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Nó CsfiC1 /4...L T3
UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJAMODALIDAD ABIERTA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
Programa de Graduación de Egresados de la ModalidadAbierta
"Diagn6stico de la capacidad intelectual con el Test deRayen Infantil, de las Alumnas de 4to., 5to. y 6to. Años,de Educación Básica en la Escuela Zoila Alvarado deJaramillo" y relacionar dicha capacidad con edad,
lateraludad y sutuacuon socioeconomca.
Autora:María Lorena Salas Arias
ESPECIALIDAD: Ciencias Sociales
CENTRO UNIVERSITARIO ASOCIADO: LOJA
Año: 1998 - 1999
Esta versión digital, ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA: Reconocimiento-
No comercial-Compartir igual; la cual permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se
reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales y se permiten obras derivadas, siempre que
mantenga la misma licencia al ser divulgada. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
2017
CERTIFICACIÓN
Licenciada Melania Jiménez
DIRECTORA DE TESIS
CERTIFICA:
Que el presente trabajo de investigación,
previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias
de la Educación, Especialidad de Ciencias Sociales, ha
sido dirigido, supervisado y revisado, en todas sus
partes; el mismo que cumple con los requisitos legales que
exige la Institución. Por lo mismo queda autorizada su
presentación.
Loja, 28 de enero de 1999
L . ania Jiménez
DIRECTORA DE TESIS
-1-
DEDICATORIAS
Al Creador del cielo y de la tierra, por su bendición
y protección. A mis queridos padres, hermanos y de
manera especial a mi esposo el Sr. Iván Vélez
Jaramillo, a mis tiernos hijos: Pedro Damián, José
Pablo y Santa, quienes me impulsaron como sabia
vital para que busque un camino de mejoramiento
profesional y pueda servir mejor a la niñez y
sociedad en general.
MARÍA LORENA SALAS ARIAS
- ji -
AUTORÍ A
Las ideas, conceptos, opiniones y principios
vertidos en la presente investigación, son de
absoluta responsabilidad de la autora.
Egda. María Lorena Salas Arias________________________
- iii_ -
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Págs.
Portada
Certificación ............................................Dedicatorias ............................................ uAutoría ................................................ iii
Indicede contenidos ....................................iv1. Título................................................1
2. Resumen ............................................... 2
3. Introducción ........................................... 4
4. Método ............................................... 10
5. Resultados ........................................... 17
6. Discusión ............................................ 38
7. Bibliografía .......................... ............... 548. Anexos: ............................................. 57
-iv -
1
"DIAGNOSTICO DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL CON
EL TEST DE RAVEN INFANTIL, DE LAS ALUMNAS DE
40 , 50 Y 6 0 AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA
ESCUELA "ZOILA ALVARADO DE JARAMILLO" Y
RELACIONAR DICHA CAPACIDAD CON EDAD,
LATERALIDAD Y SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA".
El conocido Lewis M.Terman, continuaba en parteapegado a la definicióntradicional de "capacidadanímica para pensarabstractamente". (Pinillos,José Luis, p. 1913
2. RESUMEN
El diagnóstico de la capacidad intelectual con el
test de Rayen Infantil de las alumnas de Educación Básica
en la escuela "Zoila Alvarado de Jaramillo" de la ciudad
de Loja para relacionar dicha capacidad con la edad,
lateralidad y situación socioeconómica lo resumo con la
introducción debidamente elaborada ya que sigo los
lineamientos de la Guía Didáctica.
La relación de la capacidad intelectual y edad se da
cuando determino en percentiles la inteligencia
identificada en los niveles de muy superior, superior,
alto, normal y bajo las que coinciden con las diferentes
edades, por lo tanto se demuestra la relación estadística
que se explica por la experiencia de cada alumna.
La relación de la capacidad intelectual con la
lateralidad se da con que bajos porcentajes de zurdas se
ubican en los percentiles bajo, normal, alto y superior.
Físicamente esta mínima relación no es comprendida tanto
por los profesores como por los padres ya que habiendo
nacido con defectos congénitos pretenden indilgarlos como
adquiridos.
2
3
La relación de la capacidad intelectual y situación
socioeconómica de los padres se da con que los percentiles
logrados por las alumnas coinciden en su calificación con
el nivel socioeconómico de sus progenitores.
4
Ii
3. INTRODUCCIÓN
Porque los planes y programas del ciclo diversificado
vienen desde 1978, es decir se aplicaron por 20 años;
asimismo, los planes y programas oficiales para el nivel
primario y ciclo básico se aplicaron desde 1984 y los
resultados son muy bajos.
Olvidando las Conferencias Ministeriales a nivel de
América y el Mundo y en las que participaron los Ministros
de Educación del Ecuador y los Convenios de Integración
del Pacto Andino y Simón Rodríguez, el Gobierno del Arq.
Sixto Durán Bailén contrató a los colombianos Zubiría de
Samper para que sean los impulsores de una difusión masiva
de los Fundamentos Antropológicos, Sociológicos,
Psicológicos y Pedagógicos de los nuevos programas que
impulsaba la Reforma Curricular, texto que se lo donó por
medio de los grandes rotativos en 1994, al que, los
líderes del Magisterio nacional lo rechazaron por estar
fuera de contexto -dijeron los de la UNE. Promovió el
Ministerio charlas de las cuales sacaron la 'Propuesta
Consensuada de la Reforma Curricular" y la Asamblea
Constituyente de 1997 declaró a la misma como política de
Estado.
5
Como los procesos que se han desarrollado en las
aulas han tenido la finalidad de cumplir con los programas
oficiales, no ha existido creatividad, todos los
profesores hemos repetido aplicando los principios de
graduación, sistematización y continuidad; la rutina
educativa tenía cansados a profesores y alumnos.
El diagnóstico de la capacidad intelectual con el
test de Rayen Infantil a las alumnas de 40 , 50 y 6° años de
educación básica en la escuela "Zoila Alvarado de
Jaramillo", para relacionar dicha capacidad con edad,
lateralidad y situación socioeconómica, me exigió el
estudio de la inteligencia por medio de los tres libros
sugeridos y que determinan los modos de aplicar la Reforma
Curricular con lo que hemos logrado vivenciar en cuanto a
las dificultades de su aplicación, no sólo de los
programas sugeridos sino de la planificación con el
Proyecto Curricular Institucional y los planes de unidades
didácticas según la Guía facilitada por el Ministerio de
Educación, todo lo cual me ha permitido cumplir con los
siguientes objetivos:
1. Realizar un estudio y análisis crítico de aspectos
psicopedagógicos con el estudio del desarrollo
de la Inteligencia, que me permitió una actualización
de conocimientos como egresada de Modalidad Abierta,
con la finalidad de relacionar la teoría de la
6
Inteligencia con la realidad educativa de Loja donde
desarrollé la investigación.
2. Conocer la naturaleza del test de Ra yen infantil, su
manejo y correcta aplicación para establecer la
capacidad intelectual de las estudiantes de educación
básica y relacionar esos datos con edad, lateralidad
y situación socioeconómica, todo lo cual demuestro
ampliamente.
3. Analizar e interpretar datos que coadyuven a
estructurar y redactar el informe de la tesis, de acuerdo
a las normas establecidas por la Universidad Técnica
Particular de Loja para la presentación, defensa y
graduación de la investigadora, recopilando datos, no sólo
de los solicitados sino añadiendo los obtenidos con
autoridades y profesores.
En la escuela Zoila Alvarado de Jaramillo que
funciona en la ciudad de Loja ningún profesional de la
educación ha realizado investigación alguna para medir la
capacidad intelectual de las niñas, por lo tanto, hay
originalidad en el trabajo desarrollado. Por lo que, tiene
sentido haber realizado esta investigación porque los
profesores debemos aprender, primero, a realizar el
diagnóstico de la capacidad intelectual de nuestros
alumnos y nada mejor que aprehenderlo con el presente
ejercicio. Esta investigación beneficiará a las alumnas,
7
porque si las sabemos clasificar en los niveles muy
superior, superior, alto y bajo será provechoso para su
autorrealización.
La inteligencia observada en la capacidad de alumnas
de Educación Básica es el tema base sobre el cual giró la
investigación. Está interrelacionado con la bibliografía
básica que fundamentó la Reforma Curricular y el rol del
profesor en la labor educativa, con la capacidad medida
por el test de Rayen, la encuesta socioeconómica y la
relación entre capacidad intelectual con edad y
lateralidad. Su estudio, aplicación y análisis pretende
dar respuestas a algunas interrogantes:
Como estudiante de la especialidad de Ciencias
Sociales de la Modalidad Abierta de la Universidad Técnica
Particular de Loja he abordado este problema de
investigación que se relaciona con el ejercicio de mi
profesión docente y que, por lo tanto, está acorde con los
conocimientos adquiridos. No está por demás señalar que,
este problema está enmarcado dentro de lo que es
Psicopedagogía y Reforma Curricular y que en el plan de
estudios de la carrera de Ciencias de la Educación fueron
asignaturas estudiadas y aprobadas. Abono a mi favor, el
estar en la actualidad en ejercicio docente a nivel medio
en un establecimiento educativo cercano al que realicé la
8
investigación y esto constituye un aval para poder
demostrar que conozco de cerca el problema y, sobre todo
que, la labor de recolección de datos tuvo ya la
aceptación de la directora, de las docentes y alumnas de
la escuela porque tuve conversaciones informales con la
directora de ese establecimiento educativo y me dio la
aceptación necesaria para realizar mi labor
investigativa.
La importancia de investigar este problema radica en
que se relaciona con los fundamentos de la Reforma
Curricular, dado que la educación formal requiere del
perfeccionamiento en cuatro habilidades: capacidad de
abstracción, pensamiento sistémico o global, creatividad,
actitud experimental y cooperación. Entonces apareció la
necesidad de verificar la capacidad intelectual de las
alumnas de 4 0 , 50 y 6° años de educación básica. Esto hace
que el problema que trata algo tan antiguo como es la
capacidad intelectual, se vuelva novedoso porque se debe
repetir su diagnóstico todos los años lectivos.
Creo también que el presente problema mereció ser
investigado porque una vez cumplido el tiempo de vigencia
del Programa de Graduación de Modalidad Abierta hasta
1996, merece hacerse un estudio comparativo con los
resultados dados en los otros establecimientos.
9
El trabajo realizado es de utilidad para la
investigadora del problema, porque así me ha permitido
emitir criterios fundamentados sobre la capacidad
intelectual de las niñas de la escuela investigada.
