1º planeacion B4-LUZMA-jromo05.com.docx

PLANEACION CUARTO BIMESTRE PRIMER GRADO.

1° GDO.

ASIGNATURA: ESPAÑOL

BLOQUE 4 AMBITO: ESTUDIO.

PROYECTO: 1

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN FICHERO TEMÁTICO

TIPO DE TEXTO: INFORMATIVO

COMPETENCIAS: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

TIEMPO DE REALIZACION; 2 semanas 10 sesiones de 2 horas

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES PERMANENTES

RECOMENDACIONES

DIDACTICOS

Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto.

• Expone su opinión y escucha las de sus compañeros. • Identifica las letras para escribir palabras

determinadas. • Logra desempeñarse con eficacia en diversas

prácticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.

• Logra ser capaz de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales

COMUNICATIVOS

Participa eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

• Llega a leer comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

• Participa en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

• Reflexiona consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

Resume información sobre un tema. • Elabora preguntas para recabar información sobre un tema específico. • Localiza en el texto información específica.

• Conoce el formato de las fichas informativas

Lectura de palabras. • Lectura y escritura de nombres

propios. • Lectura de las actividades de la rutina

diaria. • Lectura de los nombres de otros. • Juegos de mesa para anticipar lo que

está escrito. • Formar palabras con letras móviles. • Sobres de palabras. • Juegos para completar y anticipar la

escritura de palabras. • Lectura y escritura de palabras y

frases. • Lectura del periódico. • El docente debe enseñar a los alumnos a leer y escribir como producto del manejo de un código de correspondencia entre grafías y sonidos; es a partir de la propuesta psicolingüística, que las estrategias de intervención se adaptan a las necesidades de los alumnos, y es el docente quien elige la forma de trabajar, en función de las necesidades y del contexto en que ellos se ubican.

Verificar que sus alumnos hayan desarrollado estrategias de identificación del código de correspondencia entre el sonido y la grafía aplicando prácticas de lectura y escritura. En las producciones considerar que el alumno:

* Platique con sus alumnos sobre si han asistido algún museo, exposiciones, zoológicos, ¿han observado que los presentadores tienen unas fichas que emplean para apoyarse en ellas al realizar la presentación ante el público? º valorar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema seleccionado. º ¿Es capaz de seleccionar información de utilidad para el trabajo que se realiza? º ¿Es capaz de identificar las preguntas pertinentes al tema y subtema que eligió? º ¿Lee con fluidez y comprende lo que lee para comunicarlo a los otros? º Llena con propiedad el formato de la ficha y corrobora y corrige la información. º Escribe con la intención de comunicar a otros el resultado de sus investigaciones con coherencia.

º Participa activamente con amabilidad y cortesía con sus compañeros.

ESPAÑOL PRIMER GRADO PRACTICA SOCIAL: ELABORAR UN FICHERO AMBITO: ESTUDIOACTIVIDADES A REALIZAR

1. Identifican un tema de interés para el que elaborarán una colección con fichas informativas. Leer el libro del alumno pagina 102 y presentar el proyecto. Comentar sobre lo que ve en su libro y de que se va a tratar dicho proyecto. Especificar los materiales que se utilizaran en ese proyecto y motivarlos para que todos participen activamente en la clase . Entre todos seleccionar un tema y subtemas para elaborar un fichero para hacer un álbum con fichas informativas sobre un tema común. Comentar sobre dichos temas después, dividir en equipos, alrededor de diferentes temas y anticipan los subtemas sobre los cuales realizarían las fichas. Por ejemplo, un álbum

sobre animales en donde el hábitat pudiera organizar los subtemas (animales del bosque, de la tundra y del desierto) o un álbum sobre diferentes medios de transporte en donde los subtemas podrían ser transportes marítimos, aéreos y terrestres. Podría ser cualquier tema, medios de transporte, medios de comunicación, partes del cuerpo, oficios y profesiones…

Anotar en el pizarrón las listas del tema y subtemas. Copiar en sus libretas las listas y corroboran que los nombres estén correctamente escritos. Encargar, para la siguiente clase, libros, revistas, enciclopedias donde investigarán el tema seleccionado.

2. Acuerdan los subtemas, cuál sería la información requerida para formar un fichero. realizar actividades de investigación, para cada equipo, sobre el tema y subtemas seleccionados (llevar libros, revistas, enciclopedias donde investigar, recortar las tarjetas, elaborar

listas del tema y subtemas…) • distribuir actividades para que cada integrante se encargue lo que realizara y se comprometerán a realizarlas. Reparta los diferentes subtemas para recabar información. Hojean diferentes enciclopedias y revistas monográficas para identificar información oportuna. leer en voz alta algunos materiales seleccionados por los alumnos y platicar sobre la información obtenida: qué datos conocían y cuáles les resultaron novedosos. Leer las páginas de LT pp. 103 y 104. Observen las ilustraciones y describan lo que aparece en ellas. motivar a sus alumnos a realizar la descripción frente al grupo como una práctica comunicativa. Escribir las descripciones y compartirlas con sus compañeros para después guardarlas al portafolio de cada alumno.

3. Determinan el contenido de las fichas. • Ayudar a los alumnos a establecer preguntas o aspectos que se incluirán en las fichas. Por ejemplo, si las fichas son sobre animales del bosque, se podrán incluir entradas como “¿qué

come?”, “¿Cómo es su piel?”, “¿Cuáles son sus formas de defensa?”, “¿Cuántos cachorros tienen por camada?”. • Escribir en su cuaderno: nombre del tema, los subtemas encontrados y las preguntas que le ayudarán a encontrar información. • Revisar que su escritura esté correcta. • Leer el LT p. 105 y en su libreta elaboren un esquema como el que aparece en ella, donde expresen la clasificación del tema seleccionado. • Leer LT p. 106 para que sirva de modelo en lo que van a realizar. • Realizar las fichas en media hoja tamaño carta decorarla e ilustrarla. • Revisar intercambiando textos entre compañeros.

• Distribuir al grupo en equipos y busquen en la biblioteca del aula información sobre el tema elegido.

• Cada equipo busca la información y toma notas de ella. • Revisar que las palabras estén bien escritas, que no falten letras. • Escribir oraciones sobre lo que están investigando, cuidando de la separación entre palabras y el orden lógico del lenguaje. • Mostrar al resto del grupo las oraciones que escribieron con la información. • Preparar una ficha, el docente, con la información recabada por los alumnos. • Leer la ficha y verifique que contenga toda la información necesaria.

4. Leen la ficha realizada por el docente y llenan una ficha modelo. • Preparar con base en las preguntas, el formato o esquema de una ficha.

Presente la ficha a los alumnos. La lee en voz alta y modela su llenado a partir de la lectura de un texto. • Resolver el LT p. 107. • Revisar el trabajo en forma grupal después de una puesta en común. • Leer el recuadro de “un dato interesante “sobre el oso panda. • Escribir, los alumnos, un texto de: “un dato interesante” de un subtema investigado. • Leer LT p. 108 y observen las preguntas, cómo las contestaron y cómo la ilustraron. • Preparar fichas para los alumnos donde escriba las preguntas y deja un espacio para la escritura de la respuesta de los alumnos. • Revisa en forma grupal después de una puesta en común.

5. Identifican la información para llenar sus fichas. • Lea de nuevo los materiales y ayude a los alumnos a ubicar la información pertinente. El docente da a cada equipo una ficha para que complete la información de su tema particular. • Guíe a sus alumnos al llenado de la ficha con una práctica verbal de su llenado. Pregunte qué información deberá contener en este espacio, y en este otro… • Corrobore que los miembros de los equipos estén correctamente informados sobre el llenado de la ficha. • Resuelva el llenado de fichas de las fotocopias.• Lea LT p. 109 y el recortable 10 y 11, siga las instrucciones del libro de texto. • Lea LT pp. 110 y 111.

6. Escriben la información en una ficha. • Completar la ficha, una vez que los alumnos pueden responder a las preguntas acordadas, colectivamente una por equipo. • Antes de empezar el llenado de las fichas por cada alumno, llene en equipos una ficha con la información que tenga cada equipo. • Revise en forma grupal después de una puesta en común.

• Inicie el llenado de la ficha. • Corrobore que cada miembro del equipo trabaje: uno dicta, otro escribe, y el tercero revisará simultáneamente tanto la escritura como el contenido dictado. Conforme se va llenando la ficha, los alumnos se rotan en estas funciones. El docente se dirige alternadamente a los diferentes equipos y les pide que dicten despacio las palabras que van escribiendo y tomen decisiones sobre las letras que emplean para su escritura. • Los alumnos cuidan la limpieza y caligrafía para facilitar la lectura de sus textos.

7. Integran el fichero y leen las fichas. • El docente lee las fichas de los alumnos y les solicita que realicen modificaciones cuando no se entiende el contenido de sus textos: normaliza la ortografía (dentro de la misma ficha) cuando los textos no logran ser convencionales. • Al finalizar su ficha, cada equipo la ilustra.

• Arman el fichero con el conjunto de fichas. Escogen el título y hacen una portada. Deciden el orden de las fichas. En diferentes momentos de la semana, el docente lee en voz alta las

distintas fichas. Organiza los turnos para el préstamo a domicilio del fichero para que los alumnos puedan compartirlo con sus familias.

PRODUCCIONES TEMAS DE REFLEXIÓN INDICADORES

1. Discusión y selección de un tema y sus subtemas para la elaboración de un fichero.

2. Lectura y llenado en grupo de una ficha informativa modelo (elaborada previamente por el docente).

3. Preguntas que guíen la búsqueda de información para elaborar las fichas.

4. Información seleccionada para el llenado de las fichas de acuerdo con el subtema.

5. Borradores de las fichas informativas, considerando los subtemas elegidos.

Producto final • Fichero temático para integrarlo al acervo de la

Biblioteca de Aula.

Comprensión e interpretación • Anticipaciones y predicciones en los textos. • Resume información recuperando las ideas que den respuesta a necesidades concretas.

Búsqueda y manejo de información • Información adecuada y pertinente para responder preguntas concretas. • Ficheros como medio para organizar información.

Propiedades y tipos de textos • Características y función de los textos informativos. • Formato de fichas informativas.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. • Correspondencia entre unidades grafofonéticas. • Valor sonoro convencional. • Segmentación convencional de la escritura.

Aspectos sintácticos y semánticos • Formas de plantear y responder preguntas.

1. Procesos de lectura e interpretación de textos Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa. Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, corroborar o contrastar información sobre un tema determinado. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica fragmentos del texto para responder a éstas. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas. Muestra fluidez al leer en voz alta. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación, guión y tilde. 2. Producción de textos escritos Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. Recupera información de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. . Escribe y considera al destinatario al producir sus textos. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y la puntuación en párrafos. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propósito.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos

Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar. Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento.

