias naturales y las sociales.

    La hermenéutica y la dialéctica coinciden en su oposición al positivismo clásico. En el positivismo, los científicos hacen ciencia "neutra";en la hermenéutica, la ciencia se supedita a la práctica social, de acuerdo con las determinantes ambientales, En una, es el conocimiento por el conocimiento; en otra, es el conocimiento para la acción.

RESUMEN

La forma de interpretar las informaciones de la realidad en un contexto científico, deriva de cuatro posturas al respecto:

Positivismo y neopositivismo, Hermenéutica,

Dialéctica, y

Racionalismo crítico.

EJERCICIO

El maestro presentara diferentes casos para que alumno identifique el argumento científico utilizado y lo explicara

BIBLIOGRAFÍA

Emmerich Gustavo, Metodología de la Ciencia Política, UAM Iztapalapa, 1997. Mardones J. M. Y Ursua N. Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales,

Ediciones Coyoacán, México DF, 1999. Mario Bunge, La Ciencia, su Método y su Filosofía. Buenos Aires Argentina, Siglo

Veinte. Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Comte, Augusto. Curso de Filosofía positiva. Cap. 1: Lección primera, págs. 33 a 72. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1982 (2ª ed.),(1ª edición en francés, 1830).

Kuhn, T. S. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica (Breviarios), México, 1986 (2ª ed.) (1ª ed. en inglés, 1962), 319 pp. Selección a realizar.

Piaget, Jean. La situación de las ciencias del hombre en el sistema de las Ciencias. Cap. Introductorio, En: Tendencias principales de la investigación en las Ciencias Sociales y humanas. Alianza Editorial, Madrid, 1982, 65 pp. Texto Programa U. de Chile.

Popper, Karl Raimund (1995), La lógica de la investigación científica, Círculo de Lectores. ISBN 9Popper, Karl Raimund (1985), Realismo y el OBJETIVO de la ciencia, Editorial Tecnos.

Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Weber, Max. Ensayo sobre la teoría de la ciencia (buscar en español selección de textos. En francés, Plon, París, 1965).

CLASE 9

TIPOS

Cuando se va a resolver un problema en forma científica, es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigaciónque se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en el elección del método adecuado para un procedimiento específico.

Conviene anotar que los tipos de investigación difícilmente se presentan puros; generalmente se combinan entre sí y obedecen sistemáticamente a la aplicación de la investigación. Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigación.

Histórica ............................. Describe lo que era. Descriptiva ........................... Interpreta lo que es. Experimental .......................... Describe lo que será.

Histórica: trata de la experiencia pasada; se aplica no sólo a la historia sino también a las ciencias de la naturaleza, al derecho, la medicina o a cualquier otra disciplina científica.

En la actualidad, la investigación histórica se presenta como una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos de pasado.

La tarea del investigador en este tipo de investigación tiene las siguientes etapas:

1. Formas y Tipos de Investigación2. Enunciación del Problema3. Recolección de información4. Crítica de Datos y Fuentes5. Formulación de Hipótesis6. Interpretación e Informe.

Descriptiva: comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente.

La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su característica fundamental es la de presentarnos una interpretación correcta.

La tarea de investigación en este tipo de investigación tiene las siguientes etapas:

1. Descripción del Problema2. Definición y Formulación de la Hipótesis3. Supuestos en que se basa la Hipótesis4. Marco Teórico5. Selección de Técnicas de Recolección de Datos

6. Categorías de Datos, a fin de facilitar relaciones7. Verificación de validez del instrumento8. Descripción, Análisis e Interpretación de Datos.

Experimental: se presenta mediante la manipulación de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de que modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular.

El experimento es una situación provocada por el investigador para introducir determinadas variables de estudio manipulada por él, para controlar el aumento o disminución de esas variables y su efecto en las conductas observadas.

La tarea del investigador, el investigador maneja de manera deliberada la variable experimental y luego observa lo que ocurre en condiciones controladas.

La tarea del investigador en este tipo de investigación presenta las siguientes etapas:

1. Presencia de un Problema para el cual sea realizado una revisión bibliográfica2. Identificación y Definición del Problema3. Definición de Hipótesis y variables. Y la operacionalización de las mismas4. Diseño del plan experimental5. Prueba de confiabilidad de datos6. Realización de experimento7. Tratamiento de datos. Aquí, en este punto, hay que tener en cuenta que una cosa

es el dato bruto, otro el dato procesado y otro el dato que hay que dar como definitivo.

 

PROCESO

La investigación tiene un proceso muy riguroso, este se proceso contiene los siguientes pasos:

Elección del tema Objetivos Delimitación del tema Planteamiento del problema Marco teórico Metodología Informe

Elección del Tema: a nivel de procesos investigativos no debe suponerse conocido el tema y arrancar con el problema, lo importante es elegir el tema ya que el problema se deriva de éste. Cuando se selecciona el tema de mueve un marco de generalidades, cuando se selecciona el problema se reduce la misma.

A partir de la realidad surge una problemática, la cual está integrada por una serie de factores.

La realidad de la investigación es problemática; de dicha problemática, debe elegirse un factor, que se determine como tema de investigación y dentro del cual debe seleccionarse

un problema investigable. Si se comienza por la selección del problema se pierde de vista la ubicación contextual del tema.

La elección del tema es el primer caso en la realización de una investigación. Consiste esta elección en determinar con claridad y precisión el contenido del trabajo a presentar. La elección del tema corresponde necesariamente al alumno investigador, que no presentará por escrito a la persona indicada por la universidad, o centro docente, para su aceptación.

Objetivos: cuando de ha seleccionado el tema de la investigación debe procederse a formular los objetivos de investigación; que deben estar armonizados con los del investigador y los de la investigación.

El objetivo de la investigación es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen. El objetivo del investigador es llegar a tomar decisiones y a una teoría que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro. Los métodos que se elijan deben ser los más apropiados para el logro de los objetivos.

Todo trabajo de investigación es evaluado por el logro de los objetivos mediante un proceso sistemático, los cuales deben haber sido previamente señalados y seleccionados al comienzo de la investigación. La sistematización hace posible el planeamiento de estrategias válidas para el logro de objetivos. Por esta razón los objetivos tienen que ser revisados en cada una de las etapas del proceso; el no hacerlo puede ocasionar fallas en la investigación con la misma intensidad en que se presentan fallas en los objetivos.

La evaluación de la investigación se realiza en base a los objetivos propuestos y pueden ser sumativa, es decir, progresiva, esto lleva a clasificar los distintos niveles de resultados que se quieren lograr en la investigación. Si la investigación es planeada científicamente, debe tener validez en cada una de sus etapas en razón de objetivos y el logro de este en cada etapa es lo que permite pasar a la siguiente.

Al finalizar la investigación, los objetivos han de ser identificables con los resultados; es decir, toda la investigación deberá estar respondiendo a los objetivos propuestos.

Los objetivos generales dan origen a objetivos específicos que indica lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigación. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados. La suma de los objetivos específicos es igual al objetivo general y por tanto a los resultados esperados de la investigación. Conviene anotar que son los objetivos específicos los que se investigan y no el objetivo general, ya que este se logra de los resultados.

Delimitación del tema: "delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo". Unida a esta delimitación es necesaria la justificación del mismo; es decir, indicar las características que llevan el investigador a escoger el tema para desarrollarlo, las cuales deben ser de orden externo u objetivo, y de orden interno o subjetivo.

Una de las fallas más comunes en la investigación consiste en la ausencia de delimitación del tema; el 80% de las investigaciones fracasan por carecer de delimitación del tema, es decir, por ambición del tema. Delimitar el tema quiere decir poner límite a la investigación y especificar el alcance de esoslímites.}

En la delimitación del tema n basta con identificar una rama de la ciencia, pues tales ramas cubren variada gama de problemas. Es preferible señalar, de acuerdo a las propias inclinaciones y preferencias, un tema reducido en extensión. No importante que el tema constituya un grano de arena dentro de la ciencia. Además, por reducido ilimitado que puede parecer un tema, si se explora convenientemente pronto surge toda una serie de ramificaciones que le dan importancia y valor.

Al delimitar, se aclara si el tema de investigación será de tipo exploratoria, descriptivo o experimental. La aclaración sobre el timo de estudio permite tener una visión general sobre la validez y el grado de confianza que puede tener como resultado. Esto supone determinar el alcance y los límites del tema.

El Problema: el problema es el punto de partida de la investigación. Surge cuando el investigador encuentra una laguna teórica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho no abarcado por una teoría, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las expectaciones en su campo de estudio.

Todo problema aparece a raíz de una dificultad, la cual se origina a partir de una necesidad en la cual aparece dificultades sin resolver. Diariamente se presentan situaciones de muy diversos orden, una situación determinada puede presentarse como una dificultad la cual requiere una solución mayor o menor plazo.

El título del problema es la presentación racional de lo que se va a investigar, precede al plan de la investigación y debe presentar una idea clara y precisa del problema, es decir, en forma rápida y sintética nos presenta el problema a tratar y debe realizarse con el siguiente criterio "a mayor extensión menor comprensión y viceversa". Por tal razón, si el título es muy largo conviene reducirlo a pocas palabras y clarificarlo con un subtítulo.

Decíamos que todo problema aparece a raíz de una dificultad; ésta se origina a partir de una necesidad en la cual aparecen dificultades sin resolver. De ahí, la necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no confundir efectos secundarios del problema a investigar con la realidad del problema que se investiga.

Marco Teórico: el marco teórico nos amplia la descripción del problema. Integra la teoría con la investigación y sus relaciones mutuas. Es la teoría del problema, por lo tanto, conviene relacionar el marco teórico con el problema y no con la problemática de donde éste surge. No puede haber un marco teórico que no tenga relación con el problema.

Toda ciencia está estipulada por dos elementos básicos: la teoría y el método del trabajo. Toda investigación requiere un conocimiento presente de la teoría que explica el área de fenómenos de estudio.

Todo hecho anterior a la formulación del problema que sirve para aclarar, juzgar e interpretar el problema planteado, constituye los antecedentes del problema. Establecer los antecedentes del problema, de ninguna manera es hacer un recuento histórico del problema, o presentar fuentes bibliográficas que se va a utilizar, o los datos recolectados los cuales no sabemos en donde ubicar, o la descripción de las causas del problema a no ser que la investigación sea causal.

En los antecedentes trata de hacer una síntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar en enfoque

metodológico de la misma investigación. El antecedente puede indicar conclusiones existentes en torno al problema planteado.

La hipótesis es el eslabón necesario entre la teoría y la investigación que nos lleva al descubrimiento de nuevos hechos. Por tal, sugiere explicación a ciertos hechos y orienta la investigación a otros. La hipótesis puede ser desarrollada desde distinto puntos de vista, puede estar basada en una conjetura, en el resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relación semejante entre dos o más variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una teoría mediante la cual una suposición de proceso deductivo nos lleva a la pretensión de que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados, es decir, la relación causa - efecto.

Una hipótesis sirve de guía para la obtención de daos en función del interrogante presentado en el problema, o también para indicar la forma como debe ser organizado según el tipo de estudio.

Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos. Un concepto es una abstracción obtenida den la realidad y, por tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. Algunos conceptos están estrechamente ligados a objetos de lo que representan., por eso cuando se define se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigación determinada conozcan perfectamente el significado con el cual se va a utilizar el término o concepto a través de toda la investigación.

Metodología: para toda investigación es de importancia fundamental que los hechos y relaciones que establece, los resultados obtenidos o nuevos conocimientos y tengan el grado máximo de exactitud y confiabilidad. Para ello planea una metodología o procedimiento ordenado que se sigue para establecer lo significativo de los hechos y fenómenos hacia los cuales está encaminado el significado de la investigación.

Científicamente la metodología es un procedimiento general para lograr de una manera precisa el objetivo de la investigación. De ahí, que la metodología en la investigación nos presenta los métodos y técnicas para la investigación.

Es necesario tener en cuenta el tipo de investigación o de estudio que se va a realizar, ya que cada uno de estos tiene una estrategia diferente para su tratamiento metodológico. Por ello, se debe indicar el tipo de investigación, si es una investigación, histórica, descriptivas o experimental. Si es un estudio causal, exploratorio o productivo.

Una población está determinada por su características definitorias, por tanto, el conjunto de elementos que posea ésta característica se denomina población o universo. Población es la y totalidad del fenómeno a estudiar en donde las unidades de población poseen una característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación.

Unas vez recopilado los datos por los instrumentos diseñados para este fin es necesario procesarlos, es decir, elaborarlos matemáticamente, ya que la cuantificación y su tratamiento estadístico nos permitirán llegar a construcciones en relación con la hipótesis planteada. El procesamiento de datos, antes dispendioso mediante métodos manuales, es hoy realizado por computadoras electrónicas las cuales han eliminado, por así decirlo, gran parte del trabajo matemático y estadístico que antes se realizaba.

El Informe: la estructura del informe de investigación es sencilla y sigue fielmente los pasos fundamentales del diseño de la investigación; en ningún momento debe ser contraria al diseño, ya que el informe debe ser la respuesta de lo planteado al diseño de la investigación.

Para la presentación del informe debe seguirse las normas de la metodología formal de presentación de trabajos cinéticos, los cuales se han considerado en diversas obras por los tratadistas de la metodología formal.

 

Actividades.

Explicará la importancia de la investigación para el desarrollo del conocimiento, tras reflexionar sobre su trascendencia histórica, la función social que cumple, así como el papel de la investigación para el desarrollo de una sociedad.

Explicará los diferentes tipos de investigación, a partir de un análisis comparativo de sus características, propósitos y resultados que generan.

Modalidad Didáctica Sugerida.• Consulta documental• Lluvia de ideas• Cuadro comparativo.• Fichas de trabajo. • Debate.• Análisis de contenidos audiovisuales.

• Consultar individualmente en diversas fuentes, los tipos de investigación que existen para identificar las características, los propósitos y el tipo de resultados que genera.

• Realizar un debate donde a partir de la consulta individual expongan los diferentes puntos de vista sobre la función social de la investigación.

• Realizar un cuadro para diferenciar las características de los tipos de investigación básica o teórica, aplicada o práctica, experimentales o no experimentales y las de enfoque cualitativo y cuantitativo.

• Registrar conclusiones en una ficha de trabajo para comparar con otros estudiantes y retroalimentar el trabajo realizado.

PRODUCTO DE EVALUACION.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

El estudiante presentará como parte de su evaluación:

Una secuencia de fichas bibliográficas de temas relacionados con el contenido de la unidad vista, que le permitan identificar el tema de investigación que seleccionará mas adelante.

Nota: el portafolio tendrá una secuencia durante todo el curso que facilitará el proceso de investigación, lo cual permitirá una evaluación más objetiva sobre el estudiante.

MATERIALES Y RECURSOS

- Periódicos y/o revistas donde se puedan identificar los temas y problemas sobre política en el ámbito nacional e internacional.- Listas de cotejo guías de observación.- Guías de lectura y discusión.- Apoyos visuales en acetatos o Power Point.- Selección de textos para el análisis de lectura.- Material audiovisual (catálogo EDUSAT).

BIBLIOGRAFÍA

Emmerich Gustavo, Metodología de la Ciencia Política, UAM Iztapalapa, 1997. Mardones J. M. Y Ursua N. Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales,

Ediciones Coyoacán, México DF, 1999. Mario Bunge, La Ciencia, su Método y su Filosofía. Buenos Aires Argentina, Siglo

Veinte. Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Comte, Augusto. Curso de Filosofía positiva. Cap. 1: Lección primera, págs. 33 a 72. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1982 (2ª ed.),(1ª edición en francés, 1830).

Kuhn, T. S. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica (Breviarios), México, 1986 (2ª ed.) (1ª ed. en inglés, 1962), 319 pp. Selección a realizar.

Piaget, Jean. La situación de las ciencias del hombre en el sistema de las Ciencias. Cap. Introductorio, En: Tendencias principales de la investigación en las Ciencias Sociales y humanas. Alianza Editorial, Madrid, 1982, 65 pp. Texto Programa U. de Chile.

Popper, Karl Raimund (1995), La lógica de la investigación científica, Círculo de Lectores. ISBN 9Popper, Karl Raimund (1985), Realismo y el OBJETIVO de la ciencia, Editorial Tecnos.

Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Weber, Max. Ensayo sobre la teoría de la ciencia (buscar en español selección de textos. En francés, Plon, París, 1965).

CLASE 10CONOCIMIENTO Y CIENCIA OBJETIVO DE LA UNIDAD

El estudiante desarrollará actitudes, conocimientos y destrezas básicas que le permitirán elegir estrategias, métodos y técnicas para abordar científicamente una investigación en el campo de las ciencias sociales o humanas.