También será de utilidad para los compañeros de la
Modalidad Abierta que han compartido conmigo la
investigación en otros sectores. Asimismo será de utilidad
para las autoridades y profesoras de la escuela donde
apliqué la investigación, con el fin de que conozcan la
realidad existente en su establecimiento acerca de la
capacidad intelectual de sus alumnas y niveles
socioeconómicos de sus padres, y permitan conjuntamente
con alumnas y padres de familia implementar acciones que
permitan a los miembros de la comunidad educativa
concientizarse del problema y elevar el nivel de esfuerzo
en pro del mejoramiento de la educación.
Las limitaciones que he tenido que superar son de
carácter teórico, porque los fundamentos dados son
totalmente nuevos y tuve que desarrollar algunas lecturas
comprensivas para llegar a su interpretación. Otras
limitaciones son la del tiempo compartido entre docente,
madre de familia e investigadora; pero lo más duro resultó
el acarreo de datos y su procesamiento con la tabulación,
determinación de frecuencias y porcentajes para poder
analizarlos e interpretarlos.
4. MÉTODOS
En la investigación participaron la directora, Sra.
Lic. Sara Vélez de Vivanco, las profesoras: Lic. Carmita
Cabrera, Lic. Rosita Ojeda, Lic. Mariana Martínez, Lic.
María Augusta León, Lic. Angelita Quezada, Lic, Inés
Espinosa, 207 alumnas de los 4 0 , 50 y 6 0 años.
- La población de alumnas de la escuela "Zoila Alvarado de
Jaramillo" está compuesta por 207 niñas del 4 0 , 5° y
6° años de Educación Básica:
- La selección estuvo marcada con la asistencia en cada
año o aula.
- Edad, fue seleccionada tomando en cuenta las aptitudes
para responder y comprende entre los siete a nueve años de
edad cronológica.
- Lateralidad de las alumnas de la Educación Básica según
las respuestas a la pregunta N° 3.2, cuyos resultados
dieron los datos de 194 niñas diestras y 13 niñas zurdas.
El test de Rayen infantil requirió del proceso de la
educación, de relaciones y correlaciones. Las 24 primeras
matrices (series A y AB), son de tipo gestáltico, plantean
problemas de percepción de totalidades y las niñas
debieron integrar o "cerrar" una figura inconclusa y por
tanto ha de ser capaz de percibir las semejanzas,
diferencias, simetría y continuidad de las partes en
lo
11
relación con la estructura o forma del todo. En la serie B
hay un sistema de relaciones que plantea problemas de
razonamiento espacial.
La encuesta socioeconómica consta de tres partes
importantes:
ira. Datos de identificación, en los que se insertan el
nombre del plantel, el lugar, tipo de sostenimiento,
financiamiento, nombre de la alumna, edad, años de
estudio, sexo y lugar de residencia permanente de su
familia,
2da. Datos socioeconómicos que informan sobre la tenencia
de la casa donde residen habitualmente, los materiales de
construcción, servicios básicos, disposición de
dormitorio, sala comedor, cuarto de estudio, cocina, otros
servicios, ingresos económicos de su familia, ingreso y
gasto mensual, personas que integran la familia, ocupación
y profesión del padre, ocupación y profesión de la madre,
trabajo que tiene el padre y la madre, nivel de
instrucción del padre y la madre, número de hijos, lugar
que ocupa, la estudiante vive con su padres, hermanos,
etc.
3ra. Aspecto psicopedagógico con años reprobados, causa
principal, lateralidad, dificultades para ver, oír,
las materias en las que más se destaca, horas diarias
que dedica al estudio y ejecución de tareas
12
extraclase, tiene acceso para sus consultas e
investigaciones a bibliotecas particular o públicas,
internet, quienes le ayudan en la orientación de
tareas extraclase, cuáles son los pasatiempos
favoritos, a más de la educación básica y ¿a qué otro
centro de formación asiste,
El tipo de investigación realizado es experimental y
descriptivo; experimental porque utilicé el test de Rayen
para medir la capacidad intelectual en percentiles, y
descriptivo porque realizo la descripción de los hechos y
fenómenos actuales, por lo que digo que este método se
sitúa en el presente; a la simple observación de los
hechos, acompaño el análisis y la interpretación imparcial
de los mismos. Sigo para ello los siguientes pasos:
- Delimitación del problema.
- Recolección de datos.
- Redacción del informe.
Receptadas las indicaciones de los progamadores de la
Modalidad Abierta busqué la factibilidad de realizar la
investigación, para lo cual acudí a la Unidad Educativa
particular "La Porciúncula", pero me ganaron el cupo otros
egresados; luego el segundo establecimiento que visité en
busca de la posibilidad para desarrollar mi investigación
fue la escuela "Zoila Alvarado de Jaramillo", previa
13
consulta en el domicilio de la directora Lic. Sara Vélez
de Vivanco a quien le entregué un formato de oficio de la
U.T.P.L. solicitando se me autorice, a los cual se
manifestó en la forma más amplia a colaborar con el
trabajo y parece que la motivé en el tema porque no
solamente su colaboración fue personal sino que incentivó
a las profesoras y alumnas para que colaboren con la
investigadora. Se molestó con acompañarme a los grados y
ayudó a la selección de las alumnas y profesoras que iban
a ser objeto del trabajo.
Previamente como examinadora me dispuse de las
cartillas, cartel para la reproducción ampliada de la
primera matriz (A 1 ) y de hoja de respuestas y sus escalas,
a fin de explicar el procedimiento. Una vez distribuidos
los lápices y hojas de respuestas, solicité a los
estudiantes consignar los datos requeridos, luego de lo
cual entregué los cuadernillos de la prueba, solicitando
abstenerse de abrirlos hasta que reciban la orden
respectiva.
Cuando todas estuvieron listas, como examinadora
dije: "abran sus cuadernillos en la primera página de
matrices y observen". Se parece a esto (señalando la
ampliación). Como ven, en la parte superior dice SERIE A y
14
en sus hojas de respuesta tienen una columna A, aquí. Esto
es Al , miren de que se trata.
En la parte superior hay un dibujo en el que se ha
omitido una parte. Cada uno de estos trozos de abajo
(señalé uno por vez) tiene el tamaño adecuado para
ajustarse al espacio, pero no todos completan el dibujo.
¿Cuál creen ustedes que es el adecuado o correcto?
¡Exactamente! El número 4 es la solución. de modo que la
respuesta a Al es 4 -escriban 4 aquí, en sus hojas de
anotaciones, al lado del número 1, en la columna A. No den
la vuelta a la hoja todavía. Esperé hasta que to
nción a la manera cómo se resuelven los fáciles, los
últimos resultarán menos difíciles. Examinen uno por uno
desde el comienzo hasta la terminación del cuadernillo de
matrices. Trabajen solas, no traten de copiar a la
compañera y no salten ninguna página ni vuelvan atrás.
Veamos cuántas pueden resolver. Disponen de todo el
tiempo necesario. Den vuelta la hoja y traten de encontrar
la solución del siguiente". Transcurrido el tiempo
suficiente para contestar a la prueba A 2 , como examinadora
añadí: "Naturalmente la solución es el número 5, observen
bien si han anotado en sus hojas el número 5 en la casilla
2 de la columna A. Continúen solas hasta el final del
cuaderno".
15
Los errores de registro fueron frecuentes. Fue
preciso que como examinadora observe si cada niña anotaba
las soluciones a los 5 primeros problemas en el lugar
correcto de las hojas de respuesta, e intervenga cuando
sea necesario. Una vez que la examinada comprendió las
explicaciones, como examinadora no agregué más
indicaciones con respecto al método de razonamiento, pero
observé si todas las alumnas registraban sus soluciones en
las casillas pertinentes.
El tiempo de duración de la prueba empezó cuando como
examinadora dije: "den vuelta la hoja y traten de
encontrar la solución siguiente (A l ). El tiempo de
finalización lo anoté conforme entregaban la hoja de
respuesta. Como examinadora estuve atenta a que el
examinado, una vez terminada la primera escala, continúe
las siguientes.
Cuando el test lo apliqué en forma individual, fui
yo, como examinadora quien registró los datos en las hojas
de respuesta. El protocolo de prueba ha sido planeado de
modo que se lo pueda corregir con exactitud y rapidez, en
base a una clave matriz de corrección.
16
Para efectos de la presente investigación, administré
y corregí la prueba determinando dos aspectos principales:
la edad cronológica de los estudiantes (en años y meses) y
el puntaje natural o bruto que obtuve de la sumatoria de
los puntajes parciales de las series A, B, C, D, E (escala
general) -cuyo total no excedió los 60 puntos- pues, cada
problema o matriz resuelta correctamente recibió la
puntuación de 1.
5. R E S U L T A D O S
A continuación del informe de la investigación,
presento los cuadros estadísticos en los que constan la
tabulación, la determinación de frecuencias de cada uno de
los indicadores y la deducción de porcentajes, debidamente
procesados.