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje

Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas. Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios e identifica los párrafos a partir de marcadores textuales, como mayúsculas y punto final. 4 Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar información. 5. Actitudes hacia el lenguaje Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

RECURSOS Y MATERIALES: Libro de texto, Cuadernillo de actividades, libro de la biblioteca del aula, revistas monográficas, enciclopedia, tarjetas, (tabla, cartoncillo, cascarón de huevo)fotocopias

TRANSVERSALIDAD: La Igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, educación para la salud, educación vial, educación del consumidor, educación financiera, educación ambiental, educación sexual, educación cívica y ética, y educación para la paz.

MATEMATICAS PRIMER GRADO BLOQUE 4 PROYECTO 1

CAMPO FORMATICO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico

TEMA: Significado y uso de los números

COMPETENCIAS: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente

CONTENIDO DISCIPLINAR:

Resolución de problemas que impliquen la determinación y el uso de relaciones entre los números (estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, etcétera).

TIEMPO DE REALIZACION:

4 sesiones de 1:30 horas

APRENDIZAJES ESPERADOS STANDARES ACTIVIDADES

Resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un dígito.

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico

1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.

1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas

3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.

3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.

3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.

3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

• Lea LT p. 110 y analice los aprendizajes esperados. • elaborar una tabla donde le falten números Pegarla en el pizarrón.• Solicite a los alumnos que pasen al pizarrón a llenar los espacios en blanco, favoreciendo que los alumnos sigan reconociendo las relaciones entre estos números. Realizar preguntas sobre la ubicación de los números.Reconocer que los numeros llevan un orden y que cada numero esta entr otros uno antes y otro despues

• Resuelva LT p. 111. y escriban los números que faltan en la tabla. • Revise en forma grupal después de una puesta en común.

• Revise intercambiando libros entre compañeros.

• Con la calculadora se podrá plantear ¿qué operación hay que hacer para que aparezca el 57 si ya está en el visor el número 56? • Repita ejercicios con calculadora y favorezca la reflexión en sus alumnos. • Resuelva LT pp. 112 y 113. • Corrobore que sus alumnos comprendan el significado del doble, la mitad. • Revise después de una puesta en común y favoreciendo la autocorrección.

• Emplee el cuadro con el que iniciamos la lección y cuestione a los alumnos sobre “x” número y pregunte cuál será el doble o la mitad. • Resuelva LT pp. 114, 115, 116 y 117.

• Revise en forma individual registrando la calificación como calificación parcial.




TEMA: Significado y uso de las operaciones



Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional de números de hasta dos cifras.




• Resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un dígito.

• Resuelve problemas en los que inicie el análisis del valor posicional de números de hasta dos cifras.


1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.





3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al

• Juegue con las monedas recortables. • Establezca cantidades para que los alumnos cuenten las monedas que necesitan para tener esta cantidad El dinero es un contexto apropiado para este trabajo, ya que permite distinguir por ejemplo, entre “diez pesos” y un billete de $10. Tres billetes de $10, a pesar de ser solamente 3, tienen un valor de $30 y será importante compararlo con una cierta cantidad de monedas, por ejemplo 27 monedas, cuyo número supera ampliamente a los 3 billetes y sin embargo su valor es menor. • Resuelva LT pp. 118, 119 y la primera parte de la 120. • Revise, en forma grupal, y permita la autocorrección.

• Forme equipos y escuche las indicaciones del maestro. • Abra su libro de matemáticas de texto en la pág. 118. Realice “El juego del cajero”. • Inicie la partida (5 rondas por equipos), durante el juego vaya canjeando sus fichas (10 azules= 1 roja). • Comente al grupo quien gano en cada equipo, su maestro lo anotará en el pizarrón, entre todos digan quien obtuvo más puntos, quien quedó en segundo lugar, etc. • Realice las sumas entre el grupo. • Concluya que el 24 se forma con el 20 y el 4. • Resuelva LT p. 120 y 121 y juegue al cajero. • Conteste en forma grupal el reto.

• Revise intercambiando libros entre compañeros. • Resuelva, en forma grupal después de una puesta en común, LT p. 122. • Practique la descomposición de números.

formular explicaciones o mostrar soluciones.


• Coloque en el pizarrón tarjetas con números, los niños dividios en equipos, darán la suma que los forma.

• Practique este ejercicio hasta que por lo menos la mitad de los alumnos haya participado.

MATEMATICAS PRIMER GRADO BLOQUE 4 PROYECTO 1CAMPO FORMATICO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO


TEMA: Significado y uso de las operaciones


CONTENIDO DISCIPLINAR:• Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo “más n” o “menos n”.



APRENDIZAJES ESPERADOS

STANDARES ACTIVIDADES

Resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un dígito.

Sentido numérico y pensamiento algebraico

Durante este periodo el eje incluye los siguientes temas:


1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales.



3.2. Aplica el razonamiento

• Resuelva problemas con colecciones que tengan mismo números de elementos. Por ejemelo: 20 vasos para 20 niños, 30 dulces, para 30 niños. Este conocimiento apunta a que los alumnos trabajen con situaciones en las que se involucran colecciones de un mismo número de elementos y se demanda el número de elementos de la colección completa o, si éste es conocido, determinar el número de elementos de cada colección o el número de colecciones. Esto no significa plantear un estudio sistemático de la multiplicación o de la división que son conocimientos pertenecientes a segundo grado. • Resuelva problemas como los anteriores con procedimientos gráficos, conteo, sumas o restas reiteradas. El docente organizará momentos de explicitación y comparación de procedimientos, atendiendo especialmente a la comprensión de los diferentes roles que pueden tener los números en cada situación. • Por ejemplo, para el cumpleaños de José, su mamá prepara junto con José las bolsitas para entregarles a los invitados. Su mamá le dice: en cada bolsita pon un silbato, 3 caramelos y 2 paletas. En 2 de las bolsitas agrega una pulserita y un anillito y en las otras 2 agrega 2 carritos. ¿Cuántos objetos de cada tipo tendrá que comprar la mamá de José

• Resuelva en forma grupal y después de una puesta en común, LT p. 123. • Aplique ejercicios parecidos en problemas donde el dibujo y el conteo de los objetos puede ser uno de los recursos posibles, pero también las sumas y, en este caso, como

matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.


la siguiente 3 + 3 + 3 + 3 = el docente planteará qué representa cada uno de los 3 y por qué sumar 4 veces el 3. • Resuelva en forma individual, LT pp. 124 y 125. • Revise el libro a sus alumnos y considere como una calificación parcial.

• Aplique el conocimiento adquirido para realizar la operación contraria (división) sin que sea un conocimiento de este grado, sino únicamente como un reparto en partes iguales. • Resuelva en forma individual el reto del LT p.126.

• Califique intercambiando libros entre compañeros.

EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD PRIMER GRADO BLOQUE 4 PRIMER PROYECTO

CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZALES ESPERADOS• Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales con que están hechas.

• Describe actividades de las personas, los lugares donde las realizan y su importancia para la comunidad.

EJE TEMATICO: Las actividades del lugar donde vivo

TEMAS O CONTENIDOS: • El lugar donde vivo y sus casas. • Actividades de las personas.

COMPETENCIAS; Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.


Sesiones de 1 hora

INDICADORES:

1. Conocimiento científico Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes: Identifica las principales características de la naturaleza y su transformación al satisfacer las necesidades del ser humano. 3. Habilidades asociadas a la ciencia Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes: . Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba

datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible. . Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos; por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas

simbólicas.

4. Actitudes asociadas a la ciencia Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes: . Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. . Muestra disposición para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de género.

EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

PRIMER GRADO BLOQUE 4 PRIMER PROYECTO

CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

INICIO DESARROLLO CIERRE

El lugar donde vivo y sus casas • Presente el bloque, lea LT p. 86 y subraye con

color el propósito. • Solicite a sus alumnos que describan las casas

de su comunidad. • Con la información recabada y el apoyo de

imágenes, comenten en clase cómo son y de qué materiales están hechas.

• Explique que en México existen muchas regiones que tienen diversos recursos. En todas las regiones emplean sus propios recursos para realizar diversas actividades, alimentarse y para construir sus viviendas.

• Las casas en México son muy diferentes porque son diferentes los recursos naturales.

El lugar donde vivo y sus casas • Pregunte ¿De qué material estarán hechas las casas en un lugar cuya vegetación es bosque y abundan los pinos? ¿En un lugar donde hay cerros? ¿Y en un lugar donde hay piedras? • Explique que las localidades pueden estar en lo alto de una montaña, a la orilla del mar, en el desierto o en un valle. Unas localidades están en el campo y otras en las ciudades. • Oriente a los alumnos para que en dibujos o maquetas representen sus diferencias y características generales. • Lea LT p. 87 y realice las actividades sugeridas (dibujen en cartulina las casas del lugar donde

El lugar donde vivo y sus casas • Muestre fotografía e ilustraciones de casas construidas con diferentes materiales y permita que los niños identifiquen los materiales y el lugar donde se localizan. • Favorezca que a partir de los trabajos realizados por todo el grupo, los niños reconozcan los tipos de vivienda y su relación con los materiales disponibles del lugar donde viven. • Concluya escribiendo en la libreta:

Mi comunidad se llama: _____ . Se ubica en una localidad con clima, vegetación y fauna de ____________.Entre sus recursos naturales cuenta con _______ que se emplea para construir sus casas.

viven y guárdenla para el periódico mural). • Escriba de qué material están hechas.

• Revise intercambiando libros entre compañeros.





Actividades de las personas • Recupere las ideas que los niños

tienen acerca de las actividades que realizan las personas del lugar donde viven y de los sitios donde las llevan a cabo, como sembradíos, pesca, artesanía, fábricas, tiendas, comercios, mercados y oficinas.

• Solicite que expresen en qué trabajan sus padres, sus familiares, sus vecinos. En tu comunidad, ¿existen algunos trabajos que realizan la mayoría de las personas? ¿Cuál? ¿En qué consisten los trabajos que conoces? ¿Qué hacen?

• Permita que sus alumnos expresen sus ideas.

Actividades de las personas • Oriente a los alumnos para que identifiquen en qué consisten las actividades, en qué lugar las realizan y cuál es su importancia. • Lea LT p. 88 y juegue, después de preparar el LT sección recortable 10 pp. 135, 137 y 139.

• Juegue con el memorama.

Actividades de las personas • Revise intercambiando libros entre compañeros. • Guíe a los estudiantes para que elaboren croquis donde localicen algunos lugares en los que se realizan actividades de su interés.





Seguridad en el hogar • Pregunte a sus alumnos si hay en su

casa algún lugar peligroso o que pueda provocar accidentes.

• Explique que en las casas existen zonas de riesgo, que son lugares o situaciones que puedan provocar accidentes cono: las escaleras, las instalaciones eléctricas, la cocina, el baño, la azotea.

• Explique qué se debe observar el entorno de nuestra casa, ya que algunos accidentes pueden ser evitados y otros provocados por falta de precaución.