CONTENIDOS OBJETIVOS TEMÁTICOS.-

Pincha en este link: http://www.youtube.com/watch?v=b0qc2lqYjYk

2.1. El proceso de conocer.¿Qué es el conocimiento?

El conocimiento es el producto de la acción intencionada del sujeto por saber más de los objetos que lo rodean y de los hechos y situaciones de su entorno. Conocer, es una facultad del ser humano; desde su origen etimológico, cognocere refiere al uso del intelecto para aprehender las características y estructura de los objetos de conocimiento. En resumen, la acción de conocer es una intención del sujeto para dirigir su interés hacia un objeto o hecho determinado.

Entre el sujeto y el objeto se da una relación de implicación mutua; por una parte, en el proceso de aprehensión que hace el sujeto del objeto, el primero se transforma; es decir, se ve influenciado por las características del objeto; es decir, el objeto determina al sujeto a través de la experiencia. Así, por ejemplo, un libro, como objeto, puede transformar la conciencia del sujeto(1), cuando éste, de manera intencionada se interesa en su lectura y aprehensión. El sujeto cambió su estado original de conciencia frente al objeto; y éste ha quedado intacto en su esencia.

En el proceso de adquisición de experiencia, el sujeto se confronta con los objetos; el sujeto se moviliza y se activa frente al objeto, que permanece pasivo; y al aprehender las propiedades del objeto lo hace de manera receptiva.

El objeto de conocimiento no siempre es un objeto inanimado y físico; el objeto de conocimiento también puede ser un sujeto o sujetos en situación; de igual manera, el objeto de conocimiento también puede ser abstracto, como por ejemplo lo referido a conceptos y sus relaciones con la dinámica social y las formas de pensamiento de los sujetos sociales.

En la ya clásica relación sujeto-objeto de la teoría del conocimiento, el sujeto aprehende las características y cualidades del objeto; más allá de su apariencia. Es decir, el sujeto actúa con intención ante el objeto; su objeto de conocimiento.

La información que el sujeto obtiene del objeto, en ese proceso intencionado de conocer, es elconocimiento. Y su organización lógica, sistematizada y convergente en torno a una guía analítica de integración lo convierte en un saber; un nuevo saber sobre el objeto de estudio. Y en ese momento pasa a formar parte del elemento pasivo del proceso; al cúmulo de saber existente sobre un tema u objeto de interés.

¿Qué es el saber?

El saber en sí mismo es un conjunto de conocimientos desarrollados y acumulados en torno a un objeto de interés. Pero también el saber ayuda a explicar un proceso o un conjunto de situaciones que comparten elementos comunes; que se determinan o se complementan entre sí.

El saber también es información existente en torno a un interés u objeto de estudio; referido a procesos y situaciones donde interactúan los sujetos.

El saber es conocimiento lógicamente ordenado por los sujetos que lo producen; y reutilizado por los usuarios de conocimientos. Lo cual suele suceder cuando se estudia un campo profesional o se realiza alguna actividad productiva material o intelectual.

El saber es un instrumento que utiliza el sujeto para sustentar un discurso sobre un tema particular. Y cuando se utiliza en este sentido, el saber, genera frecuentemente saberes, no planteados originalmente. Por lo que se puede concluir que la herramienta básica para crear un conocimiento es el propio saberutilizado.

El interés por el saber parte de la premisa de la ignorancia activa; es decir, cuando se asume que no se sabeo que se es ignorante de las partes que constituyen o explican los procesos, los hechos o las situaciones, a partir de ese momento se inicia el proceso de saber para conocer.

En el contexto de las ciencias sociales un mismo saber puede tener o generar diversos sentidos; según sea el enfoque con que se maneje dicho saber. Empero, en las ciencias naturales, lo que determina la cientificidad del saber generado justo es el criterio de la uniformidad en el significado. Pues no hay que olvidar que "la ciencia observa, explica, interpreta y formula enunciados y secuencias de enunciados".

Saber y conocimiento

Como ya planteó al principio, el conocimiento es producto de una acción intencionada por saber más de los procesos, de los hechos o de las situaciones que ocurren en contextos sociales.

En la búsqueda del conocimiento se aplican saberes que ya existen sobre el tema u objeto de interés. Y si el conocimiento encontrado es producto de una intención del sujeto, es porque se pretende darle una aplicación; se pretende satisfacer la intención

inicial. Y en la aplicación intencionada entra en juego el marco valórico, producto de la cultura y de la experiencia de cada sujeto.

Desde la perspectiva del capital humano, la adquisición de conocimiento profesional es una inversión. Es una inversión en conocimiento que el sujeto pretende recuperar en el corto plazo con la venta de sus servicios profesionales. De tal manera que la intención es económica; aunque, en el proceso de formación profesional es necesario, y recomendable, que la intención estrictamente pragmática del conocimiento, sea matizada por otras intenciones, es decir, motivaciones de carácter cultural; valores que formen el espíritu científico y cultural; pues el ser humano es sensible, por excelencia, a los valores humanos universales como, el servicio a los demás, la cooperación, la solidaridad y el respeto a la vida.

Pero entonces, ¿qué diferencias conceptuales existen entre saber y conocimiento?

En primera instancia cabe señalar que los dos conceptos se utilizan como sinónimos. Y hay que apuntar que no falta razón para hacerlo así. No obstante, sí existen diferencias cualitativas. Tomemos como ejemplo el saber pedagógico y la investigación educativa; o el saber de la física y la investigación de los fenómenos físicos.

El saber es, en efecto, un conjunto de conocimientos sistematizado, lógicamente ordenados en libros, revistas, archivos, disquetes o manuscritos; referidos todos ellos a un campo específico del conocimiento. Pude incluso afirmarse que es un conocimiento pasivo; ya es historia(2).

En cuanto al conocimiento, éste constituye el elemento activo o el propósito de la investigación que emprende el sujeto. Uno de los productos que obtiene el sujeto en el proceso de conocer es laexperiencia; otro es la transformación de su estructura cognoscitiva; y después de ese proceso de aprehensión de las características del objeto, el sujeto ya no es el mismo.

Saber y conocer para saber hacer

En toda acción que realiza el sujeto está presente su cultura y su experiencia; y estos dos elementos diferenciadores son los que determinan el grado de significatividad y el sentido que toma el saber utilizado en la docencia.

Para saber hacer, es imprescindible saber y conocer; es decir, la tercera función intelectual importante en los procesos de aplicación de conocimiento es el dominio de procesos para la concreción de elaboraciones teóricas y abstractas. Saber hacer es la demostración de congruencia entre lo que se dice que se sabe y lo que se hace.

BIBLIOGRAFÍA

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Weber, Max. Ensayo sobre la teoría de la ciencia (buscar en español selección de textos. En francés, Plon, París, 1965).

CLASE 112.2. El conocimiento como objeto de estudio.

La epistemología es un rama de la filosofía que se encarga de los problemas filosóficos que rodean la teoría del conocimiento. Sus principales problemas son: la posibilidad delconocimiento, su origen o fundamento, su esencia o trascendencia y el criterio de verdad.

Tratare el tema del conocimiento científico, profundizando en: el problema del conocimiento, la noción de ciencia, las características del conocimiento científico, el valor de la ciencia, la objetividad de la ciencia, el método científico y en la clasificación de las ciencias.

Veremos que existen diversos puntos de vista acerca de cada uno de estos temas, y que las formas de pensar y de concebir la ciencia van cambiando a lo largo del tiempo. Surgen nuevos conocimientos que descartan a otros, que hay distintos criterios para clasificar a las ciencias y para determinar un método aplicable a todas las ciencias. También percibiremos que todavía hay interrogantes sin una respuesta universal, ya que dan lugar a opiniones contradictorias y discutibles.

Tratare de dar una clara y concisa introducción a la epistemología, un tema tan complejo y controversial.

EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO

Todo conocimiento es una relación, pero aparecen además dos términos, que son los que se relacionan. El sujeto que es cognoscente (conocedor) y el objeto que es conocido. Esos son los tres elementos que hay en todo conocimiento.

La epistemología estudia la relación entre el sujeto y el objeto y todos los problemas que esa relación plantea. Se plantea preguntas como por ejemplo: si esa relación es posible, cuál es el origen de esta, si tiene límites, etc.

Ninguna de estas respuestas se da de forma aislada, todas las respuestas están relacionadas.

La relación de un determinado conocimiento no puede estudiarse dejando de lado al sujeto y al objeto.

Un naturalista afirma que lo que la ciencia obtiene no son las cosas mismas sino las relaciones que existen entre las cosas. Fuera de estas relaciones no hay una realidad que conocer. Emilio Morselli va más lejos y afirma que lo único que el hombre conoce son las relaciones que se dan entre los hombres y las cosas.

El conocimiento puede ser entendido de diversas formas: como un contemplación, como una asimilación o como una creación. Es una contemplación porque conocer es ver, una asimilación porque es nutrirse y es una creación porque es engendrar. Para el mundo griego es una contemplación, para el mundo medieval es una asimilación y para el mundo moderno es una creación. Los tres representantes de estas concepciones son Platón, Santo Tomas y Hegel, respectivamente.

El origen, el valor y el objeto del conocimiento también son entendidos de distintas formas.

El origen del conocimiento para los racionalistas está en el espíritu humano, para los empiristas en la experiencia, para los críticos en un principio donde entra la razón y la experiencia.

El valor del conocimiento para el dogmatismo no tiene límites, cree que los hombres pueden conocer la realidad tal cual es. Para el escepticismo, todo conocimiento depende de las circunstancias o del individuo, falta un criterio absoluto de la verdad. Los positivistas limitan el valor del conocimiento a la experiencia. Las concepciones acerca del objeto del conocimiento dividen a las ciencias en formales y de la realidad, pero eso lo veremos más adelante en la clasificación de las ciencias.

NOCION DE CIENCIA

La ciencia es el conocimiento ordenado y mediato de los seres y sus propiedades , por medio de sus causas. El saber científico no aspira a conocer las cosas superficialmente, sino que pretende entender sus causas porque de esa manera se comprenden mejor sus efectos. Se distingue del conocimiento espontáneo por su orden metódico, su sistematicidad y su carácter mediato.

El conocimiento es ordenado y mediato, porque si tuviéramos un intelecto como el de Dios lo sabríamos todo . Mas, para conocer las cosas a fondo necesitamos utilizar la razón , observar más detenidamente, y esto requiere un gran tiempo de dedicación, un trabajo constante, ordenado, metódico. Estas características son las que distinguen al conocimiento científico del conocer común.

La ciencia es descriptiva, explicativa, definitoria, etc., investiga que son las cosas, como actúan, como se relacionan, cuando, cómo, dónde, por qué.

Las ciencias pretender establecer leyes, basadas en conceptos generales, en las características en común de las cosas y en lo que se repite en los fenómenos.

La ciencia es un conjunto de conceptos y propiedades que convergen en un objeto, y que contiene datos, explicaciones, principios generales y demostraciones acerca de éste.

La filosofía busca conocer los principios más profundos de las cosas, mientras que las ciencias particulares buscan las causas más próximas.

Según J. José Sanguineti, el concepto de ciencia culmina en Dios, que es la Sabiduría por excelencia.

El concepto de ciencia no ha sido siempre el mismo, por ejemplo como la veían los antiguos, es bastante diferente a como la vemos actualmente.

Aristóteles definió la ciencia como un conocimiento cierto por las causas. Para él la ciencia desde el punto de vista subjetivo es un hábito intelectual especulativo y desde el punto de vista objetivo es un conjunto de conocimientos.

El objetivo de la ciencia es que conozcamos el mundo, a nosotros mismos y a Dios.

El hombre se dedica a la ciencia movido por su afán de saber o para satisfacer sus necesidades.

CARACTERiSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTiFICO

El conocimiento científico es un saber crítico (fundamentado), metódico, verificable, sistemático, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable (por medio del lenguaje científico), racional, provisorio y que explica y predice hechos por medio de leyes.

o El conocimiento científico es crítico porque trata de distinguir lo verdadero de lo falso. Se distingue por justificar sus conocimientos, por dar pruebas de sus verdad, por eso es fundamentado, porque demuestra que es cierto.

o Se fundamenta a través de los métodos de investigación y prueba, el investigador sigue procedimientos, desarrolla su tarea basándose en un plan previo. La investigación científica no es errática sino planeada.

o Su verificación es posible mediante la aprobación del examen de la experiencia. Las técnicas de la verificación evolucionan en el transcurso del tiempo.

o Es sistemático porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se integran al sistema, relacionándose con los que ya existían. Esordenado porque no es un agregado de informaciones aisladas, sino un sistema de ideas conectadas entre sí.

o Es un saber unificado porque no busca un conocimiento de lo singular y concreto, sino el conocimiento de lo general y abstracto, o sea de lo que las cosas tienen de idéntico y de permanente.

o Es universal porque es válido para todas las personas sin reconocer fronteras ni determinaciones de ningún tipo, no varía con las diferentes culturas.

o Es objetivo porque es válido para todos los individuos y no solamente para uno determinado. Es de valor general y no de valor singular o individual. Pretende conocer la realidad tal como es, la garantía de esta objetividad son sus técnicas y sus métodos de investigación y prueba.

o Es comunicable mediante el lenguaje científico, que es preciso e unívoco, comprensible para cualquier sujeto capacitado, quien podrá obtener los elementos necesarios para comprobar la validez de las teorías en sus aspectos lógicos y verificables.

o Es racional porque la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la inteligencia, de la razón.

o El conocimiento científico es provisorio porque la tarea de la ciencia no se detiene, prosigue sus investigaciones con el fin de comprender mejor la realidad. La búsqueda de la verdad es una tarea abierta.

o La ciencia explica la realidad mediante leyes, éstas son las relaciones constantes y necesarias entre los hechos. Son proposiciones universales que establecen en que condiciones sucede determinado hecho, por medio de ellas se comprenden hechos particulares. También permiten adelantarse a los sucesos, predecirlos. Las explicaciones de los hechos son racionales, obtenidas por medio de laobservación y la experimentación.

Una definición más concreta es: "La ciencia busca explicar la realidad mediante leyes, las cuales posibilitan además predicciones y aplicaciones prácticas (la tecnología). El conocimiento científico es un conocimiento objetivo que se estructura en sistemas verificables, obtenidos metódicamente y comunicados en un lenguaje construido con reglas precisas y explícitas donde se evita la ambigüedad y los sin sentidos de las expresiones."

Otra definición de ciencia es la siguiente: "La ciencia es el conjunto unificado de conocimientos e investigaciones, de carácter objetivo, acerca de las relaciones entre los hechos, que se descubren gradualmente y que se confirman por métodos de verificación definidos.

EL VALOR DE LA CIENCIA

Los puntos de vista acerca del valor de la ciencia son muy variados y hasta opuestos.

Para unos la función de la ciencia es dar un explicación posible de los hechos. Si la ciencia los explica de manera satisfactoria para nuestra razón, entonces la teorías con la que se presenta dicha explicación es válida.

Para otros, la ciencia tiene que ofrecernos un sistema único que descifre la realidad que también es única. No hay dos realidades, por lo que no pueden hacer dos explicaciones válidas de la realidad. La ciencia es una porque la realidad es una. Para estas personas la función de la ciencia escognoscitiva, aspira a conocer la realidad.

Otros afirman que la ciencia es una creación del hombre. Ven el principal valor de la ciencia en el descubrimiento de las armonías delpensamiento, que pueden coincidir o no con la armonía de la realidad. Muchos matemáticos vieron en su ciencia como un juego de ajedrez, donde el pensamiento dicta las leyes a las que luego se somete. La función de la ciencia, entendida así, es ante todo, estética.

También hay quienes afirman que la función de la ciencia es práctica: la ciencia es un instrumento para dominar la realidad.

Valor explicativo de la ciencia

Einstein comparaba la ciencia con una novela policial. Se trata de un misterio no resuelto, del cual no podemos estar seguros que tenga solución. Ellibro viene a ser la naturaleza, todo lo que existe. A medida que lo leemos vamos conociendo más acerca de sus personajes, nos emocionamos, descubrimos pistas, etc. Pero a pesar de que leamos mucho estamos lejos de la solución y no sabemos con seguridad si ésta existe. Pudimos explicar ciertos datos de manera coherente pero luego aparecen otros que nos hacen cambiar de parecer. En las novelas policiales llega un momento en le que se disponen de todos los datos, en la novela policial de la naturaleza nunca se disponen de todos los datos. Tampoco se puede ir a la última página dellibro a ver la solución. El hombre de ciencia tiene que buscar los datos ordenarlos coherentemente. Pero el científico no cuenta con un crimen ya cometido, tiene que cometerlo él, para luego investigarlo.