17
TOTAL 207 100.00
Tabla N o 1
CAPACIDAD INTELECTUAL DE LAS ALUMNAS DEL 49,59 Y 6º AÑO DEEDUCACION BASICA DE LA ESCUELA ZOILA ALVARADO DE JARAMILLO DE LA
CIUDAD DE LOJA - AÑO LECTIVO 1998-1999
FUENTE: Encuesta Socioeconómica de los Padres de Familia de la Escuela ZoilaAlvarado de Jaramillo
ELABORACION: María Lorena Salas Arias
59.42
18
6000
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00 o 2 °4-..E a) (1)
Q-0 >z (1)
Tabla No 2
NOMINA. DE LAS ALUMNAS DEL 4Q, 5 º Y 6º AÑO DE EDUCACION BASICA DE LA ESCUELAZOILA ALVARADO DE JARAMILLO DE LA CIUDAD DE LOJA - AÑO LECTIVO 1998-1999,
CON CAPACIDAD INTELECTUAL SUPERIOR Y MUY SUPERIOR
19
FUENTE: Encuesta Socioeconómica de los Padres de Familia de la Escuela ZoilaAlvarado de Jaramillo
ELABORACION: María Lorena Salas Arias
Tabla N° 3
TENENCIA DE LA CASA DE HABITACION DE LA FAMILIA DE LAS ALUMNAS DEL 4Q5º 62 AÑO DE EDUCACION BASICA DE LA ESCUELA ZOILA PACIFICO ALVARADO
DELA CIUDAD DELOJA- AÑO LECTIVO 1998-1999
TOTAL 207 100.001
FUENTE: Encuesta Socioeconómica de los Padres de Familia de la Escuela ZoilaAlvarado de Jaramillo
ELABORACION: María Lorena Salas Arias
Tabla N° 4
MATERIALES DE CONSTRUCCION DE LA CASA DE HABITACION
TOTAL1 2071 100.001
FUENTE: Encuesta Socioeconómica de los Padres de Familia de la Escuela ZoilaAlvarado de Jaramillo
ELABORACION: María Lorena Salas Arias
21
Tabla N° 5
SERVICIOS BASICOS DE LA CASA DE HABITACION
FUENTE: Encuesta Socioeconómica de los Padres de Familia de la Escuela ZoilaAlvarado de Jaramillo
ELABORACION: María Lorena Salas Arias
Tabla N°6
HABITACIONES DE LAS QUE DISPONE LA CASA
FUENTE: Encuesta Socioeconómica de los Padres de Familia de la Escuela ZoilaAlvarado de Jaramillo
ELABORACION: María Lorena Salas Arias
22
Tabla N° 7
OTROS SERVICIOS DE LA CASA DE HABITACION
¡TOTAL 2071 lOOj
FUENTE: Encuesta Socioeconómica de los Padres de Familia de la Escuela ZoilaAlvarado de Jaramillo
ELABORACION; María Lorena Salas Arias
Cuadro N°8
DEPENDENCIA DE LOS INGRESOS ECONOMICOS DE LA FAMILIA
TOTAL1 2071 1001
FUENTE: Encuesta Socioeconómica de los Padres de Familia de la Escuela ZoilaAlvarado de Jaramillo
ELABORACION: María Lorena Salas Arias
23
Tabla N° 9
• INGRESO MENSUAL APROXIMADO DE LA FAMILIA (EN MILES DE SUCRES)
1 TOTAL
1 2071 1001
FUENTE: Encuesta Socioeconómica de los Padres de Familia de la Escuela ZoilaAlvarado de Jaramillo
ELABORACION; María Lorena Salas Arias
Tabla No 10
EGRESO MENSUAL APROXIMADO DE LA FAMILIA (EN MILES DE SUCRES)
TOTAL 1 2071 1001
FUENTE: Encuesta Socioeconómica de los Padres de Familia de la Escuela ZoilaAlvarado de Jaramillo
ELABORACION: María Lorena Salas Arias
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Tabla N' 11
NUMERO DE PERSONAS QUE INTEGRAN LA FAMILIA
TOTAL 1 2071 1001
FUENTE: Encuesta Socioeconómica de los Padres de Familia de la Escuela ZoilaAlvarado de Jaramillo
ELABORACION: María Lorena Salas Arias
Tabla N' 12
OCUPACION DEL PADRE Y DE LA MADRE
OCUP/PADRE F % OCUP/MADRE F %PROFESORES 22 10.63 EMP/PUBLICO 20 9.66ARTESANOS 26 12.56 Q. DOMESTICOS 96 4638COMERCIANTES 20 9.66 PROFESORES 20 9.66CHOFERES 30 14.49 COMERCIANTES 241 11.59EMP/PRIVADO 11 5.31 COSTURERAS 6 2.90EMP/PUBLICO 24 11.9 ENFERMERAS 4 1.93AGRICULTORES 7 3.38 EMP/PRIVADA 4 1.93MILITARES 6 2.90 OTRAS 5 2.42OTROS 25 12.08 NINGUNA 1 281 13.53NINGUNO 36 17.39
TOTAL 1 2071 1001 TOTAL 1 2071 ioof
FUENTE: Encuesta Socioeconómica de los Padres de Familia de la Escuela ZoilaAlvarado de Jaramillo
ELABORACION: María Lorena Salas Arias
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Tabla N o 13
PROFESION DEL PADRE Y DE LA MADRE
PROF/PADRE F % PROF/MADRE F %LICENCIADOS 16 7.73 MODISTA 10 4.83INGENIEROS 26 12.56 LICENCIADA 37 17.87ABOGADOS 7 3.38 CONTADORAS 6 2.90OTROS 571 27.54 PSICOLOGAS 5 2.42NINGUNO 101 48.79 ESTILISTAS 5 2.42
OTROS 12 5.80NINGUNO 132 63.77
TOTAL 1 2071 loO! TOTAL 1 2071 loO!
FUENTE: Encuesta Socioeconómica de los Padres de Familia de la Escuela ZoilaAlvarado de Jaramillo
ELABORACION: María Lorena Salas Arias
Tabla N o 14
TRABAJO DEL PADRE Y DE LA MADRE 1
TRAB/PADRE E % TRAB/MADRE E %PERMANENTE 104 50.24 PERMANENTE 86 41.55OCASIONAL 66 31.88 OCASIONAL 44 21.26NO TIENE TRAB. 8 3.86 NO TIENE TRAB. 53 25.60NO CONTESTA 291 14. 011 NO CONTESTA 1 241 11.59
1 TOTAL 1 2071 loo! TOTAL 1 207! loo!
FUENTE: Encuesta Socioeconómica de los Padres de Familia de la Escuela ZoilaAlvarado de Jaramillo
ELABORACION: María Lorena Salas Arias
26
TOTAL1207 100.001 TOTAL II 2071 100.001
LUG. Q OCUP1234
Tabla N" 15
NIVEL DE INSTRUCCION DEL PADRE Y DE LA MADRE 1
INSTR/PADRE E % INSTR/MADRE E %SUPERIOR 75 36.23 SUPERIOR 86 41.55MEDIO 74 35.75 MEDIO 83 40.10PRIMARIO 25 12.08 PRIMARIO 19 9.18NO CONTESTA 1 331 15.94 NINGUNO 31 1.45
NO CONTESTA 16 7.73
1 TOTAL 1 2071 1001 TOTAL 1 2071 1001
FUENTE: Encuesta Socioeconómica de los Padres de Familia de la Escuela ZoilaAlvarado de Jaramillo
ELABORACION: María Lorena Salas Arias
Tabla N" 16
NUMERO DE HIJOS Y LUGAR QUE OCUPA LA ALUMNA ENTRE ELLOS
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FUENTE: Encuesta Socioeconómica de los Padres de Familia de la Escuela ZoilaAlvarado de Jaramillo
ELABORACION: María Lorena Salas Arias
Tabla N' 17
PERSONAS CON QUIEN VIVE LA ALUMNA
TOTAL1
207 1001
FUENTE: Encuesta Socioeconómica de los Padres de Familia de la Escuela ZoilaAlvarado de Jaramillo
ELABORACION: María Lorena Salas Arias
Tabla N<> 18
AÑOS REPROBADOS POR LA ALUMNA
[TOTAL 1 201 1001
FUENTE: Encuesta Socioeconómica de los Padres de Familia de la Escuela ZoilaAlvarado de Jaramillo
ELABORACION: María Lorena Salas Arias
28
Tabla N <' 19
CAUSAS DE LOS AÑOS REPROBADOS POR LA ALUMNA
ANO F %
Por Enfermedad 2 0.97
Por Cambio de Domicilio 4 1.93
Bajo Rendimiento 3 1.45
No han Reprobado 19 95.65
TOTAL 1 2071 1001
FUENTE: Encuesta Socioeconómica de los Padres de Familia de la Escuela ZoilaAlvarado de Jaramillo
ELABORACION: María Lorena Salas Arias
Tabla N°20
LATERAUDAD DE LAS ALUMNAS
LATERALID F %
DIESTRO 194.00 93.72
ZURDO 13.00 6.28
TOTAL 1 2071 109
FUENTE: Encuesta Socioeconómica de los Padres de Familia de la Escuela ZoilaAlvarado de Jaramillo
ELABORACION: María Lorena Salas Arias
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Tabla N° 21
DIFICULTADES DE LA ALUMNA EN EL APRENDIZAJE
TOTAL 1 2071 1001
FUENTE: Encuesta Socioeconómica de los Padres de Familia de la Escuela ZoilaAlvarado de Jaramillo
ELABORACION: María Lorena Salas Arias
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31
Tabla N° 22
MATERIAS EN LAS QUE MAS SE DESTACAN LAS ALUMNAS
IPREFERENCIA 1 1 PREFERENCIA 2 1 PREFERENCIA 3
ASIGNA F % ASIGNA E % ASIGNA F %MATEM 72 34.8 MATEM 23 11.1 MATEM 20 9.7LENGU - 28 13.5 LENGLJ 21 10.1 LENGU 19 9.2CULTU 1 0.5CULTU ( 0.0CULTU 2 1.0DIBUJ 1 12 5.81 DIBUJ 16 7.7 DIBUJ 14 6.8LECTU 10 4.8 LECTU 7 3.4 LECTU 3 1.4CALIG 2 1.0 CALIG 8 3.9 CALIG 5 2.4ED.FS 6 2.9 ED.FS 5 2.4 ED.FS 15 7.2MUSIC 8 3.9 MUSIC 10 4.8 MUSIC 8 3.9EE.SS 8 3.91 EE.SS 19 9.2 EE.SS 18 8.7CC.NN 22 10.6 CC.NN 36 17.4 CC.NN 25 12.1INGLE 9 4.3 INGLE 9 4.3 INGLE 9 4.3LABOR 2 1.0 LABOR 8 3.9 LABOR 6 2.9DICTA O 0.0 DICTA 1 0.5 DICTA 1 0.5MANUA 2 1.( MANUA 5 2.4 MANUA 3 1.4COMPU O 0.( COMPU 1 0.5 COMPU ( 0.0ORTOG O 0.00RTOG O 0.00RTOG 1 0.5MECANO 1 0.5 MECANO C 0.01 MECANO 1 O O.(MECANI 0 0.0 MECANI 11 0.5 MECANI 1 0 0.0SIDATO
241 11.6S/DATO 371 17.9S/DATO j 58 28.0
TOTAL 1 2071 1001 TOTAL 1 2071 1001 TOTAL 1 2071 1001
FUENTE: Encuesta Socioeconómica de los Padres de Familia de la Escuela ZoilaAlvarado de Jaramillo
ELABORACION: María Lorena Salas Arias
Tabla N° 23
HORAS DIARIAS DEDICADAS AL ESTUDIO Y EJECUCION DE TAREAS
EXTRACLASE
No- HORAS F %
1-2. 123 59.42
3-4. 56 27.05
5-6. 6 2.90
4 1.93
S/DAT 18 8.70
TOTAL 1 2071 lOOj
FUENTE: Encuesta Socioeconómica de los Padres de Familia de la Escuela ZoilaAlvarado de Jaramillo
ELABORACION: María Lorena Salas Arias
Tabla N°24
DISPONIBILIDAD DE MEDIOS DE CONSULTA E INVESTIGACION
BIBLIOTECA F
B/PAR 75 36.23
B/PUBL 58 28.02
S/DAT 74 35.75
TOTAL1
2071 1001
FUENTE: Encuesta Socioeconómica de los Padres de Familia de la Escuela ZoilaAlvarado de Jaramillo