Seguridad en el hogar • Solicite el dibujo de una casa en una hoja limpia y encierren las zonas de riesgo. • Lea LT pp. 90 y 91 y realice las actividades sugeridas. • Comente las zonas de riesgo de sus casas, pregunte ¿por qué cree que representan peligro? ¿Cómo podrían evitarlo?

• Revise en forma grupal y permita la autocorrección.

Seguridad en el hogar • Enliste situaciones y objetos de riesgo que deben evitarse. • Concluya que es muy importante conocer y prevenir situaciones y objetos de riesgo en casa para evitar accidentes y sucesos lamentables. • Prepare los materiales que elaboró durante el proyecto para pegarlos en el periódico mural.

• Solicite que de tarea observen diversos tipos de reloj para describirlos en la siguiente clase.

FORMACION CIVICA Y ETICA PRIMER GRADO BLOQUE 4 PRIMER PROYECTOCAMPO DE FORMACION: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIAEJE TEMATICOS; Construimos reglas para vivir y convivir mejorTEMAS O CONTENIDOS; Aula Reglas que sirven para todosCOMPETENCIAS: • Apego a la legalidad y sentido de justicia • Comprensión y aprecio por la democracia


2 SEMANAS, 2 sesiones de 1 hora.APRENDIZAJES ESPERADOS:Identifica los beneficios de las reglas y acuerdos para la convivencia en la familia y en la escuela.


• Comente la forma en que convive en familia, con sus amigos, con sus compañeros, entre personas de la misma edad, entre adultos y niños y con adultos mayores. • Pregunte qué diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los amigos y en la escuela. • Permita que sus alumnos expresen ampliamente lo que piensan. • Pregunte cómo sabe de qué manera comportarse en cada momento y lugar.

• Elabore un dibujo donde aparezca conviviendo con familiares, amigos y compañeros en forma armónica.

En equipos, los alumnos discuten situaciones cercanas en las que reconozcan la importancia de reglas y acuerdos que sean respetados por todos. Por ejemplo, durante la hora del recreo, algunos niños quieren jugar futbol, otros prefieren comer y otros saltar la cuerda, ¿cómo pueden ponerse de acuerdo para que todos disfruten del recreo?

• Cada equipo formula un acuerdo o regla; algunas pueden ser: organizar turnos para cada juego, señalar partes del patio para cada actividad, organizar tiempos para comer y para jugar. • Preguntar a cada equipo qué pasaría si alguna de esas reglas faltara o no se cumpliera o qué pasaría si hubiera ruido en un hospital. El grupo comenta qué acuerdos o reglas permiten que todos convivamos con bienestar y armonía. • Pregunte cómo se benefician las personas cuando respetan las reglas. Por qué es necesario cumplir con las reglas. Qué reglas hay en la

Enliste las reglas y normas que respeta en su hogar, en su escuela y con sus amigos.

• Escriba una frase en la demuestre la importancia del respeto de respetar a las personas y las normas.

• Revise en forma individual y registre la calificación.

• Concluya que el respeto a las personas y normas facilita la vida en sociedad, permite que las relaciones se desarrollen en forma armónica y con felicidad. Por el contrario, si no se respetan las normas habría conflictos frecuentes y se cometerían delitos. Cuando una persona falta a su obligación de respetar a personas y normas merece una sanción.

escuela. • Lea LT pp. 68, 69, 70 y 71. • Subraye las ideas importantes de cada párrafo.

• Discuta y establezca la importancia de las leyes y normas en la vida social.

FORMACION CIVICA Y ETICA PRIMER GRADO BLOQUE 4 PRIMER PROYECTOCAMPO DE FORMACION: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIAEJE TEMATICOS; Construimos reglas para vivir y convivir mejorTEMAS O CONTENIDOS; Transversal: El derecho de la niñez al descanso, al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas (Indagar)

COMPETENCIAS: • Apego a la legalidad y sentido de justicia • Comprensión y aprecio por la democracia


APRENDIZAJES ESPERADOS:

Valora la satisfacción de las necesidades básicas como derecho de las niñas y los niños, y aprecia la responsabilidad de quienes les brindan cuidado y afecto.


• Pregunte: ¿Por qué las niñas y los niños requieren de protección y cuidado por parte de los adultos? ¿Qué necesitamos todos los niños y niñas para crecer y desarrollarse? ¿Qué pasa si estas necesidades no se satisfacen? ¿Por qué son importantes mis derechos como niña o niño?

• Permita que los alumnos expresen sus ideas ampliamente, se percatará de algunas anomalías que ocurren en sus vidas a través de todas estas pláticas donde ellos cuentan sus historias o se alegrará de que los niños son tratados con respeto y amor.

En equipos, los alumnos leen el tercer párrafo del LT pp. 73 y 74. • Subraye las ideas importantes de cada párrafo. • Comente sobre las expresiones subrayadas y por qué son importantes. • Elabore en grupo una lista de cosas que gusta a la mayoría –juguetes, dulces, programas de televisión, juegos, etc. Así como otra lista de cosas que necesitan para vivir. • Pregunte para aclarar diferencias entre gustos personales y necesidades, por ejemplo, ¿qué nos ayudaría a vivir y crecer sanamente: comer verduras o dulces? o ¿si una persona no come dulces puede enfermar? • Elabore, individualmente, una la lista de cosas

• Revise en forma individual y registre

la calificación como parcial. • Dibuje en una cartulina los derechos

de los niños y cómo hacen uso de ellos.

• Concluya que todos los niños tienen derecho al descanso, al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas y que los adultos tenemos la obligación de procurar y ver cumplir esos derechos, además de cuidar a los niños.

necesarias para vivir, los alumnos destacan cuáles son comunes a todos los niños y niñas. • Solicite que guarden la lista para emplearla la siguiente clase.

EDUCACION FISICA PRIMER GRADO BLOQUE 4 PRIMER PROYECTOCAMPO DE FORMACION: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIAEJE TEMATICOS; Puedes hacer lo que yo hago!TEMAS O CONTENIDOS; RETOS: Adivinanzas en movimiento. Colores y movimiento.

COMPETENCIAS: Manifestación global de la corporeidad

TIEMPO DE REALIZACION:SEMANAS, 2 sesiones de 1 hora.


• Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros. • Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros.

• Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad.


Reto: Adivinanzas, movimiento • Forme equipos de tres elementos. • Juegue a imitar (uno de los miembros

del equipo) la forma de desplazamiento de algunos animales: conejo, caballo, canguro, elefante…

• Adivinen, los otros dos miembros del equipo de qué animal se trata.

Reto: Adivinanzas, movimiento • Roten los turnos para que todos los miembros del equipo imiten a “x” por lo menos una vez. • Ahora imiten el movimiento de algunos transportes (avión, coche, tren, barco, carreta, caballo…)

• Los otros miembros del equipo adivinan a que transporte se imita

Reto: Adivinanzas, movimiento • Lea LT p. 74 y realice la actividad sugerida. • Lea LT p. 75 y conteste en su libreta las preguntas de la actividad de reflexión.

• Comenten sobre las diversas formas que tiene el ser humano de expresarse y cuál es la forma más fácil de hacerlo.


Reto: colores y movimiento • Forme binas para realizar este reto.

Reto: colores y movimiento • Lea LT p. 76 y prepare lo necesario para

Reto: colores y movimiento • Lea LT p. 77 y reflexione sobre las

• Practique movimientos de correr, saltar, caminar con un pie, girar y gatear.

realizar la actividad sugerida (hoja partida en cuatro partes, …)

• Salga al patio y jueguen en binas siguiendo las indicaciones del libro.

diversas formas de comunicar con movimiento.

• Concluya que el movimiento es importante para los seres vivos, gracias a él, podemos interactuar con las personas, los animales y los objetos.

EDUCACION ARTISTICA PRIMER GRADO BLOQUE 4 PRIMER PROYECTOCAMPO DE FORMACION: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIAEJE TEMATICOS; Lección 15. Y sin embargo… ¡se mueve! Lección 16: Kinesfera, mi amiga inseparable

TEMAS O CONTENIDOS; • Artes visuales • Expresión corporal y danzaCOMPETENCIAS: Artística y cultural TIEMPO DE REALIZACION:

SEMANAS, 2 sesiones de 1 hora.APRENDIZAJES ESPERADOS:

• Utiliza el color como un elemento plástico en la creación de imágenes. • Expresa corporalmente ideas, estados de ánimo y emociones por medio de gestos y movimientos.


• Pregunte a sus alumnos: Cuando ves las fotografías, ¿cómo sabes si las personas están platicando, cantando, comiendo, bailando o se saludan entre sí?

• Comente sobre las respuestas de los anteriores cuestionamientos.

• Permita que sus alumnos se expresen ampliamente.

• Lea LT p. 52. • Subraye el propósito de la lección. • Conteste a las preguntas que presentan. • Explique que el movimiento está presente en todos los aspectos de la vida.

• Explique la importancia del movimiento para la conservación de la salud. • Observa la imagen de la parte inferior de LT p. 52 y solicite que la describan. • Lea LT p. 53 y describa las imágenes que presenta.

• Asegúrese de la observación de la impresión de movimiento que muestran.

• Muestre imágenes artísticas y de su entorno, en donde se identifique la importancia del color y el movimiento. • Lea LT p. 54 y realice las actividades propuestas en la tira de papel. • Cree una imagen que con formas y fondos destaque el uso de colores y movimientos. • Investigue la importancia del movimiento color en la vida cotidiana. • Concluya que los pintores y escultores tienen la capacidad de representar el movimiento en sus trabajos.


Lea LT p. 56. • Subraye el propósito de la lección. • Describa lo que es una kinesfera: esfera

imaginaria que envuelve tu cuerpo cuando te mueves.

• Realice la primera actividad que presenta

Formen equipos formen una línea y caminen por todo el salón. • Realicen pasos cortos y largos, vayan siempre juntos y mantengan la línea sin chocar. • Mientras realizan la actividad comuníquese con sus compañeros a través de señas y gestos.

Defina lo que es el espacio y la importancia de respetar el de los demás. • Explique que el espacio es un elemento indispensable para explorar las propias posibilidades del movimiento. • Relacione las actitudes y acciones de las

el texto. • Recuerde que también nos comunicamos a través del movimiento de su cuerpo, señas y gestos.

• Compartan la experiencia al comentar sobre lo que sintieron.

• Comenten sobre las conductas de algunos animales como los patos que se desplazan por el aire formando figuras.

personas de su entorno, al observar cómo utilizan el lenguaje no verbal en espacios de la vida diaria. • Concluya sobre la importancia de conservar su espacio y respetar el de los demás, así como la importancia del lenguaje corporal.

• Solicite para la próxima clase objetos del Baúl del Arte que produzcan sonidos cuando son golpeados, frotados o soplados.

PLANEACION CUARTO BIMESTRE PRIMER GRADO.

1° GDO.


BLOQUE 4 AMBITO: LITERATURA

PROYECTO: 2

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR CUENTOS

TIPO DE TEXTO: NARRATIVO


TIEMPO DE REALIZACION; 2 semanas 10 sesiones de DOS horas.