Para Einstein y para muchos hombres de ciencia contemporáneos, el misterio será siempre indescifrable.

Hay quienes sostiene que la ciencia no tiene que dar una explicación posible de los hechos, sino la explicación. Para estas personas (James Jeans, entre ellos) el mundo físico tiene una racionalidad que la ciencia se esfuerza por descubrir.

Valor estético de la ciencia

Lo que al hombre de ciencia le interesa es la belleza de ese juego de relaciones que al final de su investigación establece. Esto no significa que la función de la ciencia se limite a contemplar estéticamente la armonía de las relaciones pensadas por el hombre. La coincidencia de esa armonía con la del universo, forman otra armonía, más sorprendente que la del pensamiento científico. En esa armonía se unen lo bello y lo útil, y gracias a ella la ciencia no es solamente un juego sino que se convierte en un instrumento para que el hombre domine el mundo. La naturaleza debido a esta armonía se somete a los fines del espíritu.

Valor descriptivo de la ciencia

La ciencia debe limitarse a darnos una descripción clara y económica de los hechos positivos. Este punto de vista es defendido por Mach en su libro "Análisis de las sensaciones". Sostiene que la ciencia tiene que observar un solo campo y trabajar en él: el de las sensaciones que es todo lo que podemos conocer. Exista o no un mundo exterior la ciencia tiene que limitarse a el mundo de las sensaciones. En este mundo hay relaciones funcionales que el hombre de ciencia debe descubrir. No es necesario hablar de causas ni de fuerzas misteriosas, sólo debemos decir sucede esto, luego esto otro, etc. Podemos descubrir relaciones que nos permitirán prever que sucederá, pero nada más.

Valor práctico y social de la ciencia

Una interpretación contemporánea le atribuye a la ciencia un simple valor instrumental. Establece que una teoría científica sólo tiene el sentido que le dan las consecuencias prácticas que resultan de ellas y las leyes científicas son simplemente normas de acción.

En el siglo XIX se veía a la ciencia como la posible salvación de la humanidad. El conocimiento científico es el único universalmente comunicable y el único justificable porque no se funda en la experiencia privada. La unidad de los hombres sólo es posible a través del pensamiento científico, que, a la vez, nos permitirá dominar la naturaleza y liberará al espíritu de toda estrechez subjetiva.

OBJETIVIDAD DE LA CIENCIA

En la explicación de los hechos no debe intervenir nada individual, ni preferencias, ni tendencias ni aspiraciones, ni tampoco deben ser agregadas a éstos. La ciencia quiere ser conocimiento, puede que el hombre de ciencia sea impulsado por una pasión, y puede quedar satisfecho con los resultados obtenidos pero el conocimiento mismo no debe verse afectado por estos elementos. Se puede decir que la búsqueda del conocimiento es un acto de coraje porque hay que sacrificar todo interés que no sea el de la verdad.

El hombre trabaja con su inteligencia, la voluntad y el sentimiento se ponen al servicio de ésta. No hay que utilizar la inteligencia para que amolde los hechos a fines diferentes a la obtención de la verdad.

Descartes dijo que la ciencia pretende conocer las cosas como las conoce Dios. Por esta afirmación se lo ha criticado y elogiado.

Se ha dicho que la ciencia es ver la realidad a través de un manera de pensar, que las cosas no son lo que ellas son sino lo que nosotros somos, aquí interviene la subjetividad.

Pero la ciencia trata de eliminar toda subjetividad. Hay que aclarar que esto no significa la eliminación del sujeto, sino que este interviene activamente con su inteligencia. Por ser una creación del hombre necesita de su inteligencia. La eliminación de la subjetividad significa una eliminación de los elementos afectivos y volitivos (de la voluntad). Estos no se tiene que incorporar al sistema de relaciones en que consiste la ciencia y no deben modificar el fin de la ciencia, que es conocer la realidad.

La ciencia es objetiva pero es un hecho humano.

La objetividad posee características propias que enunciare a continuación:

a. Conjunto de objetos estudiadosb. Lenguaje compartidoc. Metodologías rigurosasd. Sujetos que enuncian teorías y las controlan (comunidad científica)

a. El conjunto de objetos estudiados está formado por los datos exteriores al sujeto, desde una proposición hasta una teoría son independientes de quien las dice. Son situaciones que no tienen que ver con la subjetividad del investigador.

b. Se utiliza un lenguaje compuesto por términos unívocos (que tiene un solo significado) y por lo tanto es imposible confundir significados y no da lugar a ambigüedad.

c. La ciencia se maneja con una metodología rigurosa. Necesita coherencia y lógica en su parte teórica y adecuarse a los hechos en su parte práctica. Por medio de un método establecido y siguiendo ciertos pasos se llegan a los resultados buscados. Este método no puede ser aleatorio, debe ser preestablecido de antemano y cumplido de forma prolija.

d. Los sujetos que crean teorías y las controlan integran la comunidad científica. Ésta es una sociedad disciplinada, donde sus miembros están capacitados para desempeñarse en ella. Las teorías que crea son sometidas a crítica intersubjetiva, por lo que esta comunidad es garantía de objetividad. Puede aprobar o rechazar el poder explicativo de las teorías.

Pero con respecto a estas características, se hacen objeciones.

Existen teorías contrarias entre sí y coexistentes. Esto nos hace pensar en cómo podemos saber que teorías son validas y si hay alguien calificado para establecer su validez o invalidez. Con el paso del tiempo vemos que unas teorías se sobreponen a otras, pero al haber existido teorías vigentes simultáneamente nos demuestra que hay elementos que distorsionan la objetividad. Las réplicas que se hacen a este punto son que: puede que no haya acuerdo respecto al objeto estudiado, este esta formado por las teorías y técnicas; hay distintas interpretaciones de un mismo objeto de estudio; no existe alguien totalmente ecuánime (justo, objetivo) e imparcial para decidir entre teorías rivales y que hay teorías vigentes que definen al objeto de estudio en determinado momento, pero su vigencia sería arbitraria ya que no hay pautas para decidir entre teorías rivales, ni tribunal que las aplique.

En segundo lugar, el lenguaje compartido hace posible ala intersubjetividad. La teoría forma al objeto de estudio y también al lenguaje científico, por eso lo dicho en el punto anterior es válido también para este.

En tercer lugar se crítica que el método es un medio y no se accede a todos los objetos por el mismo medio. El método debe ser riguroso mientras no signifique "atarse" a un procedimiento rígido. Como el método surge del sujeto no otorga objetividad por sí mismo.

Y por último se plantea si la comunidad científica actúa independientemente de otras comunidades sociales

BIBLIOGRAFÍA

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Weber, Max. Ensayo sobre la teoría de la ciencia (buscar en español selección de textos. En francés, Plon, París, 1965).

CLASE 12

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EL METODO CIENTIFICO

Método es la forma ordenada de proceder para llegar a un fin. "Método científico es el modo ordenado de proceder para el conocimiento de la verdad, en él ámbito de determinada disciplina científica."

El método tiene como fin determinar las reglas de la investigación y de la prueba de las verdades científicas. Engloba el estudio de los medios por los cuales se extiende el espíritu humano y ordena sus conocimientos.

Toda ciencia tiene su método especifico pero podemos encontrar ciertas características generales. El conocimiento científico parte de principios, sobre los cuales se basan dos actividades fundamentales de la ciencia:

1. los principios se toman de la experiencia, pero pueden ser hipótesis o postulados2. a partir de los principios la ciencia usa la demostración, para obtener conclusiones

que forman el saber científico

Viéndolo así, la ciencia es el conocimiento de unas conclusiones, obtenidas demostrativamente a partir de unos principios. Un saber científico es un orden de proposiciones, relacionadas entre sí por nexos demostrativos. Los elementos más importantes del método son: la investigación experimental, los procedimientos de la demostración y el establecimiento de los principios.

Pueden distinguirse:

a. el método de descubrimiento o de investigación, más intuitivo y desorganizado, donde se encuentran la experiencia, la razón, las hipótesis del trabajo y casi todos los elementos lógicos de la ciencia.

La investigación comprende varios pasos:

o selección y determinación de los problemas más importanteso estudio de las posibles soluciones, comparando distintas posiciones

históricas o de otros autoreso formulación de las conclusiones seguras, diferenciándolas de las hipotéticaso crítica de las posiciones adversas

Se distingue el análisis, que va de las cuestiones generales a sus partes y la

síntesis que reconstituye el todo partiendo de los resultados del análisis.

a. el método científico comprende los pasos lógicos y no simplemente temporales, que integran el desarrollo racional del saber: este orden pertenece a

la ciencia en estado perfecto, ya ordenada y fundamentada y lista para ser enseñada.

Cuenta de cuatro procedimientos: observación, experimentación, hipótesis y teoría.

Un famoso historiador de las ciencias y educador, James B. Conant, de la Universidad de Harvard, se burlaba de quienes creía que existe algo parecido a el método científico. Entre los métodos que utiliza el científico se encuentran métodos definitorios, métodos clasificatorios, métodos estadísticos, métodos hipotético deductivos, procedimientos de medición y muchos otros, por lo que hablar de el método científico es referirse a muchas tácticas utilizadas para construir el conocimiento. Esto puede estar bien, pero los métodos y la misma noción de ciencia se van modificando a lo largo de la historia de la ciencia. Sin embargo entre tantas tácticas se encuentran estrategias fundamentales. Por ejemplo si excluimos las ciencias formales y las sociales, y nos referimos únicamente a las ciencias naturales (biología, química, física) resulta obvio que el método hipotético deductivo y la estadística son esenciales para la investigación en estas áreas.

El método según Descartes

Descartes describía el método de esta manera:

"Entiendo por método, reglas ciertas y fáciles, gracias a las cuales quien las observe exactamente no tomará nunca lo falso por verdadero, y llegará, sin gastar inútilmente esfuerzo alguno de su espíritu, sino aumentando siempre, gradualmente, su ciencia, al verdadero conocimiento de todo aquello de que sea capaz".

El criterio que permite no confundir lo falso con lo verdadero para Descartes es la evidencia. Las cuatro reglas de su método son las siguientes, la primera se refiere a este criterio:

No aceptar como verdadero lo que con toda evidencia no se reconociese como tal. Dividir cada una de las dificultades en tantas partes como sea necesario para

resolverlas. Ordenar los conocimientos desde los más sencillos hasta los más complejos Hacer enumeraciones completas y generales que aseguren que no se omitió nada

El método según Galileo

Galileo afirmaba que la lógica deductiva enseña a darnos cuenta si los razonamientos y demostraciones son concluyentes; pero no enseña a encontrarlas.

El método para él consistía en la demostración rigurosa, tomando como modelo la matemática, aplicada a enunciaciones ciertas y comprobadas por medio de la experiencia. Creía que luego de hecha la experiencia, observada objetivamente, utilizando el método demostrativo de la matemática es imposible que haya errores.

No creía que existieran términos medios entre la verdad y a falsedad.

Galileo sostenía que el método de Aristóteles era el suyo: limitarse a los sentidos, a la observación, a las experiencias y después buscar los medios para demostrar eso y no otra cosa.

El método según Bacon

Bacon pensaba que no debemos atenernos a la simple experiencia suministrada por los sentidos, ni a la simple razón; no debemos ser empíricos ni dogmáticos.

Señalaba los prejuicios que impedían el progreso científico y a estos les dio el nombre de "ídolos" o fantasmas". Los clasifico en ídolos de la tribu o raza, los de las caverna, los del foro y los del teatro.

Opone su método al de la inducción completa, que consiste en obtener de un conjunto de casos una afirmación general que vale para todos los casos. Porque pensaba que no permitía el progreso de los conocimientos. La deducción tampoco lo permite porque ofrece solamente lo que está en las premisas. Piensa que para descubrir los secretos de la naturaleza hay que utilizar otro método.

Afirmaba que no alcanzaba con hacer una experiencia, sino que había que variarla, transferirla, prolongarla, invertirla, compararla. A esta teoría del descubrimiento la llamó "la caza del Pan".(Pan era un dios que logro descubrir a la diosa Ceres)

Las experiencia deben ser registradas en "tablas" y que son: de presencia, de ausencia y de comparación.

Los métodos de Mill

Para John Stuart Mill los métodos son cuatro: el de concordancia, el de diferencia, el de variaciones concomitantes y el de residuos.

Método de concordancia. Si dos o más casos tiene una circunstancia común, ésta es la causa (o efecto) del fenómeno. Se trata de estudiar casos diferentes para ver en qué concuerdan.

Método de diferencia. Si un caso donde se presenta el fenómeno y otro donde no se presentan tiene todas las circunstancias comunes menos una, esa es la causa (o parte de la causa) del fenómeno. Se trata de buscar casos que se parezcan en todas sus circunstancias y difieren en alguna.

Método conjunto de concordancia y diferencia. Se trata de la utilización conjunta de los otros dos métodos: una concordancia y una diferencia.

Método de variaciones concomitantes. Se trata de establecer relaciones de causa y efecto entre dos fenómenos. Los fenómenos estudiados podrían ser ambos efectos de una misma causa.

Método de residuos. Se trata de averiguar las causas cuya presencia no puede ser eliminada por experimentación.

CLASIFICACION DE LAS CIENCIAS

Las ciencias pueden clasificarse de acuerdo a múltiples criterios, por su objeto, por su método, por su finalidad, por su orden histórico de aparición, etc.

Se suelen clasificar por objetos de estudio o por métodos. El objeto de estudio es el sector o ámbito de la realidad estudiada y la perspectiva o punto de vista que interesa en la investigación. En esta clasificación, las ciencias de objetos ideales serían deductivas y las de objetos reales serían inductivas. Esta oposición parte de una falsa concepción de los métodos, por lo actualmente no tiene valor.

Los métodos se pueden ver de dos maneras: por un lado como un procedimiento para lograr conocimientos, y por otro como la forma de justificación de la verdad de las proposiciones científicas. La clasificación por el método las ordena en ciencias deductivas y en ciencias inductivas. Las inductivas son las ciencias empíricas, de la observación y parten de la experiencia para llegar a leyes. Las deductivas son las ciencias abstractas o ideales, y parten de definiciones elaboradas por la razón y de verdades generales para deducir de ellas propiedades nuevas. Esto no es muy riguroso porque no existen en la realidad ciencias puramente deductivas ni ciencias puramente inductivas. Se apoya en la naturaleza del objeto a que se aplican las ciencias.

Modernamente el filósofo alemán Rickert propuso una nueva clasificación de las ciencias según sus métodos. Las dividió en dos grandes grupos, en las que aplican el método naturalista y las que aplican el método histórico, es decir, en las que buscan el conocimiento general (leyes) o el conocimiento de lo singular.

La clasificación por la finalidad, las divide en teóricas, normativas y prácticas. Las teóricas buscan el conocimiento de las leyes, su objeto es averiguar como son las cosas. Pueden ser abstractas y concretas. Las abstractas buscan leyes generales, prescindiendo de los objetos y las concretas buscan conocer los objetos y a los seres en sus caracteres propios. Las normativas buscan establecer normas, su objeto no es investigar cómo son las cosas sino cómo deben ser. Las prácticas nos dan reglas para la acción.

El orden de aparición histórico de cada ciencia también puede ser criterio de clasificación. Porque nos muestran cómo van apareciendo en relación con las ya existentes y que toman de éstas.

La división más aceptada es la de ciencias fácticas y formales.

Las ciencias fácticas trabajan con objetos reales que ocupan un espacio y un tiempo. La palabra "fáctica" viene del latín factum que significa "hecho", o sea que trabaja con hechos. Se subdividen en naturales y sociales. Las primeras se preocupan por la naturaleza, las segundas por el ámbito humano. El hombre es un ser natural, pero su mundo ya no es natural. La naturaleza se desenvuelve independientemente de la voluntas el hombre, en cambio, el mundo del hombre es creado por él. Las naturales son la biologías, física, química, etc. Y las sociales son sociología, economía, psicología, etc. La verdad de estas ciencias es fáctica porque depende de hechos y es provisoria porque las nuevas investigaciones pueden presentar elementos para su refutación.

Las formales trabajan con formas, es decir, con objetos ideales, que son creados por el hombre, que existen en su mente y son obtenidos por abstracción.. Las ciencias formales son la lógica y la matemática. Les interesan las formas y no los contenidos, no les importa lo que se dice, sino como se dice. La verdad de las ciencias formales es necesaria y formal.