ELABORACION: María Lorena Salas Arias
32
Tabla N° 25
PERSONAS QUE AYUDAN A LA ALUMNA EN LA ORIENTACION DE LAS TAREASEXTRACLASE
TOTAL 1 2071 100.001
FUENTE: Encuesta Socioeconómica de los Padres de Familia de la Escuela ZoilaAlvarado de Jaramillo
ELABORACION: María Lorena Salas Arias
Tabla N°26
PASATIEMPOS FAVORITOS DE LAS ALUMNAS
¡PREFERENCIA 1 1 PREFERENCIA 2 1 PREFERENCIA 3
PASAT. E % PASAT. E % PASAT. F %ACTIV ART! 12 5.8 ACTIV ART! 15 7.2 ACTIV ARTI 5 2.4AVTIV MUS! 19 9.2AVTIVMUSI 25 12.1 AVT!V MUS! 24 11.6MANUALIDA 1 0.5MANUAL!DA 5 2.4MANUAL!DA 5 2.4QUEHACERES 2 1.0 QUEHACERES 31 1.4 QUEHACERES 14 6.8ACTIV ESCO 20 9.7 ACTIV ESCO 21 10.1 ACT!V ESCO 22 10.6ACTIV DEPO 115 55.6 ACTIV DEPO 85 41.1 ACTIV DEPO 63 30.4TELEVISION 29 14.0 TELEVISION 35 16.9TELEVISION 27 13.0COMPUTAC! 1 2 1.01 COMPUTACI 2 1 .0 COMPUTACI 1 0.5S/DAT 1 71 3.4 S/DAT 1 161 7.7 SIDAT 1 46 22.2
1 TOTAL 1 2071 100.01 TOTAL 1 2071 100.01 TOTAL 1 2071 100.01
FUENTE.- Encuesta Socioeconómica de los Padres de Familia de la Escuela ZoilaAlvarado de Jaramillo
ELABORACION: María Lorena Salas Arias
33
Tabla N° 27
DE FORMACION A LOS QUE ASISTEN LAS ALUMNAS FUERA DEHORAS DE CLASE
TOTAL 12071 100.001 301 91 3f
FUENTE: Encuesta Socioeconómica de los Padres de Familia de la Escuela ZoilaAlvarado de Jaramillo
ELABORACION: María Lorena Salas Arias
34
Tabla N° 28
RELACION DE LA CAPACIDAD INTELETUAL Y EDAD EN LAS ALUMNAS DEL 49,59Y 6º AÑO DE EDUCACION BASICA DE LA ESCUELA ZOILA ALVARADO DE
JARAMILLO DE LA CIUDAD DE LOJA - AÑO LECTIVO 1998-1999
EDAD 6 7 8 9 10(AÑOS)
CAP. INT (PERCENTILES) f % f % f % f % 1' %
Menos de 39 (Bajo) 1 100 36 65.5 55 53.9 31 64.6 0 0.0
40 - 60 (Normal) 0 0.0 2 3.6 10 9.8 9 18.8 0 0.0
61 -80 (Alto) 0 0.0 7 12.7 15 14.7 4 8.3 0 0.0
81 - 94 (Superior) 0 0.0 5 9.1 12 11.8 2 4.2 0 0.0
95ymás (Muy 0 0.0 5 9.1 10 9.8 2 4.2 1 100Superior)
TOTAL J 1 1 100 1 55 1 100
1 102 1100 1 48 1 100 1 1
1 1001
FUENTE: Encuesta Socioeconómica de los Padres de Familia de la Escuela ZoilaAlvarado de Jaramillo
ELABORACION: María Lorena Salas Arias
men39 EE 40-60 61-80 El 81-94 [El 95ymás
35
100.0
80.0
60.0
40.0
20.0
0.0bajo m/bajo medio m/alto alto
Tabla N° 29
RELACION DE LA CAPACIDAD INTELETUAL CON LA LATERALIDAD DE LASALUMNAS DEL 4°, 52 Y 6° AÑO DE EDUCACION BASICA DE LA ESCUELA ZOiLAALVARADO DE JARAMILLO DE LA CIUDAD DE LOJA - AÑO LECTIVO 1998-1999
LATERALIDAD DIESTR AS ZURDAS
CAP. INT (PERCENTILES) f % f %
Menos de 39 (Bajo) 110 53.14 10 4.83
40 - 60 (Normal) 20 9.66 2 0.97
61 - 80 (Alto) 27 13.04 0 0.0
81 - 94 (Superior) 20 9.66 0 0.0
95 ymás (Muy Superior) 17 8.22 1 0.48
TOTAL 1 194 1 93.72 1 13 1 6.28
FUENTE: Encuesta Socioeconómica de los Padres de Familia de la Escuela ZoilaAlvarado de Jaramillo
ELABORACION: María Lorena Salas Arias
DIESTRAS 1 ZURDAS
36
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0men 39 40-60 61-80 81-94 95 y más
Tabla N° 30
RELACION DE LA CAPACIDAD INTELETUAL Y SITUACION SOCIECONOMICA DELOS PADRES DE FAMILIA DE LAS ALUMNAS DEL 4Q, 5º Y 6º AÑO DE EDUCACION
BASICA DE LA ESCUELA ZOILA ALVARADO DE JARAMILLO DE LA CIUDAD DELOJA - AÑO LECTIVO 1998-1999
SIT SOCIOEC BAJO MED! BAJO MED MED ¡ALT ALTO
CAP. INT (PERCENTILES) f f % T % f % T %Menos de 39 (Bajo) 50 64.1 41 53.9 20 58.8 9 75.0 71.4
40 - 60 (Normal) 7 9.0 8 10.5 4 11.8 0 0.0 0 0.0
61 - 80 (Alto) 9 11.5 13 17.1 2 5.9 1 8.3 1 14.3
81 - 94 (Superior) 6 7.7 7 9.2 5 14.7 0 0.0 1 14.3
95 y más (Muy Super¡) 6 7.7 7 9.2 3 8.8 2 16.7 0 0.0
TOTAL 78 1 100 1 76 1 100 1 34 1 100 1 12 1 100 1 7 f
100
FUENTE: Encuesta Socioeconómica de los Padres de Familia de la Escuela ZoilaAlvarado de Jaramillo
ELABORACION: María Lorena Salas Arias
1-11 men39 940-60 61-80 81-94 D95ymás
37
80.0
60.0
40.0
20.0
0.0bajo m/bajo medio m/alto alto
6. D 1 SCUS 1 0 N
Con Efraín Sánchez Hidalgo se que intentaba definir
la inteligencia en términos sensoriomotores; Binet subraya
tres aspectos de la inteligencia: la capacidad para
adoptar y sostener una actitud mental o atención, la
capacidad para la adaptación pronta y apropiada a fin de
lograr un propósito, y el poder de autocrítica para juzgar
la exactitud de lo que se dice o se hace.
A continuación ofrezco algunas de las definiciones
más conocidas de inteligenci 'a, aunque son numerosas las
definiciones que existen de este término. Hay quienes,
como Kelly y Terman, la consideran como una capacidad de
abstracción. Otros, como Bergson, la definen como una
función del ser humano para adaptarse a nuevas
situaciones. Seguidamente señalo algunas de las
definiciones más destacadas sobre la inteligencia:
- Thorndike: "Es la capacidad de producir buenas
respuestas desde el punto de vista de la verdad o los
hechos". Afirma que podemos definir el intelecto, en
general, como la capacidad de dar respuestas correctas
desde el punto de vista de la verdad o del hecho. (Terman,
Lewis M, p. 92).
38
39
- Weschler: "La capacidad global del individuo para
comprender el mundo y sus recursos, para enfrentarse
con sus desafíos".
- Stern: "Capacidad de adaptarse a situaciones nuevas".
- Piaget: "Capacidad de adaptarse al medio ambiente".
Los factores que influyen en la inteligencia son la
herencia y el ambiente, aunque muchos psicólogos
consideran que el factor básico en la determinación de la
inteligencia es la herencia del individuo, ya que las
diferencias individuales observables en la distribución de
la inteligencia se deben principalmente a factores
hereditarios.
Mientras otras investigaciones respaldan la
importancia de la herencia en la capacidad intelectual,
algunas sugieren que el factor principal es el ambiente.
Binet reconoce la importancia de los factores ambientales
cuando dice: "Con la práctica, la ambición y especialmente
el método pueden tener éxito en aumentar la atención, la
memoria y el juicio y llegar a ser más inteligente que
antes". (SÁNCHEZ, Hidalgo, Efraín, pp. 252-253)
- El factor adaptación aparece en las definiciones de
Pintner, Stern y Colvin. El primero cree que la
inteligencia es la capacidad del individuo para
40
adaptarse adecuadamente a nuevas relaciones en la
vida. Stern juzga la inteligencia como la capacidad
general del individuo para ajustar conscientemente su
pensamiento a nuevas demandas, problemas y
condiciones de la vida. Según Colvin, la inteligencia
es la capacidad para ajustarse al ambiente.
La capacidad intelectual no puede medirse
directamente. Se intenta medirla indirectamente
determinando el grado hasta el cual el individuo la ha
desarrollado, según lo revela su aprovechamiento del
ambiente'. La hipótesis sobre la que descansa la medición
de la inteligencia es que, habiéndose controlado los
factores ambientales de la experiencia y del
adiestramiento en la selección de los problemas y las
tareas, las diferencias entre diversos individuos en los
resultados de las pruebas indican diferentes niveles de
capacidad de inteligencia. Por tal razón la medición es
indirecta. Lo que una persona ha aprendido bajo ciertas
condiciones es un índice de lo que puede aprender.
1 Cuando se habla de medir, no se hace referenciaa una medición en el sentido físico, sino a laclasificación de unos individuos con referenciaa otros.
41
Para esta investigación utilicé la ESCALA INFANTIL de
Rayen corregida en 1956, que se aplica de 6 a 9 años.
Tiene iguales características que el Rayen General,
contiene 3 series A, AB y B, y su presentación fue a
colores; lo apliqué a niñas de 4°, 5° y 6° años de
educación básica de la escuela "Zoila Alvarado de
Jaramillo".
Por su objetivo es un test de capacidad intelectual y
un instrumento destinado a "medir la capacidad
intelectual, para comparar formas y razonar por analogía
con independencia de los conocimientos adquiridos a nivel
cultural. Se trata de un test sencillo por el aprendizaje
de su administración y evaluación, pues, no requiere de
experiencias previas. Es un test económico en personal,
tiempo y material. Lo administré en forma colectiva, a
grupos de 10 hasta 20 alumnas, en un tiempo de 30
minutos.