RECOMENDACIONES

DIDACTICOS

Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto.

• Expone su opinión y escucha las de sus compañeros. • Identifica las letras para escribir palabras



• Logra ser capaz de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales

COMUNICATIVOS

Participa eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

• Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo. • Adapta el lenguaje para ser escrito. • Identifica las palabras para escribir.

Lectura de palabras. • Lectura y escritura de nombres

propios. • Lectura de las actividades de la rutina

diaria. • Lectura de los nombres de otros. • Juegos de mesa para anticipar lo que

está escrito. • Formar palabras con letras moviles. • Sobres de palabras. • Juegos para completar y anticipar la

escritura de palabras. • Lectura y escritura de palabras y

frases. • Lectura del periódico. • El docente debe enseñar a los alumnos a leer y escribir como producto del manejo de un código de correspondencia entre grafías y

Verificar que sus alumnos han desarrollado estrategias de identificación del código de correspondencia entre el sonido y la grafía aplicando prácticas de lectura y escritura convencional. En las producciones considerar que el alumno:

º Lee fluidamente cuentos y elige entre varios el de su preferencia. º Identifica las características de los cuentos y encuentra la diferencia con otros textos. º Escribe una lista de sus cuentos preferidos y entre ellos, elige el que más le agrada. º Participa en la lectura en voz alta de los cuentos seleccionados. º Escribe correctamente esquemas con las características del cuento elegido.

• Llega a leer comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

• Participa en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

• Reflexiona consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

sonidos; es a partir de la propuesta psicolingüística, que las estrategias de intervención se adaptan a las necesidades de los alumnos, y es el docente quien elige la forma de trabajar, en función de las necesidades y del contexto en que ellos se ubican.

º Expresa sobre el esquema realizado las situaciones o aspectos que desea modificar. º Elabora borrador de cuento reescrito en forma colectiva. º Elabora borrador de cuento reescrito individualmente.

º Participa activamente con amabilidad y cortesía con sus compañeros en la elaboración de un compendio de cuentos reescritos para la Biblioteca del Aula.

ESPAÑOL PRIMER GRADO PRACTICA SOCIAL: ELABORAR UN FICHERO AMBITO: LITERATURAACTIVIDADES A REALIZAR

1. Leen dos versiones diferentes de un mismo cuento. • Presente el proyecto a los alumnos al leer LT p. 114. • Subraye con color el propósito del proyecto y manténgalo claro para su producto final. • Pregunte a sus alumnos sobre los cuentos que conoce, qué aspectos son los que más le llaman la atención. • Lea LT p. 115. • Escriba el cuento que más le agrade. Cuide la separación entre las palabras. • Lea, empleando el tiempo para lectura en voz alta, la primera versión del cuento que aparece en LT pp. 116 y 117 • Pregunte: ¿qué título tiene este cuento?, ¿quiénes son los personajes que intervienen? ¿de qué trata el cuento? • Lea la segunda versión del cuento LT pp. 118 y 119. • Comente cómo empieza el cuento, qué situaciones vive el protagonista del cuento, cómo termina. • Los alumnos comentan las similitudes y diferencias entre las versiones. • Lea LT p. 120 y responda a las preguntas que se presentan. • Resuelva, en forma grupal y después de una puesta en común, el ejercicio LT p. 120 última parte.

2. Identifican algunas características de la edición de cuentos infantiles. • Aprovechando la lectura en voz alta, el docente ayuda a los alumnos a observar los cortes del texto por páginas y a establecer la relación entre el texto y las

ilustraciones. • Comenten, en forma grupal, las características de los cuentos. • Revise intercambiando libros entre compañeros. • Muestre, en el transcurso de la lectura de cuentos durante el proyecto, las portadas para que identifiquen el nombre del autor, el ilustrador y el título del libro. • Escriba algunos datos interesante para cada alumno sobre el cuento. Cuide la separación entre palabras, la mayúscula inicial y el punto final.

3. Seleccionan un cuento para reescribirlo. • Organizados en equipos de tres integrantes, seleccionen un cuento de la biblioteca de la escuela y hojéenlo. • Conteste a las interrogantes: ¿Tiene ilustraciones?, ¿Las ilustraciones tienen relación con lo que trata el cuento? ¿Dónde está escrito el nombre del cuento? ¿Quién es

el autor del cuento? ¿Quién hizo las ilustraciones? • Cuente la narración cada representante de equipo ante sus compañeros. • Lea LT p. 121 y realice las actividades sugeridas. • Elijan un cuento para leerlo en la escuela. • Comenten sobre los personajes del cuento leído, el escenario narrado, lo que pasó primero, lo que pasó después y lo que pasó al final. • Narre el final del cuento.

• Revise intercambiando libros entre compañeros. • En equipos de tres integrantes se ponen de acuerdo respecto a un cuento que les gustaría reescribir4. Reescriben el cuento. • Resuelva y escriba una tabla comparativa de las dos versiones del cuento y determinen qué cambió en cada versión del cuento.

Revise en forma grupal después de una puesta en común. • Lea LT p. 122. • Comenten en grupo: ¿Qué pasaría si el lobo no hubiera encontrado a Caperucita? ¿Te imaginas a la Cenicienta sin Hada Madrina? ¿Si la Bella Durmiente tuviera insomnio? ¿Cómo sería Pinocho hecho de metal? • Jueguen a intercambiar personajes de cuentos o algún aspecto de un cuento por el de otro, cambien finales de cuentos o escenarios de cuentos, por ejemplo Caperucita en el Distrito Federal. • Jueguen a “Manotazo de palabras con el recortable 12 y 13 del libro de texto. • Pregunte a sus alumnos si ya eligieron los cambios que realizarán en el cuento que eligieron. • Comenten sobre los cambios que decidió cada equipo: ¿Qué le van a cambiar? ¿Cómo se va a llamar?, ¿Quiénes serán los personajes en el cuento reescrito. • Elabore un esquema con las características del cuento elegido y los aspectos que quiere cambiar. • Cuente, por equipos la nueva versión del cuento. • Empleen palabras para iniciar los cuentos: “Había una vez…”, “Hace muchísimos años…”, “En un lugar lejano…”. • Narre ante el grupo qué eventos realizó el personaje principal o los personajes que cambiaron de cuento… • Comenten sus ideas sobre el final del cuento elegido para reescribir. • Inicie el borrador del cuento reescrito en forma grupal. • Corrobore que los alumnos asumen (por turnos) diferentes papeles para reescribir su cuento: el que escribe, el que dicta y el que corrige. • Escriben en una hoja las ideas del nuevo cuento.

5. Editan la versión reescrita del cuento. • Revise en forma grupal después de una puesta en común. • Lea LT p. 123. • Trabaje sobre la edición de su cuento empleando un cuadernillo en blanco previamente preparado por el docente. • Propongan cómo van a acomodar las partes del cuento en cada una de las hojas de los cuadernillos en blanco que proporcionó el docente. • Comenten dónde colocarán texto e ilustraciones y cómo ilustrarán cada fragmento. • Deciden, individualmente, el fragmento de texto que se ubicará en cada página, lo copian o pegan de la versión reescrita y se organizan para ilustrarlo. • Elaboren una portada y escriban en ella el título, los nombres de sus autores e ilústrenla con una imagen grande y atractiva. • Revisen su trabajo al termina (Empezaron con mayúscula, terminaron cada oración con punto, escribieron mayúscula en nombres propios, no hay errores ortográficos, necesita otra ilustración… • Revise el trabajo de sus alumnos y califique en forma parcial.

6. Comparten con otros las nuevas versiones de los cuentos. • Los cuentos realizados por cada equipo formarán parte de la biblioteca del salón y los alumnos podrán solicitarlos en préstamo para llevarlos a casa.

• Resuelvan LT pp. 124 y 125 la autoevaluación.


1. Selección de cuentos para su lectura en voz alta.

2. Discusión grupal sobre las características de los cuentos.

3. Selección del cuento que más les ha gustado a partir de la lista personal que han venido elaborando en proyectos previos.

4. Esquema con las características

Comprensión e interpretación • Anticipaciones y predicciones en los textos. • Resume información recuperando las ideas que den respuesta a necesidades concretas.

Búsqueda y manejo de información • Información adecuada y pertinente para responder preguntas concretas. • Ficheros como medio para organizar información.

1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse. 1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos. 1.3. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa. 1.4. Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, corroborar o contrastar información sobre un tema determinado.

del cuento elegido e identificación de aspectos o situaciones que quieren que sean modificados.

5. Borrador de un cuento reescrito colectivamente.

6. Borradores de cuentos reescritos individualmente.

Producto final • Compendio de cuentos reescritos

para la Biblioteca de Aula..

Propiedades y tipos de textos • Características y función de los textos informativos. • Formato de fichas informativas.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. • Correspondencia entre unidades grafofonéticas. • Valor sonoro convencional. • Segmentación convencional de la escritura.

Aspectos sintácticos y semánticos • Formas de plantear y responder preguntas.

1.5. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica fragmentos del texto para responder a éstas. 1.6. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas. 1.7. Muestra fluidez al leer en voz alta. 1.8. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación, guión y tilde. 2. Producción de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. 2.3. Recupera información de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto. 2.4. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. 2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos. 2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión. 2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y la puntuación en párrafos. 2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propósito. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos 3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar. 3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje 4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela. 4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas. 4.3. Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios e identifica los párrafos a partir de marcadores textuales, como mayúsculas y punto final. 4.6. Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar información. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. 5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

RECURSOS Y MATERIALES: TRANSVERSALIDAD: La Igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, educación para la salud, educación

Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, libro de la biblioteca del aula, revistas monográficas, enciclopedia, tarjetas, (tabla, cartoncillo, cascarón de huevo)fotocopias

vial, educación del consumidor, educación financiera, educación ambiental, educación sexual, educación cívica y ética, y educación para la paz.




TEMA: Significado y uso de los números



Resolver problemas que impliquen correspondencias del tipo “más n”.





• Soluciona mentalmente problemas de suma y resta con múltiplos de 10, menores que 100.

• Resuelve problemas que indican descomponer un número de dos cifras en una suma de sumandos iguales más otro sumando.






3.2. Aplica el razonamiento matemático

• Aplique problemas donde resuelva situaciones en las que aparezca una relación aditiva constante (sumando o restando). Por ejemplo, 4 hermanos tienen las siguientes edades: 3, 5, 11 y 13. ¿Cuántos años tendrá cada uno dentro de 3 años? • Analice la diferencia de edades entre ellos, por ejemplo: si Juan (de 5 años) tiene 2 años más que Luis (el de 3 años), dentro de 3 años, ¿seguirá teniendo 2 años más? Uno de los objetivos de trabajar con estas relaciones es que posteriormente puedan diferenciarlas de las correspondencias multiplicativas del tipo “1 a n” o “n a 1”. • Resuelva, en forma individual LT pp. 127. • Revise en forma grupal y aproveche esta situación para realizar nuevamente el análisis de las diferencias entre cantidades.• Resuelva problemas que impliquen correspondencias del tipo “más n”. Por ejemplo cadenas de sumas o restas 18 + 5 + 5 + 5 +, vuelva a explicar las diferencias entre las cantidades y concluya que entre dichas cantidades hay

a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.



una variable proporcional de 5. • En forma grupal y después de una puesta en común en que analicen las diferencias proporcionales entre los números, resuelva LT p. 128.