Esta división tiene en cuenta el objeto o tema de estas disciplinas, también da cuenta de la diferencia de especie entre los enunciados que establecen las ciencias formales y las fácticas. Mientras los enunciados formales consisten en relaciones entre signos, lo enunciados de las ciencias fácticas se refieren, mayoritariamente, a sucesos y procesos. Además esta división tiene en cuenta el método por el cual se ponen a prueba los enunciados verificables. Mientras que las ciencias formales se conforman con la lógica

para comprobar sus teoremas, las ciencias fácticas recurren a la observación y /o al experimento.

Las ciencias formales demuestran o prueban; las fácticas verifican (confirman o disconfirman) hipótesis que mayoritariamente son provisionales. La demostración es completa y final; la verificación es incompleta y temporaria.

Otras clasificaciones son las de Aristóteles, Francis Bacon y Augusto Comte.

Aristóteles se basa en una ciencia fundamental, la filosofía primera (protofilosofía) que estudia la realidad última y la esencia inalterable de las cosas. A esta ciencia se le llama hoy metafísica y a ella se encuentran subordinados 3 grupos de filosofías (ciencias) segundas: teoréticas o especulativas (matemática, física e historia natural); prácticas (la moral, la economía y la política); y poéticas (retórica, dialéctica y poética)

Francis Bacon   hizo una clasificación fundada en su teoría de las facultades del intelecto, que se resumen en tres principales: la imaginación, la memoria y la razón. De la imaginación deriva la historia (civil y natural); de la imaginación deriva la poesía (narrativa, dramática y parabólica); y sobre la razón se funda la filosofía. Esta tiene un triple objeto: Dios, la naturaleza y el hombre. Y de estas deriva la teología (estudia a Dios, a los ángeles y a los demonios), la filosofía natural (metafísica, física y matemática) y la filosofía humana o antropología (medicina, psicología, lógica, etc.).

Augusto Comte hizo una clasificación más compleja. Primero las dividió en auténticas e inauténticas. Las auténticas son las que presentan leyes y las inauténticas las que no las presentan. Las inauténticas son las ciencias concretas, o sea las que estudian hechos individuales, son esencialmente descriptivas. Y las auténticas son explicativas, y además abstractas porque buscan leyes.

Las ciencias auténticas se dividen en puras y aplicadas. El objeto de las puras es conocer las leyes en sí mismas y por sí mismas, independientemente de las aplicaciones teóricas y prácticas. Las aplicadas consideran a las leyes para hacerlas servir a una explicación o a la práctica. La clasificación de las ciencias debe tomar en cuenta sólo las ciencias puras.

Entre las puras se encuentran las particulares y las generales. La clasificación debe tomar en cuenta sólo las generales.

A su vez las ciencias generales se deben clasificar en relación con sus objetos, que son los fenómenos de la naturaleza. Estas ciencias generales son: la matemática, la astronomía, la física, la química, la biología y la sociología.

Estas ciencias en están en un ordenadas jerárquicamente, cada una de ellas aporta algo nuevo con relación a la anterior y tiene un valor superior.

2.4. Tipos de conocimiento.

El conocimiento es la capacidad de actuar, procesar e interpretar información para generar más conocimiento o dar solución a un determinado problema. Elconocimiento puede ser interpretado y entendido por seres humanos e incluso por

máquinas a través de agentes inteligentes, esto se logra mediante bases de conocimiento o conjuntos de entrenamiento e inferencia lógica.

Lo científicos e investigadores definen de dos maneras el conocimiento: como una representación mental de la realidad y como la información que se puede transmitir de un ente a otro por vías no genéticas. Según estas definiciones y los métodos que se utilicen para construir o generar conocimiento, el conocimiento se divide en:

Conocimiento Científico: Este es un pensamiento dinámico el cual utilizamétodos científicos, investigaciones, experimentación, para aproximarse a la realidad o dar solución a un determinado problema. Este utiliza modelos, métodos, procedimientos e información abstracta con el fin de determinar y explicar porqué suceden las cosas. Todos los resultados que se adquiera del conocimiento científico es fundamentado en la realidad y en las investigaciones.

Conocimiento Artístico: Es aquel que se utiliza para comunicar emociones, pensamientos, sentimientos, además de descubrir la belleza y sencillez de las cosas. El conocimiento artístico no se puede comunicar o transmitir, este es propio del individuo que lo posee y solo puede ser desarrollado por él.

Conocimiento Revelado: Este conocimiento tiene dos formas: el conocimiento revelado por Dios, y el conocimiento revelado por nuestra conciencia. Este viene dado por una representación de fe, en el que cualquier individuo que desea conocer algo, lo conoce de forma oculta o misteriosa. Es más aplicado a la teología o identidades religiosas.

Conocimiento Empírico: Es el conocimiento que se da por casualidad de la vida, es decir, al azar, permitiendo a los seres humanos conducirse en su vida y las diferentes actividades que desarrollan, les permite salir de la rutina. Este conocimiento es propio de las personas sin formación, pero que tienen conocimieto del mundo exterior, lo que les permite actuar y determinar acciones, hechos y respuestas casi por instinto, de aquí que su fuente principal de conocimiento son los sentidos.

El conocimiento se puede generar de varias maneras y aplicar de distintas formas. A partir de esta clasificación se han geneado otros tipos de conocimiento como: el demostrativo, intuitivo, sensible, dinámico, inteligible, y otros, La mayoría de estos están representados en la clasificación presentada. Sea cual sea el conocimiento, el fin es el mismo, y es desarrollar las capacidades de los seres humanos para aportar a la sociedad.

El hombre nunca actúa directamente sobre las cosas. Siempre hay un intermediario, un instrumento entre él y sus actos. Esto también sucede cuando investiga científicamente, cuando trata de conocer algo.

Pero, ¿qué es conocer? Es una relación que se establece entre el sujeto que conoce y el objeto conocido. En el proceso del conocimiento, el sujeto se apropia, en cierta forma, del objeto conocido.

Mediante el conocimiento, el hombre penetra las diversas áreas de la realidad para tomar posesión de ella. Ahora bien, la propia realidad presenta niveles y estructuras diferentes en su constitución.

Conocimiento filosófico.

Este conocimiento se distingue del científico por el objeto de la investigación y por el método. El objeto de las ciencias son los datos próximos, inmediatos, perceptibles por los sentidos o por los instrumentos, pues, siendo de orden material y físico, son por eso susceptibles de experimentación. El objeto de la filosofía está constituido por realidades inmediatas, no perceptibles por los sentidos, las cuales, por ser de orden suprasensible, traspasan la experiencia.

En la acepción clásica, la filosofía estaba considerada como la ciencia de las causas por sus causas supremas. Modernamente, se prefiere hablar del filosofar. El filosofar es un interrogar, un continuo cuestionar sobre sí y sobre la realidad. La filosofía es una búsqueda constante de sentido, de justificación, de posibilidades, de interpretación al respecto de todo aquello que rodea al hombre y sobre el hombre mismo, en su existencia concreta.

La filosofía procura comprender la realidad en su contexto más universal. No da soluciones definitivas para un gran número de interrogantes. Habilita, entonces, al hombre en el uso de sus facultades para ver mejor el sentido de la vida concreta.

A pesar de todo, no podemos decir que sólo se usa un tipo de conocimiento, todos están relacionados unos con otros, de tal suerte que el científico utiliza su experiencia propia y usa la filosofía para que, ayudado por los resultados que obtuvo aplicando el método científico, de una explicación al fenómeno. Esto es igual con los demás niveles de conocimiento. 

BIBLIOGRAFÍA

Emmerich Gustavo, Metodología de la Ciencia Política, UAM Iztapalapa, 1997. Mardones J. M. Y Ursua N. Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales,

Ediciones Coyoacán, México DF, 1999. Mario Bunge, La Ciencia, su Método y su Filosofía. Buenos Aires Argentina, Siglo

Veinte.

Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Comte, Augusto. Curso de Filosofía positiva. Cap. 1: Lección primera, págs. 33 a 72. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1982 (2ª ed.),(1ª edición en francés, 1830).

Kuhn, T. S. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica (Breviarios), México, 1986 (2ª ed.) (1ª ed. en inglés, 1962), 319 pp. Selección a realizar.

Piaget, Jean. La situación de las ciencias del hombre en el sistema de las Ciencias. Cap. Introductorio, En: Tendencias principales de la investigación en las Ciencias Sociales y humanas. Alianza Editorial, Madrid, 1982, 65 pp. Texto Programa U. de Chile.

Popper, Karl Raimund (1995), La lógica de la investigación científica, Círculo de Lectores. ISBN 9Popper, Karl Raimund (1985), Realismo y el OBJETIVO de la ciencia, Editorial Tecnos.

Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Weber, Max. Ensayo sobre la teoría de la ciencia (buscar en español selección de textos. En francés, Plon, París, 1965).

CLASE 13

OBJETIVO de la CLASE

El alumno identificara las diferencias entre ciencias desde su concepción e interpretación

INTRODUCCIÓN

El campo metodológico permite al estudiante de Educación Media Superior comprender, interpretar y analizar las realidades humanas, económicas, políticas y sociales, desde una perspectiva sistemática y rigurosa. Al respecto es importante señalar que si bien la asignatura de Metodología de la Investigación I, se encuentra presente en las diferentes disciplinas del conocimiento, y que por su contenido puede desarrollarse de manera independiente en un área específica, dicha asignatura se incorpora al campo Histórico, en virtud de que representa el espacio idóneo para la reflexión sobre el DESARROLLO científico desde una perspectiva humanística.

Por lo anterior, se requiere que en el proceso de aprendizaje el docente cumpla sus funciones como un mediador en el andamiaje entre la cultura y el individuo; en cuanto al estudiante, se propone que no sea solamente un receptor de información, sino que interactúe con los contenidos programáticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen con su diario acontecer.

MAPA CONCEPTUAL

DESARROLLO

Clasificación de las ciencias

La ciencia se puede clasificar según, su objeto, su método, otros por su afinidad, su complejidad y dependencia, sin embargo toda clasificación tiende a buscar los vínculos o relaciones existentes entre las diferentes disciplinas o formas de conocimiento, así una clasificación o división acertada implica la presencia del objeto propio de cada ciencia y sus relaciones con otras áreas afines, el método o requerimiento de cada ciencia para enfrentar su objeto, e igualmente su propósito para los cuales produce el hecho de investigación.

Disciplinas científicas

Esquema de clasificación planteado por el epistemólogo alemán Rudolf Carnap quien fue el primero en dividir a la ciencia en:

Ciencias formales Estudian las formas válidas de inferencia: Lógica - Matemática. Por eso no tienen contenido concreto, es un contenido formal en contraposición al resto de las ciencias fácticas o empíricas.

Ciencias naturales En ellas se encuadran las ciencias naturales que tienen por objeto el estudio de la naturaleza. Siguen el método científico: Astronomía - Biología - Física - Química - Geología - Geografía física

Ciencias sociales Son todas las disciplinas que se ocupan de los aspectos del ser humano - cultura y sociedad- El método depende de cada disciplina particular: Antropología - Ciencia política - Demografía- Economía - Historia - Psicología - Sociología - Geografía humana

RESUMEN

La ciencia se puede clasificar según, su objeto, su método, otros por su afinidad, su complejidad y dependencia.

Esquema de clasificación

Ciencias formales

Ciencias naturales

Ciencias sociales

EJERCICIO

El alumno buscara las definiciones de ciencia, Identificará su objeto de estudio y establecerá relaciones con otras ciencias y su uso

BIBLIOGRAFÍA

Emmerich Gustavo, Metodología de la Ciencia Política, UAM Iztapalapa, 1997. Mardones J. M. Y Ursua N. Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales,

Ediciones Coyoacán, México DF, 1999. Mario Bunge, La Ciencia, su Método y su Filosofía. Buenos Aires Argentina, Siglo

Veinte. Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Comte, Augusto. Curso de Filosofía positiva. Cap. 1: Lección primera, págs. 33 a 72. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1982 (2ª ed.),(1ª edición en francés, 1830).

Kuhn, T. S. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica (Breviarios), México, 1986 (2ª ed.) (1ª ed. en inglés, 1962), 319 pp. Selección a realizar.

Piaget, Jean. La situación de las ciencias del hombre en el sistema de las Ciencias. Cap. Introductorio, En: Tendencias principales de la investigación en las Ciencias Sociales y humanas. Alianza Editorial, Madrid, 1982, 65 pp. Texto Programa U. de Chile.

Popper, Karl Raimund (1995), La lógica de la investigación científica, Círculo de Lectores. ISBN 9Popper, Karl Raimund (1985), Realismo y el OBJETIVO de la ciencia, Editorial Tecnos.

Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Weber, Max. Ensayo sobre la teoría de la ciencia (buscar en español selección de textos. En francés, Plon, París, 1965).

CLASE 14

OBJETIVO de la CLASE

El alumno identificará las características de la ciencia desde su OBJETIVO específico

INTRODUCCIÓN

La asignatura de Metodología de la Investigación I se propone analizar la naturaleza del conocimiento, la metodología de las ciencias y la lógica del quehacer científico, con la finalidad de iniciar al bachiller en los procesos de la investigación científica

MAPA CONCEPTUAL

DESARROLLO

La ciencia está clasificada principalmente en ciencias formales y fácticas.

Las ciencias formales son las que se dedican primordialmente a estudiar y analizar entes ideales como: los conceptos, ideas y objetos abstractos creados por el hombre, excluyendo a los hechos, y para las cuales únicamente se cuenta con la razón para hacer un análisis, por ejemplo estas ciencias pueden ser la lógica y las matemáticas.

RESUMEN

Ciencias formales:

Los objetos de la ciencias formales son ideales Su método es la deducción. Y su criterio de verdad: la consistencia o no contradicción de los resultados.

Todos sus enunciados son analíticos: es decir se deducen de postulados o teoremas

EJERCICIO

El alumno explicara por qué la siguiente expresión es abstracta en sus componentes y después su relación con el conocimiento. Por último explicara porque el conocimiento es una interpretación subjetiva de nuestra realidad

En el otro extremo se encuentran las ciencias fácticas, que son las que estudian los objetos y hechos reales que forman parte del habitad del hombre, está a su vez se subdivide en ciencias naturales y ciencias sociales. Las ciencias naturales son las que están hechas para estudiar y comprender todos aquellos fenómenos que se realizan dentro de la naturaleza sin la intervención del hombre.

Las ciencias sociales, están dedicadas al estudio del hombre en todos sus aspectos, como el cultural, económico y Político

RESUMEN.

Ciencias fácticas

Los objetos de las ciencias fácticas son materiales Su método es la observación y la experimentación, aunque también la deducción Su criterio de verdad es la verificación Los enunciados son predominantemente sintéticos aunque también hay

enunciados analíticos

EJERCICIO

El alumno explicara la relación que existe entre las ciencias formales y las ciencias fácticas. El impacto de unas en las otras

BIBLIOGRAFÍA

Emmerich Gustavo, Metodología de la Ciencia Política, UAM Iztapalapa, 1997. Mardones J. M. Y Ursua N. Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales,

Ediciones Coyoacán, México DF, 1999. Mario Bunge, La Ciencia, su Método y su Filosofía. Buenos Aires Argentina, Siglo

Veinte. Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Comte, Augusto. Curso de Filosofía positiva. Cap. 1: Lección primera, págs. 33 a 72. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1982 (2ª ed.),(1ª edición en francés, 1830).

Kuhn, T. S. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica (Breviarios), México, 1986 (2ª ed.) (1ª ed. en inglés, 1962), 319 pp. Selección a realizar.

Piaget, Jean. La situación de las ciencias del hombre en el sistema de las Ciencias. Cap. Introductorio, En: Tendencias principales de la investigación en las Ciencias Sociales y humanas. Alianza Editorial, Madrid, 1982, 65 pp. Texto Programa U. de Chile.

Popper, Karl Raimund (1995), La lógica de la investigación científica, Círculo de Lectores. ISBN 9Popper, Karl Raimund (1985), Realismo y el OBJETIVO de la ciencia, Editorial Tecnos.

Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Weber, Max. Ensayo sobre la teoría de la ciencia (buscar en español selección de textos. En francés, Plon, París, 1965).

CLASE 15El estudiante:

Explicará el conocimiento como resultado de la investigación, mediante el análisis de sus elementos básicos.

Explicará el conocimiento como objeto de estudio

Definirá los elementos básicos que componen la estructura del conocimiento.