Según el diccionario de Psicología de Alberto Merani,
capacidad es la posibilidad de desarrollar una actividad o
de concluir algo. Se refiere expresamente a funciones
motrices y a procesos del pensamiento. Entonces, la
capacidad intelectual, según el test utilizado la he
determina en percentiles, según las respuestas correctas,
42
los mismo que me permitieron clasificar a las niñas en
rangos bajos, normales, altos, superior y muy superior.
La capacidad intelectual de las alumnas de 4°, 5° y 6°
años investigadas que he consignado en la tabla N° 1 se
presenta con menos de 39, o sea bajo percentil en un
59.42%; de 40 a 60, o sea percentil normal obtienen el
10.14%; de 61 a 80, o sea percentil alto alcanzan el
12.56%; de 81 al 94, o sea un percentil superior lo
alcanzan el 9.18%; y, de 95 y más, esto es de percentil
Muy superior solamente lo alcanzan el 8.7%. Aquí, se
observa la concentración de datos en el percentil bajo, lo
que determina que las alumnas tienen una capacidad
intelectual muy abajo de lo normal.
La tabla N° 2 en la que intento determinar las
diferencias individuales, ya que la inteligencia humana
manifiesta una distribución no tan normal. Cuando he
investigado la inteligencia de 207 alumnas de un
establecimiento de Loja como muestra adecuada y
representativa de la población general, encontré una
graduación no tan continua de un extremo al otro, con una
concentración de la mayoría de los casos alrededor del
percentil bajo y una paulatina disminución de niñas a
medida que se aproximan los extremos y el percentil alto.
Al considerar las diversas categorías en que se acostumbra
43
dividir la población de acuerdo con su capacidad
intelectual, he tomado en cuenta que tales divisiones son
bastante convencionales y arbitrarias, aunque ofrezco
categorías y divisiones diferentes, la distribución de la
inteligencia es bastante asimétrica, que no se aproxima a
la curva normal, de ahí que dieciocho alumnas alcanzan el
percentil muy superior y diecinueve alumnas el percentil
superior. Posiblemente la experiencia de las niñas de
vivir en una ciudad moderna y aseada y de que sus padres
ya tienen una muy buena formación, me permitió detectar
buenos porcentajes de los rangos más altos, que en
definitiva se ubican en un 17.87% de las investigadas que
viene a ser un porcentaje muy significativo.
La vivienda constituye la casa o domicilio de las
alumnas y como se puede observar en las tablas 3 a 7, el
41.06% de padres de familia de las alumnas a quienes
apliqué el Test de Rayen infantil tiene su casa por
tenencia propia; el 47.83% arrendada; el 1.93% en
anticresis; el 4.35 prestada; el 1.93 por sus servicios y
2.9% otros. Como materiales de construcción de esas casas
el 56.52% tienen hormigón y ladrillo; el 28.02% ladrillo;
el 1.93% prefabricada; el 5.31% tapia; el 5.80 adobe; el
0.87% bahareque y 1.45% madera. El 95.17% agua potable; el
84.54% canalización; el 95.65% servicios higiénicos; el
99.03% de las casas tienen luz eléctrica; y el 53.62%
44
tienen teléfono. El 100% tienen dormitorio; el 80.68%
sala; el 72.46% tienen comedor; el 29.47% cuarto de
estudio; y el 95.17% tienen cocina. De otros servicios con
los cuales cuentan las casas de las alumnas el 1.93%
tienen fax; el 10.63% tienen computadoras; el 10.63%
tienen TV cable; el 0.97% INTERNET; y el 18.36% tienen
vehículo propio; no contestan el 58.45%.
El aspecto económico lo describo con las tablas 8, 9,
10 y 14, las mismas que me permiten entregar las
siguientes discusiones: la dependencia de los ingresos
económicos de la familia se da con el 38.16 solamente del
padre; 14.01% de la madre; el 41.06% del padre y de la
madre; el 3.96% del padre, de la madre y de los hijos; el
0.97% solamente de los hijos; y el 1.93% de otros.
El ingreso mensual aproximado de la familia se da con
el 35.27% al nivel bajo; el 36.23% al nivel medio bajo; el
15.46% al nivel medio; el 5.80% al nivel medio alto; el
3.38% al nivel alto; y el 3.86 no contestaron. El egreso
mensual aproximado de la familia lo identifico con el
30.43% que equivale al nivel bajo; el 40.58% nivel medio
bajo; el 20.29% al nivel medio; 3.38% nivel medio alto;
0.97% nivel alto, y 4.35% no contestan. Aquí se presenta
la familia tradicional en la que tanto el padre y la madre
aportan para la manutención de la familia, aunque como la
45
crisis económica es general, se reflejan los niveles bajo
y medio bajo para los mayores porcentajes dado que apenas
el 41.55% tienen trabajo permanente.
Es necesario hacer una diferenciación entre ocupación
y profesión; la primera implica cualquier actividad que se
desarrolla con el fin de obtener una remuneración; en
cambio profesión es la capacidad que le otorga un título
académico para obtener un salario. Según esto, el cuadro
N° 12, permite describir los siguientes resultados: la
ocupación de los padres se da con el 10.63% como
profesores; el 12.56% en el arte; el 9.66% en el comercio;
el 14.49% como choferes; el 5.31% son empleados privados;
el 11.59% son empleados públicos; el 3.38% son
agricultores; el 2.9% son militares, y el 12.08% tienen
otras ocupaciones. Las ocupaciones de las madres se dan
con el 9.66% como empleadas públicas; el 46.38% en
quehaceres domésticos; el 9.66% como profesoras; el 11.59%
en el comercio; el 2.9% costureras; el 1.93% como
enfermeras; el 1.93% como empleadas privadas; el 2.42%
otras ocupaciones y el 13.53% ninguna ocupación.
La profesión del padre se describe con el 7.73% como
licenciados; el 12.56% ingenieros; el 14.49% como
choferes; el 3.38% abogados; el 3.38% militares; el 9.66%
otras profesiones y el 48.79% ninguna. La profesión de las
46
madres se da con que el 4.83% son modistas; el 17.87% son
licenciadas; el 2.9% son contadoras; el 2.42% son
psicólogas; el 2.42% son estilistas; el 5.8% tienen otras
profesiones y el 63.77% ninguna.
El nivel de instrucción señalaron para el 36.23% de
los padres y el 41.55% de las madres aprobaron el
superior; el 35.75% de los padres y el 40.1% de las madres
el nivel medio; el 12.08% de los padres y el 9.18% de las
madres el nivel primario; el 15.94% de los padres y el
7.73% de las madres no contestan; y el 1.45% de las madres
no tienen ningún nivel. Como en la organización de la
familia tradicional, la mayoría de las mujeres siguen
centralizadas en sus quehaceres domésticos. Se observan
confusiones para identificar y diferenciar una ocupación
de una profesión. Como ocupantes de una ciudad doblemente
universitaria los niveles de instrucción se centralizan y
aumentan en los niveles superior y medio.
El núcleo familiar es nuestra primordial organización
social y el número de personas que lo integran según el
12.56% hasta tres personas; según el 68.12% de 4 a 6
personas; el 17.87% de 7 6 más personas y el 1.45% no
contestan. El número de hijos según el 11.11% tienen uno;
el 46.31% tienen dos; el 26.57% tres; el 10.14% cuatro; el
3.66% más de cinco. El 5.8% ocupan el primer lugar; el
47
12.08% el segundo lugar; el 72.46% el tercer lugar; el
5.31% el cuarto lugar, y el 4.35% más del quinto lugar.
Las personas con quien vive la alumna según el 80.68%
con el padre, la madre y los hermanos; según el 1.93% con
el padre; el 14.01% con la madre; el 0.97% con los
hermanos; el 1.93% con los abuelos, y el o.48% con amigos.
La familia lojana tradicionalmente está formada de hasta
seis personas en la mayoría que se especifica con dos y
cuatro hijos que determinan hogares organizados.
El aspecto psicopedagógico se describen con los
informes escolares de ahí que los años reprobados por la
alumna en un 0.97% perdieron el segundo año; el 1.93% el
tercer año; el 1.45% el cuarto año. Las causas de los años
reprobados por las alumnas se dan en el 0.97% por
enfermedad; el 1.93% por cambio de domicilio; el 1.45%
bajo rendimiento.
La lateralidad del 93.73% de las alumnas son
diestras; el 6.28% son zurdas. En cuanto a las
dificultades en el aprendizaje el 80.19% no las tienen; el
14.98% tienen dificultades para ver; el 2.9% para oír, y
el 1.93% otras dificultades.
48
Las materias en que más se destacan las alumnas se
identifican con la Matemática en el 34.8% en preferencia
uno, el 11.1% con preferencia dos, el 9.7% con preferencia
tres; el Lenguaje y la Comunicación con 13.5% con
preferencia uno, el 10.1% con preferencia dos, y el 9.2%
con preferencia tres; la Cultura en un 0.5% con
preferencia uno, y el 1% con preferencia tres; el Dibujo
en un 5.8% con preferencia uno, el 7.7% con preferencia
dos, y el 6.8% con preferencia tres; la Lectura en el 4.8%
con preferencia uno, el 3.4% con preferencia dos, el 1.4%
con preferencia tres; la Caligrafía en el 1% con
preferencia uno, en 3,9% con preferencia dos, el 2.4% con
preferencia tres; Educación Física en el 2.9% con
preferencia uno, el 2.4% con preferencia dos, y el 7.2%
con preferencia tres; Música para el 3.9% con preferencia
uno, el 4.8% con preferencia dos, el 3.9% con preferencia
tres; para Estudios Sociales el 3.9% con preferencia uno,
el 9.2% con preferencia dos, y el 8.7% con preferencia
tres; para Ciencias Naturales el 10.6% con preferencia
uno, el 17.4% con preferencia dos, y el 12.1% con
preferencia tres; el Inglés para el 4.3% con preferencia
uno, el 4.3% con preferencia dos y el 4.3% con preferencia
tres; para Labores el 1% con preferencia uno, el 3.9% con
preferencia dos y el 2.9% con preferencia tres; el Dictado
en el 0.5% con preferencias dos y tres; para Manualidades
en el 1% con preferencia uno, el 2.4% con preferencia dos
49
y el 1.4% con preferencia tres; la Computación con el 1%
para la preferencia dos; para la Ortografía con el 0.5%
para la preferencia tres; la Mecanografía con el 0.5% con
preferencia uno, y para Mecánica el 0.5% con preferencia
dos.
Las horas diarias dedicadas al estudio y ejecución de
tareas extraclase para el 59.42% en una o dos horas; para
el 27.05% de tres a cuatro horas; para el 2.9% de cinco a
seis horas; para el 1.96% de niñas más de seis horas. La
disponibilidad de medios de consulta de investigación el
36.23% en bibliotecas particulares; el 28.02% en
bibliotecas públicas.