• Aplique problemas en los que pueda analizar la variación entre cantidades, considere como ejemplo los aplicados en las dos clases anteriores. • Resuelva, en forma grupal LT p. 129. • Resuelva CT pp. 45 y 46.

• Califique y anote la calificación parcial.




TEMA: Cálculo mental


CONTENIDO DISCIPLINAR:Desarrollar recursos de cálculo mental para disponer de resultados relativos a la suma y la sustracción: suma de dígitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dígito, etcétera.







• Resuelve problemas que indican descomponer un número de dos cifras en una





3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la

• Presente ejercicios de suma cuyo resultado sean decenas. Puede comenzar con dígitos cuya suman den 10. 5 + 5; 4+ 6; 7 + 3; 2 + 8; 1 + 9. • Continúe, cuando sus alumnos dominen estas sumas hasta casi aprenderlas de memoria, continúe con sumas cuyo resultado sea 20. • Practique este tipo de sumas hasta que los alumnos las resuelvan casi de memoria sumas cuyo resultado se 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90. • Aplique ejercicios de competencias entre filas donde pasen al pizarrón a resolver sumas midiendo el tiempo. • Una vez que sus alumnos logren resolver sumas que den como resultado decenas, aplique el mismo procedimiento con restas.

• Aplique ejercicios cuya resta de como resultado 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, hasta que los alumnos las dominen.

suma de sumandos iguales más otro sumando.

notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.




• Aplique la actividad de concursos entre equipos o filas, este ejercicio les agrada a los alumnos y desarrolla el cálculo mental de manera impresionante. • Permita que sus alumnos observen que estas calificaciones las escriba como parciales para que se interen más en su resolución.

• Ofrezca a los niños frecuentes oportunidades para la memorización de las sumas de dígitos y de otros cálculos simples que pueden ser usados para resolver los que aún no dominan. • Permita que, los primeros procedimientos utilizados por los alumnos recurren al conteo de cada uno de los puntitos del dado, un paso posterior es reconocer la configuración de cada cara y, por ejemplo, sobrecontar para obtener el total de los dos dados, para finalmente obtener mentalmente la suma de las dos cantidades. • Aplique ejercicios donde observen las relaciones entre los números a partir de las configuraciones: 5 = 4 + 1, a partir de reconocer los 4 puntos de los vértices con un punto en el centro. El docente organizará momentos de reflexión y de análisis de los procedimientos usados por los alumnos.

• Resuelva, en forma individual y escribiendo la calificación como parcial LT pp. 130, 131. • Revise individualmente.




TEMA: Cálculo mental


CONTENIDO DISCIPLINAR:Descomponer números de dos cifras como sumas de un sumando que repite y algo más.






• Resuelve problemas que




3. Actitudes hacia el estudio de las

• Aplique ejercicio de números hasta el 10 para descomponerlos en sumas. Por ejemplo 8 = 2 + 3 + 5. • Proponga concursos con estos ejercicios hasta que los niños dominen el proceso. Las descomposiciones de los números en forma aditiva facilita la obtención de cálculos más complejos. • Resuelva LT p. 132.

• Resuelva LT p. 133 y juegue según las indicaciones del libro, conteste

indican descomponer un número de dos cifras en una suma de sumandos iguales más otro sumando.

matemáticas 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí

mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.




después de una puesta en común, Recuerde que la descomposición de los números estará relacionada con el tipo de cálculos que se quiera realizar. Por ejemplo, un número como 24 puede ser pensado como: 5 + 5 + 5 + 5 + 4, al referirse a plantillas de boletos del Metro que traen cinco boletos cada una, o de 6 + 6 + 6 + 6 si se pretende saber cuántos paquetes de 6 yogures hay que comprar para tener 24 yogures. • Aplique ejercicios parecidos en problemas donde los alumnos pongan en práctica la descomposición de números en suma, cada vez más complejos. • Resuelva el reto del LT pp. 134. • Revise intercambiando libros entre compañeros y registre la calificación como parcial.

• Aplique situaciones donde el alumno pueda resolver problemas de identificar cantidades. Un ejemplo sería el siguiente: a cuántos juegos de la feria me podré subir si el pase a cada juego cuesta 10 pesos y tengo 43 pesos. Un recurso en este caso es descomponer el 43 en 10 + 10 + 10 + 10 + 3. • Reflexione en las distintas actividades sobre la selección de una u otra descomposición en función del cálculo a realizar.

• Revise en forma grupal después de una puesta en común, y permita la autocorrección.

EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD PRIMER GRADO BLOQUE 4 PYOTECTO 2CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZALES ESPERADOS

Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se realizan algunas actividades del lugar donde vive.

• R e c o n o c e l a i m p o r t a n c i a d e l o s transportes para las actividades diarias que se realizan en el lugar donde vive.

EJE TEMATICO: Las actividades del lugar donde vivo

TEMAS O CONTENIDOS: • Los horarios de trabajo y esparcimiento en el lugar donde vivo. • Transportes del lugar donde vivo.



4 SESIONES DE 1 HORA

INDICADORES

3. Habilidades asociadas a la ciencia Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes: 3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza

experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados. 3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos; por ejemplo: esquemas, dibujos y

otras formas simbólicas.

4. Actitudes asociadas a la ciencia Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes: 4.7. Muestra disposición para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de género.





Los horarios de los niños y las niñas

• Pregunte por las actividades que realizan durante el día.

• Enliste en el pizarrón las actividades que expresan

Los horarios de los niños y las niñas

• Guíe a los alumnos a ubicar las horas de las actividades que realizan durante

Explique que en el transcurso del tiempo el reloj ha ido cambiando y que han existido relojes de Sol, de arena, de péndulo y muchos más.…

los niños. • Pregunte la hora a la que realizan tal o cual

actividad y cómo pueden saber la hora que es en ese momento.

• Explique que uno de los instrumentos que empleamos para medir el tiempo es el reloj.

• Pregunte ¿Quién me puede decir cómo es un reloj? • Dedique un tiempo de la clase a escuchar las descripciones de reloj que darán sus alumnos. ¿Cuál creen que es más fácil de interpretar?

el día: la hora en que se levantan, de la entrada a la escuela, de la comida y de ir a dormir con un reloj grande de manecillas. • Explique que El reloj es un instrumento que sirve para medir el tiempo en horas. El reloj tiene dos manecillas: una corta y otra larga y los números del 1 al 12. • La manecilla corta pasa por todos los números una vez en el día y una vez en la noche • La manecilla larga gira alrededor de los números una vez cada hora. • Los relojes digitales representan la hora mostrando los números en una pantalla, seguidos de las iniciales A.M. o P.M. A.M., significa antes del mediodía P.M., significa después del mediodía.

• Lea LT p. 92 y exprese que analicen el reloj y expresen las horas marcadas en él.

• Para favorecer la reflexión acerca de los avances tecnológicos, promueva que los alumnos comparen ilustraciones de relojes de diferentes épocas, por ejemplo de arena, de sol, de agua, de manecillas, de péndulo y digital, e identifiquen los cambios que han experimentado a través del tiempo. • Realice la actividad de la sección recortable 11 LT pp. 133. • Lea y realice las actividades del LT p. 93 y 94. • Revise intercambiando libros entre compañeros. . • Revise individualmente y registre la calificación como parcial.

• Concluya que el reloj se utiliza para medir el tiempo en horas, ha cambiado con el transcurso del tiempo.





Transportes del lugar donde vivo

• Pregunte a sus alumnos cómo llegan a la



• Determine, después de una puesta

escuela. ¿Cómo se desplazan de un lugar a otro?

• Favorezca que los alumnos reconozcan los transportes característicos del lugar donde viven (camiones, trenes, barcos, aviones, entre otros) y los representen en dibujos.

• Solicite que describan cómo son los transportes que ellos y otras personas utilizan para trasladarse de un lugar a otro.

• Presente ilustraciones o recortes de medios de transporte. • Guíelos a deducir cuál es el transporte más empleado en su comunidad. • Lea LT pp. 95. • Resuelva LT p 96 y realice las actividades sugeridas. • Siga indicaciones que presenta el docente. (Sección recortable 12 LT pp. 131…) • Dibuje en el pizarrón un camión, un coche, un autobús, un barco, un avión y frente a ellos, personas y mercancías. • Solicite que expresen que medio de transporte se emplea para cada situación que está en el pizarrón. • Resuelva CT pp. 54 y 55

• Revise en forma individual y registre la calificación como parcial.

en común, cuál es el transporte más usado en su comunidad.

• Concluya que los transportes que permiten el traslado de productos, alimentos y otros objetos, con la finalidad de que identifiquen su diversidad y expresen la importancia que tienen para la realización de actividades de las personas, el comercio y la comunicación con otros lugares.

FORMACION CIVICA Y ETICA PRIMER GRADO BLOQUE 4 PROYECTO 2CAMPO DE FORMACION: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIAEJE TEMATICOS; Construimos reglas para vivir y convivir mejorTEMAS O CONTENIDOS; Aula: Niñas y niños primero Transversal: El derecho de la niñez al descanso, al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas (Dialogar)COMPETENCIAS: • Apego a la legalidad y sentido de justicia • Comprensión y aprecio por la democracia


2 SEMANAS, 2 sesiones de 1 hora.APRENDIZAJES ESPERADOS:

• Identifica los beneficios de las reglas y acuerdos para la convivencia en la familia y en la escuela. • Valora la satisfacción de las necesidades básicas como derecho de las niñas y los niños, y aprecia la responsabilidad de quienes les brindan cuidado y afecto.


Pregunte cómo se divierten los niños en el lugar donde viven. Qué parques, canchas deportivas, plazas o espacios de reunión y recreación existen. Qué actividades realizan los niños y nuestras familias en esos lugares. • Por qué los niños requerimos de la protección y del cuidado de los adultos. Qué necesitamos los niños para crecer y desarrollarnos. Qué pasa si estas necesidades no se satisfacen. Por qué los niños requerimos medidas especiales de protección para mantener nuestra salud y bienestar.

• Elabore un dibujo del lugar que más le gusta asistir para su descanso y recreación.

• En equipos, los alumnos leen el LT pp. 79 y 80. • Subraye las ideas importantes de cada párrafo. • Escriba un lista de los derechos de los niños. • Describan, los alumnos, cómo satisfacen tales necesidades y la manera en que los adultos con quienes conviven contribuyen a este propósito. Realizan un mural que se titule “Los derechos de niñas y niños”. • Elaboren, los alumnos, dibujos que muestren situaciones en que estos derechos se cumplen. • Explican sus dibujos destacando el cuidado y el afecto que les brindan los adultos y, en su caso, aquello en lo qué necesitan más atención. • Escriban una carta de agradecimiento a sus padres por procurar y ver cumplir los derechos de los niños en sus vidas. • Revise intercambiando libros entre compañeros y registre la calificación como parcial.