Definirá los tipos de conocimiento, tras identificar sus características esenciales; explicará, además, por que existe una clasificación de las ciencias, mediante el análisis comparativo de sus características, objeto de estudio y procedimientos teórico-metodológicos.

Modalidad Didáctica Sugerida.• Exposición y lluvia de ideas.• Cuadros comparativos.• Consulta documental.• Cuadro sinóptico.• Análisis de contenidos audiovisuales.

ACTIVIDADES• Representar en un esquema gráfico los elementos básicos del conocimiento.

• Registrar en una ficha de trabajo la información recuperada, para comentarla ante el grupo, a fin de mejorarla.

• A través de ejemplos presentados por el docente, Identificar los elementos básicos del conocimiento y su relación.

• Analizar las características de los ejemplos proporcionados por el docente, identificando cómo se relacionan con el tipo de ciencia al cual pertenecen.

• Mediante una consulta documental señalará los componentes básicos del proceso de conocimiento - sujeto que conoce-- objeto de conocimiento - relación Sujeto-Objeto.• Ejemplificar a través de una investigación, consultada previamente en una revista, quienes ostentan como objetos, sujetos y que relaciones se establecen en la investigación. Identificar roles o tareas de cada elemento.

• Identificar la relación que existe entre los conceptos estudiados, e integrarlos en un esquema o representación gráfica que explique los tipos de conocimiento.

• En forma grupal o individual elaborar un mapa conceptual con las diferentes clasificaciones de la ciencia.

EVALUACIÓN SUGERIDA DE LA UNIDAD II

PRODUCTO DE EVALUACION:

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

El estudiante presentará como parte de su evaluación:

Una secuencia de fichas bibliográficas y de trabajo sobre temas relacionados con el contenido de esta unidad, que le permita seleccionar el tema de investigación.

MATERIALES Y RECURSOS

- Selección de textos para ejercicios de análisis de lectura.- Guías de lecturas y discusión.- Selección de textos para ejercicios de análisis de lectura.- Material de apoyo (pizarrón, hojas de rotafolio).

La asignación de materiales y recursos dependerá de las posibilidades de cada localidad e institución educativa.

BIBLIOGRAFÍA

Emmerich Gustavo, Metodología de la Ciencia Política, UAM Iztapalapa, 1997. Mardones J. M. Y Ursua N. Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales,

Ediciones Coyoacán, México DF, 1999. Mario Bunge, La Ciencia, su Método y su Filosofía. Buenos Aires Argentina, Siglo

Veinte. Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Comte, Augusto. Curso de Filosofía positiva. Cap. 1: Lección primera, págs. 33 a 72. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1982 (2ª ed.),(1ª edición en francés, 1830).

Kuhn, T. S. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica (Breviarios), México, 1986 (2ª ed.) (1ª ed. en inglés, 1962), 319 pp. Selección a realizar.

Piaget, Jean. La situación de las ciencias del hombre en el sistema de las Ciencias. Cap. Introductorio, En: Tendencias principales de la investigación en las Ciencias Sociales y humanas. Alianza Editorial, Madrid, 1982, 65 pp. Texto Programa U. de Chile.

Popper, Karl Raimund (1995), La lógica de la investigación científica, Círculo de Lectores. ISBN 9Popper, Karl Raimund (1985), Realismo y el OBJETIVO de la ciencia, Editorial Tecnos.

Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Weber, Max. Ensayo sobre la teoría de la ciencia (buscar en español selección de textos. En francés, Plon, París, 1965).

CLASE 16

OBJETIVO DE LA UNIDAD

El estudiante conocerá los conceptos de método y metodología e identificará las diferencias y características de cada elemento que la integran, mostrando disponibilidad para el trabajo individual y en equipo.

CONTENIDOS OBJETIVOS TEMÁTICOS.-

3.1 Método y metodología.

OBJETIVO de la CLASE:

El estudiante distinguirá las diferencias entre método y metodología, considerará los distintos métodos para la elaboración de un anteproyecto haciendo uso de herramientas metodologías de investigación documental o de campo.

INTRODUCCIÓN

En una mañana como muchas otras, te levantas, abres los ojos, ves alrededor, y el entorno en el que estás, no es el mismo que se podía observar en los inicios de la humanidad.

El hombre tiene la capacidad de modificar y de adaptar su medio a sus necesidades y conveniencia. Pero para lograr conseguir cambiar el mundo es necesario conocerlo, entender cómo funciona y que es lo que lo hace girar.

Fueron, y son tantas las necesidades, que el conocimiento ha ido aumentando y lo más importante de todo, el conocimiento se ha ido diversificando y especializando para cubrir todas las áreas del entorno humano. Luego entonces, la comprensión que el hombre tiene, se ha ido perfeccionando y aproximando cada día más a la realidad, sobre un mundo cambiante. Para entender la razón por la cual un objeto tan abstracto como el conocimiento se va desarrollando, hasta alcanzar niveles cada vez más complejos como la ciencia, y de la ciencia a la tecnología, es necesario conocer los elementos que la conforman.

La ciencia es un concepto que ha sido discutido por diversos teóricos, en cuanto a las dos grandes divisiones que tiene, las Ciencias Sociales y Naturales. Estas necesitan, de alguna manera, legitimar o probar que las conclusiones a las que han llegado son ciertas,

es aquí donde las grandes discusiones se han dado, sobre la forma o el método que se utiliza para llegar a un resultado verídico. Las condiciones que se presentan en los campos de estudio; por un lado la naturaleza que lleva un ritmo que se repite constantemente bajo ciertas condiciones, y por otro lado tenemos al hombre cuya voluntad y movimientos son cambiantes y diferentes entre las diversas personas; ponen en tela de juicio la idea sobre un mismo método puede servir para ambas ciencias.

MAPA CONCEPTUAL

DESARROLLO

Empecemos por entender algunos elementos que nos ayudaran a conocer más sobre las ciencias y el método que emplean. El conocimiento es un conjunto de información que posee el hombre, sobre el ambiente que lo rodea y de sí mismo, valiéndose de los sentidos y de la razón para obtenerlo, utilizando estos como instrumentos para detectar las características de los objetos que se encuentren en su entorno, utilizando principalmente la observación.

El conocimiento que se obtiene a través de los sentidos, es un conocimiento vago y superficial por lo que no es un conocimiento muy confiable; pensemos en nosotros mismos a los dos años de edad, todo lo que conocíamos era algo muy reducido, entendíamos que la plancha era algo que quemaba, pero no entendíamos cómo funcionaba o cual era el motivo por el cual la plancha debía de estar caliente. "Esta etapa

del conocimiento se llama etapa sensorial y se basa en las sensaciones y las impresiones" (Mao Tse Tung 1923 Cinco Tesis Filosóficas, Pág. 5).

Cuando el conocimiento se obtiene por medio de la razón, para encontrar la esencia del objeto de estudio, ya sea biológico, químico, físico, un fenómeno climático o en la misma sociedad, se le denomina, "etapa racional" es la etapa de los conceptos y de los juicios.

El conocimiento no es algo que sólo se aplica a los agentes externos al hombre, sino también al hombre mismo, en una forma individual y no exclusivamente como parte de una sociedad creciente y cambiante, también como una entidad única e irrepetible.

Todas las comunidades tienen características que las identifica y las hace diferentes a otras comunidades, pero incluso dentro de una sociedad las personas son distintas entre sí, las familias no tienen iguales costumbres, formas de pensar o concepción de lo que es moral, y dentro de esa familia los miembros son completamente diferentes, con capacidad de conducirse por caminos distintos y con ideas propias.

Todos estos elementos hacen que el conocimiento que nosotros tenemos, sobre nosotros mismos, sea totalmente inexacto y no se pueda hacer un estudio por ejemplo de una guerra o sobre una manifestación, con el fin de predecir lo que sucederá o cuáles serán las reacciones o efectos que se verán dentro de las sociedades que se desarrollan.

El conocimiento pasa de ser un proceso mental de reconocimiento del medio y de nosotros, a un elemento de nosotros mismos, que utilizamos diariamente. La forma en que manejamos las cosas de nuestro entorno es muestra del conocimiento que tenemos de él, desde las cosas más simples hasta las más complejas.

Muchos estudiosos del tema han clasificado varios tipos de conocimiento, un ejemplo es Gustavo Emmerich, que clasifica los tipos de conocimiento en común, científico, filosófico, tecnológico, artístico y místico con lo cual se presentan distintos ángulos de ver la realidad

RESUMEN

El conocimiento es un conjunto de información que posee el hombre, sobre el ambiente que lo rodea y de sí mismo

El conocimiento que se obtiene a través de los sentidos.

Cuando el conocimiento se obtiene por medio de la razón, se le denomina, "etapa racional" es la etapa de los conceptos y de los juicios.

El conocimiento pasa de ser un proceso mental de reconocimiento del medio y de nosotros.

Se han clasificado varios tipos de conocimiento, conocimiento en común, científico, filosófico, tecnológico, artístico y místico con lo cual se presentan distintos ángulos de ver la realidad

EJERCICIO

El alumno buscara la definición de método. Identificara sus características según la ciencia que lo usa y determinará las Diferencias existentes entre las Ciencias Sociales y su Método en Comparación con las Ciencias Naturales

El alumno escogerá un problema de impacto moral, biológico y social VRG. “Contaminación”; y utilizando su proceso critico y creativo emitirá juicios desde el método de cada ciencia y sus posibles soluciones

BIBLIOGRAFÍA

Emmerich Gustavo, Metodología de la Ciencia Política, UAM Iztapalapa, 1997. Mardones J. M. Y Ursua N. Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales,

Ediciones Coyoacán, México DF, 1999. Mario Bunge, La Ciencia, su Método y su Filosofía. Buenos Aires Argentina, Siglo

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Popper, Karl Raimund (1995), La lógica de la investigación científica, Círculo de Lectores. ISBN 9Popper, Karl Raimund (1985), Realismo y el OBJETIVO de la ciencia, Editorial Tecnos.

Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Weber, Max. Ensayo sobre la teoría de la ciencia (buscar en español selección de textos. En francés, Plon, París, 1965).

CLASE 17

OBJETIVO de la CLASE

El alumno entenderá las corrientes para el establecimiento de un conocimiento científico

INTRODUCCIÓN

El conocimiento científico no es estático, sino dinámico. Por ello entender las diferentes posturas para su interpretación y estudio son esenciales. En el tema a desarrollar se explica la implicación de dos corrientes que impactan en forma importante el pensamiento humano y son génesis de propuestas económicas y cambios sociales

MAPA CONCEPTUAL

DESARROLLO

C. Dialéctica

    Los representantes más relevantes de esta corriente son Marx, Engels, Lenin y Stalin.

    El énfasis está en la realidad como una "totalidad", de la que no puede aislarse ningún elemento sin que deje de tener sentido. Se rechaza el análisis cuantitativo. En la práctica, las actividades científicas no se disocian de las posiciones de los científicos, las cuales influyen de manera decisiva en el conocimiento.

Supuestos de la dialéctica

La realidad existe independientemente y con anterioridad al ser humano. No ha sido creada por ningún espíritu universal.

La realidad es cognoscible.

Los procesos y los objetos están relacionados y son interdependientes.

Todos los conocimientos son verdades relativas.

La realidad está en continuo cambio, movimiento y transformación.

La realidad se presenta a diversos grados y niveles.

La práctica es el criterio de verdad del conocimiento.

D. Racionalismo crítico

    El racionalismo crítico tiene su origen en el decenio de 1930. Su principal exponente fue Karl L. Popper, Constituye una postura intermedia entre el positivismo y la hermenéutica clásicos. En esta postura, el conocimiento es la interpretación de las experiencias. Pone énfasis en lo cuali-cuantitativo, y subraya la importancia de las técnicas para obtener datos. Describe una relación entre las ciencias naturales y las sociales.

    La corriente del racionalismo crítico pretende establecer un equilibrio entre el conocimiento y la acción, y critica a la dialéctica por su "alto grado de confusión en cuanto a la teoría para la acción". La ciencia tiene criterios propios diferentes e independientes de las condicionantes ambientales. Se acepta el valor del conocimiento empírico en la construcción del conocimiento científico.

RESUMEN

C. Dialéctica

El énfasis está en la realidad como una "totalidad", de la que no puede aislarse ningún elemento

D. Racionalismo crítico

En esta postura, el conocimiento es la interpretación de las experiencias.

EJERCICIO.- El maestro propondrá tres problemas sociales; y el alumno desarrollará las estrategias que estos pensamientos científico filosóficos sustentan

BIBLIOGRAFÍA

Emmerich Gustavo, Metodología de la Ciencia Política, UAM Iztapalapa, 1997.

Mardones J. M. Y Ursua N. Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales, Ediciones Coyoacán, México DF, 1999.

Mario Bunge, La Ciencia, su Método y su Filosofía. Buenos Aires Argentina, Siglo Veinte.

Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Comte, Augusto. Curso de Filosofía positiva. Cap. 1: Lección primera, págs. 33 a 72. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1982 (2ª ed.),(1ª edición en francés, 1830).

Kuhn, T. S. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica (Breviarios), México, 1986 (2ª ed.) (1ª ed. en inglés, 1962), 319 pp. Selección a realizar.

Piaget, Jean. La situación de las ciencias del hombre en el sistema de las Ciencias. Cap. Introductorio, En: Tendencias principales de la investigación en las Ciencias Sociales y humanas. Alianza Editorial, Madrid, 1982, 65 pp. Texto Programa U. de Chile.

Popper, Karl Raimund (1995), La lógica de la investigación científica, Círculo de Lectores. ISBN 9Popper, Karl Raimund (1985), Realismo y el OBJETIVO de la ciencia, Editorial Tecnos.

Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Weber, Max. Ensayo sobre la teoría de la ciencia (buscar en español selección de textos. En francés, Plon, París, 1965).

CLASE 18

OBJETIVO de la CLASE.- El alumno entenderá y aplicará las diferencias objetivas y subjetivas del conocimiento

INTRODUCCIÓN

MAPA CONCEPTUAL

DESARROLLO

Objetividad y subjetividad del conocimiento

Todo conocimiento es OBJETIVO y subjetivo a la vez. OBJETIVO, porque corresponde a la realidad; subjetivo, porque está impregnado de elementos pensantes implícitos en el acto cognoscitivo.

El conocimiento vincula procedimientos mentales (subjetivos) con actividades prácticas (objetivas). Sin embargo, la ciencia busca el predominio de lo OBJETIVO a través de explicaciones congruentes, predicciones y control de los fenómenos naturales.

Si bien el proceso mental es subjetivo, el contenido de las teorías no lo es en modo alguno. La verdad se presenta con teorías, la realidad se aprehende con herramientas

teórico metodológicas. A medida que se profundiza en el conocimiento, aparecen nuevos elementos originados por las contradicciones internas.

Todo conocimiento es aproximado y relativo, de tal modo que nunca se considera acabado (verdad absoluta), ya que éste es condicionado por la realidad histórica.

Teoría

El término teoría deriva del griego theoria, que significa observación, investigación. En las reflexiones filosóficas se le da otra acepción; se le explica como un saber generalizado.

Una de las definiciones más difundidas es la de Popper: "las teorías científicas son enunciados universales... [consisten en] apresar aquello que llamamos el mundo, para racionalizarlo, explicarlo y dominarlo..."

Kerlinger afirma: "la teoría es un conjunto de proposiciones hipotéticas, conceptos relacionados entre sí, que ofrecen un punto de vista sistemático de los fenómenos, al explicar relaciones existentes entre variables, con el objeto de explicar y predecir los fenómenos".

La teoría es finalmente la meta de la ciencia; todo lo demás se deduce de ella.

Los tres momentos en el proceso del conocimiento son: descripción, explicación y predicción.

Teoría y práctica

De acuerdo con lo anterior, los principales aspectos que se deberán considerar sobre la teoría son:

La teoría es un saber generalizado. Se forma con conceptos, categorías y leyes.

La teoría es el reflejo de la realidad objetiva.

La teoría y la práctica forman un todo y son indisolubles.

Marx afirma que la teoría, por sí misma, no puede transformar la realidad. Por tanto, es necesario que el proletariado aplique el conocimiento en la práctica social.

Esa concepción fue superada posteriormente, al afirmar que la teoría adquiere su dimensión propia al margen de la práctica.

La teoría crítica es un intento de rescatar los elementos fundamentales de la propuesta de Marx sobre la unión de la teoría con la práctica.

RESUMEN

Todo conocimiento es OBJETIVO y subjetivo a la vez. OBJETIVO, porque corresponde a la realidad; subjetivo, porque está impregnado de elementos pensantes implícitos en el acto cognoscitivo.