Las personas que ayudan a la alumna en la orientación
de las tareas extraclase en un 3.86% son los padres; en el
38.16% son las madres; en el 4.35% los hermanos; en el
19.81% el padre y la madre; en el 11.59% el padre, la
madre y los hermanos; en el 14.98% la madre, los hermanos
y otros, y el 4.63% otras personas.
Los pasatiempos favoritos de las alumnas son las
actividades artísticas para el 5.8% con preferencia uno,
para el 7.2% con preferencia dos, y para el 2.4% con
preferencia tres; las actividades musicales para el 9.2%
con preferencia uno, para el 12.1% con preferencia dos, y
50
para el 11.6% con preferencia tres; las manualidades el
0.5% con preferencia uno, el 2.4% con preferencias dos y
tres; los quehaceres de la casa con el 1% para la
preferencia uno, el 1.4% para la preferencia dos, y el
6.8% para la preferencia tres; las actividades escolares
con el 9.7% para la preferencia uno, el 10.1% para la
preferencia dos, y el 10.6% para la preferencia tres; las
actividades deportivas con el 55.6% para la preferencia
uno, el 41.1% para la preferencia dos, y el 30.4% para la
preferencia tres; la televisión con el 14% para la
preferencia uno, el 16.9% para la preferencia dos, y el
13% para la preferencia tres; la computación con el 1%
para las preferencias uno y dos, y el 0.5% para la
preferencia tres.
Los centros de formación a los que asisten las
alumnas fuera de horas de clase el 3.66% a conservatorio
de las cuales seis están en el primer nivel y dos en el
tercer nivel; el 2.9% a academias de danza de las cuales
dos están en el primer nivel, tres en el segundo nivel y
una en el tercer nivel; el 1.93% asisten a academias de
música, de las cuales dos están en el primero y segundo
niveles; el 0.46% asisten a academias de modelaje y una
está en el segundo nivel; el mismo porcentaje anterior al
Instituto de Computación y una está en el primer nivel; el
1.45% asisten al Instituto de Idiomas y tres están en el
51
primer nivel; el 0.48% asiste al Instituto de artes y una
está en el primer nivel; el 0.97% al club de baloncesto y
una asiste al primero y segundo nivel respectivamente; el
0.48% asiste al club de payasitos y una está en el primer
nivel; el 1.93% al club de natación y cuatro están en el
primer nivel; el 0.97% al club de gimnasia y una está en
el primer nivel y otra en el segundo; el 4.35% a otros y
ocho están en el primer nivel y una en el segundo nivel.
La relación de la capacidad intelectual con la. edad
de las alumnas de seis años se refleja en una para el
percentil bajo; para las de siete años el 65.5% el
percentil bajo; el 3.6% para las del percentil normal; el
12.7% para las del percentil alto; el 9.1% para los
percentiles superior y muy superior. Con las alumnas de
ocho años el 53.9% para las del percentil bajo; el 9.6%
para las del percentil normal; el 14.7% para las del
percentil alto; el 11.6% para el percentil superior, y el
9.6% para el percentil muy superior. En las alumnas de
nueve años se da el 64.6% para las del percentil bajo; el
16.6% para las del percentil normal; el 6.3% para las del
percentil alto; el 4.2% para los percentiles superior y
muy superior. Con las alumnas de diez años una para el
percentil muy superior.
52
La relación de la capacidad intelectual con la
lateralidad de las alumnas del 40, 50 y 6 0 años de
educación básica de la escuela "Zoila Alvarado de
Jaramillo" se presenta con el 93.72% para las diestras y
el 6.28% para las zurdas. De las diestras se ubican el
58.2% en el percentil bajo, el 9.6% en el percentil
normal, el 13.9% en el percentil alto, el 9.8% en el
percentil superior, y el 8.8% en el percentil muy
superior. Las zurdas se ubican el 76.9% en el percentil
bajo, el 15.4% en el percentil normal, el 7.7% en el
percentil muy superior. Luego un altísimo porcentaje de
zurdas tienen una capacidad intelectual baja.
La relación de la capacidad intelectual de las
alumnas con la situación económica de sus padre en el
nivel bajo se da en el 64.1% con percentil bajo, el 9% con
percentil normal, el 11.5% con percentil alto, el 7.7% con
percentiles superior y muy superior; en el nivel económico
medio bajo de los padres se ubican el 53.9% de las niñas
con percentil bajo, el 10.5% con percentil normal, el
17.1% con percentil alto, el 9.2% con percentiles superior
y muy superior; en el nivel económico medio se ubican el
58.6% con percentil bajo, el 11.6% con percentil normal,
el 5.6% con percentil alto, el 14.7% con percentil
superior y el 8.8% con percentil muy superior.
53
Con los datos anteriores compruebo que sí existen
diferencias en la capacidad intelectual de las alumnas de
Educación Básica de Loja en relación con la edad, porque
en los extremos de las edades se ubican los extremos de
los percentiles. También con la lateralidad se da una
relación significativa ya que el 76.9% de las zurdas
tienen la capacidad intelectual baja. Al contrario de que
en todos los niveles de la situación económica de los
padres se ubican el 60.38% de las alumnas con percentiles
bajos, lo que refleja que hay preocupación de las niñas
sin importarles el nivel socioeconómico de sus padres.
Como propuesta alternativa al currículo corno
investigadora y conocedora de la realidad, propongo para
el desarrollo de la inteligencia de las estudiantes tomar
en cuenta los factores de la herencia y el medio, para
mejorarlos. Asimismo propongo que ninguna niña para que
inicie su educación básica debe quedarse sin la medición
de la capacidad intelectual en todo establecimiento
educativo, por lo que sugiero exigir al Ministerio de
Educación esta obligación.
7. BIBLIOGRAFIA
1) BINET, Alfred, 1935, "Las ideas modernas sobre los
infantes", 1909, según lo citan en J. Peterson,
"Concepciones del aprendizaje y los tests de
inteligencia", World 300k, Company, Youkerson,
Hudson, New York, citados en Efraín Sánchez Hidalgo,
Psicología de la Educación, pp. 252-253
2) BUELE M., Mariana y otros, (1997), Guía Didáctica,
Programa de Graduación de Modalidad Abierta
hasta 1996, Universidad Técnica Particular de Lona
3) CERDA, Enrique, (1985), Una Psicología de Hoy, 13ra.
ed., Barcelona, Edit. Herder, pp. 341-383
4) DE ZUBIRIA, Samper, Miguel, (1997), Pensamiento y
aprendizaje, Los instrumentos del
conocimiento, Colección Tratado de Pedagogía
Conceptual N° 1, Bogotá, Fondo de Publicaciones
Bernardo Herrera Merino
5) DE ZUBIRIA, Samper Miguel, (1994), Operaciones
Intelectuales y creatividad, Quito, Edit.
SUSAETA
6) DE ZUBIRIA, Samper, Miguel, (1997), Los Modelo
Pedagógicos, Col. Tratado de Pedagogía
Conceptual N° 4, Bogotá, Fondo de Publicaciones
Bernardo Herrera Merino.
54
55
7) FLAUSMEYER, Goodwin, (1977), Psicología Educativa,
México, Edit. Grijalbo
8) MINISTERIO de Educación y Cultura, (1996), Propuesta
Consensuada de Reforma Curricular para la
Educación Básica, Quito-Ecuador
9) MINISTERIO de Educación, Cultura y Deportes, (1994),
Reforma Curricular, Fundamentos y Matriz Básica,
Organización de las áreas dentro de la Matriz Básica
10) PIAGET, jEAN, (1996), "Cap. 1: la Teoría
Constructivista del Aprendizaje de Jean Piaget",
en Guillermo Briones, (1996), Preparación y
Evaluación de Proyectos Educativos, U.T.P.L.,
Facultad de Ciencias de la Educación, Modalidad
Abierta,
11) PINILLOS, José Luis, "La inteligencia y los tests",
en Psicología, Universitas, Tomo 9, p. 1913
12) RAyEN, J. C., (1936 y 1938), Progresive matrices,
Tests A, B, C, D, Escala 1956
13) SPERMAN, Charles, (1927), The Abilities of man,
Nueva York, The McMillan Company, citado en Efraín
Sánchez Hidalgo, Psicología de la Educación
14) TERMAN, Lewis, M., (1928), "Measure of Intelligence,
Houghton Miflin Company, Boston
15) TOAPANTA, Jorge, (1994), Psicología general, 2da.
ed., Loja, Edit. Universidad Técnica Particular de
Loja, pp. 76-87
56
16) THORNDIKE, Edward Lee, (1927), The Measure of
Inteligence, Bureavef Publications, Teachers
College, Columbia University, Neu York
17) VERNON, P.E., (1955), "The asugment of Children", en
Studies in Education, University of London Institute
of Education
8. ANEXOS
A continuación se adjunta lo siguiente;
- Formulario de la Hoja de Respuestas "Prueba Ra yen Escala
Infantil"
- Copía del formulario de la Encuesta Socioeconómica
- Nómina de las alumnas de la Escuela "Zoila Alvarado de
Jaramillo" en percentiles
- Formato de la Entrevista para la Directora de la Escuela
"Zoila Alvarado de Jaramillo-
- Formato de la Entrevista para las Profesoras de la
Escuela "Zoila Alvarado de Jaramillo de la Ciudad de
Loja".
57
HOJA DE RESPUESTAS - PRUEBA RAVEN
ESCALA NIÑOS
USO EXPERIMENTALExp. No. Prunhsi Nn
Nombres: Apellidos:
Fecha de Nac.: Edad: ______________ años: ________ meses: _______
Grado: Escuela:Tipo: Provincia: Ciudad:Fecha de hoy: Hora de lnic.:
Hora de fin: Duración:
-. A -- AB B
1 1 1
/ 3 _3 3
4 4 -5 , 5 56' 6 6
8 8 _____ 89 --_____
,10 10 10
12 121 i Punt.parc.: Punt.parc.: Punt. parc.:
ACTITUD DEL SUJETOForma de trabajo
1 iii 1 I Reflexiva
I Intuitivaiii 1 1
LRápida Lenta
1 iJi IIInteligente Torpe1 I i 1 1Concentrada Distraída
Clapos/clónIII 1Dispuesta Fatigada-1 1 III 1 Interesada DesinteresadaII 1 1 i 1
^ranquila 1 1 lntratpuIa1Segura Vacilante
Perseverancia1 1 1 1 1Uniforme irregular
DIAGNÓSTICO
Puntaje
Percent.
Rango
Diagnóstico
Examinador
Edad cron.