• Revise en forma individual y registre

la calificación como parcial. • Resuelva LT Juegos y actividades p. 82 • Concluya que todos los niños tienen derecho al descanso, al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas y que los adultos tenemos la obligación de procurar y ver cumplir esos derechos, además de cuidar a los niños.

EDUCACION FISICA PRIMER GRADO BLOQUE 4 PROYECTO 2CAMPO DE FORMACION: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIAEJE TEMATICOS; Puedes hacer lo que yo hago!TEMAS O CONTENIDOS; RETOS: Ojos cerrados. Uñitas..COMPETENCIAS: Manifestación global de la corporeidad

TIEMPO DE REALIZACION:SEMANAS, 2 sesiones de 1 hora.




INICIO DESARROLLO CIERRERETO: Ojos cerrados • Solicite a sus alumnos que cierren

los ojos e intenten brincar en un solo pie.

• Pase al frente a un alumno y vende sus ojos con el paliacate.

• Solicite que camine siguiendo las instrucciones que sus compañeros le darán.

RETO: Ojos cerrados • Lea LT pp. 78 y 79 y realice las actividades sugeridas para tener un mayor control y evitar que ocurra un accidente pasar al frente a por lo menos la mitad del alumnado a realizar una indicación.

• Solicitar que practiquen el juego en casa bajo la supervisión de un adulto.

RETO: Ojos cerrados • Comenten la reflexión del LT p. 79. • Concluir que el sentido de la vista es muy importante y nos facilita realizar una infinidad de actividades cotidianas. • El sentido del oído y el del equilibrio favorecen la realización de actividades con los ojos vendados.

• Establezca la importancia del cuidado del sentido de la vista.


Reto: Uñitas • Divida el grupo en binas. • Revisar que las uñas estén cortas y

limpias. • Preguntar si creen que la velocidad

influye en los accidentes. • Comentar esta situación ampliamente.

Reto: Uñitas • Lea LT pp. 80 y 81. • Realizar las actividades sugeridas en un área verde, cuidar que todos colaboren y participen.• Expresar que solamente dos equipos podrán participar al mismo tiempo.

• Realicen la actividad sugerida cuidando mucho de que la velocidad no provoque accidentes.

Reto: Uñitas • Regrese al aula y comente sobre la reflexión LT p. 81 • Registren las actividades que realizaron para controlar la velocidad.

• Concluya: Al aumentar la velocidad también aumenta el riesgo de sufrir un accidente.

EDUCACION ARTISTICA PRIMER GRADO BLOQUE 4 PRIMER PROYECTOCAMPO DE FORMACION: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

EJE TEMATICOS; Lección 17: Ensalada de sonidos TEMAS O CONTENIDOS; Música

COMPETENCIAS: Artística y cultural TIEMPO DE REALIZACION:SEMANAS, 2 sesiones de 1 hora.

APRENDIZAJES ESPERADOS:Recrea paisajes sonoros mediante la exploración de las cualidades del sonido.


Guarde silencio y escuche los sonidos existentes en la escuela.

• Describa estos sonidos. • Comente cómo serán los sonidos

en un mercado, en la calle y en la lluvia, entre otros.

• Lea LT p. 58. • Subraye con color el propósito de

la lección. • Conteste las preguntas del primer

párrafo del texto. • Comente las respuestas.

Comente la importancia de conocer los sonidos para saber cómo combinarlos después.

• Explore diferentes sonidos por medio de onomatopeyas, sonidos creados con el cuerpo, objetos o instrumentos, utilizando sus cualidades en la creación de un paisaje sonoro.

Explique lo qué es la intensidad del sonido e identifíquelos en sonidos que ellos produzcan. • Preparen los materiales del Baúl del Arte para producir sonidos en donde identifiquen la intensidad del sonido. • Hagan un espacio en el centro del salón y ubiquen en él los objetos.

• Jueguen siguiendo las indicaciones del libro.


• Explique lo que es la altura del sonido e identifíquelos en sonidos que produzcan.

• Hagan un espacio en el centro del salón y ubiquen en él los objetos.

• Jueguen siguiendo las indicaciones del libro. • Separe los instrumentos, por ejemplo el de violines toca suavemente, mientras los tambores, lo hacen con estruendo.

• Repase la intensidad y la altura del sonido al continuar reproduciendo sonidos con los instrumentos.

Discuta y llegue a acuerdos acerca de la contaminación sonora. • Realice recomendaciones: no escuchar música demasiado fuerte o con elevada intensidad, porque lastimas tus oídos y disminuyes la capacidad auditiva.

• Concluya que cada músico puede combinar las características de los sonidos para producir su propia música.

1° GDO.


BLOQUE 4 AMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL DEL LENGUAJE

PROYECTO: 3

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR INSTRUCTIVOS PARA ELABORAR UN JUGUETE A PARTIR DE MATERIAL DE REUSO

TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO


TIEMPO DE REALIZACION; 2 semanas 10 sesiones 2 horas.



RECOMENDACIONES

DIDACTICOSIdentifica letras conocidas para anticipar el

contenido de un texto. • Expone su opinión y escucha las de sus

compañeros. • Identifica las letras para escribir palabras



• Logra ser capaz de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.

COMUNICATIVOS• Identificar sus propios intereses de lectura. •

Compartir la lectura en familia. • Participen eficientemente en diversas

situaciones de comunicación oral. • Lleguen a leer comprensivamente diversos tipos

de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

• Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso. • Escribe un instructivo: materiales y procedimiento.

• Explica oralmente un procedimiento.

• Lectura de palabras. • Lectura y escritura de nombres

propios. • Lectura de las actividades de la

rutina diaria. • Lectura de los nombres de otros. • Juegos de mesa para anticipar lo

que está escrito. • Formar palabras con letras justas. • Sobres de palabras. • Juegos para completar y anticipar

la escritura de palabras. • Lectura y escritura de palabras y

frases. • Lectura del periódico.

Se recomienda que el docente verifique que sus alumnos han desarrollado estrategias de identificación del código de correspondencia entre el sonido y la grafía aplicando prácticas de lectura y escritura convencional. En las producciones considerar que el alumno:

º Lee fluidamente instructivos. º ¿Es capaz de seleccionar instructivos para elaborar un juguete? º Identifica las partes de un instructivo. º Anticipa lo que está escrito por las ilustraciones o el contexto de lo que lee. º Identifica los materiales para seguir los pasos en la elaboración de un juguete. º Sigue los pasos para elaborar un juguete.

º ¿Es capaz de escribir un instructivo para la elaboración de un juguete?

ESPAÑOL PRIMER GRADO PRACTICA SOCIAL: ELABORAR UN FICHERO AMBITO: ESTUDIO

ACTIVIDADES A REALIZAR

1. Exploran un instructivo. • Lea LT p. 126 y presente el proyecto. • Subraye con color el propósito del proyecto. • Investigue los conocimientos previos de los alumnos al preguntar: ¿Has elaborado algo siguiendo instrucciones? ¿Qué objeto has construido

siguiendo instrucciones? ¿Sabes el nombre que reciben los textos que sirven para armar, elaborar o preparar algo siguiendo instrucciones? • Elijan en grupo la lectura de algunos instructivos para conocerlos. .

2. Leen el título y la lista de materiales. • Lea LT p. 127 y explore el instructivo y determinen para qué sirve. • Lea en voz alta el título del instructivo e invita a algunos alumnos a identificar las partes escritas del título. • Pregunte a los alumnos qué materiales o ingredientes consideran que podrían requerirse para realizar lo que dice el instructivo. • Solicite, conforme los alumnos los proponen, a algún niño que identifique en la lista de materiales o ingredientes si está escrito lo que sus

compañeros mencionaron. • Lea varios instructivos que el docente muestra de los elegidos en los libros de la biblioteca del aula. • Seleccione uno de ellos para realizarlo en forma individual. • Solicite que los alumnos señalen la lista de materiales, el procedimiento, el título del instructivo y para qué sirve.

3. Rectifican los materiales necesarios. • Organizados en equipos, los alumnos reciben una copia del instructivo escrito, elaborado previamente por el docente, este instructivo debe tener

materiales escritos que no corresponden al instructivo y pasos para realizarlos que están en desorden o no corresponden al instructivo. • Lea los materiales del instructivo, solicite que los copien en su libreta. • Pregunte si piensan que “x” material corresponde al juguete que van a construir, o que “x” procedimiento tiene algo que ver con lo que están

elaborando. • Lea LT p. 128 y comente que elaborarán la máscara. • Pregunte si todos los materiales son necesarios para hacer la máscara, si el procedimiento está en orden, o si falta algún paso.

• Muestre los materiales que preparó previamente para la elaboración de la máscara en el que incluirá alguno que no es necesario. • Designe un alumno de cada equipo, para que recoja los materiales o ingredientes que requerirán. • Lea, un alumno, la lista de materiales o ingredientes y marcan los que tienen y lo que falta. Es importante que el docente presente, junto con los

materiales requeridos, materiales o ingredientes que no sean pertinentes o necesarios, de manera que lleve a los alumnos a corroborar lo que están tratando de leer.

Realiza actividades fotocopiadles.Revise en forma grupal después de una puesta en común.

4. Leen y realizan el procedimiento de preparación. • Corrobore que sus alumnos tienen todos los materiales para elaborar la máscara. • Pregunte a sus alumnos qué creen que dirá el procedimiento y permita que los alumnos lo anticipen. • Corrobore sus predicciones leyendo en voz alta las indicaciones o solicita a los alumnos que traten de leer cada parte del procedimiento.

• Retome el tema de la clase anterior y una vez que ha quedado claro en qué consiste el procedimiento, cada equipo lo lleva a cabo. • Muestran a los otros lo que han realizado..

• Comparan sus productos e identifican las instrucciones que no realizaron. • Explique que las recetas de cocina también son instructivos.

• Lea LT pp. 130 y 131. • Solicite que un alumno escriba la lista de materiales para elaborar la pelota de tela. • Escriba cada alumno en su libreta los materiales y solicite que los lleven al día siguiente. • Lleve a cabo los pasos realizados anteriormente para la elaboración de la máscara. • Lea LT p. 132 y juegue con las palabras.

• Retome el juguete que decidió elaborar en el día dos del proyecto, si todavía es su decisión, lo realizará, también puede cambiar de juguete a elaborar. • Explique que ahora cada uno, individualmente elaborará un instructivo para realizar un juguete. • Recuerde las partes del instructivo, el nombre, los materiales, el procedimiento. • Escriba primero el nombre, después los materiales y por último el procedimiento. • Verifique la ortografía, revise a cada alumno su borrador y haga los ajustes correspondientes.