Todo conocimiento es aproximado y relativo, de tal modo que nunca se considera acabado (verdad absoluta), ya que éste es condicionado por la realidad histórica.

La teoría es finalmente la meta de la ciencia; todo lo demás se deduce de ella.

Los tres momentos en el proceso del conocimiento son: descripción, explicación y predicción.

EJERCICIO.- El maestro propondrá tres problemas sociales; y el alumno desarrollará las estrategias que estos pensamientos científico filosóficos sustentan

BIBLIOGRAFÍA

Emmerich Gustavo, Metodología de la Ciencia Política, UAM Iztapalapa, 1997. Mardones J. M. Y Ursua N. Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales,

Ediciones Coyoacán, México DF, 1999. Mario Bunge, La Ciencia, su Método y su Filosofía. Buenos Aires Argentina, Siglo

Veinte. Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Comte, Augusto. Curso de Filosofía positiva. Cap. 1: Lección primera, págs. 33 a 72. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1982 (2ª ed.),(1ª edición en francés, 1830).

Kuhn, T. S. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica (Breviarios), México, 1986 (2ª ed.) (1ª ed. en inglés, 1962), 319 pp. Selección a realizar.

Piaget, Jean. La situación de las ciencias del hombre en el sistema de las Ciencias. Cap. Introductorio, En: Tendencias principales de la investigación en las Ciencias Sociales y humanas. Alianza Editorial, Madrid, 1982, 65 pp. Texto Programa U. de Chile.

Popper, Karl Raimund (1995), La lógica de la investigación científica, Círculo de Lectores. ISBN 9Popper, Karl Raimund (1985), Realismo y el OBJETIVO de la ciencia, Editorial Tecnos.

Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Weber, Max. Ensayo sobre la teoría de la ciencia (buscar en español selección de textos. En francés, Plon, París, 1965).

CLASE 19

OBJETIVO de la CLASE.- El alumno identificará los procesos de la consciencia y la captura de información en el proceso del conocimiento

INTRODUCCIÓN

MAPA CONCEPTUAL

DESARROLLO

Investigación en el proceso del conocimiento

Para obtener el conocimiento se parte de una etapa sensorial; es decir, captar por medio de los sentidos los fenómenos, procesos y objetos de la naturaleza, Una segunda etapa supone las CONCEPTUALizaciones, el conocimiento racional del mundo exterior. Por último, para calificar como verdaderos los juicios teóricos, éstos deben comprobarse en la práctica.

El enfrentamiento con la realidad se realiza con base en métodos e instrumentos debidamente seleccionados.

La investigación es esencial en el proceso del conocimiento, porque no basta con percibir. Es necesario comprender y explicar, para poder predecir.

Al investigar se parte del supuesto de que no puede haber conocimiento al margen de la práctica. Esta constituye el único criterio de verdad en cuanto al conocimiento del mundo exterior.

Las leyes que rigen la realidad deben concordar con las ideas del hombre. El conocimiento se obtiene de la vinculación que se establece entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento.

En el producto del proceso de investigación, se manifiesta la concepción del mundo que el investigador tiene. Por eso algunas investigaciones son más científicas que otras.

Desde el momento de la elección del problema de estudio, en el análisis de la información y en la selección de técnicas para la investigación, se verá reflejada la postura ideológica del sujeto.

En ciencias sociales, la investigación debe guardar una autonomía tal que los resultados lleven a la obtención del conocimiento verdadero, sin deformar la realidad, v sí, en cambio, ofrezcan bases para transformarla.

RESUMEN

Para obtener el conocimiento se parte de una etapa sensorial;

Una segunda etapa supone las CONCEPTUALizaciones,

Y por último juicios teóricos, éstos deben comprobarse en la práctica.

EJERCICIO.- El maestro propondrá tres problemas y el alumno identificará los procesos para llegar al conocimiento

BIBLIOGRAFÍA

Emmerich Gustavo, Metodología de la Ciencia Política, UAM Iztapalapa, 1997. Mardones J. M. Y Ursua N. Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales,

Ediciones Coyoacán, México DF, 1999. Mario Bunge, La Ciencia, su Método y su Filosofía. Buenos Aires Argentina, Siglo

Veinte. Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Comte, Augusto. Curso de Filosofía positiva. Cap. 1: Lección primera, págs. 33 a 72. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1982 (2ª ed.),(1ª edición en francés, 1830).

Kuhn, T. S. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica (Breviarios), México, 1986 (2ª ed.) (1ª ed. en inglés, 1962), 319 pp. Selección a realizar.

Piaget, Jean. La situación de las ciencias del hombre en el sistema de las Ciencias. Cap. Introductorio, En: Tendencias principales de la investigación en las Ciencias Sociales y humanas. Alianza Editorial, Madrid, 1982, 65 pp. Texto Programa U. de Chile.

Popper, Karl Raimund (1995), La lógica de la investigación científica, Círculo de Lectores. ISBN 9Popper, Karl Raimund (1985), Realismo y el OBJETIVO de la ciencia, Editorial Tecnos.

Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

Weber, Max. Ensayo sobre la teoría de la ciencia (buscar en español selección de textos. En francés, Plon, París, 1965).

CLASE 20

3.2. Método de la investigación y metodología de la investigación.• Definición y características.

Aquí se encontrará un desglose de cada etapa de una investigación, así como también algunas conceptualizaciones básicas de cada término utilizado en ellas.

Sin embargo es bueno reflexionar sobre lo siguiente:

“ Es importante aprender métodos y técnicas de investigación, pero sin caer en un fetichismo metodológico. Un método no es una receta mágica. Más bien es como una caja de herramientas, en la que se toma la que sirve para cada caso y para cada momento”   Ander-Egg

Como primera aproximación al concepto de investigación, la palabra proviene del latín in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios). De ahí se desprende un conceptualización elemental “averiguar o descubrir alguna cosa”.

Se puede especificar mejor el concepto afirmando que la investigación “es el proceso que, utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social (investigación pura) o bien estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos” (Ander-Egg, 1995: 59).

Si se hace referencia al método científico, debemos resumir sus pasos principales:

Formular correctamente el problema Proponer una tentativa de explicación Elegir los instrumentos metodológicos Someter a prueba dichos instrumentos Obtener los datos Analizar e interpretar los datos recopilados Estimar la validez

 Existen dos enfoques en investigación que se resumen a continuación:

  INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA   INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

objetivo: muchos casos                                         

 objetivo: uno o pocos casos.

busca el estudio a fondo de

busca describir y  explicar características externas  generales. se centra en los aspectos

susceptibles de cuantificar

los fenómenos, comprender una entidad en profundidad

se centra en descubrir el sentido y el significado de las acciones sociales.

A continuación se presentan las etapas de la investigación cuantitativa.

Formulación del problema Fase exploratoria Diseño de la investigación   Trabajo de campo Trabajo de Gabinete Presentación de resultados

ETAPA 1: FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.  

El primer paso, siempre que se desea realizar una investigación, es la elección del tema, definiéndolo con claridad y precisión.

La formulación del problema de investigación es la etapa donde se estructura formalmente la idea de investigación, es este el primer paso, donde se definequé hacer.

Para González (1997) el investigador debe plantearse las siguiente interrogantes:

            ¿ Es este un problema realmente importante ?             ¿ Supondrá esta investigación algo importante ?

            ¿ Será interesante y tendrá alguna utilidad inmediata el resultado de la     investigación ?

Una buena formulación del problema implica necesariamente la delimitación del campo de investigación, establece claramente los límites dentro de los cuales se desarrollará el proyecto. Cuando esto ocurre las probabilidades de <<no perderse>> en la investigación tienden a maximizarse.

Lo anterior se aclara con lo siguiente: investigar sobre “la delincuencia” es de tal envergadura que hace complejo el proceso, si nos referimos a la “delincuencia juvenil” acotamos, pero sigue siendo vago. Debemos delimitar al máximo nuestro problema para clarificar  el qué y para qué.

Los criterios para un planteamiento adecuado son:

1.    El problema debe expresar una relación entre dos o más variables.

2.    El problema debe estar formulado claramente y como pregunta.

3.    El planteamiento implica la posibilidad de prueba empírica, es decir debe poder observarse en la realidad.

Elementos de la formulación del problema.

objetivos:

     Se  hace necesario explicitar primeramente, qué se persigue o pretende con la investigación. Estos son los objetivos, son la guía del estudio.

EJEMPLO:

1.- Describir las carreras universitarias con más número de postulantes en Santiago.

2.- Enumerar las Universidades preferidas por los estudiantes de Santiago.

preguntas:

   Además de explicitar los objetivos concretos que se persiguen, se hace necesario plantear a través de preguntas, el problema que se estudiará. Plantear el problema de esta forma, es más útil y directo, siempre y cuando las preguntas sean precisas.

EJEMPLO:

1.- ¿Cuáles son las carreras universitarias con más número de postulantes en Santiago ?

2.- ¿Cuáles son las Universidades preferidas por los estudiantes de Santiago?

  justificación:

     Acompañando todo lo anterior, se deben entregar las razones de la utilidad del estudio, en otras palabras se hace necesario argumentar a favor del estudio, que utilidad y conveniencia tiene su realización.

criterios para evaluar el valor potencial de una investigación:

         1.    conveniencia

2.    relevancia social

3.    implicaciones prácticas

4.    valor teórico

EJEMPLO:

“ Cada día que transcurre es posible visualizar la gran demanda por incorporarse la educación superior, un 90% de los estudiantes rinde la PAA, con el propósito de acceder a algunas de las vacantes ofrecidas por las distintas universidades del país.

El presente estudio nos mostrará el tipo de carrera y las universidades con mayor demanda en el mercado o preferidas por los estudiantes de Santiago, esto significa que se obtendrá información relevante sobre las carreras e instituciones con mayor oportunidades de captar  a los potenciales clientes, los alumnos.

Por lo anterior, se está en condiciones de afirmar que esta investigación aportará datos útiles al país en general, a las instituciones de educación superior y todos las organizaciones vinculadas al quehacer educativo...”

ETAPA 2: FASE EXPLORATORIA

Fase exploratoria: Elaboración del marco teórico.

Está constituida por dos pasos esenciales:

revisión de la literatura construcción del marco teórico.

 Revisión de la literatura:

1.    Detección de la literatura: se pueden encontrar dos tipos básicos de fuentes de información. La fuente primaria proporciona datos de primera mano. Ej: libros, tesis, publicaciones periódicas, etc.

     La fuente secundaria proporciona datos sobre cómo y donde encontrar fuentes primarias. Ej:   anuarios, catálogos, directorios, etc.

2.  Obtención de la literatura: es la etapa donde se debe hacer posible el acceso a la bibliografía encontrada en el punto anterior.

3.  Consulta de la literatura: aquí se toma la decisión de la utilidad de la literatura encontrada. Para esto se suele recurrir al índice o abstract.

4. Extracción y recopilación de la información: en esta etapa se realizan las fichas bibliográficas (con una idea, con cifras, con citas, con un resumen, etc.). Se hace necesario tomar todos los datos del texto revisado. Ejemplo de una ficha bibliográfica con una cit

Hernández, Roberto  Metodología de la investigación  Editorial  Mc.Graw-Hill México  1996. pag 35

“ Wiersman (1986) sugiere una excelente manera de resumir una referencia que incluye: 

1) cita o datos bibliográficos, 

2) problema de investigación, 

3) sujetos, 

4) procedimiento(s) de la investigación y 

5) resultados y conclusiones.”

  Construcción del marco teórico.

El marco teórico se integra con las teorías, estudios y antecedentes en general que tengan relación con el problema a investigar. Para elaborarlo se hace imprescindible realizar el paso anterior (revisión de la literatura).

Se debe tener en cuenta dos aspectos que facilitan este proceso de elaboración:

  realizar un índice ( ayuda de guía para la redacción ):

Ejemplo:  Tema “Consumo de Marihuana en Santiago “

            1. Drogas

                        1.1 concepto

                        1.2 historia

                        1.3 consecuencias

                        1.4 tipos de drogas

            2. Marihuana

                        2.1 descripción

                        2.2 efectos

                        2.3 consecuencias

            3. Jóvenes

                        3.1 etapa juvenil

                        3.2 características

                        3.3 la evasión

la redacción debe tener presente el siguiente esquema:o contexto general

o contexto  intermedio

o contexto específico

EJEMPLO DE MARCO TEÓRICO.

EL FANTASMA DE LA DROGA...

En el contexto de la cotidianidad, el sentido y significado de la droga aparece permeado desde el sentido común. Sin embargo, en el ámbito científico existen múltiples definiciones, se dice que  " se llama así a toda sustancia que, introducida en el organismo vivo, pueda modificar una o más de sus funciones." (Medina,1976:6). Frente a esta definición más bien ambigua o quizá demasiado amplia, se especifica que se llama droga a toda "sustancia que, actuando sobre el sistema nervioso, tiende a conseguir un mayor rendimiento intelectual o físico, o se utiliza para conseguir nuevas sensaciones esperando que sean placenteras. " (Sanjuan,1992:28). Y se sugiere que " Es mejor denominar a este grupo drogas psicotrópicas ya que actúan sobre la actividad mental y sobre el comportamiento psicológico del individuo." (Sanjuan,1992:28). Queda , más o menos claro , que hay una referencia  a la ingesta espontánea de drogas y no a su uso terapéutico y bajo supervisión médica.

Estas sustancias, por lo general crean dependencia en quienes las consumen, es decir, generan la necesidad de su administración en forma periódica o continua. En consecuencia  "definimos como dependencia aquel estado físico o psíquico resultante de la interacción entre un organismo vivo y una sustancia que comporta un impulso al consumo periódico o continuo de la misma sustancia, sea para experimentar sus efectos, sea para evitar las sensaciones desagradables que su falta de consumo puede provocar" (DGJPS,1980:12)[1].

Para adentrarse en este último tema, el tipo de droga, otro punto en donde al parecer no existe pleno acuerdo, lo primero que se revisará es la clasificación que entrega la Organización Mundial de la Salud. Esta entidad presenta la siguiente tipología: tipo alcohol-barbitúricos, tipo anfetamina, tipo cannabis, tipo cocaína, tipo alucinógeno, tipo Khat, tipo opiáceo y tipo solvente-volátil. (citado por Illanes,1985:99).

Sin embargo en DGJPS (1980) plantea que suelen establecerse distintas clasificaciones, según los distintos puntos de vista  desde los que se contemplen:

-Desde el punto de vista farmacológico, las drogas se clasifican en 1) narcóticos, tales como el opio, la morfina y la heroína, y los barbitúricos; 2) estimulantes, como las anfetaminas y la cocaína; 3) alucinógenos entre los que se hallan los derivados de la cannabis y el LSD.

   

ETAPA 3: DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

1. Definición del tipo de estudio a realizar.

El primer paso del diseño corresponde a la elección del tipo de estudio que se realizará. Estos se clasifican en: exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos.

1.1 exploratorios: tienen por objeto esencial familiarizarnos con un tema desconocido, novedoso o escasamente estudiado. Son el punto de partida para estudios posteriores de mayor profundidad.

1.2 descriptivos: sirven para analizar cómo es y cómo se manifiesta un fenómeno y sus componentes. Permiten detallar el fenómeno estudiado básicamente a través de la medición de uno o más de sus atributos.

1.3 correlacionales: su pretensión es visualizar cómo se relacionan o vinculan diversos fenómenos entre sí, o si por el contrario no existe relación entre ellos. Lo principal de estos estudios es saber cómo se puede comportar una variable conociendo el comportamiento de otra variable relacionada (evalúan el grado de relación entre dos variables).

1.4 explicativos: buscan encontrar las razones o causas que ocasionan ciertos fenómenos. Su objetivo último es explicar por qué ocurre un fenómeno y en que condiciones se da éste.

 

2. Formulación de hipótesis. 

2.1 Conceptos centrales.

2.1.1. Hipótesis: son tentativas de explicación de los fenómenos a estudiar, que se formulan al comienzo de una investigación mediante una suposición o conjetura verosímil destinada a ser probada por la comprobación de los hechos.

2.1.2. Variable: es una propiedad o característica observable en un objeto de estudio, que puede adoptar o adquirir diversos valores y ésta variación es susceptible de medirse.

TIPOS DE VARIABLES  variable dependiente: (y) reciben este nombre las variables a explicar, o sea

el objeto de investigación, que se intenta explicar en función de otras variables.

variable independiente: (x) son las variables explicativas, o sea los factores susceptibles de explicar las variables dependientes. [2]

2.1.3. Definición conceptual: es la que se propone desarrollar y explicar el contenido del concepto, son en el fondo las definiciones de “libros”.