1 T/minut.
Discrep.
MI 22
Universidad Técnica Particular deLojay ( t ( '. ' r
Modalidad Abierta. ,.
PROGRAMA DE GRADUACIÓN DE EGRESADOS DEMODALIDAD ABIERTA -HASTA 1996j (
ENCUESTA SOCIOECONÓMICAYPSICOPEDAGÓGICA,! (
Señor Padre de Familia: -•- )
La presente encuesta tiene como finalidad obtener informaciónreferente a la situación so-cioeconómica y psicopedagógica de los estudiantes de educación básica de una muestra deescuelas y colegios del país. Solicitarnos a usted llenar todos los datos que se piden porcuanto son de importancia para los fines de la investigación.
(Sírvase contestar con sinceridad cada una de las interrogantes, ya sea escribiendo en formaconcreta lo solicitado o marcando una X en el paréntesis correspondiente.
f;r,t13 \( 1 }
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN F
11 Nombre del Plantel
12 LugarPROVINCIA CANTON PARROQUIA CIUDAD
.....................1.3. Tipo de sostenimiento del plantel: Fiscal ( ) Fiscomisional ( ) Particular ( )
1.4. Si el plantel' es particular, cuánto paga mensualmente de pensión? SI.......................
I.S. Nombre del alumno.....................................................................................................
1.6. Edad del estudiante.....................................................................................................FECHA DE NACIMIENTO . - AÑOS MESES
1 .7. Año de estudios (grado ................................................................................
1.8. Sexo: . Masculino ( ) - Femenino ( ) 1
1.9 Lugar de residencia permanente de su familia: Zona urbana ( ) Zona rural ( )
a
2.. DATOS SOCIOECONÓMICOS
2 . 1 . La casa donde residen habitualmçntçes:i >
Propia ( )Arrendada ( )En anticresis ( )Prestada ( )Por servicios que prestan ( )
Otros, especifique.........................................................................................................
• 2.2. Los materiales de construcción de dichacasa son: rí . ( / . 1 I\Ili )(
(' Í1)
Hornigóny ladrillo' . 'L'
( ) Ladrillo( ) Prefabricada(- )
Tapia ..
( ) Adobe( ) Bahareque . O O••
( )
Caña guadúa
Madera-:¡ ....:. .. . Y..- ¶;.*
•1 •• . • . 'J
, 2.3. La casa en mención posee los siguientes servicios básicos: *.........................................
( ) Agua potableización • .I '
(;' ) Servicios Higiénicos • . •, •( ) Luz eléctrica( ) Teléfono
2.3. 1. La casa dispone de: , •. it'
•••• Dormitorio ( ) Sala ( ) Comedor ( ) Cuarto de estudio ( )Çocina ( )'•i O. . ,
- y,2.4. Cuenta también con otros servicios:
1 . ._. •-.- T •- ,., •) •( )Fax
Computación
TV'O
'' ,, . 1 r • . -.( ) TVCable
O,
)
Internet . .( ) Vehículo propio
...... O,.. •• . . •2.5. '• Los ingresos económicos de su familia dependen de:
( ) . Solamente del padre O
O o
( )
Solamente de la madre( ) ' Del padre y de la madre ;. '•. . O
( )
Del padre, madre e hijos( ) únicamente de los hijos -'. . . •
( ) Otros
4
/
2.6. Aproximadamente, cuál es el ingreso mensual de su familia?
( ) De SI. O hasta 600.000( ) De SI. 601.000 hasta V220.000( ) De SI. V22 1.000 hasta 2'200.000( ) De SI. 2'201.000 hasta 3'200.000( ) Más de SI. Y201.000
2.7. Aproximadamente, cuál es el monto de gastos mensuales de su familia?
SI.......................................
2.8. Cuántas personas integran su familia?( ) Hasta 3 miembros( ) De 4 a 6 miembros( ) Dei.omás
2.9.'.9 Cuál es la ocupación del padre? ............. ........................................................
2.10. Cuál es la profesión de¡ padre?...................................................................
2.11. Cuál es la ocupación de la madre?........................................................
• 2.12. Cuál es la profesión de la madre9...............................................................
24
2.13. El trabajo que tiene el padre es:
• ( ) Permanente( ) Ocasional( ) No tiene trabajo
2.14. El trabajo de la madre es:
( ) Permanente( ) Ocasional
••• ( ) No tiene trabajo
2.15. Nivel de instrucción concluida
PADRE
MADRE( ) Superior
( ) Superior( ) Medio
)Medio( ) Primario ( ) Primario(- ) Ninguno
(; ) Ninguno
2.16. Número de hijos ............. Lugar que ocupa el estudiante entre ellos....................
2.17. El estudiante vive con:( ) Padre, madre y hermanos
25
Únicamente con, su padre.( ) únicamente con su madre( ) únicamente con sus hermanos( ) Con sus abuclos1( ) , Con sus tíos( ) )f Otros familiares, Y,( ) Con la empleada( ) Con amigos
3. ASPECTOPSICOPEDAGÓGICO
3.1. Años reprobados: 1ro. () 2do. ()3ro. ' ( ) 4to. ( ) Sto. ( ) 6to. ( )7mo. ( •) 8vo., (..), .9no.(),IOmo.(..)1
Causa principal .......................... .............•...................................... ..................
3.2. Para escribir, su hijo es: Diestro ( ) Zurdo ( ). . i; •' (
3.3. Su hijo tiene: Dificultad para ver ( ) Dificultad para oír ( ) Otros....................
3 .4. Las materias en las que mis se destaca son:. 1) .......................................................................
2) .............................................3) .......................................................................... (Escribaenordendepreferencia*res) . ..
3.5. Cuántas horas diarias dedica al estudio y ejecución de tareas extraclase ?.............
3.6. Tiene acceso para sus consultas e investigaciones a:
Biblioteca particular ( ) Biblioteca pública ( ) Internet ( )
3.7. Quién le ayuda en la orientación de tareas extraclase a su hijo?
Padre ( ) Madre ( ) .. . . .. . Hermanos ( ) Otros ( )
3.8. Cuáles son los pasatiempos favoritos de su hijo? Escriba tres en orden de prefe-rencia
1) ......................................2).......................................3)......................................
3.9. A más de la educación básica, ¿a qué otro centro defqnnación asiste?
CENTRO DE FORMACIÓN ..,. 1 NIVELConservatorio........................................ . .
( ) Academia de....................................,.( . ...). . Instituto de......... •••,••.•• .........
( ) Club de ...........................................( ) Otros ............................................... .................
¡ GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
/CENTRO ASOCIADO: LOd)EGRESADOS:SALAS ARIAS MARIA LORENA
IINI
Na APELLIDO 1 APELLIDO 2
1 SARITAHA ICHAUNAY
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJAMODAUDAD ABIERTA
ROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIAPROYECTO DE GRADUAC1ON
ESTABLECIMIENTO INVEST1GADO:ESC. FISC. ZOILA ALVARADO JARAMILLOPROVINCIA LOJA
CANTON: LOJACIUDALOJA
RES P. BRUTO EDAD AÑO DE PERCENTIL NIVEL____________ AÑOS MESES Eb. BASCA
=LA 34 1 8 1 4 1 95 MUY SUPERIOR
8 GUERRERO ALVAREZ JENNY ROM 4 MUY SUP<IOP<
CUEVA ERAZO MARIA ROSA 30 9 3 5 95 MUY SUPERIOR
i PALACIO SARMIENTO ANDREA DEL CISNE 30 9 2 5 95 MUY SUPERIOR
RICEÑO SARMIENTO TAMARA CRISTINA 29 7 9 4 95 MUY SUPERIOR
0 ORDONEZ ORDOÑEZ NANCY ESTEFANLA 28 8 5 5 95 MUY SUPERIOR
ii ROBLES JIMENEZ LISBETH ABIGAIL -. 28 7 7 4 95 MUY SUPERIOR
12 GONZALEZ SIGCHO JANETH SORAYA 28 8 11 4 95 MUY SUPERIOR
13 TINOCO LARA DANIELA ESTEFANIA 27 8 2 4 95 MUY SUPERIOR
14 LOALZA GUTIERREZ CLAUDIA SALOME 27 9 1 5 83 SUPERIOR
5 VARGAS KAREN DENLSSE 27 9 4 4 83 SUPERIOR
11PEREIRA JENIFFER DE LOS ANGELES 27 8 7 5 93 SUPERIOR
15 17 GUARNIZO VARELA EVELIN GUISELLA 27 8 0 4 95 MUY SUPERIOR
'. C -18 CASTILLO OJEDA VALERLA DEL CISNE 26 8 10 5 90 SUPERIOR
YAÑEZ GONZALES KAREN STEFANIA 26 7 4 4 95 MUY SUPERIOR
Ç T) BRICEÑO PEÑARRErA MICHELLE ALEJANDRA 26 7 2 4 95 MUY SUPERIOR
ESCANDON ABAD MAYRA GABRIELA 26 9 0 5 75 ALTO
22 GRANDA ESPAÑA KA11USCKA BETHZABET 26 8 8 5 90 - SUPERIOR
%- 23 ZUÑIGA JARAMILLO ESTEFANIE KAROUNA 26 8 7 5 90 SUPERIOR
H 24 PAUCAR CABRERA NADIA SUSANA 25 8 5 4 93 SUPERIOR
t-4Ç 25 ROJAS TUZA VALERIA ALEXANDRA 25 8 5 5 93 SUPERIOR
26 MOROCHO __________ KATERINE USBEC •_ 25 8 0 4 93 SUPERIORL) 7 PASACA PINTO JIVONE NATALY 25 9 4 5 68 ALTO
Página 1INFANTIL
6p POMAH 13 29 MALDONJtf ••9 ANGARC
31 TORRESÇ c 2 ESPINOZi-\ 33 MORENO
41N 34 VALAREZNAVAS
M (3 6 MpROCHf4t, 7 9EREZe 38
39 LEON! .40 QUISPE3 41 QUISPEc -42 M—EDINA
43 VIVANCOc:44 TORRES
DIAZ1?' -46 ESPINOUÇS - ÁZARAN
• 9PEZONTRER
MS 50 JU-1LLEND 51- FØDRIGUI
40 52,PIEDRA4 53 MONTANc
• .54 ENTENURO 55CAi 56ENEZ• •••7 FIGUEROA
58 ONZALEVALDIVIEZ
•1 60 JARAMILU
9
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJAMODALIDAD ABIERTA
PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIAPROYECTO DE GRADUACION
APELLIDO 2 NOMBRESP. BRUTO IDABINIVL
AÑOS MES EDBASICA JAPON NATALY BEATRIZ - 25 8 3 4 93 SUPERIORQUISPE JOHANA KATERINE 24 8 7 5 80 ALTOABARCA KAREN NATALIA . 24 9 3 5 62 ALTOMASACHE ' LISBETH TAT1ANA 24 _9 1 5 62 ALTO -PALACIOS JOHANA ANABEL 24 9 6 4 50 NORMALFIGUEROA . ERICKA 1 .