• Solicite que pase en limpio su instructivo. • Juegue al mundo al revés del recortable 8 del libro de texto. • Lea LT p. 133 • Siga las indicaciones del propio instructivo para la elaboración del juguete. • Resuelva la autoevaluación LT pp. 134 y 135 y la evaluación del bloque IV LT pp. 136 y 137.

• Prepare una exposición de juguetes y la explicación oral del producto.


1. Selección y lectura de instructivos. 2. Lectura de instructivos para

identificar materiales y procedimientos.

3. Selección del instructivo del juguete a elaborar.

4. Lectura colectiva del procedimiento (los alumnos anticipan lo que está escrito y el docente corrobora sus anticipaciones leyendo en voz alta).

5. Elaboración del juguete siguiendo el instructivo.

6. Borrador de un instructivo para la elaboración de un juguete.

Producto final • Exposición de los juguetes y explicación oral del proceso de

Comprensión e interpretación • Información en los instructivos.

Búsqueda y manejo de información • Estrategias de lectura para identificar información específica en un texto. Propiedades y tipos de textos • Estructura y función de instructivos. • Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. • Correspondencia entre unidades grafofonéticas. • Valor sonoro convencional.

Aspectos sintácticos y semánticos • Organización de los instructivos en función del proceso.

1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse. 1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa. 1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta. 1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación, guión y tilde. 2. Producción de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. 2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. 2.6. Escribe y considera al destinatario al

elaboración. producir sus textos. 2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión. 2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico. 2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto. 2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y la puntuación en párrafos. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos 3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar. 3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento. 3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas y argumentos, y al presentar información. 3.4. Presenta información atendiendo al orden de exposición o secuencia del discurso. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje 4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela. 4.3. Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios e identifica los párrafos a partir de marcadores textuales, como mayúsculas y punto final. 4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver tareas cotidianas. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.

5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

RECURSOS Y MATERIALES: Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, instructivos, libros de la biblioteca del aula, materiales de los instructivos, lápiz, libreta.

TRANSVERSALIDAD: La Igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, educación para la salud, educación vial, educación del consumidor, educación financiera, educación ambiental, educación sexual, educación cívica y ética, y educación para la paz.



TEMA: Medida. Cálculo mental (Unidades)


CONTENIDO DISCIPLINAR:• Medición de longitudes con unidades arbitrarias.





• Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes.

3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí

mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.




• Organice el grupo en 8 equipos y salga a medir, con diferentes unidades (cordones, tiras de cartulina de dos colores… Éstos deberán tener diferente media, procurando que el cordón o la cartulina más corta represente la mitad o un cuarto de la larga) los lados del patio, procure que por lo menos dos equipos midan el mismo lado, con diferentes unidades y apunte en una libreta la cantidad que resultó. • Reúnase con el equipo que midió el mismo lado y comparen el registro de su medida, ¿es la misma cantidad?, ¿Por qué? • Para comprobar que es lo mismo midan los cordones y diga si son iguales ¿cuántas veces cabe el más corto en el más largo? • Comparen las cantidades de cada medida y recuerden que el objeto más corto es cabe dos o cuatro veces en el otro, ¿sucede lo mismo con las cantidades?, ¿Uno es la doble que otra?, ¿Por qué?

• Ponga a disposición de los niños varillas o tiras de papel de distintas longitudes. • Solicitar que midan por ejemplo el pizarrón, la altura de la silla, el lado más largo de la mesa, el lado más corto del aula, etc., y lo registren. Posiblemente usen diferentes unidades, pero al proponer la comparación surgirá la necesidad de acordar sobre las unidades elegidas. • Proponga más situaciones de medida en las que ellos reflexionen sobre la equivalencia de las unidades que emplean como: ¿cuántos palos de escoba hacen una tira verde?, etc. • Guíe a los alumnos a comprender que se requiere una unidad de medida universal de uso común. • Resuelva, de forma grupal y después de una puesta en común, LT p. 135.

• Permita que sigan practicando la medición, de la libreta, el banco, el libro. • Emplea medidas de su cuerpo, como huellas digitales, cuartas, codos…



TEMA: Medida. Cálculo mental (Unidades)


CONTENIDO DISCIPLINAR:• Comparar la superficie de dos figuras por superposición o recubrimiento.





• Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes.

• Resuelve problemas que implican comparar superficies directamente.

3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas 3.1. Desarrolla un concepto positivo

de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.




• Organice al grupo en equipos de tres elementos. • Entregue una figura geométricas de cartoncillo y reparta las fichas por equipo. • Solicite a sus alumnos que calculen cuántas fichas cubren la figura que les corresponde. • Permita que los alumnos perciban que el tamaño de una superficie puede compararse y medirse. • Solicite que midan físicamente cuántas fichas cubren la figura. • Cambie entre los equipos las figuras y repita el ejercicio. • Observe que todos los miembros del equipo trabajen midiendo el recubrimiento de superficies. • Concluya que las superficies pueden medirse.

• Divida al grupo en equipos. • Entregue las figuras geométricas grandes y otras figuras geométricas más pequeñas. • Solicite que midan cuántos cuadrados cubren la superficie de su figura grande, ¿cuántos círculos la cubren?, ¿Cuántos triángulos pequeños la cubren? • Registren sus mediciones. • Ahora en grupo, comparen sus mediciones. • Resuelva LT pp. 136 y 137. • Revise intercambiando libros y registre la calificación parcial.

• Realice medidas de superficie con superposicón. Permita que sus alumnos empleen procedimientos diversos, entre ellos, cortar las figura y decir: “hasta aquí son iguales, pero no sé si esta punta es más grande que esa”. • La actividad de comparación puede realizarse con figuras recortadas en primer lugar y luego dibujadas sobre una hoja. También se podrían dibujar de otros tamaños, por ejemplo, que abarquen una hoja de papel periódico, sobre el pizarrón, en el piso. Esto llevará a buscar diferentes estrategias para compararlas, tal vez surja allí la necesidad de elegir una unidad. • Resuelva LT pp. 138 y 139. • Revise después de una puesta en común y favorezca la autocorrección.

• Reflexione sobre las actividades que realiza. • Concluya que es necesario tener una unidad universal que sirva para medir superficies.


EJE: Manejo de la información

TEMA: Análisis de la información


CONTENIDO DISCIPLINAR:• Encontrar las combinaciones posibles en un problema dado.





Resuelve problemas de combinaciones.

3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas 3.1. Desarrolla un concepto

positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.


3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza

. • Plantee situaciones problemáticas en las que el resultado sea la combinación de colores, formas, alimentos. Por ejemplo, plantear la situación de un fabricante de mochilas que decide usar 3 colores diferentes: uno para las correas, otro para el cuerpo de la mochila y el tercero para la tapa (se entregará a los alumnos un modelo de mochila, e incluso varios ejemplares para ser pintados) y se pregunta cuáles son todos los modelos diferentes de mochila que podrá fabricar. • Si bien en un principio los alumnos pintarán algunas mochilas sin un criterio claro y sin posibilidades de controlar si pintaron todas las posibles, la comparación con sus compañeros y el intercambio organizado por el docente les permitirá modificar en cierto modo la intención del problema y centrarse en organizar su búsqueda para asegurar que estén todas las posibles y ninguna se repita. • Plantee otros problemas como el anterior de combinación de barcos y velas, helados y sabores combinados… • Solicite que registe los alimentos que consumieron en un día.

las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.


• Escriba en el pizarrón los diferentes alimentos que consumieron los alumnos en tres columnas, plato fuerte, bebidas y postre. • Pregunte a sus alumnos qué combinaciones pueden hacer con los alimentos que aparecen en las tres columnas, • Espere a que ellos deliberen en equipo y puedan reflexionar para emitir un juicio. • Resuelva, en parejas, LT pp. 140 y 141, en parejas y realicen las combinaciones. (Tener material en el pizarrón) y compruebe grupalmente sus combinaciones.

• Observe el material que esta e el pizarrón. (Un cono de helado vacío, y 3 bolas de nieve de distinto sabor.) • Realice de manera grupal las diferentes combinaciones que puede realizar con estos ingredientes. (pase al pizarrón a los alumnos). • Mencione 3 juegos que realice con regularidad y el nombre de algunos compañeros con quienes los juega. • Pregunta de cuántas maneras podrían combinar los juegos con las personas que los practican. • Resuelva el reto del LT pp. 142. • Compare sus resultados con los demás compañeros. • Retroalimente los temas que sean necesarios en base a resultados. • Revise en forma grupal, después de una puesta en común.

• Resuelva LT pp. 143 y 144 integro lo aprendido,. y pp. 145 y 146 Evaluación y 147 la autoevaluación.

EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD PRIMER GRADO BLOQUE 4 PYOTECTO 2CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZALES ESPERADOS

• Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor, y sus aplicaciones en el lugar donde vive. • Clasifica objetos de acuerdo con las características de los materiales con que están elaborados y los relaciona con el uso que se les da en el lugar donde vive. • Identifica cómo y por qué se celebra el natalicio de Benito Juárez y valora la vigencia de su lema en la actualidad.

EJE TEMATICO: Soy parte de la naturaleza

TEMAS O CONTENIDOS: Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo. • Los objetos que usamos: de qué materiales están hechos. • Cómo celebramos: Por qué recordamos a Benito Juárez.


TIEMPO DE REALIZACION:4 sesiones de 1 hora

INDICADORES

1. Conocimiento científico Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes:

1.6. Identifica las principales características de la naturaleza y su transformación al satisfacer las necesidades del ser humano. 1.7. Describe efectos de la interacción de objetos relacionados con la aplicación de fuerzas, el magnetismo y el sonido. 1.8. Identifica algunas características de los materiales y las mezclas. 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes: 2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicación en diversos aparatos de uso cotidiano. 2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden ser utilizados. 2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevención. 2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutrición. 3. Habilidades asociadas a la ciencia Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes: 3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra

observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados. 3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible. 3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un modelo. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos; por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.4. Actitudes asociadas a la ciencia

Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes: 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto. 4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. 4.3. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física. 4.4. Muestra disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 4.6. Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.

4.7. Muestra disposición para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de género.





Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo.

• Recupere las experiencias de los alumnos relacionadas con los efectos del Sol, velas o focos como fuentes de luz y calor plantee preguntas como ¿cuándo se seca más rápido la ropa? ¿Cómo podemos alumbrar la casa cuando no hay luz del Sol? ¿Cómo podemos ver en una noche oscura sin

Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde

vivo. • Salga al patio y proponga a los alumnos escuchar la mayor cantidad de sonidos que hay en el medio ambiente. Exprese que para realizar este experimento tendrán que mantenerse

Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo.

• Platique lo que sucede si te mantienes en el Sol por más de 15 minutos, ¿qué parte del cuerpo se daña? • Concluya que : Para cuidar el sentido de la vista debemos evitar ver directamente fuentes luminosas como el Sol.

electricidad? • Explique: El Sol, es la fuente natural de luz. Existen

fuentes artificiales de luz, como las velas y los focos.