2.1.4. Definiciones operacionales: son las denominadas definiciones de trabajo, con estas definiciones no se pretende expresar todo el contenido del concepto, sino identificar  y traducir los elementos y datos empíricos que expresan o identifican el fenómeno en cuestión. Asigna significado a un concepto describiendo las actividades ejecutables, observables y factibles de comprobación.

2.1.5  Indicadores: son el máximo grado de operacionalización de las variables. Son instrumentos que permiten señalar o no la presencia de la variable.

2.2 Formulación de hipótesis.

Para formular una hipótesis existen diversas maneras de hacerlo:

2.2.1 oposición: es cuando se formula una hipótesis relacionando inversamente dos variables, por ejemplo: “Mientras más edad tiene un adolescente, menos admite la influencia de sus padres.”

2.2.2 paralelismo : es cuando se relacionan dos variables directamente, por ejemplo: “Más frustración, más agresividad”; “A menor estimulación, menor afectividad”

2.2.3 relación causa efecto: cuando la hipótesis refleja a una variable como producto de otra variable, ejemplo: “fumar cigarrillos causa cáncer

2.2.4 forma recapitulativa: varios elementos están situados como hipótesis, por ejemplo: “la poca participación juvenil en política está influida por:

       su visión negativa de los políticos

       su visión negativa del sistema político

       su poco compromiso social.”

2.2.5 forma interrogativa: una hipótesis también puede ser formulada como pregunta: “en el éxito de Luis Miguel ¿ ha influido su atractivo en las personas del sexo femenino?.

2.3. Pasos para la operacionalización de variables.

Para operacionalizar variables es necesario primero definirla conceptualmente, luego operacionalmente  y por último encontrar los indicadores.

ejemplo:

variable definición conceptual

 

definición operacional

indicadores

  tiempo en familia   hace mención a las actividades que la familia realiza con la

  realización de actividades con la presencia de todos los

comer juntos.

ir de compras

participación de todos sus miembros.

 

integrantes. recrearse

reuniones sociales

  conflicto en la pareja

  cualquier situación de discusión que enfrenta la pareja en relación a algún aspecto de la vida.

  peleas y discusiones de pareja

peleas por los hijos peleas por amistades peleas por lo sexual

3.  Selección del diseño apropiado de investigación.  

En la bibliografía existente podemos encontrar la siguiente clasificación básica para las investigaciones: diseños experimentales y diseños no experimentales de investigación.  

El primero “es un estudio de investigación en el cual se manipulan deliberadamente una o más variables independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias de esa manipulación sobre una o más variables dependientes (supuestos efectos), dentro de una situación de control para el investigador” ( Hernández, 1991:109) . A modo más general , un experimento consiste en aplicar un estímulo a un individuo (grupo) y observar los efectos de dicho estímulo sobre éste.

La investigación no experimental es aquella que se efectúa sin la manipulación intencionada de variables, lo que aquí se realiza es la observación de fenómenos en su ambiente natural.

De esta forma, en los diseños experimentales se “construye” una realidad, en cambio en los diseños no experimentales no se construye ninguna situación , sino se observa lo ya existente.

No obstante lo anterior, por las diferencias existentes entre ambos diseños, el tipo de investigación a elegir dependerá del problema a investigar, el tipo de estudio y las hipótesis formuladas, no existiendo la primacía de uno sobre otro.   

4. EXTRACCIÓN DE LA MUESTRA  

4.1 Conceptos básicos.

4.1.1 Universo o población: constituye la totalidad de un grupo de elementos u objetos que se quiere investigar, es el conjunto de todos los casos que concuerdan con lo que se pretende investigar.

4.1.2  Muestra: es un subconjunto de la población  o parte representativa.

4.1.3  Unidad de la muestra: está constituida por uno o varios de los elementos de la población y que dentro de ella se delimitan con precisión.

4.2 Cualidades de una buena muestra.

Para que una muestra posea validez técnico estadística  es necesario que cumpla con los siguientes requisitos:

   ser representativa o reflejo general del conjunto o universo que se va a estudiar, reproduciendo de la manera más exacta posible las características de éste.

   que su tamaño sea estadísticamente proporcional al tamaño de la población.

   que el error muestral se mantenga dentro de límites aceptables.

4.3  Tipos de muestras y procedimientos de selección.

         muestra probabilística:

subconjunto donde  todos los elementos  de la población  tienen la misma probabilidad de ser escogidos.

Dos pasos:

determinar el tamaño de la muestra seleccionar sus

elementos siempre  de    manera  aleatoria o al azar.

         muestra aleatoria simple

como su nombre lo indica, es una muestra donde se escogió al azar a los elementos que la componen. Por ejemplo a partir de listas.

       muestra estratificada

        Implica  el uso deliberado de submuestras para cada estrato o categoría que sea importante en la población.

 

 

Los resultados son generalizables a la población.

         muestra por racimo.

      Existe una selección en dos etapas , ambas con procedimientos probabilísticos. En la primera se seleccionan los racimos (conjuntos), en la segunda  y dentro de los racimos a los sujetos que van a ser medidos.

       muestra no probabilística

Muestra dirigida, en donde la selección de elementos dependen del criterio del investigador.

 

Sus resultados son generalizables  a la muestra en sí. No son generalizables  a una población.

        muestra por cuotas o proporcionalesConsiste en establecer cuotas para las diferentes categorías del universo., que son réplicas del universo., quedando a disposición del investigador la selección de unidades.

         muestra intencionada

Este tipo de muestra exige un cierto conocimiento del universo, su técnica consiste en que es el investigador el que escoge intencionalmente sus unidades de estudio     

5. PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS.

  Los dos procedimientos o técnicas más usadas para la recopilación de los datos son la observación y la entrevista.

5.1 la observación.

Es el procedimiento empírico por excelencia, el más antiguo; consiste básicamente en utilizar los sentidos para observar los hechos, realidades sociales y a las personas en su contexto cotidiano. Para que dicha observación tenga validez es necesario que sea intencionada e ilustrada ( con un objetivo determinado y guiada por un cuerpo de conocimiento).

MODALIDADES DE LA OBSERVACIÓN

según los medios utilizados:o no estructuradao estructurada

según el papel del observador:o no participanteo participante

según el número de observadores:o  individualo  grupal.

según el lugar donde se realiza:o vida realo aboratorio

instrumentos para la observación:

el diario el cuaderno de notas los mapas los dispositivos mecánicos o de registro.

VENTAJAS LIMITACIONES

         se puede obtener información independientemente del deseo de proporcionarla.

       los fenómenos se estudian dentro de su contexto.           

       los hechos se estudian sin intermediarios.

         la proyección del observador.

       es posible confundir los hechos observados y la interpretación de esos hechos.

       es posible la influencia del observador sobre la situación observada.

     existe el peligro de hacer generalizaciones no válidas a partir de observaciones parciales.

5.2 la entrevista

La entrevista consiste en una conversación entre dos o más personas, sobre un tema determinado de acuerdo a ciertos esquemas o pautas determinadas.

MODALIDADES DE LA ENTREVISTA:

entrevista estructurada o formal. entrevista no estructurada o informal  

PRINCIPIOS DIRECTIVOS DE LA ENTREVISTA  

preparar la entrevista :

1. presentación del entrevistador en cuanto a sus objetivos.2. concretar entrevista con anticipación3. Conocer previamente el campo4. seleccionar el lugar adecuado5. presentación personal del entrevistador.

establecer un clima adecuado. usar el cuestionario de manera informal.

formular las preguntas tal y cual están redactadas; en el mismo orden.

dar tiempo para pensar las respuestas.

no dar por respondidas preguntas, con respuestas que se deriven de otras.

utilizar frases de transición y hacer comentarios que mantengan la comunicación.

egistrar la información con las mismas palabras del entrevistado.

Ventajas limitaciones       es eficaz para obtener datos

relevantes.

       la información obtenida es susceptible de cuantificar y de aplicar tratamiento estadístico.

       todas las respuestas tienen igual validez.

       posibilidad de incongruencias entre lo que se dice y lo que se hace.

       las respuestas dependen del interés y motivación del entrevistado.

       en la toma de datos influye el

entrevistador y su presentación personal.

LA ELABORACIÓN DEL CUESTIONARIO

Diferentes técnicas de recopilación de datos se apoyan en la utilización de cuestionarios para cumplir su objetivo.

Un cuestionario es por definición un instrumento rigurosamente estandarizado, que traduce y operacionaliza problemas de investigación.

Es necesario que cumpla con dos requisitos esenciales: validez y fiabilidad.

Para la elaboración de un cuestionario es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:

LA FORMA DE LAS PREGUNTAS:

preguntas abiertas

ej. ¿Qué piensa de los partidos políticos?

preguntas cerradas o dicotómicas

ej. ¿Le gusta el fútbol? ___si   ____no ____sin opinión.

  preguntas categorizadas:

1. preguntas con respuesta en abanico

     ej. Marque aquellos problemas que usted considera más graves.

         delincuencia

         drogadicción

         prostitución

         contaminación

         pobreza

         terrorismo

2.  preguntas de estimación

        ej. ¿Cómo evalúa la gestión del gobierno en el ámbito educacional?

             excelente

             buena

             regular

             mala

             muy mala.

EL MODO DE FORMULAR LAS PREGUNTAS:  

 

claras y precisas, de fácil comprensión contener una sola idea

no hacer preguntas dirigidas

utilizar un lenguaje adecuado y respetando el lenguaje del grupo entrevistado.

debe evitarse los términos vagos (mucho, poco, etc.)

 

 

ETAPA 4: TRABAJO DE GABINETE

Esta etapa incluye la tabulación de los datos, que se pueden mostrar de la siguiente forma (el análisis y la interpretación se incluyen en las conclusiones y debe ser a la luz de la teoría, es decir haciendo referencia al marco teórico):

Formas de presentación de los datos.

Una vez ordenada, tabulada y elaborada la información recogida, se hace necesaria su presentación en forma sistemática. Para ello se cuenta con cuatro procedimientos diferentes:

representación escrita

Consiste básicamente en incorporar en forma de texto los datos estadísticos recopilados. Ej:

“ EL IPC de los últimos meses se ha mantenido bajo.  En Septiembre fue de un 0,2, en octubre de un 0,4 y en noviembre de un 0,6.”(INE)

representación semi-tabular

Consiste en incorporar cifras a un texto, y se resaltan dichas cifras para mejorar su comprensión. Ej:

“En Chile  sus habitantes profesan distintas  religiones, según el censo de 1985, el desglose es el siguiente:

7.000.000 se declaran Católicos ( 63,6%)

3.465.000 se declaran Evangélicos ( 31,4%)

   398.000 se declaran Masones (3,6%)

   154.000 se declaran  Adventistas  (1,4%)”

representación tabular

Consiste en ordenar los datos numéricos en filas y columnas, con las especificaciones correspondientes acerca de su naturaleza.

*** partes de un cuadro o tabla:

1.- título

2.- Columna matriz

3.- encabezamiento de las columnas

4.- cuerpo

 Ejemplo:

“AGUA CAÍDA”

Ciudad Total a la fecha normal a la fecha año pasado

Valparaíso   763,7   363,3 222,4Santiago   703,8   301,2 163,1Concepción 1466,5 1040,1 590,2

representación gráfica.

Es el método gráfico para mostrar los datos obtenidos, si bien es el más atractivo, presenta una serie de limitaciones como:

no permite la apreciación de detalles. no da valores exactos requiere mayor tiempo de elaboración presenta deformaciones. Ej:

AGUA CAÍDA

 

 

 

 

 

 

ELABORACIÓN DEL INFORME.  

 

Estructura del informe.

Sección preliminar:

portada: incluye el título de la investigación, el nombre del autor, la institución que patrocina el estudio y la fecha..

INACAP SANTIAGO CENTRO

 

Título del Trabajo.

Trabajo de proyecto para optar al título de .....

 

Nombre autor

Profesor guía

fecha

índice: incluye títulos y subtítulos, con el nº de página respectivo.( Debe ser una ayuda para encontrar los contenidos tocados) resumen o abstrac: constituye el contenido esencial del informe, es

una breve reseña de cada una de las etapas de la investigación.

 Cuerpo del informe:

introducción: incluye el planteamiento o formulación del problema (objetivos, preguntas, justificación ), el contexto general de la investigación (donde y cómo se realizó), los conceptos centrales usados en la investigación, sus limitaciones y la estructura (capítulos ) en que se presenta el informe.

marco teórico: marco de referencia o revisión de la literatura, lleva las citas bibliográficas y los resúmenes de la teoría existente.

metodología: es la parte del informe que detalla cómo se hizo la investigación, es decir aquí se sitúa el diseño de la investigación; incluye hipótesis, variables, tipo de estudio, diseño utilizado, muestra, instrumentos de recolección, procedimientos.

  resultados: se presentan los datos extraídos y su análisis, generalmente es un resumen de los mismos y su respectivo tratamiento estadístico. Incluye las tablas.

conclusiones: aquí se incluyen un resumen de todo lo realizado, los hallazgos más importantes del proyecto, las recomendaciones para proyectos futuros, el cumplimiento de los objetivos iniciales y una evaluación ( aciertos, fallas, facilitadores y obstaculizadores del proyecto)

 Sección de referencias:

  bibliografía: son las referencias utilizadas en el estudio, ordenadas alfabéticamente.

Libro: incluye autor, título, edición, lugar de la edición, fecha de la edición y pag. Apuntes de clase: profesor, asignatura, semestre, año e institución. Internet: título, dirección, fecha en que fue leido.   anexos o apéndices: corresponde toda la información que ayuda a

profundizar y que sirvió de apoyo en el tema. Ej.: el instrumento de recolección

de datos utilizado, fotografías, gráficos, organigrama etc. Se colocan al final para no distraer la lectura del texto principal o porque rompen el formato del informe.

  BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA   

Ander-Egg, E  “Técnicas de investigación social ”  Lumen Argentina 1995 24º edición.

Bunge, M  “La investigación científica”  Ariel España 1969.

González, M  “Metodología de la investigación social”  Aguaclara España 1997 1º edición.

Hernández, Fernández y Baptista,  “Metodología de la investigación“  McGraw-Hill  México 1991

CLASE 21

OBJETIVO de la CLASE.- el alumno discriminará los diferentes tipos de investigación desde su etiología

INTRODUCCIÓN

MAPA CONCEPTUAL

DESARROLLO

Tipos de investigación

Existen muy diversos tratados sobre las tipologías de la investigación. Las controversias para aceptar las diferentes tipologías sugieren situaciones confusas en estilos, formas, enfoques y modalidades. En rigor, y desde un punto de vista semántico, los tipos son sistemas definidos para obtener el conocimiento.

No es intención de la autora establecer ideas originalistas sobre las tipologías. Por el contrario, se pretende presentar una síntesis de los tipos mostrados por diferentes autores, con la intención de sistematizar lo escrito sobre el tema.

Según la fuente de información: Investigación documental. Investigación de campo.

Según la extensión del estudio: Investigación censal. Investigación de caso. Encuesta.

Según las variables: Experimental. Casi experimental. Simple y compleja.

Según el nivel de medición y análisis de la información:

Investigación cuantitativa. Investigación cualitativa. Investigación cuali-cuantitativa. Investigación descriptiva. Investigación explicativa. Investigación inferencial. Investigación predictiva.

Según las técnicas de obtención de datos: Investigación de alta y baja estructuración. Investigación participante. Investigación participativa. Investigación proyectiva. Investigación de alta o baja interferencia.

Según su ubicación temporal: Investigación histórica. Investigación longitudinal o transversal. Investigación dinámica o estática.

Según el objeto de estudio: Investigación pura. Investigación aplicada.

RESUMEN

Tipos de investigación

Existen muy diversos tratados sobre las tipologías de la investigación.

Según la fuente de información: Según la extensión del estudio: Según las variables: Según el nivel de medición y análisis de la información: Según las técnicas de obtención de datos: Según su ubicación temporal: Según el objeto de estudio:

EJERCICIO.- El maestro propondrá seis problemas o estudios y el alumno encontrara las características y Tipos de investigación; según el DESARROLLO de esta CLASE.

BIBLIOGRAFÍA

Emmerich Gustavo, Metodología de la Ciencia Política, UAM Iztapalapa, 1997.

Mardones J. M. Y Ursua N. Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales, Ediciones Coyoacán, México DF, 1999.

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Weber, Max. Ensayo sobre la teoría de la ciencia (buscar en español selección de textos. En francés, Plon, París, 1965).