24 7 6 4 93 SUPERIORARELLANO EVELYN CAROLINA 24 7 5 4 95 MUY SUPERIPOMA MARIA SOLEDAD 24 8 •3 4 90 SUPERIORGONZALEZ GABRIELA FERNANDA . 24 8 4 4 90 SUPERIORGUERRERO GABRIELA CECIBEL 24 8 10 4 80 ALTOCALVA KARLA PATRICIA 23 7 11 4 90 SUPERIORzuQ SILVIA 2 •g7 1_ii 4 SUPERIORSALIMA LAURA KATERINE 23 8 . 9 - 5 75 ALTOCANGO ANITA REBECA . 23 9 0. 5 56 NORMALPOMAS SONIA TEREZA 23 9 4 - 4 56 NORMALSOTOMAYOR ESTEFANI ' . 23 8 0 5 85 SUPERIORAGUILAR . YADIRA MARGARITA 23 8 3 4• 85. SUPERIORCALVA JULLY MARITZA 22 9 6 5 - 33 BAJOFLORES ALONDRA DEL CARMEN 22 8 3 4 80 ALTO -GUAMAN / VERONICA DEL PILAR 22 8 6 4 67 ALTOARS / MARITZA ELIZABETH 22 8 0 4 80 ALTOBALLADARES / KARINA LUCIA 22 8 1 4 80 ALTOARTEAGA KENIA NOHELLY 22 9 6 5 33 BA'JOVIVANCO KAREN ALEJANDRA 22 8 2 5 80 ALTOJARAMILLO KAREN LOURDES. • 22 9 3 5 - 50 NORMALORTEGA MARIA JOSE . 22 8 11 5 67 • ALTOVEIN11MILLA KARLA ANDREA • 22 • 9 2 5 50 NORMALMERINO EVELYN 22 7, 4 . .4 90 SUPERIORESCOBAR KATERINE. 22 . 8 - 10 4 67 ' ALTOSARANGO VALERIA KARINA - 21 8 2 4 75 ALTOCHICAIZA LUISA MARIA • 21 7 4 4 85 SUPERIORZAPATA SANDRA VERON PCA 21 8 2 5 75 ALTOTAT1ANA CONRA - 21 •8 9 5 59 . NORMAL
Página 2• .INFANTIL
UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJAMODALIDAD ABIERTA
PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIAPROYECTO DE GRADUACION
Página 3
* INFAN11L •1
tí
iviuiuj 1 LUMUN PARTICULAR DE LOJAMODALIDAD ABIERTA
PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIAPROYECTO DE GRADUACION
Página 4INFANTIL
UNrIERSIDADTCNA PA FMCULkR DE LOJAMODALIDAD ABIERTA
PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIAPROYECTO DE GRADUACION
No. APELLIDO 1 APELLIDO 2
HURTADO RUQUEz 128 VILLAVICENCIO ERAZO
GMEREC$
) 1) ¡) MOREIRA SARMIENTOf 131 ROMAN ABAGA
2 BAS11DAS CASTROtij3 is MOROCHOb 134 COLLAGUAZO AUGUSTO
135 INGUff ARMIJOSV 138 ERAZO PAUCA
137 PAZ CASTILLO
38 HURTADO V1LLACIS39 ROA BUSTAMANTE2. 140 GU11ERRES MORENO
ç. P 14 GUAMAN GONZALES-i 142 GUAMAN ILLESCAS
143 MOROCHO CORDOVA
fi 44 SARANGO PERALTA145 OCAMPO VIRE
.{ 16 FERNANDEZ APOLO\\ 147 DELEG SAUNAS'- 148 JUMBO PALADINES
9 AL.VARES SARMIENTOio CALDERON 151 RODRIGUEZ
0 152 JIMENEZ CORONEL4{5 153 ERAS CUCIMALMA
; 154 CAICEDO RODRIGUEZ155 OJEDA LAR¡) 156 PACCHA
8 157 BUSTAMANTE PINEDA-
titmgp 158 VUPANGUI MEDINA
PIEDRA I ILLESCAS
MAYRA ALEXAN DRAEVEUNE JUUANAKATERINEAUcIA ESTEFANIAAUIA EUZABETHERICKA ELSAMAHOLYVANESSA ALEXANDRAKARINA MARIBELKArERJNE VALERIAMONSERRATHESTEFANIA MONSERR)MARIA CECI BELr'P1mMA
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Página 5IKIAPrfll
EDAD AÑO DENOS MESES Eo.MCA8 7 57 6 4
T 7 4T 1 4
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1 6
10 6
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T 2 4
T 5 4
0 510 4
-g— 0 4
8 4
2 4g 1 4
T 2 4_1 4
Y• 11 4
- 3 4- _3 5
1 5
1 4T _7 6
- 7 4--- 11 5---- 0 4
- _5 47 8 4- 3 5
3 5T
- _3 4
5 BAJO10 BAJO10 BAJO10 BAJO10 BAJO5 BAJO10 BAJO5 BAJO5 BAJO5 BAJO10 BAJO5 BAJO
95 MUY SUPE5 BAJO8 BAJO5 BAJO5 BAJO5 BAJO5 BAJO8 BAJO5 BAJO5 BAJO5 BAJO5 BAJO8 BAJO5 BAJO5 BAJO5 BAJO5 BAJO5 BAJO5 BAJO5 BAJO5 BAJO
Página 8• INFANTIL 1
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJAMODALIDAD ABIERTA
PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIAPROYECTO DE GRADUACION
EL
[
vy
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
O
MODALIDAD ABIERTAPROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
PROYECTO DE GRADUACION
MEDÍA ARITMETICA 36.72 TOTAL DE ALUMNOS - 207
DESViACON ESTAICAR 34.77 ALUMNOS SELECCIONADOS • 18
Página 7INFANTIL
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
MODALIDAD ABIERTA
PROGRAMA DE GRADUACIÓN DE EGRESADOS
ENTREVISTA PARA LA DIRECTORA DE LA ESCUELA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre del Establecimiento ................................Función que desempeña: Directora []
Profesora
Loja....... . de ............ de 1998OBJETIVO: Dialogar con la autoridad de la escuela donde
apliqué el test, con la finalidad de obtener
criterios respecto a cómo las escuelas colaboran
en el desarrollo de la inteligencia de sus
alumnas.
INDICACIONES: La presente entrevista contiene preguntas
abiertas para que Ud. conteste libre y ampliamente a los
interrogantes propuestos y por su generosa colaboración
reciba las gracias por anticipado.
CUESTIONARIO
1. ¿Cuáles son los principios, fines y objetivos que
persigue la institución?
Principios '.............................................- Fines: .................................................Objetivos: .............................................
2. ¿Qué tipo de contenidos (conceptuales, procedimentales,
actitudinales) y actividades se desarrollan en el
proceso educativo de este plantel?
- Contenidos conceptuales: ..............................- Contenidos procedimentales ..........................- Contenidos actitudinales ...........................
- Actividades del proceso educativo...................
3. ¿Cómo se promueve el desarrollo de la inteligencia (en
el aula, fuera de ella, en la familia, en la
comunidad) en los niveles formales de educación? ¿O no
se hace? ¿por qué?
- En el aula..........................................
- Fuera de ella.......................................
- En la familia.......................................
- En la comunidad.....................................
- ¿O no se hace? []; ¿Por qué' ........................
4. ¿Qué referentes teórico-conceptuales utilizan las
maestras para el desarrollo de la inteligencia?
5. ¿Cómo es la relación entre las docentes y las alumnas?
6. ¿Qué resultados considera usted que se han logrado en
su localidad en relación al desarrollo de la
inteligencia de las alumnas?
7. ¿Sería interesante que consulte la Ley de Educación
Ecuatoriana y la Reforma Curricular para que realice
un análisis de qué objetivos están orientados al
desarrollo de la inteligencia?
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
MODALIDAD ABIERTA
PROGRAMA DE GRADUACIÓN DE EGRESADOS
ENTREVISTA PARA PROFESORAS DE LA ESCUELA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre del establecimiento' .............................Función que desempeña: Profesora de:
- Educación Básica [1- Ciclo Diversificado []
Asignaturasque orienta ...................................Loja....... . de ............ de 1998OBJETIVO: Dialogar con las maestras de la escuela donde
apliqué el test, con la finalidad de obtener
criterios respecto a cómo las escuelas colaboran
en el desarrollo de la inteligencia de sus
alumnas.
INDICACIONES: La presente entrevista contiene preguntas
abiertas para que Ud. conteste libre y ampliamente a los
interrogantes propuestos y por su generosa colaboración
reciba las gracias por anticipado.
CUESTIONARIO
1. ¿Cuáles son los principios, fines y objetivos que
persigue la institución?
- Principios: .......................................- Fines: .............................................- objetivos: .......................................
2. ¿Qué tipo de contenidos (conceptuales, procedimentales,
actitudinales) y actividades se desarrollan en el
proceso educativo de este plantel?
- Contenidos conceptuales: ..........................- Contenidos procedimentales ........................- Contenidos actitudinales ..........................
- Actividades del proceso educativo.................
3. ¿Cómo se promueve el desarrollo de la inteligencia (en
el aula, fuera de ella, en la familia, en la comunidad) en
la Educación Básica? ¿O no se hace? ¿por qué?
- En el aula........................................
- Fuera de ella.....................................
- En la familia.....................................
- En la comunidad...................................
- ¿O no se hace? [j; ¿Por qué' ......................
4. ¿Qué referentes teórico-conceptuales utilizan las
maestras para el desarrollo de la
inteligencia' ..............
5. ¿Cómo es la relación entre las docentes y las alumnas?.
6. ¿Qué resultados considera usted que se han logrado en
su localidad en relación al desarrollo de la inteligencia
delos alumnas' .........................................
7. ¿Sería interesante que consulte la Ley de Educación
Ecuatoriana y la Reforma Curricular para que realice
un análisis de qué objetivos están orientados al
desarrollo de la inteligencia?
8. ¿Cree Ud. que alguna alumna de su aula es superdotado?
En caso positivo, exprese los nombres: ...........
9. ¿Qué características cree Ud que debe tener una
superdotada?
[] Alta inteligencia...................................
[1 Alta creatividad....................................
[3 Buenos resultados académicos: .......................
[3 Otros: ..............................
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