• Gracias a la luz y el sentido de la vista, a través de los ojos, puede percibir todo lo que nos rodea.

• Proponga la realización de actividades sencillas en las que los alumnos observen y expliquen los efectos de la luz y el calor. Asimismo, favorezca la reflexión en torno a los beneficios y riesgos de su uso en la vida diaria.

en silencio y con mucha atención. • Regrese al salón de clase y registre los sonidos que escuchó. • Propicie la percepción y clasificación de distintos tipos de sonidos, de acuerdo con su origen, a partir de jugar a producir distintos sonidos, por ejemplo al tallar, soplar o golpear diferentes materiales. • Lea LT pp. 97, 98 y 99. • Comente sobre lo que explican en el libro. • Resuelva CT pp. 80, 81 y 82.

• Revise en forma grupal después de una puesta en común.

• Lea LT p. 100 y comente su información. • Promueva actitudes de cuidado en torno a los daños que pueden causar a las personas los sonidos intensos y cómo evitarlos. • Elabore un dibujo sobre el uso de las fuentes de luz, calor y sonido.

• Para la siguiente clase: Investiguen cómo se festeja el natalicio de Benito Juárez en el lugar donde viven, pregunten a familiares y amigos.





Cómo celebramos: Por qué recordamos a Benito Juárez

• Pregunte: ¿qué celebramos el 21 de marzo? ¿Qué


• Lea junto con sus alumnos LT p. 103,


• Fomente la discusión sobre el significado del

conducta tan importante realizó Benito Juárez para que lo recordemos años con año?

• Solicite que expresen los resultados de su investigación: ¿Cómo celebran el natalicio de Benito Juárez en el lugar donde viven?

• Permita que sus alumnos expresen ampliamente sus comentarios.

• Prepare con anticipación la lectura de la vida de Benito Juárez en otra versión diferente a la del libro y léala a sus alumnos.

104 sobre la vida de Benito Juárez. • Comente sobre los que piensan de su condición humilde y las acciones tan importantes que realizó para el beneficio de los habitantes del país y cómo las disfrutamos en la actualidad. • Resuelva CT pp. 78 y 79.

• Revise en forma grupal después de una puesta en común.

lema de Benito Juárez: “Entre los individuos como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz” y su importancia para la convivencia. • Elabore un dibujo de Benito Juárez en uno de los pasajes estudiados sobre su vida y escriba su lema. • Concluya la importancia del respeto entre las personas para llevar una vida armónica.

• Solicitar que en su casa observen por lo menos cinco objetos y pregunten de qué están hechos, registrarlos en su libreta.





Los objetos que usamos: de qué materiales están hechos



• Pregunte sobre los resultados de su investigación. • Anote en el pizarrón el nombre del objeto, los

materiales de lo que está hecho. • Clasifique los objetos con base en características como material, forma, textura (rugoso o liso), tamaño y color. Pregunte ¿por qué los clasificaron de esa manera?

• Pregunte por qué cree que los seres humanos emplean diferentes materiales para hacer las cosas. • Lea LT pp. 101 y 102. • Comente sobre el pueblo de la casa de cristal y las dificultades que tenían para realizar las actividades. • Promueva el intercambio de ideas acerca de las ventajas y desventajas de la elaboración y uso de objetos comunes como sillas, mesas, camas, considerando materiales diferentes, por ejemplo, sillas de madera, plástico, cartón, metal o vidrio.


• Concluya que es necesario clasificar los objetos de uso cotidiano según los materiales con que están elaborados. y observar la utilidad que nos brindan por estar hechos con dicho material ya que están hechos observando las características de los materiales con los usos que se les dan.

FORMACION CIVICA Y ETICA PRIMER GRADO BLOQUE 4 PROYECTO 2CAMPO DE FORMACION: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIAEJE TEMATICOS; Construimos reglas para vivir y convivir mejor

TEMAS O CONTENIDOS; Aula: Los grupos se organizan para funcionar. Ambiente escolar y vida cotidiana: Las reglas del juego y la función de la autoridad.

COMPETENCIAS: • Apego a la legalidad y sentido de justicia


• Comprensión y aprecio por la democracia 2 SEMANAS, 2 sesiones de 1 hora.APRENDIZAJES ESPERADOS:• Identifica los beneficios de las reglas y acuerdos para la convivencia en la familia y en la escuela. • Emplea mecanismos básicos de comunicación para establecer acuerdos con los demás. • Reconoce algunas funciones y responsabilidades de las figuras de autoridad de su contexto próximo.


• Pregunte a sus alumnos quiénes integran algunos grupos de su escuela o del lugar donde vive. ¿Qué tareas corresponden a cada uno de sus integrantes? ¿Cómo se organizan los grupos para establecer acuerdos? ¿Qué función tienen los acuerdos en la organización de los grupos?

• Comenten sobre lo anterior. • Escriba en el pizarrón algunas respuestas de sus alumnos. • Lean LT segundo y tercer párrafo p. 72 y primeros dos párrafos LT p. 73. • Subrayen las ideas importantes. • Analicen y comenten sobre las lecturas escuchadas.

• Escriba en el pizarrón: Escuela, calle, hogar y pregunte quién es la autoridad en cada una de ellas.

• Resuelva LT pp. 86 y 87. • Revise en forma grupal después de una puesta en común y favorezca la autocorrección. • Lea LT p. 78 y subraye con color rojo los más valiosos anhelos de la humanidad.

• Escríbalos en su libreta. • Escriba la definición de justicia y por qué cree que es importante. • Exprese varios ejemplos de lo que es justo e injusto y favorezca el aprendizaje en sus alumnos de la equidad y la importancia de ésta para el desarrollo de todas las personas. • Observe LT p. 83 y comente si es justo o no lo que observa. • Revise después de una puesta en común y permita que los alumnos auto-corrijan. • Cómo funcionan las reglas en la convivencia o en el juego. En qué momento se definen las reglas. Qué sucede cuando alguien obvia las reglas. A quién le toca establecer las reglas. Qué función tienen las autoridades en el cumplimiento de las reglas. • Comente las respuestas a los anteriores cuestionamientos y permita que sus alumnos expresen ampliamente lo que piensan.

• Revise intercambiando libros entre compañeros y registre la calificación como parcial.

• Resuelva LT sección de juegos y actividades p. 84 y 85. • Revise intercambiando libros entre

compañeros. • Lea LT pp. 76 y 77. • Subraye ideas importantes. • Escriba la importancia de los primeros

habitantes del país y del orgullo que debemos tener de ellos por habernos legado una patria como la nuestra.

• Escriba el concepto de patrimonio cultural y determine las razones por las que debemos defender nuestra patria.

• Lea LT p. 81 y subraye con color rojo lo que es un juicio ético.

• Analice varios ejemplos como el que muestra el libro y conduzca a sus alumnos sobre la reflexión si es justo o no lo que presentan las situaciones.

• Permita que sus alumnos elaboren conceptos sobre las maneras de reconocer lo que es adecuado de lo que no lo es.


EDUCACION FISICA PRIMER GRADO BLOQUE 4 PROYECTO 2CAMPO DE FORMACION: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIAEJE TEMATICOS; Bloque IV. ¡Puedes hacer lo que yo hago!TEMAS O CONTENIDOS; RETOS: La carrera de la taparrosca. Rally enigmático.

COMPETENCIAS: Manifestación global de la corporeidad TIEMPO DE REALIZACION:SEMANAS, 2 sesiones de 1 hora.




INICIO DESARROLLO CIERRERETO: La carrera de la taparrosca • Preguntar cómo es más fácil desplazarse

con un solo pie o con los dos. • Expresen su opinión sobre la dificultad que tendrán al realizar una actividad donde muevan un objeto utilizando un pie para desplazarse.

RETO: La carrera de la taparrosca • Lee LT p. 82 y 83. • Lea bien las instrucciones del juego. • Realice la actividad en el aula o en el patio.

• Termine hasta que por lo menos la mitad de sus alumnos haya participado.

RETO: La carrera de la taparrosca • Lea la reflexión LT p. 83. • Contesten en su libreta la pregunta que aparece en este apartado.

• Concluya que los movimientos y combinaciones de éstos, son de mucha utilidad cotidianamente.


RETO: Rally enigmático • Comente con sus alumnos para realizar

esta aventura se le entregarán unas tarjetas con instrucciones.

• Prepare con anticipación las pistas que realizará en la escuela (siga las instrucciones del LT p. 84)

RETO: Rally enigmático • Realice la actividad en la escuela como práctica para después hacerlo en su casa. • Recuerde no permitir más de un equipo al realizar las pistas.

• Termine la actividad hasta que por lo menos la mitad de sus alumnos haya participado.

RETO: Rally enigmático • Contesten las preguntas de reflexión. • Realice las actividades de la sección: “Mis experiencias”.

• Concluya que la actividad física es importante para conservar la salud.

EDUCACION ARTISTICA PRIMER GRADO BLOQUE 4 PRIMER PROYECTOCAMPO DE FORMACION: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

EJE TEMATICOS; Lección 18: El andar de la serpiente TEMAS O CONTENIDOS; TEATRO COMPETENCIAS: Artística y cultural TIEMPO DE REALIZACION:

SEMANAS, 2 sesiones de 1 hora.


Expresa sensaciones y comunica ideas utilizando las posibilidades de su voz.


Divida al grupo en equipos. • Identifique distintas cualidades de la voz

(timbre, tono, altura) utilizadas en diferentes situaciones de su vida cotidiana.

• Juegue a expresar enfatizando las diferentes cualidades de la voz.

• Permita que por lo menos la mitad de sus alumnos expresen una característica de la voz.

• Realice juegos vocales para descubrir diferentes tonos de voz y utilizarlos al comunicar distintas ideas y sensaciones.

• Juegue a estar enojado y hablar con tal emoción, después feliz, triste, asustado, con prisa, sin ella…

• Pregunte por qué es importante comunicar ideas y sensaciones.

• Concluya con la importancia de comunicar sus ideas y sensaciones en diferentes situaciones dentro de la escuela y la comunidad.


• Lea LT p. 60. • Subraye el propósito de la lección. • Conteste la pregunta ¿qué espacios

utilizas para jugar? • Comente sobre las respuestas que dan sus

alumnos. • Permita que expresen todo cuanto ellos deseen.

• Realice la actividad siguiendo los pasos que indica el libro p. 60. • Reflexionen sobre el cambio que tuvieron cuando se redujo el espacio. • Expresen sus comentarios al respecto.

• Deduzcan a qué se debió el cambio de los movimientos.

Diseñen, en grupo, de manera coordinada representación de diferentes movimientos en diversos espacios.

• Realice la actividad Integro lo aprendido LT p. 61 y 62. • Resuelva la autoevaluación LT p. 63 •

• Solicite para la próxima clase lápiz, hojas, plastilina, revistas o periódico.

Documents

1º planeacion B4-LUZMA-jromo05.com.docx