CLASE 22

• Método científico.

El método científico (del griego: -meta = hacia, a lo largo- -odos = camino-; y

del latín scientia = conocimiento; camino hacia el conocimiento) presenta diversas

definiciones debido a la complejidad de una exactitud en su conceptualización: "Conjunto

de pasos fijados de antemano por una disciplina con el fin de alcanzar conocimientos

válidos mediante instrumentos confiables", "secuencia estándar para formular y responder

a una pregunta", "pauta que permite a los investigadores ir desde el punto A hasta el

punto Z con la confianza de obtener un conocimiento válido". Así el método es un

conjunto de pasos que trata de protegernos de la subjetividad en el conocimiento.

El método científico está sustentado por dos pilares fundamentales. El primero de ellos es

la reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado experimento en

cualquier lugar y por cualquier persona. Este pilar se basa, esencialmente, en la

comunicación y publicidad de los resultados obtenidos. El segundo pilar es la falsabilidad.

Es decir, que toda proposición científica tiene que ser susceptible de ser falsada

(falsacionismo). Esto implica que se pueden diseñar experimentos que en el caso de dar

resultados distintos a los predichos negarían la hipótesis puesta a prueba. La falsabilidad

no es otra cosa que el modus tollendo tollens del método hipotético

deductivo experimental. SegúnJames B. Conant no existe un método científico. El

científico usa métodos definitorios, métodos clasificatorios, métodos estadísticos,

métodos hipotético-deductivos, procedimientos de medición, etcétera. Según esto,

referirse a el método científico es referirse a este conjunto de tácticas empleadas para

constituir el conocimiento, sujetas al devenir histórico, y que pueden ser otras en el

futuro.1 Ello nos conduce tratar de sistematizar las distintas ramas dentro del campo del método

científico.

Tipologías

La sistematización de los métodos científicos es una materia compleja y difícil. No existe

una única clasificación, ni siquiera a la hora de considerar cuántos métodos distintos

existen. A pesar de ello aquí se presenta una clasificación que cuenta con cierto

consenso dentro de la comunidad científica. Además es importante saber que ningún

método es un camino infalible para el conocimiento, todos constituyen una propuesta

racional para llegar a su obtención.

Método empírico-analítico . Conocimiento autocorrectivo y progresivo.

Características de las ciencias naturales y sociales o humanas. Caracteriza a

las ciencias descriptivas . Es el método general más utilizado. Se basa en la lógica

empírica. Dentro de éste podemos observar varios métodos específicos con técnicas

particulares. Se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar

ordenadamente cada uno de ellos por separado.

Método experimental : Algunos lo consideran por su gran desarrollo y

relevancia un método independiente del método empírico, considerándose a su

vez independiente de la lógica empírica su base, la lógica experimental.

Comprende a su vez:

Método hipotético deductivo . En el caso de que se considere al

método experimental como un método independiente, el método hipotético

deductivo pasaría a ser un método específico dentro del método empírico

analítico, e incluso fuera de éste.

Método de la observación científica : Es el propio de las ciencias

descriptivas.

Método de la medición : A partir del cual surge todo el complejo empírico-

estadístico.

Método hermenéutico : Es el estudio de la coherencia interna de los textos,

la Filología, la exégesis de libros sagrados y el estudio de la coherencia de las normas

y principios.

Método dialéctico : La característica esencial del método dialéctico es que

considera los fenómenos históricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen

al materialismo histórico.

Método fenomenológico . Conocimiento acumulativo y menos autocorrectivo.

Método histórico . Está vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los

objetos en su sucesión cronológica. Para conocer la evolución y desarrollo del objeto o

fenómeno de investigación se hace necesario revelar su historia, las etapas

principales de su desenvolvimiento y las conexiones históricas fundamentales.

Mediante el método histórico se analiza la trayectoria concreta de la teoría, su

condicionamiento a los diferentes períodos de la historia.

Método sistémico . Está dirigido a modelar el objeto mediante la determinación de

sus componentes, así como las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan por

un lado la estructura del objeto y por otro su dinámica.

Método sintético . Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos

aparentemente aislados y se formula una teoría que unifica los diversos elementos.

Consiste en la reunión racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad,

este se presenta más en el planteamiento de la hipótesis. El investigador sintetiza las

superaciones en la imaginación para establecer una explicación tentativa que

someterá a prueba.

Método lógico . Es otra gran rama del método científico, aunque es más clásica y

de menor fiabilidad. Su unión con el método empírico dio lugar al método hipotético

deductivo, uno de los más fiables hoy en día.

Método lógico deductivo : Mediante él se aplican los principios descubiertos

a casos particulares, a partir de un enlace de juicios. Destaca en su aplicación

el método de extrapolación. Se divide en:

Método deductivo directo de conclusión inmediata: Se obtiene el

juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una conclusión directa sin

intermediarios.

Método deductivo indirecto o de conclusión mediata: La premisa

mayor contiene la proposición universal, la premisa menor contiene la

proposición particular, de su comparación resulta la conclusión.

Utiliza silogismos.

Método lógico inductivo : Es el razonamiento que, partiendo de casos

particulares, se eleva a conocimientos generales. Destaca en su aplicación

el método de interpolación. Se divide en:

Método inductivo de inducción completa: La conclusión es sacada del

estudio de todos los elementos que forman el objeto de investigación, es decir

que solo es posible si conocemos con exactitud el numero de elementos que

forman el objeto de estudio y además, cuando sabemos que el conocimiento

generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de

investigación.

Método inductivo de inducción incompleta: Los elementos del objeto

de investigación no pueden ser numerados y estudiados en su totalidad,

obligando al sujeto de investigación a recurrir a tomar una muestra

representativa, que permita hacer generalizaciones. Éste a su vez comprende:

Método de inducción por simple enumeración o conclusión

probable. Es un método utilizado en objetos de investigación cuyos

elementos son muy grandes o infinitos. Se infiere una conclusión universal

observando que un mismo carácter se repite en una serie de elementos

homogéneos, pertenecientes al objeto de investigación, sin que se presente

ningún caso que entre en contradicción o niegue el carácter común

observado. La mayor o menor probabilidad en la aplicación del método,

radica en el numero de casos que se analicen, por tanto sus conclusiones

no pueden ser tomadas como demostraciones de algo, sino como

posibilidades de veracidad. Basta con que aparezca un solo caso que

niegue la conclusión para que esta sea refutada como falsa.

Método de inducción científica. Se estudian los caracteres y/o

conexiones necesarios del objeto de investigación, relaciones de

causalidad, entre otros. Guarda enorme relación con el método empírico.

Analogía : Consiste en inferir de la semejanza de algunas características

entre dos objetos, la probabilidad de que las características restantes sean también

semejantes. Los razonamientos analógicos no son siempre validos.

Descripciones del método científico

Modelo simplificado para el método científico que se sigue en el MC-14 o método

científico en 14 etapas."

Por proceso o "método científico" se entiende aquellas prácticas utilizadas y ratificadas

por la comunidad científica como válidas a la hora de proceder con el fin de exponer y

confirmar sus teorías. Las teorías científicas, destinadas a explicar de alguna manera los

fenómenos que observamos, pueden apoyarse o no en experimentos que certifiquen su

validez. Sin embargo, hay que dejar claro que el mero uso de metodologías

experimentales, no es necesariamente sinónimo del uso del método científico, o su

realización al 100%. Por ello, Francis Bacon definió el método científico de la siguiente

manera:

1. Observación : Observar es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a un

fenómeno, para estudiarlos tal como se presentan en realidad.

2. Inducción : La acción y efecto de extraer, a partir de determinadas observaciones o

experiencias particulares, el principio particular de cada una de ellas.

3. Hipótesis : Planteamiento mediante la observación siguiendo las normas

establecidas por el método científico.

4. Probar la hipótesis por experimentación.

5. Demostración o refutación (antítesis) de la hipótesis.

6. Tesis  o teoría científica (conclusiones).

Así queda definido el método científico tal y como es normalmente entendido, es decir, la

representación social dominante del mismo. Esta definición se corresponde sin embargo

únicamente a la visión de la ciencia denominada positivismo en su versión más primitiva.

Empero, es evidente que la exigencia de la experimentación es imposible de aplicar a

áreas de conocimiento como la vulcanología, la astronomía, la física teórica, etcétera. En

tales casos, es suficiente la observación de los fenómenos producidos naturalmente, en

los que el método científico se utiliza en el estudio (directos o indirectos) a partir de

modelos más pequeños, o a partes de este.

Por otra parte, existen ciencias no incluídas en las ciencias naturales, especialmente en el

caso de las ciencias humanas y sociales, donde los fenómenos no sólo no se pueden

repetir controlada y artificialmente (que es en lo que consiste un experimento), sino que

son, por su esencia, irrepetibles, v.g. la historia. De forma que el concepto de método

científico ha de ser repensado, acercándose más a una definición como la siguiente:

"proceso de conocimiento caracterizado por el uso constante e irrestricto de la capacidad

crítica de la razón, que busca establecer la explicación de un fenómeno ateniéndose a lo

previamente conocido, resultando una explicación plenamente congruente con los datos

de la observación".

Así, por método o proceso científico se entiende aquellas prácticas utilizadas y ratificadas

por la comunidad científica como válidas a la hora de proceder con el fin de exponer y

confirmar sus teorías. Las teorías científicas, destinadas a explicar de alguna manera los

fenómenos que observamos, pueden apoyarse o no en experimentos que certifiquen su

validez.

El método científico como método para la eliminación de falacias y prejuicios

Artículo principal: Lista de prejuicios cognitivos

El método científico envuelve la observación de fenómenos naturales, luego, la

postulación de hipótesis y su comprobación mediante la experimentación. Pues bien,

los prejuicios cognitivos no son más que hipótesis, inducciones o construcciones

mentales que han sido sesgadas positiva o negativamente por el cerebro. Asimismo

cuando se realizan afirmaciones o se argumenta y estos prejuicios cognitivos salen a la

luz se convierten en falacias. El prejuicio cognitivo o proceso mental con el que se sesgan

las creencias no se puede eliminar pues es un aspecto fisiológico intrínseco a

la psique del ser humano y que además parece estar extendido evolutivamente ya que

cumple su función en la asociación y reconocimiento de objetos cotidianos, véase por

ejemplo pareidolia. Lo que es posible es compensar el sesgo o modificar las propias

creencias mediante el método científico como mecanismo para descartar hipótesis que

son falsas. De esta forma, el sesgo se situaría en dirección a hipótesis que son menos

falsas hasta nuevas revisiones en busca de factores desconocidos o nueva información.

La ciencia no pretende ser ni absoluta, ni autoritaria, ni dogmática. Todas las ideas,

hipótesis, teorías; todo el conocimiento científico está sujeto a revisión, a estudio y a

modificación. El conocimiento que tenemos representa las hipótesis científicas y teorías

respaldadas por observaciones y experimentos (método empírico).

Para no caer en el prejuicio cognitivo es necesario, por tanto, la experimentación, el no

hacerlo llevaría a la misma negligencia puesto que la verdad de una aseveración según

el método científico recae en la fuerza de sus evidencias comprobadas por

experimentación. Después de llevar a cabo la experimentación se analizan los resultados

y se llega a una conclusión. Si los resultados respaldan la hipótesis, ésta adquiere

validez; si los resultados la refutan, ésta se descarta o se modifica presentando nuevas

formas para refutarla.

El método científico es también afectado naturalmente por los prejuicios cognitivos ya que

los efectos asociativos de nuestra mente son los que permiten, al mismo tiempo, lanzar el

mayor número de hipótesis. Sin embargo, el método, si es bien ejecutado en sus últimos

y más importantes pasos, permite desecharlas.

El primer paso en el método científico de tipo empírico es la observación cuidadosa de un

fenómeno y la descripción de los hechos, es aquí donde entran en juego los prejuicios.

Después, el científico trata de explicarlo mediante hipótesis las cuales, ya están sesgadas

por los prejuicios en la percepción de los acontecimientos o en las propias creencias. Sin

embargo, solamente las ideas que puedan comprobarse experimentalmente están dentro

del ámbito de la ciencia lo que permite desechar muchas teorías. Si las hipótesis

enunciadas fueran válidas deberían predecir las consecuencias en el experimento y

además debería ser posible repetirlas. De esta forma, mediante la experimentación, la

repetición y supervisión del experimento por parte de personas que pudieran tener otros

sesgos cognitivos se minimizan los errores del experimento, los errores en la

interpretación de los resultados o errores en estadísticas que harían a la teoría una falsa

o imprecisa creencia. Por eso, en ciencia se usa la revisión por pares, a mayor número de

revisiones menor probabilidad de sesgo o de falsa interpretación de los datos

experimentales, con lo que el trabajo es considerado más riguroso o estable. Un proceso

así aunque mucho menos riguroso se puede observar en el pensamiento crítico cuando

éste requiere de investigación activa propia para el esclarecimiento de argumentos y

comprobación de las fuentes de información. En el pensamiento crítico se toman

decisiones en función de la carga de la prueba que se hayan realizado sobre las fuentes y

los argumentos y la información que se obtiene puede llegar a ser indirecta (de ahí la falta

de rigurosidad). En el método científico no solo debe ser el hecho probado por la

experimentación directa sino que debe ser posible repetirlo.

El problema con los prejuicios cognitivos es que normalmente se aplican a conceptos que

cambian con regularidad quizás a una velocidad mayor de lo que es posible medirlo

mediante pruebas o experimentación, además no son uniformes y poseen excepciones,

estos prejuicios se basan por tanto en probabilidades y no en afirmaciones certeras. El

método científico por lo menos permite ponderar estas probabilidades, realizar

estadísticas y revisar la propia seguridad en las afirmaciones. De esta forma debería

eliminar la posición de certeza o del perfecto conocimiento del funcionamiento del mundo

(otro sesgo extendido). El método científico, por tanto, se convierte en el método maestro

para probar hipótesis y desechar las falsas. De otra forma, sin el método científico, las

presunciones o prejuicios quedarían fijas cuando las circunstancias cambian, sujetas a

nuestras propias interpretaciones de la realidad.

Diferenciará los conceptos de método y metodología, tras reconocer sus características y aplicaciones.

Presentará su anteproyecto de investigación, sustentándolo con la parte teórica del curso.Modalidad Didáctica.• Exposición y lluvia de ideas.• Cuadros comparativos.

• Consulta documental.• Debate.• Análisis de contenidos audiovisuales.

ACTIVIDADES• Realizar fichas de trabajo sobre los conceptos de “método” y “metodología”.

• Participar en un debate, destacando la diferencia entre método y metodología, sintetizar la información generada durante sus participaciones.

• Recordar toda la información previa sobre la definición de método y metodología de la investigación.

• Investigar las características de los métodos en investigación (método científico, método inductivo y deductivo, métodos cuantitativo y cualitativo).

• Realizar un cuadro comparativo que muestre las diferencias entre método y metodología.

• Presentar algunas propuestas del tema para su anteproyecto.

EVALUACIÓN SUGERIDA DE LA UNIDAD III

PRODUCTO DE EVALUACION:

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

El estudiante presentará como parte de su evaluación:

1. El tema de su anteproyecto (acompañado de su justificación)2. Tareas previas, que le dará la estructura al trabajo de investigación bajo el enfoque y metodología que elija (anteproyecto).

MATERIALES Y RECURSOS

• Selección de textos para ejercicios de análisis de lectura.• Periódicos y/o revistas donde se pueden identificar temas y problemas sobre política en el ámbito local o nacional.• Listas de cotejo y guías de observación.• Guías de lectura y discusión.• Ejercicios estructurados para organizar información de las lecturas y exposiciones.• Apoyos visuales en acetatos o Power Point.• Ejercicios y cuestionarios impresos.• Guía para elaborar diferentes esquemas (mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros comparativos, cuadros sinópticos, etc.).

• Selección de textos para ejercicios de análisis de lectura.• Material de apoyo (proyector de diapositivas, proyector de acetatos, pizarrón, gis, plumones, hojas de rotafolio).

La asignación de materiales y recursos dependerá de las posibilidades de cada localidad y cada institución educativa.

BIBLIOGRAFÍA

Emmerich Gustavo, Metodología de la Ciencia Política, UAM Iztapalapa, 1997. Mardones J. M. Y Ursua N. Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales,

Ediciones Coyoacán, México DF, 1999. Mario Bunge, La Ciencia, su Método y su Filosofía. Buenos Aires Argentina, Siglo

Veinte. Salkin, Neilj. Métodos de Investigación. México, Pearson Education – BGNE- 2007.

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